人教版8年级初中英语说课稿

人教版8年级初中英语说课稿（精选11篇）

1.人教版8年级初中英语说课稿 篇一

Lesson Plan for Around Our School

杭州外国语学校 谢慧萍

Teaching Material P 26, Reading, Unit 3 Around Our School,

Cambridge English for Schools Students’ Book One (See Attachment I)

Teaching Object Class 7(A) Junior Two, Hangzhou Foreign Languages School

Teaching Aims Criteria Notes

1. The main task (Outcome)

The students will be able to write a letter to Anne and post it on the blog, where Anne will be able to read. 这是本节课主要任务，其它活动都是为此做准备的。

2. Language Focus

(1) The students will be able to use the following words and pattern properly in given situations or their daily life:

flat; café; in the north/ south/ east / west of …

(2) The students will be able to describe the different locations of the buildings in their school, which is a boarding school, and activities concerned. 本单元主题是Around our school，所以学校的方位和附近环境描述是学习重点。语言要点就是根据这个定位，并结合学生实际解读、提取的。

3. Language Skills

The students will be able to find the places (in the jigsaw puzzle) according to the letter. 这个很生活化的活动可训练搜寻有效信息的阅读技能。

4. Learning Strategies

(1) The students will be able to guess and reason the presumption by the information collected from the reading of the letter. (认知策略)

(2) The students will be encouraged in groups to write back a letter about their school scaffolded with patterns from the text. (情感策略) 学习策略是在学习活动中得到体验的。因此根据学生学习能力的特点，把推测能力(认知策略)和合作能力(情感策略)的培养分别结合到阅读和写作活动之中。

5. Affection

The students will be able to focus their attention on the classroom instruction and performance. 初二阶段应该培养学生的学习意志，从单纯的兴趣过渡到有意识学习。

6. Culture

The students will be able to aware the precautions they might need to take while writing to a pen pal at the very beginning. 方位和环境描述、书信写作是语言层面内容，背后是文化知识和意识。所以在课堂活动中，要引导学生关注此类内容和活动。

Difficulties The students might find it short of time to construct a letter with a good logic order and in well-organized language. 初二写作训练刚刚起步，是难点。解决办法有三个：教师适当提供支架、组织小组合作学习和足够时间。

Teaching Aids Blackboard, Chalk, Computer, Overhead Projector,

Visualizer, Jigsaw Puzzles, letter paper, a treasure chest

Setting The students sit in four-member groups around desks. 这样的设计有利于学生的合作学习

Procedures & Activities

Teaching Procedures & Activities Learning Procedures & Activities Notes

I. Pre-task phase: to talk about the blog

The teacher is going to play the song Big Big World and open the website BBW to introduce them the blog and the theme “Big Big World”.

- Shall we sing a song together?

- Do we live in a big big world? How big is this world? But I say it is a small world after all. Why? Internet, emails, msn make the world small. Here is a blog. It’s our blog. We can see each other on holiday over this blog. ⑴The students are going to listen to and sing along with the English song Big Big World.

⑵They are going to have an interaction with the teacher, answering some questions.

⑶They are going to be encou- raged to talk about any blog they know.

⑷They read the blog together to warm themselves up for the following activities. 教师建立一个博客BB World，为课后教学构建平台，并以博客主题歌给学生热身，培养学习情感。活动形式以师生活动为主。

II. Task–introduction & Task–acknowledgement

The teacher is going to inform the students what they are going to do in this lesson and what their final outcome will be.

- A girl named Anne visited the blog and she left a letter. Are you interested in writing her back?

- In today’s class we are going to read her letter and write her a letter back. The students are going to be informed what they are going to do in this lesson and what their final outcome will be. At the same time they are going to be encouraged to size up the tasks, as well as themselves. 告知学生本节课的主要任务体现了师生民主平等，也有利于学生自主规划、主动参与活动。活动以教师讲解为主。

III. Pre-reading task: to predict the possible content of Anne’s letter

The teacher is going to help the students form the schemata by a discussion of the following question betweet partners.

- Before we open the letter, can you predict what she might write in her letter?

The teacher wirtes the following two patterns on the Bb if necessary to set up a scaffold before the pair work:

She will tell us …

She wants to know …

and takes down the possible guesses and also the questions on the blackboard after the pair work. 1. The students are going to predict the possible content of Anne’s letter.

2. The students are going to work in pairs. Each pair will either give a sentence to predict what she might write in her letter or will think of a question Anne may ask.

3. Some pairs of students are going to tell what they predict. 读前活动重点在于构建学生阅读图式，为下步阅读活动做好铺垫。在这个过程中，训练学生预测能力。在语言方面，如果学生有困难，教师提供一个“支架”。活动以自主和pair互动为主。

IV. While-reading task: to read for information needed

1. The teacher designs some questions to help the students pick out the things Anne talked about and questions she raised already, and to encourage them to reason some presumption.

- What did Anne write in her letter?

- What did she ask in her letter?

- What are the things she doesn’t talk about? Why not?

- Is this a first letter or not?

- What are the questions you think is polite to ask in your reply letter?

2. The teacher will go around the class to observe, help and monitor while the students work in pairs or in groups.

For reference:

Tips & Warnings for a first letter:

Remember not to share too much too soon. Wait until someone knows you before you air your family problems and secrets.

Use careful judgment when deciding how much information to share with a stranger. Always be cautious when it comes to revealing personal information.

www.ehow.com/how_13423_write-first-letter.html

The students are going to read the letter for information needed.

1. Through the text reading and their prediction comparing, in- divivually, the students are going, to read Anne’s letter and to pick out the things that she talked about in her letter and questions she raised already. Then they are going to have a class interaction to collect what thye pick.

2. They are going to have a discussion in pairs or in groups about what Anne didn’t refer to her letter and then to have a class interaction to collect their ideas.

3. They are going to have a further discussion in pairs or in groups about whether Anne’s letter is the first letter or not according to what they find she didn’t write.

4. They are going to work in groups to aware the precautions they might need to take while writing to a pen pal at the very beginning.

阅读本身是个信息输入的过程，应该是学生自主活动。教师的主要任务是搭建支架(如设计问题)提高学生阅读的效率，提供足够时间让学生自主阅读，设计话题诱发小组合作学习，同时教师提供必要的资源。因此这阶段活动主要以学生自主、合作为主，教师的责任以调控、评价、帮助等为主。学生的阅读活动从自己的预测(图式)与文本的互动开始，获取主要信息(Anne告知的和询问的)，并通过学生间互动(小组合作)，深入解读信息背后的文化知识(tips & warnings for a first letter)。

V. Post-reading tasks

Task one: a jigsaw puzzle 读后活动的主要目的是操练语言、拓展话题。为此，这里设计了三个任务，贯穿两条主线：语言和话题。

任务一主要通过完成jigsaw puzzle，让学生体验方位的表达。这一活动建立在文本理解的基础上，既要训练学生的scanning能力，又要引导他们关注有关语言的表达。活动以学生合作互动为主。

The teacher is going to help the students complete the jigsaw puzzle.

1. The teacher is going to give them the jigsaw puzzle and to organize the group work.

2. The teacher will go around the class to observe their group work, and help them if necessary.

3. The teacher will make some comment about their work.

The possible answers to the puzzle:

⑴ is the Teacher’s House

⑵ is the school

⑶ is the park

⑷ is the swimming pool The students are going to complete the jigsaw puzzle according to the information from the reading text.

1. They are going to to scan for the information needed and to work in groups to complete the jigsaw puzzle. They are going to give the reason why they put each piece in the particular place.

2. Some groups will be chosen to present how they work out the puzzle and why they put the piece in the place before the whole class, with the help of the overhead projector and the computer.

Task two: a treasure hunting game 任务二是一个寻宝游戏。在游戏前，教师要搭建一个“支架”，提供一些图片、地图和相关情景，并通过师生互动，帮助学生正确理解、操练、使用有关词语，为游戏活动的有效开展打好基础。在寻宝游戏活动中，学生一方面要思考、猜测，另一方面要积极使用语言表达自己的思考和猜测。这个任务主题已经脱离了文本，但训练的还是文本中语言，因此是属于半控制型活动。这样的拓展有利于学生运用相同语言，表达更广的类似主题。活动以学生小组合作为主，教师适当参与一些互动。

The teacher is going to organize a treasure hunting game.

1. The teacher is going to present some pictures and maps as a scaffold to help the students learn the new language points, like “flat”, “cafe” and “in the … of …”. The teacher will help the students with the pronunciation if necessary.

2. The teacher is going to organize a tresure hunting game,

⑴ telling them how to work:

- Work in a treasure hunting group! Discuss in groups where the treasure is? Who might find it? Why?

(2) giving an example as a scaffold for their language if necessary:

- I think the treasure is in the south of the town. It might be in the swimming pool. I will find it, because I go swimming there every day.

(3) presenting a finished jigsaw puzzle on PPT:

- Jigsaw puzzle is helpful in treasure hunting. Anne has hidden some treasure somewhere on this map.

(4) preparing a box of chocolate with a large piece of paper “Write and tell me about your town and school.”, as well as four candies for the winners.

For reference:

The big treasure is hidden in the café.

The places are “café, flat, swimming pool, museum, factories, library”

The other places will have an encour- aging sentence and four candies for the group. The students are going to hunt for treasure.

1. Before the game, they are going to learn some language points and to practise dscribing some maps with them.

2. They are going to work in groups to hunt for treasure in the jigsaw puzzle they have finished. And they will be encouraged to use the language points they have practised.

3. Some groups will be chosen to present before the whole class with the help of the overhead projector and the computer. If possible, team work is encouraged, that is, one student reports while another points out the place where they think the treasure is hidden.

Task three (main task): introduction of our school 任务三要求通过写信形式介绍学生自己学校的设施布局。这是一个“follow-in”活动，其主题内容进一步拓展，让学生有更多的自主、合作的空间。但是书信写作对于刚刚进入初二学习的学生来说有有一定难度，尤其是整个语篇的构建。为此，教师要搭建“支架”，提供给学生一个不完整的书信，帮助学生把注意点定位在方位的描述(这是本节课的重点)，同时为课后的书写回信提供一个样本，降低难度。另外，教师要有意识规范小组活动，明确小组分工，提高合作活动的效率。这样除了能够培养学生合作学习的能力，也能降低任务的难度。第三个降低难度的措施是提供足够的活动时间。活动以合作学习为主。

The teacher is going to guide the students in letter writing.

1. The teacher is going to present a map of Hangzhou Foreign Languages School.

2. The teacher is going to tell the students how to group and what to do in the group work.

3. The teacher is going to provide an imcomplete letter to set up a scaffold to make the writing easier, if necessary.

The scaffolding pattern:

Dear Anne,

We live in Hangzhou! It is a … city in the … of …! …

… is in the … of the school. We like … there. Near the … is …. We …

… is in the … of the school. We often …there. There are …. Near the … is … We …

Write and tell us more about your _________.

Love _________

4. The teacher will leave students time to write a letter, go around the class to monitor their work, and offer any necesaary help.

5. The teacher will make some comment on Ss’ letters. The students are going to write a letter back to Anne about their own school.

1. The students are going to group themselves and to have different roles in each group activity.

Student A: a map designer

Student B: a secretary

Student C: a presenter

Student D: a commentator

2. They are going to read the map of their school and the map designer is going to mark the names of some places in English.

3. They are going to describe the locations of different buildings on campous and what they do there and decide what to write in the letter. The secretary is going to take some notes and to complete the letter together with partners in the group.

4. The presenter of the group chosen is going to read their letter to the whole class.

5. Some commentators are going to make some assessment on the letter.

VI. Homework

A letter writing task: The students will write a letter to Anne individually about their own town.

1. Draw an English map;

2. Write a letter and try to use the patterns and words learned in this class;

3. Polish the letter and put it into the computer;

4. Send the letter to our blog sayyourgrace.tianyablog.com, which Anne is going to read them. 课题作业是一个“further-up”任务，比读后活动中的任务开放。经过课堂的一系列任务活动，学生应该有能力完成这个任务。作业设计中的详细步骤目的在于降低任务的难度，培养学生良好的写作习惯。博客的建立不但建立了一个互动平台，而且也增加了时代的生活气息，拓展了学生的学习资源。

Blackboard Design

What Anne might write What Anne might ask

… … 板书设计力求重点突出，简洁明了，以吸引学生的注意力。

给Anne的回信

-- 第七届全国中学(初中)英语教学观摩课说课

杭州外国语学校 谢慧萍

《剑桥中学英语》采用全新任务型教学与生动的交互式学习模式;注重多学科的融通与多元文化的融合;注重学生听、说、读、写能力全面提高。这些特色都很好地体现了国家《英语课程标准》所倡导的诸多最新理念。第一册第三单元的教材设计充分体现了这些特点。它以“Around Our School”为话题，通过书信这个形式，帮助学生学习、掌握用英语表达方位的能力。

本节课的教学对象是刚刚进入初二阶段的学生。他们已经具备理解简单语篇、表达简单内容的能力，在英语语言知识方面，他们已经掌握大约500的词汇，也能使用完整的简单句和一般现在时态。但他们的认知能力、语言能力、语用能力等尚处于初一下水平。

基于上述教材与学生的特点，本节课设计的中心任务是给Anne回信。这个任务涉及的语言、技能、策略、情感、文化等五个方面教学内容贯穿整个课堂教学活动。学生在教师的引导下，通过自主、合作等学习活动，综合操练、实践体验、真实运用，最终达到以下教学目标：

1.语言目标

这阶段的学生基本具备用简单的英语词汇与句型描述周边环境的能力。但是，对于某些具体方位的正确描述，仍存在一定困难。 因此，本节课的语言目标定位在两个方面： 一是学生学会在具体的语言环境下使用“in the north/south/east/west of…、flat、cafe”等词语;二是综合使用此类功能语言，准确描述自己学校校园的环境。这个目标是完成中心任务的语言保证。

2.技能目标

本堂课的语言技能定位在阅读技能的培养。初二上的学生已经能够读懂一些简单语篇的主要信息。在此基础上，本课进一步强化学生read for information的能力。这种能力将会直接影响到本课中心任务的完成质量。因为写回信首先要读懂来信。

3.策略目标

学习策略的培养是提高学习效果的前提，又是需要在学习活动中得到体验的。有意识的在学生的学习活动中培养学习策略是本课的教学目标之一，具体通过阅读和写作活动分别训练他们的推测能力(认知策略)和合作能力(情感策略)。前者旨在提供信息获取资料，后者降低信息输出的难度，以确保中心任务的有效完成。

4. 情感目标

初二阶段应该培养学生的学习意志，从单纯的兴趣过渡到有意识的学习。初二伊始，教师就要有计划的在每堂课中培养学生的学习意志。本堂课的重点在于如何让学生在自主学习、小组合作、班级活动中集中注意力，以保证各项任务的展开与完成。

5.文化目标

本节课中，学生接触到书信文体。这种文体背后蕴含着一定的文化内容，例如给陌生人写第一封信时应该注意的事项。本课通过对于书信的阅读与回信的写作，培养学生有关这方面的意识。

上述五个目标需要通过完成七个任务得以实现。七个任务中一个是中心任务，即给Anne的回信，要求学生在课后完成。其余六个都是围绕中心任务设计的子任务，贯穿在以下的教学过程中：

任务一：to set up the blog

在课的开始，师生同唱Big Big World，目的在于引出博客话题。在谈论过程中，教师在学生心理与虚拟网络中搭建了两个“博客”。前者帮助学生热身，培养学习情感;后者为课后教学构建平台，拓展学生学习互动的渠道。

任务二：to predict the content of Anne’s letter

这是阅读前的常规任务，主要目的在于构建学生的阅读图式，为下步阅读活动做好铺垫。 在这个过程中，教师设计两大话题：she may tell about …;she may ask about …，诱发学生猜测，训练学生这方面的认知策略。同时教师搭建“支架”帮助学生解决语言方面的困难。

任务三：to read Anne’s letter

阅读是信息输入的过程，靠学生自主活动完成。教师的主要任务是搭建支架(如设计问题)提高学生阅读的效率，提供足够时间让学生自主阅读，设计话题诱发小组合作学习的动机，同时教师提供必要的资源。因此这阶段活动主要以学生自主、合作为主，教师的责任以调控、评价、帮助等为主。学生的阅读活动从自己的预测(图式)与文本的互动开始，获取主要信息(Anne告知的和询问的)，并通过学生间互动(小组合作)，深入解读信息背后的文化知识(tips & warnings for a first letter)，为本课主要任务的完成做好准备。

任务四：a jigsaw puzzle

拼图游戏(jigsaw puzzles)是国外常见的儿童游戏。 这节课利用这种游戏，要求学生在文本理解的基础上体验方位的表达。这一任务，既训练学生的scanning能力，又引导他们关注有关语言。

任务五 a treasure hunting game

寻宝活动(treasure hunting games)是一个富有悬念的活动。在游戏前，教师搭建一个“支架”，提供一些图片、地图和相关情景，并通过师生互动，帮助学生正确理解、操练、使用有关词语，为游戏活动的有效开展打好基础。在寻宝游戏活动中，学生一方面要思考、猜测，另一方面要积极使用语言表达自己的思考和猜测。这个任务主题已经脱离了文本，但训练的还是文本中的语言，因此是属于半控制型活动。这样的拓展有利于学生运用相同语言，表达更广的类似主题。

任务六 introduction of our school

这是一个“follow-in”活动。此项设计拓展主题内容，使学生有更多自主、合作的空间，要求他们以书信形式介绍自己学校的设施布局。书信写作对于刚刚进入初二学习的学生来说有一定难度，尤其是整个语篇的构建。为此，教师搭建“支架”，提供给学生一个不完整的书信，帮助学生把注意点定位在方位的描述(这是本节课的重点)，同时为课后的书写回信提供样本，降低难度。另外，教师有意识规范小组活动，明确小组分工，提高合作活动的效率。这样除了能够培养学生合作学习的能力，也能降低任务的难度。第三个降低难度的措施是提供足够的活动时间。

任务七 a letter back to Anne

这是一个“further-up”任务，比“follow-in”(读后活动)的任务开放。经过课堂的一系列任务活动，学生已基本具备准确描述方位的能力。但教师将之设为课后作业，主要是为了保证学生有足够时间完成该项任务。任务设计中的详细步骤，目的在于降低任务难度，同时培养学生良好写作的习惯。博客的建立不但建立了一个互动平台，而且也增加了时代的生活气息，拓展了学生的学习资源。

上述七个任务是一个任务链。任务一与任务二都属于准备型任务。前者的作用在于热身，后者帮助学生构建图式。两者都是为下一步的书信阅读任务服务。而书信阅读又是为了最后学生能够书写回信提供必要的信息与语言支持。任务四与任务五是书信阅读的拓展活动，主要解决话题的提升与语言的操练。任务六是“支架型”的活动，为最后的书写回信降低难度，使得不同层次的学生都能够独立完成“给Anne的回信”。

这是一个较为典型的任务型教学设计。 在课堂操作中，教师通过安排学生进行自主学习、对子交流、小组合作、班级互动等活动，突出学生的主体地位，让学生在各种活动中体验语言、实践语言、使用语言，完成各项任务，达到预设的教学目标。在这个过程中，教师扮演了多种角色，主要表现在调控、评价、帮助等方面。例如在学生各种活动中，教师注意观察、倾听，并根据所获得的信息做出必要的评估、调控、弥补、帮助等。同时，根据实际需要，也不排除讲解。例如在Task introduction阶段，教师通过简单的陈述，向学生介绍本课的任务。

通过这节课的教学，对于今后的课，可在以下方面进行进一步的实践。

第一、任务链的设置

要处理好主任务与子任务之间的关系，明确子任务为主任务服务，突出课堂教学的重心。同时，也要处理好各项子任务之间的关系，理顺任务与任务之间的逻辑顺序，做到各种活动前后的呼应，让学生对于活动有一个整体感。

第二、教学活动博客的设置

课堂是一个有限的互动空间。单靠四十五分钟的课堂活动，难以满足学生真实互动的需要。博客能够拓展互动平台，使之从课堂延伸到日常生活学习之中，大大提高了师生与生生互动的密度。使用博客平台需要注意的是：1. 学生认可该种沟通方式。2.学生可以获得途径上网。3.学生熟悉网络基本操作。4.教师参与维护博客运作。

第三、教师的角色定位

一堂课的成功与否教师是关键。 教师角色定位往往决定了课堂教学的模式是以教师为中心还是以学生为中心。任务型教学以课堂活动为主，需要足够的空间与时间。教师须改变传统的 “传授者”这一单一角色，要有多重身份的意识，并根据需要进行转换。这种身份的变化并非意味着教师的作用减弱，相反，任务型教学对于教师的要求更高。教师需要具备敏锐的观察能力、灵活的调控能力、有效的评价能力等。

2.人教版8年级初中英语说课稿 篇二

第二课时 reading

一、说教材

Global warming为人教版选修六第四单元。本节课为第二课时阅读课，是第一课时的延续。随着经济的增长及人民生活水平的提高，大气中二氧化碳含量逐年增加，全球气温上升，环境问题已成为全世界关注的问题，同时也是高考命题的热门话题，由此可见，本课内容十分重要。

二、说教学目标

1.知识目标：让学生在阅读中了解全球变暖的起因、变化、发展。

2.能力目标：通过对文章的阅读理解提高学生的阅读能力及语言综合运用能力。

3.情感目标：让学生树立“节约能源、保护环境”的意识。

三、说教学重点难点

1.重点：阅读课文，提高学生的阅读理解能力及语言综合运用能力。

2.难点：让学生通过讨论，表达面对全球变暖，我们应该怎么做？

四、说教学方法

以学生为主体，通过思考、观察、阅读、讨论等方法步步深入课文内容，完成教学任务。

五、说教学手段

多媒体辅助教学，让学生有目标有任务，通过互相讨论，突破教学重难点。

六、说教学过程

1.课堂导入及读前

Show the students some pictures and ask them some question.

设计意图：通过图片引出问题，借助多媒体展开问题，迅速吸引学生注意力，激活思维，引发思考，通过温室的工作原理引出大气的温室效应，提出问题“温室效应会产生什么后果？”，进而引出本节课的主题。

2.读中

Step I skimming （individual work）

Read the text and answer the questions.

Step II Fast reading （individual work）

Read the text again， and match each part with the main idea.

Step III Listening & Careful reading （individual and pair work）

Listen to the text paragraph by paragraph to find some detailed information.

设计意图：通过略读、快读、细读等阅读方法，使学生熟悉课文内容，完成对课文的理解，训练学生的阅读理解能力。

3.读后

Show the students a short video and let them know the harm of global warming. So what can we do about global warming

设计意图：通过一段视频，让学生意识到如果对全球变暖熟视无睹，灾难会随之而来，引发学生心灵共鸣，引起学生反思，唤起学生环保意识——全球变暖，人人有责。

Group discussion： What can/should we do？ （ group work）

Then ask each group to share their ideas on the blackboard.

Please remember： Together， individuals can make a big difference.

设计意图：面对全球变暖的現实，让学生思考“全球变暖我该怎么做？”此环节为小组活动，讨论可源于本文，也可源于生活。小组中人人都有参与的机会，充分发挥学生的主观能动性，让学生动起来，主动投身语言学习的活动中，在课堂教学中真正体会学习主人的滋味。使学生表现欲，敢于表现，敢于运用所学语言表达自己的观点、看法和思想。把教学活动变成了真正的交际活动，并将课堂推向高潮。

七、说板书设计

老师书写标题及任务。学生将讨论结果写在黑板上，使学生更大胆表达自己，与书写有机结合。

Global Warming

What can we do about global warming？

Group I Group II Group III Group IV

… … … …

… … … …

八、说作业设计

学生完成一篇书面表达，提高学生阅读、写作等语言综合运用能力。

九、说教学反思

3.人教版8年级初中英语说课稿 篇三

一、教材分析

本单元的核心教学项目是“看病就医”(Seeing the doctor )，各课围绕这核心项目设计安排了听、说、读、写活动。对话，课文及练习内容均取自于学生的日常生活，实用性强。学生们会因为此话题的趣味性及实用性而感兴趣, 故能在学中用，用中学，印象深刻。

1. 在 Lesson69 课中，第一部分设计了Jill 生病的一幅情景图，并配有一个短对话，引出Seeing the doctor 的动机。第二部分利用Puzzle dialogue形式把本单元重点话题自然地，以日常生活的活动形式呈现给学生。第三部分采用Look, say and write活动，自然地引出情态动词 have to的用法。

2. 在 Lesson 70 课中，阅读文章Dreams 是前一课对话内容的继续。男孩Roy老做梦，造成睡眠不佳，故前去看病就医。阅读前有两个问题供学生讨论，以便让学生思考在先，或带着问题去阅读。

3. Lesson 71 课是语言训练课。第一部分是一段有关饮食与健康关系的短对话，同时也为学生提供了语言训练的样板。第二部分是以操练Link verb为宗旨的句型范例。第三部分是所学语言知识的自然延伸，向学生介绍二位世界著名医学界人士Nightingale和Bethune。

4. Lesson72课是综合练习课，它包括了围绕着Seeing the doctor的功能话题 的听力练习、句型操练、对话复习及写作示范，以巩固学生对本单元的核心话题Seeing the doctor的记忆与理解。

通过对本单元教材内容的分析，不难看出 Seeing the doctor 这一话题取自于生活，实用性强，学生容易接受，并对此兴致盎然，教师也较容易激活与其相关的语言知识，所以就该话题本身而言，并不是很难，真正的重点和难点在于：

掌握有关Seeing the doctor 的习惯用语。

能灵活运用have to 重点句型，并清楚其运用的场合和与must 的区别。

掌握link verb的用法特点

二、二、教学目标

1.知识目标

The words and expressions used in the talking “Seeing the doctor”.

The pattern : have to

Grammar: link verb

2.能力目标

To develop students’ ability of listening and talking about “Seeing the doctor”.

To develop students’ ability of reading comprehension by reading the text Dreams .

To develop students’ ability of observation 、imagination and creation.

3. 情意目标

To encourage students to be brave enough to speak English more in class.

To encourage students to keep health in order to serve the people and their country in the future.

三、教学设想

通过诊断性评价，可了解到学生在以前的教材中，已学过了与Seeing the doctor 话题 相关的单词和句子，如head 、eyes 、hands,、foot 、legs 等身体部位单词及句型 What’s wrong with you ? I don’t feel well . My head hurts. etc.这为学生循序漸进地自然习得Seeing the doctor的语言知识，铺垫了良好的语言学习基础。 因此，笔者根据Seeing the doctor 这个话题的交际性能强，实际运用广等特点，将本单元的教学策略重点定位在三个教学环节上，即，Presentation, Practice 和 Production上，将“激发兴趣，激活思维，轻松导入;读后仿说，逐层训练，强化能力;创设情景，迁移知识，实现交际”作为本单元设计的导向。

1. Presentation-------激发兴趣 ，激活思维，轻松导入。

一节课的良好开始，对于整节课教学顺利进行起着重要作用。教师别出心裁，精心设计Presentation环节，能够使学生感到新奇独特，引起求知欲望，促进其积极主动地投入到语言学习和探究活动中去，愉快地进入学习状态。

1) Lesson 69 的导入方法

Take exercise做运动. 跟着“健康歌”的乐曲，让学生跟着老师做健康操。

Play games 做游戏 . 让学生相互之间做“Touch your nose”的游戏。

Chant 读节奏诗. 老师可根据课文要求，编写与教学内容相符的小诗，歌曲等。

以上几个活动，均与学生的原有知识the parts of the body 有关，采用这种手法进行热身，不仅复习了相关的学习内容，更主要的是让学生在“做做、唱唱、笑笑”中进入了学习状态，从而引出对话

--Can you take exercise like me ?

--No, I can’t. I have a headache today.

--Can you play the game with me ?

--No, I can’t. I have a cold today. etc.

or:

--Xiao Li can’t play games with us .Do you know why?

--I know he has a cold today。

.(然后帮助学生认知have a headache / a cold /a cough 等习语)

On duty 值日生汇报. 让值日生创设情景，与Partner就前一单元课文 内容“Mr. Smile在家中举行Party”，进行自由问答，然后切入主题

--Did Kate go to the party ?

--No, she didn’t.

--Why did she not go there ?

--Because she was ill.

--What was wrong?

--She had a cold . She had a cough and a headache.

--Oh ,I’m sorry to hear that .Is she better now?

--Yes.---.

(老师进入了“引导学习”的环节。)

2) Lesson 70 的导入方法

Story-telling 老师或学生进行story介绍，如

Oh, boys and girls, there is something wrong with me ,too. I didn’t sleep well last night. Do you know why?

这时，学生会由于问题的提出而活跃起来，会七嘴八舌地进行猜测，然后老师向学生描述梦境，引出生词和词组 dream, fall asleep, wake up 等，为引出Roy的unhappy dream，激活了思维，扫清了语言障碍。

Picture-talking 利用多媒体，向学生展开画面，引导学生对dreams 进行讨论和评说。

-----What is he/she doing? -----He/She is sleeping.

-----What is he/she doing while he/she is asleep? -----He/She is dreaming.

-----Did he have a good dream or a terrible one? ---.

在引出生字dream 后，帮助学生就做梦与身体健康之间的关系，进行讨论，在热烈的气氛中，自然地过渡到课文Dreams的学习上。

3) Lesson 71 导入方法

Have a quiz 做讨论题。包括饮食，休息，锻炼，健康等一些常识性问题，来吸引学生的兴趣与注意，激发他们敢于质疑，大胆解疑，以引导学生通过积极投入语言实践，逐步向新材料逼近，为Lesson 71 的第一部分有关饮食与健康的对话学习，做了必要的铺垫。

4)Lesson72的导入方法

Stick figures 采用简笔画手法，来引出新语言点link verb 的用法。如

教师可利用这些简笔画，引导学生对图画进行讨论

-----What is he/she like today?

-----Is he/she happy or unhappy?

-----Do you know why he/she looks happy/unhappy? etc.

采用这种方法，不仅仅是方便，直观，能引起学生的兴趣和注意力，更因为它们的恰到好处的运用，激活了学生的思维，为引出听力材料 Mr. Brown’s trouble 做好了准备。如通过对简笔画的讨论，把话题转入听力材料的内容中。

-----Is Mr. Brown happy or unhappy today, Do you want to know?

-----What’s his trouble, do you know?

2. Practice------- 读后仿说，逐层训练，强化能力.

学生在教师的引导下学习了新句型，新单词以后，还必须对所学的知识进行巩固。在没有对新句型，新单词等达到一定的熟练程度之前，学生很难将所学的知识应用到实际生活中去。因此，采用师生合作，生生合作，结合话题，围绕新知识点进行对话，交流和讨论等活动，让学生获得基本的语言能力。如在训练句型have to 时，我设计了三个训练程序。

师生问答 就Lesson 69的第三部分进行师问生答，并完成笔头作业。

生生问答 就句型If you---,what do you have to do ? 进行pairwork 。

小组讨论 提供情景，加大信息量，引导学生进行groupwork. 如，

1.If your mother is ill and she can’t cook supper for you when you come back from school one day. What do you have to do ?

2.One day when you were on your way to school, You saw an accident happen. An old man was lying on the ground. He couldn’t move .What did you have to do ?

然后，以小组为单位，选派代表一人，作小组总结。通过点评，分析，比较等方法，使个人的思维在集体知识中得到发挥，使一些困难在相互启发，相互争论，相互补充中得到弥补。同时，也注重挖掘了教材中的情意因素，激发了学生的社责任感和爱心。

当然，根据不同的教学内容，有不同的强化训练手段。如，对Lesson70 的阅读文章的Practice方法是：

表层分析--复述应答： 要求学生机械重复课文中的内容，使课文信息再现。(是非题，课后问答题，图表填空题，竞赛等)

深层剖析--推断应答： 要求学生利用信息，凭借经验理解读物的“弦外之意”。(指导性问题和细节性问题)

整体评价--自由交际： 要求学生用所学知识，对新情景进行交际。(教师选择恰当的，与课文相关和有关社会热点的Topics。)

(其中一，二两层的练习目的是为了“记忆-分析”所认知的语言信息，巩固语言知识，提高把握语篇能力，为获得交际能力，即为第三层“自由交际”，打下扎实基础。)

3. Production-------创设新景，迁移知识，实现交际。

在基本技能形成之后，教师鼓励学生用所学知识就新的情景进行突出主题的迁移操练，实现语言技能向语言交际能力的转化，达到学以致用的目的。例如，我对本单元中的Production环节设计了如下方法：

Lesson 69 1)表演(perform): 创设新的情景，如：护送运动会上受伤的学生去医院就症;帮助交通事故中受轻伤的老大爷回家等。

2)采访(interview): 询问同学身体健康状况。

Lesson 70 1)话题(topic): “_________dream”。(留有空白，让学生自由发挥想象)

2) 表演(perform): 采访“老寿星”(a long-lived man/woman)活动。

Lesson 71 1)评论(comment):“Why so many fat children in our country now?”

“ Why so many students who have poor eye-sight today?

2)采访(interview): “What do you like to eat?”

Lesson 72 1)话题(topic):“How to correctly arrange your three meals a day?”

2)活动(activity): “A school doctor is wanted”

4.人教版8年级初中英语说课稿 篇四

一、说教材,我主要从以下三个方面进行梳理：

1、教材的地位和作用：本课是人教版初中历史八年级上册第一单元第三课，主要包括阿古柏侵占新疆、左宗棠收复新疆两个子目的内容。主要讲述了我国新疆由被占领到由左宗棠收复的主要史实。新疆的被占领透露了英法俄等西方资本主义国家的侵略野心和卑鄙，而新疆的收复显示了中国人民保护中国领土的爱国主义精神，具有重要的学习地位和作用。

2、教学目标：根据课程标准以及结合教材的分析，我主要设计本课的教学目标为：、知识与能力：了解新疆被侵占的过程；知道左宗棠收复新疆的主要内容；理解和掌握收复新疆的重要性和必要性；学会评价左宗棠；

过程与方法：通过师生谈话、图片展示、史料分析等环节，运用谈话法、讲述法、图示法、史料分析法等方法，培养学生的历史思维，使学生学会分析历史事件和历史问题。情感态度与价值观：认识新疆是我国不可分割的领土，理解收复新疆的重要性和必要性；学习和体会左宗棠英勇的爱国主义精神。

3、教学重难点：在三维目标设计的基础上，结合教材内容和学生的实际情况，我主要设计本课的重难点为：

重点：左宗棠收复新疆；因为新疆是我国不可分割的领土，左宗棠的爱国主义行为值得我们学习。

难点：理解收复新疆的必要性和重要性；因为收复新疆不管从当时清朝来看还是从长远来看对我国的国防安全具有重要的战略地位。

二、说学情：

本课授课对象为八年级学生，经过一年的历史学习，他们对历已经史有了一定的认识，初步具备了分析和解决历史问题的能力，但历史思维仍处于向抽象思维过渡的阶段，需要教师加以引导，利用直观教具结合生动形象的语言，循序渐进的讲述，力求达到把学生的有意注意和无意注意相结合，最大限度的激发学生的学习兴趣。

三、说教法学法

根据学生的实际情况，以及为了更好的突破重难点，我主要采用以下教法学法： 教法：谈话法、讲述法、图示法；史料分析发；发挥教师的引导作用；

学法：阅读教材法、读图学史法；史料分析法；培养历史思维，发挥学生的主体性；

四、说教学过程

导入新课：利用课本12页的导言部分，引导学生齐读诗歌，在诗歌朗诵的氛围下，集中学生注意力，结合导言的问题，创设问题情境，激发学生学习兴趣，导入新课。讲授新课：根据对教材的理解和梳理，我主要从以下几个方面进行讲授新课。

1、阿古柏侵占新疆

首先，通过多媒体展示中国地图，让学生找出新疆的位置，并且利用课本12页的动脑筋设计提问学生“为什么说新疆自古以来就是中国的领土？”，创设问题情境，激发学生思考，结合教师讲解，让学生明白新疆自古以来就是中国的领土。接着通过多媒体展示阿古柏侵占新疆的动态过程，并且结合教师的讲述，遇到典型的知识点如：人名、侵略国、地点等，利用复述策略，引导学生画课本，促进新疆被占知识的学习。同时提问学生“面对这步步逼近的边疆危机，当时的清政府是如何应对的呢？”过渡到第二子目的学习。

2、左宗棠收复新疆

在这里我主要通过史料分析法、角色扮演法、阅读教材法等，先展示李鸿章为代表的观点、左宗棠为代表的观点的史料，让学生通过阅读史料归纳清政府的态度。这样既达到培养学生论从史出的学习方法，又达到学生自主得知结果是左宗棠肩负了收复新疆的重任。接着提问学生“假如你是左宗棠你会采取什么措施来收复新疆？你可以试说出你收复新疆的过程吗？”，创设问题情境，通过角色扮演，引导学生阅读教材以及结合教师展示的《收复新疆示意图》，邀请一位学生尝试概述其过程。这样既激发学生学习兴趣，又发挥学生的学习自主性，同时也很好的让学生掌握这一重点内容。最后由教师引导学生一起齐读课本13页第三段最后一句，并且画课本，加深记忆。至此，再重新展示收复新疆示意图，引导学生观察图片找出仍未收复的伊犁，提问学生“清政府会采取怎样的措施收复伊犁，使新疆完全回归到祖国的怀抱呢？”，通过阅读教材法，引导学生阅读教材14页小字部分，进行归纳得出“通过外交途径”。最后由教师邀请学生一起齐读课本13页最后一段，并且着重画时间、内容等知识点。到这里学生对收复新疆的过程已有了一个比较全面的学习。于是过渡到第三部分“收复新疆又怎样的历史意义呢？”

3、收复新疆的的历史意义

在这里主要是要求学生理解本课难点——收复新疆的必要性和重要性。我主要采用问题探究法、史料分析法、小组讨论法等方法来突破这一难点。先提问学生“有人说，用一大片土地来换取伊犁的收复是不值得的？你觉得这句话对吗？”创设问题情境，激发学生思维，接着通过教师的点拨，展示相关史料，把问题细化为两个小问题“

1、左宗棠为什么通过外交途径收复伊犁来完成新疆的最后回归祖国？

2、新疆的收复对当时的清政府有怎样的重要性，对当今中国又有怎样的重要性？”，从而把学生分为两个小组，通过读史归纳观点，既学会论从史出，又发挥学生的学习自主性。最后由教师进行总结，并且过渡到最后一个内容。

4、评价左宗棠：由教师引导学生结合本课学习的内容以及阅读课本15页，鼓励学生自由发言，教师再做总结。

课堂总结：通过板书结构，在师生一问一答过程中，巩固学习效果。布置作业：让学生课后试写对学习左宗棠收复新疆的300字感想。

五、说板书设计

5.人教版8年级初中英语说课稿 篇五

MY FRIENDS第一课时说课稿

各位评委老师：

你们好！

今天，我说课的内容是PEP小学英语四年级上册Unit 3 My friends第一课时。

一、说教材

1、教学内容分析

本课时是本单元的第一课时，重点是学会通过常见词汇和句子简单的描述人物（第三人称）的外貌特征。这些词汇是人的基本器官名称和描述词，紧密贴近学生生活实际和好奇心强的特点。

2、教材所处的地位和作用

在刚刚学过介绍教室（lesson1）和书包（lesson2）的基础上，很自然的引入本单元的学习。本单元重点介绍如何简单描述他人（friends）的基本特征和爱好，由于三年级已经接触过一些介绍人物的知识，学生对本单元相对容易接受。

二、说学习目标：

（1）知识目标

能听、说、认读friends、long/short hair、strong、quiet、thin 等词汇和词组。

（2）能力目标

能够运用“My friend is strong.He has short hair„”等句子向别人简单介绍自己的朋友及其特征。

（3）情感目标

培养学生学习英语的兴趣和在实际生活中运用所学知识的能力，注重培养学生严谨的学习态度和与人交往的能力。

三、说教学重、难点

（1）教学重点：

词汇：hair, thin, strong, quiet，friends.句型：My friend is strong.He has short hair

（2）教学难点：

quiet的发音

初步了解名词复数和has的用法

初步掌握如何简单介绍朋友及其特征。

四、说学情

1．由于在三年级加强了基本元音、辅音和字母组合拼读规律的教学，因此学生对单词的学习有一定的基础，比较容易掌握。

2．句型掌握有一定的难度，涉及到has的用法和名词复数的概念，需要让学生简单了解。

五、说教法、学法

通过以上对教材的分析,我采用创设情境法，直观法，小组

六、说教学流程

1．激趣导入

（1）Sing a song：播放Books and Pencils歌曲，让学生回忆：big、small、short、long四个单词。

（2）猜谜语

通过播放big/small、short/long两组竞猜图片，让学生愉快的进一步熟悉这四个单词。

[设计意图]：通过歌曲激趣和游戏激趣法，激发学生的学习兴趣，复习了旧知识，并为新课的学习做好铺垫。

2．呈现新课

（1）在猜谜游戏快结束时，教师把右手的食指放在嘴上，做出让学生安静的动作，教师读出单词quiet（强调发音），并出示单词卡，让学生跟读。（把单词卡贴到黑板上），再把Chen Jie的面具贴到这个单词前，引导学生读出：Chen Jie /She is quiet.让学生翻译成中文。

（2）教师取下Chen Jie的面具，问：Who is she? 学生回答：Chen Jie。教师说：She has long hair.（一边说一边做动作帮助学生理解）教师出示Amy的面具，问：Who is she? 学生回答：Amy。教师说：She has short hair.（一边说一边做动作帮助学生理解）

教师同时拿着两个面具，说：Chen Jie and Amy are friends.让学生

看着面具在教师的提示下学说：She has long hair.She has short hair.They are friends.（3）教师让一名长发的女同学和一名短发的男同学并排站到讲台上说：She has long hair.He has short hair.They are friends。教师把单词卡依次贴在黑板上教读long hair, short hair和friends。教师提醒hair前不能用a，后不可以加s和has与he/she连用（其它用法暂时不用涉及）。

（4）教师指着班里很瘦和长得很健壮的同学说：She is thin.He is strong.教师出示单词卡教读thin和strong。然后把She is thin.He is strong.板书。教师出示John和ZhangPeng的头像说John is thin.ZhangPeng is strong.Jhon has a friend,who’s he? 让学生们想一想，他们都是谁（出示幻灯片）自然引入到文本内容，然后根据幻灯片提示进一步巩固新词汇。

[设计意图] 通过教师的体态语引出单词quiet，通过直观教学法和情景教学法及教具展示引出本课单词long hair,short hair,thin,strong,让学生比较自然的接受新知识，避免了直接灌输式教学。

3．巩固训练。

（1）简单描述。

利用学过的单词，用一句话互相描述你的同桌，分组展示。

[设计意图]通过简单操练和展示检查学生对基础知识掌握情况，为进一步开展教学奠定基础。

（2）听听找找。

教师挑选具有long/short hair 和thin/strong明显特点的几位同学到讲台上。教师说：He has„/She is„ Who is he/she?指名提问学生回答。

[设计意图]锻炼了孩子们的听力，也是对本课知识的进一步强化练习。

4.扩展提升

Games：Let’s find out:Who’s your best friend?

同桌之间为一组，A同学问B同学：Who’s your best friend?

B同学利用所学过的知识进行描述I have a good friend.She has___

She’s ____.换过来：Ｂ同学问Ａ同学。比一比哪组同学说得好，猜得准。

[设计意图]本环节将课本所学知识与实际相联系，同时让学生将所学过的知识进行自然整合，既强化了本课知识，又复习了以前的知识，具有一定的伸缩空间和挑战性，适合不同层次的学生进行自我展示，也适合老师对学生知识掌握情况进行检测。

5、家庭作业：为爸爸、妈妈画像并学会描述

在纸上画出自己的爸爸或妈妈，然后让大家看着画像，用英语描述爸爸或妈妈的模样。比一比谁画的画像与自己的描述是一致的。

[设计意图]锻炼了学生动手操作、动口表达的能力，用主动的心理完成了作业任务，又为孩子提供了一次好好观察自己父母的机会，沟通了孩子和父母的联系，板书设计：

Unit 3My friends

Who’s your best friend?

6.人教版英语初一江西说课稿 篇六

各位老师：

上午好！

今天我说课的内容是人教版七年级上册Unit 3 This is my sister中Section A部分。下面我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计、说教学反思六个方面进行说课。

一、说教材

1、教材的地位和作用

本课是人教版七年级英语上册第三单元第一课时。本单元是就第二单元认知物体之后学习用英语认知人，而与学生最为熟悉的人就是家庭成员。从“Is this your eraser? ”很自然过渡到“Is this your sister?” 以前学的“What is this?”转变成“Who is this?” 教材以This is my sister.为中心话题，围绕谈论有关家庭成员的用语，并学会询问别人的情况，介绍自己的家庭，谈论自己的情感。但本单元生词较多。出现在第一课时的就有十五、六个，同时还要认识到名词复数的概念及其运用。因此，本课时任务比较艰巨。

2、教学目标

结合新课程标准和大纲提出的基础教育阶段英语课程的总体目标以及本单元的教学内容我将本课教学目标设计如下：（1）、知识目标

帮助学生学会、掌握单元单词； 使学生对复数形式有初步了解； 使学生掌握介绍他人的句型。（2）、能力目标

通过本节课学习，学生就家庭成员相互之间能用英语简单的介绍、询问、交流。掌握基本This is/That is...These are/Those are...等句型，培养学生实际交际的能力。同时基本上能辨别什么时候用单数什么时候用复数。（3）、情感目标

通过介绍家人和朋友，学生对自己的家庭成员会有更清晰的印象，对学生进行亲情教育，从而激发起他们对家人的热爱。

3、教学重点及难点

结合教学目标的要求和学生的特点，我把本课的重难点设置为：

重点：熟练掌握各家庭成员的名称，理解外国文化中介绍家庭成员的方式。这个单元最主要的就是学习家庭成员英语的表达，而几乎所有的单词都集中在第一课时。所以这课时学会掌握这些单词应该是重中之重。

难点：复数的认识和正确运用。汉语表达中完全没有复数概念，这是一本书，这是三本书；除了数字的改变没有其他任何变化。而英语必须这样说This is a book.These are books.所有的单词都相应的发生了变化。因此，中国学生在学习复数的时候特别难。

二、说学情

我教学的对象是七年级学生，他们正处于青春期发育期，他们有较高的求知欲和表现欲，希望自己的表现能得到同学和老师的认可。且该阶段学生已具备初步的语言表达能力和较强的记忆力与模拟能力。对他们所熟悉的话题，学生会更感兴趣，而本单元的话题正符合这一特点，所以我就设计任务型的课堂活动，让学生人人参与，增强他们学习的积极性和学习的自信心。

三、说教法和学法

教法：教材重视以人为本，强调素质教育。在教学中，要注意发挥学生的主体作用，把空间留给学生。抓住初中生活泼好动，表现欲强的心理特点，课堂上我设计了大量听、说、读、写的训练，启发学生动脑思考，鼓励学生大胆开口，畅所欲言，尽可能运用英语表达实际意义，从而最大限度地调动学生的积极性和主动性。教学中，我主要采用任务型教学法，情景结合教学法，分层法和通过学习五步教学法，精讲巧练，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐近地深化教学内容。展开以教师为主导，以学生为主体的师生双边活动 学法：

1.引导学生用小组合作的方式来完成任务型教学所设计的各项活动。全班分为7个小组，每组6-7人，各组英语水平相当，并引入竞争机制。培养学生的实际能力，发展学生的合作能力。

2.采取的教学手段是多媒体辅助教学，充分利用农村中小学现代远程教育资源，自制课件，用生动的课件调动学生的感官，进行听说读写的训练。培养学生的观察力和想象力，发展学生的思维能力。

四、说教学过程

合理的教学过程是教学成功的关键，为此我特意设计了以下教学环节： 第一步，创设情景，导入新课

出示一些实物，如钢笔、钥匙、尺子等，用下面句型引导学生与同伴之间进行交谈。复习前面学过的句型，为新课作好铺垫。

S1： Is this your pen?-----Yes, it is.S2: Is that her ruler?-----No, it isn’t.It’s my ruler.第二步，新课讲解，呈现教学内容

我先出示一张照片，通过创设情景，师生对话，引出新知识： T：What is this?------Ss: It is a photo.T: Is this your photo?-------Ss: No, it isn’t.T: It’s not your photo.It’s my photo.And this is my sister.从而引出本课时重点句型： This is my sister.并在此基础上讲解“this is...”是用来向对方介绍他人的。同时运用这句型“This is„”进行教学新单词：mother , father , sister , brother , grandfather 等所有家庭成员。让学生先对本课所要讲的内容有个初步的感知，激发学生进一步学习的动机。

第三步，反复操练，巩固运用

为了调动学生的积极性，主动深化短时记忆中的信息，并逐步向长时记忆迈进、发展。我将利用多媒体生动活泼呈现多张家庭成员图片。让学生将单词与图中人物匹配，认识家庭成员。并学会使用This / That is my...和 These are / Those are...介绍家人和朋友，巩固知识、操练知识。在此同时，要注意与讲解名词的复数形式，以及让学生能够正确的运用。

第四步，口语操练，加深印象 学生通过前面的学习，已经对新的知识形成了初步的新知识结构，但在名词复数结构上还存在着模糊点，这时通过一系列的综合练习可以巩固、发展及完善学生的知识结构。学生通过前面的学习，已经对新的知识形成了初步的新知识结构，但在名词复数结构上还存在着模糊点，这时通过一系列的综合练习可以巩固、发展及完善学生的知识结构。

a)通过播放1b录音，学生听，模仿说，完成任务，巩固语言材料，培养学生听说能力。b)让学生准备几分钟，运用本课所学的句型“This / That is „”和“These / Those are „”对1a 中戴夫家庭成员进行介绍。进一步巩固本课的重难点。c)对学生进行分组，分别完成2c对话之后。让学生用自己的照片，编出自己的对话，到前面进行对话表演。转换角色，练习对话。

第五步，课堂练习，巩固知识

在学生已在大脑中构建新的认知结构基础上，提供适当的课堂练习，不仅能让学生在实践中自我学习、自我改进、达到自我完善；而且能够充分地让学生体会到“知识的获得并不只是单方面的‘输入’过程，更重要的是知识的‘输出’” 也就是说能够根据外部实际情况对新知识准确地提取并加以运用。

因此，我会出示一些与本课语言点相关的选择题和情景对话，要求学生当场完成。课堂练习的目的在于检查学生掌握知识的情况以便教师发现学生缺漏，及时补充。同时也有助于进一步巩固，加强对本课内容的理解和运用。

第六步，课外作业布置 1.掌握所学词汇。

2.向同学介绍家人或朋友。

五、说板书设计

板书反映出一节课内容的知识体系，精心设计的板书，它既有利于教师帮助学生的思路，又有利于学生掌握教学的重难点，从而提高课堂教学的效果。也有助于把学生思维中已有的知识做出调整，让散乱的知识变得条理清楚，同时也让学生学会把所学的知识进行归纳、概括。不仅可以促使学生积极思考，而且对于提高学生的分析、比较、判断的能力，有积极的作用，还使学生获得的知识不容易遗忘。我这样设计我的板书：

Unit 3 This is my sister.(Section A)----Is this your sister?----Yes, it is./ No, it isn’t.This / That is my friend.These / Those are my friends.六、说教学反思

本课以素质教育为目的，结合教材重点、难点及学科特点，利用多种辅助教学手段，综合训练学生听、说、读、写的能力，让学生在轻松、愉悦的气氛中温故而知新，达到初步运用英语进行交际的目的。但是由于缺少经验，在教学过程中难免会出现不足，有不当之处，恳请批评指正。

7.人教版8年级初中英语说课稿 篇七

（西苑小学：陈江霞）

一、说教材

《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。

二、说理念

课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

三、说目标

1．知识与能力目标：会认“良”等九个字，培养学生的识字能力。

2．过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。

3．情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

四、学习重点分析：

1.识字和写字

2.通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。

五、学习难点分析：读悟结合，理解文意。

六、说教学流程

一、故事导入

二年级孩子的注意力集中时间不长，教师应选用孩子们喜爱的方式出现文本，让他们乐于接受。“神笔”可谓神来之笔，它既能激发学生的思维，又可贯穿全文始终，因此，上课伊始，我便用《神笔马良》的故事导入新课，这既为口语交际和朗读做准备，又奠定了学生的情感基石。过渡：“有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美好心愿写成了一首诗，题目叫《假如》。”（出示课题的课件）师顺势而引，将文本自然呈现于学生的学习过程中。

二、听读课文，训练说话

新课标注重培养孩子听的能力，而诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精粹的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，让学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。

三、自读课文，检查生字词

1． 过渡：“你也想学着老师的样子和着音乐动情地朗诵这首诗吗？这节课我们就来读好这首诗歌。要想读好这首诗，首先要把它读通顺，读正确，现在就请你翻到108页，开始读吧！”

2． 检查生字词。出示词组“红红的太阳、好吃的谷粒、健康的身体，这三个词语为一组，语调都较高昂。寒冷的北风、遥远的地方、不幸的朋友，这三个词语为第二组。先发现，指出这些都是带“的”的词组；然后指导朗读。再出示词组“缩着身子、轻轻叹息、苦苦等待、饿得哭泣”指导朗读。最后指名读，用动作加以理解，让学生想象画面，体会感情，指导朗读。指导好词语的朗读，将奠定后来课文朗读的基调。

四、精读课文，指导朗读

阅读亦要有一定的层次性，在此环节中，我设计了三个层次，1、有节奏地读

2、有节奏又有重音地读

3、带上表情美美地读。层层递进，让学生感受诗歌的美感。

8.人教版8年级初中英语说课稿 篇八

一、说教材

本课时教学内容是九年义务教育课程标准实验教材五年级下册第四单元的《通分》。通分是分数基本性质的一种应用，是已经掌握了分数的基本性质和求几个数的最小公倍数的基础上进行教学的。同时，通分又是分数四则运算的重要基础，是比较异分母分数大小和计算异分母分数加减法的重要步骤，因此，必须使学生切实掌握好。

二、说教学目标

根据本课的教学内容，我确定了以下教学目标：

1、学生认识通分的意义，理解和掌握通分的方法，学会把两个分数通分，能通过通分比较异分母分数的大小。

2、培养学生的观察、分析和归纳等思维能力。

3、在发现中体验成功，在练习应用中感受知识应用的价值。

三、说教材重点和难点

为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确定了本课的教学重点和难点。

教学重点：理解通分的意义，掌握通分的方法。

教学难点：理解通分的算理以及通分的关键(找准分母的最小公倍数作公分母。)

四、说教法

为了更好地突出本节课的重点和难点，我采用了以下教法：

1、讨论法。通过学生的讨论让他们自己总结归纳出通分的意义和方法。

2、借助多媒体的演示进行直观教学，帮助学生理解通分的算理，培养了学生的观察、分析能力。

3、运用口答、多媒体课件等形式的练习，使学生巩固了所学的知识，使教学得到反馈。

4、循循善诱，启发引导学生，鼓励学生积极发言，引导学生动口、动脑、动手，逐步掌握新知。

五、说学法

通过本节课的学习，使学生学会联系旧知识解决新问题，通过对操作演示的观察、分析，自己总结归纳出通分的意义和方法，体现了学生的自主。

为了实现本课的教学目标，我对本课进行了如下的预设：

六、说教学过程：

(一)再现导入

通分是在求几个数的最小公倍数和分数的基本性质的基础上学习的，因此，在新授前我利用多媒体课件，先安排了求两个数的最小公倍数和分数的基本性质、比较分数的大小的复习。复习第(1)题让学生回忆了两个数是互质关系、倍数关系和一般关系时怎样求它们的最小公倍数;复习第(2)题让学生回顾分数的基本性质，为通分过程打好基础。这两题都分散了教学中的难点。

(二)引导探索

1、教学例3时，我先出示世界地图并提出地球上的陆地多还是海洋多的，让学生观察、判断。然后给出条件(陆地面积占地球总面积的，海洋面积占地球总面积的)让学生自己说方法，说结果，说理由。在此基础上，让学生自主尝试完成课本第93页的两行填空题。然后让学生自己归纳两行分数的共同点，并自己总结出怎样比较同分母分数的大小，怎样比较同分子分数的大小。

2、在教学例4时，我先通过让学生思考：如果两个分数既不同分母也不同分子那又该如何比较它们的大小呢?学生思考并分组讨论，每一组推荐一名代表来说出思路，这时会有两种不同的思路：化成同分子分数比较;化成同分母分数比较。我首先肯定这两种思路都是可以的。然后借助题中具体的分数，引出异分母分数的概念，再引导启发学生把和化成分母相同的分数，公共的分母必须是5和4的公倍数，从而引出了公分母的概念，再引导学生思考：为了计算简便，取哪一个公倍数作公分母，然后出示了通分的关键。

3、在教学通分过程时，我重点是解决对照公分母思考把原来的分母和分子要同时乘以几，引导学生想：公分母是原来分母的几倍，原来分数的分母和分子要同时乘以几。为了帮助学生真正理解通分的道理，我借用多媒体演示，取得了较好的效果。在此基础上，引导学生对照板书自己总结归纳出通分的意义和方法。

4、在教学例4后，我就指导学生练习“做一做”，有利于进一步巩固通分的道理和通分的方法。

(三)、巩固练习

巩固练习我把它分为四个层次。

第一层次：首先我安排了练习十八第1题，教学时，我让学生直接口答，没有作过多的追问，由学生自己填写，有利于学生能力的培养。

第二层次：我安排的是练习十八第2题，因为通分的关键是找准分数的公分母，也是本课教学的难点，此题的安排有利于巩固学生对公分母的确定，提高学生的解题速度，掌握解题的技能，夯实学生的基础。

第三层次：我安排了练习十八的第3题，目的是为了提高学生的辨别能力，防止通分的两种错误类型。

第四层次：我安排了竞赛题。把下面分数通分。三组题，男女生竞赛，每个小组可以先在小组内讨论出正确答案，推举一个成员到前面抢答，目的是激发学生学习的兴趣，培养学生的竞争意识与合作能力，培养学生的集体荣誉感。

(四)反馈总结

最后我进行了课堂总结，让学生自己归纳：这堂课，你学会了什么?起到了画龙点睛的作用。同时对所学知识的梳理，帮助学生建构完整的知识网络。

七、说板书设计

板书要求做到简洁明了，重点突出，便于理解。

9.人教版小学六年级语文说课稿 篇九

《和田的维吾尔》是人教版语文六年级下册第二组课文中的一篇略读课文，教学时间为一节。本组课文的单元教学目标是了解课文表现出来的不同地区、不同民族的民风民俗，体会作者是怎样写出民俗特点的。这篇课文主要讲了作者在和田亲身感受到维吾尔族人特有的豪气与乐观，以及维吾尔族许多饶有趣味的风俗，从而可以感受到维吾尔族人“纵使生活再苦，感觉也是甜的”豁达乐观的精神风貌。基于此，我确定了本课的教学目标：

知识技能目标：读熟课文，积累“铺天盖地、载歌载舞、美不胜收”等词语和一些生动形象的比喻句。从而感受到语言美。

过程与方法目标：以学生为主体，让学生充分地与文本交流，在自读、感情朗读、品读等形式多样的阅读中，理解课文内容，感受维吾尔人的特点以及他们虽苦犹乐的美好品质。

情感态度价值观目标：通过学习，体会作者对维吾尔人乐观豁达精神的由衷赞美之情，学习他们的精神风貌，从而激发学生对民族文化的热爱和赞美之情。由于本课文质兼美，因此我确定了本课的教学重点是：通过感情朗读，了解感受和田维吾尔人的特点及其民风民俗。难点是：体会作者的语言表达特点，并学习运用到自己的习作中。

二、说教法学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一，培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，因此教学时，我准备采用以下三种教学方法：

以读代讲法：让学生充分地读，在读中整体感知，在读中受到情感熏陶，在读中体会维吾尔人的高尚品质。

情境教学法：用声情并茂的语言、生动形象的画面，出示维吾尔民族风俗的录像、图片，拉近学生和文章的距离，引导学生积极主动地思考、感知。

自主、合作、探究法：学生之间相互启发、补充，实现思维碰撞，在讨论中理解维吾尔族的独特风俗。学生具体的学法就是朗读、、讨论、勾画圈点批注，让学生养成不动笔墨不读书的良好习惯。为了更好的上好这一课，我还准备了歌曲《我们新疆好地方》以及体现民俗的图片歌舞录像片段等相关课件。这样既提高了学习效率，又充分享受了语言美、音乐美、画面美，让学生体会到了上语文课就是美的享受。

三.说教学过程：

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开：

环节(一)创设情境、激情导课：我设计的导语是“同学们，五千年的中华传统文化源远流长、博大精深，五十六个民族生活丰富多彩、习俗独特。这段时间以来我们一起感受了老北京热闹的春节、古朴的藏戏、别具一格的民居。现在，我们一起来欣赏歌曲《我们新疆好地方》.(教师播放视频歌曲)然后我自然过渡引出课题、板书课题。

环节(二)整体感知、自主探究：1、师生共读课文，做到准确、流利用平时一贯采用的一圈二点三画四批注的学习方法积累词句。尤其维吾尔的特色语言要结合课下注释去理解。2、在读中思考老师提出的问题：文中最能体现维吾尔人性格的语句是哪一句?在文中起什么作用?学生带着问题边读边思考。

环节(三)默读课文，快速提炼概述维吾尔人特点的语句及关键词，学生感情读，教师适时板书(豪气乐观、酷爱土地、爱美、能歌善舞)

【通过默读课文，学生进行“研究性学习”教师不把现成结论告诉学生，而是让学生在教师指导下自主地发现问题，积极地思考，从而获得结论。】

环节(四)重点研读、品读、感受民俗、体会情感。我将这样进行：

1、学生找出最感兴趣的部分读，哪些语段语句给你的印象最深，你是怎样理解的?如何读好这些句、段。

2、学生讨论汇报到酷爱土地这部分时大屏幕显示出课文第一幅插图，边看图边理解相关词句，并指导朗读其中的比喻句“远远望去，那大大小小、五颜六色、形态各异的衣服，像一幅巨大的抽象画，给寂静而单调的沙漠平添了积分韵味”指导学生读出感情来，而后发散思维，练说比喻句。

3、当学生汇报到维吾尔人爱美这部分时，我会让学生在音乐声中闭目听老师的朗读，把学生带入美的情境中：维吾尔姑娘更是漂亮得叫人不敢正视。密密的眼帘，深邃的眼睛，妩媚的笑容，像花儿般绽放在风沙里”。师打出屏幕显示课文的第二幅插图，一个漂亮的维吾尔族姑娘展现在学生面前，此时发散思维你想用哪些词语赞美?之后同学们再用文中的词语来读、品、悟，就水到渠成了。紧接着师很自然地播放维吾尔族人能歌善舞的录像后，激发学生的思维，让学生谈感受、做总结，而后再品读、赏读，学以致用。

【积极构建“和谐高效、思维对话”，教师要把课堂时间还给学生，并激发学生主动参与，乐于探究，培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。】

环节(四)质疑问难、总结全文这样更能培养学生边读边想、不懂就问的习惯。而后齐读课文的最后一句话：(豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的)。有以上的环节作铺垫，再理解中心句的含义就轻而易举了。(教师板书虽苦犹乐)

环节(五)拓展延伸

欣赏维吾尔风情的图片，激发同学们的民族自豪感，本课在音乐声中结束了，同时请同学们课下收集不同地区民风民俗的信息资料，拓宽知识面。另外，课下可积累好词佳句。也可写写自己家乡的风俗习惯。【将作业的自主权还给学生，拓宽作业渠道，让不同水平的学生都能感受到作业给自己带来的乐趣。】

四、说板书设计：

9、和田的维吾尔

豪气乐观

酷爱土地 的维吾尔人

爱 美 (虽苦犹乐)

能歌善舞

(好的板书就像一份微型教案)

(此板书体现了文中的教学重点，清晰直观，便于学生理解记忆)

10.人教版小学英语说课稿总汇 篇十

本节教材中的Let’s learn 部分以词汇教学为主，学习actor, actress, writer, singer, artist, TV reporter等表示职业的单词;运用句型What does your father/mother do?He is/She is a……询问他人的工作情况。Group Work部分运用What are you going to be? I’m going to be a……让学生对自己将来的职业目标做一语言交流，展开交际活动。

2.教材的地位

本课的词汇贴近学生的生活，色彩鲜明的图片与词汇配对，使学生更易理解学习内容，Group work的设计更是深受儿童的喜爱。学生在体验、实践、参与、交流与合作中，既了解了如何介绍任务职业，又对自己将来的人身目标做一定位，并能树立为此目标而奋斗的人生信念。

【说教学目标】

根据教材的内容和 <<英语课程标准>>要求,我确定了以下教学目标以及教学重难点：

1、知识目标：能够听、 说 、读、写六个新授单词actor, actress, writer, singer, artist, TV reporter能听、说、认读句型What does your father do? He is a ….

2、能力目标：学会使用句型What does your father do?He is … 来询问和回答他人职业，并能使用句型What are you going to be? I’m going to be…来询问别人和表达自己的理想。

3、情感目标：在课堂中培养学生积极用英语表达的习惯，以及在各项活动中培养学生积极与他人合作的精神。

4、教学重难点：本课时的教学重点是使学生能够掌握6个四会单词和两个句型。教学难点是单词singer的语音教学。

【说教法】

1.教法设计

为了充分调动学生的学习积极性，发挥他们的主体性，使他们变被动为主动愉快地学习，在教学本节内容时，我利用视、听、说相结合的方法和合作学习法，采用课件的艺术形象来教学新授容。

2、学法指导

通过让学生自己观察、动口，采用多听、多说的学法，使他们在爱学、乐学中愉快地获取知识，进而培养和提高他们的语言交际能力，实现从“我学会了”向“我会学了“转变。

3.教学手段

根据本课教材的特点,我除了采用常规的教学手段外,同时采用了多媒体现代教学技术,使学生的多种感官共同参与到整个学习过程中,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。

【说教学过程】

1、导入设计

(1)Let’s sing..

在热身时让学生一起唱四年级上第六单元的歌曲My Father Is a Doctor,这首歌曲与本课教学内容有着密切的关系。放在课前作为热身活动，能使学生更快地进入学习状态。同时也起到复习巩固的作用。

(2)Rean and guess.通过阅读一段简单的文字来猜教师的一位新朋友来导入新课，旨在培养学生的阅读能力。

(3) Guessing game: What can Mr. Cat do?，设计这样一个游戏的第一个目的是为了自然地过渡到本课的词汇教学;第二是为了充分调动学生参与活动的积极性。这是一个难度比较低的游戏，考虑到六年级学生普遍存在着害羞怕出错的心理，我认为这样一个低难度的游戏能充分调动他们的参与热情。

2.新课呈现

(1)本课六个新授词汇我都以Mr. Cat邻居的身份导入。其中我在部分单词的出现方式上稍做变化。以不同形式的猜谜方式引出，其中通过阅读文字引出赵薇actress的教学，以听歌曲的猜人物的方式引出周杰伦singer的教学，以看图片猜人物的方式引出杨红樱writer的教学，这样不仅能调动学生的多种感官共同参与到整个学习过程中, 激发学生的学习兴趣,还大大地提高了课堂教学效率。同时在每个单词新授后我都安排了一个同样的环节让学生说说自己所知道的各个职业的一些名人。培养学生良好的口语表达能力。

[设计思路]充分发挥多媒体教学的优势，从生活中寻找教学素材，并通过动态演示的直观效果，一一呈现于学生面前，使原本枯燥的词汇教学变得直观生动，学生乐学且易学。

(2)单词拼读能力的训练和单词频度规律的总结。主要是训练学生对四会单词的拼读能力，其中有三个单词writer, singer,TV reporter的结尾三个字母都是er，给学生归纳总结有助于学生记忆。

3、操练巩固

(1)Guessing game: What does Mr Cat’s father do?这个游戏的主要目的还是为了进一步巩固这六个新单词的学习。考虑到六年级学生对于这种比较刺激的游戏都特别感兴趣，我把这个游戏设计成小组竞猜的形式，在此不仅复习了单词和句型，又满足了学生的好胜心理。

[设计思路]以活动为载体，既活跃了课堂，又让学生在活动中巩固并进一步掌握新知。

(2)Let’s chant一步巩固本课重点句型的学习。

(3)Group work:我把书本上的形式稍做了改变。通过Mr Cat提问的方式导入，Which job is the most popular now?让学生通过调查来帮助Mr Cat解答问题，其中在调查前我让学生做一个预测，如果预测是对的每人可以得到一张书签作为奖励，以此来提高学生参与活动的积极性。

4、拓展延伸

采访

教师分发调查表格给全班学生，让学生运用What are you going to be?和I’m going to be a/an….句型走动调查，完成表格，并通过汇总，找出全班学生最欢迎的职业。

表格如下：(略)

[设计思路]创设活动，体验交际，在不断运用中培养学生从小树立远大理想，并为之奋斗的品质。

5、课后作业

(1)听录音跟读，把自己的理想说给爸爸妈妈听。

11.人教版初中语文说课稿 篇十一

1.教材分析

<<匆匆>>是小学语文九年制义务教材第十二册第四单元第十六课，这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,作者先提出：“我们的日子为什么一去不复返呢?”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法留它的无奈和对已逝去日子的深深留恋。然后通过“洗手时、吃饭时、默默时……”这一系列生活情趣的`描写，具体再现日子的去来匆匆和稍纵即逝以及作者对人生的思索。最后抓住“日子为什么一去不复返呢?”一句结尾，照应开头，突出作者关于时光匆匆的感慨，引人深思。

本组课文的学习重点是要引导学生从阅读的内容展开联想。阅读的时候，先要读通、读懂，理解课文的思想内容，还要想开去，想到与课文内容有关的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的与同学、老师广泛交流，借以活跃思想，激发学生的创造力。

2.教学目标

1〉认知目标：理解课文内容，学会本课四个生字，能正确读写下列词语：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。

2〉技能目标：能按阅读提示抓住课文的内容，学习作品中的表达手法，体会作者的思想感情，通过语感训练，能有感情地朗读或背诵课文，欣赏文章语言文字的美。

3〉情感目标：让学生了解时光易逝、一去不复返的现实，教育学生不要虚度光阴，从小就要珍惜时间。

3.教学重难点

重点:了解作品内容，引导学生从文章中想开去，教育学生要珍惜时间.

难点:理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情。

4.课时安排 二课时(第一课时)

5.课前准备 制作课件 查找资料

二、说教法

本文文辞优美、情感浓郁，只有积极调动学生的情感因素，引起学生同作者情感上的共鸣。才能很好地理解文章的内容和领会中心思想，体会语言的美，所以采取情感教学，用感情朗读贯穿全课教学。

三、说学法

指导学生运用“读读、划划、想想、议议”的学习方法，在学生熟读课文的基础上，划出重点词句，展开联想，培养自己的观察、语言表达、思维、朗读的能力，积累规范语言，感受时间的匆匆，体味作品的语言美。

四、说教学过程

(一)谈话导入，激发兴趣

师: 同学们，时间对于人们来说是非常宝贵的，你们能背出一些有关时间的格言吗?

生:(略)

师: 是啊,同学们都在感慨时间太少了，时间太快了，作家朱自清细心地发现，原来时间是这样匆匆溜走的。今天，我们就一起来学习他的一篇散文《匆匆》。

板书课题 16 《匆匆》

学生齐读课题

(二〉初读课文，整体感知

1.学生自学课文。

自学要求

1〉读准字音,读顺句子,读通课文.

2〉思考：“文中的‘匆匆’说的是什么?你从哪儿看出来的?”

3〉读了课文你读懂了什么?

2.交流自学情况。

1〉检查生字,词语的读音

2〉指名读课文,并及时纠正读音

3〉‘匆匆’什么意思?你读懂了什么?

(三) 深入研读，引导探究，品读悟理

师: 课文中作者向我们提出了一个什么问题?对这个问题，作者有没有作出回答?如果有，请找出答案。

生: 作者向我们提出了:我们的日子为什么一去不复返呢?

生: 我们的日子为什么一去不复返呢?作者作出了回答，在课文中的第三自然段。

指导学生学习第三节。

1〉自由读，读懂文中叙述的句子。

2〉谈谈自己的理解。

重点探讨这句话:去的尽管去了,来的尽管来着---但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了.

A 自由读这段话

B 你读懂了什么?

C 把你的理解放进句子中去读

D 你的日子是怎样匆匆而过的?

E 能用这样的格式来说吗?

在_______的时候，日子从_______过去了。

通过探讨学生可能会讲:

聊天的时候，日子从嘴边过去了。

玩耍的时候，日子从手里过去了。

看电视的时候，日子从屏幕上过去了。

写字的时候，日子从笔尖滑过了。

3〉齐读第三节，再次体味时光易逝，要珍惜时间。

4〉小结。

小结课文，然后有感情地朗读全文，体会作家对时光易逝的无奈和惋惜，教育学生不要虚度光阴，从小就要珍惜时间。

(四〉课外延伸，拓展练习

1.请同学们课外查阅有关朱自清的资料，他是怎样度过他的日子的呢?

2.仿照作者具体描写时间来去匆匆的写法，写一个小片断。

五、说板书设计

16 匆匆