中等职业学校学生第二课堂活动的实践与思考

中等职业学校学生第二课堂活动的实践与思考（共14篇）

1.中等职业学校学生第二课堂活动的实践与思考 篇一

中等职业学校德育工作体系的探索与实践-上海第二工业大学全国职教师资培训重点建设基地

中等职业学校德育工作体系的探索与实践湖北省宜昌市兴山县职教中心  郑光明 德育是素质教育的重要组成部分，是素质教育的核心和灵魂，也是实施素质教育的一个重要措施，更是把广大青少年学生培养成道德良好、政治态度鲜明、身心素质健康的“四有”新人的一项基础工程。因此，必须把德育放在学校工作的首位。那么，如何构建和设计职业学校的德育工作体系呢？笔者拟就这个问题，结合我校实际谈谈自己的思考。一、客观分析，确立具有时代性的德育工作指导思想。当前，德育工作实效性偏低的根本原因，首先，在于知德、智德的分离。则在许多学校及教师没有很好的处理知德、智德的关系问题。特别是在市场经济的深入发展和教育转型的特殊时期，较多的教师把自己定位为社会人，淡化了作为教师特质的神圣性，而越来越强劲的表现出作为社会人的社会性，即以一种经济社会的价值观去认识工作，追求等价的付出与收获。由于现行的教师待遇和生活环境仍不够理想，从而使教师的敬业精神、奉献精神和进取精神受到冲击，而展现出的是一个失去了师表应固有的魅力的现代人的洒脱与随意。所以，还教师以美好的形象、神圣的特质迫在眉睫。“教师作为‘人类灵魂的工程师’，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表”。为此，构建科学而合理的学校德育工作体系，成为真正落实德育教育的重要举措。其次，二十一世纪的职业中专学生是复杂的一代，也是幸运的一代，他们所面临的机遇和挑战远远超过了二十世纪。市场经济的发展和改革开放的深入，使人们的社会生活空间随之拓宽，人际交往更为复杂，对职业中专学生思想的负面影响也不可避免地表现出来：第一，他们懂得机遇的可贵，但又不知如何把握好机遇，往往失之交臂；第二，参与各种社会实践活动的意识在加强，但同学间的合作意识在淡化；第三，他们追求效率和实惠，但价值观在日渐发生变化，对理想信念教育有一种逆反心理；第四，他们目光短浅，急功近利，产生厌学专业理论的思想；第五，由于他们都是独生子女，是个性化的一代，有个性，有主见，但集体观念在淡化，往往是以个人为中心；第六，他们把等价视为人与人之间、人与社会之间相处的原则；第七，除部分升入高校继续学习外，大多仍将直接面向社会，走入现实生活，他们的知识能力、思想意志、道德修养、行为习惯、心理状态等，都直接或间接的影响其工作和生活。面对如此复杂、新型的一代，我们的德育教育必须具有时代性的明确指导思想，有科学的且具实效性的德育工作网络体系，并使之成为学校每个教职工义不容辞的责任和义务。结合职业中专学校学生素质教育培养目标和我校实际，确立职业学校德育工作指导思想为：以全国职教会提出的“要根据职业教育的特点，切实加强职业道德教育，培养学生具有良好的敬业精神，全心全意为人民服务的思想，严明的职业纪律观念和认真负责的工作作风”的指示精神和“三个代表”重要思想为指导，培养学生“爱国、敬业、求实、创新”的精神，不断提高学生的政治素质、品德素质、职业素质、公德素质。深化德育教育内容，建立中等职业学校德育教育运行机制，始终坚持德育的首要地位不动摇。二、科学研究，制定有效可行的德育工作体系。这个体系应有以下几个特点：①强调最基本道德，如热爱祖国、关心集体、孝敬父母、尊敬师长等；②根据学生的年龄、心理和道德的发展过程，由浅入深，由低到高，分层次地安排德育内容，这种安排不仅适应学生心理、思想道德不断发展的状况，同时也体现了教育的功能；③以活动为载体，通过观看电影、自编自导文艺节目、开主题班会等使学生认识道德准则；通过军训义务劳动、参加集体比赛等活动使学生体现道德准则；④开辟心理素质教育的新领域，如举办心理素质教育讲座，介绍心理健康的有关常识，根据学生实际存在的心理脆弱、不能承受挫折等问题设计教案，利用班会对学生进行辅导；建立心理咨询室，对个别心理问题进行辅导等；⑤校家、校社配合，从德育工作空间来看，学校的作用固然十分重要，但代替不了家庭和社会的作用，学生的德育教育是学校、家庭和社会共同作用的过程，所以必须动员、组织家庭及社会力量来支持学校德育教育工作。总之，要求加强德育工作，全方位、多层次地实施德育教育，做到六结合：即整体与局部结合，校内与校外结合，课堂与课下结合，理论与实践结合，引导与规范结合，内容与形式结合，应始终把德育工作放在首位。（一）教育讲座系列：一年级二年级三年级国防教育法制教育爱国主义、集体主义教育校风教育革命传统教育职业道德教育专业思想教育人生观、价值观教育择业观教育班级管理教育班级管理教育社会主义市场经济体制教育人才观教育形象教育理想与成才教育行为养成教育竞争意识教育高中党校学习业余团校培训业余团校培训专业实习教育安全教育安全教育 （二）心理座谈系列：一年级二年级三年级职高阶段的学习特点及方法谈中学生人际交往谈正常的异性交往学习心理及方法生理卫生辅导谈考试心理对个别心理上有偏差的学生进行矫治心理健康的`标准及怎样进行心理自我调节毕业前心理教育、咨询 谈智力因素与心理品质就业后的跟踪教育（三）家校结合系列：一年级二年级三年级家长教育培训班成立家教报告会指导家长评估孩子的实力、合理选择升学方向和职业第一次家长、学生集体活动有目的家访活动请家长参加“成人仪式”师生、家长垦谈会  （四）集体活动系列：一年级二年级三年级新生入学教育及军训暑假生活报告会暑假社会实践报告会庆祝教师节（中秋晚会）同左同左“为班级添光彩”主题班会慰问演出同左国庆联欢庆祝活动同左同在庆“元旦”同左同左寒假社会调查寒假市场经济调查送科技下乡活动“学雷锋、树新风”活动同左同左文明礼貌月活动同左同左给烈士扫墓同左同左结合革命传统教育组织春游同左留给母校一份情植树活动“职教之春”艺术节同左“十八岁”生日晚会庆“五一、五四”文艺晚会同左义务劳动校内外公益劳动实用技术学习及应用毕业庆典（五）竞赛活动糸列：一年级二年级三年级班级体育友谊赛同左同左“班级十佳”、“学校十佳”评比智力竞赛专业知识竞赛春季运动会、秋季蓝运会同左同左班级优秀歌手评选诗朗诵升学就业演讲赛“理想”演讲比赛成果展示路在脚下长跑接力赛“规范”知识竞赛法律知识竞赛学习成果展览墙报比赛黑板报比赛专集比赛   ・・・・・・・・・・・・   ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・     (六)(六)量化考核系列：1、在教学中渗透德育教育（40分）（1）、备课（6分）。科任教师制定教学计划时要求将知德、智德育有机结合，课时计划中必须体现德育工作的渗透。（2）、课堂教学（15分）。教师举止文明、仪表端正、教态自然，有较好地课堂组织能力，能面向全体学生，不歧视差生，注重培养学生良好的行为和学习习惯，不仅要教会学生知识，还要教会学生如何做人，同时要教会学生学会生存。（3）、作业（6分）。布置作业要有利于学生巩固强化知识，有利于发展学生智力、培养学生能力，有利于学生身心发展，不得以作业作为惩罚学生的手段，严格控制作业量，减轻学生课业负担，教师要耐心指导学生端正态度、独立思考。（4）辅导学生（7分）。教师要有良好的心态，不得增加学生的心理负担。（5）考试考核（6分）。严肃考风考纪，严密组织好考试的各项工作，每场考试（考核）必须宣读相关纪律。2、在管理中体现德育教育（30分）（1）、政治理论学习（6分）。在学习中应有育人理论和方法的学习笔记及心得体会。（2）、为人师表（6分）。严于律已，遵守《师德规范》和学校的规章制度，做学生表率。（3）、规范管理（9分）。注重对违纪学生的教育，加强对学生的管理，及时纠正不良行为。（4）、安全教育（5分）。注重对学生安全教育，及时发现并排除安全隐患。（5）、心理教育（4分）。多与学生沟通思想，注重心理健康教育。3、在服务中落实德育教育（30分）。（1）、工作责任感（8分）。加强岗位职责的学习，明确岗位在思想政治工作中地位及作用，增强责任感。（2）、业务能力（7分）。加强岗位素质能力的培养，提高质量与水平。（3）、服务态度（15分）。热心服务学生，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。三、常抓不懈，将德育工作研究实效化。1、广泛开展活动，促进学生全面发展。通过学校德育工作体系的制定和组织实施，全方位、多侧面的对学生进行德育教育，让学生在活动中自育。充分体现了以下特点：①有学生科、团委、教务科等的科学指导；②活动满足了学生不同时期生理、心理需求；③有利学生的个性发展；④有利知德、智德的有效结合；⑤各类特长生、优秀学生层出不穷。先后有80多名学生向党组织递交了入党申请书，有100多名学生被评为市、县、校级“三好学生”、“优秀团员”。⑥有利于学生由学校向社会的顺利过渡。2、齐抓共管，教风有了根本性变化。通过对德育工作网络工作体系的探索和实践，使全校教职工即教书又育人。特别是近几年，全校教职工显现出前所未有的敬业风貌；①为人师表，率先垂范；②注重教育实效，帮助“问题学生”一百多人，使他们树立了追求上进的人生信念；③组织活动更丰富、更有创意；④依法执教、规范执教；⑤教职工的业务水平和管理能力不断提高，有五十多名教师先后被省、市、县表彰，同时教师有二十多篇关于德育研究方面论文在市级刊物上公开发表。3、狠抓落实，赢得了较高的社会评价。由于我们长期坚持对学校德育工作研究，从而构建了“八线一连体的”德育教育网络，即各科教学，全面渗透，体现了针对性；班级教育，常规育人，体现了经常性；制度纪律，管理育人，体现了约束性；塑造形象，规范育人，体现了基础性；校园文化，环境育人，体现了陶冶性；师生风范，榜样育人，体现了社会性；各科室均在各自岗位上狠抓规范落实，一种全员育人、全面育人、全心育人的氛围已在我校逐步形成，显现出喜人的发展态势。总之，职业技术教育是人力资源开发运用的重要领域，在现代化社会可持续发展的思想指导下，树立以人为中心，以能力为本位，以需求为动力，全面提高学生的道德素质，使每个学生的潜在才干和能力得到充分发展为目标来设计和构建我们的职业教育道德工作体系，从而全面推进山区职教事业向前迈进。

2.中等职业学校学生第二课堂活动的实践与思考 篇二

一、重视公民科学素养的提高是世界各国的共识

就国家而言, 公众的科学素养状况决定着科学技术发展的后劲, 决定着国家可持续发展的能力。许多国家都把提高国民科学素养当作21世纪竞争成败的关键。日本“讲谈社�在20世纪60年代就提出了“让每个人口袋�都�一本科普书�的口号;�国“公众理解科学委员会�于上世纪80年代中期发布了《公众理解科学》的长篇报告;20世纪90年代�国政府科学政策报告《为了国家利�的科学》认为:“为了迎接21世纪的挑战, �国应成为一个科学知识普�的社会。��国政府亦高度重�国民科学素养水平。《中共中央国务院关于��科学技术普�工作的若干意见》中�出:“科学技术普�工作是关系到�国21世纪发展的根本性、战略性的工作, 全党、全社会都要高度重�, 认真做好。�

二、中等职业学校提高学生科学素养的优势分析

作为中等教育重要组成部分的中等�业教育, 如何在教育教学中开展科学教育、提高学生的科学素养, 国家至今还没�出台相关政策, 理论界也缺乏细致的探讨。其实在中等�业教育中开展科学教育、提高学生的科学素养, 具��天独厚的条件。

1. 中等职业教育是以提高学

生职业能力为本位的就业教育, 而职业能力的核心是科学技能和创新能力

“身临其境, 动手操作�是形成科学技能和�新能力的最重要的途径。学生在实践过程中, 必然会遇到许多问题, 解决问题需要动脑、动手, 在动脑、动手的过程中, 也�养了科学�度、责任和能力。中等�业教育就是以训练学生动手、动脑为己任的。

2. 中等职业教育与科技向生产力转化的关系最紧密

谁在最短时间内将科技成果转化为生产力, 谁就占领了该生产领域的制高点。生产力中最主要因素是人的因素, 中等�业教育的�养目标是为社会�养大量掌握科学技能的劳动者, 在专业�置、课程结构、教学内容和�养方式上要反映新科技、新方法、新工艺、新标准。科学知识、科学技能、科学思�、科学�度、科学价值观在学校与企业之间形成互动, 在互动过程中转化为学生个人的财富, 最终转化为科技进步的基础和动力。

3. 中等职业教育在提高学生科学素养方面最具活力

众所周知, 任何科学概念、原理和策略只�在实践中�到检验�可能进入基础教育领域, 这就决定了基础教育不可能在最短时间内反映最新的科学成果, 也不可能直接转化为生产力。而�业教育以与经济社会的发展同步为生命, 同时, 中等�业教育突破了基础教育升学的樊篱, 在必修课与选修课的�置上具�更大的自主性, 可以通过选修课来弥补必修课科学教育之不足。

4. 中等职业教育中的科学教育得到了国家与社会更多的支持

建��中国特色的社会主义必须着力于提高全民族的思�道德素�和科学文化素�, 发展科技最终要靠具备高素�的劳动者。鉴于以上认识, 国家提出大力发展�业教育的战略思�。这一战略思�的提出, 国家在教育经费的投入方面发生了倾斜。2007年, 国家财政部投入450亿元人民币用于中等�业学校在校学生的生活补贴和学校的硬件建�。在国家�大对中等�业教育投入的同时, 各大中型企业也从企业发展的需要出发, 为中等�业学校配置先进的教学�备, 为学校提供实习、实训场所, 派出专业技术人员和�训教师, 传播企业文化和最新的科技成果, 减少了科技革新转化为生产力的成本。

三、芜湖工业学校提高学生科学素养的实践探索

芜湖工业学校是一所工科类的中等�业学校。近几年来, 依托芜湖经济开发区, 在�学规�上获�了长足发展, 在�学理念上实现了根本性的转变。以促进就业为目标, 以科技进步为核心, 以服务芜湖新型工业城市建�为�针, ��对学生科学素养的�育。把学校教育、社会教育��地融合�来, 在学生科学素养的�育方面进行了��的探�。

1. 学校教育是科学素养培育的主阵地

学校教育中的学科教育是�养学生科学素养的主要途径之一。根据现代课程理论, 芜湖工业学校在学科建�中进行了一系列改革, 实行必修课、选修课、实训课并举。

必修课是学生建构科学知识, �养科学思维, 掌握科学方法, 形成科学技能的主渠道。根据学生的学习基础, 整合《�械制图》《�械基础》《钳工工艺》《车工工艺》《钣金�工》《钳工技能训练》《钳工实习与考级》《�械制�技术基础》《车工实习与考级》《金属工艺学》《Auto CA D软件》等学科的基础知识, 组织教师找出各学科的支柱性概念、原理、定律, 编写《�械实用技术基础》教材。对一些渗透到课程中的支柱性概念、原理, 由学科教师从不同侧面阐释其表现形式并�以引�, 帮助学生建构�立体的知识结构, 达到教师的教是将百归一、万法归宗, 学生的学是以一当十、触类旁通的目的。

选修课的开�是学校进行科技教育、提高学生科技素养的��途径。芜湖工业学校在每个专业开�了每周不少于4课时的选修课。开发了《平面�工工艺》《工件淬火�表面处理研究》《汽车减振�能测试》等课题。从问题提出、调查研究到形成报告, 都由学生自己完成, 教师给予必要的��。

��实训课的建�是中等�业学校实现科学知识向科学技能转化��力的�手, 而重�科学知识在生产技术和生活中的应用是提高学生科学素养的必然要求。基于以上认识, 学校�大了实训�备的投入。近几年来先后投入1000多万元为数控技术、汽车制�、电�与电器三大品牌专业配置先进的实训�备。同时, 改革课程结构, ��实训课的课时比例, 实行“2+1�的教学�式。即�两年学生在校学习, 第三年到企业顶岗实习, 在校学习的两年�, 按1:1的课时开�理论课和实训课。这种“工学交替�的学习�式, 对促进学生专业技能的形成具�重要意义。

2. 社会教育是提高学生科学素养的大课堂

相对学校而言, 在当�提高学生科学素养方面社会具�更大的�力。芜湖工业学校充分利用与芜湖经济开发区各大企业联合�学的优势, ��对学生进行科学素养的�育。每年组织学生参观开发区联�企业, 了解新科技、新发明、新工艺、新标准在现代工业化生产中的应用。引进现代企业�工管理“五S�要求, �用到教育教学管理中, 使学生树立现代企业生产、经营、管理的科学理念。聘请企业的工程技术人员和管理人员来校为学生开�讲座, 介绍科技发展史和企业文化, 使学生充分认识到科学发展与人文素养密不可分。

组织学生参�科普展和科技博览会是利用社会资源、对学生进行科学教育、提高中�学生科学素养的另一��途径。芜湖工业学校组织学生先后参�了2004年、2006年芜湖市科技产品博览会, 参�了2007年芜湖市举�的核电科普展。在市教育局举行的“�眼中的核电�和“核电进�家�征文活动中, 芜湖工业学校25�学生获�了奖项。

“提高公民科学素养, 对于��公民获取和�用科技知识的能力、改善生活�量、实现全面发展, 对于提高国家自主�新能力、建��新型国家、实现经济社会全面协调可持续发展、构建社会主义和谐社会, 都具�十分重要的意义。�[1]提高公民科学素养是“政府推动、全民参与、提升素�、促进和谐�的系统工程。芜湖工业学校作为一所地方性中等�业学校, 愿意和社会各界一道共同探�提高公民科学素养之路。

参考文献

3.中等职业学校学生第二课堂活动的实践与思考 篇三

【关键词】工学结合；课程体系；综合职业能力

一、推行“工学结合”课程教学的现实意義

《教育十二五规划（国家）》中提出促进职业教育与经济社会发展有机结合。大力推行校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式，创新职业教育人才培养体制；推进行业企业全过程参与职业教育；根据产业需求优化专业结构，促进职业教育与劳动力市场的开放衔接。

教育部颁发的《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》，对中等职业教育教学改革提出了包括“改革人才培养模式，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习”在内的八点要求。促进职业院校的专业设置与产业布局对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。

2014年5国家颁的的《关于加快发展现代职业教育的决定》提出坚持校企合作、工学结合、强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。

以上政策依据都充分说明了实行工学结合、校企合作是职业教育坚持以就业为导向，有效促进学生就业的需要。阐释了工学结合、校企合作是遵循职业教育发展规律，彻底改变传统的以学校和课程为中心的教育模式，构建体现职业教育特色的技能型人才培养模式是发展现代职业教育的必由之路。

二、对于工学结合课程的认识与理解

工学结合课程就是将理论学习和实践学习结合成一体的课程，即学习的内容是工作，通过工作实现学习。它使教学的核心不再是传授事实性的专业知识，而是让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”，专业课程是从一个个具体的“工作任务”转化为用于学习的“学习任务”，即构造出来源于工作实际的、理论与实践一体化的综合性学习任务，但它不一定是企业真实工作任务的简单再现，而是教师将其按教学规律要求进行“修正”的结果。如果说生产与教学的融合是职业教育的理想教学模式，在校企合作机制正在构建的当下，工学结合课程教学是最好的实现职业教育目标的途径。工学结合课程教学如何开展，是当下职教人思考与探索的重要课题，在几年的教学实践及国家示范校建设过程中，我们认为实施工学结合要依靠两大关键抓手，一为课程重构，要形成以工作任务为引领的学习任务；一为教学实施过程，下面从以上两方面谈谈我们在物流服务与管理专业开展工学结合课程教学方面的思考与实践。

三、构建基于综合职业能力的课程体系

首先，在职业教育的培养目标上，应将其定位于培养完成整体化工作任务的“综合职业能力”，而非“岗位能力”，即着眼于学生的持久职业生涯发展，而非实现当前的就业能力。因此我们应构建基于综合职业能力的课程体系。通过对企业的调研，经整理分析，得出作为物流从业人员的综合职业能力中最重要的是职业核心能力，具体为与人合作能力、与人交流能力、自我学习能力、信息处理能力、触决问题能力；其次为专业能力，具体为仓储作业能力、运输作业能力、配送作业能力、物流信息管理能力和市场拓展能力；最后为个人素质，包括责任心、沟通能力、团队精神、抗压能力和执行力。

图1 综合职业能力能力分解图示

着力于构建与工作任务紧密联系的专业课程体系；建立服务专业教学和学生可持续发展的基础课程体系；形成学生良好身心素质、人文素质、职业基本素质、创业意识等德育体系；设立以培养学生综合职业能力为核心的职业拓展体系。实现理念上由教程向学程转变；价值取向上由学科、知识本位向职业素质、能力本位转变；方式上由“教师、课堂、书本”老三中心向“学习者、职场环境、教育资源系统”新三中心转变。

通过“三步法”分析职业核心能力的四个方面，得出每一种能力对应的内涵、课程和实践项目，构成职业核心能力项目体系。进而形成 “三系统”融合教育教学体系。

图2 “三系统”融合教育教学体系

通过“七步法”构建项目教学模块。以活动项目为主线，以培养技术应用能力和职业技能为向导，以岗位需求为核心，按照职业能力目标化、工作任务课程化、课程开发多元化的思路，设置若干工作任务，形成8个教学项目（领域），通过项目活动创新教学内容。建立有利于学生职业生涯发展的课程体系，建立学校、行业、企业共同开发课程的长效机制，建设优质课程资源系统。

图4 专业课程体系设计流程图

专业课程体系结构设计图示

体系设计时，以文化基础学习服务专业、贴近生活、提升能力为原则，突出基础，达到实用、够用。教学方法上深入浅出，联系生活、专业实际，挖掘职业化内容，提升学生基本文化素养，专注学生的职业素养培养。德育以公民教育、提升学生素养为核心，采取“人人、时时、事事、处处”德育模式，设置习惯养成、安全健康、人文素质、沟通合作等系列德育活动，构建德育与专业教学相容的系统。拓展项目围绕学生综合素质培养设置，供学生跨系、跨专业选择，项目包括：专业相关知识、艺术修养、生存发展、就业、创业意识、职场社交礼仪等方面的系列讲座，帮助学生学会做人、学会学习、学会技能、学会思考、学会生存和生活，满足不断发展中社会对复合型人才的需求。

专业课程体系的构建打破了学科、教材的界定，它们都成为教学模块的支撑材料，下面以专业认知为例，谈谈教学实践及反思。进行的课程组合与设计，每一个教学模块对应一个教学团队。

四、课程实施与思考

1.项目教学，形成基于工作任务的课程体系

课程体系设计见表1专业教学项目（领域）设计

2.教学资源组合与设计

以学习任务为核心，将文化基础课与专业课程融合，能力拓展与职业意识教育融合，实现了职业核心能力、专业能力、个人素养综合提升的目标。同时教师形成了以教学团队，团队中的每位老师都要以工作任务实施为目标，形成满足任务需求的教学设计，并分别实施，但可共同考核。

3.教材建设，开发个性化校本教材

教材成为师生开展学习过程的参考与支撑，以学习任务的实现为目标，师生不再拘泥于教材的束缚，共同完成对于教材的选取与应用。因此满足于教学需求并体现个性化的校本教材成为教师教学实践的成果。

4. 建设“五化”实训基地，

实训基地在建设上应以行业标准、企业要求为设计依据，建设标准化、特色化、综合化、工厂化的实训基地，实训设备应为工业级设备，为学生提供一流的、真实的实践环境。

5.工学交替，引企入校

在工作任务实施过程中，应注重工学交替，将企业的培训引入校内，或通过多种途径让学生走入企业。

课程体系的构建打破了学科、教材的界定，它们都成为教学领域的支撑，每一个教学领域对应一个教学团队。在教学中通过项目教学、任务引领等基于工作过程的课程实践来完成教学目标。但基于综合能力的课程体系的构建、典型工作任务的选取与设计、基于工作过程的课程设计等都需要企业的深度参与，成熟的理论指导及在指导下开展的系统化教学实践，如基于工作场景的实训基地的建设、支撑工学结合课程的教材、信息化教学资源的开发等。十余年前国家教育部提出 “工学结合”是职业教育的办学方向，至今仍然不断提出，足以说明实施工学结合的不易。但现在我们已经拥有了解决问题的基础、办法与理念，我们要共同为建设具有中国特色、世界水平的现代职业教育不懈努力。

参考文献：

[1]. 赵志群，《对工学结合课程的认识》 《职教论坛》2009

4.中等职业学校学生第二课堂活动的实践与思考 篇四

（本次作业只要求初级职称学员答，中高级职称学员不答）．．

1题.面对教育全球化的挑战，职业教育应采取怎样的对策？

第一，积极引进优质资源，加大政府投入，加强基础能力建设。采取优惠的贷

款政策，有所侧重地加大对参与教育市场国际竞争的职业教育机构的金融扶持。

第二，有效整合现有的职业教育资源，组建职教集团，打造具有国际竞争力的职教品牌。实现职业教育集团化发展，具有有效整合资源、密切与行业企业的联系、加强管理以及提高办学质量和效益等多方面优势。

第三，调整国家、市场与职教的关系，扩大办学自主权，重建职教体制。首先，要市场调节为主。一方面，通过竞争实现资源的有效、优化配置。另一方面，必须与政府的参与和干预相结合。其次，扩大职业教育机构的办学自主权。

第四，以全球视野，遵循相关国际标准，加大企业参与力度，真正推行工学结

合、校企合作的人才培养模式。政府要充分发挥参与和干预的职能，制定相关的政策法规，依法治教，力促行业企业在职业教育专业设置、课程开发、教学计划、实习实训、师资队伍建设以及督导评估等方面发挥重要作用。

第五，建立健全与教育全球化相适应的职业教育政策规定体系。我国职业教育

要融入教育全球化进程，相关的政策法规应与国际通行的服务贸易规则相一致，与教育全球化进程的国际惯例接轨。

2题.我国中等职业教育教学中使用行动导向教学过程理论可能遇到哪些困难？请结合工作实际谈谈我们应在哪些方面进行教学工作改进？

困难：

第一，教师的不适应。1.受心理定势的影响而不适应。2.受知识面的影响而不适应。3.受实践太少的影响而不适应，不少教师都是从学校门到学校门，缺少企业的工作经验。第二，教材的不适应。现有的教材主要是为教师的教而设计的，而不是为学生的学设计的，因而它适合于知识传授的教学，而不适合行动导向的教学。

改进：

1.国家应加大对中职教育的投入减少班额，提高学生实践教学效果。2.重兴趣在教学中的重要作用。在中职教学中，如何激发学生的学习兴趣，是教学中需要考虑的首要问题。3.教育内容与标准以企业需求为导。制定合理的教学目标，完善与规范现有的考核系统。当企业的技术发生变化时，我们应及时修改教学内容。中职学校的教学内容应与企业相接轨，企业需要什么我们就教什么。4.加强对中职学生就业能力的评价。对中职学生的评价要重视口试，要重视职业能力的考核。

5.探索产学合作的办学路子。产学合作、社会参与是职业教育的基本特征，也是充分利用社会资源的基本渠道。6.聘请教育专家走上讲台。理论工作者需要真正深入职教现场，走上讲台，与学生零距离接触，真正弄清中国职教目前的主要问题是什么，要与一线教师共同进行教学行动研究，探讨适合中国职教的新模式。

3题.试阐述你对创业教育实施内容和方式的理解。

内容包括几方面：1.创业意识培养主要应重视创业需要、创业动机、创业兴趣、创业理想、创业信心和创业世界观的培养。2.创业知识包括专业知识、经营管理知识和综合性知识。3.创业能力包括专业能力、经营管理能力和综合性能力。

4.创业心理品质包括六种因素。独立性、敢为性、坚韧性、克制性、适应性和合作性。

方式：

1.创业教育与素质教育结合的培养方式

学校强调创业教育重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善高职生综合素质。

2.设置专门创业教育机构的培养方式

提高学生的创业知识和创业技能，成立“就业指导教研室”、“创业管理培训中心”，并专门开展系统化的创业教育。

3.构建特定创业教育体系的培养方式

形成专门的创业教育培养体系，学院单独设置“创业教育”选修课，列入教学计划。

4.构建特定毕业生就业推荐体系的培养方式

5.综合性的创业教育培养方式

学校要结合学科和专、比特点，充分利用现有条件加强实践环节，同时为学

生创业实践搭建各种平台。

6.加强创业教育师资队伍建设，提高教师的业务水平

突出教师创业素质的培养，通过多种培训途径，提高教师的创业教育理论水平和创业实践能力。

7.帮助学生树立正确的就业观念，养成良好的就业习惯

4题.联系实际论述中等职业学校教师科研能力的提升

1.注重通过教师自我培养提高科研能力。中等职业学校教师要不断提高自身理论素养。加强自我反思，逐步提高科研水平。2.通过产学研一体化提高教师的科研能力。产学研一体化是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式。

5.中等职业学校学生第二课堂活动的实践与思考 篇五

【作者】

张瑜

【关键词】中职学校

校园文化建设

摘要：学校是真正受教育的地方，是传播和发展文化的重要场所，是社会主义精神文明建设的重要阵地。学校校园是培养人才的摇篮。以环境文化、精神文化和行为文化为有机组成部分的学校校园文化具有强大的凝聚力和吸引力，能较好地调节和激励师生员工的思想行为，较好地培养和激发师生员工的群体意识和集体精神。强化和提升校园文化建设，优化育人环境是学校教育的重要课题，对学校的整体健康成长具有重要意义。那么，什么是校园文化?为什么要进行校园文化建设?怎样进行中职学校校园文化建设?

学校是传承和发展文化的重要场所，尤其是学校的师生，更是校园文化的活载体。因此，学校将不仅仅要求每一门课程而是整个学校生活的每一项活动，都应渗透、弥漫着文化气息，都应具有共同的文化追求。特别在新一轮课程改革的实验活动中，加强中职校园文化建设，使学校课改工作能在一种浓厚的文化氛围里进行，这将无疑是推动课程改革科学有序健康向前发展的内在动力。校园文化是以校园为主要空间，以师生为主体，以课外活动为主要内容，以校园精神为主要特征并且向外延伸的一种群体性的文化。它对学生的知情意行有潜移默化的影响，对我们完成育人的任务发挥着积极作用。因此，创设一个良好、和谐、规范的校园文化氛围，应该成为课程改革中一个不容忽视的重要问题，它将直接影响到课程改革是否能向纵深发展的关键。随着新一轮课程改革的到来，做为中职学校在重建新文化上着重抓好以下几方面的工作。

一、中职生校园环境育人

1、发掘环境文化。

学校无闲处，处处熏陶人。环境不仅是学生生活的空间，也是培养学生文明素质的载体。我们发掘、利用校园的环境，形成了浓厚的立体环境文化，使一草一木、一墙一板都能说话，都起到教育人、启迪人的作用。

恰如陶行知先生所言“一草一木皆关情”。教室里、走廊上，悬挂的是历届毕业生以及在校幼师班、美术特色班学生的优秀作品，自己的作品让学生感受到成功的喜悦。

2、修炼礼仪文化。

健康的、高雅的交际方式和能力是现代中学生必备的素质之一，怎样处理同学间关系？怎样处理师生关系？怎样处理与父母的关系？怎样认识爱国与成才的关系等等。优化学校人际环境，开展尊师爱生活动，建立起良好和谐的师生关系。同时，发挥班级环境的熏陶教育，如发挥学生的主体作用，师生共同营造良好的人际环境，包括班风、学风、集体舆论、文化氛围等，老师和学生无论是在课堂或课后都倡导“赞赏鼓励”。目前，“老师好！”已经成为校园流行语。

二、中职生校园文化育人

苏霍姆林斯基说过：让校园的每一块墙壁都会“说话”。整个校园，就是思想品德教育的大课堂，要让学生视线所到的地方，都带有教育性。为了实现这一目标，我们赋石壁、砖壁生命，让墙壁“说话”，并使其成为陶冶学生的“主体的画，无声的诗”。

1.走廊艺术，成为学生们努力攀登的又一高峰。在我们学校门口的走廊里，有一张张海报，那是大家一致推选的“德育标兵”。上面有他们的自我简介，所以，每每新更换一期，都有同学们驻足欣赏的身影，那是对被选同学的羡慕，也是对自己的期待。校园走廊成了同学们引以为豪的领地，因为在“每月之星”旁边的墙面上，还有属于他们的“名人名言”。每到征集“名人名言”时，每个人都绞尽脑汁，希望自己能成为班级中的名人，就算平时懒于写作的同学也不例外。

2.教室布置，是学生们各显神通的绝佳时机。教室里分布了各种各样的版块，这些版块上都有不同的名字“优秀园地”、“我的中国梦”、“成长的足迹”“班务栏”、“德育栏” „„学生的优秀作文、成长记录、美术作品在这里展示，从而形成了每个班级不同的人文氛围。我们欣喜地看到他们的汗水在这里凝聚，智慧在这里闪光，个性在这里张扬，梦想在这里起航„„

3.“温馨提示”，是学生们品德形成的又一途径。走进校园，你会发现门口的草坪上有着孩子们温馨的提示：“建文明校，做文明人。”、“手上留情花自香，脚下留青草如茵。”、“珍惜一份绿，留于千人赏。”、“ 学校是我家，洁净靠大家。”„„这些儿童化的语言对学生良好品德习惯的形成起到了潜移默化的作用。同学们驻足观赏或嬉戏玩耍时，那些提示语是他们无声的老师，告诉学生们其实它们也有生命。

三、主题活动，丰富学生课余生活。

活动是学校生命力所在，活动是学生思想教育的有效载体。因此，思想品德教育于生动活泼、形象具体的校园文化活动中是行之有效的教育手段。

1、有针对性和实效性的结合重大事件、传统节日、法定节日开展形式多样、丰富多彩的主题班会活动，对学生进行爱国主义和集体主义教育。

2.开展一系列文化体育活动。如三月份“学雷锋”活动，五月份“春季运动会”，九月份“庆祝教师节”，十月份“祖国颂诗朗诵”，十二月“冬季三项运动会” „„从而丰富师生文化生活，增强校园文化氛围。

3.丰富学生的课余生活。学校要求班级每月出一期黑板报，每学期开一次学生自己主持的主题班会。课外活动还组建了校美术、书法、足球、篮球、乒乓球等兴趣小组。以丰富多彩的课余活动，展示我校学生的青春活力和无穷动力，促进学生全面发展。

四、高尚师德，促进学生养成教育。

1.前苏联教育家乌申斯基说：“在教育中，一切都应以教育者的人格为基础„„只有人格才能影响人格的发展和形成。”在学生面前。教师就是一本无字德育书，学生时刻都在阅读。教师是立校之本，而师德师风则是教育之魂。著名教育家斯霞也曾说过：“要使学生的品德高尚，教师首先应该是一个品德高尚的人。”因此，在加强校园文化建设中，我们把师德师风建设作为思想建设的首要工作。我们每个星期一坚持组织教师学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论，学习教育理论、常规，使每位教师树立正确的人生观、世界观、价值观。近年来，我校广泛开展师德师风教育，深入学习师德规范，涌现了一大批爱岗敬业、为人师表、开拓创新的先进典型，赢得了社会的广泛赞誉。广大教师坚持育人为本，以德立教；广大干部勤政、廉政，师德师风的主流是好的。

2.狠抓制度和规范建设。明确而严格的校规和校纪是强化校风的重要方法，我们根据素质教育的要求，学校的特点，师生共同制订了体现时代要求的校训、校风、校歌、校服等，制订了一系列学生在校学习、生活的规章制度，严格抓好学生日常行为规范的养成教育，坚持开展文明班队等的评比活动，以加强学生的组织纪律性，规范学生的行为，促使学生养成良好的行为习惯。

五、中职学校校园文化建设的主要内容 1.校风建设

校风是指学校全体成员在共同目标指引下逐步形成的的精神和风尚。校风主要表现为:献身真理的学习理想、素质拓展的学习目的、民主团结的学习气氛、勤学上进的学习精神、自由的个性和风尚，等等。2.教风建设

教风是学校教育教学工作者的教育教学精神、思想和方法的集中反映。教风主要表现为:规范的言行、“教书育大”、“为人师表”，等等。3.学风建设

学风是学校教师、科研工作者和学生对待知识和业务学习提高的基本学术和学习风尚。学风主要表现为:强烈的学习兴趣和探究精神、珍惜时间、个人研究与群体探索、浓厚的学习氛围，等等。4.生活作风建设

生活作风建设是校园全体成员在日常生活中形成的生活思维、方式和牙质，是校园文化中最普遍最实在的层面，是体现教育转移风俗、美化人生这本质目的的基本表现。生活作风建设主要表现为:规范师生日常言行、体现学生精)申风貌、提升学生精神品味，增强职场观念和职业生涯意识等等。5.环境建设

校园环境包括硬件环境和软环境两大部分，它是人文、科学和审美精神的重要体现。中职学校的校园环境要突出“中职性”，即以市场为导向、以就业为目的、以能力为本位来培养高素质、高技能的技术应用型人才。中职学校要以优美的校园环境和先进的教学设施及其所包含的丰富文化思想内涵来陶冶和净化学生，实现环境育人。6.文化活动建设

文化活动是校园文化建设中最活跃、最丰富、最多样化的部分，既是展示办学活力和效果的重要方面，也是增强和提高师生实践和运用思想、知识、能力的重要方面，既体现着学校精神，也体现着教育品位。中职学校文化活动建设要突出“四条主线”:一是以重大节日和社会形势为主线，开展主题活动，强化爱国主义、集体主义、文明礼貌及日常行为、法制教育;二是以学校科技节、艺术节、运动会为主线，开展各项文化活动，丰富学生的校园文化生活;三是以学科兴趣小组活动为主线，开展各项文化活动，陶冶学生的人文素养;四是突显“中职”的活动方式，要围绕“高技能”、“高素质”开展一系列职业实践活动、科技作品制作活动和社会服务活动等，比如，举办一些“技能比武”、、“职业生涯设计”、“学生实作作品展示”等具有专业特色的、能促进学生技艺和技能提高的、丰富的校园文化活动，要注意这些活动的娱乐性、参与性、感染性等特点，能使学生在活动中增长知识、提高能力，同时增强他们的职业认同感和职业道德感。

7.制度建设

制度现代化管理是现代社会的重要标志，也是现代学校管理的重要方式。中职学校制度文化建设要突出“中职”的行为规范，要围绕学生的“高技能”、“应用型”来建立健全包括校纪校规、组织制度、管理制度和奖惩制度等各项制度。同时，为了安全、规范，要把操作规范和要求张贴在工作室、车间、实训场，做到用制度规范行为，用行为提高实践能力，并要在完善、系统的制度下形成浓郁的制度文化来教育、感染和规范师生的言行

六、以专业文化塑造人——校园文化活动建设

学校是培养人才的地方，校园是人才成长的环境与场所，而校园文化活动是学校对学生进行教育的重要载体之一，能够多方位地锻炼和培养学生的综合素质和专业情意。职业学校是为社会培养劳动技能人才，理应把专业文化教育贯穿于教育教学之中。我校确立“让个性选择教育”的核心办学理念，依据学生的个性特征，紧紧围绕市场变化和行业需求，突出技能教育关键点，结合学分制和“宽基础活模块”，对各个专业实施全面的教育教学改革，以达到让学生依据自己的个性特征和个性特长来选择适合自己的教育的目的。

七、把握校园文化在德育工作中发挥重要作用的着力点 1.坚持正确的思想导向，突出校园文化主旋律 高校肩负着培养社会主义事业接班人和建设者的任务，因此，要围绕高校的根本任务，搞好校园文化建设,积极开展形势政策教育。

2.加强校园科技文化建设，培养学生的综合素质和创新能力

在教育过程中为了做到理论联系实际，培养学生动手操作能力，激发创造力，学生的校园科技活动是重要途径。而且又开辟了一个新时期德育工作的新途径，实现教育与社会需求的顺利接轨。

3.强化必要的引导和指导，发挥教师在校园文化中的关键作用

校园文化中，除了学生之外的另一主体就是教师，教师“教书育人”的义务必须全面履行。在充分体现学生在校园文化活动中自理、自立和自律的基础上，采取必要的措施，使高校教师成为引导校园文化活动发展方向的“航标”。对学生社团组织的一些文学、艺术类活动，更有必要聘请教师、专家进行指导，使参与者通过活动来增强本领，提高素质。

总之，中等职业学校在明确学校文化建设中存在问题的基础上，积极探索学校文化建设的途径及方法，强化学校文化的功能发挥，不断形成文化意识，就能抓住机遇，避开威胁，不断发展。【参考文献】

苏霍姆林斯基．帕 夫雷什中学[M]．教育科学出版社，1981． 庄锡昌,等．多维视野中的文化理论[M]．浙江人民出版社，1987．

6.中等职业学校学生第二课堂活动的实践与思考 篇六

根据《江苏省中等职业学校和中小学开展深入学习实践科学发展观活动指导意见》的总体部署，全省中等职业学校和中小学学习实践科学发展观活动整改落实原则上安排在2010年1月初至2月上旬学校寒假前进行。现结合实际，制定整改落实阶段指导意见如下。

一、总体目标

重点抓好制定整改落实方案、解决突出问题两项工作。着力解决1－2个影响和制约学校科学发展的突出问题，办几件师生普遍期待的实事，办一些规范办学行为、加强师德师风建设等方面在社会上有影响的实事，努力形成学校贯彻落实科学发展观的长效机制，努力提升人民群众对教育的满意度。

二、重点工作

1、要继续深化理论学习。各校要把进一步学习贯彻党的十七届四中全会精神与加强学校党组织建设结合起来，全面推广泰州市实施学校党建工作“条块结合、双重管理”和兴化市建立市委教育工委、推进农村学校党组织建设经验，制定建立健全党组织规划和具体实施方案，努力完善党建工作制度机制，不断提高学校党的建设科学化水平；要积极推进学习型党组织建设。围绕形势发展开展学习活动，围绕党员教师思想实际开展思想交流活动，围绕热点难点问题开展调研活动，为制定整改落实方案、解决突出问题、完善长效机制奠定坚实的思想基础。

2、认真制订整改落实方案。规模较大、党员较多的学校要制订整改落实方案，其他学校要制订整改落实措施。研究制订整改落实方案或措施，要以分析检查报告为主要依据，学校党政主要负责同志要亲自抓整改落实方案和措施的制定，针对制约学校科学发展的突出问题，组织教职工开展建言献策活动，广泛听取师生和群众意见。要坚持“四明确一承诺”，明确整改落实的项目、时限、措施、责任，对重要事项作出公开承诺。各校应根据本校实际，划定1-2个当地人民群众最为关注的问题作为整改落实的重点项目；要建立健全整改落实责任制和整改落实督促检查制度、责任追究等制度。各校整改落实方案和措施经指导检查组审核把关后采取适当方式在一定范围内公布，落实情况要向党员干部和师生员工通报，自觉接受监督。

3、集中解决突出问题。要从学校实际出发，坚持什么问题突出就集中解决什么问题。围绕培养和造就合格的中国特色社会主义建设者和接班人这一根本任务，重点解决人才培养质量、师德师风建设、规范办学行为、实施素质教育、加强学校内部管理、服务经济社会发展、促进毕业生就业、维护校园稳定等方面的突出问题；围绕弘扬优良作风、建设良好的校风教风学风，重点解决党员领导干部在推进科学发展、促进学生德智体美全面发展以及党性党风党纪方面的突出问题。解决问题要坚持实事求是，量力而行，突出重点，具备条件的要立即解决；经过努力能够解决的，要限期解决；受客观条件限制一时解决不了的，要向教职工群众说明情况，积极采取措施逐步加以解决。要集中力量解决1-2个影响和制约学校科学发展的重点问题，办几件教职工普遍期待的实事。

要按照科学发展观的要求，做好学校规章制度的废、改、立工作。特别要从加强党组织建设、完善校长负责制、创新学校内部管理、深化干部人事制度改革、发挥党组织政治核心和监督保证作用等方面入手，探索完善符合科学发展观要求的长效机制，形成有利于学校科学发展的制度导向。建立制度应坚持“要精、要管用”的原则，避免追求数量。对涉及全局性的领导体制机制问题，鼓励提出建设性的改进意见。

4、做好学习实践活动总结。各校对照学习实践活动的目标要求，认真做好学习实践活动总结报告和材料归档上报工作。总结报告要全面反映整个学习实践活动的基本情况、主要做法和特点，客观评价学习实践活动取得的实效、经验和存在的问题，提出巩固、扩大学习实践活动成果的努力方向和措施。各市学习实践活动总结报告务于2010年1月底前（学校寒假前）报省中等职业学校和中小学学习实践活动指导小组办公室。

5、开展群众满意度测评。学习实践活动基本完成时，各校要开展群众满意度测评工作。测评范围应尽量覆盖所有教师和部分学生、家长、用人单位以及社区群众；测评方式可以采取集中评议、无记名投票、随机抽样调查、座谈访谈等形式；测评内容要着重反映教职工群众对整改落实方案、措施以及取得成效的满意程度，对解决群众反映强烈的突出问题的满意程度，对学习实践活动开展情况的满意程度。测评结果要采取适当方式向党员、群众通报。

三、具体要求

1．要始终突出领导班子和党员领导干部这个重点。整改落实重点在领导班子和领导干部，党员领导干部要继续发挥模范表率作用，带头深化理论学习、带头改进工作作风、带头落实整改措施。学校党政负责人要继续履行第一责任人的职责，善始善终地抓好本校学习实践活动，防止出现松劲、厌倦情绪，防止降低标准、前紧后松。

2、要抓好典型引路。各地、各校要进一步做好各类学校典型的选树培育工作，各市均要精心组织1-2个学校的典型材料，于2010年1月10日前报送省中等职业学校和中小学学习实践活动指导小组。要注重选树建立学校科学发展长效机制有创新、解决突出问题有实效、服务社会发展有贡献等方面的典型，不断增强典型引导的针对性、生动性和实效性。

7.中等职业学校学生第二课堂活动的实践与思考 篇七

一、江苏职业学校模块英语教材特点简析

该类学校具备着一定的特点, 在与常规学校相比时, 这类学校更加偏向于实际教学。因为常规学校往往是以升学做为主体方向的, 而这类学校则是以就业做为主体方向的。所以, 在选择英语教学模块时, 必须保证其更加贴近生活实际, 贴近学生的本专业方向, 只有这样才能确保学生在学习本专业知识的同时学习到英语知识。

1. 注重学生的主导地位, 以兴趣培养为首位

众所周知, 中等职业学校是以就业为导向的, 所以在教材设计之初, 其大部分内容都是以锻炼学生实际口语交流, 强化其就业能力指导为准备的。比如添设一些真实情景强的课文, 知识点等。这样不仅可以强化学习吸引力, 同时还可以带动起学生的兴趣。就比如在课堂教学中, 我经常会根据教学模块中的某项知识点来让学生进行情境模拟, 并以学生所学的专业为首要标题, 这时不仅可以让学生对专业知识给予温故, 还可以更好地达到英语教学目的。

2. 强化模块教材实用性, 以生活工作为主体

该类学校以实用性作为教学初衷, 并以学生将所学知识良好地应用到生活中和工作中作为最后目的。所以, 这便需要模块教材的设定满足实用性和生活性。同时, 又因为该类学校是以就业为导向的, 所以在教学之时, 教师所本着的宗旨并非是以盲目学全为主导, 而是教会学生应该学会的知识点, 不论是相关词汇、语法, 还是句式等。比如在讲解英语模块上册教科书中的第二单元的知识点时, 由于这一单元所提倡的重点是“学校设施查找”, 所以这里所涉及的语法便是“There be”。而在这个基础上, 我让学生将自己模拟成学校的工作人员, 并结合语法, 以自己的主观看法去谈论这个问题, 这时, 学生不仅学到了语法知识, 还得到了一定的实际锻炼。

二、英语模块教学实践对策分析及其探讨

1. 划分重点

划分重点是模块英语教学当中最最主要的一点, 同时也是突出中等职业学校模块教学特点的一项环节。其中, 在针对不同单元时, 都会寻到固定的主旨语法和句型。比如在上册教材一单元的教学模块中, 其主要突出的语法知识有一般疑问句和特殊疑问句。而在第二单元的教学模块中, 较为突出的语法知识则有“There be”和“some and any”。

2. 构建情境

情境构建是众多教学模式中较为有效的一项, 特别是在配合模块英语教学时, 其具备着一定的实用性。就比如在教授学生一般疑问句的语法知识时, 首先我为学生提出了这样的一些问题, 如:

Is it hot?

Do you like bananas?

Can Ming hear a drill?

这时, 学生结合我之前所教授的语法知识已然知道, 在回答上述问题的时候, 句子必须是以yes或no来给予回答。所以, 他们很快给出了答案。而我则在这个基础上继续提出一些相对较难的问题 (与学生所面向专业为主) , 但是学生们仍然很快给出了答案。由此我们可以发现, 将重点给予划分, 并结合情境构建来传达知识, 这时不仅可以改变以往学生被动学习的尴尬事实, 更可以让其主体地位得到提升, 从而让他们在无形中理解知识, 掌握知识。

3. 实际操作

实际操作是建立在情境构建的基础上的, 它具备着非常强的身临感官, 可以让学生更好地学会知识运用。其中, 这项环节往往要以学生面向的专业为前提。比如在讲解第六单元模块中的交际功能时, 我曾事先带领学生进行室外活动。这时, 我提出这样的问题:

Where Can I Hang Out?

其实这个问题是以游玩为中心的, 因此, 这便激发了学生的兴趣, 于是他们纷纷给出各式各样的回答。其中, 由于有些学生提前温习了功课, 所以在他们的回答中恰恰涉及到了asking and giving directions的用法, 而这个交际功能正好是本次课程我所要提到的, 因此, 在这个基础上我让学生以这个功能进行造句, 并起到了良好的效果。

三、英语模块教学有效性研究与案例思考

通过上述案例分析我们不难发现, 中等职业学校模块英语教学具备着严格的偏向性, 它不像常规学校那样, 要求学生学习很多的语法知识来面向升学考试, 它更注重学生毕业后的就业指导, 这便使得该类英语模块教学变得更加实际化和具体化。不过它的优点在于, 学生就业后可以很快融入工作, 熟悉工作, 从而将自己的所学知识发挥到最大点。

但是有一点我们必须明确, 针对性学习不代表其他知识一点不学。就以江苏省中等职业学校的模块英语教学为例来说, 在针对单元知识点展开教学时, 我们还要在此基础上对知识点进行延伸, 在确保专业的同时满足英语教学的需求, 只有这样, 才能够让学生更好地学习英语知识, 从而确保他们对知识掌握的全面性和专业性。

四、结语

8.中等职业学校学生第二课堂活动的实践与思考 篇八

【关键词】数学课堂 情境教学 实践

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0148-01

一、“情境”教学模式的含义

所谓“情境”就是我们所说的情景和境地，能够让人们的情感在具体的环境中产生一些变化。教学情境也就可以理解为能使人产生一定情感的教学环境。如果从学生出发，教学情境就可以说是能够提升学生学习积极性，拓展学生学习维度，启发学生思维的情感氛围。从老师出发，教学情境可以理解为通过各种方法创造出的能使学生自发学习的教学环境。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。[1]这句话充分肯定了让学生在学习时进入到一定情境之中的重要性。科学的情境教学可以触发学生学习的斗志和自觉性，让学生自发的去学习，自主的去吸收课堂中的数学知识，从而带动数学教学的生命力。

二、中等职业学校数学的教学现状

在教育发展的更加成熟，社会的现代化水平愈加高超的现在，就业市场对人才的学历要求也越来越高。现在大多数学生会去读高中然后考大学，这也就导致了中等职业学校的生源和质量逐渐下降，大多数的中职学生数学基础很差。而且由于没有把数学纳入到升学的范畴中，更使得很多学生几乎放弃了数学，即便将数学的内容、难度、课程时间一减再减，还是无法让学生提高对数学的学习热情。

就中职的数学教材而言，虽然在不断的被修改并完善，然而课本的内容、结构跟普通高中的数学教材无异，只是相比而言，难度和对学生的学习要求要低一些。对学生而言，学习数学的难度并没有降低，也就无法提升他们的学习积极性。而且对于专业性较强的中职，应该根据专业的不同对数学的学习要求也不同，同样的一本教材是无法满足不同学生不同专业要求的。很多中等职业学校的数学老师也忽略了将学习的数学理论知识实践到实际的生活中去，也就无法提高中职学生运用数学概念和知识的意识。

在中等职业学校中，文化课的课时较少，因而数学课程的课程时间也很短，课程之间的间隔时间也较长，导致很多学生学习的知识没有进行巩固，在学习新知识的同时也忘记了以前学习的知识。而数学老师要完成自己的教学任务就不得不赶进度，因此在数学课堂中只能靠讲述，无法留下充足的时间给学生进行反思和讨论。而且中职教师也缺乏一定的教学培训，教学手法千篇一律，教学理念和知识与时代脱节，学生自然无法提起精神去学习。

三、在中等职业学校数学课堂中引进“情境”教学模式的措施

1.创造教学情境。

毫无疑问，创造教学情境是数学情境教学模式的前提。良好的教学情境可以增添学生的熟悉感和亲切度，也可以帮助老师自然的引入到学习的主题中去。中职学生的认知水平、学习兴趣、综合素质水平总体来说不是很高，因此老师创造的教学情境要尽量的贴合学生的实际生活、专业学习，尽可能的增添情境的趣味性，从而吸引学生的注意力。同时，也要尽可能的增强情境的应用性，这样不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以帮助提升学生的实践能力。

2.找准时机切入数学问题。

教学情境的目的是将学生引入到学习的主题中去，在教学情境逐渐引入到学习的主要问题时，老师就要在合适的时候从教学情境切入到数学问题中去。同时老师要学会引导中职学生积极主动的去分析隐匿于情境之中的内在联系和知识信息，鼓励学生进行大胆的想象，让学生自己去探究并提出教学情境中的数学问题。老师提出的问题也要考虑到学生的实际水平，不能太过复杂也不要太过简单。

3.帮助学生复习回顾。

温故而知新，可以为师矣。[2]但是中等职业学校的学生不像普通高中的学生那样有充足的时间去温习功课。他们的专业课占了大部分时间而文化课课时很少，因此他们文化课的基础知识掌握的不够牢靠。数学老师要在学习新的内容之前挤出一点时间给学生去复习回顾之前所学的知识，帮助学生查漏补缺，夯实数学基础，使学生的数学知识融会贯通，这样学生学到的知识才能连贯起来。由于多数中职学生的自觉性较差，因而在复习回顾的时间里不能只是让学生自己去看书，老师也要适当的参与进去，可以让学生将不会的重点区域讲出来，由其他同学去帮助找出学习方法，老师进行点评并补充完善即可。

三、结语

总而言之，中等职业学校的数学需要情境教学模式来打开新的教学局面，改变以往死气沉沉的教学课堂。在数学课堂中通过情境的引入来提升学生学习的积极性和主动性，增添课堂的生机与活力，通过提高学生学习数学的能动性来促进学生内心对学习数学的态度向积极的方向转变。

参考文献：

[1]傅瑜.情境教学在中等职业学校数学课堂中的应用[D].华东师范大学2010（03）：103.

9.中等职业学校学生第二课堂活动的实践与思考 篇九

一、学校管理的困惑与思考

黄河中心校是通过布局调整，由5所学校合并而成的一所农村寄宿制学校，经过几年的探索，我校的寄宿制管理工作有了很大的进步，取得了一些成功的经验，但在运作过程中，我们产生了很多困惑：

寄宿制学校的晚自习管理是学生管理中的重要一环。为了确保晚自习纪律，学校除派行政领导值班外，还派教师轮流值班，教师成了“监工”，学生成了“学奴”。时间一长，不但同学们不愿被监视，老师们也不堪重负，学校各种经费开支也日益增大，学校财力无力承担。

为了学生管理的规范性，学校强调学生工作的计划性。学校在开学初即事先设计了学生每月的主要活动，甚至包括班会的内容安排。这种上对下的安排，由于内容的陈旧，形式的单调，难以引起学生的共鸣。以致在组织各项活动中，老师热火朝天、忙得要死，学生却无动于衷。结果是老师怨同学、同学怨老师。学生活动计划虽完成了，但效果却不如意。

这些困惑，引发了我们很多思考。看来，这已不仅仅是学生管理的技巧、方法问题，它说明构建一个以学生发展为本的新型学生观已成为进才的重要课题。

二、确立以学生发展为本的管理观念

从上述学生管理行为可以看出，目前，学生管理中的最大弊端在于不以学生发展为本，而是以完成计划、便于管理为目的。我们仍然把学生作为被动的客体，仍习惯于对学生发号施令，用一系列管理制度和规范去要求学生。这种由上至下的控制式管理的结果使得学生个性心理处于压抑的状态。

我们认为，要改变原有的“教育中无学生”的状况，就必须彻底根除传统线性的师生关系，建立网络的平等的师生关系，充分调动学生的主体性，使其积极主动地建构学习、建构知识、建构自我。在这种以学生发展为本的学生观指导下，我们提出了由下至上的、低重心的学生自主管理设想。自主管理是建立在视学生为独立个体的基础上，它强调研究学生的需要、兴趣、性向，主张学校适应学生，一切以帮助学生个性发展为中心，把重点放在发展学生的自主性、创造性、能动性的追求上。自主管理所改变的个体行为不是主要依赖外部的控制和管理实现，而是依赖于个体的自主性和能动性。这是一种自我设计、自我教育、自我管理的学生管理模式。

三、学生自主管理的六项举措

目前，我校学生自主管理重在形成学生自主管理的框架和有利于调动学生的能动性、有利于发展学生自身资质和孕育“拔尖”人才的学生自主管理机制。在运作上我们推出了学生自主管理的六项重大举措：

1.学生由他管”向“自管转变

学生食堂的管理，学生宿舍卫生，学生的休息等工作都由学生自己来管理

目前的这种结果是“他管”向“自管”的结果，是管理主体转换的结果。

2.三级学生自主管理委员会制度。学校成立了校、年级、班级三级学生自主管理委员会。

自主管理为学生发展提供了广阔的空间。在1998年11月举行的家长会上，高年级班会全部由学生参与主持。学生干部轮流走上讲台，向家长们介绍自己的学习、生活、工作情况。这是一次由学生参与的全新的家长会组织形式，给家长、给师生均留下了难忘的记忆。

学生宿舍更是值得一提，这里是学生自主管理重要园地。走进学生宿舍，你会看到寝室构思各具特色，这里既有军营的整肃，又有闺室的典雅。

3.学生值周班制度。目前，在校园里，从早锻到就寝，从课间操到晚自习，从教室到宿舍，从食堂到绿化，到处都有学生参与管理和劳动的身影。

晚自习管理过去一直让学校头疼。本学期，我们通过值周班牵头，通过学生对各班进行管理。学校只派一个值班人员巡视。这种管理再次把学生推上了自主管理的舞台。学生宿舍管理也是值周管理的主阵地。上午值周同学参与寝室卫生检查和劳动；中午，他们协助老师值班； 晚上就寝时，他们又参与就寝纪律检

查。学生管理中的以学生发展为本的学生自主管理模式，将学生推上了自主教育、自主管理的舞台。教育者通过暂时的“隐退”，而张扬了学生的主体性，与此同时，教师自身也获得了超越与自我实现。“教是为了不教”。教育的目的，就是使学生摆脱监护，运用他们自己的智慧，在能动的活动与实践中走向自律，实现自我的自由。

2009.12

调研报告

寄宿制学校学生自主管理模式的思考与实践

黄河中心校

薛瑞

10.中等职业学校学生第二课堂活动的实践与思考 篇十

论文摘要:小学教育专业学生的教师职业技能的培训，不仅是师范教育特色的体现，更是教师专业化发展以及小学教育专业的个性的要求。在认识教师职业技能培训的必要性的基拙上，构筑科学合理的培训内容体系、优化行之有效的培训管理过程是培训有效性的保证。本科小学教育专业是我国高等教育体系中的一个新兴的专业，它既有高等教育各专业的一般特征，又具有自己独特的个性。保证办学的高等教育水准，坚持并发展小学教育专业的办学特色，应是小学教育专业建设的基本出发点。同时，应按照教师专业化发展以及基础教育改革与发展的要求，探索本科小学教育专业建设的一系列问题，形成在高等教育体系中培养本科层次小学教师的途径和方法。其中，反思传统的对学生的“基本功”的训练，以新的教育理念为指导，系统设计并实施符合本科小学教育专业学生培养要求的教师职业技能培训方案，是本专业人才培养过程中值得我们深思和探索的课题。

一、小学教育专业学生的教师职业技能培训的必要性

重视教师职业技能培训是师范教育办学特色的重要体现。原国家教委师范司1994年颁布的么高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》中明确提出:“高等师范学校学生的教师职业技能是高等师范学校各专业的学生都应具备的，是学生必修的内容。对高等师范学校在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，对于形成学生教育和教学能力，对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。”

(一)培养专业化的小学教师的需要

我国小学教师专业化意味着在高等院校中设置本科小学教育专业，通过系统的专业训练，使学习者具有完善的学科专业知识和教育理论知识，具有成熟的教育专业技能，形成良好的专业精神和专业道德。提升小学教师学历层次的核心在于提升其教育专业素养。教师职业技能是教师从事教育教学必备的素养，它决定了教师的专业素质的优劣。因此，加强小学教育专业学生的教师职业技能的培训，提高学生的专业化技术水平是培养专业化的小学教师的当务之急。

(二)小学教育工作的特殊性的需要

小学教育是启蒙教育，小学生正处在成长发展期，尤其是其思维的具体形象的特点，对教学活动外在表现的兴趣比对教学内在内容的兴趣高的特点等，在小学，“如何教”比“教什么”更重要的共识决定了小学教师的教学技能比中学、大学教师有更为特殊的要求。为适应基础教育改革和发展的需要，小学教育专业比其他专业更需要对学生进行职业技能的系统培训。具有过硬的教师职业技能是小学教育专业人才培养的富有个性的特色。

(三)本科小学教育专业生源状况的需要

培养本科层次的小学教师，应认识到处理好课程与教学模式的学术性与师范性、深度与广度、理论与实践等问题的关系的重要性。特别是面对高中起点的大学生，与三年制、五年制初中起点的专科生相比，可塑性不强，再加上长期以来受应试教育的影响，其生源质量、专业思想、教师职业技能的潜质水平等方面明显削弱。如何在本科教学中，用大学的文化影响、提升和完善小教专业的教师职业技能训练，应引起我们在专业人才培养中的高度重视。

二、构筑科学合理的职业技能培训内容体系根据原国家教委师范司1994年颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》，2001年颁发的《关于印发搞等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求)(试行稿)》的通知精神，参见浙江省高等师范小学教育专业学生的教师职业技能训练要求与考核办法，以及根据小学教育专业人才培养的目标，由中专或大专培养的技能型的小学教师转向培养研

究型、反思型的专业化的小学教师，应重新审视本科小学教育专业学生的教师职业技能培训的内容，拓展原中师“写一笔好字，说一口流利标准的普通话，能够声情并茂地朗读、演讲”等单纯的训练项目和要求，构筑主要包括语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、美育与艺体活动技能、学生教育与班级管理能力、理论与实践的研究技能七个方面的系统的培训内容。其中，在其他基本技能培养和训练的基础上，更应注重理论与实践研究技能的培养和训练，使本科小学教育专业的学生具有反思性、探索性、研究性、总结性学习的技能。在此基础上，还应细化基本技能和专业方向技能的具体项目，既要包括教师的初级基本技能，还应包括教师的高级职业技能，由理论体系、操作体系等构成完整的整体网络式的系统结构体系，使初级阶段的基本功训练走向高一级的教师职业技能的系统培训，着力体现本科教育思想性、师范性、专业性、学术性相统一的理念。

三、优化职业技能培训管理过程

第一，制订系统的职业技能培训计划。将这一计划纳人课程建设整体中来统筹考虑，在必修和选修课程中应分别设置教师职业技能类模块，开设音乐基础、美术基础、体操、舞蹈、写字、教师口语、小学多媒体课件制作、班队工作原理、小学各门课程的微格教学、小学教育科研方法等课程。同时注重内容安排的系统性，体现一年级到四年级从基本技能训练到专业技能训练的逐步深化过程，并对学生的教师职业技能进行综合训练及考核，颁发《教师职业技能等级证书》。

第二，采取开放多元的培训方法。可以将训练内容列人教师职业技能类课程以及教育类、专业类、相关的选修课程的教学大纲之中，将一般技能训练与专业方向技能训练相结合、必修课与选修课相结合，采用课堂训练与课外自练相结合、理论指导与实际训练相结合、单项技能训练和综合技能训练相结合、自觉训练和考核评比相结合等方法进行，并重点通过安排学生自主的分散训练与有教师指导的、集中的训练等形式，将理论与实践结合、阶段性与全程性结合，做到课内有教学指导、课外有训练目标，并有多元化的展开形式，建立全方位、全程的训练体系，在理论与实践的互动中提高学生对教师职业技能的反思能力和领悟能力。第三，建立培训组织机构，完善培训质量监控。为了保证培训工作的顺利进行，要建立专门的组织培训机构，如指导测评中心等，出台培训与考核规程，由专人主抓，任课教师、学生“小先生”积极参与其中，直接掌握和管理学生的职业技能训练，形成立体式的质量监控体系。结合有关学科的学习，形成一个技能培训与考核序列，进行规范化的考核，采用优秀、良好、及格、不及格等达标考核的方法，不达到合理要求不允许参加教育实习。在各项训练获得通过的基础上，进一步开展综合性训练(如说课、试讲、见习、实习、调研、论文的写作与答辩等)，使各种技能达到熟练与和谐，以形成整体的教育教学能力。

第四，建立有效的培训激励机制。为调动学生接受培训的积极性，应首先注重突出人学教育的师范性，在人学教育中突出教师意识的渗透，使学生自觉地以“教师”的素质要求发展自己，促进其从以学生身份被动地接受学习训练向准教师的身份置身于教学情境之中转变，把职业意识转化成参与训练的主动性、积极性和自觉性，变“要我练”为“我要练”，增强学生争优取胜的信念，最终实现训练目标。还可通过各种技能大赛活动，营造氛围，给学生提供展示和汇报的舞台，激发学生训练的热情，以赛促教，以赛促练。

11.中等职业学校学生第二课堂活动的实践与思考 篇十一

关键词学生社团

中等职业学校思想政治教育管理问题对策

学生社团是学生自愿结成的组织，可以团结兴趣爱好相近的同学，开展健康向上的活动，从而提高学生的综合素质和自主管理能力。社团种类繁多，有文体、娱乐方面的兴趣爱好类社团；有青年志愿者组织、爱心社等公益服务类社团；也有根据学校专业设立的学术类社团，如计算机专业的网站设计协会、汽修专业的汽修之家、烹饪专业的美食家协会等；还有为培养中职生正确的就业观而设立的创业协会、职业发展协会等就业创业类社团。

中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(以下简称《意见》)指出：“要因地制宜，积极开展各种富有趣味性的课外文化体育活动、怡情益智的课外兴趣小组活动和力所能及的公益性劳动，培养劳动观念和创新意识，丰富课外生活”。与普通高中相比，中职校学生课业负担较轻，有更多的课余时间可自主支配，如何发挥社团作用，丰富学生的课余生活，成为中职校必须思考和解决的问题。

一、学生社团在思想教育中的功能日趋凸显

近年来，随着市场经济体制的建立和完善，职业教育改革不断深入，中职生的学习和生活方式呈现开放性、多元化的特点，传统思想教育管理模式遭遇挑战，而学生社团的影响力则逐渐增大。

(一)社团活动可以打破传统班级教育的局限

班级教育是中职校教育管理的传统形式，但存在一定的局限性：一是以班级为单位开展活动，学生与班外、校外同学共同开展活动的机会较少，活动范围受限制，达不到开拓视野、交流思想、增进友谊的目的；二是学生活动日益丰富，班主任受所学专业限制，难以满足学生广泛涉猎其他学科知识的求知欲。

社团活动则不同，首先，社团打破了班级界限，不同班级的学生可以共同开展活动，不同学校间的社团还可相互交流，符合现代教育开放性的特点；其次，社团把志趣相投的同学组织起来，不仅可以促进学生相互交流思想、切磋技艺，便于聘请校内外专业教师进行集中指导，还可以充分利用各种教育资源，对学生的思想教育可以收到事半功倍之效。

(二)社团活动对于促进中职生社会化有重要作用

中职校阶段是学生完成社会化的重要时期，“从社会学的角度去看，青年走向成年，标志着一个人完成了社会化的过程，开始以独立的社会成员身份，参加社会实践，开启人生的新阶段”。学校教育的影响，是促使其社会化的重要因素。据调查表明，部分中职生在毕业后的一两年内仍不适应工作需求，频繁换工作单位，更有甚者干脆不去找工作，在家里“吃闲饭”，这说明部分中职生社会适应能力较差。而社团为中职生社会化提供了有利条件：学生通过参加社团活动，可以学习如何协调和处理各方面的人际关系，提高了社会实践和社会交往能力，增强了社会的认同感、责任感，促进了自身的全面发展，提高了适应社会的能力。

(三)社团活动可作为思想教育工作的新型载体

现代中职生自主意识日益增强，“我讲你听，我说你做”的单向式说教已失去原有功效。《意见》还指出：“要按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径，区分不同层次未成年人的特点，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践活动”。社团可作为思想教育工作的新型载体，一是社团文化具有生动形象、渗透性强、影响持久等特点，将德育寓于社团文化之中，能克服单纯说教的不足，使德育教育更易为学生所接受。二是在现代市场经济条件下，优秀企业文化已成为中职校思想教育不可或缺的重要组成部分，有关学者认为，“知行合一”是构建优秀企业文化的重要命题：“企业文化的构建过程正是社会意识、思想内化为个体的思想意识，再将个体思想动机转变为外在行为的相互依存、相互推动、相互融通的过程，并最终达到二者的契合”。学生社团可收集优秀企业的资料，注重吸收优秀企业文化的精髓，发挥师生的主动性、创造性，模拟企业管理模式来经营、管理学生社团，使服从领导、遵守纪律、团结协作、敬业乐群、勤俭节约、认真负责、自强不息等企业文化的优秀内涵，在学生的亲身体验中潜移默化为他们的行为习惯，从而提高德育工作的实效性。

二、当前中职校学生社团管理中存在问题及对策

(一)对中职校学生社团认识不足导致的问题

与高校学生社团相比，中职校学生社团有明显区别，前者是以成年人为主体的，后者是以未成年人为主体的，未成年人在知识水平、社会经验、是非判断力等方面与成年人尚有一定差距。当前有些教育者没有充分认识二者的区别，认为社团既然是学生自愿结成的组织，就应让其自由发展，而且青春期学生有逆反心理，过多干涉他们的课外活动容易引起学生的抵触情绪，因此对学生社团管理、指导、支持力度不足，这也造成一些问题。

一是部分学生社团缺乏纪律约束，组织涣散，甚至出现拉帮结派、搞小团体的不良现象，对学校管理造成了负面影响；二是很多社团缺少指导老师，活动不好开展，未能发挥“第二课堂”应有的作用；三是部分社团缺乏财力支持，一些商业组织看中了学生社团这一“廉价”的社会资源，以“出资赞助”等形式，吸引社团参与一些商业活动，导致过多的商业氛围进人校园，影响了校园相对纯净的学习氛围；四是青年学生大多乐意加入兴趣爱好类的社团，而对公益服务、学术研究、就业创业类社团参与热情不高。

(二)相应对策和办法

中职校教育者应充分认识到：多一个健康发展的学生社团，就多一块教育的阵地，多一个展示的舞台，多一个创新的堡垒，多一批受益的学生。要將学生社团的组织与活动纳入教育教学的整体规划中，努力做到“四个加强，一个理顺”。

1加强管理

学校的党组织、行政组织和共青团组织都应关心学生社团的活动，注重社团管理。一是将社团管理纳入党建、团建工作规划，并结合形势需要，确定社团活动的思想政治主题，积极推进思想政治教育进社团的工作，进一步扩大思想教育的影响力；二是建立健全《学生社团管理办法》，对社团成立审批、注册审核、活动审批程序等方面作出明确的规定，保证社团的设立、活动在法律法规、校规的约束下进行；三是校团委“要有效延伸团组织的手臂，发展和培育各类青年社团，广泛搭建平台，更多地覆盖辐射各类青

年组织”。以校团委、学生会为主体，建立“学生社团联合会”等专门机构，履行对各类社团的管理职责，把学生社团纳入校团委的工作部署；四是要建立完善社团的评比激励机制，如开展“十佳社团”“精品社团”“学生社团优秀干部”和“社团活动积极分子”的评选活动，激发学生参与社团活动的热情。

2加强指导

与高校学生相比，中职学生的社会活动能力较弱，为有效开展好社团活动，提高学生社团活动的质量，学校必须加强指导和管理工作，由社团自主选择和学校指派相结合，确定工作认真、业务经验丰富的教师担任社团指导教师。加强指导是为了培养骨干，提高社团活动开展能力：一是思想政治指导，学校可定期以党课、团课教育等形式对社团干部进行思想政治教育，提高社团骨干的素质，增强社团活动的凝聚力和战斗力，并将社团骨干纳入学生干部的选拔、培养、考核和管理之中，提高社团干部的积极性；二是专业指导，学校应建立健全社团指导老师的考评奖励机制，激励专业教师以更高的热情投入到社团指导工作中來，充分发挥学生社团作为“第二课堂”的作用，提高社团活动的效率和水平。

3加强支持

中职校应重视学生社团的经费投入和硬件设施的配备及改善，尽可能创造条件支持社团正常活动的开展，同时对公益、学术、就业类的社团加强政策扶持。一是对公益服务类社团加大表彰宣传力度。并将活动表现与社团组织、成员的考核评优紧密联系，提高其积极性；二是开展学科竞赛、技能竞赛等活动，设立一些体现团体或个人专业技能水平的奖项，如“计算机文字录入快打高手”“网页制作优秀创作团队”“汽修新星”“厨艺希望之星”等，提高学生参与学术社团的热情；三是因地制宜，支持就业创业类社团在法规、政策允许范围内开展适当的勤工俭学活动，这既可以锻炼学生的社会工作能力，又在一定程度上改善了他们的生活水平。

4加强宣传

为增强中职学生的自信心和成就感。学校要创造条件帮助社团通过多种方式积极展示社团活动的成果，如开展综合性的社团文化节、社团单项成果展览等，还可以动用各种展示媒体，全方位介绍社团组织的基本情况和活动成果。如学校网站可以开辟社团活动专栏、宣传窗或定期组织专版，编印社团活动专刊等，对于成绩突出的社团组织，还可以联系当地的新闻媒体，进行采访报道，进一步扩大社团组织在社会上的知名度，为学生的就业创造更加优越的条件。

5理顺社团活动与主体教育的关系

专业教育和素质教育是中职教育的中心任务，社团活动作为学校整体教育的一个重要组成部分。理所应当为这一中心任务服务。成熟的社团所产生的积极作用将是多方面的，它既有利于推动校园文化建设，又有利于促进学校的学风建设。因此。学校要引导学生正确处理好社团活动和主体教育活动之间的关系，使之相互促进、协调发展。

一是注重思想引导，学校要教育社团成员把握好尺度，避免出现重社团活动、轻主体教育的片面做法。建议社团指导教师和社团干部，要定期检查社团成员的学业成绩，对学业成绩出现下滑趋势的同学进行认真教育，引导学生把在社团活动中培养起来的自信心和成就感转移到主体教育学习中来，真正发挥社团组织在学校整体教育中的促进作用。

二是注重专业引导，中职学校应结合自身开设的专业，加强专业技术类社团的建设，作为课堂教学的拓展和延伸。例如，结合汽修专业成立“汽修之家”，可以把在汽修专业上有专长和爱好的学生团结起来，在教师的指导下，积极收集相关专业的资料、信息，开展一系列的教学实践活动，条件允许的学校还可组织学生到兄弟学校或汽修厂参观学习，这样的社团如同一个人才、信息、技术云集的“学术小高地”，可以在学生中积极营造刻苦钻研的浓厚学风，促进理论与实践的有效结合。

综上所述。中职校实施以德育为核心的素质教育，必须重视学生社团的作用，并结合学校各自特点，切实加强对社团组织的指导和管理，提供良好的社团活动环境，充分发挥学生社团在中职教育中的重要作用。

12.中等职业学校学生第二课堂活动的实践与思考 篇十二

培养受企业欢迎的学生, 是职业学校的核心竞争力之一。然而中等职业教育还存在着专业体系与产业和职业岗位不对接、课程体系与岗位技术标准不对接等问题。因此, 近年来工学交替、校企合作、顶岗实习等提高职业学校学生就业能力的教学改革在我校广泛深入地进行, 并取得了丰硕成果, 合作学习、分层教学、任务驱动、项目教学等先进教学方法被广泛采用。

但是作为中职教育基础实施单位的班级管理, 仍然沿用普教管理模式, 严重阻碍了教学改革。尤其是重结果而不重过程的管理, 对学生的评价标准单一, 往往简单地以学习成绩的好坏来评判学生, 其结果是有些在校表现一般的学生, 却在实习和工作中如鱼得水, 表现出很强的职业能力和创新精神, 得到用人单位好评。

经过走访和调研了解到, 各企业比较一致的认为受欢迎的毕业生应该具有以下几个基本素质:第一, 具有良好的文明素养;第二, 具有吃苦耐劳的精神;第三, 具有敬业精神;第四, 具有一定的专业知识和技能。

为此, 我们把提高学生职业能力作为德育的重要内容。以班级为基本单位, 采用企业化管理模式, 把班级视为公司, 把学生视为员工, 把学习视为工作, 确定了“职业形象塑造、职业精神培养、职业语言和能力训练以及团队精神、竞争与合作、人际沟通能力培养”等多种内容的德育培养目标, 营造出上学如上班、上课如上岗的职业氛围, 缩小学校与企业的距离, 让学生尽快适应企业管理要求。

二、班级企业化管理的基本内涵

班级管理企业化是通过借鉴企业管理中的部分先进理念, 创造和模拟企业情境, 培养学生竞争意识和团队合作精神, 以适应社会发展的需求。“企业化班级”做法的本意就是让学生尽快跟社会接轨, 跟市场接轨。其实质就是在班级中按照企业的模式设岗、定人、定责、定“薪”。通过不同的企业角色定位, 让学生真切地感受到企业的管理氛围, 既丰富学生的管理知识, 也丰富了学生的社会知识, 为学生走上社会、适应企业的需要提前打好基础。其基本内涵包括:

1. 班级文化与企业文化的融合。

在企业化的管理模式下, 全体学生 (员工) 一起设计企业名称、企业理念、企业宗旨等;全体学生每天必须佩戴校徽, 穿校服;办公桌上物品摆放整齐, 保持整洁;黑板报、清洁卫生等由各部门轮流承包;“部门经理”对每个学生从出勤、工作态度、工作纪律、工作业绩等方面进行考核, 填写“‘部门经理’工作检查反馈表”和“‘员工’综合情况考核表”。每天召开一次“部门经理”碰头会, 检查他们的工作情况并记载, 共同商议班级的事务。“执行经理”每天要将各部门的工作状况进行归纳整理, 下班前向全体“员工”反馈。

2. 班级管理与企业管理的对接。

首先, 打破了以前的班级管理模式, 模拟企业化的管理模式, 把班级当企业来看待, 采用“总经理”负责制, 下设若干个“部门经理”, 每个部门有5~6名“员工”, “员工”在部门经理的带领下完成总经理布置的任务。部门经理轮流担任“执行经理”, 在每个工作日代替“总经理”主持工作。

以企业的组织模式设置班干部和学习班组, 以企业的管理形式实行“总经理负责制”管理;按照企业管理要求, 制定班级制度公约和岗位责任制;学习企业的管理方法, 每天组织晨会, 进行工作总结和点评。班主任担任“总经理”, “部门经理”通过竞选产生, 由竞选获胜的学生担任, 他们组建自己的团队, 其他学生担任员工。

教师和每个学生都有自己担任的角色和任务, 在情境刺激下开展与“职业”身份相当的体验活动。从同学们期待的眼神中可以看出, 他们对这种管理模式充满了热情与向往;也有的同学流露出略带遗憾的眼神, 他们后悔没有做好充分的准备, 错过了展现自己的机会。

3. 教学要求与班组考核的统一。

为了营造职业化的氛围, 打破了传统的座位排列方式, 课堂上让每个部门的学生围坐在一起, 共同解决学习中的问题, 提高沟通交流能力, 培养团队合作精神;上课前, 值日生要在门前恭迎教师, 见到教师要站立问好;对每个部门和学生进行量化考核, 每周公布一次, 贴于墙上;教师采用任务驱动法或采用项目教学法, 将每节课的内容以工作任务的形式发给学生, 并规定完成的时间、考核的方法。对按要求完成的学生工作业绩加分, 没有完成的扣分, 并将直接影响到部门的业绩考核。

期中、期末各评选一次优秀部门、优秀“部门经理”、优秀“员工”、特别进步“员工”奖, 用班费为他们发奖金, 并把他们的照片贴在企业文化墙上, 同时记入学生档案留存。

4. 课堂教学与职业道德的渗透。

中职德育大纲明确指出, 中职培养目标是高素质劳动者。因此, 职业教育不仅应该教会学生做事, 还必须教学生学会做人。在教学活动中, 我们提出了节节有德育的目标。在教学中, 要求把德育目标一一分解到各专业不同的课程中去, 在专业学习中渗透德育教学。如会计、金融专业根据行业特征, 在专业教学的同时强化诚实守信、遵纪守法教育, 酒店管理专业突出文明礼仪、热情服务的德育内容, 电子商务专业从业人员不仅要遵守商业伦理, 还要遵守信息伦理等。同时, 在课堂教学中, 教师还根据学生在课堂的表现, 开展学生自评、部门评价和总经理评价, 改变了以往对学生单一的评价方式, 学生因受到关注, 在课堂上表现更加积极。

营造职业化的氛围, 有利于培养学生良好的职业意识和职业习惯, 提高工作效率, 学生变得比以前懂礼貌, 待人接物彬彬有礼, 职业素质得到较大的提高。

三、实践成效

电子商务专业0881班在班主任黄文莉老师的带领下, 率先在全校实行班级企业化管理模式, 经过一年的艰苦探索, 取得了丰硕成果, 总结出一套班级企业化管理的经验和方法。2010年5月, 她所带的班级被评为市先进班集体, 她本人也先后被评为江岸区“十佳特色班主任”、武汉市“优秀班主任”。而且她运用企业化管理模式在全国中职学校“爱丁数码杯”财经商贸类说课比赛中, 得到专家评委一致认可, 被评为一等奖。

班级企业化管理模式不仅为我校教育教学改革探索了一条新路, 而且在全市中等职业学校推广, 由我校牵头承担了武汉市“十二五”重点课题“中等职业学校企业化育人模式实践与研究”, 参与研究的学校达到12所。

本学期我校在电子商务、会计、金融、酒店管理和计算机等专业开展实验, 目前试点班级已达到11个, 并且还有不少班级自发加入到实验中。0821班、0994班班级管理不尽如人意, 但自从实行企业化管理以来, 班干部责任意识和同学们班级荣誉感得到增强, 彻底改变了落后班级的面貌。经过一个学期的实验, 这些实验班的班风班貌, 学生职业气质、职业能力都有明显的转变。实践证明, 企业化管理环境下的教育教学模式在培养学生职业素质方面起到了良好的效果。

四、思考

虽然实行班级企业化管理取得了一些成效, 但是班级企业化的管理目前尚处于摸索阶段, 还存在很多问题和不足, 比如如何使这种模式更真实、更有效;学生德育评价如何更多体现企业要求;如何使虚拟工资让学生看得见, 奖惩如何得到落实;企业如何训练员工, 不同企业的工作运行模式是怎样的;教学内容是否符合企业实际工作;教师的企业化管理知识和水平如何提高;专业教师的岗位实践如何得到保证;教师上课是否也要挂牌上岗;对待表现不好待岗的员工, 用什么方法既能合理合法地处理, 又能效果显著;等等。

13.中等职业学校校园文化建设的思考 篇十三

校园文化建设是构建社会主义和谐社会的重要组成部分，是学校精神、学校环境和学校形象的集中体现。优秀的校园文化表达了教师、学生对学校的认同感，深深地熔铸在校园的生命力、创造力和凝聚力之中，是一种不可或缺的软实力，具有重要的育人功能。加强中等职业学校校园文化建设，对于全面贯彻党的教育方针，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的职教办学思想，加强和改进学校德育工作，拓宽德育工作渠道，促进学生全面发展，具有十分重要的意义。

一、地域文化：校园文化建设的基础

浓郁而富有地方特色的地域文化,是学校文化建设的核心竞争力之所在，也是在强调内涵发展的职教竞争背景下，学校生存和发展的重要途径之一。校园文化作为一种特殊的群体文化，是学校在办学实践中形成的独特的办学理念、道德观念、组织制度,以及校园精神等共同整合而成的人文生态环境。地域文化指特定地区的物质文化和精神文化的综合，是人们在特定的地理环境和历史条件下,长期生产经营、创造创新的结果。地域文化独特的气质是一种巨大的无声的力量和隐性课程，发挥着“润物细无声”的育人效果。

惠山中等专业学校南接惠泉山脉，西汇浩渺太湖，锦绣江南的山水景致、尚德务实的工商文明，让无锡的地域文化表现出气韵灵动、柔韧多智的地域特征。学校自身独特的地理位置和地域文化表征让学校逐渐形成一种寓博大轩昂于平和清丽之中的校园文化追求。

二、精神文化：校园文化建设的核心

校园精神文化建设是校园文化建设的核心内容。校园精神文化，是学校在在长期的校园文化创造过程中积淀、整合、提炼出来的价值观念体系和群体意识。激扬奋进的校园精神对学校的师生来说是一种巨大的激励因素和原动力，是推动人们奋力进取，战胜困难，不断创新的强大精神力量。特别是在学校发展遇到曲折或挫折时，它会给人们以信念的支撑，会成为人们追求理想、追求发展的力量源泉。就中等职业学校在校园文化建设而言，校徽、校歌和校训应该是精神文化的核心载体，借助具体的语言和符号昭示办学思想，彰显办学特色，张扬校本精神文化。惠山中等专业学校借助学校建校三十周年的历史契机，广泛发动全校师生开展校园精神文化大讨论，征集并形成校徽、校歌、校风和校训等精神文化内核，把地域特点、学校特色和时代特征融合于学校精神文化之中，从而在广大师生乃至社会中形成一个明确清晰的直观形象。

三、企业文化：校园文化建设的重点

在构建现代职业教育体系过程中，要积极适应现代企业对高素质劳动者和技能型人才的需求，必须要以职场文化建设为重点，校企合作，共同构建与优秀企业文化对接的校园文化。确立校企文化对接与融合的目标、内容和要求。采用多种形式实现文化对接和融合，通过邀请优秀毕业生、地方知名企业家来校，以主题演讲或职业沙龙等形式宣扬优秀企业文化；在实训过程中，借鉴优秀合作企业的管理制度，加强学生的日常管理；充分利用工学结合、顶岗实习的机会，引导学生了解企业文化，理解职业精神，提升职业素养。积极尝试将优秀企业文化融合并贯穿于学校教育教学和管理服务的全过程。

惠山中等职业学校通过建立校外实践基地，通过组织学生调查访问、参观考察、顶岗实践等活动，引导学生在职业意识、职业素养、职业认知等方面加强学习和锻炼，达到强化职业意识、培养职业操守和提升职业能力的教育目的；通过举办校企文化建设成果展，以实物、图片、先进人物介绍等展示形式，宣传优秀企业文化和企业优秀员工、学校优秀毕业生的先进事迹，展现企业文化，弘扬职业精神，坚定学生成才信心。

四、人本文化：校园文化建设的原则

一切文化的创造都来自于人的实践活动，文化的本质是“人化”和“化人”。人是教育的中心也是教育的目的；人是教育的出发点，也是教育的归宿。《教育部关于加强中等职业学校校园文化建设的意见》指出 “要把尊重人、理解人、关心人作为校园文化建设过程中必须遵循的一个基本的指导原则”。职业教育要构建“以人为本”的校园文化，就必须坚持“以人为本”科学发展的本质和核心，只有科学发展，才能实现校园的真正和谐。

惠山中等专业学校在长期的发展过程中，始终坚持全面实施教书育人、管理育人、服务育人和环境育人，促进学生身心素质的全面发展。学校努力创造条件让老师、学生参与学校决策，建立客观、公正、科学、合理的长效机制，实施人性化管理。学校积极关心学生的职业发展，营造良好的学术氛围，创建团结互助，和睦相处、人与自然和谐发展的校园文化，真正做到尊重学生，培养学生的责任心、归属感和忠诚度。

14.中等职业学校学生第二课堂活动的实践与思考 篇十四

作者：王丽萍来源：中国校外教育时间：2010-3-18 9:42:00点击：23

4[摘要] 2009年职业教育发展的关键点之一就是提高教育质量，随着中等职业教育的不断扩招，以就业为导向、以服务为宗旨，深化中等职业教育教学改革，已是社会发展的必然要求。作为中等职业教育中的重点传统专业之一的会计专业，如何突破原有的教学局限，改善教学效果，培养企业真实需要的会计人才，是中职会计教育面临的现实新问题。为解决上述课程建设中存在的诸多问题，我认为必须进行新一轮课程改革。这次课程改革应强调培养学生终身学习能力和发展能力，强调培养学生正确的价值观以及动手实践和创新能力。

[关键词] 中等职业会计专业课程改革

一、目前中职会计专业课程建设中存在的问题分析

（一）传统的公共基础课过多，专业选修课偏少。

目前，中职会计专业各课程教学实际布置中，一般有35%左右的课时布置的是公共基础课，如数学、语文、英语、政治与经济等；其他65%布置的是专业理论课和专业实践课，基本上没有设置专业选修课。因此，所有毕业生所学的知识一摸一样，没有个体差异，使得就业过程中的竞争加剧。

（二）整个专业课程体系存在问题。

中等职业学校现在的专业课程体系犯了一个战略性的错误：即未从职业本质出发，而是从学科派生出来的。在我国，从事课程设置开发的主要来自教育界的专家、学者，来自企业界的人士很少，从而使课程设置与市场需求脱节，职业学校毕业生岗位胜任能力不强。同时，我国课程体系的改革也一直是知识添加型，我们课程改革的处方就是添汤加料。这种增加新课、改革老课的做法，使课程设置越改越多，原先的内容重复交叉问题没有得到解决，又增添了专业课比重过大，知识结构不合理，各门课程之间缺乏有机的联系与呼应等新问题。另外，课程体系中也未能发挥学生的特长，影响学生潜力的发挥，从而影响其人生的自信。因此，中职会计专业课程设置必须打破传统模式，不断创新，以培养符合社会用人市场要求的综合性会计人才。

（三）重理论、轻实践现场仍较普遍。

我国会计专业从课程设置上看，是以学科为中心的一个结构庞大的学科体系，强调学科的完整与系统，导致在课程编排上出现重理论课，轻实践课的倾向，使职教课程失去特色。结合我国自身的教学体会，我们目前的教学基本是以理论课程为主，通常要占到总学时的65%以上，而实践操作动手能力的培养通常在毕业前夕做模拟实习，最后半年的时间到单位实习。在校的模拟实习达不到真正的实习效果，好的学生能够从前到后的做上一遍，而有的学生就。

基本没有自己的实训基地，通常将学生推向社会，虽说要求学生开具实习证明和实

习单位意见，但假证明，假意见现象普遍。通过这种实践，学生动手能力和创造意识能

提高吗？

（四）课程考核方式单一

中等职业教育过程中，各课程的考核形式往往是笔试，没有其他一些灵活的考核方

式。然而，中等职业学校的学生多数来自中考的落榜生，这类学生通常理论学习能力不

强。在中等职业教育中继续沿用一成不变的笔试考核，这在一定程度上抑制了学生学习的积极性，也不利于学生创新能力的培养。

二、改革目前现状的思路

为解决上述课程建设中存在的诸多问题，我认为必须进行新一轮课程改革。这次课

程改革应强调培养学生终身学习能力和发展能力，强调培养学生正确的价值观以及动手

实践和创新能力。为此，可以从以下几个方面进行：

（一）重组课程体系，注重学生综合素质的培养。

公共基础课以“够用”为力度，坚持“少而精”，忌“多而滥”。中等职业学校的学生多数来源于普通高中入学考试的落选者，文化基础和认识水平相对较弱。对数学、语文、英语等公共基础课，应根据实际需要适当的降低教学要求，以学生“够用”为度，根据专业特点适当增减公共基础课课程内容。

专业课以“实用、实际、实效”为原则，适当增设专业选修课。为提高专业教学的效益性和经济性，体现培养人才的实用性，建议各课程教材内容进行合理整合，杜绝各

课程之间教学内容的重复现象。坚持“实用、实际、实效”的原则，使学生学会必须要

用的知识，同时又有时间和精力根据个人喜好选择专业选修课，提高自己的就业的筹码，更好的适应社会的需求。

（二）增加课程考核方式。

传统的课程考核方式比较单一，往往采取卷面笔试的方式，这不利于对学生进行综

合考核。因此，对学生成绩的评价应根据目标多元化、方式多样化、注重学习过程的考

核，采取卷面笔试和实际操作相组合、课内和课外相结合的评价方式，并应答应学生以

会计相关资格证书作为相应科目的考评成绩，以鼓励学生积极参加职业资格考试，在毕

业时获得“双证”。

（三）以能力为本位，建立合理的专业课程结构。

在进行具体课程设置时，我认为应树立以能力为本位的课程观。作为职业院校，首

先要进行会计职业分类，制定出会计职业标准，并在对会计职业活动进行分析的基础上

编制出会计专业教学计划、教学媒体，然后结合国家对会计职业的鉴定、考核体系实施

培训、考核，使学生在毕业时取得会计专业相关资格证书（如会计从业资格证）。为此

应改变以教育专家和学校教师为主的职业教育课程编制方法，建立以行业和系统合作编

制校本课程的制度，吸收企业家、专业技术人员等进入课程编委会参与课程的编制，这

样所设置的课程能够满足企业用工的实际需要。具体设想是：以零基法来设计课程，不

以原有的课程体系作为根据和基础，一切从零为起点去考虑，推行具有我国特色的“宽

基础、活模块”课程。模块课程的实质是学习套件，即在学习的单元库中，根据特定的目的、学习者特定的需求选出合适的学习单元。不同的模块之间是可以自由组合的。模

块课程有三个相互联系的特点：开放性、具体性和激励性。同时在会计课程编制过程中

应增加会计人员职业分析、职责分析、任务分析等，每一分析的结果都与课程中一定的目标相对应，从而使职业教育课程模式由传统的知识本位型向知识与能力兼顾的方向发

展，使培养出的会计人员具有创造性与管理渗透性的知识结构。

（四）注重实践课程的教学效果，积极推行“理实一体化”教学模式

中职教育教学工作的最大特点就是要突破学生实践能力的培养，这就要求教学过程

必须面向岗位职业的需求，针对岗位职业的实际，在做中学，在学中做，边做边学，手、眼、脑并用，是教学面向生产实践。作为会计专业，实践课至少占1/2。同时应将理论

课程与实践课程进行有机结合，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与

生产实习、毕业实习等实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。

师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某一教学任务，以达到看不出某节

课究竟是理论教学还是实践教学的最高境界。为此我们应该努力推行理实一体化的教学

模式。

理实一体化的教学是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有

机结合，这就要求要有与专业和规模相吻合的课程设置。具体体现为：教学计划、课程

大纲、教材，而课程是集中体现教育理念、教学思想、教学方法、教学模式的载体。随

着科技进步，会计制度与国际会计的接轨，根据社会、企业对本专业人才提出的培养目

标，我们需要重新整合并设置专业课，实行模块化的课程设置。模块可分三大模块，分

别为文化基础课程模块，专业核心课程模块及技能强化训练课程模块。其中专业核心课

程模块实行理实一体化教学，结合财政部关于会计从业资格考试标准，初步会计师考试

标准的要求编入课表，阶段性完成教学。这种打破传统的专业课程体系，推行模块化的课程设置，着力构建能力为重点、以职业实践为主线、以项目课程为主题的模块化课程

体系，必将能适应经济社会发展对技能型紧缺人才的需要。

参考文献

[1]杨汉东.中等会计专业模块化课程体系设计和教学构想职教论坛2004，（7）

[2]闵清.中国教职业学校会计专业课理论实践一体化教学模式的改革与创新中

国教育创新2009，（4）