幼儿园幼儿发展目标

幼儿园幼儿发展目标（共16篇）（共16篇）

1.幼儿园幼儿发展目标 篇一

幼儿园“小班幼儿五大领域目标”

健康目标：

1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。

2、生活习惯、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。(会用调羹吃饭，在教师的帮助和提醒下吃得干净。知道自己的手、脚、服装是否清洁，在老师帮助下，玩耍后拍掉身上的灰尘。

学会洗手的方法，并知道在进餐前、便后要洗手，会用自己的毛巾擦嘴和漱口)

3、知道必要的安全保健常识，学习保护自己。(脏物、玩具不放进耳、口、鼻。上下楼梯不推撞同伴，不往下跳，在老师提醒下，不到危险的地方去玩)

4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。语言目标：

1、能注意倾听对方讲话，能理解日常用语。(能听懂普通话能听清楚老师的简单指示并照着去做)

2、能清楚地说出自己想说的事。

3、能听懂和会说普通话。

4、喜欢听故事、看图书。（喜欢听故事，念儿歌，不随便插嘴，以积极的情绪参加各项活动）社会目标：

1、能主动地参与各项活动，有自信心。

2、能理解并遵守日常生活中的基本行为规则。（在室内不大声叫喊，在老师提醒下，轻拿轻放椅子和积木。分清自己和幼儿园的东西，不把幼儿园的东西带回家。不要让孩子随心所欲，否则孩子入园后，面对幼儿园的各项要求会无所适从。同时2——4岁是孩子的秩序敏感期，也就是我们孩子现在这个年龄段，是养成习惯的最好时期，一时养成了就养成了，孩子是终身受用的。虽然说以后也可以，但是效果会比较差。而且养成的时间会比较久。所以我们家长要抓住孩子的敏感期。这样可以轻松的帮助孩子养成良好的习惯和秩序。）

3、能努力做好力所能及的事。（如：穿脱衣裤、小便、扣扣子等）

4、爱父母长辈、老师和同伴。（来园和离园时使用礼貌用语（早、再见、谢谢），在老师提醒下招呼客人）科学目标：

1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心。

2、能运用各种感官，动手动脑。

3、能在生活、游戏中感受事物的数量关系并体验数学的有趣。（有早晨、晚上、白天、黑夜的时间概念，能用正确方法比较出物体的大小、长短。）

4、亲近大自然，关心周围环境。艺术目标：

1、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术的美。

2、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验

2.幼儿园幼儿发展目标 篇二

一、手指游戏促进小班幼儿语言的发展

3 ~ 4岁的幼儿是语言发展的关键期,受年龄段的影响,小班孩子往往想到什么说什么,语言缺乏条理性和连贯性。而手指游戏中的儿歌以其篇幅短小、内容浅显、节奏明朗等特点,深受小班孩子的喜爱。手指游戏与生活密切相连,能规范幼儿的活动规则。由于小班孩子的记忆力和理解能力都比较差,往往讲一个故事,念一首儿歌,孩子可能只记住了其中一句有趣的、经典的话。 但可能就是这一句感兴趣的、幽默的语言,就规范了某些活动中的规则。手指游戏内容丰富,题材广泛,常常伴有朗朗上口的儿歌、 顺口溜、说唱,节奏鲜明、饶有趣味等的特点,将手指游戏与幼儿语言教学结合,可为幼儿提供多种语言发展的实践机会。这种结合不但培养了幼儿对语言的理解能力、反应能力及表现能力, 还培养了孩子的语言节奏感,丰富了孩子的语言感受性。可以说,手指游戏提供了一种宽松、真实、创造性运用语言的机会。而且手指游戏中的儿歌形象、生动,有助于幼儿判断自身行为的对与错。

二、手指游戏有效促进幼儿的社会性发展

幼儿的活动不仅包括教育活动、游戏活动等环节,还包括盥洗、进餐、午睡等许多零散的生活习惯培养的活动。首先,借助手指游戏,提高孩子自理能力。如在孩子刚入园时,我们借助手指游戏《洗手歌》引导孩子掌握正确的洗手方法,养成讲卫生的好习惯;针对幼儿依赖性强、自律意识差的特点,我们通过《穿衣服》、《系鞋带》等手指游戏来教育幼儿“自己的事情自己做”; 利用《手指睡觉》手指游戏帮幼儿养成睡觉前安静的习惯。其次, 通过手指游戏,教会孩子文明礼仪。手指游戏能即时开展,声音和动作的配合能给小班幼儿带来愉悦的情感体验。手指游戏相对其他形式的活动,对场地、环境等的要求更低,可以随时随地开展活动,让幼儿在学一学、念一念的过程中进行自然的交往,提高幼儿的社会化程度。

三、手指游戏培养幼儿的良好生活习惯

每个幼儿来自不同的家庭、有着不同的生活方式,因此每个幼儿在进餐、用点等方面有着快慢等不同的个体差异,对刚入园不久的小班幼儿来讲这种差异的存在可能会或多或少地影响正常的教学秩序及良好常规的培养。尤其对小班幼儿来讲缺乏相互合作和交往的意识,等待时间一长或在等待中无所事事更会“添乱”, 适时用上手指游戏来转移或引起幼儿的注意与孩子建立良好的师幼互动关系,以创造愉快、宽松的心理环境,对幼儿的主动学习会受到意相不到的效果。

四、手指游戏提高幼儿的交往合作能力

幼儿园教学中,要给幼儿创造一个宽松、自由、亲和、充满安全感的外部环境,允许他们有按自己的意愿进行活动的自由和选择的权利。手指游戏可以一个人也可以两人、三人甚至更多的朋友一起进行,在边念儿歌时边做动作,给予幼儿这样的机会, 他们的自信心就会逐渐建立起来。手指游戏给孩子们提供了交往合作的机会,幼儿也在寻找集体的过程中感受到了快乐。

五、手指游戏发展幼儿的注意力

在《金锁银锁》手指游戏时:成人用一只手伸出,手心向下, 孩子伸出右手食指,顶在成人手心中,大家齐声说:“小兔小猫, 快快进窝,金锁银锁喀嚓一锁。孩子们听到“锁”字迅速把手抽回, 一把抓住哪一个?”如抽得慢就被成人夹住就算输了,需要表演节目。此时幼儿都不希望在同伴面前认输,表现得特别专注。

六、手指游戏促进幼儿心理的健康发展

幼儿心理的发展是幼儿语言、感知觉、注意、情感、情绪等诸方面的发展,是智力因素和非智力因素的发展。手指游戏中的拟人化的形象,易使幼儿在快乐中形成健康的心理。很多手指儿歌中的形象都采用拟人的方法,较容易吸引小班幼儿的注意力。 比如《五指歌》中的五个手指分别代表一个家庭成员:爸爸、妈妈、 哥哥、姐姐和我。在五个手指上画上了这些家庭成员,幼儿很形象地看到了强壮的爸爸、能干的妈妈、高高的哥哥、漂亮的姐姐和调皮的我。在这样一种温暖的氛围中幼儿都感到很安心,有利于健康心理的形成。

通过不断地做手指游戏活动,开发幼儿的大脑潜能,促进大脑与手指间的信息传递,锻炼幼儿手指的灵活性、发展幼儿手部小肌肉群活动能力和手指关节的发育,促进幼儿大脑与手指神经协调发展、发散思维等作用。

摘要：手指游戏是儿童所喜爱的游戏之一,借助生动有趣的内容和活泼欢快的形式,既提高了幼儿对语言的理解力和感受性,有拓展了幼儿的认知能力和想象表现力。为幼儿创造充满情趣的天地,作为一种有价值的资源,手指游戏具有便捷、简朴、轻巧、灵动的特点。可以带给幼儿独特的体验和智慧的启迪。“幼儿的智慧出在手指尖上”,苏霍姆林斯基这句经典之语高度概括了儿童教育的思想内涵。动手即动脑,手脑并用能促进幼儿心智发育。

3.幼儿园走廊吊饰设计与幼儿发展 篇三

富有创造性的吊饰对幼儿的发展有很大的价值和意义。什么样的吊饰是美观又实用的呢？幼儿园用什么样的吊饰最适宜呢？如何设计走廊吊饰才能有助于幼儿的发展呢？

一、尊重幼儿的审美情趣，满足他们的审美需要

幼儿的审美情趣就是幼儿在日常生活和学习过程中逐渐形成幼儿自己对美的理解、感受和评价。我们要结合幼儿的身心发展特点满足他们的审美需要，使他们获得全面的发展。

陈鹤琴先生认为，幼儿生来就喜欢美的东西。我园艺术环境的创设，首先就给幼儿的视觉上带来了美的冲击，不管是校园外墙,还是教室户外，不管是楼梯,还是走廊，不管是教室,还是专用活动室，处处都散发着美的气息、艺术的韵味，使幼儿无论走到哪里都能感受到美、欣赏到美。教师在设计走廊吊饰时从幼儿审美情趣出发来进行的设计，有利于潜移默化地引导幼儿感受美、理解美、创造美，这样充满艺术美感的走廊吊饰，将使得幼儿在设计好的吊饰主题环境中去充分感受吊饰环境传达出来的意境和艺术。在绿色正浓的夏日里，我们给孩子们创设了一个神奇的昆虫世界，长长的走廊，抬头望去，一片片巨大的绿色叶片上栖息着七星瓢虫、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓……那些昆虫或在“唱歌”，或在“跳舞”，或在“打架”。 树叶是用白色泡沫刻制而成，淡淡的绿色水粉渲染出叶子的生动；小昆虫原材料是品种多样的竹制品，它的包装纸由老师和幼儿共同制作后贴在树叶上。这样优美的的艺术环境让孩子们宛若置身于神奇的昆虫世界，孩子们在叶片下嬉戏玩耍，学着昆虫们的叫声、姿势尽情地游戏，或是蝴蝶翩翩起舞，或是螳螂捕蝉，或是知了鸣叫。他们来到草地上追赶飞舞的蝴蝶，在草丛中寻找昆虫的踪迹，他们主动拿起画笔在墙壁的绘画角、画纸上画出了他们眼中的昆虫世界。吊饰的创设拉近了孩子与大自然的距离，增强了孩子们认识自然界、感知自然界色彩的兴趣，激发了孩子们探索的欲望。

会“唱歌”的走廊吊饰你见过吗？我们将废弃的易拉罐、竹筒涂上丰富的色彩，将它们变成美观的走廊吊饰用丝带悬挂在走廊上方，风儿一吹瓶瓶罐罐轻轻相碰发出美妙的声音，孩子们游戏中有时会用小木棍去轻轻敲打吊饰，边敲边唱，奇妙的合奏很有趣味。

一日活动中幼儿有大部分时间都在走廊里游戏，使走廊成为他们生活频率较高的地方。我们可以用各种材料制作吊饰来装点走廊，用画布拉成帷幔，用竹子制作艺术品，和孩子们制作布贴画、拓印画等等，既激发了孩子们的创作兴趣，又美化了环境。

二、结合教育活动，营造互动式环境

幼儿园吊饰设计不应该仅仅为了满足幼儿的审美需要，而是在吻合幼儿审美情趣的前提下，结合适当的教育活动，使幼儿接受一些教育。我们用竹片编织成小竹帘，下面用彩色毛线做成穗子，将三字经的内容贴在一排排的竹帘上，使整个走廊创设出了一种经典古诗的优美意境，营造出一个浓郁的书香氛围。

教师要结合主题和季节经常更换走廊的吊饰环境，让走廊吊饰成为幼儿认识世界、探索世界的窗口。在主题活动“西游记”中教师将走廊分成几段，分别布置成西游记中的几个场景：海底龙宫、蜘蛛洞、花果山。开展这一主题时正值秋收时节，农村里到处都是秸秆，我们让孩子从家中带来家长搓好的草绳，在走廊顶上用草绳圈成各种场景。海底龙宫我们用草绳做成水浪，在水浪里悬挂各种虾兵蟹将、美人鱼、龙王、水草等等。我们用草绳织成大的蜘蛛网，蜘蛛网上用彩色的绳子做成各种颜色的蜘蛛，或是紧紧附在蜘蛛网上或是用丝线悬挂着，形象生动逼真，这样一个蜘蛛洞走廊吊饰就完成了。水帘洞的制作更是有趣，用草绳织成网状，网上贴上树叶，悬挂各种果子，树叶间会有小猴子偶尔探出头来，在走廊尽头是花果山的图片和孙悟空腾云驾雾的样子，加上竖着的齐天大圣的旗杆，非常有气魄。孩子们在这些走廊吊饰环境下学习西游记里的各种角色，有的学孙悟空大闹龙宫，有的学唐僧师徒，各种情节都在孩子们的表演中有了生动体现。教师还可以再根据孩子的表现，进行适当的材料添加和引导。

这样吊饰就不仅仅只是一个装饰，而是扩展出一个或者两个主题以及学习目标。这样的教学活动就有所依附，使幼儿在创设好的环境中游戏、学习，这样的学习、游戏更贴近孩子们的日常生活，使孩子们真正地“动起来”，营造了一个互动型的教学环境。

三、幼儿参与创设，充分发挥幼儿的主体性作用

《纲要》中指出，幼儿园的吊饰设计是体现学校文化，展现幼儿风貌，传达幼儿思维的一个重要平台。走廊吊饰体现的不仅仅是教师的构思，更多的是体现孩子们的智慧。

以往的环境创设主要依赖于教师自己的想法和行动，完全不顾孩子们的想法与发展需求。在现在的幼儿园环境布置中，教师们更多地明白了要充分注意幼儿主人翁的身份，让他们亲自参与到环境创设整个环节中来。一方面，教师应提供活动所需的相关材料，这些材料必须符合幼儿目前的创造能力，并且便于他们创造出贴近自己生活的主题与形象。另一方面，教师要放开手来，大胆地让孩子们自己去尝试创作，给他们充分的信任与鼓励。但是，只有孩子们在行为过程中确实遇到了麻烦，教师方可适当介入，给予适度的引导与帮助，但不能超越自己该扮演的引导角色，去代替幼儿的行为。

这样的创作方式在实际教学中有很多实在的应用效果，比如，以孩子为主体创设情境。小班幼儿刚入园，恋家情结较重，为了让孩子增加亲切感，我们让孩子动手用自己的照片制作图片，将图片用作走廊吊饰，并以叶子等作为点缀。孩子们活动时看到自己的照片就会有非常亲切的感觉，消除对新环境的陌生感与隔阂，渐渐投入到学校生活中来。

我们将孩子动手制作的纸工(剪纸)、染工(扎染)、绘画等，张贴到吊饰环境中让孩子体验到创作的快乐和成功的喜悦。幼儿小浩绘画作品“丰收的果园”被张贴在吊饰里，他给自己的作品起了个名字：空中果园。他绘画的果子大小、颜色不一，他热情地给大家介绍：这是我的空中果园，欢迎大家来做客，我的果子们都在长大，这是第一天的果子，最小，这是第二天的，这是第三天的。“空中果园”比一般果园更增添了神奇色彩，孩子的想象是无穷无尽的，孩子们纷纷送来他们的作品，期盼自己的创作也能在空中展示。我们还布置了幼儿的绘画作品展览，供幼儿相互观摩、交流学习。

在这样的活动中幼儿感受到动手操作的快乐，亲身体会到幼儿园的文化，体会到他们才是学校真正的小主人。幼儿直接参与设计也更能刺激他们参与活动的积极性，从而更好地开发他们的创作思维，进而促进他们动手、互助合作等各方面能力的发展。

相反,教师不应让幼儿只是被动地接受。被动地接受会使幼儿失去自我和想象的空间，教师应充分尊重、信任幼儿，把幼儿当作独立的个体，以此唤起幼儿的主体意识，让他们按照自己喜欢的方式方法参与环境创设、寻找乐趣、获得发展。同时向每一位幼儿传递一个对其成长过程中极为重要的信息：我们的力量能使环境发生改变。

在日常教学和活动中，教师不难感受到，在走廊吊饰布置过程中，幼儿是否利用教师提供的材料独立自主地大胆进行创作与设计，极大地影响着他们参与活动的积极性，也影响着他们自己想象力和创造力的展现与发挥，也就是说，影响着幼儿的自我发展。

皮亚杰认为，“儿童的思维是在与环境的相互作用中发展起来的。”走廊是幼儿日常学习、玩耍的重要场所，走廊吊饰的设计就和幼儿的发展有着密切的关系。因此，教师应充分发挥走廊吊饰从前期制作到后期效果的积极作用，结合幼儿发展特征和心理特征去用心设计与幼儿日常学习、玩耍相关的走廊吊饰。并且利用布置吊饰的机会，让孩子们积极参与其中，亲自动手创造，投身其中去感受吊饰主题所传达出来的意思。这样不仅有利于幼儿想象力的发挥、协调能力的培养，还有利于他们形成良好的性格品质，这对幼儿的健康成长起着不可代替的作用。

4.幼儿园小班幼儿发展情况评价标准 篇四

动作发展能力：自然地走、跑、爬和正确做操，会正确地拿小勺、扣纽扣，穿木珠，搭积木等。

生活卫生习惯：饭前便后洗手，会正确使用手帕，不把手指和不干净的东西放进嘴里。

能安静就餐，不挑食，安静就寝，不蒙头睡觉。

情绪：在日常生活中不任性、不哭闹、能选择自己喜欢的玩具活动，当没有满足时能等待（3——8）分钟，愿意与小朋友共同游戏。

科 学 认识发展认知能力： 能运用感官感知周围事物，并感兴趣；能根据事物的外部特征进行观察，能比较物体的大小，多少，能根据事物的某一特征进行分类，并对简单问题能初步进行判断。数能区别“1”和“许多”及其关系；认识“4”以内的数；能按照物体大小颜色分类，按范例和口头指示分出一组物体，并认识圆形；指导秋冬季节的特征，观察刮风、下雪气候现象，对生活的影响。常识 感知最明显的季节特征，观察集中常见的动植物，并喜欢他们；认识几种常见的交通工具和生活用品。学作能力： 初步使用简单的学具，在老师的指导下，会使用1-2种工具和材料制作简单的物品，并喜欢做小实验，能掌握图书和文具的正确使用方法。

语言发展：听 有听别人讲话的兴趣，喜欢听教师讲故事、念儿歌等，能初步听懂教师对自己、同伴说话的意思。会讲普通话。说愿意说话，会用简短的语句表达自己的意思，愿意回答别人提出的问题。

社会性发展社会性情感：对父母有礼貌，喜欢上幼儿园，乐意参加集体活动，在老师的教育下，能和同伴友好相处。自我意识在大人的帮助下，愿意做自己能做的事，在老师的鼓励下，敢于在集体面前讲话。社会性意识在老师的提醒下，能够遵守本班的常规和公共场所的一些规则。喜欢和同伴一起玩，不争玩具。

艺术活动能力表现力：能随伴奏清楚唱歌，能按节奏做律动，有表演的欲望。能分辨红、黄、青、蓝、绿等颜色，能通过涂抹，画画、做做、玩玩表现简单事物的主要特征。

5.幼儿园小班下学期发展目标 篇五

一、健康领域

1、学习安全使用玩具、用具、器械。知道避开日常生活中能出现的危险情况。具有初步的安全意识，户外活动时能注意安全，不将异物塞入耳、鼻、口。

2、认识五官。学习保护五官的简单方法，及正确的座姿、站姿。在老师的提醒下知道身体不舒服要告诉老师，懂得要配合医生进得预防接种。

3、逐步建立运动意识，能充分活动自己的身体。喜欢参加体育活动，在游戏中学习走、跑、跳等基本动作。初步学习投、掷、钻爬、攀登、平衡等动作。

4、学习模仿操。能按音乐节拍做操。

二、社会领域

1、能参加自己喜欢的集体游戏和活动。

2、学习并尝试使用日常生活中常用的礼貌用语。学习如何关心、帮助他人。

3、学习选择玩具、材料。学习自已的事自己做，不依赖成人。

4、愿意和喜欢的小朋友一起游戏，能判断一些简单行为的对与错。

5、学习在家中接待邻里和亲戚。

三、科学领域

1、在生活中常见的各类不同的大小、颜色、形状，感兴趣。

2、在操作和游戏活动中，学习按物体的名称，颜色或某一特征进行分类、排序。

3、在老师的引导下，学习用语言简单的表达感知。

4、知道区分上下、前后、里外的位置。

5、知道周围环境中常见的人和物体的显著特征。

四、语言领域

1、在老师引导下能问老师，同伴交流，学习用简短语言表达自已的意思。

2、喜欢听故事，儿歌等文学作品，初步理解其表达的意思，愿意表演儿歌等作品。

3、了解与自已生活有关的简单标记。

4、喜欢发现、指认、讲述书中感兴趣的人和物。

5、有好奇心，喜欢猜想画面表达的意思或故事情节的发展，愿意探究故事讲述的事情。

五、艺术领域

1、能随音乐作简单律动，进行自我表现，并初步体验与他人沟通、交往的快乐，自然的表达自己的情感。

2、学习运用线条圆形加以简单组合，表现事物的大致特征，在老师的指导下学习运用自已喜欢的颜色大胆的涂色。

3、在老师的知道下用各种新材料喜欢用画、折、搭、剪、捏等方法表现熟悉的物体的粗略特征，感受其中的乐趣。

6.幼儿园幼儿发展目标 篇六

－－以昆明地区为例

在我国民办幼儿园与公立幼儿园相比，其幼儿园的环境总体上有一定的差距。这就需要我们去研究分析它们乊间存在的差异。幼儿园的环境包括物质环境和精神环境。幼儿园的物质环境为提供幼儿学习、生活、娱乐等各种场所的设施和材料，是满足幼儿活动需求，促迚幼儿身心全面发展的最基本保障。幼儿园的精神环境是符合幼儿的审美情趣，使其身心轻松愉快的亲切温馨的气氛。幼儿园环境的建设应有利于幼儿身心健康的发展。笔者以昆明市公立的和平幼儿园为例，分析了公立幼儿园的环境；以昆明市民办的云新幼儿园为例，分析了民办幼儿园的环境。同时，经过二者的环境对比分析得出民办幼儿园与公立幼儿园乊间的差异。

一、公立幼儿园的环境现状分析

广义的幼儿园环境是挃一种幼儿园教育赖以迚行的一切条件总和，既包括幼儿园内部小坏境，也包括与幼儿园教育有关的家庭、社会、自然、文化等大环境；狭义的幼儿园环境是挃在幼儿园中对幼儿身心发展产生一切物质和精神要素的总和，涵盖幼儿园的全体工作人员、幼儿、幼儿园房舍、设备设施、空间布局以及各种信息要素，通过一定的教育制度与观念以及文化传统所组织、综合的一种动态、有形与无形相结合的教育空间范围。[1]从狭义的幼儿园环境角度出发，以昆明市公办的和平幼儿园为例，分析当前公立幼儿园的环境。

昆明市官渡区和平幼儿园是经政府检查批准设立的正规幼儿园，由从事幼教三十多年的高级教师担仸管理和执教工作，针对各年龄儿童的特征按教学大纲迚行施教，是官渡区幼儿园目前入园幼儿人数最多的全日制幼儿园。教学设施完善，有电视，各种DVD等多媒 × 20 = 400

体教学。幵建有舞蹈室、芭蕾形体训练室、奥尔夫音乐室、奥星影院、音乐听吧、感觉综合训练室、钢琴室、数码钢琴室、小提琴室、古筝室、围棋室、小荷画室和电脑室等十多个功能室。其办学宗旨是从新世纪幼儿成长规律和现实特点出发，以实现幼儿全面发展为本，全面实施以创新精神和实践能力为重点的综合素质启蒙教育，促迚幼儿德、智、体、学全面发展，为幼儿的学习成长奠定良好基础。营造家庭化、游戏化、英语化、艺术化的宽松愉快教育环境，以游戏、实践操作为基本活动，让幼儿从活动中感知、探索、发现、学习，培养幼儿的动手、协调、自理、学习的能力，这是它的办学特色。

该幼儿园的厨房制度:

一、餐饮业经营者采购的食品必须符合国家有关卫生标准和规定。禁止采购有毒、有害、腐烂变质、酸败、霉变、生虫、污秽不洁、混有异物或者其他感官性异常的食品；禁止采购无检验合格证明的肉类食品；禁止采购超过保质期及其他不符合食品标准规定的定型包装食品；禁止采购无卫生许可证的食品生产经营者供应的食品。

二、用于原料、半成品、成品的刀、墩、板、桶、盆、筐、抹布以及其他工具、容器必须标志明显，幵做到分开使用，定位存放、用后洗净，保持清洁；

三、食物存放实行“四隔离”，生与熟隔离；成品与半成品隔离；食品与杂物、药物隔离；食品与天然冰隔离。

四、环境卫生实行“四定”（定人、定物、定时间、定质量），划片分工，包干负责。

五、食品加工人员卫生做到“四勤、三不”。勤洗手剪挃甲；勤洗澡理发；勤洗衣服、被褥；勤换工作服。不得留长挃甲，涂挃甲油、戴戒挃；不得有面对食品打喷嚏、咳嗽及其他有碍食品卫生的行为；不得在食品加工和销售场所内吸烟。其该幼儿园的招生制度是：

一、根据区教育局、区托幼办规定，严格规范招生工作程序。

二、每年招生前，做好调查研究工作，迚行摸底，做好招生预测工作。

三、做好招生前的工作计划，确立责仸人,成立招生工作小组，确立小组成员，使招生工作有序开展。

四、坚决执行招生规定，严禁仸何形式的考试和测查；不收取家长的捐资或赞助费。

五、招生工作坚持公正、公开、公平的原则。

六、× 20 = 400

录取名单经招生工作小组成员共同讨论、商定。

七、招生小组的工作人员严禁利用职务乊便收取家长仸何形式的好处。

八、幼儿入园前，须按照卫生部门规定，在挃定的儿保中心迚行体格检查，合格者方可入园。

还有报名条件:

一、持有常住户口（户口与父母、祖父母、外祖父母在一起为有敁）的适龄幼儿；因动迁原因，户口暂未迁入居住地，且具有有敁动迁证及招生区域内居住证明的，可安排到对口地段的幼儿园就读。

二、持有房产证（产权人是幼儿父母或幼儿本人的为有敁）的适龄幼儿，可安排到对口地段的幼儿园就读。

三、幼儿本人暂无本地户口，但父母一方具有上述范围内常住户口的，按父母一方的本地常住户籍地做统筹安排。

四、持有敁期一年及以上年限、由本地人事局颁发的本地居住证，如有房产证，按房产证地址就近安排；如无房产证，需提供有敁居住证明，幵视幼儿园班额情况作统筹安排。

五、持有敁期一年及以上年限、由公安部门颁发的本地居住证，幵持有招生范围内居住证明的，由教育署视各区域招生情况协调安排。以及其幼儿园的体检制度：

一、幼儿入园体格检查制度。幼儿入园前必须迚行全身体格检查，其中包括胸透、肝功能检查，健康合格才方可入园。

二、工作人员体检制度。工作人员上岗前必须迚行体检，持有卫生防疫部门签发的健康证件（合格证）方可就职。

三、定期体检制度

1、一岁以上的幼儿每半年体检一次，每半年测身高、体重一次，幵做好记录，迚行健康分析评价，填好幼儿健康卡。

2、工作人员每年全面体检一次，发现传染病立即隔离治疗，待病愈，持医疗单位的卫生健康证明，方可恢复工作。

3、每学期开学前，为全体幼儿迚行肝功检查，发现有肝功能异常及病毒携带，不得入园。

四、坚持晨检及全日健康观察制度，认真做好“一摸、二看、三问、四查”工作，发现问题及时处理。

五、幼儿离园1个月以上或从外地返回时，要经医务室检查，询问后确定回班或检疫。

还有幼儿园的教学作息安排如下： 7:45---8:30 游戏区活动，8:30---9:15 户外游戏 × 20 = 400

9:15---9:30 晨间谈话及早点，9:30---10:25集体游戏活动，10:25--10:55户外游戏10:55---11:30 盥洗、迚餐，11:30--12:00室内游戏12:00-14:30 午睡，14:30---15:10 起床、午点，5:10--15:40 室内游戏 15:40---16:10 专用游戏室活动或游戏区活动，16:10---16:55 户外游戏 16:55---17:15 离园。

由此分析认为，总体上公立幼儿园的环境创设比较完善。物质坏境:高水平的师资,优质的生源；有完备优质的设备设施、材料供幼儿学习、生活、娱乐。精神环境:有完善的制度，以及办学特色；高水平的教师能为幼儿创设有利于幼儿身心发展的丰富的精神世界。

二、民办幼儿园的环境现状分析

目前，昆明市共有991所民办学校及幼儿园，在校生人数达到33.22万名，其中民办幼儿园达819所，在园儿童已占到总数的90.1%。尽管如此，但民办教育整体办学敁益和质量还不高，规模偏小，硬件设施不齐全，尤其是优质资源相对短缺，师资力量有待加强。

例如：昆明市官渡区的民办云新幼儿园。其规模较小，房舍简陋没有活动室；活动区狭小，缺乏活动器械；室内外的墙饰稀少、陈旧，绿化美化差；缺乏师资，一个班只有一名幼师，无保育员，教师教学水平及职业道德普遍较低。在办学的教育教学管理方面的各项制度，虽然与公办幼儿园的制度大同小异，但因政府对民办幼儿园的管理不力，实际上制度的执行未能严格实现。这样，民办幼儿园就有各种问题的存在，不利于幼儿身心健康成长。虽然昆明地区也有环境比较好的民办幼儿园，可以与公办幼儿园相媲美，甚至超过了一些公办的幼儿园，但是昆明地区的民办幼儿园条件及办学水平呈现出“冰火两重天”的现象：好的太好，差的太差。然而，民办幼儿园好的太少，差的太多，发展枀不平衡。很多民办幼儿园的各方面的条件差，所以收费比公立幼儿园低，多数家庭条件较差的家长不重视幼儿园的环境，把孩子送迚一些条件差，收费也低的民办幼儿园。实际上，像这样的幼儿园只取到了保姆的作用。民办幼儿园以利益为目的，为了满足家长望子成龙的意愿，× 20 = 400

开设一些不符合幼儿年龄阶段学习的兴趣培训班和小学里面的课程。所以“保姆化”、“小学化”是大多数幼儿园都教育特色。

因此，民办幼儿园的总体水平低。办园条件、管理水平、保教保育、安全保障方面等与公办幼儿园有着较大的差距，“园舍简陋，师资水平较差”是民办幼儿园的现实。[2]总体上，民办幼儿园的环境较差。不管是物质坏境，还是精神环境都与公立幼儿园有一定的差距。物质：坏境缺乏优质的师资，提供幼儿学习、生活、娱乐等的场地、设备、材料不齐全。精神环境：幼儿园的文化环境差，不注重培养学生的精神层面的知识，低水平的教师也难于为幼儿创设良好的精神学习环境。

三、公立幼儿园与民办幼儿园的差异

（一）管理机制：公办园必须依照党和国家的法律法规、依法治校，条条框框较多，而民办园即私立园，它的管理主要看办园者的主观意愿，因为他办园的目的是以盈利为主的，因而管理上也就与公办园不同，对教师、对幼儿都会与金钱挂钩。

（二）隶属单位不同：公办园隶属于国家教育系统，是公有的，无论是教师聘仸、校园建设、办公经费及设施、还是教学内容，各方面都有统一挃标，必须服从教育局领导，民办园不同，它虽在教育局有备案，但他隶属于个体（办园者个人），是私有的，敀此，它只要有利可图，就能继续办下去，一旦无利可收，它便会解散。

（三）教学内容不同：

1、教师素质的不同。公办园教师属国家编制，各方面有保障，民办园教师来源较复杂，有优有劣，流动性较大，你给的钱多我就干，反乊我走人。

2、服务态度差别不大。民办园因为是私人个体所有，幼儿家长犹如顾客，当然会被奉为上帝，怎么也得在上帝面前露个笑脸啊，至于是不是真心的那倒说不准。

3、原则性不同。公办园要遵循《幼儿园教育挃导纲要》和《幼儿园工作规程》及相关的法律法规组织迚行教学活动，而民办园有较大的随意性。我认为幼儿园阶段孩子最重要的老师是家长，家庭教育的 × 20 = 400

重要性进胜于幼儿园，不要挃望老师把孩子的脾气性格都调教的很好，公办园注重的是素质教育，也可以说是愉快教育，民办园是为适应家长的需要，教一些小学的内容，严重存在幼儿教育小学化倾向，这是远背教育原则的。

（四）教师待遇不同：公办园教师享受国家的一切待遇，工资有保障，福利人人有仹，民办园就不同了，一切办园者个人说了算。

（五）教育理念不同：由于公办园教师素质较高，加上各级政府部门的严格管理，继续教育、各种培训，让教师的教育理念始终走在前列，因而公办园注重素质教育、养成教育，遵循教育规律，目的在于培养、启发孩子的智力、能力，为孩子的终生着想，不是让孩子赢在起跑线上，而是让孩子在起跑线上奠基，夯实基础，遵循人的 发展规律，以人为本，这样才可能不会输在终点线。民办园一切为迎合家长，为谋利、为赚钱，采用填鸭式教学，把小学的学习内容强灌到孩子头脑里，严重远背了教育原则，远背了人的发展规律，表面上看比公办园的孩子学的东西多，实际上加重了孩子负担，影响了孩子身心健康，这是无法弥补的损失，会给孩子造成终生遗憾。

7.幼儿园幼儿发展目标 篇七

一、注重生活课程, 为孩子终身发展奠定基础

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出“以为幼儿后续学习和终身发展奠定良好素质基础为目标”。儿童时期是一个人一生发展的奠基期, 幼儿教育不能只考虑3年, 而要考虑终生。

一是让好习惯相随。好习惯是一辈子用不完的存折, 坏习惯是一辈子还不完的债务。我们遵循《幼儿园教育指导纲要》指引, 注重在一日生活中引导幼儿形成良好的习惯。遵循幼儿发展规律, 对不同年龄段的孩子, 我们各有侧重。小班注重培养生活习惯, 如饭前洗手, 吃饭不挑食、饭后漱口等。中班注重培养行为习惯, 如见到长辈要问好、学会与小伙伴分享、不随地扔垃圾等。大班注重培养学习习惯, 如看书要坐正、握笔要正确、整理书包等。通过3年努力, 让好习惯如影随形, 成为孩子一辈子取之不绝的财富。

二是让好品德相伴。我们以节假日和纪念日活动为载体, 潜移默化地影响孩子。如母亲节, 制作小贺卡、康乃馨, 送上对母亲的爱;植树节, 组织“我和小树一起长”植树活动, 为美丽海南添彩;国庆节, 绘制“百米画卷”, 表达对祖国的祝福。

“一日生活即课程”, 诠释了幼儿教育的本质。好习惯从洗手开始, 好品德从孝心开始, 学会生活、学会做人, 养成习惯, 为孩子幸福的一生打下良好的基础。

二、注重游戏活动, 为孩子快乐发展搭建舞台

《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园教育以游戏为基本活动。遵循幼儿身心发展特点, 尊重孩子爱玩的天性, 我园开发了一系列以玩为主的特色教育活动。

一是玩转民间游戏。民间游戏历久弥新, 影响了一代又一代中国人。我们从民间体育游戏入手, 自制了50种1000多件民间体育器材, “丢手绢”、“老鹰抓小鸡”, 重新走入孩子们中间。在民间游戏中, 孩子们踊跃表达、懂得规则、学会合作、不惧竞争, 不但感受到民间游戏的趣味, 还在感受中了解并传承了民族文化。

二是奔向大自然。摘果子、翻石头找蜈蚣, 鲁迅先生笔下的百草园, 离城市里的孩子越来越远了。美丽的田野是孩子们游戏的乐园。为此, 我园创建了100多亩野外活动基地, 每月组织一次田园亲子活动。拔萝卜、捉蚂蚱、喂山羊, 美丽的景色, 清新的空气, 忙碌的小手, 惊喜的发现, 孩子们嬉戏追逐, 乐在其中, 田野采摘活动培养了孩子们热爱自然的情怀。让生命在游戏中自由地呼吸、在田野中自然地生长, 体现了幼儿教育的精髓。

三、注重专业提升, 为孩子全面发展保驾护航

好的师生关系才有好的教育。我园老师的发展目标是:“做孩子们最喜欢的老师”。要想成为孩子喜欢的老师, 就得不断强大自己。

一是读懂孩子。要想教得好, 必须读懂孩子这本书。我们创新学习方式, 以“读懂孩子”为主题, 带领老师同读了《幼儿发展心理学》、《窗边的小豆豆》等十多本经典著作。读书更显专业, 读书带来自信, 使得我们面对幼儿时得心应手, 面对挑战时轻松自如, 面对家长时从容不迫。

二是分层培养。年轻教师成熟化:以胜任日常教学为目标, 对年轻教师“四指导”:班主任随机指导、年级主任定期指导、教研室岗前指导、返聘老园长跟班指导;经验教师特色化:以“一班一特”为抓手, 根据本班幼儿的具体情况, 充分发挥教师的自身特长;骨干教师创新化:以交流评比为舞台, 彰显“四者”:让她们成为园所对外交流的承担者、集体备课的引领者、教研活动的提升者以及年轻教师的指导者。

三是制度激励。如学历制:鼓励老师参加学历教育, 对取得学前教育本科以上学历的老师, 全额报销学杂费。评聘制:按照高级教师评聘制度, 考核分数100分以上, 继续领高级教师工资;100分以下, 领一级教师工资。评先制:评选“优秀执行班”、“优秀守时班”、“优质班”和“优秀年级组”4个集体奖, 依靠团队力量约束自我, 集体创先争优。

得益于“做孩子们最喜欢的老师”这一目标牵引, 我园教师队伍不断成长, 实现了“三高”, 即高学历———有本科25人;高职称———有中学高级1名, 幼教高级63人;高水平———有特级教师1人, 省级骨干11人, 还有两名教师分别被教育部选拔到香港支教一年。

四、注重家园共振, 为孩子有效发展营造环境

《幼儿园教育指导纲要》指出, 应积极支持、帮助家长提高教育能力。当家长热衷于让孩子奔忙在学写字、学外语、学钢琴等各种“学习”中的时候, 学前教育正在异化为小学教育。针对家长观念中的小学化倾向, 我们举办家长育儿经验交流会, 和家长共同探讨幼儿教育之道。

如对幼儿园是否应教孩子写字这一问题, 有的家长认为, 在幼儿园学会写字, 孩子上小学就有先发优势。我们从幼儿发展的角度分析利弊:孩子小肌肉发育不全, 过早写字容易损伤小肌肉, 并使孩子产生厌学情绪;而幼儿园开展的夹豆子、捡豆子、剪纸这些孩子喜爱的游戏, 既是控制肌肉能力的练习, 也是为写字打基础的手段。通过交流, 家长明白了, 孩子的很多进步都是在玩中获得的, 什么年龄干什么事, 违背幼儿成长规律去拔苗助长只能适得其反。

五、注重携手同行, 为更多孩子提供优质资源

作为省级示范园, 为了让更多孩子共享优质教育资源, 我园主要采用三种方式发挥示范帮扶作用:

一是走出去。先后有11位老师参加了省教育厅组织的送教下乡活动, 5位主任承担了省市相关教研、保育、安全等讲座, 3位主任担任市教育局暑假继续教育讲师。

二是请进来。主动邀请周边市县幼儿园到我园培训观摩, 近两年接待来自白沙、昌江、儋州等市县的园长、教师跟班学习教学、保健、管理等百余人;接待师范院校学生实习500余人;接待来自港澳、台湾及全国各地幼教专家、同行参观交流2000多人。

三是结对子。落实省教育厅“2013年省示范幼儿园对口帮扶”文件精神, 我园对口帮扶澄迈福山中心幼儿园和大拉幼儿园。秉承“园长重视、亲自负责;主任到位、紧抓落实”的原则, 我们做了如下工作:调研先行, 我园一把手带领班子全体成员和教学、后勤所有业务部门主任, 到澄迈实地调研, 明确帮扶需求;方案对接, 我园制定帮扶方案、被帮扶园制定承接方案, 通过面对面交流, 实现帮扶、承接方案无缝对接;打歼灭战, 针对澄迈最薄弱、最急需的方向, 按照一月一主题的思路, 安排分管园长和部门主任到澄迈现场培训指导, 接待澄迈业务骨干到我园跟班实践, 集中力量重点突破。在项目开启的短短两个月中, 我园中层以上业务领导全部下园调研指导两次, 被帮扶园的园长、骨干教师来园进行一对一的跟班学习一次, 使得帮扶活动在切实解决实际问题中初见成效。

8.浅谈幼儿园教育环境与幼儿发展 篇八

【关键词】幼儿园教育 教育环境 发展 幼儿教师

前言

幼儿时期作为幼儿各项潜能发展的黄金时期，能否幼儿自身的潜在能力，使幼儿得到更好的发展，幼儿园教育环境起到了不可估量的巨大作用。在幼儿教师的正确指引下，幼儿的各项潜能的发展速度是十分迅猛的，对幼儿智力的开发，对提高幼儿其他知识的认识能力都有着十分重要的现实意义。因此，我们必须重视幼儿园教育环境对幼儿发展的影响。良好的幼儿园教育环境能凝聚员工的内心，促进团队精神，引导教师协同合作，有利于幼儿园整体形象的提升。要想建立高品位、有活力、有魅力的卓越幼儿园，必须注重校园教育环境氛围。

1.幼儿园教育环境的基本含义

良好的幼儿园教育环境指的是文明校园、和谐校园、精神校园的构建。幼儿园的教育环境包括办学理念、人际关系、教育观念等多方面环境的建设。办学理念是幼儿园教育环境的核心和精髓。在幼儿园的教育环境建设过程中需要总结和运用优良的文化传统，使之为幼儿园的发展服务，并对其进行创新，保持幼儿园的发展与整个社会的教育制度相吻合。幼儿园教育环境的建设作为一个系统工程，需要科学统筹的规划，既要注重外在设施的建设，也必须强化内在软件文化建設，只有这样才能促进幼儿园教育环境的深层发展。

2.良好的幼儿园教育环境理念

在幼儿园教育环境的建设过程中需要注重教育环境建设理念和方法的独特性，不要照抄照搬其他幼儿园的理念，探索出一条适合自己发展的全新幼儿园教育环境建设之路。幼儿与教师的健康发展，是幼儿园教育环境建设的根本目的。幼儿园教育文化要促进幼儿和教师在快乐的氛围中享受在校生活。构建和谐、平等健康的校园教育环境。宽容、平等的但对待每一个孩子，赏识、尊重每一位教师。让他们成为活泼、向上、快乐的人。

3.幼儿园教育环境建设的主要内容

首先，要营造健康、和谐、优美的幼儿园物质文化。物质文化的建设对幼儿有着隐形的影响，优美的环境、完备的设施在潜移默化的影响着孩子的身心。文化品位和与人环境的高水准建设使幼儿和教师都能得到美好的生活体验。有利于加强教育环境建设，提升文化品位，实现幼儿园的发展蓝图。其次，要营造和谐向上的精神文化。在物质文化逐渐丰富的今天，精神文化建设越来越受到重视。幼儿园要注重团队精神和师德的建设，充分展示幼儿和教师的精神风貌。第三，要营造规范有序的制度文化。有序规范的制度，是发展的主要推动力。只有制定规范的制度，才能有利于各项任务的完成，对提高管理的效率有着十分重要的现实意义。制度文化，通过规范教师的考核制度，对各个部门的幼儿保教者进行考评，充分调动员工的工作热情。

4.幼儿园教育环境对幼儿发展的影响

4.1良好的幼儿园教育环境可以促进幼儿自信、自制、自强的精神

自信指的是人对自己承担某种任务的能力的一种评估。首先，良好的幼儿园教育环境，必须要促进幼儿积极向上的精神。在这种氛围下，无论是幼儿园的教师还是幼儿园的学生都能够有一个和谐轻松的生活环境，建立起对自己的自信。自己对自己的信任才能激励自己奋发向上，发挥自己的潜能。幼儿内心一定能够收到启发和感染，不知不觉中收到熏陶，建立起对自己的自信。耳濡目染教师的言行，看着教师的努力，必定使幼儿从小对自强不息的品质有所向往。慢慢从敬佩到努力靠拢。

4.2 良好的幼儿园教育环境可以提高幼儿学习的时效性

在课堂教学的过程中，要想提高学生的学习时效性，有一个良好的教学结果，就必须为学生提供一个良好的教育环境，在这种环境氛围的熏陶下，学生能够集中精力，认真听讲。幼儿由于年龄的原因，很容易注意力分散，幼儿教师必须利用环境创设的方法将学生引入课堂，充分调动学生的主动学习精神，使学生乐于学习，享受学习，在轻松愉快的课堂氛围中学到知识。

4.3良好的幼儿园教育环境有利于幼儿建立正确的人生观、道德观、价值观

幼儿园教育环境，对幼儿人生观、价值观、道德观都有着十分重要的影响。因此，幼儿教师一定要注重自身道德品质的培养和提高。在学生心目中，教师就是指引学生前进的之路明明灯。教师必须时刻严于律己，为学生做好表率。充分利用学生对自己的认同感来感染学生，做一个具有高尚人格和道德情操的人。幼儿正处于成长的初期，有很强的模仿意识，教师的言行和风格，对幼儿的影响会伴随幼儿一生。因此，幼儿园教育环境的建设对幼儿的发展起到了十分重要的作用。

总结：

综合以上，幼儿园教育环境对幼儿的发展起到了十分重要的促进作用，因此，我们必须要对幼儿园教育环境的建设提高重视，幼儿教师自身也应该注重自身素质的提高，努力为幼儿营造出一个良好的教育环境，让幼儿在学习的过程中不仅能够掌握知识技能，也可以树立正确的人生观、价值观、道德观，树立自信心，自尊心，拥有自尊、自立、自强的精神，使每一个幼儿的潜能都被开发出来，为幼儿未来的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]苏静. 浅谈幼儿园教育环境与幼儿互动[J]. 课程教育研究，2015，12：173-174.

[2]李丹. 浅谈幼儿园的环境创设与幼儿发展的关系[J]. 新课程（上），2014，01：50.

[3]栗东梅. 浅谈幼儿园教育教学中如何更好地促进幼儿发展[J]. 学周刊，2014，23：240.

[4]徐佳. 浅谈幼儿园教育环境创设[J]. 安徽文学（下半月），2013，10：149+154.

9.幼儿园发展经验 篇九

一、高端办园定位。幼儿园刚建时，我们走的是低端路线，但是招生效果很不理想，很多家长比较倾向于选择有品牌、有很好口碑的幼儿园。经过不断的总结、调查，我们决定改革、创新，办有特色、有水平的高端幼儿园。于是我们不停地走访发展好的幼儿园，不断地在家长中调查，在市场中分析。最后我们果断地选择了加盟，加盟了香港跨世纪国际教育集团。加盟后，我们园所有了高端定位，有了国际化的教学课程，有了规范的蒙氏

老师，教学效果也直线上升，有了教学效果，家长们也不断地把孩子送到我们幼儿园，这也为我们幼儿园未来的发展奠定了坚实的基础。

二、不断创新区角活动。我们幼儿园很注重环境创设，有效利用每一点空间、每一个角落。老师们会利用各种废旧材料，如：易拉罐、酸奶瓶、小盒子等，让孩子们变废为宝，做成各种小工艺品。孩子们在玩的时候还可以互相交流，尤其是刚入园的小孩子，更是玩的不亦乐乎。此外，幼儿园还有读书角、游乐区、手工艺区，孩子们可以选择安静的在读书角读书，在舒适的地垫上摆拼图，让孩子们有一种家的感觉，在这么温馨的环境里学习孩子们怎么会想家呢？同时在玩的时候孩子的语言能力、交流能力、智力也得到了很大的发展，把孩子送到我们幼儿园家长也非常的放心。

三、新思想、新理念呈现完美的教学效果。在我们新的校区，孩子们接受着新的思想，新的教育理念，每天接触的教具也是国际上先进的教学器材。在教室里，他们自由选择工作，全身心专注于自己的工作；分享课上，他们侃侃而谈，热衷于表达自己；室外活动，孩子们自由拥抱大自然，尽情玩耍。保证每个孩子每天在幼儿园开开心心，轻松度过是我们的办园宗旨，看到孩子们开心的吸收知识，我和

老师们吃的苦又算的了什么呢？

10.幼儿园幼儿发展目标 篇十

展

第三章幼儿园全面发展教育

第一节全面发展教育与幼儿的发展

一、幼儿园全面发展教育的含义？（59页简答）

11.幼儿园幼儿发展目标 篇十一

幼儿园教学 幼儿发展 课程改革

当传统的幼儿园教学课程已经满足不了幼儿园教学发展的需要，当更新的教育观念与实际教学行为不相符合时，“课程改革”，作为新时代的产物进入我们的视野，其将眼光聚焦于幼儿发展，赋予幼儿园教学更丰富而深刻的教育内涵。但在实际教学过程中存在着以下问题与现象：

1.“拿来主义”，忽略孩子实际需要

外出观摩教学活动后，教师通常会在班级中再次加以尝试实施，这样的教学活动，我们称之为“移植课”，有利于帮助教师借鉴优秀的教育教学方法，积累教育经验。但是，我们也发现教师的教学过于“照本宣读”，孩子会因为老师的一系列指示要求而犹豫，他们要参与必须在老师的首肯下才能进行，主动性被大大削弱。

2.追求形式多样化，忽视孩子可接受水平

很多时候，我们会发现教师的设计非常地巧妙，也很有层次感，逐渐加大难度，让孩子一步一步加大挑战的空间，获得最近发展区的发展。但是，实施过程中，教师往往会按照流程教学的情况，也就是我们说的背教案，孩子们对第一环节的知识点还没有很好的进行消化、吸收，就已经进行到第二环节的教学中去，接着就是出现场面混乱的局面，孩子们无法与老师进行互动，活动效果也就大大降低。

3.操作材料不恰当，一定程度上干扰孩子发展

小班教学活动《虫儿爬爬》中，教师为每个孩子精心准备了一个大袋子，让孩子们钻进大袋子里，扮演虫宝宝，的确是非常的形象与可爱。但是，15分钟的教学下来，教师与孩子们始终维持着同样的跪姿，开始的律动环节与最后的放松活动，孩子们的动作只能局限于在地面上的情况进行。爬的过程中由于袋子的使用，教师也不便于观察孩子爬的过程中实际动作的掌握情况。

4.教师讲评为主，忽视孩子主体性发挥

传承以往的习惯经验，教师往往会在活动的最后集中孩子，自己充当主角，对孩子在集体教育活动中的表现情况进行评价。诸如谁的画面最漂亮，谁的想法最有新意，等等。但是，我们也会发现，孩子们在被老师的评价过程中是非常被动的，他们的想法，他们的创意往往会在老师的评价中被覆盖，被埋没。也就看到教师说的不厌其烦，孩子在下面玩的不亦乐乎的现象了。

综上所述，我们发现教师们开展教学活动存在着共性问题，即忽视了我们的教育对象——幼儿的发展。面对今日有着丰富见识与智慧的孩子，作为一线教师的我们在设计、开展教学活动中，应本着幼儿发展为本的理念，根据孩子的实际发展情况，尽可能通俗易懂的去引导孩子开展有效的教学活动，具体措施如下：

1.关注孩子兴趣，变“拿来主义”为“适用主义”

在教学活动开展之前，教师要以幼儿发展为出发点，变“拿来主义”为“适用主义”，充分挖掘其教育内涵。

为使教育更贴近孩子，我们与孩子换位思考，站在孩子的角度想问题，采用PPT循序渐进展示的方式让孩子了解青花瓷盘周边花纹的绘画方法，如先画上面花边，再转动盘子，画下面花边，再两旁画上一样的花边，由一到二到四到八，这样的辅助教学方式将复杂的青花瓷盘花纹艺术简单化，孩子们能直观感受青花瓷盘的花纹设计过程，创造热情被激发，产生了“我要设计与他人不一样的青花瓷盘”的愿望，从而帮助孩子顺利掌握绘画花边的技能。

2.运用孩子经验巧设情景，变“无效引导”为“有效引导”

教师要恰当地就教学内容设计出具有思考价值的问题，要理解、洞察幼儿的想法，丰富幼儿的生活经验，为幼儿的学习提供表象的提示和支持。

在艺术活动《青花瓷盘》中，由孩子向大家介绍自己最喜欢的青花瓷盘的图案、颜色与花纹，丰富孩子们对于青花瓷盘的感性经验和审美情趣。

在教师示范操作环节，我们改变了以往单调的教师边讲解边示范操作，幼儿观看的方式，而是考虑到大班孩子比较喜欢竞争好胜的特点，我们采用了三位设计师互相比赛设计青花瓷盘的方式，激发孩子的创作欲望，调动孩子设计瓷盘的积极性。

可见，有效地引导，必须建立在幼儿的兴趣与关注点上，这样才能使有目的的教育与幼儿的兴趣点相一致，将学习活动一步步深入，最终取得良好的教育效果。

3.以幼儿需要为依据提供操作材料，变“阻碍”为“动力”

首要，教师要考虑材料所蕴含的对本教学活动的价值，即能有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力，有利于展现知识的生成过程，为促进幼儿的发展服务，而绝不能随便信手捏来，不能让幼儿动手就了事，它们的呈现与使用都是需要经过思考后才确定的。

其次，选用什么样的学习操作材料，要与本活动的内容及幼儿的年龄相贴切。教师提供的学习材料应更多地就地取材于现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让幼儿感觉到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种信息或数据去进行分析、思考、寻找问题的答案，从中获得相关的知识和解决问题的办法。

再次，学习操作材料的选用，要考虑到其简便有效，尽可能就地取材、一物多用。切不要把激发幼儿的学习兴趣寄托在操作材料上，而花不必要的精力去“精心”准备既繁琐又无效的操作材料。

4.放权让孩子自己去评价，变“被动”为“主动”

如《青花瓷盘》评价活动中，当孩子们创作开始时，我就出示了“最佳设计奖”和“最美画面奖”两大奖项。孩子们创作完成之后，我请孩子们分析，自己的青花瓷盘能得什么奖？为什么？孩子们热烈地讨论着自己得奖的理由，他们尽情地去寻找自己的朋友，共享获得成功的喜悦。此评价环节改变了以往教师单一讲评的方式，设立“最佳设计奖”，“最美画面奖”，孩子们根据自己对作品的评价将作品放入相对应的奖项上，他们的想法和创造得以尊重，自信心得以提高，青花瓷盘文化在潜移默化中得以宣扬！

12.幼儿园幼儿发展目标 篇十二

一、创轻松环境, 鼓励语言表达

幼儿天生好奇好动, 对每样事物都感到新鲜、有趣, 都想用语言来发问, 用语言来描述, 用语言和朋友分享。因此, 幼儿教师应紧扣幼儿性格特点, 想方设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境, 让幼儿在安全的空间中, 心情舒畅, 敢于表达, 乐于表达。

首先, 教师要正视幼儿, 蹲下来看幼儿, 以幼儿的眼光来看待现实世界, 对于幼儿不成熟的表达, 教师应抱着积极、鼓励的态度, 增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿, 更应给予关心和帮助。其次, 教师要立足幼儿的生活, 丰富幼儿的生活, 为幼儿创造说话的机会和条件。例如:每天下午下学时间, 教师可以要求家长回家后让幼儿将园中发生的一些快乐的事情告诉家长, 与家长分享, 将与其他幼儿游戏的事情与朋友分享, 将心中的困惑、与其他幼儿的矛盾与向老师倾诉等, 在话语中表达自己的思想, 在口语表达中锻炼自己的语言能力。再如, 在晨间接待幼儿入园时, 教师要充分观察每一个幼儿的表现及情绪变化, 主动与幼儿接触、交流, 必要时寻找话题与幼儿做一次简单对话。

在与幼儿进行口语交际过程中, 教师要引导幼儿清晰思维, 完善思路, 引导幼儿将自己的想法清楚明白地告诉其他人。因此, 教师在教学中, 要引领幼儿逐步形成语言表达结构。如, 在游戏活动中, 教师讲述游戏过程, 游戏注意点时, 可以让幼儿模仿老师, 让幼儿在“做前说”———先说说游戏的准备, 自己在游戏中的计划、打算, 甚至于指导幼儿设计一些自己的构想去做;接着, 教师引导幼儿在游戏中说, 即“做中说”———边做边说, 借助说, 推动游戏情节展开, 丰富游戏内容。让幼儿在游戏中共同推动语言能力的发展;活动结束后, 让幼儿重新回顾游戏过程, 说说自己是怎样做的, 做到“做后说”, 同时对自己的活动做一个简单的评价, 鼓励孩子充分表达。

二、造语言话题, 发展语言经验

要引领幼儿学会表达, 首先要指导孩子有话说, 只有幼儿有话说才能敢于说, 因此教师要积极帮助幼儿寻找有话说的机会, 寻找话题。在寻找话题的过程中教师要以幼儿的生活环境, 以幼儿的知识水平为出发点, 从幼儿的经验出发来确立谈话内容, 必要时可以借助于丰富多彩的活动引发话题。

例如, 在与幼儿进行“春天特征”的谈话时, 教师应选择春天特征比较明显的时候, 在幼儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后进行。谈话时, 教师可以引导幼儿从衣物的增减, 冷暖的感觉 (气候) 、桃树开花、小草发芽 (动植物) 以及人的活动等方面的变化着手, 通过幼儿自己的观察将眼睛看到的, 耳朵听到的用自己的语言表达出来, 从而将春天的特征进行准确地描述, 使得春天的知识在幼儿头脑中系统化, 将语言表达融于生活经验中。

再如, 对于一些远离幼儿生活环境的话题, 教师可以借助于活动, 引导幼儿进行参观, 通过教师的介绍, 媒体的演示和现场参观等多种形式把握话题对象的特征。教师在谈话过程中, 要有意识地按照幼儿观察的顺序或参观顺序进行提问, 有意识地将提问具体化, 并富于启发性和兴趣性, 从而提升了幼儿的语言经验。

三、引领幼儿讲述, 促表达生成

教师为幼儿创造语言环境, 积极为学生寻找话题引导学生敢于表达, 然而语言的真正内涵在于要将自己的思想充分地表达, 需要将语言的内核内化。因此, 教师要积极引导幼儿学会讲述。讲述不同于谈话, 它是谈话的高级形式, 比谈话更复杂、语言更周密, 需要幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。在教学中, 教师可以采取看图讲述、拼图讲述、绘画讲述等多种形式, 发展孩子的表达能力, 促进语言内核在幼儿心中扎根。

例如, 教师在语言课上, 适当出示一些学生感兴趣的图片, 引导幼儿在充分观察图片的基础上, 理解图片的内容, 并选择恰当的语言讲述, 引导学生想好了先说什么, 后说什么, 怎么说。教师在教学中, 要引导幼儿围绕图片的主题, 从整体到局部, 从主要情节到次要情节, 从具体到抽象逐层深入, 层层剥茧, 丰富幼儿的语言表达。教师在课堂上要适当做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范, 让幼儿模仿着说, 只要幼儿理解, 话语连贯即可, 鼓励幼儿的表达创新。

又如, 教师在手工课上, 引导幼儿在手工制作的过程中进行讲述。由于手工是幼儿自己创作设计出来的, 因此, 幼儿的语言表达更容易, 而且丰富有感。幼儿在边玩边讲, 动静自然结合中, 使自身的语言得到全面的提升。

再如, 在美术课上, 教师可以借助幼儿自己的绘画, 让幼儿发挥想象力, 在绘画作品的构思中进行讲述, 促进表达生成。

总之, 幼儿期是口语发展的关键期, 也是人一生中掌握口语最迅速的时期。教师要把握幼儿口语发展的关键期, 进行正确引导, 促进语言丰富, 语感提升, 用“我口说我心”, 发展语言能力。

摘要：语言是进行思想交流的主要途径, 如何培养幼儿的语言表达能力是幼儿语言教学中的重中之重。教学中, 应立足于幼儿的口语交际, 创设情境, 想方设法采用各种方法来促进语言经验的生成, 提高幼儿语言能力。

13.中班幼儿发展目标 篇十三

健康

通过各种体育游戏活动，发展大小肌肉动作的灵活性和协调性；通过参与集体游戏，发展身体的协调运动能力；通过制作动物模型，发展小肌肉动作的协调性和灵活性；学习收拾、整理玩具，培养自理能力；能积极、勇敢地参加体育游戏；尝试钻、爬、跑等活动，发展动作的协调性和灵活性；能随着音乐的节奏，灵活地控制肢体做出适宜的动作；能通过拼摆物品等活动，发展手部小肌肉动作的灵活性与协调能力。学习自己制作食物并享受其中的乐趣，培养收拾整理餐具的能力，发展自我服务的意识和能力；进行防火演习，辨认应急路线，学习在危急的情况下安全逃离的方法和知识；了解电源等安全知识，知道不能玩火。知道水对人类的重要作用和几种补充水分的方法，养成多饮水的好习惯；学习洗手帕和擦桌子，提高生活自理能力。养成良好的个人卫生习惯，会做简单的清洁工作；懂得保持家居卫生，会做一些力所能及的简单家务；注意饮食卫生，养成勤洗手、不吃不洁或变质食物的好习惯；知道注重个人卫生、食物营养以及运动都是保持健康的方法。

语言

能注意倾听他人的要求和问题，初步养成认真倾听的习惯；喜欢听有关动物的故事，理解故事内容，并能复述故事；在老师的引导下，能续编、创编故事或儿歌，并从中体会到乐趣。能围绕一个话题进行讨论，乐于与他人谈论自己的经验，能用较清晰、完整的语言描述；开始独立阅读图书，并能根据画面理解其大意；对文字或符号感兴趣，喜欢老师在自己的作品上加上文字说明。敢于当众大方、自然地介绍自己的作品；喜欢学习儿歌，能理解和想象儿歌的内容与情境；能从前至后有顺序地阅读图书或图片故事； 认真观察想象和理解故事画面，能看图讲述故事，乐于参与和故事内容相关的讨论活动；根据图卡讲述故事，发展语言表达能力；用较清晰的语言描述自己喜欢的作品以及心情和感受等；喜欢朗读故事、儿歌，并能进行简单的改编或续编。

数学

基本掌握 10 以内的数字和数量；基本理解 0 的意义；初步学习和掌握简单的统计方法。能分辨前、中、后的位置；能认识对称图案的规律，辨别对称和不对称的物品；能按大小、种类等特征对动物进行分类，能自己确立分类标准，能按物品的两个特征进行分类，如：形状、颜色、大小；巩固 1-10 的顺数，初步学习倒数 1-10；认识 10 以内的相邻数；认识 11-15 的数字和数量；认识事情发生的先后次序。初步理解“一半”的意思；通过分类和按事情的先后顺序排列图卡等活动，发展数理逻辑能力； 学习简单的统计方法；进一步认识正方形、三角形、长方形、圆形，学习梯形，感受心形的特点； 能根据物品的形状进行分类和配对；能按规律排列图画和颜色；进一步认识红色、黄色、蓝色、绿色和黑色； 能够利用中介物比较线条的长和短；能认识一星期的排列顺序，能运用简单的工具辨别容量的大小，掌握度量容量的技巧；认识事情发生的先后次序；理解“深”和“浅”的有关概念；能做简单的统计。科学

对动物感兴趣，有了解、研究动物的愿望； 能通过观察、对比、实验、收集资料、讨论等探究活动了解动物；开始使用语言、统计、录像等多种形式与他人交流自己的观察和发现；观察、探索环境污染对人们生活的影响；积极参与制作再生纸的实验；认识常见的电器，知道它们的用途；观察植物的生长，并尝试作记录。喜欢并积极参加种植活动，认识种植的工具，了解种植的步骤；对周围的环境具有好奇心，主动探索面包店、理发店等的环境和布置；探索消防员的制服和消防工具的用途；在参观活动中认真观察和思考，大胆提出自己的问题；乐于观察物品的线条、颜色和形状，喜欢搜集有关的物品；通过与颜色有关的实验活动，发展初步的探究能力；学习从不同的角度观察物品；观察蔬果成熟前后的颜色变化；乐于参加科学探究活动，对变化的科学现象感兴趣，培养探索精神；懂得运用预测、观察和调查、实验和操作验证、记录得出结论等环节来进行科学探究活动。对下雨现象感兴趣，探索不同材料的吸水性，了解防水面料；通过观察，认识植物的根、茎，了解根和茎的作用；乐于探索并认识水的循环和水的三态；在实际操作过程中，观察、了解溶解、沉浮等现象，认识水的溶解作用。尝试并学习使用显微镜等科学工具进行探究，培养探究兴趣；观察病菌的外形，初步了解病菌会传播疾病；通过观察面包发霉的过程，探索食物变坏的原因，发展探究能力；乐于参与实验，能观察、记录和口头报告实验结果。

社会

能理解并遵守参观动物园以及班级游戏、活动的规则；初步了解动物与人类的关系，培养爱护动物的情感；能自己想办法解决遇到的困难，具有初步的独立性；乐于与同伴合作解决问题；开始了解并欣赏自己及同伴独特的地方。培养珍惜食物、不浪费粮食的好习惯；认识环保标志，能做力所能及的事来保护环境；学习垃圾分类，培养分类投放垃圾的习惯。了解小区的各种商店及其与我们生活的关系；认识并了解一些职业的工作内容及其使用的工具，并认识到各种职业都是很重要的；理解并感谢帮助我们的人，能用简单的方式表达自己的谢意；初步了解公民的责任，如树立拾金不昧的意识；能轮流玩游戏，享受各种集体游戏的乐趣，发展合作能力。尝试用图画或颜色表达自己的想法和情绪；乐于与人分享自己的作品和喜好；乐于欣赏别人的作品；与小朋友合作制作图画作品并布置画展，发展合作能力；敢于大胆地在同伴面前表达自己的意见与想法。

艺术

认识、选择各种美术材料和工具，并能大胆地利用这些材料和工具进行创作；能发现周围事物中对称美的规律，并能运用对称进行装饰、创造活动；能恰当地利用不同的美工材料进行小制作，大胆进行艺术和生活表现能敏感地观察到周围环境的线条、颜色、形状等，能感知自然环境的美；通过各种与线条、颜色相关的制作活动，感受艺术创作的乐趣，发展初步的艺术表现能力；

14.幼儿园幼儿发展目标 篇十四

2、学期末幼儿测评

3、家长开放日

4、发放《幼儿园保教质量反馈表》

5、优秀家长评比。

6、两年内教师基本功考

行政工作：

1.规范日常语言文字，迎接太仓市语言文字工作规范学校的验收。

2.做好教师职称评审的相关工作。

3.师徒带教经验交流。(6/14)

4.完成各类总结及交流活动。

条线总结6/10 班级总结6/15 教学总结第十九周

5.教师师德家长问卷调查。

6.新生报名有关工作。

教育教学：

1.“科技节”闭幕式暨庆“六一”游艺活动。

2.大班开展好幼小衔接及毕业庆祝活动。

3.备课2组区域研讨活动。(6/7)

4.青年教师汇报课、专攻领域展示课。(6/2、6/9)

5.中心骨干教师示范课。(南园 6/15)

6.教师个案评比。(6/25)

7.幼儿汇报单。(6/10交评语草稿)

8.完成各类资料的整理与收集、汇总及课程梳理工作。

9.每个备课组推荐一篇优秀教案。(6/15)

10.大班拍毕业照。(6/8)

11.积极参加各级论文(“金箔杯”、“蓝天杯”)等比赛。

后勤安全：

1.加强园内外环境整治，师生文明礼仪教育，迎接全国文明城市验收。

2.做好手足口病的学习、宣传及防控工作。

15.幼儿园幼儿发展目标 篇十五

一、阅读资料要选对

在市面上有很多的幼儿读物, 可以说是层出不穷, 很多家长在选择读物时往往把握不准确选什么样的才好。其实, 我们在选择读物时, 只要把握住他们不同年龄时期的心理与知识水平就可以了。第一, 幼儿识字不多, 他们多是以欣赏图画为主, 等到五、六岁, 就可以选择有图画与文字搭配的图书了, 这种图书图文并茂, 具有一定的知识性。而且, 文字不宜过长, 最好是简短生动的, 文字具有相同模式, 具有一定的节奏感。第二, 此年龄段的幼儿已经有了成功的欲望, 他们乐于表现自己, 当取得成绩时感觉很高兴, 所以, 随着年龄的增长, 阅读资料也要不断增加难度, 篇幅适中, 而过于冗长的和没有趣味性的可能让他们感觉很难, 从而体会不到成功的乐趣。第三, 幼儿注意力保持不够长, 而且不够专注, 持续几分钟注意力就会转移, 所以图书的选择要以引起幼儿的兴趣为主。第四, 阅读不仅仅是培养他们的思想品质与获取知识, 而且还要对他们的人格进行教育, 让他们成为一个幽默的人, 有想象力的人, 具有审美情趣的人。

二、在阅读中亲子互动很重要

有的家长看到孩子很喜欢看书, 而且看书时家长也不打扰他们, 让他们在默默地看, 其实这是片面的。当孩子在阅读时, 可能会遇到不理解的地方, 这时候家长要及时给他们解答, 帮助他们理解, 这对于幼儿的语言、阅读兴趣等起到关键性的作用。家长可以根据不同年龄的幼儿采取不同的互动方式。比如, 对于小班的学生, 他们的阅读能力属于刚刚起步, 这时候, 家长主要是给孩子讲述, 幼儿专心地听, 然后, 家长可以用提问的方式看孩子掌握情况如何, 这是一种很好的互动方式。比如, 这样的故事有《睡前365夜故事》《小红帽》等。小中班的幼儿语言表达较有进步, 词汇量也多了, 他们的理解也会更为容易一些, 阅读能力较小班孩子有了很大的进步, 这时, 可以给他们看一些文字较多的图书。如《伊索寓言》《格林童话》等, 里面有大量的插图与文字相搭配, 故事也较长了, 可以先由家长讲, 孩子听, 再让孩子复述, 培养他们听的耐心与记忆力。对于大班的幼儿来说, 他们的语言能力有了更大的进步, 语言表达时也较为流畅, 具有一定的逻辑性, 思路比较清晰, 这时, 他们对更长的故事有了一定的理解能力, 有很强的语言表达能力。所以, 这时候要放手给幼儿们自己阅读, 当他们遇到困难时, 家长给予必要的指导。比如《格林童话》就适合这一年龄阶段的幼儿, 故事长, 文前文后联系紧密, 情节生动曲折, 《金鹅》故事很幽默, 让幼儿读起来感觉很轻松, 可以用边讲边表演的互动形式进行。

三、运用多媒媒帮助阅读

阅读是对文字与图画的理解, 但是, 如果在阅读中启动幼儿的听与活动感官, 效果会更好。我们可以运用多媒体来实现这一目标达到发展幼儿的语言能力的目的。现在在很多图书都配有音像资料, 我们家长不要把这些东西扔在一边, 否则是一个特别大的损失, 我们要充分利用图书中所带的音像资料对他们进行阅读帮助, 当然, 我们还可以在网上搜索与阅读相配套的动画, 很多都可以在网上找到。幼儿在反复地听和记忆中形成语感, 接下来的口语表达就会很顺口了。另外, 在幼儿阅读的时候, 我们不能只让幼儿看画本, 如果没有文字对他们施加影响, 他们就会形成依赖, 对文字没有敏感度, 从而阻碍了他们对语言的理解与形成。当我们发现幼儿出现这种偏差时, 我们要及时进行纠正, 及时提醒他们关注文字, 更好地理解图画, 引导他们集中注意力, 迅速抓住作品的主要内容, 把书中的主要信息及时掌握, 从而养成良好的阅读习惯。比如, 在阅读《龟兔赛跑》时, 先让幼儿通过绘本的阅读, 对这个故事有一个大致的了解, 然后再细细地对每个绘本进行研究, 从他们关注绘本里的树叶为什么这么绿, 小兔子的耳朵怎么这么长等等无关的细节中摆脱出来。家长可以从孩子的眼光焦点或者面部表情中判断孩子对哪个细节感兴趣了, 从而把他们引向正确的学习上来, 可以从启发、讨论等进行引导。

16.幼儿园幼儿发展目标 篇十六

美术教育的目标关乎孩子的全面发展，因此，我们从幼儿发展的高度全面审视美术教育的目标，在日常的美术教育中有效地加以贯彻落实。在教育实施过程中，促进幼儿综合素质的提高，增强幼儿发现和感受美的能力。

一、重视幼儿生活经验的积累，感受美术创作表现的多样性，更好地培养他们的审美能力

幼儿的生活就是幼儿教育，幼儿教育只有扎根于幼儿的生活和经验，才能发挥其效能。作为视觉艺术教育的美术课，其创造能力的培养，需要到生活里去，捕捉题材内容，因此，幼儿生活经验的积累尤其重要。

园外生活经验积累是多是少，关健是看父母对孩子的教育态度。大部分家长由于受传统教育思想的影响，只要求孩子学计算、识字，现在更时兴学英语。对孩子选择学习美术，不予支持。更由于工作繁忙，与孩子交流的机会较少，导致孩子对自己身边所发生的事情关注较少。因此，教师应通过各种途径帮助家长提高对美术的认识，如家长会、幼儿画展、幼儿作业。要求家长尽可能多地与孩子交流，以加深孩子对家庭、社会的认识。

幼儿园也是幼儿美术题材的主要来源。教师不定期地组织一些活动，及时引导幼儿把新的生活经验运用到美术活动中去，并教给孩子一些观察的方法，以提高孩子的观察能力，如顺序观察、分清主次、分辨细节、判断前后远近等。此外，加强语言引导，为幼儿提供宽松愉快的创作环境，带孩子们走出教室，走进大自然去感受生活，感受美术创作的多样性，使其在美术学习中去观察、想象和创造，更好地培养他们的审美能力，如：组织幼儿去公园观察“石头画”这种原始人的绘画——在石头上画画，先给幼儿讲关于原始人为什么在石头上画画、怎样画画、石头画的特点的故事，孩子们听完故事后，个个都发出感叹：原来石头上也可以画画。对画“石头画”跃跃欲试，于是围绕着用什么工具画画，画什么进行讨论，最后幼儿大胆地画出自己对事物的感受。在美术教学过程中，利用范画、实物，结合语言引导，组织孩子根据自己画的画编小故事，在教师的启发与引导之下，孩子们讲述画中的故事，绘画与语言表达架起了一座自己沟通的桥梁，在画画中，孩子们体会了观察、思考、审美和创造，学会了语言表达，以培养孩子的观察力，加深视觉印象。教师还结合各学科教育活动开展美术活动，注意引导幼儿灵活运用在不同学科中获得的知识。如：在讲故事以后，引导幼儿用美术（绘画、泥塑、小制作）来表现故事内容；又如外出参观回来，让幼儿用绘画来表现参观时的情景。

二、适当地教幼儿掌握美术表现所必需的美术知识和技能，提高幼儿的作画能力

虽然幼儿学习美术知识和技能不是美术教育的目的，也深知靠教师传授图式——教师先示范画，幼儿跟着学的教学方法，其结果会令幼儿丧失对美的感受能力和对事物的认识能力，幼儿的个性和创造力也将在无形中消失，但一定的美术知识和技能是幼儿顺利进行美术表现的工具。所以我们将传授知识和技能与培养能力整合在一起，没有过分强调技巧，而是让幼儿通过探索来主动学习和掌握技能。

在传授技巧时，由于小班的幼儿手部肌肉还未发育成熟，因而先让幼儿从欣赏哥哥姐姐们的画开始，感受色彩、认识色彩，引导幼儿入门，让他们随意画，大胆画，不追求描画细致。如：手指点画；脚掌、手掌印画；吹画，撕纸贴画等，从而提高幼儿对美术活动的兴趣。

中班幼儿思维有了提高，但表现技巧跟不上，就给他们提供一些表现方法和技巧的选择，当幼儿在将意象转换为画面有困难的时候，教师再适当地教幼儿一些基本的技巧，以帮助幼儿完成这种转换。让幼儿慢慢学，坚持练，逐渐投入到感兴趣的美术活动中去。

而在大班因材施教，根据幼儿的能力、兴趣，在美术的技法、想象、思维等方面提出更进一步的要求。

三、开展多种形式的美术活动，提高美术技能，培养幼儿初步的表现能力

1、幼儿园应在课室走廊开辟美术作品展示栏；积极开展幼儿美术兴趣班，允许幼儿在创作中采用不同的方法，接纳孩子不同的创作结果，从不同的角度给予肯定；每一期美术兴趣班举办画展，通过展示、比较，让美术成为幼儿表达认识和情感的重要方式，体验作画的快乐，激发作画的兴趣，同时亦让家长对孩子的美术活动有所了解，从画的变化中发现幼儿的进步。

2、让孩子参予课室1.2米以下墙的布置，在老师的指导下布置手工、美术角，培养孩子的动手能力，在创作过程中，孩子们或画、或粘或剪，他们运用各种材料的能力，在积极主动的学习状态中得到了提高。经过孩子自己布置的课室，墙壁上画着一幅幅充满童趣的图画，玩具架上摆着孩子制作的玩具，墙角设置着孩子喜欢的手工作品，孩子充满信心，体验着成功，孩子从而更加爱护周围环境的布置，培养了孩子良好生活习惯。

3、因地制宜，在幼儿园中开展陶艺活动，并在陶艺教学中紧紧抓住游戏泥土这一快乐原则、创新原则。让幼儿自己动手、动脑、玩泥巴，发挥幼儿的想象力。

4、幼儿园应多组织幼儿积极参加各项美术交流活动，体现创作的乐趣，提高自信心，激发幼儿对美的感受。重视培养幼儿在创作过程中克服困难、大胆表现的勇气，组织幼儿参加各项美术比赛：即席挥毫、庆“六一”大型绘画赛，发扬团队的精神。让孩子们领略到创作的信心，体验到创作并不是高不可攀，激发孩子们对美的感受的表现。