初中英语词汇教学设计及反思

初中英语词汇教学设计及反思（共16篇）（共16篇）

1.初中英语词汇教学设计及反思 篇一

初 中 英 语 词 汇 教 学 反 思

易门县方屯中学杨志红

众所周知，要想学好一种语言，词汇是关键。而词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教会学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一，也是初中英语教学的重要组成部分。目前新课标下的英语教材大大增强了词汇量，因此如何有效地进行词汇教学，是新课标下我们应该不断地认真思考的一个问题。下面本人对这方面内容谈谈自己的看法。

一．词汇教学中存在的现状 1．教学方法单一 教学方法以教师讲解单词，学生记背单词为主。这种单一的、被动的教学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

2．孤立教词，讲得过多，消化不良

孤立地教词、孤立地讲解、孤立地传授知识，太多、太细、太碎，是普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，把词汇教学弄成词典搬家，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句，却无力在听、说、读、写中消化和吸收。

3．系统性不够强，学生学习吃力，边学习边遗忘老师们一般都以为词汇学习无学问，拼拼、读读、背背而已。因此，在教学中只是按照教材一课一课地向前推进，词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，使学生学了新词忘了旧词，或者越学越混乱，词与词纠缠不清，认不准，用不对。再次，在学生基本过了语音关即能根据音标拼读单词之后，就很快把学习词汇的任务交给了学生，留给学生课外自学，而学生就把单词一个个孤立地、翻来覆去地记、背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘，弄得学生垂头丧气的。这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆足以使他们丧失学习外语的兴趣和信心。

二、浅谈词汇教学方法 新课标下的英语教材大大增强了单词量，如果像以往的教学方法，当堂教学生新单词，再教句子和课文，学起来很费劲，效果不好。因此，为了使学生能真正掌握课程标准所要求的词汇，进而达到用英语交流、学习的目的，我认为作为英语教师，有必要加强词汇教学，尤其要加强研究如何使用合理的方法教学词汇，以便达到事半功倍的效果。下面我具体来谈谈平时教学中一些常用的词汇教学方法。1.利用实物、图片及动作呈现词汇 利用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。

1)利用实物介绍新词汇。如:Look, this is a watch.（用手指着手表）1

2)利用图片介绍词汇，如：面部(faces)（用手指面部的图片）

简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。

3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。再如，Look, he is smiling.Now lo-ok at me.I am smiling, too.（用面部 表情）smile.We smile when we are happy（做手势让学生重复），学生:smile.老师:Good, what does it mean?（学生说出汉语意思“微笑”）

总之，利用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。2．根据科学规律记忆单词。

1)利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm, art, part, party, dark, argue等词。

2）利用构词法知识。

a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful, useless, user的词义来。教师就可以说:“useful” comes from “use”.It means “of use”.“Useful” comes from “use”, too.It means “of no use” or “not useful”.b.利用分析前缀的方法。如教retell, rewrite，rebuild, 学生已掌握了tell, write，build, 要向他们解释前缀re－的含义 是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite, rebuild的意思来。教师就可以说“Retell” comes from “tell”.“Retell” means “to tell again.”c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推 测出Chinese, Japanese的意思来。

d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出 waiting-room, reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

3)利用归纳、对比法。

a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是 pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）„„。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。

b.利用反义词。在英语但词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如: new & oldwhite & blackpush & pull

c.同音异义异形词的对比。如：new & knewweather & whetherfather & farther

4)利用联想找规律。如由tree联想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。

5)把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.6)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：

A－A－A型： cut－cut－cut

put－put－putdig－dug－dug

drink－drank－drunkA－B－B型： build－built－builti－a－u型：begin－began－begun

3.在“游戏”中学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一体，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据对学生的问卷调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。可以先练习已学过的知识，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发出指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。e.g.Buckle your shoes.（系上鞋带）Nod your head.（点点头）Shake your head.（摇摇头）Blink your eyes.（眨眨眼）Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（摆摆手）Stamp your foot.（跺跺脚Snap your fingers.（打响手指）

学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。

4．通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。

经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌: Shoo，Fly，Don’t Bother me.让学生猜fly（苍蝇），bother（打扰），belong to sb.(属于某人)的意思。

在学习了alone之后，教学生格言: One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)，先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）或较长英语歌London Bridge’s falling down。再例如piano这这个单词由谜语引出： e.gWhat has many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）

再例如go away这个词组可通过问题来引出： e.g.A doctor and a lawyer loved the same girl.The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left.Why?(Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away.一天一个苹果，身体保健康。)这样既引出了go away，又让学生明白: Apples are good for our health.另外，还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。例如 trouble 一词,可让学生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻烦没来找你，别去自找麻烦。）其次，还可以通过单词串记来学习生词，如:card – hard – yard :It’s not hard to make a card in the yard.;key – keep: Could you help me keep this key ? 再次，还可出一 些脑筋急转弯的问题来引出单词。e.g.How many sides does a house have？（Two — inside and outside.）

What is easy to get into but hard to get out of ?(trouble)

总之，适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活动活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。5．通过语境教词汇

词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。新课标下的教材主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。例如： find out 可通过语境来教学。T：Tom, what subject do you like best?

Tom：I like English best.T： Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:： Mike, what subject do you like best? Mike:：I like math best.Tom： He says he likes math best.然后让学生三人一组用sport，color，fruit, food等替换subject, 练习find out的用法。再如，学习了与look相关的短语后，可以通过故事巧串来复习巩固含look短语，使学生在语境中掌握其用法。

While I was looking up the phrase ―look over‖ in my dictionary, my mother asked me to look for Lucy’s cat and then look after it.She told me it looks like her hat.I looked around but couldn’t find it.6．通过“写”来巩固词汇

尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。

7．鼓励学生在课外主动学习词汇 “源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。总之，在目前新课标教材大大增加了词汇量的情况下，我们在教学中更应重视词汇，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下结实的基础。

2.初中英语词汇教学设计及反思 篇二

英语词汇是英语的基本材料, 没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写。事实证明, 词汇量的多少和英语水平的高低是成正比的。著名语言学家里弗认为, 掌握足够的词汇是成功运用英语的关键, 没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。

因此, 在初中英语教学中, 教师指导学生熟练地运用基本拼读规则拼写单词, 根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类, 对学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能都是十分重要的。然而, 许多教师对词汇教学的理解、教学都还存在着误区, 其主要表现为:

1.“面面俱到”型。

英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求, 主要从听、说、读、写四个方面提出不同等级的要求, 但有的教师没有紧扣大纲要求, 对每个单词都同等对待, 全都传授给学生, 没有明确地告诉学生哪些单词只要求听, 哪些单词要求能听、说、读, 哪些单词要求听、说、读、写, 哪些单词要求掌握本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等, 这样无疑增加了学生的学习难度, 加重了学生负担。这种均衡用力, 主次不分的教学方法导致教学效率低下。

2.“照本宣科”型。

在初中英语词汇中, 许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义完全不同, 如:Is he running in the 100 meters? (赛跑) Run for President. (竞选) The report ran in all the newspapers. (刊登) He ran a cow into a barn. (赶) 等。因此, 教师在教授单词时要紧密结合语境。但在实际教学中, 有的教师只按照单词表一字不漏地教授单词, 把单词的意义全部抄给学生, 学生觉得学习单词枯燥无味, 产生抵触情绪, 不能快乐学习。这种孤立讲解词义, 游离语境氛围的教学方法与有效教学是背道而驰的。

3.“蜻蜓点水”型。

语言是交际的工具, 与他人沟通还需要一定的深层文化基础做铺垫。在初中英语词汇教学中, 教师应多讲解一些文化习俗的知识, 让学生了解英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯, 既开阔学生视野, 又激发学生兴趣。然而, 有的教师只详细地讲解单词音标、词性和搭配等, 对于单词的文化背景只字不提。这种侧重词汇字面意义, 轻视词汇文化内涵的教学方法也是不可取的。

二、应对措施

纵观初中英语词汇教学, 普遍存在着“学生学得很苦, 老师讲得很苦, 教学效果较差”的现象。优化英语词汇教学, 提高词汇教学效率, 这是广大初中英语教师在改革与探索中追求的目标。那么, 怎样才能使英语词汇教学有效以至高效呢?笔者通过总结, 结合自我教学实践, 认为可以采取如下对策:

1. 感官记忆法。

基础教育阶段英语课程的重要任务之一就是激发和培养学生学习英语的兴趣, 爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”。斯波斯克也认为, 外语学习动机本身包括三方面内容:对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。教师教授的东西如能吸引学生的注意力, 使他们产生浓厚兴趣, 那学生的学习态度将会是积极的。

在英语词汇教学中, 教师应充分调动学生各种感觉帮助记忆, 包括视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆。在记忆单词时要综合运用眼看、耳听、手写、口读、心想等方式来记忆。眼看——看清词形、结构特点, 观察字母组合, 了解词义、词性及搭配;耳听——边听边读、边读边听, 注意发音是否正确, 辨析音素;口读——按词的音节划分和按字母或字母组合的发音规则拼读;手写——善于用手, 边写边记;心想——边读边观察, 边分析, 边记忆。如look作vi.时, 意义为“看、留神;倾向、显得”;作vt.时, 意义为“瞧;打量、期待”;作n.时, 意义为“看;脸色、外表”等, 常用的搭配有look at, look for, look after, look like, look the same, look over, look out, look up等。

教师可以利用直观教具教单词, 采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段, 不但能吸引学生的注意力, 激起学生学习的动机, 而且能活跃课堂气氛。还可以采用简笔画教学:简笔画具有简洁风趣、鲜活直观、形象概括等特点, 运用简笔画在词汇教学中, 使学生思维直接过渡到意义, 不需要通过汉语中介直接理解所表达的含义。利用简笔画介绍词汇, 如:面部 (faces) 简笔画要画得快, 边画边交流, 达到用画表示词义的目的。

2. 游戏激趣法。

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。游戏是一种深受人们欢迎的集知识性与趣味性为一体的娱乐方式。在词汇教学中, 教师若能开展丰富多样的游戏, 不仅能提高学生的学习兴趣, 还能活跃学生的思维。

在英语词汇教学中, 教师可以开展接龙游戏:前面同学说出一个单词, 后面同学用这个单词的最后一个字母作为自己要说的单词的第一个字母, 依此类推。规则为不能说重复的单词, 如果说出重复的单词就要退出游戏。可以开展Add-on游戏, 结合图片、实物来做, 学生1:“I like milk.”学生2:“I like milk and pie.”学生3“I like milk, pie and cake.”如此类推, 谁掌握的词汇最多取得胜利, 培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。

3. 语境熏陶法。

语言学家吕叔湘说过:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”如果离开语境, 任何词汇将变得毫无意义。实践经验证明, 孤立地记忆单词容易遗忘。在词汇教学中, 教师要使学生通过语境, 把词扩展为短语、句型, 置于精彩的段落或短文中, 才能深刻地理解单词的用法和意义, 积极推动词汇知识的内化和吸收。

教师积极创设模拟情景, 购物、借物、问路、看病、做客等日常熟悉的生活情景, 让学生在生活中学习词汇, 让学生在生活中使用词汇。参与式的教学活动更能激发学生学习英语的积极性, 为枯燥的语言交际增添活力。教师还可选取一些词汇, 让学生运用这些词汇编故事, 进行故事接龙游戏, 学生在编故事、讲故事的过程中, 回忆、重复、巩固和运用所学词汇, 有效地提高了语言的实际运用能力。再让学生将所编故事写在英语日记中, 又锻炼了学生的写作能力。

4. 图表归纳法。

随着学生掌握词汇量的增多, 教师应帮助学生做好归纳分类工作, 强化词汇的记忆, 帮助学生养成良好的学习习惯。

教师可以指导学生把在构词、拼法、发音等方面有规律可循的单词归纳起来记忆;可以按文具、动物、星期、季节、月份、食物等分类记忆;可以将名词的复数变化, 动词的第三人称变化规则, 动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则, 形容词和副词的规则的比较等级和不规则的形式制成图表强化记忆。

5. 联想拓展法。

基于美国创造学家奥斯本提出的头脑风暴法, 在英语词汇教学中, 采用联想拓展法, 激活学生头脑中各种相关的词汇, 通常围绕特定话题, 由教师作为指导者, 鼓励学生积极思考。例如, 在教Halloween (万圣节) 时, 可让学生联想各种中西方不同的节日, 如Easter (复活节) 、Mid-Autumn Festival (中秋节) 、Spring Festival (春节) 、Christmas Day (圣诞节) 、Women’s Day (妇女节) 、Children’s Day (儿童节) 等。这种方法培养学生发散性思维能力的同时, 运用和巩固乐所学的词汇。

综上所述, 形式多样的词汇记忆与教学方法, 是激发学生学习动机, 提高学习兴趣, 增强自信心的有效手段, 有助于开拓学生的创造性思维。只要初中英语教师紧扣英语教学大纲的要求, 认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题, 努力改进教学方法, 就能提高词汇的教学效果, 为学生英语的全面发展夯实基础。

参考文献

[1]杭宝桐.中学英语教学法[M].上海:华东师范大学出版社, 1993.

[2]卢焕玲.记忆单词的10种游戏[J].中小学英语教学与研究, 2004, (6) .

[3]官步芳.在小组合作学习中扩大学生的词汇量[J].中小学英语教学与研究, 2004, (4) .

3.初中英语词汇教学设计及反思 篇三

我们现在使用的《新课标》教材词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？

实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：

1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音-形-义的逐步过度。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重遷移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如：pen-pencil-pencil-box，ay-today-Monday-Tuesday-yesterday，all-tall-ball-small等等。

4、重趣味。英国着名语言家埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

4.初中英语词汇教学设计及反思 篇四

个人实施计划

一、课题研究的背景和意义

词汇教学长期以来一直是初中英语教学中的一个薄弱环节。在词汇教学中还存在诸多误区，主要表现在以下三个方面：

1． 以死记硬背单词代替词汇教学

在教学中，我们常把教学的重点放在让死记硬背单词意思上，老师布置一下要记的单词，学生就像小和尚念经一样死记硬背单词，殊不知，今天记住的单词，到明天这个单词的影子早就没了，还谈何使用单词呢？这种以死记硬背单词来代替真正的词汇教学在初中尤为普遍，其结果是学生长期反复记忆，使学生失去对英语学习的兴趣和热情，每次考试单词拼写平均得分还不高。2.没有认识到词汇的重要性，以为它不是考试的重点。然而词汇才是基础中的基础，不论是什么样的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇教学，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教学生如何将词汇运用到实际生活中

3.在教学实践中，我们花费在词汇教学上的时间也很少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象令人担忧。实际上，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。

二、课题名称的界定和解读

本课题所界定的“词汇教学”是指初中英语词汇教学。此课题的研究旨在利用科学的词汇教与学的方法，从而克服过去词汇教学中的孤立教单词，讲得过多，消化不良；反复记忆，失去兴趣，边学习边遗忘的缺陷。同时还能使词汇的意义和用法的教学，词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语单词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理，有规律，从而能很好地调动学生学习英语词汇的积极性，培养学生学习英语的兴趣，并为学生进一步学好英语打下坚实的词汇基础。

三、课题研究的步骤和举措

（一）课题研究过程：（分为三个阶段）准备阶段：（2014、3、----2014、4、）

1、确定研究内容，制定研究课题。

2、查看相关文献资料，学习理论知识，搜集、整理材料。

3、对学生学习英语词汇的现状及方法进行调查分析。实施阶段：（2014、4、-----2014、5、）1.学习词汇教学的相关理论。

2.在课堂教学中实行有效词汇教学方法研究通过课堂教学观察寻找词汇教学中的问题。并寻找解决方法。，3.撰写教学案例及教学心得体会

总结阶段：（2014、5--------2014、6）

1、在教学中教会学生学会使用这些方法，巧学词汇，并根据学生学习的效果对这些方法及时反思并适当调整

2、总结研究结果，撰写结题报告和教学论文 课题成果：

1.结题报告 2.有关词汇的教学反思

3、教学论文

三、研究设想

（一）课题研究主要内容

1、本人在这次科研课题针对课题主要研究以下方面的内容：

平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性

2、研究课堂教学中词汇教学的方法。

3、研究课堂教学中词汇的综合运用（听、说、读、写）。

4、研究词汇教学的规律，包括认知规律、记忆规律、构词规律等；

（二）研究对象：(八一班全体学生)（三）研究方法：

1、收集词汇教学相关的文献资料，并对文献资料进行理论学习，同时进行比较，研究提高词汇教学效益的方法。具体方法如下：

2、调查分析法、行动研究法、经验总结法等研究方法。

四、预期研究成果

5.英语词汇教学反思 篇五

本节课体现了高中英语教学大纲所要求的在全面提高学生的听、说、读、写各方面能力的同时，侧重培养学生的兴趣和提高其写作能力。

为改变学生惧怕写作的心理，本节课创设了形式多样，趣味性较强的课堂活动来组织高中英语写作教学，激发并促进了学生写作的兴趣，调动了学生参与课堂活动的积极性，充分挖掘了学生的学习潜能。

学生课后反映，本节课是在轻松、愉快且紧张有序的情况下完成各项任务的。

在老师的指导下，他们学会了思考、分析和解决问题，并且培养了其合作的意识。

同时加深学生对表示地点的英文名词和描述地点的形容词的掌握，以及如何在写作中进行运用这些词汇和短语，从而达到学以致用的目的。

总之，词汇教学是高中英语教学中的重要内容。

高中英语词汇的学习是一个循序渐进的过程。

6.高三英语词汇复习教学反思 篇六

高三英语词汇复习教学反思

“要想英语高考考得好，词汇复习不可少。”相信每个高三英语老师都有这样的感受。所以，在高三总复习中，词汇复习显得尤为重要，词汇量在一定程度上决定着学生英语水平的高低，决定着学生的高考成绩。但由于掌握词汇原本就是一项持久而艰巨的任务，加之有的学生学习词汇的方法不当和不能正确对待遗忘规律，一些学生对词汇学习产生了畏难情绪，英语单词成了他们学习英语的拦路虎。因此，如何有效地组织学生进行高考前的词汇复习就成了困扰老师的一个问题。下面谈谈指导学生进行词汇复习的一些做法。

一、让学生充分了解词汇复习的重要性和艰巨性。

英语词汇好比家庭主妇做饭用的柴米油盐，离开它，英语学习就成了一句空话。有的学生认为中学几年记单词没少花力气，结果却差强人意，所以抱一种“破罐子破摔”的态度；有的学生怀疑在学习任务重、时间紧的情况下，花大量的时间和精力是否值得；有的学生记得慢却遗忘得快，有一种力不从心的感觉。由于受到这些心理的影响，学生在复习单词时就不能积极主动地投入，产生了懈怠、焦虑、畏难情绪，这势必影响复习的效率。所以，教师应当让学生在思想上对词汇复习有足够的认识，在心理上做好充分的准备，想方设法让他们树立信心，不畏艰难，下定决心突破词汇关。

二、帮助学生了解单词的复习内容和学习方法

复习单词，应该注意单词的四个要素——读音、拼写、词性、词义，不能把四个要素孤立分隔开来记忆。当然有效记忆单词的方法是很关键的，既省时省力，又不易遗忘。下面介绍两种有效记忆单词的方法。1.联想法。在长期的英语教学中，我发现很多单词都存在一词多义现象，而这些词义之间并不是孤立的，通过一定的联想并进行适当排序，能够把它们有机地联系在一起。如contribute 有“贡献、捐赠、导致、投稿、促进”的意思，把它们之间的词义稍加排序，就可以这样记忆：“（一个人向报社）投稿，（把稿费）捐赠，（对社会作出）贡献，导致促进（了和谐社会）”。再如，lie的过去式、过去分词是考试当中出现频率极高的单词，学生掌握起来容易混淆，很难记住，但通过对一只母鸡的联想就能够轻易解决这个问题。这个联想就是：“一只母鸡，（规则）地撒谎以后，（不规则）地躺下，（规则地）下了蛋之后，再把蛋（规则）地摆放好，这时lie, lied, lied, lying（撒谎）;lie, lay, lain, lying（躺）;lay, laid, laid, laying（下蛋；产卵；搁；放置）便清晰地出现在学生头脑里。

2.对比记忆法。英语中，有些单词在拼写上很接近，通过比较使学生明白其差异，能达到更好地掌握单词的目的。如board与abroad，board 有木板的意思，把它联想成登船所用的甲板，所以abroad 有登船（飞机、火车）的意思；而board 有宽的意思，到了国外眼界宽，所以abroad有出国的意思。又如 wander 与wonder，它们的差异在于中间的字母a与o上，比较之后可以这样记：a在徘徊流浪，o想知道一个奇迹。通过这样的学习方法，既增加了学习的趣味性，又易于记住单词；既增强了学生的自信心，又调动了他们的积极性。转贴于 中国论文下载中心 http://

三、有计划地组织学生复习巩固词汇

掌握词汇不能靠冲击和突击，必须坚持不懈，持之以恒，要经常进行复习，反复进行巩固，即在练习中掌握词汇，培养语感，可以从以下几方面入手。

1.多进行听力训练。可以听句子、听短文、听对话，要求学生能听懂关键词和关键句，通过听掌握单词的地道发音，储备大量的语音信息，为阅读写作打下良好的基础。

2.适当增加阅读量。阅读能让单词习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层，从而巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感；反过来，词汇量对顺利阅读又起着非常重要的作用。在高三复习期间，每天学生应有至少两篇的阅读量。3.多进行写作训练。写并不是机械地抄写课文或词组，而是围绕词汇做一些句子的翻译练习，并且每周要求学生用本周复习的词写一篇短文，或由老师选出一些词要求学生在写短文时用上这些词。这种运用中复习单词的方法，既有利于学生全面有效地掌握单词，又可以训练学生的英语表达能力。

四、明确高考重点词汇，精心设计词汇练习题

在第二轮复习期间，老师就把全部考纲词汇进行编排整理，列出重点单词的注音、词性、汉语意思、短语词组、重点句型、固定搭配等，以方便学生对重点词汇的巩固。为了让学生更好地理解和运用词汇，老师就要投入到茫茫题海中去猎取有价值的东西，然后把这些东西精心编排成词汇练习，让学生去品味经典句子，在练习中了解高考考点，从句子中体会词的含义和用法。所选的句子和短文一部分来自于近10年的高考题、地区调研试题和一些知名学校高考模拟试题，这些句子具有很好的语境，同时还具有较强的延伸性，也就是通过做一个词汇练习题可以启发学生进行联想、扩展、比较，从而引导学生形成一个相对完整的知识网络。这样，大大提高了学生的学习效率，也减轻了学生的学习负担；不仅保证了让学生“吃得好”，也保证了让学生“吃得精”。

五、重落实，重鼓励

对词汇复习不要流于形式，要落到实处，这就要求教师制定出详细的复习计划，及时了解学生复习情况。对学生在复习中出现的问题要加以研究，对学生普遍存在的问题要及时加以处理。老师可以用练习题检查学生的词汇复习情况，也可以抽出部分同学的部分练习题进行批改。对学生取得的点滴成绩一定要给予鼓励，这样可以激发学生学习英语的热情，增强学生克服困难的决心。

7.初中英语词汇教学设计及反思 篇七

关键词：初中英语,词汇教学,复习巩固

词汇是语言的基本组成单位, 也是英语教学的重要内容, 多数英语学习者在词汇学习方面都较艰难, 因此教师应积极采用灵活多变的教学方法, 重视学生对英语词汇的学习积累, 给予其词汇学习策略指导及训练, 培养其词汇自主学习能力。

一、初中英语教学中的词汇教学

兴趣是最好的老师, 学生如果对英语学习感兴趣, 具有较大热情, 进行英语学习时就会表现出主动性与积极性。初中英语教师在英语教学过程中应尊重学生的主体地位, 鼓励学生说出自己感兴趣的事物, 并采取多种教学形式、手段开展英语词汇教学。在进行英语词汇教学时, 可以采用以下几种教学形式: (1) 直观教学法。例如教师讲解“桌子”的英语单词时, 可以这样表达:“Look, this is a desk.”边说边用手指着桌子, 这是借助实物来介绍词汇。也可以使用图片介绍英语词汇, 例如进行七年级下册Unit8“I’d like some noodles.”教学时, 这部分要求学生掌握有关面条不同种类的词汇, 教师可以使用图片展示beef and tomato noodles, mutton and cabbage noodles等, 加深学生对英语词汇的理解。第三种就是教师可以通过示范动作或面部表情来介绍英语词汇, 例如讲授七年级上册内容中“How is it going?”时, 会涉及几种表示心情的词汇, 教师可以通过做不同表情及动作向学生展示不同心情, 学生在教师的引导下逐渐了解“pretty good, great, not bad, terrible”等词汇的含义。 (2) 举例法。给学生讲授形容词helpful时, 可以举出这样的例子:Xiao Fang is a good student.She always helps other people in trouble.Everyone in our class like her.She is helpful.通过这个例子, 不仅使学生学会了练习组句, 还能让学生准确领会单词helpful的意思及用法[1]。 (3) 诱导法。使用这种教学方法应结合实例, 例如教师向学生提出问题并指着自己的眼睑:What about this?先张开眼, 接着闭住眼, 用英语提问:“Look!I can open and close them.They are eye...?”学生会在教师引导下回答出“眼睑”, 这时教师要顺势在黑板上板书眼睑英语单词:“eyelids”, 使用这种教学方法, 能有效集中学生的注意力, 使其关注单词, 并对单词产生学习兴趣。

二、初中英语教学中的词汇复习巩固

重复记忆法在初中英语词汇学习及复习中占有重要地位, 初中阶段学生学习的英语词汇量是比较少的, 不易总结掌握词汇间的内在规律, 因此学生学习英语、记忆英语单词常常采取死记硬背方法, 取得的学习效果非常不理想。 教师应指导学生使用反复记忆法背诵单词、记忆单词, 也可以让学生适当地背诵一些英语句型或者是文章片段, 增强学生对英语单词的记忆, 学生在这个过程中能逐渐形成较强的朗读及表达能力。 联系记忆法是一种较好的英语学习、复习方法, 这种记忆方法具体来说就是联系英语单词音、形、义等进行记忆, 教师在实际英语单词教学过程中应指导学生联系起各个单词, 尤其要注意单词发音、意义间联系[2]。 例如教授单词invite时, 教师在强调发音的基础上, 要将单词invite与invitation联系起来, 让学生反复读练, 促使学生逐步地学会单词invite, 同时掌握与此有关联的单词, 有效提高英语单词学习效率。 反复记忆英语单词有时难免枯燥乏味, 初中英语教师可以将词汇复习巩固与游戏相结合, 在卡片写上不同英语单词, 然后发放到学生手中, 接着在讲台上念单词, 指导拿对应单词卡片学生站起来, 或者将学生按照两人一组分组, 采取一个比划、一个猜的方式复习巩固单词, 活跃课堂氛围并激发学生的英语词汇学习兴趣。 也可以采取比赛形式来督促学生记单词, 将学生分成若干个小组, 指导学生根据词义写单词或者是根据单词写词义, 经过这些游戏比赛, 学生对英语词汇记忆显著增强, 有效锻炼口语能力。

三、结语

初中英语教学关键是词汇教学, 英语教师在进行词汇教学时应采取多种教学形式和方法, 创设有趣的学习情境, 激发学生的学习兴趣, 给予学生英语单词记忆策略指导, 通过重复记忆、 联系记忆及游戏方式等, 增强学生对词汇的理解和记忆, 提高其英语口语能力及小组合作能力。

参考文献

[1]孟醒.多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用[D].吉林大学, 2015.

8.初中英语词汇教学设计及反思 篇八

一、初中英语教学现状

当前，初中英语教学的过程中，常常会出现这样一种状况：学生在开始学习英语时兴趣很高，学习热情和积极性比较高，英语成绩之间的差距比较小；但是随着年级逐渐升高，学生英语成绩开始出现两极分化的现象，而且越来越严重。产生这种现象的原因有很多，但是学生在词汇学习中存在差距也是造成英语成绩出现差距的一大原因。所以，要改变学生英语学习成绩差距大的现状，必须在词汇教学上下工夫，增加学生的词汇量，从而提高学生的英语学习成绩。

二、初中英语词汇教学中的常见问题

1缺乏相应的词汇教学语境

英语词汇学习非常枯燥，学生背诵起来比较困难，而且时间久了容易忘记。这就要求英语教师在进行词汇教学时应该增强趣味性，提高学生的学习兴趣，加深学生对英语学习的印象。但是，在实际词汇教学中，英语教师常常只进行孤立讲解，而不给学生提供与词汇有关的语境，学生只能进行机械背诵。所以，学生缺乏语境支持，在进行词汇记忆时就比较困难，而且即使学生费尽千辛万苦记住了，也很快就会忘记，更不用说能够进行准确理解与运用了。

2进行过多拓展，难以分清主次

在初中英语的词汇教学中，有的英语教师常常给学生延伸出很多与所学词汇相关的词汇，还有的教师甚至把所有的相关词汇都给学生一一列出，生怕遗漏。所以，英语词汇教学就出现了这样一种情况：教师在黑板上密密麻麻地写满英语单词，学生在座位上奋笔疾书地记录，学生笔记本上所记录的词汇跟字典一样全面。事实上，初中英语词汇中最多的是根词和常用词，这些词汇只占了英语总词汇量的一小部分，学生没有必要掌握大量的相关词汇。而且相关词汇的数量占得太多，反而让学生在英语词汇学习时难以分清主次，记得太多，记得太混，反而难以掌握重点的英语词汇。

3学生缺乏自主学习能力

在词汇教学的课堂上，常常出现这样的现象：教师竭尽全力给学生讲解英语词汇，学生也积极参与到词汇学习中来。但是在词汇学习过程中，教师只给学生讲解个别词汇的学习方法与记忆方法，不给学生讲解如何进行自主学习和词汇复习，这直接导致学生在课后完全不知该如何进行复习词汇，有的学生没有形成一个良好的词汇复习习惯。这样学生在课堂上即使听得非常认真，掌握得非常熟练，但没有课后的巩固与提高，也难以取得较好的效果。

三、初中英语词汇学习中存在问题的解决办法

针对上述初中英语词汇教学中常见的问题，笔者结合教学实际，提出如下措施进行解决，从而提高英语词汇教学的效果，提高学生的英语学习成绩。

1结合情景进行词汇教学

英语词汇的学习主要包括词汇的理解、词汇的背诵和词汇的运用。学生只有对词汇有所理解，才能进行熟练背诵，最终准确运用。为了促进学生对英语词汇的理解，教师可以给学生创设一种与词汇相关的教学情景，帮助学生理解英语词汇。创设教学情景的方法有很多，教师应该挑选学生比较熟悉的场景进行设置。比如，在讲到单词pass的“传递”这一意思时，教师就可以让学生进行实际的操作，教师用英语发出命令让学生执行，教师可以让某一个同学执行这样的命令：“Please pass the book to Li Ming”这样一来学生对于pass的意思就体会得更为深刻透彻，对这个单词的印象也更加深刻长久。

2对重点词汇进行重点讲解

在初中英语词汇中有一些常用词汇，其使用频率比较高，教师在讲解过程中应该对这些词汇进行重点讲解。学生的记忆能力有限，教师在讲解词汇的过程中，应该进行有限度的拓展，要求学生先把课本上的词汇熟练掌握，有余力的学生可以背诵教师拓展延伸出的词汇。

3教学生学习基本的词汇学习和复习技巧

英语词汇学习有一个突出的特点：不反复学习就容易遗忘。所以，在初中学生的英语词汇学习中，教师在课堂上进行有效讲解只完成了学习任务的一半，而另一半学习任务需要学生在课后进行巩固来完成。所以，教师应该教学生学习基本的词汇复习技巧，帮助学生养成课后复习英语词汇的好习惯，比如，要求学生在早上进行英语词汇背诵等等。

四、结束语

初中英语学习是学生英语学习的基础阶段，进行英语词汇的积累对学生当前乃至今后的英语学习至关重要。英语教师应该针对当前英语词汇学习中存在的问题，进行积极探索，寻求多种方式和手段提高学生的词汇学习兴趣，加深学生对词汇的印象，提高学生词汇学习的自主性和有效性，为学生学好英语奠定基础。

参考文献

1王万春初中英语词汇教学常见问题及解决方法[J]安徽教育,2011(01)

9.初中英语词汇教学设计及反思 篇九

高一英语组马丽丽（2014-6）

我们英语老师都知道学生学习英语最大的障碍就是词汇，大部分学生学不好英语就是因为记不住单词，或者说记住了又忘了，如此导致学生一提到英语就头疼，真所谓“望英兴叹”。但是，我们明白词汇是任何一种语言教学的基本要素。语篇能力当然是最高境界，但语篇是词汇的组装和欣赏，是词汇的栽体，词汇才是语篇的根本，我们能在不同的语篇中欣赏到词汇的魅力。所以脱离了词汇的英语教学就成了无源之水，无米之炊。然而，在我们的实际教学中，教师和学生都没有把词汇放到最重要的地位，往往只是任务式的或应付式的处理词汇。结果只是教师边教边抱怨，而学生只能边学边埋怨。大多数学生学习英语就是背单词而不知道灵活地运用单词，最终达不到语言学习的目的——交际。另一方面，高中学生又有一定的英语基础，他们有一定的自学能力。但是学生个体之间的差异又比较大，如何大面积地提高学生的掌握词汇的能力呢？我们可以做如下的尝试：

第一，接手一批新学生，老师要充分地了解班里每一个学生的英语基础，可以利用听，说，读，写四个环节进行。这样就能大致得出班里学生的英语基础情况，在以后的教学中，老师才能做到心中有数，有的放矢。如果有一些学生的语音有欠缺的，老师必须尽可能地帮助他们解决问题，否则他们学习英语的信心就会不足，最终影响他们学习英语的兴趣。

第二，授人之鱼，不如授人之渔。教学生一些必备的语音知识。例如：音标的正确发音，音标中音节的划分，开音节和闭音节等。这样学生才会对单词的发音和如何记忆单词有了一定的了解，他们在学习单词时心中才不回茫然。

第三，充分利用每个单元后的词汇。老师可以利用早读课或课上的时间进行集体教学单词的发音，注意多音节单词的重音，提醒学生那些单词容易拼错。让学生有一定的时间去拼读，记忆这些单词。在上课时，老师对这些单词进行听写，批改后，发现问题，再让学生板书，然后学生再订正。通常新学的单词在一周里要听写三遍，拼错的再订正三遍。这样一来,学生通过反复记忆、反复纠错，正确的单词形式才能在大脑皮层下留下深刻的印象。与此同时老师还要指导学生再趁热打铁，练习使用这些词汇，因为只有经过语言的操练，这些词汇才能成为活的语言材料。

第四，充分利用每个单元的Reading&vocabulary。因为在Reading中，学生可以体会到如何运用单词，在具体的语境掌握单词的使用方法，在Word-study中，学生可以巩固所学的单词并能拓宽所学单词的用法。如果能及时地默写优美的句子，则会提高学生学习英语的兴趣。

第五，可以运用比较，联想和语境的方法进行词汇教学。经过多年的教学实践，我认为，在词汇教学中，运用比较，联想和语境学习词汇，可以使学生产生兴趣、加深理解、增强记忆，从而进一步突破高中词汇教学瓶颈，以达到提高学生英语运用能力的目的。

1.比较，就是在词汇教学中，把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起，把握知识间的规律，克服易混点、易错点，掌握科学的学习方法，使学生能对所学的词汇举一反

三、积极迁移，从而收到事半功倍的效果。例如：音形义比较和词义比较等。

2.联想可加深理解、强化记忆。心理学认为，教学中利用英语词汇本身的关系和各种媒介，通过串联归类、纵横联系、辨析分解，让学生展开联想，力求在脑际建立相互依存的知识结构，可使学生战胜遗忘、增强记忆。跟椐词汇间的不同关系，联想可分为词缀联想、对比联想、关系联想、接近联想、相似联想等。词缀联想在词汇教学中使用频繁，因为英语中有很多的派生词。例如：由courage可以想到encourage，discourage。由strong可以想到strength，strengthen。由care可以想到careful，carefully，carefulness，careless，carelessly等。

另外，在语境中强化交际是不可忽视的。因为英语词汇和英、美国家的文化息息相关。英语词汇中有很多用法已约定俗成，如一些成语(idioms)、比喻(metaphors)和幽默(humors)等。只有依据特定的文化背景和历史知识才能正确理解词义，切忌望文生义或逐词对译。所以让学生了解一些常用的特殊用法，掌握一些成语、典故很有必要，这有利于学生理解、记忆词汇。

第六，充分调动学生的非智力因数，积极参与到词汇记忆中来。“复习是学习之母”。但是很多学生认为已背过的单词就不会遗忘，就会把这些单词放到一边去，殊不知等到他们要使用时就是想不出来，或者就是单词中少了字母或颠倒了字母的顺序。所以老师要指导学生对已会的词汇进行反复的、过度的学习。这些都需要学生具有坚强的意志品质和顽强的毅力。

10.浅谈初中英语词汇教学 篇十

词会的学习对英语水平的提高是至关重要的，教学大纲明确规定，词汇教学是英语教学的重要组成部分。英国语言学家威尔金斯在《语言学和语言教学》中说到：“Without grammar very little can be conceyed，without vocabulary nothing can be conveyed。”词汇是组成语言的基本材料，没有词汇，也就无所谓句子。掌握一定量的词汇，是好英语的基础。然而，令人遗憾的是，英语词汇学习和识记过程中确认不同程度地存在一些常见的误区。

一、死记硬背。这种方法没能遵循记忆的科学规律，也不联系具体语境，知识一味地下苦功，结果事倍功半。

二、孤立重复。有的学生大声地连续朗读一个单词十几次甚至上百次，但收效甚微。由于脱离了一定的语境和目的语国家的文化背景，学生在现实生根交往中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。如面对短语“black tea”和句子“Can you give me a hand？”时，虽然没有生词，但学生们会产生歧义理解。

三、哑巴英语。对词汇不会正确发言，只能辨认。还有相当一部分学生习惯于用汉语为英语单词注音。学生很少主动听广播，查词典，与同学交流等方式去加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识。

那么，扩大英语词汇量是否有法可依呢？回答是肯定的。

一、强化语音教学，为词汇教学打下好的基础。

1、听力模仿法。在英语教学实践中，我一般采用的是模仿性的听和辨音性的听。

2、读音归类法。当学生的英语学习达到一定阶段，教师可以引导学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。

二、菜篮子工程法。把每天在日常阅读或听说过程中遇到的生词记下来，抄在一个专门的小册子上，并随身携带，利用零散时间抽空熟悉并强记。这就好比捡菜，捡到篮里都是菜，时间长了，菜篮子就会丰富多彩。也可结合自己的兴趣偏好有选择地记录一些词汇，抄在小册子上时，应包含读音、词性、意义、惯用法等项目。这样就相对地形成了一个较完整的概念。

三、普遍联系法。很多学生都有这样的体会，那就是记住的词汇过几天或几个礼拜就忘记了，而且再也想不起来了。这是因为先前记住的词汇是孤立地存放在脑海中。没有和周围的词库发生任何联系的缘故。记忆单词最常用的联系方法就是同义词（synonyms）和反义词（antonyms）。

四、计划循环法。学生在学习单词的过程中，若长时间没有实践操练或强化巩固，很可能产生回生现象。因此，教师要组织学生经常复习。先根据要记忆词汇的量制定一个可行的计划，每天的任务明确，按天进展，第二天复习第一天的词汇，第三天先复习前两天的，一周进行一次小结，第二周复习第一周的，第三周先复习前两周的，以此类推。帮助学生掌握复习方法，养成主动复习的习惯。随着时间的推移和重复次数的增加，最先学过的词汇就在头脑中有了位臵。

五、情景交际法。学习英语的最终目的之一就是交际运用，而交际总是在一定的语境中进行的。因此，教师应当通过开展演讲、模拟情境，看图说话等活动，激励学生运用所学的词汇进行交际活动做到学以致用，知行合一。

六、结束语

11.初中英语词汇教学设计及反思 篇十一

Point to the desk. 是外研版《新标准英语》（三年级起点）三年级上册第三模块第二单元的内容。本单元内容是上一单元“发出指令和执行指令”这一题材的拓展部分，并提供若干任务型练习，要求学生能听、说并认读单词chair，desk，继续学习发出指令和执行指令的短语，如，Stand up/Sit down/Point to the...等。本单元呈现的是语言扩展和语言练习，旨在学习发出指令和执行指令，通过学习Point to the...等指令，进一步巩固学生上一单元所学的知识。

二、教学目标分析

1. 知识目标。

（1）学生能听、说和认读chair，desk这两个单词，做到发音准确、清晰。

（2）能发出指令及执行指令，如，Stand up/Sit down/Point to the...。

（3）了解一些拼读规则，如，字母e发/e /。

2. 情感目标及能力的培养。

通过音像教材及多媒体图片，让学生充满乐趣地学习。引导学生在学习过程中，积极参与活动。在同桌交流和小组合作交流中，培养合作意识和合作精神，让他们能够主动学习、乐于模仿、敢于开口、大胆请教、团结协作。

三、教学重点、难点分析

1. 教学重点。掌握新授单词chair，desk及发出指令、执行指令，如，Stand up/Sit down/Point to the...。

2. 教学难点。能较自如地应用及操作所学指令，如，Stand up/Sit down/Point to the...进行交际活动。

四、教学过程设计

Step 1Greetings 与Warming up（师生问好、唱歌热身）（2分钟）

全班同学比手势同唱一首歌：Good Morning， Sam.第一遍拍手，第二遍比手势。

【设计意图】激发学生的学习热情，形成活泼、有趣、积极向上的氛围。

Step 2Revision（6分钟）

复习Stand up，Sit down，Point to the door /window /blackboard.

（1）通过教师发口令，比动作，复习Stand up/Sit down，全班学生跟着教师喊口令，同时做动作。

（2）复习单词：window，door，blackboard。教师先画三个单词的简笔画，通过做动作，以多种操练的形式进行复习巩固。

（3）复习Point to。教师做动作引导学生说出Point to，并加以操练。

（4）加强巩固Point to the door/window/blackboard。

【设计意图】形式多样的巩固操练，体现了“以学生为主体、寓教于乐”的教学思想，在全体学生的合作交流中，学生的主体性得到了体现，教师真正成为学生学习过程中的促进者。

Step3Presentation （学习listen，point and say ）（20分钟）

（1）学习两个新单词：chair，desk。（7分钟）

通过复习句型Point to the...，引出新单词chair及desk，并进行句型Point to the chair/desk.的操练。

a. 教师新授单词chair时，通过卡片接龙、做动作、整组齐读等方式进行操练。

【设计意图】把语言与行为直接联系起来，体现了英语教学的全面性、兴趣性和动态真实性原则，让学生在玩中学，在快乐的TPR活动中不知不觉领悟所学的英语。

b. 教授单词desk时，让学生背一背校本课程《快乐英语三字经》里的部分英文儿歌，让学生了解字母e在单词desk里的发音为/e/，同时对单词desk进行校读，然后以大范围抽读的方法加以巩固。

【设计意图】加强学习策略指导，注重语音渗透，让学生初步了解发音规律，有效帮助学生认读单词和记忆单词，培养学生自主学习的能力。

（2）学习新课文。（9分钟）

听两遍录音后，全班跟读、小组分角色跟读、请学生自己看书读课文、请学生分角色表演。师扮小鸟Tweet-tweet，学生随意组合，模仿课文情景表演会话。（可多请几组）

【设计意图】让学生接触纯正的英语语音、语调，有利于学生的发音和正音。通过这个练习，培养学生口语的技巧，并巩固所学的单词与句型，调动学生积极思维，增强学习英语的兴趣与信心。

（3）设计传话游戏对课文加以巩固。（4分钟）

【设计意图】用学生熟悉、喜爱的道具吸引学生，让学生在欢快而紧凑的背景音乐中玩游戏，使学习的趣味性、竞争性大为加强，学生在不知不觉中完成了课文的学习，本课的教学难点也因此而突破。

Step 4Practice（10分钟）

（1）学习Listen and say，then sing。（4分钟）

听歌曲一遍后，学生先跟着教师边说边唱边比动作唱一遍，然后再跟着音乐比动作齐唱，最后全班分两部分唱再巩固一遍。

【设计意图】通过学习本环节，培养学生口语的技巧，并巩固所学的单词与句型，调动学生积极思维，增强学习英语的兴趣与信心。

（2）完成《活动手册》上本课的练习。（3分钟）

【设计意图】分层次做练习，尊重个体差异。帮助学习有困难的学生巩固基础，让学有余力的学生进一步拓展学习。

（3）放松操：师生齐跳兔子舞。（3分钟）

【设计意图】让学生和着节奏明快、旋律动听的乐曲尽情舞动，身心得到放松，有张有弛，为下节课做好铺垫。endprint

Step 5Summary（利用PPT对本节课进行总结）（1分钟）

【设计意图】本课结束之前，利用PPT对本课进行梳理总结，给学生留下深刻印象。

Step 6Homework（作业布置及师生和着音乐拍手道别）（1分钟）

【设计意图】这一环节与课前呼应，体现“课结束，趣犹存”的愉快教学法。

Step 7Blackboard design

五、教学评价

1. 评价内容。

（1）学生话语。学生的话语量，话语的标准清晰程度及连贯流畅程度等。

（2）学生行动。重点评价学生行动的主动性、互动性及实际效能。

（3）学生认知水平。学生对教学内容的领悟程度及学生接受新语言学习项目的敏感度。

具体的评价项目如下表：

2. 评价方法。

教师的观察法评价和学生的自我评价、相互评价相结合。

六、教学反思

首先，本节课以简笔画的形式，引出上一节课的单词door、window、blackboard，通过刺激学生的视觉感知，以达到复习巩固单词的目的。接着，通过生动形象的手势动作，巧妙地引出了Point to the... 这一句型，让学生很快就领会了本节课的教学重点，为新课Point to the chair /desk. 的教学埋下伏笔。在新授单词chair/desk时，通过全班齐读、卡片接龙、学生自读、比动作、整组齐读等方式进行操练，避免了枯燥单调的词汇教学，极大地调动了学生学习的积极性。课文部分的教学也是本节课的一个重点，通过一系列活动设计，将学生的思路一步一步引向深入，每个教学环节自然过渡，既遵循了语言教学循序渐进的原则，也符合学生语言学习的认知规律。

该节课从学生的兴趣出发，通过设计TPR活动，让学生领会句型，组织学生开展游戏、小组活动、自由组合模仿课文情景、表演会话等变化多样的教学互动形式，给学生提供模仿、体验、实践和使用语言的机会，让学生感受到自己是学习的主人，同时也培养了他们合作学习和大胆开口说英语的能力。教学的同时，注意在活动中适时地鼓励和表扬学生。学生在小组竞赛时得到的小红花及回答问题之后得到的掌声和赞扬声，都极大地增强了学生的自信心。整节课，师生关系和谐融洽，教学氛围积极向上。

12.高中英语词汇教学的反思 篇十二

教授词汇的方法分为“读前教”和“读中教”。采用“读前教”的教师认为, 阅读必须要有一定量的词汇作为基础, 先把单词教授给学生, 这其实也是知识的一种积累, 且有助于学生更好地理解文本;支持“读中教”的教师则认为, 阅读在高中阶段的英语学习特别是最后的高考中可以说是占据了“半壁江山”, 应在平时的教学过程中着重训练学生的阅读能力, 包括“根据上下文猜测词意”的能力, 如果提前告诉学生单词的意义, 训练学生阅读能力的效果就会大打折扣。

作为一线高中英语教师, 在实际的教学过程中, 笔者也尝试过根据不同的学生, 采用不同的教授词汇的方法, 并且也在学生中做过问卷调查。根据问卷调查及对自身教学实践的思考, 笔者发现词汇教学中存在以下6个问题。

第一, 在实际教学过程中, 很多高中教师忽略了对学生进行单词拼读教授。相当一部分的教师认为, 拼读是初中的训练内容, 学生们“应该”已经掌握。拼读是词汇学习的第一步, 有些学生反映连单词都无法正确拼读, 何来掌握之说。

第二, 有些高中教师对词汇的扩展过度, 且脱离阅读、听力等语篇中的语境, 增加了学生的词汇学习负担。

第三, 有些高中教师只教单词, 忽略了词语的搭配;只教词意, 不教用法;只注意学生对单词的理解, 但对学生运用单词方面的能力缺乏训练。

第四, 有些高中教师忽略对学生进行词汇学习策略的指导及培养, 甚至有些教师把词汇学习的任务完全交给学生。

第五, 很多高中教师忽略了单词复现的重要性, 导致在实际教学过程中缺乏单词复现的教学技巧与策略。

第六, 很多高中教师没有对高中三年的整个词汇学习做一个长期计划, 从而导致高三下半学期学生手忙脚乱, 学习压力重重。

如果能够克服上述问题, 相信词汇教学的难题就会迎刃而解。笔者在长期的教学实践过程中不断地对上述问题进行反思, 努力加以改进, 并有一些心得体会。

心理学认为, 词汇是视 (visual) 、听 (auditory) 、动 (motor) 的复合体 (complex) 。因此, 词汇教学应该坚持听、说、读、写全面发展的原则, 在运用中学习词汇, 在实践中巩固、增加词汇。对词汇的掌握, 从最基本的程度而言, 其实就是两个方面的要求, 一是形式 (form) , 二是意义 (meaning) 。形式是拼读方面的要求, 意义则是对词语地理解和运用。在实际学习语言的过程中, 必须把二者有机地结合起来, 实现二者的统一, 这在无形中大大增加了学习者学习的难度。如果有人说他知道英语中有个单词拼写为“sound”, 这并不意味着他知道这个词, 因为这个拼写形式无法告知我们任何有关这个词的意义的线索。

所以, 在词汇学习的过程中, 首先要解决的是如何把“form”和“meaning”两者统一结合起来。传统的词汇教学采用的是最直接、最简单的翻译 (translation) 这一方法。当然, 翻译方法有其自身的优势, 就是最直接、最经济, 并且特别适合在阅读过程中偶然间遇到的生词。然而, 过度地依赖翻译则意味着学生是通过母语的等同物而了解一个生词, 且不说两种语言中有没有完全一样的等同物, 也就是说学生无法发展自己独立的英语词汇学习, 并且学生无需过多的努力就可以知道生词的意义, 结果导致英语单词更易被遗忘, 这是非常典型的“No pain, no gain”的例子。

笔者在实践当中也尝试过用另一种方法, 即实物或图片呈现法。该方法相对于直接翻译法而言, 其优势是单词记忆的时间更长久, 但其能实现的单词却具有一定的局限性, 比如像“become”“trustworthy”此类的单词就无法呈现。

由此而产生了第三种方法, 利用其它的较为简单的词来解释生词, 这其实就是“单语词典”所采用的法则。这一方法既包含给生词下定义, 也包含给一个具体的例子, 也就是给学习者提供一个语境, 同时也可以运用同义词和反义词进行解释。和其它两种方法相比较, 该方法可能需要花费更多的时间, 但其优势却是显而易见的。首先, 学习者可以额外得到听力训练的机会;其次, 学习者需要花费更多的精力参与其中, 从而体会参与的乐趣和成就感, 有利于将生词的形式和意义结合起来记忆, 并能持续更久的时间。

其实, 在教学实践中, 这三种方法需要教师们灵活地加以运用, 发挥各自所长以促进学生对英语词汇的学习, 帮助学生建立词汇形式和意义的统一体, 以利于学习和记忆词汇。但词汇学习如果仅仅是把“form”和“meaning”两者结合起来, 还是远远不够的。一门外语的学习, 更要重视培养学生实际运用语言的能力。高中阶段的英语学习, 有明确的目标———高考, 而高考对于不同词汇的学习, 有着更为明确的要求。为了能让学生在高考中取得好成绩, 又不会增加学生的负担, 笔者在教学实践中, 根据高考考试说明的要求, 尝试着把词汇分为三大类, 即“阅读词汇”“写作词汇”“忽略词汇”, 在教学过程中有的放矢、有所侧重, 效果良好。

在单元教学过程中, 对词汇的处理, 笔者基本分为三个步骤:集中浏览—分类处理—过程掌握, 这三个步骤始终贯穿于整个单元教学。下面以模块一的第一单元为例, 谈谈自己的做法。

在集中浏览的过程中, 首先需要解决的是拼读问题, 并要求学生运用眼、手、口、耳进行巧记。在学生能够正确拼读的基础上, 教师则指导学生对本单元的词汇进行分类处理, 此过程中要注重单词的搭配及应用。本单元就可以把单词归为三大类, 即阅读词汇 (upset, outdoors, highway, suitcase, thunder, curtain, dusty, grateful, etc.) 、写作词汇 (go through, concern, disagree, dislike, power, add, have got to, fall in love, etc.) 、忽略词汇 (swap, gossip, Margot, spellbind, etc.) 。在处理完词汇的归类问题之后, 则根据对这三类词汇掌握程度的不同要求, 有所侧重。对于“阅读词汇”, 笔者通常要求学生课后自己查阅词典, 并抄写词典里的两个例句, 再加以背诵 (绝不要求学生自己造句) 。对于“写作词汇”, 笔者则采取多种训练方法, 如完成句子、翻译及写一段话, 要求学生运用到这些词汇。当然, 对于上述的不同要求则必须贯穿于整个单元的教学, 并在听、说、读、写四个方面进行训练。在整个过程中, 笔者非常注重使用“单词复现”这一技巧策略, 以各种方式尽可能地重复出现阅读及写作词汇, 以利于学生的理解记忆并加以运用。

词汇的教与学是一个漫长而又艰难的过程, 在这一过程中, 教师需要根据实际情况, 从学生的认知结构出发, 帮助学生掌握词汇学习的规律, 注重培养学生的语用能力, 并且要帮助学生获得一定的成就感, 实现教学的目的。

摘要：词汇教学贯穿整个教学过程, 对提高学生的语言能力有着至关重要的作用。教授词汇的方法总结起来有两种, 一种是“读前教”, 另一种是“读中教”。“读前教”和“读中教”各有利敝。在教学过程中, 教师要实现词汇形式和意义的统一, 采用不同的训练方法, 以实现教学的目的。

关键词：读前教,读中教,阅读词汇,写作词汇

参考文献

13.初中英语词汇教学论文 篇十三

教学的过程是师生互动的过程，词汇教学也是如此，800个得教，1500个也得教，只是苦了学生，累了教师罢了。要想让学生掌握好词汇，关键是让学生对英语产生兴趣，把背单词当作一种苦中作乐的事，而要做到这样，又是相当的不容易，除了学生自觉外，教师采用不同的教学方法来帮助调动学生的积极性，也是很重要的。

(一)针对词汇量多的问题，初步统计一下，每个话题的单词少则二三十个，多则五六十个，以前教的时候多是要求学生全部要掌握，胡子眉毛一把抓。结果是有的学生接受得来，而有的学生一看那么多单词，实在是件痛苦的事，干脆就不背了，反正是死猪不怕开水烫，任你老师罚呗，他自有办法应付，这终究不是好办法。现如今则稍作改变，要求四会的黑体单词，中下水平的学生要求掌握，至于学有余力的学生，就要求掌握黑体和三会的白体单词，打三角形的只需要了解就可以。相信大多数老师和我的感受相差不多，对于800个变成1500个毫无心理准备。以前词汇少时，一星期教一次单词和听写一次就行，如今每个话题单词少的也要分两次教，多的则要分为三次教才行，当然听写也随之水涨船高，次数增多了，不这样做学生根本接受不了。

(二)所谓的“教无定法，教有良法”说明白些，其实就是依据学生具体情况而选择适当的教学方法。以下是我课堂教学中较为常用的方法。

1音标教学法：七年级英语刚入门时，教师在字母教学法中应该融入音标教学，可以要求学生学会制作音标卡，并要求他们背诵48个国际音素。除此之外，应教会学生划分音节，并养成按音节拼读、拼写单词的习惯，这个对学生来说是非常重要的。

2运用实物：实物教学法的最大特点是形象直观，便于记忆，常用的食物、服装、文具等，方便的话，尽可能采用实物教学，如苹果、梨、香蕉、钢笔、铅笔等，实物教学法还可以提高课堂学生参与积极性，比如把水果奖给最先把单词拼读出来的同学。

3运用手势及动作：如果能将所教的单词用逼真的动作或手势表现出来，效果肯定不错，如教一些动词：eg 。think， drink， eat， sleep ，run，wash， read， write， etc动作连着情景，容易接受，而且记忆深刻。

4运用图片：对于不便用动作或实物表现的词，可考虑是否可用图片教学，有的可以买得到，有的可以自己画，有的可以充分利用学生资源，必须强调的是图片资料的积累，用过的图片一定要妥善保管，以便循环利用。

5运用图示或符号：教到介词时

↑up， ↓down， — minus，+plus， $dollar。还有交通标志，使单词形象化，一目了然。

6运用单词卡：单词卡即可以购买，也可以自制，使用单词卡教学，可以有效观察学生的注意力，当你手里拿单词卡教学时学生的注意力应该集中过来，如果此时有学生做小动作或说小声话，一看便知，便于及时提醒。而且单词卡可以随时用来复习检查。

7运用同义词、反义词和同音词：在教新单词时，适当提及它们的同义词，如learn—study，反义词，如big—small， new—old，同音词meet—meat， see—sea等，有助于学生记忆。

8运用构词法：英语的词汇总量虽然多，便基本构词成分却是有限的，每个英语单词同其他词有千丝万缕的联系。在教学中，利用词汇的这些特点，在集中教词汇时呈现出来，让学生自己发现、总结，更是培养他们自主学习能力的好途径。

前缀如appear→disappear， Polite→impolite， fair→unfair等

后缀如care→careful→carefully→careless， noise→noisy→noisily等。

合成词如hometown， classroom， workmate等。

9运用黑板：这种方法最是简便、古老，同时也是最累的，因为其板书量大，费时间，适合于教少量单词，但效果往往很好。首先必须把单词、词性、意思、音标全部写在黑板上，如(1)good |gud| adj。好的;先教学生读几遍，会读后稍作解释，而后就一部分一部分擦掉。

(2)good |gud| adj。(3)good|gud| (4)|gud|最后全部擦掉，学生经过反复循环，强化记忆，容易掌握。

(1)good |gud| adj。 好的

(2)good |gud| adj。

(3)good|gud|

(4)|gud|

当然，上面所举的只是我个人较为常用的，还有许多其它的好方法，这里就不一一列举了。

(三)学生是词汇教学中更为重要的角色，在教单词的过程中，教师固然起着很重要的作用，而学生自身的主观积极性更是旁人所不可替代的。简单说，就是你的教学方法再好，学生不去背也是枉然。所以，从刚入门的七年级开始，就要强调学生必须要学会自主学习，课前预习，课后复习巩固。

经过国际音标的强化训练，大部分单词学生还是可以自己根据音节的划分准确地拼读的，个别单词音节较多和重音位置不一样的，比较难读，就要靠教师的帮忙了。而课后学生如果能利用早、晚自修部分时间，认真去背，虽说量多，要掌握也并非难事。一旦学生养成良好的习惯，自然而然也会形成良性循环，反之亦然。所以，经常鼓励和严格要求是过好词汇关常碰到的矛盾统一体。

14.初中英语词汇教学之我见 篇十四

【摘要】在初中阶段英语学习中，词汇乃语言知识的重要组成部分,而且词汇教学对学生综合运用语言能力的形成至关重要。本文就目前英语词汇教学中存在的问题,并且根据自己多年的教学实践和经验, 指出英语词汇学习的重要意义,通过分析影响学生词汇记忆的因素,就词汇教学的原则和方法进行探讨，以求激发学生学习英语的积极性与热情，从而进一步提高初中英语词汇教学的效果。

【关键词】词汇教学、存在问题、教学方法、成果巩固

如今的牛津初中英语教材中，词汇量最大，而且随着社会的发展和科技的进步，英语词汇同时在不断地更新、扩大。受此影响众多学生仍是采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨新教材英语词汇太多，且无规律可循。还有不少学生在词汇学习方面喜欢背一些偏难生僻的单词，虽然背了很多单词，但在口语交流或英文习作时就词穷，走进了死胡同。因此英语词汇的学习长期以往总是学生学习英语难以突破的瓶颈。现在常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，然而这些词汇记忆法始终没有深入到词汇内部，加上词汇的记忆是孤立的、机械的和缺乏语境,学生学习往往就只能是“事倍功半”啦！总而言之，分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关，寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，进而达到“事半功倍”的效果，一直是我们初中英语教师研究的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作初步的探讨。

一、初中英语词汇教学存在的问题 初中的英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。但有的教师在教学中不依据教学大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑就给学生的词汇学习增加了难度，加重了学生学习的负担。从而也大大降低了学习的效果，这样的教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。

1.不注重培养学生的思维能力，孤立讲解词义

在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，讲授单词一定要放在一定的语境中。在课堂教学中,本应由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师包办了。教师只顾自己的教,而忽视了学生的学和对学生思维创新能力的培养。久而久之，学生便产生了厌烦的心理。尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，甚至导致不少学生的厌学情绪的萌发。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。

2.按部就班地教课本单词，方法单一

语言是交流的工具，在许多情况下，有一口流利的英语，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按课后的词汇表教单词，不注重单词的文化背景，教学方法以教 师讲解单词、学生记背单词为主。这种单

一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既能够开阔学生的视野，又能够激发了学生的学习兴趣。例如外宾说：“You look very beautiful today.”中国学生第一反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。” 当听到别人夸奖时自谦一番符合中国文化，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声“Thank you”便坦然、开心地接受，由此可见词汇的文化背景、底蕴是多么重要。中国学生的母语定势，无助于英语的学习，势必拖了自己学习的后腿。这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外”的教学原则。这就要求老师在课堂教学中教课本上出现的单词，多联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，不断引发学生的求知欲,同时本着因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。

二、词汇教学的几种方法

1.利用直观教具教单词

在适当的时候教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初一新生，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。如学习egg这个单词时，教师可一手举起鸡蛋，口中问到：“What’s this? It’s an egg.”再举起两个鸡蛋问：“What are these? They are eggs.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握了egg这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答正确之后把鸡蛋奖给学生，那课堂气氛就会更好，从而激励学生积极参与学习。

2.利用音形结合、构词法教单词

英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习由于是学生亲自参与，更能培养他们的学习能力。

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照新课程标准的要求,在初一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次多数单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.(1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母 i时,可列出like bike mike,让学生拼读。

(2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将like 中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。

(3)采用类推方式。如学生已学过far,在学习farm, park,hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm, park,hard这些词。

(4)利用构词法进行词汇教学。

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

3.英语解释法

学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通地形成语言规则。这就要求教师在上课时用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的、学生们已学过、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生学习的信心，厌烦心理也自然消失了，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。当然用简单英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。

4.重视语境教学

如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境是非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境中。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。

5.通过游戏教单词

游戏是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是学生偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂。在这样的课堂中，学生学习的积极性为零，要想调动他们学习的积极性，就要让学生们在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理，教师只有帮学生清除了这些心理障碍，他们的各方面能力才会有所提高，以此来培养学生的口头表达能力、复述能力。

三、词汇教学成果的巩固

学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇

“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。

2.运用记忆规则减少遗忘

“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

3.加大阅读量,提高单词重现率

单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生综合运用语言的能力,因此在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。

总之,词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循词汇教学原则和认知规律, 认真地分析学生学习英语词汇时存在的问题，根据不同的情况，采用不同教学方法，结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。才能使学生对英语词汇感兴趣，才能有法可循、有样可学，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。

参考文献：

15.基于思维导图的英语词汇教学反思 篇十五

一、英语词汇学习现状

随着经济全球化和区域经济一体化的不断深入, 作为重要交流工具之一的英语日益受到国内外学者的关注。但在实际的英语教学过程中, 词汇的熟练掌握却几乎成为学生英语学习路上不可逾越的障碍。学生通常采用单调、枯燥的机械词汇记忆方式, 如此以往, 学生的词汇记忆效率不但不高, 而且记忆效果也并不乐观, 致使英语学习兴趣降低的同时更是对有效学习时间的浪费。随着年级的不断增加, 英语单词的难度和数量都有所增加, 新增课业的重负更成为学生英语学习过程中不可避免的挑战。因此, 这就要求教师必须采取切实可行的教学手段来辅助学生进行英语词汇的高效学习, 而思维导图相关理论的提出则为该问题的解决提供了新思路。

二、思维导图及其研究现状

思维导图 (Mind Mapping) 又称心智图, 是英国大脑基金会主席、 著名教育家东尼·博赞 (Tony Buzan) 于1960年代初期研发的一种将放射性思考 (Radiant Thinking) 具体化的方法。该理论是基于对脑神经的生理科学研究, 将相对抽象的基本概念, 结合线条、图形、色彩等基本要素, 以联想发散式的笔记整理记录, 进而将隐性知识转化为可视的显性知识。

目前, 思维导图在国外教育领域的研究、发展与运用已步入成熟阶段, 并被广泛应用于跨领域研究, 在寻求与高新技术领域契合点的同时, 也关注与医学、人文环境、心理学等与人们生活密切相关领域的探索。相较国外而言, 国内对于思维导图的研究则呈现起步晚、交叉学科研究不够广泛的特点, 并主要集中于教学领域。

三、思维导图在英语词汇教学中的应用与反思

(一) 利用思维导图习得新词

由于英语词汇中的多义词、同音异义词、亦或同音同形异义词现象较为普遍, 因此, 学生在词汇语境考查时很难对不同语境下的词汇含义进行整体把握。以多义词present为例, 该词既可用作名词, 又可用作形容词, 亦可用作及物动词。通常情况下, 学生习得的礼物之意并不能满足该词的所有语境应用。因此, 可将present的用法, 进行词性分类, 并根据思维导图主次分明的特点, 将词汇含义根据应用广泛性进行梯度划分, 并辅以例句, 条理清晰的科学词汇学习方法对学生英语学习兴趣和学习效率的提高有很大的帮助。并且, 该方法也同样适用于词汇的词根词缀和近义词与反义词的习得, 可帮助学生顺利渡过英语词汇学习的瓶颈期。例如:friend (n.朋友) -friends (n.复数形式) -friendship (n.友谊) -friendly (ad.友好的) -unfriendly (ad.不友好的) 。

(二) 利用思维导图构建词汇语义网络

作为英语课堂教学的第一步——英语词汇教学, 多数都是以单元主题形式导入, 如:外研社版高中英语教材必修一模块二My New Teachers, 则是针对高中生初入学时的切身体验而设计的, 教师可以围绕该主题激发学生对已学的人物外貌、性格等描写性词汇的回顾, 与此同时, 还可以鼓励学生联想学校、职业以及个人经历简述的相关词汇, 进而建构以单元主题为中心的语义场, 使英语词汇的教授源于教材但不拘泥于教材, 而这充分体现了思维导图利于建构事物关系, 便于联想发散式学习的特点。

(三) 利用思维导图进行词汇复习

词汇的娴熟掌握亦以学生适时的复习为前提, 思维导图的相关理论也有助于学生对已学词汇的回顾。因其能将主题明确、关系密切的词汇相联系, 课后学生可根据自身的学习习惯形成笔记, 对词汇进行梳理记忆。但是此时, 教师也应发挥自身的引导作用适时对学生的词汇笔记进行检查, 以保证其对该理论应用的科学性和规范性, 亦可将学生的词汇复习笔记进行课堂互评, 在增加课堂趣味性和课堂活动丰富性的同时, 也使学生之间、师生之间, 互相取长补短, 进而实现教学相长, 并且, 该理论的实践应用亦对其他学科和领域知识的探究大有裨益。

四、结语

英语词汇的记忆方法不胜枚举, 如:情景记忆法、视听记忆法和联想记忆法等, 但因每种记忆方法的独立性和学生课业负担的繁重, 对以上记忆方法的可行性都提出了极大的挑战, 词汇记忆效果也收效甚微。 而思维导图理论将多种词汇记忆方法科学化和系统化, 并因其主题明确、层次分明、重点突出的特点为英语词汇的教和学开辟了新的途径。

参考文献

[1]Buzan, T., &Buzan, B.The mind map book:how to use radiant thinking to maximize your brain’s untapped potential[M].New York:Penguin press, 1993.

16.初中英语词汇教学设计及反思 篇十六

一、词汇意义教学中存在的问题及分析

词汇是初中英语教学的重要组成部分。但是,很多学生经常学习新知识,忘了旧知识;或者死记了一大堆单词而不会用。有的学生由于词汇量小,看不懂课文,听不懂录音,丧失了学习英语的兴趣和信心。因此,如何进行有效的单词教学,在单词教学中如何培养学生的思维能力,使学生主动、自觉地记单词,是我们每个教师应该不断思考的问题。

二、初中英语词汇教学对策

1.利用实物、图片呈现词汇

用实物、图片教词汇,既形象、生动,又可节约时间,同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学,培养学生的观察力、想象力和创造力。

2.通过语境教词汇

词汇教学不宜脱离句和文,孤立地让学生读、译、背词汇表。词汇只有放入语境中、生活中才能让学生理解透。

例如:教授medicine这个词时,教师可口头描述一段话:If you catch a cold today, you may go to see adoctor, and he will give you some medicine and ask you to takethe medicine. After you take the medicine you will feel better soon.在这段话中生词medicine重复了3次,使用了不同的句子。在领读、抽读这个生词medicine后,围绕medicine一词进行话语训练,使学生明白medicine为不可数名词,同时还学到了“给药、吃药”等词组。

3.使用图表

如用树形图介绍家庭成员及其关系(Family tree)。

用划表的办法来介绍temperature、below/above zero、In Beijing it was two to nine等有关天气和气温的词汇和句型。

4.归类记忆

积累单词,化整为零,分别记忆。比如动物类有cat、 tiger;职业类有teacher、doctor;交通工具类有car、train;水果食品类有apple、orange;运动类有baseball、soccer等。

5.同义词、近义词辨析

在学习某个新词或词组时,可以采用同义、近义比较辨析的方法进行教学,从而很好地掌握近义词的用法。如教watch时,可以将watch与look、see、read等词义相近的词或词组放入一段话中。如:Look! There is a picture on the blackboard.This picture is about Tom's family.Now, look at the picture. Mr. Green is reading a book.Mrs. Green is watching TV. But Tom likes seeingfilms. 让学生通过阅读这段话,初步归纳这几个词的用法,然后教师再进行小结补充,最后要求学生各自造出两、三个句子。在词汇教学中,应多注重同义词辨析。

6.通过句型或上下文来教单词

当遇到讲授新单词时,教师课前要来准备充分。如:water这个词,在讲授时可以借助一些教具或动作,如浇水的动作和喝水的动作等,这些都是学生熟悉的行为,再呈现以下的句子:(1)Im very thirsty. I want to drink some water. (2) The flowers are dry. I must water them every day. (3) There is some water in the bottle. we can drink it. 从语境中我们可猜测出(1)、(3)句中的water 是水,(2)句中的water是浇水的意思,从中我们也可以知道water不同的词性和用法。

7.重视词汇的文化内涵理解

听到一个外国人说:“You look very beautiful today.”中国学生第一反应是:“哪里,哪里,一点也不漂亮。”谦虚是中国人的美德,当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的。但在西方,由于不同的文化习惯,当听到别人称赞时,西方人会说:“Thank you”,坦然、开心地接受,不然称赞者会以为自己判断力有问题而不高兴,由此可见,词汇的文化内涵是非常重要的。