英语学习习惯的四大策略

英语学习习惯的四大策略（精选8篇）

1.英语学习习惯的四大策略 篇一

高考四大容易丢分的不良习惯

一、字迹潦草、错别字多

同学们在解答填空题、简答题、实验题时，常使用错别字，造成表达意思错误或无法表达意思而丢分。例如：将“水槽”写成“水糟”，“长颈漏斗”写成“长劲漏斗”或“长径漏斗”或“长颈露斗”，“元素”写成“原素”，“原子”写成“元子”，“置换反应”写成“置换反映”或“质换反应”等等。产生这些错误的原因是看书不仔细，对字词的书写不细心。有些同学平时不注意书写工整，养成潦草的习惯，从而使阅卷老师对考生所答内容分辨不清，作为错误处理而失分。这就要求同学们在平时练习时，一定要养成书写工整、清楚的好习惯，避免再次产生遗憾。

二、粗心大意、思维定势

有些同学在考试中粗心大意，不仔细审题，或受思维定势的影响，导致出错丢分。例如，有的选择题要求考生选错误的选项，而部分同学粗心大意，受思维定势的影响(平时练习时多数选择题要求选正确结果)，错选了正确的结论而失分。再如，推断题中，要求同学们写物质的名称时，却写成了元素符号或化学式;要求写化学式时，却写了物质的名称。可见认真审题，是正确解题的前提和基础。

三、答题不规范或表达混乱

1、很多同学答题不规范，包括：

(1)书写不规范。如填选择题答案时，把“D”写成“O”等;

(2)计算题解题步骤不完整，如没有解设过程或解后没有简要的写出答等。

2、表达混乱。有些同学答卷时，虽然意思正确，但表述不准确，最常见的毛病是混淆了实验现象和实验结论。如回答氢气还原氧化铜实验现象时，错误叙述为“黑色粉末逐渐变成红色金属铜”;回答镁燃烧现象时，错误叙述为“冒出白烟，生成白色固体氧化镁”。

再有，有的同学解答计算题时，虽然结果正确，但书写化学方程式时遗漏反应条件或计算出的结果没有带单位或单位不统一;还有的同学答题没有次序，版面设计不合理，计算过程混乱等，虽然求出了正确结果，但也不能得全分。

四、心理因素造成失分

有的同学临场过分焦虑和恐惧以至情绪紧张，在考试开始阶段大脑暂时出现思维障碍，平时熟记的定理、规律记不清了。面对考题大脑出现空白，不知所措。另外，解答部分陌生题时，因暂无思路引起情绪紧张，心理慌乱，注意力不集中，严重干扰了思维活动的正常进行，解题时出现了种.种不应该甚至无法理解的错误。

浅谈高三心得与学习经验

一、节省时间。 很多同学经常花大节公共自习改错，往往挤压了练习和复习的时间。为避免费时，改错时可以回避低级失误，可以只改一种经典解法，自己不会的解法，可以改思路，可以粘贴……

二、学会升华。 许多同学只是就题改题，我觉得这只是改错的初级阶段。哲学上讲普特原理，由特殊性到普遍性，这在启示我们举一反三，归纳总结。比如节能减排，贸易摩擦，新农保等专题都可自己总结出固定的思路。

三、善于迁移。 看到以前的错题，要想到为什么错，想到出题人还可以怎样设陷阱。比如数学三角函数中运用均值不等式等号出错，要明确等号成立条件，再想想下次还有什么注意的地方。

四、及时复习。 自己总结的笔记极其珍贵，万不可改的时候欢天喜地，改完之后弃如敝屣。自主复习期间复习笔记时间极为有限。高一二的笔记尽量在一二轮复习时看完，三四轮复习随纠随看，制定好计划。可在每次月考前看，可在每周末看，视情况而定，但绝不可浪费过去的心血。

从具体科目看：

语文: 多总结一些诗歌，阅读思路，一些新颖的语用。切不可把它变成字词本。

数学：分成三角，概率，立体几何，数列，导函数，解析几何六大模块，总结不会的，没见过的思路，用红笔标出关键步骤，卡壳步骤。

外语：不要只总结单选，经典完形、阅读语段以及改错都可积累。

文综：总结规律性思路，多改主观题，把遗漏点记录下来，看看是哪部分薄弱，哪种题型薄弱。比如我在长期改错中发现自几“认识类”题型答不好，便有意加强训练，高考中就有了收获。

高考数学的“偷分技巧”

1.带个量角器进考场，遇见解析几何马上可以知道是多少度，小题求角基本马上解了，要是求别的也可以代换，关系。大题角度是个很重要的结论，然后你可以乱吹些上去，最后写出结论。分数get!

2.圆锥曲线中最后题往往联立起来很复杂导致k算不出，这时你可以取特殊值法强行算出k过程就是先联立，后算代尔塔，用下伟达定理，列出题目要求解的表达式，get!

3.空间几何证明过程中有一步实在想不出把没用过的条件直接写上然后得出想不出的那个结论即可。如果第一题真心不会做直接写结论成立则第二题可以直接用!用常规法的同学建议先随便建立个空间坐标系，做错了还有2分可以得!

4.立体几何中，求二面角B-OA-C的新方法。利用三面角余弦定理。设二面角B-OA-C是∠OA，∠AOB是α，∠BOC是β，∠AOC是γ，这个定理就是：cos∠OA=(cosβ-cosαcosγ)/sinαsinγ。知道这个定理，如果考试中遇到立体几何求二面角的题，套一下公式就出来了，还来得及，试试?

5.数学(理)线性规划题，不用画图直接解方程更快

6.数学最后一大题第三问往往用第一问的结论

7.数学(理)选择填空图形题，按比例画图有尺子量，零基础直接秒，所以尺子真有用唉

8.数学选择不会时去除最大值与最小值再二选一,老师告诉我们的!高考题百分之八十是这样的

9.超越函数的导数选择题，可以用满足条件常函数代替，不行用一次函数。如果条件过多，用图像法秒杀～不等式也是特值法图像法～

2.英语学习习惯的四大策略 篇二

一、传统意义上的数学学习习惯的培养

(一) 课前进行预习

一个充分的预习工作可以大大提高课堂效率, 提高学生对于新的数学知识学习的品质. 预习可以加强学生数学学习的针对性, 因此, 在小学数学教学中, 教师要引导学生建立起课前充分预习的良好学习习惯. 在教学实践过程当中, 教师可以以学生的学习能力为基础, 为学生构建起一个数学知识预习的体系或者题纲, 督促学生进行课前预习. 之后, 教师可以安排学生的预习内容, 使其构建起自己的预习体系. 这样, 学生会习惯课前预习活动, 更会建立起有效的课前预习能力. 学生在预习中可以发现未知的数学问题, 将这些问题作为课堂上学习与攻克的目标.

(二) 课中认真听讲

在课堂上, 认真听讲, 是学生掌握数学知识的必要手段. 学生的学习是在老师的正确引导下进行的, 建立起课中认真听讲的学习习惯极为重要. 所谓的认真听讲, 主要有两点要求:第一, 在课堂上, 学生要集中注意力在教师的讲解之上, 杜绝与数学学科知识学习无关的行为, 对新知识进行学习, 与旧知识进行有效联系. 第二, 教师要认真倾听教师与学生的看法, 自主发表自己的想法. 在教学中, 教师要给学生提供展示的机会, 设置可以讨论的问题. 比如在讲解“比一比”的时候, 教师可以让学生站起来与同桌比比高矮, 估测高多少矮多少. 这样, 学生的精力会得到集中, 也会更高效地跟随教师的引导.

(三) 课后仔细作业

课后作业是巩固学生已学知识的重要方法, 建立起课后仔细做作业的学习习惯, 对于学生全面与深入地掌握数学知识有积极作用. 教师要提醒学生运用规范与清晰的书写完成作业, 使作业具有整洁的感观效果. 作业的整体内容格式与数学符号的书写都要严格按照课本要求进行. 教师还要规定学生确保依靠自己完成家庭作业, 不许出现抄袭, 可以利用独特方法, 但不可胡乱完成. 另外, 要对作业进行有效的检查, 不可草草了之. 在培养学生认真完成作业的习惯之时, 教师可以建立起有效的激励制度, 为表现良好的学生发放小红花, 以荣誉督促学生课后认真完成作业.

二、创新意义上的数学学习习惯的培养

(一) 勇于质疑的习惯

质疑是善于发现的表现, 数学知识的学习与教学本来就是一个探究与思考的过程, 从多个维度进行问题的思考与解决. 勇于质疑是一个良好的学习习惯, 教师要鼓励学生提出问题, 批判他人的见解, 提出具有创新意义的数学问题解决方法. 一般来说, 在新旧知识进行交替, 利用法则与规律进行问题的解决以及概念的形成过程中, 质疑的机会较为多见. 教师要利用这些契机, 引导学生进行质疑. 比如说在讲解长方形时, 有同学会说:“对边平行且内角都为直角的图形是长方形吗? ”教师反问:“全部都是吗? ”有学生会在这样的引导下发现“正方形”这一特殊群体, 提出“正方形就不是长方形啊, 但对边平行, 四个内角都是直角”.

(二) 乐于实践的习惯

在面对抽象的数学概念与理论之时, 加强学生的动手动脑能力有助于学生更好地学习. 数学与具体实践有密切联系, 因此, 在教学过程中, 教师要为学生创造实践的机会, 鼓励学生进行实践. 比如在学习图形时, 教师可以鼓励学生自己动手制作出简易的三角形、长方形与正方形. 在实践中, 学生要制作这些图形, 必然要了解图形的性质与特点, 这就会促进学生对数学知识的学习动力的提高.

(三) 甘于合作的习惯

数学知识的学习是一个知识探究的过程, 合作是进行知识探究的有效手段. 合作学习习惯的培养有助于学生合作意识的增强与发散性思维的培养. 在合作过程中, 每一名学生说出自己的想法与做法, 不同的见解会使学生的思维角度与思维方式发生转变, 学生的数学问题解决能力也会大幅度提高. 教师可以为学生设置具有探究性的问题, 通过合理的分组, 培养学生甘于合作的习惯. 例如, 在讲解“认识钟表”的知识时, 教师可以让学生讨论“钟表的读数方式有哪些”等类似的问题. 小学生说出自己的想法, “先看时针, 再看分针”、“看时针指的数字, 再数分针与12相隔的格子, 每一个格子代表五分钟”等. 在学生的头脑风暴中, 学生会掌握更多的知识与方法.

3.英语学习习惯的四大策略 篇三

一、合理分配时间

1.2016年全国新课标卷《考试说明》对高考英语各题型题目数、计分和时间安排如下：

笔者建议考生，每部分的答题时间最好不要多于或少于规定时间的5分钟。如果用时过多，自然就要挤占其他题目的答题时间；如果用时太少，答题势必过于粗略，难以做到深入理解。

2.提前10分钟涂完答题卡

涂好答题卡是英语考试时最应该注意的问题。英语考试是所有考试科目中涂卡内容最多的，历年来考试结束时考生还未涂完卡也是经常出现的现象。一些考生在平时的考试中养成了打铃之后依然在涂卡的习惯，学校的老师一般不会把他们怎么样，晚交卷一两分钟也没事，这里包括很多平时成绩很好的考生。但是这种情况如果在高考中出现，后果将非常严重。

无论如何，考生一定要在考试结束前10分钟左右涂完自己的答题卡。如果考生平时答题速度很快，所剩时间充裕，可以将所有题目全部答完后再涂卡。涂不完卡的考生多数都是因为临近考试结束时题目还没答完，导致思维慌乱，没有了涂卡意识。因此，答题速度较慢的考生一定要在答完每道大题后及时涂卡，这样答题才有保证。

3.充分利用答题所剩的时间

笔者建议考生利用答完试卷后剩余的时间检查没有把握的试题。考生第一次答题时，对于没有把握的试题，应该做一个标记（第一卷上是可以写字的，只是不能带出考场），这样检查时方便寻找。

例如，在剩余时间里考生可以将完形填空题检查一遍，注意看自己把握不准的题目在文章中是否有提示，在文章的开头和结尾是否有暗示。对于反复思考也没有把握的试题要相信自己的第一感觉，经验表明，第一感觉的正确率在80%以上。最后，要检查一下作文，看是否存在自己能够挑出的错误。考生刚写完作文时往往看不出错误，这是因为考生当时处于一种惯性思维中。

二、如何安排答题顺序？

多数考生会按照试卷中题目设置的顺序答题，也有一些考生先答短文改错题和书面表达题，再答其他题型。笔者认为，考生可以结合自己平时的答题习惯决定高考时的答题顺序，不要突然改变答题顺序。

多数考生答英语试卷时不会有答不完的情况，所以只要考生能在规定时间内顺利将试题答完，就不存在先答哪道题、后答哪道题才对的问题。但无论是哪种答题习惯，都不要超出各道题目应用的最多时间。

三、答题时“四不要”

不要在某一道题或者分值较少的题目上花费过多的时间。很多考生在第二卷上花费的时间比较少，有的考生作文没写完，有的考生只用不到10分钟就将作文随意写就，这些做法都是有悖做题规律的。

不要受考场内其他人或周围环境的影响。有的考生答题速度快，有的考生答题速度慢，答题速度慢的考生不要受答题速度快的考生的影响。因为只要能在规定的时间内答完试题，不管速度快慢，答对才是硬道理。

不要因临近考试结束还有个别题目没答完而慌乱。只有心平气和才能保持注意力集中，只有注意力集中效率才最高。

不要因上一道题没听清而懊悔不已。听力考试具有一去不复返性，因为懊悔没听清上一道题，会耽误听下面的题目，这是恶性循环。况且有时没听清的题目，考生通过分析对比也能找出正确答案。

四、丢分题的快速答题技巧

1.英语听力：考前一个月要熟悉高考听力的语速

听力部分在高考英语中占据着举足轻重的地位：一方面，听力成绩占英语总分值的五分之一；另一方面，听力是开篇之题，如果该题出现失误，考生的心情会随之受到影响，做后面的题目时自然会受到连带影响。同时，随着近几年全国卷听力难度的提升，听力部分越来越成为考生的障碍，得满分的考生不多。

在这一个月内，听力基础比较差的考生每天应听听往年高考的听力试题，熟悉其语速和短句的朗读习惯。平时考生尽量多朗读，读好了不仅能提高听力成绩，别的题型也可以做得好。

2.改错题：设计出的错误都是有规律的

短文改错题是一道难度较大的题目，历届高考此题得分率非常低，很多考生难以找出十处错误，也有些考生不按题目要求答题。如：题目对修改之处要求是“在错的词下画一横线，并在该词下面写出修改后的词”，有的考生没有画横线，或划了横线但在该词上面书写答案，这样都不能得分。因此，考生务必要读懂题目，按要求答题。

改错题的出题原则是“一删、一填、八改”。改错题中的错误是非常有规律的，是命题者有意识地设计出的错误，不是考生们平时写作偶尔犯的错误。在读题的过程中，考生要一个字一个字地读，如果读不顺，就说明其间有错误。动词经常被设计出错误让考生来找，也有一些“小词”会被命题者看中，比如冠词、介词等。掌握命题者的出题规律，考生最少能得五六分。所以，考生千万不要轻易放弃改错题。

3.英语书面表达：仔细审题是写作关键

4.英语学习习惯的四大策略 篇四

学生的语言学习习惯是在不间断的学习实践中养成的，那种自然表现出来的学习上的一种习性，良好的语言习惯是培养能力、发展智力的一个重要开端，良好的学习习惯是一个人终身的财富。中学生英语学习习惯的培养是英语学习的根本和学生在语言方面可持续性发展的必要条件。

一、培养学生良好英语学习习惯的重要性

1.英语教学现状。多年来，我们英语教师一直把中学生的英语知识学习和英语应试能力的培养放在英语教学的首位，忽视了学生英语学习习惯的培养。从学生的身心发展特点看，由于不重视良好学习习惯的养成，对学生形成健康的人格非常不利；从我们实际教育工作看，尽管不少老师任劳任怨、辛勤耕耘，可是没有培养学生良好的个体素质，学生有了知识没有实践，甚至有的学生只有在老师督促下才能学，自己没有良好的学习习惯而不会学习，失去教师和家长的监控则进入“不作为”式的学习状态，不能自主学习、能动性地学习或创造性的学习。

2.习惯养成途径。英语学习在很大程度上是一种习惯养成的过程。良好习惯的养成，一方面靠教师的示范，榜样作用。另一方面靠严格训练，持之以恒，养成良好的习惯。“授人以鱼，供一日之需；授人以渔，则终身受益。”学生良好的英语习惯的养成，需要我们英语教师进行长期、耐心、科学、细致的培养，为学生学好英语打下了坚实的基础。

二、培养学生良好英语学习习惯基本内容

1.自学预习的习惯。自学是获取知识的主要途径，教师只是引路人。预习是培养自主学习的精神和自学能力，提高听课效率的重要途径。教师应引导提前预习教材，自主查找资料，研究新知识的要点与重点，发现疑难，提前思考问题，让他们可以在课堂内重点解决，掌握听课的主动权，使听课具有针对性和有效性。

2.专心上课的习惯。教与学应同步、和谐，因此教师应引导学生在课堂上集中精神，专心听课，认真听同学发言，抓住重点、难点、疑点听，边认真听边积极思考。把教师的思路、同学的思路与自己的思路进行对比分析，找出解决问题的最佳途径，并在此过程中，尽量多发挥大脑的理解与记忆功能。

3.积极思考的习惯。在英语学习过程之中，我们观察事物，提出疑虑，回答问题，这就是一个思考的过程。观察被称为学习的“门户”和打开智慧的“天窗”。我们应引导学生做到观察和思考有机结合，善于提出问题，积极思考在学习过程中碰到的疑虑以及教师和同学提出的问题，通过大脑进行信息加工，总结得出事物的一般规律和特征，这才是一种真正意义上的学习。

4.独立作业的习惯。学生的课、内外英语作业是英语教学活动的重要组成部分和自然延续，是学生最基本、最经常的独立学习实践活动。做作业时，采取“拖、抄、代.„„”的消极态度，这是不良的作业习惯，严重的影响学习效果。所以，我们要重视养成学生良好作业习惯的养成，要求学生独立完成作业，及时、认真完成作业。

5.复习归纳的习惯。复习就是通过对英语知识、对解决问题的思路进行提炼、归纳整理，使零碎的语言知识、分散的语言记忆达到一个串联的效果，从而学生的知识系统化、条理化、重点化，避免前后知识的脱离与割裂。教师应指导学生进行复习，在每节课结束之前，要求学生根据重点词、短语、句子复述课文内容；运用联想对课文进行描述，使每个学生的语言能力都得到逐步提高。对于每天的新内容，教师应布置学生当天复习，第二天再检查听写，以后每隔一两天再对前面的内容附带检查，用滚雪球的方法，促使学生长期坚持复习，并逐渐养成习惯。

6.课外阅读的习惯。课外阅读是自学的一种主要形式，教师可以在适当的时候，引导学生在课外阅读一些难易适中的英语国家的文学作品和报刊杂志，让他们了解英语国家的文化习俗、风土人情、典故逸闻等方面的知识，以提高对中外文化差异的鉴赏力。事实证明，进行大量的课外阅读，有利于增加学生课外知识的获取量，提高他们的阅读能力；鼓励和引导学生用英语写日记，每周检查一次，促使其长期坚持，并最终养成习惯。

7.范文背诵的习惯。英语的学习中，适当要求学生背诵一些精选的英文语段或语篇是很有必要。在作文教学时，学生最初很难写出自己的文章，经常要求他们背诵一些简单的文章和经典语句或语段，经过长期语言素材的积累，学生很明显提高初步的英语写作和交流能力。只要长期坚持，学生就会培养起良好的英语语感，养成用英语进行思维的良好习惯。

8.应用英语的习惯。中学生的英语作业一般包括两部分，一是书面复习性的作业，即读、写作业，目的是巩固所学的知识，培养独立思考能力；二是实践操作性作业，包括听的作业和制作性的作业，目的是培养学生听力能力和动手能力；三是应用性的作业，这是语言最基本特性的体现，让学生培养用英语思维的习惯，提高英语思维能力，积极应用英语语言进行交际，培养英语应用能力。

5.幼小衔接学习习惯养成策略 篇五

从孩子的需要出发,遵循《纲要》中以幼儿发展为本、幼儿终身教育观的理念,解决幼小衔接的核心价值问题不是传授知识,而是学习能力和习惯的培养。培养幼儿各种习惯和能力能为他今后更快适应小学学习生活,乃至对他终身的学习工作生活都有着深远的意义。儿童从幼儿园向小学的过渡，往往会表现出学习不适应、社会性不适应和心理不适应，其中学习不适应最为明显，如上课注意力不集中，阅读困难，经常添字、漏字；书写困难，做作业拖拖拉拉；理解能力差，不能依照老师的指令听说读写等；社会性不适应主要表现为自控能力差，规则意识差，交往困难等；心理不适应源于幼儿园里有老师呵护，而到小学要逐渐自立。幼小衔接的重要内容应该是专注力、学习方法、学习兴趣、培养良好习惯。

幼小衔接的关键不是知识的衔接，而是能力的衔接，应该从培养孩子的学习能力和良好习惯入手。学习能力包括视觉专注能力、听觉记忆能力、逻辑思维能力、口语表达能力、交往能力、创新能力等；良好的习惯包括生活习惯、行为习惯、学习习惯、语言习惯、思维习惯，还要加强孩子学习兴趣和主动性的培养。

双向性是指小学和幼儿园相互衔接。幼小衔接不只是简单的幼儿园向小学靠，或是单纯的小学向幼儿园靠，而是双方都向儿童靠。要彼此沟通，相互衔接，双方既要保持各自的独立性、特殊性，又必须同时保持连续性，共同为儿童一生的发展创造最大的可能性。

（三）从实际出发，找准学习习惯的衔接点

因为我们地处农村，孩子们所受学校教育时间的长短可程度不同，因此他们入学前所具备的知识、能力和各方面发展水平各不相同，如此一来，我们必须依据其各自不同的特点来搞好学习习惯的衔接。

幼儿园学习习惯培养是衔接工作中的内因，起着决定的因素，是促进儿童在原来基础上向新的阶段发展，是解决衔接问题的关键所在。所以我们要从课程的设置、教材的编写和教学方法、手段的选择上着手，加强对儿童的主动性、学习动机、抽象思维能力的培养，减少或缩小儿童不适应的过程，使之顺利过渡到小学生活。

（四）考虑外界因素对衔接的影响，重视家长工作

幼小衔接并不是幼儿园和小学的事情，家庭和社会各方面因素都对其产生影响。其中家长的作用尤其不能忽视。一方面，儿童的学习习惯、学习态度和能力

以及社会适应性等都离不开家长态度的影响。同时，由于学前儿童数量逐年减少，多数幼儿园数量逐年减少，多数幼儿园已从超负荷运转到主动争取生源，家长也从注重园所设备和服务水平转而注重幼儿园的教学质量，并经常把幼儿园是否教小学需要的知识做为衡量其质量高低的标准。这也是导致幼儿园教育小学化的重要因素。因此，幼小双方都应重视做好家长工作，采取普遍式家访，如通过召开家长会，创建家长学校和开展家长开放日活动，观看小学低段教育教学的录象等方式向家长宣传教育方针和正确的衔接措施，帮助家长学习掌握科学的教育方法，使家庭和幼儿园同步对儿童进行衔接教育，保证衔接工作的顺利进行。

（五）幼儿园教育是关键因素，将良好习惯的培养细化、具体化

良好学习习惯的养成，是一项长期的持续的工作，它不但作用于课堂学习活动，还贯穿在幼儿一日生活的各个环节中，而且在实践中表明，幼儿学习习惯形成发展的过程是道德认识、道德情感、道德意志与道德行为相互统一发展的过程。其培养应从知、情、意、行这四个方面着手：

1、注重学习习惯的认识与感受

学习习惯认识是幼儿良好学习习惯养成和发展的基础，是良好学习习惯养成的前提。另外，因为幼儿对学习习惯好坏的判断能力很差，所以我们可以采取“说理明义法”及“经验联想法”、“价值澄清法”，同时为了更好地搞好衔接，使幼儿深入地了解到学习习惯养成的重要性，我们可以有计划有目的地组织幼儿参观低段小学生的学习活动、少先队活动，并安排小学生代表向幼儿讲述小学中的学习要求等等。

2、强化幼儿学习习惯达成的目标意识，激发习惯养成的情感。

习惯情感是习惯养成的内驱力。通过“移情法”让幼儿明白小学生所应达到的目标是什么，以此来促进幼儿自身习惯意识的达成。与此同时，我们还可以利用“戏剧表演法”“谁是习惯小标兵”等方法手段，点燃幼儿学习习惯培养的热情。

3、习惯意志的磨炼，让幼儿学会自制和坚持。

习惯意志是良好学习习惯养成的保障，是实现“他律”到“自律”的关键。它也是习惯意识与习惯行为存在着40%出入的主要介质，在落实这一块时，我们采取“奖励”、“表扬”等方式方法，其中以“偶像标榜法”的影响力最大。例“凿壁借光”、“雪天求学”、“惜时如命”等典古中的主人公，正是孩子们心中的目标与崇拜偶像。

4、加强对幼儿习惯行为的锻炼和强化，提高幼儿听说、看、写、做、想的能力。

（1）听说的习惯

听说是 学习和运用语言的主要手段，它是获得知识、信息与能力的主要途径。因此，在学习习惯的衔接培养中，它显得尤其重要。在小学中对听说的要求是：对老师的话，能听清楚、听懂、听会并能复述，回答问题不离题，有一定的逻辑思维能力与概括能力，对同伴的发言能注意听并及时补充、纠正。于是，我们在幼儿教育中也相对应地制订了听说目标：培养幼儿专心听讲，大胆发言的习惯，要求每个幼儿能保持安静，专心致志地听，在老师与同伴谈话时，不乱插嘴或是随便打断。（见教学活动设计《上课大声讲》、〈姥姥生病了〉），针对于此，我们的具体做法是：

A.日常生活中，给幼儿创设听说的氛围，培养幼儿仔细听并用完整语言加以表达。

B.多渠道培养幼儿的听说能力，比如在语言教学中，采取灵活多样的教学方法应到幼儿多听、多说；在艺术活动中，加强孩子们语言表达能力的培养及增加讲述的机会；在科学活动中，将探索活动与语言的运用结合起来，比如在〈〈认识磁铁〉〉中，安排了“磁铁吸物”、“磁铁拉小车”、“磁铁真奇妙”等一系列探索活动，且要求幼儿在操作中边做边说。

C.鼓励教师及家长将幼儿带向自然界，带向工厂、街道、居民区等各种社会环境，开拓幼儿的视野，给他们储蓄听与说的素材。（2）看的习惯

小学里对看的定义为：对日常事物及教学所涉及到的对象的观察活动和在阅读过程中所表现的持久、恒定的“心理动力定型”。在衔接的具体操作中我们发现，幼儿园与小学的观察要求基本相似且也能很好地得以过度。但在阅读上，却往往会出现很大的差距，下面我针对阅读习惯的衔接培养着重讲一下：

A、先扶后放的指导思想。我们先让幼儿在教师指导下学习看书的方法，练习讲述阅读的部分内容，选择统一的部分内容，选择统一的图书，我们可以在阅读前提一个问题，以猜谜或讲故事的形式开头，让幼儿带着问题或悬念去看书，充分地调动幼儿看的积极性。另外我们还创设了“图书角”，鼓励且表扬平时喜欢到“图书角”做客的幼儿。

B、注意个体差异的指导措施。有的孩子喜欢阅读，有的孩子想象力极丰富，但表达能力还未跟上；有的孩子阅读习惯太差，影响了他的阅读水平。因此，我们要注意对每个幼儿阅读积极性的调动，及时发现差异，给予相应的帮助。例如开展“同读一本书”、“聪明小一休”、“故事大王”等活动。

C、为幼儿创设良好的阅读环境，培养幼儿的阅读能力。

另外，在中、大班的早期阅读教学中，我们还可以直接利用幼儿用书进行教学，写一些简单的板书，让幼儿以画汉字的方式方法养成看板书、做笔记的习惯。

（3）写的习惯

这是幼小学习习惯衔接研究中的一个重头戏。从孩子的角度去卡问题，你们就会发现，一进入小学，各种写的任务就会像纷纷扬扬的雪花一样铺天盖地而来。而且从很多的案例中也可看出，孩子们难以适应小学生活主要一方面还是由于对“写”的任务难以适应所引起的。小学中写的习惯在做作业中有很好的体现；做作业时要注意坐姿和写字执笔的姿势“一寸、一尺、一拳头”，且能定时定量地完成作业，做到书写规范工整，字迹清楚，计算细心等等。针对于此，我们的策略是：

A、激发幼儿楔子的兴趣。我们通过故事的形式让幼儿了解到书写作用，还利用形象直观的写字卡、朗朗上口的顺口溜使幼儿产生较幼儿产生较为浓厚的书写兴趣。

B、书写训练做到“三心”（耐心、细心、匠心）。对于书写，为了使幼儿取消对写字的恐惧，我们告诉幼儿写字其实就是用比较直的线条在格子里画图画。同时，我们还在知道书写中提出：在纠正幼儿写字时的坐姿、执笔姿势时要耐心：在发现不良书写习惯时要细心，从微小之处入手；在指导书写时要独具匠心，会动脑子，能打破常规。例在具体研究中，我们为了解决书写后幼儿手腕易疲劳的问题，我园的陈军敏老师新编了一套手腕手指放松操。另外我园的梁恩飞老师为了提高幼儿写拼音的兴趣，提出了在手指上写拼音的奇特构想。（即是让幼儿伸出左手，将之放在胸前，让拇指与食指靠拢，其余四指分开，让五指变成拼音的四线格状，告诉幼儿小指为第一线，无名指为第二线，中指为第三线，食指为第四线，然后让幼儿就将这当成是拼音本上的四线格，让幼儿在四指组成的线间书写拼音）除此之外，我园还利用“塑料拼板”，进行了“日字格”、“田字格”的摆字训练，并且对书写能力较差的幼儿，教师的教育方针是只要他们写了，就能给以肯定，大

（三）班的“勤劳的小蜜蜂”对小朋友书写习惯的促进作用很大。（勤劳的小蜜蜂：它是一种形象的书写作业评语的方式，其作用跟以前的“红五星”差不多，具体的使用方法是——不管幼儿书写得好坏，只要他（她）比上回进步了，且能在规定的时间内完成就可以在其作业本上画上一只小蜜蜂）。当然诸如此类的方法还很多，这里就不一一列举了。

C、家园合力，共同督促。

在大班后期，为了更好地做好幼小的衔接与过渡，教师会适量地布置20-30分钟的操作性作业，这就需要家长在一旁多加督促，对于孩子们在操作时的姿势、用眼习惯、使用操作工具方法等细微之处多加留意，以免养成不良的写字习惯。

另外，幼儿园是小朋友共同学习的场所，教师也不可能一节课三十分钟全坐在某个小朋友的身旁，所以难免会有“漏网之鱼”，很难有效地、彻底地根除不良的操作习惯。而在家中，作为一对

一、面对面的教学，家庭教育有其先利条件。（4）做的习惯

随着“自主性学习模式”的推进，“探索发现式学习”的推广，从小学低段开始也越来越注重动手操作能力的培养，而且在课堂教学活动中，也很大程度地得以体现。因此这就要求我们要从学龄前期就开始相应地培养，一面让幼儿输在起跑线上，我们的具体做法是：

A、根据不同年龄阶段的幼儿制定不同的教育目标和教育重点。比如对于小班幼儿由于理解能力、处理能力差，常常听不明白教师的指令，记不住要求。在这一阶段，我们着重培养幼儿的良好生活自理习惯及使其掌握最为基本的课堂常规，例玩好积木与玩具后要自己收拾，教师布置的任务按时完成等。到了中班，我们就要求幼儿能在规定的时间内把事情做完，且做事要认真。最后，到了大班尤其是大班后期，由于年龄的增长，幼儿各方面的能力都有了很大的提高，我们就把目标定为：养成认真做事的习惯，加强责任意识，完成任务要持之以恒，不能半途而废，且能初浅地了解一些做事的技巧。

B、目标因人而异，要注意集体教育与个别指导的相结合。

孩子们在操作能力的发展上难免会出现不均衡的现象，所以在具体指导过程中，我们要为班上的每一位幼儿制定“最近发展区”，让每一个孩子跳一跳就能摘到苹果，切忌横向比较，这样会给孩子带来了很大的心理压力，从而失去了操作的兴趣与信心，产生“畏难”的情绪和“自卑”的心理。

C、在各学科教学中，渗透操作活动。

幼儿园教学与小学教学最大的区别是，前者是通过摸一摸、看一看、尝一尝、闻一闻、做一做、动一动等形象直观的方法获得新的知识经验的，所以在教学中，幼儿掌握知识的进程其实也就是探索与操作的过程，在此我们在课内课外提供给幼儿大量的操作材料，充分地为每一位幼儿创设操作与思考的时间与空间，不仅刺激了幼儿的学习兴趣，也提高了他们动手做的能力，养成了幼儿良好的操作习惯。

总的说来，我们在“做”的培养上要从幼儿力所能及的小事抓起，多引导，抓住一切有利时机，激发他们的操作兴趣，使他们体验到成功的快感。

5、想的习惯

小学低段对想的要求是：上课要认真思考老师和同学的提问及发言，并能有见地、有创造性地提出自己的想法与观点或问题。基于这种认识，我们在幼儿的

自发探索活动中，我们为之提供相当大量的操作素材，以促进幼儿自己去发现问题、解决问题；在各科教学中要体现幼儿的主体性，留给独立思考的时间与空间，譬如创编、艺术活动、才能展示、科学实验都能很好地让幼儿展开思维与想象；在教学活动之外，我们开设了各个区角活动，有效地减少了幼儿的等待时间；在日常生活的各个环节里，教师管理有序，所提的要求简洁明了，为幼儿创设活泼有序、生动富有变化的学习环境，提供了时间空间上更为宽泛地探索条件，使幼儿“能想”、“乐于想”、“敢于想”。

学的习惯教育工作是衔接工作顺利进行的基础。

我园是附属于小学中的一所农村乡镇幼儿园，因此在教育方法、教学题材、教育观念上普遍存在着小学化的倾向。过分地强调学科知识之间的衔接，使衔接工作一度陷入片面衔接、形式上的衔接、突击衔接、单向衔接，陷入忽视家庭教育的种种误区。针对于此，如何转变教师教育教学观念，与小学达成共识，教育上采取“舍两头、取中间”，向家长宣传学习习惯培养与终身教育之间的密切关系就显得尤为重要。

（三）家庭教育与幼儿园教育同步、认识一致，教师教育得法是衔接工作向前推进的关键。

良好学习习惯的养成是建立在对习惯认知和情感体验及模仿学习行为的基础上，是习惯意识、习惯行为、习惯情感综合体验的结果。而从心理学以人的道德为中心这一角度去分析，6—12岁的儿童是习惯养成的最佳时期，这一阶段形成习惯最容易，而且培养起来也是简单容易得多。因此，紧紧地依循整体性原则、主体性原则、个别针对性原则、一致性原则，立足于长远，抓住幼儿身心特点，教育教学得法是良好学习习惯形成的关键因素。

（四）领导重视、师资先行是搞好衔接工作的根本保证。

我园幼小衔接的构想和“学习习惯衔接”的提出，就是体现了教科室领导的思想，与此同时，此次研究也得到了箬小江新华校长的大力支持，使我们有足够的人力、物力、财力去搞好家、园、校三者的协调统一，使我园51%的教师在不同程度上接受了学习习惯教育的培训，为学习习惯衔接研究工作奠定了基础。

八、问题的讨论和设想

本次研究中也碰到了许多的问题，有些还待于进一步地深入研究。

（一）3—8岁儿童各年龄阶段的衔接问题

根据教育生态学原理，教育生态系统中也存在着教育生态链接。从小班→中班→大班→小学一年级，这其中还贯穿着学习习惯的培养承接，特别是小班→中班→大班这一链接中，学习习惯的培养是一条主线，当然它并不是一条简单的直

线，而是从薄到厚，由浅入深，由易到难，由简到繁的一个发展过程，而按照生态学的原理，在不同的营养级之间，能量传递效率为10%—20%，而教育生态虽不同于自然的食物链，它与不同阶段的教育教学特点有关，这就需要我们选用现代科学技术，从定性与定量的结合上，动态地加以探讨和研究。另一方面，从不同阶段的学习来看，他们有不同的习惯认知、意识、行为、态度及价值观，使其发展是一个持续、完整的过程，因此对于各级各类儿童必须按学习习惯教育的总目标和总要求，有系统、有计划地进行教育，否则教育要求前后不一致，其作用就会削弱甚至相互抵消或浪费时间去重复自己已形成的习惯和规则意识。这就要求我们必须按照孩子们的认知特征和德性形成规律，制定学习习惯培养的大纲。

（二）学习习惯的培养如何打破“小学化”倾向

在具体研究思路中提到学习习惯的衔接，并不是幼儿园向小学靠还是小学向幼儿园靠的问题，应该是幼儿园教育和小学教育都往幼儿的身心理特点靠。但在实际操作中，我们往往会衔接过头，将小学教育中的一套搬到幼儿园教育中来，因为对于幼儿在习惯的知、情、意、行上达到的水平根本就没有一个标准的尺度，同时在学习习惯培养上有关听、说、读、写、做、想的培养也没有一个统一的、权威的说法。

（三）学习习惯教育校本教材的开发问题。

学习习惯的教育因其幼儿园的性质各异就决定了学习习惯教育的教材并不能照搬照套，而必须有针对性、有选择性地开展教育。再加上在实际操作中又没有一本用来指导开展习惯教学的教科书。这就给我们带来了一系列的难题，例如谁来将学习习惯的每一块内容定一个达标点，谁来选编教材，如何编写等。在研究中，我们根据幼儿园到小学低段的学习习惯达标规范，选用了陕西旅游出版社的《中外名人故事》进行习惯意识强化的教学，此外还将少年儿童出版社的《幼儿迷宫》系列丛书作为是习惯注意性提高的操作书籍，除此之外，我们还采用了“每日一件事”的形式，来促进儿童习惯行为的达成和任务意识的强化。

（四）习惯教育中师资的培训问题

在幼儿园中，习惯教育渗透在各个领域教学中，同时也通过日常行为的每一个生活小细节进行强化与落实及提高。而其渗透质量的高低就直接取决于教师的素质。在习惯教育全面推进的过程中，如何在短期内解放教师的思想，更正、规范、科学化教师们的教育观念是一个值得探讨的问题。建议在师范教学中开设习惯教育的课程，以使教师一上工作岗位就具备这种素质；在教师的继续教育中开设习惯教育课程，对于在职教师进行培训；在师范大学中建立起习惯培训中心，对习惯教育进行讲座及业务培训。

（五）学习习惯教学中教育部门的政策法规问题。

在教育部门的政策及纲要颁布中，应对每个年龄阶段的儿童在学习习惯养成上有一个明确的目标意识，应该提出一些科学、规范、明了、易操作的措施或建议，让幼小衔接工作及早走出误区，或减少幼小衔接的盲目性。

参考文献：

1、《幼儿园与小学衔接的研究》

2、《学前教育论》

3、《美国人的家庭教育》

4、《幼儿道德启蒙的理论与实践》

5、《学前心理学》

主编：朱幕菊 主编：陈帼眉、刘焱 主编：克劳幕娅（美）主编：卢乐珍 主编：陈帼眉

6.英语学习习惯的四大策略 篇六

新生入学，很多“新手”家长对于如何培养孩子适应学校生活、培养良好的生活习惯十分困扰!为此，前两天佛山教育圈分别跟大家分享了来自北京师范大学心理健康与教育研究所所长边玉芳所著《读懂孩子》一书中的教育经验和策略。

然而，除了校园生活的适应能力和良好的生活习惯，孩子们在校园学习中能否形成良好的学习习惯也十分重要!针对该问题，今天，小编将继续为大家带来《读懂孩子》一书中关于孩子如何养成良好习惯的经验分享，希望能帮助到有需要的家长。

在《读懂孩子》书中，边玉芳指出，孩子在学习习惯中有以下六大规律

规律一：

好学习习惯有助于提高学习质量

一、学习习惯与学习成绩呈正相关。随着年龄增长，学习习惯对学习成绩的影响会越来越大。

二、好习惯能解放大脑，提高学习效率。良好的学习习惯一旦养成，大脑更容易专注于某事，更能排除干扰。

三、良好的学习习惯可以调动潜意识为学习服务。当孩子形成良好学习习惯后，在任何时候、任何场合都能比较容易进入学习和思考的状态。

规律二：

低年级是培养学习习惯的关键期

孩子就如同一个上好的泥胚，可以塑造成各种各样的陶瓷。此时，良好的学习习惯若被及时发现，也易于纠正。若不重视培养，不良习惯越积越多并稳固定形，既影响良好习惯的建立，到达中高年级后难以纠正。因此，必须重视小学生良好学习习惯养成。

规律三：

不同阶段，培养重点不同

在小学不同阶段，基本学习习惯的要求也有所不同。在低年级，孩子需要养成基础的、与学习有关的一些行为习惯，如认真听课、

认真书写、独立完成作业等;在中高年级，孩子需要养成自主学习的习惯。

规律四：

培养学习习惯是一个长期过程

在小学阶段，尤其是低年级，孩子的自我监督、管理意识较差，他们不能根据规则或者要求来约束自己的行为，因此，孩子在培养学习习惯的过程中，会出现反复的现象。

在这过程中，家长需要不厌其烦地履行监督职责，反复提醒，当孩子出现坏习惯时需及时指出来、告诉孩子，与孩子一起巩固良好习惯、纠正不良习惯。

规律五：

孩子模仿能力强，警惕学到坏习惯

小学生模仿能力强，且喜欢模仿，容易受到他人影响，不自觉地模仿别人的行为。孩子会向好榜样学习，也会模仿一些不良行为习惯，所以，家长针对这一特点要运用得当，促进孩子养成良好的学习习惯。

规律六：

纠正坏习惯更费劲

俗话说：“学好要三年，学坏只需三天”。无论是坏习惯还是好习惯，都是孩子固定的一些行为方式。打破这些已经“自动化”的固定行为方式，如同把一颗已经生根发芽的小苗连根拔起。因此，从小就要开始培养孩子形成良好学习习惯，减少纠正坏习惯的需求。

了解了孩子的学习习惯规律后，针对上述规律，边玉芳提出了以下八个教育策略

策略一：

重视培养孩子的良好学习习惯

养成良好的学习习惯，孩子将受益终生。没有养成好习惯的孩子，便意味着他已经养成不良习惯，以后想消除不良习惯，再形成好习惯，将需要更长的时间、花费更大的精力。另外，家长还需持之以恒，将孩子的好习惯培养坚持到底。

策略二：

了解孩子所养成学习习惯的要求

不同的学习习惯涉及的要求不同。在教育孩子形成良好学习习惯前，必须了解需要培养的学习习惯的内容，以及具体的行为要求。那么，小学各阶段需要培养的学习习惯有那些呢?一起来看看

策略三：

让孩子了解好学习习惯的重要性

孩子对基本学习习惯不重视的主要原因是不了解养成良好学习习惯的价值。若能让孩子亲身体会良好学习习惯的重要性，便能很好的调动孩子的积极性。

策略四：

与孩子制定详细计划

与孩子一起商量具体的规则，解释清楚具体的规定，制定一个有吸引力、约束力的奖惩措施，并严格执行。

策略五：

给孩子树立学习的榜样

利用直观、形象的榜样作用，以榜样人物的良好学习习惯、优异成绩等来教育孩子养成良好的学习习惯。榜样可以来自多方面，包括教材、课外书、班级活动中的素材、身边随时发生的事件等。

策略六：

严格要求，反复训练

对每一种习惯都提出明、具体的要求，让孩子清楚明白习惯的具体内容。在训练孩子的行为前，配以讲解和示范，并在必要时把具体动作或行为要求分解。尽量做到具体、明确、简单、容易操作，使孩子有法可循。最重要的一点是持之以恒。

策略七：

让孩子了解自己的具体表现

对孩子学习习惯的培养过程进行检查、评价，并告诉孩子哪里做对了，哪里做错了。家长的评价要使孩子明白是他的什么行为受到了赏识和肯定。针对不良行为要及时地指出来，并告诉孩子怎么做才是对的，帮助孩子纠正。

策略八：

与老师沟通，配合学校教育

孩子在学校和在家里表现有时差异很大，多与老师沟通能便于双方知道孩子的具体情况。同时家长需要了解老师的安排与要求，使家庭教育配合，形成合力，达到“事半功倍”的效果。

一年级新生如何适应入学?这6大成长规律5个养育策略家长不可不知!

新生入学，很多“新手”家长对于如何培养孩子适应学校生活、培养良好的生活习惯十分困扰!为此，前两天佛山教育圈分别跟大家分享了来自北京师范大学心理健康与教育研究所所长边玉芳所著《读懂孩子》一书中的教育经验和策略。

然而，除了校园生活的适应能力和良好的生活习惯，孩子们在校园学习中能否形成良好的学习习惯也十分重要!针对该问题，今天，小编将继续为大家带来《读懂孩子》一书中关于孩子如何养成良好习惯的经验分享，希望能帮助到有需要的家长。

在《读懂孩子》书中，边玉芳指出，孩子在学习习惯中有以下六大规律

规律一：

好学习习惯有助于提高学习质量

一、学习习惯与学习成绩呈正相关。随着年龄增长，学习习惯对学习成绩的影响会越来越大。

二、好习惯能解放大脑，提高学习效率。良好的学习习惯一旦养成，大脑更容易专注于某事，更能排除干扰。

三、良好的学习习惯可以调动潜意识为学习服务。当孩子形成良好学习习惯后，在任何时候、任何场合都能比较容易进入学习和思考的状态。

规律二：

低年级是培养学习习惯的关键期

孩子就如同一个上好的泥胚，可以塑造成各种各样的陶瓷。此时，良好的学习习惯若被及时发现，也易于纠正。若不重视培养，不良习惯越积越多并稳固定形，既影响良好习惯的建立，到达中高年级后难以纠正。因此，必须重视小学生良好学习习惯养成。

规律三：

不同阶段，培养重点不同

在小学不同阶段，基本学习习惯的要求也有所不同。在低年级，孩子需要养成基础的、与学习有关的一些行为习惯，如认真听课、

认真书写、独立完成作业等;在中高年级，孩子需要养成自主学习的习惯。

规律四：

培养学习习惯是一个长期过程

在小学阶段，尤其是低年级，孩子的自我监督、管理意识较差，他们不能根据规则或者要求来约束自己的行为，因此，孩子在培养学习习惯的过程中，会出现反复的现象。

在这过程中，家长需要不厌其烦地履行监督职责，反复提醒，当孩子出现坏习惯时需及时指出来、告诉孩子，与孩子一起巩固良好习惯、纠正不良习惯。

规律五：

孩子模仿能力强，警惕学到坏习惯

小学生模仿能力强，且喜欢模仿，容易受到他人影响，不自觉地模仿别人的行为。孩子会向好榜样学习，也会模仿一些不良行为习惯，所以，家长针对这一特点要运用得当，促进孩子养成良好的学习习惯。

规律六：

纠正坏习惯更费劲

俗话说：“学好要三年，学坏只需三天”。无论是坏习惯还是好习惯，都是孩子固定的一些行为方式。打破这些已经“自动化”的固定行为方式，如同把一颗已经生根发芽的小苗连根拔起。因此，从小就要开始培养孩子形成良好学习习惯，减少纠正坏习惯的需求。

了解了孩子的学习习惯规律后，针对上述规律，边玉芳提出了以下八个教育策略

策略一：

重视培养孩子的良好学习习惯

养成良好的学习习惯，孩子将受益终生。没有养成好习惯的孩子，便意味着他已经养成不良习惯，以后想消除不良习惯，再形成好习惯，将需要更长的时间、花费更大的精力。另外，家长还需持之以恒，将孩子的好习惯培养坚持到底。

策略二：

了解孩子所养成学习习惯的要求

不同的学习习惯涉及的要求不同。在教育孩子形成良好学习习惯前，必须了解需要培养的学习习惯的内容，以及具体的行为要求。那么，小学各阶段需要培养的学习习惯有那些呢?一起来看看

策略三：

让孩子了解好学习习惯的重要性

孩子对基本学习习惯不重视的主要原因是不了解养成良好学习习惯的价值。若能让孩子亲身体会良好学习习惯的重要性，便能很好的调动孩子的积极性。

策略四：

与孩子制定详细计划

与孩子一起商量具体的规则，解释清楚具体的规定，制定一个有吸引力、约束力的奖惩措施，并严格执行。

策略五：

给孩子树立学习的榜样

利用直观、形象的榜样作用，以榜样人物的良好学习习惯、优异成绩等来教育孩子养成良好的学习习惯。榜样可以来自多方面，包括教材、课外书、班级活动中的素材、身边随时发生的事件等。

策略六：

严格要求，反复训练

对每一种习惯都提出明、具体的要求，让孩子清楚明白习惯的具体内容。在训练孩子的行为前，配以讲解和示范，并在必要时把具体动作或行为要求分解。尽量做到具体、明确、简单、容易操作，使孩子有法可循。最重要的一点是持之以恒。

策略七：

让孩子了解自己的具体表现

对孩子学习习惯的培养过程进行检查、评价，并告诉孩子哪里做对了，哪里做错了。家长的评价要使孩子明白是他的什么行为受到了赏识和肯定。针对不良行为要及时地指出来，并告诉孩子怎么做才是对的，帮助孩子纠正。

策略八：

与老师今天，针对家长们更为关心的“小朋友从幼儿园到一年级”这一阶段的疑惑，佛山教育圈给大家分享一些经验，希望对家长们有所帮助。

首先，从幼儿园到一年级之间存在着重要的间隔期。这一阶段，家长们要善于指导和陪伴孩子度过“入学适应期”。

“入学适应”是指从幼儿园到小学，孩子需要适应以学习为主的学校生活。与幼儿园不同，小学已经属于正式学习的阶段，“入学适应”情况的好坏会直接影响孩子后续的学习与生活。良好的入学适应并非只有学习上的适应，还包含在行为、情绪、人际方面的适应以及对学校的态度。

据北师大教授边玉芳在《读懂孩子》一书中介绍，一般来说，孩子的入学适应包括5个指标：

在这5个指标当中，你的孩子是否成绩优良?这5个指标中蕴含了孩子哪些成长规律?让我们一起看看

规律一：

认知能力发展的限制

一年级孩子易受外界环境影响而分心，注意力集中较短，一般为20分钟;

同时，他们记得快，忘得也快，不适合记太复杂的、太长的内容。需要经常“温故而知新”。

规律二：

难以做到“自觉遵守纪律”

一年级的孩子处于他律阶段，缺乏自我管理意识 ，不懂自我监督。在入学初期，孩子容易“不经意”违反纪律、给老师“捣乱”。对于这些“突发状况”，孩子并不是有意为之，只是受到发展水平的限制。因此，他们经常需要成人的监督个提醒。

规律三：

情绪外露，易受外界影响

一年级的孩子情绪容易受外界的影响，包括学校的环境、班级氛围、教师对自己的评价等。这时候孩子更需要家长的引导和关注。

规律四：

自我为中心，易产生“小矛盾”

一年级的孩子仍带有学前期的特点，仍生活在自己的生活“王国”，不太懂的换位思考。他们与同伴的关系简单、不稳定，以能否一起玩、别人是否顺从自己为衡量朋友的标准。因此，孩子可能会显得比较“自私”，容易推卸责任，同伴间“矛盾”常有发生，并且喜欢向老师“打小报告”。

规律五：

渴望得到老师的表扬

一年级的孩子信任老师，愿意服从老师的要求，积极性高，渴望得到老师的表扬，老师的一个简单的表扬都可以让孩子很高兴，若没有点到孩子的名字，他们也会很失落。

规律六：

初次印象好，更易适应新学校

孩子对学校的评价在很长一段时间内受第一印象的影响。如果在第一次接触校园时就发生了有趣之处，他很容易就对学校产生好感，更加容易适应新生活。反之，若第一次接触学校发现差异巨大，对学校产生消极抵触的情绪，就会加大入学的难度。

了解了孩子的成长规律后，针对这些规律，边玉芳作出以下五个教育策略

策略一：

帮孩子做好思想上的准备

多跟孩子介绍上学的好处，让孩子明白上学是一件值得期待的事，给予孩子一些正面的鼓励。不要一味的提自己的要求，否则只会引起孩子的反感，没上学就已经讨厌上学。

策略二：

为孩子做好入学的各项准备

入学前，带孩子参观将要就读的小学，熟悉校园环境，有助于减少孩子在上学第一天的焦虑和紧张感。

入学前，带孩子购买学习用品，购买过程中适当听孩子的意见，让孩子意识到自己可以独立做一些事情了。同时还可以告诉孩子在学校需要做的事，包括上课和写作业等。

策略三：

从实际出发，不能过高要求

多鼓励，少训斥。写作业时，坐姿要端正，时间不能太长，中间可以穿插一些有趣的活动，让孩子放松一下。给孩子讲解时尽量使用实物、模型、图片等直观手段。不但能帮助孩子理解，还能加深印象。

策略四：

多关注孩子其他方面的适应情况

不应把成绩的高低作为衡量孩子在学校适应好坏的唯一标准。家长除了关心孩子的学习知识以外，还应该多关心他们情绪和与同学的相处情况。

鼓励孩子把自己的感受说出来，从孩子的情绪了解孩子的入学情况，同时家长需要经常与老师沟通，了解孩子在学校的表现。

通过观察孩子对上学的反应和做作业的表现等来评估孩子对学校的适应情况。例如，孩子喜欢上学，说明入学适应良好;孩子不能很好的按要求完成作业，表示孩子可能不适应老师的课堂节奏。

策略五：

帮助孩子喜欢上上学

入学初期，多和孩子沟通，与孩子分享学校里的快乐时刻，让孩子逐渐喜欢上学。帮助孩子交朋友，家长鼓励孩子多说，敢于与同学交流。孩子天性喜欢玩耍，让孩子多与其他同学一起玩游戏、聊天，多参加集体活动。通，配合学校教育

7.英语学习习惯的四大策略 篇七

一、小学英语课内自主阅读策略与习惯的培养

课内阅读是小学英语阅读教学的重点,也是学生拓展语言能力、教师发挥教学方法优势的主要阵地,在课堂上将学生的自主阅读习惯于策略的培养基础打好,才能为学生课外阅读活动奠定基础,推动其阅读意识与水平的不断提升。下面就相应的教学方法与步骤做详尽的分析。

1.引导学生自主阅读,认知课文疑难词汇句式。新课文中的生僻词汇与句式是学生进行学习特别是自主阅读的主要阻碍,帮助学生妥善解决疑难词汇与句式的认读问题,能有效提升学生自主阅读的效率与质量。对此教师可采取的方法有:(1)教师对词汇句式进行针对性讲解,即在学生自读阶段中专门留出一段时间,由教师为学生就难以理解的知识点进行讲授解惑,帮助学生认知其词汇概念,以优化随后自主阅读的效果。比如学习How much单元,学生对altogeteher一词不太理解含义,教师可用演示表来帮助学生理解,如:

(2)让学生提前预习,自主查阅语言资料。学生在遇到预习中的生僻疑难知识点时,可通过自查资料自主解决的方法应对词汇难题,从而提升其自主阅读的意识与水平。

(3)小组合作,互动互助。让学生分为小组进行阅读,学生在遇有障碍时经由组内讨论,通过寻求组员的方式解决疑惑,这一方式既可以调动各组学生的学习积极性与活跃度,强化其参与阅读活动的热情。同时学生间互助帮扶行动的开展也有利于提升班级学习氛围,给学生自主阅读习惯的建立带来提供环境下的动力。

2.让学生展示阅读成果,提升课文理解与语言运用能力。在学生对词汇句式有了掌握之后,要进一步提升他们的自主阅读能力,需要对文章内容与主旨进行认读并加以理解。教师可让学生先进行自主阅读,以自己的方式与想法对文章结构大意进行分析认知。之后可根据学生语言水平的不同,让他们选用不同的展示方法表达自己对课文的阅读成果:对水平不太高的学生让其选择大声朗读课文或是背诵自己熟读多次的段落予以展示;对水平较优异的学生让其选用自己的表述重新对文章大意进行阐述,或是对文章段落予以讲评表演,通过多样化的展示方式让各水平的学生都能有所发挥与实践,进行促进他们语言的运用能力。同时教师也可以在学生阅读后加入文章摘要编写、续写仿写课文等写作训练,以写带读,通过各类英语课文的展示与训练手段提升学生语言掌握与运用的技巧,让学生在应用过程中建立自主阅读的积极性与习惯,培养出对文章独立阅读的方法与策略。

二、小学英语课外自主阅读策略与习惯的培养

课外阅读是学生课内阅读的延伸拓展,也是学生深化课内阅读认知、提升语言积累与视野的重要途径。限于课堂学时所限,教师对知识的讲授以及对学生自主阅读意识的培养都会受到限制,而课外阅读就是提升培养效果的关键渠道,通过引导学生把握课余时间进行自主阅读,才能更好地优化学生自主阅读的策略与习惯,促进其阅读能力与技巧的提高。

1.选择合适的课外阅读材料。不同于课堂阅读,学生在课外可以获得的阅读材料相比课文更加丰富多样,如何有效选择阅读材料,使其最符合小学生课外阅读需要就是一大要点。对此可以依据学生能力与实际,为其推荐《英语学习报》等英语教育报刊进行课外预读,相比其他阅读材料这类报刊的生僻词汇量不高、文章较浅显易懂,易于学生进行顺畅流利地课外自主阅读,避免材料过难打击学生阅读积极性,通过这类报刊的熟读理解加深学生自主阅读的习惯于能力。

2.教师引导学生进行更为有效的自主阅读。教师虽然不参与学生的课外阅读活动,但可以通过布置安排合理的阅读目标与任务,推动学生课外自主阅读的效果与质量:比如教导学生在课外阅读遇有生僻词汇时尽量少查阅资料,通过自己对上下文的理解、词汇结构形式的判断等方式揣摩词汇涵义,从而提升学生的自主阅读水平与策略;教师也可以规定学生在课外阅读的时间或减少回读次数,让学生在实践中不断锻炼自己的英语阅读效率,加快认读节奏,推动其语言阅读技巧的提升。

三、结束语

要在小学英语教学中培养学生的自主阅读策略与习惯,需要教师重视对自身教学思路与方式的转变革新,以学生为教学主体,将提升学生自主阅读意识与主动性作为教育方向,灵活使用教学手段,在引导与督促中不断树立学生英语自主阅读的习惯,优化学生的阅读能力。

参考文献

8.四大坏习惯易诱发妇科病 篇八

洗衣机清洗衣物其实易使某些菌种传播，一些菌种即使通过晾晒也不一定消灭得了，尤其是贴身的内衣裤。

目前的全自动洗衣机，因残留水不容易排放干净、脱水槽与洗涤槽之间间隙很小等原因，比传统的双缸式洗衣机更容易引起霉菌的滋生。研究显示。高达60.2％的洗衣机内槽中检测出的霉菌对女性来说是非常危险的。

另外，使用洗衣机洗涤时，通常使用加酶洗衣粉，如果漂洗得不干净、不彻底，残留于乳罩上的加酶洗衣粉就会对乳房表面的上皮细胞产生侵蚀而导致发生病理性变化，从而引发乳腺炎。

处理方法：

内衣裤最好用手工搓洗，要用肥皂，不要用加酶洗衣粉。尤其是孕妇、哺乳期妇女，更应注意。此外，首先应将洗衣机摆放在通风、明亮的地方。其次。内衣裤与外套应分开洗涤，以降低衣服的交叉污染。最后，洗完衣服后应该打开洗衣机的盖子通风一段时间，让里面保持干燥状态，以促进残留水分的挥发，抑制微生物的生长，而且洗好的衣服应该立刻拿出晾晒，不要闷在里面。

二、“夜班族”女性易患妇科肿瘤

都市女性经常加夜班，如果长期过着“黑白颠倒”的生活，会使机体生命节律发生紊乱，神经内分泌系统功能失调，雌激素、孕激素不平衡，进而可能导致子宫肌瘤、子宫内膜癌、乳腺癌的发生。

处理方法：

重新设定24小时。长期上夜班的人，只要保持常年白天睡觉的习惯，并且达到7小时睡眠要求，也可以形成自己的正常生活规律。还要注意饮食健康，多吃一些有利于消化的食物，如绿色蔬菜、新鲜水果，还可适当补充维生素A。

三、护垫棉条埋下妇科隐患

许多女性都认为，使用护垫可避免阴部和内裤的直接接触，有助于保持阴部环境清洁。这种想法是很错误的，因为长期使用护垫，容易使阴部透气不良而致感染。此外，使用看似方便的内置棉条也容易增加患妇科疾病的风险，尤其是长时间不更换棉条更容易导致阴道炎症以及其他妇科疾病。

处理方法：

最好是在月经将净或月经将至的短期内使用护垫。尽量不使用棉条，使用时要注意及时更换，睡前务必更换新棉条。

四、清洗液洗出妇科疾病

超市琳琅满目的清洗液，让不少女性认为使用清洗液是一种起好的卫生习惯。可据了解，有60％～70％的患者是因长期使用清洗液而患上阴道炎。目前公认的阴道正常茵群中最重要的“成员”是乳酸杆茵，其功能主要是保护阴道不受外来茵的侵袭，所以医学上常以阴道分泌物中乳酸杆菌的数量来确定阴道的清洁度及判断阴道自洁功能的好坏。有调查显示，如果经常使用阴道清洗液冲洗阴道，乳酸杆菌就会更少。

处理方法!

由于阴道正常茵群具有“自洁功能”，一般情况下，无须用清洗液冲洗阴道。患有各种疾病的患者出于治疗目的，在医生指导下选用治疗冲洗剂是必要的，但绝对不能长期使用。