创新实践学习报告（共7篇）（共7篇）
1.创新实践学习报告 篇一
关键词：中小学,创新,创新学习,教学模式
1997年, 笔者萌生了“创新学习”研究的初步构想, 在不断的研究过程中提出了“学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线”的教学思想和“四导”教学模式, 创新学习理论及其实践获得了全国教育同行广泛的关注, 国外专家也给予创新学习高度的评价。联合国教科文组织研究项目“创新学习研究与实践”在结题的时候, 来自英国、新西兰、澳大利亚、新加坡和香港、澳门、台湾及内地知名专家组成专家组一致认为:该项研究在全国起步早、规模大、成果丰, 在境内外产生了广泛的积极影响。中国科学院科学家刘益东教授为编撰国家人力资源和社会保障部全国专业技术人员继续教育公需科目教材《创新能力建设:专业技术人员创新案例》来到重庆调研四天, 他说:“龚春燕创建的一种新型的学习方法和教学体系——‘创新学习’, 经过十多年的发展和实践, 已构建起一个包括创新学习心理论、创新学习方法论、创新学习运筹论、创新学习指导论和创新学习教师论等内容较为完备的创新学习的理论与实践体系, 成效显著。获得国内外同行专家和联合国教科文组织的好评与重视。理论创新贵在实践, 如果提出概念和理论对应于‘发明’, 则推广和应用理论则对应于‘创新’, 成功的学术研究和成功的学者也需要创新”。[1]
一、研究基本历程
(一) 准备阶段——学习科学奠基石
20世纪80年代后期, 在实施素质教育的大背景下, 学习科学的研究得到了广泛的重视。笔者以“兴趣对学习的影响”为研究的主攻方向, 探讨用何种方式能引起学生的学习兴趣。笔者从整理以往教学中写的教学反思、教育案例、教育笔记、教改实验研究数据入手, 在查阅大量研究文献的基础上, 整理出兴趣教学的原则与方法, 并在教学中实施, 不断总结归纳, 写出论文《兴趣学习的思考》。随后分别承担了全国教育科学“八五”“九五”规划课题——“学生学习现状调查与指导”与“义务教育阶段学生学会学习研究”。经过多年研究, 出版了《快乐的学习》和《快乐的教学》 (电子科技大学出版社, 1994) , 《小学生学习指导》《初中生学习指导》《高中生学习指导》 (西南师范大学出版社, 1996) 等专著。这一时期的课题研究对笔者后来的研究影响很大, 不仅积累了大量的一手材料, 而且在研究方法、研究过程管理方面丰富了经验, 为确定后来的教育科研方向奠定了基础。
(二) 萌发阶段——学法指导引创新
在课题研究中, 笔者认真分析学生学习现状, 找出学生不良的学习习惯, 研究制定《学生学习规范量表》。该量表分为小学、初中、高中三种, 从学习计划、学习用具、作息习惯、课前预习、课堂听讲、读书习惯、课堂笔记、课后复习、完成作业、作业矫正、学习活动、学习结束、应考心理等14个方面16个维度进行研究细化。量表评估分学生自评、小组评、教师评环节, 有效地改变了学生的学习, 提高了学习质量。1997年秋天, 课题顺利结题。新研究如何开展、如何深化又成了摆在笔者和同事们面前的难题。经过半年时间的酝酿, 1998年初有了创新学习的雏形, 即“创新学习区域化推进研究方案”。为了使研究更加科学化、合理化, 课题组成员常穿梭于实验学校, 广泛搜集素材, 经过多次头脑风暴式的讨论、争论, 创新学习研究的体系初步才建构起来。
(三) 实施阶段——创新学习新天地
创新学习研究框架确定后, 具体实验中要做的工作更多。笔者作为课题的主持人, 每周都用三天时间到实验学校听课, 和教师交流, 解答实验中的问题。为了获得更为真切的体验, 笔者还自己上课, 探寻有效的实验方法。实验一年半之际, 为了让大家了解实验的效果, 宣传“学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线”的教学思想和“四导”教学模式, 课题组向社会开放课堂。重庆市来了近千位教师与家长, 他们真实感受到了课堂的变化和实验的初步效果, 由此自觉地加入到创新学习的研究队伍中。这也使创新学习研究在更大的范围内得到了推广。重庆巴川中学是创新学习的实验学校, 他们从学生的学习规范入手, 养成学生创新的习惯;重庆市江津区四牌坊小学则把让学生在活动中创新作为实验内容, 设计出多种适合小学生的科普活动, 让广大学生动手动脑。这两所学校的实验效果都很好。这样的实验学校到1999年底, 重庆已有450多所, 北京、上海、广东、新疆等13个省 (直辖市、自治区) 以及与境外研究单位或学校合作校500余所。
创新学习的实施主要包括以下内容。
1. 培训教师, 更新观念
创新学习研究与实践的主力军是教师, 为此, 课题组对所有实验教师进行了培训, 使他们对创新学习理论、课堂教学模式、教学原则、教学思想、教学方法有了基本认识。从1998年初立项以来, 课题组在重庆召开了21次大型培训会, 在全国其他省市培训了15次, 培训教师50000多人次。从1999年7月以来, 课题组先后与香港教育工作者联会、香港教师中心、澳门教育暨青年局、台北创新中心等教育机构联合召开了创新学习国际学术研讨会12次, 美国、英国、新加坡、港澳台地区的代表及内地代表3000多人参会, 就创新学习研究的理论与实践问题进行研讨。同时, 课题组与美国查尔斯顿大学 (College of Charleston) 教育学院、北美华人教育研究会、英国纽卡斯尔大学 (Newcastle University) 、新加坡国立教育学院合作, 就中美、中英、中新教育, 尤其是在创新教学与学习领域进行广泛研究。2005年、2006年连续两年, 查尔斯顿大学教育学院派出以院长带队的35名专家教师到重庆, 对重庆市400名教师学生进行为期20天的交流培训, 效果良好。
2. 调查学生, 把握实情
1998年9月, 课题组设计问卷, 并对随机选取的实验班与非实验班进行前测, 通过57个问题的调查, 了解学生的学习习惯、学习方法等。2001年10月-2003年1月, 创新学习课题组对重庆、新疆、广东、香港四地实验学校进行了大样本调查, 共收到有效问卷24611份。
3. 开设专课, 指导学习
课题组实验学校从实际出发, 遵循教学规律, 在初始年级实验班级开设“创新学习指导”课程。这一课程既不同于学科课程, 又不同于活动课程, 每周一节, 排进课表, 小学为20分钟的小课, 初中为40分钟, 以活动课方式授课。创新学习指导课旨在让学生从实践中获取方法, 具有独特之处。
4. 学科渗透, 构建模式
创新学习研究始终抓住课堂不放, 总结提炼出创新学习的课堂教学思想和一般规律, 并进行了大量研究与现场观摩课教学。在创新学习课堂教学中, 教师是教学活动的组织者, 给学生提供积极动脑、动手、动口的时间和空间。“一言堂”“满堂问”的课堂要转变为群言堂、讨论式的课堂, 使学生在教师的指导、点拨下, 通过尝试、探索, 建立新旧知识间的联系, 将旧知识与所学知识进行新组合, 形成新知识和新技能。同时, 为了促进广大教师观摩创新教学, 课题组还组织了学科创新教学大赛。15年来, 各级实验区、实验学校上公开课、观摩课、研究课千余次, 在全国开展了八次创新学习的课堂大赛, 以此生动展示了创新教学的课堂。
5. 案例研究, 创新大赛
在全市实验学校及全国的实验学校中开展学生“小课题研究”, 并发布参考题目。学生根据小课题自己动手实验, 走访多类人群, 到田间地头调研, 由此获得很多真实的体验。课题组联合重庆市教委、共青团重庆市委、重庆市科协等部门连续几年举办中小学生创新大赛, 吸引了2000多学生参加。
6. 教学软件, 转化成果
2002年8月, 笔者主持课题组开发“创新智能教学软件” (Innovative&Instruction Intelligent System, 简称“I3S”) , 目的是把创新学习多年研究成果转化为生产力, 为广大教师教学服务, 让更多的学生受益。2004年6月完成软件开发初步工作, 共生成70000多条代码和13G的资源。“I3S软件”被国家信息产业部确认为“全国电子推广项目”, 被国家科技部、财政部批准为“科技创新基金项目”。2004年7月, 创新教学智能软件通过专家评审, 获得中国软件版权中心版权。2005年3月, 应香港教育统筹局教育交流中心的邀请, 课题组和I3S研究组赴香港, 就创新智能系统在香港的推广、创新学习课题的开展等问题与香港教育统筹局领导进行了广泛的研讨。
二、理论与实践研究
(一) 创新学习的界定
从学科领域的角度来看, 创新学习是学习学与创造学交叉的边缘学科, 是学习科学的一个新领域。在表现形式上, 创新可分为过程创新与结果创新。过程创新是指意向、途径、策略等方面的创新, 如产品生产中对程序、方法等方面的改造, 就属这类创新;结果创新是指创造出了新的知识结论、方案设计乃至产品, 其结果相对旧有的事物有创造性的突破。从主体关系上看, 创新还可以分为自我创新和超群创新。所谓自我创新就是指相对自己来说有新的突破;而超群创新指的是相对整个地区、国家乃至全人类, 其过程或结果都是新的。
还可以从学习的角度来解释创新, 即创新是通过新的组合, 从旧的知识中得出新的结果的过程。“新”可以是与别人不一样的, 也可以是自我提高, 它突出与众不同;“新的结果”可以是一种新的观念、新的思想, 也可以是新的构想、新的思维方法等。创新学习是人们通过摄取已有知识、经验, 经过同化、组合和探索, 获得新的知识和能力, 提高自身素质, 使学习者的内部状态和外显行为发生变化的一种活动。
综上所述, 笔者认为, 创新学习指的是学生在学习过程中, 不拘泥于书本, 不迷信于权威, 不依循于常规, 以已有的知识为基础, 结合当前的实践, 独立思考, 大胆探索, 标新立异, 别出心裁地提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新途径、新方法、新点子的学习活动。这里的“新”, 不仅指新发现, 也指新发展, 因为不可能每个人都能揭示新的原理、发现新的方法, 把他人已揭示的原理和发现的方法应用于不同的问题也是一种创新学习。这就表明创新的产生离不开继承, 继承的目的也正是为了创新。
(二) 创新学习的理解
我们可从宏观、中观、微观三个层面上理解和把握创新学习。在宏观层面上, 创新学习实际上是一种教育思想, 一种充分重视人的主体意识和创新精神的教育思想。这种教育思想实际上体现了对“教育中的人”的整体关照。教育是一种武装人的方式:它对人负有一种无可逃避的责任;它需使人能够适应生存的时代, 而不致被排除在人生的最终伟大目标之外;它将开启世界的钥匙——独立和仁爱授之于人, 赋予他作为一个自由人只身跋涉而步履轻捷的力量。在学校, 一切教育活动都倡导社会的理想、人生的理想、教育的理想, 应该始终高举写着“人”字的旗帜。创新学习作为教育思想, 具有一定的指导性, 指导学习者运用创新的学习方法去追赶时代的潮流和方向, 而不是被时代所遗弃。
在中观层面上, 创新学习是一种学习方法论。随着心理学的发展, 人们对学习本质的认识越来越深入。早期的行为主义心理学认识到学习与外部环境的关系, 把学习看作是刺激与反应的简单联结, 认为只要严格、精密地控制了环境就能得到满意的学习结果, 这种对学习的理解过于简单化。认知心理学吸收了信息加工理论, 看到学习内容与学习者内部认知结构的关系, 在教学中使知识符合学生的认知结论, 但不能发挥学生的自主性, 因而在实践中也难以提高学习实效。当今心理学研究领域兴起的建构主义是对行为主义心理学和认知主义心理学的超越, 它是在皮亚杰、布鲁纳、维果茨基的理论基础上发展起的。其基本主张是, 世界是客观存在的, 但对世界的理解和赋予的意义是由个体自己决定的。人是以自己的经验为基础来建构现实或解释现实的, 但由于人的经验以及对经验的理解不同, 因此, 人们对客观世界的解释也就不同。对待学习活动这一问题, 建构主义者认为, 学习是学习者主动建构的过程, 一方面是对新信息意义的建构, 同时又包括对自己原有经验的改选和重组。学习不是被动地接受知识, 知识的意义是个人赋予的, 经过了学生的理解与消化, 因而有鲜明的个人特色。创新学习可以理解为是基于建构主义心理学的学习方法论, 它强调学习者的主动性和创新的继承性。
从微观上说, 创新学习是一类学习方式和方法。创新学习本身没有 (也不应有) 固定的模式。但是为了实施创新学习, 我们必须把作为教育思想、方法论的创新学习转化为一种具体的学习方式和方法, 否则创新学习就成了脱离实际的“空中楼阁”。因此, 学生校内校外具有创新特征的学习方式和方法, 都可称为创新学习方式和方法, 以此区别相对应的”被动学习””维持学习”“机械学习”和“他主学习”等。
(三) 创新学习的特征
1. 目标性
目标性是一种方向的指引, 学习要有明确的目标意识, 学习者对自己所要达到的学习要求及其社会价值有所认识, 并能主动规划和安排自己的学习, 这是创新学习的首要特征。不同的学习者有不同的学习目标, 创新学习的目标一定要适合自己, 不要太高, 也不要太低;学习节奏既不要太快, 也不要太慢, 以达到保持最高的学习动机和最为清楚的目标导向。著名教育改革家魏书生先生成功之处就在于他让学生找准自己的学习目标, 脚踏实地地去达成目标。美国心理学家本杰明·布鲁姆 (Benjamin Bloom) 创造的目标分类学, 其本意就是让学生学会自己找到学习目标。不同的学生, 学习情况不同, 若都由老师来制定目标, 那是不合理也不科学的。因此, 必须是学生根据自身学习情况, 自己制定学习目标, 并努力达成。
2. 质疑性
学习的过程实质是学习者不断“生疑—质疑—释疑”的过程。创新学习就要求学习者秉着一种怀疑的态度进行学习。疑能生惑, 惑要求解, 因此, 从解答疑难中创新是学生创新学习的主要特点。亚里士多德曾说:“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生要敢于怀疑权威、怀疑书本、不满足于现成的答案或结果, 对所学习的内容能独立思考, 并能从多种角度认识同一事物, 探索出新的问题。学生敢问敢疑, 创新学习就有了基础。此外, 教师设疑也是启发学生学习兴趣的有效方式。质疑是创新学习的重要环节, 只有当学生能质疑、会质疑, 才有创新的潜能。当然, 能否产生疑问, 与一个人的知识经验有关, 但更重要的是学习者要有质疑的习惯。敢于、善于提出问题, 不断地生疑、质疑、释疑, 不断地有所领悟、有所创新。生疑是学习的动因, 质疑是研究的前提, 释疑是创新的基础。
3. 选择性
选择性是创新学习的另一个特征, 包含了对学习内容、学习方法的选择等。根据学习目标有效地选择学习内容, 具有捕捉大量信息和分析贮藏信息、灵活感受信息和理解信息的能力, 并能根据需要对信息进行分类和整理, 这是新世纪学生必备的能力之一。人类所创造的文化和科学知识浩如烟海, 学生进行创新学习就必须学会选择重点内容, 选择合适的方法。
4. 整合性
创新学习具有整合性, 要求学习者能积极与他们合作学习, 在合作中整合知识。合作学习也是教育的四大支柱之一, 那种所谓的“独善其事”“万事不求人”等以自我为中心的学习、生活模式将严重影响人的社会交往、生活质量, 而善于合作交流等品质也成为新一代人的行为特征。古罗马哲学家昆体良始终强调一个观点:“大家一起学习, 可以互相激励, 促进学习。”生活中的人虽然都以个体的方式存在, 但是任何单一个体的存在都必然要以群体为存在的基础和依托, 任何个人的成就都要以得到他人的承认和肯定为前提。也即, 人必须与他人进行交往, 在交往中学习, 在学习中交往;在交往中发展, 在发展中交往。每一个学生的思想品德、性格、知识经验和技能都需要在合作中获得。在交往合作中, 学习内容作为信息, 通过语言、动作、表情、姿势等, 从一个人传递给另一人。因此, 创新学习就要培养学生能主动适应群体或团队生活, 为他人所接纳, 与人友好相处的心理品质。
5. 实践性
美国教育家彼得·克莱恩 (Peter Crane) 认为:“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生动手实践就是把通过感知、思维、记忆获得的知识运用到实践中去, 以形成相应的技能、技巧。掌握知识的目的在于应用, 而运用知识是一个提高分析问题、解决问题能力的过程。创新学习作为一种思想、一种方法论, 注重其过程性和实践性, 在实践活动中运用知识, 学习知识。毛泽东说:“读书是学习, 使用也是学习, 而且是更重要的学习。”知识越用则飞跃越快, 上升也越高。在实践中学习知识, 常常会遇到新情况, 产生新问题, 学生越是遇到棘手的问题, 就越能促使他们从多方寻找解决问题的突破口, 这实质上就是创新过程, 即“知识——实践——困难——创新”。
6. 发现性
从学习目标的角度看, 创新学习还包含着对问题的不断探索与自觉发现。对问题的不断探索是由已知到未知、由理解到发现的必由之路。创新学习正是通过不断探索而有所发现的学习, 或者说, 创新学习即发现学习。要理解这一点, 首先要区分两种不同类型的发现, 即“类发现”和“个体发现”。所谓类发现是指相对于人类已有认识而言的新认识;所谓个体发现是指相对于个体已有认识而言的新认识, 这种新认识对于个体来说是真实的发现。按照类发现的概念, 学生的学习过程是很少有“发现”的。但是, 在学生的学习过程中, 却普遍存在着个体发现。学生学习中的个体发现同科学家的类发现虽然在发现的内容和结果上有重要区别, 但是在过程上却存在着惊人的相似。这就是说, 不论是类发现还是个体发现, 从心理过程上讲, 都是主体为了认识某种对象客体而对自身现有认知结构和认知方式的改造和超越, 从而形成了相对于个体而言的新的认知结构和认知方式。从类发现与个体发现的关系上看, 个体发现和类发现在质量上存在着一种连续性, 即只有当个体不断丰富和发展自身的个体发现时, 才可能形成类发现的素质。因此, 类发现能力是个体发现能力的积累和突破。在教育学意义上, 不重视个体发现能力的培养, 便从根本上否定了对人类发展有重大意义的类发现。创新学习的发现目标, 切近地说, 即培养学生的个体发现能力;长远地说, 即着眼于提高学生的类发现素质。
(四) 创新学习的研究内容
创新学习研究的内容主要包括:创新意识、思维和问题的培养;创新技法的学习、创新情感和人格的养成等问题。在学习中创新, 在创新中学习, 这就使得创新学习所研究的内容十分广泛。
第一, 创新学习意识和动机研究。创新学习倾向于学习和创新的研究, 而创新意识的研究是指如何培养学习者能够在学习的过程中发现问题, 从而产生出积极探求的心理趋向。因此, 要让学生形成推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新意识引导下, 学生才可能产生强烈的创新动机, 树立创新目标, 充分发挥创新潜力和聪明才智, 释放创新激情。对创新意识的研究, 有助于更深入地了解学习者进行创新学习的原初动机, 从而促进创新学习的发生与发展。
第二, 创新学习思维方式研究。创新学习思维方式研究重点是观念的重新组织, 符合创新学习活动的求新、求异、综合、发散思维方式的养成, 以及在创新思维的引导下所产生的创新产品的研究。
第三, 创新问题创设研究。创新问题是指包括问题内容、提问方式、提问对象和解决问题的方法等都有所创新。可以说每一个创新学习都是由问题开始的, 这就要求在进行创新学习时要敢于突破传统, 大胆进行探索, 勇于提出问题。如何培养学习者的问题意识和提出问题的勇气, 这是创新问题创设研究要关注的重要问题。
第四, 创新技能、方法研究。创新技能、方法简称创新技法, 是指创造学习者收集大量成功的创造和创新实例后, 研究其获得成功的思路和过程, 经过归纳、分析、总结, 找出规律和方法以供人们学习、借鉴和仿效。创新技法就是研究人员根据创新思维的发展规律而总结出来的一些原理、技巧和方法。在创新学习教育中, 初学者要懂得一般的创新方法与技巧。通过什么样的方式、方法来培养学习者是创新学习的重要研究内容。
第五, 创新情感和创新人格研究。创新学习的研究不仅仅研究纯粹的智力活动, 它还需要研究其动力因素, 即创新情感的培养, 并且通过对创新情感的培养, 形成创新人格。所以创新学习研究要重视培养、激发学生具有强烈的创新动机, 坚忍不拔的创新意志力和健康的创新情感。
(五) 操作模式
1.“四导”课堂教学模式
创新学习课堂教学模式核心思想是:“学为主体, 教为主导, 疑为主轴, 动为主线。”教师变教为诱, 变教为导;学生变学为思, 变学为悟;变传统课堂的灌输、适应为探究、发现;变教室为学室;变教师的教案为课堂策划, 让广大学生动手、动脑, 多样化进行实践操作, 把问题贯穿于整个教与学的过程中, 体现学生的创造性, 实现课堂安全、问题、开放、情感的价值取向, 无限趋近于创新学习课堂境界。[2]一是评价多元, 让学生有安全感;二是情感交互, 让学生有体悟感;三是师生互动, 让学生有主人感;四是开放多变, 让学生有灵活感;五是问题聚变, 让学生有高潮感;六是动手实践, 让学生有创新感。
在创新学习课堂教学思想指导下, 为了达到创新学习课堂的六个境界, 课题组构建了“定向导趣——设问导疑——点拨导思——拓展导创”的“四导”课堂教学模式 (见图1) 。
定向导趣。学习兴趣是学习动机中的重要成分, 是学习动机中最现实、最活跃的因素, 是推动学生产生寻求知识、从事学习活动的强大心理动因。因此教师应该采用多种方式和手段启发和激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣, 把激发学生学习兴趣、调动学生的主动性贯穿教学全过程。其具体方法包括学习本身激趣、情境激趣、直观激趣、问题激趣、引入激趣等。
设问导疑。“疑”是学生学习的关键。有了疑问, 学习者才能积极思考, 去质疑、释疑, 在不断生疑、质疑、释疑过程中, 才有“创新”。课题组要求实验教师每节课给学生质疑、提问的时间不得少于10分钟。当然, 导疑环节中, 一定要注意让学生实践, 在实践中生疑, 在活动中质疑。
点拨导思。“学而不思则罔”, 教师运用多种方法启迪思维, 激励学生积极思考, 教给学生分析问题和思维的方法, 指导他们去发现问题、解决向题, 培养思维能力。在引导学生思考的过程中, 要注意有多种模式, 引发学生思维碰撞, 有课堂高潮出现。
拓展导创。“创”, 是将旧知识新组合得出新结果的过程, “创”可以与别人不一样, 也可以是自己新的提高。“创”既可是新方法、新想法, 也可以是一道练习题的独特解法。“创”不是凭空臆造, 它是建立在知识传播、转化和应用的基础上。无论是技术的创, 还是知识的创, 都离不开知识的支撑。教师在课堂教学过程中, 一方面要正确掌握和使用创新学习元素, 创造出适合学生的模式;另一方面, 教师在教学过程中, 要重视“思”“问”“动”“创”的结合, 重点突出“学”, 实现“学”的三个转变, 即从让学生“学会”转向“会学”再到“创新学”;把教师的“教案”转变为“学案”, 从学生实际出发, 真正尊重学生主体。
2. 创新学习的方法
课题学校经过实验与总结, 归纳出自主学习、问题学习、开放学习、案例学习、课题学习和网络学习等方法[3], 对培养学生的创新技能和创新能力有实效。
自主学习法。这是创新学习的基本方法, 是指学习者充分发挥个体主观能动性而创造性的学习, 表现为自主、主动、创造三个层次。自主学习具有预期性、参与性、创新性三个基本特征, 按自学生疑、合作释疑、归纳释疑、巩固拓展四个步骤进行, 要求学习者能独立地探索、解决问题。
问题学习法。问题学习法是以问题为基础, 以问题推动学习进程的学习方法。问题心理倾向性 (想提问题的欲望) 、问题构成目的性 (解决什么样的问题) 、问题要素开放性 (问题的条件、结论、思维距不确定) 是问题学习的三个特征。问题学习的一般按酝酿问题、发现问题、明确问题、解决问题四个步骤展开。
开放学习法。开放学习法是相对于与外界隔绝开来的封闭学习方式的一种学习方法。学习者的学习场所具有可变性 (动态) 、学习方式具有多样性、思维过程具有发散性 (变通) 、学习结果具有探索性, 是开放学习法的特征, 开放学习涉及四个方面:开放学习目标、开放学习内容、开放学习方式、开放思维空间。
案例学习法。案例学习法是相对于定理、公式、语法等结论性知识学习方式的一种学习方法。学习者针对具体的“案例”给出解决问题的对策, 具有内容非定型化、思维非定势化、结果非唯一化的特征, 按找到学习案例、找到学习同伴、营造合作环境、得到最佳对策四个步骤展开学习。
课题学习法。课题学习法以开展小课题研究的方式培养学习者搜集资料、分析研究、实践总结等能力的学习方法。课题学习法具有学习生活化、学习多维化、学习动手化的特征, 一般分准备阶段、实施阶段和总结阶段三步。课题学习通常遵循营造研究氛围、选好研究课题、查阅有关资料、制定研究计划、选择研究方法、组织课题实施、举行成果交流的程序展开。
网络学习法。网络学习是以网络环境为基础, 通过智能媒体渠道获取信息完成学习的方法。网络学习具有开放性、自主性、交互性、创新性四个特征, 要求学习者学会使用计算机, 学会选择学习内容, 学会网上交互。
三、成果影响
经过16年的发展, 课题组在创新学习理论研究和实践方面都取得了丰硕成果, 在国内外产生了较大影响。
首先, 在理论研究方面, 出版了多项专著, 刊发多篇研究论文, 获得多项大奖。笔者先后在人民教育出版社、北京师范大学出版社等出版了《创新学习论纲》 (2005, 人民教育出版社) 、《龚春燕与创新学习》 (2006, 北师大出版社) 等11部专著。课题组出版著述近100部、编写学生教材30多册、发表论文数百篇。其中, 多篇论文被人大复印报刊资料转载。多部著作、论文获奖, 包括重庆市人民政府教学成果一等奖一次, 教育部教育科研成果三等奖一次, 还有20多个子课题组研究成果获得重庆市政府教学成果奖等。《人民教育》从2000年3期刊发《创新学习:21世纪的学习观》后, 课题组陆续发表了近30万字的成果。重庆市教育委员会为推广创新学习研究成果, 两次发文在全市推广, 要求各区县市认真组织学习创新学习理论, 点面结合促进创新学习成果的推广。
创新学习课题研究得到了时任全国人大副委员长许嘉璐、教育部副部长王湛, 时任教育部部长助理李连宁, 《人民教育》总编辑傅国亮及重庆市四大班子领导的充分肯定。李连宁在重庆举行的全国创新学习理论与实践研讨会上说:“创新学习研究意义重大, 是推进素质教育的切入点”、“创新学习研究是实施素质教育的有效途径。”傅国亮说:“创新学习是全国教育改革领域内的一面旗帜”“创新学习从理论上解读了教育创新, 在实践上回答了如何培养学生的创新精神与实践能力。”顾明远、周之良、董奇、张笛梅、李燕杰、魏书生、顾泠沅、邱学华、宋乃庆等教育界的知名专家给予创新学习研究以很高的评价。顾明远说:“创新智能教学有助于课程改革的全面推进。创新智能教学倡导以生为本, 建构多元化的目标体系, 这本身就是课改核心理念的直接体现。创新智能教学通过实践证明, 它对推进课程改革的不断地深入, 对学校可持续发展具有不可低估的作用。”周之良说:“创新学习经过大量实验, 取得了可喜的成绩, 这是一项富有开拓性的研究成果, 读后使人耳目一新”“创新学习是21世纪教育的最强音。”顾泠沅说:“龚春燕同志不仅在理论上进行研究, 而且还组织了重庆26个区县近10万学生参加的课题实验, 通过点面研究法, 先将形成的理论或创新学习模式在实验点校试用, 并深入基层学校听课, 和老师、学生座谈, 逐渐完善, 然后再在更大范围推广, 这是一种求真务实的科学研究。从实践中来, 再到实践中去, 多次反复, 螺旋上升。”
其次, 在教育实践中, 创新学习研究积累了丰富的经验, 并将这些成果积极推广, 在国内外广受赞誉。重庆及上海课题组的专家及教师数百次到新加坡及港澳台地区作专题报告或执教创新教学示范课, 推广创新学习研究成果。尤其是创新学习实验学校教师在新加坡和香港、澳门、台湾地区执教的现场课, 均得到高度的评价。卞小娟、王君老师在新加坡上一节小学数学与中学语文创新学习课后, 当地专家说, 他们重新认识了中国老师的课。
课题组也多次应邀请参加国际会议并作主题发言。例如, 2003年5月在美国芝加哥召开教育国际论坛上, 笔者从中国传统文化中阐释创新学习, 作了题为“创新学习的理论构架”的专题发言。2008年再次应邀参加爱美国纽约国际教育大会, 在创新学习的分会场上, 作了关于创新学习的报告。此类国际学术交流活动还很多, 通过这些活动, 中国创新学习研究理论及其实践引起国外同行的关注。美国印地安州玻尔大学心理教授、博士生导师、著名创造学家K.KUO博士说:“在香港, 我听了创新学习报告, 有点怀疑, 但到了重庆, 了解了学校的创新学习情况和听了老师的几节课, 才发现了创新学习的魅力所在。这样大规模的创新学习研究真了不起, 在美国是不能想象。”新加坡南洋理工大学高级院士、国力教育心理学院教授苏启祯博士说:“假如不是孤陋寡闻, 对中国教育学者在创意教学的认识不足, 我要承认的是, 龚春燕先生的《创新学习:学习方式的革命》是笔者多年以来所读的有关创意的群书当中, 最引笔者深思的一部。”英国纽卡斯尔大学国际中心教育主任、教授SOERBOT博士说:“创新学习课题的开展, 将会改进教师的教学, 提高教学能力, 培养学生的创新性, 从而对中国的素质教育作出巨大的贡献。”美国NASA科学家、查尔斯顿大学教授HAKKILA博士在研究《创新学习论》一书后写道:“龚春燕先生已经对西方教育中影响创造力和想象力培养的有利因素进行了深入研究, 并思考了如何将之创造性的融入中国的教育体系中去……寻求新的、有利于中国教育体系和下一代教育的教育方法, 龚先生具有极大的勇气和创造性的视角, 并有了自己的理论……他以扎实的实验向世界宣布了创新学习。”
参考文献
[1]白春礼.创新能力建设:专业技术人员创新案例[M].北京:中国人事出版社, 2009:95.
[2]龚春燕.创新学习课堂教学六境界[J].人民教育, 2004 (7) .
2.在学习中成长 在实践中创新 篇二
一、新教师课堂教学中容易出现的问题
1.“盲”。新教师上课，最容易产生的问题就是教学无目标，课堂教学比较随便，教学时间把握不准，教学方法缺乏，教学无重点、难点等，从而无法落实基础知识。
2.“慌”。新教师由于缺乏经验，课堂上容易丢三落四，如忘写课题，忘记评价学生，教学环节过渡生硬甚至脱节，板书错漏百出，用词语无伦次，遇到突发事件不知所措等。
3.“快”。新教师上课往往按照设计好的教案上课，不顾学情，一讲到底，并且语速较快，有时甚至连学生都还没有听清楚，教学就已进入下一环节。
4.“灌”。“灌”即“灌输”，不少新教师总是就教材讲教材，不知灵活运用教材。有时甚至让学生在教材中一划了之。这种教学方法单一，教学效果很差。
5.“乱”。新教师上课，由于缺乏教学经验及相应的知识积累，上课仅关注课堂的“热闹”，形式的新颖，而忽视教学环节的有序组织及教材结构的科学严谨，从而使得课堂看似热闹实际上是“杂乱无章”。
6.“多”。新教师上课，往往贪多求全，不知取舍，课堂仿佛成了堆积知识内容的“战场”。表面上教师讲得很多，实际上学生学到的却很少。
以上的一系列问题严重制约着新教师的成长，因此提高新教师的专业能力素养，就成了青年教师个人和学校迫切需要解决的问题。
二、新教师要有追求业务能力成长的内在要求
1.拟定切合实际的专业发展计划，让规划成为前进的动力。目标驱动对于一个人的发展有不可估量的作用，有了目标潜能才能得到最大限度地激发。青年教师在制定目标时要注意阶段目标与总目标的实效性和科学性，并建立自我评价体系以保障规划的实现。
2.虚心求教，纳己之长，形成自己的课堂教学风格。新教师刚从师范学校中走出来，有思想，有个性，有特长，但缺乏的是经验。这就需要新教师善于向老教师学习，虚心学习他们的教学艺术，多听课，多请教，博采众长，并结合自己的教学实践，逐渐形成自己独特的教学风格。
3.要加强业务理论学习，在实践中探索成功的经验。许多教育教学经典是我们专业成长的“导航仪”，是我们前进发展的“推进剂”，青年教师要多接触教育经典，广泛涉猎教育教学理论，不断提高自己的理论修养。
美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式：成长=经验+反思。因此，青年教师要想在专业上有所成功，就要在实践的基础上深入研究教育教学规律，不断积累，不断反思，这样才能在反思中吸取教益，正确前行。
三、学校要为新教师搭建成长的平台
新教师是学校师资队伍的新鲜血液，是学校教育的后备力量，其教学能力是影响教学质量和教学效果的重要因素，为了帮助青年教师提高教学能力，为学校的发展增强后劲，就必须重视青年教师的培养。如：
（一）学校要加强新教师的培训工作，搭建学习平台
1.实施“青蓝工程”，即师徒结对工程。如我校新毕业教师与县四星级示范高中的教学带头人或教学能手结成帮扶对象，定期展开听评课和教研活动，在新教师的专业成长方面起了关键作用。
2.实施“走出去，请进来”的培养方式，为青年教师的成长搭建平台。学校要多组织青年教师外出学习、听课、听讲座，学习外校先进的教育教学经验；组织有关领导、专家来校讲学，给青年教师提供各种有用的教学信息。
（二）学校要积极为新教师搭建展现自我的舞台
学校可通过开展一系列的课堂教学竞赛，让优秀者脱颖而出，并给他们一定的精神和物质奖励，让他们的成长、成熟获得大家的认可。如我校每年都要举行“新秀杯”课堂竞赛活动，这既是对新教师课堂过关的一种检验，也是促进他们课堂教学尽快成熟的一种鞭策。
（三）学校要积极为新教师搭建实现抱负的平台
新教师既是学校教育的后备力量，也是学校未来发展的中坚力量，为了让青年教师在业务上尽快成熟起来，学校要建立教师教学循环制度，要大胆使用优秀青年教师，给他们压担子，让他们有展现自我价值的舞台，让他们在教育的这片天地中尽情翱翔，逐步成长为学校教育的栋梁。
3.创新创业实践报告 篇三
创新创业实践报告范文我来自 13 级物联网～首先通过这次的实践活动～包括和学长之间的交流和同学们之间的交流～我对”创业“这个使我既兴奋又使我苦恼的名词有了一个更深层的了解。
正如古人所说“故天将降大任于是人也～必先苦其心志～劳其筋骨～饿其体肤～空乏其身～行拂乱其所为～所以动心忍性～曾益其所不能”。创业的道路上正应了那句“世界上唯一不会改变的就是变化”～你当初也许是踌躇满志～器宇轩昂～但应用市场的变化,～上市股东改变主意～还有其他同行的“咝不符合常理”的举动都会影响你的心态～您对你的决策产生影响。所以如果选择了这黹一条不归路～我们一定要随时做好应对变摆化的准备～而且还要有应对变化的能力。蕞这次在活动中感触最深的大致有两点～一句个是目标最重要～二是真心喜欢自己的职鹇业～不为赚钱而工作的人才才是真正的人健才。
接下来～展开这两点:一。“凡事艚预则立～不预则废”～大到一位 CEO 管薹理一个公司～小到普通人的一日三餐～他踞们都会在做某件事之前有意识无意识的为虔自己设定一个目标～无论最后是否成功～ 但是他们最起码不会偏离大致方向。举个璀简单的例子:真是因为有了目的地才使得 让人望而止步的公里～变得不再是那么的枭不切实际～而且正是因为有了“世 1 / 14
界纪录 ”才能激发出运动员的潜力～人类的极限瘠一次次地被突破～记录一次次地被刷新。候因为有了目的地他们便知道了自己的方向茆～即使面临马拉松道路上的岔口～他们也 可以潜意识地做出正确的选择～把走弯路 的几率降到最低,这样他们可以把自己有 限的体力用到有效的路程上～这样他们才 有可能做到用最少的时间做最长的路程。
又如俞敏洪在新东方二十周年纪念日晚上圩召开董事会
时所说:‘“我只是一个老师触～我的最终目标就是为中国的教育事业要柩做一点贡献～因为好朋友百度～腾讯和阿ッ里都登上了教育的平台～所以自己要不惜尴一定代价～改变自己的基因改变自己企业乒的工作模式～紧跟时代的发展”～因为他揸知道在这样一个面对面的社交活动逐渐减 少的二十一世纪～自己的教育目标不会在缙这样的模式下实现～所以他做出了改变。钡我们把跑马拉松的思维转换到我们的创业姚道路上～首先我们最终要达到一个什么样拱的目标就显得格外重要了～每个人心中或ㄈ大或小都有一个梦想～我们年轻人追梦的讧过程就是把自己的梦想拉到现实世界～然钬后把彻底不切实际的抛开～或者先放到一‖边～然后把那些触手可得或者经过努力可养以实现的梦想实现。所以～创业我们首先脾要确定我们的最终目标。二人才很重要～ 我们需要的是那种骨子里流淌着这项业务箍血液的有志青年～只有这样我们才会真心篾且全身心的投入到我们是事业中～这种狂诙热和执着不是其他诱惑能够带来的,比尔蟾盖茨的十几年的软件 2 / 14
生涯仍让他不知疲倦弑～乔布斯的完美主义伤了很多人～但是他 自己却总是痛苦并快乐的生活着～只有一票个把自己真正定义为一个该行业的人时～ 即使未来的道路上充满了失败和挫折～他女仍然会坚强的笑着向下走～因为他会情不胲自禁的享受这种或成功或失败的刺激感。篱最终有可能通过自己对该行业敏锐的洞察滕力取得一定的成就～实现自己的梦想。或腻许只有这样一批人才比较适合创业。
另粲外的感想还有很多～很多只可意会不可言粹传～真心希望通过我们小组的实践报告的榘展示能带给我们小组成员和其他同学一股袒对大学的激情～这是我们实践调查的最初弋目标。
创新创业实践报告范文今天很残 酷～明天更残酷～后天很美好～但是绝大庆多数人都死在明天晚上看不到后天的太阳虫。”马云常对青年创业者这样忠告。创业先是一门艺术～就像画画一样～每个人都能麋画～但是不是每个人都能画得好～
能够称实得上大师的只有那么几个。现实生活中很 多人是看着创业成功者头顶上巨大光环而莱走上创业之路的～而不从自己实际情况出鄞发～哪怕自己根本不具备创业者的素质。
仓促上阵必将狼狈下马。创业是一场关于岑人的胆识、智慧、情商加上执行力的综合 考研～对创业者的要求不只是简单做好一币份工作～一个优秀的创业者心理要装着整妗个项目熟悉里面每一个构成元素～并且能色够自由驾驭、战略规划、统筹调配～均 3 / 14
衡茳内部关系使之达到一个最具战斗力的状态络。总而言之创业是一门技巧性很强的艺术幂。
当今世界,经济全球化、政治多极化倾、文化多元化、社会信息化等飞速发展,坦正在日益深刻地改变着人类生产、生活方踝式。新的科学技术把人类带入了一个新的卟时代～即知识经济的时代。知识经济时代 的特征不仅是知识成为发展经济的主要要斜素～而且带来经济全球化和社会的各种变ろ革。这些～都为大学生的创业带来了契机咸。中国社会背景创业是社会发展过程中形ㄨ成的一种活跃而有效的经济形式～我国在侉改革开放以后～创业的形势有很明显的好铊转～不论是私人创办事业涉及的领域还是佩创业的发展势头～都有着健康发展的趋势礤。
有人说～毕业就等于失业～我想～如锐果我们换一个角度～勇于创业～敢于挑战蟹～就会为自己的事业埋下基础～当然～我币们的走好创业的每一步～用创业来成就人圆生。近些年各地不断出台扶持大学生的优蝌惠政策～不少大学生也加入了青年创业的皖大军。与具有社会工作经验的创业者相比钷～大学生创业更显劣势。不仅缺乏社会经井验和职业经历,尤其缺乏人际关系和商业汀网络。由于对市场情况的不了解～缺乏真?正有商业前景的创业项目,许多创业点子徒经不起市场的考验,缺乏商业信用,在校 大学生信用档案与社会没有接轨,导致融诫资借贷困难重重,喜
欢纸上谈兵,市场预 测普遍过于乐观,眼高手低,好高骛远,?看不起蝇头小利,往往大谈“第一桶金”暾不 4 / 14
谈赚“第一分钱”,独立人格没有完全 形成,缺乏对社会和个人的责任感,甚至艇毕业后有继续依赖父母过日子的想法。因犊而大学生创业成功率在社会中普遍偏低:妹大学生创业成功率究竟是多少,现在社会咴上说法不一～最高的有 10%、最低的更衍是达到了%。根据广东省团委公布的数据垧,广东大学生创业成功率是 1%～全国大 学生创业成功率最高地区的是浙江也只有项 4%～全国的平均水平在 2%左右～而在ぬ欧洲和美国大学生创业成功率是 20%。服很明显中国大学生创业成功率大大低于欧镫美平均水平。为什么中国会有那么多的创临业大学生走不到成功的终点～半路杀手真 的对大学生创业者有那么大的考验。对于右这个问题我们需要从实际出发、联系客观鹈事例、综合各方面因素、全面系统地分析打出其中存在的问题。现实要求我们必须搞芋清楚大学生创业的优劣势。
优势:1.嘲学生往往对未来充满希望～他们有着年轻最的血液、蓬勃的朝气～以及“初生牛犊不介怕虎”的精神～而这些都是一个创业者应濠该具备的素质。2.大学生在学校里学到罹了很多理论性的东西～有着较高层次的技倦术优势～而目前最有前途的事业就是开办浠高科技企业。技术的重要性是不言而喻的溉～大学生创业从一开始就必定会走向高科铁技、高技术含量的领域～“用智力换资本ジ”是大学生创业的特色和必然之路。一些凶风险投资家往往就因为看中了大学生所掌 握的先进技术～而愿意对其创业计划进行棠资助。3.现代大学生有创新精 5 / 14
神～有对娑传统观念和传统行业挑战的信心和欲望～侣而这种创新精神也往往造就了大学生创业舒的动力源泉～成为成功创业的精神基础。
4.大学生创业的最大好处在于能提高自 ǎ 己的能力、增长经验～以及学以致用,最提大的诱人之处是通过成功创业～可以实现曹自己的理想～证明自己的价值。
劣势:美 1.由于大学生社会经验不足～常常盲目浒乐观～没有充足的心理准备。对于创业中崔的挫折和失败～许多创业者感到十分痛苦,茫然～甚至沮丧消沉。大家以前创业～看被到的都是成功的例子～心态自然都是理想も主义的。其实～成功的背后还有更多的失刀败。看到成功～也看到失败～这才是真正吻的市场～也只有这样～才能使年轻的创业 者们变得更加理智。2.急于求成、缺乏嗬市场意识及商业管理经验的缺乏～是影响猝大学生成功创业的重要因素。学生们虽然匠掌握了一定的书本知识～但终究缺乏必要 的实践能力和经营管理经验。此外～由于轿大学生对市场营销等缺乏足够的认识～很徂难一下子胜任企业经理人的角色。3.大譬学生对创业的理解还停留在仅有一个美妙秣想法与概念上。在大学生提交的相当一部崇分创业计划书中～许多人还试图用一个自榇认为很新奇的创意来吸引投资。这样的事 以前在国外确实有过～但
在今天这已经 是几乎不可能的了。现在的投资人看重的坠是你的创业计划真正的技术含量有多高～桦在多大程度上是不 6 / 14
可复制的～以及市场赢嘿利的潜力有多大。而对于这些～你必须有靓一整套细致周密的可行性论
证与实施计桃划～决不是仅凭三言两语的一个主意就能迥让人家掏钱的。
4.大学生的市场观念列较为淡薄～不少大学生很乐于向投资人大 ɑ 谈自己的技术如何领先与独特～却很少涉漓及这些技术或产品究竟会有多大的市场空 间。就算谈到市场的话题～他们也多半只是会计划花钱做做广告而已～而对于诸如目 标市场定位与营销手段组合这些重要方面羲～则全然没有概念。其实～真正能引起投檬资人兴趣的并不一定是那些先进得不得了焐的东西～相反～那些技术含量一般但
却能困切中市场需求的产品或服务～常常会得到脘投资人的青睐。同时～创业者应该有非常蘑明确的市场营销计划～能强有力地证明赢艨利的可能性。
除此之外～还有许多其他 因素制约着创业者的发展。创业者本人的猃意志、品质、气质、个性、爱好、特长、觅商业意识以及性格等与创业有着紧密的关整联。合格的大学生创业者应具备以下条件椒,第一～具有坚毅、自制、勇敢、果断展等品质。具有风险意识～有充沛的精力和 健康的体魄～具备百折不挠的意志品质和奇面临失败时的自我激励能力～具有献身精镏神、有达到目标的自信心、勇气和执着力龠～能解决创业时来自内部和外界的大量未ぐ知风险带来的各种突发问题～并承担巨大蔬压力～经 7 / 14
受失败的考验。
第二～要正直、守信～有责任感～大学生创业者对团队竖成员、投
资者都必须有责任感～具有务,实精神～能够踏实做事～待人诚恳。树立鉴起一个领导者的亲和力与个人魅力。
第眼三～具有敏锐的商业意识～按照市场经济 з 的运行规律办事～遵循公平交易原则～遵绲纪守法～诚实可靠～同时～具有科学的经 济头脑～要思路清晰～能够分析判断经济怵运行趋势～权衡经济利益～核算投入、产 出～能够寻找、捕捉和创造商机。
第四骒～具有自我实现欲望和创新精神～创业者ネ的动力并非源于对金钱的贪婪～而是出于戊自我实现和成功的强烈欲望～以及强烈的浩创新意识。
第五～具有团队意识～创业缒不是一个人在战斗～要学会凝聚起整个团懊队的力量。反过来讲一个能让创业者思想猗、能力、认识水平不断提高和善于学习借鲇鉴的团队～是创业成功与否的关键所在。
美国的心理测验专家约翰?勃劳恩说:“侠创业的技巧虽然是学来的～但是具有某些‘素质的人占了先天的优势。”并不是所有 的人都具有创业的素质～心理社会学家认硬为以下十类人不具备创业的素质:缺少职奠业意识的人,优越感过强的人,唯上是从锷,只会说“是”的人,偷懒的人,片面和吧骄傲的人, 8 / 14
僵化和死板的人,感情用事的镤人,“多嘴多舌”与“固执己见”的人,磁胆小怕事,无主见的人,患得患失又容易氅自满的人。
大学生创业面对茫茫商海～莶仅具备基本的素质还远远不够～还要做好 许多知识和能力的准备。
第一～具有扎涡实深厚的专业知识和广博的非专业知识。菝只有深厚的专业知识和宽广的非专业知识薄相结合～才能从战略的高度正确分析形势圻和事物的发展趋势～用远大目光和敏锐的贷洞察力～把握事态的发展～产生精辟独到摊的见解和谋略～才能认清事物的本质～把 握其规律～树立并实现自己的创业目标。
鬼 第二～商业经济学领域知识的储备～如 商品交换、商品需求、商品流通商品价值榨规律等知识。通过学习这些商业知识～创 业者在经济活动过程中才能实现价值的增钐值～创造财富。
第三～应具备一定的管喘理知识～如人事管理、资金财务管理、物鸯资管理、生产管理和市场营销管理等知识缕。通过学习管理知识～改进管理方法～丰溴富管理经验～不断发掘新的管理资源～努炽力提高管理水平。
第四～应具备相关的阢政策知识～如工商注册登记知识、经济合 同知识、税务知识、知识产权保护等法律于知识对大学生创业必不可少～它可以帮助苯大学生创业者顺利走好创业之 9 / 14
路。
对创嶷业者来说～具备各种能力是创业成功的前恐提条件。因此～大学生在开始创业前或在粲创业过程中必须不断培养和提高自我综合棒能力。
第一～创业者具备的学习能力～暄既获取知识的能力～包括对知识的接受、转化与应用。要能够把在创业过程遇到的漕实际问题转化成为自身的工作经验。
第 二～创业者具备实践能力、科研动手能力纸和开拓创新能力～能够将自己头脑中的思„想、创意和灵感转化为现实的科技发明成蔓果和现实产品。
第三～创业者具备组织鹗领导能力～即要有出色的领导水平～具备根统帅和用人能力。创业者要有对自己员工楱的指挥、调动、协调以及对非人力资源的 集中分配、调度、使用能力。还要有对公嘱司组织机构的设计与再设计工作的能力～ǖ表现为对组织机构的设计、人员的配臵～浔如对组织成员职位的任命安排、明确其职あ责范围等等。
第四～创业者具备管理能莉力～即要有经营决策能力、分析判断能力、指挥协调能力、抵御和化解风险的能力幌和信息处理能力。能够对这个创业项目进廪行计划、组织、领导、控制。
第五～创 业者具备协作能力～协作是创业者事业成牍功的重要支持力量。协作性是一种能设身地处地为他人着想～善于 10 / 14
理解对方、体谅对眷方～善于合作共事的心理品质～它与创业旎者独立思考～自主行动并不矛盾。培养协讠作能力是创业者获得他人支持的重要前提琪条件。
第六～创业者具备沟通能力～无诶论对团队核心人员还是对公司员工、合作隅伙伴、投资方等等～沟通是最关键的。创 业者要能够随机应变和左右逢源～在人际挲交往中能做到热情、真诚待人～能研究和龙理解对方的心理～促使相互间心灵沟通、劢情感融冶～获得理想的人际关系。
经营辐管理能力。经营管理能力是指对人员、资 金的管理能力。它涉及到人员的选择、使兜用、组合和优化,也涉及到资金聚集、核隰算、分配、使用、流动。经营管理能力是撅一种较高层次的综合能力～是运筹性能力姣。经营管理能力的形成要从学会经营、学 会管理、学会用人、学会理财几个方面去赝努力。
(1)学会经营。创业者一旦确 定了创业目标～就要组织实施～为了在激忡烈的市场竞争中取得优势～必须学会经营。
(2)学会管理。要学会质量管理～寥要始终坚持质量第一的原则。质量不仅是穹生产物质产品的生命～也是从事服务业和镶其他工作的生命～创业者必须严格树立牢 Π 固的质量观。要学会效益管理～要始终坚痢持效益最佳原则～效益最佳是创业的终极阊目标。可以说～无效益的管理是失败的管赎理～无效益的创业是失败的创业。做到效犴益最佳要求在创业活动中人、11 / 14
物、资金、东场地、时间的使用～都要选择最佳方案运壹作。做到不闲人员和资金、不空设备和场 地、不浪费原料和材料～使创业活动有条宓不紊的运转。学会管理还要敢于负责～创碘业者要对本企业、员工、消费者、顾客以鄢及对整个社会都抱有高度的责任感。
(穸 3)学会用人。市场经济的竞争是人才的矿竞争～谁拥有人才～谁就拥有市场、拥有霰顾客、拥有发展。一个学校没有品学兼优任的教师～这个学校必然办不好,一个企业荼没有优秀的管理人才、技术人才～这个企串业就不会有好的经济效益和社会效益,一蹊个创业者不吸纳德才兼备、志同道合的人?共创事业～创业就难以成功。因此～必须钇学会用人。要善于吸纳比自己强或有某种ㄈ专长的人共同创业。
(4)学会理财。垆学会理财首先要学会开源节流。开源就是 培植财源～在创业过程中除了抓好主要项缅目创收外～还要注意广辟资金来源。节流 就是节省不必
要的开支、树立节约每一滴谋水、每一度电的思想。大凡百万富翁、亿氚万富翁都是从几百元、几千元起家的～都宽经历了聚少成多、勤俭节约的历程。其次胩～要学会管理资金。一是要把握好资
金 的预决算～做到心中有数,二是要把握好荠资金的进出和周转～每笔资金的来源和支甬出都要记账～做到有帐可查,三是把握好勤资金投入的论证～每投入一笔资金都要进 行可行性论证～有利可图才投入～大利大截投入、小利小投入～保证 12 / 14
使用好每一笔资ヂ金。总之～创业者心中时刻装有一把算盘 Ω～每做一件事、每用一笔钱～都要掂量一鸩下是否有利于事业的发展～有没有效益～凤会不会使资金增值～这样～才能理好财。
喁(5)要讲诚信。就创业者个人而言～疏诚信乃立身之本～“言而无信～不知其可麈也。”创业者在创业过程中～如不讲信誉ㄚ～就无法开创出自己的事业,失去信誉～坨就会寸步难行。诚信～一是要言出即从, 二是要讲质量,三是要以诚信动人。
创葩业是一条没有终点的路～是一条极赋风险 的路～甚至比尔盖茨都说过,没有人能够陪保证我们能永远活下去。马云也经常对自 己的团队说过,我们要做好下一个季度死莼去的准备。而对于我们大学生创业者来说盖～如果不提前做好准备～时刻做好警惕～伧那么创业失败必将成为大学生创业者最正搞常最经常的事情。
不是每一个人都适合掾创业～良好的素质、丰富的经验～过硬的 能力是创业者必须具备的条件.大学生氕应具备良好的素质良好的创业素质是大学 生自主创业成功的关键所在:的确～对于菟自主创业～大学生首先应具备良好的素质 :
一、丰富的工作实践经验。创业前利亘用兼职等机会进行大量的社会实践经验积シ累～对自己今后的创业大有裨益～而这也冥是所有大学生创业者的一个共同点。
二、良好的社会人际关系。通过多种渠道认杞识更多的人～ 13 / 14
尤其是对自身创业有帮助的餍人。同时多多接触社会～在学生时期就走谯进社会中～积累各方面的人脉。
三、过电硬的专业知识和优秀的管理沟通能力。当怨代大学生有着丰富的理论知识和科学技术搐能力～在创业时应抓住自身的优势～做到缘学以致用,同时也要培养自身的管理能力衿、和上下级的沟通能力。当然～还有更多庀如强烈的挑战精神、良好的心理素质等等タ。有自己的创业团队是关键～即使有了好恸的人脉以后～组建创业团队仍然是个问题忄～而且是个关键性问题。在人脉网上～我毒们需要好的人才～尤其是高级人才。但是帱～在创业过程中的创业团队～则另当别论购。更多的观点支持于创业起初～队员要选姨择有责任心、态度谦虚、勤奋无私的人。
4.改革创新社会实践报告 篇四
我是一名学材料化学的学生，当然面对最多的就是研究咯，实验成了我们的必修课。说到实验，那就是一种实践，自己动手，亲身经历。我们这些在校的大学生接受的大部分是书本理论上的东西，在大学这两年间，都是一些基础课的学习，我觉得它必须接受社会实践的检验、丰富、充实，才能消化吸收，真正变成有用的东西，才能反过来服务于社会。否则，书本知识只能停留在纸上谈兵的层次上，体现不了它的使用价值和社会价值。因此我们需要创新实践。 创新是指从产生新的构思、新的观念、新的理论、新的决策、新的规律、新的方法、新的设计、新的解释，新的知识、新的思想到这些新的观念、新的思想在实践中运用的过程。创新的成果当其体现在创新思维成果时，既认识成果;而当体现在将创新思维成果应用于实践所获得的创新实践成果时，既事实成果。这就是创新的概念，在我们的创新中，就必须有这样的思维，然后用于实践，才是完整的创新实践。
在创新当中，创新思维方法是很重要的，它不是凭空产生的，而是以掌握创新思维方法并灵活应用为前提的。所谓创新思维方法并不是意味着创新思维有一套自成系统的、特有的、专用的思维方法。创新思维方法是指在创新思维过程中需要运用的系列思维方法，它是通过对多种思维方法进行优化组合而推出的新的综合思维方法。
美国历经百年风化的自由女神像翻新后，现场存有200吨废料难以处理。一个名叫斯塔克的人自告奋勇地承包了这一苦差事，他对废料进行分类处理，把废铜皮铸成纪念币，废铅铝做纪念尺，水泥碎块整理成小石碑，把朽木泥巴装进玲珑透明的小盒子里，让大家作为有意义的纪念品选购。这样，不仅处理了废物，
斯塔克也由此大获其利。这种变废为宝的想法，就是成功利用发散思维的典型。所以说创新也要有思维，并不是凭空的。
在听了一周的学术报告后，我觉得我们不能停留在现在，要往前看，不要害怕前方的困难。要勇于创新，勇于探险，去发现新东西。就像我们人一样，人生不可能一帆风顺的，总要经过各种大大小小的事情的，这才是人生。有些人对一些从未做过的事表示拒绝，这是一种懒惰的行为，更可以理解为是他们不敢尝试新鲜事。这种行为是不可提倡的，因为这样就永远不可能有创新，思维总是停留在过去，对未来总是跟着别人的步伐走 ，所以我们要绝对杜绝做这样的人哦。不管是什么行业，创新是不可避免的。尤其在这个发展迅速的社会中要想得到生存空间，一要是勤快，另外就是要学会开发自己的大脑，敢于创新。对于化学，这是更不可缺少的，化学主要就是搞研究，研究出新的物质，这是要做各种的尝试。
在这一星期的创新实践报告中，一共差不多有10个老师的报告。他们讲了很多关于创新的思路及例子。这对我们有很大的帮助，激发了我们的好奇心。他们讲的不止是化学，个行各业都有。
记得一个老师讲到腾讯公司总裁马云，想必这个名字都家喻户晓吧。1984年，历经辛苦的马云终于跌跌撞撞地考入杭州师范大学外语系，他幸运的就读该大学本科，并凭着满腔热情和一身侠气，当选了学生会主席。大学毕业后，他经过艰辛的一段路程，他不怕别人的讥讽，认真做好自己的事。在对互联网的一无所知情况下，他虚心的向人学习，了解关于互联网的事。由于他对互联网有着独特的见解，最后开创了腾讯。给我们的网上生活带来了相当多的便利。他的创新不仅给他带来了物质上的享受，还有精神上的，因为我们从中受益，这就是他的成功之处，这就是创新带来的好处。
这就是创新，在别的行业是那样，在我们学化学也是一样，只要你能创新，也可以干出一番事业的。这一个星期中，老师讲了很多关于化学的一些实验，所谓化学，就是做实验，才能从中获益的，只学课本上的知识是没用的。老师介绍了我们即将要做的一些实验，希望在我们听完报告之后，能有所启发，自己亲自去实践，发现其中的新东西。居里夫人在经过无数次的实验后，发明的镭元素，不是因为她的过分聪明，是因为她的意志，敢于去做，不管失败还是成功，只要尽了最大的努力就可以。创新需要的正好就是这个，作为当代的年轻人，我们不要把自己的懒惰归于不聪明，脑子没有别人厉害，我们必须自己反思，问自己有
没有去做，亲自动手才是硬道理。
社会在向前发展，时代也在不断进步，各行各业的人们都以新的形象展现在新的时代。作为大学生的我们同样也要与时俱进，要以新的形象去面对新的时代，以新的特点去适应新的时代，这对每个大学生是十分重要的。我认为大学生应具备这样的新形象：敢于创新，重于实践。
创新对一个国家来说显得极其重要。创新惯穿于人类发展的任何时期、任何角落，它是民族进步的灵魂、社会发展的枢纽、国家兴旺发达的不竭动力。创新加速了社会的进步，丰富了社会的财富。一个国家只有不断提高创新能力，才能立于不败之地。不创新就要被陶汰，就要被消灭。国家之间的竞争实际上是综合国力的竞争。而综合国力的竞争实质上是创新能力的竞争。在新时代中，各行各业都在飞速发展，如果没有创新精神，是难以适映现代社会的。所以说，勇于创新是大学生应具备的新形象。
除了创新，实践也很重要。有了新方法，不去实践，也只是夸夸其谈，毫无实际意义。学校之所以重视我们大学生参加实践活动，就是想让我们在实践中得到锻炼，将新的创意运用到实践中去，这样有利于我们良好素质的培养，同时，我们创新能力也得到更好的发挥。而且，我们能在实践中得到真正的知识，只有你亲自做了，体验了，才会有新的感受，“绝知此事要躬行”也就是这个道理。所以说，重于实践也是大学生应具备的新形象。
创新，是一种思维方式。创新思维是人类所独具的，是非常重要的智力品质，人类所具有的一切，都是创新思维物化的结果。但人们对人类创新思维的本质、物化及其发展的过程等，却不甚了解。为此，创新思维实践手册上论述了创新思维的涵义、特征及培育等问题，且对这些问题进行了深入研究，对创新概念的内涵作了科学、全面地阐释，对其外延作了准确、周密地界定，见解独特，具有很强的科学性和应用性。
创新，是一个实践过程。在学习当中，手册上不仅系统介绍了创新的规律和方法，而且生动介绍了日常生活中大量涌现出来的创新实例，从林林总总的创新成功的案例中精心选择了很多范例，有国内的，也有国外的;有历史的，也有现在的;有名闻遐迩的，也有名不见经传的。这些案例可以说是纵论古今，对比中外，案例中的创新者既可敬可亲，又可信可学，可以使人从中得到创新真谛的启迪。
创新，是人人具有的一种能力。创新不是少数天才人物才有的非凡能力的专利，而是人人具有的一种能力或潜力;在这里，创新不再是书院里艰涩的概念和复杂的表格公式，而是人皆能知、人皆可为的一种实践过程，每个人只要跟循作者所勾画的路径，经过训练都有可能到达创新的境界。显著的指导性和可操作性，是该书最大的价值所在。
创新，是成功的秘诀。一部人类文明史，即为一部人类不断创新的历史，火的发现、文字的创造、蒸汽机的发明、计算机的诞生，无一不是创新的成果。本书研究认为：创新兴邦，没有一个成功的国家不是依靠创新之力屹立于世界;创新兴企，没有一个成功的企业不是凭借创新之威在市场上叱咤风云;创新兴业，没有一个成功的人士不是仗恃创新之勇走向人生的辉煌顶点。创新是国家迎接21世纪挑战的必然抉择。
5.基层党建工作创新实践报告 篇五
党支部是党在社会基层组织中的战斗堡垒。近年来，天泰电力公司第二党支部按照“抓党建必须抓基层、抓基层关键抓班子”的思路，把支部班子建设作为“一把手”工程，突出抓好工作重点，围绕打造一支思想政治素质强、推动发展能力强、民主法治意识强、群众工作本领强的支部领导班子。着力在培养选拔、教育培训、实践锻炼上下功夫，切实提高了支部班子成员的整体素质，增强了支部的凝聚力和发展活力。
一、基本情况
天泰电力公司第二党支部成立于2009年1月，目前共有党员29名。5个支委，6个党小组，妇女党员3名。
二、主要做法
第二党支部按照公司党委关于“建设一支守信念、讲奉献、有本领、重品行的支部领导班子”的要求，认真抓好党支部班子成员的教育培训、选拔、管理和使用工作，不断增强党支部的凝聚力、战斗力和创造力，为公司的跨越式发展提供坚强的组织保证，具体来说是“四个加强”。
一是加强选配，优化支部班子队伍。能不能选准人、用好人，既是基础，又是关键。第二党支部通过采用民主、公开、竞争、择优的办法，切实把工作能力强、办事公道、群众拥护的优秀党员选拔到支部委员岗位上来，在抓好支部班子成员选配的同时，切实抓好后备人才的培养，建立支部后备干部档案，实行动态管理，定期考察，对于表现优秀、条件成熟的大胆向公司党委推荐，/
3对于没有发展潜力和不适应工作的及时调整，确保党支部队伍的连续性和前瞻性。
二是加强培训，提高现有班子成员的素质。支部班子成员的素质提高是加强支部队伍建设的重要任务。全面提高支部班子成员队伍素质，必须在教育培训上下功夫,首先是注重教育培训的科学性，统筹安排、精心组织，有计划、分类别对班子成员进行轮训。其次注重教育培训的针对性，根据支部班子成员的不同特点，确定重点培训内容。再次注重教育培训的多样性，坚持集中培训与日常培训、短期培训与学历培训相结合，通过培训，开阔视野，增强履行职责的本领。
三是加强管理，发挥班子成员的带头作用。通过加强党支部工作制度建设，建立健全“三会一课”、民主评议党员、工作报告等制度，形成党支部工作制度体系，推动党支部工作制度化、规范化。在管理过程中，第二党支部制定出具体的评价考核细则，把责、权、利与绩效奖惩有机结合起来，对党支部班子成员的德、能、勤、绩、廉作全面的评价和考核，对欠缺者提出整改要求，对成绩突出者大力表彰。
四是加强保障，调动班子成员的积极性。第二党支部对支部班子成员在政治上和工作中高看一等，厚爱一层，特别对那些不图虚名、踏实干事的更加重视，对那些埋头苦干、注重为长远发展打基础的不亏待，让肯干事的人有机会，能干事的人有舞台，干成事的人有荣誉。做到既要向党支部书记交任务、压担子，又要交方法、出点子，对坚持原则、敢于碰硬的班子成员，积极为他们撑腰壮胆。在生活上多关心，帮助他们解决工作生活中的实
际困难和问题。
三、取得的成效
通过创新支部组织工作思路，第二党支部班子整体素质明显提升，凝聚力进一步增强。党员责任意识有所提高，班子成员在支部各项中心工作中有效发挥职能。在群众中具有一定威信。
四、存在的主要问题
主要体现在：一是政治素质还不够高，少数班子成员执行公司党委、支部的决策不够坚决，工作落实不力；二是文化素质偏低，学历层次不高、知识面较窄、知识结构陈旧的班子成员还占有一定的比重。三是工作能力有待进一步提升，有的思想不够解放，创新精神不强，思路不宽、办法不多。
五、下一步工作思路
一是提高思想认识，扎实推进实施支部素质提升工程，将其作为当前及今后一个时期的一项重要工作，抓牢、抓实、抓出实效。二是创新教育培训机制，增强培训效果。三是创新激励保障机制，充分调动支部班子成员的工作积极性，四是创新监督约束机制，增强支部班子成员干事创业的责任心。支部书记与支部班子成员签订目标责任书，每年两次对其履职情况和目标完成情况进行考核，考核结果作为评先树优的重要依据，对连续两年排在后两名的支部班子成员进行重点管理，经平时掌握和实际考察确有问题或不胜任的、连续两年不能完成目标责任制的，按照有关程序和规定进行组织调整。
天泰电力公司第二党支部
6.创新实践学习报告 篇六
1 工程物流业务特点及技术人员队伍现状分析
1.1 工程物流业务特点
工程物流业务范围涵盖了核电、航空、精密仪器、海洋石油、石油化工、船舶制造、装备制造业等行业的综合物流服务, 业务类型由单一的物流运输转变为综合物流服务和项目的运营管理。其特点:一是业务类型复杂, 已涵盖了几乎所有的重大型行业;二是项目的大型化、复杂化程度越来越高, 重大件设备的记录被不断创造和刷新;三是操作环境复杂, “门到门”的工程物流服务包含了陆运、装卸、海运、码头、港口、货物加固捆扎等范围, 涉及了道路改造、排障、码头建设及改造、滚装/滚卸、海运线路设计等内容, 具有环境陌生、情况复杂等众多因素;四是专业化程度高, 大大提高了技术难度;五是国际化工程项目日益增多, 国际化交流频繁, 项目操作难度大;六是技术人员所需要掌握的专业知识综合性高, 涉及机械、汽车运用、公路桥梁、吊装、滚装/滚卸、港口、海洋运输、船舶制造、环境技术等众多专业领域。
1.2 技术人员队伍情况
在工程物流业务快速发展的同时, 对技术人员的数量需求越来越多, 也对他们提出了更高的专业知识及技术能力的要求。技术人员的情况:一是团队成员年轻, 除技术带头人拥有20多年的工作经验外, 团队60%的成员为近1~3年毕业的大学生, 实际工作经验非常匮乏。二是技术人员专业知识背景相对单一, 当前国内院校并未设置与工程物流技术相关的专业, 相关的毕业生的专业领域单一, 如道路运输专业的对港口码头技术不了解, 船舶制造专业的对汽车运用技术不熟悉等等。三是业务增长过快, 技术人员培养成长的周期较长, 在短时间内未能形成有效的技术人员梯队。四是营销及操作项目增长过快, 导致了项目多而技术人员少的现象, 技术人员身兼多个项目的现象多。
2 创新“导师带团队”学习方法的提出
为了解决生产经营规模不断扩大与技术专业人才成长的矛盾, 我们需要创新一种学习培养的模式, 使专业技术人员尽快拓宽专业领域, 形成持久的团队战斗力, 同时更快速地接受复杂工作环境的挑战, 承担更大的工作责任。
2.1“师傅带徒弟”模式
“师傅带徒弟”是现实中许多企业采取的模式, 是“传、帮、带”的一种传统方法, 主要通过有实践经验的师傅带徒弟, 通过“一对一”的方式, 师傅将专业知识和技能专长传授给徒弟, 使其接受企业文化, 融入工作环境, 帮助徒弟成长。通过这种方式对新人的业务水平提高有直接的帮助和指导作用。但这种方式在实践当中也存在一些问题。
一方面, 师傅带徒弟有可能带出好徒弟, 也有可能带出问题。主要是注重言传身教, 以自己的人格魅力教育和引导徒弟做人做事, 这种培训的方法严重依赖师傅的个人作用, 是高度个人化的。一是师傅的尽心尽责的程度和个人能力的不同;二是师傅的知识结构的全面性不够;三是师傅在企业发展及理解认识上有差别。凡此种种, 可能导致徒弟成长差别较大, 或综合能力有很大的差别。
另一方面, 不同成长期的技术人员对知识面掌握的要求不同。师傅带徒弟的目的性强, 针对性强, 操作性强, 发展潜力不足, 缺乏持续性及长期性。同时, 培养的时间周期长。
2.2“导师带徒”模式
企业在富有经验、具有良好的管理和专业能力的管理人才、专业人才或具有一技之长甚至身怀绝技的技能人才 (统称为导师) , 与被指导者明确指导关系与指导目标, 通过导师对被指导者进行传授和指导, 能使被指导者获得某种专业或技能领域的内隐知识, 更快地提高业务能力或技能水平, 从而提高他们的综合素质和综合能力。
“导师带徒”的模式在“师傅带徒”的模式上前进了一步, 使指导者的潜力得到开发, 但整体性、持续性、长期性有许多的不足。
以上两种培训制度, 都是采取“一对一”的培养方式。在传统的企业中, 由于发展时间长, 沉淀或储备了较多的师傅或导师, 实现起来比较容易, 也就是“传、帮、带”传统培养方式得以有效执行的根本原因。但无论是“师傅”或是“导师”由于受到专业结构的限制, 其传授的专业知识较为单一而且有限, “徒弟”的知识或专业不能得到全面的拓展, 难以适应新兴行业对综合技术的需求, 或人员规模发展的需求。为此, 我们提出构建一种“导师带团队”的模式, 即在企业中层 (或主管) 管理者中选择专业技术全面的导师, 采取“一对多”的学习培养方式, 行之有效地将自己的综合技术、经验及企业的理念传授给团队, 让成员在团队行动中得到快速的、持续的、全面的成长。
2.3“导师带团队”模式
企业在富有经验、具有良好的管理和综合专业能力的中层 (或主管) 中选择合格导师, 与其主管或相关的团队明确指导关系与指导目标, 通过导师对团队进行传授和指导, 营造好学上进、钻研进取的成长氛围, 能使团队获得综合专业或技能领域的内隐知识, 快速持续地提高团队的业务能力和技能水平, 充分发挥团队成员的优势, 从而提高整个团队的综合素质和综合能力。
“导师带团队”的模式由于选择的导师具有管理的职能, 相对于“师傅带徒弟”或“导师带徒”的导师来说, 具有的责任更大, 职责更明确, 对企业了解更深, 宏观性更强, 包含技术素质、思想素质、安全素质及生活情感, 激发活动、提升智慧、共同分享、相互促进、共同进步, 具有全面性、整体性、有效性、持续性和长期性。
3 从“导师带团队”到“团队成长”
3.1 导师的确立
导师的要求是同专业方向中富有经验、具有良好的管理和专业能力的管理人才、专业人才, 又是这个团队的管理者, 综合素质良好、对企业忠诚度高、了解企业基本情况、热心并有很强的沟通能力。
3.2 目标导向
通过建立以目标为导向的培训体系, 确定“一专多能, 综合提高”的目标, 通过“导师带团队”的方式, 全面、整体、有效、持续、长期地不断完善技术人员的知识体系及综合能力。
3.3 导师带团队模式的建立
温格在《实践共同体:学习、意义和身份》 (E.Wenger, 1998) 中对“学习共同体”所依据的一个重要的概念框架“实践共同体” (Communication of Practice) 进行了系统的阐述。
实践共同体, 指的是群体所有的成员拥有一个共同的关注点, 共同致力于该领域, 通过持续不断的相互作用而发展自己的知识和专长。实践共同体作为一种知识生产方式和学习组织形式的概念工具, 具有新颖而独特的价值。
基于实践共同体的理论, 建立“导师带团队”的模式, 构建一致的价值观, 采取有效的相关做法。
3.4“导师带团队”的主要做法
“导师带团队”的宗旨是让成员在团队中得到不断的发展, 关键形成“工作学习化、学习工作化”的氛围, 作为综合素质要求高的特殊群体, 技术管理工作需要多个专业的人员互相配合, 成员通过团队学习, 学习和掌握跨专业、跨学科的知识, 从而丰富自身的知识结构。在团队中学习, 有利于技术人员形成良好沟通、密切配合、互助协作的工作习惯, 有利于综合能力的提高。
(1) 培养团队荣誉感。团队的荣誉感的创造关键是导师, 他应该具备优秀的品格, 与团队具有诚恳真挚的感情, 一视同仁, 同吃苦, 共患难, 同忧愁, 共欢乐。成员在团队中有归属感, 为在这个团队而自豪。
(2) 创新学习方式。建立“理论学习与实践结合的授课法、目标导向任务式学习法、总结提高式学习法和突破式学习法”的学习方式, 通过理论联系实践及实践工作总结, 有效提高了成员的综合能力。
理论学习与实践结合的授课方法, 是指通过理论知识的讲解, 使成员熟悉了解工程物流技术的相关知识, 了解操作的关键要素和要点。而实践是检验成员是否掌握上述知识的重要途径, 通过让成员亲自动手, 可以使其对核心内容和要素有深刻的理解和把握。
目标导向任务式学习法是通过给成员在项目实际操作之前设定学习目标, 在实际工作时通过观察、动手、提问等方法, 了解操作方法和注意事项, 从而在完成工作任务的同时也完成了目标学习任务。
总结提高式学习法是指每次实践学习活动后, 及时组织成员总结会议, 让所有参与人员通过PPT的形式介绍个人的实践活动、收获、思考及总结, 通过导师的点评和指导, 使成员对于实际操作、技术应用等有更加全面的认识和提高。
突破式学习法是指成员在某一阶段需要学习掌握其它某一专业的学习方式, 在规定的时间内学习掌握跨专业、跨学科的知识, 相关专业各个击破, 最后掌握工程物流综合技术, 成长为工程物流领域的专家里手。
3.5 团队在行动中成长
建立“导师带团队”模式以来, 技术团队的培养教育取得了良好的效果, 在实践的行动中得到了健康、快速的成长, 主要表现如下:
(1) 团队成员中3人在重大型工程物流项目中担任项目经理、4人担任技术经理等要职, 在工程物流项目中发挥着举足轻重的作用;
(2) 团队成员已经具备了独立研究的能力, 相继完成了一些跨专业的论文, 如《索埃勒平板车储能器的类型及应用》、《重大件货物滚装滚卸的现状与发展》、《台山核电自备码头大件货物吊装卸船时机的选择》和《沙质项目工地重大件运输道路的修建技术及应用》、《试谈工程物流项目技术方案的执行》等;
(3) 团队的创新能力得到了有力的提升, 在众多的工程物流项目中取得了技术上的突破, 并创造及刷新了多项记录。如2009年创新了重大件货物横向滚装装船的技术方式, 创造了重大件货物车辆横向滚装装船的全国记录, 2012年成功横向滚装了重量达1378吨的大型船舶模块, 第三次刷新该技术领域的全国纪录并保持至今。《重大件货物横向滚装装船创新技术》荣获“第四届中远集团青年创新创效竞赛”项目一等奖, 在中远集团表彰会上作为优秀项目进行了全面的展示, 中远集团海运技术专家在表彰会现场对项目进行了全面的点评并给予了高度的肯定。
(4) 团队成员已具国际化交流沟通能力。团队成员参加了由国家外国专家局主办的国家级英语水平考试即“全国出国培训备选人员英语考试” (Business Foreign-language Training/Test:English, 简称BFT:English) 的系列考试, 其中三人通过了高级英语考试, 进入了“全国出国人员人才库”, 两人通过了中级英语考试, 具备了中级技术职称的资格及能力。通过综合的培养和发展, 技术团队已经初具国际化雏形, 为工程物流的国际化的进程及持续发展奠定了坚实的基础。
(5) 团队在成长的同时, 取得了显著的成绩, 也得到了各方的认可。技术中心被共青团广东省直属机关命名为2011年度、2012年度、2013年度、2014年度“青年文明号”、被广州中远物流有限公司授予2011年度“文明示范窗口”, 技术中心成员两人被广州中远物流有限公司评为“优秀员工”, 两人被中国远洋物流有限公司评为“四优共产党员”, 一人被中国远洋物流有限公司评为“文明创建先进个人”。
4 结束语
“导师带团队”的创新学习实践, 采用“一对多”的培养教育方式, 能够帮助、支持团队成员快速成长, 持续增长技能、持续拓展专业知识, 不断适应及促进企业全面发展的需要。“导师带团队”造就良好的学习、生活环境, 成员在团队中相互学习、相互促进, 形成了与企业一致的价值观, 具备创新思维及能力, 扩大了团队的力量及影响力。“导师带团队”的关键是以导师为核心, 建造稳定的、持续的、良好的学习和实践环境, 通过理论知识的扩展和实践的紧密结合, 使团队成员拥有扎实的、广泛的专业理论知识, 较高的专业技能和丰富的实践经验, 能够创造性地解决实际问题、创新工作方法, 形成专业的工作态度、工作标准, 促进团队成员快速、持续、健康地成长。
摘要：文中对广州中远物流有限公司工程物流业务及技术人才队伍现状进行了分析, 创新了“导师带团队”的学习实践, 通过导师“一对多”的培养方式, 建立全面的、持续的培训教育体系, 有效地提高了团队的学习能力、创新能力和综合实战能力, 形成了核心竞争能力。
关键词：导师带团队,创新,实践,团队成长
参考文献
[1]赵键.从学习创新到教学组织创新[J].教育发展研究, 2004, 7-8.
7.创新实践学习报告 篇七
关键词 创新性学习；网格环境；自主探索；互动协作
一、网络为创新性学习提供了巨大的空间
信息社会是学习化社会，学会学习、学会创新性学习是人的发展的内在要求。罗马俱乐部在著名的研究报告《回答未来的挑战》中提出，要推进一种新的学习观——创新性学习。创新性学习是与传统的学习方法——维持性（接受性）学习相对立的一种学习，是指以学生为主体，学生自主探索、发现新知的过程，对知识整合、建构的过程，进行发散思维与辐合思维的过程，通过学习提高发现、吸收新信息和提出新问题、创新信息的能力。
自主创新性学习的主要特征是预期性、参与性。（1）预期性主要表现为：学习目的明确，能主动规划自己的学习；善于有选择地学习，具有捕捉、理解信息的能力；自主学习，能独立思考，多向思维，探索新问题等。（2）参与性强调社会化实践，善于人际交往、能主动适应群体生活，有责任感，善于协作。预期性和参与性的结合，体现了人的个性化和社会化的统一。反映在学习方式上，即是自主探索学习与互动协作学习的结合。
网络及网络环境下的多媒体计算机辅助手段，为创新性学习提供了理想的认知工具和理想的学习环境、学习资源。创新性学习有5个中介要素，它们都可以在网络学习环境中找到实践支点。
（1）语言。这一中介要素历来受到重视。网络环境大大增添了语言的魅力。
（2）工具。工具是人的认识器官的延长，基于网络环境的工具具有其它一切传统学具无可比拟的优势。
（3）价值。价值是最重要的学习要素，是创新性学习的动力。重视这一因素，旨在使学生学会主动选择，网络学习为学习者提供了巨大的选择空间。
（4）人际关系。维持性学习中的人际关系是一种垂直的、教师权威型的、不平等关系，成为学习的障碍。在网络作为工具的创新性学习环境中，学习者本人处于中心，是知识和信息的探索者，又是提供者和分享者。
（5）形象。形象引发直觉、联想和综合概括才能，在创新性学习中有不可缺少的独特作用。网络的多媒化、形象化特征，是非网络环境下的学习难以企及的。
自主探索学习和互动协作学习是基于网络环境下的创新性学习的两种主要学习模式。这两种模式都是依据创新性学习原则，以建构主义学习论为支点。建构主义学习论强调学习以学习者为中心，学生在一定的学习环境下主动探索，主动发现，主动建构知识意义，即通过自主学习完成学习目标。同时，皮亚杰指出，协作学习在儿童的认知发展建构中也是一种主要的方式。协作学习进一步完善和深化了对主题的意义建构。
在自主探索学习和互动协作学习中，教师是设计者、组织者、导航者。教师也可以以学习伙伴和合作者的身份，参与探索和协作学习的过程，指点学习路径，点拨学习疑难，丰富学习交流，深化学习结论。
我们将创新性学习大学习观和建构主义思想，与网络技术、多媒体计算机技术相结合，设计并实践了两种创新性学习模式：自主探索学习和互动协作学习，对培养学生的创新性学习能力、创新素质起到了良好作用。
二、学习设计
基本环节：自主探索学习设计以学为中心，以情境创设为前提，以问题驱动为导向，引出学习主题，学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行逻辑推理，完成对问题的理解、知识的应用和意义的构建。其基本环节如下：
情境创设→问题导向→查询信息→探索思维→意义建构
基本过程：（1）情境创设。必须创建与当前学习主题相关的情境，接近知识产生、使用的实际情境，能让学生进入积极的学习情感状态，提取记忆中的有关知识、经验，激发联想和想象。（2）问题导向。一是在情境中设置问题，诱导学生积极思维，二是启发学生观察、思考后提出新问题、新想法。（3）查询信息。学习者围绕学习主题上网搜集信息，分析、辨别，加以归类、整理。（4）探索思维。学习者对获取的信息进行批判，探寻现象与本质、原因与结果、或然与必然等规律、关系。（5）意义建构。利用原有的认知结构中的有关经验（“图式”）去“同化”和索引（分析、检验、确认）当前学习的新知识，如果不能“同化”，则引起“顺应”，实现对新知识的意义建构。
基本原则：（1）学习主题的设计。主题的选取和设计非常重要，要遵特维果茨基的“最邻近发展区”原则，创设智力上有挑战性的问题，有思考价值，有可探索的空间，激发学生的探索兴趣、愿望，能完成任务驱动作用，培养学生的创新能力。（2）信息资源设计：确定学习当前主题所需信息资源的种类、内容、每种资源在学习中的作用及相关的更多资源，教师可视情况指导部分学生获取资源的路径和分析利用资源的方法。