初中学生英语学习情况调查报告 一

初中学生英语学习情况调查报告 一（精选8篇）

1.初中学生英语学习情况调查报告 一 篇一

高三第一轮复习学生学习情况调查

（一）1、自我感觉最近学习状态如何？好，好在哪？不好，不好在哪？具体说明。

2、你认为自己学习上的不足是什么？需要什么样的帮助？优点是什么？

3、干扰学习的因素是什么？（例如：对杂志的热爱、被异性同学追求、家庭问题、同学关系等）

4、是否感觉很累？为什么？

5、做题的大部分时间用来做基础题，还是抠难题？为什么？

6、每天作业能否完成？能、否分别为什么？

7、作业完成效果怎样，正确率如何？做错的题如何对待？

8、学习上，除了完成老师留的作业，还能做些什么？（例如：预习？复习讲过的知识点、自己做错的题？还是课外练习册？等）

9、讲过的知识，再考，还答不上或答错为什么？

2011-12-1

2.初中学生英语学习情况调查报告 一 篇二

一、理论基础

合作学习的理论基础可追溯至Piaget的结构主义理论和Vygotsky的社会文化观点。Piaget的理论主张教师给学生提供“脚手架”的学习 (Berk&Winsler 1995) 。Vygotsky (1978) 则提出学生“最近发展区”的学习理论。关于合作学习, Johnson等人 (1986) 指出, 合作学习是指学生一起学习而不能单靠个人或竞争方式来达到小组学习目标。Panitz (1996) 认为2, 合作学习让学生以小组形式一起学习, 借助于每个人的潜能、能力和背景来达到共同的学习目标。每个组员承担学习和帮助其他组员学习的任务, 直到每个组员都成功理解和完成所分配的学习任务, 从而创造“成就气氛”。Davis等人 (1990) 也认为3, 讨论和辩论的合作学习可以帮助学生理清概念和思想。借助于讨论, 学生可以及时得到反馈。通过合作学习, 学生找到了解决问题的最佳方案。根据建构主义观点, 当学生以这种方式找到了问题解决方案, 他们就真正学会了批评思维。

综合以上理论观点, Crandall (1999) 提出了合作学习的五个基本特征:

(一) 积极的相互依赖性:

强调成员之间必须相互信任、支持、配合, 共同努力完成确定的学习任务。

(二) 面对面的小组活动:

一些认知活动只有在学习者彼此了解, 并借助非语言的行动反应才能产生。

(三) 个人和小组的责任:

强调每个成员必须承担具体任务, 并且为完成小组的共同任务负责。

(四) 小组交际技能的发展:

为了合作成功, 小组成员不仅要提高语言技能, 而且需要发展其小组成员的交际能力。

(五) 小组自加工 (也称为小组自评) :

强调对小组各种活动的一种反思, 目的是提高小组达到共同目标的有效性。

根据Crandall对合作学习的阐述, 我们可以将合作学习概括为以下五个方面, 即合作学习的五要素:1.小组成员积极的相互依赖;2.小组成员面对面的交流促进作用;3.小组成员的个人责任感;4.小组交流合作技能;5.小组的反思和评价。

二、研究设计

(一) 研究目的

本研究旨在了解目前初中学生英语合作学习现状以及初中男、女生英语合作学习情况是否存在差异, 并就此提出相应的教育建议。

(二) 研究对象

研究对象选自河南省新乡市的两所初中 (一所是省重点中学, 另外一所是普通中学) , 共计360名学生, 每所学校180名, 男女生比例适中。

(三) 研究工具

本研究采用的是问卷调查法, 辅助以访谈法和课堂观察法。

调查问卷采用自编的《英语合作学习情况调查问卷》。问卷编制主要基于Crandall关于对合作学习的解释以及国内外关于合作学习问卷研究文献修订而成 (秦希根2010) 。正式调查问卷包括指导语、个人信息 (性别、年级、所在学校) 和英语合作学习情况调查三部分。英语合作学习问卷共31个项目, 其中包括五个维度:1.小组成员积极的相互依赖;2.小组成员面对面的交流促进作用;3.小组成员的个人责任感;4.小组交流合作技能;5.小组的反思和评价。问卷计分采用Likert 5点计分, 即:1=这种做法完全或几乎完全不适合我;2=这种做法大多数情况下不适合我;3=这种做法基本适合我;4=这种做法大多数情况下适合我;5=这种做法完全或几乎完全适合我。得分越高, 表明学生英语合作学习程度越高 (部分问题反向设计, 数据统计时进行了逆转) (秦希根2011) 。

三、研究过程

研究共包括问卷调查、访谈和课堂观察三部分。

问卷调查部分包括初测、再测和正式测试。问卷的初测和再测目的在于修订和完善调查问卷。2010年9月我们对问卷进行了初测, 并根据初测结果以及教情、学情对问卷进行了修改和完善 (秦希根2010) 。2010年10月进行再次试测, 对试测结果做信度分析, Alpha=0.948, 五个维度的信度分别为:0.867、0.894、0.914、0.872、0.904, 说明问卷具有较好的信度。对问卷测试结果做因素分析, KMO检验值为0.839, Bartlett球形检验结果为1012.248, p<0.01, 说明各分量表内各变量间共享因素的可能性较大, 适合作因素分析。总量表分五个维度, 第一维度 (小组成员积极的相互依赖) 包括8个题目, 其因子载荷分别为:0.789、0.697、0.714、0.854、0.748、0.689、0.795、0.754;第二维度 (小组成员面对面的交流促进作用) 包括6个题目, 其因子载荷分别为:0.812、0.762、0.804、0.819、0.762、0.675;第三维度 (小组成员的个人责任感) 包括7个题目, 其因子载荷分别为:0.721、0.773、0.831、0.762、0.715、0.847、0.778;第四维度 (小组交流合作技能) 包括6个题目, 其因子载荷分别为:0.687、0.732、0.758、0.718、0.809、0.824;第五维度 (小组反思和评价) 包括4个题目, 其因子载荷为:0.817、0.824、0.718、0.726。在2010年12月我们正式施测, 发放问卷360份, 收回有效问卷353份, 回收有效率为98%。

课堂观察部分主要通过听课形式实现。在每个学校每个年级旁听一节英语课, 在课上对学生的合作学习情况进行观察。具体观察视角主要包括以下三个方面:1.合作学习中小组成员互相积极依赖状况;2.小组成员面对面的交流情况;3.小组成员的合作学习技能情况。课堂观察旨在掌握学生英语课堂合作学习的实际情况。

同时对两所学校的20名学生进行了访谈。针对学生的实际情况编制了访谈提纲, 列举了五个问题来让学生回答或谈谈个人对此问题的想法。问题如下:1.什么是合作学习?为什么要开展合作学习?2.在合作学习中, 你们会针对有关的学习问题进行辩论吗?3.每个组员在合作学习中都应承担任务吗?请谈谈看法。4.合作学习气氛和谐、愉快吗?5.合作学习方式对你的英语学习有帮助吗?通过访谈来了解学生对合作学习方式的真实想法。

四、数据统计分析

对调查问卷所搜集的数据进行整理, 采用SPSS16.0统计分析软件包进行数据分析, 以获得初中生英语合作学习情况 (秦希根2011) 。

五、研究结果与讨论

(一) 初中生英语合作学习总体情况

通过对调查数据的整理分析, 初中生英语合作学习情况如表1所示:

从表1可以看出初中生英语合作学习能力总体水平较低 (均值为2.810) , 各维度均低于3.5分。在五个维度中, 小组成员的个人责任感分数略高 (均值为3.208) , 而小组成员积极的相互依赖、小组成员面对面的交流促进作用和小组交流合作技能分数较低 (均值分别为2.595、2.702和2.610) , 小组反思和评价能力分数居中 (均值为2.935) 。由此可以看出, 初中英语教学中学生的合作学习存在一定问题。尽管新课标的实施已经进行了多年, 但教师在贯彻新课标精神和在具体教学中培养学生合作学习能力方面仍存在较大问题, 应试教育相对于素质教育仍处于强势地位。在和部分教师的交谈中, 他们也验证了这种情况, 教师普遍表示了无奈和急功近利的想法。在对学生的访谈中, 学生也都很苦恼, 一部分学生甚至不知道什么是合作学习以及怎样进行合作学习。另外, 个别教师也不太清楚怎样组织合作学习。学生普遍认为:老师上课都是围绕着考试知识点来讲课, 然后布置大量练习题。每次期末考试后, 班级间排名次, 使得大家都很紧张。

培养学生的合作学习能力就是增强学生的自主学习能力, 而学生自主学习能力的提高在一定程度上可以加强学生的应试能力。因为教师和学生都不可能将无限的试题做完, 教师也不可能随时随地教学生 (秦希根2010) 。这就需要教师要教会学生如何学会合作学习, 使其能够互相帮助, 增强自主学习能力。下面从合作学习的五个要素分别分析和讨论学生的英语合作学习情况。

1. 小组成员积极的相互依赖

如表1所示, 小组成员间积极的相互依赖情况不是太好, 均值仅为2.595。这说明了小组成员的合作意识较低, 没有学会共同完成一项学习任务。另外在小组活动中, 学生普遍不清楚教师的教学目的是什么, 更不能将教师的教学目的转化为自己的学习目的。对学生的访谈结果也验证了我们的推测。课堂观察也印证了这一情况。在英语课堂上, 我们注意到老师在分好小组成员, 下达活动任务后, 就坐在讲台上看学生的活动, 偶尔下来走走, 只看不说。

2. 小组成员面对面的交流促进作用

维度二的调查问卷显示, 小组成员面对面的交流促进作用这一维度的均值也较低, 仅为2.702, 表明学生在合作学习中不喜欢对其他学生的表现给予评价, 有的学生认为小组合作学习活动就是少数优秀学生的现场秀。这说明了学生对合作学习中面对面交流促进作用的认识还很不到位。对学生的访谈也能佐证这一情况。在课堂观察中也注意到这一现象, 有的学生说话多, 而有的学生说话相应很少, 坐冷板凳的现象时有发生。有的小组还有点乱, 组员嘻嘻哈哈说笑, 整个小组没有核心人物。这都需要教师加以指导和帮助。

3. 小组成员的个人责任感

表1显示, 小组成员的个人责任感还是相对较强的, 均值为3.208。问卷结果显示, 大多数学生都认为每个人应该为小组学习任务的完成作贡献, 但同时也承认小组中学习任务的分配对每个学生的能力发挥有一定影响。问卷也显示了学优生要主动帮助学困生的重要性。对学生的访谈也说明了这一情况。学生认为合作学习中最重要的是做好自己的工作。

4. 小组交流合作技能

调查统计结果显示, 学生合作学习小组交流合作技能较低, 均值为2.610。说明学生合作学习中缺乏交流技巧, 对交流合作技能的重要性认识不深刻。多数访谈也反映了学生在组里的发言得不到尊重这一现象。在课堂观察过程中, 我们也注意到有时有的小组活动确实较乱, 学生干什么的都有, 没有规矩, 这种情况使学生对下一次合作学习有一定的心理抵制。这些都需要教师在平时的教学中教给学生一些有效的学习策略, 如情感策略和社会策略, 使学生学会倾听, 学会怎样和别人相处。

5. 小组反思和评价

小组反思和评价问卷结果显示, 学生的合作学习反思和评价能力稍好一些, 均值为2.935。说明学生对合作学习结果反思和评价的作用有了一定程度的认识, 并且多数学生都赞同评价每个人对小组所作的贡献, 也都认为反思和评价有利于促进学生的合作学习。

(二) 男、女生英语合作学习情况是否存在差异

对男女生在合作学习各维度上的差异是否显著进行了独立样本t检验, 结果见表2。

表2中数据显示, 初中男、女生之间的英语合作学习总体能力存在显著差异, 初中女生的英语合作学习能力明显强于男生。但从对各维度的检验结果来看, 五个合作学习维度中只有“小组成员面对面的交流促进作用”和“小组交流合作技能”这两项在男、女生之间存在显著差异, 而其他要素男、女生均不存在显著差异。

从传统观念来说, 在语言学习能力方面, 人们通常认为女生要优于男生。一旦她们在能力方面得到信心, 就会更加从容应对英语学习中的困境 (D觟rnyei 2001) 。而男生在英语学习中遭受的失败要多一些, 这样他们通常就会倾向于将失败归结于他们的语言学习能力低下, 所以在英语合作学习中就会消极被动, 自卑逃避, 不愿意和女生面对面交流, 导致合作学习能力不如女生的结果。

六、给教师和学生的建议

(一) 给教师的建议

1. 教师要转变自己的角色

在实际教学中, 教师要以学生为中心。但这并非意味着对学生放手不管, 将学习完全交给学生。教师在课堂教学中的作用仍然是指导者, 比如课堂合作学习方式的选择、奖赏规则的制订、学习内容的布置、小组的组员分配等都需要教师的参与。教师的角色要从“控制者”向“引导者”转变, 由“教的课堂”向“学的课堂”转变, 以切实提高学生的英语合作学习能力。

2. 教师要教会学生有效的学习策略

在平时的英语教学中, 教师要有意识地教会学生一些有效的学习策略, 如情感策略和社会策略, 使学生更有效地参与到合作学习中来。比如让学生学会关注别人的想法和情感, 和别的同学讨论自己的感觉, 向英语水平高的同学请教问题等社会策略和情感策略 (Oxford 1990) 。还要教会学生元认知学习策略, 使学生学会有效地制订学习目标, 加强自我调控和自我评价, 使合作学习更加有效。

3. 教师要关注学生的情感态度, 帮助学生克服羞怯心理。

关注学生的情感态度是教学目标之一。其实学生的情感态度有时直接决定了学习的效率和效果。因此教师要切实关注学生在平时英语学习中的情感, 有效调动学生的学习积极性以克服羞怯心理。另外, 教师在平时还要更多地关注男生, 对他们要多鼓励, 多表扬, 使他们克服害羞, 增强自信, 提高合作学习效果, 逐步地消除英语学习“两极分化”现象。

(二) 给学生的建议

1. 要摒弃“个人主义”, 树立“团队意识”

合作学习是一种集体活动, 需要每个人参与, 单凭一、两个人是无论如何也完不成学习任务的。每个学生都不可能是全才、天才, 每个人都有自己的闪光点和不足, 大家只有相互帮助, 扬长避短, 才能有效地完成学习任务, 达到共同进步。

2. 要学会有效地使用学习策略

在平常的英语学习中, 学生要学会使用有效的学习策略, 如元认知学习策略, 来有效地调控自己的学习, 要学会制订学习目标、学会反思和评价自己的学习效果。同时还要学会使用情感策略和社会策略来调节学习节奏、克服羞怯心理, 关注别人的情感, 有效地参与到合作学习当中。

3. 要培养和形成积极的情感态度

在英语学习中, 难免会遇到挫折和失败, 但不能灰心、沮丧, 更不能放弃, 要以积极的心态来对待逆境。英语不是母语, 没有练习听说的大环境, 而平时的合作学习就提供了一个练习小环境, 这时学困生要以积极的心态来参与学习, 不要害羞, 更不能怕丢面子。只有不断地和别的同学合作学习、练习交流, 才能学好英语。

附录:

合作学习调查问卷

亲爱的同学们:你们好!

本问卷调查只是为了了解同学们英语合作学习的情况, 以便根据问卷统计结果来进一步改进教学, 请同学们根据实际情况在各个题目数字格内打“√”即可。

1=这种做法完全或几乎完全不适合我;2=这种做法大多数情况下不适合我;3=这种做法基本适合我;4=这种做法大多数情况下适合我;5=这种做法完全或几乎完全适合我。

性别:年级:所在学校:

参考文献

秦希根.2010.初中生英语自主学习情况调查与分析[J].山东师范大学外国语学院学报:基础英语教育 (5) :23-24.

秦希根.2011.初中生英语课堂学习焦虑程度调查与分析[J].英语教师 (1) :43-44.

Berk, L.E.&Winsler.1995.Scaffolding chil-dren’s learning:vygotsky and early child-hood education[M].Washington, DC:Na-tional Association for the Education of Young Children.

Crandall, J.1999.Cooperative language learn-ing and affective factors[C]//Arnald, J.Af-fect in language learning.Cambridge:Cam-bridge University Press:28-29.

Drnyei, Z.2001.Teaching and researching motivation[M].London:Longman.

Johnson, D.W.&Johnson, R.T.&Holubec, E.J.et al.1986.Circles of learning:cooperation inthe classroom[M].Edina, MN:Interac-tion Book Company.

Oxford, R.L.1990.Language learning strate-gies:what every teacher should know[M].Boston:Heinle and Heinle.

3.初中学生英语学习情况调查报告 一 篇三

摘要：为了了解新课程改革背景下农村初中学生英语学习策略的运用情况。以便有效地培养学生掌握学习策略，提高教学质量。笔者在两所农村初级中学进行了调查研究。调查结果显示：有相当一部分学生不具备英语学习策略及运用学习策略的习惯。农村初中英语教师应该将学生学习策略的指导纳入课程教学的轨道。在传授英语知识、技能的同时传授学习策略，尤其要帮助学困生掌握学习策略。

关键词：农村初中；英语；学习策略

中图分类号：G40-03文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)01-0125-03

一、问题的提出

已有研究表明：学习策略的运用与学生的学习动机、成就目标、学业成绩显著相关。所谓“学习策略”，是指有目的地对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈、选择的活动方式、技能、方法和手段。“英语学习策略”既具有一般学习策略的特点，又具有其专业性质。教育部制订的《全日制义务教育普通高中英语课程标准(实验)》将“英语学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和运用外语而采取的各种行动和步骤”。英语学习策略是学生形成综合语言运用能力的基础。是学生提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

由于农村初中师资状况、教学水平、办学条件等落后于城区学校，同时由于缺乏良好的英语学习外部环境，使得农村初中英语教学质量与城区相比存在较大差距。而新教材的实施。对教师的教和学生的学都提出了更高的要求，客观E也导致了这种差距呈现扩大的态势。为此，笔者编制了《农村初中学生英语学习策略运用情况的调查问卷》，并在两所农村初级中学进行了问卷调查，调查之后对相关数据进行了对比分析，旨在了解新课程改革背景下农村初中学生英语学习策略的运用情况，以便有效地指导学生的学习策略，从而为提高农村初中英语教学质量开辟一条新路。

二、研究方法

(一)调查对象

本次调查分别在两所农村初级中学7-9年级中各抽取一个班级学生作为调查对象，共调查了313名学生。具体分布如下：(1)甲中学：7-9年级共163人(男生92，女生71)。其中：7年级54人；8年级55人；9年级54人。(2)乙中学：7-9年级150人(男生83，女生67)。其中：7年级47人；8年级49人；9年级54人。

(二)调查工具

本研究的调查工具采用了教育部2002年制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验)》中7-9年级学生英语学习策略表，该表一共分四个部分，共25项。其中涉及认知策略13项、调控策略7项、交际策略3项、资源策略2项。问卷采用5分等级制计分。平均得分4.5～5表示总是运用此类策略；3.5～4.4表示经常运用；2.4～3.4表示运用情况一般；1.5～2.4表示基本不运用；1.0～1.4表示几乎从不运用。

(三)数据处理

此次调查共发放问卷313份，回收有效问卷313份，对调查数据运用统计软件SPSS12.0进行统计和分析。

三、调查结果与分析

(一)认知策略的运用情况

认知策略是直接作用于作为学习内容之英语信息加工的编码、保持、提取和运用的学习方法。即学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。这一策略应是学生最常用的策略。但是。调查结果(见表1、表5)显示，认知策略的平均值最低，仅为2，54分。其中有些策略学生基本不运用，例如：(1)“我对所学内容主动复习，并加以整理和归纳”一项只有2.21分。通过统计，笔者发现有1/3的学生缺乏有效预习、复习功课的习惯，更谈不上对所学内容进行整理和归纳。究其原因，一位学生的回答很有代表性：“在预习、复习课文方面我做的不是很好。不是不想去预习，而是不知道如何去预习。上课时不是特别集中注意力听课，是因为我英语成绩不好，学习没有信心，干脆就不听了。”另一位学生说：“平时我做作业时会把当天所学的功课看一遍，但很少整理归纳，只有在考试前我才会突击复习。”(2)“我经常阅读英语故事及其他英语课外读物”一项仅有1.96分。许多学生说他们的词汇量很少，不知道该选择哪些英语故事来读，因此很少阅读英语课外读物。(3)“我借助联想把相关知识联系起来”为2.32分，“我经常利用推理、归纳等手段分析和解决问题”为2.40分。一些学习成绩好的学生提到在记单词的时候，他们会运用联想、图片及手势动作等方法来帮助记忆，但很多学生感到单词记不住是他们最头疼的事。

(二)调控策略的运用情况

调控策略是学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，常被称为元认知策略。从表2、表5的数据我们可以看到第14、19、20项的分数高出调控策略的平均值，这说明大多数学生能认识到英语学习的重要性，有一部分学生对英语学习有较明确的目标，有积极的态度并有信心学好英语，但相当一部分学生不会安排学习计划。很少与老师和同学交流学习体会。这说明他们还不能对自己的学习活动进行自我管理、自我监控及自我评估。一位学生说到：“我很想把英语学好。我也知道它对我的重要性，但不知如何去学，也谈不上什么学习策略。”另一位学生提到：“我对学好英语很有信心，有时也制订学习计划，但总是坚持不下去，经常半途而废。”

(三)交际策略的运用情况

交际策略是指学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。在表3中，第21项是所调查的所有策略中分数最高的一项。这说明很多学生在交际中遇到困难时，会想到借助手势、表情等来表达自己的思想。但很少能注意到中西方交际习惯的差异。无法克服语言和思维障碍，维持交际。交际策略运用情况不理想。也有其客观因素。因为农村初中学生除了在课堂上进行一些模拟的交际活动外，在课外及现实生活中几乎没有运用英语的机会，所以他们就不会注意运用交际策略。

(四)资源策略的运用情况

资源策略指学生合理并有效利用多媒体等进行学习和运用英语的策略。学生运用这一策略的情况也并不理想。一位学生说：“当我碰到不认识的单词。我会查字典。但通常字典上对一个单词的解释和用法有很多，我不知道如何辨析它们。”

四、讨论与建议

初中时期，学习者的认知能力发展迅速，认知方式也逐步丰富、扩展。在他们熟悉的知识领域，学习者不仅能自发形成策略，而且能有意识地培养策略，并在学习中根据学习任务的要求和目标调整学习策略。但是，如果没有教师的指导和帮助，初高中学习者还不能完全自主地、系统地发展和使用语言学习策略。另外，自发形成的策略不一定是有效的策略，一旦无效的学习策略形成习惯或不自主的行为，学习者就很难改变。因此，在初中阶段对学生进行适当的学习策略训练是十分必要的。

(一)将学生学习策略的培养纳入课程教学的轨道

众所周知，学生学习策略目前还缺乏科学、系统、有效的培养机制，农村初中尤其如此。这是学生学习策略未达到经常运用水平的主要原因。为了有效帮助学生形成运用学习策略的习惯，有必要把学生学习策略的培养纳入课程教学的轨道。具体来说，可以依据课程标准和学生运用学习策略的发展特点，以校本课程的方式，将学习策略培养的总目标分解为各年级的具体课程目标，将学生学习策略的形成与发展列入课程评价的范围，把学生学习策略的指导列入课程计划，有目的、有计划、重实效地渗透到日常的课程教学活动中去，使学生充分认识到学习策略的重要性。同时鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等方式，形成适合自己的、有效的学习策略，更好地完成各种语言学习任务，提高学习效率和学习效果。为未来发展和终生学习奠定良好的基础。

(二)教师应指导学生了解英语学习策略并不断反思自己的学习策略

教师可通过举办讲座、问卷调查等方式让学生了解什么是学习策略，英语学习策略包括哪些内容，如何运用学习策略，其重要性有哪些，帮助他们找出学习中存在的主要问题。学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中，所以，学生进行学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯就是提高学习策略水平。同时通过师生间、同伴间的交流，让学生认识自己学习的水平，及时评价、改进自己的学习方法，使他们学会对自己的学习活动进行自我管理、自我监控及自我评估。

(三)教师在传授英语知识、技能的同时传授学习策略

教师不仅要向学生传授英语知识，更重要的是教会他们有效学习的方法，从而培养他们独立学习能力。英语听、说、读、写技能的训练，需要不同的学习策略。例如上阅读课时，教师可训练学生各种阅读技能，同时可有意识地让学生决定何时需要“scanning”“skimming”；遇到生词时，可训练学生如何利用上下文和构词法的规律猜测词意的技能。其次，教师在备课时应注意从培养学生科学的学习方法的角度考虑问题，做出科学的设计，还应向学生说明自己的这种教法对于学生的学法有什么关系和意义

同时，要重视培养学生的自我效能感。自我效能感是个体对自己是否有能力完成某一任务的自信程度。学生的自我效能感与其认知策略和调控策略呈显著正相关。当学生意识到使用某种学习策略能够改进学习时，就会产生一种效能感，这和效能感会激励他继续运用策略去改进学习所以，教师在教学中应将自我效能感与学习策略的指导相结合，积极培养学生的自信心，使他们形成恰当的自我效能感。

另外，在英语学习过程中，由于个体差异的存在，学生使用的学习策略也不尽相同。每个学生应根据学习内容、周围环境，特别是自己的优势和不足，在不同阶段侧重某此策略的使用。调整策略的依据是把应达到的学习目标与别人的评价相结合。因此，为了使学生获得更为全面的学习策略，我们在教学中还应对具有不同学习风格的学生施以不同的训练，以弥补他们学习方式上的不足，促进学生掌握更为全面的学习策略，提高学习质量。

(四)加强对学困生的个别指导，帮助其掌握学习策略

英语学习有困难的学生在农村初中占了相当的比例，他们有学好英语的愿望，但由于基础较差，加上学习方法不科学，学习成绩总是不见起色。因此对这些学生的个别指导显得尤为重要。这些学生通常自我评价能力低，说不清困难所在，或过高的评价自己的情况。基于这种情况，教师要将问卷调查、观察和而谈等方法结合起来，了解他们存在的一般问题和个别问题，有针对性的进行集体指导和个别指导帮助他们逐步树立学好英语的自信心，提高自尊。

五、结语

本次有关农村初中学生学习策略的问卷调查是笔者进行课题研究的第一个环节，我们对调查结果的分析还很肤浅，对学习有困难的学生的学习策略的训练还处于起步摸索阶段。英语学习成功的策略因人而异、因时而变，随着课题研究的逐步深入，我们期待着对农村初中学生英语学习策略运用情况有一个比较系统全面的了解，并帮助学生形成良好的学习策略，从而为提高农村初中英语教学质量作出贡献。

4.初中学生减负情况的调查报告 篇四

第四、各校要再次组织广大教师认真学习省《义务教育学校学生课业负担监测内容》，自觉抵制不合监测要求的现象发生，使减负工作真正落实到学生的学习和生活中，促进学生健康快乐地成长。根据省《区县教研机构监测义务教育学校学生课业负担实施方案》的要求，县教研室本期还要抽查下学期还要进行检查。

第五、各校要引导教师积极探究多种教学模式，不断优化课堂结构，不断更新教法和学法，倡导广大教师充分运用电教资源，有效提高教课堂教学效果，向45分钟要质量，以达到减负增效。

第六、合理安排学生的作息时间。陕西省教育厅2011年4月29日《关于科学安排中小学生作息时间的通知》第四条：“小学和初中的冬季到校时间不得早于7：50，高中不得早于7：30；夏季可相应提前15分钟到校”，西安市中小学5月8日开始执行新的到校时间（初中7：40—8：00）。监测规定初中生在校时间“每天不超过7小时”“学生每天睡眠时间在9小时以上”。而全县十三所初中各校的作息时间安排，只有2所学校学生在校时间未超过7小时；问卷显示，51.9%的学生睡眠能保证8小时，37.82%的学生睡眠能保证9小时，10.25%的学生感到睡眠不足7小时。希望各校重新调整作息时间，科学安排，以保证学生有充足的睡眠时间，以利学生健康成长。

二O一一年十一月三日

探索中实践 成功的通途

——我县初中实施高效课堂情况小结

为了深化课堂教学改革，进一步推进素质教育，彻底转变教师的教学观念，改进教学方式和学生的学习方式，培养学生自主探究、合作学习的能力，提高课堂教学的效率，从而促进我县教育教学水平的提高。从本学期开学到现在，历时2个月，教研室中学组全体同志深入各校进行听课、评课，各学科教研员和授课教师结合校情、生情就学科教学情况进行讨论，对各中学高效课堂实施情况进行调研，现将调研情况汇报如下。

一、好的方面：

（1）拓展思维 更新观念

1、领导重视，构建高效课堂工作领导小组。

全县十三所中学大部分学校都制定了高效课堂实施方案，成立高效课堂工作领导小组，指导和组织高效课堂活动开展，如张卜、耿镇、榆楚、药惠、湾子等中学都成立由校长牵头，主管校长主抓，教导处具体负责，各教研组长参与并实施的高效课堂实施领导小组，推门听课，参与评课，指导学科教师有效开展高效课堂实践，有效发挥职能部门、骨干教师在高效课堂实施中的引领示范作用，有力的促进了高效课堂的开展。

2、通过高效课堂的实施、研究，探索提高课堂效率的途径和规律。各学校非常重视领导班子、教师 对新课改理论的学习和培训。比如张卜、四中、鹿苑等学校都利用暑期学习会组织学习杜郎口中学的先进教育教学理念、管理模式和课堂教学模式，提高广大教师对高效课堂的认识。耿镇中学派肖虎，药惠中学派教导主任到一中，榆楚中学校长曹武堂亲自挂帅，带领各教研组长和教师到西安、泾阳等兄弟学校听课、交流，把先进的教学模式与自己的课堂教学进行整合，大力推进课程改革工作，构建适合学校实际的高效课堂教学模式，改革课堂教学结构，优化课堂教学环境，走出具有自己风格的教学路子，从而减轻教师与学生负担，教师从做中教，学生在做中学，大幅度提高了学生兴趣和课堂教学效果，让学生真正做课堂的主人。

（二）、勇于探索，勤于实践

从上学期实施高效课堂以来，领导大胆组织开展，教师积极参与实施。本次听课60节，导学案使用已成为课前之必须，湾子、榆楚中学还制定导学案编制、使用和管理细则、集体备课制度、“高效课堂评优及展示”活动安排。导学案编写遵循主体性、探究性、课时化、问题化、方法化、激励性原则，经过集体讨论，最终形成有效的教案，从而指导教学。

在高效课堂实践过程中，老师能积极借助多媒体等手段激活学生思维，通过组织展示、讨论、点评，激发学生的质疑意识，从而在拓展中快乐地学习，提高课堂效率。如鹿苑中学的张琳花讲授《秋天》一课，先从欣赏秋天的美景及赞美秋景引出秋天的诗词歌赋从而引入何其芳的秋天，再以导学案的完成情况检查小结对其知识点强调说明，以加深印象，接下来让学生结合语境朗读诗文、揣摩重点词语，感悟意境，分小组对问题进行思考、交流、讨论，学生点评各组的讨论结果问的深入，点评效果良好，课堂气氛热烈，对学生理解文本起到了一定的作用。学生思维活跃，课堂容量大，在轻松愉快的活动中，取得了良好效果。使老师由原来知识的传授者成为学生学习的引导和合作者；学生由传统的被动接受者成为课堂活动的参与者……课堂中少了生硬的约束，多了老师情感的交流，思想的沟通，知识信息的传递的魅力，逐步使学生具备了较强的自主学习和研究性学习的能力，培养了发现问题和解决问题的能力。

学校的领导都能深入课堂听课、评课，不仅对教师的教学提出了指导性的建议，也对学生适应新的教学模式提出了具体要求。如湾子，榆楚，泾渭中学制定了“高效课堂评优”奖励制度，鹿苑中学每个老师都能写出“高效课堂心得体会”。极大的激励了广大教师的专业化成长，推进高效课堂的实施。

二、存在的问题及改进措施

1、个别学校领导不够重视，不能进行高效课堂教学改革实验。各校长应学习先进的教学理念，结合本校实际，走出去，请进来。不反对拿来主义，真正把握杜郎口教学模式的精神实质，把高效课堂落到实处。

2、学校、教师顾虑大，担心尝试用杜郎口课堂教学模式上课影响教学质量，只在个别班级试点，要相信他山之石。

3、教师设计导学案的质量有待进一步提高，作用有待进一步发挥。

学校将运用“导学案”作为改变教学模式的一个重要手段，这种模式，就是以导学为方法，学生的自学为主体，师生共同合作完成教学任务。检查发现有的导学案编排像教案。教师要能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维目标，编制科学合理的导学案，使之能够较好的承担这一使命。使用导学案个别教师是

课前用一节课讲授导学案的答案，讲课只是给听课老师展示，并没有起到培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习，怎样思考，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

4、小组合作学习流于形式

在听课的过程中，发现有的课堂虽然分了组，但学生的自主、合作仅停留在表面，优秀生活跃、积极展示，学困生仍被动接受，有时还可能被忽视。教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与要看教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式，从而调动和激励整体学生学习的积极性。

5、学生的学习成果巩固不够

教学中教师要适时指导、监控、反馈、激励，等多种方式，巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

6、推广经验，有序推进高效课堂。一是教研室每学科要多组织高效课堂观摩研讨活动，要选择理念新、思维活跃，责任心强的教师承担高效课堂的示范课，同科教师一起探索符合我县实际的高效课堂的有效途径，推广经验，从而推进高效课堂的进程。二是教研室多组织教师出外参观学习，感受高效课堂的魅力，激发教师参与课改积极性。

5.初中生合作学习情况问卷调查报告 篇五

一、调查背景

在过去的教育中，教师作为传授知识者，而学生是传授的对象，完全处于被动地位。在教学中存在着重结果、轻过程，重分数、轻能力的现象，因而出现了“高分低能”的学生。

随着我国新一轮基础教育课程改革已进入全面实施阶段，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，教师的首要任务是教会学生如何合作地学习，即“授之以渔”而非“授之以鱼”。因此，教师要让中学生改变被动接受为主的学习方式，使之成为主动获取与创造知识的学习者，即让学生学会合作学习。

如何进行学生自学能力的培养？如何指导学生去合作学习？学生在合作学习过程中有那些困难，存在那些问题？我采用调查问卷的方式进行调查摸底，以便进一步改善我们的研究方法。

二、调查范围

我对我校初一、初二以及初三年级的学生进行部分抽选。被调查的学生年级、班级、成绩层次分布合理，既有高年级学生也有低年级学生，既有成绩较好的学生，也有成绩相对较差的学生，因此学生样本中基本包括各层面、各种类型的学生，具有代表性和普遍意义。

三、问卷内容统计

本次调查总计发放调查问卷362份，收回有效问卷356份，有效率为98.3％，具体情况统计如下：

表一

你在课前预习功课吗？

人数

百分比

A、能自己预习

153

43%

B、很少预习

112

31%

C、没时间预习

26%

总计

356

100％

表二

你课前如何预习？

人数

百分比

A、力求弄懂新知识

23%

B、粗略的看一遍

206

58%

C、不预习

19%

总计

356

100％

表三

你在预习时是否查阅有关资料？

人数

百分比

A、经常找资料做进一步了解

5%

B、偶尔找一点资料

27%

C、没时间找资料

241

68%

总计

356

100％

表四

你认为教师课堂上讲多少时间最好？

人数

百分比

A、15分钟左右

19%

B、30分钟左右

193

54%

C、45分钟

27%

总计

356

100％

表五

5、你上课的思维状况是

人数

百分比

A、积极思考为什么

26%

B、紧紧跟着老师走

178

50%

C、跟不上老师的节奏

24%

总计

356

100％

表六

你参与课上讨论的情况是

人数

百分比

A、踊跃参加

30%

B、有时参加

224

63%

C、没兴趣参加

7%

总计

356

100％

表七

你认为哪种练习方式对你来说收获最大？

人数

百分比

A、当堂训练，老师当堂给予评价

195

55%

B、听课后，当堂训练

20%

C、课后作业

25%

总计

356

100％

表八

你上课时怎么做笔记？

人数

百分比

A、在课本上勾画加注或有重点做笔记

19%

B、写下老师的板书

187

53%

C、默默地记在心里

28%

总计

356

100％

表九

做题遇到困难时，你认为那种方式解决最好？

人数

百分比

A、自己先思考，不会再与同学讨论

157

44%

B、问老师、同学

162

46%

C、借鉴他人

10%

总计

356

100％

表十

你有各科的纠错本吗？

人数

百分比

A、有

19%

B、个别科有

196

55%

C、没有

26%

总计

356

100％

表十一

你认为哪种方式复习效果最好？

人数

百分比

A、当堂复习

186

52%

B、课后复习

164

46%

C、到考试时再复习

2%

总计

356

100％

表十二

你是否经常阅读课外读物？

人数

百分比

A、经常阅读

25%

B、有时浏览

194

54%

C、很少阅读

21%

总计

356

100％

表十三

读书时，你做读书笔记吗

人数

百分比

A、会

28%

B、偶尔

235

66%

C、太烦

6%

总计

356

100％

表十四

你如何解决阅读中的困难？

人数

百分比

A、借助工具书

21%

B、自己想悟

24%

C、跳过去

196

55%

总计

356

100％

表十五

你是否常与别人讨论、交流一些问题？

人数

百分比

A、喜欢与别人讨论问题

232

65%

B、有时能够讨论一些问题

25%

C、喜欢自己思考，不与别人讨论问题

10%

总计

356

100％

表十六

你在掌握学习方法方面

人数

百分比

A、有自己的一套方法

15%

B、经常借鉴别人的方法

187

53%

C、除了刻苦努力，没有什么方法

117

32%

总计

356

100％

四、问卷分析

这个问卷主要从课前、课中和课后对学生进行调查问卷，课前能否预习？如何预习？课中如何学习？怎样学习能达到最佳效果？课后如何复习？以及如何培养阅读习惯等问题。发现学生存在的问题，力求找到培养学生合作学习能力的最佳方法。

经过对问卷的统计、分析，我们发现，初中生合作学习中常见的主要有以下几个问题：

(一)学生对合作学习的认识不足

有43%的学生能课前预习，有31%的学生课前偶尔预习,有26％的学生重来不进行课前预习，这说明大部分学生有一定的自学能力,都知道合作学习对于自身的发展是必不可少的。在课堂上，有26％的学生能积极思考，50％的学生紧跟老师走，20％的学生跟不上老师的节奏，说明学生合作学习的意识不够。在课后的阅读和自学上，有25％的学生能经常阅读，54％的学生有时阅读，21％的学生很少阅读，这些都说明学生对合作学习的认识不足,这对学生的发展将是非常有害的,所以提高学生对合作学习的重视迫在眉睫。

（二）学生的合作学习方法欠缺

通过我们的调查，了解到大部分学生在初中科学的合作学习过程中存在着一些问题，学生的合作学习能力还比较欠缺，主要体现在以下几个方面：

1、学习目标不明确

有23%的学生在预习过程中，力求掌握新知识，有58%的学生只是粗略的看一遍，19％的学生不预习。这说明有部分学生还是有为自己的学习设定目标的意识,还是对自己的学习比较有责任感的。但总的来说,大部分学生的学习目标还不是很明确,或者有时有,有时就忘记了。

2、学习方法不恰当

学习方法对于学生的学习很重要，学习方法对了，学习就会事半功倍，学习方法不适合，就会事倍功半。调查显示，只有15%的学生有自己的学习方法，有23%的学生没有什么学习方法。这就说明有相当一部分学生还不知道学习方法的重要性，有些是知道，却缺乏这方面的指导，只能自己盲目的摸索。有28％的学生做读书笔记，只有21％的学生在学习中使用工具书，说明学生合作学习的方法有问题，这方面还需要老师加以正确的引导。

3、缺少合作学习的方法指导

有65％的学生喜欢和别人讨论，说明学生的求知欲望和热情还是比较高的，但是由于缺少必要的方法和必要的指导，出现辨不知其理，盲目性比较大，缺乏教师的必要指导，教师应该指引学生如何去学习，提出有针对性的问题，引导学生去讨论去学习。

（三）学生没有成为课堂主体

有27%的学生认为教师课堂应该讲45分钟，有54％的学生认为教师课堂应该讲30分钟，这些说明学生没有把自己当成课堂的主体，教师仍然是课堂的主体，传统的教与学的观点没有改变，在课堂上应该是教师进行引导，学生进行合作的学习。

（四）学生缺乏阅读和获取课外知识的习惯

只有25％的学生有课外阅读的习惯，有54％的学生偶尔浏览课外书籍，有21％的学生很少阅读课外书籍，说明大部分学生仅陷于从课本获取知识，很少去遨游课外知识的海洋，这与我们合作学习的要求有很大的差距，同时与我们提高学生综合素质有很大的差距，因此教师的任务不仅是引导学生学好课本知识，同时还要引导学生多读书读好书。培养阅读的良好习惯，引导学生开卷有益。

五、解决初中生合作学习的建议与策略

针对调查中发现的问题：教师对合作学习的认识不足；学生的合作学习能力欠缺；缺少合作学习的方法指导；学生没有成为课堂主体；学生对课堂教学缺乏兴趣；合作学习的资源利用不充分。结合所查阅的文献资料及调查结果，现提出初中科学合作学习指导策略如下：

（一）更新教师的合作学习观念

第一、教师要认识到合作学习对培养学生终身学习能力的重要性，应积极的把合作学习理念贯彻到教学实践中。要求教师必须放下架子，与学生建立民主、和谐的关系，使学生能在融洽的、良好的氛围中，活跃思维、张扬个性、健康发展。

第二、“合作学习”对教师素质提出了更高的要求，教师必须时刻学习，不断提高自身的教育理论水平、专业知识水平和实际教学水平，使新知识，新教育观念能及时地渗透到教学中。

第三，学生的积极性、主动性发挥如何是“合作学习”成败的关键性因素，因此，教师必须想方设法采取一切措施调动学生的主观能动性，使学生的主体作用能得到充分发挥。

（二）改进课堂教学，培养学生的合作学习能力

课堂教学是培养学生合作学习能力的最重要环节。因此，怎样改革课堂教学，变“教书”的课堂为学生合作学习的课堂，便成为实施合作学习的焦点。课堂教学改革的重点是培养学生的创新精神和合作学习能力，改革的核心问题是正确发挥学生的主体作用和教师的主导作用。变“教师讲，学生听”的传统教学习惯为“先学生合作学习，后教师精讲”。这是有计划有目的的合作行为。在学生合作学习的基础上，教师要抓住学生合作学习中普遍存在的问题及教学中的重点、难点，做精要陈述或讲解。

变空洞说教为互动式教学模式，创新与合作学习是密不可分的，培养学生创新精神，离不开合作学习。在教学中应尽可能多的给学生以独立思考和课堂表述观点的机会。“听老师讲是学习，独立思考也是学习，而且是更重要的学习。”让学生在独立思考中学会发现问题——

提出问题——

分析问题——

解决问题。

（三）帮助学生掌握正确的合作学习学习方法

因人而异的帮助学生掌握正确的合作学习学习方法，要注意学生的个性特点，对不同的学生予以不同的学习方法指导。学习方法有共性，更有个性，不同的学生应该有不同的学习方法。教师要仔细观察、深入了解和认真分析学生的个性特征，根据差异，从实际出发，因材施教，给予相应的合作学习学法指导。只有符合学生的个性心理特点的学法指导，才能使学生获得最佳学习方法，提高学习效率和学习成绩。

同时引导学生学习前人或别人的合作学习学习方法，正确的学习方法一方面要靠自己在学习过程中去探索和积累，另一方面可以通过学习和借鉴他人的好的学习方法获得，在借鉴学习他人成功的学习方法时，不能机械照搬，一定要遵循学习规律，结合个人的特点，创造适合自己的独特的、个性化的合作学习学习方法。

组织学生学习交流，学生在学习过程中，摸索和创造了许多好的学习方法，教师要注意及时帮助学生发现和总结，并适时组织交流和学习、推广，使大多数学生的合作学习学习方法不断地得到优化。

(四)树立“以学生为中心”的教育理念

教师对学生的学习起指导、促进、帮助的作用，积极开展以学生为主体的实践活动，首先要创造轻松愉快、生动活泼的课堂气氛；其次要尽可能以围绕如何引导合作学习设置教学；再者把讲授内容的知识性、趣味性、科学性结合起来，创设培养合作学习的环境，从而引导学生合作学习。

在课堂教学中，我们应尽可能地想办法吸引学生的注意力，激发和培养学生的学习动机和兴趣，使其产生学习的内驱力，这是教会学生合作学习的前提。使他们学在其中，乐在其中，成就其中。

6.初中生学习生活情况调查问卷 篇六

初中生学习生活情况调查问卷
亲爱的同学： 您好！这是一份关于学习方面的调查问卷，调查的目的是了解初中生的一些基本情况，一共 有四个部分。请您仔细阅读下面的题目，根据自己的真实情况回答。答案没有对错、好坏之分，仅做研究使用。本调查属于匿名调查，您无需有任何顾虑，在看清要求和题目后，根据自己的第 一感觉作答。请您务必回答每一个题目，不要遗漏。您的真实回答对我们的研究具有极其重要的 意义。谢谢合作!第一部分：请填写以下信息（在符合的选项中划“√”）1.性别：（1）男（2）女 2.年级：（1）七年级（2）八年级（3）九年级 3.是否学生干部：（1）是（2）否 4.学习成绩：（1）良好（2）中等（3）较差 5.是否独生子女：（1）是（2）否 6.家庭居住地：（1）城镇（2）农村 7.家庭经济状况属于：（1）很好（2）一般（3）困难 8.父亲职业：（1）工人（2）农民（3）公务员（4）教师（5）个体（6）公司职员（7）其他______ 9.母亲职业：（1）工人（2）农民（3）公务员（4）教师（5）个体（6）公司职员（7）其他______ 10.父亲文化程度：（1）小学及以下（2）初中（3）高中(中专)（4）大专（5）本科及以上 11.母亲文化程度：（1）小学及以下（2）初中（3）高中(中专)（4）大专（5）本科及以上 第二部分： 请根据以下每句话与您符合的程度，在适合您的选项上划“√”（其中，1 代表“非常 不符合” 代表“比较不符合” 代表“不确定” 代表“比较符合” 代表“非常符，2，3，4，5 合”，每题只选择一个答案，请不要多选或漏选！）非 常 不 符 合 1．学习是一件非常有意义的事情。2．想到要去上学，我就会有一种疲惫感。3．每次回答老师的提问，我都感觉非常欣喜、愉快。4．看书、写作业等学习活动让我心情疲乏。5．我想到今天学习了很多知识，就感到心情愉悦。6．我已经习惯了考试成绩差。7．当我读书时就忘记了一切烦恼。8．学习能让我精神振奋。9．经过一天的学习后，我会感觉精疲力尽。10．学习会提高我的成就感。11．我对学习感到厌倦。12．我对所学的知识很感兴趣。
1

比 较 不 符 合 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

不 确 定

比 较 符 合 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

非 常 符 合 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

13．只有考试时我才会学习。14．我想学习但感到学习很枯燥。15．考试总是让我厌烦。16.学习让我腰酸背痛。17.我常常感到自己的学习负担过重，太劳心费神。

1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

第三部分： 当面临困难或挫折情境时，每个

人处理事情或解决方法各有不同。下列各项叙述人们面 临困难、挫折等时的处理的态度。现请你做一下判断，当你在遇到困难或挫在多大程度上采 用这些应对方式，请在符合你实际情况的选项前打“√”。(其中，1 代表“基本上都采用’，2 代表“常常采用” 代表“偶尔采用“，4 代表“很少采用” 代表“基本上不采用”)，3，5 每题只选择一个答案，请不要多选或漏选！基 本 上 都 采 用 1．善于从失败中吸取教训。2．只当什么事情都没有发生过。3.向有经验的亲友、师长寻求解决问题的办法。4．幻想自己能用超人的本领去克服困难。5．向好朋友诉说心中的烦恼。6．仔细分析问题，以便更好地认识它。7．与类似情况的人相比较，自己觉得算不了什么。8．请求别人帮助克服困难。9．默默忍受着心中的烦恼。10．制定出克服困难的计划并按计划去做。11．向引起挫折的人和事发脾气，对着干。12．借写日记来消除烦恼。13．多想想愉快的事情。14．努力寻找解决问题的办法。15．立即主动寻求别人的帮助。16． 心想坏事中也有好的一面，事情总会慢慢好起来。17．专心于学习忘掉烦恼。18.尽量与此问题有关的人讨论解决。19.换一种环境，把令我苦恼的事抛在脑后。20.把自己的苦恼告诉别人，希望得到别人的同情。21.幻想自己已经解决了面临的困难。22.吸取自己或他人的经验去解决问题。23.通过发泄来消除心中的不快。24.从有相同经历的人那里寻求安慰。25.采取顺其自然发展的态度。1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 常 常 采 用 偶 尔 采 用 很 少 采 用 基 本 上 不 采 用 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

2

26.注重行动，努力改变现状。27.幻想一些不现实的事来消除烦恼。28.通常都从好的方面想，能忍则忍。29.与父母或其他成年人商量解决。30.把挫折看作是锻炼的好机会，从中获取经验。

1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

第四部分： 下列问题是否对您的学习构成压力(如使您感到苦恼、烦躁或不愉快等)？压力程度如何? 请您根据自己日常学习中的感受，在适合您的选项上划“√”(其中，1 代表“没有压力’，2 代表“压力小” 代表“压力中等，可以忍受“，4 代表“压力大，较难忍受” 代表，3，5 “压力很大，几乎无法承受”)，每题只选择一个答案，请不要多选或漏选！没 有 压 力 1．老师要求过高。2．学习内容难度太大。3．需要掌握的内容太多。4．基

础差，跟不上其他同学。5．学习方法欠佳。6．父母管教太严。7．作业太多，无法按时完成。8．考试太多。9．家长或老师认为成绩好才是好学生。10．老师严厉处罚或侮辱。11．希望进入班上或年级前几名。12．考试成绩不理想。13．总想超过某个同学的学习成绩。14．自己成绩不如他人。15．未来的前途。16．怕考不上自己理想的大学。17．以自己的学习赢得别人的尊重。18．没有机会展示自己的才能。19．自己的兴趣没有得到满足。20．自己掌握的东西太少了。21．父母的期望过高。22．老师的期望。23．同学的期望。24．亲友的期望。25．班级的希望。26．社会的要求。27．学习时间太少，不够用。28．自己时间的分配不合理。
3

压 力 小 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

压 力 中 等 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

压 力 大 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

压 力 很 大 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

29．学习时间太长。30．社会活动或工作占用时间过多。31．余暇时间利用不好。32．时间投入与学习效果不成比例。33．自由支配的时间太少。34．自己曾经有过惨痛的失败。35．害怕考差了。36．失败后别人总冷嘲热讽。37．学习上总是落后于其他同学。38．没有分到理想的班级。39．学习上受到老师的冷落。40．竞赛失败。41．受到老师的批评。42．受到父母的指责。43．学习上总是达不到自己的目标。44．我绝不能比某某同学学习差。45.保住现在的名次。46.排名靠后不太光彩。47．稍一放松，就会被别人超过。48.老师总是把我与其他同学比较。49.我与班上其他同学相比，没有优势。50.每次考试都要排名次、公布名次。51.周围的竞争对手太强。52.别人都在进步，而自己没有进步。53.父母总是把我与别人比较。54.别人都在拼命加油学习。55.考试的恐怖情境。56.别人经常议论学习或考试。57.外界舆论过分渲染。58.自己周围的朋友成绩都很好。59.自己周围的朋友成绩都不好。60.没有安静的学习环境。61.学习或班上学习气氛太差。62.别人学得好玩得好，而自己学不好也玩不好。

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

再次感谢您的配合！祝您生活愉快、学习进步！

4

7.高职学生英语学习情况调查报告 篇七

一、研究对象与方法

1. 研究对象

本研究的对象选自江西工业职业技术学院2012级大一的学生。为了确保调查的科学性, 所调查的学生专业涉及机电一体化、汽车修理、会计电算化、工程造价、软件技术等专业, 年龄均为18-21岁。

2. 研究方法

(1) 文献法:通过中国期刊网查阅了大量文献, 为本研究提供理论支撑。

(2) 个别访谈法:随机与不同学生、教师交谈, 了解他们的真实想法。

(3) 问卷调查法

调查问卷设计:一部分采用了张庆林、杨东的《高效率教学》, 刘电芝的《教育与心理研究方法》、吕京等人的“高职生英语学习情况的调查报告”, 一部分为笔者针对部分学生和英语教师在英语学习和教学中出现的问题而另行编制。

调查问卷分为两份, 一份针对学生的问卷, 由班主任利用课余时间, 组织学生填写。问卷包括三个方面: (一) 高职院校学生进学校之前的英语水平调查, 如听、说、读、写能力; (二) 高职院校学生英语的学习动机、学习兴趣; (三) 对教师的教学任务、教学方法等方面的调查。另一份针对教师的问卷, 由笔者负责, 在教研会上组织老师填写。本次问卷调查共发出学生问卷280份, 收回问卷279份, 有效问卷275份。教师问卷50份, 实际收回45份, 有效问卷45份, 属真实有效调查。

二、研究结果分析

1. 高职生英语学习的现状

(1) 高职生英语基础较差

奥苏伯尔 (Ausubel, D 1968) 指出:“影响学习的唯一最重要的因素, 就是学习者已经知道了什么。要探明这一点, 并应据此进行教学”。因此要想学好英语, 首先得了解学习者本身的英语水平, 这样老师才能进行教学。表一显示, 在所调查的275名高职生当中, 来自重点高中的学生只占10%, 普通高中占35%, 职业高中占33%, 中专技校占22%, 高考时的英语成绩 (总分为150) , 达到及格的只有8.5%, 70-90分的占33%, 学理工的科占了88%。他们学习英语的时间在6-8年的有80%, 8年以上的占5%。这些数据说明, 进入高职院校的学生整体素质是偏差的, 尤其是英语成绩非常差。有些学生的英语水平还不如初中毕业的学生, 这无形中给高职英语教师带来一定的难度。学理工科的男生多, 他们的动手操作能力强, 学习能力较弱。尽管高职院校学生的基础差, 但是考虑到学生大部分有6年或者6年以上的学习, 还是想通过各种方式提高英语水平。教师认识到学生的情况, 对于开展教学工作也很重要。

(2) 高职生学生水平情况

在英语学习过程中, 听、说、读、写、译是我们需要掌握的内容, 而“听”为学习英语的首要内容, 英语交际活动中听占45%, 如先不训练听, 学说外语是难以想象的。据表二显示, 60%的学生觉得自己的难点在于听不懂, 59%觉得说不出, 还有52%的学生认为翻译和写作很难。因此, 大部分学生的薄弱项是听和说, 其次才是翻译写作。这与传统的教学方法较注重学生阅读技能有很大的关系。传统的教学方法是以教师为中心, 学生处于被动听课的状态, 师生之间互动比较少, 忽略了学生英语组织能力与表达能力的培养。由于口语在传统教学中所占的比例较少, 听力也通常只是对精读的一种辅助教程, 造成了学生在这些技能上普遍较薄弱。37%的学生能在英语课堂上用英语进行一般简单对话, 还有28%的学生能回答课堂提问, 这说明已经有一部分学生可以进行自主学习, 其他学生则需要在老师指导下进行。

(3) 高职生学习方法

据表3显示, 20%的学生除了完成教师布置的学习任务外, 还有自己的学习计划, 然而80%的学生没有自己的学习计划, 只单单完成老师布置的学习任务。80%的人不会做到课前预习, 课堂上认真听讲, 课后复习, 仅仅只有5%的人能做到课前预习, 课堂上认真听讲, 课后复习。78%的学生不会主动与他人交流学习经验, 只有8%的人才会主动与他人交流学习经验。这说明学生对老师的依赖性非常强, 不喜欢与别人交流, 没有自己的学习方法。学生只有掌握了正确的学习方法, 才能使学习变得轻松、灵活, 学习效果才会提高。

(4) 学习动机

Oxford认为“教师如果连学生的动机根源都不清楚, 又如何去浇灌他们呢?”, 文秋芳 (1996) 认为:“英语学习动机可以简单的解释为学习英语的原因”。据表4显示, 70%的人认为, 学习英语是为了应付考试和完成任务, 40%的人是为了能够更好的就业, 仅仅只有5.3%的人是真正喜欢英语而主动学习。良好的学习动机, 可以激发和维持学习行为。因此, 作为英语教师, 要把学习英语的动机由外在变为内在, 由“要我学”变为“我要学”。

(5) 学习兴趣

学习兴趣在学习活动起着很重要的作用, 兴趣可以转化成内在的动机。据表五显示, 只有30%的学生对学习英语有兴趣。从提高学生兴趣的调查来看:30%的学生喜欢老师在课堂上开展英语游戏和观看英语电影, 40%的学生希望老师在课堂上多增加动口的能力;70%的学生在英语学习中对看英文原版电影、电视感兴趣, 30%的学生对唱英语歌曲感兴趣。因此, 大部分学生还是希望能够提高自己的英语水平, 老师应该在教学过程中增加一些英语趣味性的方法以充分调动学生的积级性。

2. 高职英语教师现状

据表6显示, 高职院校的英语老师教学任务重, 一周课时16节以上的占了80%, 70%的老师觉得教学压力大, 仅仅只有12%的老师会去探索新的教学方法。因此, 高职院校教师教学任务重, 根本没有精力去探索新的教学方法。

三、结论及建议

(一) 提升生源质量

从以上数据反映, 我国高职院校的学生生源较差, 从招生这个环节看, 高职院校存在着“先天不足”。录取过来的学生, 一般分数都不高。高职院校也希望能有成绩好的学生, 这样教师才能更好地开展教学, 更能成为适应现代化发展的复合型人才。因此, 希望能改革现有的招生办法, 把更多基础好的学生吸引到高职院校中来, 提升高职院校的整体水平。

(二) 增强学习动机, 激发学生的学习兴趣

学习动机是影响学习的主要因素, 动机是支配行为的直接原因。因此, 英语学习动机支配着英语学习的行为, 对英语学习有着强烈的动机对英语学习有着事半功倍的效果。通过强化学生动机, 进而提高学习英语的兴趣。

学生学习的动机表现在不同的方面, 每一个高职院校的学生学习动机也是各种各样的。有些人学习英语是为了更好的就业, 有些人学习英语只是为了应付考试和完成学习任务, 仅仅只有少数学生主动喜欢英语而去学习英语。这样的学生学习英语动机是典型的外部动机, 因此, 作为老师, 应该要充分发挥自己的作用, 使学生具有良好的学习动机。“教未见其趣, 必不乐学”, 英语老师在讲授英语课的时候, 不要千篇一律的单纯的讲解书本知识, 可以通过游戏、故事让学生增加学习英语的兴趣。也可以让优秀毕业生到学校讲座, 让学生真正认识到学习英语的重要性, 英语不仅仅只是一门学科, 它可以让人们在社会上更好地立足。

要增强学生学习英语的内部动机, 提高学习英语的兴趣, 要在英语学习的过程中尽量选取趣味性、实用性强的教学材料来组织课堂活动, 教师在授课时给学生营造一个比较轻松、愉快的环境学习英语。教师的授课内容也不必完全照本宣科, 可以通过例举现实生活中能够吸引人的教学材料, 丰富他们的想象力, 或者通过了解学生的兴趣所在, 知学生之所知, 想学生之所想, 了解他们的人生观、价值观。设计出让学生参与性强、有一定创新的语言活动, 激发他们学习英语的热情, 提升他们学习英语的兴趣。

除了增强学生的内部动机, 也可以通过外部的压力来增强学生学习英语的动机。教师通过布置作业, 上课听写单词。对表现好的同学可以实行适当的奖励, 对表现不好的同学实行惩罚。通过各种手段, 使学生的内部和外部动机都有提高。

(三) 在学习方法上给予学生指导

叶圣陶说过:“教是为了不教”。教师不仅在课堂上传授书本知识, 而且还要在学习方法上给予指导, 教会学生如何学习, 培养学生的自主学习能力。在英语学习过程中要合理规划好自己的时间, 做到上课前认真预习, 在课堂上要动口、动脑、动手、主动参与到课堂教学活动, 课后要多巩固上课所学内容。英语学习是一个长期的过程, 仅靠在课堂上就想学好英语是不可能的, 在业余时间也要花费大量的时间自学, 所以需要很强的毅力和控制力。因此作为英语老师, 除了教给学生良好的学习方法外, 还要培养他们的毅力。

(四) 改进教学方法

针对学生的英语水平参差不齐, 老师在教授英语时, 应该实行分层次教学, 也就是早在几千年前孔子提出的因材施教。通过有效地组织对各个水平的分层次教学, 使用不同的教学方法, 也可以提高老师的职业素养。

对于基础较好的学生来说, 更应该注重培养学生的口头表达能力, 对于基础较差的学生来说, 则应该从基础抓起, 从音标、语法点慢慢地进行讲授。对于特别差的学生来说, 则应该采用“开小灶”的形式, 也可以让成绩好的学生带动成绩差的学生, 通过“一帮一”的方式相互学习, 进而提高学习英语的兴趣。

(五) 改革教学手段

随着技术的更新, 传统的一支粉笔、一块黑板已经不能满足教学的需要, 教学手段改革迫在眉睫。使用多媒体教学, 集图像、文字、动画一体, 更能直观地进行教学。多媒体的应用既可以减轻教师上课的板书压力, 也能够克服传统教学单一、枯燥、乏味的弊端。比如:通过播放英文歌曲, 讲解歌词当中的单词, 分析句法结构, 进而提高学生学习英语的兴趣。总之, 信息技术的日益发展, 教师并不只是单纯地“传道授业解惑”, 应该打破传统的教学模式, 利用多媒体, 网络化教学激发学生的学习兴趣, 通过各种手段、多种途径提高学生的学习效果, 进而也提高自身的能力。

四、结语

英语教学的目的就是让学生学英语知识, 提高学生的听、说、读、写、译的能力。作为教师, 应该不断的进行教学反思, 改进自己的教学方法, 提高自己的专业水平, 拓宽知识结构。作为学生, 应该夯实自身的基础知识, 主动学习, 做到持之以恒, 提高自身的英语水平。通过双管齐下, 最终让学生学以致用、培养出具有较高英语应用能力的学生。

摘要：目前, 我国高职教育发展迅速, 但是英语教育仍然处于相对弱势的地位。文章通过问卷调查的方法 , 了解学生的水平情况、学习兴趣和学习动机, 目的是帮助学生学好英语, 改进老师的教学方法。

关键词：高职学生,英语学习情况,调查,建议

参考文献

[1]张正东.外语教学技巧新论[M].北京:科学出版社, 1999.

[2]刘电芝.教育与心理研究方法[M].重庆:西南师范大学出版社, 1997.

[3]张庆林, 杨东.高效率教学[M].北京:人民教育出版社, 2002.

[4]吕京.抓好“四化”促进英语素质教育[M].北京:中国华侨出版社, 2000.

[5]董岩.高职学生英语学习情况调查与建议[J].青春岁月, 2015, (11) .

[6]谢亚芳.高职生英语学习现状调查[J].咸宁学院学报, 2011, (4) .

8.初中学生英语学习情况调查报告 一 篇八

[关键词]英语学习 调查 分级教学 任务引领型教学

随着我国经济的快速发展和对外交流的日益频繁,社会对人才提出了更高的要求。如何提高五年制高职的英语教学质量,有效地帮助学生学好英语,已成为职业学校迫切需要研究和解决的重大课题。

一、调查对象及方法

调查对象:我校2007、2008级两个年级的非英语专业学生,20个教学班,约800人;学生在校学习英语的时间为1～2 年。

调查方法:采用问卷形式。题目共分两部分。第一部分为问答项目,题型是单项选择;第二部分为调查项目,题型是多项选择,调查问卷的内容涵盖学生学习英语的动机、基础、态度、学习效果、教师的教学组织形式、教学水平、教学态度、教学质量等方面。题目来源有三个:相关文献,笔者及教研组的英语教学经验,学生的英语学习体验。

二、调查结果

本调查共发放问卷795份,回收790份。有效问卷共计789份,有l位学生没有按问卷要求进行选择。笔者对数据进行了描述性统计和定量分析。

1.调查问卷设置如下9个问题。

2.英语学习目标的调查。选择提高实际英语水平的学生最多,占39%,依次是没有什么目标(22.91%),便于找工作(22.18%),能学到知识(15.9%)。

3.英语学习期望的调查。学生在高职阶段最希望获得国家通用英语资格证书,占76%,依次是获得毕业文凭(12%),没有什么期望(12%)。

4.关于学生毕业时应具备的英语水平的调查。大部分学生认为不需要英语占53.3%,依次是能适应工作需要(35.4%),能与外国人交流(11.3%)。

5.英语学习的难点的调查。学生在学习英语时认为最大困难是与人交际,占30.19%,依次是词汇(20.90%),听力(17.03%),语法(14.55%),写作(10.84%),阅读(6.5%)。

6.英语学习效果和水平的调查。大多数学生认为,来学校后下降了占61.09%,依次是收效甚(28.05%),來校后提高(10.15%)。

7.对教师教学态度和水平的满意度调查。选择较不满意的最多占33.91%,依次是非常不满意(28.33%),满意(27.7%),非常满意(10.06%)。

三、分析与对策

根据调查结果发现,多数学生对英语不感兴趣,认为这门课并不重要。即使有部分学生对英语感兴趣,也会因为非智力因素影响了其学习态度。成功除了需要努力以外,良好的非智力因素也是必不可缺的。比如,自制力、自信心、毅力,都是学生必备的非智力因素。在英语学习中,掌握正确的学习方法是提高学习质量的必要条件。在调查中发现,学生缺乏自主解决问题的能力,过多地依赖教师,跳不出“跟着教师走,跟着考试走”的怪圈。这就要求教师调动学生参与的积极性,培养他们合理、有效的学习方法,并形成良好的学习习惯。学生经常处于被动的学习状态,缺乏动力。没有创造性可言,也就学得累、学得差。在课堂教学过程中,教师会不自觉地陷入单边的教学窠臼中。尽管教师可以按照教学思路施教,但总在干着吃力不讨好的事。因此,要鼓励学生主动加强学习。针对上述现象,笔者提出了以下建议:

1.营造英语学习氛围。语言是交际的工具,交流活动离不开情境。教师应以教学手段的改进为切入口,充分利用网络、多媒体等各种教学设备及相关的音像资料,创设生动形象的视听情境,丰富视、听内容和训练内容,从而激发学生开口讲话的欲望,为语言交流创造良好的条件。同时,作为课堂教学的补充,应利用多种形式营造校园英语学习环境,开展各种形式的竞赛,如英语单词、课文背诵比赛,日常用语使用比赛,英文歌曲演唱比赛,等等。

2.提高学生的学习积极性。教师利用多种形式组织英语活动,如英语角、英语竞赛,阅读英语报刊、观赏英语影片等,培养学生学习英语的兴趣,使大多数学生能参与其中,变被动学习为主动学习,由不得不学到喜欢学英语。兴趣、信心、方法是学生学习的动力和法宝,教师再根据不同学生的基础和特点,指导他们制定切实可行的英语学习方案,查缺补漏,建立早、晚自习的英语学习制度,在教师及同学的监督下日积月累地坚持,养成英语学习的良好习惯。

3.建立英语分级教学体系。进行英语分级教学试点,因材施教。根据学生学习水平和层次的不同,采取大班教学、后进生辅导等多种形式相配合的教学组织,增加师生交流的机会,有利于教师掌握学生整体情况,把握教学进度,调动学生的学习积极性。

4.建立任务引领型教学。以教学模式和方法改革为主线,改变以教师为中心、单纯以课堂讲授为主、以考试为中心、学生被动参与的“翻译式”、“灌输式”教学。教师在教学活动中,要以具体、真实的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,做到用中学,学中用。在教学上,教师应保持其连贯性和整体性,使学生在完成各种任务的过程中熟练运用听、说、读、写等语言综合能力进行日常交际。教师是课堂的组织者,教学不能仅仅局限于课堂上的“讲授”。学生参与、师生互动才是教学活动的根本要求,在语言教学中要尽量让他们参与。如到室外开展英语游戏、角色扮演等活动,让外教与学生交流,尽量给学生说英语的机会,检验学习效果;采用教学活动与游戏相结合的形式,让学生成为课堂主人,使他们在英语学习过程中能感受到趣味性、灵活性和成就感。

5.引入竞争机制。英语教学不只是英语教师的责任,应以机制改进为契机,齐抓共管,指导和督促学生克服学习英语的障碍,形成校内外、教师、学生、班主任之间的竞争机制。如引进英语培训机构、招聘校外英语教师、学生水平提高作为业绩考核的内容等,改变现有的英语师资结构和水平,使其树立竞争意识,完善奖惩制度,提高教学质量和效果,促进教学改革深入有效地进行。

参考文献:

[1]但琪琳.职业学校英语教学应注重实用性[J].贵州教育,1998,(10).

[2]高海燕.中职英语教学与人文素质培养[J].教育导刊(上半年刊),2004.

[3]黄惠民.高职学生英语学习现状调查与思考[J].中国成人教育,2004,(4).