阅读小红帽读书笔记

阅读小红帽读书笔记（13篇）

1.阅读小红帽读书笔记 篇一

今天我拿起了老师发给我们的几本书，翻着、想着，我先看那一本呢?突然《小红帽》一本书映入我的眼帘。我对”小红帽“这三个字情有独钟。为什么呢?因为我在学校曾经有一个星期，同学们也给我叫”小红帽“，那是因为我表现好，我们的”流动小红帽“轮到了我。

现在呢，我就来看看这本《小红帽》一书到底写的是什么内容？我带着好奇心认真地读了起来。读完之后，才发现这里的”小红帽“和我的”小红帽“意义不同：她是一个经常爱戴着小红帽的小女孩，人们就习惯地叫她”小红帽“，她心地善良，爱贪玩。一次，外婆病了，妈妈让她带着糖果、点心去看望外婆，可是在路上碰见了一只没有良心的大灰狼想吃掉小红帽，可虽然大灰狼把小红帽和奶奶吃掉了，但经过她们家的猎人又把大灰狼干掉了，小红帽和奶奶安全了。

这篇故事讲了一个做人要做好人的道理，而不要做一个无情无意的人这样的人会因此得到一个要得到的报应根本不会得到什么好下场。做了好人就像那个猎人一样，小红帽和奶奶给了猎人许许多多的东西，而猎人却不肯要，像这样的人会得到许多奖赏，像大灰狼这种极坏的坏人死了也不要管它。大灰狼一心想着干坏事所以才有这样悲惨的报应，它从不想为别人做好事，只想做坏事。就成不了好人就只能做一个罪恶多端的大坏人。世界人人都做好人，没坏人，世界就会变成一个和平而美丽的世界。

2.阅读小红帽读书笔记 篇二

利用绘本的内容贴近幼儿生活,有趣味性,易于被幼儿所理解,本文以绘本《小红帽》和《小兔乖乖》为例,从绘本内容阅读的角度来使幼儿明白良好的自我保护的重要性,并掌握一些基本的自我保护的策略和方法。

一、绘本《小红帽》《小兔乖乖》阅读

绘本作为一种独特的儿童文学形式,是“儿童文化的呈现”,是儿童自身世界的重要组成部分,也是沟通“成人世界”和“儿童世界”的一座桥梁。绘本的主要接受者是幼儿,但绘本的创作、选择、购买、文字阅读等都离不开成人,大多数情况下,绘本首先打动了成人,然后才会由成人介绍给儿童。

幼儿在阅读绘本的过程中,会产生移情现象,会随着主人公的情感变化表现出或喜或悲的情感,这样就丰富了幼儿的情感体验。绘本中多样的形象、丰富的情节、有趣的故事可以增加幼儿的体验,并且可以使幼儿掌握一些简单的道理、知识等。

(一)绘本的主题或内容

培利·诺德曼在《阅读儿童文学的兴趣》中说:“一本绘本至少包含三种故事:文字讲的故事、画面暗示的故事以及两者结合后所产生的故事。”[3]每一本绘本都有其创作背后所蕴含的主题,阅读绘本不只是看绘本中的文字或画面,在阅读绘本时,要去挖掘绘本中所蕴含的主题或内容。绘本《小兔乖乖》和《小红帽》都是以幼儿的安全与自我保护为主题,《小兔乖乖》故事的开展围绕如何有效地保护自己不受伤害展开,《小红帽》故事的发展围绕不懂得自我保护方法的后果展开。

《小兔乖乖》中“兔妈妈”要出门,临走前对自己的三个兔宝宝说:“谁来叫门都不开,等妈妈回来了再开。”而妈妈进来的时候则会唱“小兔儿乖乖”,这首儿歌被躲在大树后面的大灰狼听到了,大灰狼便模仿兔妈妈的声音,试图让三个兔宝宝以为是妈妈回来了,好实施它的诡计。这一句“谁来叫门都不开,等妈妈回来了再开”是贯穿整个绘本内容的核心,也是故事情节得以展开的线索,整个绘本的主题就在于让幼儿明白,如何辨别假扮成我们熟悉的人的陌生人,学习简单的自我保护的方法,来保护自己不受伤害。

《小红帽》中“小红帽”在出门之前,妈妈叮嘱她说:“你得答应我,不能走神,不能玩耍,也不要乱跑。”但是小红帽在去外婆家的路上,遇到了一只狡猾的恶狼,小红帽将自己要去外婆家,带了什么东西等一股脑儿全部告诉了恶狼。于是她被恶狼的花言巧语给骗了,不知不觉,越走越远,到最后去到外婆家的时候,和外婆一起被恶狼给吃了。这个绘本中的主题或者核心在于,当幼儿独自去往某个地方的时候,要认真谨记爸爸妈妈的叮嘱,在路上不要跟陌生人说话,不要接受陌生人的东西,不要听从陌生人的花言巧语等。

(二)绘本的人物、角色特征

绘本的人物、角色的特征,决定着是否能够吸引幼儿的兴趣,而且绘本中的人物和角色的特征还代表着一些我们日常生活中的人物,这些角色的特征能够更好地帮助我们理解故事内容的基础上,明白现实生活中的一些道理。

《小兔乖乖》中的兔妈妈温柔、疼爱自己的幼儿,认真地叮嘱兔宝宝“谁来叫门都不开,妈妈回来了再开”。三个兔宝宝“红眼睛”“短尾巴”“长耳朵”的个性特征也很鲜明,在大灰狼模仿兔妈妈的声音试图骗他们开门时,“红眼睛”和“短尾巴”个性比较着急,一下子就说:“妈妈回来了。”但是“长耳朵”则比较冷静、考虑比较周全:“不对,不对,这不是妈妈的声音。”于是三个兔宝宝一起把大灰狼赶跑了。绘本中另一个关键的角色就是狡猾、凶恶的大灰狼,它通过藏在大树后面偷学兔妈妈的儿歌,再到后来模仿兔妈妈唱歌,试图抓住三个兔宝宝,到最后“拉断了尾巴,逃到山里去了”。

《小红帽》中的妈妈也像“兔妈妈”一样,温柔、疼爱自己的幼儿,不忘叮嘱小红帽要注意安全,要讲礼貌等。“小红帽”是绘本中的主要人物,她天真、可爱、待人真诚,但是却容易被坏人所骗,容易被外面的诱惑所吸引,还将外婆家的地址告诉了陌生人。和《小兔乖乖》一样,这个绘本里面也有一个狡猾的、凶恶的狼,它不仅骗了小红帽,跑到外婆家,吃了外婆,而且还假扮外婆吃了小红帽。到最后,猎人拔刀杀死了凶恶的狼,救了小红帽和她的外婆。

这两个绘本中的恶狼就是我们日常生活中会遇到的陌生人的特征,通过阅读绘本,幼儿要学习如何分辨陌生人,是这两个绘本中重要的一个方面。

(三)绘本的情节架构

绘本情节的有趣性、转折等,都是吸引幼儿兴趣的重要条件。绘本所讲的故事和一般的叙事一样,也包括开始、发展、高潮、结尾四个部分。《小兔乖乖》中开始部分———兔妈妈要出门,临走前告诉兔宝宝“谁来叫门都不开,等妈妈回来了才开”;发展部分———大灰狼躲在大树后面,偷学了妈妈的儿歌“小兔子乖乖,把门开开,快点儿开开,我要进来”;高潮部分———大灰狼模仿兔妈妈的声音唱歌,试图让兔宝宝们开门,结果三个兔宝宝听出了大灰狼的声音;结尾部分———兔妈妈回来了,用木棒打大灰狼的头,大灰狼被拉断了尾巴,逃到山里去了。

《小红帽》中开始部分———妈妈让小红帽拿着面包、奶油和葡萄酒去看望生病的外婆,还叮嘱小红帽要注意安全、要讲礼貌;发展部分———小红帽在路上遇到了恶狼,被恶狼的花言巧语给骗了,还将外婆家的地址告诉了恶狼;高潮部分———恶狼来到外婆家吃了外婆,还假扮成外婆把小红帽也吃了;结尾部分———猎人用刀杀死了恶狼,救出了小红帽和她的外婆,小红帽赶紧回了家。

绘本情节之间的衔接、转折,带有一点的悬念,让幼儿随着人物角色的变化而产生不同的情感体验,加深对故事内容的理解和把握。

(四)延伸活动———绘画、故事表演、讨论

很多时候,教师在带领幼儿阅读完绘本以后,会展开一些延伸活动来帮助幼儿更好地理解故事内容和角色特征,明白故事中所蕴含的道理、知识等,常常开展的活动有绘画、故事表演、幼儿讨论等。绘本《小兔乖乖》阅读完以后,教师采用了角色扮演和幼儿讨论,角色扮演部分通过让幼儿戴上不同角色人物的头饰,进行情节扮演。其中幼儿讨论的部分:一个人在家,陌生人想带你走,说带你去找你的爸爸妈妈或家人,你怎么办?有人说是你爸爸或妈妈的同事,告诉你爸爸妈妈病了,要带你去看他们,你怎么办?等等。

绘本《小红帽》阅读完以后,教师也是采用了“神秘盒子角色扮演游戏”和“幼儿讨论实际生活中遇到陌生人时应该如何保护自己”。角色扮演游戏,通过让幼儿抽取卡片,扮演卡片中的故事,并想办法解决故事中的问题。观看完幼儿的表演以后,教师组织大家进行讨论,他们想的办法是否安全,如果不安全,还可以有哪些办法等。卡片中的故事部分:某位小朋友离开家门买东西,路上遇到一个陌生阿姨问路并奖励糖,应该怎样做?你在回家的路上,感觉有人跟着你,你快他就快,你慢他就慢,你怎么办?

通过绘本阅读完以后的延伸活动,教师帮助幼儿理解故事中所包含的道理或者知识,并通过角色扮演、讨论等,拓展幼儿发散性思维,积极探讨出更多的如何有效保护自己的办法等。

二、绘本与幼儿自我保护的方法

(一)家庭中的自我保护

如绘本《小兔乖乖》中兔宝宝独自在家,当幼儿独自在家时,如果有陌生人出现,幼儿应该如何自我保护。幼儿年龄尚小,平时若不是不得已,尽量不要留幼儿单独一人在家,若幼儿被独自留在家中,告知其一些基本的自我保护的方法是非常有必要的。首先是家中潜在的一些危险,如水、火、电,以及一些尖锐的物品等,在平常的生活中就要告诉幼儿,水龙头用完以后要记得关掉,不能玩明火,电源插座要及时拔掉,不要把一些尖锐的物品当作玩具玩等。其次是幼儿独自在家时,要是有陌生人来敲门,不能给陌生人开门,可以开大电视音量,假装家里有人,或者及时地打电话给爸爸妈妈,寻求他们的帮忙等。

家庭中的自我保护,更多的是父母要对幼儿有一些基本的指导,让他们掌握一些简单的保护自己的方法,加强对他们的自我保护教育,重视幼儿在家庭中的安全,是做好幼儿安全教育工作的基本条件。

(二)外出时的自我保护

绘本《小红帽》就给我们展示了一个独自外出的小女孩不听妈妈的叮嘱,遇到坏人的故事,这也强调了幼儿独自外出时,懂得如何有效地保护自己不受伤害的重要性。幼儿在外出的时候,首先要注意的是交通安全,一定要告知儿童走路靠右行,遵守交通规则,在路上不逗留玩耍,尽快回家。其次是不和陌生人说话,更不能接受陌生人给的糖果、玩具等,不要将自己家里的信息告诉陌生人,牢牢记住爸爸妈妈的叮嘱,办完事情马上回家。再次是如果被陌生人强行带走时,要大声呼救,引起周围人的注意,最好是找寻警察叔叔帮忙等。

幼儿年龄尚小,最好是不让其独自出门,出门的时候应该有大人的陪伴,但是有时候需要他们独自出门的时候,一定要告知其一些简单的自我保护的方法,确保幼儿人身的安全。

(三)幼儿园中的自我保护

除了家庭中和外出时的自我保护,在幼儿园中的自我保护也同样重要。幼儿园中的安全教育活动要靠教师和全园的工作人员一同参与。首先就是一日生活中的常规培养,比如排队不拥挤、不推搡;玩滑滑梯不能推来推去,要一个一个按顺序来,要从上往下、坐着滑下来,切不可脸先着地;玩沙坑的时候不要将沙子扬到别人的脸上;不在厕所打闹等。教师逐步培养幼儿规则意识的同时,将这些潜在的危险告知幼儿,让其懂得自我保护的重要性。另外,教师一定要告知幼儿,不可独自跑出幼儿园去,没有爸爸妈妈或者熟悉的人来接的时候,不可以跟陌生人离开等。

综上所述,通过对《小兔乖乖》和《小红帽》这两本绘本,从阅读的角度分析其内含的教育价值的基础上,让幼儿明白良好的自我保护的重要性,并教给他们一些基本的、简单的自我保护的方式方法。重视培养幼儿的自我保护意识,并使其掌握一些基本的自我保护的方法和策略,是保障幼儿健康平安地成长的重要条件。

参考文献

[1]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京:教育科学出版社,2007.

[2]康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究[M].北京:教育科学出版社,2007.

3.读书笔记：真阅读，强“语用” 篇三

强调读书时“动笔墨”做笔记，是我国古代语文教育的一项优良传统。但在现实教学中尽管教师们都认同做读书笔记的益处，却鲜有实践与研究，即使偶有涉及，也仅仅提提而已，缺乏指导，很难取得实效。为此，不少课改专家呼吁：“但愿读书笔记的理论及实际运用能引起广大教师的关注和研究。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段习作目标中规定“学写读书笔记”。笔者在“以读书笔记为载体，促进学生读写实践”的课题研究与实践中，对指导学生写读书笔记有点滴认识，现小结整理如下，以求教方家。

一、促进真实阅读

要做读书笔记，必先读书，这是不容置疑的。我们要做的是，引导学生静下心来，与读物亲密接触。至于读物中的不懂之处，哪怕是个别字的读音不懂，都先放在一旁，等第二遍、第三遍再去探究。如此沉醉于读物之中，学生才能悟出文本的精髓，产生独特的感受、体验和理解。德国著名语言学家洪堡特说：“没有一种思维，即使是最纯的，能不借助于我们一般感性形式而进行，只有在这些感性形式中我们才能理解和把握思维。”这也就是说，实现各类文章的一般阅读目标的前提是，从文章的整体出发，从整体上把握文章的主要内容——即整体感知。著名学者梁启超的“三步精读法”的“第一步：鸟瞰”，首要的便是“把文章浏览一遍，了解文章写些什么……”做读书笔记，首先要给学生充足的时间阅读，有了感性认识后再来谈论体会收获。学生走入文本，在真实阅读中发展整体感知能力，长期坚持下来，便能形成良好语感，为写读书笔记打下坚实的基础。

二、发展言语能力

1.在阅读中积累语言材料。现实中，不少学生往往心有所感而口不能言，主要原因之一就是知识储备不足。引导学生在做读书笔记时积累读物中鲜活的语料，摘抄积累“锦言秀语”，学生的言语表达就有了根基。例如，在指导做《白鹅》一课的读书笔记时，我们要求学生摘录白鹅高傲的短语句子，并从姿态、叫声、步态、吃相等方面加以分类整理、记忆。经常这样积极地积累语料，在表达时就不必为语言苍白贫乏而担忧了。除了摘抄细节描写的词句短语，一些名言警句、格言也是积累的重要对象。这些名言警句是民族文化的结晶，已成为“范型”，是众读者心中共同认定的某些文化现象，具有很高的共识度。如“明月何时照我还”是思乡的范型，“为人民服务”是公仆的范型，“为中华之崛起而读书”是立志报国的范型，“粒粒皆辛苦”是爱惜粮食的范型。在写作表达中，恰当运用范型，往往能以一当十，直观、形象，使人心领神会，提高表达效率。有的范型如歇后语，还具有幽默的效果，适当运用可以让表达生动。学生在阅读中还会接触到许多有意义的知识、有价值的数据、重要的信息、生动的故事、独特的案例等。它们不一定是范型，但在写作中恰切运用，也能增强文章的感染力和说服力。因此，让学生在读书笔记本上摘记自己感兴趣的知识、数据、信息、事例等，也可为习作表达增加“储备”。

2.在阅读中领悟表达形式。学生习作表达困难除了缺乏材料，还有一个原因——不知如何表达。有了素材，又掌握了形式，学生就容易畅快地表达。如何获得表达形式？著名作家巴金在介绍自己的写作经验时说，自己熟读《古文观止》的两百多篇文章，体会它们的好处，慢慢摸到文章的调子。文章的调子即是表达的路子——表达的形式。阅读中引领学生去发现作者言说的图式，用精练的文字列出提纲，既有助于学生把握文章主要内容，也有利于学生掌握作者表达的方法、表达顺序。当学生对某种言说图式有了鲜活的印痕，就有可能在表达时下意识地直接仿用。例如，学习《走遍天下书为侣》一文时学生发现了作者的言说图式：假设独自旅行，选择只带一本书—假设别人感叹，回答表明缘由—假设坐在船里，如何反复地阅读。课后让学生练笔：假如你独自旅行，你会带什么东西？请写写自己的想法。学生便能依葫芦画瓢，轻松完成练习。几乎每一篇（本）优秀的读物都有可被学习、被仿效的表达形式，在阅读中感悟体会，一旦积累达到一定量，就能达到“下笔如有神”的境界。

3.在笔记中锻炼表达能力。在阅读的过程中，读者与作者、文本进行对话与交流，是最容易碰撞出思想火花的，“意随文生”，写作的灵感不期而至，写作欲望不吐不快。让学生把阅读的思考感受、心得发现写下来，就是一种写作。这种写作，没有教师命题的局限，学生可以用“我”的自由之笔写“我”的自由之见、抒“我”的自由之情、显“我”的自由之趣，在“贴近自我”的表达中锻炼言语技能。即使是摘抄，只要能对所摘抄内容有所批注——加上一两句评语，或是一点感悟，便是基于内心感受的一种表达。笔者班上一名学生阅读沈石溪作品《再被狐狸骗一次》做了这样一个摘抄批注笔记——语句：“公狐狸痛苦地哀嚎着，挣扎着，顽强地朝与树洞背离的方向奔逃，我紧跟在它的后面，我再没有回头去看树洞，不用看我也知道，此时此刻，母狐狸正紧张地转移它们的小宝贝……”批注：它“挣扎”，是因为它的生命已经到了临界点，却还“顽强”地扛着，多坚持一秒，多奔逃一步，妻儿就多一分安全。多伟大的公狐狸啊，为了妻小牺牲自己！也正是这种精神，让“我”为之感动，推着他跟公狐狸跑去。这样的批注，是潜心与文本的对话，是源自心灵的真情流露。这就是写作——具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。因此，可以说读书笔记是沟通阅读与写作的最自然的通道，是发展学生表达能力的一片沃土。

三、养成读写习惯

做读书笔记能促使学生养成读写的习惯。要做读书笔记，学生就会“逼迫”自己读书，读书就会有印象和体悟，就会有诉诸笔端的冲动。另一方面，写作必然会促使人去读更多的书——“书到用时方恨少”“写然后知不足”。这样就引起学生去有目的地读书、思考，写作表达，形成读、思、写的良性循环，促进了良好的语文学习习惯的养成。据参与“以读书笔记为载体，促进学生读写实践”课题研究的实验班级教师反映，学生对读书和做读书笔记兴趣浓厚。因为读书笔记的读物可以自由选择，只要有益的课外书皆可。同时，读书笔记也是自由的，没有字数限制，没有体裁约束，有什么就写什么，只要是真情实感，只要能自圆其说就可以。“比上语文课更来劲！”乐趣是最好的导师。能坚持自由阅读与笔记，久而久之便能形成良好的“读、思、写”的语文习惯。

4.小红帽读书笔记 篇四

小红帽是一个天真、活泼、漂亮、可爱的小女孩，她的祖母很疼爱她，于是就送给她一顶红色的天鹅绒小帽，她带上后更动人、更招人喜爱了，所以大家都亲切地喊她小红帽。

小红帽是个听话懂事的好孩子，当她知道奶奶生病了，就带上蛋糕和葡萄酒去看奶奶。可是她要经过一片大森林，虽然森林里会有大灰狼，她一点也不怕。

当小红帽来到奶奶家，看见装扮成奶奶的`大灰狼，她一点也没觉察到危险，结果她被大灰狼一口吞进肚里。直到一个好心的猎人发现了大灰狼的秘密，就趁它睡着的时候用一把剪刀，把大灰狼的肚子剪开，救出了小红帽和她的奶奶。然后她们找来好多石头填到狼肚子里，等大灰狼醒来发现猎人想跑的时候，因为石头太沉了，挤碎了它的心脏，就倒在地上死了。这样小红帽和奶奶再也不怕大灰狼会出现了。

读完这篇童话故事，我懂得了我们一定要做个听话懂事又聪明的好孩子，虽然我们年龄小，会受到坏人的哄骗，可能像小红帽一样上大灰狼的当，但是我们应该学会保护自己，遇到危险不慌张，向好人求救，脱离危险后还要学会帮助别人。

5.《小红帽》读书笔记小学生启发 篇五

有一回，小红帽的奶奶生病了，妈妈叫小红帽把蛋糕和一瓶葡萄酒送到奶奶家，妈妈告诉小红帽，路上要当心。

小红帽在路上见了大灰狼，大灰狼骗小红帽，森林里有漂亮的花朵，小红帽走到森林去采花，大灰狼就悄悄的跑到小红帽的奶奶家，大灰狼来到床边一口吞了奶奶，大灰狼穿上奶奶的衣服躺在床上装病。到了傍晚，小红帽来到奶奶家，小红帽来到床边，大灰狼一口把小红帽吞金肚子里。大灰狼又躺在床上睡觉，猎人路过听见呼噜声感觉不对，就拿着剪刀把大灰狼的肚子剪了几刀，小红帽和奶奶都爬出来了。

6.课外阅读读书笔记 篇六

这本书有七个内容第一个是：冰心，走过一个世纪的爱，第二个是：文学名著故事，第三个是：战争与和平，第四个是：海伦。凯勒，第五个是：没有魔法的童话，第六个是：贝多芬，第七个是：奇妙的声音。

我最喜欢战争与和平中的《魂飞雪原》，和没有魔法的童话中的《爱心树》。《魂飞雪原》讲了主人公蓝魂儿，勇敢的去捕捉正在树洞里冬眠的狗熊，这是一个惊心动魄故事。《爱心树》讲了主人公一颗普通的大树和一个小孩，大树为小孩付出一切代价来讨小孩高兴，这是一个愿意默默奉献自己的故事。

7.让读书笔记成为有效阅读的途径 篇七

关键词：读书笔记；语文阅读；途径

高职生的学习兴趣相对较差，在有关的语文阅读学习中不愿记读书笔记，如此不利于学生对阅读内容的深入理解。另外，学生对阅读笔记的效用知之甚少，以及语文教师的阅读笔记指导工作相对缺失等原因也是导致高职生的阅读笔记记录工作乏善可陈的原因。因此，教师应当积极改进教学方式，并帮助学生了解记读书笔记在语文阅读学习中的重要作用。

一、记读书笔记的作用

1、记读书笔记得过程有助于学生加强对阅读内容的记忆，提高其知识的储存能力，从而方便其今后的资料查找工作。

2、“书读百遍，其义自现”，因此学生在记读书笔记的过程中往往能加深对阅读内容的理解，从而能有效地吸收之前阅读时难以理解的内容。

3、学生的的课堂参与活跃程度是影响教师教学效果的重要因素，而记读书笔记的过程可以在一定程度上调动学生学习的积极性，有利于教师在教学活动中突出学生的主体地位。

4、读书笔记通常是精华的阅读内容以及学生的心得体会，因此學生在记读书笔记的过程中能提高其人文修养，并且有助于自身个性写作能力的提高。

5、学生们的每一次记读书笔记的过程，都能视作其不良阅读习惯的矫正与良好习惯的培养过程，所以读书笔记在一定程度上能帮助学生养成正确的价值观与独特的看待事物的眼光。

二、我国高职生读书笔记记录工作所面临的现状

国内高职学生的读书笔记录工作乏善可陈，其形成原因来自多个方面。首先，高职生们的阅读学习兴趣较低是导致其不愿记读书笔记的主观原因，而客观原因有语文教师们没有注意对学生的读书笔记记录工作加以正确的指导，学校没有给予学生的读书笔记记录工作以足够的重视。需要注意的是，家长对孩子语文学习工作的重视程度较低也是促使其对语文阅读缺乏兴趣的一大主因，这使得学生的读书笔记记录工作进展缓慢、收效甚微。

三、关于让读书笔记成为有效阅读途径的建议

1、加强学生读书笔记课前指导工作。教师应当在相关的阅读教学工作开展前，督促学生认真对待即将开展的读书笔记记录工作。教师应指导学生如何预习课文，生字词等，其具体教学要求可参照魏书生的自学六步法。教师应当要求学生将有疑惑的问题也记录到读书笔记中，从而使得读书笔记成为其上课发言参与讨论的重要凭证。

2、加强学生读书笔记课堂指导工作。学生读书笔记的课堂指导是教师工作的重点。教师的课堂读书笔记指导工作可从以下几个方面入手：①教师可每日摘抄一些优秀的句子至黑板上，从而帮助学生在课堂上吸收足够的文学知识，并注意让学生体会其深刻含义，促进阅读能力提高；②教师可以借鉴科尔笔记法的相关内容，教学生如何记课堂笔记，一部分写课堂内容，一部分写下自己的疑问，一部分空白留由课后用；③教师应当在教学过程中积极反醒自身的问题，探求更为合理的教学办法，及时在阅读课堂上纠正学生的错误，在具体的阅读教学过程中保持认真的态度，如此才能有效地提高教学质量；④教师应当注意在课堂上教导学生特别注意读书笔记中的修辞手法与表达特点，从而促进学生写作能力的提高。

需要特别指出的是，教师在指导学生开展相应的读书笔记记录工作时可以借鉴朱自清与叶圣陶先生对阅读的相关看法，注意教导学生既要学会记录系统化的读书笔记，也要学会在阅读时记些零散的读书笔记，其被叶圣陶称为“碎屑化”读书笔记，如此学生便能最大程度地读透相关的阅读内容，从而全面地提高自身的阅读能力。

教师在指导学生记读书笔记时，应时刻秉承以“学生为本”的宗旨，注意对学生的读书笔记记录工作进行提纲挈领式的指导，从而提高学生的自主学习能力与阅读能力

3、加强学生读书笔记课后指导工作。学生读书笔记的课后指导是巩固其阅读知识的关键性工作。教师在课后指导中应当多对学生进行鼓励，提高其自信心，使得学生在今后的读书笔记记录工作中更加投入。另外教师们应当重点关注基础较为薄弱学生的读书笔记记录状况，与其展开有效的沟通，并且定期检查其读书笔记的记录情况，对于其每一次进步都应当及时给予肯定，进而促进基础较差学生阅读能力的大幅提高。

在课后指导工作中，教师们应当向学生传达正确的读书笔记记录理念，教导学生们摆正心态，不要只一味记录文采好的句子，要体会句子的思想，敢于质疑，善于联想比较，如此才能使得读书笔记在学生的综合素质提高工作中发挥最大的效用。

四、结语

由于我国高职语文阅读教学中存在着较多的问题，记读书笔记的学生少之又少，因此，广大的语文教师应当切实做好相关工作、借鉴先进经验、与学生进行真诚的沟通，如此便能在最大程度上使得读书笔记成为有效的阅读途径。

参考文献

[1] 崔中明.浅谈语文阅读中的读书笔记[J].快乐阅读.2012（06）.

[2] 宋晓丽.厚积而薄发，让学生在有效的读书笔记中提升语文素养[J].语数外学习（语文教育）.2013（03）.

8.阅读读书笔记 篇八

她每天吃的只是奶酪羊奶和面包，我不知道彼得跑到羊的身上喝羊奶。

一个小孩和一位爷爷帮助克蕾拉恢复了健康。她一个小女孩还会当老师教彼得识字，真是想不到，一个小小年纪的女孩会教别人识字。最让我惊讶的是，海蒂用她的爱心溶解了爷爷的冷酷，真是不可思议呀。海蒂在阿鲁姆峰上认识了牧羊童彼得，在谢思大宅里认识了克蕾拉。海蒂教会了彼得识字，她和爷爷一起帮助克蕾拉恢复了健康—— 我想，这就竟是什么力量?居然有如此的强大!我心头怦然一震，是真善美的力量!

〈海蒂〉这本书，然我知道了真善美的力量，并知道了助人为乐的道理。

9.阅读读书笔记 篇九

亲子阅读也称为亲子共读，专业术语上解释为“以书为媒介，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在孩子的课外阅读中起到重要的作用。”

通俗的说就是，孩子和家长共同进行阅读。

教育家说过：“没有人天生就能阅读、就爱阅读。”

阅读需要有方法。

前奏1――营造适宜的阅读环境

如果家庭中有条件可以为宝宝创造一个温馨、舒适的阅读角，如在客厅、卧室等地方放有抱枕或书中的布偶。绘本书籍放置的位置要能孩子轻松够得着的、方便拿放的地方。一个有准备的阅读环境很孩子的阅读习惯建立有着重要的作用。

以上的阅读环境指的是空间环境，这里我还想强调下人文环境。

也就是说，家长要有看书的习惯。身教胜于言传。大家会发现父母喜于阅读，必定会收获一个爱阅读的孩子。中国自古就有孟母三迁典故，如今我们也该为了孩子身体力行。

前奏2一―挖掘孩子的兴趣

对于开始准备培养孩子阅读习惯的家长来说，发现孩子的兴趣很重要。都说兴趣是最好的老师。顺利进行亲子阅读，绘本书籍的选择是很关键的一步。这就是涉及到了如何从孩子的兴趣点出发选择他感兴趣的绘本？

如果家长能够明确了解孩子的喜爱，如我的小外甥最近对太空行星系列感兴趣，这类书籍属于科普类的，那么我到科普类选购于太空行星相关的绘本即可。

如果你说，我怎么知道他对什么感兴趣呢？

建议你平常多带孩子去书店或是图书馆，看他在哪个类别的书籍停留时间最长，或是最频繁拿哪一类别的书籍，那你就大致能以此来判断他的兴趣。

每次讲故事时，让孩子挑他喜欢的。孩子对喜欢的书百读也不会厌倦。

选好书籍后需要注意一点的是，亲子共读时间最好能固定时间段，如睡前、起床后等，这样有利于孩子的习惯养成。再者就是时间长度需适宜，刚开始可由几分钟先进行，再慢慢延长到二十分钟左右也就可以了。

以上两个属于悦读前奏曲，属于习惯建立阶段。既然是习惯建立期，也就意味着不是一蹴而就的，需要持续的坚持进行。要知道帮助孩子建立一个行为习惯，需要经过不停的重复。

前面两部曲踏实做好很关键，直接影响到接下来的共读效果！（敲 黑 板 ！）

我们可以来聊聊你们最关心的问题了――如何进行共读？

1.听读法。它是最基本的亲子阅读方法，也是被大家最常用的一种方式。这种主要是以家长读为主，孩子听和看的过程。在读的过程要用抑扬顿挫，带有情感的去讲故事。比如讲到一些xx伤心的说，我找不见我的娃娃了”时，我们可以带着哭腔来说：“呜呜，我的娃娃不见了，我找不到它了。”婴幼儿期的孩子以直观感受为主，用泛不起涟漪的方式念故事，没有味道。

2.提问互动法。0-3岁儿童，由于识字量等因素的影响，阅读主要以家长讲为主。但随着孩子的生活经验的积累及认识字数的增多，对于3岁以上的孩子需要进行鼓励他们多进行表达。如这是什么？他为什么要这么做？你猜猜看接下来会发生什么？你觉得他为什么在哭……这些问题促进孩子们对图画书的理解，形成互动式的阅读。

阅读过程中，多交流完书后鼓励孩子说说感想，或与孩子一起利用道具(如布偶、手指偶等)演出，或录下他讲话的影像，不但留下纪念，也可增强孩子的记忆力和语文能力。

3.角色扮演法。儿童有一百种语言、一百双手、一百种思考游戏的方式……这是这些特点决定了他们的学习方式必须是多元的。因此，在和孩子进行阅读时，不要忽视象声词和肢体语言的利用，动作体验（模仿+想象）是孩子学习的主要方式，孩子在模仿的过程中更好地理解书中的内容。

小外甥两岁多时，第一次给他讲鼠小弟系列中的《鼠小弟和大象哥哥》。要讲到大象出场时：我伸长手臂做摇摆动作（大象的鼻子），双腿交替踏地板（大象走路声）用低沉的声音说：“我有长长的鼻子，走起路来咚咚咚。猜猜我是谁？”然后再翻到大象出场的页面，问小外甥它是谁呀？小外甥很开心回答大象，并要求我重复这个过程，自己也模仿起来。在这个过程中他又认识了大象的形态、走路特点等相关知识，而且对大象的形象很直观。在后来一说到大象，他就会模仿大象。

另外，也可运用PAC理论，巧妙的互换角色：可由孩子讲故事给大人听，或用接龙的方式，改编成不同的绘本故事，这种方式还可无形中锻炼到孩子的想象力。

PAC是一种人际关系理论，强调每个人「同时」拥有这三种特质；P（parent）代表父母、权威的。A ( adult）代表成人、理智的。C（child）代表小孩、无助的。这三种特质会依现实情况，「自动交错」显现出来。这种理论也适用于亲子关系上，例如，有时候和孩子看完书，让他说说他的想法(P)，父母用心聆听(A)，或露出无限崇拜的眼神 (C)，孩子会有会有很大的成就感，让他有权威与力量，孩子会更爱阅读。

在阅读中难免会出现不如意的情况，当孩子出现不能安静就坐听故事时，请不要强迫。你可以自己看，充满情感的朗读出来。当你自己爱上故事是，孩子听到刚兴趣的部分如果走过来，那么只需要很自然的让他坐在你的怀中或是旁边听就可。经过几次之后，慢慢培养习惯。

千万不要让孩子在阅读中产生来自父母严厉的指责，当孩子把不愉快情绪和讲故事建立起条件反射后，再想拥有喜悦的亲子共读时间就难了。

诵读及阅读记录

安徽省安庆市四照园小学 江小琴 我是12月初加入“星星点灯”微信群的，那时我们班的《日有所诵》已快读完，所以很少在群里分享自己的教学心得。但是，这学期我坚持了一件事，那就是每天写教学札记，用自己的笔记下每天和孩子们在一起的故事。到今天为止，已有9万字。今天得空将...

琴子老师

亲子日记1-85天

亲子日记第1天 4月24日，星期一，小雨 今天开始写亲子日记，记录孩子成长的点滴，希望自己可以坚持下去，每天至少一百字以上。根据要求，亲子日记只记录孩子好的表现、成长中的困惑以及自己的感受。 今天一大早，还没到起床的时间，就被轰隆隆的雷声和哗哗的雨声吵醒，今天屈源芝早上期中...

10.《快速阅读术》读书笔记 篇十

一天2本，一年700本的阅读量，靠的就是他的流水式阅读法，自创一种快速阅读方法，与之对应的存储式阅读法则是较为慢速的方法，一字一句，我就是这种阅读法的典型用户。

如何实现快速阅读作者提炼几个技巧，一是每天固定时间阅读，形成阅读习惯，二是选择可以快速阅读的书，三是快速结束一本书，不要把周期拖得太长，四是要有快速阅读的信心，作者结合自己幼时大脑受伤的亲身经历告诉心理暗示的巨大作用。

在快速阅读的基础上加上着重前言，序以及目录的重点阅读，选择性跳读从而达到流水式阅读的效果，注重读与写的结合，一行采集，一行精华，一行评论，手记优美句子，6天一次回顾，以此加深印象。

11.阅读著名小说读书笔记 篇十一

书中的主人公海伦·凯勒只拥有过19个月的光明和声音。当我看到当一场恶梦般的高烧把她的视力和听力给剥夺时，我不禁为她感到深深的悲伤。我真怕她从此永远不能从没有了听力和视力的惊恐和悲凉中走出来。可当我看到她能根据自己的思考来做一些简单的动作时，我又对她的未来充满了希望。当看到她在沙莉文老师的帮助下学会了说话，并且考上了世界上最有名的学校—哈佛大学，完成了学业时，我又不禁为她感到了自豪和骄傲。

看完了这本书，我觉得海伦·凯勒面对如此巨大的困难时，也能毫不退缩。想想自己比起海伦·凯勒来说真是太幸运了。我有着健全的身体、良好的学习环境、优秀的老师，可是我还不知道要珍惜，遇上一些小小的困难就要退缩。

12.阅读昆虫记读书笔记 篇十二

在大自然这个绿色的世界里，有一群生生不息的可爱小生灵。而有这么一个人，耗尽一生心血研究这群小生物，并编写成十卷本科普巨著，为我们打开昆虫世界的奇妙大门，他，就是法布尔。让我们一起跟随达尔文口中那位“无与伦比的观察家”——法布尔的生花妙笔，聆听昆虫的浅吟低唱吧......

法布尔观察的细致入微，实验的认真严谨，在书中展现得淋漓尽致。阅读《昆虫记》的过程中，我看到他虔诚仔细地观察毛虫的旅行，我看到他不顾危险地捕捉黄蜂，我看到他大胆假设，谨慎实验，反复推敲实验结果。千百遍地尝试，他不放弃，废寝忘食，查阅资料，收集数据，分析原因，转身进行下一次尝试。

所谓“朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋”，而在法布尔的笔下，小昆虫同样有自己的感情天性，也经历着各种悲欢离合，生死暌隔。这里有一生以寻求配偶为唯一追求的孔雀蛾，有遇到敌人会“假死”的蝎子，有大自然的“清道夫”粪金龟......对我而言，印象最深的当属蝈蝈。它们是狂热的“狩猎者”，它们浑身嫩绿，苗条匀称;两片大翼轻盈如纱;叫声急促清脆。它们和睦共居，从不争吵，却在吃东西时显露出了自私个性。它们常沦为人类的“阶下囚”，但在自然界可谓是战力满满，最痴迷的追踪对象便是蝉。和捕捉云雀的老鹰不同，别人是“恃强凌弱”，它们却正好相反，热衷于进攻比自己强壮庞大的敌人，几乎总能把俘虏开膛破肚，任其哀鸣踢蹬。

正如法布尔所言，“应该接受质询的不是动物本身，而是我们自己那充满各式各样先入为主观念的头脑”。他以人性化的目光关照虫性，发现各种昆虫不为人知的习性。譬如通过研究观察，让我们知道了厚颜无耻的掠夺者是蚂蚁，而勤恳工作的是蝉。这出乎了我的意料，在我们从小阅读的故事中，对它们评判是完全相反的，而法布尔带着实验结果，强烈地控诉着蚂蚁的“罪行”，言辞凛然，不容反驳，让人在大吃一惊的同时又眼前一亮。

13.阅读读书笔记 篇十三

海蒂是一个没有父母的孤儿，她的姨妈照看了她4年之后，有了新的工作，就把海蒂交给她暴躁的爷爷来照看。海蒂跟爷爷一起住在山上。一天从早到晚都在跟羊倌彼得和他的山羊们一起玩。时间慢慢地过去了，冬天来了。冬天时，彼得要去上学，雪也下得很大，所以海蒂只能天天待在家里，什么都不做，无聊极了。

不过一年一年很快过去了，转眼间，海蒂8岁了。到了上学的年龄，但是牧师多次来问问爷爷让不让海蒂上学，但爷爷还是没有同意。不久，海蒂的姨妈来了，说要让海蒂到法兰克福去照看一个小女孩，做她的同伴，就这样，海蒂走了。

海蒂到了法兰克福，发现了她要陪伴的是一个不能走路，只能靠轮椅移动的女孩，名叫克拉拉。海蒂一来，这家子就出了很多卵子，从家里养了猫咪到家里闹鬼了，不过对于克拉拉来说，这些事都蛮新鲜的，好玩得很。他们一起度过了快乐的时光。不过，后来海蒂想回家了，克拉拉不舍得她离开，克拉拉的爸爸就答应克拉拉以后可以到海蒂住的地方去看望她。

海蒂回到家中，第一件事情就是把自己收集的白面包给了奶奶，接着又去看望了爷爷，爷爷看见和海蒂又重逢了，心里可开心了。她真是个善良孝顺的小女孩。之后，她又去看望了好朋友彼得。看见海蒂回来，大家都非常开心。

不久，克拉拉也来看望了海蒂，她看到了海蒂居住的小乡村，感觉美极了，吃的食物也很美味可口，感觉太美妙了。