关于污染的初中英语作文

关于污染的初中英语作文（共20篇）（共20篇）

1.关于污染的初中英语作文 篇一

初中英语作文 水污染

水污染Water Pollution

Everybody knows that there is serious problem of water pollution on the earth.Yes, water pollution is increasing.Look!The water in the river is getting dirtier and dirtier.Most of fish in the water have died, and we can’t swim in the water.My grandfather says, when he was very little, the water in the river was very clean.He often swam in the river with his friends.That was before, but now we can’t see such clean rivers.Let’s protect the water from pollution, because we can’t live without water.The water is really important to us all.

2.关于污染的初中英语作文 篇二

一、目前初中英语阅读中存在的问题

当前初中英语阅读教育因为一些固有教育制度和高素质教师资源的相对匮乏等原因共同作用, 其在实践过程中还存在着许多各种形式的具体问题, 以下主要总结了目前初中英语阅读教育中存在的主要问题。

1.教学方式单一, 英语阅读课堂缺乏趣味性。在传统教学理念的影响下, 部分初中英语教师在英语阅读课堂上仍然用传统的教学模式, 使得填鸭子教学模式制约新课程改革的实施。教师在课堂上按照课本进行讲解, 没有领略到新课程改革理念的真正内涵, 没有真正的将学生当做课堂的主体。

一些教师在英语阅读教学过程中, 比较重视阅读中句型结构、语法等知识点, 但对于阅读本身的教学任务加以忽略, 认为语法等基础知识掌握了, 就能明白阅读的意思, 这样教学模式不仅枯燥无味, 而且与缺少和学生兴趣及日常生活做必要的良性衔接, 从而使学生失去对英语阅读学习的兴趣, 也严重影响了初中英语教学整体的质量。

2.英语阅读内容局限于课本, 制约了学生思维的发展。初中英语阅读教学过程中, 一些教师仅仅将阅读的范围束缚在英语教材上, 很少让学生涉猎到课外英语读物, 这些教师认为进行课外阅读会浪费学生太多的时间, 很少推荐优秀的英语读物给学生, 甚至有的教师严禁学生进行课外英语读物学习。一些学生由于厌倦了课本中阅读重复的学习, 开始寻找当下流行的一些新颖有趣的课外读物, 但是由于没有正确的引导, 学生在选择课外读物的时候没有合理价值去向, 漫无目的的寻找, 不仅浪费学生的时间和消磨他们的积极性, 同时存在读物选择不合理对学生英语阅读造成负面影响的危险。

二、提高初中英语阅读教学效率的有效策略

1.充分的利用课本, 提升阅读能力。初中英语阅读教学过程中, 教师应该根据学生掌握的基础知识, 对阅读教学内容进行合理的规划, 有针对性的进行阅读训练, 充分的培养每一位学生对英语阅读的感知能力, 调动学生英语阅读学习的积极性。另外, 传统的教学模式也不是都不可取, 教师需要在传统教学方式的基础上, 进一步深挖课本, 在老树上开新花, 给传统的教学模式赋予新的教学理念, 使学生养成良好的英语阅读习惯, 通过英语泛读、精度结合的方式, 全面提升学生英语阅读能力。

2.结合实际, 提升初中英语阅读教学趣味性。初中英语是学生英语学习的基础阶段, 其阅读学习必须要坚持理论与实践相结合的方式, 在教学的过程中, 注重联系实际, 贴近学生的实际生活, 将较为抽象的英语知识与鲜明的生活联系起来, 增强语法学习的趣味性以及真实感, 将英语阅读教学导入到实际的生活中。如英语课堂上, 教师可以组织“我做你猜”游戏, 由教师做动作, 学生根据动作, 运用句型来加以表述。如What’s he doing?等。传统的英语阅读教学中, 由于过于重视语言的形式, 忽略了其实际的运用能力, 将英语阅读知识融入到实际的生活场景中, 能够有效的改变这一弊端, 让学生体会到英语阅读知识学习的重要性, 增强学生对英语阅读的印象。可以让学生一些日记的形式记录生活中的点滴、摘抄商场或其他场所的英语标语, 也可以和学生们分享一些关于实现热点事件的英语文章, 通过学生们对热点事件的兴趣来引导他们对阅读的热情, 从而潜移默化的增加学生们的英语阅读量和阅读水平。

3.积极开展课外活动, 拓展学生英语阅读学习的途径。初中英语阅读教学, 不能够通过大量的方面讲解以及海量题库练习, 还应该以培养学生学习的兴趣以及自主创新能力为教学的目标。在学习英语教材中的内容基础上, 教师可以适当的增加课外活动, 丰富学生的课外生活, 让学生能在课外活动中, 找到学习与巩固英语阅读知识的途径。开展课外活动的方式有很多, 如办板报、观看应为原声电影、英语竞赛等, 这些活动的开展, 都能够有效的提升学习的学习兴趣, 并拓展学生学习英语阅读知识点的途径。另外, 教师在教学过程中, 还需要不断的丰富自身的英语阅读知识, 加强创造性, 这样才能为初中英语阅读教学新理念实施提供有力的保障。

三、总结

随着新课程改革的不断深入, 传统的初中英语阅读教学逐渐暴露出许多弊端, 主要表现在教学理念陈旧、教学方式与内容单一、缺少趣味性等, 这对于新时期的学生来说, 严重影响了其英语阅读能力的提升。这就需要教师能够提高对新课程改革理念的认识, 充分的发挥学生课堂主体的地位, 积极调动学生对英语阅读的兴趣, 采用多元化的教学模式, 提升学生的英语阅读能力。

参考文献

[1]扎西措.初中阅读教学问题及对策[J].阅读理解.2012.

3.关于初中英语有效教学的探讨 篇三

关键词：初中英语有效教学分析

新课改背景下的英语教学需要我们教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略，并在英语教学中加以实施。只有实现有效教学，才能尽快适应英语课程改革的需要。

一、活化英语教材内容

教师在教学时应注意适时活化英语教材内容，从心理的角度创设一些真实或半真实的交际情景，使学生置身其中，了解该语言知识在实际生活中的运用。例如我在教学中，结合教材和本地区的环境污染，让学生作一次调查，鼓励学生提出一些制止污染的建议，这样不仅易于为学生理解，还能使其自觉或不自觉地运用所学的知识进行表达，有利于培养学生在特定情景中的交际能力，有利于他们积极主动地参与到学习活动中来。一个成功的教师往往能成功地把教材内容活化为实际生活，并注重知识应用和迁移，那么学生就易于行动，积极参与。

二、创设开放的语言学习环境

英语教学是语言教学，再加上教材内容源于生活，所以我们应该为学生创造全面开放的语言实践环境。开放式教学策略的做法是只提一个在一定的时间里需要实现的阶段目标和总目标，并把这个目标理解为一个动态的、开放性的目标，在每一节课中只制订一个大体的教学计划，主要是以学生的兴趣为龙头去“滚雪球”，因为我们认为只要把学生语言的“雪球”滚大了，那些“目标”就完全可以包括在内了。最后，作业的开放性也要确保。注重短期作业和中、长期作业的互补。目前我们英语课的作业基本上都是短期作业，如抄写词语、完成配套的练习册等，口头作业背诵、复述等，这些作业当天布置当天完成，内容和要求千篇一律，忽视了利用作业培养学生的能力。如果教师布置作业时，不但布置短期作业，而且注重一些中长期作业，让学生用课堂上所学的知识解决现实生活中可能会遇到的问题，如进行采访、调查、广告设计等。学唱英文歌曲、朗诵英文诗歌、表演英语戏剧等对英语学习会起到一定的促进作用，使学生进入到艺术创造的环境，在不知不觉中掌握英语，同时也培养了学生英语学习的兴趣，增强了信心，激起了持续学习的动力。

三、加强学习能力的培养和渗透

牛津英语教材的词汇量相当大，语言材料丰富，这对学生的能力有一定的要求。如果教师仅满足于语言知识的传授，忽视学习语言能力的培养，只会让学生越学越累。在平时的教学中，教师可以通过设置下列任务，以提高学生学习的能力，才能调动他们的课堂热情和激情。

1.请根据音标读单词，然后听磁带矫正跟读。

2.查阅英语词典，了解下列单词用法，然后完成句子翻译。

3.自我小结本周所学的知识，并写于笔记本。

4.归纳本单元动词的用法。

同时，教师还应在日常教学过程中注意培养学生的独立拼读单词、独立记载笔记、反思错题及独立查阅资料等自学能力和习惯。如果一个教师能在一个班级培养出五六位具备这方面自学能力和习惯的同学，并将他们分插到各个小组中，将对整个班级良好的探究学习氛围的形成具有积极的推动作用。

四、充分利用现有的信息技术教学设备优化教学

信息技术作为媒体的呈现工具，教师一般可以利用PowerPoint、Authorware等多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，制作适合自己使用的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的过程，它能大大方便教学，节约课堂板书、绘画的时间，使教学更加直观化，加快了课堂教学节奏，提高了课堂教学效率。如牛津英语9A Unit2“色彩与性格”一课，展示一种色彩，让学生用眼睛与心灵感受这种颜色所带来的感觉。红色——活力、激情；蓝色——平静、忧郁；绿色——生机、成长；黄色——阳光、智慧；橙色一快乐、愉悦。利用多媒体网络还进一步展示色彩在服饰家居中的运用。如卧室可选蓝色；书房可采用黄色，有利于激发创造力；餐厅可用橙色，可以刺激食欲。这样一来培养学生的想象力，使他们的创造力也相应得到提高。

此外，信息技术在设置情景，诱发求知的好奇心，激活探究欲望方面有着强大的磁力。适时适度的投影音像、图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，会使学生的求知兴趣愈加浓郁，产生巨大的学习动机。如牛津英语7A Unlt6"Fashion Show"这一单元，为了激发学生的求知欲，我们还需要一定的图片资料和影音资料，我就借助网络教学手段，让学生见识各种不同时代的流行发饰、服饰、配饰，把抽象的文字變成活生生的图片，使学生在兴奋、愉悦中惊喜地学习并掌握本课内容。

4.关于阅读的初中英语作文 篇四

We may obtain knowledge by reading. The more books we read, the more we accumulate the knowledge. Is it right? I don’t think so. It’s not wide reading but useful reading that leads to excellence. And only good books can benefit us.

So choosing books is very important for reading. Many students spend a lot of time reading legends and swordsman novels. It’s a waste of time. Some students even read some bad books and it is harmful for them.

So be as careful of the books we read, as of the company we keep, for our habit and character will be as much influenced by the former as by the latter

5.初中关于开学的英语作文 篇五

Aftera long holiday, today is the first day of the new term. I get up early and thengo to school. I go to the teacher’s office first to register. And then I go tomy classroom. There are not many classmates in it. Some of them do not arrive. Wetalk in our classroom, sharing our experiences in holiday. Then, some otherstudents arrive gradually. At night, we have a class meeting which topic is My Holiday. All of us share ourinteresting things during holiday. Some stay at home and some have a trip.Generally speaking, most of us have a good vacation. My classmates build deeprelationship with each other. We are friends rather than classmates. I hope wecan study together happily and help each other.

6.初中生关于暑假的英语作文 篇六

the first day of summer vacation

summer is here， and the sun is closest。 there is no school， and there will be lots of time today; time for a picnic; and time to play， time for a boat race up stream and down， time to go shopping and see the town; time for a story and singing a song when dinner is over。 today is long——the longest day in all the year。

7.关于污染的初中英语作文 篇七

关键词：初中,英语,情境化教学,探究

情境化教学就是教师在课堂教学过程中根据教材的内容, 创设一些情境, 使课堂教学的形式更加丰富多样, 使学生愿意参与其中, 提升学生对语言的真实感受, 并在不知不觉中提高英语成绩的一种教学模式。

一、初中牛津英语情境化教学的几种方法

1.运用实物建立情境。学生最为熟悉的莫过于身边的事物, 运用实物建立直观的情境, 不受时间和空间的限制, 使学生在课堂上能够认识到客观的事物。比如在讲解到关于教室里的东西或者某个同学拥有的物件的时候, 可以直接拿来举例;在讲到broken这个词时, 就拿教室里或者学生的某样坏掉了的东西来举例;在讲解方位词的时候, 英语教师可以拿起手边的东西来现场示范, 粉笔盒、黑板擦等都可以, 再让学生拿起自己身边的东西亲身体验, 帮助学生更加形象地理解, 进而达到更好的课堂效果。

2.运用图片、视频、电影等设置情境。在初中英语的课堂教学中, 情境教学是比较重要的, 教师在备课时, 可以制作一些PPT课件, 用图片或者视频的方式将所要学习的内容展示给学生, 图片一般都具有比较生动形象的线条和色彩, 很容易吸引学生的注意力, 也比较简洁明了, 学生容易辨别和理解。如果时间允许, 也可以播放一些相关的外文影片、视频等, 把学生带入相应的语言环境中, 让学生能够切身感受到英语课堂的氛围, 进而热爱学习英语。

例如:在讲授《Food》这个单元的时候, 教师可以做一张课件, 将教材中涉及到的食物和课堂上要拓展的食物内容都设计在其中, 让学生将自己最喜爱的食物勾选出来, 学生从枯燥的教材中进入到有趣的课件中, 学习的兴趣就会立刻被激发出来, 对学习的内容也会很快掌握。这种通过图片、视频等情境来讲解课文的方法, 可以使教学效果事半功倍。

3.创建情境, 学生分角色表演。在初中牛津英语的课堂教学中, 教师可以把教学内容通过情境设置表现出来, 让学生通过角色的扮演, 将课堂上的知识运用起来, 这有利于学生加深对所学知识的记忆。

例如在讲授《Finding your way》这一单元的时候, 教师可以找一个同学配合示范表演, 教师可以假设自己找不到路了, 让学生来指明方位, 可以和学生用英语对话, 引导学生说出有关地点和交通的内容, 并谈论参观访问和交通方式, 之后换同学和同学之间进行角色扮演, 同学们就会很快理解课堂内容, 深化了学习的内容在学生脑海中的印象。

还有一些意思相近或者相反的词, 比如pull和push, 教师在讲授这两个词的区别时就可以让学生进行表演, 分别做出推开门和拉开门的动作, 并对这两个词进行分析比较, 让学生一目了然, 分清了这两个词的含义。

4.通过音乐渲染气氛, 使学生产生共鸣。在初中的牛津英语课堂教学中, 教师可以运用一些英文音乐来帮助学生体验情境, 可以在讲课时将音乐声音调小一点, 营造一种语言氛围, 也可以在教学过程中播放一些相关的歌曲。比如:在讲授《Let’s celebrate!》这一单元时, 可以给学生播放《Halloween》《Happy new year》或者《Happy birthday》等英文歌曲, 这些歌曲学生应该都耳熟能详, 教师可以让学生试着跟音乐一起唱, 增强学生对情境的体验, 渲染课堂气氛, 使学生产生共鸣, 从而更好地理解和学习英语知识。

二、初中牛津英语情境化教学的意义

经过研究证明, 初中牛津英语的情境化教学是一个非常可行有效的措施, 英语教师在初中的牛津英语教学中持之以恒地运用情境教学, 可以再丰富教学内容的基础上提高教学质量, 进而提高学生的学习能力。这种新型的教学模式可以让学生将知识和实践结合起来, 学以致用, 对今后的英语学习都有着比较重要的现实意义。

随着英语教育在我国的推广普及, 初中阶段对学生的英语教育工作越来越受到重视, 为了使学生的学习效果更好地提高, 应当在初中牛津英语教学中采用情境化教学模式, 情境设置能够让课堂上的学习气氛变得更加轻松, 让学生在乐中学, 从而达到更好的教学质量。

参考文献

[1]龚丽英.让学生吃好“自主餐”——浅淡初中牛津英语教学中学生自主学习能力的培养[J].英语广场 (学术研究) , 2011 (Z5) .

[2]冉玉霞.网络环境下的初中英语小组合作学习方式的探索[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编 (下) [C], 2007.

[3]王治惠.情景中促猜, 竞争中强记, 想象中激用——高中牛津英语词汇教学方法的探索与实践[A].国家教师科研基金“十一五”成果集 (中国名校卷) (五) [C], 2009.

[4]李琳.科教兴国与可持续发展的战略思考——论提高阅读效果的“三维”结构[A].加入WTO和中国科技与可持续发展——挑战与机遇、责任和对策 (上册) [C], 2002.

8.关于初中英语的教学策略探讨 篇八

【关键词】兴趣；质量；效率；氛围

大家都知道21世纪是科学技术迅猛发展的时代，随着经济的急速发展，知识信息与日俱增，中国人必须掌握至少一门外语，特别是英语作为国际性语言的地位日益突出。但在农村，由于经济不发达，学生知识面狭窄，教学设施不齐备等因素，让教师对学生创新能力的培养实为艰难。本文通过分析当前农村中学学生学习过程中存在的一些问题，积极探索解决途径，改进教学方法，为学生提供更多的语言实践机会，努力提高农村英语教学的质量。我想出现这样的主要原因有下面几点：一是同学们自身对英语学习目的没有清楚的认识，受到社会一股新的“读书无用论”和“我在家里劳动，又不出国，学习英语没有多大用”的影响。二是学困生存在着逆反心理，在八年级时就出现两极分化，造成很多人掉队，丧失学习信心，这样严重地影响英语教学质量的全面提高。三是“教师的教法问题”，有些教师没有抓住新的教学理念，仍然采用传统的教学法和模式，上课照本宣科，教法陈旧，不能充分调动学生学习英语的积极性。四是部分学校领导重视不够，把学生分数看得很重，把教师所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准，只重视应试教育，没有真正地认识素质教育的意义，致使部分学生偏科。鉴于以上这些情况，我们老师如何地解决农村初中英语教学中存在的问题呢？又如何提高学生学习积极性？我个人认为应根据当地学生的实际情况，面对学生，认真把握好他们的心理特点，在思想教育上和教学教育上双管齐下，采取有效的教育教学措施，达到全面提高英语教学的质量。

一、正确引导学生，积极提高兴趣

由于我们国家随着科学技术迅速发展，各行各业越来越需要英语了，特别是自从我国加入世界贸易组织和2008年的北京奥运会的申办成功后，就需要更多的英语专业人才。所以，学习英语将成为一个重要的任务，全社会都在重视它。大量的事实证明，学习英语并不是无用的，在家劳动并不是不需要英语，例如现在很多的家用电器用法操作都是英语，不学英语是没法操作了，另外读书可获得更多的知识，知识越多，人越聪明，要把学习英语同实际生活联系起来，调动学生学习的自觉性和主动性。在学习中经常帮助他们，教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生快感，这样也调动了他们学习英语的积极性，并使他们树立起学好英语的信心和决心。让他们成为“我要学习”的主体，不断提高学习英语的兴趣，从而也可以全面提高我们的教学质量。

二、时刻帮助学生，全面提高质量

我们大家都明白，影响一个学生学习成绩差的原因是多方面的，有些是由于智力因素，绝大部分是由于非智力因素的影响所致。不管是哪种因素，在学生学习上存在着困难，作为教师的我们应该满怀热情地关怀爱护他们，决不能嫌弃排斥，挖苦讽刺，犯错后不要大声的喝斥，在平时学生有点滴进步就应及时的发现并加以表扬和鼓励，多在他们的身上发现闪光点，让他们对学习产生动力。好生是我们的学生，差生同样也是我们的学生，大部分差生具有学好英语的良好愿望，只要老师通过有效的教学途径，时刻帮助他们，差生完全可以教好的。我们常说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。所以我们要主动去关心他们，去亲近他们，深入到他们中间去，与他们交朋友，让他们对老师产生亲近感、信任感，消除师生间的心理隔阂。找到他们成绩差的原因和知识的缺漏情况后，要针对不同情况对他们进行辅导，鼓励他们，放下包袱，克服自卑感和压抑感，从思想上点燃他们进取的火花。在我教八年级时，有一个学生在课堂上问我：老师，我不想出国，我不想与外国人交朋友，我为何要学习英语？我为何要听你说英语？所以，我对英语课很不感兴趣，无心学习，上课总是想睡觉，看见英语老师进入教室时，心里就不舒服，有讨厌的感觉，平时很少完成作业，必要時就抄抄人家答案，考试当然就没有及格过。当时我就在课堂上直接回答他的问题，只有出国的人才学习英语吗？只有与外国人交朋友才学习英语吗？试问：在我们身边有多少人能出国？中国人学习英语是为了提高自己的文化知识，是为了学习国外优秀先进的技术，是为了自己更好地适应社会的发展。让外国人佩服我们中国人，特别是在当今时代，我们年轻人更应该学好英语。就算你没有机会出国，可外国人有机会来中国，也许就在我们家乡来投资办厂，你就有机会与外国人交谈或做生意。请问，如果到那时你不懂英语，你能做什么？你觉得有出息吗？你在外国人眼里是什么样子？你那时就成了“哑巴”，所以说，就算你不想出国，学习英语也是有很大的用处。后来他的英语成绩慢慢上升，在中考中，他英语学科考了100多分，考上了市重点高中。所以说，只要认清形势、把握时机、正确引导、增强信心，给学生多讲道理，给他们多加帮助，他们一定能把英语学好。学生认真学习英语了，那我们的英语教学质量就提高了。

三、改进教学方法，提高课堂效率

9.关于我的目标英语作文初中 篇九

I will be a middle school student soon. when I look back on my pass days, I find myself don’t make a difference, I play most of the time and don’t focus on my study. Now I make up my mind. In the future days, I must study with all my heart and learn as more as possible. So that I can store something for the future.

10.关于友谊的初中英语作文带翻译 篇十

Everyone has his own good friend. So do I.My best friend is A.He is 16 years old . He has a round face with big eyes. And he looks very tall and thin. In our spare time we often play football together because we both like sports. Besides,he is good at not only English but also maths,but I am weak in maths.So he often helps me with it after school. I still remember that he was ill last week and couldn`t go to school.So I went to his home to help him with his lessons after school every day.He felt very happy. I think good friends should not only help each other but also share happiness and sadness together.I believe that“A friend in need is a friend indeed.

”每个人都有自己的好朋友。我也是。我最好的朋友是A。他16岁。他圆脸，大眼睛。他看起来很高很瘦。 在我们业余时间我们经常一起踢足球，因为我们都喜欢运动。另外，他不仅擅长英语而且擅长数学，但是我的数学是弱项。因此他经常放学之后帮我学数学。 我还记得他上周病了不能来上学了。因此我每天放学去他家里在他的功课方面帮助他。他感到非常高兴。 我认为好朋友不仅应该互相帮助而且也要一起分享快乐和悲伤。我相信：“患难见真情。”

11.关于对初中英语小组教学的研究 篇十一

关键词：小组合作学习 英语教学 实施方式 实施过程

一、理论指导

“小组自主合作学习“的教学模式的理论指导是：建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部剌激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义的学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程、是人们通过自身源有的知识经验与外界环境进行交互活动以获得、建构新知识的过程。因此，在教学过程中，要让学生在适当的环境、要求下通过合作学习、主动参与、主动探索、主动发现，即通过“小组自主学习”才能完成。

二、实施方式

小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下儿种教学步骤之中进行。

1、在“练习（Practice）”阶段

“练习”阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导，充当“助手（helper）”或“引导者（guide）”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。

2、在“巩固（Consolidation）”阶段

这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿业作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以“组练”方式，如进行角色扮演（一般用学生真实姓名为好）、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式米表达，注意人句内身份和具体的场合。教师往往扮演裁判（judge）、评委（commentator）的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。

三、实施过程：

1、掌握小组合作学习的次数

在进行小组合作学习的教学过程中，很容易产生一个误区，即有相当一部分的教师将所有设计的问题都交给小组讨论解决，其实并非小组合作学习的次数越多就越能培养学生们的合作精神，这样也会使学生失去宝贵的独立思考的机会，使他们对自主学习失去信心。

因此，小组合作学习的次数因视情况而定，在英语课堂中，对需要合作的对话练习，可多次进行小组活动，而对于问题的思考解决，则要视问题的难易程度，对于通过独立思考大部分学生能解决的问题，则无需小组讨论，而对绝大部分学生来说，依靠个人的知识水平和能力无法解答的问题，则交由小组讨论解决，我们在培养学生合作精神的同时，千万不能忽视培养他们独立解决问题的能力。

2、关注学生小组合作学习过程

在学生进行小组合作学习的过程中，有部分教师或者在讲台上忙碌着，准备下一个教学环节，或者在黑板上板书着什么，而没有去关注学生们在活动中有没有困难，有没有认真参与，有没有兴趣等等，这样教师在教学过程中就没有起到良好的中介作用，而中介作用是为学习者提供苟价值的学习经验，使学习者成为独立的学习者。

因此，教师在学生们小组合作学习过程中，应给他们良好的建议，教给他们良好的学习方法，端正他们的学习态度，纠正他们不良的学习习惯，解答他们的一些问题等等。这样才是认真履行了中介者的职责。而且，只有有了教师的关注与适时的指导，学生们才能认真而又精神饱满地投入到小组合作学习中去，否则，只能使小组合作学习流于形式。

3、重视小组合作学习的成果

通过学生们热烈的讨论，一般都会有结果产生，这是学生们集体智慧的结晶，几乎所有小组都渴望有机会发言，但是有相当一部分教师由于时间紧的缘故，只让很少的几组学生发言，或者干脆采用自问自答或集体回答的形式解决问题，这样其实已经失去了小组讨论的真正意义，也打击了学生小组合作学习的热情。

为了能尊重学生劳动成果，充分关注各个小组的活动情况，可采用以下两种方法来实现：准备小组讨论记录本，组员每人负责一天的小组合作学习过程及结果的记载，教师定期查看并在第二天课堂上利用课前几分钟时间给予恰当的评价。可设置“小组合作学习成果展”园地，即利用教室内黑极报或墙壁上的某个地方开辟一个园地，将课堂中来不及交流的优秀的小组讨论记载张贴出来，供学生相互交流学习.

四、结论

初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通地体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。当然作为教师，我们也要不断反省自己的教学行为并及时进行相应调整。

参考文献：

1、王坦2002《合理学习的理念与实施》北京：中国人事出版社

12.关于污染的初中英语作文 篇十二

一、科学合理分层

科学合理的分层是分层阅读教学的重要前提。在初中英语分层阅读教学中,教师应该对学生进行科学合理的分层。所谓分层阅读教学就是教师在充分了解每个学生的基础上,根据学生的阅读水平、阅读能力等方面的差异性,把同一水平的学生划分为一个小组,并制定相应的阅读目标和策略。教师在初中英语阅读教学中,教师首先要对进行学生分层,按照学生现有的水平把其分成三个层次,A层是具有优秀阅读习惯和较高阅读水平的学生,能够读懂高于教材难度的阅读篇内容;B层是具有良好阅读习惯和一般阅读水平的学生,能够在教师的指导下阅读一些与教材水平相当的阅读篇内容;C层是部分阅读习惯和阅读水平较差的学生,对于阅读内容不感兴趣,但通过教师的有效指导可以不断提升阅读水平。其次,教师在把学生科学合理地分层后,根据学生的阅读水平和能力为不同层次的学生制定相应的阅读目标,让各个层次的学生通过努力都能得到不同程度的发展,从而不断提升自身的阅读能力。A层学生的阅读目标主要是分析和理解句子的逻辑关系,在充分理解阅读篇的主题和内容的基础上,科学预测内容的发展;B层学生的阅读目标主要是分析单词的意思,了解阅读篇的发展思路,能够回答出细节问题;C层学生能够理解阅读篇的大致内容,对一些简单问题做出判断。另外,教师在进行分组时要注意隐形化、动态化,充分保护好学生的自尊心。调动他们阅读的积极性。

二、加强各环节指导

教师的积极指导是分层阅读教学的重要保障。在初中阅读教学中,教师要重视学生在阅读方面存在的个体差异性,根据具体的教学内容和学生的实际学习状况,在课前预习、课堂导入、课堂提问、作业设计等各个环节实施分层教学,教师对分层阅读教学各个环节要注重加强。首先为让各层次学生感受到英语阅读的成就感,不断提高学生的阅读兴趣,教师在预习环节对三个层次的学生制定不同的预习目标,例如在预习《season》Reading这节内容时,A层学生:Describe each season with the whole sentences;B层学生What does the text talk about?C层学生找出并标记出不理解的词汇、短语、句型,这样学生在教师设定不同目标的指引下进行预习,能够满足不同层次学生的需要,有效避免“吃不饱”、“吃不了”现象的发生,提高学生的阅读兴趣。其次为了增强阅读教学的实效性和针对性,教师在问题提问上要实施分层,注意提问的层次化,例如在教学《Teenage problems》Reading这节内容时,对于A层学生提出了If you were Sigmund,what suggestions would you give to them?等具有深度的问题,需要学生进行自己总结和归纳;对于B层学生提出How do they deal with the problems?等一些需要学生根据理解组织答案;对于C层学生提出What problems do Millie and Simon meet with?How do they feel?等一些基础性问题,让这一层次的学生在阅读篇中能直接找出答案。

三、设计分层作业

英语作业是课堂教学的有效补充,能够使学生及时巩固所学的英语知识。传统的英语阅读教学中,教师给学生常常布置一些相同内容的作业,这样导致了C层学生做起来困难,难以完成作业,只能采取消极应付的态度,而对于A层学生来说又过于简单,没有一定的效果,从而使作业失去了应有的作用。为了让不同学生都能及时巩固所学知识,教师在作业布置上也要实行分层,为不同层次学生设计不同类型和内容的作业,让学生都通过努力完成作业,达到了巩固学生学习效果的作用,增强作业的实效性。例如在教学完《growing up》Reading后,教师为三个层次的学生设计了不同内容的作业,A层学生:Try to retell Spud’s life according to the passage;B层学生:Find out how didn’t Spud give up at different stages of his life;C层学生:记住阅读篇中的一些重要的短语、句子。由于教师设计的作业符合不同学生的阅读水平,让一些学生“跳一跳”就能摘到桃子,得到不同程度的发展。同时,对于阅读分层作业教师可以采用错开时间进行检查和讲解,尤其对于C层学生教师要多给与关注和鼓励,多采用激励方式评价这部分学生,并在阅读方法、阅读习惯等方面进行耐心指导,帮助这部分学生树立自信心,为尽快进入B层奠定基础。

总之,英语分层阅读教学是新课改的客观要求,充分体现了“因材施教”的教学原则和“以人为本”的教学理念,能够有效避免英语阅读教学的两极分化。当前,初中英语教师在阅读课中坚持采用分层教学,让不同层次的学生通过努力都能完成阅读任务,不断提升阅读水平,使阅读教学能够更上一层楼。

摘要：阅读教学是初中英语教学的重要内容,对于提升学生的阅读水平具有重要意义。由于学生的阅读水平参差不齐,采用“一刀切”模式进行阅读教学,势必会加快学生学习分化现象,本文立足于初中英语教学,积极探索适合各层学生阅读的有效策略,引导不同层次学生参与阅读教学,不断提升不同层次学生的英语阅读能力,进而提高英语阅读教学效率。

关键词：初中英语,阅读教学,分层教学

参考文献

[1]赵益平.如何实施初中英语分层阅读教学[J].语数外学习,2014(2)

13.关于志愿者的初中英语作文优秀 篇十三

As a member of volunteers, I got up early because I was too excited to sleep. In the morning, we volunteers brought some flowers and fresh fruit. As we arrived at the Happiness Nursing Home, we sent them our best wishes too. How happy they were!

Then we cleaned the windows and swept the floor for them. After that, some of us performed activities for them, such as singing songs and dancing. Some of us read newspaper for them. Some of us chatted with them. When it was time for us volunteers to leave, they were grateful for our kindness.

From this meaningful activity, I found that we are supposed to care for the old and respect them. In our daily life, we should offer our seats to them on buses. And we should treat our own grandparents more kindly.

14.关于失败英语作文初中 篇十四

When the national entrance examination is over, people always pay more attention to those who are enrolled by colleges and universities. Those who failed the examination are treated coldly. Being enrolled by colleges and universities is, of course, worth congratulating. But giving the successful candidates excessive praise and neglecting those who failed the examination might send the wrong message: young people do not have a bright future unless they go to college or university.

Teachers, parents and society, therefore, should give more attention to students failing the examination. They are in more urgent need of understanding, warmth and encouragement. We should tell them that to go to college is not the only way to success, and that, if they make enough effort, they can still develop talents in other occupations that will serve society.

Personally, the country’s economic development requires not only specialized scientists and technical experts, but also knowledge-based workers and skilled laborers. After some vocational training, these senior high school students can also become backbones in their own fields and contribute their wisdom to our society.

15.关于污染的初中英语作文 篇十五

通过调查我们发现, 被调查90人, 只有15人认为自己作文优秀, 占16.67%;有16人认为自己良好, 占17.78%;有25人认为自己一般, 占27.78%;34人认为自己在书面表达方面有很大的困难。笔者初步发现了问题所在: (1) 语言基本功不扎实。具体表现为:名词的单复数形式、主谓一致、语态及时态错误, 以及标点符号、大小写的错误等。 (2) 受母语的干扰。在写作过程中, 习惯用汉语组织思维, 然后翻译成英语, 导致用词错误, 出现大量的“中式”英语, 使文章显得词不达意, 语病百出。 (3) 语言表达能力差, 写作技巧贫乏。例如缺乏适当的关联词, 使文章枯燥乏味。

针对以上各问题, 笔者尝试了书面表达的分层教学。

一、书面表达分层教学的理论依据

(1) 因材施教理论。现实告诉我们:个体与个体之间既有差异性, 又有共同性, 把某些方面相类似的学生划归同一层次, 既可照顾学生个体间存在的差异性, 避免不分对象的“一刀切”弊端, 又可把因材施教提高到可操作水平。

(2) 合作学习理论。合作学习是一种教学形式, 它是指几位异质性的学生组合在一起, 相互合作、相互支持, 共同进行学习活动, 共同完成学习任务。

二、实施书面表达分层教学, 提高学生书面表达能力

分层教学坚持以学生为主体的原则, 承认学生之间的个体差异, 针对差异, 因材施教, 使不同层次的学生都有所提高, 从而面向全体学生, 全面提高教学质量。

1. 因材施教, 将学生客观地分层

根据学生现有的英语基础, 把学生分成A、B、C三层, 这种分层是动态的, 可以根据不同的成效适时地调整和重新分层。我们将英语基础较好, 具有一定的词汇量, 并形成了一定的语感和较强的英语思维能力的学生分为A层;将英语学习有一定的基础, 能进行初步阅读, 词汇量不够多, 平时在英语书面表达中缺乏篇章感、流畅感的这些同学分为B层;将英语基础较差, 对英语学习又没有浓厚的兴趣, 而且往往对英语学习怀有恐惧心理的这些学生分为C层次学生。定位是暂时的、流动的, 学生数也不固定。明显进步者, 可申报换组, 以激励竞争、不断进取。

2. 进行写作的分层指导与训练

(1) 不断巩固学生的词汇与语法知识。写作离不开句子, 句子离不开单词。要学会书面表达, 必须有丰富的词汇和语法知识。整个训练遵循“词不离句, 句不离篇”的原则, 由易到难, 由简到繁, 循序渐进, 不断提高。句子是文章的基础, 培养学生的造句能力, 应做到三结合。第一是造句与句型相结合。教师充分利用教材中呈现的句型, 以图片、实物、情景等为辅助, 开展造句练习。第二是造句与语法相结合。语法教学与造句相联系, 使学生通过造句来领会各种语法现象。第三是造句与词汇教学相结合。寓词于句子中, 做到词不离句, 以提高学生的造句能力。这三个阶段彼此衔接, 教会学生在大量的语言实践中运用词句, 从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。另外, 让学生背诵重点语句或短文, 对增加学生英语作文知识, 提高写作能力有很大的帮助。因此, 每个单元笔者要求C层次的学生背诵重点短语和句型, A、B层次的学生除了背诵重点短语和句型外, 还要求背诵课文, 一些谚语格言, 经过日积月累, 积少成多, 培养语感, 在写作时就能得心应手, “出手成章”。

(2) 口语表达作先导, 以口语带书面。口语是书面语的基础。一般来说, 口头能流利表达的东西如用笔头表达则比较容易, 教师应根据新教材的编排, 充分利用课堂的内容, 以听、说领先, 教学重点句型和对话, 达到脱口而出。然后, 利用谈论的话题, 让学生把谈论的内容写出来, 最终落实到写作训练上。创设语境, 角色表演。教师提供情境或由学生自己创设情境, 进行角色分工, 要求A、B层次学生依据表演中的对话内容, 独立谋篇, 写成概括大意的短文, C层的学生先做有关的填词练习, 后改写成文章。在简单的口语活动中我们采用合作游戏的方式进行, 促使学生相互学习、相互帮助, 这个时候A、B、C三个层次的同学混合在同一群体中, A层同学解决较难的问题, B层同学解决正常难度的问题, C层同学解决容易的问题, 互相协作, 互相学习、取长补短。

(3) 培养学生的写作技巧, 正确处理内容要点, 并学会恰当运用关联词。在平时的写作训练中不断培养学生的写作技巧。在处理内容要点上, A层同学, 能进行正确的短文材料分析, 形成一定的分析材料的思路, 正确处理要点, 形成信息完整的书面材料。B层同学, 能对短文材料进行分析, 形成信息相对完整的语言材料, 使他们对材料有一个完整的认识。C层同学, 能抓住短文材料的主干, 找出需要写下的内容, 并在大脑中搜索需要的英语词汇。书面表达往往以小作文为主, 字数要求在60～80词左右, 并给出适当的提示词。A层同学在训练与指导中, 要求充分运用恰当的关联词, 在平时的评价中充分展示优秀同学的书面表达连接、过渡方式, 在不断的渗透中使A层同学都形成这样的书面表达习惯。在对B层同学的训练与指导中, 要求他们先在阅读中体会关联词、承上启下句, 仿用关联词、承上启下句, 通过理解与运用慢慢培养起关联的概念。对C层同学, 给他们指出关联词的存在, 并对一些关联词进行背诵、默写, 能在初步的练习中使用, 如果用上了给予及时、合适的评价。

(4) 及时讲评与反馈, 提高学生的书面表达能力。在日常写作训练中, 教师评改, 应多用欣赏的眼光去批改学生的作文, 批出错误不当之处, 这就会使学生更有信心去写去练。从一个精彩的构思到一个优美的句子, 甚或一个确当的词组, 我们教师都要去用心发现, 或圈或点, 给以批注及表扬。教师对学生的肯定和鼓励不仅能改出错误而且能改出学生的自信, 尤其对于C层学生, 他们对写作有困难、惧怕写作, 多一句鼓励、多一句表扬能带给这些学生信心和动力。由于教师在日常的写作训练当中, 很难做到全批全改, 学生自改和互改不失为一种操作性较强且效果较好的方法。同学互改中学生都能发现对方文章中的主要毛病, 并能提出一些富有建设性的建议。此外, 同学批改能够帮助学生提高语言意识, 内化英语写作技巧。利用这种方式批改作文, 更容易为学生接受, 在同学的反馈中, 学生一方面通过作文与他人交流, 另一方面通过评改他人作文使自己受益, 取得进步。这样, A、B、C三层的学生就能通力合作, 互相提高, 不仅能提高学生的兴趣, 而且能使他们学习的动机更加强烈, 从而提高他们的书面表达水平。

(5) 激发学生的英语写作兴趣, 培养良好的写作心理习惯。大部分学生一看到写作就会产生焦虑甚至恐惧的心理, 而这种心理将在一定程度上影响学生的写作效果。因此, 教师对学生进行一定的心理教育和指导是很有必要的。首先应消除学生的恐惧心理, 明确告诉学生初中英语的书面表达是一种低层次的表达形式, 不同于语文课的写作, 它的要求不高, 只要求学生根据提示语写出符合图意或提示、结构完整、语法正确、书写清楚的作文就可得高分。然后应激发学生的写作兴趣, 选材时从易到难, 认真细致地批改, 耐心讲解, 适时表扬, 让学生在体会到成功的喜悦的同时产生对英语写作的兴趣、写作的欲望、写作的内心自然感, 自觉地克服由写作而产生的不良心理因素。最后, 要培养学生良好的写作习惯, 掌握扎实的语言基本功, 多读多写, 持之以恒, 教师批改后, 教会学生认真总结, 平时注意词汇的点滴积累, 注意分辨词汇的恰当的用法, 写作能力会逐渐地提高, 自然而然会形成一种写作的健康心理。在这个方面要求每个层次的同学都能在平时认真训练中培养自己良好而平和的心理状态, 久而久之就能在进步中端正自己面对书面表达的心态。评价学生的写作应自始至终定位在激励学生的进步和发展上, 这样学生才能从遭遇失败到尝试成功, 从惧怕写到乐于并善于写, 真正走出英语写作困境, 进而全面提高自身的英语写作能力。

三、实施写作分层教学后取得的成绩

在坚持将近1年的书面表达分层教学后, 我们的同学颇有收益, 有将近一半的同学认为自己作文优良, 有32人认为自己一般, 占35.56%, 只有18人认为自己写作是困难的。在这学期的期末统考中, 所任教的两个班的作文平均分拿到7.5分 (总分10分) , 比之前有了很大的进步。我们同学基本上都能把内容要点表达出来, 大部分同学都会运用到关联词, 注意到文章的流畅性, 相信通过努力他们今后会取得更大的进步与飞跃。

四、书面表达分层教学实施后的几点反思

(1) 学生的分层不是固定不变的, 只有动态的分层才能形成竞争机制, 激发学生的上进心和创新精神。

(2) 英语写作要求不高, 要消除学生在写作中的心理障碍, 始终保持学生学好英语的信心和兴趣。

(3) 探索更好的、更规范的英语书面表达评价机制, 以便能更好地服务于英语教学。

(4) 学生对于关联词的运用, 对于作文的流畅性等方面都等待我们师生双方进行进一步的探索。

(5) 注重生生之间的合作, 学生写完作文后, 通过学生互相之间的检查与修改, 对学生写作能力的提高有很大的帮助。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

16.关于初中英语教学改革的探究 篇十六

【关键词】初中英语；教学改革；探究

随着初中生身心的逐渐成熟，他们在各科知识的学习方面也开始步入正轨，尤其是对于外来语言的英语来说，为了保证中国学生汉语学习的纯洁性，学生直到初中阶段才开始进行正式性、深入性的学习。而初中阶段也是新课程改革的重点阶段，以英语为例，新课程的改革使得英语教材在教材结构设置、内容选择、大纲要求方面都发生了巨大的变化。随着对外交流的日益加深，英语在对外交流中的作用也逐渐凸显，因此现阶段英语教学目标更加偏向于交际性，在保证读写的基础上更加注重提升学生听说的能力，从而锻炼学生的英语交际能力。这就需要英语教师在教学过程中转变教学思想，创新教学方法，使英语教学目标符合时代潮流。

一、营造全英语式的教学氛围

中国是一个以汉语为母语的国家，而汉语与英语分属两个不同的语系，不论是在语法结构还是字词组成方面几乎没有共同之处，这就导致中国学生在学习英语过程中需要重新学习一种思维方式，而语言的学习是一个日积月累，反复磨练的过程，因此，对于英语来说，学生的学习主要依赖于课堂教学，这就要求的英语教师在教学过程中要给学生提供一个合适的语言环境，才能增加学生的英语练习量。

首先，所谓万事开头难，对于学习来说也是如此，这就要求教师在教学过程中首先要做好课堂导入工作，初中生的英语水平有限，太复杂的句式还未涉及，因此课堂导入环节，教师要尽量使用简单的短语或口语性句子，利用几句如Good morning（早上好），Hello everybody（大家好）等简单的日常问候来激发学生的思维，给学生一个使用英语暗示，从而帮助学生做好语言转换的准备，另外，如果某节课的内容较为枯燥，教师还可以利用一个简短的英语小幽默来进行课堂导入，这样既可以帮助学生集中注意力，又可以在课堂伊始营造一种活跃的氛围，从而为接下来的课堂教学做好铺垫。

其次，教师在教学在课堂教学中要尽量坚持全英语式的授课方式。一方面，在备课过程中要做好准备，英语阶段学生的单词量和语法掌握数量有限，只能听懂简单的句子和对话，因此教师在备课时就好针对每节课所学的知识点，预先准备授课语句，这样才能保证学生在课堂听讲过程中明白教师说的内容，使全英语授课方式可以达到预想的效果。另一方面，教师在课堂教学环节还要及时利用英语进行提问，通过学生对于问题的反应和回答可以很好的检测出学生课堂听讲的状况，还能不断地刺激学生的思维活跃度，让学生在听课过程中始终紧跟教师的步伐前进。

二、注重英语交际性训练

新课程改革后，英语新教材更加注重对学生英语交际能力的培养，教材内容中对话性部分增加，这就需要教师在日常教学过程中培养学生读写的能力，加强口语性教学，从而促进学生听说读写四方面的均衡发展。

（一）淡化“考试至上”的观念

中国的英语教学普遍存在的一个问题就是师生只是将英语作为一门考试科目来学习，而不是作为一种语言来学习，尤其是初中阶段，学生面临着中考的压力，升学成为最重要的任务，因此师生往往存在着考试至上的理念，教师在教学过程中始终围绕着考试知识点讲解，这在一定程度上导致学生知识面狭窄，尤其是对于英语这一类语言性的学科来说，学生仅仅掌握死板的单词和句式就容易造成聋哑英语的现象，使得英语教学失去其原本意义。而新课程更加强调培养学生的口语运用能力，因此教师在教学过程中要逐步淡化考试至上的思想观念，在日常教学过程中注重实用性讲解，从而保证学生在外交流过程中可以灵活的使用英语。

（二）让学生敢于开口

教师在教学过程中要不断引导学生使用英语，鼓励学生敢于开口，习惯开口说英语。学习语言需要强大的记忆能力，而初中生正处在学习的黄金时期，大脑的记忆能力处在巅峰时期，因此英语单词和句式的记忆对于学生来说是小菜一碟，但我在教学中发现，学生在学习过程中普遍存在“害羞”心理，不敢说，怕说错，这就使得教师在授课过程中形成曲高和寡心理错觉，认为学生什么都不会，进而导致教师减少提问量，恶性循环，最终导致课堂教学气氛静如死水。

我在教学过程中提高学生的英语口语水平主要通过两步来完成：第一步分角色朗读课文，教材中有许多对话类的内容，教师在课堂教学环节可以让学生分角色进行朗读，分角色朗读不需要学生思考，仅仅将教材中的句子读出来，对于学生来说难度较小，因此学生对其的抗拒性也较轻，利用分角色朗读让学生逐渐熟悉英语并开口说英语，为接下来自由式对话打好基础；第二步，组织英语小短剧，教师提出一个主题，由学生自由组织小组根据某一阶段或某一模块所学的单词和句式编排一个英语小话剧，教师利用课余时间进行指导，然后再让学生进行表演，这种方式即可以锻炼学生的口语，更为学生的英语学习增加趣味性，提高学生的学习兴趣。

三、建立新型的师生关系

教师与学生是组成完整的教学活动的必不可少的因素，师生在教学过程中的配合度直接决定教学效果的好坏，新时期，学校教育的重点不僅要放在知识教学方面，更要注重教学气氛的融洽与和谐，因此，教师在教学过程中要和学生进行多方面的交流，营造和谐、温馨的师生关系。

在学习方面教师要对学生做好引导工作，充分尊重学生个性，激发学生学习潜能。初中生所学习的英语知识基本上全部来自于教师的教学，教师在专业领域拥有丰富的知识使得学生对教师存在一种知识上的崇拜心理，而对于初中生来说英语作为一门外语，学生在学习方面会存在不自信的心理，因此学生在学习过程中通常都希望得到教师的肯定，这就要求教师在教学过程中要多给学生鼓励，尤其是在课堂教学过程中，对于问题回答正确的学生教师要及时给予表扬，从而帮助学生树立学习英语的信心，让学生从教师的表扬中获得学习的满足感和成就感，进而提高学生的学习积极性。

听、书、读、写是英语教学中最基本的教学任务，英语作为一门语言的工具性特点决定了听说在英语学习中更加重要的地位，因此英语教学方式的改革要更加偏向与培养学生英语交际能力的锻炼方面，从而真正培养出一批批能够运用英语进行交流与沟通的人才。

17.关于我的校园生活初中英语作文 篇十七

In the morning,I have four lessons,and in the afternoon I have three lessons.

Of course I take two hours to go home for lunch.And we begin classes at 2:30,the school is over at 4:55.After school,sometimes I’ll stay in the classroom.

But sometimes I play games with my friends when I go home after school.I think my school life is busy but happy.

18.关于宠物的初中英语作文带翻译 篇十八

It is so friendly and lovely that we all love it very much.It likes playing balls outside so I often take it our for a walk.

It also likes to be clean so I wash it and make it clean twice every week.I often feed it with dog food and saussages.

It likes one of my best friend.I often play with it after school.

翻译：

我有一个名叫幸运的宠物狗，它有白色的柔软的毛皮和两个小耳朵和一条长尾巴。这是我姑姑为我的生日。它是如此的友好和可爱，我们都很爱它。

它喜欢在外面玩球，所以我经常带它出去散步，它也喜欢干净，所以我洗它，让它干净每周两次。

19.关于初中英语口语教学方法的探讨 篇十九

一、听说结合

如前所述, 听与说是构成英语交际能力的两个主要方面。因此, 初中英语教师在进行英语口语教学的过程中, 一定要结合“听”, 一定要让学生在会听的基础上进行口语训练。毕竟, 交际是双方的, 如果没有“听”的能力作为基础, 则交际双方根本就不能进行交流。但是, 当前, 部分英语教师对在口语教学中, 更多的是强调“说”, 而对“听“的结合程度不够, 以至学生的口语表达只是单方面, 是机械化的, 根本就不能在实际的交流中发挥作用。同时, 部分学生因为对发音标准的把握不够, 也不敢开口, 总是害怕语音、语调不对。因此, 笔者认为, 在初中英语听力教学中, 教师一定要注意对学生进行“听”的训练。让学生在听的基础上, 把握语调, 语速, 还有语感。如在进行《I’m watching TV》这一课时的教学中, 教师为了锻炼学生的口语表达能力, 为了让学生在“听”的基础上, 进行口语练习, 口语在课堂上播放中央电视台英语频道的新闻播报资料片段, 让学生在“看”和“听”的基础上, 理解新闻的内容, 通过视觉和听觉的双重刺激, 增强学生的语感。在学生听懂的基础上, 在组织学生进行模拟表演, 让学生模仿电视主持人, 进行相关内容的英语口语练习。在这样的基础上, 学生的口语训练会显得相对容易, 学生也较容易接受。同时, 也口语调动课堂良好的学习气氛, 让学生主动的进入课堂教学语境。

二、说读结合

说和读其实都是英语口语的运用, 但区别在于“读”更注重理解, 是对文本的理解。而“说”是对话交际, 与读有较明显的差距。但是, “读”是“说”的基础, 没有“读”的训练, 也很难学到流利的英语口语。这里的“读”包括朗读和阅读。朗读, 是为了让学生获得语感, 是为了方便教师对学生发音和语调的指导和纠正。如在学习《Where’s the post office?》这篇课文中, 教师口语通过学生的朗读训练, 找出学生发音的缺陷, 同时也让学生在朗读中, 纠正自己的不足。当学生有了一定的朗读量, 学生的英语口语语感也就得到了增强, 而这正是学生掌握口语发音和表达的关键所在。阅读, 是学生获取知识的主要途径。丰富的阅读量, 口语增加学生的英语知识, 学生也可以在阅读中, 把握相关的句型和语法, 这对学生的口语训练是十分有帮助的。因此, 初中英语教师在教学中也应该要注重让学生在阅读的基础上练习口语表达。毕竟, 口语表达的需要一定的内容, 而学生在练习口语的过程中, 往往可以通过一定的阅读量, 通过背诵相关的文章, 使得自身的英语知识更为扎实, 这样在实际的口语交际中, 学生就不会出现“无话可说”的冷场局面了。

三、问答结合

交流是互动的, 是双方共同参与的结果。但是, 对部分初中学生而言, 时常会因为种种心理压力, 而导致他们在实际的口语对话中, 出现“相对无语”的局面。因此, 教师如果在教学中, 能够注重教学技巧的运用, 则可以解决这一问题。如教师可以采用问答结合的教学方式。让学生在一问一答中, 或者在师生的一问一答中, 完成预定的对话内容。当然, 在教学环节, 教师的问题应该是日常化的, 通过日常化的教学, 让学生针对问题展开口语练习。如教师可以提问:———When did you get up this morning?学生回答I got up at six this morning后, 教师可以紧接围绕这个话题, 继续问:Do you ofen get up at six in the morning?在这样的针对性的问答之下, 学生会在教师的引导下进行相应的回答, 而此时学生的口语能力也就得到了相应的训练。当然, 在实际的教学中, 教师也可以引导学生通过自问自答的方式, 在实际的口语练习中进行练习。

四、结束语

总之, 语言是用来交流的, 是人们沟通的主要工具。初中英语教师应该在教学中, 有针对有计划的对学生进行口语训练, 将口语训练常态化, 让学生在学习英语的过程中, 认识到英语的交际作用, 认识到英语口语在社会交际中的重要功能。

参考文献

[1]王昀;董华;思维导图在英语教学中的应用[J];边疆经济与文化;2009年03期

20.关于初中英语阅读型教学的探究 篇二十

关键词：新课程标准；任务型教学；任务型阅读

阅读教学是初中生学习英语的一种重要的教学手段，它能帮助培养学生的阅读理解能力。教学时应用阅读型教学，不仅能达到任务目的，还能让学生享受其中。所以在教学中，教师应当积极地在英语阅读教学中运用任务型教学，这样不仅能极大地提高学生的英语学习水平，还有利于学生口语技能的提高。作为一名初中英语教师，所以将会以我多年来的教学经验和对新课程标准下教材的了解，谈一谈在初中英语阅读教学中被广泛运用的任务型教学。

一、任务型教学的基本理论

学习英语就是要学会应用英语，不然费尽心思学来有什么用。教师在课堂上就是要把教材上的理论知识变成学生能够运用的东西。所以在教学中，教师要制定一些具体、可行的活动，让学生能够应用英语，加强学生对英语的学习，以此达到教学目的。有人说任务是有结构的，它由目标、输入、活动、角色和环境组成。所以教师要想在任务型语言教学中制定一些活动的话，就必须先设定出一个适合学生学习的明确性目标，同时要勾勒出一个有梯度性的活动骨架。当然作为在课堂教学中的一个活动，它的任务重点就是要让学生融入活动中，并在其中游戏与学习，但是如果是学习意义不大的活动、偏离教学目的的活动，就没有开展的必要了。此外，活动的起点是要与现实相联系，要从学生的学习生活、学习经验和社交能力来取材，这样就能引起学生产生共鸣，从而激励学生参与活动。例如，可以组织周末英语兴趣小组，让学生利用周末的时间去户外与其他人进行英语交流，有条件的话可以去外国人比较多的地方，直接和外国人进行交流，真正做到学以致用。

二、任务型教学的作用

阅读是一种传统的学习方式，在这种传统的学习方式中，学生喜欢边阅读边听教师讲解，但这样的阅读不能提高学生的阅读能力。在课堂教学中，教师是知识的传授者，学生既是知识的接受者，又都是活动的参与者。为了完成教师制定的活动，让学生在活动中学会应用听说读写，就要求他们要充分发挥主动性和创新力，培养自己的交際能力，开拓自己的交际空间。比如，教师应该积极研究如何制定适合的活动，以学生的学习目标和知识能力为准则，制定出实用性强、可操作性的语言活动，还要为学生提供一些多媒体工具，让学生通过自己的参与和实践发现自己的问题并解决问题。这样一来，学生在活动的驱使下就会主动运用工具获取知识。所以在完成活动的过程中寻找、传递和交换信息都能发展学生的交际能力。学生虽然有自由的发挥空间，但是不同的语言，它的信息摄取量、知识结构不同，这样会导致教学方式不同，所以教师要合理应用任务型阅读在教学中的作用。

三、制定任务型阅读的步骤

任务型阅读教学是以学习知识为主，在教师给予学生建议下进行的一种阅读教学。它的教学课堂结构具有很鲜明的特征，即动态感，学习与阅读既可以看做是两个个体，也能看做是一个个体，但通常认为是一个组合体。学生不管在哪个环节、以哪种方式参与一项有目的性的活动，只要学习了就是成功的，因为课堂教学是否成功，主要取决于课堂活动是否对学生的学习有帮助，这也就需要教师认真对待任务型阅读教学。制定任务型阅读活动主要有下面几个要求：

1.有明确的目的

教师在制订一个计划或者活动时都必须有明确的目的，而且还要及时明白地通知学生要进行什么活动，对学生有什么用处。例如，教师说：“We will go tothe hospital tocheck our body tomorrow.”说是明天教师要带学生去医院，为了让学生进行体检，教师还可制定出更多的活动方案。

2.贴近学生的生活

制定的活动必须是真的，贴近现实的，这样英语活动才能对现实生活起作用。也只有在学生接触到熟悉场景的活动时，他们才会积极主动地参与这个活动，教学知识才容易被学生吸收。

3.使用语言来应用信息

在英语阅读型教学中，学生要学习、理解英语知识，通过一些交流、运用语言的活动来提高学生对英语的学习能力。而且教师要根据学生的英语基础在活动中给学生提供一些语言应用建议，还要让学生及时得到要完成活动的知识，在他们进行活动之前就给学生这些知识提示，以确保学生能顺利使用交际语言完成活动。

任务型阅读是一种培养学生阅读能力的好手段。据我对这几年任务型教学的了解，学生在进行任务型阅读课时，并没有自觉地查阅相关资料或上网查找相关信息，这对英语教学是不利的，因为假如学生都自觉地通过阅读寻找信息、寻找答案，英语教学的目的就达到了。而且任务型阅读有助于学生思维的开拓，还能提高学生运用英语进行交流的能力，更能培养学生对学习的喜爱。

参考文献：

孙海燕.基于语料库的学生英语形容词搭配语义特征探究[J].现代外语，2004（11）：410-418.