高中数学课堂教学有效性策略的实践研究

高中数学课堂教学有效性策略的实践研究（精选8篇）

1.高中数学课堂教学有效性策略的实践研究 篇一

《高中物理课堂教学有效性策略研究与实践》设计与论证报告

课题主持人：王洪根

(一)“有效教学”的几个理论问题

教学的成效有三种理解，即学生的学习成绩的提高，学生的全面发展和师生的共同发展。从学习效果角度来考察，结合澳大利亚学者Biggs的理论，“效” 的核心观念是指“育人”。指向学生和教师的共同发展，教学是师生互动和共同发展的过程。“有效教学”与“有效学习”密不可分，因此我们认为“有效教学”的目标包含三点，第一、第效地促进学生的全面发展，特别是学生的情感态度和创新思维的发展；第二、有效地改善学生的学习方式，促进学生有效地学习，第三、有效地发展教师的教学功能，促进教师的专业成长。

美国新教育运动以后，为提高教学质量而针对教师发展的研究，这是“有效教学”研究的源起，此后研究的视角拓展，开始探讨除教师原因之外其他影响教学的原因。研究发现，在课堂中存在称之为学生“非投入”（disengagement）的现象。国家和个人在教育投资上日益高涨的热情，学生在课堂中的非投入和表面化现象，这种强烈反差促使“有效教学”的研究关注学生的主体作用。美国课程学者Doll形象而又深刻剖析这种作用：教学过程存在一种“酶（ferment）”，正是由于它的存在，实现着教与学的转换，促进着课程目标的达成，没有这种“酶”，学生的学习往往“食而不化”或“高分低能”。教学不符合学习规律，学生作为学习的主体抵制或不认同教学活动，师生间的消极交流和互动以及学生的被动学习都是学生进行非投入和表面化学习的具体原因。

“有效教学”研究就是要构建多元化的有效教学策略。“有效教学”策略是一个多元化的策略体系，包括构建有效课堂环境的策略，有效组织和实施教学的策略，开展课堂教学评价的策略和应用教学技术的策略。

(二)本课题的研究现状分析

江苏省大丰高级中学是一所省级四星级普通高中，随着高中新课改的进行，各种新的教育理论、思想、观点纷至沓来，各种新的教育教学模式、方法、技术手段不断的涌进课堂，以往课堂教学普遍存在的理论匮乏、方法单

一、技术落后的问题已经得到很大程度的解决。但在我校还有不少教师没有能够认识到，新课程改革其核心就是要求我们广大基础教育工作者在课堂教学中不仅仅是教学生知识，更为重要的是教会学生学习方法，提升他们学习的欲望和能力，塑造学习者健全的人格，不少教师没有认真研究教材和课标，研究教育对象，盲目上课，仅仅完成课时为已任，这种不讲效率，不显效果，甚至在做无效劳动的教育现象普遍存在。导致不少教师的教与学生的学脱钩，课堂死气沉沉，课后大练“题海”，其结果是学生苦学、厌学，教师苦教、厌教，严重影响了师生的身心健康。尽管我校有很多教师也在不断探索有效教学的方法，取得了一定的科研成果和经验。但从总体上看，有效的课堂教学的成功方法还远没有建立起来，尚未取得突破性的进展，教和学的有效性还不高。困扰教师的“如何提高教学效率，确实减轻教师教学和学生学习负担？” 的问题并没有得到真正解决，如何实现有效教学，使学生能够主动、积极、愉快地投入学习，教师以尽可能少的时间、精力和物力投入从而获得尽可能多的教学效果，即提高教学效率，从而提升我校物理教育教学质量是学校亟待研究和解决的问题，因此选择《高中物理课堂教学有效性策略研究与实践》课题是非常必 1

要的。有效的课堂教学策略的研究与实践能促进我校的物理课堂教学进一步提高质量。为我校创“五星”贡献物理教研组的力量。

（三）本课题的研究目标

1．使教师内化有效教学的理念，把握有效教学的精髓，增强实施有效教学的意识。

2．构建理论支撑框架，实施具有可行性、操作性的有效课堂教学案例研究的实验方案；

3．研究各种课堂教学形式，掌握有效教学的途径和方法，探索出结合我校的“校情”、“学情”的教学手段。

4．充分利用研究成果，大面积提高本校教和学的效率，提高我校教师教育科研能力。

（四）研究内容

整个有效课堂教学的途径与方法的研究要遵循备课、指导、互动、管理、练习、策略的有效等六个方面来开展，其中每个方面又包含若干研究点。其相互之间的关系如下图：

有效备课：基本要求、方式推荐

有效指导：实施原则、操作策略

有效互动：案例分析、应把握的问题

有效管理：技巧、操作策略、需注意的问题

有效练习：遵循的原则、得与失的反思

有效策略：示例分析、提升固化有效教学策略

（五）创新之处

我们的研究围绕的是课堂教学各环节进行的,通过深入开展研究和探索,做到理论研究在实践中完成,实践活动在理论指导下完善.以用为本,以有效为目标,立足教育教学一线优势。

（六）研究思路

课题组将遵循“优化——应用——再优化——再运用,循环往复,不断提升”的研究思路开展研究,采取多角度,多层次的研究思路,实行理论研究,实证分析及实验研究相结合,确保课题的科学性并努力有所创新。

（七）研究方法

1．文献资料法：通过上网，查阅书刊等方法获取大量的与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论修养，为课题研究人员的教育思想的转变，教育理念的更新，教育方法的变革提供有力的理论支撑。

2．调查法：为了深入了解学生对教师课堂教学的要求和课题研究策略的有效性，要进行多种方法的调查工作，不断总结经验形成结论。主要调查本校在该课题研究之初，课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

3．行动研究法：通过不同主题的课堂教学的具体实例（如我校的一课三评，三课一评，同课异构）和过程研究，探究如何从实际层面入手，提炼出有广泛意义的课堂有效教学策略，活化教学模式，提高课堂效益。

4．举例研究法：通过对典型的课堂教学案例（如全国中学物理教学名师赛、江苏省中学物理教学名师赛）进行分析研究，归纳出相应的教师有效课堂教学方式。

5．叙事研究法：将整个教育问题的提出与解决过程完整的叙述出来，作为教育研究的的一份完整研究报告。教师通过教学故事（撰写教学案例）的叙述去反思自己的教学行为，从而改进和重建自己的教育生活。

（八）实施步骤

第一阶段（2012年2月——2012年3月）：准备阶段。

1.选择研究课题，对课题研究进行有力的论证。

2.组织研究机构，确定研究人员。

3.进行调查研究和分析、理论学习，达成共识。

4.编写课题研究方案。

5.制定管理模式。

6.布置任务，各主研人员分头准备收集资料进行研究。完成课题的开题工作。

第二阶段（2012年4月——2013年4月）：实施阶段。各校根据课题组形成的共性化的有效教学策略方法，进行再研究，创造性地使用，不断收集反馈信息，进行研究、实践。

第三阶段（2012年5月）：课题结题。对研究过程的反思和总结。整理课题研究的过程性材料，对取得的研究成果进行归类分析，总结课题研究中面临的问题和教训，在此基础上，撰写研究报告，准备结题。

（九）课题研究的保障条件、研究成员的科研水平及能力

1．研究的组织管理

（1）课题管理与主研单位

课题的管理单位：江苏省大丰高级中学

课题的主研单位：江苏省大丰高级中学物理教研组

（2）课题组成员科研水平

王洪根：大丰市高中物理学科带头人，江苏省首届高中物理名师赛一等奖，江

苏省首届高中物理名师讲坛示范课

王柯：大丰市高中物理学科带头人，江苏省青年教师优质课大赛一等奖，高

一年级副主任，物理教研组组长。

王进：大丰市高中物理学科带头人，任教高三十多年，高一年级副主任沈明：大丰市高中物理学科带头人，江苏省高中物理名师赛一等奖卞龙宝：中学高级教师、信息技术水平省内外有影响，发表论文十多篇

潘同林：中学高级教师，发表论文数十篇

钱恒：中学高级教师，精务精谌

丁秀梅：华师大研究生毕业，思维敏捷，理论水平高

2．研究的制度

（1）课题组每月一次集中研讨会。

（2）课题组定期组织研究人员总结阶段研究成果。

（3）课题组加强对资料的搜集和整理，为所有物理教师提供各种参考资料，为

课题总结提供资料。

（4）课题组组织外出学习考察吸收别人的新理念、新方法、新经验，取长补短，促进本课题的研究。

2.高中数学课堂教学有效性策略的实践研究 篇二

一、提升高中数学课堂教学有效性的必要性

目前, 我国高中的数学课堂教学虽然得到了一定的改善, 也取得了较大的成效, 但是其中依旧存在着一些问题, 亟待解决. 这主要是因为高中数学是一门主要的教学课程, 其在教育中占着很重要的地位. 而且数学学习不但能够激发学生的创造力和想象力, 还有利于培养学生的发散性思维和思考能力, 这对于学生的综合发展有着十分重要的现实意义. 所以, 提升高中数学课堂教学的有效性是非常有必要的.

二、提升高中数学课堂教学有效性的策略

现阶段, 虽然我国高中数学教学正在不断地更新发展, 但是具体的数学课堂教学依旧面临着不少的挑战, 为此笔者总结了一些提升数学课堂教学有效性的策略.

( 一) 及时更新教学理念

教师是实现教学活动的主要引领人, 为了能够更好地指导学生学习数学知识, 教师首先要做的就是更新教学理念, 在吸收优质的传统教学理念的基础上, 添加一些新颖的教学观念和方法, 重视学生在数学课堂教学中的地位, 以此提高教学效率和水平. 教师应该充分认识到自己的职责, 以学生为中心, 优化自身的教学方式和提升教学能力, 提升学生的学习效率, 这样既能减轻学生的数学学习压力, 进而激发学生对数学学习的积极性和兴趣, 又能进一步提升高中数学课堂教学的有效性.

( 二) 鼓励学生参与课堂

在课堂教学中, 教师和学生的角色同样重要, 传统的教师讲授, 学生接受的教学模式已经成为过去式了, 现在讲究教师积极引导学生自主发挥能动性. 高中数学课堂教学过程中, 不仅需要教师讲授理论知识和训练方法, 还需要学生主动参与, 积极思考并回答问题, 学生在思考教师提出的问题时, 能够主动联想, 进而提出自己发现的新问题, 这是一种有效培养学生思考能力, 提升学生综合能力的主要途径.数学课堂是非常枯燥的, 这就要求教师必须做到积极鼓励学生, 引导学生参与到课堂教学活动中去, 给学生一些自我想象和自我发挥的空间, 让学生在课堂上占据主动地位, 这样既能够激发学生的学习积极性, 又能增强学生的思考能力, 进而有利于提升数学课堂教学的有效性.

( 三) 创设课堂教学情境

教学情境的创设一直是教育界关注的重点, 因为, 在课堂上创设教学情境, 不但能够吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 而且能够有效提升课堂教学的有效性. 高中数学课堂本就枯燥乏味, 为了应对这一问题, 加强课堂情境创设, 运用情境教学, 有利于引发学生学习数学知识的积极性, 以及学生主动探索数学知识的兴趣, 这样课堂教学就会变得轻松愉悦, 在这样的氛围下教学和学习, 数学课堂教学的有效性自然会得到快速提升.

( 四) 提高教师综合素质

高中时期的学生, 思维已经发展到了一种不可控的阶段, 再加上数学本身的枯燥特性, 教师想要很好地掌控数学课堂是非常困难的. 这就要求教师必须充分具备良好的综合素质和专业能力, 才能有效把握数学课堂有序进行. 因此, 教师在平时应该主动参加一些教学教研活动, 在增加新知识的同时, 通过与其他教师的交流分享, 提升自己的综合实力, 这样才能有助于提高数学课堂教学的有效性.

( 五) 重视课堂教学总结

进行课堂总结是提高课堂教学有效性的一大主要途径, 所以, 教师应该在课堂教学结束之后, 主动进行阶段性的总结, 从而帮助学生巩固学习基础知识, 为更深层次的学习奠定坚实的基础. 课堂总结是为了发现课堂教学过程中存在的不足, 吸取教训, 增长经验, 在以后的数学课堂教学过程中避免出现相同的错误, 对于其中的优势之处我们也要发扬. 在帮助学生总结学习理论知识的基础上, 寻找自身的欠缺, 能够有效改善课堂教学效果, 进而提升数学课堂教学的有效性.

结语

总而言之, 高中数学课堂教学有效性的提升是一项长期的工程, 需要教师根据学生的实际情况, 以及当前我国高中数学教学的现状, 采取科学合理的策略, 在不断地改善和创新过程中, 激发学生的数学学习兴趣, 提高教师的综合素质和能力, 只有这样才能进一步提高高中数学课堂教学的整体质量和水平, 进而才能提高数学课堂教学的有效性.

摘要：高中时期的数学对于大部分学生而言是有一定难度的, 这就要求教师在数学课堂教学过程中, 要采用行之有效的教学方法, 这样才能确保学生对数学学习不会失去学习兴趣, 也只有这样才能进一步提升数学课堂教学的有效性, 从而顺利地完成数学课堂教学工作.据此, 本文提出了一些提升高中数学课堂教学有效性的具体策略.

关键词：数学课堂教学,有效性,提升策略

参考文献

[1]薛慧军.浅谈如何提高高中数学课堂教学有效性[J].学周刊.2013 (26) .

3.高中数学有效教学的实践研究 篇三

一、重视基础性环节处理，培养学生良好习惯

实践研究表明，有效课堂教学是建立在学生充分的数学学习准备基础之上的.传统数学课堂教学一味强调教师的主导作用，过多地预设教师教的行为，夸大教师的作用，导致教学效果与理想相距甚远.叶圣陶说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养学生良好的习惯.”高中数学教学中最为重要的基础性环节就是学生良好学习习惯的形成，没有好的数学学习习惯，有效教学将成为无本之木，无源之水.我在课堂教学中，非常重视培养学生带着问题进行预习的习惯，收到了比较好的教学效果.我在教学“交集与并集”这部分内容前，鼓励学生带着以下几个问题展开预习活动：集合间存在着哪些关系？实数可以相加减，集合能否进行相应的运算呢？什么是子集？补集的概念又是怎样的？它们各自涉及哪几个集合？两个集合产生第三个集合的情形，仅仅有补集吗？在集合运算中还有哪些基本的类型呢？倡导学生带着问题来研究，逐步逼近问题的本质.

预习习惯是学生的各类习惯中最重要的部分，是实现教学高效的基础.好的学习习惯，还包括听讲的习惯，要做到眼到、耳到、心到、手到，做到留心观察，耐心倾听他人的意见的同时，学会独立思考问题，注重动手实践研究等；认真完成作业的习惯，要求学生具备一定的认知能力，学会控制自我认知的过程，提高作业过程中的自我监控的能力，遇到问题及时调整方向，能从不同的侧面对问题进行研究，会用检验的方法验证答案的正确性.

二、灵活选用教学策略，促进学生主动发展

课堂教学的时间是有限的，要在有限的时间之内实现学生发展的最优化，达成有效教学目标，关键是要灵活选用教学策略.我在教学中特别重视展示学生数学学习的过程，通过数学学习情境的创设，让学生发现问题、提出假设、解决问题，引领学生在类似于科学研究中，开展探究活动，积极主动地学习，实现数学学习的主动高效.

例如，在教学“等比数列的通项公式”这部分内容时，我先从学生的生活经验开始，让学生思考：一张纸的厚度大约0.1毫米，如果将它折叠10次、20次、30次、100次，估计一下厚度.学生兴趣盎然，各抒己见.当我告诉大家，折叠100次的高度竟然比珠穆朗玛峰还要高时，学生纷纷质疑，想弄清其中的道理.新知的学习自然开展得有声有色.

需要指出的是，有效教学要特别重视学生良好认知结构的形成.构建科学有序的认知结构是实现教学高效的重要标志.在学生的认知中，各知识模块并不是零散存放的，而是按照一定的组合关系进行分类后存储的.这就要求我们在数学教学中重视揭示数学知识之间的逻辑关系，让学生看到知识的生长点，看到知识之间的发展变化，形成知识网状结构模块.帮助学生整理已经学过的知识，重视数学复习课的教学，将新旧知识进行有效的结合，实现知识链的浓缩集装，形成多层次、集约化的认知结构.

三、开展主题活动，实现数学学习开放多元

有效的教学活动不应仅仅局限于课堂内，走出教室，选择数学问题，引领学生手脑并用，也是数学学习的重要途径.丰富多彩的数学实践活动，会进一步增强学生数学学习的兴趣，激发他们探索数学奥秘的热情，增强其理论联系实际的学习意识.更为重要的是，学生在实践中巩固、发展所学的知识，体会到学以致用的数学思想.我在教学中注重开辟数学选修课，拓展学生数学视野，增强数学教学的有效性.比如，在高一阶段，学生学习函数、集合、立体几何知识后，可以适当引入函数方程知识、初等集合论、拓扑学等.另外，我们还可以借助数学兴趣小组活动增强学生数学学习的有效性，开展与名师面对面，数学小论文竞赛，微型数学学术研讨会等.鼓励学生自主创办阅读刊物，交流学习体会，征集问题解法，介绍研究成果等.

学生是数学学习的主人，是具有探究能力与探究需要的人，有效教学活动要重视学生学习兴趣的激发和习惯的培养.教师应转变观念，重视数学教学活动的过程性研究，以学定教.有效教学活动是离不开实践研究的，我们要让学生将数学知识与生活实际紧密联系起来，实现生生之间、师生之间平等对话与交流的同时，丰富师生精神交往，形成乐于评价，合作共进的数学学习氛围.

4.高中数学课堂教学有效性策略的实践研究 篇四

上集镇北塘小学：赵红阁

一、课题的提出

1．社会发展需要数学教育改革

数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。然而，在我们之前的数学教育中，数学在某些方面成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应社会的需要。

2．课程改革对数学课堂教学提出了要求

新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高其有效性势在必行。

3．我校目前数学课堂教学现状及时需要改变

目前我校数学课堂教学，还没有完全摆脱传统教育观念的束缚，教学中的低效、无效现象还存在，主要表现在以下几个方面：

（1）目前有部分教师缺乏理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，拿着新教材，唱着老歌谣。学生的能力、素质得不到充分的发展。

（2）不能结合实际，因材施教，照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，不管本地实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。

（3）课堂效率不高，导致学生的作业量增加。大量的作业，给学生加重了课业负担，同时也使得教师陷于繁重的批改任务之中，很少有时间静下心来，反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成一种教师越忙、学生越苦的现象。

综上所述，开展提高小学数学课堂教学有效性的策略的研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质、切实减轻学生负担以及促进学校发展都具有很高的实践意义。

二、研究的目的

基于新课程理念、教育的建构主义及教育实际情况三大理论基础，以新课程改革理念为引导，进行数学课堂教学过程中有效性的研究，转变数学教师的教学观念，提升教学水平，促进专业发展，最终达到全面提高教学质量的目的。

三、实施的原则 1．理论与实践相结合的原则。以理论指导实践，以实践丰富理论，提倡理论工作者与实践工作者紧密结合，积极参与。

2．科学性原则。研究中所探索的提高课堂教学有效性的策略必须是符合学生心理、认知规律的科学的方法。

3．整合性原则。新课改理念下的有效教学策略，必须对各种先进的教学理论进行整合、对传统的教学手段和现代信息技术进行整合等。

4．主体性原则。有效教学策略的研究与实践必须以学生为主体，充分发挥学生的独立性、自主性和创造性。

5．可操作性原则。有效教学策略必须具有可操作性。

四、课题研究的内容

1．概念的界定：

教学：按师生关系的角度来说，有两种观点，一种认为教学是教师的活动，目的在于引起学生的活动；一种认为教学是师生双方的交互作用，是师生双方的矛盾和依赖的过程。我们认为，教学是由教师引起的、学生主动学习的师生双方的交互过程。

有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识；最后，有效教学也是一套策略。

数学课堂教学活动有效性教学策略：课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。有效性教学必须为实现这个理念服务，是教师为了实现这个理念而采取的教学措施。

2．研究的内容：

（1）有效的情境创设策略（2）有效的课堂提问策略（3）有效的活动教学策略（4）有效的课堂练习策略（5）有效的课堂评价策略

五、研究方法

1．调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。

2．文献法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。

3．观察法：通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学，对学习产生的变化作出客观的评价。

4．行动研究法：在新课程理念指导下，改变一定的教学方法模式,其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在新课程优化课堂教学这一主阵地上。

5．对比法：设定实验班级,进行过程性与终结性的对比。

6．经验总结法：运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施和经验。策略，并推出一批有推广价值的实施方案。7．案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

六、课题研究的步骤和措施

第一阶段：（2011年3月～2011年4月）提出课题，设计方案阶段

阅读有关资料，提出研究的目标和任务，设计研究方法、研究过程，写成课题设计方案，明确课题组成员的具体分工。

第二阶段：（2011年5月～2012年4月）进行研究，具体实施阶段

1.理论学习阶段。

实验教师以研究方案为蓝本学习分析理论，互相交流。2．课堂实践阶段。

（1）根据数学教材分版块从课题五个研究方向进行教学研究。（2）整理课堂实录，撰写案例，汇总交流。（3）组织观摩课活动。3．撰写阶段性小结。

第三阶段：（2012年5月～2012年7月）成果汇报，总结阶段。

汇总各种研究资料，分析比较，汇编成果专集，全面检测评估研究效果，完成课题研究报告和鉴定工作。

七、成果表现形式

1．结题报告；

2．教师论文、教学案例；

3．教师教学随笔；

4．展示课。

八、课题组成员分工

课题实验负责人：

陈智敏（温州市教坛新秀、副教导）负责课题实施与管理

主要成员：

黄冷霜（温州市教坛新秀、二年级教研组长）执笔，具体负责前期有关资料准备、收集工作及后期资料的汇总、积累工作。

郑建英（乐清市教坛新秀、六年级教研组长）负责课题相关研究。

蔡赛景（温州市学科骨干教师、一年级教研组长）负责课题相关研究。徐旭艳（乐清市学科骨干教师、三年级教研组长）负责课题相关研究。

九、完成课题条件和保证

5.高中数学课堂教学有效性策略的实践研究 篇五

课题的论文

数学课是一门基础学科。在整个教育教学体系中起着很重要的作用，它不仅单单是一门基础学科更是一门工具学科应用学科。在日常生活中数学无处不在无时不在紧密地和我们的生活联系在一起，学习数学知识不光是学会了一门知识更是学会了一种生活生存的本领。学好数学对于学生意义重大对于国家来说利国利民，做为一名教师更加有责任和义务去做好数学教学工作。在小学阶段的数学常常被看做是基础知识工具知识是为以后初中高中大学以至于更高层次的数学研究做准备的，因此小学阶段的数学学习很关键很重要。

那么如何去做好小学数学教学工作呢？如何在数学启蒙阶段让学生有个好的数学习惯和基础？如何让学生对数学充满了热爱的兴趣和探究的欲望呢？站在教师的角度上我们更应该去全方位地审视自己的工作，新课标的学习之下我们认识到教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。在课堂教学中我们清楚的认识到学生是关键是我们教育的对象，兴趣才是学生最好的教师。只有学生真正感兴趣了，学生才会主动的积极的热情的投入到学习活动中去。这样学生学的轻松教师也教的轻松，往往这样的教学效果是很棒的。学生的兴趣是靠教师趣味、智慧的语言激发的肢体动作感染的、动手操作引领的、恰如其分的情景（境）渲染等，这些方法我们叫做课堂教学的导入方法。它对于我们的教学工作十分重要，它是我们课堂教学的催化剂兴奋剂。可以真正地发挥学生的主体性，让学生带着兴趣、强烈的求知欲和探索精神去学习。因此教师的课堂导入环节就显的很重要，它可以帮助我们打造高效课堂。

近期我的微型课题研究工作已经开始了，通过最近和小组成员进行收集、整理、学习相关资料，并进行了研讨和实战教学。经过研究我们发现小学数学课的导入方法是多种多样的，下面是我自己结合自己的教学工作总结的一些具体的方法：

一、谈话导入法。语言是人类沟通的重要工具，教师可以利用与学生的谈话来导入新课。比如：在讲1000以内数的认识时，教师就可以这样引导“同学们之前都学过100以内数的认识，都知道了一个一个地数10 个1是10，一个一个地数10个10 是100。让学生用数字接龙的方法回顾这个知识点。今天我们就突破一下对数的认识看看1000以内的数我们怎样去数呢？大家敢不敢接受挑战呀。看看谁能用最聪明的方法来数1000以内的数。虽然是几句简短的语言交流其实已经画龙点睛地把本节课的内容呈现出来了，并为学生的探索学习奠定了一定基础起到了良好的铺垫作用。

二、实践动手操作法。数学知识来源于生活，而后又服务于生活。我们要让学生在这种贴近生活、贴近实践的动手操作中去学习数学知识，使学生从学习中找到乐趣和探索欲望真正理解学习数学的意义。“实践是创造的源泉，学生具有活动实践的天性和创造成功的欲望”。教师应放手大胆地让学生多动，尽量让他们在做中想、想中学亲身经历各种探索活动。教师经过精心的设计后利用动手操作的活动来吸引学生的注意力和创造思维来导入新课，那么学生会真正主动积极地投入到学习中去的。比如：在“克和千克”一课时，就可以让学生把收集好的各种商品标签拿出来整理一下，哪些标签上的质量单位（重量单位）是克或千克并让学生去试着读一读。然后让学生猜一猜物品的重量(物品和相对应的重量标签进行搭配)加深学生对克和千克的认识。最后拿出电子称和台称让学生把准备好称重的东西拿来称一称说出重量。这样的开课导入开启了学生的动手操作的欲望，紧密地联系了生活实际。整堂课学生都会主动积极地投入到探索活动中，并会生成一些更有价值的收获。

三、小故事导入法。数学知识往往就是和数字打交道，时间久了学生会觉的枯燥乏味。对于小学生而言，故事对他们来说非常的形象、生动、妙趣横生、奇妙无穷。因此，我根据课型的需要往往会利用一个生动活泼的小故事来渗透我的新课调住了学生的胃口，充分的激发学生的兴趣和探索的欲望。效果还挺不错的。比如：在讲2-6的乘法口诀求商一课时。“从前有个猴妈妈它有四个猴宝宝，它们一起快乐无比地生活着。春天到了猴妈妈带着它的四个孩子一起去野外摘桃子，不一会就摘了12 个桃子大家看着粉红的桃子都十分高兴都馋的直流口水迫不及待的都想吃。这时猴妈妈就犹豫了，怎样才能平均地分给四个孩子呢？（公平、公正、公开的去分）“12个桃子分给四只小猴子，可以怎样分呢？”同学们谁愿意帮帮这群馋嘴的小猴子呢？乐于助人的小朋友将获得智慧星哦。接着经过思考后学生的表现都是争先恐后的回答，并让学生借助于道具来分一分。一个趣味智慧的小故事就能让学生兴趣高涨、思维涌动、进入探索知识的热潮中去，真正达到寓教于乐的效果。

6.小学数学课堂教学有效策略的研究 篇六

喻茂

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程„„，从深长的生活经验和已有知识出发，实施多种策略，创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

一、服务策略

教师通过自己艺术化的服务工作，促使学生的学习活动，并在学习活动中形成学习能力。首先，教师帮助学生找到新旧知识的连接点。数学知识之间具有很强的逻辑性，就学习机制而言，学生对新知识的掌握最后都是呈现为悦纳于自己已有的知识模式并对已有知识在逻辑上进行调整。因此，提高教师的帮助，使学生找到新旧知识在逻辑上的连接点，学生能较好地理解掌握新知识。其次，教师还帮助学生找到能力与目标的契合点。对学生已有的能力作最充分的了解。就其现有能力要达到学习目标存在什么困难？跳一跳能否摘到果子？在学习过程中为学生搬几个“垫子”，搬什么样的“垫子”，以提高学生在思维能力上的“弹跳力”？这个“垫子”就是契合点。同时，教师还帮助深长找到秩序与情绪的融合点。在学习过程中，学生由于共同的学习探索而产生情绪体验，较强烈的情绪体验往往会影响班级的秩序。教师通过语言评价、进程推动等行为，让学生既能表达他们的情绪体验，又能较好地保证课堂秩序，使秩序要求与情绪表达处于一个平衡点上，从而促进学生的学习活动。

二、优化策略

新的课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中，教师改变原有的满堂灌的教学方式，大胆采用有利于学生发展的教学方式，引导学生探索性的学习数学。

三、教材策略

教材是教师设计教学活动的蓝本。在新教材中，编者煞费苦心在大千世界中寻觅捕捉小学数学的精彩镜头，并从中选取具有特定数学信息的现实背景，再根据班级、教学目的为儿童学习数学创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境。

四、倾听策略

注意培养他们良好的倾听习惯。一群天真烂漫、活泼可爱的学生，他们有时也很调皮，课堂上说说笑笑、打打闹闹的现象时有发生，他们各顾各的，课堂上犹如一盘散沙。究其原因，主要是学生在课堂上没有倾听、不会倾听。试想，这样的课堂教学怎么会效呢？一些学生不能静静地听同伴与老师在说什么。而总是举起小手急于把自己的想法告诉别人，因此，课堂上的“倾听”习惯是需要有意识地培养。

五、评价策略

学生，纯洁像一张白纸，在他们的心灵中老师的地位是崇高的，教师的一言一行都会对他们情绪产生深远的影响。因此，在课堂上，不论学生的回答让我满意与否，我都根据实际需要给学生以评价，如：一句肯定的话，一个会心的微笑，一个鼓励的目光，一个赞扬的手势等等，都会给学生积极的影响。同时，表扬也是多角度的。如，回答问题棒的，小组合作好的，动手能力强的„„这样不仅对受表扬者是一种促进，更是教师与学生心与心的碰撞。除此之外，我还注重引导学生对其他同学进行评价，使学生不单注重教师的评价，同时还要注重学习伙伴的评价，这样会更有利于学生的全面发展。

有效教学——去除花架子，让教学更实际

7.高中数学课堂教学有效性策略的实践研究 篇七

一、课堂教学要讲究重点, 以便突显研究性学习的内容要点

课堂中开展研究性教学时, 要注意研究的主题与教学方式开展的技巧.在课堂上我们要为学生找出良好的研究性学习内容, 引导学生思考问题, 进行相关的研究性探索与讨论.高中数学中的数形结合是数学知识的要点, 我常常通过研究性学习, 让学生更好的掌握数形结合的知识.例如, 我在课堂上曾引例让学生通过探讨研究解决相关函数问题.例如, 若方程lg (-x+3x-m) =lg (3-x) 在x∈ (0, 3) 内有唯一解, 求实数m的取值范围. (解:原方程变形为3-x>0-x+3x-m=3-x, 设曲线y= (x-2) , x∈ (0, 3) 和直线y=1-m, 画出相应图象.由图可知: (1) 当1-m=0时, 有唯一解, m=1; (2) 当1≤1-m<4时, 有唯一解, 即-3, 所以m=1或-3.

学生在解决此类问题时, 刚开始必然不知道从何下手.我将问题引出让学生自己讨论研究并得出相关结果, 这样要比直接告诉学生如何按部就班的解题效果好的多.学生讨论后会得出将对数方程进行等价变形, 转化为一元二次方程在某个范围内有实解的问题, 再利用二次函数的图象进行解决.这一例题让学生在讨论的过程中了解各数形结合的有效运用.同时在解题的过程中也需要进行相关的数学讨论, 有效锻炼了学生的数学思维与解题能力.

二、开展丰富的教学形式, 为学生研究型的学习搭建平台

研究性教学就要打破以往的教学模式, 让学生自己设计研究主题, 开动脑筋主动思考.可以采取独立完成, 也可以采取小组形式, 帮助学生提供一个研究性的课堂.在这样的学习过程中可以引发学生学习的动力, 让学生自主学习.在课上, 我经常给出学生一些例题, 让学生分析讨论, 通过相关讨论得出结论.我认为, 研究性教学究其根本是要学生对数学问题进行独立的思考, 并有针对性的提出自己的有关建树.这种方式不是要学生达到如何高的学术水平, 而是学会对所学知识的运用于发挥.这对学生更高层次的探索学习都是有益的.

例如, 在讲抛物线的几何性质时, 我选择了这样一道例题:斜率为1的直线经过抛物线y2=4x的焦点F, 且与抛物线相交于A、B两点, 求线段AB的长.我让学生自行讨论, 学生一般会得出两种方法.方法1:将直线方程与抛物线方程联立, 求出A、B两点坐标, 再用两点间距离公式.方法2:将直线方程与抛物线方程联立, 求出A、B两点横坐标, 再运用抛物线定义.通过学生的讨论所得到的方法, 当然需要学生自行论证.下笔之后学生会发现, 方法1更为简便.同时学生会对此进行思考总结, 在日后的做题过程中就会有所帮助.

三、利用课后相关训练, 促进学生研究性学习

在教学过程中, 我们可以为学生留一些相关的习题.让学生在课后加以思考, 独立解决问题.这样可以培养学生的数学思维能力.课堂的教学是必不可少的, 但走出课堂, 我们应当采取一些有效的手段帮助学生钻研问题.往往数学学习中的探索学习精神会成为一个学生学好数学的极大动力.而作为教师的任务则是有针对性, 有重点的提出问题, 引导学生探索性思维.为学生选择典型的研究问题, 可以为学生把握学习的方向, 以便学生更好的学习.

以上题为例, 在课堂教学后, 我会为学生布置课后习题.启发学生思考本课时的相关问题.问题1:在本题的基础上提出:以AB为直径的圆和准线有何关系?问题2:过抛物线焦点F的直线交抛物线于A、B两点, 通过点A和抛物线顶点的直线交抛物线于点D, 试判断直线DB与x轴的位置关系.学生在这些思考的过程中会发觉自己学习中的困惑有针对性的拓展训练.这类例题可以帮助学生培养良好的学习习惯, 学会在课后思考研究课堂相关内容.

数学的教学需要教师引导学生, 同时也需要学生在课堂上充分开发自己的大脑, 认真思考.而研究式教学恰恰为学生提供了这样一个良好的教学平台.让学生通过自己的分析思考, 与合作解决数学问题.在这样一种教学方法下, 学生掌握了相关知识的同时, 开动了脑筋思考解决实际数学问题.为学生日后的数学学习提供了很大的帮助.

摘要：研究型教学是当今教学方式的一个突破, 它打破了以往的讲课模式.开发引导学生, 独立思考, 运用所学知识解决数学问题.同时培养了学生的独立思考能力, 以及小组协作能力.是目前数学课堂上的一种良好的数学教学方法.

关键词：研究性教学,突出重点,教学形式,自主学习

参考文献

[1]徐燕.高中数学课堂有效教学的实践研究.苏州大学, 2008 (10) .

[2]刘翔伟.高中数学课堂研究性学习教学设计研究.西南师范大学, 2005 (4) .

8.高中数学课堂有效提问的策略研究 篇八

一、高中数学课堂提问需要遵循的基本原则

1.目的性原则.在初中数学课堂提问中，必须要做到目的明确.这样才能有效提高学生的主体意识，使其更加积极主动地参与到教学活动中，提高其学习热情与动力.教师要根据课堂教学任务设计出具有明确目的的问题.教师可以进行评价型提问、复习型提问、应用型提问以及理解型提问，根据不同目的提出不同的相应问题.

2.启发性原则.高中数学教师的提问要具有一定的启发性.这样不但可以有效提高学生的求知欲望，同时还能够帮助其实现知识的内化.在高中数学课堂教学当中，教师是处于主导地位的，其应该充分发挥个人的引导、启发作用.启发性的提问可以扩展学生的思维，引导学生进行深入思考，使得思考能力与判断能力等得到充分的提高.

3.新颖性原则.每个人都有好奇心，尤其是对于高中生而言，其好奇心与求知欲都非常强.如果教师的问题都是一味的老生常谈，比较平淡的话，那么就无法吸引学生，因此教师的提问要比较新颖，从各种新的角度进行提问，这样才能充分激发学生的好奇心，使其积极主动地参与思考.

4.有序性原则.在高中数学教学过程中，教师要根据课程的逻辑顺序以及学生的认知能力科学合理地设计问题.对学生的提问要循序渐进，由易到难，逐步深入，这种阶梯式的提问可以吸引学生进行积极的思考，在教师的准确引导下，逐步得出正确的问题结论.如此一步步的深入，对学生的创新思维能力及思考能力的提高都具有很大的帮助.

二、高中数学课堂提问的有效策略

1.实施多样化提问，提高学生的创造能力

创新是人类进步的阶梯，在高中数学教学过程中，不但要培养学生的基本技能和基础知识，而且要培养学生独立思考的能力和创造能力.所以在数学课堂提问中，教师要根据现有的条件不断地变换图形、增设条件，实施一题多解等，不断地提出合理的新问题，从而激发学生的创造性思维，提高其创造能力.

2.合理提问，保证问题难度的适中性

在高中课堂提问中，提出问题的难度要适中，不可以太难、太偏.如果提出的问题，大部分学生都解答不出来，那么不但不能锻炼学生的能力，而且还会降低学生的信心，完全偏离提问的初衷.而提出的问题过于容易，学生不通过思考就能够立刻答对，那么也无法让学生进行深入思考，不利于学生的发展与进步.因此，课堂提问要掌握好合适的难度，对学生的提问要难易适中，然后由易到难，循序渐进，从而使得学生的思考能力逐步提高.当学生通过个人思考获得准确答案时，就会感受到成功的喜悦，自信心也会不断地提高.因此对数学的学习也会更加积极主动.

3.关注学生的学习过程，激发其参与积极性

在高中数学课堂教学中，教师要对学生的学习过程给予重点关注.对于学生在思考过程中遇到的问题，教师要鼓励其积极主动地进行解决，使得学生能够积极地参与到课堂教学当中.这样不但可以充分完成教师的教学任务，而且还可以提高学生的整体水平.例如，在教授平面几何以及三角函数相关知识的时候，教师可以引导学生参与图形的制作，并鼓励学生针对图形题目进行提问，从而回归学生的主体地位，进而大大提高了学生的参与热情.又如，在讲解等比数列知识时，教师可以引导学生根据所学的等差数列的相关知识，独立思考与研究等比数列的性质.如在等比数列中，间隔相等的、连续的并且等长的片段和也是等比的.

通过学生的自主学习与思考，学生的学习参与性也会大大提高.

4.及时检验学生的学习成果，进行客观评价

课堂提问不但可以帮助学生进行深入思考，消化课堂所学的知识，而且还可以帮助学生对学过的知识进行复习，检验学生对已学知识的掌握程度.在学生回答以后，教师要对其回答进行科学客观的评价.当学生的回答正确时，教师要给予及时的肯定与表扬，从而强化学生的认知结构；当学生的回答错误时，教师要给予指正，纠正学生的不足之处，从而让学生对现有认知结构的欠缺之处进行及时调整.对于学生取得的任何进步，教师都要给予肯定与鼓励，帮助学生树立充足的自信心，使其形成正确的认知，帮助其认识到自己在学习上存在的优势与不足，从而在今后的学习中不断地发展与进步.

总而言之，在高中数学课堂教学过程中，有效提问不但能够激发学生的学习热情，调节课堂气氛，而且还能检验学生的学习效果，帮助学生更快更好地学习新知识，发散学生思维，提高学生的创造能力与思考能力，提高学生的学习效果与教学效率等.