幼儿园体验感想

幼儿园体验感想（共15篇）

1.幼儿园体验感想 篇一

体验感想

大家好！作为一位有幸接触了解到诶因诶理疗器的受益者，我很荣幸可以在这里分享一下我的理疗体验。

我平日上班都要干些重活粗活，随着年龄渐长，身体慢慢的出现了各种问题。一天的工作下来，腰酸背痛，晚上睡觉翻来覆去也睡不香，可是平日里工作忙，也没有过多的时间去关注它，以为这都是小问题，多注意休息就会好了。可是渐渐地，肩周炎、颈椎病各种问题就找上门来了，因为骨头酸痛晚上都睡不好，消化不好，毒素都积聚在身体里。去了很多中西医馆，吃了各种药，可是都只能保持一段时间，药一停，毛病就又犯了。在本地中医院做针灸时也一并做过电疗，不过后来怕疼也觉得麻烦就没再去医院。渐渐的毒素排不出，脸上都长斑了，朋友都说我憔悴了许多。

后来向朋友诉说这种情况后后，朋友李少棉极力推荐我去诶因诶理疗，刚开始我是不相信的，连医生都没办法治疗的毛病，一台机器能帮到我什么呢。可是在朋友的再三劝导下，抱着试试的心态，第一次接触到了诶因诶。进到店面后，阳光的服务员服务很热情，很详细的咨询了我的身体情况，并根据我的情况，并推荐我试用了一次理疗仪。圆形贴、手棒、脚踏板、和腰带可以针对全身各个有损伤的部位进行按摩理疗。机器运行后，仪器带动身体都在震动，麻麻的，几分钟就能感受到身体里面热热的像有一股暖流流通全身。做完理疗后。膝盖和腰和肩部那种僵硬酸痛的束缚感减轻不少，感觉比较活络了吧。服务员解说这套理疗仪有良好的排毒活化细胞的作用，可以改善病变部组织的气血循环从而使失衡的肌体得以恢复。太专业的我也不明白，大概是这么个意思吧，想了解作用机理的朋友，服务员会详细解答。我自己感觉就是膝盖酸涨感好了很多，深蹲起立速度感快一点了，腰松了许多，骨头也不会啪啪啪的响了，整体还是比较舒服的。付出了就会有回报的。因为诶因诶可以免费体验，往后我和朋友又坚持去了一个多月，真的大家反响都不错，很方便，而且按摩的方式很多样，时间也很合理，重要的是确实让疼痛有缓解，经络通畅了，毒素可以排出了，睡觉也安稳了，脸色的斑也少了。以上，我真的很感谢诶因诶，很感谢第一次带我走进诶因诶的朋友，把我迈进病痛中年的步伐又拉了回来，找回活力青春的动力和自信。为了减缓身体病痛，保持身体健康，我仍需继续努力，坚持理疗。我知道生活中还有很多像我一样，受苦于关节疼痛，气血不好睡眠不好的朋友们，你可能会对陌生的机器抱有疑惑，但实践是检验真理的唯一标准。我分享了我自身的体验，只是希望可以帮助到曾经和我一样饱受腰酸背痛，失眠的折磨的广大朋友们，没有尝试过，怎么知道会不成功呢？加油吧！身体是自己的，好与坏都是决定于自己。理疗给我的是坚持，是信任与感恩。对于它，我一直在坚持。一直很渴望那份成功后的喜悦！现在，我已经深深地体会到了！

1.答： 在平时向朋友诉说了我身体的情况后，朋友李少棉极力推荐我去诶因诶理疗。就这样朋友的再三推荐下，抱着试试的心态，第一次接触到了诶因诶。

2.答：去中心之前，我平日上班都要干些重活粗活，随着年龄渐长，身体慢慢的出现了各种问题。一天的工作下来，腰酸背痛，爬楼梯时膝盖也很僵，还会啪啪啪的响，很不舒服。可是平日里工作忙，也没有过多的时间去关注它。渐渐就患上了肩周炎，骨质增生等一些疾病。

3.答：因为身体各项机能出现问题，让我平日里常常觉得身体很不舒服，肩部，腰部，膝盖都经常酸痛，也导致整个人都没什么精神，运动下就很累，不想动。

4.答：去了很多中西医馆，吃了各种药，可是都只能保持一段时间，药一停，毛病就又犯了。在本地中医院做针灸时也一并做过电疗，不过后来怕疼也觉得麻烦就没再去医院。

5.答：去了中心，进行了到现在一个多月的理疗后，现在肩周炎没那么严重了，腰部也得到放松，膝盖那种僵硬酸痛的束缚感减轻不少，感觉比较活络了。6.答：

7.答：我真的很感谢诶因诶，很感谢第一次带我走进诶因诶的朋友，把我迈进病痛中年的步伐又拉了回来，找回活力青春的动力和自信。为了减缓身体病痛，保持身体健康，我仍需继续努力，坚持理疗。身体是自己的，好与坏都是决定于自己。中心的服务给我的是坚持，是信任与感恩，是渴望那份健康的喜悦！

体验感想

各位AinA的美女们，大家好！作为一位有幸接触了解到诶因诶理疗器的受益者，我很荣幸可以在这里分享一下我的理疗体验。

1、向朋友诉说我有肩周炎和腰膝常常酸痛后，朋友李少棉极力推荐我去诶因诶理疗，刚开始我是不相信的，连医生都没办法治疗的毛病，一台机器能帮到我什么呢。可是在朋友的再三劝导下，抱着试试的心态，第一次接触到了诶因诶。

2、我平日上班都要干些重活粗活，随着年龄渐长，身体慢慢的出现了各种问题。一天的工作下来，腰酸背痛，膝盖很僵硬，肌肉酸痛，晚上睡觉翻来覆去也睡不香，可是平日里工作忙，也没有过多的时间去关注它，以为这都是小问题，多注意休息就会好了。

3、可是渐渐地，肩周炎、颈椎病各种问题就找上门来了，因为骨头肌肉酸痛晚上都睡不好，消化不好，毒素都积聚在身体里这让我平日里常常觉得身体很不舒服，肩部，腰部，膝盖都经常酸痛，也导致整个人都没什么精神，干活一下就会很累，不想动。

4、我也曾经去了很多中西医馆，看了很多医生，吃了各种药，可是都只能保持一段时间，药一停，毛病就又犯了。在本地中医院做针灸时也一并做过电疗，不过后来怕疼也觉得麻烦就没再去医院。

56、其实当我第一次在体验店体验之后，自己觉得腰部更酸痛了，脖子也更僵了，原本就酸痛的部位感觉更加累了。这让我产生了对诶因诶的怀疑，但是店员讲解说：这些都是正常现象，是平时劳损过度而现在才刚开始去治疗才会有这些症状。

而在朋友的劝说和店员的讲解后，我在中心又坚持体验过一段时间后。确实我自己整体感觉都变舒服了，就是膝盖的酸涨感好了很多，肩部那种僵硬酸痛的束缚感减轻不少，感觉比较活络了，深蹲起立速度感快一点了，腰松了许多，骨头也不会啪啪啪的响了，现在睡觉，一觉可以睡到大天亮。休息好了，整个人都精神了，感觉充满活力,消化好连腰围都小了。

7、我真的很感谢诶因诶中心，很感谢第一次带我走进诶因诶的朋友，把我迈进病痛中年的步伐又拉了回来，找回活力青春的动力和自信。为了减缓身体病痛，保持身体健康，我一定会继续努力，坚持诶因诶。身体是自己的，好与坏都是决定于自己。中心的服务带给我的是坚持，是信任与感恩，是渴望和恢复健康后的那份喜悦！

诶因诶真的使用很方便，而且按摩的方式很多样，时间也很合理，最重要的是确实让疼痛有缓解，经络通畅了。以上是我对诶因诶的一些亲身体验，谢谢大家，谢谢诶因诶！希望诶因诶可以继续发扬光大，继续帮助到更多有需要的人！

2.幼儿园体验感想 篇二

一、体验式教学的内涵

所谓的体验式教学是指在实施幼儿教学的过程中, 依据幼儿自身的认知特点以及学习的规律, 教师有目的地创设某些教学情境, 让幼儿在自身的实际体验中进行自身知识结构的创建的教学形式[1]。在幼儿教育改革过程中, 体验式教学作为一种全新的教学模式, 彰显幼儿的主体地位, 在体验式教学活动中, 教师摒弃了以往“填鸭式”的教学方式, 开始有目的地创设特定的教学情境, 让学生更多地参与到特定环境下的教学活动中来, 进而使得学生在与教师以及学生之间的互动过程中获得亲身的体验。在整个体验式教学的过程中, 幼儿是学习的主体, 而教师则扮演的是组织者和引导者的角色。相关的调查研究表明, 阅读的信息和听取的信息能回忆起来的概率分别在10%和20%左右, 而自己亲身经历的事情其概率高达90%, 尤其是在幼儿教学的过程中, 其自身的自控能力比较差, 注意力难以长时间高度集中, 注重学生的参与, 强调学生的情感体验的体验式教学是一种符合幼儿心理特点和行为特点的有效的教学方法[2]。

二、幼儿园体验式教学存在的问题

(一) 师幼之间缺乏互动

目前, 在幼儿园的教学工作中普遍存在的一个问题就是教师与幼儿之间缺乏对话、交流或其他形式的互动, 致使体验式教学难以发挥应有的作用。例如, 在《小蝌蚪找妈妈》一课的学习过程中, 很多幼儿尤其对于城市的幼儿来说, 很多都没有看过真实的青蛙, 对于青蛙的认识往往只是局限于动画片之中[3]。教师对于青蛙的讲解只是限于说教, 并没有请幼儿实际观察青蛙, 或者在播放相关的青蛙成长的科教视频后, 讨论青蛙是如何找到妈妈的。因此尽管教师费尽口舌, 幼儿还是没有真正了解青蛙的外形特点及生长特点。

事实上, 在很多情况下, 教师与幼儿之间交流与互动的缺乏往往会在很大程度上使得体验式教学的效果大打折扣, 进而使幼儿在心理上对教师产生畏惧感, 造成幼儿对教师敬而远之。因此, 在体验式教学应用的过程中, 教师要注重加强同幼儿之间的交流与互动, 以一种亲切和蔼的形象展示在学生面前, 拉近与学生之间的距离, 让学生能够在与教师的交流与对话的过程中学到更多的知识。

(二) 教学过程中幼儿体验的缺失

在幼儿园的课堂教学中, 部分教师由于受到传统的教学理念和教学思想的束缚, 体验式教学往往流于形式, 难以得到有效的落实。相当一部分教师认为, 教师应该是课堂的组织者和指挥者, 是整个课堂的中心, 这种观点存在着一些误区。学生在课堂上的主体地位没有得到足够的尊重, 在实际的教学过程中, 教师对于幼儿的实际体验没有给予足够的重视, 对于幼儿的情感体验以及语言表达也并不关注。长此以往, 教师与幼儿之间就会出现交流上的困难, 在这种教学环境中, 教师自身的情感体验逐步取代了幼儿自身的情感体验, 致使幼儿自身的思维能力以及语言表达能力得不到有效的锻炼, 在很大程度上致使幼儿的体验缺失, 因此体验式教学往往流于形式, 难以发挥其应有的作用。

(三) 教学过程中教师的“引导”过多

教学过程中教师的“引导”过多是指教师虽然也放手让幼儿主动学习, 自主体验探究, 但总是不相信幼儿能够自主学习, 课堂教学环节的设计或相关的问题设计还是高度控制, 用繁杂的问题一步一步将幼儿拽到所谓的正确轨道上来, 造成幼儿的自主体验学习形同虚设, 教师只是由原来的单纯讲授, 变成了用一个一个的问题来控制课堂, 主宰幼儿的思维, 失去了体验式教学的应有之意义[4]。教师对幼儿的自主体验探究过多地干预, 易使幼儿失去学习的主动性与积极性。

三、优化幼儿园体验式教学的建议

(一) 重视幼儿在教学活动中的表达、讨论和交流

在体验式教学实施的过程中, 教师要充分理解体验式教学的内涵。体验式教学不仅要求幼儿在教学过程中获得丰富的个人体验, 同样还要求幼儿通过自己的语言与他人分享自身的体验, 这样不仅可以使幼儿的语言组织能力和表达能力得到进一步的提升, 同时幼儿通过对体验的表达与交流还可以使其在一定范围之内形成情感上的共鸣, 进而提升体验式教学的有效性。需要注意的是, 教师在实施体验式教学的过程中, 需要搭建一个供幼儿进行表达、讨论和交流的平台。

(二) 启发和鼓励幼儿在亲历的活动中主动体验

体验在幼儿参与活动的过程中产生并得到丰富。因此, 在实施体验式教学的过程中, 教师要鼓励幼儿积极参与到实践活动中来, 主动在活动的过程中获得情感体验。俗话说:“站在岸上学不会游泳。”幼儿只有亲身参与到教学活动中来, 才能获得亲身的情感体验。例如, 在讲授温度知觉的时候, 教师可以拿温水和冰做道具, 让每一个幼儿都亲身体会一下温水和冰带来的感受, 这样教师就不必生硬地将“冷”与“热”的定义强加给幼儿了。因为通过幼儿自身对于温水及冰块的亲身感受之后, 自然对不同温度会有感性认识。“授之以鱼, 不如授之以渔。”在幼儿教学的过程中, 教师不是进行简单的知识传授, 而是要鼓励幼儿积极参与一些教学活动, 让幼儿在亲历的活动中获得情感体验, 使得体验式教学能够得到真正意义上的落实。

(三) 教师适度引导, 充分发挥幼儿的主体性

优化幼儿园体验式教学, 除了重视幼儿在教学活动中的表达、讨论以及鼓励幼儿在亲历活动中主动体验之外, 还需注重教师的引导, 为充分发挥幼儿学习的主动性和积极性, 教师应坚持适度引导的原则。在教学过程中, 教师要时刻牢记幼儿才是幼儿园教学活动中的主体, 充分发挥幼儿的主体性, 是教师在教学过程应该达成的基本目标。因此, 教师在教学过程中, 对幼儿的引导要适度, 即在客观上教师需要引导幼儿自主探究, 主动学习, 但不是一味地引导, 只在必要的时候介入幼儿的学习, 而且所做的引导也不是直接给出答案, 应该是在幼儿的最近发展区内, 给予幼儿适当的点拨, 还需要幼儿通过进一步的探究才能达到目标[5]。

综上所述, 体验式教学作为一种全新的教学模式在幼儿教学工作中已经得到广泛应用, 在体验式教学实施的过程中, 教师要充分理解体验式教学的内涵, 解决体验式教学在实际应用过程中存在的问题, 重视幼儿在体验式教学活动中的表达与交流, 鼓励和启发幼儿在亲历的活动中主动体验, 进而增强体验式教学的效果和质量。

摘要：随着我国教育改革的不断深入, 幼儿教育受到了社会越来越多的关注。素质教育要求学生德智体美劳全面发展, 幼儿园教育是人生教育中重要的一环, 幼儿教育的方式方法一直是教育界探讨的热点之一。近几年, 体验式教学作为一种全新的教学模式在幼儿园教学工作中得到了广泛的运用并取得了良好的教学效果。以体验式教学的内涵为切入点, 深入分析了当前幼儿园体验式教学中存在的问题, 并提出了优化幼儿园体验式教学的具体建议。

关键词：幼儿园,体验式教学,幼儿

参考文献

[1]王丽.浅析体验式教学的特征与教学策略[J].小学教学研究, 2012 (32) :31.

[2]丁燕.试论幼儿园体验式教学与实践[J].新课程 (教师) , 2010 (10) :103.

[3]李学翠.幼儿园体验式教学初探[J].教育导刊.幼儿教育, 2006 (11) :23-26.

[4]李英.体验:种教育学的话语[J].教育理论与实践, 2001 (12) .

3.浅谈幼儿园体验式教学 篇三

关键词：内涵；意义；特点；实施

教育是国家兴旺发达的坚固基石，幼儿教育更是根本中的根本。随着社会的发展，知识所展现出来的形态多种多样，这也对教育的教学方式提出了新的挑战。新一轮课程改革中教育观的变更，将过程与体验提到了突出地位，可见体验式教学势在必行。

一、幼儿园体验式教学的内涵

体验式教学主要从培养孩子良好的道德行为和正确的道德意识出发，在知识形成过程中实现感悟的体验，是一种开放性的教学方法。幼儿园体验式教学是在科学的理论指导下，通过引导幼儿的情感，创设各种教学情境，实现幼儿在学习过程中亲身领悟知识、感受情感的目的的一种教学方式，也是具有重要的幼儿教育意义的教学方式。

二、幼儿园体验式教学的意义

如今的幼儿园教学很大程度上采取的还是传统的教学方式，以教师为中心的教学思想仍然存在。话语权的缺失与移位，使得幼儿教学中教师成为强势权威者，幼儿在教师的专制管理下被控制，被动接受知识。幼儿学习“主体性”的缺失，使之成为知识的被动受体，思考与体验远离了这些幼儿们，造成了幼儿无法表达自己意愿的不良模式，也严重打击了幼儿学习的积极性，无法激起其浓烈的学习兴趣。

三、幼儿园体验式教学的特点

幼儿园体验式教学注重的是幼儿的体验，在体验式教学中，教学目的具有动态生成性，强调幼儿自身的兴趣爱好的重要性，亲身的感受成为激发幼儿学习兴趣的重要途径。

在内容上，立足于幼儿的兴趣爱好，立足于幼儿的亲身经历，将幼儿的生活经验贯穿到教学内容中来，实现生活实践同学习的结合，这样的教学不再单一，不可感知。

组织形式上，幼儿园体验式教学体现了幼儿的独立性与师生的合作性之间的统一。幼儿是学习的主体，需要有自己的学习空间和个体活动，师生之间也需要有合作与交流，幼儿与幼儿间可以合作学习。

四、幼儿园体验式教学的实施

1.教学情境的创造

情境不仅仅是黑格尔所提出的美学概念，更加是“情”与“境”的有机统一。人处于自然环境中，可以与自然环境发生互动，优美的自然景色会愉悦人的身心。情境是可以引发主体的情感体验的环境。

体验源于生活，同时也高于生活，它是对生活情境的凝练与升华。幼师在进行幼儿教育过程中，创设出真实的或者是虚拟的教学情境，让幼儿能够在情境中感受生活，学习知识、技能、情感等，实现对其独立人格的塑造，让幼儿在学习过程中不断学习、思考，提升对生活的认识、对世界的认识。

2.深入体验探究过程

幼儿有着强烈的好奇心，是探索事物本源的最热衷者。先天的探索欲望，引领着他们精力充沛地对身边接触到的一切事物充满好奇心，探索接连不断。这种好奇心与探索欲望，正是激发幼儿学习的良好的中介物。而好奇心和探索欲望起源于对实践的感知。只有感受到、接触到这种吸引幼儿的事物，幼儿才会有求知的欲望，才会去主动探索。幼师作为引导者，理应为幼儿营造良好的学习氛围，创造出可以激发幼儿求知欲的体验情境，帮助其学习。

3.表达、交流与讨论

在幼儿园体验式教学中，幼师在创造体验情境的同时，还要注意帮助幼儿将这种体验结果转化为幼儿的体验经验。体验不是简单的想象，更需要进一步的反思、消化，理性成分的介入，才是真正的体验。作为一个开放的系统，体验需要同周围的人进行分享，同幼师、同学间的讨论交流，可以帮助幼儿们分享各自的学习成果，也使得体验更加丰富。

参考文献：

[1]洪泽珠.浅谈体验式教学在幼儿教育中的运用[J].科教文汇：中旬刊，2012（3）：61-62.

[2]丁燕.試论幼儿园体验式教学与实践[J].新课程：教师，2010（10）：103.

4.体验早教中心之感想~~ 篇四

我开始的时候认为早期教育其实宝宝学不了多少东西，因为一节课不到一个小时，而宝宝的理解力各方面的局限不会很快吸收也不能完全记住，只是一个让家长知道这个月龄的宝宝应该到学什么的地方。而宝宝在早教中心最应该获得的是自信快乐和知道怎么和同龄的小朋友相处，并且提前适应课堂这一个将伴随她十几年的地方。关于价格，可能是个敏感话题，而且每期的优惠各有不同，各个家庭的承受也不一样，所以这里就不具体说了，而且早教机构的选择应该是价钱能承受，适合自家宝宝的发展特性，和老师对眼缘，顾问周到热情（因为以后要靠顾问约课的啊），又交通方便就是最佳选择了.首先我来到传说中的现在早期教育市面上最大牌的金宝贝，通过电话沟通我预约上了他家的育乐课。来到他家上完课后感觉课程没有看到他们的宣传中所说的课程有多么好。而且中间还出了状况。顾问一再告诉我第一节课BB会哭的，我也有心里准备。但是希希早上睡好吃好，到了那里又很兴奋，所以上课前顾问又提醒我，我还胸有成竹的说，应该没问题。结果在踢球，荡秋千和坐小车几个环节之后，不小心被垫子碰到头，希希突然间崩溃的狂哭，那个哭声象是小脑袋里接受不了这么多东西，有个闸门打开狂泻而出。后面几个环节妈妈也不在状态了，平时不高兴抱在怀里就好了，今天在课堂上那么歇斯底里的哭还没遇到过，有点心疼。在想是不是真的太小了，那些宝宝岁数参差不齐，感觉他家安排课程好乱，而且课程安排太死板，必须让宝宝这个那个的，必须就得呆在那，我个人觉得宝宝跑来跑去，那时候才觉得好玩。没想到的是孩子情绪转换很快，在讲故事的时候眼睛盯盯的看着老师，认真的样子，虽然完全听不懂。话说那个老师英语故事讲的太快，三心二意的我也没听懂。吃过奶后小家伙好像又有动力了，开始兴奋的大叫，可惜课程已经结束了。我心里有些犹豫，因为她的大哭，但顾问说的也对，说明她平时缺乏这方面的锻炼才会如此。但是心里有点不爽，宝宝年龄小，遇到陌生环境会害怕哭闹很正常，但是老师对这方面的经验应该很足了，我们虽然还没有报课，但是来了就是顾客对不对，至少是潜在的可能顾客，孩子在课上哭闹的时候老师应该适当的教一下家长怎么来处理这样的情况，但是完全没有。感觉大跌眼镜，咳！

第二家来到美吉姆，我们去的时候是星期五，那里并没有传说中的那么多人。进去之后，没有干净的袜套提供，对于比较爱干净的我来说，有点小郁闷。签到的时候后发现顾问把我的姓给写错了，问我的时候我说是年年有余的余，竟然写成了鱼，这个汗啊。虽然顾问只是一个销售人员，但是这个文化水平。。在开始上课前，先前跟我联系过的“资深早教顾问”带我们参观了一下，这里地方不算大，设备还可以，色彩倒是挺显眼，但我感觉最受不了的怎么没有窗户，如果上课人多，会让人感觉有点闷。参观过后，这位“资深早教顾问”竟然拿来了课程价目表，问我们打算订多少课时，我老公没好气地说：“课都没有上，都不知道好不好，适合不适合我儿子，怎么能订呢？”。我儿子好静不好动，头脑聪明，精细运动能力强，手指灵活，善于观察，做事也很专心，但他大运动能力就非常差了，1岁5个月了，走路还不能脱手，要让大人牵着，胆子比较小。让我无语的是课程顾问竟然不客气说：“你们孩子这么大了，还不会独立走，胆子这么小，都成这样了，还不快上课，要不以后差距会越来越大的………”，说得我儿子好像真有什么问题似的。当时我真想甩手就走，但是忍了下来。开始上课了，有两位女教师轮流着用汉语和英语进行讲课，老师并不是非常投入，略显疲态，孩子们的状态也不是很好，4个孩子就有2个从头哭到尾（包括我儿子）。上完课后，那位“资

深早教顾问”又过来，问我们订多少课时，我们说想多看几家再订，她表现得很是不悦，竟然当着我们的面翻白眼，弄得我们很生气，就冲这样的服务居然这家早教中心还能开下去，绝对不会报这里。随后，我说孩子这次状态不好，能否在你们的游戏设备上玩会照张相，这位“资深早教顾问”生硬地说拒绝说：“不行，我们这里只接待会员”。回家之后，我越想越气，感受没有受到应有的尊重。大家小心啊，这样的早教中心实在令人失望，我算认识了美吉姆！

后来，过了几天我接到悦宝园顾问来的电话，在坛子里有时能看见大家发的他们家不错的帖子，心理也满是期待，约的也是一个周五上午韵律课，应该也算音乐课吧，这让我有些奇怪，就像金宝贝主打的是他们家的育乐课，美吉姆主打的是欢动课，大家都推最得意的课程，可话说悦宝园应该推淘乐课才对。而且感觉他家的服务好像没有说得那么好，因为以上俩家体验最少顾问联系后，会在前一两天跟我确认给我发送地址信息什么的，悦宝园的顾问是唯一没有提前跟我确认并告诉如何去的，是否能到场的顾问，还是我主动在当天9点电话问了下是否有变，答曰没有。这有点不爽。而且他家那叫一个难找，找了好久，而且那个路那叫一个窄，根本找不到停车位，到了之后，走进去感觉整体教室颜色昏暗，而且看到前台桌面特别脏，第一感觉就不好，去了前几家可能有的是课程不好，有的是老师不太好，但是像他家这样的还真头一次见，作为针对宝宝的一个环境来说这样的环境真是不太好，宝宝的地方应该是色彩丰富，给人明亮感觉的地方，而且无论他们所谓的活动大厅还是教室都非常小，不宽敞，尤其是等待区。通风状况不太好，彩光就更别说了。转到游戏区的时候我更是觉得无语，这的玩具是我见到最破的，几乎没有完整的玩具，而且玩具的档次也超级差，感觉还没有家里的好。地上铺的就是地垫，有的都有点破了，略显劣质。虽然是soho大厦中，但是空气照样还是很差。所以看到这里我真的有点不想进去了，但是毕竟提前预约了他家那还是得上课不能忽悠人家啊，但是一进门顾问就让我在前台的那个小沙发上等，等了大约有10分钟的样子，顾问突然来说，我预约的这堂课因为好多孩子都来不了，所以暂时取消，可以等1个小时上下一堂课，当时我就崩溃了，怎么还有这样的，真实闻所未闻，不过我看他们家也不行，估计都没有人爱来上课的样子，虽然试听课取消了但是我在楼下的大超市里买了好多吃的，也算弥补我今天上午的郁闷了。

经过前几家的体验我真的有点不想让我家宝宝在上早期教育课了，后来那天中午没事，在网上闲逛，无意间发现了爱乐早教，进入他家网站，感觉有点小清新的感觉，而且看到他们家的课程年龄划分还比较细，看到宣传上的环境感觉也不错，就预约了他们家的体适能课，课约在了周六上午10点45，地点在朝阳大悦城，大概花了45分钟，希希在路上完成了吃奶睡觉，到地方的时候精神状态还不错。目前朝阳大悦城地下是免费停车，课程顾问说今后即便收费了爱乐也提供免费停车券，可以免费停车~ 中心的外场活动区很大，比之前去试听的悦宝园游戏区大很多，玩具也很多，很丰富，小厨房还有学习桌这些大热的玩具，还有各种形状的小玩具，木马，海洋球之类的，各式各样的玩具，堆满了活动区，人也很多，各种家长在那陪孩子玩，还有的家长无聊在旁边用pad上网，课程顾问说是提供免费无线上网的。而且中心温度很适宜，宝宝穿一件稍微厚点点的单衣就可以了，这样活动起来还比较方便（这点我觉得蛮好的，现在是冬天，每次出门的时候都要把希希包的跟个小熊似地，生怕感冒了，这也导致了玩耍的时候不方便，环境超不错，玩具种类也多，但是希希到了新环境还有点蒙，看不出高兴~，我们体验的是他们家的运动课，本身是打算试听他们的主打音乐课的，但是听说他们家运动课的老师是迈克尔杰克逊老师的徒弟，我孩子他爸是迈克尔的FANS，哈哈哈，所以我们就选了体适能课了，上课了，终于看到那个迈克尔老师的徒弟了，长的挺帅的，皮肤也蛮白的，热身运动之后，开始正式上课，老师会随着音乐做一些动作，然后让家长带着宝宝一起，而且让我觉得细心的一点就是，他会不时的注意家长和宝宝之间的动作，要是

有错误或者不规范的时候他会提示我们，告诉我们错在哪，然后还会再演示一遍给我们看，并且告诉我们回家也可以经常和宝宝一起玩，这样可以增加宝宝的协作力，提高宝宝的手脚协调，这点非常好，因为有时候我们带宝宝去上这些早教课的时候都是一头雾水的跟着老师瞎弄，也不知道这些动作或者课程有什么意义，对宝宝有什么好处，说白了就是钱不知道花在了哪，之后带着我们一起做了一些小游戏，课程结束之后还会挨个打招呼说再见，出来之后课程顾问过来，我们以为她和其他几家早教中心一样，走来就问我报课的时候，谁知道她开口第一句话是问今天课程感觉怎么样，回家和宝宝怎么自己在家做，过后才顺带问了我两句报课程的事情，我和老公相互看了一眼，其实当下已经有了决定，但是还是和顾问说，我们再商量商量，回头再联系。

5.家庭角色体验总结与感想 篇五

寒假结束得很快，不知不觉，我做家务也有了很长的时间了。想到以前，家务这种事，从来不会摊到自己身上，我只要书房安静地学习就足够了。不过现在不行了，这不仅是一项必须完成的任务，更是一份责任。作为家庭的一员，我该尽尽自己的一点儿义务了，哪怕只是简单的家务，从小事做起吧。

还记得第一天做家务，万事开头难，我早早就起床了，准备好好体验这个角色，我洗漱完后就把家里清扫了一遍，先用抹布把桌台全部擦了一遍，然后用扫帚把地面扫了一下，然后应家人要求，没有用拖把，而是用抹布把铺有瓷砖的地面擦洗。本来以为这些都是很轻松容易的事，坐下来之后，我才发现这真是一项体力活儿。刚做了二十多分钟，我就感到浑身疲惫，没干劲了。要是让我打几十分钟球，估计还没什么感觉，不过做到家务，这就显然是两码事了，真是累。

打扫之前，我还得搞定早饭，找到两个红薯，我先削掉皮，然后切成一片一片的，再倒入锅子里，和粥一起煮。这削皮和切片的工艺也是不容忽视的，得特别小心吧。煮了大约二十分钟，就差不多搞定了。喝着热腾腾的山芋粥，我感觉特别香甜，也体会自己动手的幸福。

通过那天的劳动，我初步体会到家人的不易，就算是简单的打扫，也是辛苦的事情，快要过春节了，我跟家人就一起忙碌了，来次真正的大扫除，要把家里彻彻底底打扫一遍。因为新的一年一切都应该是新的，每一年我们家都要在快过年的时候，把家里好好清扫一下。以前都是爸爸妈妈打扫，我出去玩，不过今年自己也加入了这个行列，其实打扫卫生最重要的就是打扫死角，那个地方才是最麻烦的。因为我们家不算大，所以打扫起来也不是很慢，再加上我们一家人一起打扫，一边说话聊天，一边清扫家里，时间过得真的很快，虽然有些累，但是和家人一起打扫卫生还是很开心的。

我也白自己的房间到扫得干干净净，把所有东西都摆放得整整齐齐的，这样家里来了客人，让他们看到后心里也很舒服。其实做家务最大的收获就是和家人的关系更进一步，我们一边打扫一遍聊天，特别高兴，最后看到自己家变得那么干净漂亮，心里真是舒服。

上了大学才知道，多学一些东西是多么的重要，小时候自己总是特别讨厌家人的管教，其实仔细想来，如果不是他们的严厉，自己也不会有进步，不会有现在的成绩，感谢他们，直到现在才知道他们的良苦用心，自己会努力，让家人为我而自豪。

过年自然是寒假期间最重要的事，大年初一，大清早的我就被不停的鞭炮声给吵醒了。以前总盼望自己快快长大，不过现在发现小时候的无忧无虑是多么值得珍惜。当然了，在春节我的任务就是好好玩。去年还有着高考的压力，这次得好好放松一下了。还是很开心和好友们一起疯玩，已经好久没有这样痛痛快快玩一场了，真爽！

在玩的同时也不能忘了自己的社会实践，自己还是有一定的自我约束能力的。今天我扫扫地，和家人一起做早餐，然后把家里简单清理了一下，最重要的就是招待客人了。不过今天串门的人不是很多，没过多久，我就自己出去，痛痛快快地玩了。

到大年初二了，自己还是像往常一样早早起床，其实做一天的家务并不困难，困难在于坚持。不过家人在开始时给我打过强心针，让我一如既往地做下去。有时候自己也想偷懒，想休息一下，不必早早起床，不必打扫卫生，不必做早餐。每当自己有这想法的时候，家人的话就会出现在我耳边。自己必须坚守，如果一个人连起码得坚持都不能做到，那么怎么成为国家栋梁，怎么对得起家人养育之恩，怎么对得起自己想变得更强的决心。

一个人成功靠的不仅仅是先天的聪明和智慧，而且更依赖后天的努力和勤奋。我得抓紧这短暂的青春去实现自己的梦想，实现自己的价值。为了不让自己默默无闻生活一辈子，我得从现在起，努力。

记不清都到哪天了，每天早早起床，我内心都激动和开心，因为又要帮助家人分担家务了，因家人的鼓励充满了无穷的动力。自己边听着音乐，边把家打扫了一遍，然后准备早餐，跟平时相同，看着自己逐渐变得熟练，内心也是充满了骄傲。这几天都是我负责卫生工作，然后搞定早饭，接着就休息玩电脑了。自己也在思考如果每天都是这样帮助家人干活，其实内心是充实的，让家人减轻了负担，这也是自己尽一些孝心的机会。很久之前就听教育，什么是真正的孝顺，肯定不是等到你长大之后买买东西就可以的。

其实孝顺很简单，每天花花时间陪父母聊聊天，说说话，讲讲自己在学校里发生的事，讲讲自己的所闻所想。这些看似间的小时，却是那么的可贵，那么的亲切，这就是孝道的体现，现在我越发体会了。

这次寒假，我还自己买菜了。首次买菜，心中虽说有一些忐忑和担心，不过还是有自信的。多问几家，在去的路上对比一下，然后在回来的时候决定买什么。其实通过买菜，我们就可以知道今年蔬菜肉禽的涨幅了。今年很多东西都变贵了，蔬菜也不例外。现在人们生活变好了，买的东西多了，但是持续上涨的价格也让人很是无奈。不过通过这次买菜，自己真的懂了不少，从以前不知道柴米油盐，到现在知道父母的辛苦，知道了挣钱的不易，懂得父母把我养大是需要付出多大的代价，自己内心很是感动。

下回买菜，就是和父母一起了。这次家长陪我去菜市场，他们开始教我如何买菜，应该挑什么样的菜，如何去讲价。通过这次和家人一起去，自己懂得了很多，其实买菜也是有很多技巧和方法的。回家之后，奶奶就现用菜，教我怎么番茄炒蛋了。先从最简单的开始，首先把西红柿切成一瓣一瓣的，然后就开始打鸡蛋，把鸡蛋调匀，打开水，放上油，等油到七八分熟的时候，把鸡蛋倒进去，然后翻几遍，看鸡蛋还是很黄的时候拿出来，防止鸡蛋炒焦。然后再放点油把鸡蛋和西红柿都倒入锅中，炒几分钟就可以把菜捞出来了。看着奶奶一边示范，一边给我讲解，自己心里很兴奋。

这些天，我学到了各种东西，虽然都是些小事。不过，一屋不扫，何以扫天下。通过这些家务，我觉得它们虽然琐碎，但绝对不是无足轻重的小事，小事中其实蕴含着许多人生哲理和做人准则。细节决定成败，态度决定高度。对于我们新世纪的年轻人，更不能手高眼低，得端正自己的态度，不然以后会吃亏的。

6.幼儿园体验感想 篇六

亲子游戏，是家长与孩子一同参与的活动，透过一齐做游戏的方式，不仅仅使亲子间感到开心、快乐，更是一种情感的交流。这天班级家长、幼儿、老师一齐欢聚在分西山广场，参加“亲子互动、快乐游戏”为主题的亲子活动。此次活动重在体现“童真、童趣”，不仅仅使家长融入到孩子的世界中，更重要的是使彼此建立一种互相尊重、信赖的感情。

柔惜亲子活动丰富了孩子们的生活，增进了家长和孩子的友谊，它作为一个平台，给孩子一个在家长、老师面前表现自我，施展个人的机会；而家长们透过亲子活动的友谊平台也更加了解、贴近本身的孩子；作为我们老师，更是在活动中得到了与家长充分的交流与沟通，透过这次活动，让我感觉到，作为老师就应多创造一些条件，让每一个幼儿、家长都有展现本身的机会，让他们每个人都快乐，自信地成长。

我觉得亲子活动以其生动、活泼、有效、实用的教育形式促进了幼儿的全面发展，也给家长们带给更多和老师交流的机会，是幼儿园教育的延伸。增强家园合力，共促幼儿成长。

7.幼儿园体验感想 篇七

一、数一数, 冬瓜到底有多少

皮亚杰认为:幼儿学习最重要的事情, 不是经由他人告知, 而是经由与物质世界、其他学生互动来建构经验。所以, 在幼儿自主活动过程中, 不要急于干预, 授之以鱼, 而是要尊重幼儿的认知规律, 在等待中让幼儿有更多思考的机会, 让幼儿体验获得解决问题的快乐。

户外观察活动时, 大3 班的学生们来到他们班的冬瓜种植区, 刘老师对学生们说:“看看我们上学期种的冬瓜, 现在已经长出冬瓜了, 今天大家数数看有多少个?”“老师, 我看见了一个冬瓜, 它躲在叶子下面呢。”敏敏还没走进冬瓜地, 就发现了草地边上的一个大冬瓜。“这儿也有。”杰杰大声叫。“这儿也有一个, 快看!”露露也喊了起来。“我们该怎样准确地数出冬瓜的数量呢?”刘老师问大家。“我们先数里面的再数外面的, 就能知道长了多少冬瓜了。”敏敏提建议。“试试看?”我提议。“1、2、3……”由于冬瓜多又隐藏得巧妙, 学生们又要找又要数, 竟然不知道数到几了。

“这儿有个小的, 毛茸茸的。”刘老师一声招呼, 大家都围过来。其实, 旁边也躺着一个小的, 因为叶子、藤、冬瓜都是绿色的, 刘老师和学生们都没发现, “瞧瞧, 它旁边还有个小冬瓜, 你们谁都没发现。”“是啊, 要都找出来真不容易呢!”刘老师感慨。一圈走下来, 刘老师问大家“:大家数了几个冬瓜?”“8个”“10个”“9个”。“我数了15个, 但是不知道有没有漏掉的。”刘老师如实说。

“有可能还有冬瓜没被找到, 怎样才能不漏数不重数呢?还有, 说不定过几天又长出一个小小的冬瓜呢!”教师巧妙抛出问题。“老师, 我们的茶杯不是有小朋友的学号么, 我们也可以在冬瓜上面编号码, 就不会数乱了。”“这个主意怎么样?”我问大家, “好主意, 我们可以现在就回去准备。”

案例中教师自己准备问题, 让学生带着问题去找答案, 引导学生去发现、探究。通过一步步诱导, 引领学生发现问题、探究问题、解决问题, 让学生在探究过程中积极开动脑筋, 自己动手参与活动, 并鼓励独立思考、自我总结, 解决问题的同时, 有效延伸, 在探究中认识周围事物并拓宽思维, 进而提升学生发现问题、解决问题的能力。

二、说一说, 豆子到底怎么啦

著名的教育家斯宾塞曾经说过:“应该引导幼儿自己去探讨、去推论, 给幼儿讲的应该少些, 应多引导他们去发现。”当幼儿遇到问题的时候, 教师可假装不懂, 和他们一起陷入困境, 进而带领幼儿一起去仔细观察、查阅资料, 最终得出结论。

大5 班, 徐老师将学生们刚刚采摘的6盘红豆荚分发到各小组, 让学生们试试将豆荚剥下来。“老师, 大部分豆子都是红的, 可是这个豆子上怎么有白的啊?”昊昊奇怪地问。“豆子发霉了!”一旁的青青凑过头来说。“你们想想看, 可能还会有哪些原因?”徐老师将问题反抛给学生。“可能豆子没晒到太阳。”“可能豆子被浸泡在雨水里。”“可能豆子生病了。”“嗯, 你们说的这些都有可能, 不过老师也不太清楚, 等会儿我们再去电脑上查查, 看看红豆到底为什么发白, 或者晚上回家问问爷爷奶奶, 他们可是种植专家。”

活动中, 教师带领学生亲自动手, 参与实践。同时, 在此过程中引导学生发现不同, 并诱导学生自己找出原因。其中要注意的是, 因幼儿有强烈的好奇心, 并且在他们脑子中会不时迸发出千万个为什么, 教师要做到耐心听取学生们的不同想法和问题, 不能一味否定, 要有效引导学生自我探究、解决问题、找出答案。

同时, 因其年龄小, 心思单纯, 幼儿对身边小伙伴们有着发自内心的热情。借此, 可让学生互相合作, 共同发现问题、解决问题。同时, 教导他们要互相帮助、互相关心, 进而有效培养学生好的思想品德。

三、想一想, 毛毛虫到底哪里来

精彩永远在现场, 有时我们无法预知幼儿活动的情况, 不知道幼儿会遇到什么样的问题, 能够做到的只是追随幼儿的思维, 做幼儿学习的支持者和引导者, 让幼儿自己去经历、感受、积累, 生成新的生活经验。

大7班教师带领学生们来到他们的种植区——玉米地, 狄老师提出任务:“我们班种的玉米成熟了, 今天下午我们要尝一尝嫩玉米的味道, 现在请大家想办法将玉米秆上的玉米掰下来。”狄老师的一席话让学生立马兴奋起来。有的学生独自尝试, 有的两人一组结伴进行。突然, 美美大叫一声:“老师, 玉米棒上有毛毛虫。”边说边把玉米棒扔掉了。被她这么一扔, 毛毛虫从玉米棒上掉了下来。这个时候, 学生们你一言我一语:“玉米棒上面为什么会有毛毛虫呢?”“毛毛虫真讨厌, 把玉米粒都吃了。”畅畅接着说:“玉米棒上面有毛毛虫, 可能是它生病了。”学生们都认为畅畅说的对。嘉嘉问到:“老师, 是不是没有给我们的玉米打药水啊?我奶奶用喷雾器给我家的玉米打药水, 玉米就不长虫子了。”狄老师及时给予回答:“是的, 这是没有经过药水浸泡长出来的玉米, 生长的过程中也没有杀虫, 可能玉米的甜味吸引了毛毛虫, 我们以后要仔细观察, 及时捉虫, 就不会影响植物的生长了。”事实证明, 我们不可能预设学生的活动情况, 毛毛虫的意外出现为我们提供了新的教育契机——让幼儿了解影响植物生长的害虫, 进而发现新问题, 拓宽学生的知识面。

实践是得出结论的最佳手段, 通过实践让学生亲自走进现场, 参与实践, 在突发情况下, 发现新问题、探究新问题、学习新知识, 有效培养学生的思维能力, 同时锻炼学生的胆量并提升他们解决突发问题的能力。

8.幼儿园体验感想 篇八

【关键词】体验 幼儿园 互动模式

【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0219-01

目前幼儿在参与体育活动的时候，往往存在着以自我为中心的思想，在活动中不愿意吸收他人的意见，这是影响幼儿的正确价值观的形成的。因此就需要加强幼儿在体育活动中的互动，让幼儿通过亲身体验来了解合作互动交往的重要性。

一、结合幼儿的兴趣，选择体育互动主题

体育活动主题的正确选择对活动的成功起着重要的作用，要激发起学生对活动的兴趣，让学生自觉参与到活动互动中。因此教师就许多对幼儿的心理进行探究，了解不同年龄阶段的幼儿的喜好，然后确定好体育活动主题，让幼儿在体育互动中来体会活动的乐趣，增进同伴之间的感情。教师选定的互动主题必须是幼儿熟悉的，贴近生活的，并且具有开放性和挑战性，这样幼儿就会不知不觉地参与到活动中，在亲身体验中喜欢上体育互动的过程。

比如在教学中，教师让中班幼儿来进行《泡泡游戏》的体育互动。这主要是因为幼儿对吹泡泡比较熟悉，幼儿在游戏中尝试用上肢动作来模仿泡泡，中班上期的幼儿在整个游戏中并不会关注游戏结果是什么，而是关注游戏的主题和活动过程，幼儿对动态的动作变化过程也比较感兴趣，在变大、变小、变高、变低的任务中，幼儿都表现的很积极，也会积极和别的幼儿进行互动，保证任务的顺利完成。再比如在让大班的幼儿来进行《编花篮》的体育活动，在这个活动中，幼儿要按顺序把脚先架好（做好花篮），通过儿歌的诵读，需要幼儿把握节奏感，这样才能够保证整个活动的顺利进行，如果一方没有把握好游戏的节奏，那么游戏就可能终止，幼儿也不会在游戏中感受到乐趣。而在积极的配合中，幼儿就体会到了同伴之间的乐趣，增进友谊。

二、结合幼儿的实践，积累体育互动经验

在幼儿体育活动中，要将幼儿的生活经验和学习经验结合起来，然后设计出一些适合幼儿的游戏。教师结合幼儿的实践来设计有趣的互动活动，并且借助一些道具，布置身临其境的活动场景，然后将体育互动活动融合在故事中，这样幼儿就很容易沉浸到故事中，积极和别的幼儿之间进行互动。

比如在教师让大班幼儿参与《白衣天使》的互动活动，教师让幼儿穿上护士的道具服装，然后让幼儿来营救伤员，两个幼儿合作抬着担架，然后走过小桥（平衡木）、跨过河流（水杯）、绕过森林（小板凳）等，然后将伤员送到目的地，幼儿在整个体育活动中，就会对走、跨、绕等这些动作进行熟悉和了解，并且也理解了和他人合作的意义。为了符合不同年龄阶段的幼儿的心理特征，教师在实践活动的时候，就需要提供各种丰富的器械，比如一些球、圈、绳、袋、竹竿、梯凳、轮胎、滑板车等，根据这些器械教师让幼儿之间来进行合作互动，比如制作出供两个幼儿穿的大鞋子、多人小火车以及两个人抬的轿子等，在制作这些东西的时候，需要每个幼儿都能够发挥自身的能力，并且进行积极的思考，这样才能够最终完成任务，幼儿在体验中也理解了动手的乐趣。

三、关注幼儿的差异，丰富体育互动情感

幼儿由于成长环境的不同，每个人的性格、心理以及思维都有所不同，教师在设计体育互动活动的时候就需要关注幼儿的这种差异性，设计不同的活动，让幼儿来选择自己喜欢的活动，让每个幼儿在参与活动的时候，都能够释放自己的情感。教师还需要对幼儿的体育表现及时作出评价，在评价的时候也需要关注幼儿之间的差异性，通过评价让每个幼儿都能够树立自信心，能够不断进行自我激励，在以后的活动中，幼儿能够更加积极地与别的幼儿进行交流互动，差异性的评价能够促进幼儿多元化的发展。

比如教师让中班的幼儿来参与《快乐空降兵》这个游戏，要求幼儿在活动中能够尽快通过障碍到达目的地，整个活动是分两组来进行，要求小组内每个学生通过障碍以后才算胜利，这就需要幼儿相互之间协作，共同完成任务。教师最后在对幼儿进行表扬的时候，颁发了“飞毛腿奖”、“协作奖”、“纪律奖”、“智慧奖”、“勇敢奖”等，根据幼儿在活动中的不同表现来给幼儿颁发奖项，使得每个幼儿都明白自己的重要性。再比如教师让小班幼儿来参与《动物运动会》这个游戏，在扮演动物的时候，教师就需要根据学生的性格来分配动作角色，比较温和的学生就扮演小白兔、小猫等这样的动物，而对于一些比较强壮的学生则扮演老虎、大象这样的角色，教师善于发现学生的特点，发挥幼儿的优势，这样整个活动的开展就比较顺利。

综上所述，在幼儿体育互动中，教师要吸引幼儿自己参与到活动中，让幼儿在活动互动中来体会乐趣，激发幼儿的积极情感，能够积极和同伴之间进行配合，这样幼儿的实践能力和认知水平都会得到提升。

参考文献：

[1]马叶秋.体育活动中幼儿合作学习的指导策略研宄[D].吉林：东北师范大学.2010

9.幼儿园秋游感想 篇九

大家好, 我是来自中一班的朱靖宇, 今天我想跟大家分享一下我的秋游感想.11月10 日我们盼望已久的秋游终于到来啦!我们中班的所有小朋友在老师和爸爸妈妈爷爷奶奶们的带领下,快乐地乘着大巴车向月湖雕塑公园出发。一进公园老师先安排我们和爸爸妈妈们一起玩了揪尾巴的游戏，大家都玩得很兴奋；接着我们全班小朋友和爸爸妈妈们一起拍了全家福作为秋游纪念.此时，秋游的序幕正式拉开。我和好朋友***一组，我们先来到了美丽的月湖，这里的湖水很清澈，沙滩很柔软，踩在上面舒服极了。我们一边拍照一边欣赏美景，当我们在沙滩玩耍的时候我们突然发现了多有趣的雕塑，有玩水的小孩，堆沙堡的大人等等它们造型各异，生动活泼；接着我们来到了最好玩的地方-------跳跳云，在上面跳来跳去你根本就不用担心掉下来，因为它是由一种特殊材料制成的，我们玩到工作人员敲响铃铛才依依不舍地离开；结束了月湖的游玩, 我们向下一个目的地出发-----元祖梦世界.这里像一个童话王国，一切都好漂亮, 隔着透明的玻璃窗，我们真实地看到了工厂的叔叔阿姨是怎样做蛋糕的。到达三楼亲子活动区，我们也开始积极地为做蛋糕做准备：首先，我们要将小手洗干净，然后穿上做蛋糕的衣服，戴上一顶高高的小帽子，瞧，我们都成了小小蛋糕师啦！接着，我们观看了一个做蛋糕的动画片，原来做蛋糕也是挺复杂的事情呢，为了给蛋糕涂上均匀的奶油我可是费了好大的功夫呢，然后在妈妈的帮助下我在蛋糕上画了一朵可爱的小花，在蛋糕的四周用彩色的奶油做了装饰.一个漂亮的蛋糕就这样完成啦！这是我第一次自己动手做蛋糕, 我真的很开心；蛋糕做完后我们观看了一部关于元祖蛋糕的历险故事, 里面的两个小兔子既聪明又勇敢。短暂而愉快的秋游结束了，它不仅让我们亲近了大自然，也让我们学习了新知识。

10.幼儿园助教感想 篇十

今年报名参加幼儿园的家长助教活动，主要是想了解下孩子在幼儿园的学习情况和常规生活。尤其有时候感觉孩子哪里学的不是很好，自己教他总是不知道用什么方式他能更好的接受或者怎么样把枯燥的学习变得生动、有趣一些让他更感兴趣。作为家长我们可以说是零教育经验，正好借这个机会可以向老师们学习一下，取取经。其实去年就有报，后来因为临时出差耽误了感觉很遗憾，这次细心的李老师早早就通知我了。

早晨到幼儿园的时候孩子们已经准备吃早餐了，他们自己洗手、搬凳子找位置坐下、读感恩词、吃饭，都是有条不紊。吃完饭收拾餐具的时候，好多小朋友都说“阿姨辛苦了！”感觉他们特别有礼貌、懂事，这些都离不开老师平时一点一滴的教导。上午是小雨老师的正向识字课，让小朋友们闪看识字，还时不时的假装不小心漏出字，小朋友们都特别开心、积极地大声读出那个字。接着用新学的字组词，小雨老师称为开小花，图文并茂特别生动。这样我发现孩子们既有成就感，又能让他们感兴趣，重要的是把他们积极性都调动起来了。午饭前等待的时间小雨老师又给孩子们读了故事，讲的绘声绘色，所有的小孩都认真看着老师，还时不时的异口同声地回答老师的问题，让我感觉平时给孩子讲的故事简直就是敷衍孩子了。

与此同时，没有课的老师也没时间休息，李老师不断的来回走着看着孩子们，尤其要管着几个比较调皮的小孩，怕孩子们磕到碰到。冯老师虽然一天都不上课真的很辛苦，一直打扫卫生、收拾餐具，给孩子们接水、准备加餐、正餐、。冯老师特别仔细，每次孩子们吃饭前都是消毒液擦一次桌子，清水再擦一次。好不容易中午准备好加餐可以休息一下了，冯老师又来回走着巡视，哪个孩子没有盖好被子，轻轻的盖被子；哪个孩子没睡着，哄哄他，哪个孩子挽着袖子露胳膊了，给轻轻的放下来.....下午是李老师的课，拿着实物让孩子们认识了圆柱形，还了解了圆柱形的特点，海带孩子们自己动手做了个圆柱体。然后是欧克泥课，制作一个孔雀装

饰的小镜子。李老师让孩子们围成一个圈坐下来，无形中拉近了与孩子们的距离，能更畅通的沟通。

李老师作为班主任，扮演的是一个比较严厉的角色，就像我们自家管孩子爸爸妈妈都要有一个做好人一个做坏人。有几个孩子很调皮，会批评几句，但是也不是像我们家长那样控制不住情绪和语气大声地训斥孩子。所以一天我说的最多的就是“看着这么多小孩，真的是需要耐心啊！”

11.让幼儿热爱科学，体验成功 篇十一

一、了解幼儿的认知特点

幼儿的好奇心非常强大，他们常常趴在地上研究蚂蚁，蹲在鱼缸旁边关注金鱼，跟着父母出门一路问东问西、没完没了，家里的玩具也常常被他们拆卸得七零八落；到了幼儿园，这种探索精神有增无减，在寻求答案的过程中，教师应及时引导，提供帮助，给予鼓励，让幼儿通过操作、探索，主动获取知识，培养幼儿乐于探索的意识和积极探索的能力。

二、体悟给幼儿教学的真谛

教育家、思想家卡尔·罗述斯曾经感慨地说：“凡是别人教给的东西，相对的都是无用的，对自己的行为极少或竟根本没有影响，能够影响一个人行为的知识，都是自己发现并化为己有的知识。”一个优秀的幼儿教师，想必也有类似的认识或感悟，必然能够悟得教学的真谛。也就是我们要放弃硬性的灌输，引导幼儿做科学，种下科学家的种子。幼儿进行科学的探究活动，就是要求他们能够做到喜欢科学，懂得科学探究的意义，不要让他们感觉到是在学习科学，而是在“做”科学。心理学研究证明，儿童的好奇心十分强烈，一点儿不输与真正的科学家，他们对周围的事物兴趣浓厚，喜欢追问一个为什么，科学家的研究方法和研究的过程就是由此而来，表现在儿童方面，大致就是保持这种好奇心，喜欢追究原因，能够大胆地想象，喜欢动手操作，有了成绩之后有成就感。科学家最伟大的地方，在于他们勇于探索真理，在于他们的创造，复制的价值微乎其微。而儿童近似一无所知，教师要引导他们勇于自主探索，不断地去发现。教师要明白，我们不是在给幼儿传授科学知识，而是让他们学会做科学，像一个优秀的科学家一样，去探索、去研磨，整个过程当中，教师要旁敲侧击，迂回引领。

三、充分调动幼儿的感官，引导幼儿做科学

看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝等等这些方法，能够充分调动幼儿的各种感官，引领他们自主动脑、动手去探究。引导幼儿做科学的方法都有哪些呢？我们看下面的案例“认识方位”。

（一）识别颜色，启动视觉

教师：小朋友，这里有一个什么颜色的筐子？

幼儿：蓝颜色的。

教师：现在我们让最右侧最后面的小朋友帮助我们把这个颜色的筐子放到一个地方去。（最右侧最后面的小朋友在大家的注目下走上前，拿起筐子。）

（二）辨别方向，实地寻找

教师：在教室的哪一侧有一个玩具架？

幼儿一起：左侧！

教师：小朋友们，你们说得非常正确。请这位小朋友把蓝颜色的筐子放到教室左侧的玩具架的最上面。（小朋友依言而做。）

教师：现在，由最左侧最前面的小朋友说出玩具架上红颜色的筐子在蓝颜色的筐子的什么方向？（大家的目光开始寻找最左侧最前面的小朋友，那位小朋友感觉到就是自己了，异常激动地站起来说，红颜色的筐子在蓝颜色的筐子下面！）

（三）启动思维，举手参与

教师：那么反过来，蓝颜色的筐子在红颜色的筐子的什么方向？这个问题谁来回答？（小朋友纷纷举手……）在这个案例当中，所有幼儿的感官被充分地调动了起来，仔细地倾听，认真地观看，兴奋地回答，认真地思考，积极地举手，主动探索感知空间方位，知识就这样在轻松和娱乐中被掌握，幼儿对此的印象非常深刻，放学了，他们还沉浸在科学的探索当中，乐此不疲。

科学教育的内容极其丰富，教学方法也不胜枚举，不仅仅要求幼儿懂得科学知识，更需要他们掌握学习方法。对于幼儿来说，结果是重要的，过程是开心的，不仅有利于提高幼儿的学习兴趣，而且能增强幼儿的理解能力，培养幼儿一生喜欢科学的好习惯。

12.幼儿园体验感想 篇十二

一、聆听童声, 激发探索意识

许多研究表明, 孩子的学习是一个主动构建的过程, 是教师不能替代, 但却能施加强有力影响的过程。因此, 教师的细心聆听、理解支持、积极互动是培养幼儿探索意识必不可少的条件。

一次, 在班级开展《抓小偷》游戏中, 身穿一身武警服装的乐乐爸爸来到了幼儿园, 孩子们似乎来了劲, 围在他的身边问长问短乐乐爸爸高兴地说:“欢迎小朋友到部队来。”孩子们马上议论起有关武警的事来, 我就让孩子们说说最想知道武警叔叔的什么事情孩子们七嘴八舌地说开了, 多多说:“武警叔叔住在什么地方?”“他们的衣服是怎样的?”甜甜说。“他们的帽子上有五角星吗?”俊忠说。兴林最关心的是枪, 他说:“那儿有什么样的枪?”“能不能给我们看枪?”……问题还真不少呢!我看着孩子们渴望的眼神对他们说:“你们都想知道武警叔叔的情况, 老师也正想知道呢, 下回我们就一起到武警部队去看看吧。但我们要想办法把今天想知道的问题记录下来, 下回才好一起弄清楚这些问题, 好吗?”孩子们一下欢呼起来。于是, 我们生成了《勇敢的武警叔叔》这一主题活动, 并激发了幼儿探索有关武警叔叔情况的愿望。

通过活动我想:只有深入孩子, 聆听和关注每一个寻常时刻, 分析行为产生的内在诱因, 尊重他们的需要和个性发展, 才能真正地支持、提升富有生命力的活动, 使孩子真正成为活动的主导建构者, 更好地萌发幼儿的探索意识。

二、抓住兴趣, 支持探索行为

兴趣是一种学习的动机, 是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分, 它在活动中起着很重要的作用。在活动中我们应注意挖掘教材, 审时度势, 因势利导地激发幼儿的兴趣, 创设良好的学习情境, 以保证幼儿在活动过程中积极探索。

1.情感激趣。契诃夫说过:“教师以积极进取的态度投入活动中去, 注重双边情感的交流, 对思维过程给予肯定与热情的评价, 从而触及学生的情绪与意志领域, 触及学生的精神需要, 这种教学就会变得高度有效。”所以积极的情感可促进师幼双方的同频共振, 促进情感共鸣, 从而形成积极的移情, 产生探索的心向。

2.情境激趣。幼儿在活动过程中通过努力获得成功后表现出强烈的兴趣, 所以在活动中教师要把握有利时机, 创造成功的情绪。在活动中, 教师要使幼儿的思维进入兴奋状态后, 及时将幼儿的认知、注意等心理活动引导到主动探索上去。

3.评价激趣。在教学中, 教师如果能在教学语言、语速、语调和语气中幽默一些, 对幼儿的成果给予富有情感和动力的评价, 那么在活动过程中也可增强不少妙趣。在活动中渗透教与学的激情, 从而教学双方积极参与、有效互动, 诱导学生主动探索。

三、巧设“路标”, 指导探索方法

探索活动中的路标, 实际上指的就是我指导幼儿探索学习的方法。“授人以鱼, 不如授人以渔。”“未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。”这些都充分说明了学习方法的重要性。它是获取知识经验的金钥匙, 幼儿一旦掌握了学习的方法, 就能在不知不觉中打开知识宝库的大门。因此, 我们不但要帮助幼儿“学会”, 更要指导幼儿“会学”。在活动中, 我主要在“观”议”“思”等几个方面进行指导。

1.教会幼儿“观”

“观”是指“观察”。观察是对事物的一种感知, 它可以使幼儿在直接的观察中, 联系已有的知识经验, 探索并发现事物的特征, 找出一些规律, 得出一些结论。因此, 观察是幼儿认识事物、获取知识的一条重要途径, 也是探索的有效方法之一。我们应当重视引导幼儿通过观察来学习一些内容, 使幼儿在观察中发现事物的规律与联系, 从而进行恰当的判断、合理的推理, 从而获得相应的结论。如果我们经常这样做, 就可以使幼儿增强探索的能力。

2.鼓励幼儿“议”

“议”指的是“讨论”。从本质上说, 讨论是一种研究活动, 是探索问题解决的一种方式。讨论可以使幼儿在小组或群体中对问题进行探讨、辩论, 将自己的想法进行交流, 使思维活动得到充分展示, 这不仅可以让幼儿获取知识, 更重要的是让幼儿体会探索问题的方式和思维方法, 学会在与他人讨论、交流中探索和学习。在活动中鼓励幼儿大胆发言, 对于一些有争议的问题或结论, 就积极引导幼儿参与讨论, 使他们对于问题有不断的探索欲望, 并通过探索使真理愈议愈明, 疑点愈理愈清。对于讨论中出现的不足, 教师则积极鼓励幼儿通过探索不断求证。

3.引导幼儿“思”

“思”则指的是思考。从人类的发展来看, 思考显得尤为重要。它是幼儿对问题认识的提高过程。养成勤于思考的习惯, 能够使幼儿自己发现与之有关的一些新问题, 这比教师提出来的问题更容易让幼儿接受。因此, 我们要积极引导幼儿勤于思考, 让幼儿更积极地投入探索活动中, 以求主动解决一些问题。

四、延伸活动, 拓展探索结果

引导幼儿将探索的结果与实际生活相联系, 不断解决实际中的问题, 并让幼儿体验到自己是实际问题的决策者和主动者, 从而形成积极的学习内部诱因, 进一步激发幼儿的探索欲望和积极的学习态度。

1.在记录总结中拓展

在活动中, 幼儿把自己所发现的问题和探索结果记录下来, 向同伴、老师介绍自己的探索, 并就某些问题展开交流讨论, 这对于幼儿总结自己及他人的经验十分有益。幼儿的自我总结, 有助于幼儿加深理解和认识。幼儿在总结时, 需要不断回忆探索过程, 这是幼儿对自己操作的总结, 它能促进幼儿进一步的思考。集体交流有助于幼儿学会合作学习, 主动地再现每一个幼儿的探索过程, 使幼儿从同伴的活动中受到启发, 学到有益的经验和方法, 拓宽解决问题的思路, 促进幼儿互相学习。

2.在实际生活中拓展

活动中结合幼儿身边的事物或者探索的结果引出问题, 让他们感到亲切易懂, 从而有兴趣去参与问题探索研究及解决问题的方法。在实验—联想—证明—抽象—认知这一过程中建构知识体系, 激发幼儿的求知欲望, 渗透研究性学习的意识, 发展探索能力。

总之, 作为教师要明确目标, 真正走进童心世界, 尊重幼儿, 保护幼儿的好奇心, 支持幼儿的探索, 让幼儿在探索中不断成长。

参考文献

13.幼儿园半日活动感想 篇十三

带着好奇与期盼，2018年1月10日参加了幼儿园家长开放日活动，一幕幕生动的场景映入眼中，一张张纯真无邪的笑脸，一个个活泼可爱的精灵，小二班老师们忙碌的身影，我心中的这些问题找到了答案。这次的家长开放日，家长并不是作为旁观者，而是成为一名幼儿园老师的体验者，参与孩子们的课堂和各种活动，这样的家长开放日，让幼儿园老师的工作在家长的脑海中变得更加立体化。切身感受到了老师们的专业性，理解了老师们的良苦用心！

当我踏入教室，看到孩子们那一张张欢乐的小笑脸，顿时被这种欢乐气氛所感染，仿佛自己也成了这个班级里的一员。九点，户外活动开始，由于天气寒冷，小班的户外活动在教学楼内进行。孩子们在薛老师，赵老师和庄老师的带领下，排着整齐的队伍陆续走出小二班。走廊里有不同颜色的数学几何图形，薛老师温柔的发出指令，时而按照相同颜色跳一跳，时而找相同图形跳一跳，单调的数学图形变成了有趣的跳格子游戏，真是寓教于乐啊！孩子们拉着小朋友的一角，不吵不闹，排着队进入每个楼层不同的教室。让我感觉更加不可思议的是，每个教室里都变成了不同的游戏区，老师们利用椅子，桌子，呼啦圈等等常见的教室用品，拼摆成各种游戏设施！真心佩服老师们的无限创意，用手边不起眼的东西给孩子们精心搭建了一个个探索的小世界！孩子们在这个充满童趣和温馨的教室里，开心的玩游戏，手脚并用的解决各个游戏难题，感觉他们身体的所有感官都被调动起来了，这样的活动方式最大可能的调动了孩子们积极性和参与性，以此来锻炼孩子们的平稳感、节奏感和跳跃度，让孩子们在玩的过程中慢慢就学会了掌控身体的协调性。看着小家伙们满头大汗的奔跑着，玩得是多么的投入，正是这样的运动锻炼，让他们有了健康的体魄。

户外活动结束后，孩子们回到教室，站成一排，乖乖喝水，然后去小便，呆萌可爱！稍作休息，孩子们在小椅子上背起小手做整齐，按照老师的要求，我给他们带来一个小故事，故事的名字是《弗洛格是个英雄》，希望孩子们从这个小故事中懂得勇敢和担当！孩子们安安静静的听我讲故事，专心的看着大屏幕的表情，再一次触动了我，如果没有老师平时一遍一遍不厌其烦的说教，每天精心的备课，科学的教研活动，这些入学前顽皮的小孩儿们怎么会这么快的就适应了幼儿园的生活，做起事情来开始变得有模有样？故事结束后，孩子们继续砸教室里在儿歌、背唐诗，做游戏，作为妈妈的我，心中满是柔软和感动。我想，看到这样的氛围，所有家长都是一样的心情。

在一片欢声笑语中，室内活动结束了，午餐时间到，餐前洗手这个程序孩子们都进行得非常自然，看来这个好习惯都已经养成了。运动后的小家伙们胃口极好，各自端着自己的饭菜，找地方就坐开吃。孩子们吃饭过程真的好安静，看着那些小家伙们那么规矩的坐着吃饭，食不言，我突然好想笑，脑海中浮现出小家伙们在家里吃饭的一幕幕。我也自问，为什么在幼儿园看到的孩子表现与在家里的完全是不一样的两个版本呢。

14.幼儿园一日生活感想 篇十四

一切都还是老样子，只是有一点，让我印象比前一次更加深刻，上课时老师们很少有热情，有时还会把自己的不良情绪带到课堂上来，后来在和老师聊天时才发现，其实她们也有自己的难处。真的，他们真的很不容易了，他们已经对这个职业倦怠了，他们甚至后悔当初选择了幼儿教师职业；有的还在想只要能找到一份待遇还可以的工作就想改行。

由于教育对象年小无知、自我保护能力差，许多事都要教师亲历亲为，可以说幼儿教师每天的工作就是在孩子们中间“疲于奔命”。同时，幼儿教师与其他教师不同，她们独自担负着幼儿的全面教育工作，教育内容涉及科学、语言、社会、艺术、健康等各个领域，还要负责家长工作和部分保育保健工作。除此之外，还有五花八门的文案，怎能不叫幼儿教师疲惫不堪呢？加之幼儿教师的工资不高，待遇不好，社会对幼儿教师的不理解，甚至有些家长认为幼儿教师也就是“每天哄哄孩子，和孩子玩玩游戏，照顾好孩子的每一顿饭，帮助孩子穿好衣服，睡好觉就已经很好了”，殊不知幼儿教师也同样要书写学期计划、月计划，要设计每一天的教育教学活动，还要有更多的时间观察孩子、了解孩子，从孩子的兴趣点和需要出发，准备活动材料，生成活动内容，养成孩子的良好生活习惯、行为习惯、学习习惯等等。老师们的压力越来越大，然而，却没有一个很好的发泄机会，长期以往，自然产生了职业倦怠。

职业倦怠不仅影响幼儿教师对幼教工作的情感和精力的投入，而且还影响她们教育能力的发挥和发展；不仅影响幼儿教育的质量，而且对幼儿及幼儿教师自身的身心健康也会有极大的危害，所以我们幼儿教师要尽量避免走进职业的倦怠状态。那么，幼儿教师应该如何避免走进职业的倦怠状态呢？经过一周的走访及上网搜索，我认为我们可以从下面三个方面来努力：

（一）、从社会角度来讲，应该做到以下几点

提高幼儿教师的社会政治经济地位幼儿教育事业需要社会提供立法保障。希望政府在重视幼儿教育的同时，尽快制定和颁布幼儿教育法，从而推动各级政府与教育行政部门重视幼教，规范幼教事业发展中的领导体制、管理体制、办园体制、经费投入、教师待遇、办园资格等重要法律关系。确保幼儿教育事业在法制化、规范化道路上健康发展。将幼儿园教育纳入义务教育范围，提高幼儿教师的地位与待遇。社会应该加大对幼儿教育事业的投资力度，提高幼儿教育的办学水平。

（二）、从幼儿园角度来讲，教师要营造宽松的、积极的工作氛围，在紧张工作之余，幼儿园应经常开展丰富多彩的娱乐活动，使教师的身心得到放松，情感得到增进，人心得到凝聚。给予教师客观、公正的评价。

（三）、从幼儿教师本身来说，心理压力一旦产生，必然伴随着情绪上的焦虑和高度紧张，而高度紧张的情绪又作为一种刺激反馈到人的身上，使人产生更强的压力感，情绪紧张和心理压力就是这样相互影响，逐步升级、逐步增强的。因此，放松情绪、调整观念，对于缓解压力非常有用。与人交谈不仅可以使教师内心的消极情绪得到一定程度的宣泄，把积郁在心里的能量及时释放出来，也可以使教师获得朋友、亲属及社会上其他人的理解和支持，而且从交谈中能了解一些人情世故和社会流行趋势，从而帮助教师抵御沉重的心理压力，消除紧张情绪。

总之，职业倦怠对人、对己、对社会都有许多不利。作为人类灵魂工程师的幼儿教师，应该努力避免职业的倦怠状态，以更加健康的心态去培育祖国的未来，民族的希望。但要想真正避免职业倦怠状态，最重要的还是靠自己，靠自己改变观念，靠自己努力提高自身素质以适应当前幼儿教育发展的需要。

15.体验法在幼儿语言教学中的应用 篇十五

体验式教学法在基础教育中的研究已经越来越深入，该方法在幼儿教育体系中也开始逐渐推广，并收到一定的实效。体验式教学法在美术、音乐、数学和语言教育等方面的研究方兴未艾。已经达成的共识是，该方法注重学生的认知特点与规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现学习流程与教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力。可见，该方法尤其适用于语言能力的培养。幼儿时期作为人的语言能力发展的一个重要时期，尤其需要根据幼儿心理认知特点，加强体验式学习过程。本文采用实录描述与分析，力图运用体验式语言教学法，寻求当前幼儿语言教学中体验不足的突出问题的解决方案。

二、幼儿语言教育存在的问题

虽然教育观念不断得到更新，但幼儿园传统的语言教学模式仍停留在“教师讲述———幼儿欣赏———教师提问———幼儿回答”基本模式上，且所使用的导语雷同，提出的问题缺乏新意，幼儿处于相对被动位置。

由于传统语言教学模式重在教师单向传输，缺少师幼之间的互动交流，致使幼儿无法体验具体的语言情境，继而影响到语言教学效果。尤其是在幼儿语言能力认知已经发展到更高程度的大班阶段，幼儿体验不足的问题更为突出。幼儿语言教学中主要采用的是倾听与复述方法，幼儿缺少对所学内容的想象、预测和概括等的创造性思维训练。幼儿对语言学习的体验不足，新奇感受到挫伤，洞察力无法培养，导致语言学习效果大打折扣。可见，缺少体验是罪魁祸首，也是当前幼儿语言教育存在的最突出问题。

据《辞源》，体验式教学法中的“体验”(Experiencing)，既包含“领悟”、“体味”、“设身处地”等内在心理感受，又包含“实行”、“实践”、“以身体之”等外部实践内涵，可见，“体验”不同于“经验”。“经验”重视主体心理建构，“体验”则是在“经验”基础上，更注重主体与客体合一的动态心理建构。它指向个体，让个体经历过程，促发内省与反思，激发对学习内容的独特领悟，充分展现个体独特的心理内容与个体体验的个性特征。

我们认为，在体验式的幼儿语言教学中，幼儿应在教师的引导下，在语言活动中主动参与，通过亲身经历与表演，获得对语言故事、童话、散文等文学作品内容的情感体验。它让幼儿真正作为认知主体参与丰富的活动与学习过程，真正成为课堂主角，从而在体验和创造中学习语言表达。

就语言教育而言，我们更注重幼儿运用语言将自己的理解和创意表达出来。语言的表达是幼儿与教师沟通、与同伴交流的重要工具。在交流的同时，幼儿们对语言活动进行体验和表演，是进一步理解和更深一步表现的有效方法，进而激发幼儿的学习兴趣，在体验活动中获得提高。由此，针对幼儿语言教学中存在的突出问题，结合体验式教学法，我们对幼儿语言教学进行体验式教学设计，尝试解决缺少体验的突出问题。

三、体验法与幼儿语言教学

体验教学法其实来源于语言的体验观。语言体验观为语言教学与研究提供了一个全新视角，同时也提供了一个全新思路，对体验式外语教学具有重要的指导意义。

（一）体验法在幼儿语言教学中的适切性

幼儿随着体验的丰富和抽象思维的发展，其词汇逐渐丰富，语言理解力进一步增强，语言连贯性得到较好体现，已能运用语言与人交流。随着其心理发展水平的提高，5-6岁已表现出智力活动的积极性，表现为有强烈的求知欲，好问、好学、喜欢操作、乐意探索。对富有挑战性的学习活动表现出兴趣，享受学习带来的成就感。同时，他们对规则游戏、竞争性游戏表现出更大的兴趣。

他们对能发挥自身主体作用的一切学习活动与游戏均充满兴趣。一旦置身于设置的特定语言情境中，他们就懂得调动各种感官体验、感受，获得积极的情感共鸣，能在一定程度上感受故事、童话、散文等文学作品的力量，掌握部分语言表演的技能，同时提高幼儿参与语言活动的兴趣，发展能力。

可见，该时期的幼儿已经具备了实施体验教学法的生理基础、心理基础和心理需求，体现出体验法在幼儿语言教学实践当中的适切性。因此，在幼儿语言教学中尝试实施体验法教学完全符合幼儿时期教学的基本规律。

（二）体验法在幼儿语言教学中的流程设计

基于体验，兼考虑幼儿心理特点和语言学习的特点，我们设置体验法语言教学的基本流程如流程图1所示：

如图1所示，教师的任务是启发、设疑，鼓励幼儿独立思考，运用已有词汇、言语经验进行表达与讲述。在与教师、同伴的合作中积极互动，体验表演快乐，提升幼儿言语技能。

（三）体验式幼儿语言教学方法

体验式语言教学的实质是情景再现。它主要创设直观、丰富、充满童趣的环节，调动幼儿多种感官参与(看看它是谁、听听它们在说什么、抱一抱、和它打招呼等)。在此过程中，“教师示范—幼儿学习—互相合作—表演体验”循环重复，创设学习情境。教师通过不间断地提出启发性的问题，引导幼儿不断地多角度地进行思考，发展智力。幼儿则通过参与与观察，提高语言能力，在相互讨论与合作的过程中完成语言学习内容的内化。因此，体验式幼儿语言教学需要在创设情境后，综合运用多种与情境创设相关的具体教学方法。

1. 通过游戏引进新经验

教师引导幼儿表演故事内容，对幼儿在讲述中运用新经验的情况进行及时梳理、点评、表扬与推广，达到幼儿互相示范、以点促面的效果。在采用示范法引进新经验时，教师注意不要包办代替。要提供给幼儿运用新经验的机会，并创设多种形式的平台，充分激发幼儿兴趣。游戏引进新经验的主要途径是表演。幼儿学会讲后需要亲身表演故事内容。在此，我们将之分为个体表演与集体表演，表演道具均为手指木偶。

个体表演，即通过手指木偶表演，演示学习故事中不同人物的变化。可根据内容制作相应的人物，了解其不同特征。引导幼儿摆弄手指木偶的同时，学习对话，熟悉内容，创编情节，体验个人表现不同人物变化的情绪、情感，从而提高讲述、表演的能力。如：在餐后游戏中，幼儿拿出自己的手指木偶自由地进行表演。教师要关注幼儿新的兴趣点，并进行指导，帮助幼儿掌握讲述技巧，提高表演能力。

集体表演，即通过手指木偶，以小组为单位，进行角色体验。幼儿熟悉学习内容后，即可互相讨论，分配角色，规定人物出场的次序等，教师则对大家的表演进行及时的肯定和鼓励。如在《桃树下的小白兔》教学中，引导幼儿自行进行人物安排，大家都觉得应该由漂亮娇小的竺佳羽表演小白兔，机灵好动的王峥表演小猴。人物角色安排尽量贴近故事内容，会对表演起到推动帮助作用，也为合作奠定基础。

2. 情境创设与讲述相结合

“感知理解讲述对象”这一环节的目的是激发幼儿的参与兴趣，让幼儿对讲述对象有充分的认知。教师引导幼儿感知讲述对象，并掌握一定的认知方法，如有序地观察、通过对象的某些特征展开联想等。看图讲述中对图片延伸的内容都有丰富的感知体验，实物讲述则引导幼儿把握特征;情境讲述则引导幼儿理解和掌握情境中蕴含的事件、人物角色关系等基本要素。

教师在幼儿讲述的基础上，可提出新的讲述思路，并进行示范。如《看图讲述：大象救兔子》中，通过观看多媒体课件，聆听课件讲述录音，对讲述进行示范。

若幼儿讲述出现问题，教师则需适当提示。如《情境讲述：森林音乐会》中，表面上教师可沿袭幼儿讲述思路了，实则可提示幼儿“有……还有……”。

讨论也是一种讲述，这种讲述可使幼儿体验新的讲述经验。如在《看图讲述：大象救兔子》中，教师与幼儿一起讨论“怎样让故事讲得更有趣”，帮助幼儿对故事进行创编。

教师的评价和幼儿同伴的评价也可引入新的讲述经验。如在《看图讲述：大象救兔子》中，一个幼儿单独讲述完后，教师可引导其他幼儿对他的讲述进行点评，并问：“他的故事讲得有趣吗?哪里有趣?”大家可以对他讲述的故事内容进行评价，也可以对他讲述的水平进行评议，体验讲述的乐趣。

总之，无论创设何种情境，均不可太繁杂，若包含的信息太多给幼儿的视觉冲击过大，则容易分散幼儿的注意力;无论通过何种形式进行讲述，教师均需引导幼儿在创设的环境中进行，从易到难，结合多种具体途径推进体验式语言教学。

四、结语

教学的本质是对话、交往、互动，这种对话、交往与互动体现在师生之间、生生之间、师生与文本之间。体验式语言教学为师生、生生的交流与对话提供了一个良好的平台。《幼儿园教育指导纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”也就是说要想发展幼儿的语言，必须为幼儿创设语言环境，激发幼儿想说的欲望。体验式语言教学活动让幼儿在体验中培养起兴趣，在体验中获得语言能力的提升。

参考文献

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要 (试行) [R].北京:中华人民共和国教育部, 2001.

[2]刘守旗, 丁勇.教育的艺术 (苏霍姆林斯基100教育案例评析) [M].中山:中山大学出版社, 2003.