课文珍珠鸟的教学反思

课文珍珠鸟的教学反思（11篇）

1.课文珍珠鸟的教学反思 篇一

一、课文导读

(一)、文题诠释

珍珠鸟，是“金山珍珠”的别名，又叫“锦花鸟”、“锦华鸟”、“小珍珠”。属雀形目，文鸟科，原产于澳大利亚东部，现已培育成人们喜爱的笼养种类，这种鸟羽色艳丽，体形娇小玲珑，叫声细柔，给人以美的享受，是驰名世界的人工繁育鸟，它在我国是很有发展前途的宠鸟。

《珍珠鸟》是一篇叙事抒情的散文，作者以轻松活泼的笔调，精心的描写了珍珠鸟的可爱形象，抒发了作者的喜爱赞美之情。

(二)、谋篇立意

课文按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程。描写了珍珠鸟的形状、色彩、动态，使小鸟憨直、顽皮、活泼的形象跃然纸上。课文落笔写鸟，实则写人，通过描写人与小鸟之间感情的沟通，表达了对互相信赖、和谐美好的世界的渴望和追求。

(三)、层次划分

全文一共有16个自然段，按照时间顺序叙事，以珍珠鸟由“怕人”到“亲近人”为叙事线索，可以分为两个部分。

第一部分(1—5自然段)：写“我”为珍珠鸟布置了一个舒适而又温暖的巢。

第二部分(6—16自然段)：写珍珠鸟与“我”由疏远到亲近的感情交流过程，具体为：胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全相信我。

(四)、写作特点及借鉴

写作特点

1、描写细腻，情感浓烈。本文作者将浓郁的感情融入到对客观事物的状写之中，抓住关键词句品味，就能理解作者深沉浓郁的情感，课文中对鸟的描写中，作者把人的性灵赋予珍珠鸟，使鸟儿似乎有了人的神情和心理，“俯下头来喝茶，再偏过头来瞧瞧我的反应”，然后“放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去……”，鸟儿也居然懂得看人的脸色呢!这一连串的动作，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“绕”“蹦来蹦去”等，鲜活地画出了一个孩子般的形象，让人感受到作者心中那温柔的爱意。

2、轻柔婉约，波澜跌宕。本文的语言轻柔婉约，安排疏密有致，浓淡相宜，色彩斑斓，呈现跌宕变幻的景象，读来使人感到兴味盎然。例如：课文在开头说珍珠鸟是一种怕人的鸟，于是竹笼高悬，吊兰遮掩，添水加食都不敢睁大眼睛惊动它们;结果，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后简直与人融为一体。其间暗呈跌宕之姿。篇首写朋友送来一对珍珠鸟，自己倍加珍爱、精心照料，似乎是写这对珍珠鸟，然而寥寥几笔过后，一只小珍珠鸟诞生了，重笔浓墨便落到雏鸟身上，它的父母不过起了铺垫作用。

2.课文珍珠鸟的教学反思 篇二

《珍珠鸟》这篇课文主要写了由于作者冯骥才对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱, 让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人, 最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌, 并由衷地发出了“信赖, 往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中, 启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。

【教学目标】

1.正确认读13个生字, 读准儿化和轻声的词语, 理解课文内容。继续练习用较快的速度默读课文。

2.能有感情地朗读课文, 在读中抓住关键词句感悟、体会, 理解课文最后一句话的含义。

3.体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感, 领悟信赖是人和动物和谐相处的基础, 激发学生爱护动物、善待生命的情感。

【教学重难点】

教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。难点是理解“信赖, 往往创造出美好的境界。”

【教学过程】

一、检查预习, 导入新课

今天, 我们来学习第16课:珍珠鸟。课前, 大家已经从3个方面进行了预习:

1. 朗读课文, 读准字音, 读通课文。

2. 根据课文内容, 用恰当的词语概括“鸟儿”与“我”关系的变化。

3. 课文告诉我们什么启示?

现在, 老师来检查一下预习情况。1.检查字词读音:

a.垂蔓葱茏画框细腻眼睑眸子咂砸嘴流泻 (容易读错的词)

b.小家伙瞅瞅我轻松自在指甲状 (轻声) c.雏儿笛儿球儿待一会儿 (儿化音)

2.根据课文内容, 用适当的词语概括“鸟儿”与“我”关系的变化。

(怕人) ——— (渐渐胆大) ——— (亲近“我”) ——— (完全信赖)

文章主要就是写了鸟儿从怕人到完全信赖我的过程。3.读了课文, 你觉得课文留给我们的启示是什么呢?出示:信赖, 往往创造出美好的境界。【板书:信赖】

4. 这是一篇略读课文, 课文前面有课文导读, 请大家画出本课的学习要求。

你觉得课文是写谁信赖谁的?从哪些地方可以看出来?

二、再读课文, 感受鸟儿变化的过程

1. 请你快速默读课文, 用“———”画出写鸟渐渐胆大的句子, 用序号标出来, 并在边上写写自己的体会。

2. 交流鸟儿的句子 (自由交流, 谈谈自己的看法就行) “它们渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。”

它们已经敢伸出脑袋瞅我了!

“起先这小家伙只在笼子四周活动, 随后就在屋里飞来飞去, 一会儿……一会儿……一会儿……。” (课件出示)

请一个同学来读, 你发现了什么?鸟儿的活动范围有什么变化?作者通过什么词语写出来的?“笼子四周”“屋里”“啄书架上大文豪的名字”作者这样写, 更突出了小家伙的胆量。

我们可以抓住关键词语来体会鸟儿的变化。

渐渐地它胆子大了, 就落在我的书桌上。……蹦到我的杯子上……放开胆子跑到稿纸上…… (课件出示)

你从哪些词语看出它的胆子是在“渐渐”变大的?

“先……然后……再……就……” (连接词) 写出珍珠鸟正在一步步地试探我。

“书桌上……杯子上……稿纸上……” (方位词) 珍珠鸟在一点点地挨近我。

让我们走入珍珠鸟的心里, 读一读课文8到13段, 来感受珍珠鸟是怎样逐渐亲近主人的。 (学生读写鸟的句子, 老师读写人的句子。)

引导:多么温馨的画面呀!珍珠鸟如此信任我, 是什么原因呢?

作者冯老先生, 他为鸟儿做了什么?哪些事情又没有做呢?

三、细读课文, 感受鸟儿为什么信赖我

1. 课件出示:

快速默读课文, 我为鸟儿做了什么?把相关的动词用“△”标出来。哪些事情“我”没有做?和同桌说一说。

2. 反馈交流:我做了什么?没做什么?

引导:作者冯老先生给你留下了什么印象呢?你有什么想说的吗?或者用一两句话来评价冯老先生。 (作者为鸟儿做了许多事, 不该做的他都没做, 处处为鸟儿着想, 关心、爱护、尊重鸟儿。) 因此, 他也得到了鸟儿丰厚的回报。

3. 让我们再一次来读一读作者流泻下的一时的感受:信赖, 往往创造出美好的境界。

四、理解重点句子:信赖, 往往创造出美好的境界

1. 学到这里, 你觉得“信赖”仅仅是鸟儿对我的信赖吗? (还有我对鸟儿的信赖) 【板书右箭头】从哪里看出来呢?

2. 再次快速默读课文, 在文中找找依据。“打开窗子”相信鸟儿不会飞出去。

钻出笼子时, 相信鸟儿会飞回去的……

小结:是呀, 信赖是相互的, 有鸟儿对人的信赖, 也有人对鸟儿的信赖, 我对鸟儿除了信赖, 更多的是 (关心、爱护、尊重……)

带着你的理解, 再来读读这个句子。

3. 把你对信赖的理解写下来好吗?信赖是 () 。

4. 读小诗:

信赖是一种接纳, 信赖是一种包容, 信赖是一种气度, 信赖是一种胸襟。有了它, 生活会变得五彩缤纷, 爱就会永驻人间!信赖往往创造出美好的境界。

5. 最后老师让大家来欣赏几张照片, 这是一个法国的

小女孩, 她跟随父母住在山林里, 她与大象相伴, 与鸵鸟共舞, 大家感兴趣的话, 可以去看一看这本书《我的野生动物朋友》。

四、作业超市

1.摘抄优美的句子。

3.《珍珠鸟》课文反思总结 篇三

小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

4.课文珍珠鸟优秀教学设计 篇四

1.唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动物、善待生命的情感。

2.品味文章的语言，培养阅读、鉴赏作品的能力。

3.培养学生养成自主、合作、探究的学习习惯。

教学重点

体会作者用超脱私欲的爱营造一个人鸟和谐共处的良好氛围的做法。

课时安排

一课时

课前准备

学生：借助工具书，扫除字词障碍，熟读课文。

教学内容

引入与课文内容相关的资料，拓宽课堂教学的外延，激发学生思考人类对自然的正确态度;培养学生自学课文，感悟课文的能力，积累语文知识;调动学生已有的知识储备，结合自己的生活体验，发表见解。

教学设计

导入

同学们，我给大家讲一个真实的故事。深圳松坪中学的张小满同学是个有爱心的人。她爱亲人，爱同学，也爱小动物，小狗、小猫、小鸟，小花她都爱。去年，她们家养了一对漂亮的鹦鹉，可不知为什么，突然死掉了一只，她难过极了。可她更为活着的鹦鹉感到难过。她发现自从那只鹦鹉死后，这只鹦鹉不吃、不喝，叫个不停，烦躁不安。她想，可怜的鹦鹉啊，失去同伴后该是多么悲痛，多么孤单，多么寂寞;她还想，长此下去，这只鹦鹉的命运会怎样呢?她担心死了。在爸爸妈妈和老师的开导、启发下，她决定忍痛割爱，把这只鹦鹉送到学校生态园，让其他的鸟儿和它做伴。现在，她每天都要抽时间看望她的鹦鹉，看着它在生态园里自由、快乐地生活，她也跟着快活起来了。张小满同学不仅关爱自家养的鹦鹉，还关爱其他动物，她曾给深圳动物园园长写过一封信，提出许多关爱动物的建议，反响很大。

同学们，听完张小满同学的`故事，请回答老师的问题：

1.张小满为动物做了哪些事?(送鹦鹉到生态园;给园长写信)

2.这只失去同伴的鹦鹉又能快乐、自由地生活的根本原因是什么?(是张小满的爱心营造了鸟儿自由、快乐的生活氛围)

张小满的故事与当代著名作家冯骥才的《珍珠鸟》是那么的相似，都用自己的行动谱写了一曲“人与自然之间爱的颂歌”;都是人类与鸟儿和谐相处的榜样。今天我们就来学习著名作家冯骥才的作品──《珍珠鸟》。

分组自学课文，完成以下任务

1.归纳“我”为鸟儿做了哪些事?

重新为它们加工鸟巢;按时添食加水;按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。

2.鸟儿对“我”有什么反应?

由胆小──渐渐胆大──开始亲近我──完全相信我

3.“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?将相关的语句划下来。

信赖，往往创造出美好的境界。

探究课文，理解作品蕴含丰富，感情细腻，寓意深刻的特点

1.导言

可以说，课文和张小满的故事十分相似，那么，如把我刚才说的形成文字，与课文相比，哪一篇文章更值得一读，为什么?

《珍珠鸟》更值得一读，因为它的描写细腻，感情浓郁，寓意深刻。

2.以小组为单位，合作完成品读任务：

要求：

a.第一、第二小组承担描写细腻方面的内容;第三、第四小组承担感情浓郁方面的内容;第五、第六小组承担寓意深刻方面的内容。

b.找出相关的语句，在句子旁写上旁批。

c.推选代表在全班交流。

3.教师归纳，提升：

a.关于描写

对事件──以吊兰垂蔓为装饰的温暖的鸟巢，描写很细致;齐读这段文字。

对鸟儿神态、动作的描写，细腻中渗透了作者的温柔之情、喜爱之情。把人的性灵赋予鸟儿，把珍珠鸟描摹得娇憨可爱。(举例分析见教学用书P273练习二的参考答案)

b.关于感情

鸟儿对我由疏远到亲近的感情：怕人──喜人──近人──亲人──爱人;小鸟每靠近我一步，都是以我的某种举动为前提条件的，“我”用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间。 (参考教学用书P271，整体把握内容)

c.关于寓意

“我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还呷呷嘴，难道在做梦?”这是一副人与鸟相依相偎的动人画面，是和谐自然的美好情境，它的基础是信赖。具体地说，信赖包含了“尊重对方的生存空间、思想空间”，“不以强凌弱、以大欺小”等等。今天，在重建“精神家园”之际，我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自然，为社会，为人类创造出更美好的境界呢? (组织讨论，答案是开放的。)

将本组交流的内容加以总结，形成200字左右的赏析文字。拿出一篇师生共同评议，讨论、鉴赏和分析文字的优劣。

作业

1.摘抄文中富有哲理的语句和雏鸟憨态可爱的神态描写的语句。

2.反复朗读，体会作者对鸟儿深厚而细腻的感情。

5.课文《珍珠泉》优秀教学设计 篇五

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。

3、体会抓特点表述景物的方法。

4、积累课文优美语言

学习重难点

本课的教学重点是了解珍珠泉的美丽；体会作者表达的思想感情。

学习时间

12课时

课前准备

教师：准备有关泉水的图象资料，或一些图片资料。

学生：收集有关泉水的图片、文字资料，或向他人求教有关泉水的知识。熟读课文。

学习过程

一、引入新课

1．谈话导入：在上面的课文中，我们感受到了春天燕子的可爱，夏日里荷花的美好。大自然的一切都给了我们神奇美妙的感觉，泉水也是这样。

2．你见过泉水吗？生介绍自己了解的泉水资料。

3．师播放泉水图象，读资料袋，了解泉水，引入故乡珍珠泉。

二、导语引入自学课文

1．引导读懂连接语，明确阅读要求：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了作者怎样的感情。

2．根据要求自学课文：

初读课文：读准字音，了解课文内容，和伙伴交流自己读后的印象和感受；

再读课文：根据课文提示，展开讨论，理解内容，体会感情；

有感情朗读课文：在读中进一步体会语感，积累优美语句。

3．学生分组自学课文，教师巡视指导自学。

三、汇报交流自学成果

1．课文是什么顺序写的，排一排顺序：

（）潭水的四周和泉水涌动的特点。

（）我对家乡泉水的喜爱。

（）按珍珠泉的所在位置。

2．读书检查自学情况：

想一想，读出有关语句。

（1）珍珠泉的周边的景物怎样？

（2）潭水是什么样的？

（3）泉水是怎样冒出的，为什么叫珍珠泉？

说一说：珍珠泉有什么特点？交流总结：

（珍珠泉四周绿色环绕，水是绿色的，清且深，泉水有冒不完的水泡，在阳光下涌出，形成多彩的珍珠。）

3．品读课文，体会情感；

（1）把自己认为写得好的语句画下来，多读几遍，再和大家交流：为什么喜欢这些句子？怎样读才能表达出感情？

（2）体会作者描写的细腻和观察的仔细，体会作者表达的思想感情。

（描写太阳光照在水泡和潭底石头上的情景：水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光多像一串串彩色的珍珠啊引导学生感受文字描写的流动中的美，色彩的绚丽。）

（读潭底冒水泡的情景时，开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。把水泡当作人来写，融入了人的感情，从中体会作者喜悦的心情。语气轻松、活泼，好像在夸奖一个天真活泼的孩子。）

（朗读珍珠泉周围的景物，要强调绿字，绿青苔、绿草、绿树、绿水，还有水是水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清，三个那样要读出绿的美感和赞叹的感情。绿得清得强调绿的程度要读出赞叹的感情。）

（这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！是发自内心的自豪和赞美，要强调重音和停顿，读出自豪感。）

4．背诵、抄写自己喜欢的优美语句。

四、拓展学习

6.珍珠鸟的作文400字 篇六

它长着一身毛茸茸而又洁白的羽毛，酷似穿了一件白大褂。两只眼睛黑得发亮，再加上在它眼睛旁边的浅蓝色眼圈，显得眼睛炯炯有神。小嘴又红又尖，看起来十分有精神。尾巴上的羽毛井然有序，高高地翘起，十分有气质。小红脚蹬地直直的，虽然很细，但很有力。

它每天早早地就在阳台上唱歌，“喳喳喳，喳喳喳，”好像在说：“主人，主认，快给我吃早餐了，我饿了!”我给它喂完食物，它就展开它那洁白的翅膀，有力地拍打，一眨眼的功夫，就飞了起来，它时而高，时而低，看来还有些不熟练。它一会儿落在衣架上，一会儿站在地板上，一会儿吃一点它剩下的早餐，它可真有精神。

有一天，爸爸妈妈加班，我去上课，上到8点才能回家，家里只剩下小鸟，没有人喂它食物，等我回来时发现它虚弱而无力的叫着，我马上把小米喂给他，看着它狼吞虎咽在样子，心里真想给他说声：“对不起，我来晚了。”

7.课文珍珠泉的优秀教学设计 篇七

【教学流程】

一、以问促读

1、教师在黑板上写“泉”：

师：同学们，这是什么字?它是什么意思?拿出字典查一查。

师：对，“泉”是指“从地下流出的水”。

2、你们知道老师为什么要写这个字吗?对，今天我们要学习的课文中描写了清澈的泉水，谁来读读有关句子。

3、课题中还有两个字：珍珠(教师板书)。

让我们一起来读读课题。谁见过珍珠?来介绍介绍。

二、以疑促读

1、请同学们再次根据阅读提示，采用自己喜欢的方式快速阅读课文。要求：

要读出问题来，然后尝试利用等方法解决问题，在自己体会最深和感觉还有问题的地方做上记号。

2、请学生根据课文内容提出自己的问题。简单问题立刻互相解决，遇到稍难的问题可保留。

三、以赛促读

1、珍珠通常晶莹剔透，历来为人们所爱。同学们的问题提得很好，为什么课题中要加上“珍珠”一词呢?下面请大家采取自己喜欢的方式细读课文，想一想，为什么在作者家乡的村里，那一眼清泉叫“珍珠泉”?思考以后在小组比赛朗读交流。

2、全班朗读交流，估计学生从以下方面找到理由，教师相机引导：

⑴ 泉水青绿，如晶莹的珍珠。

⑵ 水泡闪亮，如彩色的珍珠。

四、以评促读

教师让学生阅读课文第三自然段：

1、水泡给人怎样的感觉?从哪里感觉它像珍珠?学生有感情朗读，特别是“水泡闪亮闪亮的等句子。再读，你还喜欢哪些对水泡的描写，为什么?请学生来读一读，然后互评。根据学生的心理特点，他们可能还喜欢水泡的有趣。特别注意以下地方──嘟噜──嘟噜，扑哧一笑，还有第五自然段的三个问句，都要体现“有趣”。

2、泉水晃荡，泼洒一路珍珠。多么富有情趣，请大家一起读一读，评一评。

3、你最喜欢什么样的珍珠?把喜欢的句子读一读，评一评。

五、以品促读

1、作者对珍珠泉的喜爱流露在字里行间，你还能从什么地方体会到作者要表达的情感吗?如果学生回答有难度，让学生通过齐读课文第四自然段，从读中品味、体会作者对家乡的热爱。

2、课文中采用了多种方法描写景物特点。出示例句引导学生反复品读这些句子是怎样描写景物特点的，学生互相读、交流、评价。

3、其实，老师这儿还有一篇类似的文章叫《趵突泉》，请同学们仔细阅读，与这篇文章对比一下，看看有什么相似点。

六、以用促读

1、用赞美的语气感情朗读全文。

8.有关珍珠鸟的说明文作文 篇八

珍珠，最爱吃小米、苹果和黄瓜。它们还特别爱干净，每 天都要洗.两次澡。但有时候它们也淘气，一到了想洗澡的时候 就把屎拉在澡盆里，还叽叽喳喳地叫个不停，好像在喊：“我要 洗澡了，请你快给我换水吧!谢谢了!”

舂天来了，天气变暖和。珍珠鸟的叫声也变了，它们互相 追逐着、盯闹着，不久又盖起『自己的家。后来母鸟钻进家^ 总是不爱出来，我感到很奇怪。有一天，我给珍珠鸟的家打扫 卫生，突然发现它们的“家里”有二个白白的栺甲盖大小的鸟 蛋，当时高兴得我跳起来了。拿出鸟蛋来笑着给爸爸、妈妈 看。没想到笆爸妈妈着急地冲我喊:“珍珠鸟的蛋不许别人摸! 人一摸就孵不出小鸟了。”我一听就急哭了，知道自己对不起 珍珠鸟，下一次再也不敢章?蛋玩了。

又过了两个月，未长满毛的小珍珠鸟出世了。它们跟在自 己的爸爸、妈妈身后学着飞行。还不停地叫着：“我爱你，小主 人!”我看着这么多可爱的小伙伴，心里真是高兴极了。 我爱珍珠鸟，它们给我带来了欢乐。

9.鸟的天堂课文原文 篇九

师：你读书真仔细!发现问题也能及时提出来。同学们，请想一想，“仿佛”是什么意思?

生：“仿佛”就是好像。

生：“仿佛”就是似乎。

师：作者为什么在这一句中用“仿佛”呢?

(学生沉默)

师：大家可以联系上下文读读，想一想“仿佛”这个词语写出了什么?

(学生自由读课文后，陆续举手。)

生：我认为当时有鸟儿在扑翅膀，但作者注意去看时，没看到鸟，不能确定是否真的有鸟，所以在这句话中用了“仿佛”。

生：我认为当时没有鸟儿在扑翅膀。这是作者听了朋友的介绍后，急切地想见到鸟，以致于耳旁仿佛传来了鸟儿扑翅膀的声音。我想，大家都有这样的体验，当我们急切地想见到某个人时，眼前就会浮现这个人的形象，耳旁也会响起他的话语。所以，我认为“听见鸟儿扑翅膀的声音”是作者的错觉。这是作者用上“仿佛”的原因。

生：我认为这一句话中用上“仿佛”有两种可能。一种可能是当时真的有鸟在扑翅膀，但作者注意去看时，却没看到鸟，不敢确定是否有鸟;另一种可能是当时鸟儿都在巢里栖息，作者听朋友介绍后，渴望见到鸟，以致于耳旁传来了鸟儿扑翅膀的声音。这一句话中用上“仿佛”，其实也反映了作者用词的准确，反映了作者一丝不苟的写作态度。

(学生热烈鼓掌。)

师：同学们的发言都很精彩。一个“仿佛”竟有着两种完全不同的解释，从中我们体会到了作者用词的准确、生动以及他治学态度的严谨。我们祖国的语言文字奥妙无穷，同学们在今后的学习中，还可细细体会，在平时写作文时，也要像作者一样，准确地用好每个词，把作文写生动。

【评析】

本教例中，教师针对学生的质疑，让他们读、思、议，充分发挥了学生学习的积极性、主动性，起到了一举多得的作用。

(1)鼓励质疑。古人云“学贵有疑”。学生之“疑”，是仔细阅读课文的产物，教师应鼓励提倡。本教例中教师组织全体学生对“疑”讨论研究，不就是对学生最好的褒奖吗无形中也激励其余学生认真读书，积极思维。

(2)指导解词方法。在学生理解词意的基础上，教师巧妙引导，让学生把词语置于具体语境中，体会其内涵。把词语教学与对课文的理解有机地融合在一起，增加了学生对词语的感知能力，有利于今后迁移运用。

(3)发展学生思维。由于教师延迟评价，学生考虑问题的角度不同，讲得都有道理，思维由单一性走向多向性，由常规性走向创造性。

(4)渗透作文教学。最后，教师将作文教学有机地渗透在阅读教学之中，提示学生作文时用词应注意准确、生动，也是值得借鉴的。

10.《鸟的天堂》教学反思 篇十

一、激发思考，质疑景观奇特的天堂。

孔子曰：“学起于思，思源于疑。”所以，在课堂教学中，教师应鼓励学生敢于奇思妙想，摆脱原有知识范围和思维定势的影响，把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生创造性的新发现、新设想，以培养学生的创新能力。思考从惊讶和问题开始。如果没有问题情景就不会有思维。因此教师首先引导学生从课文的阅读中去发现问题，从而产生思维的动机。这堂课最明显的，就是在学习教学重点、突破教学难点的过程中贯穿着质疑探疑这种学习方式，在学生理解“鸟的天堂”特点的基础上，读中生疑，以疑带读，以读求疑的方式突破学习的浅层目标，进入理解文章的高层次，在质疑探索中完成对课文的理解和美的欣赏。

《语文课程标准》要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；还要求教师珍视学生独特的感受、体验和理解。教学中，一方面灵活地利用教材，创设情境，激发学生的阅读兴趣。另一方面要引导学生将纯净的目光投向美丽的大自然，投向美好的生活。

二、以读代讲，感悟枝繁叶茂的天堂。

朗读训练时，主要采用自主朗读，畅谈感悟的方法。《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。教师抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，引导学生学习：抓句子，谈感悟。先引导学生找出自己感受最深的句子，反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去寻找美。再组织学生讨论，来谈感受，谈见解，在交流中，去再现生机勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感。

文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙，表达感情细腻。这篇文章文质兼美，作者深情地向人们展示了自然界的美好：以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。在设计本课时，我紧紧围绕“„鸟的天堂‟为何能成为鸟的天堂？”让学生进行质疑，然后分别学习了大榕树的枝叶繁茂，生命力旺盛；鸟的快乐、幸福的生活，最后让学生真切地感受到了鸟的天堂的确是鸟的天堂。

我的整个教学过程由浅入深，注重学生的朗读感悟：朗读、品读、美读贯穿整个教学过程，力求让学生在充分阅读的基础上抓住关键词句，把握课文的主要内容。

三、以“看不清”与“看清”为教学线条。

教学设计的过程是一个由简单到复杂，又复杂再到简单的艰难推进的过程，教学分为“榕树”和“小鸟”两部分。我紧紧扣住“看不清”与“看清”这两个抓手，让学生在阅读的基础上理解看不清“榕树”的原因是因为距离远、榕树太大，“看清”的是茂盛、碧绿、美丽的榕树；看不清鸟儿的原因是鸟儿的颜色多、数量多、种类多，看清的是画眉鸟和一只大鸟，让孩子们从文字中体会“鸟的天堂”里鸟儿的幸福快乐。

教学中渗透写作方法的指导，作者按照时间的顺序，由远及近，详细描写了傍晚的大榕树，接着又详细地描写了早晨鸟的天堂，作者又运用了静态描写和动态描写，采用对比的写法，细腻地表达了作者两次经过鸟的天堂的感受。

四、拓展延伸，欣赏如诗如画的天堂

1、课文结束时，我安排了一个“我是小小导游”的活动：假如你是“鸟的天堂”的一位小导游，你会怎么向游客介绍“鸟的天堂”呢？导游词的要求：向游客介绍时要有礼貌，尽量口语化，可以加上自己查阅的有关资料。

2、鸟的天堂就像一首诗，出示田汉的诗歌《鸟的天堂》，这首诗是著名剧作家田汉1962年到广东天马河，游览鸟的天堂时即兴而作。“三百年来榕一章，浓荫十亩鸟千双。并肩只许木棉树，立脚长依天马江。新枝还比旧枝壮，白鹤能眠灰鹤床。历难经灾从不犯，人间毕竟有天堂。”

3、鸟的天堂就是一幅画。出示茂密的大榕树图片，让学生看着大榕树说一句话。（这美丽的南国的树）

4、鸟的天堂就是一首歌。播放《鸟的天堂》音乐。出示歌词：水幽幽，天蓝蓝，榕树底下小路弯弯。船悠悠，水茫茫，碧波倒映甜蜜脸庞。湖心岛，鸟的天堂，你是日夜向往的地方。湖心岛，鸟的天堂，你是幸福快乐的港湾。风轻轻,云淡淡，榕树底下月色朗朗。叶青青，岸长长，榕树旁边渔歌晚唱，湖心岛，鸟的天堂。你是日夜思念的地方。湖心岛，鸟的天堂，你是幸福快乐的港湾。

五、预设与教学实践的遗憾。

11.珍珠鸟的作文400字 篇十一

三个月后，我便出身了，那繁茂的绿蔓里钻出来，发出一种娇嫩而又细小的鸣叫，(一边叫，一边唱：“我是一只小小小小鸟)我的主人将绿蔓拨开，发现了我，看见我很肥，整个身子都要将头淹没了。

起先，我在笼子里飞行，玩耍，运动，想将这一身肥肉减掉。接着，我便在笼子四周活动，飞行速度也提高了，能从笼子这边飞到对面。有一次，我练滑翔，一飞，一不小心将主人的完美杰作弄坏了，主人生气的望着我，我用一种哀求的目光望着他，嘴还在说“主人呀主人，大人不记小人过，你就原谅我吧，再说，大事化小，小事化了吗?”主人好像听懂似的，便原谅了我。

从此以后，主人就在椅子后面放了一根银丝，就怕我又弄坏他的杰作。又有一次，我正在飞行，忽然被看不见的银丝给弄到了，当场晕倒，落到了主人的大腿上，主人将我放进了笼子里，看见我在拍打翅膀，心里想：“这小珍珠鸟大概在练飞翔!”