如何提高自己的语言表达能力

如何提高自己的语言表达能力（共20篇）

1.如何提高自己的语言表达能力 篇一

提高自己表达能力的方法一个人的表达能力是良否好可以影响很多事情，如升职、朋友等等，下面介绍提高自己表达能力的方法。

提高表达能力方法一：多读书

多读书可以让你的接触到现实生活中你接触不到的事务，也可以大大地扩充你知识面，让你与人交谈的时候多了一份底气和自信，也可以学习书面上对于一件事情的描述语言，如此自己的词汇量也多了起来。

提高表达能力方法二：多接触人

很多其实与熟人聊天还是很多话说，也是挺自然，但是一到多人或者是陌生人面前就像泄了气的气球一般：没话可说了，也不知道如何跟别人交谈，而如果你多与别人接触，在这过程中你可以学习别人优秀的表达的能力，时间久了，你也会放松地与别人进行交谈了。

提高表达能力方法三：胆量大

你在与别人交谈的时候，老是怕：怕说错话，怕别人笑话，怕让人捉住话柄……等等，这样怕那样怕，你更加怕说话了!你放开胆去说话，别人笑那是别人的事情，你慢慢就会发现自己的表达能力得到不错的提高啦。

希望以上说到的三点可以帮助有需要的朋友。

2.如何提高自己的语言表达能力 篇二

一、激发兴趣, 为“说话”渲染氛围

常言道, “兴趣是最好的老师”。有了兴趣, 学生才有说的欲望, 才会说得好。通过多年的小学语文教学, 我发现, 在说话课上, 为了激发学生的说话兴趣, 让学生敢说、多说、会说, 氛围的渲染是不可缺少的。如何来渲染说话的氛围?我认为:首先, 教师应热爱学生、关心学生, 以和蔼可亲的态度去亲近他们, 使他们愿意接近老师, 乐意与老师谈心。师生之间应建立平等、信任、和谐的关系。其次, 教师应理解学生, 在教学中给学生多一些表扬与鼓励, 少一些批评与惩罚, 让学生敢于同老师进行交流, 培养学生的表现欲。除此之外, 多给学生介绍一些古今中外的语言大师, 以及名人逸事, 借助于榜样的力量来激发学生学习的兴趣。

二、创设情境, 为“说话”搭设平台

教师中流传着这样一句话, “教学有法, 但教无定法”。在教学过程中, 创设情境、依托情境, 让学生在情境中体验语言的魅力至关重要。练习语言表达能力, 还可以根据课本文本的具体内容, 让学生进行分角色朗读等方法来学习。这样, 不仅为培养学生说话的能力搭建了平台, 还让学生在愉快的氛围中学到了知识, 锻炼了能力。

三、教学中把说话渗透到各个环节

课堂教学是师生双向互动的过程, 每一节课都为学生的语言表达能力的发展提供了用武之地, 语文课堂尤其如此。因此, 语文教师在课堂上应多些训练的意识。如果我们稍加留心, 就会发现在一些语文课堂的教学过程中, 教师这方面的引导往往是不留痕迹的:“请大家仔细听听这位同学读的怎么样?”这是让学生听清楚、听明白。“请大家评一评刚才那位同学的回答。”这是在指导学生在听的基础上学会思考、学会评价。“你讲得很对, 能不能说得再响亮些?”这则是给学生以信心, 激发学生的语言表达能力, 强化学生表达语言的训练。因此, 在语文教学的各个环节当中, 都是可以培养学生的语言表达能力的, 都能将提高学生的说话能力, 挖掘学生的创新意识。

四、联系生活实际, 锻炼学生的语言表达能力

培养学生的语言表达能力还应与丰富多彩的生活实际相联系。人们常说, “世界上的一切东西都来源于生活, 来源于创造”。丰富多彩的生活为学生的语言表达能力的培养提供了源头活水。而作为语文教师, 要用心捕捉现实生活中的各种现象, 有组织地开展学生喜闻乐见的、丰富多彩的实践活动, 在活动的过程中培养学生的语言表达能力。比如:“班里转来一位新同学, 大家应该怎样致欢迎词?”“家中来了客人, 应该如何同客人打招呼?”还可以组织学生讨论该不该看动画片。另外, 学校、班级应多组织活动, 抓住活动的机会对学生进行语言表达的训练。比如, 在班级间开展一些讨论会、辩论赛, 以此来促进学生语言表达的能力。即使是在日常生活中, 教师也应该留心听, 及时提醒学生, 说话时表达要清楚、态度要诚恳———老师要做个有心人, 无论是在学习中, 还是在生活中都能够去指点学生说话, 从而提高学生的语言表达能力。

五、注重教师示范作用

培养学生的课堂语言表达能力, 教师的示范无疑是重要的一环, 尤其要求语文教师能说好一口流利的普通话, 并在语言的规范性上做出表率。有的语文教师, 在运用普通话教学中难免夹杂有地方方言, 这就需要我们花大的力气, 力求减少朗读的失误, 以免使学生造成错觉或误解, 从而降低教师的威信, 影响知识传授的准确性。同时, 在指导学生进行语言表达的过程中, 应切实加强具体性的指导。平时我们所说的学生语言表达如何的差, 其实与我们的指导有着很大的关系。比如, 从哪些角度回答问题, 如何组织语言, 问题的内在联系等都需要认真的指导与训练。还有, 教师的课外语言表达 (诸如与学生谈话、上台讲演、集队训话等) 也会给学生的语言表达带来潜移默化的作用。总之, 对学生的课堂语言表达的训练, 教师的示范作用必须引起足够的重视。

3.如何提高学生的语言表达能力 篇三

关键词：学会倾听；生活；加强互动

虽然新课程教学已经把小学生口语交际纳入了教学大纲，但是由于传统教学的根深蒂固，一时很难改变那种落后的教学观念，口语教学的效果很不明显，学生的语言表达能力较差，达不到新课程标准的要求。那么，如何提高学生的语言表达能力呢？下面我们进行探讨。

一、让学生学会倾听

要想进行好口语交际，首先，我们要教学生学会倾听。只有知道了对方讲的是什么，我们才能针对性思考，然后用组织语言，表达自己的观点和想法进行交流。这样长期的训练就会渐渐培养学生倾听的好习惯，提高自己的语言表达能力。

二、从生活中来，到生活中去

兴趣是学生学习的基础，也是老师进行教学活动的基础，在小学语文口语交际的课堂上，老师一定要调动学生的学习兴趣，为了达到这一目的，老师就要摒弃传统教学的思维定式，在进行口语教学的过程中，要从生活中来，然后到生活中去，不能把口语课当成基础语文课来上。这样，让学生觉得口语交际就存在自己的实际生活中，让口语课走向生活。这样学生就会发现口语课的趣味性，课堂上学生就会热情高涨，积极参与，再加上老师的引导，就会逐渐提高学生的口语表达能力。

三、加强互动，促进沟通

口语表达是人们思想情感交流的途径，在小学语文口语课上为了加强效果，达到教学目的，提高学生的口语表达能力，老师就不能再坚持以前传统的教学理念。在组织口语课的时候，老师要把自己设计进去，让自己成为学生中的一员，真正与学生融合到一起，不但实现学生之间的交流和沟通，也实现了老师与学生之间的交流和沟通，至于开展交流和沟通的形式，老师要根据学生的特点合理选择。这样学生就可以更好地接触外面的环境，真正把口语课联系到实际生活中来。这样的教学效果会相当明显。

当今社会是一个信息获得与交流的时代，对人们的口语表达与交流提出了更高要求。所以为了响应时代的发展，响应新课程教学的要求，我们要重视小学教学中的口语教学。

参考文献：

[1]罗剑宠.小学语文教学改革存在的问题及对策[J]. 现代阅读：教育版，2013（3）.

4.如何提高自己的语言表达能力 篇四

四川省德昌县小高学校 庄 琼

当今社会普通话的重要性不言而喻，而人们对普通话的学习和掌握，往往都是从“语文”科的学习开始的。对于少数民族的小学生，由于其母语不是汉语，他们平时交流用的都是本民族的语言。因此，许多少数民族的小学生在刚入学的时候连当地的汉话都听不懂，就更谈不上说普通话了。这就给他们“语文”学习，语言表达方面造成了很大的障碍。提高学生的语言表达能力，是语文教学的一大任务。下面就我在教学中的一些感悟，说说自己的一些看法。

一、树立自信，消除胆怯，创建轻松环境，提高语言表达能力

农村少数民族的小学生，在语言表达上很胆怯。他们总怕说不好而不敢说。所以，老师应该多鼓励他们，尊重他们，为他们创建一个轻松的环境。注意多表扬少批评，他们在语言表达上难免出错，鼓励他们不要怕，大胆讲。即使他们的表达语无伦次、张冠李戴，也不要立即打断，应耐心地等他们说完。只要他们有一点点进步，就要多鼓励，使他们敢表达，爱表达，表扬可以产生奇迹。

二、强化字、词、句的积累，提高语言表达能力

背诵是积累字、词、句和学习规范语法的重要途径，是传统教学总结出来的一条行之有效的好办法。字、词、句是语言表达的基础材料，字、词、句掌握得越丰富，语言表达就越生动形象。教师要充分利用小学阶段学生记忆力好的特点，发挥他们的优势，多积累一些好词佳句，将会使他们终生受益。

5.提高语言表达能力方法 篇五

俗话说腹有诗书气自华，当我们肚子里装的知识和经验越多时，我们在口头表达上就能越从容。所以，在平时我们应该多看看能陶冶我们性情的书籍，通过阅读来锻炼我们的思维，让我们拥有渊博的知识及一定的文化素养。看得多，理解的越多，转化成我们自己的东西才会越多，说出来的话也更有艺术性。

2、学习相关的技巧

语言能力的提高需要一定的技巧，这是毋庸置疑的。推荐几个提高口才水平的方法，平时的培训中，我们应该做到有理有据的陈述某个事情，在使用肢体语言时不能太过夸张，声调要有高又低不能一直一个声调，吐字一定要字正腔圆等等。这些细节都是我们在培训的过程中值得注意的，时间长了这些细节就会转化成我们的技巧。

3、不断的实践培训

6.如何提高自己的语言表达能力 篇六

实验小学附属幼儿园彭洁娥

幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，才能更好的接受间接知识和经验。对幼儿来说，语言是他们学习的对象，同时又是他们认知和交往的工具。儿童依靠语言扩展自己生活的天地，进行认知活动，学习前人的经验，表达自己的思想、感情、愿望，与他人进行交往。语言是一种重要的心智能力，对幼儿进行语言教育不可忽视。

一、优化游戏语言环境，培养语言表达兴趣

游戏是幼儿快乐而自立的一项实践活动，在游戏中，幼儿自由支配自己的行动，愉快地与同伴交往。而作为思维工具和交际工具的语言，则始终伴随着游戏的进行，所以在游戏中提高幼儿的语言表达兴趣，不失为一种有效的方法。

（一）在角色游戏中培养语言表达兴趣

角色游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，在游戏的特定环境中，出于对各种角色之间联系的需要，幼儿相互间自然地要进行对话，从一开始角色间的相互问好、结伴游戏，到逐步能商讨、解决游戏中遇到的困难，评价游戏时用连贯的语言恰当地评价自己和别人的游戏情况，幼儿表达的兴趣提高了，能力也增强了。如：幼儿在进行娃娃家游戏时，会很自然的和游戏同伴交流，他们会一起做菜、烧饭，招待客人。在这种伙伴合作的过程中，幼儿的心理能得到充分的放松，自由地与他人展开对话。在实际观察中，那些不愿或不能主动与成人展开对话的孩子，往往在角色扮演中显得很活跃，而且更能与周围的环境互动起来。因此，角色游戏在培养幼儿的语言表达能力方面起到了很重要的作用。

（二）在表演游戏中培养语言表达兴趣

表演游戏在促进幼儿语言表达能力的提高方面具有独特的教育意义。我们在组织幼儿开展有情节、有情境的表演游戏时，那些鲜明生动、勇敢可爱的角色形象，深深地吸引着幼儿，他们自由选择扮演角色，自觉地沉浸于表演游戏的良好语境中，没有压力，没有顾虑，敢讲、敢演，积极的运用角色的语言进行对话。当然，幼儿在最初接触表演游戏时，都会感到陌生，大部分幼儿会产生羞于开口的心理，造成不愿说，不爱说，不会说的情况。这时教师就要融入游戏角色，示范带头进行角色对话，让幼儿模仿学习，或鼓励能力强的幼儿带领能力弱的幼儿共同扮演一个角色，消除他们的恐惧感。

如在中班年龄段开展表演游戏《三只蝴蝶》时，一开始幼儿只对表演服装和道具发生兴趣，对表演过程中语言的表述和运用没有感觉。但在教师角色示范表演和舞台语言表达的双重感染下，幼儿逐渐体会到了故事表演的内涵，也从中感受到了语言表演的乐趣。

（三）在其他游戏中培养语言表达兴趣

在其他游戏中，教师也能找到许多培养语言表达兴趣的因素。如：在娱乐游戏中开展“故事大王秀一秀”活动，可根据每个表演者的精彩表现，让现场同伴进行即时点评，从而选出最佳故事大王人选，参加平行班的竞赛活动；在智力游戏中让幼儿听音猜物，鼓励幼儿将听到的信息资料即兴创编成一个简单的小故事，并用连贯的语言进行讲述；在语言游戏中，可开展：“一字开花”“词语接龙”等活动，让幼儿在连续不断“玩”的过程中不知不觉获得大量的语音、词汇经验，培养表达兴趣。在区域游戏中，教师可组织幼儿在自然角中开展“小小观察员”活动，鼓励幼儿勇敢自由地表达和讨论自己的观察结果。教师还可在区域中提供一些形象逼真的指偶及纸盘舞台，让幼儿自由组合角色，进行童话剧的创编活动；在美术游戏中，教师可以提供色彩鲜艳具有内在关联的图卡让幼儿自由安插或用绘画的形式自制一些补充图卡制作成连环画册，让幼儿在看看讲讲，玩玩讲讲，拼拼讲讲中培养表达语言的兴趣。

二、优化外部语言环境，提高语言表达能力

幼儿在学习语言的过程中，都要与周围现实的环境紧密相连。他们通过听、看、触、摸、尝、闻等各种感官进行感知，获得经验，继而发展自身的语言。为此，教师应合理运用环境因素，帮助幼儿提高语言表达的能力。

（一）运用墙饰功能，提高语言表达能力

有研究表明，那些优美、生动、富有想象空间的墙饰能促进幼儿的语言表达能力。因此，教师在进行班级环境创设时，应有意识，有目的地留给幼儿观察、想象的讲述空间。如，在创设春天环境时，教师应着力于表现春天万物复苏，一片欣欣向荣的景象，通过墙饰环境让幼儿在不经意中发现春天的变化。“小朋友们，春天已来到了我们的身边，你们找一找，看一看，春天到了发生了哪些变化呢？”这时幼儿就会自然而然地用语言把自己观察到的现象一一表达出来。有的说：“春天来了，嫩绿的枝条发芽了，美丽的桃花开放了。”有的说：“蝴蝶在花丛中翩翩起舞，好像在说春天来了，我们一起跳舞吧！”有的说：“小燕子飞回来，青蛙妈妈有宝宝--小蝌蚪了，小草偷偷地从泥土里钻出来了。”等等。他们会展开想象的翅膀，把墙饰中的动物、人物编成故事，并表达出来。

同时，教师还可在墙饰布置中有意识地配上一些文字标识，让幼儿在“无形之中”认识汉字。如在“可爱的动物”墙饰上贴上“熊猫”、“小兔”、“狮子”、“大象”等汉字；在“玩具大家玩”的情境中，渗透“搭积木”、“开汽车”等短句；甚至还可将一些形象生动的象形文字悬挂于活动室空间中，让幼儿辨认。实践证明这些方法可以很好的帮助幼儿进行阅读、讲述，提高他们的语言表达能力。

（二）运用自然环境，提高语言表达能力

丰富多彩、新奇有趣的自然环境是促进幼儿的认知和语言迅速发展的重要条件。大自然中的一花一草、一树一木都是幼儿可以谈论的话题。教师可经常带幼儿走出幼儿园，走进大自然，在自然环境中畅所欲言。如在参观蔬菜基地时，当幼儿看到无土栽培的蔬菜时都感觉非常新奇，纷纷讨论起泥土的功能和水的功能，甚至会发出一些小辩论。在参观城市建设时，他们会一路欢声笑语，看到什么就说什么。在看到广场上的白鸽振翅高飞时，他们会为之雀跃，大声地询问：“鸽子你能带我一起飞吗？”“白鸽，你要飞到哪里去？是回家吗？”一次次地参观游览活动在扩大幼儿知识面的同时，更提高了他们的语言表达能力。

三、优化家庭语言环境，提供语言表达机会

家庭是幼儿生活的重要组成部分。良好的家庭语言环境直接影响到幼儿语言的发展。教师可通过多种渠道向家长进行宣传指导，让幼儿在家庭环境中获得更多的语言表达机会。

（一）提供必要的物质条件

任何能力的发展，都离不开物质条件的帮助。家长可利用一些现有材料和简便的方法为孩子提供帮助。如，在家中光线充足的角落中设置一顶充满童趣的小帐篷，为孩子开辟一处相对隐秘的活动空间，提供一些图文并茂、内容健康、富有启发性适合孩子阅读的图书和生动有趣的故事音带，让孩子主动地欣赏、主动的听，让他们在自己的小小天地做一条快乐的小鱼，畅游于书的海洋中。

（二）提供良好的人际环境

一个良好的人际环境，需要平等、尊重的和谐氛围。当家长与孩子相处时，应尽量给予应有的平等和尊重，尽量去理解孩子的想法，尝试从他们的角度来看待问题。家长可每天抽出固定的时间陪孩子聊聊天，听孩子讲述幼儿园里发生的故事，了解他们的幼儿园生活；还可以和孩子一起复述学过的故事、诗歌，一起看看电视，讨论感想；在休息日陪同孩子外出，增进亲子感情等。家长还可以为孩子创造与他人交往的机会，如陪孩子到同伴家作客、到商店买小商品，鼓励幼儿用语言同他人交往，不断丰富孩子的生活经验。在家园合力的作用下，让家庭也成为幼儿语言发展的教育资源。

（三）提供正确的语言表率

一个孩子的语言发展，在很大程度上受到成人的影响，而成人正确的示范作用显得尤为重要。因此家长要做好语言表率，树立良好的榜样，做到口齿清楚，速度适中，态度亲切，为孩子创造一个良好的母语语言

环境。如发现自己的孩子说话含糊，家长可以语速适中、用清楚的声音帮助孩子纠正不正确的表达方式，并教给他们正确的方法。力争做到语言表达的纯洁化，科学化。

7.如何提高聋生的语言表达能力 篇七

关键词：课堂教学,聋哑学生,语言表达能力

语言是信息的载件, 是人类进行认识理解与交流交往活动的工具。提高聋生的语言表达能力是现阶段聋校教学的首要任务, 任聋校语文教师已有十几年, 我在这十几年的教学中, 主要从以下几方面培养聋生的语言表达能力。

1 从课堂教学中提高耳聋学生语言表达能力

(1) 加强每日说话、写话训练。每天的语文课前5 min, 我都要训练学生说话写话, 我带的是高一学生, 虽然已经是高中生了, 但他们的语言表达还是比较差。一句话说不完整, 我每天总要让两位学生每人说一个句子, 说完后老师帮助更正, 再让学生把正确的句子写在本子上, 这样, 久而久之, 学生积累了很多句子, 语言表达有了很大提高。

(2) 通过背诵积累语言。聋生的内心没有完整的语句概念, 因而理解能力差, 所以背诵就显得十分困难, 许多老师都有这样的感觉。然而背诵是语言积累的重要方法, 也是一种重要的能力, 必须加强。在课堂教学中, 一些需要背诵的课文、诗句, 我常常和学生一起背诵, 通过师生比赛、生生比赛提高学生背诵的兴趣。这样, 语言积累的多了, 学生的语言表达能力就自然提高了。

2 从丰富的课余生活中提高耳聋学生语言表达能力

在课外阅读中积累对提高耳聋学生的语言表达能力尤为重要。课外阅读是聋生的难点, 这主要源于聋生语言基础弱而导致的阅读兴趣不浓。因此, 为聋生选择合适的阅读材料和进行阅读的指导就显得十分重要。根据聋生的特点, 结合所学习的课文, 为聋生选择与他们的知识水平, 阅读兴趣相一致的内容进行课外阅读能有效地提高聋生的阅读兴趣, 拓展阅读内容, 加强语言积累。

(1) 开放图书室让不同学龄的聋哑学生阅读。我校的阅览室星期一、三、五下午对全校师生开放。对于低年级学生必须在教师的指导下阅读一些儿童读物、注音读物, 在不知不觉中他们的阅读能力和语言表达能力就提高了。对于中、高年级的耳聋学生, 通过借阅大量适合他们的图书、报刊, 必要的时候教师指导他们阅读, 这样, 不但增长了知识, 更重要的是提高了阅读能力和语言表达能力。

(2) 课间谈话和个别教育对提高聋哑学生的语言表达能力尤为重要。课间我常常和学生谈话交流, 引导他们说通顺的句子。对于那些表达能力差的学生, 进行个别辅导, 纠正他们的发言。努力帮助他们发展语言。

3 从社会交往中提高耳聋学生语言表达能力

人是社会的人, 聋人也如此, 作为特殊教育的工作者, 要给聋哑学生创造条件, 让他们多参与社会活动, 实现自我人生价值。如参加舞蹈比赛、书法比赛、美术作品比赛等, 带领学生参加对社会有益的活动, 如组织学生帮助孤寡老人买米买面、给老人打扫房屋等。与普通学校的学生多打交道, 创设环境发展他们的书面语言表达能力。本周六我校学生和河套大学的学生进行了联谊, 我校的学生在和正常学生的交往中遇到了障碍, 使他们深感学好语言对自身需要的重要性, 达到自我促进的效果。对学习语言有了积极性。

从聋校语文教学的要求来看, 语言训练教学是非常必要的, 实践证明要提高聋生的书面语能力, 口语是基础, 只有先掌握口头语言, 才能掌握书面语言, 这是人类语言发展的普遍规律, 听力残疾儿童学习语言也必须遵循这个规律, 把学习口语作为掌握书面语的奠基石, 有了这个基础, 语文教学就会收到事半功倍的效果。从这些年工作的实践来看, 学生的成绩提高较快, 由于口语能力增强, 他们对教师传授的知识接收较快, 有许多学生能够阅读课外读物, 如唐诗、散文等。学生的知识面不断扩大, 学得生动活泼。书面语言也有较大进步。学生每天的日记中简单的句子是较通顺的。经过几年坚持不懈地写日记, 学生的语言表达能力大大提高, 其语句颠倒和错乱的情况明显减少。

再从改革聋校的教学手段来看, 口语教学与书面语教学相结合是现代聋校教育中最进步、最科学的方法。我校办高中已有几年了, 因为高中没有聋校课本, 所以从初中开始我校使用普通学校教材, 这对聋生来说难度很大。这就需要口语教学和书面语教学有效的结合, 方能收到很好的效果。口语教学和书面语教学相结合是聋校教育中最进步、最有效的方法, 还因为任何知识、概念、定理等让学生了解、记忆并运用到实践中去, 如果没有语言这个基础, 学生难以掌握, 有很多概念只能是停留在朦胧的感知中, 这便是学生在书面语中出现了“饭吃我”“我把石头绊倒了”等语句颠倒, 语法混乱的基本原因。针对这种情况, 上课时老师尽量把一些学生容易搞混的句子写在黑板上, 让学生有一个直观的感觉。聋哑学校的培养目标和教育目标与普通学校一样, 是使聋哑学生德、智、体、美、劳各方面都得到全面发展, 成为社会主义建设合格劳动者, 与正常人一样平等生活, 如果他们不掌握有声语言和书面语言是很难达到这一目的的。因此, 聋哑学校开展语言训练教学是全面贯彻党的教育方针的需要, 它在整个教育教学中具有十分重要的意义。

语言教学是一项艰巨的任务。聋生作为特殊的群体为了生活, 为了更好地适应社会, 将来能融入社会这个大家庭中, 也为了自身素质的提高, 我们都必须努力发展好他们的语言表达能力, 强化语言的表达功能, 让聋生在语言实践中养成主动表达的习惯。这是我们所有的特教工作者的心愿。

参考文献

[1]周元.小学语文教育学[M].华东师范大学出版社, 1992.

8.如何提高幼儿语言表达能力 篇八

关键词：语言 环境 口语表达

“语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。

一、创设宽松的谈话氛围

刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都感到陌生此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”这时教师应善于发现，将他们安置在自己的身边，亲近他们、抚爱他们，创设一个宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。教师要抓住时机，激发他们的说话的兴趣，使幼儿有话愿意说，有事愿意讲。

二、通过动手操作发展口语表达能力

幼儿的特点是活泼好动，对任何事情都充满好奇心，总想摸一摸、动一动、试一试。这个时期的幼儿思维带有直觉行动性的特点，并且逐渐向具体形象性过度。鉴于此，我们准备了多种材料供幼儿操作演示，并开辟了语言角，让幼儿的口语能力在动手操作中获得发展。

1、让幼儿复述故事。

教幼儿复述故事，这能锻炼他们的记忆力，思维力和口语表达能力，特别是连贯叙述的能力。同时，也能使幼儿领会故事意义和语言的美。喜爱文学作品，并且增加丰富的语言“养料”。因此，第一次的家园合作活动，我就请家长讲一篇短小的故事，然后让孩子复述故事的主要情节，并让家长把幼儿复述的内容作记录。活动包发下去以后，每一位家长都积极的配合，认真填好信息反馈。为了研究出效果，我在晨谈、午餐、离园活动等之间让这几个幼儿进行复述故事，每一个幼儿都能将故事用语言表达出来。

2、看图讲述

讲述是发展幼儿口语表达能力的重要形式。看图讲述是要求幼兒将平时所积累的词语按照讲述内容的需要进行组合，灵活运用语言进行表达。有利于提高幼儿的语言水平。针对这一特点，我让家长将《排排队》按图下的内容提示，讲一讲，并将幼儿讲述的内容记录下来。幼儿都能充分地、仔细地、通过观察，用连贯的语言进行描述讲成了一个短小的故事，许多幼儿将节约、浪费、可惜、整整齐齐、神气等词语使用到了语句中。同时孩子们还联想到了许多有关于日常生活中需要排队的例子。

三、在日常活动中发展幼儿的口语表达能力

幼儿园的活动是多方面的，上课是发展幼儿口语能力的重要途径，但不可忽视的是日常活动中发展口语能力更为本重要。因此，我们注重在日常活动中的各个环节对幼儿进行口语能力的训练。如入园活动中，教师用和蔼可亲的口气询问幼儿一些在家的情况：“你吃的什么饭？”“谁给你穿的衣服？”“爸爸、妈妈在家干什么？”等。每次在进行一个活动之前都请幼儿告诉老师他们要去做什么，如“我们去做游戏”、“我们去做早操”……诸如此类的短语通过对话得到了强化。对于幼儿的一些不正确的语句，注重及时的纠正。例如：在穿脱衣服时，有的孩子说：“老师，我弄不开这。”其实他有表达的意思是：“我解不开扣子。”于是，老师便捉住时机教他正确的语句。

四、家庭教育的重要性

幼儿善于模仿，所以父母的语言交际应成为幼儿模仿的榜样。幼儿与父母朝夕相处，因此我经常提醒各位家长说话要做到口齿清楚、语言准确、表达有条理，语句精练。家长有意识引导孩子模仿自己规范的语言，使孩子增加词汇，学习表情、语调，让孩子在潜移默化中提高口语表达能力。

9.如何培养学生的语言表达能力 篇九

一、培养学生理解语言的能力。

理解是表达的基础，要培养学生语言的表达能力，必须先培养学生理解语言的能力。

二、教师要用规范的语言，对学生施以良好的影响。

教师的言语和行动，是一种不可估量的无形教材。在这个方面教师的语言应做表率，教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。语言规范的教师他的学生表达能力也较强，表达也较准确、清楚、简练。有些教师偶尔也把不规范或不科学的语言带进课堂，这些不科学、不规范的语言，也给学生带来了负面影响。因此，教师要不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

三、持之以恒地对学生进行说话训练。

从小学一年级开始就要抓住每一节课的每个教学环节，结合教学内容，有计划、有目的、有意识地进行说话训练。低年级可以要求学生先想后说，用完整的句子来表达。中年级可以要求学生有条理、连贯地表达自己的思维过程。高年级则可要求学生逐步运用语言准确、简练且有根据地进行表述。通过训练，不仅提高了学生语言的表达能力，而且培养了学生思维的准确性。

总之，教师在教学中要把握时机，适时为学生提供语言表达的机会，循循善诱，导致以法以培养学生的语言表达能力和运用能力，是学生养成科学使用语言的良好习惯。

10.如何培养语言表达能力？ 篇十

语言是思维的工具”语言的水平往往标志着思维的水平。语言发展水平如何是鉴别学生智力高低的一个重要标志。心理学研究表明：儿童期是发展口语的最佳期，抓紧这个时期逐步形成良好的语言习惯，是发展智力，发展口头、书面表达能力、理解知识能力的前提，将受益终生。

那么，作为第一任教师的父母该如何有意识地培养孩子的语言能力呢？下面我结合个人具体的做法谈一点零碎的体会，供商榷。

一、鼓励孩子把话说完整

家长切记要用规范的普通话与孩子说话，并且不用方言或模仿孩子可爱的儿语，诸如“狗狗玩”、“洗手手”之类。

孩子说——“吃糖糖”，家长要立刻纠正——“我要吃糖”，并且要告诉孩子——“你已经长大了，要把你的想法说完整”。还可以追问——“你想吃什么糖？你能用一句话把自己要求说清楚吗？”引导孩子说出——“爸爸，我想吃那种黑色的巧克力糖。”让孩子学会组织语言，把多种主要信息完整地表达出来，让别人听明白。力求口齿清晰、用词准确，富于表现力。这对孩子逐步养成说完整的话——规范的语言非常重要。家长平时在说话时也尽量说长句，家庭语言不要过于简单、刻板，要生动、幽默些，为孩子提供样本。有人说从孩子的说话就能知道孩子的家庭背景。

二、积累词语，多打比方

孩子说——“阳台上花开了！”家长可以引导“能换一种说法吗？怎么样开着呀？像什么？”“象一只大蝴蝶，很好看”让孩子学会用比喻。因为，学语言和培养想象力要同步进行。用词尽量丰富多样，避免语言单调贫乏。譬如，比“好看”更确切的词可以说“漂亮”、“美丽”等。晚上城市广场的灯亮了，用于形容“灯”的词有 “灯火辉煌”、“五颜六色”、“五光十色”等。父母要有意识地重复一些新词语，并把它放在句子中来说，不断强化巩固。让孩子学语言一开始就有个高起点。

三、用好家电设备，培养孩子的语言能力

我们家长不可能象专业老师那样来训练孩子，但可以用好录音机、MP3——孩子学语言的好老师。给孩子反复播放故事录音带，既省时间又学会了不少新词汇。既增强了记忆力，又提高了语言表达能力，可谓一举两得。比如我的孩子非常喜欢听故事，几乎每天睡觉前自己操作静静地听上半小时。上百盒磁带，分成：故事类（童话、寓言、科幻），诗歌类（古诗、童谣、儿歌），知识类，音乐类等几类。听完了可以问孩子——魔鬼长什么样？孩子“眼睛象灯笼，嘴巴象山洞．．．．．．＂

四、多做语言游戏，玩出语言趣味

若要进一步发展语言能力，仅靠平时与之交谈还是远远不够的。因此，可想方设法利用散步、睡前时间做你一言我一语的语言游戏。

譬如，开展家庭成语接龙比赛，家庭演讲比赛、猜谜语比赛（用儿歌做谜面的）。词语修饰。如“风”可以说成“柔和的风”、“凉爽的风”、“刺骨的风”、“萧瑟的风”等。为了准备成语接龙比赛，为孩子买了成语词典、成语故事磁带、书，孩子会主动去看，去记忆。

在他心情愉快的时候做以上各种游戏，使他觉得学语言是一项很有趣的事。既锻炼了记忆能力、应变能力、想象能力、扩散思维能力、概括能力等，又培养了他对语言的敏感和语言的兴趣。

五、旅游途中学语言，要求描述得象“真的一样”

先从复述故事开始。故事听三遍再复述，与他做故事接龙、续尾游戏，再鼓励孩子自己讲故事、编故事。让他多开口，想什么说什么，学会把内心感受、看法表达出来。再则，精心策划旅游学习。带他到户外游玩，开阔眼界，增长知识，把看到的、听到的用语言描述出来。比如，孩子喜欢看大海，我就有意识地引导他通过“听”、“看”、“触”，认真观察海水的颜色、波涛、天空的景色，回家让他有条理地描述出来，讲给妈妈听要求“真的一样”。要知道孩子怎样才能说得“真的一样”，如雪白的浪花、轰隆隆的波涛、金色的海岸，颜色、声音、动态要会描述。这些，家长在出发前要先备课，能说得出东西。否则，走马观花的旅游是收获不大的。这种口头作文训练，能养成细心观察的好习惯，为将来向书面作文过渡打下牢固的基础。

六、尽早向阅读过渡，培养阅读习惯是关键。

要真正掌握语言，最好的办法莫过于阅读了。阅读是发展语言能力的加速器，是提高书面写作能力的重要途径。可以每周去一次书城，每次读一本，买一本。阅读要先从亲子共读开始，我引导小儿阅读时，经历了四个阶段：我读、俩人同时读、各人读一段、放手让他读。图书的选择也经过四个阶段：字少画多的书、字多画少的书、无画的拼音书、无画无拼音的书。经过循序渐进的阅读方式，既增加了词汇量，又积累了不少知识，为写作文打下良好的基础。可要求孩子：晨间读诗，大声有感情；睡前读故事，轻声、默读，拿笔读书，边读边做记号。

顺便说一下，我个人认为阅读非常重要，没有阅读就没有个人心灵的成长史，就没有人的精神的发育。家长要指导孩子买书，让孩子对书的兴趣远远超过对电视、网络的兴趣。

11.教师如何提高幼儿语言表达能力 篇十一

关键词 言关键期 学习与记忆 语言模仿 儿童发展观

儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，语言是幼儿发展的一个非常重要的时期。“语言是人类最重要的交际工具”。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力，是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。教师怎样培养幼儿的语言表达能力呢？

一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练

（一）通过直接感知，在认识周围事物中發展幼儿语言

幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。例如在下雪的冬天，实际观察雪花的形状，一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花”“像白糖”“像厚厚的毯子”使幼儿充分感受到自然界千姿百态的变化。

（二）在语言教育活动中，发展幼儿思维能力

语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。

（三）发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力

不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，从而具有口语表达能力。在实践活动中，幼儿动手、动脑。如讲“小蝌蚪找妈妈”的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物。让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造力和想象力。

二、让幼儿多看、多听、多说、多练

（一）多看图画读物是幼儿的精神粮食，是幼儿喜爱的一种文学形式。它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。如《刺猬树》是由6幅画组成。让幼儿按顺序找好每一幅画，看完。再让幼儿看里面有谁？然后让幼儿看它们在干什么？发生了什么事？看完后，请幼儿根据自己的理解和想象讲述故事。丰富了他们的知识，又发展了语言表达能力。

（二）多听培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿——说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；并讲述他们听到的故事。

（三）多练教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这些内容，都得在语言实践中学习，掌握。这就要让孩子多练习，重复地练习，逐渐地掌握。给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。幼儿经常讲出不合乎语言结构的句子，如：“老师，我要一本书，小糊涂神。”教师就要给予纠正说：“老师，我要一本小糊涂神的书。”并让幼儿反复说两遍。这样，幼儿渐渐地就会说了。

三、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯

（一）教育孩子尊敬长辈、成人要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。班上来了参观、看课的人时，知道问：“客人好”。通过反复的教育，孩子们掌握了许多人称名词，他们逐渐会合乎情理地称呼了。

（二）利用文学作品用故事、诗歌等，向孩子进行教育，培养孩子“语言美”。如通过诗歌“客人来了”使孩子知道妈妈不在家时，客人来了，小朋友要像主人一样热情有礼貌地招待客人，给客人倒上一杯茶，说：“阿姨，请喝茶。”客人走时，送到门口，会说：“阿姨再见。”孩子在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往。

四、教师通过与单独或少数幼儿谈话发展其口语表达能力

（一）创设谈话的氛围

在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，愿意讲出来。创设一个宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。教师要抓住时机，激发他们的说话的兴趣，使幼儿有话愿意说，有事愿意讲。

（二）让幼儿在与同伴的交流中发展口语表达能力

在幼儿园中，同伴之间的交流是幼儿发展口语的另一主要的途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些口语发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿口语的发展。

五、做一名善听的老师

要细心老师要学会倾听孩子的讲述，从孩子的讲述中，你可以了解到他在想什么，在关心什么，然后有针对性地给予关心和帮助，通过与孩子的交流，来提高他的表达能力。孩子的情感都是直接而且外露的，从他们的面部表情、动作、身体的姿势、行为的变化等方面，都可以了解到其内心情绪的变化。

参考文献：

[1]幼儿园工作规程.北京师范大学出版社，2001（28）：9.

[2]（瑞士教育家）皮亚杰著.刘碧如译.儿童道德判断.五洲出版社.

[3]王杰.幼儿园教师专业成长研究述评[J].南通大学学报：教育科学版，2005：（9）.

[4]冯志坚.学前儿童体育[M].成都：西南师范大学出版社，2006：83-97.

12.如何提高自己的语言表达能力 篇十二

一、通过示范教学来全面提高幼儿的语言表达能力

对于人类来说, 模仿是天性, 在幼儿时期人类的模仿天性尤为凸显, 例如幼儿时期的咿呀学语。在幼儿时期教育教学过程中, 教师可以通过榜样示范的方式来指导幼儿学习, 并拓宽幼儿的思维领域。同时幼儿教师还可以通过生动形象的儿歌朗读和故事讲述来吸引幼儿兴趣, 并启发幼儿的语言思维领域。例如在对课文《三个小猪盖新房》的教学时, 教师在讲述完故事后可以反问孩子, 是否喜欢小猪盖房子的故事, 同时, 还可以孩子分组和分角色进行表演, 让孩子在实践中更深入了解故事内容, 通过叙述故事和表演故事使得孩子获得愉悦的体验。幼儿教师在讲述故事时可以反复示范, 并让孩子们模仿表演, 通过提问问题让孩子带着问题去实践, 并让孩子从中获得愉悦的体验和启发。长此以往, 孩子会逐渐开始乐于叙述故事, 也更愿意向他人表述自己对故事的想法, 从而锻炼孩子的语言表达能力。

二、设置丰富的情境教学促使幼儿建立“学说”理想

人类在幼儿时期是接受新型事物最强的时期, 在此阶段幼儿具有强烈的好奇心, 对于所有新鲜事物都感到非常好奇, 同时注意力也相对集中, 因此幼儿教师应当要根据幼儿时期的好奇心特点来创造新奇有趣的学习氛围, 通过设计丰富多彩的教学情境来提高孩子的学习兴趣。比如, 在进行语言课程教学时, 可以通过开设课前精彩秀的活动来活跃课堂氛围, 通过播放和展示诗歌展示会、名家讲故事、著名小小主持人等内容, 不断拓宽孩子的知识领域, 让孩子充分认识到语言的魅力, 促使孩子去模仿语言节目主持人的说话语气和形象等, 让孩子们充当课堂上的主持人, 通过各种实践活动来帮助孩子实现内心的想法。

针对“课前精彩秀”的活动环节, 幼儿教师应当要提前做好计划和准备, 各个学习阶段和成长阶段都制定出针对性和层次性的训练主题, 然后再让孩子在课堂上进行实践展示, 逐渐开发和提高幼儿的语言能力。

三、利用多媒体技术来加深幼儿对事物内容的理解

处于幼儿时期的孩子更容易理解直观和生动的形象, 而对于抽象的文字符号和抽象的事物则较难理解, 这与幼儿的生活阅历和生长时期有着很大的关联。因此幼儿教师在进行教学过程中可以利用多媒体课件来展现事物, 并让幼儿能够清晰的了解到事物内容和知识, 从而快速掌握事物内容和学习知识。例如在开展《儿歌你问我答》语言活动过程中, 实际上许多孩子并没有见过萤火虫, 这时教师可以通过多媒体设备播放萤火虫的动态影片来加深孩子的理解, 在观看完多媒体影像后, 孩子知道萤火虫像小灯笼一样亮着。通过生动形象的影像展示使得幼儿加深对萤火虫这个新型事物的了解, 同时还能拓展幼儿的知识领域和想象力。幼儿教师对于幼儿的发展起着至关重要的作用, 因此在教学过程中不仅要发挥示范表率作用, 还应要注重幼儿智力和想象力的培养, 从而有效提高幼儿的思维能力和语言表达能力。

四、不断开拓幼儿的想象空间, 全面提升幼儿的语言表达能力

对于处于幼儿时期的孩子来说, 他们缺乏丰富的知识内涵和生活经验, 但实际上幼儿的思维想象能力却是天马行空的, 思维领域是极其宽广的。幼儿的语言创造能力直接影响着事物认知能力和思维能力, 因此幼儿教师可以充分利用现代化多媒体信息技术来展现生动形象的影像画面, 让孩子可以直接的看到和听到以及实践事物内容, 并不断加深孩子对事物的理解, 这对于提高幼儿的想象力和理解能力都有着很大的帮助。比如, 在语言课文《找春天》的教学过程中, 当季节发生变化时不同的孩子有着不同的理解和认知, 他们更乐于使用自己的话语去表达内心想法, 例如部分孩子会说春天到来了, 河水里的冰块已经融化了, 一些孩子会说太阳公公将冰块融化了, 还有的孩子说河水中游荡的小鱼多运动就不会近视了, 笑眯眯的太阳公公摘掉小鱼的眼镜。这些语言表达充满了新奇与个性, 这是孩子对于事物的不同认知, 具有个性化的特点。

五、结语

总之, 幼儿的语言表达能力需要从日常基础学习开始慢慢培养, 因此, 作为幼儿教师和幼儿家长, 应当要发挥出自身在幼儿成长过程中的作用, 通过示例和模范教学、直观和生动的影像教学以及个性化教学来帮助幼儿提高事物认知能力和思维能力。

参考文献

[1]刘平.幼儿语言表达能力培养探析[J].学周刊, 2015, (27) .

13.如何提高自己的语言表达能力 篇十三

摘 要：绘本主要以画面为载体向幼儿传达信息。丰富的画面的信息，富有“讲述功能和语言功能”，需要教师有效地引导来激发幼儿的语言表达欲望。结合绘本教学，探讨如何挖掘绘本中丰富的内容，提高幼儿语言表达能力的有效策略。

关键词：绘本；教学；策略

绘本阅读对语言发展的作用，一直是国内外研究的热点，也是普遍认同的图画书阅读的最大价值。Snow和Goldfield以及Moerk的研究也表明，父母（成人）试图通过图画书阅读活动来教幼儿学习语言，而且采取种种手段，如提问、提供反馈等手段以促进幼儿语言水平的发展。笔者在多年以绘本为载体的语言教学中，挖掘绘本的讲述功能和语言功能，探索一些有效的教学方法和策略，培养幼儿阅读兴趣，促进幼儿语言能力的发展，在此进行探讨。

一、绘本与绘本教学

绘本也称图画书，是由图画文本和文字文本共同构成的一种图文并重的、绘画和语言相结合的书籍形式（也包括只有图画的无字绘本）。绘本主要是以画面为载体向幼儿传达信息，它具有与其他体裁幼儿图书不同的特征：形象的直观性、构图的连续性以及画面的趣味性。

本文提到的绘本教学即是以绘本为载体的、以理解绘本故事内容为主的语言教学活动。在开展绘本教学活动前，教师只有精细地解读绘本，才能准确地把握作品的思想内涵和艺术风格，了解作者意图，从而有效地驾驭整个阅读教学过程。

二、挖掘绘本中丰富的内容，多种方法引导幼儿大胆表达，提高幼儿语言表达能力

1.观察绘本画面细节，引导幼儿大胆表达自己对故事情节的猜想

绘本强调图画的讲述功能、语言功能，而且是作为绘本最基本的要求。绘本中的图画是能够“讲述”的、能够表现图书的内容、主题和细节，富有艺术表现力、有丰富的细节等待孩子去发现，并能够和孩子已有的生活经验连接，激发孩子的阅读兴趣，引起孩子的共鸣。它要使孩子以画为线索进入另一个世界，要在孩子心中创造一个立体的世界。因此，观察画面是绘本教学中不可缺少的环节。面对一个内容丰富能“讲述”的画面，让幼儿观察画面里的内容，猜想故事里会发生什么事？为什么会发生？鼓励幼儿尽情猜想，大胆提问。这就能为幼儿打开一扇门，在猜想的过程中，充分发挥幼儿的想象力，激发幼儿的表达欲望，从而锻炼、提升幼儿的语言表达能力和交流能力。

（1）观察封面

绘本的封面常常包含非常丰富的信息。如《孵娃娃》的封面上五个动物妈妈：乌龟、鸡、杜鹃、山雀、鸭，围着一窝新生的宝宝，好像在热烈地讨论着什么。五个动物妈妈有什么共同的地方？他们在讨论什么？一窝新生小宝宝是哪个妈妈的宝宝？为什么其中一个宝宝与众不同，个头特别大？在书名“孵娃娃”的“孵”字里，是满满一窝蛋，有一个有花纹的蛋，特别大。花蛋跟其他蛋有什么关系呢？仔细观察画面，就会生出很多的疑问。从封面的大胆猜想导入活动，立即打开了幼儿语言和思维广阔的空间。

（2）画面对比

引导幼儿去对比观察画面上时空的变化，借助感知，分析、推理这种变化，大胆表达自己的猜想。例如，绘本《小房子》，对比小房子前后不同的变化，引导幼儿仔细观察小房子，发现小房子的特别之处，以及前后对比鲜明的小房子的表情变化，请幼儿说说小房子周围发生了什么变化？猜想发生变化的原因是什么？

（3）细节挖掘

绘本中的细节能使阅读变得更具趣味性，体现了作者的独具匠心。有时，某个细节正是故事的重要线索，因此，要引导幼儿学会发现这些细节，激发幼儿的阅读兴趣。《阿布和阿丹》中阿布的树叶便条，便条上有字，写着阿布的心愿，也是整个故事的主旨。围绕着这片树叶，幼儿有太多的问题、疑惑和猜测。树叶上写的是什么？什么叫“我有友情要分享”？阿布为什么不去找其他动物玩？一石激起千层浪，幼儿开始大胆地提问，大胆地猜测。

2.开放式提问鼓励幼儿表达自己对故事的感受及想法

幼儿对绘本的阅读是一个复杂的心理过程。在这个过程中，幼儿通过观察、想象、探究、理解、情感表达等不断丰富知识和经验，不断生成新的意义。绘本阅读是一种理解与对话的过程，每个幼儿对绘本故事都会有自己的理解。因此，在教学过程中，老师的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，开放式提问为幼儿创造了“想说，敢说，乐意说”的环境，让幼儿充分发挥自己的想象力，根据自己的生活经验，大胆讲述，使幼儿的语言得到充分的释放。绘本《每一次》中，小熊和大熊最后说的“每一次”这句话，你读起来有什么样的感觉？一样吗？你从哪些地方感觉到了大熊对小熊的爱？这样的提问，启发幼儿去感受语言所表达的情感，并通过感受去运用这种富有情感的语言来表达。

3.角色联想法引导幼儿结合生活经验表达自己对故事的理解

绘本阅读需要幼儿运用想象再现故事情景，了解人物的心理活动，获得审美体验。幼儿的思维处在“自我中心”水平，他们把主观情感和客观认识混合在一起，把世界人格化。绘本很容易使幼儿进入想象的故事世界，由绘本故事联想到生活经验，在生活中也很容易联想到故事内容，并在生活中想象自己是故事中的人物。因此，角色联想让幼儿将故事主角所发生的事情与自己的生活作连结，使幼儿产生丰富的话题想要表达。如《一个五岁男孩的回忆录》中的男孩非常容易让幼儿想起自己的生活情况。幼儿读《小猪飞上天》，则会从小牛的梦想联系到自己的梦想。角色联想引导幼儿以自身的角度去理解故事内容，更倾向于运用书中的语言来表达自己的想法和感受。

4.以表演、续编、绘画的形式再现或丰富绘本故事，拓展幼儿的语言表达空间

绘本以美丽的图画为优美的语句提供视觉支持，能有效地帮助幼儿理解并记忆。在阅读绘本的过程中，幼儿很自然地会就画面内容发表自己的看法，并和同伴进行讨论，表达自己的看法。绘本画面中的细节描述能让他们回忆起更多的内容，甚至能启发他们进行新的创编。因此，在绘本教学中，活动之后丰富的延伸活动，是培养幼儿阅读兴趣和提高幼儿语言表达能力的有效形式。

（1）绘本故事表演

《南瓜小房子》《月亮的味道》《三个咕噜噜》等绘本中有趣的故事情节，将会吸引幼儿为故事中的角色创编台词、演绎故事。

（2）图文结合创编或续编故事情节

如《阿布和阿丹》中阿布收到了阿丹的来信，明年暑假将带朋友一起来和阿布玩。明年暑假阿布和阿丹的朋友们是怎样一起玩游戏的？新的故事就由幼儿自己来画和说了。

（3）自制图画书

在绘本教学中将绘画与语言表达相结合，自制图画书，是提高幼儿语言表达能力的好方法。如，在绘本《我的连衣裙》教学活动中，每个幼儿想象自己变成小兔来到自己想去的地方，连衣裙就发生了变化，活动中幼儿自己画，并用书中的语言来表达连衣裙的变化。活动结束后，所有幼儿的画订成一本书，一本新的绘本《我的连衣裙》诞生了，大家都特别喜欢读这一本书。《我们去探索》也是一样，幼儿画出的一个个探险经历组成了新的图书。这种自制图书更是激发了幼儿阅读与表达的兴趣。

总之，绘本在培养幼儿阅读兴趣和提高幼儿语言表达能力方面具有十分重要的意义。在幼儿园绘本的教学中，教师的有效引导，能促进幼儿的思维能力、想象能力和语言表达能力的发展。

参考文献：

14.如何提高自己的语言表达能力 篇十四

摘要：《幼儿园教育纲要》中明确指出语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。大班幼儿年龄小，语言表达能力有限，他们常常无法准确表达自己的想法，久而久之，便养成了不愿与同伴交流，上课不愿举手发言的不良习惯。为了使他们在入小学前具备足够的语言能力，作为幼儿教师，必须抓紧这个时期努力发展幼儿的语言。本论文从认识培养大班幼儿语言表达能力的重要性入手，分析影响大班幼儿提高语言表达能力的问题因素，并给出如何把握住幼儿语言学习这一关键时期，使孩子的口语表达能力得到迅速发展的建议与措施。

关键字：大班幼儿 语言表达能力

面对人才的竞争，社会的开放，语言表达能力渐渐成为现代人必备的基本素质之一，具备良好的语言能力能够较好的与人沟通，奠定好智力发展的基础，亦是创造力发展的要素，更是完美人格发展的关键。研究表明 0-6 岁是幼儿语言习得的迅速时期，特别是 3-6岁被称为幼儿语言发展的关键时期。大班幼儿经历了两年的幼儿园生活，活动范围逐渐扩大，思维逐渐活跃，也具备了一般同周围小朋友和幼儿园老师交流的能力，在学习上也渐渐学会了看图书、识字和算数等，学习兴趣也是十分浓厚的时期。如何衔接好幼儿园与小学间的生活，是幼儿成长和学习的关键。但是大班幼儿理解能力有限，口语表达能力较差，常出现幼儿不能准确、流畅地表达自己意思的情况，他们想说不会说，要说说不清，说起话来断断续续，半句话多，停顿多，更困难的是不易说清事物间的关系，只能说一此片段，对因果关系难理解，有此句子还常常出现语法错误。论文主要是通过问题提出，分析和给出建议的方式来对大班幼儿语言表达能力的培养作介绍。将如何从家庭和幼儿园两个方面入手，培养幼儿说的环境和兴趣，为幼儿进入小学生活作良好的铺垫为论文主要目的。

一、关于大班幼儿语言表达能力的培养

（一）培养大班幼儿语言表达能力的重要性

幼儿园大班是幼儿从幼儿园到小学的过度，在幼儿的成长过程中起着至关重要的作用。大班幼儿的语言表达能力是幼儿在进入小学后与人顺利交流的关键，在正式步入小学以后，幼儿将接受正式的学习教育生活。如果在幼儿园时期，幼儿的语言表达能力偏低，不爱与人交流，阅读和分享的兴趣不高便会养成孤僻的性格，导致在以后的学习生活中缺乏与人交流的自信，上课不爱发言，不善于表达自己内心想法的不良后果。事实证明了幼儿时期语言表达能力的培养不仅关系到现阶段幼儿的成长状态，也影响着幼儿以后的性格和生活态度。通过培养大班幼儿的语言表达能力来完成幼小的衔接，同时，让幼儿养成一个自信、爱交流、爱分享的阳光性格是十分重要的。

（二）大班幼儿语言表达能力存在的问题

1、缺乏阅读和分享的兴趣

莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”大班的幼儿有了初步的阅读能力，但是由于现在的电子产品充斥着我们的生活，在家庭里，父母不注重培养幼儿的阅读兴趣，无意中引导孩子对电子产品产生兴趣，从而幼儿没有养成静心阅读的习惯，也不善于分享童话故事和生活中的小发现。在幼儿园，幼儿老师也不注重教育幼儿在平时养成阅读习惯，课余时间也没有组织小型的演讲和故事分享活动，从而幼儿缺乏交流和分享的机会。

2、上课积极性差，不爱自我表现

幼儿自从进入幼儿园以后，大部分时间都是在和小朋友和老师的交流中度过。在幼儿园里，大班幼儿有的由于从小班和中班时候并未养成良好的上课习惯，不爱积极动脑筋，上课很少自觉回答老师的问题。因为大部分幼儿没有一个积极活跃的上课状态，所以幼儿园里对幼儿语言表达能力的培养也只能帮助少部分幼儿。上课注意力不集中，爱做小动作，集体活动时不爱自我表现都是大班幼儿语言表达能力不够的表现。

二、大班幼儿语言表达能力培养存在问题的原因

（一）家庭因素

《幼儿教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等和合作原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。”幼儿言语直接受家长的影响和暗示，因此家长对幼儿语言表达能力的培养起着举足轻重的作用。有的家长由于工作等原因没有时间去和幼儿交流，或者在节假日也没有注重带孩子去图书馆买一些图书，让孩子在学习过程中没有探索的兴趣并且没有喜欢与父母分享幼儿园乐趣的习惯。此外，有的家长也并不注意在日常生活中与幼儿的规范性对话，幼儿从意识上没有主动表达自己的想法。因此，家庭是帮助培养幼儿语言表达能力的重要因素。

（二）学校因素

1、缺乏幼儿模仿的榜样

幼儿的模仿性强，教师是孩子模仿的榜样，教师的一言一行均为幼儿所注意。有些幼儿园老师偶尔在日常生活中言语不规范而让幼儿学习到了不规范的语言，因此，注意树立老师榜样十分重要。另外，老师并不注重树立小朋友榜样，大班幼儿在心智逐渐成熟的同时，也养成一种渴望得到老师认可的心理，幼儿园老师很少抓住幼儿这一心理特点，刺激幼儿提高自身语言表达能力。

2、在日常的学习活动中缺乏语言交流

在课程活动的设置中，语言等其它领域的课程都会考虑周到的安排在一周的活动中，在语言教育活动中老师们也能通过故事等语言文学活动、阅读活动、讲述与谈话活动和听说游戏等形式展开，发展幼儿的语言表达能力，但是注重了集体上课的形式，往往会忽略日常活动中的言语交流。在集体教学活动中，孩子们的表现毕竟是有限的，仍会有很多幼儿失去表达的机会，而在日常的活动中，缺乏主题和话题的交流，减少了孩子们的语言表达的机会。

3、语言教学活动中老师的提问缺乏有效性

在大班幼儿实际的语言教学活动中，老师提问的设置往往不分层次，没有指向性，缺乏挑战性等会让很多孩子失去说的机会，阻碍了孩子语言表达能力的发展。比如在老师讲小故事的时候，不能及时在故事情节吸引小朋友的注意力时发出提问，从而导致有的提问毫无新意，小朋友没有对接下来的故事情节产生好奇心，因此没有回答的积极性。

三、对培养大班幼儿语言表达能力的措施和建议

（一）营造良好的语言学习环境

第一，营造良好的家庭语言学习环境。家长应多给孩子买一些健康向上、具有开发智力作用的好书刊，提高孩子分享的兴趣。此外，幼儿时期对童话故事比较感兴趣，在幼儿睡觉前父母以给他们讲故事的方式哄他们睡觉，不但有利于培养幼儿美好的品德的养成，也激发幼儿的好奇心和问爸爸妈妈故事的发展和表达自己对故事人物的看法。父母在节假日的时候拥有更多与孩子相处的时间，这个时候可以静下来听听孩子一周在幼儿园的生活状况，可以主动问孩子学到了什么、和小朋友相处得怎么样、以及老师又教会了哪些儿歌。通过与幼儿的交流来了解他们心里的想法，以及培养他们自信乐观的性格。在家长带孩子去公园、书店、游乐园等地游玩时，可以充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。

第二，营造良好的幼儿园语言学习环境。幼儿园老师可以针对大班幼儿的阅读特点，在教室设定一个图书角，给幼儿提供大量的绘本，充分利用幼儿的课余时间让他们阅读更多自己感兴趣的故事。在保证图书的更新和多样性的同时，老师可以定期开展故事演讲活动，鼓励每个小朋友分享自己看到的故事和自身的感悟，让幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。同时还可以让幼儿带自己在家读的书过来，将家庭阅读和在幼儿园的阅读结合起来，在空余时候随时可以拿到自己的书进行阅读，老师也可以经常选择他们带来的绘本中优秀的作品朗读给孩子们听，增进了他们对自己书的自豪感，老师的朗读也暗示着其他孩子们去关注同伴的书，使他们的图书能够在幼儿园的班级里得到共享，他们为自己的书能得到关注而骄傲。班与班之间也可以进行绘本书漂流，从而形成一个不断交流不断共享的良好阅读氛围。

（二）树立幼儿学习榜样，发挥榜样带头作用

首先，在家庭中家长要树立好榜样。大班幼儿处于模仿和接受能力最强的时期，父母的言行会潜移默化得影响孩子的语言表达。家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈，围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，并对孩子日常看的动画等小故事进行讨论，激发孩子说的兴趣，让他们想说、敢说。与此同时，要时刻提醒幼儿要用普通话与人交流，并且要习惯用礼貌语，让孩子做一个讲文明、懂礼貌的好学生。其次，在幼儿园老师和其他小朋友对幼儿的语言表达能力也具有榜样作用，众所周知，大班幼儿十分听老师的教导，同时老师的语言习惯对幼儿的影响也是最大的。因此，老师除了要注意用规范的语言教导小朋友上课以外，在课余时间也不能随意用不规范的语言和幼儿交流。此外，还要给幼儿寻找同班小朋友中值得表扬和学习的榜样。幼儿在集体学习中表现是否活跃，需要老师结合大班幼儿逐渐渴望得到老师认可的心理，给予表现突出的幼儿当面的赞扬，并鼓励其他小朋友学习。针对那些不爱表达的小朋友，要给他们找一个学习的小伙伴，不仅可以培养他们友好互助的品格，而且让他们分享他们每天的新鲜事，给他们提供更多的交流机会，并在他们取得进步的同时给予适当的鼓励。

（三）开展有趣的交流活动，提高幼儿表达机会

由于大班幼儿的思维和表达能力比小、中班要高，所以可以针对他们开展一些趣味交流活动。常见的幼儿趣味交流活动主要有谈话活动、猜猜看和角色扮演。在幼儿园开展谈话活动就是让幼儿进行自由交谈。自由交谈能令幼儿无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以幼儿特别适合这种谈话方法。老师可以对幼儿生活中常见的问题来提问，比如怎样描绘自己的家？在家里最喜欢和谁交流？自己喜欢什么样的小动物等等。在让孩子表达自己的同时也让其他小朋友加强了对他人的了解。猜猜看是由两个小朋友配合玩的游戏，老师可以组织小朋友进行分组，以小组计分的方式激发幼儿的参赛兴趣，在一个小朋友描绘老师给的卡片时候，让另一个小朋友猜猜他描绘的是什么。这样的猜猜看不仅可以让幼儿有想要清楚表达的意愿而且可以指导幼儿学习更多的语言词汇，同时也让幼儿的学习生活更加丰富多彩。角色游戏是幼儿最喜欢玩的自主性游戏之一，它不仅为幼儿提供自由交往的环境，而且为幼儿语言的发展提供了丰富多彩的生活素材。幼儿的思维正在进一步向抽象化发展，因此在游戏中较多出现用语言和动作来表现，比如对幼儿喜欢的动画片和故事进行角色扮演，幼儿会进一步提高自己阅读和接受信息的兴趣。这也正是锻炼孩子们语言表达能力的好机会，在角色扮演中通过演一演、说一说来巩固对语言的掌握，真正的运用于学习、生活中，更进一层次的提升幼儿的语言表达能力。

（四）提高课堂学习趣味，培养幼儿语言学习兴趣

大班幼儿处于正式进入学校学习的准备阶段，幼儿天生爱玩的性格特点使得在学习中表现注意力不集中，爱做小动作等，如何提高老师课堂学习的趣味，是十分重要的问题。大班幼儿的语言表达能力的培养不仅仅要表现在语言学习课上，在其他音乐、数学、英语等课程上老师也要注意提高课堂兴趣。生活中处处都有音乐，语言和音乐有着非常密切的关系。由于幼儿的联想思维比较活跃，他们可以通过一串串音符、节奏及旋律的变幻而编奏出不同的故事，在幼儿充分感受音乐、理解体验音乐形象的基础上进行角色扮演提高幼儿表达能力。在数学课程中似乎都是数字的加减而缺少语言文字的表达，在训练幼儿的思维反应能力的同时显得有些枯燥无味，老师可以开展趣味数学竞赛让小朋友在说说玩玩中进行加减运算，并且针对应用题可以培养幼儿的理解和应变能力。英语作为外语，大班幼儿的学习不宜过于复杂，主要是对基础有个大概的认知并且要培养幼儿深入学习的兴趣。英语与汉语的交流是老师又一可以激发幼儿说的兴趣的方式，因为对外语的未知而让幼儿产生好奇心，从而会积极向老师询问，在交流学习中提高自己的语言表达能力。除了在大班幼儿的学习课程上采取学科交叉，综合培养幼儿的语言表达能力外，老师上课的语气和提问方式也是提高幼儿上课注意力的关键，做到综合学习和趣味问答可以使提高大班幼儿语言表达能力达到事半功倍的效果。

总之，大班幼儿的语言表达能力是做好幼小衔接工作的关键，其中不仅受到家庭因素的影响而且也关系到幼儿园的学习教育方式。要想提高幼儿的语言表达能力，要求营造家庭和幼儿园的语言学习环境的同时结合家长和老师的积极引导和教育。

参考文献：

1.《幼儿园教育指导纲要》，同心出版社，2006年版。

15.如何提高自己的语言表达能力 篇十五

关键词：毕业生,语言表达能力,提高

五六月份是高校应届毕业生找工作的时候, 我们在人才招聘会上稍微留意, 就会发现一个很普遍的现象:在应聘过程中招聘单位通常都给予应聘者一个自我介绍的机会, 在这个环节中, 应聘者需要介绍自己的目前状况、能力特长及兴趣爱好等情况。这本来是一个很好的表现自我的机会, 但很多应聘者做得却不够好:要么支支吾吾, 言语不清;要么东拉西扯, 词不达意;要么根本无话可说, 三两句话应付了事, 给主考官留下了很不好的第一印象, 从而影响了应聘的结果。

这种口语表达能力低下的状况在当代大学生中间相当普遍, 应引起我们的注意与重视。而冰冻三尺非一日之寒, 这种状况的产生又有着深刻的历史原因和现实因素。历史上, 中华民族曾很重视言语表达能力, 老子的关前说道、孔子的周游列国、孟子的三段法、庄子的诡辩术等, 都充分说明了诸子百家都是滔滔雄辩的高手。而战国时代的苏秦、张仪等人更是将这种语言艺术发挥到了极致, 他们凭着三寸不烂之舌独步天下、封侯挂相。但自汉以后, 随着独尊儒术政策的推行, 雄辩的语言艺术就逐渐衰落, 主要是因为封建统治者为了维护自己的统治不允许朝野上下有异端的言论出现, 不允许人们拥有独立的思想, 让臣民奉行儒家“中庸”的处世之道, 以“温柔敦厚”为最高的行为规范, 不做特立独行之事, 不语怪力乱神之话, 后来经过发展流变, “沉默是金”成为一个君子形象的标志而为世人所接纳。这种历史流传下来的传统潜移默化地影响着我们每一个人。

除此之外, 现行教育模式的不合理也是造成这种现象的重要原因之一。现行的教育模式, 是以教师言传身教的方式向学生输送知识的传统模式, 有利于维护教师的尊严与地位, 其以一种毋庸质疑的态度向学生讲述课程, 从而易形成严肃认真、一丝不苟的学习氛围, 严重削弱了学生的主观能动性, 使学生与教师缺乏互动交流, 使学生在学习过程中始终处于一种被动的地位, 这也是我国学生与美国学生相比缺少创造性的重要原因之一。此外, 现行教育单纯以应试成绩作为选拔优秀学生的标准也使学校忽视了对学生语言表达等诸方面能力的培养。同时, 社会上一些通行的观念认为所谓的语言表达能力只是一个人与生俱来的特征, 不是教育等客观手段所能改变的, 这种极端庸俗的观点一方面使教师对提高学生语言能力的重视不够, 另一方面使那些语言能力差的学生失去了学习信心。解决这些问题的关键在于学生, 教师可从以下三个方面帮助学生提高语言表达能力:

一、从观念上进行变革

教师首先要摒弃传统的“沉默是成熟的表现”之类的观念, 其已不适用于现在的社会状态。21世纪的社会是一个残酷的、竞争激烈的经济社会, 一个人如果不主动、勇敢地表现自己, 就将因跟不上社会的节奏而被淘汰。

口语表达是自我表现最重要的手段, 我们要充分认识到“说”的重要性, 说话不是因无聊而为之, 不是轻浮之举, 而是一门相当重要的语言艺术。在古希腊与古罗马时期, 它曾一度被认为是最伟大的艺术, 在我国古代也有“一言可以兴邦, 一言可以误国”的古训。当然, “说话”并不是随便胡乱地说, 要有选择性和准确性。在当代社会, 我们要尤其重视它的技巧。有人说:“一个人在社会上, 最难处理的就是人际关系, 而人际关系在很大程度上就是语言艺术问题。”面对严峻的就业问题, 应届毕业生要勇于并善于推销自己, 让招聘单位知道自己的能力与价值, “酒香不怕巷子深”的名言已不适合现代社会, 没有人会给你足够的时间让你慢慢展示能力。但很多应届毕业生往往怯于开口, 尤其是在很多人集体发言的时候, 认为在这样的场合发表自己的论点是一种出风头的表现, 习惯于沉默, 并在暗地里嘲笑那些勇于发言的人。这些都是不可取的, 毕业生一定要改变这种观念, 做一个善于自我表达的人。为了做到这一点, 毕业生可以多参加集体性的组织团体, 加入一些学生会活动, 这些团体性活动有较为热烈的氛围, 且说话机会也多, 毕业生要试着“第一次”发言, 要勇于在众人之中表达自己的看法, 并多参与一些主动性的社交活动, 久而久之, 就会形成一种习惯, “表达”也就会成为一种自然而然的反应。

“说出来”并不可耻, 沉默也不是金。尤其是对于毕业生来说, 低水平的口语表达会让说话者在社会生活中处于一种很被动的位置, 因此毕业生要改变以往的旧观念, 以一种全新的状态来面对未来, 这是进行自我提升的第一步。

二、转变教育模式

现行的教育模式在很大程度上影响了大学生的口语表达能力, 为了达到与社会接轨的目标, 教师要积极主动地转变教育方式, 加大培养学生口语表达能力的力度。

首先是在教学观念上, 教师要逐步形成以培养学生语言运用和心理运用主动机制为核心的教育模式。在课堂上变压迫式的强制传输为凝交互式的对话交流, 可以通过问题探讨、分组发言等方式激发学生的主体性。如讲授文学作品《围城》时, 按传统的教学模式就是教师独自在讲台上讲授作品的作者、主题、人物与意蕴等相关知识, 学生被动地听讲接受, 取得的效果并不会十分好。而根据现行的教育模式教师完全可以采用其它的方式进行授课, 如可以先把作品的几个方面列出来, 让学生自己发言讲述他们读过作品后所得到的一些独特的感受;可以先把学生分成几个小组, 让学生以小组形式对作品的诸多方面进行讨论然后派代表讲解表达, 这样一来, 既可以充分发挥学生的主观能动性, 加深他们对作品的认识, 又可以锻炼学生的口语表达与组织能力。另外, 还可多开设一些《公共关系》《秘书学》之类的课程, 提高学生的语言交际理论水平。

其次是在课堂之外, 教师要加强学生素质的锻炼。“素质教育”决不能仅仅是做为一个空口号而提出来, 要把它落实在具体的工作活动中, 要定期开展一些能培养学生综合能力的事务活动。在口语表达能力方面, 可以组织一系列的活动, 如演讲比赛、辩论会、朗诵会、语言类文艺节目等, 努力为他们创造一个良好、健康的语言环境, 使学生的口语交际能力在大量的机会练习中有质的提高。另外, 对应届毕业生, 可以设计一些应聘场面的摹拟场景等, 以提高他们应试技巧之类的实际能力, 这样, 他们在以后的社交活动场面中才能处变不惊, 应对自如。

三、从自我做起

这是最关键的, 因为一个人的口语表达水平只能是自己艰苦努力锻炼而来, 每一个想提升自己表达能力的人都要做好充分的思想准备。

想要提高口语表达能力, 最重要的一点就是敢“说”, 性格内向、怯于表达的毕业生首先要克服羞怯心理, 勇于突破自我, “第一次”是最重要的, 要学会敢于在别人面前表达自己内心的想法。怯场是每一个人都会有的正常心理, 包括丘吉尔在内的世界著名演说家, 他们在刚开始演讲的时候都曾因怯场而闹出笑话。不善言谈者可以先试着与父母、朋友等比较亲密的人练习交流, 对一些话题进行讨论, 努力使自己的话语条理化、逻辑化, 使自己表述的意义与内心的想法相一致;然后尝试与一些陌生人进行交流, 把握每一个能使自己得到锻炼的机会, 不论是在课堂上与教师同学的互动交流、课下宿舍里的争论调侃, 抑或是聚会社交中与别人的言语交流, 都要注意学习别人的优点与长处。

在说话的过程中, 要有意识地运用语言技巧, 不同场合言语的分寸要积极把握。不善言谈的人在“开口”初不要刻意追求言语的条理性、逻辑性, 不要怕犯错误, 经历一次次的失败与改进才能真正掌握进而灵活运用语言艺术。一个人语言能力所能达到的程度在根本上取决于其内在知识经验的积累。在一定的程度上可以说:才华知识是粮食, 经验阅历是相应的气候环境, 而能力表现则是酿成的酒液, 没有知识经验的积累, 培养能力只能是无稽之谈。因此毕业生要努力丰富自己的知识经验, 拓展自己的文化领域, 只有这样, 毕业生才会有足够的自信面对一切困难, 让能力的锋芒更加锐利。

16.如何提高自己的语言表达能力 篇十六

关键词：小学英语；表达能力；兴趣；情境；环境

众所周知，在以往的小学英语教学中，我们的教学任务仅是让学生掌握基本的英语知识，或者是会说生活中一些常用的用语，然而这样简单内容的掌握并不利于英语课程价值的最大化实现，也不利于学生语言综合应用能力的提高。所以，在素质教育思想的影响下，我们要认真贯彻落实课改基本理念，要选择多种教学活动来给学生搭建自主表达、应用的平台，以帮助学生养成自主表达的良好习惯，同时，也为学生英语素养的形成奠定坚实的基础。因此，本文就从以下几个方面入手对如何提高学生的语言表达能力进行论述，以确保学生在轻松的环境中提高语言表达能力。

一、培养兴趣

兴趣是学生学习的动力，是影响学生语言表达能力能否提高的关键因素。也就是说，作为新时期的小学英语教师，要想锻炼学生的表达能力，提高学生与人交流的能力，首先要做的就是培养学生的学习兴趣，这样学生才能以积极的学习态度进入学习，才能为高效课堂的实现以及学生语言应用能力的提高做好保障工作。

例如：在教学What time is it？时，为了保护学生的学习兴趣，也为了提高学生的课堂参与度，更为了提高学生的课堂参与度，在教学时，我首先借助多媒体向学生播放了儿歌What time is it，既能给枯燥的课堂增加生机，营造和谐的课堂环境；又能提高学生的课堂参与度。之后，组织学生借助“What time is it？Its three oclock”这一句型进行游戏活动，组织学生自主制作表盘，然后，通过移动表盘来引导学生进行游戏活动，这样不仅能够保护学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，而且能为提高学生的表达能力、提高英语课堂的效率做出相应的贡献。

二、创设情境

情境创设是学生进行表达的有效平台，也是锻炼学生口语交际能力不可缺少的一部分。所以，在素质教育思想的影响下，教师要有意识地给学生搭建自主学习的平台，使学生在自主交流中掌握知识，锻炼能力，同时，也能提高学生的学习积极性，使学生在直观的情境中掌握知识，提高知识应用能力，进而也能为学生英语素养的形成做好保障工作。

例如：在教学What can you do？时，我借助一些卡片将学生引入一定的场景中进行自主交流活动之后，还引导学生按照教材中的对话进行表演活动，即：

Miss White：Well have an English party next Tuesday！What can you do for the party，children？

Zhang peng：I can sing English songs.

Miss White：Wonderful！How about you，John？

John：I can do some kung fu！

Miss White：Thank you，John.

组织学生按照这个对话进行情景表演，这样不仅能够给学生创造良好的英语学习环境，提高学生的语言表达能力，锻炼学生的知识应用能力，同时，对提高学生的语言表达能力和学生的知识应用意识的形成都有着密切的联系。所以，在新课程改革下，教师要有意识地创设熟悉的生活情境来引导学生进行表达，以逐步提高学生的口语表达能力。

三、创造英语环境

环境一直都是影响高效课堂顺利实现的关键因素，也是提高学生英语表达能力的重要方面。众所周知，英语不是我们的母语，我们日常生活中也不用英语进行交流，导致学生学习英语仅是为了考试，严重缺少应用意识，根本不利于学生综合能力的大幅提高。所以，为了提高学生的语言表达能力，也为了培养学生的语感，在教学时，我们要有意识地给学生创造英语表达的环境，进而使学生掌握基本的英语知识，提高能力。

因此，在教学时，没有语言环境我们就要创造语言环境，比如：在课间或者是课堂教学时，我们可以鼓励学生用英语打招呼、用英语进行简单的口语交流，eg：Whats your favourite food？My favourite food is dumplings。目的就是要让学生养成良好的表达习惯，使学生在交流中掌握知识，锻炼能力，同时，也促使学生在具有英语氛围的课堂中愿意进行自主表达。

总之，在素质教育思想的影响下，教师要从多角度、多方面入手来凸显学生的课堂主体性，提高学生的语言表达能力，进而在全面提升学生语文素养的同时，也为学生健全地发展奠定坚实的基础。

参考文献：

周小梅.提高小学生英语口语表达能力之我见[J].考试周刊，2011（6）.

17.如何提高自己的语言表达能力 篇十七

当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，对于农村孩子们来说，在口语交际能力方面更是存在很多的困难。年级越高学生越不愿意说。在平时的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。口语交际课上表现尤为突出。一方面许多学生是来自家庭思想教育的原因，在农村家教的影响下，一些孩子还很内向，不愿主动与人交流。目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。通过课堂听课和课后交流谈心，了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性。我们认为口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地提高学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点和本地区的实际情况、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建口语交际的教学策略。

新课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。作为小学语文教学，更多的承载着语言教学的任务。对他们进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合学生实际的口语交际教学策略，为广大农村小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法，为口语交际教学积累点滴经验。

“口语交际”是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动；“口语交际教学”则是指在教师的指导下,通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展,培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。“口语交际”的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的，充满着尊重与沟通，张扬着个性与智慧的课堂。新课程改革顺应时代的潮流，从全面提高学生语文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到一个新的高度。《语文课程标准》将培养学生口语交际能力的目标确立为:学生应具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。这充分体现了教学要着眼于学生的明天，要为学生将来发展着想。

所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。”

一、研修价值：

1．有利于农村学校教育的改革和创新，提升教育教学质量，推进科研兴校的步伐。

2．有利于农村学生语言的发展。通过口语交际训练，促进学生思维，培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言，改变农村学生语言的缺陷，提高学生的语言表达能力和与人交流的意识和能力。

3．有利于推动农村小学口语交际教学的改革与发展。改进课堂教学方法，努力为学生营造交际氛围、创设交际情景、拓宽交际平台，形成有效的口语交际课堂教学方法策略，把口语交际课落在实处。

二、研修目标

1．努力使学生具有日常交际基本能力和良好的口语交际习惯。在语文课堂上，创设生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

2．探索出一条适合农村小学语文口语交际教学的途径与策略，指导我校口语交际课的教学。

3．引领本校的广大教师更新教育理念，改变教学方式，提高口语交际教学的水平，促进教师教学能力的提高和专业化成长。

4．通过口语交际训练，发展学生的语言，最终使学生突破了不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”。

三、主要内容

1．调查了解本地口语交际教学的基本情况和存在问题，分析成因及对策。问卷调查、课外与学生面对面交流、家访三方面综合研究分析农村小学生口语交际现状。

2．创造生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，训练学生的口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯。

3．开展口语交际课堂教学设计与实践，探索适合农村小学口语交际教学的策略和方法。

4．口语交际课堂教学案例的收集和研究。

四、研修安排

2014.9—2014.11：消除学生心理障碍

18.如何训练学生的语言表达能力 篇十八

语言表达是人们生活和学习交流的重要手段，较高的语言表达能力只有经过不断训练才能达到。新课改对学生语言表达能力的培养提出了更高更新更实的要求。因此，我们要运用新的理念，为学生搭建各种语言实践平台，加强对学生语言表达能力的培养，提高学生的语言表达水平。那么，在语文教学中我们应如何去做呢？

一、在模仿中学语言

人类的任何学习，都是从模仿开始的。小学生年龄虽小但模仿能力却很强。我们可以充分运用这一点，采用多种方法让学生在模仿中学习语言。

（一）言传身教。

老师常是学生模仿的对象，特别是小学生，他们的模仿力特别强，老师又是他们心中的“偶像”，老师的言行是他们心中的“行为准则”，因此，我们要充分运用这一点，在平时的教育、教学中，要注意语言的表述要清晰，要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，也才能给学生做好榜样。

（二）以例引路。

按照例样的语言形式，顺例样的思路仿写，让同学们在分析中去领略语言的精彩，在仿写中提高语言运用的能力。在平时的教学与练习中，我们可以出示一些例样，让学生在模仿中学语言。

例如：这座山真高啊，快要把青天刺破了。要求：照样子，把下列句子补充完整。（1）天安门广场真大啊。（2）这条马路真宽啊。答案可以分别是：一眼望不到边。四五辆卡车可以并排行驶。（设计意图：让学生分析例句的写法，领悟到要把句中的“大”以及“宽”写具体，训练学生的理解能力以及把句子说具体的能力）课文中也常会出现类似这样的形式，如《明天，我们毕业》一文中，“一到这个时候，我们便奔向各自喜爱的天地，有的学习电脑，有的排练合唱，有的外出写生，有的制作标本„„”我们在上课时不能轻易放过这个让学生练习的机会，而要让他们结合前面的内容接着说几句，训练他们的语言表达能力。

课文中出现的一些好词，要让学生学着造句；课文中出现比喻句、拟人句、排比句等也可让学生仿照这样的句式说一句话等。

二、在情境中发展语言 说话离不开具体的语言环境，只有轻松、和谐的的环境，才能激发孩子去思考，因此，我们在教学中要善于创设学生喜欢的情境，让他们在情境中学语言，发展语言，想说话，会说话。叶圣陶先生说过：“上好口语交际课的关键是创设情境，引起学生的说话欲望。要鼓励学生说、问、评，突出双向互动的特点„„能力只是通过语言实践活动获得。” 对于学生的发言还要给予恰当的评价，激发他们的兴趣，充分调动他们发言的积极性。

三、在比较中提炼语言

采用比较法是帮助学生提炼语言的有效途径。通过引导学生品词品句，来品味其语言的典范性和艺术魅力，可将学生浓烈的兴趣诱发出来。可采用以下几种方式：

（一）换词比较

这种做法我们在教学中经常会用到，这是帮助学生提炼语言的很好机会，我们不要轻易放过。例如，在学王安石的诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”时，对于句中“绿”字的妙用，我引导学生思考，文中的“绿”可以换成哪些词。学生分别换成“到”“吹”“来”等，我让他们将换后的词带进句中读一读，并体会句子的意思，并和原来的句子进行比较。通过比较，学生可以感悟到，用“绿”的妙处。

（二）换句比较

这种方法非常适用，也极易让学生感受到一些修辞方法在语言表达中的妙用。如在教学《烟台的海》时，我出示下面两段话让学生比较，讨论：那一段写得生动？1.小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍的扑向堤岸。2.波浪涌向岸边。学生经过读并讨论，一致认为第一句写得生动。因为它形象的写出了浪头大、浪头多，来势猛。学生通过比较，不仅提高了品味语言文字的能力，更领悟到了运用比喻、拟人修辞手法的妙处。

（三）增删比较

在课文中，有很多词句用得准确生动，包含着思想感情，是作者经过反复推敲之后写下来的。在教学中，如果我们没有抓住这些词句进行品味，那么，学生对作者是怎样表达这些思想内容的，就会缺乏比较具体的、全面的了解。而培养和提高这方面的分析能力，这应是教学的重点所在。例如：在教学《半截蜡烛》这篇课文时，文中有这样一句话：“„„。说着，轻轻把蜡烛吹熄。一场危机似乎过去了”我引导学生思考文中的“似乎“能否去掉，为什么？学生通过朗读和思考，得出不能去掉，藏着秘密的蜡烛吹熄了应当是危机过去；但是，随后德国人又点起了蜡烛。此处的“似乎”准确地表达了这一情况，也表明当时多变的现实环境。通过这样抓重点词删除比较，不但能加深对课文内容的理解，更能让学生知道：作者是运用这些词句去准确表达内容的。

通过以上例子，我们可以看出：运用比较法，能使学生对词语、句子的理解更深一层，才能真正落实词句教学的目标。长期坚持训练，能培养学生品词品句的能力，能使我们的语文课上出“语文味”来。通过引导学生仔细区分，明辨是非，用准确的语言表述，发展学生的语言表达能力。

四、在实践中创造语言

学生学习语言的根本目的就是要提高自己语言的表达能力。而要提高语言表达能力，关键还在实践。只有在广泛的、反复的语言实践中，才能逐步掌握语言使用技巧，去创造语言。我们不仅要鼓励学生积极参与语言实践，还要设法提供进行语言实践的机会并给与热情的指导，让学生在广泛的语言实践中获得愉悦。首先，语文课应该成为学生语言实践的主阵地。我们要营造一个语言交流的良好氛围，让每一个学生都能毫无顾虑地用自己的语言表达思想感情。教师在评价的时候不要忽略他们语言表达的技巧，同时又要用恰当的方式去指出他们语言表达的不足。在语言实践中力求做到准确、简明、连贯、得体。只要引导得法，学生的创作力在语言的实践中就会充分发挥。

其次，作文是学生语言实践的重要基地，其中肯定不乏佳句，教师在讲评中要摘录出供大家品味交流，让学生感到一种创作的愉悦和被人肯定的骄傲，有了成功感会促使学生主动进行新的语言实践，形成良性循环。

第三，参加实践活动，在活动中创造语言。如：过生日是学生最高兴的事，而且大多学生都经历过这样的事，可以让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就可以把学生的生活与说话训练有机地联系起来，学生不仅能说，而且还善于发挥。学生在双向互动的训练中，不仅学会了应用礼貌用语，又提高了思维与口语交谈能力。

19.提高小学生语言表达能力的策略 篇十九

一、正视小学语文教学现状, 认识学生语言表达能力的重要性。

在小学语文教学中, 老师要注意打造和谐课堂, 引导学生主动学习, 激发他们的学习兴趣, 从而使他们独立思考, 学会提出问题;在师生互动中, 培养学生有条理地、清晰地阐述自己的观点。这就要求老师在课堂教学中加强学生语言表达能力的训练, 但是小学语文课堂教学中存在这方面的不足。

1. 学习氛围不协调。

老师都有这样的感受, 课下学生能说会道, 声音洪亮, 课堂回答问题时却语无伦次, 声音太轻, 甚至根本不愿意开口回答问题。出现这种现象的原因是多方面的, 首先, 部分老师在语文教学活动中, 采用传统的教学模式, 自己唱主角, 让学生当配角, 所谓的课堂互动只是做样子。因此, 学生的回答只是教学过程中的一种形式而已。其次, 学生的学习压力大, 受应试教育的影响较大, 语文考试没有听力考试, 也没有口语表达的考核, 于是学生没有意识到口语表达的重要性。再次, 家长没有很好地和学生交流、沟通, 使得学生不知道如何表达才准确合理, 缺少运用的机会。

2. 表达训练缺方法。

小学生一般都是独生子女, 他们在家长过分的呵护下, 往往缺少自我意识, 往往缺少主见。教学活动往往缺少必要的运用口语进行交际的情境创设, 或是设计得不够合理, 没有很好地激发学生开口表达的欲望。另外, 教材中有些口语交际训练脱离学生的生活实际, 且对于很多学生来说要求过高。老师在学生语言表达训练教学时, 随意性大, 有重感悟轻分析、重全体轻个性的倾向。如阅读教学中, 较多的是让学生进行段意归纳。

可见, 在语文课堂教学中, 老师要根据学生的身心发展的特点, 以及教学内容、教学目标开展教学, 放手让学生大胆阅读, 个性分析, 在增强学生口头语言表达能力的同时, 还要让学生注意语言表达的条理性、连贯性和表现力。

二、以有效问题激发表达兴趣, 形式多样互动, 提高表达能力。

新课程理念强调学生的自主学习和合作探究学习, 因此, 我们在教学活动中要让学生真正成为课堂学习的主人。结合教学内容, 创设教学情境, 让学生积极参与。

1. 创设情境, 激发参与热情。

苏教版教材整体设题比较好, 不少课文都符合小学生的学习心理。因此, 我们在教学中要思考如何与学生生活联系起来。通过精心创设教学情境, 让学生愉悦地进入学习状态。如在教学《东方之珠》时, 我先板书“东方”, 让学生思考“东方”指的是哪些地方, 然后完成“东方之珠”的板书, 让学生说说“珠”的含义, 明确这是一种比喻的手法, 然后让学生结合“珍珠”的特点, 说说本文可能写了什么?这样就能激发学生表达的兴趣。同时, 让学生有充分展示交流的机会, 如让学生在阅读的基础上, 说说文章是从哪些方面介绍香港这颗无比璀璨的“东方之珠”的。

2. 提高主动学习能力。

教师不仅要让学生积极参与, 更要让学生有准备地参与教学, 可见课前预习非常重要。设计有效的预习学案, 有助于学生提高预习能力, 从“自然”预习到“自主”预习, 进而“自觉”预习。这样, 他们就能找出并感悟关键词、中心句, 概括大意、提炼中心内容, 甚至提高写的评析和心得体会的能力。

如此在课堂教学中, 学生就会针对问题有话可说, 有感要发, 久而久之语言表达能力就会提高, 自主学习意识和能力都能得到增强。如教学《“你必须把这条鱼放掉”》这一课时, 有学生质疑:为什么“那晚的情景却一直回响在他的耳边”?可见, 要提高学生的语言表达能力, 必须先提高他们的质疑能力, 树立创新精神。

3. 突出探究问题探讨。

培养学生的语言表达能力, 就是要知道组织怎样的语言才能恰到好处地把自己的意思表达出来。因此, 我们在课堂教学中要注意设计一些具有探讨价值的问题, 让学生进行小组活动, 训练他们对问题的解决能力和语言表达能力。如教学《三顾茅庐》时提出问题:刘备第三次终于见到了诸葛亮, 那么诸葛亮是否知道刘备他们已经来过两次, 为什么?这样学生在阅读课文的过程中探寻答案, 进行多维解读。当然, 只要学生能自圆其说, 我们就要予以肯定和鼓励。

对学生的语言表达能力训练, 我们重在提出适当的问题, 激发他们个性思考的兴趣, 还要培养学生的语文阅读习惯, 学会倾听和具有一定模仿运用的能力。课堂是能提高教学活动效率的重要一环, 如果积极引导学生自己进行总结, 就能提高语言表达能力。

总之, 语言表达能力是与人交际沟通的必备能力, 是书面表达流畅合理的重要基础。老师只要坚持开展素质教育, 创设情境激发学生学习兴趣, 运用有效问题激发参与热情, 那么, 学生的语言表达能力就会得到提高, 语文素养就会得到提高。

摘要：增强小学生的语言表达能力是语文教育教学的重要内容。本文从小学语文教学现状谈起, 思考培养小学生语言表达能力的有效途径, 得出培养这一能力的切实可行的教学策略。

关键词：小学语文教学,语言表达能力,策略探讨

参考文献

[1]陈燕.如何在小学语文教学中注重学生语言表达能力的培养[J].新课程, 2012 (02) .

20.如何提高自己的语言表达能力 篇二十

【关键词】物理语言表达能力；物理教学；课堂

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0047-01

作为物理学科的启蒙教师，我们也要在教学中不断反思，改进教学，不仅教会而且教好。其中一篇文章提出物理语言具有准确性，规范性和通用性的特点，而描述不准确，语言表达能力差成为当前阻碍许多初中学生物理学习的“瓶颈”。如解答题，许多学生往往是懂得道理却表达不清楚，这可能跟初中学生的年龄特征，平时课堂教学以及学习方式方法有关，还与平时不重视简答题有关。因此务必改变原有的学习方式方法，加强课堂和自我训练。在这一点更值得我们教师深思，只有我们老师在平时的课堂教学重视，善于引导才能改变现状。

在平时的教学中接触到的初中学生中，普遍存在偏科的现象，即一些理科尖子通常文科较差。在教学实践中还发现这些同学在做问答题时存在不分段落，层次不清等问题。另外随着年龄的增长在课堂上部分同学爱面子，不敢发言，加上教学任务紧，教师在教学中对提高学生的表达能力不够重视，长此以往口头语言表达能力和书面语言表达能力都有下滑的趋势。根据几年的中考评分要求，明显可以看出问答题是典型题型这样一种趋势，如果一些学生不善文字表达，即使答出，也不能得高分。那么如何提高学生的表达能力呢？

一、物理学科对语言表达能力的要求

在物理学的发展过程中，一些旧的概念、规律、说法不断被淘汰，这也是物理语言发展的一个过程，随着物理学的发展，科学家们也在不断地创造着新的物理学语言，如“楞次定律”等。与此同时，物理语言不仅仅是对物理现象物理规律的描述和总结，也承载着物理学习的方法，如我们在研究一些物理问题时会使用微积分、概率论等数学语言，并将其变为自己的方法。初中生是第一次接触物理，他们面对的不仅仅是物理语言，更是物理语言中所承载的物理知识和学习方法，因此，物理语言的学习对于他们来至关重要，同时也是一大难题。

初中物理语言主要有概念语言、符号语言、规律语言、辅助语言几种，概念语言如“比热容”、“磁场”等基本概念，学生不仅要掌握这些概念语言的内涵，还要了解其外延。符号语言是物理学中最常见的，如直流电符号、交流电符号、电阻符号等，每一个符号都对应着一个物理学知识。规律语言是偏综合性的物理语言，因为物理规律必然涉及物理概念，同时有很对规律语言是通过物理符号表示出来的，如Q=I2RT。规律语言对学生逻辑思维能力的要求比较高。辅助语言指的是一些物理学现象、图形等，能够让我们用一种直观的方式去学习物理知识，理解物理学概念。由于物理学科自身的特点，初中生在掌握物理语言时必须要做到科学性、真实性、直观性、严谨性、标准性、哲理性、趣味性，能够简洁、直观、真实、科学地表达出物理学意思。

二、在物理教学中提高学生口头表达能力途径

1.给学生交流的时间和空间

学生的表达能力首先表现在能“表白”，即会说。这就得给学生说话的空间和时间。首先体现在课堂上，一般要求，课上老师讲得时间不超过25分钟，要留足够时间给学生讨论，交流。在理论性较强的课上可以在上新课之前请同学根据上节课教学内容进行提问，由学生回答。这样既复习了旧知识，又锻炼了学生表达能力。在一些与日常生活有联系的课前，请同学搜集资料并在课前交流，达到激发学习兴趣，激起表达热情的目的。

2.让学生尝试成功的“表达”

初中学生在课堂上很少有人举手发言，应多让学生在课堂上尝试成功的“表达”，这房面老师起了主导作用。当然，这里的“成功”是微不足道的，但老师对学生微不足道的“成功”也应充分肯定和大家赞扬。首先鼓励学生敢说，只要学生能站起来讲话，不管对与错，老师要肯定他的勇敢，只要他说得有可取之处“夸张”地表扬；其次教师尽量把简单的问题留给基础较差的学生，帮助他们建立自信；再次也要让其他同学学会聆听和欣赏他人的表达。事实上，学生内心是渴望得到表扬和肯定的，受到表扬，他就是获得了一次成功，下次“表述”的积极性会更高涨，积极性越高，“表达”的成功机会就越多，形成良性的循环。

3.把“表述”纳入学生成绩考核

如果学生在课前的提问或对资料的表述质量较高，平时的成绩就可以加分，这中考核提高了他们参与“物理表述”能力训练的积极性，渐渐形成培养“物理表述”能力的机制。

三、在物理教学中提高学生书面表达能力途径

1.创设情景，激情促写

让学生在阅读中训练“物理表述”能力指导学生在阅读中找出关键性词，句，要求学生熟记一些关键性词句，并能模仿关键性词句答题，以提高学生的正确表述能力。通常在每个章节结束时，安排学生整理所学内容，既达到阅读目的又进行了书面练习。一部分学生整理概念，有些学生整理实验，还有些学生整理性质等。

2.在观察实验现象中训练学生“物理表述”能力

实验是学习物理的基础，实验在物理学习中所占的比重之大，借助实验训练学生的“物理表述”能力也成为必然。在平时的教学中，有时请同学通过观察并书写实验现象。教师引导学生自己把现象写在笔记本上，多给他们一些表达的机会。

3.优化评改，相互提高

在复习阶段教学中，同学由于对已学知识较熟悉，加上一段时间的训练，当问题提出后常常会有许多学生愿意发言。为了提高积极性和实效性，通常请三个学生进行板书，其他学生写在笔记本上。这样使每位学生都得到了训练，又为评改学生的文字表达内容提供了方便。

四、在物理教学中教师要有威信，但不做强势老师，尊重、重视学生的想法

教师提问时要多给学生思考和回答的机会和时间。老师要思考学生为什么理解不了？不能一味地认为学生笨，而忽略学生的探究互动，没有鼓励学生多质疑，发表与自己不同的见解。或者有时学生提出疑问时，教师粗鲁地否定了，打击了学生表达交流的积極性，从而失去学习兴趣。

老师也不能一味让学生怕，遇到严肃氛围时，可用游戏或笑话的形式和学生交流，拉近与学生的关系，但活动不是目的而是一种手段，要恰到好处方能有效。要学会煽情，善于煽情，想方设法把学生的天性充分调动起来，让学生处于一种跃跃欲试的氛围之中。

另外，物理课上写文章也能够培养学生的表达能力。我们可以让学生自己把一章的概念、知识、规律、难点、重点等进行归纳、总结；也可以适时地让学生撰写一些小论文。