c语言atm程序模拟（精选8篇）
1.c语言atm程序模拟 篇一
程序员之路──如何学习C语言
学习C语言不是一朝一夕的事情，但也不需要花费十年时间才能精通。如何以最小的代价学习并精通C语言是本文的主题。请注意，即使是“最小的代价”，也绝不是什么捷径，而是以最短的时间取得最多的收获，同时也意味着你需要经历艰苦的过程。
一、要读就读好书，否则不如不读
所有初学者面临的第一个问题便是：如何选择教材。好的开始是成功的一半，选择一本优秀的教材是事半功倍的关键因素。不幸的是，学校通常会帮你指定一本很差劲的C语言课本；而幸运的是，你还可以再次选择。
大名鼎鼎的谭浩强教授出了一本《C语言程序设计》，据说发行量有超过400万，据我所知，很多学校都会推荐这本书作为C语言课本。虽然本人的名字（谭浩宇）跟教授仅仅一字之差，但我是无比坚定地黑他这本书的。这本书不是写给计算机专业的学生的，而是给那些需要考计算机等级考试的其它专业学生看的。这本书的主要缺点是：例子程序非常不专业，不能教给你程序设计应该掌握的思考方式；程序风格相当地不好，会让你养成乱写代码的恶习；错误太多，曾经有人指出过这本书的上百个错误，其中不乏关键的概念性错误。好了，这本书我也不想说太多了，有兴趣大家可以百度一下：）
Kernighan和Ritchie的《The C Programming Language》（中译名《C程序设计语言》）堪称经典中的经典，不过旧版的很多内容都已过时，和现在的标准C语言相去甚远，大家一定要看最新的版本，否则不如不看。另外，即使是最经典最权威的书，也没有办法面面俱到，所以手边常备一本《C语言参考手册》是十分必要的。《C语言参考手册》就是《C Reference Manual》，是C语言标准的详细描述，包括绝大多数C标准库函数的细节，算得上是最好的标准C语言的工具书。顺便提一句，最新的《C程序设计语言》是根据C89标准修订的，而《C语言参考手册》描述的是C99标准，二者可能会有些出入，建议按照C99标准学习。还有一本《C和指针》，写得也是相当地不错，英文名是《Pointers on C》，特别地强调指针的重要性，算是本书的一个特点吧。不过这本书并不十分适合初学者，如果你曾经学过C语言，有那么一些C语言的基础但又不是很扎实，那么你可以尝试一下这本书。我相信，只要你理解了指针，C语言便不再神秘。
如果你已经啃完了一本C语言教材，想要更进一步，那么有两本书你一定要看。首先是《C Traps and Pitfalls》（中译名《C陷井与缺陷》），很薄的一本小册子，内容非常非常地有趣。要注意一点，这本书是二十多年前写成的，里面提到的很多C语言的缺陷都已被改进，不过能够了解一些历史也不是什么坏事。然后你可以挑战一下《Expert C Programming》（中译名《C专家编程》），书如其名，这本书颇具难度，一旦你仔细读完并能透彻理解，你便可以放心大胆地在简历上写“精通C语言”了。
切记一个原则，不要读自己目前还看不懂的书，那是浪费生命。如果你看不懂，那你一定是缺失了某些必需基础知识。此时，你要仔细分析自己需要补充哪些内容，然后再去书店寻找讲述的这些内容的书籍。把基础知识补充完毕再回头来学习，才会真正的事半功倍。
二、Unix/Linux还是Windows，这是个很大的问题
不同的编程环境会造就出不同思维的程序员。Windows的程序员大多依赖集成开发环境，比如Visual Studio，而Unix程序员更加钟爱Makefile与控制台。显而易见，集成开发环境更容易上手，在Windows上学习C语言，只需要会按几个基本的Visutal C++工具栏按钮就可以开始写Hello, World!了，而在Unix下，你需要一些控制台操作的基本知识。有人也许认为Unix的环境更简洁，但习惯的力量是很大的，大家都很熟悉Windows的基本操作，而为了学习C语言去专门装一个Unix系统，似乎有点不划算。
对于一个只懂得Windows基本操作、连DOS是什么都不知道的新手而言，尽快做一些有趣而有意义的事情才是最重要的。用C语言写一个小程序远比学习ls、cat等命令有趣，况且我们要专注于C语言本身，就不得不暂时忽略一些东西，比如编译链接的过程、Makefile的写法等等等等。
所以我建议初学者应该以Visual C++ 6.0（不是VisualC++.NET）或者Dev C++作为主要的学习环境，而且千万不要在IDE的使用技巧上过多纠缠，因为今后你一定要转向Unix环境的。Visual C++ 6.0使用很方便，调试也很直观，但其默认的编译器对C标准的支持并不好，而Dev C++使用gcc编译器，对C99的标准都支持良好。使用顺带提一下，很多大学的C语言课程还在使用Turbo C 2.0作为实验环境，这是相当不可取的，原因其一是TC 2.0对C标准几乎没有支持，其二是TC 2.0编译得到的程序是16位的，这对今后理解32位的程序会造成极大的困扰（当然,用djgpp之类的东西可以使TC 2.0编译出32位程序，不过那过于复杂了）。
等你学完一本C语言的教材，你一定要转向Unix平台继续学习，几乎所有的C语言高级教程都是基于Unix平台的（比如《C专家编程》）。转变的过程是痛苦的，你需要面对的是各种纷繁复杂的命令，完全不同于Windows平台的思考方式，但是这种痛苦是值得的。Unix与C是共生的，Unix的思考方式和习惯更加符合C语言的思考方式和习惯。在Unix下，你可以找到无数优秀的源代码供你尽情阅读，你可以方便地查看某个库函数的联机手册，还可以看到最优秀的代码风格
归结起来就是一句话：初学C语言，建议使用Windows系统和集成开发环境，在准备向“高手”方向努力时，请先转向Unix平台。
三、万事俱备，你就是东风
书已选定，环境配置完成，正所谓万事俱备，只欠你自己的努力了。请从书的前言开始，仔细地阅读手头的教材，很多人看书喜欢直接从第一章开始看，这是错误的做法。前言是作者对整本书的大体介绍，作者一般会告诉你需要什么基础才能够顺利阅读本书，这可以帮助你检验自己的基础知识是否已经具备。看完前言，还要浏览一下目录，了解一下书的整体结构，顺便给自己安排一下学习计划。
学习C语言，必需注意每一个细节，书上的例子代码一定要自己亲自敲一遍，编译执行输出都跟书上说的一致才能算是学完了一个例子，如果不一致，就要仔细找原因。出了书本上有的例子，自己还要“创造”一些例子，比如学习运算符优先级的时候，可以写几个相同的表达式，在不同的位置加上括号，看看有哪些不同的行为，比如*p++和(*p)++，又比如a = b == c、(a = b)== c和a =(b == c)等等。自己抄的书上的例子以及改造之后的例子，还有自己“创造”的例子，都应该仔细地归类保存，并且要在源代码中写上简短的注释，阐述这个例子的意图。
例子之后就是习题了，我建议初学者把所有的习题都独立做一遍，然后对照答案的代码，看看自己的代码有那些不足，再试着修改自己的代码。很多人不重视习题，这是极大的错误，因为作者通常会在习题中说明一些重要的道理，而不是单纯地检验前面的知识。
也许你认为这样学习太慢，其实不然。学得细致就不用走回头路，等你学到后面才发现自己前面没搞清楚，那才是真的得不偿失。一般说来，整本书读完，你应该完成数千行乃至上万行的代码，无论是原封不动照抄书上的，还是自己心血来潮写就的，都是今后继续学习的一笔财富。以我自己举例，阅读《Windows核心编程》时（我只阅读了3/4的内容），除了抄书上的代码，还自己写了很多例子，一共有5574行（用unix下的wc工具统计），时隔多日，我早已记不清Windows的系统编程了，但只要花几分钟翻出以前的代码看看，便会重新了然于胸。所谓好记性不如烂笔头，就是这个道理。
仔细读书、认真抄写源代码、独立完成习题外加更进一步的实验，最后将所有的代码留下，成为自己的经验和财富，绝对的辛苦，也绝对的事半功倍。当然，这种方式只适合学习需要精通的技术，如果不是学习C语言，你还要具体情况具体分析。
写到最后，还有非常非常重要的一点没有提及──代码风格，从最开始学习就必须强迫自己模仿最优秀的代码风格。
2.c语言atm程序模拟 篇二
C / C + + 语言程序设计是计算机专业本科生的专业基础课程,也是大学计算机基础系列课程的核心课程。通过本系列课程的学习,旨在使学生掌握程序编写的基本技能,培养程序设计思想和方法,养成良好的编程风格,编制高效可靠的程序,进而具备灵活利用所学知识解决实际问题的能力。长期以来,高校都在不断地探索和实践关于C /C + + 语言程序设计课程的教学模式。传统的教学一般着重概念和语法规则,缺少学习的实用性和针对性,实验环节与课堂教学环节存在不同程度的脱节。面对繁复枯燥的语法规则和程序结构,学生也很难的有学习兴趣。因此,根据质量工程的相关要求,研究教学改革方案,找出目前C /C + + 语言程序设计课程在教学中存在的主要问题,对现有的教学方法和教学手进行现代化研究与实践,具有十分重要的现实意义。
2 C / C + + 语言程序设计教学现状
本人承担了多年的C /C + + 语言程序设计课程的教学工作,在教学过程中发现了现有教学模式的一些问题和不足,分析总结如下:
( 1) 教学中过度依赖课本,“照本宣科”现象比较普遍。受中学教育模式影响,大多数教师授课时倾向于依赖选定的教材或很少几本参考教材授课,课程章节固化,凡事以课本为主,课本里有什么就讲什么,授课内容“流程化”“格式化”。这虽然有助于教学内容的结构和完整,学生也能直接沿用中学培养的习惯获得知识,但这只不过是“填鸭式”教学的延伸。长此以往,学生学习的主动性会逐渐丧失,对课本外的东西提不起兴趣,学习也只是为了应付考试。
( 2) 过于偏重理论教学,实践教学所占比重较小。在有限的课时教学中,传统方式仅能将基本的、重要的概念、语义语法规则教授给学生,而对其应用方式、更深层次的知识点、探索及发散性的科学问题涉及较少。课程考核也大多片面强调书面成绩,对于C /C + + 语言程序设计这种实践性要求强的课程,书面考试并不能反映出学生对课程的掌握水平,反而误导部分学生靠“死记硬背”课本上的知识点和程序片段蒙混过关。
( 3) 课程衔接性差,在知识体系中,没能很好形成与“计算机文化基础”和“计算机应用基础”的衔接,也没有把C /C + + 语言知识应用于专业问题的描述和求解中。在教学中,缺少利用所学知识解决实际问题的教学引导,书本与现实隔离,很难做到“学为所用”。
针对上述问题,结合本校实际,对C /C + + 语言课程教学的主要环节教学模式、上机实践、课程考核等方面进行了研究与探讨。
3 C / C + + 语言程序设计教学改革与探索
结合C /C + + 课程的特点,针对传统教学中存在的问题,积极进行课堂教学、实验教学和考核方式的改革,具体从以下几个方面进行了一定的探索实践:
3. 1课程教学改革
( 1) 打破课本章节格式,探索“实例驱动式”和“阶梯式”教学方法针对C /C + + 语言程序设计的课程特色,强调“从实践中来,到实践中去”的教学目标。在课程教学中,注意引入具体化的实例,使得概念的抽象都来源于实际的例子。比如在C语言教学中发现很多同学上课时能听懂,看别人的程序也能看懂,但自己动手去写时却无从下手。这种情况不是个例,而是学习语言类课程时大多数学生都存在的问题。在教学中可以结合生活中的实际例子来示范,为学生“看”和“写”搭建桥梁,培养程序设计思想。例如,从做面包到C语言程序编写的示例( 图1) 。在教学中,可以引导学生分步考虑面包的制作工序,操作中需要摒除详细的细节部分,抽象出核心的流程,然后一步一步代入C语言的程序设计结构和语法规则,使得学生对课程内容有熟悉度和参与感。
通过“做面包”的例子,可以结合变量在内存中存储的方式,帮助学生掌握“变量需要先声明才能使用”的知识点,同时也铺垫了函数的概念,还可以进一步扩展加入分支结构( 面包的不同口味) ,循环结构( 制作多份面包) 等。通过动员学生逐步思考,一起动手做面包,把计算思维与有趣的课堂互动结合起来,既提高了学生学习的兴趣,也“润物细无声”地把编程思维传达到学生心中。而后在学生通过课程学习已经建立了一定的编程思维的基础上,再结合我校的卓越工程师计划,把实际项目引入课堂中来,深入引导实例教学,实现学生从“课本学习”到“实践学习”的转变,通过项目实例让学生亲身感受所学知识的用处,也为毕业后的职业发展打下扎实的基础。
另一方面,知识的获取需要一个循序渐进的过程。这就需要教师在备课时,将同类型问题找出来,将这些问题按难易程度排队上课,先让学生解决最简单的问题,再依次提高问题的难度。通过教学,学生对于同类问题的解决就有了比较深刻的认识。比如上面提到的做面包的问题,同一个问题可以分级扩展,从做一份面包到做多份面包,从做单一口味的面包到做多种口味的面包,从做面包到卖面包,进而面包分类,存货处理等等。通过与实际例子结合循序引进,反复强调知识点加深学生印象,打牢基础。C语言的开设一般在大学一年级,此时着重培养学习兴趣和规范学生养成良好的编程习惯,而C + + 的学习着重于面向对象的程序设计,一般开设于大二下学期或者大三上学期,在C + + 面向对象语言学习时,结合类和对象的概念以及继承和派生等等知识点还可以对“做面包”的问题再做进一步扩展,从做面包到做馒头、饼干等各种糕点,鼓励学生动脑思考逐渐扩充功能,可以自己编程开发一个具备制作、买卖、分类、存货处理等功能的糕点铺。教学中可以根据需要切换各种生活场合,提高学生兴趣,强调编程思想源于生活,服务于生活,学生在日常中也会经常回想起课堂所学知识,达到事半功倍的效果。
( 2) 高效利用团队教学资源,体现从计算机基础课到专业课的顺利交接
C / C + + 语言程序设计立足于引导学生建立基本的“人机互动”概念,构建编程思维理念,掌握核心程序设计方法,开发“发现问题,凝练问题,求解问题”的能力。它是计算机基础课到计算机专业课程的重要衔接,所以在课程设计上,要逐步培养学生从“使用计算机工具→理解计算机工作原理→开发计算机软硬件”的计算思维。但这个目的只通过一门课程是无法完成的,在教学过程中,需要利用院系优秀的教学资源,组建教学团队,使得课程选取→大纲制定→计划培养→落实实施形成系统化,脉络化的结构,加强课程之间的衔接和交互,增加知识的穿插讲授,使得各个课程相辅相成,相得益彰,起到事半功倍的作用。通过对不同专业需求的分析,在制定教学大纲时注重课程的衔接,在实际操作中注重教学团队中任课教师课堂情况的反馈,通过强化教学内容和学生掌握情况双重渠道,避免课程之间的脱节。针对一门课程,学生学分的获取和讲授课时的结束并不意味着本门课程的结束,在形成系统化的课程设计后,可以有效利用每门课程的信息反馈,有的放矢的对学生薄弱环节进行再强化,达到扎实学习,学以致用,而不仅仅是应付考试的良性循环机制。
3. 2上机实践改革
计算机语言类课程的学习关键在于动手实践,但即使意识到了实践的重要性,学生真正动手也往往受限于上机时间和实践平台。在传统的实验教学模式下,大多此类课程都由实验指导书作为参照,学生按图索骥的输入一些代码,完成一些任务。评判的方式也大多依赖于教师,学生实践得不到实时反馈,积极性很难调动起来,课下也不会有意识去编程实践。通过借助我校搭建的ACM/ICPC竞赛平台,学生平时有充足的题目可供练习。而且所有题目规范,输入输出格式明确,评判也由机器在后台完成,正确与否也能实时反馈。通过多组数据的测试,竞赛平台能够发现并迫使学生修正编程中存在的容易人为忽略的问题。另外,ACM/ICPC竞赛平台还可以按照班级、年级、专业等排名,学生也能实时监控自己做题的数量、成功率等,并可以通过Q&A的环节进行错误求助并与其他同学沟通。学生的学习积极性一下子就提高了起来,出错的题目,知识点通过讨论也能自己在课余时间解决。
通过与ACM/ICPC竞赛平台的结合,主要实现了以下几个 方面的探索:
( 1) 激发学生学习兴趣,创造兴趣学习小组
在ACM/ICPC的平台的辅助下,激发学生分组分队共同解决问题,成立程序编写互帮互助小组,采用不定时竞赛的方式对各小组进行考评,并辅以奖励和惩罚措施,尽量让每个学生都不落队。通过组队,同学之间也有了更好的沟通渠道,每个人成为团队的一部分,培养了学生的分享和互帮互助的团队合作精神。
( 2) 鼓励学生涉猎算法等相关知识,培养计算思维
通过ACM选拔,ACM战队的主力队员会通过集训学习数论、计算几何、动态规划、二分图、博弈论、网络流等相关知识,但竞赛选拔的队员屈指可数。这些优秀的种子选手和现有的ACM培训资源却未被大多数学生利用。C /C + + 语言类教学和大多数计算机类课程所追求目标,其核心就是培养学生的计算思维。我们采用了通过优秀学生和ACM集训队带队教师的不定期讲座和培训,以及培训资料等资源的共享来吸引更多的学生参与到程序设计的队伍中来,并已经在学生中通过口耳相传起到了一定的影响力。在上机课中适度引入部分难度稍大的,需要借助其他相关知识才能解决的问题,鼓励学生查阅资料,自己动脑,动手去分析和解决问题,养成良好的主动学习习惯。
3. 3课程考核改革
课程设置的目的不是考试,而是解决问题,特别对于C /C + + 语言程序设计类需要实践的课程尤其是这样。传统的卷面考试不仅不能反映学生对课程的掌握程度,反而诱导出诸如靠划重点、死记硬背程序企图蒙混过关拿到学分的问题。所以在对C /C + + 语言程序设计考核时,我们采用了平时成绩和期末机考相结合的方式。考试成绩分三部分组成,上课活跃度占30% ,分组实践占30% ,期末机考占40% 。其中,上课活跃度包括出勤次数和上课提问情况; 分组实践指通过小组成员共同努力分析、解决实例的情况,一般在上机时根据进度提出难度稍高的问题,鼓励学生通过团队协作,查阅课外资料等来完成; 期末机考是从ACM平台上抽取一部分题目作为期末考核,考察学生实际编程能力。
4结束语
在研究与探索C /C + + 语言程序设计教学的过程中,通过“阶梯式”“实例驱动”的教学方法,辅以ACM竞赛平台,优化配置团队教学资源,追求实用性、系统化、高效率的课程实现,全面提升学生的对程序设计的实践应用能力。通过教学改革,提高学生在学习中发现问题、分析问题和解决问题的能力,培养学生编程思维,计算思维。实践表明,本文提出的教学改进方法可以激发学生学习的热情和兴趣,有效地提高了C /C + + 语言程序设计课程的教学效果。
摘要：针对C/C++语言程序设计课程语法规则繁琐、概念抽象等特点,结合我校实际情况,通过深入分析课堂教学、上机实验及课程考核等教学环节,从教学方法、实验设计及课程考核三方面提出改进方案,提出了以培养学生计算思维为最终目标,以提高学生学习兴趣,激发学生学习积极性为目的,以“阶梯式”“实例驱动”为教学方法,整合教学团队共同促进教学的模式。通过教学改革,激发了学生对C/C++语言程序设计的学习兴趣,培养了学生的动手实践能力,提高了教学质量水平。
3.c语言atm程序模拟 篇三
关键词：记忆法；C程序设计语言；口诀记忆
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）08-0190-01
计算机C语言具有设计特性、高效性、可移植性、灵活性、强大的功能等优势，学好C语言有非常重要的意义[1]。但由于初学者缺少先验知识，该课程学习难度大，知识掌握较困难。本文采用“口诀记忆法”，将一些较为复杂和零散的知识点进行编写串联，对促进学习者有效学习的发生，提供了一种较好的选择。
该课程新增知识点较少，教材内容变化不大，通过以下四个步骤（如图1），即可完成编写过程，后续只需在教材章节的基础上对知识点上进行细化。
一、分析环节
分析环节一般分为两个步骤，第一是对学习者的分析，第二是对知识点的分析。分析学习者应该着重分析学习者的一般特征、入门能力和学习风格。教师可以通过查看学生以前的学习成绩记录、直接向学生提问、与学生交谈、与教师交谈、标准化测试、教师自己出题等方式来了解教学对象的特征和入门能力[2]。学习风格可以选择问卷或量表进行测量。在此基础上，确定要进行记忆的重难点。教学者应重点关注那些理解力和思维能力较弱，但容易调动积极性的学习者，进行重点的教学辅导。
对于知识点的分析，一般应结合教材目录、前人总结、课后习题、题库试题等方面进行。以《第二章C程序设计的初步知识》[3]章节为例，首先借助教材对知识点进行初步细分。由目录可知，该章节包括“简单的C语言程序的格式”、“标识符、常量和变量”、“数据类型”、“算术表达式”、“赋值表达式”、“自加、自减运算符和逗号运算符”等小节。其次是对每小节具体知识点进行分析，教材一般都提供了课后习题，这些习题是专家教师经过长期实践总结出的，具有一定的代表性。教学者可以将其中一部分作为要点暂时列出。最后在结合对学习者分析的基础上，进一步筛选出要点知识，即编写知识点。
二、选择记忆方式
对于编写知识点，可以采用口诀记忆可以选择谐音、简化、对偶和综合等方式进行编写。谐音记忆就是把需要记忆的教学难点内容跟日常生活中的谐音结合起来，采用押韵、联想等方式进行记忆；简化是将复杂的知识点，突出重点后进行选择性的简化；对偶是用对称的字句加强语言的效果，但一般情况下在记忆法中，较难达到完整的对偶，只要求字数大概一致即可；综合的方式是指没有固定的格式，可以将几种方式结合运用（如表1所示）。初步完成编写的记忆法往往较为粗陋，还会存在混淆概念或知识点的可能，教学者需要在不断实践的基础上进行修改，同时最好配有口诀的解析说明，方便学习者理解记忆，避免产生歧义。
三、学习者参与编写
对编写的口诀而言，学习者参与编写，可以发挥群体智慧，逐步完善其解释和记忆功能。对学习者自身而言，积极参与会提高学习效果[2]。对教学者而言，可以减轻教学者编写负担。教学者可以定期组织学习者展示上交记忆法成果。
四、评价反馈与修改
评价反馈与修改在整个记忆法的编写过程中都在不断进行，包括判断学习者分析是否准确、对知识点的分析是否适当、对记忆方式是否有改进、对学习者学习和编写过程及结果是否有效。在此过程中，记录调查结果、原始口诀和改进口诀及其解释说明、学习者学习表现等都会为评价过程提供重要的数据依据。同时鼓励并组织学习者对学习中的重难点和学习中出现的问题进行反馈；最后，教学者要把握谨慎修改，修改必须记录说明的原则，逐步修改和完善记忆法。
参考文献：
[1]普拉塔.C Primer Plus（第五版）中文版[M].人民邮电出版社，2005.
[2]斯马尔迪诺.教学技术与媒体[M].高等教育出版社，2008.
[3]教育部考试中心.全国计算机等级考试二级教程——C语言程序设计[M].2010年版.北京：高等教育出版社，2010.
4.c语言atm程序模拟 篇四
实验目的：
1、初步了解vc++6.0环境；
2、熟悉掌握调试C程序的步骤。
实验内容：
1、如何进入vc++6.0环境？如何新建一C程序文件并进行调试？
2、对教材中例1.1至例1.3在vc++6.0环境中进行调试。
3、上机调试教材课后习题4、5题。
实验原理、步骤与分析：
5.c语言程序分类总结 篇五
1、函数方法： #include
scanf(“%d”,&a[i]);sort(a,10);printf(“The sorted array:n”);for(i=0;i<10;i++)
printf(“%d ”,a[i]);printf(“n”);}
void sort(int array[],int n){int i,j,k,t;
for(i=0;i {k=i; for(j=i+1;j if(array[j] k=j; t=array[k];array[k]=array[i];array[i]=t;} } 2、数组方法：实验6_1 #include printf(“enter data:n”); for(i=1;i<=10;i++) {printf(“a[%d]=”,i); scanf(“%d”,&a[i]); } printf(“n”); printf(“The orginal numbers:n”); for(i=1;i<=10;i++) printf(“%5d”,a[i]); printf(“n”); for(i=1;i<=9;i++) {min=i; for(j=i+1;j<=10;j++)if(a[min]>a[j])min=j; temp=a[i]; a[i]=a[min]; a[min]=temp; } printf(“nThe sorted numbers:n”); for(i=1;i<=10;i++) printf(“%5d”,a[i]); printf(“n”);} 3、指针方法：（教材209 例题8.9）#include scanf(“%d”,p++);p=a;sort(p,10);for(p=a,i=0;i<10;i++) {printf(“%d ”,*p);p++;} printf(“n”);} void sort(int x[],int n){int i,j,k,t; for(i=0;i {k=i; for(j=i+1;j if(x[j]>x[k])k=j; if(k!=i) {t=x[i];x[i]=x[k];x[k]=t;} } } 二、素数算法： 1、筛选法求素数（教辅41.1题）#include for(i=1;i<=100;i++) a[i]=i; a[1]=0; for(i=2;i for(j=i+1;j<=100;j++) {if(a[i]!=0 && a[j]!=0) if(a[j]%a[i]==0) a[j]=0; } printf(“n”); for(i=2,n=0;i<=100;i++) { if(a[i]!=0) {printf(“%5d”,a[i]); n++; } if(n==10) {printf(“n”); n=0; } } printf(“n”);} 2、（1）For循环方法： #include printf(“please enter a integer number:”); scanf(“%d”,&m); k=sqrt(m); for(i=2;i<=k;i++) if(m%i==0)break; if(i>k)printf(“%d is a prime number.n”,m); else printf(“%d is not a prime number.n”,m);} （2）求100~200之间素数： # include for(m=101;m<=200;m=m+2) { k=sqrt(m); for(i=2;i<=k;i++) if(m%i==0)break; if(i>=k+1) {printf(“%d ”,m); n=n+1; } if(n%10==0)printf(“n”); } printf(“n”);} 3、函数方法：实验７_1（教辅63.3题）#include int n; printf(“ninput an integer:”); scanf(“%d”,&n); if(prime(n)) printf(“n %d is a prime.n”,n); else printf(“n %d is not a prime.n”,n);} int prime(int n) {int flag=1,i; for(i=2;i if(n%i==0) flag=0; return(flag); } 三、最值问题： 1、函数方法，两个数比较大小(教材144.例题7.2)#include int a,b,c; scanf(“%d,%d”,&a,&b); c=max(a,b); printf(“max is %dn”,c);} int max(int x,int y){ int z; z=x>y?x:y; return(z);} 2、二维数组，求出其中值最大的那个元素值:(教材123.例题6.5)#include int a[3][4]={{1,2,3,4},{9,8,7,6},{-10,10,-5,2}}; max=a[0][0]; for(i=0;i<=2;i++) for(j=0;j<=3;j++) if(a[i][j]>max) {max=a[i][j]; row=i; colum=j; } printf(“max=%d,row=%d,colum=%dn”,max,row,colum);} 3、有三个字符串，要求找出其中最大者(教材136.例题6.9)#include char string[20]; char str[3][20]; int i; for(i=0;i<3;i++) gets(str[i]); if(strcmp(str[0],str[1])>0) strcpy(string,str[0]); else strcpy(string,str[1]); if(strcmp(str[2],string)>0) strcpy(string,str[2]); printf(“nthe largest string is:n%sn”,string);} 4、函数方法，四个整数，找出最大值：（教材152.例题7.5）#include int a,b,c,d,max; printf(“Please enter 4 interger numbers:”); scanf(“%d %d %d %d”,&a,&b,&c,&d); max=max_4(a,b,c,d); printf(“max=%d n”,max);} int max_4(int a,int b,int c,int d){int max_2(int a,int b);int m; m=max_2(a,b);m=max_2(m,c);m=max_2(m,d);return(m);} int max_2(int a,int b) 这也可以这么写 int max_2(int a,int b){return(a>b?a:b); {if(a>b)return a;} else return b;} 四、辗转相除问题：（最大公约数最小公倍数问题） 1、一般法，求最大公约数和最小公倍数（教辅26页，第一题）#include int p,r,n,m,temp; printf(“请输入两个正整数n,m:”); scanf(“%d,%d,”,&n,&m); if(n { temp=n; n=m; m=temp; } p=n*m; while(m!=0) { r=n%m; n=m; m=r; } printf(“它们的最大公约数为:%dn”,n); printf(“它们的最小公约数为:%dn”,p/n);} 2、函数法： void main(){int hcf(int,int); int lcd(int,int,int); int u,v,h,l; scanf(“%d,%d”,&u,&v); h=hcf(u,v); printf(“H.C.F=%dn”,h); l=lcd(u,v,h); printf(“L.C.D=%dn”,l);} int hcf(int u,int v){int t,r;if(v>u) {t=u;u=v;v=t;} while((r=u%v)!=0) {u=v; v=r;} return(v);} int lcd(int u,int v,int h) { return(u*v/h); } 五、有关指针的实验题： 1、实验9-1（输入3个整数，由小到大的顺序排列）（1）#include void swap(int *p1,int *p2) {int p; p=*p1;*p1=*p2;*p2=p; }（2）#include void swap(char *p1,char *p2){char p[20]; strcpy(p,p1);strcpy(p1,p2);strcpy(p2,p);} 2、实验9_2（将n个数，输入时顺序的逆序排列）#include scanf(“%d”,&num[i]);p=&num[0];sort(p,n);printf(“Now,the sequence is:n”);for(i=0;i printf(“%d ”,num[i]);printf(“n”);} void sort(char *p,int m){int i;char temp, *p1,*p2;for(i=0;i {p1=p+i; p2=p+(m-1-i); temp=*p1; *p1=*p2; *p2=temp; } } 3、实验9_3（写一函数，求一个字符长度）#include int length(char *p) {int n;n=0;while(*p!=') {n++; p++; 实验一 顺序结构程序设计（2学时） 一、实验目的熟悉在VC运行环境下，编辑调试C语言程序的一般步骤。掌握顺序结构程序设计的基本思想和基本方法。 二、实验要求 1． 仔细阅读下列实验内容，并编写出相应的C语言源程序。2． 在VC运行环境下，编辑录入源程序。 3． 调试运行源程序，注意观察调试运行过程中发现的错误及改正方法。4． 掌握如何根据出错信息查找语法错误。 5.最后提交带有注释的源程序文件（扩展名为.c）。要求该文件必须能够正确地编译及运行，并不得与他人作品雷同。 6.源程序注释信息可以包括以下几方面内容： ⑴ 程序功能描述。 ⑵ 程序版本号、创作日期。 ⑶ 作者信息描述：班级、学号、姓名。 ⑷ 问题分析描述。 ⑸ 算法设计描述。 ⑹ 关键语句注释说明。 ⑺ 调试运行过程中出现的错误及改正方法。 ⑻ 输入数据样例。 ⑼ 输出数据样例。 三、实验内容 以下两题，任选其一解答。 你知道淄博到北京的地面距离是多少千米吗，淄博到纽约的地面距离又是多少千米呢？说不上来了吧。还是让我们编一个程序来计算一下吧。 1．已知地球的平均半径为6371千米，假设在地球的同一纬度上，有两个处于不同经度的城市A、B，编程序求出这两个城市之间的地面距离。 输入数据样例：例如，欲求北纬30度上东经10度到东经50度的距离，输入格式应为：30 10 50 参考测试数据： 输入：0 0 180 输出：20015.08 输入：30 0 90 输出：8397.7 2输入：60 0 45 输出：2453.20 2．地球的平均半径为6371千米，已知地球上两个城市A、B的经度和纬度，编程序求出这两个城市之间的地面距离。 提示：球面上两点之间的最短距离，等于过这两点以球心为圆心的圆上，这两点之间劣弧的长度。（即这两点与球心之间的连线构成的夹角所对球面劣弧的长度）。 建议你自己一步步推导出公式，而不要照搬网上的现成公式。 四、常见问题 疑问1：这分明是两道数学题啊，能否将数学公式提供给我们呢，我们的主要任务不是编写程序吗？ 答：建立数学模型也是编程序的一部分。学会分析解决现实中遇到的问题，是我们学习的重要目标。 疑问2：这个问题好像属于球面几何的范畴，用平面几何可以求解吗？ 答：这个问题的确涉及到球面几何，但是也的确可以利用投影以及平面几何方法来求解。 实验二 选择结构程序设计（2学时） 一、实验目的 掌握选择结构程序设计的一般方法及选择结构程序的调试方法。 二、实验要求 1． 仔细阅读下列实验内容，并编写出相应的C语言源程序。2． 在VC运行环境下，编辑录入源程序。 3． 调试运行源程序，注意观察调试运行过程中发现的错误及改正方法。4． 掌握如何根据出错信息查找语法错误。 5.最后提交带有充分注释的源程序文件（扩展名为.c）。要求该文件必须能够正确地编译及运行，并不得与他人作品雷同。 6.源程序注释信息可以包括以下几方面内容： ⑴程序功能描述。 ⑵程序版本号、创作日期。 ⑶作者信息描述：班级、学号、姓名。 ⑷问题分析描述。 ⑸算法设计描述。 ⑹关键语句注释说明。 ⑺调试运行过程中出现的错误及改正方法。 ⑻输入数据样例。 ⑼输出数据样例。 三、实验内容 你知道你生日那天是星期几吗，还有你知道你爸爸生日那天是星期几吗？你可能会说：可以查万年历啊。那么，不查万年历你能计算出来吗？ 以下两题，任选其一解答。 1．编程序实现：输入一个年份y，求出从公元1年1月1日到y年1月1日，总共有多少天，并求出y年的1月1日是星期几。 2．编程序实现：输入任意一个日期的年、月、日的值，求出从公元1年1月1日到这一天总共有多少天，并求出这一天是星期几。 四、常见问题 疑问1：闰年的规律是不是四年一闰？ 答：四年一闰是儒略历（儒略也就是凯撒大帝）的置闰规则。我们现在使用的是格里高利历，置闰规则是每400年97闰。 疑问2：公元1年1月1日是星期几呢？ 答：星期一。 疑问3：据说从儒略历改为格里高利历时，将1582年10月4日的下一天定为格里高利历的10月15日，中间销去了10天，这会不会影响星期几的计算？ 答：这个调整是对儒略历误差的纠正，并不会影响总天数和星期几的计算。 疑问4：这里计算总天数，好像要用到循环程序吧？ 答：其实根据闰年的置闰规则，不使用循环也可以计算出来总天数。当然，你想使用循环编写该程序也是可以的。 实验三 循环结构程序设计（2学时） 一、实验目的掌握循环结构程序设计的一般方法及循环结构程序的调试方法。 二、实验要求 1． 仔细阅读下列实验内容，并编写出相应的C语言源程序。2． 在VC运行环境下，编辑录入源程序。 3． 调试运行源程序，注意观察调试运行过程中发现的错误及改正方法。4． 掌握如何根据出错信息查找语法错误。 5.最后提交带有充分注释的源程序文件（扩展名为.c）。要求该文件必须能够正确地编译及运行，并不得与他人作品雷同。 6.源程序注释信息可以包括以下几方面内容： ⑴程序功能描述。 ⑵程序版本号、创作日期。 ⑶作者信息描述：班级、学号、姓名。 ⑷问题分析描述。 ⑸算法设计描述。 ⑹关键语句注释说明。 ⑺调试运行过程中出现的错误及改正方法。 ⑻输入数据样例。 ⑼输出数据样例。 三、实验内容 以下两题，任选其一解答。 1． 海萍夫妇为了彻底告别“蜗居”生活，痛下决心贷款60万元购买了一套三居室。若贷款月利率为0.5%，还款期限为120个月，还款方式为等额本金还款法（即贷款期限内每期以相等的额度偿还贷款本金，贷款利息随本金逐期递减）。试求出每个月还款的本金、每个月的利息以及总利息分别是多少元。 2． 若还款方式采用等额本息还款法（即贷款期限内每期以相等的额度偿还贷款本息，贷款利息随本金逐期递减）。试求出每个月还款的本金、每个月的利息以及总利息分别是多少元。 四、常见问题 疑问1：等额本息还款法每个月的还款额怎么计算，应该有个公式吧，要不然怎么计算出来每个月应还的利息与本金？ 答：的确有一个计算公式。当然你可以自己推导出来（这样你会很有成就感！），要不然就从网上搜索出来。 实验四 循环程序综合应用（4学时） 一、实验目的： 掌握循环结构程序设计的一般方法及循环结构程序的调试方法，能够综合运用顺序、选择和循环结构解决一般难度的实际应用问题。 二、实验要求 1． 仔细阅读下列实验内容，并编写出相应的C语言源程序。2． 在VC运行环境下，编辑录入源程序。 3． 调试运行源程序，注意观察调试运行过程中发现的错误及改正方法。4． 掌握如何根据出错信息查找语法错误。 5.最后提交带有充分注释的源程序文件（扩展名为.c）。要求该文件必须能够正确地编译及运行，并不得与他人作品雷同。 6.源程序注释信息可以包括以下几方面内容： ⑴程序功能描述。 ⑵程序版本号、创作日期。 ⑶作者信息描述：班级、学号、姓名。 ⑷问题分析描述。 ⑸算法设计描述。 ⑹关键语句注释说明。 ⑺调试运行过程中出现的错误及改正方法。 ⑻输入数据样例。 ⑼输出数据样例。 三、实验内容 以下两题，任选其一解答。 1．编程序实现如下功能：输入任意一个年份和月份，按以下格式输出该月份的公历日历。 要求由程序计算出来该月份的1日是星期几，并用循环控制打印。打印样例如下： 2012年日历 ========== 9月 ---------日 一 二 三 四 五 六2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30------------------------- 2．编程序实现如下功能：输入任意一个年份，按以下格式输出该年份全年的公历日历。要求由程序计算出来每个月份的1日是星期几，并用循环控制打印。 四、常见问题 疑问1：如何控制某个月1日的打印位置？ 答：先由程序计算出来该月份的1日是星期几，然后控制在打印“1”之前打印相应个数的空格。 疑问2：如何控制每周和每月的打印换行？ 答：可以根据当前这一天的打印位置控制每周的打印换行，并根据该月份的天数控制每月的打印换行。 实验五 字符串处理综合应用（4学时） 一、实验目的 掌握字符串处理的一般方法及字符串处理应用程序的调试方法，能够综合运用选择、循环结构和数组、指针解决一般难度的实际应用问题。 二、实验要求 1． 仔细阅读下列实验内容，并编写出相应的C语言源程序。2． 在VC运行环境下，编辑录入源程序。 3． 调试运行源程序，注意观察调试运行过程中发现的错误及改正方法。4． 掌握如何根据出错信息查找语法错误。 5.最后提交带有充分注释的源程序文件（扩展名为.c）。要求该文件必须能够正确地编译及运行，并不得与他人作品雷同。 6.源程序注释信息可以包括以下几方面内容： ⑴程序功能描述。 ⑵程序版本号、创作日期。 ⑶作者信息描述：班级、学号、姓名。 ⑷问题分析描述。 ⑸算法设计描述。 ⑹关键语句注释说明。 ⑺调试运行过程中出现的错误及改正方法。 ⑻输入数据样例。 ⑼输出数据样例。 三、实验内容 以下两题，任选其一解答。 1．编程实现，输入一个整数的小写金额值（即不考虑角和分），转化为大写金额值并输出。先实现基本功能，如输入1002300，可以输出“壹佰零拾零万贰仟叁佰零拾零元整”。 2．编程实现，输入一个小写金额值，转化为大写金额值输出。要求实现相对完善的功能，如输入1002300.90，应该输出“壹佰万贰仟叁佰元零玖角整”。 四、常见问题 疑问1：如何才能分离出整数中的每一位数字？ 答：可以利用整数的求余数和除法运算实现数字的分离，同时将分离出的数字存入到一个事先定义好的数组中，每个数组元素只存储一位数字。 疑问2：若不能确定整数的实际位数，如何控制分离过程？ 答：可以通过循环控制数字的分离过程，每循环一次分离出来当前的最末一位，然后去掉最末一位，直至分离出所有的位。 疑问3：如何控制给某位数字添加合适的数量单位，如万、仟、佰、拾、元？ 答：可以根据该数字在原小写数值中的位置进行控制，如第0位单位为“元”，第1位单位为“拾”，依此类推。 实验六 文件应用程序设计（2学时） 一、实验目的掌握文件应用程序设计的一般方法及其调试方法。 二、实验要求 1． 仔细阅读下列实验内容，并编写出相应的C语言源程序。2． 在VC运行环境下，编辑录入源程序。 3． 调试运行源程序，注意观察调试运行过程中发现的错误及改正方法。4． 掌握如何根据出错信息查找语法错误。 5.最后提交带有充分注释的源程序文件（扩展名为.c）。要求该文件必须能够正确地编译及运行，并不得与他人作品雷同。 6.源程序注释信息可以包括以下几方面内容： ⑴程序功能描述。 ⑵程序版本号、创作日期。 ⑶作者信息描述：班级、学号、姓名。 ⑷问题分析描述。 ⑸算法设计描述。 ⑹关键语句注释说明。 ⑺调试运行过程中出现的错误及改正方法。 ⑻输入数据样例。 ⑼输出数据样例。 三、实验内容 以下两题，任选其一解答。 1． 海萍夫妇为了彻底告别“蜗居”生活，痛下决心贷款60万元购买了一套三居室。若贷款月利率为0.5%，还款期限为120个月，还款方式为等额本金还款法（即贷款期限内每期以相等的额度偿还贷款本金，贷款利息随本金逐期递减）。试求出每个月还款的本金、每个月的利息以及总利息分别是多少元。要求将输出结果写入到数据文件中。 当今计算机已广泛应用于社会生活的各个领域, 并向普及化方向发展。对80、90后的大学生而言, 除了掌握一般的计算机操作技能以外还必须具有一定的实际应用编程能力。C语言是一种通用性计算机程序设计语言。它兼有汇编语言和高级语言的双重优点, 运用它既能编写操作系统软件, 又能开发各个领域的应用软件。C语言的实用性使之成为编程的首选语言。学好并掌握C语言不光能够提高学生自身的计算机编程能力, 而且为将来学生的顺利就业打下基础。然而有很多学习过C语言甚至是计算机专业毕业的大学生连最基本的程序都不会编写, 针对这种现象教学之余笔者做了深入的调查和分析, 发现在当今的C语言教学中还存在一些问题, 有待我们研究和探讨。 1. C语言教学中存在的问题 1.1人才培养目标定位不准确 有的高职高专型学校太注重理论教学环节, 忽视实践教学环节。教师过分强调学习语法等理论知识, 忽视培养学生实际应用的能力。受学科型教学思维的影响, 由教师主导的教学过程呈现出以语法为主线的教学模式, 编程变成了语法学习的示例或验证。这样学生理论课听不懂, 实践课练习编程屡屡受挫, 学习C语言的积极性和主动性受到严重打击。 1.2教师教学过程中采用的教学方法不适当 有的教师在上C语言的第一堂课就采用单调死板、照本宣科的牧师讲法。先讲概念, 然后举例去验证理论的正确性, 而实际问题一点也得不到解决, 使学生陷入不断被灌入理论和不断的尝试和验证中, 使学生失去学习C语言的兴趣。 1.3实训课和实践课没有被充分重视起来 笔者多年教学发现C语言上机课安排的较少, 在相对理论课较少的C语言上机课堂上, 还有很多学生迟到、旷课, 或者上机时打游戏, 做小动作。笔者去过不同的学校听不同的 老师上课, 笔者发现在有的老师的上机课上有将近一半的学生请事假。久而久之, C语言的上机课实际上是名存实亡。学生得不到很好的上机练习机会, 编程能力也得不到提高。 2. 解决问题的方法 2.1准确定位人才培养目标 学校应面向市场, 准确把握市场对计算机编程人员的需求, 从而制定合适的人才培养计划, 依据计划由学校的资深教师编制教学大纲并选定教材。C语言是面向过程的编程语言, 即不生动有趣又不直观可见, 让初学者望而生畏。高职高专型学校和本科学校相比生源质量相对较差, 学生的起点低, 一些普招上来的学生没有学习过计算机文化基础, 甚至有些学生根本没有接触过计算机, 根据笔者多年的C语言教学经验, C语言的第一次实训课上, 往往有很多学生不会开机, 也不会关机。所以高职高专型学校应把人才培养目标定位在培养技能应用型人才上, 培养学生实际动手能力和软件开发能力。 2.2把一些先进直观的教学方法应用到C语言教学中 (一) 采用启发式教学, 激发学生学习的自主性 针对C语言概念多, 语法规则较繁的现状, 采用启发式教学可以将难理解、难记忆的概念和规则变成一系列具体直观的问题呈现在课堂教学中, 这样就能把学生的注意力集中起来, 把学生的学习积极性调动起来, 达到师生互动的效果。这种启发式、讨论式、交流式的教法, 不仅改变原来的灌输式教学, 而且增强了学生自主学习的能力。 (二) 采用任务驱动教学法 传统C语言教学总是从基本数据类型讲起, 再接着讲C语言的各种数据类型及概念, 基本上是这样一个过程:设计算法—书写程序—调试程序, 显得即抽象又复杂, 这种方式对学生来说比较枯燥, 也较难理解和掌握。在教学中, 可先给出一个任务, 然后再给出源程序和运行结果, 学生对此任务有了初步认识并对其产生了强烈的好奇心, 学生的求知欲被充分调动起来, 然后教师再具体讲解程序中用到的语句和概念, 从而让学生明白如何分析并解决问题, 逐步培养学生进行程序设计的正确思维模式, 以后再大量的做这样的练习题, 强化训练, 使学生对类似知识点达到举一反三, 融会贯通。 (三) “框架法”和“求异法”相结合 “框架法”可培养学生的全局思维和算法的整体设计能力。具体体现在两方面:一是在学生有了一点编程基础后要利用伪代码或流程图, 从算法设计的角度讲解编程思路, 而不应拘泥于语法细节, 不分主次、逐条语句的讲解代码。通过此框架, 可使初学者把着眼点放在函数的设计框架上, 体现参数设计、返回值设计等关键问题, 而无需细讲函数体的实现细节。 (四) 采用现代化教学手段—多媒体 现在大多数学校的教师都在多媒体教室上课, 但是仅仅是使用PPT教学, 没有做到真正意义上的多媒体教学。 笔者建议采用多媒体教学技术, 把枯燥的内容形象化, 使声、形、图、文融为一体。例如在讲冒泡排序时可以采用flash动画技术把排序的过程动态的演示一遍, 也可以在平时的上机训练时让学生编写简单的小游戏程序, 这样在娱乐中让学生觉得学习C语言更有兴趣了。在实训室实训时教师可以采用广播教学的方式互动教学, 逐个学生、逐一问题、逐步突破。 3. 结束语 C语言程序设计的教学要讲究方法, 通过灵活采用多种教学方式和教学手段, 提高学生的学习兴趣和学习积极性。通过这门课的学习, 不仅要使学生掌握语言的基本规则, 而且要切实培养学生分析问题, 解决问题的能力, 培养学生的创新精神, 团队意识, 为学生提供更好的展示才华的舞台。 参考文献 关键词：C语言程序设计 课程教学 实验教学 0 引言 C语言是当今最为流行的程序设计语言之一，C语言程序设计不但成为高等院校计算机相关专业学生的专业必修课，而且也已经被非计算机专业学生学习的课程[1]。课程开设的主要目的是使学生掌握一种基本的程序设计语言，通过对C语言的数据类型、结构化程序设计方法、数组及函数的使用、指针结构体以及文件等相关内容的学习，能够解决和处理与本专业有关的大量实际问题，培养学生熟练使用C语言进行编程分析和解决问题的能力。 C语言程序设计作为学生入学后系统地学习程序设计语言的第一门课程，由于其涉及的概念比较复杂、规则繁多、容易出错，因此在C语言程序设计教学过程中，初学者比较不容易适应程序设计的思路，会遇到很多语言学习上的困难[2]。为了提高学生学习程序设计的兴趣和信心，取得较好的教学效果，教师应该积极探索教学和上机实践方法，进一步提高教学质量。本文在作者近几年C语言程序设计的教学和自己程序设计语言学习过程中积累的教学和实践经验，对C语言程序设计课程中的几种教学方法进行初步的探讨。 2 C语言程序设计教学方式探讨 2.1 从第一个程序开始提起学生学习的兴趣 在所有程序设计语言的学习中，第一个接触的程序几乎都是Hello World程序，C语言程序设计也不例外。Hello World程序的C语言内容具体如下： 首先为了使得显示屏幕中出现的内容不会枯燥，我们可以在printf("Hello， world!");的下一行添加一句printf("%c"，2)。由于ASCII码值为2对应的是一个笑脸，因此在最终的程序输出结果中会显示Hello， world!再加上个笑脸的内容，这样既增加了趣味性，又增加了学生学习C语言的兴趣。 通过这个例子吸引起学生之后，他们就会在自己的脑子里问为什么会这样。此时，就需要老师讲这几行语句的主要功能要跟学生讲一下，这些内容也是C语言程序语句的主体。讲授的内容可以这样安排：#include的作用是要包含城中所用到语句的头文件，因为我们用到了pringf输出语句，所以要将标准输入输出头文件stdio.h包含进来；main()是主函数名，函数体要用{ }包含进来，并且强调上面程序的编写方式({单独一行，}单独一行)会有利于同学们后续程序的编写，语句更加清晰；pringf语句是输出语句，将" "对应的内容输出在屏幕上，此时可以强调" "中可以添加中文，并且对于输出笑脸的语句，解释为是有格式的输出(这个会在以后的章节中具体讲到)；最后一条语句是return语句，将0值返回。由于主函数被定义成整型（int），因此在函数的结尾需要返回一个整数。 2.2 实例教学培养学生思维能力 在C语言程序设计的学习开始阶段，首先要重视语法规则和基础知识的掌握，然后才是程序的阅读和编写。随后在学生学习的过程中，从学会看懂程序开始，到能够编写简单的程序，然后逐步的深入，这样也为下一步进行实例教学打好基础。 C语言初学者首先遇到的问题是毫无头绪，不知从何处下手。在C语言的教学中，如果一味地先讲语法格式，逐步讲解语法要点，最后给出例子，这样很容易造成程序设计学习的思维定势。我们希望通过实例教学，培养学生自己分析问题和解决问题的能力，最后达到能够使用程序设计语言来描述和解决这个问题的结果。这里以一个常见的数学问题为例，自然数求和1+2+3+…+50。首先让学生观察求和的公式，然后寻找规律。第一个规律是，在公式中，加数都是递增的并且步长值为1。第二个规律是，在从左到右求和过程中，我们总是将前面求完的和跟下一个加数相加。因此从分析的规律可知，这个过程一直重复下去直到加到最后一个加数50为止。分析完这个问题之后，就可以对循环结构语句进行介绍，并给出具体的使用方法，并以简单的例子对该知识进行巩固。随后，对自然数求和问题进行C语言程序设计。首先，C语言程序是由函数构成的。一个C语言程序至少包含一个main主函数。一个完整的函数由函数的首部与函数体两个部分组成。其次，帮助学生回顾C语言的数据类型，数据的基本表现形式，C语言中的运算符和表达式。这里，根据前面分析，定义两个整型int变量k和total，k表示加数，变量total用来存储前面加数的和，并对其赋初值为0。然后，考虑应该使用何种C语言基本结构，使用结构中的那些语句及其格式要求，这里使用的是循环结构中的for语句。在for循环语句中，首先需要对循环变量赋初值，k=1；然后给定循环停止条件k<=50，最后是循环变量最后，补全完善程序段，为了便于与用户进行交互，应在C语言程序中加入输入和输出语句，由于需要使用输入和输出语句，因此在使用时要先调用头文件stdio.h。将上述分析整个联系起来，可以完成上述问题的C语言的程序编写，具体为： 编完上述程序之后，教师还需提醒学生注意融汇贯通，例如如果是求1+2+3+…+n该怎么办，n为用户指定的，如果是求应该如何解决等等诸多类似的问题，教师都可以拿出来跟学生一起分析，并让他们在上级实验时加以练习，达到信手拈来的程度。因此课程上机实验环节在C语言程序设计教学环节中也是非常重要的，能够帮助学生有效地巩固基础知识和增加程序设计的经验。 2.3 实验教学进一步提高学生程序设计能力 C语言程序设计是一门实践性很强的课程，既要掌握基本语法知识，又要动手编程并上机调试运行[3，4]。实验教学是通过学生编写和调试程序发现和暴露编程过程中出现的问题，通过解决问题进一步获得更多的知识。在上机实验环节，需要对学生的以下能力进行培养：对编程题目的阅读能力，构思算法步骤，编写程序、运行程序并分析所得的结果，根据结果对程序进行调试，最终完成程序的设计。具体的实验教学可以从以下几个方面来设计，一方面为学生设计基础性的实验，例如：求一元二次方程的根、简单的排序算法等编程实验，使学生能够通过实验及时掌握和消化课堂的教学内容，进一步提高学生的学习热情。另一方面，增加一些难度性大和实用性强的实验，并对学生进行分组，通过组内讨论得出算法解决思路和算法流程，然后上机编程调试并撰写报告。通过组内成员对实验题目的讨论，可以使得不同水平的学生之间能够相互交流并借鉴各自掌握的程序设计知识以及解决问题的思路，最终起到共同学习共同进步的目的。实验内容可以是设计简单的管理系统对班级成员进行存储，并根据条件查询人员信息，或者是利用数组与指针，将多个人的姓名进行排序，规则为按照姓名拼音的字母顺序进行排序。通过这些上机实验，一方面培养了学生对知识的应用能力与问题的分析能力，有利于学生加深对所学知识的理解，让学生真正体会到C语言的灵活性，激发学生的求知欲；另一方面也培养了学生之间的协作能力，有助于提高他们工作后的分工协作能力。 2.4 其他教学方式 除了以上主要的教学形式，我们还会在这些教学内容中辅以趣味性的内容提高学生的学习兴趣。为了活跃课堂气氛，我曾在课堂上通过设计一个随机学号产生器，通过产生随机学号对对应学号的学生进行提问，这样既增加学生的学习兴趣，又能提高学生上课的注意力。此外，将上机实验的好坏作为学生成绩考核的一部分，让学生在平时保持紧张状态，提高他们的学习主动性，认真完成每一阶段的学习。 3 结论 C语言程序设计的主要目的就是培养学生的程序设计能力，本文根据作者实际教学过程中学生存在的问题，从课堂教学和实验教学等几个方面进行了探讨。希望这些教学方式有助于改善C语言程序设计教学中的诸多问题，加强师生间的互动交流，提高学生学习的兴趣和主动性。当然，同样的教学内容面对不同的学生，不一定产生同样的效果，在使用这些教学方法的同时，还要适时地根据学生的课堂以及上机实验反应加以调整，最终完成教与学的有机统一。作者将继续努力探索，使《C语言程序设计》课程教学日趋完善。希望本文能对大学本科生程序设计语言的教学有一定的借鉴作用。 参考文献： [1]严桂兰.C语言程序设计与应用教程[M].福建：厦门大学出版社，2001. [2]刘桂玲.C语言程序设计教学改革与实践[J].软件导刊，2012，11(3)：194-195. [3]谭浩强.C语言程序设计.北京：清华大学出版社，2000. [4]谭浩强.C程序设计题解与上机指导[M].北京：清华大学出版社，1992. 【c语言atm程序模拟】推荐阅读： ATM机C语言程序09-20 c语言程序学习心得11-17 《C语言程序设计》说课稿07-13 c语言程序设计试题四08-06 在一个c语言程序中11-18 c语言程序设计第一章07-18 c语言程序设计试题集07-28 C语言程序设计课程教学设计08-27 C语言程序设计2教学大纲09-06 C语言程序设计考试题答案10-116.C语言程序设计实验安排 篇六
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