《石头书》教学设计

2024-09-18

《石头书》教学设计（共17篇）

1.《石头书》教学设计篇一

石头书教学设计

一、揭示课题

出示课题：“石头书”

今天我们继续学习这篇非常有趣的课文。

二、整体感知：

1、师述：

一天，川川和磊磊在山上玩，看见一个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看着什么。川川和磊磊感到非常好奇，向叔叔提了很多问题。

2、快速朗读课文，找找川川和磊磊问了几个问题？

3、（显示：6个问题）（只要读引号里的对话内容）

师：川川和磊磊提了这么多问题，目的就是要把一个问题弄明白，探个究竟，什么问题---“为什么叫石头书？”找一找，书上有个词说的就是这个意思

（显示：刨根问底）指名读读

过渡：做学问都应该这样，下面请大家也进入“石头书”的世界去“刨”个明白，把你认为能找到“为什么叫石头书”的自然段好好读读，或者做个记号。

三、学习课文：

第五自然段

1、指名读第五节

交流（板书：一层一层）

（从外形上看，书是一页一页、一册一册的，石头是一层一层的，很像）

安徽科大讯飞信息科技股份有限公司

2、“你们看，„„厚厚的书吗？”这是一句反问句。

叔叔这样说是想加强肯定的语气，谁能读好这句话？指导朗读

3、齐读第五自然段

第七自然段

1、交流：书上有字，石头上也有字（板书：字）

2、指名读第7段，评价读书（来啊，是比较兴奋的语气）

3、通过朗读，你知道这石头书上的字是什么：雨痕、波痕、矿物

这里的省略号里让你明白了什么？（矿石还有其他的颜色，说明石头书上的字也是很多的）

4、师生分角色读6、7两节

第九自然段

1、找到这一自然段的同学起立读读。

2、说说理由：书上有画，石头书上也有画（板书：画）

3、“树叶、贝壳、小鱼”都叫---化石

化石是由古代生物的遗体、遗物等埋藏在地下，经过很长时间变成的像石头一样的东西。

你在前一周的恐龙化石展里看到了哪些化石？

欣赏其他化石

4、分角色读8、9两节

5、师引导质疑：看到了这些化石，同学们有问题要问吗？

师：我们有一个问题能解决：化石能说明什么呢？

安徽科大讯飞信息科技股份有限公司

十一自然段

1、指名当勘探员叔叔读11节（读好“很久很久”慢些）

（1）显示：

___________________化石说明________________________。（根据石头书上的雨痕和树叶判断出这里曾经是“一片密林”；根据石头书上的波痕和贝壳、小鱼判断出后来这里变成“大海”，现在又变成高山。化石可以让我们了解各个地质时期的特点。）

（2）联系7、9和11两节先自己说一说，再同桌练说

（3）交流：这里怎么能说明石头是书？（它也能让我们获得知识。石头能告诉我们地壳变化这一知识。）板书：获得知识

（4）齐读11节

十三自然段

1、石头书上还有什么学问？

（1）“„„”省略号说明什么？（石头书上的知识十分丰富啊，比如我们都没有见过恐龙，但恐龙骨骼和牙齿的化石是我们了解恐龙生活的主要线索。

2、从叔叔的回答中川川和磊磊知道了很多，他们是多么高兴呀！

生齐读14节

四、总结：

1、石头就是书，石头书里的学问可真多呀！而大自然更是一本百科全书。同学们更要学会读这本身边的无字的书。

2、自己浏览各网站，把你找到的关于石头书的知识发在网上。

安徽科大讯飞信息科技股份有限公司

2.《石头书》教学设计篇二

读了课文, 感觉很有趣。文中的勘探队员叔叔更像是一位循循善诱的老师, 深奥的地质学知识竟然被他描述得既生动有趣又易于理解和接受。那么, 我的教学应该从何开始呢?学生的认知盲点在哪里?对于一篇科普小品文, 教师常常会不经意间将之上成自然课, 从而误入“种了别人田, 荒了自家园”的歧途。因此我不断提醒自己:我是语文教师, 这是语文课!

脑海里忽然冒出许多怪问题:“石头书”这种说法是比喻吗?为什么文中的两个孩子名叫“川川”和“磊磊”?这样的名字是否和作者潜意识里隐藏的主导价值有关?一番信马由缰的思想之旅让我的思绪飘出了很远很远……

“教师需要摆脱职业的孤独处境, 因为我们有很多东西需要从彼此身上汲取获得。”于是, 我找到几位同事, 将课文的复印材料分发给他们, 之后我们各自开始了自己的学习和思考。两天以后, 我们捧着教材聚到一起, 开始了集体研讨:

“我觉得勘探队员叔叔的话要重点去体会。你看‘有哇, 你们看:这是雨点留下的脚印, 叫雨痕;这是波浪留下的足迹, 叫波痕;还有那些小不点儿, 黄的, 黑的, 红的, 闪光的, 透明的……叫矿物。这些都是石头书上的字’。这些语言饱含着对石头书的喜爱之情。石头书上的‘字’在勘探队员叔叔的眼里简直就是宝贝, 是可爱的顽童, 让他喜不自禁, 爱不释手。”———赵老师读文字总是那么感性、细腻。

“石头书里有字有画, 还蕴藏着丰富的财富———矿物, 这是文本本身所赋予的内容, 学生一读就懂。教师关键是要结合文中的关键词语引导学生进行‘刨根问底’式的学习, 并以此为主线贯穿课堂教学始末, 使学生善于发现、善于思考、乐于探究……”———严谨而理性的葛老师娓娓道来。

“有必要去了解一下学生对课文的初步理解和感受, 做个学情调查。”细心的唐老师提醒道。

“我觉得首先要弄懂文中的生字词, 逐个去推敲、研究, 决不能含糊。然后再细细研读教材, 教材读通了, 教法自然就有了。”———这是我的想法。

研讨就这样静静地进行着, 大家谈兴高涨, 几乎忘记了时间……

就这样, 一轮又一轮更为细致深入的研讨反复进行着。而我, 也像个学者似的, 研究起了化石的有关知识。茶余饭后, 空课闲暇, 思考和闲聊的话题不外乎石头书。《十万个为什么》 (自然卷) 《李四光的故事》《品德与社会》《汉字的故事》都成了我的案头宝贝。

“雨痕什么样?”

“波痕谁见过?”

“黄的, 红的, 黑的, 闪光的, 透明的都是些什么矿物呢?”

……

真是一发而不可收, 书越读越有兴趣, 问题也层出不穷, 钻研也越发深入。网络上的相关知识、书本中的有关介绍、家人间的言谈闲聊都成了我学习的内容。广涉博猎开阔了我的视野, 教学思路有了, 知识储备有了, 教学底气有了, 人也顿觉厚重了许多。于是, 我自信地走上了讲台。

●“串”出词语的意

师: (出示:地壳矿物煤炭勘探) 知道什么是“地壳”吗? (学生摇头) “地壳”就是地球表面坚硬的壳。地壳中有许多矿物, 你们知道哪些“矿物”?

生:煤炭!

师:煤炭也是一种矿物, 它能用来发电。

生:金、银……

师:这些都是贵重金属。

生:铁矿、铜矿。

师:这些都是重要的工业原料, 这些矿物都埋藏在地壳中, 把它们给找出来就叫“勘探”。课文中的勘探队员叔叔就是寻找矿物的人。

看似平常的一组词语, 经这样的一番巧妙组合之后, 教学也变得轻松自然起来, 学生很快便心领神会了。

●读出波痕的“诗”

师:同学们能想象得出雨痕和波痕的样子吗? (生描述, 不太符合实际。) 我们看看是不是这样。 (出示雨痕、波痕图片) 同学们看, 这是雨痕, 这是波痕, 雨点打在松软的沙滩上, 浪头打在松软的岸滩上, 就留下了这样的痕迹, 这些痕迹经过地质运动后就变成了这个样子。谁再来说说它们的样子?

(生说略)

师:知道这些“字”是谁写的吗?

生: (急切地) 大自然!

师:大自然不仅会写字, 还让我看到了它写的诗。你看, (指雨痕图) 这上面写的是“雨打沙滩点点坑”。

师: (指波痕图) 你知道这上面写的是什么吗?

生:浪涌岸滩道道痕。 (鼓掌)

大自然不仅会写字, 还是位诗人!谁不爱这样的自然世界, 谁能不喜欢这样的语文课堂?大道无痕、润物无声、情之所至的课堂才是理想的课堂!

●领略自然的趣

师: (出示“珠穆朗玛峰”的图片) 这是被称为“世界屋脊”的珠穆朗玛峰, 也是世界上最高的山峰。它那金字塔形的峰体, 在几百公里之外就清晰可见, 给人以肃穆和神圣的感觉。可是你知道吗, 科考队员在珠穆朗玛峰上竟然发现了很多鱼类和海螺的化石。 (出示化石图片) 大家想象一下, 亿万年前的珠穆朗玛峰会是什么样子呢?

生:它告诉我们, 在很久很久以前, 这里曾经是一片汪洋大海, 有各种各样的鱼类, 有奇形怪状的海螺。后来, 地壳慢慢隆起, 这里就变成了高山, 就是我们刚才看到的珠穆朗玛峰。

师:神奇吧?这就是化石告诉我们的知识。大自然是一本博大精深的书, 只要你有一颗好奇的心, 能够去刨根问底, 你就会发现 (画面音乐响起并出现文字) :

石头是一本书,

花儿是一本书,

树木也是一本书。

云朵是一本书,

太阳是一本书,

星星也是一本书。

……

师:希望同学们也去读一读这样的书。读懂了文本的书, 能使我们增长知识, 而读懂了大自然的书, 则能让我们去领略神奇的自然世界。

许多老师觉得磨炼一堂语文课的过程是艰辛的, 更是痛苦的, 可我觉得, 这个过程完全可以成为一次自我充实与完善的快乐之旅。

回想教学《石头书》的这段漫长而充实的历程, 学习、读书、思考俨然成了我备课的重要内容。语文教师, 缺少了相关的知识并不可怕, 可怕的是缺少了学习和研究。要向书本学习, 向同事学习, 向大自然学习, 唯有不断学习, 不断充实自己, 才能在课堂上流泻出源头活水, 才能使自己的教育园地不至于干涸。

我常想, 语文教师的最佳形象应该是什么?薛瑞萍老师说:“站在讲台上, 我就是语文!”自信而又充满底气。我虽不敢自称“语文”, 但却坚信, 语文教师应是“腹内有诗书, 笔下有华章”的饱学之士。作为语文教师, 应该做到开卷能读, 提笔能写, 语必动情, 文必动心, 旁征博引, 驰骋古今。这样, 你在课堂上就会胸有成竹、从容自如, 而不至于因知识匮乏而压抑拘谨、举步维艰。

教学《石头书》, 使我享受到了学习与思考的快乐, 更使我有了语文教学的激情与感悟。那就是:

教师应是一柄锥, 一柄锋利有力的锥;

教师应是一汪泉, 一汪清澈不竭的泉;

教师应是一杯酒, 一杯回味绵长的酒;

3.济南珠宝设计：唤醒石头的灵魂篇三

济南珠宝设计：唤醒石头的灵魂

宝石的价值在于发现，而宝石的光华却在于雕琢。设计师释放出宝石的灵魂，让冰冷的石头拥有温度；而同时，设计师亦可变废为宝，银器、木头、陶瓷，经由独具匠心的创造，亦会因为艺术性价值连城。

工艺材料也能变成珠宝？商业设计与艺术设计有何差别？本刊记者采访了山东工艺美术学院现代手工艺术学院副教授宋处岭、助教姜倩，为您讲述济南珠宝设计者的故事。

山东工艺美术学院现代手工艺术学院首饰专业副教授

宋处岭：木头比钻石还值钱？

并非想象中的缦纱柔垂，水晶吊灯。在35℃以上的高温天气下，山东工艺美术学院综合实验中心首饰工作室更显热气蒸腾：十数张首饰工作桌，摆满手钳、倒金槽、熔埚，嗡嗡的钻刻声、焊接的蓝色火焰、忙忙碌碌的师生——更像一个工厂。

不过在这个嘈杂的工作室内，曾有不少泉城市民耳熟能详的艺术品出产。比如十一运的圣火坛、各色十一运纪念品、第十一届全国美展入选作品等。

工作状态的宋处岭一副工人形象，围裙一样的布兜、戴耳套，拿榔头。“除了艺术设计，技术操作也是我们专业学生必须掌握的技能之一。”宋处岭称。

很多珠宝设计师喜欢设计“纸面珠宝”，喜欢用画笔在纸上描绘出珠宝的造型，然而实际制作出来的珠宝或者制作繁琐、费工费料，或者佩戴的舒适感不好。从设计到手工是山东工艺美术学院首饰专业学生必须过的一关。

中国目前的珠宝消费还处在材质消费阶段，对工艺、设计、文化的需求远没有达到。宋处岭的教学常处于苦恼之中，理论上从材质消费步入工艺消费是珠宝市场的一个必然趋势，宋处岭带领学生尝试各种不同素材，宝石、漆艺、陶瓷、纺织、银器、木头等等。

“材质只是载体，用来表达”。在山东工艺美术学院现代手工艺术学院首饰专业的毕业展上你可以看到各种材质的首饰作品：被称作“对话”的一堆木头、叫做“元素”的几块铁板、带刺的胸针……

但仅有艺术范畴内的天马行空又远远不够，最终还得有学生就业的考量。作为一名艺术设计师，你可以天马行空，大胆随性地创作；可作为一名商业设计师，你却要把握市场动脉，了解珠宝制作技术，瞻前顾后，注重细节。

宋处岭折衷的教学方式便是带着学生四处进行市场调查及民间首饰项目考察，潍坊的金银镶嵌，淄博的陶瓷工艺，博山的琉璃艺术以及潍坊的年画理念……都是他们的课程之一。既得使首饰摆脱单调的“豪华”和“财富”的印记，又要掌握一定的社会内容作为首饰创作的主题。“自我为主题的艺术语言和审美主体消费者的需要同样要兼顾”。

宋处岭的工作台上不少学生用易拉罐、毛线、零碎布料等制作的一些胸针类小首饰，非常精美。宝石说到底，只是矿石，创作才赋予珠宝生命，一只有思想与艺术性的易拉罐于一部分人而言，可能珍贵过一块钻石。

塑料变成了珠宝，并非不可能。宋处岭在教学领域不断探索、开拓与创新。

山东工艺美术学院现代手工艺术学院首饰专业助教

姜倩：济南荷与泉的文化灵魂

对图案、节奏、色彩、韵律的把握皆水平相当，材质、手工、技艺也不相上下的时候如何脱颖而出？本土元素、文化语言往往成为设计师下意识的选择。

2007年山东师范大学油画专业毕业后的姜倩前往澳大利亚格里菲斯大学昆士兰艺术学院攻读珠宝首饰设计与加工专业的硕士学位。

“在那之前我对首饰设计就有着浓厚的兴趣”。国外求学期间，导师给予学生绝对的自由，通常挂在嘴边的只有一句话：“做你想做的。”就是这么简单的一句话，使习惯了国内被动学习方式的姜倩陷入迷茫与深思之中。

灵感来自生活。陷入暂时学习困境中的姜倩决定暂时的放下手头的课题，开始广泛关注学校里的各种艺术展览。灵感总在一瞬间爆发，就在第五届亚洲太平洋艺术展上，姜倩看到了国内顶尖的现代艺术家运用中国传统因素创作的现代艺术作品，她开始反思，总结自己在异国留学的无所适从，自己的毫无思路，大概也都是文化习俗、社会结构的冲突，如果是将中国文化元素放在珠宝首饰设计中去呢？

一个大胆的想法，如同被埋在土里的种子，带着灵感，在姜倩心中破土而出。何不去到故乡济南自己熟悉的生活题材里寻找设计灵感？

渐渐，荷叶与泉成为一个美丽的图像浮现在姜倩的脑海中。查阅无数资料之后，荷叶的佛教意义、七十二名泉的美丽传说，成为一个个浪漫而感性的故事，带着生命走到姜倩的设计案头。

一组《泉水·荷韵》作品面世了，通透妙曼的翡翠幻化为荷，银和钻石点缀成泉，整组作品波光粼粼的光影像是凌波仙子翩翩而来……具有生命的珠宝才最能打动人那颗柔软的心。凭着这种文化艺术与现代珠宝相结合的设计理念和精美的做工，姜倩的首饰作品入选布里斯班GAS珠宝首饰展，获评为当年的优秀毕业作品，并受邀在澳洲多家艺术馆展出。

“生活中其实处处都有灵感的来源，就看你是否有善于发现的眼睛和充满创意的大脑。”这个故事现在姜倩开始传授给每个学生。

■新锐设计

任桐桐：动物的注视

2012年硕士毕业于英国皇家艺术学院的设计师任桐桐，有一组关于动物眼睛的首饰设计《Their Eyes》。以雕塑手法细致的在银材质上刻画出不同动物的眼睛局部，眼神和毛发肌理都清晰可见，神态逼真。独特的理念引起“时尚专家”洪晃的注意，在其《世界都市I LOOK》上介绍了其新锐的设计。本刊与读者分享其前沿设计理念，一起领略设计界的新锐思想。

□I LOOK

设计就是换一双眼睛看世界：动物与珠宝都是感性的

这组设计想法源于任桐桐的一个喜好，“当我遇到一只动物时我喜欢看它的眼睛，希望从中可以读出它的情感，希望知道它对这个世界是否有和我不同的感知。” 这种从动物眼中反射出的世界，对任桐桐来说充满神秘感。这促使她开始思考，因为很多动物在今天的生活里，都与我们渐行渐远。偶尔可以看到的，比如猪、鸡、牛、马，也都或多或少只是因为人们的需要。更多的动物，以一种被囚禁的方式，放在动物园。久而久之，动物被观看，好像变成了一个惯常意义。反之，动物是否也在观看我们，这件事自然就变得没有意义了。但是否真的是这样？

任桐桐认为，“我们不曾认为动物是感性的个体，在人类社会中它们只是和我们不一样的生物种群，从理性的角度上来讲可以加以研究和利用。我们认为任何一匹‘马’都只是一匹马，任何一只‘老虎’也都只是一只老虎。但当我们通过它们的眼睛来看这个世界时，却好像一面镜子，从中看到的不是自己的影像，而是意识到自己的存在。”这是一个很有意思的角度，它提醒我们跳脱那些习以为常的主观模式，重新去思考。而这个角度也不仅仅停留在任桐桐的设计里，更可以通过设计启发我们思维方式的转变。这种首饰与人之间的亲密关系，以及它可以成为人类精神的体外延伸，正是首饰设计最吸引任桐桐的地方。

首饰的精神意义追求：思想大于材料和视觉

对于首饰精神意义的追求，使任桐桐的设计充满哲学意味，很多时候都会涉及“存在”、“状态”这些比较抽象的议题。但任桐桐并不担心她的设计可能在短时间内无法被多数人理解，她觉得设计最重要的是忠于自己，以想法来构建属于自己的设计语境。

她更看重的是在系统了解之后的认同，“这些角度并不是我刻意选择的，而是我原本就是这样思考的，设计只是一个最自然的呈现。”所以毕业后，任桐桐创建了自己的独立设计品牌——“ForOms观外”。她希望自己的设计是一种精神的外在存放和延伸，而这个品牌延续了她的思考方式。通过对外在事物的观察，达到对自身本源的探索是人类永恒的命题，这也是“观外”名字的由来。

任桐桐形容自己是一个非黑即白的人，她喜欢纯粹的事物，正如她对设计的态度。其实很多时候对于设计师而言，解释自己是一件不太容易的事。因为当我们试图去理解他们的作品时，总是会追问为什么。但很多时候呈现的是一种自然而然的过程，意会远比言传来得重要。

所以任桐桐的态度很明确，“每一个设计师都有自己设定的优先性，有些优先自己的情感表达，有些优先视觉，有些优先材质和制作过程，只要在自己的语境里是合理的，忠实于自己，就是好的设计。”

“三件套”手术治疗重度勃起功能障碍

和谐的夫妻生活不仅可以繁衍后代而且关系着家庭的幸福、婚姻的稳定、社会的和谐，然而对许多人来说，拥有正常的夫妻生活却是梦想……骨盆骨折、车祸等外伤引起阴茎丧失勃起功能；糖尿病、高血压、前列腺癌根治术等疾病引起阴茎无法勃起；结婚后发现阴茎无勃起能力，配偶要求离婚；先天性勃起功能障碍想结婚生子；中年以上男性勃起功能逐渐丧失……

目前正有许许多多不幸的人和家庭正承受着这样的压力和痛苦，也许您的身边也正有这样的朋友有这样的难言之隐……怎么办？

这些在以前不可能解决的难题，因为有了今天的阴茎“三件套手术”，一切均被迎刃而解了，“三件套手术”是目前世界治疗勃起功能障碍的最先进手术，手术是在阴茎根部做一个长约4cm的小切口，植入“三件套”，完全模拟勃起时阴茎海绵体血液充盈，阴茎松弛时自然疲软的整个夫妻生活过程，不仅达到享受正常的夫妻生活的目的，而且可以实现结婚生子的愿望。我院是全省唯一有能力独立开展此先进手术的单位，多年来所有手术成功率100%，患者满意度100%。

优点：1.操作方便，隐蔽性好，术后外观与正常无异。

2.术后不影响正常排尿，有正常的性快感与性高潮，能射精与生育。

3.可根据自愿自由控制勃起硬度与时间。

4.射精后仍可维持性交，使性伴侣得到生理与心理的双重满足。

5.可以使包括截瘫患者在内的任何重度勃起功能患者获得满意勃起，没有任何副作用。

享受生活，关爱你我，关心您身边每一位朋友……

和谐中国梦公益在行动

——山东大学第二医院“舒畅行动”公益健康月（10月28日—11月28日）

4.《石头书》教学反思篇四

在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。首先,让学生结合平时读过哪些书。其次当学生齐读课题后，让学生开始质疑：石头书上有字吗?石头书和我们现在的书一样吗?石头书到底是什么样子?石头书上也有画吗?石头书的作者是谁?石头书重不重?石头书有什么作用……此时孩子们一个个非常激动，眼里是对新知的强烈渴求。这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去。接着，我让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体把握课文。

在本课的教学中，我让学生通过观察后再回到课文中去找找，给学生观察思考的空间，并联系生活中的书来回答“为什么石头像书?”让学生在比较中，慢慢体会为什么称为石头书的原因，由观到思到悟，让学生会学习。学生分别弄清楚了石头书的样子、石头书的上的字是什么、石头书上的画是什么、以及石头书的作用。还有在讲授第7自然段时，石头书上的字学生们很轻松地按照我的要求找到了，随即我抛出了一个问题，石头书上的字特别有趣，你能不能像勘探队员那样聚精会神地看看，找出它们之间有关联的词语?给学生足够的时间思考他们也相继找出了如雨痕――波痕、脚印――足迹;

红的、黄的、白的，这些表示矿物颜色的词语也都是相互之间有联系的。把握了这些词，孩子们对石头书上的字了解得就更透彻了。关键是朗读的处理，现在的孩子已经是三年级了，朗读已经学了2年，但是对于这篇全是对话的课文，还是接触的很少，所以这篇文章的朗读指导非常关键。在课堂中，我注意了这个问题，要求孩子先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指导，如果有，只要读出这种语气就可以了，如果没有，那就再看看标点符号，有没有特殊的符号，如问号、感叹号、省略号等，读出相应的语气就行了。我让孩子们试着按提示语的提示分组练习朗读课文，然后找了三组小朋友分别饰演川川磊磊和勘探队员的角色，扮演的要求是不读旁白，要演出相对应的神态、读出提示语提示的语气。同学们扮演的效果还不错。

5.《石头书》教学反思篇五

在课堂上，我先谈话导入，激发学生学习兴趣，然后让学生齐读学习目标。明确学习目标后，让学生看多媒体课件中的自读提示，然后以自己喜欢的方式读课文。为了检测自读效果，我设置了生字卡片认读，小组开火车读词语环节，然后让齐读并让做笔记，给一分钟时间记忆!

在预习案中，我做的不足的地方：

1、生字没有给学生强调记忆方法，辩字组词。

2、没有让学生用字典等工具书查生词生字。字词做的不扎实。

在字词处理以后，让学生观看视频《石头书》，让学生更直观的感受石头里的学问真不少，学生跟着视频中老师默读，并注意其断句，语气等。在探究案中，我设置了两个题目，一是不理解的词语集体解决，二是分角色朗读课文。在词语解释这一块，我没有把时间把握好，而且只处理了三个小组的问题，由于时间直接进入分角色朗读课文。只让其中一个小组展示，其余小组可以质疑、点评。小组参与太少，应该让至少二个小组来展示。

展示完成后，紧接着进行检测案，检测案当中设置了两个题目，一个是看拼音写词语，另一个是选择正确的读音。同学都能正确迅速的完成。其中一小组展示另一小组点评。

在课堂结束时，我评出了优胜小组二组，并给与奖励!

6.苏教板《石头书》教案设计篇六

一、苏教板《石头书》教案设计

教学目标：

精读课文。凭借具体的语言资料，初步了解什么是石头书、石头书里有哪些学问以和研究化石的作用，培养学生从小热爱大自然、热爱科学的兴趣。

教学准备：

多媒体课件，实物：一块小石头。

教学过程：

一、揭题，质疑

1、揭题。

2、谈话。（出示课文插图）

师：上节课，我们读通了课文，学习了生字，还知道两个小朋友川川、磊磊看见一位叔叔正看着一块大石头，这位叔叔还说他在——（生：读书）他读的是什么书呀？（石头书）为什么要读这石头书呢？请大家来读读这一句话。

3、质疑。

(1)出示句子：石头书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。

(2)指名读句子。

(3)质疑：读了这句话，你们有什么问题要问吗？（生提问，师归纳）

(4)过渡：要想解决这些问题，我们只要认真地读课文。

二、精读课文

1、解决“石头能做成书吗”。

(1)师：这个问题的答案在课文第五自然段，请同学们打开课本，轻声读读这一段，看谁能自身解决。（学生自由读第五自然段）

(2)学生交流。

师听后边说边板书：原来，这篇课文讲的是石头像书，而不是用石头做成书。（把课题改成“石头书”）

(3)激趣：可是这石头怎么能像书呢？你们看我们平时用的语文书、数学书、英语书等等，它们都有什么特点？（生回答，师板书：一页一页、字、画、获得知识）

（师拿起一块石头）可是这石头光秃秃的，我左看右看，也看不出它哪儿像书呀！这个问题你们能协助老师解答吗？

2、解决“石头书里有哪些学问”。

(1)教给学生读书方法。

该怎么找答案呢？老师教你们一种读书方法，拿出笔来，一边轻声读课文，一边想课文中哪些自然段写了石头像书，找到了就在这个自然段前作一个“☆”的记号。然后同桌讨论讨论，说说自身选择这个自然段的理由。

(2)学生自读课文，作上记号后同桌讨论。

(3)交流。（应该是第五、七、九、十一、十三自然段）

（学生说到哪个自然段就学习哪个自然段）

A、理解第五自然段。

① 请交流的同学读读这一段，并让他说说石头哪儿像书。（师板书：一层一层）

② 句子训练。

出示句子：你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

请学生把这句问号的句子改成句号的句子，然后进行比较，说说哪句好，为什么，最后指导朗读。

③ 说话训练。

请学生用“因为……所以……”说一说为什么石头像书。

B、理解第七自然段。

① 请学生说说选择这一段的理由。

② 学生再读课文，边读边找找这石头书上有哪些字，并把它们圈出来。

③ 再交流。学生回答，老师板书：雨痕、波痕、矿物……。

理解“雨痕、波痕、矿物”，并想象省略号省略了什么，最后欣赏矿物（演示课件）。

④ 说话训练。还是用“因为……所以……”说一说为什么石头像书。

⑤ 师生对读第六、七自然段。

C、理解第九自然段。

① 请找到第九自然段的同学一起来读一读这一段。

② 说说这一段告诉我们什么。（师板书：树叶、贝壳、小鱼……）

③ 理解“化石”。（化石就是古代生物的遗体或遗物等埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。）演示课件，欣赏化石。

④ 练习说话。用上“因为……所以……”再说说石头为什么像书。

⑤ 分男女生朗读第八、九自然段。

D、理解第十一、十三自然段。

① 学生自由朗读这两段，并想想石头书能告诉我们什么，用直线划出来。

② 交流，板书：告诉我们……

③ 出示填空，指名口答。

化石告诉我们：这里曾是__________，后来变成了__________，又过了很多很多年，地壳__________，这里又变成了__________。石头书会告诉我们__________……

④ 探究。

再读第十一、十三自然段，并联系上文，想想勘探队员是根据什么来推断这里曾经是密林和大海的。

⑤ 师生对读第十至十三自然段。

(4)小结。

再次出示句子：石头书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。

让学生说说石头书里究竟有哪些学问，这里的“读”是指我们平时的读书吗？（“读”是指探索、研究）

师：这节课我们一起探索了石头的奥妙，知道石头里原来有这么多的学问呢！

3、分角色朗读课文。

三、总结谈话

四、课外延伸

你们见过哪些石头？它们是什么样的？

篇

二、苏教板《石头书》教案设计

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字新词，理解由生字组成的词语。

3.通过学习，理解“石头书”的含义，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究的态度。

重点难点：

读好对话，理解课文内容，知道“石头书”指的是什么，“书”里有什么学问，应该怎样读这本“书”。

教学准备：

投影仪、投影片、石头、小黑板、挂图、一堆石头。

教学过程：

第一课时

课时目标：

初读课文，学习生字词，指导书写生字。

一、我的十分钟，导入新课，激发兴趣。

1.师：书是我们常见的学习用品，（板书：书）同学们，你们能说说书的好处吗？

生交流汇报

“书籍是人类进步的阶梯。”

“从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。”

“书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔”——把书比作是灯塔，书是方向性的。”

“读书可以让我们学到丰富的知识，可以让我们开阔眼界，还可以使人进步。”

“书到用时方恨少，事非经过不知难。”

师，说得真好，希望大家今后多读书，读好书，在书中学知识，长见识，增长才干。今天老师要和大家共同来读一本书。（在“书”前板书：石头）

2.看了课题，你有什么想法？

3.同学们，你们刚才提出的疑问，书上已有明确的答案，只要我们认真学习课文，就会弄明白的。

二、初读指导

1.自学生字词。

（1）轻声读课文，画出不认识、不理解的字词。

（2）会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。

（3）查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。

勘探足迹聚精会神

矿物地壳刨根问底

2.检查自学效果。

（1）出示词语

足迹矿物一册脚印叔叔勘探队员

奇怪矿石煤炭化石贝壳刨根问底

（2）指名逐个读，注意读准平舌音：册、足翘舌音：叔叔

前鼻音：印、勘、炭后鼻音：矿

（3）找出正确的读音。

地壳（qiào ké）好奇（hǎo hào）埋藏（cáng zàng）

贝壳（qiào ké）好看（hǎo hào）宝藏（cáng zàng）

（4）课文中有很多与地质勘探有关的词语，通过课前查课外书，你知道了哪些词语的意思，给大家介绍介绍。

（5）齐读生字词。

（6）出示生字黑板。指名读，你能给他们找朋友吗？（成语）

这些生字中，你认为哪些特别容易错，需要提醒大家注意的。

选择你认为比较难的字描一描，写一写。

（7）试读课文。

选择你喜欢的方式轻声试读课文。

找出自己认为读得好的段落展示给大家听。

三、自主练习

1.出示多音字组词

壳ké（）禁jīn（）好hǎo（）

qiào（）jìn（）hào（）

2.扩词。

怪（）（）（）（）

矿（）（）（）（）

迹（）（）（）（）

3.读句子，再用带点词语造句。

（1）川川好奇地问：“叔叔，你在看什么？”

好奇——

（2）石头是一本很特别的书。

特别——

第二课时

课时目标：理解课文，知道“石头书”指的是什么？“书”里有什么学问，应该怎样读这本“书”。

一、导入新课

（1）（指着石头）同学们，你们看，这是什么？

（2）上节课，我们已经初步认识了这些石头，你们还想不想继续探索这些石头的奥秘？今天，我们继续学习《石头书》。

（3）检查朗读：指名分节读课文。

过渡：课文中有这样一个词“刨根问底”，谁知道是什么意思？

做学问就要有刨根问底的精神，这节课，我就要看一看哪位同学能做到“刨根问底”。

（4）我的十分钟

师：“什么”这个词在文中出现了两次，意思一样不一样？

生讨论

师总结：同样的词，用在不同的地方，表示的意思不一定一样。

想一想你能举出这样的例子吗？

生思考交流

生：《蒲公英》一课中“这黑黑的泥巴有什么意思？是什么意思？”

第一个“有什么意思”的意思是情趣。

第二个“有什么意思”的意思是意义。

“如果我们光读书，却不用心思考，提不出问题，这可是个问题”

“提不出问题”的“问题”是想回答的题目。

“这可是个问题”的“问题”是值得注意的地方

师：例子举得不错，两个“意思”“问题”的意思的确不一样，通过刚才的讨论，你

明白了什么？

生：我明白了，有些词语，用在不同的地方，他们所表达的意思不一定一样，我们要联系上下文来理解。

二、质疑激趣，精读课文。

1.书上有这样一句话。出示

“石头书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。”

（1）指名读这句话。

（2）看到这句话，你有什么问题要问吗？

根据学生回答相继出示：石头怎么做成书呢？

“石头书”里有哪些学问呢？

该怎么读这本“石头书”呢？

2.这三个问题其实很简单，答案就在课文里，现在请你自己读读课文，读完后再与同座同学交流交流。（给予充分的时间）

3.全班交流。

（1）第一个问题的答案在第几小节？谁把这一小节读一读，再回答第一个问题。板书：石头像书

a听同学们这样说，老师倒有个问题了：石头怎么能像书呢？你看我们平常用的书，语文书啦，思品书啦，它们都有什么特点？（板书：一页一页，字、画，获得知识）。b 而这石头光秃秃的，怎么看也看不出它哪儿像书呀？你能帮老师解答吗？怎么才能找到答案？

老师教你一种读书方法。拿出笔，一边默读一边想：课文中哪些自然段写了石头像书？用笔在这些自然段前做一个记号。

C交流：你找的是哪一自然段？把这一段读一读。（第五自然段）

这一自然段写了石头哪儿像书？（一页一页）

指导朗读这一段。

练习说话。用“因为---所以---”说一说为什么说石头像书？

d 按以上步骤完成第七、九自然段。

（2）我们读书能获得知识，那石头会告诉我们什么呢？

a 自由读十一、十三自然段。

b指名回答。

C练习说话：（出示）

化石告诉我们：这里曾是（）。后来，这里变成了（）。又过了很多很多年，地壳（），这里又变成了（）。石头书会告诉我们（）···

（3）川川和磊磊听了叔叔的话后高兴地说“石头书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。”这里的“读”是我们平常读书的读吗？那这个“读”字该怎么理解？

（读：钻研、探索）

（3）练习分角色朗读课文。

三、总结全文

1、说说“石头书”的含义。

2、理解练习

3、小结：今天，我们跟随作者阅读了“石头书”，了解了石头里竟蕴含了这么多的学问。在大自然中，还有许多类似“石头书”这样的事物，等待着我们去探索、去研究。我们现在应该努力学习，掌握知识，长大了去揭示那些奥秘。

四、布置作业

练习朗读课文

自主练习

1、“刨根问底”是什么意思？它和哪个歇后语的意思相近？

7.《石头书》教学设计篇七

我入职时,心情激动,满怀热情,把全部的精力都投入到教育事业上。我对于教学积极、认真,但初入职场,由于经验欠缺,教学中有一定的心理压力。

心理上的角色转变不易,深感责任重大——以心理换位来应对

从学校到学校,由于身上还带有浓厚的学生味,要求短时间内完成由学生变成教师的角色转变真的不是件易事。我自己学没有问题,但如何教学生?如何成为学生学习的促进者、学习能力的培养者和学生人生的引路人?我深感自己身上的担子和责任。我觉得自己的行为将影响学生的学习、生活,甚至一生,我觉得很有压力。在我备感压力时,领导和同事都关心和帮助我,使我渐渐适应这个角色。

我主要遵循以下两个调适心理的原则:首先,需要倡导平等、民主的人际关系;其次是要尊重每一名学生的尊严和价值,尊重他们的个性差异,鼓励他们主动涉猎知识,独立思考和寻找解决问题的方法。围绕这两个原则,我认为关键要做到心理换位,即善于把自己置身于学生的心理地位去认识、体验和思考问题,选择最合适、最贴近学生心理的教学方式。

怕由于自身上课的不足而影响学生学习——以广泛听课、认真备课来应对

由于是新教师,在教学中总是缺乏经验,有时候会为“自己这节课是否上好了”这样的问题而心烦不已。到底什么样的课是学生欢迎的课?什么样的课是高效的课?作为一个新教师,心里没有底。我迫切地想把课上好,想让学生学有所得,然而有时候却感到力不从心,无比着急和烦恼。为了解决这些困扰,我结合其他教师的建议给自己定了两个任务:一是尽量多地听课;二是认真备好每一节课,反思好每次教学。

如何实现平庸中的自我突破一以开放的心态开课来应对

在经过三四年的教学实践后,我已能够完成正常的教学任务,然而总觉得自己似乎很平庸。三四年的教学经验,平平的教学水平,自己的教学生活总是这么平淡,与最初所期待的崇高的教育事业似乎有很大的心理落差,我开始迷茫了。正在那个时候,一次上公开课的机会使我对自己的教学有了新的期待。由于公开课需要有充分的准备,大量地查找资料,反复地备课、磨课,在这一过程中,我收获非常大。尤其是经过教研组长等指导后,再改进时发现上课的思路越发地清晰明了。正是公开课使我找到了专业发展的途径,只有在同伴互助、团队合作中,教师的教学才有生命力。因此,我以开放的心态,不断迎接新的挑战。

8.《石头书》教学设计篇八

习近平总书记在《关于<中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定）的说明》中指出：“全面深化改革需要加强顶层设计和整体谋划，加强各项改革的关联性、系统性、可行性研究。我们讲胆子要大、步子要稳，其中步子要稳就是要统筹考虑、全面论证、科学决策。经济、政治、文化、社会、生态文明各领域改革和党的建设改革紧密联系、相互交融，任何一个领域的改革都会牵动其他领域，同时也需要其他领域改革密切配合。如果各领域改革不配套，各方面改革措施相互牵扯，全面深化改革就很难推进下去，即使勉强推进，效果也会大打折扣。”这表明中央在对我国改革状况保持清醒认识的基础上，坚持与时俱进，适时尚变，把加强顶层设计作为全面深化改革的首要方法。当前我国正处于战略机遇期和矛盾凸显期重叠交错的特殊历史阶段，如果再不从高端上籍助顶层设计对改革加以引导和规划，再不从过去被动式改革转向主动式改革，面对的形势恐怕会更加严峻，面临的问题恐怕会更加棘手。顶层设计作为工程学概念，其本义是指统筹考虑项目各层次和各要素，在最高层面上寻求项目建设的路径，其主要特点是“整体的明确性”和“具体的可操作性”，在实践过程中能够“按图施工”，避免各自为政造成工程建设的混乱和无序。用在深化改革上，旨在对待政治经济社会生活中的一切改革都要探究本因、追根溯源，在高端上研究制定解决问题的办法。鉴于我国的渐进式改革已经持续30多年，目前进入了深水区和攻坚段，“改革综合症”、“改革疲劳症”逐渐显现。而我们党凭借强大的政治优势，完全有能力在全社会进一步调动改革的积极性。整合深化改革、推进改革的各种力量。这就意味着在新形势下必须着力加强改革的“顶层设计”，在继续尊重自下而上的改革实践的同时，更加注重自上而下的改革推动。我们知道，党的十一届三中全会以来，我国改革春风从安徽凤阳小岗、深圳经济特区吹向全国各地，从确立市场经济体制，到推进国有企业重组，再到对财政、金融、价格、就业、社会保障、教育、科技和医疗卫生等各领域进行转制，改革触角逐步延伸和拓展，成为我国经济社会发展的巨大动力。特别是在入口、资源、资金、技术和国际社会多重压力下，通过“摸着石头过河”这种渐进式改革，实现了经济社会快速健康发展。但“摸着石头过河”的盲目性和不确定性，也积存了诸多问题，遗留下很多病灶。这些问题和病灶很难通过出台几条政策措施加以消弭和化解，只有加强顶层设计，对改革进行全面、系统、科学的宏观规划和总体布局，才能实现十八届三中全会《决定》确定的改革目标，才能完成综合性深层次改革的任务。所以，加强顶层设计是适应时代发展的客观需要，是全面深化改革的内在要求。要按照习近平总书记提出的“要加强宏观思考和顶层设计，更加注重改革的系统性、整体性、协同性”的要求，从改革现状出发。着重在五个方面作出努力：一是把深化改革作为一项系统工程，注重经济、政治、文化、社会、生态文明建设的协调推进。二是着眼全局，从整体上把握改革进程，推进各领域、各方面的改革。三是搞好制度、政策的配套和衔接，防止发生各自孤立、相互脱节甚至相互抵触的现象。四是坚持自上而下与自下而上相结合，实现中央与地方、顶层与底层的呼应互动。五是立足长远，在时代潮流和世界大势下思考我国改革的走势。

改革是一项前无古人的开创性事业，没有既定的模式可以借鉴、没有现成的道路可以行走。正如邓小平所说：“没有现成的经验可学，我们只能在干中学，在实践中摸索。”摸着石头过河，强调必须始终根据实际情况随时调整改革的节奏和重点，这是党的实事求是的思想路线在改革实践中的具体运用和生动体现，正是通过30多年的摸着石头过河，我们才搞清楚究竟什么是社会主义、怎样建设社会主义，建设什么样的社会主义。摸着石头过河作为一种在没有或缺乏理论指导的情况下实践先行的做法是必须肯定的，作为一种渐进式的改革模式也是非常有效的。摸着石头过河，过去适用，今天仍然没有过时。所以，习近平总书记在中共中央政治局第二次集体学习时强调：“摸着石头过河。是富有中国特色、符合中国国情的改革方法。摸着石头过河就是摸规律，从实践中获得真知。摸着石头过河和加强顶层设计是辩证统一的，推进局部的阶段性改革开放要在加强顶层设计的前提下进行，加强顶层设计要在推进局部的阶段性改革开放的基础上来谋划。”

9.《石头书》教学设计篇九

教学目标：

1.结合课文内容理解“刨根问底”的意思。

2.知道石头为什么称为书，培养学生热爱科学的兴趣。教学过程：

一、理解“刨根问底”，激发学习兴趣

1.这篇课文中有一位知识丰富的勘探叔叔，还有两位特别爱钻研的小朋友——川川和磊磊。2.他们问了叔叔好多问题，快速浏览课文，找找。指名回答，板书关键词语

3.他们问了这么多问题，弄明白一个问题，又产生了一个新的问题，把课文中一个成语送给他们最合适了，是哪一个呢？（刨根问底），指名读词语。

4.问题是学习的开始，问题也是思考的象征，希望同学们也有这种刨根问底的劲头。

二、精读课文第一部分

1.叔叔的什么举动，让这两个孩子产生了疑问？

指名读第一自然段，叔叔什么地方也让你好奇了（趴，聚精会神）2.所以川川好奇地问—— 叔叔笑着说——

3.叔叔在读书，可他们没看到书，只看到了——光秃秃的石头。所以他们感到很奇怪。指导读出语气。4.出示：石头就是书，你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？师：石头是一层层的，而书呢是一页一页的，从外形上看，石头很像书。再读叔叔的话，体会体会，叔叔想告诉我们，石头像书还是不像书呢？换一种是说法说一说。认识反问句和陈述句。

三、精读课文第二部分

过渡：我们跟着川川和磊磊解决了第一个重要问题，接着去刨一刨第2个问题。1.树上有没有字？叔叔是怎么解答的？指名读句子石头书上的字是

、、和。

读懂石头书上的字，我们能指导很多别人不知道的东西呢？，如你从雨痕这种字知道了

？波痕又告诉你

？

你们一定也想见见矿物这种字吧？出示图片小结：雨痕、波痕和矿物都是石头书上的字。

2.石头书上有没有画呢？从叔叔的话里找找答案。自由读指名回答，了解化石的相关知识。

3.川川和磊磊知道这些还不肯罢休，他们还想知道化石能说明什么？化石的作用是——齐读句子

叔叔是怎么才知道这里很久以前是密林的？后来为什么又变成了大海？看来化石的作用还真不小，齐读这一段。

总结，石头为什么是书？请学生根据板书说一说。

四、精读第三部分

1.川川和磊磊把这么复杂的问题都解决了，他们还有问题吗？这就是刨根问底啊。他们的问题是——

10.17、石头书篇十

教学目标：

1、精读课文，有感情地朗读对话。

2、凭借具体的语言材料，了解什么是石头书、石头书里有哪些学问以及研究化石的作用。

3、培养学生从小热爱大自然、热爱科学的兴趣。教学准备：多媒体课件，实物：一块小石头。教学过程：

一、揭题，质疑

1、谈话。（出示课文插图）

师：上节课，我们读通了课文，学习了生字，还知道两个小朋友川川、磊磊看见一位叔叔正聚精会神的看着一块大石头，川川、磊磊感到非常——（生：好奇）你们好不好奇呀？老师也很好奇，一块石头有什么好看的？那么让我们带着好奇心跟随川川和磊磊一起去看看吧！

二、新授

（一）过渡：为了满足自己的好奇，川川和磊磊于是向叔叔提出很多问题，请大家把书本打开，快速浏览一下课文，看看川川和磊磊一共问了几个问题？

1、学生自渎课文，要求：找出川川和磊磊提了哪几个问题。

2、指名说，老师相机出示问题。

3、理解“刨根问底”的意思

师：川川和磊磊提了这么多问题，一直要到把问题都弄明白为止，找一找，书上有个词说的就是这个意思

（显示：刨根问底）

“刨”是什么意思？查字典然后说说这个词的意思。（“刨”字的本义是用工具挖掘，“刨根问底”的意思是将事情的经过弄得清楚明白的意思）

（二）精读课文

那川川和磊磊从石头上刨到了哪些学问？（石头是书、石头上有字、有画„„）

1、解决“石头是书” 师：嘿，奇怪了，石头怎么会是书呢？生回答，师相机出事句子：

“你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”（这是个反问句，其实就是什么意思呢？）

指名说，相机出示句子：“你们看，这石头一层一层的，就像一本书。” 师听后边说边板书：哦，原来，这篇课文讲的是石头像书，而不是用石头做成的书。（把课题改成“石头

书”）

2、激趣：可是这石头怎么能像书呢？你们看我们平时用的语文书、数学书、英语书等等，它们都有什么特点？（生回答，师板书：一页一页、字、画、获得知识）

（师拿起一块石头）可是这石头光秃秃的，我左看右看，也看不出它哪儿像书呀！这个问题你们能帮助老师解答吗？

3、解决“石头书里有哪些学问”。

(1)教给学生读书方法。

该怎么找答案呢？老师教你们一种读书方法，拿出笔来，一边轻声读课文，一边想课文中哪些自然段写了石头像书，找到了就在这个自然段前作一个“☆”的记号。然后完成表格。

(2)学生自读课文，作上记号

(3)交流。（应该是第五、七、九、十一、十三自然段）

（学生说到哪个自然段就学习哪个自然段）

A、理解第五自然段。

① 请交流的同学读读这一段，并让他说说石头哪儿像书。（师板书：一层一层）

② 句子训练。

出示句子：你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

请学生把这句问号的句子改成句号的句子，然后进行比较，说说哪句好，为什么，最后指导朗读。

③ 说话训练。

请学生用“因为„„所以„„”说一说为什么石头像书。

B、理解第七自然段。

① 请学生说说选择这一段的理由。

② 学生再读课文，边读边找找这石头书上有哪些字，并把它们圈出来。

③ 再交流。学生回答，老师板书：雨痕、波痕、矿物„„。

理解“雨痕、波痕、矿物”，并想象省略号省略了什么，最后欣赏矿物（演示课件）。

④ 说话训练。还是用“因为„„所以„„”说一说为什么石头像书。

⑤ 师生对读第六、七自然段。

C、理解第九自然段。

① 请找到第九自然段的同学一起来读一读这一段。

② 说说这一段告诉我们什么。（师板书：树叶、贝壳、小鱼„„）

③ 理解“化石”。（化石就是古代生物的遗体或遗物等埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。）演示课件，欣赏化石。

④ 练习说话。用上“因为„„所以„„”再说说石头为什么像书。

⑤ 分男女生朗读第八、九自然段。

D、理解第十一、十三自然段。

① 学生自由朗读这两段，并想想石头书能告诉我们什么，用直线划出来。

② 交流，板书：告诉我们„„

③ 出示填空，指名口答。

化石告诉我们：这里曾是__________，后来变成了__________，又过了很多很多年，地壳__________，这里又变成了__________。石头书会告诉我们__________„„

④ 探究。

再读第十一、十三自然段，并联系上文，想想勘探队员是根据什么来推断这里曾经是密林和大海的。

⑤ 师生对读第十至十三自然段。

(4)小结。

再次出示句子：“石头书里的学问还真不少呢。”

川川和磊磊经过刨根问底，明白了石头书里的学问，那么同学们，川川和磊磊这样刨根问底给你带来了什么启示或让你想到了什么？

（我们要用心的读书，这里的“读”是指我们平时的读书吗？）（“读”是指探索、研究）

三、总结谈话

这节课我们一起探索了石头的奥秘，知道石头里原来有这么多的学问呢！

11.“石头王”之石头记篇十一

玩石，在中国有着悠久的历史，发展至今已俨然成为一种文化——赏石文化。玩石者也从达官贵人发展到平民百姓。在广电报工作的王晓旸便是通城玩石的平民百姓中的一位代表。

缘石：“王先生，你为什么欢喜石头？”“你问得好戏子哩，你喜欢女人吗？你每天要吃饭吗？这叫天性，必需的。那个女人成了你的老婆，这叫缘分，这块石头来到我家，也是缘分！”——回答得有点拗，但我知道，他强调的是他和石头有缘分，合天意。

淘石：“南通并不产石，你这么多奇形怪状的石头是从哪来的？”“南通虽不产石，但南通也是文化历史名城，古时候就有玩家，有历史传承，这是其一；其二，南通玩石者虽不足百人，古玩市场里石头也不算多，但走南串北者不少，手里也不乏可赏之石，我从他们那里淘到不少精品。另外你知道，现在已是信息社会，网购是多方便的事，你只要是有心人，不愁得不到好石。”——网购，是其藏石主要的来源。

读石：“在玩石者眼里，石头分象形石、抽象石、和意象石。这块石头到了你的手，如果你不好好地去品味，或是没有文化底蕴，根本读不懂它，那它只是一块冷冰冰的东西。反之，它有生命，它会说话，它有情感，她会让你笑，让你哭，让你疯，让你狂！”——王晓旸激动起来，我也有点受到感染。

12.石头记策划书篇十二

30年前，两位年轻的广告人里斯和特劳特为美国《广告时代》撰写“定位的时代”的系列文章，由此开创了营销理论全面创新的时代。30年后，这本讲述“定位”概念的书早已成为管理战略的圣经，深入人心。

但是，尽管“定位”已成为全世界广告人和营销人的口号，“缺乏适当定位”仍然是许多中国企业在市场竞争中的瓶颈，难以突破。

由于历史原因，珠宝产业在中国一度萧条落寞，直到上世纪80年代改革开放的春风吹起，才渐渐复苏。石头记90年代进入大陆市场，由于产品丰富，工艺出色，鲜有竞争对手。90年代，公有企业私有化改制，下岗浪潮席卷全国，白领中产阶层不具规模，熟男熟女承担养家糊口的重任，经济压力大，购买力不高，而二十岁左右的年轻人，富有浪漫，崇尚浪漫，时尚，消费基数大，所以石头产品把消费群体定位学生和少男少女，生产廉价宝石和平民化的学生流行饰品。

随着经济的日益发展，私有企业模式的成型，白领和熟男熟女成为主要消费主流，天然宝石虽然受到青睐，但原料价格也不断攀升；用工成本不断增高；同类型产业增多，竞争日趋激烈如果继续生产廉价饰品，将很难适应市场。

危机即是转机，经历了2008年的经济危机，石头市场遇到了天花板，改革是必经之路，而产品重新定位是其中重要环节，2011开始，石头市场应走出学生饰品的误区，从流行饰品向珠宝玉石饰品，从少男少女，学生群族转向熟男熟女，白领群族，从新定位品牌发展路线，实现真石真情，人与宝石的美丽会和！

* 执行概要和要领

毓芷作为专业的时尚用品品牌，始终走在潮流前端，汲取和捕捉了全球最前沿的时尚流行元素，不断演绎多彩青春、时尚活力以及追求美丽的主题内涵。毓芷赋予女孩们无尽的遐想与梦幻。在毓芷，每个女孩都能在自己身上找到独有魅力，可以展露不同以往的绚丽风格。拥有饰品、礼品、近万款产品的毓芷，凭借其独特的设计理念、专业的潮流信息中心、独有的市场经验、完善的服务体系、高远的品牌战略，正打造一个拥有上千家的时尚连锁帝国。营销策略：

一、低价策略：

①产品销售价格低：毓芷产品零售价低于同行产品30%以上，产品更适合中国县镇及二、三级城市消费水平。

②店铺租金低：毓芷店铺租金在1000元-5000元左右，经营风险低，加盟商店铺的装修费用低于同行业50%以上。

③加盟门槛低：毓芷推出免加盟费、免管理费的优惠政策；前期费用低，加盟商无需太多的资金及管理经验便可经营。

④供货折扣低：毓芷三折左右供货，低于同行一至二折，保证了加盟商经营的利润。

二、强强联合策略：

①区域经理机制：毓芷推出县、市级代理机制，免代理费，进货即送代理权，手把手教您建立属于您的商业帝国。

②区域广告推广模式：毓芷为您赠送户外广告，挂旗，气球，海报、DM广告覆盖加盟店整个商圈。

③保姆式管理扶持：毓芷定期举办各类招商培训会，聘请高级营销顾问及产品知识讲师为各加盟商、代理商排忧解难。

* 目前营销状况

销售基本是以学生，少男少女为主的廉价产品，实现薄利多销。渐渐有天然宝石玉石的销售，而且消费者满意度正逐步提升。进一步向多元化的石头市场转型，面向更广的消费群体，打造更精的石头产品。

* SWOT问题分析

优势：

1.基于国际旅游岛的建设，优美的环境，众多的国内外的游客，毓芷将有更多更广的，需求不同的消费者。针对国外游客，毓芷将打造极富有中国特色的传统美的饰品和工艺品；针对国内消费者，毓芷将注入国外新鲜的潮流元素，打造中西结合的完美宝石玉石。

2.在富产珍珠的地方建立工厂，让珍珠来点缀玉石，辅以金银等金属，设计高贵庄雅德饰品；同时，设计出镶有钻的古典扳指，戒指。

3.海南天气炎热，性质发凉的天然宝石玉石较金属更容易获得市场。

劣势：

1.海南离原料地较远，长途的运输会增加宝石玉石的成本，售价太高不利于和其他同行竞争。

2.宝石玉石的销售面临国外游客，这就要求销售员善于运用外语，销售成本将会增加。

3.由于要和珍珠，重金属，钻石一同打造，必须有对这方面有独特了解的技术人员，产成品成本会增加。

机率：

1.就目前海南的情况来看，还没有一家拥有设计，加工，销售及售后服务为一体的石头公司，毓芷的成立将很容易吸引消费者的眼球。靓丽的视觉效果，清凉的真“石”感觉，将带给消费者心体验，心喜欢。

2.国际旅游岛将带来大量的投资者，便于毓芷的连锁营销，拓展市场。

3.随经济的发展，传统的重金属饰品不能满足消费者的需求，而用重金属等点缀的宝石玉石将会是消费者的最佳饰品和工艺品。

威胁：

1.海南离广州较近，将会受到istone石头记的影响和啊呀呀部分石头产品的影响，不容易拥有大量消费者。

2.部分消费者的传统消费观念“真金远比真石好”，将影响消费需求。

3.对石头持怀疑态度的部分消费者，将影响其他消费者的购买。

综上所述：设计和加工应在离原料较近的新疆设厂，销售和售后应一起设立于海南销售地。* 营销战略

定位：拥有不同价格接受者的消费群体

产品线：由原料地统一生产加工，根据消费者的需求不同向不同的销售地输送不同的产品，各销售地均设立售后服务系统。

定价：各种产品的定价均以结算的各类成本和职工薪酬为主，并符合当年的预算结算。分销：毓芷推出免加盟费、免管理费的优惠政策；前期费用低，加盟商无需太多的资金及管理经验便可经营；区域经理机制：毓芷推出县、市级代理机制，免代理费，进货即送代理权，手把手教您建立属于您的商业帝国。

销售队伍：同一区域的销售达到当年预期的10%以上，依据销售额的不同予以表扬，奖金等不同方式的激励；依据销售业绩不同评比季度，优秀销售个人及优秀销售团队。

服务：售前提供产品介绍，性能质地了解，款式及象征寓意的讲解；售后提供免费抛光清洗及破损后修复，丢失后配套等。对售后不满意的，从售出当日起三天内包退七天内包换；对年久的不喜欢的产品，仅扣除折旧费，回收。

广告：真“石”，真心，真情

促销：在周年时，低价回馈顾客；在节假日，提倡买石送实活动。

R&D：定期参加公益活动，拓展品牌形象，进行市场调查，了解消费心理以便打造更好更美更

实的饰品与工艺品。

* 行动方案

以一年为准进行具体行动，如有需要，另行决定

1.在春节及元宵佳节，推出富有中国传统特色的年兽，麒麟，貔裘等饰品与工艺品，买大型工艺品送饰品，买饰品送春联的活动。

2.情人节与七夕节，主打水晶饰品，推出情侣南极星，蓝海豚，星月相随等系列产品，以

7.5折回馈顾客。

3.在劳动节，停止营业一天，全体人员佩戴毓芷工作牌进行公益宣传和志愿活动。

4.在母亲节来临时，主要以玉石，玛瑙，紫晶为主设计形态丰盈，端庄典雅的饰品。凡购买亲子系列的产品，均有毓芷特色公仔礼物相送。

5.为庆建国，毓芷将捐赠一些以碧玺，石榴石等设计的中国心连心产品给红十字会，希望工程。

6.在平安和圣诞，推出平安玉佩，海洋之心，八大守护神等，开展买石送平安活动。* 风险控制：

1.为防止宝石玉石在运途中受损，全部石头均采用无隙包装。

2.防止销售场地被盗，全部销售场均安装监控设施和防盗设施，并入财产安全保险。

3.为防止宝石玉石的贬值，各销售场应辅以销售重金属，钻石饰品和工艺品等。

4.在回收折旧产品时，应严格计算折旧价和再加工价，给被回收者公允价。

5.在各种活动中，应作出相应的具体预算和补救措施。

附录

《枉凝眉》

13.语文教案《石头书》篇十三

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课10个生字,认识多音字“壳”，理解由生字组成的新词。

3.初步了解问话提示语表达的不同顺序，理解文中“雨痕、波痕、矿物”等科学名词。

B类

1.初步了解作者采用“对话设问、层层推进”介绍科学知识的方法。

2.通过学习课文，初步体会文章中科学推想的严密、合理。

C类

1.培养学生探究自然、热爱科学的兴趣。

1.读课文，做到字音正确，不添字，不漏字。

2.自学生字新词，画出不懂的词语，并试着理解。

3.收集有关“化石”方面的资料，准备交流。

4.联系课文说说“刨根问底”的意思。

5.文章第10小节是勘探队员根据化石得出的科学推断，你认为他的推断有根据吗，为什么?

教学板块(注明各板块时间及解决目标序号)

学生课堂练习单

第一课时

第一板块――揭示课题，疑问导入。【C;3分钟】

1.揭示课题：同学们，今天我们要一起学习一篇科学小品文――《石头书》(板书)

2.疑问导入：看到“石头书”这三个字，你想到的是什么?指名学生回答

教师小结：读了课题，同学们有很多疑问，大家都想把这些疑问探个明白，弄个究竟，这就叫“刨根问底”(板书)现在，就请同学们打开书本，到课文中去刨根问底吧。

自读课题

自主质疑

轻声读文

第二板块――初读课文，理解科学名词，整体把握。【目标A1、A3;15分钟】

1.学生自读课文，老师也轻声读课文。

2.交流：课文主要写了一件什么事情?

(课文主要写了有着刨根问底精神的川川和磊磊从勘探队员那里得知了许多石头书的学问。)

指导：画出文中的主人公(川川、磊磊、勘探队员)

他们在做什么?

3.分角色练习读，边读边想为什么称它为石头书呢?

石头书的外形

石头书上的字

石头书上的画

石头书上画的作用

4.指导理解：“勘探队、雨痕、波痕、矿物、化石、地壳、矿石”等离学生生活实际遥远的科学名词

自读课文。

学生交流

动笔圈画

分角色读

感受了解

第三板块――检查生字，了解问话中的提示语【目标A2、A3;15分钟】

1.生字识记。

①二类字――勘、趴、读、秃、壳

②生字

队、怪、矿、煤、叔、印(左右结构)

册、迹、壳、炭(其它结构)

指名学生读，领读，齐读

指导：“壳”是多音字，qiáo 、ké

2.指导书写。

指导时重点注意生字各部分的比例和“纵让”关系，如“叔”要左宽右窄、左松右紧;“矿、怪”等则左窄右宽，左紧右松。

“怪”字右下是“土”不是“工”，“壳”下面是“几”不是“儿”，“炭”字下边是“灰”，不能写成“厂”字头。

3.学习问话中的提示语。

出示：川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀”(提示语在前)

“我在读书呢。”叔叔笑着说。(提示语在后)

“石头就是书。你们看，这石头一层层的，不就像一册厚厚的书吗?”(没有提示语)

指导：根据表达的需要，提示语有时放在说话的`前面，这时要用冒号(：)提示下文说话内容，再把说话内容用双引号引起来;提示语也可以放在说话内容的后面，这时说话内容需要用双引号引起来，句末只需要句号就可以了;提示语有时也被省略，我们只要将说话内容用双引号引起来就可以了。

出示：

“我在读书呢。”叔叔笑着说，“你有什么事情吗?”

指导：提示语也可以放在句子中间。

小结：对话中的提示语还是我们说话内容的一个补充，它会使我们更好地理解文章，读懂人物。我们来看――

川川好奇地问 (好奇)

川川和磊磊高兴地说 (高兴)

川川特别爱刨根问底 (特点)

……

生读生字

学生领读

学生练写生字

自读语句

感受交流

再读有提示语的句子，交流

感受理解

第四版块――课堂作业【目标A2、B1;7分钟】

1.抄写词语。

好奇、足迹、矿物、贝壳、叔叔

奇怪、煤炭、矿石、化石、脚印

2.练习朗读，注意文中的提示语。

3.课堂作业本。

14.《石头书》教学设计篇十四

在苹果的IPod shuffle系列播放器推出后由于它便携的体积，独具特色的设计和平易近人的价格，一直深受人们的喜爱不少厂商也相继推出了类似的产品但是似乎并没自哪一款产品可以撼动IPod shuffie的地位。创新作为一家著名的音频厂商也一直在不断地推出强有力的产品与苹果竞争这次他们推出的ZEN Store小石头运动版播放机似乎大有抢iPod shuffie 风头的威力。

这款ZEN stone小石头运动版播放机外形小巧，外形设计上的很多元素来自于市场中比较成熟的设计理念，它采用了高品质的磨砂外壳，仅仅24克的重量，秀外慧中，你在运动的时候根本无须考虑它会给你带来负担同时外壳还兼具防止运动中磨损的品质。虽然机身上没有液晶屏幕但是机身上的五维方向键操作简便，你无须移动手指就可完成所有的操作，令你在运动的时候可以更加专注并充分享受确音乐陪伴的运动乐趣。

15.《石头书》第一课时说课稿篇十五

教后记：通过多遍朗读课文，以老师的感情带动学生的感情，整体感知课文，学懂课文。

一、说教材

本文是一篇科学小品，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交流，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。

全文共14个自然段，可以分为3段。

第一自然段：( 1 - 5 ) 写勘探队员告诉两个孩子,山上的石头一层一层的.,就像一册厚厚的书。

第二自然段：( 6 - 11)介绍了石头书上的“字”和画。

第三自然段：( 12-14 )写石头书里的学问可真不少，石头书的作用可大了。

课文情趣盎然，寓科学知识与充满童真的对话之中，科普作品成了有趣的儿童读物，能激发学生的阅读兴趣，进而使其产生阅读期待。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在反复朗读中学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、初步了解课文大意，认识人物对话。

二、说重、难点

教学重点：能正确，流利，有感情地朗读课文，学会本课生字。

教学难点：初步了解化石的作用，注意培养学生学习与思考问题“刨根问底”的良好习惯。

三、说教学设计：

1、对比导入，激发兴趣。

首先借用实物(语文书和石头)，形象对比，引起学生兴趣，导出课题后，读题设问，让学生质疑问难。

2、图片展示，感知石头书。

现阶段小学生的思维特点是由形象思维向抽象思维转变过程当中，而图片正是具有形象、生动等特点，符合学生规律，因此更易于激发小学生兴趣，易于接受知识。

3、以读为核心，读中感悟。

新课标指出，语文教学要以读为主，在读中感悟课文内容，因此在本课教学中我在教学中贯穿这一宗旨，始终把读放在第一位，让学生自己读懂课文。

4、图文结合，感知课文内容。

在教学中，我由图到文，再由文到图，图文结合，遥相呼应，把文中内容形象化、具体化，从而达到感知课文、学懂课文。

5、渗透写字指导，培养书写能力。

俗话说字如其人，一手好字让人赏心悦目，心情愉快，所以在最后一点时间里，我让学生自己发现字的间架结构，同时给与适当指导、评价，让学生想写好字、能写好字。

四、说教学方法。

在教的过程中，努力做到精讲精问，让学生自己多读多练，重在积累和感悟。课堂上努力做到扩大训练面，让每个学生多读多练，重在参与，对学生的学习活动，及时反馈和调控，让学生在师生互动、生生互动的过程中，逐渐掌握。

学生是教学活动的主体，要着力营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围。教师在课堂上学生细细的读书，静静地思考，展开适当的讨论，给学生学习和自主权，在学生的学习过程中，教师做到引导，扶持，点拨，“到位”而不“越位”。

16.课文石头书的教学反思篇十六

为期两天的县教育教学常规视导已经结束，评估组老师已对我的课堂进行了客观的点评，现在，该自己反思一下自己的课堂了。

自以为是：

1、教师关注学生的基础(预设)和学生在课堂中的动态应变(生成)。备课时，我估计“贝壳、地壳”是学生容易读错的`，我也觉得课文的一、七小节是难读的，课堂中，学生在预习后确实存在以上的问题，这两个方面解决了，读通课文就成功了一半。然后，让学生小组轮读课文，相互纠正小组成员读错的地方，学生的训练面广，合作意识强，兴趣浓厚。

本节课的重点是：正确、流利地朗读课文，了解“石头书”的特点。为此，我是以“石头哪里像书?”为切入口推进课文的初读，重点引导学生读书，读正确、读流利、会读标点符号――“?”(根据提示语读、联系人物身份读)

2、重视班级“差生”自信心的培养。班级杨某、许某举手发言的勇气小，对自己不够自信，课堂中，教师一再的激发他们的自信心，(平时也多关注他们)让其树立信心，真正把信心留给自己。

引以为鉴：

1、课堂的节奏把握的不准。课堂中，检查预习情况的节奏慢了，后面安排的生字描红没有时间了，遗憾!!