浅谈如何培养小学生的劳动技能

浅谈如何培养小学生的劳动技能（精选16篇）

1.浅谈如何培养小学生的劳动技能 篇一

浅谈如何培养高中学生英语听说读写技能

山东省郓城县实验中学

刘艳萍

【摘要】：高中英语教学主要是通过“听、说、读、写”的训练，全面培养学生“听、说、读、写”的能力，达到能用英语流利地进行语言交流的目的。为了实现这一教学目标,英语教师不但要从“听、说、读、写”诸方面认真进行教法研究，还应该注重“四种能力”并重培养过程中的学法研究。

【关键词】： 高中英语 听说读写 能力培养

【正文】：《英语课程标准》规定，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。

一、中学生在听说读写技能力培养方面的不足

现在很多在校高中学生，无论在听力上还是在阅读量或词汇量上都难以达到目标要求。主要表现在：

1、英语基础差，发音不准确，词汇量不足。

2、心理紧张恐惧，做听力时一部分学生经常会因太紧张而导致大脑一片空白，什么都听不进去，从而产生一种对听以及说的恐惧感，因而相当一部分学生害怕甚至逃避听说练习。

3、听说方法不对，缺乏听力技巧和专门的长期的训练。

4、固定的汉语思维模式。英语思维能力的培养无从谈起。

5、阅读量少，阅读能力差，从而导致词汇量得不到扩展，理解能力得不到提升。

二、培养高中学生英语听说读写技能的建议

听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，听说是口头交际，读写是书面交际，英语教学的目的是发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

1、听力技能的培养

课堂上应使用基本的课堂用语，包括问候、指示、解释练习步骤、纠正错误、表扬等，还要用英语简单解 释某些语法结构和某些词汇，从而使学生在有限的时间里能有更多的机会听英语。

每一课文结束后应安排一个听写练习。听写材料可以选教参书提供的围绕课文内容的短文。听写时教师先 用正常速度朗读一遍，学生只听不写；第二遍按正常的意群读，一般是一次念一短句或词组，学生边听边写，教师要提醒学生注意句子的标点符号；再用正常速度读第三遍让学生检查以纠正错误。

每周应安排一个听力练习，主要训练听要点、听细节、听发音相似词的差别、听信息、听特定的词。可采 用各种不同的听力材料如会话、记叙文、传记、电话留言、市场报道、新闻报道等。若弄不到听力磁带时，教 师可以示范朗读这类材料。进行听力练习时，教师先要介绍语境，并提出问题让学生带着特定的目的去听。放 录音或读三遍，让学生两人一组检查自己的答案，然后全班检查答案。

2、口语技能的培养

口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。

（1）、以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节。

（2）、改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信。

①、坚持课前三分钟的Free Talk或Duty Report．学生可以提前准备，选择自己感兴趣的话题。

②、让学生参与表演教学，可以组织学生进行课堂小表演，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在真实情境中，把课文里的英语真实的和生活结合起来。

（3）、缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药；

（4）、讲究纠错的艺术。对学生的错误要宽容，教师一旦发现学生的错误不能立即打断，应捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。

3、阅读技能的培养

（1）、结合阅读练习，给学生讲解阅读技能，使他们逐步掌握阅读的基本技巧。

（2）、通过以下方式指导学生进行快速阅读训练，提高阅读速度。

①、利用课文和课本练习训练快速阅读。根据所阅读内容的长短，要求学生在限定时间内完成阅读，然后通过提问进行检查。②、选用适当的阅读材料进行快速阅读训练。逐步给学生讲解快速阅读的技巧，使他们通过训练真正达到不断提高阅读速度的目的。

（3）、帮助学生选择其他合适的教材扩大阅读量。可以订阅英语书刊报纸或给学生介绍中学生英语报等课外读物要求学生进行课外阅读，也可以在网上下载一些最新的材料。最好每周专门开设一节阅读课，督促学生扩大阅读量。

4、写作技能的培养

（1）、写作训练旨在使学生能够清楚、正确地写信、记叙文、通知等，写作训练可隔周安排一次。

（2）、写作时要注意篇章结构，要求学生共同研究、互相评论写好的草稿，这有助于学生最后写出经过修改的稿 子，同时也可减轻教师修改作业的负担。

（3）、写作练习大致分三个层次：第一种是汉翻英单句练习，有时可给出词、句型供参考。第二种是指导性写作，即提出所写内容要求，提示关键词语。第三种是自由写作即命题作文无提示。这些练习的安排要由易到难，由简到繁，循序渐进，帮助学生逐步提高写作技能。

【结语】：总之，高中英语教学中学生听说读写能力的培养是决定英语教学成败的一个关键因素。而高素质的教师是加强听说读写各个环节的技能训练的中间媒介。有效提高学生听说读写的整体能力的一个重要条件。我们可以采取进修或自学或在职提高的方式提高自身素质，也可通过认真备课、钻研教材、写全英文教案等方式在教学实践中逐步提高自身教学能力。

【参考文献】：

1、陆莹勖;;提高高中英语阅读速度的训练策略[J];考试周刊;2010年11期

2、陈燕;;论高中英语自主学习能力的培养[J];现代中小学教育;2008年10期

3、穆岚;刘运芳;;元认知与高中英语教学中元认知能力的培养[J];黑龙江史志;2008年06期

4、童卉;;浅析高中学生英语自学能力培养[J];中学英语之友(下旬);2011年04期

5、黄海源;;在高中英语教学中如何开展趣味活动课[J];中国科教创新导刊;2011年01期

2.浅谈如何培养小学生的劳动技能 篇二

由于我国职教发展的历史较短, 长期以来受传统普教教学方法、规章制度的影响, 完全没有考虑到职教与其他教育分支学科一样包含着教育本质上的内容, 作为独立的一个研究领域, 也有着自身许多特点。我国中等职教教学中一味照抄照搬普教教学方法, 在教学中只强调传授按严格学科体系形成的书本知识, 而相对忽视运用知识去分析、解决问题以及实际动手能力、操作能力的培养。这就造成了今天的职校生在走出校门后, 在激烈的人才竞争中知识结构不过硬, 专业技能不扎实的社会现实。在复杂的工作环境中, 原来被认为“动手能力强”的广大中职校生在面对灵活多变的现场问题时变得手足无措。再加上近年来“普高热, 职高冷”的社会现实, 使得广大职校生在激烈的人才竞争中只能处于不利地位。由于目前就业市场疲软, 广大职校生在人才竞争中的劣势将直接影响到广大中职校的生存问题。既然目前广大中等职校教学存在这么多弊端, 那么我们应该如何来改变这种局面, 或者说, 我们应该如何在中等职教教学中通过提高学生操作和运用技能能力来适应瞬息万变的市场需求呢?

一、操作技能的基本含义及特征

“技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式, 它是通过训练而获得的”。技能可分为动作技能和心智技能, 其中心智技能是动作技能的基础, 通常是在完成各学科任务中得到提高和完善。只是由于职教教学中更强调教学的实践性, 所以这两者就成为紧密的联合体, 只有运用所学专业知识进行严格训练, 才能提高学生的技能。所谓操作技能是按一定要求完成操作程序的能力, 具体归结到职教教学中就是指运用所学专业知识进行严格训练, 熟练而准确地完成特定任务的能力。判断操作技能是否形成的依据是必须了解学生在学习操作技能前学会了什么, 学习后又掌握了什么。

对熟练的操作技能特征做出描述, 有助于广大中职校教师和学生在操作技能的教学过程中进行检测:

第一, 操作技能结构合理。局部操作技能有机组合成一个完美的系统, 操作中没有多余动作, 各项操作技能之间也没有相互干扰的现象。

第二, 操作技能质量高。操作者的速度快、质量高, 运用各项技能不但准确、稳定, 而且协调、灵活。在操作技能学习的过程中, 视觉控制只起辅助协调作用, 主要依靠操作中肌肉的动觉反应, 技能的运用基本接近自动化。

第三, 操作技能调节自如。熟练的技能操作者技能的控制主要依靠动觉反应, 紧张感消失, 技能操作达到高度自动化, 各子技能之间协调自如。

二、获得操作技能的三个阶段――依据教育心理学的规律

认知阶段。这一阶段要激发学生的学习动机, 认知所要学习的技能。认知所要学习的技能要在教师示范、言语描述和操作分析的基础上进行, 使学生了解操作技能的各部分子技能及子技能之间的相互联系以及操作技能的关键点在哪里, 从而理解整个操作技能的编制程序。

联系阶段。这一阶段, 学习者已经初步掌握了完整的操作技能, 在此基础之上, 通过大量练习, 加强有用的反应, 排除无用的反应, 学生把各个子技能形成大的连锁。这一阶段特点是操作技能依赖视觉减弱, 而增强了肌肉的感知力, 子技能之间干扰减少, 多余操作减少, 发现错误能力增强。

自动化阶段。这一阶段学习者熟练地掌握了完整的操作技能, 各子技能已经达到协调完善, 并达到高度自动化。这一阶段教师的角色不再只是理论的传授者、讲解者, 更多地是学生操作能力的观察者、协调者。

三、培养学生操作技能的方法

第一, 掌握技能的基本标准。各级各类中等职业学校在教学中要严格按照标准执行。教师可对一些技能的标准通过理论教学来进行解释, 教学中可能要牵涉到一系列概念、规则、公式、定理, 要求学生运用长时记忆中大量的知识对现有问题进行诠释, 并在具体的操作运用中来掌握。考核时也要严格按照部颁和省统一标准或学校标准来执行。通过学习与考核, 使学习者不仅要对某一专业技能包含哪些步骤都有清醒、正确的认识, 而且要对操作步骤中出现的差错做出及时纠正。另外, 学校所传授的某一领域的专业技能不能只注重理论化, 还要注意与具体企业实务操作相结合, 而且一些标准的制订也要与企业工作岗位的操作技能相联系, 让学习者不仅有理性的感知, 还有感性的认识。

第二, 注重教师与学生的协调。教师与学生是中职教学中不可或缺的两个主体, 两者配合的协调与否将直接关系到中职教学的效果。一方面要求学生有积极的学习兴趣, 把学习变成自己的愿望, 也要求教师要有长远的目光, 让学生自己解决问题并发挥学习者的想象力。另一方面, 在技能的形成过程中练习是必不可少的。教师应及时了解学生的个别差异并认真地分析其产生原因, 针对各种差异采取不同措施。

第三, 与企事业单位合作, 建立产学体系。在我国资源不十分丰富的情况下, 加强中职与企业的合作, 并与社会发展形成良好的互动关系, 是发展中职的明智之举。中职校应充分利用社会资源, 节约办学成本, 提高办学效率。让学生参加到企业的实际生产当中去在真实的场景中辨别操作技能之间的细微差别, 从而使学生的操作技能臻于熟练。当然中职校要抓住产业调整的新动向, 摸清产业需求及劳动力市场状况, 及时调整专业设置和教学内容, 使学生真正用得上所学知识和技能, 解决工作之忧。

3.浅谈如何培养学生的劳动习惯 篇三

马克思说：“任何一个民族，如果停止劳动，不用说一年，就是几个星期也要灭亡，这是每个小孩子都知道的”，当他的女儿燕妮问世界上什么最光荣时，他坚定地说“劳动最光荣”。可是今天的孩子却普遍存在这样一种现象：家长溺爱，不爱劳动。很多孩子从小衣来伸手，饭来张口，藐视劳动，不懂得珍惜别人的劳动成果。在学校门口，我们经常可以看到孩子蹦蹦跳跳、轻轻松松地在前面走，父母背着书包在后面跟着。把孩子的成长和劳动习惯的培养割裂开来的观点，是与孩子健康成长的道路背道而驰的。作为教师，我们应当重视学生劳动意识的培养，让孩子从小意识到劳动光荣，养成爱劳动的良好习惯。

一、养成“劳动最光荣”的意识

教师应让学生逐步认识到，是劳动创造世界，劳动创造价值。

1教师利用资料向孩子阐述，让孩子了解包括体力劳动在内的一切劳动在社会发展中的作用，如：用多媒体投影美丽的花园、漂亮的建筑、好看的衣服、可口的食物、各种便利的交通工具等等，然后放映劳动者劳动时的场景，让学生们知道原来衣食住行都是来自于劳动。

2让学生贴近生活，回家后仔细观察自己周围的人是怎样劳动的，他们的劳动给自己带来了什么，观察后写下了自己的感言。有一个学生这样写道：妈妈每天天没亮就起床喂猪、打扫卫生、洗我们前一天穿脏的衣服。然后还要给我和妹妹做饭，她把家里布置得井井有条，让我们有了一个整洁、温暖的家。妈妈真辛苦，从明天开始，我要讲卫生，不再把衣服弄脏，还要早起帮妈妈打扫卫生，不让妈妈那么累了。就这样，让学生在观察体验中培养劳动意识，并懂得珍惜别人的劳动成果。

二、有效培养学生的劳动习惯

对学生进行劳动教育，需要教师积极引导学生多参与日常的学校活动或家务劳动，从思想和行动上巩固学生“劳动光荣”的观念，使劳动成为孩子的天性和习惯。教师可以通过多种方法来有效培养学生的劳动习惯。

1游戏法

习惯的养成关键在于兴趣。将劳动寓于生动活泼的游戏情节中，符合学生的心理特点，更能激发孩子对劳动的兴趣。如“穿衣比赛”“拾豆子”等游戏，让学生在不知不觉中参与到劳动技能的学习中，在游戏中感受劳动的愉悦，这样会有事半功倍的效果。

2故事法

给学生讲《懒惰的熊》《寒候鸟》《两兄弟》等故事，让学生知道只有劳动才最光荣，懂得只有勤劳实干的人才会有收获，好吃懒做的人什么也得不到，让学生在故事中树立“劳动光荣”的思想，从而爱劳动。

3自然观察法

带孩子走进自然、感受自然，在赏心悦目的大自然景色中，让孩子仔细观察诸如秋天储藏食物的蚂蚁、垒巢的鸟儿等，这样学生就会明白，原来大自然的小动物们都爱劳动。大自然中形形色色的动物都是活生生的“劳动教材”，这种潜移默化的影响比空洞的说教更能让学生心悦诚服地接受。

三、对孩子的劳动教育也离不开家长

这需要家长的积极配合，经常不失时机地为孩子提供锻炼的机会，让学生在劳动中学会关爱家人，体验“我能行”的满足感。

4.浅谈如何提高学生钳工技能的论文 篇四

【摘要】本文论述了制约学生钳工技能提高的三大障碍，以生动的例子和严谨的逻辑分析了这三大障碍与学生技能提高的关系，对实习教师指导学生有很好的借鉴作用。

【关键词】钳工障碍提高

钳工专业是职业技术学校中非常普遍的一个专业，是机械制造行业中不可缺少的专业。随着制造业的大发展，社会对钳工高技能人才的需求越来越多，要求也越来越高。这就要求技工教育工作者要与时俱进，积极探索新的教学方法，提高教学质量，努力为社会培养合格的高技能型人才，以满足我国社会主义现代化建设的需要。因此，实习教师要针对学生出现的各种情况，因势利导，及时分析制约学生技能提高的原因，尤其是在以下三个方面找原因，帮助学生突破障碍，不断提高钳工操作技能。

一操作姿势不标准是制约学生技能提高的第一个障碍

在练习钳工的初级阶段，学生对钳工的操作动作能较快掌握，但在动作的到位程度和协调上总是与标准差一点距离。当然，让学生的操作动作达到完美的程度是很难的，但正是这种动作的微小变化，成为学生的技能达到一定水平时不能再进一步提高的制约因素。要使技能有更大的提高，就必须让学生克服自身的障碍，在动作上追求完美。我们知道在机械加工中，机床自身的装配精度、运动精度会直接影响零件的加工精度，机床的微小振动或位置精度的微小变动都会造成加工精度下降，甚至出现废品。因此，在钳工操作中，实习指导教师要像在机械加工中控制机床的运动精度那样来要求学生的动作，实现动作的标准化和自动化，使每一个动作做到有理、有数、有度。

二不能按照最佳加工工艺加工是制约学生技能提高的另一障碍

当学生分析工件的加工图纸时，不同的学生会有不同的考虑方法，最后制订的加工工艺会有很大的差距，而按不同的工艺加工出的工件质量是不同的。

最佳工艺过程只有一个，只有按最佳工艺加工的工件才能保证各项精度质量要求。何谓最佳工艺呢?最佳工艺就是工件的最佳加工顺序，即在全面理解图纸的要求下，正确选择加工基准(有时加工基准与设计基准不一致)，然后确定各加工面的关系，并通过尺寸换算，保证各项加工误差在要求之内。工艺分析是一个复杂的过程，是理论与实践相结合的过程，需要学生综合运用以前学过的理论知识和生产经验，尤其要用到误差分析、尺寸链计算、加工基准的选择等知识。因此，工艺分析实质上是一个加工的逻辑思维过程，它是工件在人脑中的预加工过程，它的每一步都要受到工件整体精度要求的制约，能使所有精度都得到保证的工艺就是最佳工艺。如有的工件需要一次把所有的加工线都划出来后再加工，有的工件需要划一次线加工一部分，然后再画线，再加工。工件不一样，要求不一样，工艺也就不一样。有时可能会因一步之差而造成加工困难，甚至出现废品。这好比人穿衣打扮，先穿内衣，再穿外衣，最后梳头戴帽子，一步接一步，一环扣一环，形成一个完整的最佳过程。有些学生钳工水平较高，但是因为工艺分析不对，没有按最佳工艺加工，致使工件质量难以保证，这就影响了学生钳工技能的进一步提高，甚至会导致学生出现急躁、厌练的情绪。因此，实习教师在指导学生钳工实习时，一定要加大工艺分析的练习力度，多出一些工件加工图让学生分析，然后与最佳方案对比，找出差距，逐步提高，在练习中积累经验，不断提高钳工技能水平。

三不能正确对待水平停滞的状况是制约学生技能提高的第三个障碍

技能训练是一个循序渐进的过程，它符合事物发展的客观规律，是迂回曲折、波浪式前进的`。因此，在钳工技能训练中出现停滞不前，甚至越练越倒退的现象是正常的，它预示着更大的进步就在前面，即出现质的飞跃。在学生练习过程中会有许多制约因素，这些因素有客观的，也有主观的，客观因素如学生的身体状况、工具、实习环境等，主观因素如学生练习的精神状态、思维意识水平等。练习的初期是钳工技能的低级阶段，是一个从无到有的阶段，这些因素的影响还没有完全体现出来，因此，学生的技能水平提高较快。当经过一段时间的训练后，技能达到了一定水平，即到了高级阶段，这些因素的制约作用就越来越突出，影响了学生技能的进一步提高。正确看待技能出现停滞不前的状况是学生进一步提高技能的前提，实习教师要及时给学生分析这种状况，让学生树立起渡过这一阶段的信心和决心，提高练习的积极性，为进一步提高技能扫清思想上的障碍。

5.浅谈如何培养小学生的劳动技能 篇五

浅谈高职林业专业教学中如何培训学生精湛技能

培养林业技能人才,通过他们的手打造祖国的秀美山川,创造富饶迷人的国度.主要通过示范等初步培训,实验实训基地熟练技能培训,技师专家指导讲座增技增能,自拟定方案提高检验技能等,藉此提高高职林业专业学生的`实践技能,担负起时代赋予的重任.

作 者：刘桂芬 王亚玲 余宏远 郭有燕 作者单位：黑龙江省大兴安岭职业学院刊 名：中国科技财富英文刊名：FORTUNE WORLD年，卷(期)：“”(12)分类号：G71关键词：精湛技能 实训

6.浅谈如何培养小学生的劳动技能 篇六

我是一名年轻的高中英语教师，一直都想着如何用自己所学到的英语知识完完全全地教给我的学生。但是在教的过程中，我发现要想教好学生，使学生最大限度地接受你所教的知识，不仅要有扎实的专业知识，而且还要提高我们的英语技能教学水平。那么如何才能提高与培养我们英语教师的教学技能呢，下面就我个人的一些见解与想法与大家谈谈。

一、要提高与培养英语教师的教学技能，首先必须得有扎实的专业知识

有句老话说的好：要想给别人一瓢水，自己就必须有一桶水。也就是说要想教好学生，首先自己必须要有过硬的专业知识。如果在教学过程中，你连最基本的教学知识都给学生解决不了，那么你还怎么教好学生呢。所以自己的专业知识必须要扎实，丰富，能够满足教学任务所需。除此之外，还要积极参加学校丰富实效的教材培训，以及参加各类学术研讨活动，了解教改、课改方面最新的动态外，同时加强自学，不断提高自身的专业素质。并且还要经常订阅教学书刊、杂志，收听、收看广播、电视讲座，观摩英语教学录像、影碟，并利用电脑网络和远程教育手段，了解世界各地，各个领域的最新发展情况，形成广博的知识体系，提高自己驾驭教材的能力，适应新课程的教学要求。

二、加强教研活动，集体备课，研讨教材，提高课堂教学质量

每周开展一次教研活动，学习和了解高三高考动向。高三教师主讲，分析和汇报高三本周内要复习和训练的语言知识，词汇，语法及训练的练习题。让高一高二的教师也详细了解高考热点练习，以便他们讲授知识时能渗透高考信息，有针对性地精讲精练。然后以年级组为单位，集体备课，充分发挥个人的潜能和想像力，分析讨论怎样上好这个单元，用什么方法，采取怎样的途径等等。统一每周教学的重、难点，讨论和设计好日练、单元练习和周测题，控制好题目的难度指数，尽量让每个学生都能深深地体会到学有所成的喜悦，激励学生的学习兴趣。

三、成立新老教师一帮一，以一带多的互助形式，促进教师的共同成长

青年教师思想活跃，较容易接受新事物，他们谙熟网络知识和多媒体，善于利用网络资源，制作丰富多彩的课件。但他们缺少经验，课堂教学组织能力较弱，不能很好地抓住教学中的重、难点，分析和讲解知识欠全面，未能做到精讲精练。

老教师虽经验丰富，谙熟课文，教学组织能力较强，思想和教法却保守，对于先进的多媒体教学平台及丰富的网络知识知之甚少。因而学校领导倡议一帮一，以一带多的互动形式，鼓励和组织青老教师之间互相学习，互相帮助，共同取长补短。有经验的老教工给年青教师上示范课，课后分析讲解每个教学环节的目的，要求及操作途径等。通过听，讲，评，谈传授教学技巧给青年教师。

同样地，年轻教师也孜孜不倦地教老教师如何搜索网络上的资料，怎样制作优秀的课件，怎样使用多媒体教学平台展示自己的教学风格，以及怎样制作网页等等。通过一系列这样的活动，新老教师的教学能力有了较大的进步，实现了新老教师的共同进步，让我们共同活跃在教育的最前线上。

四、多听教学经验丰富教师的课

老教师们从事多年的教学工作，他们都有着丰富的教学经验，是学校的中流砥柱。因此我们平时要多听听他们的课，学习他们丰富的教学经验和他们较强的教学组织能力，以及他们驾驭课堂的能力。

五、适时合理地应用远程教学资源和多媒体教学平台 随着现代信息技术的发展和远程教育的顺利实施，国家及教育主管部门给我们高中英语教学也带来了越来越多的现代远程技术设备及远程资源。远程资源的应用使高中英语教学步入了信息化轨道，也给高中英语教学环境注入了新的活力，带来了不竭的源泉，使我们高中教师得到了许多从“天”而降的宝贵的网络资源，激活了传统的英语教育教学模式。

远程教育资源内容丰富，系统强，操作易懂易学，资源中的内容逼真、形象。英语原汁原味，材料多样化，内载的口语纯正，情景模式及游戏的设置合乎学生味及心理特点。内存的口语及听力材料在空中教室里可反复播放，学生亦可反复聆听，模仿，教师省时省力。远程教育资源生动形象，图文并茂地为学生们提供了逼真的视听环境，极易吸引学生的注意力，极易激活学生内在的求知欲和兴趣。网络中的看图说话，情景会话，故事讲述，英美流行金曲及英文中的名著名篇欣赏使得师生流连忘返。

学生的视觉，听觉，触觉的优势组合，使他们在广见博闻中，语法知识变得不再枯燥难懂了。FLASH中设置的有趣的情景令学生们对时态、语态、比较等级等语法知识理解更透彻。于无意中记住并会运用，教与学的效果得到了极大提高。可见“拿来主义”在资源的应用上毋庸置疑，它让农村教育步入信息化轨道，也让我们农村高中英语教师摆脱了在简陋的教室里守着三尺讲台，只靠一支粉笔应对新课程、新目标的窘困局面，同时也缩小了农村与城市高中英语教学的差距。远程教育资源的应用为农村高中生提高成绩，迎头赶上城市高中生起到了不可低估的作用。因此我们经常鼓励教师使用远程教学资源和多媒体教学平台进行课堂教学。

尽管网络无限风光，但是处处皆有“陷阱”，因此我们应用网络资源时应根据本校学生实际情况，指导教师适时合理地选用符合学习内容，学生水平和容易激起兴趣的优质教学资源。备课不只是书中的圈圈点点，而是网页及课件中的删删改改、粘粘贴贴，文件夹中的移除，下载。在教学过程中，发挥年级组的集体力量和智慧，在远程资源中网络所需的目标，修改制定可用的课件，并在校校通或班班通等局域网中上传有价值的可用资源，做到真正的资源共享。将日常教学，课后辅导与网络资源教学有机融合，通过信息技术把学生的笔头巩固练习设置成电子作业，用游戏的程序激活他们天生的探奇好胜心，让他们在轻松快乐的氛围中学英语，用英语，玩转英语游戏，使他们迷醉其中。

因此，教师要借用远程技术，多媒体教学平台，适时合理地将优质资源融入英语教学中，尽快地提高自己的教学技能，从而提高学生的成绩，提高高中英语教学质量。

六、要积极参与课堂教学竞技展示和观摩活动 要经常积极参与课堂教学竞技展示和观摩活动，一方面为自己赢得挑战自我，展示才华的舞台，同时也为同行提供借鉴、学习，研讨的机会。同时促进了各科之间的学习、了解和交流，共同提高教学技能和教学质量。

7.浅议如何培养学生的钳工技能 篇七

钳工的工作范围相对较广、灵活性也强, 虽然是靠手工操作, 但其对技能的要求却非常之高, 因此, 学生在学习期间要循序渐进。同时, 教师也要注重教学方法, 帮助学生更快更好地获得学习效果。那么, 教师要如何来培养学生的钳工技能呢?

一、兴趣为先, 态度为要, 目标为基

爱因斯坦说过:“只有热爱才是最好的老师。”所以, 在教学之前, 首先培养学生的兴趣最为关键, 有了兴趣, 学生才能变被动为主动, 自主地去渴求知识, 追求学问。那么如何能够培训学生对钳工学习的兴趣呢?教师必须要事先明确学习钳工的目的, 为什么学, 学了有什么用, 有什么好处, 对个人和以后的事业发展有什么帮助。这些都是让学生产生兴趣的关键所在。因为很多学生被家长送来学习技能, 不过是为了学一技之长, 为了找工作为了生存。所以明确了学习的目的和对他们未来带来的优势之处, 使学生更有信心, 相信这门学科是很值得学习的。

二、确定课程或测试内容, 明确项目目标和方法要求

课程性质和内容不同, 其训练目的是各不相同的。因此, 教师在相应课程及测试开始前, 要向学生明确其目标, 即需要达到的培训效果, 这样能够更有效地帮助学生理清思路, 明确目标, 并按照既定的目标记录学习过程, 最终达到学会和牢记的结果。当然, 在每个课程或测试中, 要提前向学生明确要求和操作方法, 让学生更快进入角色, 顺利完成技能的培训。

三、因材施教, 有的放矢

教师要针对不同的课程设置相应的方法去进行传授, 比如PPT教学、画面讲授、现场实习等方法, 加强课程的生动性, 增加学生实际操作的机会和经验。教师要因材施教, 根据学生的个性不同, 采取启发教学, 在提高学生基础技术的同时, 提高学生自主学习和创新实践的技能水平。另外, 对于学习进度不同的学生要分开来进行培训, 有的放矢。还可以通过分组或者竞争的方式, 来帮助学生们自己进行取长补短, 互助学习。这样, 更容易调动学生的主观积极性, 培训学生独立思考的意识, 培训出优秀的钳工能手。

理论与实践相结合。一定要带动学员将学习理论知识应用到实际操作中去, 因为钳工是现代不可或缺的工种, 最重要的就是现场的操作经验和能力, 所以学生在学习期间越多地接触设备与实践, 就越能帮助学生尽快提高实际工作的经验。

四、教学相长, 先计划, 按步骤

教师一定要提前安排好课程计划和教学步骤, 这样才有助于给学生理顺好学习思路, 更快更有效地获取知识和技能。

学生的学习过程是一个长期且艰辛的过程, 但多次的练习不代表机械性地重复操作, 而是在不断地操作实践过程中, 取得心得, 并能达到既定的熟练度和找到更好的方法或机巧。而作为教师, 则应该按照课程的计划来控制学生的学习进度, 并不一定快就是好, 而是要学精、学到位。

同时, 教师要随时注意学生的动作和方法, 一旦发现错误, 及时纠正, 千万不要放纵学生, 让其养成习惯性的错误动作, 那样在未来的实际操作中, 会影响学生的技能发展和个人进步。

课程的安排要循序渐进, 先单项后综合, 先完成基础课程的教学和训练, 再将各种技能操作方法结合, 让学生学会灵活运用、熟练掌握, 以便学生在今后的工作过程中, 遇到任何情况都能够妥善处置, 不至于抓瞎不知所措。同时, 对于各种练习, 都要有一个最终的评估标准, 学生必须达到标准才可以过关, 这样就给学生在今后的实际操作中提供了一个质量标准的界定, 使学生养成良好的心态和工作习惯。

五、勤钻研, 多创新

我们说过, 学习不能单纯地重复。教师要在培训过程中启发学生, 让其在学会独立思考和操作的同时, 还要培训出独立解决问题的能力。因为在实际操作过程中, 很可能有众多问题发生, 而每一个问题都不尽相同, 这就要求学员不仅要有丰富的操作经验, 还要同时能够具有创新精神, 能举一反三, 把问题解决的方法普遍化, 在遇到不同的问题的时候, 能够及时做出解决方案, 以最快的速度完成任务。

学生要学会自我钻研, 不能单纯地凭借教师的讲授和在课堂上学到的知识, 还要自行学习各种相关内容, 达到一专多能的技能水平。这样, 在以后的实际工作中, 才能真正地适应工作环境, 并得到长足的发展。

总体来说, 钳工的教学方法和培训实践是钳工走进实际工作前的必经之路, 操作很重要, 独立解决问题更为重要。教师不仅要考虑如何提供给学生更好的学习环境和教学进程, 还要不断提升自身素养和知识范畴, 这样才能达到有问必答有求必应的高质量教学水平。

摘要：钳工是现代工业生产过程中必不可少的一个手工工种, 钳工的手艺和技术水平, 直接影响着产品质量和生产效率。学生在进行学习钳工技能的过程中, 会遭遇到很多困难和心理波动, 这就要求作为教师, 一定要从培养学生兴趣出发, 明确教学目的和方法, 利用多样的教授手段提高学生的积极性, 帮助学生更快更好地完成课程内容, 并启发学生的创造力, 举一反三。

关键词：钳工学习,兴趣培养,技能培训,产品质量,创新实践

参考文献

[1]陈宝钧:《实用钳工手册》, 机械工业出版社, 2009年。

[2]马庆发:《当代职业教育新论》, 上海教育出版社, 2002年。

8.浅谈如何培养高技能人才 篇八

关键词：加快；高技能人才；培养

近年来根据有关资料的显示，在上海、武汉、太原、沈阳、重庆、深圳、青岛等许多大城市都不同程度地存在着技师“断层”现象。例如：深圳一家企业为高级钳工开出一万元的月薪，青岛一个制造公司急招一名具有丰富经验的高级模具技工，年薪开出20万元的价位，但都未能招聘到如意人才。正如人们常说“找本科生硕士生容易，尋高级技师难”。这种现象在全国也包括我们新疆越来越突出。高技能人才出现了断层，已经成为制约边疆经济发展的一个瓶颈，认识这种瓶颈不容忽视，解决这种瓶颈刻不容缓，其解决的办法是加快高技能人才的培养，此项工作迫在眉睫。下面笔者就高技能人才断层的现象、产生的原因和应采取的对策谈几点个人看法。

一、高技能人才断层的问题不容忽视

中共中央、国务院在《关于进一步加强人才工作的决定》指出：“工人队伍中的高技能人才，是推进技术革新和实现科技成果转化不可缺少的重要力量。”什么是高技能人才？高技能人才是熟练地掌握某项专门的知识和技术，具备精湛的操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术和工艺操作性难题，能进行技术革新，取得高级技工、技师、高级技师证书的工人。为了选拔和培养高技能人才，国家先后实施了《加强职业培训提高就业能力计划》、《国家高技能人才培训工程》，组织中华技能大奖和全国技术能手竞赛，并启动“三年五十万新技师培训计划”等。目前我国已初步形成一支在各行各业生产第一线发挥重要作用的高技能人才队伍，他们已经成为国家经济建设和社会发展的重要支柱。但是，我们也要清醒地看到，同我国经济社会发展速度相比，高技能人才还明显不足，增长相对缓慢，特别是现代化建设急需的技术技能型、复合技能型以及高新技术发展需要的知识技能型人才十分短缺。同经济结构的战略性调整相比，现有高技能人才结构也不尽合理，尤其是在一些新兴行业和产业，高技能人才匮乏问题较为严重。发达国家技术工人中高级技工占35%以上，中级技工占50%以上，初级技工占15%以上。而我国上述三项指标分别是5%、36%、60%。在城镇企业1.4亿职工中，高级技工仅为4%，与发达国家20%-40%的比例相差甚远。这种现象在经济发达地区的核心制造业、现代服务业和高新技术领域更为严重。尤其在一些行业和企业，随着老一代高技能人才逐渐退休，出现了产品有订单，生产缺技工，不能实现满负荷生产和产品质量大起大落的局面将越来越严重，我们和发达国家的差距也将越来越大。如果我们在断层上缺乏认识，我们就不可能高质量快速培养高技能人才。为了缩小差距我们有必要分析产生高技能人才断层的主要原因。

二、产生高技能人才断层的主要原因

笔者认为，高技能人才之所以出现断层，主要有以下几个方面的原因：

（一）高技能人才的数量少。在我国城镇企业1.4亿职工中，高级技工占4%，中级技工占36%，初级技工占60%以上。由此可见，高技能人才短缺状况是非常明显的。

（二）高技能人才素质偏低，层次不高。我国现有的高技能人才，大多数是上世纪七十年代末八十年代初参加工作的，工作前的学历一般为初中或高中，由于受文化大革命的影响，他们的文化基础根底打得都不是很牢固。参加工作后，一些人虽然经过短期培训，学习了一些专业技术，但多数人未专门进行过专业技术的学习，他们的专业技能基本上是通过在实践中学习与自我总结经验教训的基础上提高的。因此，在专业理论知识上，他们的功底不厚，会干不会说；在专业技术操作上，多数人能完成本职岗位技术的基本要求，但在技术精湛和创新能力上，就还有一定的差距。

（三）相关政策出台滞后。高技能人才不仅是推动技术创新和现代科技成果向现实生产力转化的骨干力量，而且还是国家竞争力的主要代表。根据研究表明，我国对高技能人才培养、选拔、评价、使用、激励、交流等相关政策的制定方面做得不够，明显滞后，使高技能人才开发工作缺乏应有依据，因而造成基层单位把高技能人才作为人才去开发、去培养不够，形成了多工种、大面积的高技能人才短缺现象，给经济发展带来了直接影响。

（四）高技能人才培养体系不完善。目前全国各省市都有一些政府或主管部门办的技工学校，这些学校一般都办校早，由于投入不足，许多技工学校专业设置老化、设备陈旧、师资力量薄弱，实习手段落后。要让这些学校培养高层次技能人才就显得心有余而力不足。

分析断层的原因是基础，解决断层的对策才是关键。

三、加快培养高技能人才的对策

目前、我国经济正步入新一轮的快速增长周期，随着传统产业的改造升级和新兴产业的迅速发展，大批低技能就业岗位正日益转化为高技术含量的岗位，急需造就一大批适应新要求的新型高技能应用型人才。加强高技能人才队伍建设，加速高技能人才队伍的培养已是当务之急，迫在眉睫。笔者认为，加强高技能人才队伍培训应从以下几方面入手：

（一）抓好培训教材编写，创新教材内容。首先要从既有理论知识又有实践经验的高层次的工程技术人员、优秀教师中挑选人员专门编撰教材。其次，要创新培训教材内容，要打破过去重理论轻实际操作的弊端，要将新技术、新知识、新材料的“三新”知识编入教材，从而提高培训教材的实用性、先进性、科学性。

（二）创新培训内容，重视培训效果。要面向生产实际确定培训内容，采用校企合作、定向培养以及运用现代培训技术等灵活多样，富有实效的培训方式开展培训；还要完善技能传播方式，发挥技师、高级技师在传播技艺、名师带徒方面的重要作用，挖掘和整理高技能人才的绝招绝技，使其发扬光大，要充分发挥高职技能院校的作用，扩大培养规模，提高培训质量，进一步完善广覆盖、多层次的职工岗位终身培训教育网络，不断提高职工的应变能力。

（三）整合培训资源，建立高技能人才的培训基地。过去，许多单位都建立了自己的培训基地，形成了各自的培训体系，造成师资费用和培训资源的浪费。现在应将现有的师资、培训经费、培训设施集中到技工学校、技术学院，形成合力，同时要加强培训基地的建设，培训适应高技能人才队伍建设的优秀教师，加大培训基地的经费投入，建立一流的培训设施，建立一流的培训管理模式，从而培养一流的高技能人才队伍。

（四）大力开展岗位练兵和技术比武活动，实施高技能人才培训的多元化。要更新思想，转变观念，牢固树立人才资源是第一资源，人才优先的观念，建立人人都能成才的观念，为每个人的发展创造广阔天地，把每个人的潜力和价值都发挥出来。创造条件引导高技能人才传授绝招绝技，通过建立高技能人才的使用机制，有利于实现高技能人才队伍的人尽其才，才尽其用，从而为社会的生产经营服务。

（五）实行分配向高技能人才倾斜的政策。在现行的岗薪工资政策中，科技人才与高技能人才的分配有较大的差距，设置的科技人才岗位系数普遍明显高于高技能人才的岗位系数。笔者认为，应当在充分调查的基础上，参照科技人才的岗位系数合理调整高技能人才的岗位系数。

（六）为高技能人才营造良好的工作、学习和生活环境，激发高技能人才的创新活力。我们应在注重物资奖励的同时，重视精神激励的作用，充分利用广播、报纸、黑板报等宣传工具，对有突出贡献的高技能人才的事迹进行大力宣传，定期召开表彰大会，从而提高他们的成就感和荣誉感，激励更多技能人才早出成果，多做贡献。

9.浅谈如何培养小学生的创新意识 篇九

汶上县南站镇中心小学郑兴顺

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生的创新意识和创新能力是现代教育的出发点和归宿，也是新时期素质教育的要求。而学校课堂教学是实施创新教育的主渠道,如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识和创新能力呢？

一、营造民主、平等、和谐的氛围是小学生创新能力培养的基本保证。

新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置富有“弹性”的活动情境，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。

二、注重创新过程，激发创新激情，捕捉创新火花是小学生创新能力培养的重要前提。“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。例如：在教学“圆的面积”时，我并没有对如何进行转化作“操作”上的详尽指导，而是启发学生思考：“能不能试着自己动手剪一剪、拼一拼，把圆转化成一个你学过的图形？”看似简单的问题，却把学生推到了活动的主体地位上，他们纷纷投入到“如何转化”的学习活动中去，热烈地讨论、大胆地尝试、独立地操作、积极地思考„„结果，不少学生找到了不同于教材上的转化方法，表现出了学生良好的思维独创性。学生在和谐的气氛中相互合作交流共同探索，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，同时，通过交流去学习数学，使他们在数学活动的过程中主动地获取知识、形成技能、发展自身良好的数学素质并获得美好的情感体验。

三、讲究创新方法是决定创新成败的关键，是实现创 新能力提高的有效途径。

美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。如在课堂提问上：我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向学习暂困学生；中档题则面向中等生；难度大的问题，通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向优等生。不同层次的学生各司其问，各有所得。

综上所述,我认为,我们教师如能运用培养学生主动发展、实践探索、分层合作品质培养的教学方式，让学生通过自主探索和合作交流，引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，不仅能更

10.浅谈如何培养小学生的写作能力 篇十

“作文难”几乎是小学生的普遍感受，根据我多年的教学经验及与同学们的交流看，大致有以下几种原因：一是觉得没有内容可写；二是不知如何写；三是不懂得如何取舍材料；四是不懂得怎样安排层次；五是语言不生动不具体。学生作文水平不见长进，是师生心中越来越重的无奈和烦恼。那么如何培养小学生的写作能力呢？我认为，首先在于培养小学生的作文兴趣，使学生爱写作文，能写作文，然后在重视激发兴趣的基础上，加强作文能力的培养。因此，要解决作文教学中存在的问题，必须双管齐下，既要重视兴趣的激发，更要重视兴趣的发展，培养学生的各种能力，尤其是创新能力。

1．培养兴趣

11.如何培养学生的英语听力技能 篇十一

关键词 理解 阅读量 训练

交际和运用是学习一门语言的重要目的。初中英语教学要求学生对所学内容能够做到“四会”，即：听、说、读、写。其中，“听”是第一位的，也是最基础的。近年来，黄冈市中考英语听力的测试也主要从考查考生对于口头英语的理解能力入手，要求考生对日常生活中简短的英语对话和独白能夠听懂并理解说话的意图和其对事物的观点，能够从对话或独白中获取所需的真实有效的信息。

那么，如何才能在三年的初中阶段扎实有效地培养学生英语听力的技能以使他们能够自如地应对中考呢？通过几年的英语教学，结合我校的一些具体的做法和所取得的成绩，我觉得应从以下几个方面入手。

一、找出学生听力中存在的问题

1.语言方面的障碍

（1）母语对听力理解的干扰。我们的学生除了在英语课堂上，几乎不会在其它的场所说英语，听到英语的机会也是少之又少的。因此，受到母语的干扰，很多学生都习惯把听到的词、句、对话等先翻译成汉语再根据汉语意思进行理解。这样一来，在翻译的过程中会出现这样那样的误差，导致理解错误。同时，因为翻译的速度肯定跟不上听力播放的速度，学生会因为忙着翻译和思考上一句话而漏掉下一句或下几句话，这样，对整个听力材料的把握可能只有一般或三分之一，当然也就无法做好相关的题目了。

（2）语言基础对听力理解的影响。虽然在语言方面已经进行过系统的教学，大部分学生对语言的掌握而不是很好，在听力材料中出现生词时，学生无法很快根据音标和读音规则正确拼写出该词，这就影响了对所听内容的理解。除此之外，单个的词在构成句子时也会因连读、弱读，失去爆破、重音转移等，导致读音发生变化，如不能正确判决这些变化，在听的过程必然会带来一定的困难。

2.语言方面的障碍

英语的语法跟汉语相比差别较大。受汉语的影响，学生对英语语法的掌握本来就是一个难点，而让学生脱离了文字的书面呈现形式，仅仅靠耳朵听两遍就要掌握所听材料的重点，那就更难了。众多的学生就因为无法正确区分语言现象而导致对听力材料理解的偏差，使得其在听力测试中失分较多。

3.心理方面的障碍

教师在平时的教学过程中，虽然比较注重对学生进行大量的听力训练，却很少注意到学生在听力过程中所存在的一些心理方面的问题。一些学生在考试时过于紧张，本来就缺乏信心，再一紧张，导致听力已经开始了，他们却依然没有进入状态，因此本来很简单的材料，在理解上也大打折扣，听一点漏十点，所听的知识当然也就是不连贯的，从而不能将整个听力材料有机地联系起来，做出错误的选择。

二、采取有效措施

针对以上几方面存在的问题，可以采取以下应对措施。

1.良好的语言知识是听力获得成功的基础

要掌握听力技能，首先就应掌握有关的语言知识，了解英语中的强读、弱读、连贯等音素变化，掌握重音变化规律，摸清升降调的变化原则。在掌握一定的英语语音知识基础上，老师还应给学生区分中英文听力理解的不同之处，这样久而久之，学生就不至于在做听力时总要把听到的内容先翻译成中文了。

2.注重学生词汇量的扩大

老师在教学过程中应有意识地帮助学生扩大词汇量并及时总结新的语法现象。这是因为语音和词义是学生理解听力材料的前提，当然也是听力理解的关键所在。学生的词汇丰富，听起来自然也会随之增加。

3.增加学生的阅读量

在平时的教学过程中，老师要指导学生广泛获取有关英语国家的社会风俗、生活习惯、政治历史等方面的知识，这些知识有助于提高学生的阅读理解能力。书面阅读理解能力的提高能够开阔学生的视野，提高他们领悟英语和运用英语的能力，反过来也就必然可以促进听力理解能力的提高。

4.创设良好的英语情境

英语情境的创设下，单指在专门的听力课上教师所创设的情景，它同时也是指老师在平时的授课过程中应尽可能多地使用英语，排除母语的干扰，为学生营造一个良好的英语语言的学习环境，使得学生所学的即使是有限的英语也能与客观事物建立直接的联系，增强学生对英语学习的兴趣和信心，提高英语教学的效率。

5.精心选择听力的训练材料

固然多听多练对于听力能力的提高是必不可少的，但这并不意味着学生听得越多就越好，那些毫无价值、枯燥无味的材料只会导致学生对听力训练的厌倦。听力训练的材料应该是精致而有的放矢的。

6.听力训练的时间

每周应有固定的训练听力的时间。如果是寄宿制学校，学生在校的时间相对比较多，可以每周一、二、四的晚饭后安排十五分钟的听力训练。也可以经常在上课前利用三五分钟的时间给学生播放一些简短的材料，让他们回答一些相关问题，一学期下来，学生的听力水平会有显著的提高。

12.浅谈如何培养小学生的劳动技能 篇十二

1 预测的形成机制

所谓预测是指学生在做听力理解之前, 根据段落或对话的标题, 利用自己所掌握在各方面的知识, 对即将听到的段落或对话内容进行预测, 或者在听的过程中, 根据已获得的一切信息线索, 包括主题句、句子结构、用词、前后关联、句子的语法关系、语言环境等, 预测情节的进一步发展或说话人下面要讲述的内容。从某种意义上讲, 若预测被证实, 则说明说话人叙事的方式与听话人相同, 其内容也易被接受, 则预测不被证实, 则有可能是听话人预测出现偏差, 这样便会使听者更急切地欲知结局, 从而提高听的兴趣。

预测的过程包括话语对于听者总体经验的缩小和听话人对话语内容的扩展。当听话人听到一段话语时, 他从第一个句子开始就根据自己的先前生活经验, 对该段话语有了一个总括的预测。他将预想这题目会是什么?说话人会提出何种意见?说话人的意图又是什么?所有这些预想都将会影响他对这段话的解释和理解。这种预测开始于听话人听到的第一句, 并以此来确定这段话的主题范围, 这一确定将会缩小他对下面内容的预测, 即选定了一个听话人自己解释整段话语的有限范围。在听的过程中, 每一个句子都进一步限制了听话人对于随后内容的预测。当然预测不会是百分之百的正确, 听话人的解释可能会出现偏差。但当他听到了下一个句子, 获得了更多的信息之后, 他便会修正自己的预测, 并以此去预测新的信息。因此, 听话人所听到的每一句子都使他尽可能地做出各种预测。这些有限的信息, 根据听话人头脑中的“模式”就会产生许多联想, 从而扩展了信息量。所以听话人所处理的信息内容恐怕远远比听话人的本意要多得多。预测能力是语言交际中的一项基本技能, 是听力理解的关键因素。

2 学生预测能力的培养

在听力理解过程中进行预测不仅是一种听力技能, 而且也是一种良好的听力习惯。因此, 要使学生自觉地运用预测技能, 首先要增强学生的预测意识, 使他们在听的过程中逐渐养成积极有效的听力习惯, 为此, 让学生接受一段时间的强化训练将有助于达到这一目标。训练方法主要有以下几种:

2.1 标题预测法——根据标题进行预测。在培养学生的快速阅读能力时, 我们让学生通过标题预测文章的大体内容。同样, 大学英语听力教材以及其他训练材料多以标题来进行分类, 我们也可以使学生通过标题预测到文章的大体内容。比如Computer Changes Learning Style in School, 这个主题会使我们对其内容作如下的预测展开:Introduction→Examples→Results of the change。

2.2 主题句预测法——根据主题句进行预测。第一段落的首句往往是整篇话语的主题句 (Topic Sentence) , 其中包含着该段的议题和中心思想。因此, 根据主题句往往就可以预测整段的内容。而且把每一段的首句连接起来, 便可得到整篇话语的梗概。在听力练习时要让学生特别注意主题句。

2.3 逻辑关系预测法——通过逻辑关系来预测说话的内容。一句话的前半部分和后半部分之间的逻辑上的关系, 经常用一个连词来做其标志:because表示接下来是原因, in order to表示目的, but或however表示相反:

One or two of the people you got talking to, but generally… (you didn't)

I like him because... (he's always ready with a smile.)

有时候, 一个句子里会出现象not only…but also这样的一对一的连词, 所以如果我们听到了第一个连词, 我们就能知道其对应的哪个连词, 如:Not only must you know how to answer the ques-tions correctly… (but also…)

2.4 关键词预测法——根据关键词进行预测。学生应学会根据议题去预测段落中可能出现的关键词。例如:witness, judge, jury, criminal, quality, sentence等这样的关键词。若其中有生词, 我们定会根据这一语言环境, 句子的大意以及上下文猜测出生词的大概意思来。例如:我们不难猜测A witness saw the whole process of the robbery.这句话中witness的含义——证人。

2.5 谈话者的身份及其关系预测法———在一般情况下, 如果知道谈话者的身份以及他们之间的关系, 就可以预测出他们谈话的内容。同时, 如果我们知道他们所谈的内容, 就可以推断出他们之间的关系。谈话的主题在很多情况下都带有说话者的职业特点。

2.6 功能词预测法——根据功能词进行预测。在人们谈话中, 有相当一部分词语是用来表示转折、过度、开头、结束, 传递说话人的心理态度:指示、概括、总结、逻辑、顺序、因果关系诸多信号。如:in a word, that is to say, It's certain, I probably, for example等, 这些功能词在很大程度上为听话人的预测指明方向, 提供帮助。

2.7 语调、重音预测法———根据语调和重音进行预测。它们为某些种类的预测提供了依据。如果一句话的起始部分有一个词读得重, 我们通常可以期待某种解释或强调性的话紧随其后。例如:I don't mind if he meets John (I don't want him to meet Jim) 或No, no, we'll go there by train. (It's faster to go there by train) 。语调读出, 那么接下来的部分通常带有很强的保留性。例如:Of course he is a lovely boy... (but...) 或Ok, I think he is likely to come... (But...) 。

2.8 习语、谚语和话语搭配预测法———预测的准确性也取决于对习语、谚语和话语搭配的掌握程度。我们一般不能期待那些不以英语为本族语的人知道“rosy”常与“cheeks”搭配;“jaded”常与“appetite”搭配;但是在听力课上, 我们会经常听到这样的习语、谚语在句子中出现。学生们如果熟悉这些习语、谚语和话语搭配, 听到前一部分就可以很容易地预测出后一部分。如:

Many hands… (make light work.)

The proof of the pudding…? (is in the eating.) No smoke… (without a fire.)

2.9 通过问题预测法———讲话人把将要讲的话的种类提前说出来

如:

The question is... (问句)

There are two ways of doing that... (两个建议)

结束语:总之, 学生如果能掌握以上方法和所学外语的发音、词汇及语法只是就可以期待着如同以英语为本族语的人那样对接下来的话进行预测。但是, 一种技能的掌握不是可以在短期速成的, 学生们需要大量的听力训练和在听力课上, 由教师指导的预测练习, 这也是适应语境和提高学生听力水平的最好方法。

参考文献

[1]崔建社.影响听力理解的因素分析[J].外语界, 1996 (3) .

[2]裴秀华, 张东昌, 吴尚义.英语统考听力指南[M].成都:成都科技大学出版社, 1996.

[3]秦铁力.大学英语听力教学再思考[J].外语雨外语教学, 增刊, 1997.

[4]王俊生.在听力教学中注重培养学生的听力技能[J].外语界, 1996 (3) .

[5]章兼中.外语教学心理学[M].合肥:安徽教育出版社, 1986.

13.浅谈如何培养学生的心理素质 篇十三

日期:2005-12-13 作者: 广东省揭阳市榕城区仙桥崇文学校 陈秀銮[来源：班主任网]

陶行知先生说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”要想使学生能够真正地学会做“人”，就要从小学阶段开始培养他们良好的心理素质。而学生良好心理素质的培养，不是一朝一夕就可以完成的，需要教师有计划、有步骤、持续不断地进行培养。下面结合自己的工作实践，谈谈我的一些做法和体会。

一、理顺班风，创建良好的班级气氛

班级不仅是学生学习能力发展的场所，也是满足学生交往、友谊、娱乐、成就、自尊和荣誉等精神需要，感染熏陶学生，发展个性的主要场所，所以我十分重视班风建设。学期初，我举行了竞选班干部的活动，先让学生自由写演讲稿，然后上台演讲，再由学生投票选出班干部，通过这种方法选出来的班干部比较有魄力，有胆量。有了一支强有力的班干部队伍，对班级的管理起了很重要的作用。此外，我还十分重视班级文化建设，在教室里开辟各种各样的学习园地，如“读书林”、“阅报栏”、“作品园”、“百花园”等，“读书林”“阅报栏”给学生营造了精神的乐园，“作品园”、“百花园”给学生提供了展示风采的舞台，增强学生的自信心。良好的班风主要表现为尊师爱友、勤奋学习、关心集体、遵守纪律、讲究卫生、热爱劳动、诚实守信、团结协作等风气。一旦形成就会内化为较稳定的集体心理特征，从而对个体的认知、情感和意识活动都会产生积极影响，使个体产生群体归属感、认同感和力量感，进而促进学生个性健康发展。

二、激发学生的表现欲，发展他们的个性特长

课堂心理气氛是师生心理活动中占优势的、相对稳定的心理状态，它是课堂教学中教师、学生的心理过程与个性特征之间的中介环节。它通过影响学生课堂中的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂学习效果，影响学生个性发展。

在课堂教学时，我十分重视激发学生的表现欲，开展了竞赛活动，把全班分为五个小组，哪一组的学生能够正确回答问题时就给予加十分，下课时宣布哪一组为优胜组，一学期总结两次，对优胜组给予奖励，为了获得优胜组，学生上课时回答问题比过去积极多了。当学生回答问题时，不论回答得怎么样，我总是仔细倾听，及时鼓励。

在读写的基础上，我常让学生上台复述课本内容、演课本剧，使阅读真正成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。比如我将《草船借箭》、《将相和》改成编课本剧让学生演出。而每单元一次的“口语交际”“实践活动”则更指导学生大胆探索、积极参与，比如《人与环境》让学生到社会中通过各种渠道搜集素材然后归类整理拿到班上交流，对《开卷有益》展开讨论甚至辩论，在思维的对抗中丰富学生的个性。

上活动课时，我采用多媒体手段，先放映有关的剧本、歌曲，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，从而激发他们的表现欲，发展他们的个性特长，鼓励他们个性化的体验和表达方式。

三、设置心理咨询处，当学生的“心理医生”

当学生的“心理医生”，是本学期我的一项新的举措。多年的班主任工作，使我意识到用语言文字和学生沟通会收到口头的说教所难以达到的效果。因为我教的是六年级的学生，这个时期的学生大多是生理和心理上都发生了极大的变化，有些事情当面对他们说一说，他们觉得不好意思。有时还可能伤了他们的自尊心。我们班上有一个学生，学习成绩很好，但她不喜欢劳动，不喜欢参加实践活动，她认为只要读好课本中的内容就可以了，有时我让同学办手抄报，她就第一个反对，看到这种情况，我多次找她谈心，她总摆出一副心不在焉的样子，谈完话之后，她照常我行我素。因此，我突发奇想，何不用语言文字进行沟通，于是，我给这位女生写了一封信，在信中详细地对我的做法进行了分析，告诉她我每次所布置的作

业的意义，这一次，我收到了意想不到的效果，这位女生变得爱劳动，喜欢办手抄报了。有了这个好的开头，我干脆决定做学生的心理医生，做他们的指路明灯。让他们烦恼的时候有一个地方可以倾吐。说干就干，我在班里宣布：谁在学习、生活上碰到了难题，都可以写信向我咨询，老师是有问必答，如果是你个人的秘密，我一定帮你们保密。自从设置了心理咨询处之后，我不时会收到学生的信，有的询问一些学习上的问题，有的则是问一些生活上的问题。对于那些口头上一下子就可以解决的问题，我就口头回答了，对于有心理障碍的同学，我会小心地回信。为了更好地当好这个“心理医生”，我也费了好多劲，常常学习一些有关如何培养良好的心理素质这方面的书，以提高自己的理论水平。

14.浅谈如何培养学生的数感 篇十四

浅谈如何培养学生的数感

张卫霞

新课标第一次明确地把“数感”作为数学学习的内容提出来，并且把“数感”摆在六个核心概念中的首要位置，充分表明让学生在数学学习过程中建立数感，是新课标十分强调和重视的问题。因此我们在小学数学教学中，要引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步培养和建立数感。那如何培养学生的数感呢？我认为，应紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和学生所关心的事情入手进行数学教学，从而建立良好的数感。具体做法如下：

一、体验生活——体验数感 我们要把培养学生的数感，从室内扩展到室外，校内延伸到社会，让学生用数学的眼光去观察、认识周围事物，用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活实践的问题，结合生活中的具体实例去教学数学知识，让学生感觉数学就在

身边，生活中充满了数学，从而能以积极的心态投入学习、体验数感。

例如教学克、千克的认识时，让学生寻找并掂量1克与1千克的物体，寻找哪些物体分别用“克”、“千克”作单位。像一分硬币重1克，4粒黄豆大约重1克，两袋盐重1千克，一袋糖重1千克，肥皂、药片、黄金等细小物品用“克”作单位，体重、菜、水果等用“千克”作单位；在教学长度单位时，可通过让学生到操场上跑跑、测测、量量，让学生感受50米、100米、500米的距离，在春游、秋游中感受1千米、20千米的路程；在教学数的认识时，可让学生说出与日常生活密切相关的一些数字及其作用。如，你今年几岁？班级号是多少？你的鞋号是多少？火警电话号码是多少？急救中心电话号码是多少？„„这些数据、单位都来自于生活实际，学生很容易理解、接受，这种“亲数学”行为，能够使学生在生活中体会数的含义，建立良好 求索﹡2011-3-$数学花园$-QIUSUO

的数感。

二、创设情境——启蒙数感 一个良好的，适应学生心理需求的教学情境，能让学生注意力集中，思维活跃，大面积参与，使抽象的数学具体化，紧张的情绪轻松化，“若隐若现”的数感真实化。因此，数学教学应让学生在真实情境和已有知识经验中体验和理解数学，从具体的问题到抽象的概念，得到抽象化的知识后再把它们应用到现实情境中去。

例如在一年级“认数”的教学过程中，笔者创设了一个富有童趣的情境：“同学们还记得在幼儿园上活动课时的情景吗？大家一起去滑梯，去荡秋千，去骑木马„„”学生们对幼儿生活的美好回忆渐渐被唤醒了，这时教师适时运用多媒体出示一个欢快、温馨的幼儿活动的画面：“大家愿意和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吗？”于是，小学生们开始兴趣盎然地数数：1只滑梯，2个秋千，3只木马„„从而经历了一个从日常生活中抽象出数的过程，理解了数的意义。可见，情境教学是培养学生数感的基础,如果较好地利用和创设情境，体验和感受数学的实际意义，学生不但较容易将知识与生活经验建构起来，获得丰富的表象和富有生命力的数学知识，而且让学生充分感受到数学无处不在，使学生的数感意识得以萌芽。

三、动手实践，领悟数感 小学数学实践活动强调学生通过亲身体验来学习数学，是动手做数学、用数学而不是仅仅听数学、记数学。数学实践活动是学生主动发展的自由天地，注重实践活动的数学课堂将成为学生探索的乐园、创新的摇篮。同样，数感的培养和发展，更离不开实践活动。小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身又是枯燥、抽象的。因此，教学中教师要创设多种数学活动的平台来让学生活动，帮助学生在活动中用数来表达和交流信息，体验和发展数感。

如在“认识钟表”这一课中，笔者让学生动手做钟面、说钟面、拨时刻，在独立思考的基础上进行小组合作学习，让学生有更多的机会暴露自己的想法，通过认、读、写各种钟的时刻，让学生在这样的环境中逐步获取和培养数感。又如 求索﹡2011-3-$数学花园$-QIUSUO

在“认识11到20的数”时，让学生抓一把小棒，数一数有多少根。让学生对一堆草莓先猜猜是多少，再数出来，还让学生根据数轴估计：18接近10还是接近20？13呢?这样，把数感的培养落实到具体的活动中，与学生的现实生活相联系，可以使学生对数有一个鲜明的表象，再遇到相似的情境时，他们会

在头脑中有一个具体的参照物，真正建立起良好的数感。

总之，学生数感的形成是一个漫长的过程，在实际教学过程中，教师要结合具体的教学内容，创设数学活动，让学生在具体的问题情境中去感受、体验数量及数量之间的关系，才能有效地促进学生数感的发展和数学素养的提高。

提高作业评讲有效性的思考

王玲玲

作业评讲作为课堂教学的延续，它不仅可以帮助学生及时发现和纠正所学知识中存在的问题，还可以帮助教师对教学过程进行反思，针对教学中存在的问题．不断改进教学方法，提高教学质量。目前，作业评讲似乎总在重复着相同的模式：教师提问，学生回答；就题论题，忽略了学生的思维源点；学生的疑难困惑之处教师往往根据自己对题目的看法及体验，通过反

复的讲解强行灌输给学生。那么怎样才能真正提高评讲的有效性，让学生在知识的查漏补缺及学习的方法、情感方面均得以进步与发展呢?我认为可以从优化作业评讲的方式上做些尝试：

1．深入挖掘评讲的习题，充分的利用作业资源

作业中的每一个要求、问题背后都蕴藏着特定的意图，都有不同层次的目标，仅仅满足于学生会做 求索﹡2011-3-$数学花园$-QIUSUO

这道题，这样的教学目标是浅层次的，并不能完全发挥习题全部的作用。要充分挖掘习题的“含金量”，打造吸引学生的评讲课堂，教师课前的精心准备，对所评讲习题的深入挖掘是重要前提。教师在评讲之前要从“面”上对评讲的习题有整体性的把握：充分思考本次作业涉及哪些知识；解决的方法有哪些，题中蕴含了哪些思想方法不同层次的学生解题时障碍在哪里；区分基础巩固题和拓展提高题，以此确定评讲精与略；评讲完作业之后，让学生找一找这次作业中，相同类型的题目、相同解法的题目、有相同注意点的题目、要加以区分的题目„„在学生对作业的回顾总结中，提高自身对知识的认识。

对作业资源的利用还包括对错误资源的再利用。“错误是一种宝贵的教学资源”。学生的错题、错解最容易暴露思维的缺陷与不足。记录、分析、理性反思这些错误，可以让我们找到学生思维的“死角”，评讲时，重点评错例、错解，以错引思，以错促思，通过辨错、识错、纠错、防错，让学生在“峰回路转，柳暗花明”中不断弥补认知盲区，完善

认知结构。

2．适当评讲利于思维提升的题目

有些题目蕴藏着丰富的内涵，具有举一反三的作用，小题大做、精讲精评，则能使其成为学生思维交流的平台，促使思维更趋深入，全面。遇到这样的题目，教师要舍得花时间与精力，通过对一道题的放大处理，让学生充分领略数学知识的广博魅力。例如这题：把一个长方形的框架拉成一个平行四边形，这个平行四边形的面积与原来长方形的面积相比，（）

A.长方形面积大 B.平行四边形面积大 C.面积一样大。

评讲这道选择题时，不光是要让学生知道谁的面积大，还要清楚的知道为什么长方形的面积比平行四边形大，我想这才是这道选择题的真正意图。在完成本题的评讲后，我们可以追问：他们的周长有变化吗？是如何变的？那如果是把一个平行四边形剪拼成一个长方形，它们的周长和面积会变化吗？怎么变？为什么？在我们对这题的放大处理中，有效地比较了“拉”和“剪 求索﹡2011-3-$数学花园$-QIUSUO

拼”过程中量的变化，有助于学生思维的提升。

3．提供足够的时间和空间，鼓励学生各抒己见

传统的“灌输式”评讲，教师只重视自己对题目的体验，喜欢用自己一人的思考来代替有差异的学生的思维，使得课堂低效而乏味，学生思维机械而僵化。评讲作业的过程是促使学生不断构建、完善知识的过程，而不是让学生被动地接受知识。《数学课程标准》明确指出：“学生是学习活动的主人，学生的学习活动应是一个生动活泼、主动富有个性的过程。”由于对所评习题学生已独立思考解决过，他们或多或少、或深或浅已形成个性鲜明的

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认识，这就为我们“放手”提供了有利条件。我们应努力创设平等、友好的师生关系，营造民主、和谐的课堂氛围，相信学生，鼓励他们尝试并尊重他们不完善的甚至错误的意见，激励他们大胆地说出自己的想法，勇敢地发表自己的见解。同时，还应提供足够的时间与空间，让学生在倾听、质疑、交流、讨论中不断丰富对数学的体验。

当然，学生思维的百花齐放还需教师的引领，只有这样，才能真正达到评讲的效果。教师要做课堂的有心人，随时捕捉学生的想法、疑问、创见等精彩瞬间，带领学生观察比较、辨析优劣、沟通联系、概括规律，通过师生、生生间的积极互动，促使评讲优质而高效。

《混合运算》教学设计

游晓暇

教学目标：

1.引导学生结合解决问题的过程，体会列综合算式解决两步计算 的实际问题；初步掌握含有乘法和加、减法的两步式题的运算顺序，并按顺序正确地计算。求索﹡2011-3-$数学花园$-QIUSUO

2.引导学生初步学会表达混合运算两步式题计算过程的书写格式，养成良好的学习习惯。

3.培养学生交流合作意识，提高学习数学的兴趣并形成一定的学习技能。

教学重点、难点：会列综合算式解决两步计算的实际问题，掌握含有乘法和加、减法的两步式题的运算顺序。

教学过程：

一、复习旧知，导入新课 口算:

题

1．师：小军想请同学们帮个忙，愿意吗？（出示问题）小军买3本笔记本和1个书包，一共用去多少钱?

2.让同学们先思考再独立解答。

师：先请分步列式的同学交流自己是怎样解答的。

根据学生的回答，板书下列算式，并请学生说说每个算式的含义。

5×3=15(元)15＋20=35(元)

三、师生互动，解决第一个问46+54-70= 8×3×20= 师：像同学们这样，求“一共67-23+30= 40÷5÷2= 用去多少钱”分列了两道算式，这说说每道题先算什么?再算什么?

二、创设情境

师：（出示例题图）开学了，小军和小晴到超市想买一些学习用品。大家仔细观察，超市里有哪些学习用品，它们的单价各是多少？

【设计意图：中年级的学生开始对“有用”的数学更感兴趣。呈现学生熟悉的购买文具用品的情境，能使学生感觉到数学就在自己的身边，数学是有用的，是有意思的，从而愿意并且想学数学。】

两道算式叫“分步算式”。

3.认识综合算式。

师：你能把这两道算式合在一起列成的一道两步算式吗？

让学生说一说自己是怎样想的，再根据学生的回答（板书：5×3＋20），像这样它是由两道算式合在一起列成的一道两步算式，这种算式叫做综合算式。

【设计意图：先引导学生用分步算式解决问题，充分感受数量之间的关系，然后引导学生把两道分步算式合并成综合算式。这样有层 求索﹡2011-3-$数学花园$-QIUSUO

次的推进，遵循了学生的认知发展规律，不但有利于帮助学生理解综合算式与相应的分步算式的内在联系，感受综合算式的运算顺序，而且有利于促进学生主动参与思考和探索。】

4.教学综合算式的脱式过程。师：在这道综合算式里要先算哪一步?表示什么意思? 教师介绍递等式。（首先在第二行先写上等号，为便于第二行的算式与第一行的算式对齐，第二行的等号要写在算式稍左的位置，然后再写上第一步的得数，还没计算的一步要照抄下来。板书如下：）

（1）5×3＋20=15+20 师：接下来算什么?得数是多少?（接着再写等号，等号与上面的等号对齐，最后在等号后面写出得数。）根据学生的回答，完成板书。

（2）5×3＋20 =15+20 =35(元)答：一共用去35元。5.还有没有不同的想法？引导学生回答（板书：20＋5×3）

在这道综合算式里，要先算哪

一步?为什么也要先算5×3？（让学生仿照上面的书写格式进行脱式计算。）

教师巡视，捕捉错误资源，出示学生作业，并逐一讲评。

【设计意图：数学课是抽象的，有时甚至是乏味的，尤其是计算课。为了激发学生兴趣，本环节设计中给学生留有思考的空间和时间，这样学生参与的时间就多，学生发表的观点就多，学生的自信心得到了满足。】

6.认识混合运算。课件出示：

比较5×3＋20和20＋5×3 比一比这两道综合算式，你有什么发现?学生讨论交流。

像这样，含有两种或两种以上运算的算式，通常叫混合运算。

（板书课题）这节课我们就一起来研究怎样进行混合运算。

【设计意图：引导学生逐步把计算过程写下来，重视对混合运算书写格式进行指导，既便于学生看清楚运算的步骤和每次计算的结果，又能促进学生自觉的按格式规范书写，养成良好的学习习惯。】

四、自主探索，解决第二个问 求索﹡2011-3-$数学花园$-QIUSUO

题

1.师：同学们真爱动脑筋，谢谢你们帮助小军解决了问题！小晴也想请你们帮个忙，愿意吗？

（出示问题）小晴买2盒水彩笔，付了50元，应找回多少元? 2.师：怎样求出“应找回多少元”？综合算式怎样列？

让学生在自己的练习本上尝试列。为什么这样列？根据学生回答（板书：50-18×2）

3.讨论综合算式的脱式过程。师：这道综合算式应先算哪一步？怎样把计算过程用递等式表示出来？

4.归纳含有乘法和加、减法的混合运算的运算顺序。

师：请大家观察这两道综合算式，你发现有什么共同点吗？学生交流讨论。

谁来说说含有乘法和加、减法的混合运算的运算顺序是怎样的？

小结：算式中有乘法和加、减法，应先算乘法。

【设计意图：由于解答这个问题的综合算式是乘法在后，但也要先算乘法，与学生已掌握的从左往

右运算的习惯不相同，所以教学的重点放在结合题意帮助学生理解运算顺序。】

五、巩固练习

1.完成“想想做做”第1题。（1）先让学生说说每道题的运算顺序，再独立写出计算过程。

（2）交流计算结果，并指名说说为什么这样算。

2.刚才同学们的计算能力都不错，下面请大家一起来做小老师，帮“小马虎”改错，出示“想想做做”第2题。

（1）鼓励学生独立思考，并解答。

（2）交流各题错在哪里。【设计意图：在学生初步掌握了有关的混合运算顺序后，及时引导学生列综合算式解决实际问题，使学生在运用知识、巩固知识的同时，进一步体会混合运算的实际应用价值，体会成功的快乐，增强学好数学的信心。】

5.课后练习。

学生独立完成“想想做做”第3题。

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------面积计算中一道练习题的教学反思

周玉娟

在我们每位教师的教学实践中，常常会再等待中收获一些惊喜，每每回想起它，幸福的感觉充满心间。

案例描述：

五年级上P25 “探索与发现”小明参观钢铁厂时看到很多钢管一层比一层多一根堆成梯形的形状。最上层有9根，最下层有16根，有8层，可以用什么方法算出这堆钢管一共多少根？学生独立完成。

汇报：生1：

9+10+11+12+13+14+15+16=100(根)一层比一层多一根，所以我就把它们都写出来。

板书，算式

师：你是怎么算出结果的。生1：用竖式依次相加 生2：口算。9+11=20，25+15=40,30+40=70, 14+16=30,70+30=100

生3：我可以比他口算得更快。9+16=25,10+15=25, 11+14=25,12+13=25, 25×4=100

（同时师用彩色粉笔标注配对的过程）

生4：老师，这道题还可以这样列式（9+16）（8 2）=25 4=100（根）

（师板书）正好有4组，每组结果都一样。

教师顿了顿，观察他们的反应。师：同意吗？ 生：同意。

师：真不错，灵活运用。此时：生5：老师，如果是很多层，如100层，怎么办呢？

下面有了应和声。

师：很好的设问，现在我们看一看下一个环节。它和梯形的面积 20+10=30,12+15=25, 求索﹡2011-3-$数学花园$-QIUSUO

计算方法有联系吗？

全班沉默

•生6：我可以把每一根钢管的面看作1平方，那么最上面一层9根就是9平方，第二层10根就是10平方，算出一共有多少平方，就是多少根钢管。这个面正好是梯形。班级里响起了一些应和声。

生7：我可以把每一根钢管看做1米，最上层有9根，就是9米，最下层有16根就是16米，8层高就是8米，这样就可以用梯形的面积公式来计算：

（9+16）8 2=100，一共是100根。

赞同的声音又多了一些。师：这个方法真不错。钢管的截面是梯形，上底是9根（米），下底是16根（米），有8层，高就是8（米）的梯形来计算，这样，100层的可以解决了吗？••

反思：

1．《数学新课程标准》曾指出数学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。公认的方法交流之后，教师顿了顿，实际上是留给孩子们一些领悟和回味的余地。我想这点是必要的，也是有效的。学生是有差异的，特别是反应较慢的学生，当他们通过眼睛或耳朵接收一些信息时，他需要一个在自己头脑中加工处理信息的过程，认同还是反对，或者有别的想法，然后做出反应。快的学生，此时有利于知识汇总。等待，生成了课堂的精彩。

15.浅谈如何培养小学生的劳动技能 篇十五

生物学本身是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学, 尤其是新课标中, 对学生的实验技能要求更高。因此在生物学的教学中, 必须重视对学生的实验能力的培养。其目的在于加强生物学科的实验教学, 培养学生的观察、实验和分析问题、解决问题的能力[1]。

1 试验能力的具体包括哪些方面

1.1 操作能力:

熟练使用显微镜、解剖器、安装实验装置、自行设计各种实验步骤、采集制作植物、动物标本;1.2获得知识的能力:即在实验过程中通过聆听、观察、阅读、质疑、记录分析实验结果等途径获得知识的能力;1.3整理分析能力:通过表解、图释记录实验的结果, 对实验现象进行分析整理, 找出实验成败原因, 并能解释实验现象, 写出实验报告;1.4解决问题的能力:学生应用与实验有关的知识寻求解答问题的能力。

2 可采用的几种形式的实验

教师应该首先根据学生不同的年龄特征和心理特征, 采取不同的组织形式, 循序渐进地培养学生的实验能力。其主要形式有模拟实验、分段实验、独立实验和开展课外活动四种。

2.1 模拟实验。

刚进中学的高一学生, 由于初中很少生物实验课, 所以好奇心强、好动, 他们做实验时, 注意力分散在实验仪器及用品上, 不注意听讲、看老师的示范, 在实验过程中不认真操作, 观察实验现象不细致。此时, 我一般采取模拟方式进行实验。如《显微镜的作用》一课, 先讲解显微镜的结构和作用, 显微镜的使用方法, 并边操作显微镜边讲述要点、边做示范, 学生边模仿操作。这样模仿操作完显微镜后, 再让学生独自操作一两遍, 经过几次这样的训练后, 学生就基本上学会使用显微镜了。模拟实验教学方法的好处是有利于培养学生认真、细致、严谨的科学态度, 规范学生的实验操作。2.2分段实验。在模拟实验的基础上, 再以分段实验的方式训练学生。如在《用显微镜观察植物的细胞》一课, 把实验分为制作并观察洋葱表皮细胞、制作并观察蕃茄果肉细胞、观察叶表皮永久装片三个阶段。每个阶段实验过程是老师先讲实验操作的要领、做示范, 然后学生再独立操作、观察。学生操作观察时老师巡回辅导, 一个阶段完成后再进行下一个阶段。各个阶段完成后, 老师以问答的方式让学生说出观察到的实验现象:洋葱表皮细胞近似长方体, 蕃茄果肉细胞近似球体, 叶表皮细胞形态不规则, 但它们都有细胞壁、细胞质、细胞核。老师再补充说明, 植物细胞都有细胞膜, 但由于它太薄, 而且紧贴细胞壁, 用光学显微镜是不易观察到的, 最后引导学生得出结论, 植物都是由细胞构成的, 不同的细胞形态不同, 但它们都有相同的结构———细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核。分段实验不仅给学生提供独自操作的机会, 培养学生独立操作能力, 而且在教师的引导下, 使学生逐渐学会观察实验现象, 收集实验资料, 归纳总结得出结论, 从而主动获得知识。2.3独立实验。经过一段时期分段实验的训练后, 学生可在老师的指导下, 独立操作实验。方法是实验前, 学生在老师的指导下, 认真熟悉实验目的、方法、步骤、实验所需的药品、材料。教师提出实验要求, 讲清要点, 然后再让学生独立操作。教师在操作过程中巡回指导, 若发现带共性的问题, 要让全班停下来, 统一纠正后再继续实验, 最后总结实验, 指导学生完成实验报告, 这样就进一步培养了学生独立实验的能力。通过以上的组织训练后, 学生能比较熟练地使用显微镜;能用解剖器解剖小动物;学会植物标本和昆虫标本的采集、制作, 初步具备了独立实验的能力。2.4开展课外活动。进一步培养学生的实验能力:实验能力的培养仅靠课堂实验教学是不够的, 还要尽可能的开展生物课外活动, 让学生对植物、动物、环境污染、人口问题等进行调查、研究, 使他们有机会自己设计完成实验。在大量的实践活动中, 运用已有的知识和能力去观察现象, 分析解决遇到的实际问题, 从而主动获得知识, 进一步提高实验能力。从1984年以来我和其它生物教师一道, 坚持组织开展了学生生物知识竞赛, 动植物标本的采集制作, 野生动植物邮票集邮, 农业林业经济植物的调查等一系列课外活动。在活动中学生写了不少的观察。

日记和小论文, 他们采集制作的《植物蜡叶标本》、《野生动植物集邮》、小论文《什邡主要经济植物种类调查》等作品, 分别获得了盛市级奖。课外活动进一步培养了学生的实验能力。由于初中阶段重视了实验教学, 学生渐渐获得了学习生物的方法和能力, 使他们对生物学的好奇心转变为浓厚的学习兴趣从而为高中学习《生物》打下了基矗高中生物教师反映:我校升入高中的学生与其它学校升入高中的学生相比 (以前我县乡村初中学校的条件差, 开展生物实验很困难) , 我校学生使用显微镜熟练、实验能力强、实验效果好, 理解掌握知识速度快, 学习效率高。

3 教师应如何去提高学生试验技能

3.1 进行充分的教学设计。

教学设计在教学过程中至关重要, 调节控制着教学活动的顺利进行。生物实验教学中教师的教学设计在很大程度上决定了学生生物实验技能训练的效果和成败, 教学设计是针对实验的各个方面进行考虑和规划, 以便教师能更好地组织和控制教学活动。首先要确定实验目标。确定实验技能目标就是要确定学生完成某个生物实验后在技能、认知等方面所能达到的具体要求, 是评价实验技能训练的根据。在生物实验中主要对实验原理与任务、观察记录与分析、仪器的使用与实验变量的控制、结论的得出与撰写实验报告、思维能力、设计实验以及观察能力、应用能力、态度、情感等方面做出具体的目标规定。确定实验教学任务。根据实验的内容要求明确实验教学的基本任务, 即一个实验中应该指导学生学会什么, 应该做哪些工作。其次, 要确定教学方法。实验教学采用的教学方法以实验法为主, 其中也要采用讲授法、启发法等综合方法的运用。还要对整个实验进程进行规划, 以保证实验教学有条不紊地进行。在整个过程中教师要能适时引导, 保持学生的积极性, 并且通盘考虑实验中各个环节, 对于整个实验的时间进行分配。需要注意的是在教学设计过程中一定要要调查分析学生的基本情况, 以便有针对性的进行各个教学环节。3.2科学的教学组织策略。科学的教学组织是实验能够顺利进行的至关重要的一环。在实验教学中, 教师要在实验知识的准备、学生分组、实验资料的选择等方面做全面考虑, 以保证实验技能训练的效果。实验之前, 需要保证学生所具备的知识体系存在和实验相关的概念和经验, 以保证实验的顺利完成, 学生能够理解实验中所包涵的知识。合理的学生实验分组是将学生分成若干小组, 使学生能够人人参与, 增加动手机会, 并协调配合, 相互学习。实验前教师要做好实验资料的准备工作, 根据实验的内容选择实验仪器和材料, 并指导学生查阅有关的实验资料。3.3有效的实施教学引导。在实验教学中实施程序和教学策略等方面要突出教师的主导作用和学生的主体地位, 增加学生在实验中的自主性, 强调学生在方法、技能、能力、认知等方面同步协调发展。在实验教学中教师要引导学生亲自动手尝试, 使学生有效地提高学生的实验技能, 创造生动活泼的学习环境。

实验中学生如果能够自主操作, 主动观察、思考, 则会使得知识和技能是较为具体和牢固的这种模式有利于学生实验技能的提高和创新能力的培养[2]。

4 结论

多年来的生物教学使我深深地体会到, 作为一名生物教育工作者, 应该重视实验教学, 加强培养学生的实验能力, 使他们对生物学产生浓厚兴趣, 掌握学习生物学的方法和能力, 以便在现代生物科学技术飞速发展的形势下, 为他们的一生不断获取新的知识, 将所学知识运用于实践奠定坚实的基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2004.[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2004.

16.如何培养学生出色的英语口语技能 篇十六

关键词：中职；英语；口语技能

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）08-0100-02

在中职英语口语教学中，很多学生学习英语近十年，可是开口说英语就挠头皮、吐舌头。有人归因于语言环境的缺失，笔者认为不尽然。作为英语教师，我们不能一味埋怨缺乏语言环境，而应该反思教学策略和方法。笔者在近八年的英语口语竞赛和教学的过程中有以下体会。

一、 激发兴趣，不要强其所难

“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”如何让学生成为英语学习的“乐之者”？不同的学生要用不同的方法。有些学生喜欢听英文歌，英文歌是激发兴趣的一把钥匙；有些学生喜欢看英文电影，英文电影就成了激发兴趣的一把钥匙；有些学生向往参加英语演讲，演讲比赛就成了激发兴趣的一把钥匙……一把钥匙能开一把锁，总之，要让学生找到那把开启兴趣之门的钥匙。一开始就让初学者背大量的词汇，读长篇的阅读，听复杂的录音，容易让他们产生抵抗情绪，置教学于两难之地。

此外，课前导入对兴趣的激发有重要作用。笔者在讲基础模块Successful people这单元时，先给学生看一个奥巴马就职演说的短片。由于笔者截取的是其中难度最小的片段，当学生看到奥巴马激情澎湃地说 a government for the people of the people and with the people时，情绪渐高，兴趣被调动起来，笔者让他们继续查找生词的意思，他们很快就能把这部分演讲词背诵下来。

二、 唯说英语（English Only Policy），培养英文思维

语言是思维的载体，思维的形成需要运用语言去发现问题、分析问题并解决问题。英语作为一门语言，毫不例外地受到以上规律的制约。如何培养英文思维呢？途径很多，其中一个有效的途径就是运用英语这门语言去发现和解决问题。笔者鼓励学生多用英文问自己Why is it so？和What can （should）we do？ 譬如：公共场合抽烟已被明令禁止。针对这个问题，笔者启发学生运用英语去发现并分析这种现象：Smoking in pubic areas is forbidden by law. 如果学生能运用英语陈述这个社会现象，不论他们的表达是否完全合乎语法，笔者都认为他们能够联系生活，能运用英语进行思维，于是给予学生莫大的赞许，因为这是英文思维形成的第一步。

接下来鼓励学生运用英语分析问题：Why is it so/Why is it forbidden？ What should we do？ 同时给出一些语言表达的提示：Do harm to pubic environment / Second-hand smoking / Extremely harmful to children and pregnant women 等。学生也会根据自己的社会知识和生活经验，运用有限的英语进行分析。最后评出“今日口语之星”，选几个表达和思维都比较接近标准英语的学生上台展示，并进行手机录屏，然后要求他们把所讲的东西做成电子文档，在学生的微信平台与大家分享。如果学生能够不断地运用英语进行类似的训练，英语思维的形成是可以实现的。

三、 创新教法，带学生渐入佳境。

虽然说“教无定法”，但是对于学生而言，必有适应和不适应之分。传统的口语教学方法很难让学生在失败的灰霾中找回晴天，如何寻找适合学生学习的教学之道，或许正是教法革新的真义所在。笔者在教学过程中偶有所拾：

案例一：口语是可以写出来的

“眼过千遍，不如手过一遍。”此话不假，它要求学生不只是动口说，用眼看，用耳听，还要用笔写。所以，笔者一直推崇写出来的口语。即当学生学了一定的基础词汇和表达，基本可以开始磕磕巴巴说英语的时候，笔者训练学生快速英语作文。这么做的目的有四个：第一、写过的英语记忆更深，写的时候心、口、手联动，有利于巩固学过的口语词汇和句型。第二、写的时候可以按照“Thesis statement—Argument—Specific example —Conclusion”的模式，打造学生的英语逻辑思维，在应对观点性的英语小问题时做到言之凿凿。第三、文章写多了，可以形成英语日记（English journal）， 量变引起质变，语言素材量积累够了，必然有口语上质的飞跃。第四、快速作文其实就是在说口语，当学生能够做到写和说基本同步時，英语口语的两个目标——“流畅性”和“准确性”就实现了。

案例二：口语是靠听出来的

在教学过程中，笔者要求学生以听力材料为出发点，反复精听，复述材料，形成自己的短文，教师批改短文，学生背诵教师改过的短文，将其编制成小报。笔者发现：口语是可以听出来的。对于纷繁芜杂的听力材料，笔者首先做教材分析，按大纲要求的话题，选取难度系数较低的材料，逐级而上。常言道：“听说本一家”，没有听的体验和训练，何来说的材料和资本？复述听力材料是传统做法，方法很好，但是学生容易倦怠。笔者旧壶装新酒，尤其是英文复述材料的小报评比和展览，收效令人喜出望外。

四、革新学法，让学生少走弯路

对于过去的“老师带读，学生跟读，从个人到小组，从小组到班级”的模式，口语教师要批判式地继承。同时，教师应该在学法上给予学生科学的指引，让学生找回信心，体验快乐，笔者在学法革新中有以下感悟：

1.重视学生自主学习，不搞满堂灌

英语口语是一项实践性很强的技能，过去教师的“一言堂”的模式很可能事倍功半。笔者在教学伊始，注重调动学生的主观能动性，通过设置不同的游戏，引导学生开口说英语。譬如：在教Successful People 这一课时，把学生分成几对，通过传递小帽子，接到帽子的学生来演绎对话。演绎完了之后，回答其它同学的问题，这些问题是同学们课前自己设置好的，最后再回答教师提的一个问题。笔者建立了激励机制，对于能够当堂运用所学词汇和短语的学生给予加分。这种做法有时会遇到阻力，一些学生滥竽充数，混在小组里不张口，甚至说中文笑话，对此笔者建立了一个上文提到的课堂政策：“English only policy”。说中文的学生从笔者给的《英语幽默笑话》背一段英语小笑话（目的在于提高学生的语言储备）。刚开始学生很不适应，但是“惩罚”的次数多了，上课也就认真了。

自主学习时，不同学生的语音程度不一样，难免产生自卑情绪。笔者常常鼓励学生，语音只是语言的外衣，尽量模仿，但不为其所累。很多香港人、印度人、阿拉伯人甚至是欧洲人说的英语，从语音的角度而言并不完美，但语言的交际功能他们运用得淋漓尽致，我们应更多地关注语言结构。语法基本准确、辞能达意，这是基本要求，语言地道、语音纯正是更高层面的追求。

2.以活动带课堂，让英语课堂不寂寞

好的英语课堂，总贯穿着式样丰富的课堂活动，每个活动都潜藏着明确的教学任务，这其实是我们说的“寓教于乐”。在课堂技巧中，运用活动教学也是有讲究的。活动不能盲目，我们在设计活动的时候可以设置“信息沟”（information gap）。信息沟本身也是一种教学活动，在这种活动中，学生甲的信息是学生乙信息库里面所没有的，他们运用英语作为媒介语言，分享彼此的信息。譬如：广东省英语技能竞赛中职场应用环节的题目就可以设计为带有信息沟的课堂活动。案例：学生A是某老板秘书，准备陪老板去加拿大参加洽谈会，与会期间他们打算顺便观光加拿大。学生A手上有洽谈会的行程表和老板对观光的一些期许。学生B是旅行社代表，他手上有加拿大三条不同的旅游线路（包括出行时间、行程特色、费用等）。现在，学生A和B交流，为学生A的老板选择一个最佳的行程。 道具：加拿大地图、旅行社的线路宣传单。

五、小结

抓兴趣，重方法，讲革新，以上是笔者在英语口语教学中的一些心得和体会，只要孜孜以求、永不满足，相信英语口语教学是能够有所建树的。

参考文献：

[1]David Numan.体验英语教学Practical English Language Teaching[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]胡春润.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.