材质的美说课稿（精选2篇）
1.材质的美说课稿 篇一
《探寻峨山彝族文化美》说课稿
尊敬的评委、各位同行：
大家好！
我曾听我校一位老师说，他参加省级骨干教师培训时，一位知名教授讲课时说云南是全国民族团结的典范。是啊！我也感同身受。我们云南是少数民族种类最多的省份，是我国特有民族最多的省份，各民族人民和睦共处，共同发展。这不仅是现状，更是民族团结工作、民族团结教育追求的基本目标。下面，我从设计理念、教材分析、资源分析、学情分析、教学目标、活动准备、展示过程、教学反思等八个方面说说我设计实施的民族团结教育实践活动课《探寻峨山彝族文化美》。
一、设计理念
本课以实践活动的形式为载体，利用峨山本地的彝族文化，采取多样化的活动方式，引导学生从课内走向课外，从教室走向社会，在体验家乡彝族文化美的过程中，提升学生对民族基本特征的认识水平，特别是对共同文化的认识水平，从而增强学生热爱家乡、建设家乡的自豪感、使命感，树立学生自觉维护家乡民族团结的思想意识。
二、教材分析
本次实践活动课所用的教材是中央电大出版社出版的《民族理论常识》，该教材适用于高中阶段一、二年级学生。该教材在每课理论陈述结束后，设“探究与体验”、“讨论与分享”、“实践园地”三个的教学模块，旨在让学生“动起来”，在活动中了解、理解、巩固、运用、深化、升华理论知识，真正实现每课的教学目标。因此，依据这一思路，我将教材内容和峨山本地彝族文化资源结合起来，来完成第一课民族的概念与基本特征。
三、资源分析
民族团结教育要真正出效果，单靠教材内容是远远不够的，还需走出课本，走入社会，用好当地民族文化资源，将当地民族文化资源融入教学内容。峨山彝族自治县是我国第一个彝族自治县，是我省第一个民族区域自治县，以彝族为主体民族，彝族人口占全县总人口的53.6%。峨山彝族有纳苏、聂苏、山苏三个支系。千百年来，峨山彝族人民创造了灿烂的民族民间文化，其中峨山彝族服饰刺绣、四腔歌舞和花鼓舞是彝族民间文化的精髓，先后被列入云南省级非物质文化遗产目录。峨山还被誉为“中国彝族花鼓舞之乡”。我校充分发挥自身优势，走在峨山彝族文化传承的前沿，成为 峨山县青少年活动中心的“非遗文化传承实训基地”。若能将峨山彝族优美的民族民间文化融入到团结教育课程中去，既有利于学生生动地理解民族团结教育相关知识，又有利于学生在彝族文化美的体验中增强热爱家乡、建设家乡的自豪感、使命感，树立自觉维护家乡民族团结的思想意识，还有利于学校打造彝族特色校园，传承彝族文化。
四、学情分析
我校电子商务二十一班全班24人，全为峨山籍的学生，其中彝族19人，哈尼族1人，汉族4人；女生18人，男生6人。峨山的哈尼族风俗习惯与彝族相似。4名汉族学生也很想了解彝族文化。将彝族民间文化引入团结教育课程中，具有可行性。但是，该班学生文化基础普遍较弱，需要教师在准备活动开展前，投入较多的精力去讲解，去说明，去引导。
五、教学目标
本课旨在通过彝族文化美的展示来深化和升华对民族共同文化的认识，激发民族自豪感、使命感，树立维护民族团结的思想意识，确定如下目标：
1．认知目标：通过峨山彝族文化的收集展示，了解家乡灿烂的彝族文化，感受彝族文化的魅力，提升对民族基本特征的认识水平。
2．技能目标：以小组合作的方式实施探究活动，提高学生与人交往、合作的能力，提高学生调查、收集、整理信息的能力，提高学生自身专业技能的应用能力。
3．情感目标：在探寻、体验峨山彝族文化美的过程中，增强热爱家乡、热爱家乡民族文化的自豪感，树立自觉维护民族团结的思想意识。
六、活动准备
实践活动的基本特征是“突破文本，突破教师，突破课堂”，在展示之前要完成许多工作，前期的准备决定着展示的质量和效果。本次实践活动课，我做的准备有：
1．组织学习“民族的概念与基本特征”理论知识。
2．分组、明确任务：第一组：祖先文化组，游览峨山阿普笃慕文化广场，领略彝族祖先文化，采集照片，收集彝族祖先阿普笃慕的传说故事，并整理汇编成资料。第二组：彝族歌舞组，收集彝族歌曲和舞蹈视频、书籍资料以及近几年来彝族歌舞在各级活动中的表演成果，采访学校彝族四腔班师生，整理民族四腔特点，选取一首彝歌进行练唱；采访彝族舞蹈老师段敏，体会彝族舞蹈的韵味，编排一个彝族舞蹈。第三组：彝绣文化组，采访棚租、摆依寨民间彝绣艺人，采访学校彝绣社团老师，收集 整理相关影视、文字、图片、视频资料。
3．提出活动要求：①组长组织制定实施计划，经教师审核后组织实施。②展示表达做到口齿清晰、表达清楚、声音洪亮、仪态大方。③每一组展示完毕，该组代表小结展示情况，其他两个组的代表谈收获与感受。④每个同学都要写活动收获的短文。⑤展示结束教师总结。
七、活动过程
本次实践活动课的高潮在展示过程，我注意做如下介绍：
㈠ 营造氛围，激情引入：微电影《最美》片段将峨山彝族文化与优美的人文景观和自然景观融合在一起，很吸引眼球。加上教师充满激情的导入，已让学生心里痒痒的，恨不得立即展示本组的探寻成果。
㈡ 用心展示，各显风采：在此环节中，学生们用视频播放、情景剧表演、彝歌合唱等形式，展示了学生收集整理资料、编排节目、撰写收获等的成果，激发了民族自豪感、使命感，树立了维护民族团结的思想意识。
1．寻根朔源，平添自豪（祖先文化组展示）：阿普笃慕的传说会令学生有厚重的历史感，为祖先而自豪。自编自演的情景剧则能将自豪感真情流露。
2．歌声渲染，舞蹈传情（彝族歌舞组展示）：通过彝歌彝舞展示，让学生体会彝族歌舞的特点，感受峨山彝族歌舞独特的魅力，提升民族自豪感，为生在峨山而自豪，为在峨山的职中读书而自豪。
3．彝绣作品，自成一派（彝族歌舞组展示）：通过自成一派的彝绣展示，让学生不仅学到彝绣的相关知识，而且体会彝族服饰的独特之处，感受到峨山彝族服饰美，进一步提升民族自豪感。
㈢ 点评激励，总结提升：点评能让学生们受到激励又知道不足。总结能让学生们内化活动的收获。高歌《各族儿女一家亲》将活动推向高潮，也能让学生的民族自豪感、使命感真正激发，树立要保护和传承峨山彝族文化，就必须自觉维护民族团结的思想意识。
㈣ 课外延伸，完成作业：用实际行动表现民族自豪感，表现扩大民族文化影响的使命感。
七、教学反思
本次活动的各个环节，我没有过多的指导和参与，活动任务基本上是由学生在组长的带领下自行完成的。准备活动中各组学生收集了大量的资料，有图片的、文字的，还有实物的，如书籍、服饰、手工艺品等。展示交流环节，各组学生采用了不同的形式进行展示，如祖先文化组表演了自编的情景剧；彝族歌舞组表演了彝族舞蹈；彝绣文化组利用采访视频介绍彝绣特点，还利用实物进行展示汇报。每个组的电脑小能手还都制作了电子幻灯片，幻灯片的形式多样、内容丰富，有效地辅助了本组的展示活动。
看到学生们的汇报我的内心很激动，因为在我没有过多指导和干预的情况下，他们竟能把活动开展得这么扎实、井井有条，特别是汇报时的表现、各组制作的幻灯，这是我没有想到的。从这些成果中我看到了学生们在实践活动课里的收获，看到了他们各方面能力的提高，看到了他们顺利实现了本次活动的目标。
在本次实践活动中，我的角色发生了很大转变，由台前的演说家变成了幕后的指导者，许多工作都在活动展示之前就完成了，用心辅导，让师生关系更融洽。展示课上，只要串联各环节，做好记录，进行评价和总结就行，做到了把课堂还给学生。这是本次课效果好的原因所在。
从各组学生展示表现可以看得出，仍有个别学生不用心，没有积极投入到本次活动中去。以后在开展此类活动时，我要想方设法让每一位学生都参与到活动中去，都能有所收获。
总之，实践活动课的效果是理论讲授课无法达到的。虽然它很伤神，但不影响我在以后的教学中多多组织这样的活动。
说课完毕，不足之处请评委专家、同行批评指正。
2016年11月 日
2.地理说课稿：《日本》说课稿 篇二
本课内容选自湖南学校第七年级第七章第一章，日本，日本自然地理部分的教学内容。
二，教学类型：新教学
三，教学分析： 1，编辑心：
（1）教材前后联系：
香朝教材的写作由大陆国家组成。日本这一部分是首次在中学教学国家单独教材的地理区域。因此，这部分教科书具有国家地理起源类的功能，应起到解释国家地理的目的和方法的作用。日本是东亚和世界的经济强国，与中国的经贸关系密切。由于关系，学生对日本更感兴趣也更感兴趣，日本有强烈的理解欲望。学习这一节现在有重要的现实意义。日本自然地理部分，包括东亚岛，山地地貌，温暖潮湿的气候等。这部分知识，可以解释一些生活和问题的现象，能够更好地动员学生的热情，为日本经济的进一步研究打下基础。
（2）教材的地位和作用：
这部分是一个学生在了解大陆之后，了解了这个区域进入 第一个国家。因此，本课程从内容上是对以往知识和应用的延伸，学习它为未来研究其他国家提供一种方式和思想，具有作用的链接。2，教学目标：
（1）知识和技能：
A，可以说日本的位置和领土的组成。
B，了解日本地形及其火山的特点，地震的原因。C，了解日本的海洋季风气候特点。
（2）工艺和方法：
A，使用地图和信息，了解物理和地理特征，培养学生阅读地图，分析地图的能力。B，使用板块快速结构理论，解释日本火山，地震的原因。
C，通过位置，地形，气候等自然地理学习，初步掌握学习国家地理学的方法。
（3）情感态度和价值观：
所以学生建立的东西是联系在一起的，地理环境是一个完整的辩证唯物主义观点。3，教学重点，难点：
（1）教学重点：
A，日本的立场，领土构成。B，地形特征。C.气候特点。
（2）教学困难：
A.解释日本地震的原因。
B.理解内部之间的地理要素 接触。C.学习一般的国家学习方法。n 第四，教义：
鉴于现有的认知结构和课程的特点，根据教学的基本原则和规则，为了实现上述目标，突出要点，难以分散，我准备采取以下教学方法去教：
A，以教学的形式突破地理学的地理学，意识形态的瓶颈，关心学生的兴趣，熟悉主题或常见的生活现象，设定问题情境，创造悬念，激发学生探索欲望。
B，使用熟悉日本的学生，引导自己独立调查，提出的关键问题没有头发，没有成熟的结论来取代学生的思维，问题不是完美还是不完美，只要学生能够提升自己的看法，教学这是有道理的。
C.比较分析，通过控制区域地理特征。
五，说学习：
根据新课程概念的要求：学习有用的地理学生活，学习有用的地理学终身发展，获得必要的地理知识和技能，本课将以下学生学习以下说明：
（1）查询能力指导：
学生更熟悉日本，所以可以鼓励学生以小组为单位 经过思考，讨论解决问题，重点关注这一过程的积极思考，培养自我学习能力探索。
（2）使用地理生活：
使用主体知识在生活中的衍生物，引导学生发现，分析周围的地理事物，从生活中学习地理学，还要利用地理学知识到生活理论，两者结合起来，相促进。
（3）重视地图的作用：
地图是第二种语言的地理，应该引导学生在地理学研究中集中地图的作用，从地图开发来提取信息，找到问题，解决问题的习惯。
六，教学程序：
教师活动学生活动设计意图
[学前准备]在要求学生收集有关日本的信息之前，我们对于日本有一定的印象。[日语图片] 通过一系列熟悉日本风景的学生，教师创造了一个生动，诱人的情况吸引学生，刺激学生的兴趣，使学生能够轻松地进入新的学习过程。前级收集信息
听，感觉，想法
独立培养学生积极收集信息，探索学习能力，同时提高学习兴趣和学习效率。
创建一个场景来动员学生的视野，听力和思维，使学生迅速进入学习状态 [谈论过渡] 今天让我们一起去日本，了解这个国家的自然环境。介绍日本的自然地理。n [告诉我们] 在过去我们研究了大陆，区域两个不同大小的区域地理，如何使用地图来解释区域位置，范围？今天我们用同样的方法来了解日本的位置，组成的领土。[上下文创建] 根据现实生活，问：一个国家试飞的导弹，突然下降在30n-45n，140e-145e的水域，哪个国家会抗议？
使用日本地形图来查找陆地和海洋位置和领土构成
日本是亚洲东部，西北太平洋岛屿，领土由______岛，_____岛，__ ___岛，____ __岛等四个岛屿及附近岛屿，东海，西海。
日本的纬度是
你分析你自己的地理吗？ [学生交流的组织] 对于砍刀小测试的形式，让学生动手计算日本人口密度，并与中国相比，问： 结合日本领土形状，你可以从上面的表格用短语总结日本的特点吗？引导学生获得日本狭窄的特点。
强调日本是一个小岛的国家，人口密度。
[过渡]日本这个国家经常听说地震，火山现象，我们看看。日本的地震，火山视频和信息 问：有人认为：火山，地震是日本发动第二次世界大战报复的日子，对吧？
演示日本由于亚欧板块与太平洋板块之间的接口，地球更活跃，所以很多地震，火山。
显示地形示意图让学生有一个理解的图像，然后让学生阅读地图，完成相应的练习
问：日本的河水短，速度快，你能解释一下为什么吗？
使用现有的学生知识储备，并利用日本的两个符号之一介绍气候教学，结合视频的过程，使用其直观的视觉效果和丰富的内容为学生带来心理感受气候。[设置情况，学生讨论] 在冬天，什刹海湖在北京充满了欢快的滑冰人群，但在东京，日本，有些人在划船，这是为什么？
呈现日本气候类型 数字
为了反映日本气候的海洋特征，以与北京相比的条形图形式的温度和降水，与亚洲相同的纬度，夏季冷却器，更暖的冬天，更多的年降水特征
大陆特征和海洋特征的意义是什么？ [评测总结] 显示此课程分析结构的组成 n [实践整合] 教科书：
P66-67活动问题
调查日本周围的事情
思考：如果你是日本首相，根据日本的自然条件，你将如何发展日本经济？
记忆，总结
学生想想
阅读图片，说出日本和领土的位置。
尝试分析
计算日本的人口密度
学生回答：不
仔细观察
阅读地图完成相应的练习
讨论
观看视频
学生讨论
学生思考和讨论
学生记得和回答
课后讨论
使学生理解学习自然地理学的一般思想，同时也能诱导方法实现技能的转移，巩固
创造教学情境，利用学生的兴趣引导学生学习积极性，使学生在好奇心驱使下进行高水平的智力投资 学习活动，学习活动和形式是非常丰富的学习活动。强调学生学习的主体性和教师的主导作用。
学习使用，通过类比学习
培养在地理上准确表达的能力
使用多媒体给学生直观的感觉
使用学生感兴趣的介绍问题，创造情境，同时充分评估学生的答案，自然实现教学内容的过渡 利用地图的优点，以直观和简明的方式抽象不可理解或不可理解的内容
培养学生阅读地图观察应用信息的能力，直接掌握知识的过程中学习，而且作为一种参与形式参与教学的地理事物联系到思考问题，应用知识解决问题，反映生活的学习有益于课程改革的精神
没有成熟的结论来取代学生的想法，问题不是完美还是不完美，只要学生能表达自己的观点，教学是成功的。
通过控制获得区域地理特征
运用学生的思维，也要学习更多的使用地理和重要性
通过回顾课程的教学内容，以结构图的形式，使学生有一个明确的 想法，虽然更好地理解地理事物之间的关系存在于观点之内