对高中体育教学中加强思维训练的探索

对高中体育教学中加强思维训练的探索（精选8篇）

1.对高中体育教学中加强思维训练的探索 篇一

体育课教学中加强学生思维训练的尝试论文

从教育学的角度出发，思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性间接和概括的反映。体育教学是一个复杂的动态过程，既有体育知识的学习与掌握，又有动作技能及要领的形成，特别是训练技术的具体体现，其显著特点在于学生的身体直接参与到活动中。因此，体育教学中应该把动作技能的训练与学生的思维训练结合起来。几年来，我们立足体育课教学实际，从学生和体育课的实际出发，除加强对学生体育技能的训练外，特别注重其思维训练，以思维训练为突破口，培养学生的良好体育素质，推进体育课教学向创新、能力培养方向发展。

一、通过动作技术训练，培养学生的操作思维能力

操作思维是指反映肌肉动作和操作对象活动的规律及其相互关系的思维活动。体育心理学指出，思维训练是当代体育教学中所应作出的最基本、最重要的对策之一。确实如此，我在体育教学的过程中感到，在学生动作技能的学习过程中，加强学生的思维训练，对动作技能的掌握和改进有很大的帮助。让学生“思维着去感知”，就是要让学生在学习时，通过积极的思维，运用已了解和掌握的一些事物的本质属性和内部规律，来帮助学生理解领会动作的原理和要领，从而较快地掌握和改进动作，取得较好的教学效果。

例如，前滚翻分腿起教学时，我们先让学生复习前滚翻的动作，然后就前滚翻分腿起的动作进行示范和讲解，接下来让学生进行几次练习。结果绝大多数的学生感到完成动作有一定的困难，特别是在结束时，不是站不起来，就是站起来两腿有弯曲。于是我们就请学生思考和比较：前滚翻和前滚翻分腿起两个动作完成难易的关键在什么地方?我们再借助动作的图解，让学生找出在做两个动作时身体重心的`变化。结果学生发现：前滚翻时，人的身体重心起伏不大;而前滚翻分腿起，人的身体重心有较大的起伏，尤其是在结束姿势时，重心有较明显的提高。然后我们再请学生想一想：怎样用已学过的力学的原理来解决这个问题?通过学生的议论，我们因势利导地给他们指出了两点：一是如何增加一个动力，帮助提高身体重心;二是如何在动作结束时有一个适当降低身体重心的姿势。动力的获得可通过两个方面：一是在动作开始时增加两腿向前蹬地的力量，使身体有较快的向前滚翻的速度;二是在滚翻至身体坐垫时，两手及时靠近胯前推垫获得。两手推垫的时机和位置一定要恰到好处，如果两手推垫过早或位置离身体较远，推垫的结果不是动力，而是一个向后的阻力。如何适当降低动作结束时的身体重心，就要求学生在练习的过程中做好折体，并加强髋关节的柔韧性练习。经过启发式的讲解，学生对动作的要领加深了理解。然后在练习过程中进一步体会肌肉的感受，通过学生间相互观摩指正，最后学生都能很好地完成前滚翻分腿起的动作。

二、通过动作技术要领的训练，培养学生的思维想象力

体育课中的动作技术训练是教学的基本功，也是全面实施体育技术要领培养的关键。从某种角度出发去认识、强化学生体育课中的动作技术要领训练，不仅能够培养学生的思维想象能力，还能有效地提高学生的综合能力，提高学生的身体素质，为终身锻炼打下坚实的基础。思维的想象能力也是思维能力的一种表现，它的最大特点是，使受教育者能够依据要领、动作，特别是技术训练的过程，借助已有的知识进行联想、再造、重复与创生，从而为完成新任务而提供知识、能力、智力保障。 在进行单杠支撑后回环的教学时，有很多学生在学习中掌握不好动作。这中间除了一些心理上的恐惧感外，主要还是对动作的技术原理不清楚。我们就启发学生的思维：想一想物理课中学过的力偶原理，用力偶转动的原理来分析支撑后回环的动作原理。两腿积极前摆和上体的主动倒肩是力偶中的一对方向相反的力;腹部贴杠使身体在回环的过程中有一个支撑点;在动作练习时，如回环力量不够，就必须做好两腿经后摆后的有力前摆和上体积极主动的倒肩;如在回环时，身体落下，就必须掌握两腿经向后预摆后腹部要及时贴杠。然后在学生练习时，要求他们先想一想教师的示范动作和动作的要领，再接下来做动作。我们加强了对学生练习的保护与帮助，并及时用简短的语言提醒学生，如“摆、贴、倒、抬、翻”。这样学生在学习中能较快地掌握动作要领，并且进一步改进动作。这样在他们完成动作的同时，也培养了他们勇敢果断的品质。

跑的基本练习是从小就开始进行了，目的是为了提高学生跑的速度。教学实践中如果只是为练习而练习，不明确该练习的目的是什么，学生练起来容易感到枯燥乏味，教学效果不好。我们请学生思考一个问题：在100米跑时，如果学生甲、乙的步频一样，学生甲步长2米，乙步长1.5米，哪么谁先到终点?答案是甲先到终点。如果学生甲、乙两人的步长一样，学生甲的步频比乙的步频高，请问谁先到终点?答案也是甲先到终点。这样就让学生了解到步长与步频是决定跑的速度的关键。然后在进行跑的基本练习时，要引导学生认识到后蹬跑、高抬腿跑等练习是发展步长或步频的主要手段，使学生在跑的基本练习时有明确的目的。

实践证明，在体育教学领域中，运用思维训练还是大有作为的。我们认为，要加强学生的思维训练，教师要在以下几个方面去努力：第一，要进一步钻研业务，运用正确的原理和方法去指导学生。第二，要重视理论课的教学，提高学生强身的“三基”知识，为学生的思维训练打下认知基础。第三，教师可以运用体育心理学的技巧和水平，善于捕捉时机，运用简练的语言，加强学生的思维训练，培养学生思维的习惯和能力，努力促进知识和动作技能的积极迁移。这样能最大限度地挖掘学生的潜能，提高体育教学质量，提高学生掌握动作的能力，发展学生的体育锻炼能力，增强学生的体质，为终身体育锻炼打下良好的基础。

2.对高中体育教学中加强思维训练的探索 篇二

一、思维训练在现代汉语教学中的意义和作用

思维是“地球上最美丽的花朵”, 无论是学生的学习活动, 还是人类的一切发明创造, 都离不开思维。忽视思维训练, 就知识讲知识, 学生的思维受限, 当然听得枯燥无味, 学得消极被动。长此以往, 不仅学生的智力得不到发展, 知识的掌握也会障碍重重, 少慢差费。学生的学习过程, 实际上就是“接受信息—加工信息—存储信息—输出信息”的思维运作过程。所以, 知识的接受、理解、掌握、运用都离不开思维。发展智力、培养能力更需靠思维的训练来进行。这不仅仅是因为思维能力是智力的核心, 智力范畴中的其他能力 (如观察力、记忆力、注意力、想象力等) 也与思维密切相关。没有思维的观察是盲目的, 没有思维的记忆是机械的, 没有思维的注意是散乱的, 没有思维的想象是模糊的。同时, 我们还要注意到, 现代汉语知识主要是抽象的理性知识, 而理性知识又多以概念的形式反映事物 (语言) 的本质和规律的, 必须通过思维才能正确地理解、掌握它们, 所以, 重视思维训练, 使学生的思维能力不断提高, 不仅有助于学生整个智力的发展, 而且能使学生获得进一步系统掌握现代汉语知识的条件和武器。可以说, 学生的思维愈发展, 其学习探求知识的兴趣就愈浓厚, 其掌握知识技能的过程就愈顺利。例如, 同是教“元音和辅音的区别”, 以前我从传授知识的角度着眼, 根据教材内容设计出如下表格让学生记忆。

表格语言简明扼要, 内容对比明显, 学生固然也能当堂记下, 但这种设计, 没有提出问题让学生思考, 学生知其然不知其所以然, 时间一久, 或混淆或完全忘记。为了提高教学的时效性, 我尝试从发展智力的角度, 即从思维训练入手, 让学生阅读教材内容, 并提出如下问题:为什么说气流受阻与否是辅音和元音的区别?辅音和元音中的各表象之间有无内在关联?然后引导学生展开讨论。学生在积极的思考和热烈的争辩后得出答案:气流受阻与否直接规定了声音的特性, 所以说是最主要的区别;发音过程中各自呈现出来的一些表象之间内在关系紧密, 以辅音为例, 正是因为辅音发音时, 从肺部呼出的气流在发音器官的局部受的阻碍, 所以受阻碍的发音器官感到特别紧张;要冲破阻碍, 呼出的气流必然增强;气流一强, 声门大开, 气流从声门冲出, 声带来不及颤动或偶有颤动, 所以发出的声音一般不怎么响亮。这种精心设疑, 引导学生对问题进行由表及里的深入思考, 最后得出结论的教法, 满足了学生探求知识的需要, 不仅调动了学生学习的主动性, 而且训练了他们的逻辑思维能力, 更使他们弄清了概念的本质及其内在联系, 使他们在理解的基础上牢固地掌握了现代汉语知识内容。

二、结合知识教学的思维训练方法种种

如上所述, 现代汉语知识教学必须把思维训练特别是思维能力放在首位, 并把它和知识教学紧密结合在一起, 因为思维能力训练不能凭空进行。如果单纯地为传授知识而传授知识, 教和学的关系就变成了知识的授受关系, 反映到教学方法上就会表现为照本宣科的“满堂灌”、“填鸭式”教学。反之, 如果从发展智力、培养学生思维能力的角度着眼———因为思维是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系列化过程实现对感性材料进行加工并转化为理性知识和解决具体问题的———教学方法就会随思维方法、思维内容的复杂多样和思维品质的丰富多姿而不断地有所调整, 有所改进, 有所创新。这些方法, 笼统地称为“思维训练法”, 具体说来, 常用的有以下几种。

(一) 自学发现法。

为使学生“学以自得”, 达到“自能读书不待老师讲” (叶圣陶语) 的目的, 我在教学中把一些较易理解的内容或课内或课外布置学生自学, 并在课堂上提纲挈领地归结, 让学生掌握系统的规律性的知识。同时, 让学生反复读、反复想, 提出所发现的疑难及模糊不清的问题。如在学习“轻声”时, 有的同学提出:“轻声也是一种声调, 但为什么又说普通话中只有四种声调?”在学习“动词”时, 有的同学提出:“‘游泳是一项体育运动’中的‘游泳’在这里是动词还是名词?”“动态助词‘了’附着在动词之后表示动作已经完成, 那么‘他哭了’中的‘了’是动态助词吗?”这些问题是语音和语汇教学中的一些难点, 不经过反复阅读、反复思考难以发现。教师适时加以点拨, 就会收到拨云开雾的效果, 促使学生更加积极地进行思索。孔子曰:“学而不思则罔。”如果课堂上一味地由老师讲, 学生对知识是听懂的而不是读懂, 长此以往, 学生思维的主动性就会渐次泯灭;而运用自学发现法, 学生思维的主动性就会崭露头角, 而且思维的成果就多少带有创造性了。

(二) 比较辨析法。

这是一种最常用的思维训练方法, 适合于现代汉语教学的各个方面。在现代汉语知识教学中运用比较辨析法, 就是以语例作为基础, 引导学生积极思维, 让学生通过对语例的观察、分析和综合, 即通过“作比较、辨异同”这一手段, 使学生作出准确判断, 得出结论。它的好处在于:由于比较是一个感性认识向理性认识发展的过程, 它合乎人们认识事物的规律, 因此, 可以使学生逐渐加深对语言的概念和规律性的认识, 有效把握它们的基本特点。这样, 获得的知识容易记忆、巩固和掌握。同时, 它又能较大程度地调动学生学习的主动性和积极性, 培养他们探索知识的能力和正确的思维方法。比较有性质比较、类型比较、数量比较、层次比较等。如“同音词与多义词”是词的性质比较, 合成词里的“重叠式”与单纯词里的“叠音词”是语素数量上的比较, “把字句”与“被字句”是句式类型的比较。单句和复句是句子内部的层次比较, 等等。用什么方式比较什么, 要根据知识的内容和思维当时面临的任务加以确定。常用此法, 学生的思维就会逐步变得精确、灵活, 并具备一定的批判性。

(三) 讨论法。

设置开放性的问题, 引导学生展开讨论, 让学生开动脑筋, 在认真观察语言现象的基础上各抒己见, 畅所欲言, 也是发展学生思维、培养学生自己解决问题能力的好方法。如副词的归类, 可提问:“有人主张把副词放在实词里, 有没有道理?”合成词的辨析, 可提问:“合成词能否用‘添加虚词 (和、的、地、得等) 法’进行分隔展开?”单宾语句和双宾语句的区别, 可提问:“请问, 表示‘取得’意义的动词 (如:买、借、要、收、租等) 能像表示‘给予’意义的动词 (如:给、送、教、派、告诉等) 一样带双宾语吗?”这些问题带有一定的探究性质, 并且大都没有现成的答案, 学生乐意思考和讨论。如此, 可以促使学生多角度、多方面地去认识问题、分析问题、解决问题, 而且便于相互启发、开阔思路、集思广益, 寻求尽可能满意的答案, 培养学生的求异思维能力。

(四) 类比法。

即由此及彼, 让学生去思索和感悟。如在划分多重复句和句群时, 学生往往搞不清内部的结构层次关系, 教师可以在帮助学生弄清分句或句子的个数后, 让学生先找出第一重, 即最根本的层次。学生感到困难时, 教师可从生活中举例, 如, 你是一个记者, 到一个人数众多的大家庭里去调查, 要弄清辈分, 先要找到年龄最长的一对, 然后一辈一辈地往下找, 直到找完全部。多重复句和句群的划分也是一样, 先找出谁和谁是一对, 然后从最大的层次往下捋, 直到全部找完。学生由此得到启发, 划分起来就变得相对容易了。

(五) 动态生成法。

句子既然是由词、短语逐步扩展而来的, 因此, 与其静态的对各种类型的短语和句子进行语法分析, 倒不如根据短语和句子的内部规定让学生创造生成。具体做法是:先让学生根据老师的要求由词组成各种类型的短语 (名词性短语、动词性短语、形容词性短语、主谓短语等) , 再由简单的短语根据要求组成较为复杂的短语, 最后根据要求生成各种类型的句子 (名词谓语句、动词谓语句、形容词谓语句、主谓谓语句等) 。以此类推, 一重复句、多重复句乃至句群都可依据各自的内部规定让学生自行建构。这样以创造性地生成短语、单复句、句群为手段, 活学活用语法, 最终在实践中掌握现代汉语语法的方法, 不仅语法知识掌握得牢固, 而且学用结合, 对培养学生的造句能力大有裨益。同时也特别能训练培养学生的思维品质, 即思维的深刻性、广阔性、灵活性、敏捷性、创造性、逻辑性、批判性等。

另外, 还有一些方法, 如“形象暗示法”、“举一反三法”、“引申扩展法”等, 也都是一些训练思维、发展智能的常用方法。但无论使用哪种方法, 都不能脱离发展和提高学生思维能力的具体途径, 即全面地培养学生的思维品质。顺着这个目标去训练, 并且做到教学得法, 持之以恒, 久而久之, 学生的智力发展就会有保障, 且知识的理解、掌握、运用也变得驾轻就熟。

参考文献

[1]张念宏等.教师手册[M].档案出版社, 1986:196-197.

[2]杨秋泽等.现代汉语[M].齐鲁书社, 2000, 5.

[3]陈家麟等.学校心理教育[M].教育科学出版社, 1995:110-111.

3.对高中体育教学中加强思维训练的探索 篇三

关键词：小学数学；复习教学；思维训练；教学效率

1. 小学数学复习教学中遇到的问题

梳理知识点的方式较为单一，没有抓住小学生的心理和适合小学生的复习方式。在小学数学复习教学中，常见的复习方式为先梳理，然后串联通讲一遍，没有抓住重点分清主次。复习是个巩固知识的过程，除了考虑应对考试，也要考虑到学生是否真的学会了并且是否能加以运用。在强化知识记忆的同时，没有适时地引导学生正确的复习方法，没有考虑到学生综合运用能力，忽略了学生自身的自主学习方式培养。将重点题目，对学生进行循环练习训练，有些老师习惯于把题目及解题方法讲完之后，在家庭作业的布置上，要求学生直接几遍几遍地重复抄写练习，但死记硬背的方式对小学生并不受用，很多时候抄写好几遍他依然记不住。长此以往，会打消学生学习的积极性，甚至厌烦数学教学。

学生自主学习的能力不足、时间不够；小学数学复习教学前期，教师通常都会以常用的自己习惯的教学方式进行教育，忽略了孩子自身的长短处所在，没有给学生留有充足的时间去查漏补缺，对自己熟悉的内容简单复习，对较为生疏的内容重点复习等；而且小学生自主学习的能力较差，在没有太多学习经验的前提下，也不具备太强烈的学习目标，所以一旦书中的内容不吸引他，而且老师也没有用合适的方式引导学习的时候，很容易产生消极的情绪而影响下一步的学习。

关于以上提到的学习目的性不强，这也是很多教师在小学数学复习教学中容易忽略的地方，正因为小学生学习经验少，在小学阶段的各项习惯和兴趣的培养都相当重要。由于对小学生自身的学习态度和学习目的没有进行相应的暗示或培养，故教师才会毫无目的性地按照自己的意愿进行复习，导致了复习教学的效率低下。学生的学习习惯、行为品质等方面看似与小学数学复习教学没有太大关联，但好的学习习惯的养成，不仅是对小学生价值观的养成有很好的帮助作用，而且在学习方面也会产生一定的影响，能间接性地提升复习教学效率。在对小学生进行数学复习教学时，大多数教师都忽略了小学生自身的学习自主性，习惯了以自身为主体来带领学生复习，没有给小学生留出自由讨论的时间，这在一定程度上对学生的复习进度有一定的限制性。

2.如何加强思维训练提高学生的复习效率

针对以上小学数学复习教学中遇到的问题，该如何加强对学生的思维训练来提升复习效率？通过有效的措施来提升复习教学效率，站在学生的角度考虑，以学生为主体，制定科学的复习计划，针对不同学习层次的学生给出不同的复习引导方案，以求达到小学数学复习教学的提升效率最大化。

将需要复习的内容整理归纳，使知识系统化；在整体的复习过程中，要对学生进行引导教育，在统一梳理整理完后，给学生留出一定的时间进行单独复习，针对个人不熟悉的内容可以进行讨论，也可以向老师提问。或者采用并行梳理的方式，一边回顾一边梳理，尽可能地使知识系统化、结构化，达到点、线、面结合的知识架构，以加深学生对知识内容的印象。

如何加强思维训练？课堂上适当的板书，能在一定程度上加深学生对知识点的印象，因为板书可以将知识点的细节、重点表露得更加形象和细致，让学生能理解得更加透彻。当然板书要具有一定的规则性和系统性，不然毫无章法的板书内容，只会让学生更加迷茫和混乱。

2.1 培养学生的动手能力，加强对知识的印象

在复习教学时，要注意教给学生科学合理的复习方法，注重引导如何找到自己在复习数学知识时的优缺点，如何查漏补缺以及如何归纳问题、解决问题，当学生切身经历过这一复习过程，复习的效果也就自然提升了。另外，课堂的动手操作能力也可加深学生对课堂知识的印象，通过动手操作激发学生的学习兴趣，对学生来说，兴趣才是学习的最大动力，所以一定要想办法激起学生的学习兴趣。而且动手这一环节，符合小学生爱玩爱动的特点；通过动手操作可以提升小学生对数学概念的了解，比如重量单位的相关课程，可以引导学生带来硬币、少量大米、挂面等轻质量物品，老师则负责带来小天平为学生称重进行讲解，让学生能真切地感受到重量单位的概念，以及如何运用到日常生活中去。实践能力对小学生来说是一个很重要的能力，因为只有自己亲身经历过的，才能印象深刻，这也有利于小学数学复习课教学效率的提高。

2.2 根据学生的学习基础，设定相应的复习题

课改明确提到：教师在教学过程中要关注学生个体之间存在的差异性。在实际的教学中，我们也能很明显地感受到，学生在学习的过程中，对学习的接受能力是不太一样的。教学时不能只按照自己的复习计划进行，一定要结合学生的实际基础，即因材施教，制定出多个层次学生适用的复习题。

比如在“有余数除法”的知识点复习中，可以设定以下三种题目供学生练习：

必做题：50÷6=（ ）……（ ），39÷4（ ）……（ ）。

选做题A：（ ）÷5=8……1，（ ）÷9=8……5。

选做题B：52÷（ ）=6……（ ），74÷（ ）=8……（ ）。

其中必做题是最基础的题型，与教材中的实例非常接近，基础较差的学生只需模仿例子即可解题；选做题A适合中等层次的学生，题型与教材的例子相似，但需要延伸思考，锻炼学生的综合知识运用能力；选做题B，则侧重于在知识运用的基础上开发学生的拓展能力。这样由浅入深的练习题，让学生结合教材逐层深入，根据自身能力进行解题，增加学生的学习信息，同时也能调动学生的积极性，促进学生的个性发展。

2.3 设定多种假设性问题，锻炼学生的探索能力

在学生的学习水平达到一定程度的时候，教材中的练习题已不能对学生起到锻炼和提升的作用了，需要设计一定的开放性问题，引导学生去探索。开放性复习题一般具有较高的假设性，即在给出的题目中，要提出多种假设方案，全面考虑各种情况下的答案，从而进行验证并求出结果，锻炼学生的探索能力。

在复习教学中可以为学生设立这样的例子，就立体表面积与体积的问题来说：学具厂生产了棱长为1分米的学具，以18个为一盒进行包装，求包装盒的长、宽、高分别为多少。就给出的包装方案，哪一种是最节约材料的？

根据给出的条件和包装方案。可以得出：设计的包装盒，将18分成三个整数的乘积。当包装盒的长宽高三边高度数字越接近或越小时，所用材料就越少；不管采取哪一种方案进行包装，盒子的体积最终是一样的，没有变化。对于学生来说，如果单凭纸笔进行计算，进度较慢，且印象不深刻。教师可以为学生提供相应的学具，以小组为单位进行团队计算。在解题过程中会运用到表面积和体积的计算公式，并且将多个方案进行对比，锻炼学生的探索能力。

3. 结语

4.对高中体育教学中加强思维训练的探索 篇四

但纵观这些研究成果，将思维导图运用于中学英语学科课堂教学全过程的研究案例却鲜见。鉴于此，本研究拟从高中英语教学过程中的多个维度进行实践探索，寻求不同教学内容、不同话题教学过程中，运用思维导图帮助学生提高学习效率的有效途径。

思维导图在高中英语教学中实践案例展示

国内外专家经过长期研究发现：对于教学而言，思维导图可以帮助生成高效课堂，促进学生学习策略的培养，激发学生思维潜力，充分体现学生个性化思维的学习，并通过合作交流的途径丰富学生的认知能力，提高学生认知水平，进而为学生终身学习打下坚实的基础。在使用思维导图的过程，大致可分两步进行：首先，帮助学生认识思维导图的不同呈现形式，如放射状图、网状图、扇形图和螺旋形图等，学会画思维导图；其次，在教学的各个环节中引导学生利用思维导图构建与梳理知识，整理与完善思维。思维导图运用于预习、学习和复习

通过将思维导图运用于贯穿英语教材整个模块的预习、学习与复习过程中，可以帮助学生筛选并明确预习目标，建构学习过程，达成学习形式与内容的融合。最终帮助学生充分认识话题、话题知识以及相关词汇等语言知识，帮助学生准确把握话题内部诸要素间的逻辑关系，提高理解与表达能力。案例1 操作过程：

步骤1：材料准备阶段：A4 纸，三种以上不同颜色的笔。

步骤2：模块内容预读阶段：通读模块内容进行整体认知，找准中心话题与子话题、梳理中心话题与子话题间的逻辑关系，并以此来整理话题和语言，如话题词汇等。

步骤3：学生泛读课文阶段：学生根据已有画图能力预习并理解课文，构思话题相关表达的逻辑思维导图。

步骤4：呈现导图，互相借鉴，共同提高阶段：在此阶段，根据学生思维导图中反映出来的不同认知，老师可以帮助学生丰富认识，有针对性地帮助学生解决在理解与表达过程中存在的不足。

步骤5：完善提升阶段：在学习过程中，学生进一步完善思维导图，老师帮助并引导学生归纳整理知识，训练并提高学生的思维、理解与表达能力。学生通过思维导图重组知识、重构能力，提高阶段性学习过程中总结与复习的效果，这也是学生再一次自主学习的过程。

图1.外研社高中英语教材Book 4 Module 1 Life in the Future，教师作品

在图2的思维导图里，学生运用不同颜色代表不同阶段的认知，并运用符合自己个性思维的图形来表达在学习过程中思维的发展。学生制作不同形式的思维导图进一步说明思维导图就是学生思维个性的展示，不管图形怎样，只要符合使用者的认知，能展示使用者的思维逻辑，帮助使用者学习、交流、工作，就能达成目标。

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图2.外研社高中英语教材Book 4 Module 1 Life in the Future，学生作品

从学生呈现的作品中，我们不难得出这样的结论：1.建构思维导图的过程是学生了解话题知识、初步厘清话题内部各级子话题间关系的过程；2.建构思维导图的过程是将话题知识与词汇知识建立联系的过程；3.建构思维导图的过程也是建构话题知识、技能、语法、功能的过程，它能促使学生有效把握它们之间的内在联系；4.学生在建构思维导图的过程中，思维导图既能帮助学生熟悉课文内容，又能促进学生对表达话题所需词汇、语法、功能等语言知识有更加全面的理解与掌握；5.在运用思维导图进行预习后，学生能初步就话题相关内容进行一般性的口头表述，克服了口头表达不足的问题，为下一阶段进行合作学习、有效交流奠定了坚实的基础；6.图文并重的思维导图学习方法是学生喜欢的学习方式，它能提高学生的学习积极性、参与度，训练学生思维，同时体现学生的思维与学习方法的个性。思维导图运用于词汇教学

进入高中阶段学习后，在词汇量上对学生的要求更高，怎样高效记忆词汇，是老师们一直思考的话题。同一话题词汇学习

在教材的wordlist和module file里面，词汇要么是以在模块中出现的先后顺序排列，要么是以字母顺序排列。学生通过动手动脑，用word map的形式把这些词汇按自己的理解、根据自己的表达需求以及功能的集中性（如表达情感态度的词汇amazed，interested，excited）等来生成思维导图。这样的词汇学习具有多样性，它不仅是学生能力、个性、创造性思维的体现，同时也帮助学生实现学用结合，做到即学即用。

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图3.普通高中《英语课程标准》话题23“Society”高三词汇复习，教师作品 2 同一话题词汇复习

以高三复习为例，如果按普通高中《英语课程标准》24个话题项目表把高中1—8册48个模块进行合并归类，我们可以把外研社高中英语教材Book 6 Module 6 War and Peace、Book 7 Module 5 Ethnic Culture 归到话题23“Society”。这两个模块在wordlist 里共有87+72=159词，再加上与这个话题相关的其他子话题词汇，词量超过400词，用思维导图可以帮助学生解决繁重的词汇记忆任务，也可以根据话题知识进一步拓展、延伸或重组，进而实现话题词汇的再学习。不同话题词汇复习

在学习过程中学生也可以根据自己对不同话题词汇的再认识，从而把不同话题词汇进行整理、归纳、联系，充分利用学生的发散思维能力、联想思维能力、创新思维能力，实现词汇学习与思维训练相结合。思维导图运用于阅读教学

美国结构主义学家哈里斯（Harris）认为，语言不是杂乱无章的词句，而是一些意义相关的句子为达到一定的交际目的，并通过一定的连接手段而实现的有机结合。所以无论是获取信息，还是获取语言，学生阅读能力的培养都能从语篇的角度进行巩固性训练。在阅读过程中，思维导图能帮助学生厘清语篇中句与句、段与段之间的内在逻辑关系，分析篇章结构、了解语篇的信息流程，从而让学生学会从语篇的角度来整体把握词汇、语句、语法、功能、话题等语言知识，人物关系，情绪发展，作者意图及语篇编排的谋篇布局。

图4.外研社高中英语教材Book 2 Module 2 No Drugs—Introduction, Reading and Vocabulary，教师作品思维导图运用于语法教学

思维导图是一种基于图形的直观思维和形象思维的可视化认知工具，它能帮助学生建构基础知识，并最终获得有意义、可迁移的知识。语法教学长期以来就是难点，我们把语法知识以思维导图的形式呈现，学生可以更直观地获得对语言规则的认识，在交际中准确地运用这些语法知识，提高综合运用语言的能力。通过思维导图整理语法知识，在阶段性复习总结及高三的复习过程中能帮助学生形成知识体系。通过思维导图的方式复习语法遵循了由分散到集中、由分散到系统的原则。思维导图运用于合作学习

思维导图作为能体现发散性思维、个性化思维的工具，团队成员从不同角度来思考中心话题，通过思维导图呈现和重组信息，得到中心话题下多元化的子话题，丰富了学生的话题知识。同时思维导图还能激发学生的思维，创建良好的讨论氛围。思维导图也能帮助团队组织者进行进度管理、分工安排。在一个模块的思维导图制作过程中可以把任务分配给小组（2—4个人不等），绘画能力强的同学主要负责绘制导图，思维能力强的同学主要负责找子话题的联系并总结归纳，同学之间互相取长补短，共同完成学习任务并提高各自的学习能力。通过画一幅导图，学生也能增长对文本的理解。在合作学习中运用思维导图既体现了学生共同发展的特点，又能促进学生之间的合作交流、丰富学生的表达和思维能力。

图5.外研社高中英语教材Book 3和Book 4语法复习，学生作品

结语

5.加强中学生的数学思维训练 篇五

刘昱

提高学生的思维能力,不仅是数学教学的根本,同时也是素质教育、创新教育的要义之所在。教师在中学数学教学中,主要是培养学生的形象思维和抽象思维,建立好坚实的形象思维和抽象思维基础,使学生在不注意的时候,自然而然地产生灵感。那么，如何培养学生的数学思维能力呢？总结多年的教学经验，我认为可以从以下方面着手：

一、激发学生的求知欲。

平时注重对学生的情感投入，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予表扬，正确对待学生的个别差异，让不同学生都有发表的机会，评价时不褒此贬彼，营造良好的课堂氛围。通过营造良好的课堂氛围，激发学生因惑而疑，激发学生产生悬念，进入探索状态，或溶入一些趣味性的问题，激发学生兴趣。通过创设的问题情境，使学生置身于发现问题的情景中，进入发现者的角色。要引导学生探索，使学生享受成功之后的乐趣。

在教学过程中，教师的主导作用应应该体现在适当地分解知识难点，合理地划分课堂教学层次，让学生在学习的过程中由低向高一步步攀登，才会有成功的乐趣。课堂教学中让学生动手实践，动手操作，从大量的感性认识中逐渐抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，以达到激发学生兴趣的目的。比如，在教学三角形内角和定理时，学生刚开始学习几何，引辅助线对学生来说很困难，可以让每个学生准备一个三角形，把三个角涂成不同的颜色，然后剪下来拼在一起，问学生有几种拼法，通过拼凑发现辅助线的四种引法，并总结出最少要作一边的平行线。这样可以促使学生积极思维，达到发展智力，培养能力的目的。

二、引导学生创新。

“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。教学过程中，应该让学生在创设的情境下动手操作、动脑思考、动口表达、探索未知领域，成为发现者，注重探索过程，培养学生的创新能力。

三、运用开放型题，培养思维的广阔性。

6.作文教学中的想象思维训练 篇六

作文需要创新思维，而创新思维的核心是想象力。所以，作文教学中想象能力的培养和训练尤为重要。

想象是人们根据事物间的某种联系，对记忆中的表象进行改造并创造新形象的过程，是一种创造性的形象思维方式。想象的基本形式是联想，想象往往以联想为基础。

对学生进行想象思维的训练，可以运用以下几种方法： １、形似联想

我曾经给出一组几何图形，要求学生从直线、曲线、等腰三角形、梯形以及不完整的圆中，任选一种展开想象进行创意构思。

学生自由交流，各抒己见：由直线想到人生如百米跑道，可拟文题为“要留下迷人的风采”；把曲线可想象成人生的波峰浪谷，从而确立“正确对待成功和磨难”的中心；把直角三角形想象成一座科学的高山，可抒发“不畏劳苦,极顶有我”的豪情壮志；把梯形想象成人生的舞台，可表明“演好闪光的角色”的主题；把不完整的圆形想象成“人生的缺憾”、“尚未完成统一大业的祖国”„„

形似联想是拓宽写作思路的纽带和桥梁。大家都在感性形象的基础上，根据自己的知识和阅历，在想象的广阔天地中，找到了闪烁着创意的亮点。

２、神似联想

日常很多平淡的事物都蕴含着深刻的哲理，神似想象能够使学生打开想象有闸门，把相关想似的事物联系起来，从而在更加广阔的空间里驰骋。

面对“飘落的秋叶”，我让学生作神似关联想象。学生思维活跃：从落叶的飘零想到生命的短暂，并由此感悟，人应该珍惜只有一次的生命，积极投身生活，创造更高的人生价值；由秋叶的飘落想到叶落归根，狐死首丘，据此可以写思乡之情或海外游子的爱国情怀；从落叶的腐烂化作肥料而滋养大地万物，联想到默默无闻、无私奉献的崇高精神；从落叶想到自然界的新陈代谢、春荣秋枯，以及人类社会的某些特点„„

谁说我们中学生文思枯竭,缺少写作的灵感呢?只要我们教师能够创设情境，留足想象空间，努力营造使学生灵性尽情飞翔和畅游的高天阔海。

３、辐射联想

可以尝试由一事物或话题作为触发点，让学生根据熟悉的生活见闻和积累的知识，展开辐射性的多方位、多层次的审视和想象。

例如，让学生以“痛”为话题，展开联想和想象。

先作提示：“痛”不仅有本义，还有引申义。所以，“痛”有多个延伸方向:既有表层之痛，又有深层之痛；既有肉体之痛，又有心灵之痛；既有个体之痛，又有群体之痛。之后，给出词典的解释：①疼痛的感觉；②悲伤；③ 尽情的、深切的、彻底的。

学生畅所欲言，归纳如下：抒写做了错事或坏事的悔恨之痛；表现失去亲人的那种肝肠如绞的悲痛；联想法盲所付出的代价的惨痛；描写中国历史上遭受侵略铁蹄践踏的沉痛；抒发中国申奥成功，加入世贸组织以及世博会申办成功的喜悦、欢畅和痛快淋漓„„

只要给出利于学生展开想象的话题，而且善于调动其想象力，学生就能积极扩散和延伸思维，从而打开主体审视客体的多元思维之门，提炼出多元性的主题。

7.对高中体育教学中加强思维训练的探索 篇七

一、高中英语作文教学的常见问题

(一)作文内容空洞无内涵

在高中英语作文教学中,学生在构思作文时很容易出现内容空洞的问题。在行文时,除了基本逻辑连接语句以外,涉及中心内容和主题思想的文字和语句往往过于空洞,仅仅停留在现象描述或是简单的事实概括上,很少能够将作文的主题内涵写得更加深刻。这个现象往往是因为在英语教学过程中,教师过于注重语言基础能力的训练,而忽略了学生逻辑思维和创造力的培养。

(二)作文结构混乱不严谨

英语作文的整体结构是最能体现逻辑思维能力之所在。但当前的高中英语作文教学中,学生的英语作文很容易出现架构混乱、逻辑不严密,甚至出现内容体系之间无法衔接以及逻辑跳跃的情况。作文整体结构的设计是非常体现逻辑思维能力的,逻辑思维较好的学生对段落之间、语句之间关系的把握得心应手,从而能使整篇作文形成缜密的思维结构以及符合事物发展规律的逻辑顺序,因此通过相应的训练来锻炼学生的思维能力成为十分重要的课题。

(三)作文立意老套无创新

高中英语作文教学中还容易出现作文立意无新意的问题,这与学生本身的想象能力和创造能力息息相关。随着素质教育的推进,高中英语作文题目也呈现更加开放的特点,这需要学生具备极强的逻辑思维能力来正确审题,把握题目的本质要点,从而在不跑题的基础上写出新意和创意,能体现自己的思想和观点。因此,训练学生的思维能力成为一个很关键的问题。

二、导入思维训练模式的英语作文教学

(一)引入思维风暴模式

高中作文教学过程中,除了一般意义上的教师利用课程教材直接传授知识以外,还可以有意识地导入思维训练的模式。因此,可以在高中英语课堂中导入思维风暴的教学模式,这是能通过合作性的讨论形式来直接激发学生想象力和创造力的思维训练方式。比如,可以在作文课堂上设定一个特定的作文题目,引导学生组成合作小组,以小组为单位进行讨论,对作文主题所涉及的要点进行思维发散式讨论。牛津版英语教材的特点就是在于分步骤让同学形成写作思维,如在Unit 2 Task“Writing a website article to give advice”的Task板块练习中,就将写作教学分为以下三个步骤:Step1:identifying problems;Step2:discussing solutions;Step3:Writing an article。按照这三个步骤的教学要求,教师可以通过思维风暴的模式引导学生怎样写一篇关于website的文章,通过重点关注Step2,加强学生之间的交流与合作,从而形成思维风暴。同时,待到思维风暴进入尾声之后,就是收集所有小组单位的思维发散的讨论结果,从中筛选更为符合作文主题也更具创新意识的主要观点。导入思维风暴模式来训练学生的思维能力,能够让学生在轻松的讨论氛围中不知不觉就锻炼了想象能力和创造能力,富有极高的可操作性。

(二)引入思维导图模式

思维导图模式是一项比较容易应用,同时也很受欢迎的思维训练方式。通过导入思维导图模式,有利于帮助学生更好地去理解高中英语作文题目的题意,并能够帮助学生初步整理出英语写作的思路和提纲。同样以Unit 2为例,该模板单元是要求写关于website的文章,虽然现在很多学生都有接触网络,但很多学生只是将网站作为娱乐和游戏的平台,为了让学生能加深对网站的认识,就可以通过思维导图来增强学生的直观认识。比如,当前高中作文题目常出现图片呈现的模式,这对于思维能力不强的学生来说易出现写作跑题的现象。在引入思维导图模式之后,教师可以引导学生运用思维导图模式迅速给出图片呈现的主要内容,同时帮助学生判断哪些主要内容是需要大篇幅去描述的,而哪些内容则可以省略带过。长此以往,在面对图片呈现题目的英语作文时,学生可以自觉使用思维导图的方式自行去判断图片的主要内容以及侧重方面,进而从根本上锻炼思维能力和逻辑判断能力。

(三)培养良好的阅读习惯

古话说:“书读百遍,其义自见。”即在阅读能力达到一定程度的时候,人的思维能力和逻辑判断能力也会随之提升,不用刻意去分析书中的阅读内容,而是以非常自然的方式去理解,这也体现了阅读的重要性。所谓“巧妇难为无米之炊”,学生在英语写作之时常常会觉得可写的内容太少,这是与平时接触的英文阅读材料太少密切相关。因此,教师可以引导学生去阅读与本阶段能力水平相适应的英文书籍、报刊或时事新闻,从点滴中了解英语写作的用语习惯,掌握英语写作的行文特点。这样,才能从点滴阅读积累中促进学生英语思维能力的提升。

三、结语

8.对高中体育教学中加强思维训练的探索 篇八

【关键词】发散思维 方法 开发教材 加强点拨 延伸阅读

发散思维是一种创造性思维方式。培养学生适应未来社会发展的能力，就必须改变传统的单纯耳提面命的授课方式，加强发散思维训练，培养学生自主探索的意识，形成可持续发展能力。如何在中学语文教学中加强发散思维训练呢？下面结合自己的教学实践谈几点粗浅的认识，以抛砖引玉，求得方家指正。

一、深入钻研教材，开发教材，加强发散思维训练

教材是教学的媒介并不是教学的唯一，教师要深研教材，选择开发学生发散思维的关键之处，进行发散思维训练。如教学《愚公移山》一文，引导学生进行思维发散训练时，可以选择智叟与愚公的矛盾冲突作为发散思维的训练点，也可以将辩证思考愚公移山的精神意义和现实功效定为训练点，学生表达了许多自己的思考，有的认为愚公搬家比搬山要容易的多，而且省出精力从事其他工作能够创造出更多的价值。有的认为愚公移山的精神比他创造的其他价值要大得多，他给了人们很多很多思想启迪，激发人们战胜很多很多困难，它的精神作用远远大于搬家的收获，因此，千百年来一直被人们传送，而且还要继续被人们称颂下去，这时最大的收获。通过训练，学生的思维得到了很好训练。《语文课程标准》明确了学生是学习和发展的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，加强发散思维训练，教师要把学生当作学习的主人，让学生的思维得到充分的训练，教师在学生探究过程中，要该给予一定的点拨和引导，帮助学生有的放矢地学习。引导学生多注意揣摩课文中的矛盾冲突、人物性格、人物语言、观点阐述等重要元素，启发学生多思考对这些重要元素的理解是否可以呈现多元化，多推测其情节发展、人物行动和结局的形成是否存在多种可能性。鼓励学生努力突破自己的思维定式，多角度发散思维，敢于逆向思维。再如教学《皇帝的新装》，引导学生思考皇帝后来会怎样？两个大臣后来会怎样？两个骗子后来会怎样？经过这三个问题的启发，学生自己设计了许多新的问题，拓展了思维空间，像说真话的孩子后来会怎样？百姓后来会怎样？甚至邻国知道了这件事情会怎样？学生的探究的主动性被充分激发。、

二、加强点拨引导，提高发散思维训练的成效

开展发散思维训练，尽管学生的思维十分活跃，但是毕竟由于年龄层次较低，生活阅历较浅，知识积累，所以不少思想和观点往往不够严谨，缺乏深度和理性，甚至可能有些偏激。例如《陋室铭》训练的辩论中，在追求高尚的生活还是世俗生活时，有一位学生的观点就是“钱是最肮脏的，一个道德高尚的人决不该有任何一点想赚钱的念头”。此外，在辩论的高潮阶段，学生的论战过远偏离论题或者久久纠缠于某一点钻牛角尖的现象也经常出现。在《愚公移山》训练中，有一位学生提出了“移山很可能会破坏生态平衡，这是人类的一种自私的做法”这一观点，结果引发了双方你来我往地激烈论战，致使整个辩论久久凝滞于环保话题，无法继续扩展和延伸。在这种情况下，教师应当做出点拨引导，做好学生学习活动的组织者、管理者、策划者和教练者，强调教师的讲解应该侧重非在场性内容的揭示和分析，但并不意味着完全摒弃教师的讲解。教师的点拨和引导不可随意打断学生的陈述，更不能含有丝毫的批评、责怪和挖苦，要充满爱心，努力营造一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛，使学生有一种自由感，不致产生压抑感，充分体现教育的人性化特征。如对于《陋室铭》训练中出现的那个比较偏激的观点，教师可以引导：“钱的本质就是货币，这一张纸或一块金属本身是干净的，只是一些丑陋灵魂的贪欲把它变得肮脏了。如果我们凭借的是诚实劳动、合法经营，积累再多的财富也是值得我们称赞的。”学生听了后马上形成了正确的价值观。教师要一点一点地启发、引导，不 能急功近利地越俎代庖，更不能不耐烦地中止学生的陈述。在开展发散思维训练过程中，学生表达的观点思路不够完整，构思还欠严密，有时陈述得也不流畅。对此，教师不能急于催促或干脆打断，而要耐心地启发、引导、修饰、补充。另外，教师的点拨和引导应该以尊重学生的独立思想为原则，决不能以压迫学生放弃主体立场为目的。即便自己的观点受到了学生的质疑，教师也要表现出欢迎和鼓励的态度，要坚决摒弃教师权威神圣不可侵犯的狭隘观。

三、结合课文延伸拓展，深入开展发散思维训练