教学案例荷花

教学案例荷花（共12篇）（共12篇）

1.教学案例荷花 篇一

读中感悟

读中思考

——《荷花》教学案例

一．背景介绍

《荷花》是人教版三年级下册的一篇精读课文。描写了夏日公园里一池荷花盛开的情景。以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。如何让学生感悟作者描写的细腻及语言表达的生动形象，整节课以学生读为主，抓住关键字词并展开想象，体会句子在表情达意方面的作用。

二． 主题说明

《语文课标》中指出“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”在本教学案例中我充分让学生在读中思考，在读中感悟，抓住“冒”字，来感受荷花的美，感受大自然的勃勃生机。

三． 案例描述

师：请同学们选择自己喜欢的读书方式读读第二自然段，勾画出你认为最美的句子，想想想美在哪？（学生自由朗读课文，思考，讨论）师：同学们现在我们一起交流自己的感受，好吗？

生1：老师我找出了一句话，我认为是写得特别美的句子。“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话给我的印象特深，尤其这个“冒”字让我特感兴趣，因为一般植物都是长出来，而不是“冒”出来。师：是啊，你感悟得很好，我问大家作者为什么用“冒”而不用“长”呢？“冒”用得好在哪里？ 生1：我认为快速长叫“冒”。生2：兴高采烈地长叫“冒”。生3：兴致勃勃地长叫“冒”。

生4：我认为白荷花在急着出来，想做什么。

生5：我觉得白荷花仿佛像一个顽皮的孩子一样，想伸出头来看什么。师：是呀，这些白荷花在大圆盘之间高兴的，急切地冒出来，仿佛想干什么呢？

生1：这些白荷花仿佛像来到人间，看看这美丽的世界吧！生2：这些白荷花仿佛翘起鼻子，美美的吸了一口新鲜空气。生3：这些白荷花仿佛向人们展示自己美丽的身姿吧。

生4：老师，我知道了，因为“冒”字更能使人体会到白荷花勃勃的生机。

生5：我觉得还流露出作者对白荷花的一片喜爱之情。

师：是呀，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，怎能不叫人喜爱呢？（出示课件）我们一起欣赏她们美丽的姿势，进入到美丽的荷花世界。

四． 教学反思

这个片断中，我在处理为什么用“冒”而不用“长”这个问题时，一时用怎样长才叫“冒”巧妙地引导，让学生不同的感悟代替抽象的理解。在教给学生知识的同时渗透情感、态度、价值观的教学，使孩子们在具体可感的形象思维中深刻体会到“冒”的妙用。二是步步引导，引出了下一个问题“这些白荷花在大圆盘之间高兴地、急切地冒出来，仿佛在干什么？”这样的问题，拓展了学生的思维，训练了学生口语交际的能力，让学生联系生活实际，体会作者要表达的情感，而且在这种自由、和谐、轻松的课堂氛围中增加了知识，同时阅读能力也提高了，收到了是事半功倍的效果。

2.教学案例荷花 篇二

上课铃响了。

师:同学们, 我们说文学源于生活, 一个没有生活积淀的人是不可能成为一名优秀作家的。这一点, 作家孙犁就是一个有力的证明。 (播放图片:抗战时青年孙犁) 孙犁曾经参加过抗日战争, 而且, 对当年的孙犁来说, 写小说也是他战斗生活的一部分, 他是用笔用生命在记录自己的生活和我们国家的一段历史。那么今天我们要学的《荷花淀》是不是描写刀光剑影、硝烟弥漫、鲜血淋漓的抗日战争呢?

生 (齐声) :不是。

师:哦, 那你们读这篇小说有何感受?能否结合具体的语句或段落来谈? (早自习已经让学生预习过课文了)

(学生都低头看书, 我知道他们在思索, 整理自己的思绪, 所以我决定给他们时间思考。终于, 大约五六分钟后有学生开始举手了)

曾文帝:我想说的是课文32——37段, 这段写的是女人想自己的丈夫可又找借口掩饰, 表现出鲜明的人物个性。

师:哦?表现了怎样的人物个性?下面我们请5位同学来表演这段对话。

(表演)

师:我们再请曾文帝同学给我们概括一下。

曾文帝:宛转含蓄、心直口快、持重谨慎、泼辣明快、忸怩羞涩。

师:很好!这段对话极为传神。女人们既要探夫, 又不直说, 找一些天真的借口来掩饰, 真是“欲盖弥彰”, 而且闻其声, 知其人, 活灵活现。文中还有一些对话片段也很精彩, 同学们课后可以品读品读。

周依君:我也觉得这篇小说的语言非常有——可以用“魅力”来概括, 表面看来文章没有什么华丽的词语, 都是一些生活化的语言, 可是这些语言却反映出了女人的可爱、朴实, 没有大话, 性格爽朗。比如课文结尾77——84段, 也是要杀敌抗战, 可是却不像“我们要冲锋杀敌、保家卫国”那样假。

陈盼:我觉得15段、17段、21段很细腻、逼真地表现了水生嫂的心理。

师:那你说说看。

陈盼:比如第17段“你总是很积极的”这句话, 表面看来是埋怨, 但实际上是自豪。

师:那你们觉得如果将它改成“就你积极”如何?

生 (大多数) :不好不好。

师:为什么呢?

生 (1) :“就你积极”是责备水生的, 不符合水生嫂这个人物的性格。

师:水生嫂的性格是什么呢?

生 (1) :多情, 舍不得丈夫离开自己, 但不拖丈夫后腿。

师:分析得好!言为心声, 人物的语言一定要符合人物的个性特征, 要能表现人物内心细腻的心理活动。“你总是很积极的”这句话明责备, 实赞美, 埋怨之中带几分自豪的感情。话到人到, 孙犁真是一个运用语言的大师。

这一部分是水生夫妻话别, 通过对话刻画水生嫂的性格特征。那么如果我将他们的对话“女人没有说话……打走了鬼子, 我回来谢你”改动一下, 大家看如何?

(播放幻灯片) :

女人没有说话。过了一会儿, 她才说:“你走, 我不拦你。小华, 你带去;爹, 你也带去。”“那咋成呢?”“那咋不成?”“我又不是去走亲戚!”“你替我想过没有?上有老, 下有小, 我一个女人我这是何苦呢?”

生 (齐声, 笑) :不行不行。

师:我请一位同学来说说。

罗雨鸥:改写后是一个泼辣而不通情理的水生嫂, 不符合水生嫂的个性。

师:这样改不行, 那下面这种呢?

(播放幻灯片) :

女人没有说话。过了一会儿, 她才说:“你走, 我不拦你, 咱们一块儿走。”“我们去打鬼子, 你一个娘们去干什么?不成!”“那咋不成?你打鬼子, 我可以帮你们做饭洗衣……”“不成, 我不同意, 队上也不答应!”“不嘛!”

生哄堂大笑。

师:这个水生嫂不泼辣, 用这段对话换可不可以?

生 (2) :还是不行, 这是一个娇滴滴的水生嫂, 是一个拖尾巴的水生嫂。

师:好!看来同学们已经领悟到了:课文中对话语言的那情, 那调, 那种分寸感与和谐感, 正是塑造人物形象, 刻画与小说主题相符合的人物性格的一种有力手段。在这里, 多一句不行, 少一点也不能淋漓地表现人物个性, 大家在写文章刻画人物时一定要注意恰到好处。

蒲明芳:我想说的是65段和73段的一个细节, 当他们胜利后打捞战利品装上船, 水生却去追赶一盒饼干并将饼干顺手丢在女人们船上, 看似随意, 却反映出水生爱妻子, 平淡朴实中的一种夫妻之爱, 很温馨。

师:是吗? (在备课过程中, 我曾经看到过李镇西老师讲《荷花淀》的课堂实录, 提到过他在网上看到的一些关于水生的评论, 本来我没在意, 既然有学生提到这一点, 我想套用一下李老师的这一步) 可是我曾看到有人评论说孙犁这篇小说不讲人性, 将人性给完全抹杀了。你想啊, 水生女人一直盼着丈夫回家, 结果他回来一点温存都没有, 一点不顾妻子的内心感受。水生说了些什么?他只是炫耀自己的先进 (第一个举手报名) ;不动声色的怀柔 (他们全觉得你还开明些) ;干巴巴的许诺 (千斤的担子你先担着。打走了鬼子, 我回来谢你) ;粗暴的嘱咐 (没有什么话了, 我走了, 你要不断进步、识字、生产) ;乃至冷酷无情的命令 (不要叫敌人汉奸捉活的, 捉住了要和他们拼命) 。水生女人苦等来的是什么呢?是死亡通牒啊。这些话语折射出的水生是一个全然不懂夫妻之情不解人性欲求的人。而从夫妻对话中, 可以感受水生女人对情感的渴望, 但这种正常的人性需求却始终隐忍着, 被所谓民族国家大义给压迫着, 甚至有可能被取消生命。孙犁以这样诗化的语言暴力将战争彻底诗化了, 也将所有的人性给删刈了, 取得胜利的是漠视人性和生命的家国利益、民族气节……

(看得出来, 大家都非常激动, 跃跃欲试想反驳。)

生 (1) :这是战争时期, 连家都快没了, 还谈什么情爱啊?只有先保卫住了国家, 才能有自己的生活, 如果生活在一种被侵略的情况下, 是不会幸福的, 也谈不上人情。

生 (2) :我觉得他们的爱情建立在忠诚上, 爱不一定要表现在“你爱我”、“我爱你”的语言上, 作为妻子, 就表现在不要让敌人活捉, 捉住了要和他们拼命。

生 (3) :这时更重要的是要表现坚强, 所以如果水生越是儿女情长, 妻子就越觉难舍。

……

师:大家分析得非常好, 有点出乎我的意料, 所以我只想告诉大家一首诗, 作者是田间——假使我们不去打仗, 敌人用刺刀杀死了我们, 还要用手指着我们的骨头说:“看, 这是奴隶!”是啊, 生命都没有了, 哪里去讲“人性”?

(学生都沉默了, 我告诉他们, 还可以继续谈感受)

刘家懋:我印象比较深的是第3段劳动的场景, “这女人编着席……她像坐在一片洁白的雪地上, 也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里, 淀里也是一片银白世界”。尽管是写劳动, 却写得非常诗化, 而且还写出了水生嫂的心理……

师 (我打断了他的答话) :这里明明只有水生嫂的动作, 怎么会写出了心理?

刘家懋:“望”的确是动作。可它传达了水生嫂的心理, 正是因为对水生的担心, 她才会“望”。

(本来我想可以就此引出环境描写, 可是学生讨论到此就都停下了, 尽管我也启发了, 可是他们还在思索。看看时间差不多了, 我只好自己抛出环境的作用, 而且此时还有一学生突然提出一问:第40段“水面没有一只船。水像无边的跳荡的水银”中第一个句号很奇怪, 为何要这样用?因为已经下课了, 所以这个问题我让学生课下思考。)

反思:小说赏析重在情节、人物、环境, 从这堂课来看, 基本上完成了这个任务, 只是课后反思, 觉得还有许多缺憾, 比如环境的赏析不是学生自己提出来的, 在这一块认识还不够, 而且时间上的安排也没有把握好;再者, 套用李老师的那一部分, 我在备课时没有在意, 以为不用讲, 而且学生也不会有异议;还有最后一学生的提问使我措手不及, 因为备课时我完全未关注到这里, 如果不是下课铃为我解围, 我想我会很尴尬。自以为再次讲这一课, 会比较得心应手……

俗话说:“凡事预则立, 不预则废。”在教学过程中, 教师对课堂教学的科学预设是课堂教学成功的基本条件。这种预设是一种以学生为本的人性化的预设, 同时又是一种富有弹性的预设。教师在预设时应更多地关注学生这一学习主体, 关注学生在课堂上的精神生活, 关注学生在课堂上的思维状态, 这样才能胸有成竹地接受与拥抱课堂生成。

3.《荷花》解读及教学建议 篇三

文章的语言浅易得近乎直白,却描绘出了优美的画卷,表达出了真切的感情,给了我们一个启示:细致的观察、生动的描写和真情的表达,是写好文章的基本要求。而这一点似乎也是作者想让孩子们通过阅读感悟的。

词句解读:

第1自然段:“一进门”、“就”,说明荷花的清香飘得很远,借清香浓郁写出荷花开得好,开得艳;“赶紧”是说“我”由闻到清香想到了荷花一定开得很艳很美,迫不及待想看到它。未见其花,先闻其香,为美丽的荷花的“出场”作了很好的铺垫,也让读者感悟嗅觉观察的作用。

第2自然段:“冒”字用得好,好在哪里?似乎只可意会,不可言传。其实,联系上下文,就容易理解了:荷叶“挨挨挤挤”、像一个个“大圆盘”,所以白荷花要“冒”,才能长出来,说明白荷花充满生命力;“冒”字还写出了白荷花穿过密密层层的荷叶往上长的样子:一是长得快,像突然长出来一样;二是白色的花朵衬着绿叶显得格外耀眼;三是花朵高出荷叶,亭亭玉立,卓尔不群。在孩子们看来,“冒”还可以说明白荷花活泼、顽皮,很可爱。后面三句写出了白荷花的三种姿态:半开的、全开的、快要开的。“饱胀得马上要破裂似的”,写出了花骨朵的动态美,是传神之笔。

第3自然段:“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。”这一句如果和“这么多的白荷花姿态各异,朵朵美丽”一比较,我们就会发现它的妙处:前一句写出了荷花美得让“我”看不过来的感觉,情景相连,十分生动,而用词却平易自然;后一句词句整饬,却只见景美不见情动。这一段的末尾句,以活的画作比,写出了一池荷花的美丽动人。

第4自然段:以“我”的想象带出对荷花的动态描写,写出了微风吹拂时荷花婀娜多姿的动态美。

“蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……”“我”为什么觉得自己是一朵荷花?蜻蜓为什么会快乐?小鱼为什么能做好梦?全是因为这池荷花太美了。实际上,这段话是在借“我”的感觉、蜻蜓的快乐、小鱼的好梦间接描写荷花的美。

第5自然段:“过了一会儿”,是说刚才“我”被荷花的美深深迷住了。

基于以上的解读,教学时应注意以下几点:

一、通过朗读,充分感知课文语言美,培养语感。

课文语言优美,描写生动形象,句子长短起伏,有韵律美,内容充满童真童趣,十分适合儿童阅读,是培养学生语感的好材料。如果过多地讲解,理性地认识这些语言特点,有悖于三年级学生的心理发展特点,因此,教学时要以朗读为主,引导学生通过朗读充分感知课文的语言特点,丰富感性积累,增强语感。引导朗读时应注意以下几点:

1?郾充分发挥范读的作用。老师普通话好且朗读水平高的,可自己范读;学生平时朗读训练有素的,也可请学生范读,也可放录音代替范读。范读的目的是在学生头脑中建立一个朗读和表达感情的规范,让学生感知正确的语感,感知正确的表达方法。需要特别提到的是,这一点和个性化阅读,发挥学生的主体性并不矛盾。据笔者了解,不正确的朗读、不协调的语调、不恰当的抒情在许多班级普遍存在,这不利于学生正确语感的形成。发挥范读的作用,就是给学生提供模仿的样本,让学生正确的朗读能力和良好语感能力的形成由“必然王国”走向“自由王国”,让学生更好地实现个性化阅读。

2?郾让学生自主朗读全文。这是学生全面感知课文内容和表达形式,以自己的方式感悟课文的基本方法。注意读前有要求,如,要求学生读完课文后说一说自己觉得哪里写得最好,或找出写荷花美丽的样子的句子,或边读边想象荷池的美景等等。也可以读前不作要求,而是给学生充分的时间和宽松的环境,由其喜好自己发挥,给学生流连于字里行间的自由。往往在这种时候,你不要求学生想象,学生会更自由地想象,想象更有个性;你不要求学生感悟,学生会更无束缚地感悟,感悟更为深切。

3?郾含意丰富的词句,要适当作解读指导。举例如下:

例一:指导解读“赶紧”。

师:请同学起来读第1自然段,看谁读得好。

多位学生读,直到把“赶紧”读突出了,老师才说:“读得真好。谁能说说为什么把‘赶紧读重一点就读得好呢?”(引导学生说出“我”刚进公园门口,一闻到清香,就想到荷花一定开得很艳,想赶快看到荷花。)

这个过程意在由读导悟,立足语感能力的培养,把发挥学生的主体性和教师的主导作用有机结合起来。

例二:指导解读“冒”,可多种方法并用来突破这个难点。

(1)让学生把“冒”换成“钻”比较一下,理解“冒”有“一下子”、“突然”的含义。

(2)设问:“为什么你觉得‘冒字用得好呢?”启发学生理解:“冒”字写出了白荷花颜色显眼、高出荷叶、非常美丽的样子。

(3)设问:“白荷花为什么在‘冒呢?”启发学生联系上文“荷叶挨挨挤挤”、“大圆盘”的描写,理解:又大又密的荷叶挡住了它,所以要“冒”,培养联系上下文理解词句的习惯。

(4)设问:“白荷花冒出层层荷叶之上,如果你是白荷花,会怎么想呢?”引导学生体会白荷花卓尔不群的美。

(5)让学生读读句子,看谁能把“冒”的感觉读出来,一旦学生读出“冒”的感觉,接着进行全班齐读、自由表演读等多种形式的读,以加深感悟。

例三:指导解读“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”“蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼游过来,告诉我昨夜做的好梦。”

自由朗读第4自然段以后设问:“我”为什么觉得自己是一朵荷花?蜻蜓为什么快乐?小鱼为什么会做好梦?让学生读文、思考、讨论后回答。引导学生理解:都是因为这池荷花太美了,不仅人们看了会入神,就是小动物们生活在这里也无比快乐。这样一来,可以加深对课文前后联系的理解,加深对课文情感内涵的感悟,丰富语感积累。

例四:指导解读第3自然段末尾句。

设问:为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”?先让学生自由说说,再引导学生联系上下文来理解。从白的荷花、碧绿的荷叶、嫩黄的小莲蓬、清清的池水,可以看出这池荷花色彩美;从挨挨挤挤、圆盘、冒、才展开两三片花瓣、全开、还是花骨朵等描写,可以看出荷花荷叶的姿态美和形状美;从翩翩起舞、蜻蜓飞、小鱼游,可以看出这池荷花的动态美,所以,“我”说这池荷花是“一大幅活的画”。

应当指出,在阅读教学中,教师适当的讲解是必要的,否则,学生读得再多也只是“平面滑行”,理解能力难以提高,但指导学生解读文本应当以启发感悟为主,不要满堂讲解、满堂问,讲不到不放心,讲不透不放心,学生偏离老师的预设答案不放心。也要防止做脱离学生心理发展水平的拓展延伸,应给学生留出个性化理解的空间和个性化感悟的时间,尤其是朗读的时间。

二、培养想象能力。课文中生动形象的比拟,是培养学生想象能力的素材,要给予重视。比如花骨朵“看起来饱胀得马上要破裂似的”、把一池荷花比作一大幅活的画、想象自己是荷花写荷花的动态美等等,可让学生通过感情朗读,或让学生说说自己的感觉,说说自己读时看到的景象等形式来感受想象的美妙,从而培养想象能力。

作者单位

云南省大理州教科所

4.(定稿)荷花片段教学 篇四

——《荷花》片断教学设计

临江城西小学

张汝珍

【教学内容】教学《荷花》第二自然段，指导学生运用一定方法进行小练笔《写一写自己喜欢的花》 【教学目标】

1、学习课文第二自然段，体会第二自然段的写法。

2、仿照第二自然段的写作方法，选择自己熟悉的花，清楚、生动地描写出花的外形。

【教学重、难点】 朗读感悟，体会写法

【教学准备】 课件等

【教学过程】

各位领导、老师，大家好！我片段教学的内容是三年级语文下册第3课《荷花》的第二自然段的教学。主要是通过品读这一自然段，学习写作方法，让孩子学会仿写一种花。因此我把这一片段教学概括为品美文，习方法，促练笔。

一、品词析句，习得方法。

1、赏花

师：孩子们，作者一进公园就被荷花的清香吸引了，我们也跟随作者到荷花池边去看一看吧！请看大屏幕（生欣赏课件。）

师：都陶醉了，是吧？来，跟大家说说，你看到了怎样的荷花。请你说。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花„„）师：亭亭玉立这个词用的多好呀！请你

师：圆圆的荷叶呀。你说出了荷叶的颜色。黄瑶你来。

师：白色的荷花。你注意到了荷花的颜色。但老师有个建议，能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语？

师：雪白雪白，哦！比普普通通的“白色”这个词可美多了。也只有这样的词语，才配得上荷花呀！

过渡：是呀，相看两不厌，只有白荷花！你们看到的荷花是这样的，那叶圣陶爷爷是怎样写荷花的呢？下面让我们一起来欣赏课文第二自然段吧！

2、品读

师：请同学们自由读第二自然段，边读边想：（出示课件：学习要求：

1、这段话写了荷花的什么？

2、作者是怎样写荷花的？哪些句子写得特别好？把你认为写得好的词、句画出来。）师：舒恬，请你把要求读一读吧！开始读书吧！

师：读完了吗？请你说，对，写了荷花的外形。板书：外形。师：你觉得哪句写得好？第一句是吗？请你读一读。（课件出示：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”）师：认为这一句写得好的同学一起读。师：能说说你认为写得好的理由吗？

生：因为荷叶就像很多人一样，挨挨挤挤的，可见荷叶很多。把荷叶当做人来写。

师：对了，这里用“挨挨挤挤”这个词，写出了荷叶很多很多，作者用词多准确形象呀！这也是拟人的写法。看，这就是“挨挨挤挤”的荷叶。（出示课件）能读出荷叶挨挨挤挤的样子吗？ 师：这一组第一排的女同学，你也喜欢，你来说。

师：是呀，这个句子还用了比喻的写法。唔，多美的荷叶呀，看，像一个个碧绿的大圆盘。（出示课件荷叶图）师：好大的荷叶呀！读。（比手势，指着课件中的那句话）师：好多的荷叶呀！再读。师：好绿的荷叶呀！读。

师：作者写得美，同学们也读得好！还有哪一句写得好呀？坐在角落的男孩子说。

师：你觉得这句也写得很好，大家一起读：“白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。”

师：这句话中，你觉得哪个字用得好？

师：你觉得“冒”字用得好！为什么？张蕊你说。

师：哦，你是说这个“冒”字，把荷花写活了。想想这个“冒”可以换成什么词？坐在最后一排的那个同学说。

师：嗯，可以换成“长”。请你说。师：对，可以换成“升”。请你。师：可以换成“露”，还可以换成“钻”，你一连说了两个，了不起！

师：同学们，换成我们刚才说的这些词语试读一读这个句子，有没有更好？

生：我认为换成“长”也挺好的。

师：是吗？那你把换成“长”的句子读给大家听听。生：白荷花就在这些大圆盘之间钻出来。师：有不同意见？你说说。师：你说的太棒了！对呀，“冒”字不仅写出了荷花的形态，还写出了荷花长出来时的动态。一个“冒”字，把荷花写活了。让我们做做冒出来的荷花，加上你的动作表演读。

师：请看，冒出来的荷花多美呀！（课件出示荷花图）看看作者是怎么写具体的？（课件出示：有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。）

师：请大家自由读读，想想分别写了荷花的哪些姿态呀？雅琦，你说。哦，你概括得真好！有全开的、半开的、还有花骨朵。

师：写荷花的这三种姿态，作者用什么词连接起来呀？对，（板书）用“有的„„有的„„有的„„”连起来。

师：看，半开的荷花，才展开两三片花瓣儿。（出示课件）师：再看看这全开的荷花，作者是怎样写的？浩华你读。这就是露出来的嫩黄色的小莲蓬。作者写得多形象呀！我们一起读读这句。

师：瞧，这花骨朵，一起读。饱胀得要破裂似的，写得多生动呀！师：（出示课件）多美的句子呀，让我们一起美美的读。

师：看，这么多的白荷花一朵有一朵的姿势，同学们荷花池中的白荷花会有哪些不同的姿势呢？你坐的那么端正，请你说。

生：有的荷花昂着头，挺着胸，像一个哨兵站在那儿一样。师：说得真好，用上了比喻呢！你也很想说，你来。

生：有的荷花躲在荷叶背后，好像一个害羞的小姑娘。

师：多形象呀！还有呢？你说。

师：哇！这么多的姿势，真是千姿百态呀！

师：好，下面让我们自由读读这一段，看看这时你脑子里浮现的是怎样的画面？

师：闭上眼睛，听老师读，你的脑海里出现了怎样的画面？ 师：根据你想象的画面，试着背背这一段。

3、习法。

师说：我们回忆一下，作者是怎样描写荷花的外形？ 师：你有什么发现？

师：你是说“荷花已经开了不少了”总写。你有补充？

师：你归纳得更好，第一句与后面几句是总分关系。唔，也可以说整体与部分的关系（板书：总—— 分）陈艺你来。

师：哦，你是说后面几句分别写了荷叶和荷花的各种姿态，没错！你也想说。

师：没错，写荷叶，作者运用比喻和拟人的写作方法。

师：看来呀，作者写荷花，不仅按照一定的顺序写，还抓住了荷花的特点，把荷花写得那样生机盎然，叶圣陶爷爷，真不愧是大作家，你们想不想也来当当小作家，把自己喜欢的花写下来呢？

二、运用方法，尝试练笔。师：（出示各种花）同学们，跟老师一起走进花的世界吧！师：生活中，你还有什么熟悉的花，跟大家说说。哦，你家种了桂花树。你说，我们班养了蝴蝶兰。请你。

师：好，请大家选择自己喜欢的一种花，仿照第二自然段的写法，也来当当小作家吧！

师：练笔之前，电脑小博士有个友情提示，请看。（出示课件）师：写好了吗？谁愿意把你的作品给大家欣赏欣赏？我们一起看看这位同学写的。（出示课件：桃花真美呀！远看，一片片粉红的桃花密密层层的，像一片片晚霞。近看一朵桃花比一朵桃花美：有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣全展开了，露出了豆芽似的嫩黄的花蕊；有的还是花骨朵儿，饱涨得马上要破裂似的。）

师：你觉得他写得怎样？请你说说。

师：是呀，按从总到分的顺序写。评的不错！还有吗？

师：哦，他把桃花开的不同样子写得很具体，句子还写得很生动呢！对，你的评价很到位。

师：现在把你的作品和同桌之间评一评，写得好的地方夸夸他，不够的地方，给他宝贵的建议，好吗？（教师巡视。）

5.《荷花》教学设计 篇五

一、激趣导入，揭示课题。

同学们，南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗【出示古诗《晓出静慈寺送林子方》】大家想读吗？一起来。知道这首诗中描绘的是什么美景吗？【荷花】那，你对荷花了解多少呢？【生汇报。老师适时展示图片】看完之后有什么感觉吗？

正是由于荷花非常美丽，所以历代文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。今天我们所学习的课文也出自著名作家叶圣陶先生之笔，齐读课题——《荷花》。

二、检查预习，整体感知

1、检查字词认读。

(1)词语认读 注意胀（zhàng）、裳(shang)、蓬(peng)（2）小检测

理解“翩翩起舞”，学会用词语说句子。

2、检查读课文，理清课文脉络。

课文先讲了清晨我到公园看荷花，一进门就——【板书：闻清香】于是，赶紧——

接着写作者看到了荷花各种各样的形态。【板书：赏花形】 最后写了作者把自己想像成了荷花。【板书：变荷花】

3、可见大家的预学收获可真不少！在预习时有没有疑问呢？ 【预设：为什么作者把一池荷花看作一大幅活的画？ 为什么我会忘记自己是在看荷花？

荷花有什么颜色？为什么会展开两三片花瓣儿？ 我为什么会变成一朵荷花？……】

三、入情入境 感受荷花

【是啊，为什么把这一池的荷花比作一大幅活的画呢？这是一池怎样的荷花啊？】【是啊，我怎么会忘记自己是在看荷花呢？我看到了怎样的荷花？】默读课文，画一画描写荷花样子的语句，反复读一读，感受一下荷花的美丽。

（一）学习第二自然段 A、荷叶、冒

1、指名读。能告诉老师，在读的时候，你仿佛看到了什么？【美丽的荷花，碧绿的荷叶】

2、齐读这一段，边读边想象，你仿佛看到了什么？

3、什么样的荷叶？哪个词告诉你的？【挨挨挤挤、碧绿、大】

4、冒？突现出来，显示出荷花的生机勃勃，艳丽夺目。指导朗读。

B、荷花

1、冒出来了，你看到什么样子的荷花？接着读。

2、你喜欢哪种形态的？指导朗读各种形态的荷花。

3、是啊，这一池的荷花，一朵有一朵的姿势。【引读：有的——，有的——，有的——】看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。你觉得美吗？看，叶圣陶爷爷几句话就把这白荷花写的活灵活现，那你知道他怎么会写得这么美吗？【板书：细致地观察】是啊，没有细致的观察怎会写出如此美丽的荷花呢？

4、让我们也来像叶圣陶爷爷一样，来细细地观察一下吧！【视频欣赏】

5、这一池的荷花，白的如玉，粉的像霞，你看到了什么样的？说能来说一说？【仿说练习：看，有的荷花歪着脑袋，好像（）；有的（），还有的（）】

6、看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。这一池荷花在我们眼前，就像是一幅活的画，这位画家的本领可真了不起！这位画家是谁呢？【大自然】对，是神奇的大自然造就了这美丽的荷花，同学们，让我们再回到这一段，美美地读一读，读出荷花的美丽，读出大自然的神奇。【填空背诵】

三、情感升华，幻化荷花

1、满池的荷花洁白如玉，形态各异，再加上清香袅袅，怎能不令人陶醉呢？同学们，让我们闭上眼睛，都来变作一朵荷花，静静地享受作为一枝荷花的乐趣吧！

【师配乐朗读第四段，生闭眼想象】

1、这朵荷花多漂亮啊！你是不是很喜欢白色的衣裙呢？怪不得。阳光下面暖和吗？阳光下最适合跳舞呢，试试吧！再见！

你的衣裙也好漂亮，看都被风吹起来了，你在做什么？你跳的真好看！我要去邀请我的伙伴们都来看。再见

哇，这里还有一朵粉色的荷花呢，你在做什么？

2、你就是一朵荷花，发挥你的想象，【板书：充分地想象】你会看到，听到，想到些什么呢？

3.太阳越升越高，强烈的阳光唤醒了我，这时我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢，我为什么会忘记呢？【因为荷花太美了，我都沉醉其中了，所以忘记自己是在看荷花。】

4、带着满满的喜悦，让我们也跟荷花道声再见吧。

四、总结 写字

同学们，荷花是最美丽的，它不仅外表美，内在也很美，它能出淤泥而不染，濯清涟而不妖，在叶圣陶爷爷眼里，它那么纯洁，那么努力向上，让我们也像荷花一样做一个纯粹、积极向上的好孩子，好吗？

指导写字

五、板书：

荷 花 闻花香

美 赏花形：细致地观察

6.《荷花》教学设计 篇六

教学目标：

1．学会本课12个生字。能正确读写“挨挨挤挤、破裂、莲蓬、衣裳、随风飘动”等词；理解“饱胀、翩翩起舞”等词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。养成积累语言的良好习惯。

3．欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。

教学课时：两课时 教学流程：

第一课时

一、导入新课，扣住“荷花”的独特之处。

1．设疑。师问：同学们，你们见过荷花吗？它们一般生长在哪儿？生长在水中的花儿可否见过？

2．揭题。激趣，荷花的叶子叫什么？荷叶，又叫“莲叶”。（板书：莲叶）荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。(板书“莲蓬”)

好！在这孟夏之季，让我们一起走进这迷人的画卷，一起欣赏给你这水中芙蓉吧！相信同学们一定会被花的神采、清香、高洁所倾慕，所陶醉！

3．学生互相说一说，通过阅读，知道了什么，能说多少说多少。

〔设计意图：让学生用自己喜欢的方式深层阅读，激发阅读欲望，让他们自主发现问题，自主解决问题，这样进行个性化阅读，有助于构建学生的自主性和独立性，从而培养学生学会阅读的能力。〕

二、略读课文，感悟类容。

1．精读课文，（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）师问：作者在什么时间？什么地点？看到了什么？怎样的情况下去看的？（学生置身于情境，快速阅读第一自然段。）

2．交流与反馈。玩的同时，闻到了清香才跑出去看的。

学生A：时间？（清晨），地点：(公园)，看到了：（荷花），起因：（玩得同时，闻到了清香才跑出去看的。）

老师：板书。闻——清香——看（荷花）

3．自学讨论，理清层次。

（1）“我”去看荷花。

（2）“我”看荷花。

（3）“我”看荷花时展开的美妙想象。

（4）“我”又回到看荷花的情景中。

综合板书：

我去看

看着

想着

看着

三、图文结合，理解类容。（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。）

1．精读课文，互动学习。

启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？

2．指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。

3．学生齐读课文第一节。

问：“作者跑出去看到了什么样的荷花？请同学们细读以下两段话。”学生自由发言，教师点拨，再争议。

教师：作者看到了什么样的莲花？

学生B：“看到了全部绽开的荷花！”

老师：“是吗？”

学生C：“老师，应该说是形状各异的荷花！”

老师：“谁能说得具体一点，让大家听听。”

学生D：“作者先写叶，再写花。写叶，挨挨挤挤，像一个个大圆盘。写花，分类写。有的已开出两三片花瓣儿，有的全绽开了，有的才是含苞欲放的花骨朵！”

老师“说得很好！那位能否把叶子的形状特点和花开的三种类型再简练一下？”

学生：E（举手）：叶子的形状是“密”，形状是“圆”。

学生F（举手）：写花有三种类型；半开的，全开的，未开的（花骨朵）。

老师：“这两位同学总结的十分恰当！请大家在想一想，作者用什么的手法或者说方法将这荷花写得如此神妙，形象，逼真？”

学生G：“作者写叶时，用运了比喻的手法。”

老师：点头赞许。

学生H“：作者写荷花时是从嗅觉和视觉的角度来写的。”

老师：点拨归纳。“这两位归纳的真是准确！老师认为作者写得如此传神，还有一个特点，那就是细节描写更精彩！清同学们把描写动作和神态的词或者句子画出来！”（细读“荷花已经开了不少……看起来饱胀得像要破裂似的。”）

学生I：（疑问）“荷花挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘”是描写荷花的动作还是神态？

老师：请全班同学思考！“荷花像大圆盘，荷花挨挨挤挤。”是什么描写？又是什么修辞？

全体学生：（异口同声）神态，既是比喻又是拟人。”

过渡质疑，学习第3，4自然段。

老师：“如此绚丽多彩的大自然画卷，我们是怎么感想的？凭着自己的想象说出来，让我们一起分享！”

学生J：“我想象自己成为一名画家，描绘着美丽的景色……”

学生K：“我想象自己变成一条小鱼，在这碧绿的帐篷下自由的穿梭……”

学生L：“我想自己变成一名摄影师，留住这动人的瞬间……”

学生M：“我想象自己和青蛙为朋，蝴蝶为友，与荷花永结成姐妹，翩翩起舞……”

学生全体：（哈哈大笑）

老师：“说得好，说得妙！此种感想就在下两段，请集体朗读！”

学生全体：（“我突然觉得自己仿佛就是……”）

四、板书提纲，进行整理

5.指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。

（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。

6．有感情读全文

五、课堂检测

1、辨字组词。

蓬（）蹈（）晴（）裳（）篷（）稻（）清（）赏（）

2、连 线。

雪白的 小莲蓬子 态度 和蔼 碧绿的 衣裳 意志 坚定 嫩绿的 大圆盘 步伐 坚强

六、反思：

第二课时

一、复习题要，转入主题。

1．质疑，探讨。

同学们，昨日学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后，对我影响颇深。今天，谁能说说叶圣陶爷爷是从什么样的角度把荷花观察的透彻入微？

学生A：“从高到低，由外到内！”

老师：摇头，示意不确切。

学生B：“俯视！俯视！”

老师：“何以见得？”

学生C：因为文中字里行间没有“茎”，“杆”的描述，只有“花”和“叶”的写照！

老师：“有道理，有没有其他意见？”

学生D：“有，瞧！叶圣陶爷爷站在很高的桥墩上，正在向下俯视池塘里的荷花呢！”

学生全体：（哄堂大笑）

老师：点头肯定，再次激发。这种写法在说明中叫什么顺序？（空间顺序）“二位说得均有独到之处，今天，我们继续走进课文，看看新发现。”

图文结合，情景交融。

老师：谁来先“添加”一笔仰视所看到的情景？

学生：“我添！我添一笔有关茎的句子！”

老师：“什么样的茎和杆？说出来！”

学生F：“笔直的茎和杆！”

老师（引申）：“这时的叶又像什么呢？”

学生G：“像手！”

老师：“说生动点嘛！回味一下叶圣陶爷爷写出了叶子的什么特点？”

学生H(举手抢先回答)“像……像……像一双…一双宽大的手掌！”

老师：“比喻的好妙啊！我认为应该说成像一双双暴出青筋的玉掌更贴切！同学们再仔细想想，这时的茎和叶连起来又像什么呢？”

学生I：“像点点白帆……”

老师（弥补）：“像点点的白帆拉起一艘艘绿色的网船！”

学生（全体）拍手称绝。

二、鼓励创新意识，提高写作欲望。

老师：想不到同学们把这“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”的水中芙蓉写得如此绝妙，真是“江山代有人才出”啊！

学生：“我们能否仿写一下！”

老师：“好啊！还不快拿出本子动脑动手！”

学生（全体）：发出沙沙的书写声。（老师巡视学生的笔下生花）

学生1写道：“怒放的荷花，露出嫩黄色的小黄莲，如典雅文静的小公主，庄重高贵……”

学生2写道：“含苞欲放的荷花，娇娇滴滴，舞动着它丰满的身姿，露出含情脉脉的睡眼，犹如羞红脸蛋的少女走出沐浴的澡池……”

学生3写道：“望着这超群脱俗的荷花，我自己仿佛也变得玉肤冰洁，晶莹无暇了！”

学生4写道：“未绽开的花骨朵像妙龄少女抹上了淡淡的胭脂……”

三、拓展延伸，积累内化

此时此刻，你最想做什么？选择自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。

1、我会写：作者把荷花写得多美呀！我也要写一写自己喜欢的花。

2、我会说：交流有关描写荷花的文章、诗文、体会。

3、我会做：上网收集相关视频、画面、文字资料、制做有关荷花的网页。

4、我会背：选择自己喜欢的句子、段落试背。

5、我会种：有兴趣、有条件的同学可在水盆中养观赏性荷花，体验实践的乐趣。

〔设计意图：安排此项分层作业，是顾及到学生的个性化学习需要，更是为了把学生的学习兴趣延伸到课外，实现课内向课外的开放。〕

四、总结要点，归纳整理。

今天，我们在互动教学中，同学们参与课堂活动，师生共讨课题，留心观察图文，丰富联想题材，在总结写作特点的同时，不断激发自身的创作灵感，今后我们继续学习钻研新课题，新教法。

五、课堂检测

1、照样子写词语。

挨挨挤挤 ＿＿＿ ＿＿＿ ＿＿＿ 翩翩起舞 ＿＿＿ ＿＿＿ ＿＿＿ 四面八方 ＿＿＿ ＿＿＿ ＿＿＿ 一圈一圈 ＿＿＿ ＿＿＿ ＿＿＿

2、对号入座。

如果……就…… 只有……才…… 因为……所以…… 虽然……但是……

①（）他很努力，（）成绩一直不理想。

②（）把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可（）真了不起。

7.教学案例荷花 篇七

一、“主问题”内涵及特征

“所谓‘主问题’就是课文阅读教学中能从整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要的提问或问题。”[1]它由著名特级教师余映潮1993年第一次提出。[2]2007年, 余老师指出:“‘主问题’是指在阅读教学中, 用尽可能少的关键性的提问或问题引发学生对课文内容更集中更深入的阅读思考和讨论探究。”[3]2008年, 余老师再次指出:所谓“主问题”, 指的是课文研读教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或问题;提问少、精、实、活, 能有效地消除语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端, 遏制教师过多的讲析, 真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。[4]

余映潮老师在18年的研究中, 反复指出了“主问题”是“重要的提问或问题”, 这个意思就是说“主问题”是主要的疑难、矛盾, 是阅读中最重要的学习任务。其内涵是“主问题”的设计要从整体的角度来考虑, 数量要少, 质量要精。其目的是通过“主问题”教学改变课堂教学结构及学生的学习方式。其表述方式可以是疑问句, 也可以是陈述句。其具体特征说明如下。

1.“以一抵十”

“以一抵十”指教师设计的问题的概括性很强, “一问能抵多问”。即这个“主问题”实际可以分解为多个“子问题”, “子问题”中还可能含有更小的问题, 学生要解决这个“主问题”就必须全面地思考探讨, 逐一解决各个“子问题”, 最终才能解决“主问题”。例如, 在《荷花淀》阅读教学中, 设计“主问题”为“女人是怎样成长的”, 就可以分成若干子问题来探讨 (下文有详述) 。当我们引导学生探讨“主问题”中的子问题“女人生活在怎样的环境里”时, 又可以分解为若干更小的问题来讨论, 如“怎样的人文环境里”“怎样的社会环境里”“怎样的自然环境里”“自然环境与社会环境有怎样的反差”以及“这样的环境为女人的成长埋下怎样的伏笔”, 等等。而这些“子问题”被击破了, “主问题”也就迎刃而解了。

2. 变“无序”为“有序”

新课改更加强调师生互动, 有很多教师片面理解了这一提法, 认为“互动好就是问题多”, 于是为了互动在一堂课中就提出大量的简单问题。2002年安徽师范大学教育科学学院的金莉娟、邻强在所观察的八个班级的课堂教学中发现, 教师平均每节课所提问题大约为50个。[5]由于问题太多, 就容易导致问得杂乱, 问得零碎, 问得无序, 于是就出现了我们平常所说的“碎问碎答”。而“主问题”教学就能够避免这种倾向, 因为所提出的“主问题”数量少, 只有三四个或者一二个问题, 问题之间或者是并列关系, 或者是递进关系, 教师容易驾驭。

3. 变“问答”为“探究”

上文已提到由于许多课堂教学中提了太多的简单问题, 结果是教师一味提问, 学生忙于回答, 这样学生就少了思考和探究的时间, 只能是边问边答, 随口问随口答。这种回答往往是浅层次的、低效的。而“主问题”由于其内涵的丰富性, 学生不可能轻易回答, 更不容易全面回答, 因此就需要“思考、讨论、理解、品味、探究、欣赏”等活动, 这样学生就能从整体上参与教学, 真正成为学习的主体。

二、“主问题”设计策略

怎样在短的时间内找到设计“主问题”的突破口?下面介绍一些有效方法与策略, 反复运用它们便能熟练生巧。

1. 设计“主问题”的常规策略

由于文体、语体、内容不同等原因, 针对不同的文本所设计的“主问题”肯定有很大的差异, 但大凡阅读教学总有它共同的基本特征, 因此我们总能找到一些设计“主问题”的常规策略。

(1) 根据体裁特征设计“主问题”。体裁是文本间在形式上所体现的显著差异, 抓住体裁特征实施阅读教学很容易抓住学习重点, 所以, “主问题”自然就能够因体裁的要素或特点而提出。诗歌的意象、意境, 小说的三要素, 散文的“形散神聚”, 戏剧的矛盾冲突, 记叙文的四要素, 说明文的对象、顺序、方法, 议论文的三要素等, 对这些体裁要素或特点稍加提炼就成了阅读教学中要探究的“主问题”, 因此根据体裁特征设计“主问题”省时省力。如《荷花淀》是小说, 根据其要素特点, 可以设计五个“主问题”:一理情节、二析人物、三研环境、四揭主题、五赏写法。当然, 凡是小说也都可以这样设计“主问题”。

(2) 根据三种国际阅读评价体系所提出的阅读能力的三要素来设计“主问题”。这三个要素是:获取信息 (包括字面信息和隐含信息) 、解释文本 (包括整体感知和形成解释) 、反思与评价 (包括形式和内容) , [6]就是说, 不管对什么样的文本进行阅读教学, 我们都是要培养学生的获取信息、解释文本和反思与评价的能力。据此, 对任何一个文本, 我们都能够设计出具有由浅入深的三个层次的“主问题”, 如《荷花淀》可以设计这样的三个“主问题”:荷花淀人民是如何抗日的?“女人”在抗日战争中是如何成长的?作者为了突出主题用了怎样的表现手法?

(3) 根据文章的标题设计“主问题”。依据文章标题设计“主问题”具有快速、简单的特点, 因为标题是文章的眼睛, 是文章的重要组成部分, 从中可以获得文本重要而关键的信息。例如, 有的标题是文章内容的概括, 有的标题是文章的观点, 有的标题是文章的说明对象, 有的标题是故事发生的时间、地点等。总之, 标题对文章内容具有解释、说明、描述、补充等方面的作用。以标题为切入点设计“主问题”是一条捷径, 它能引导学生开门见山地对文章的重要内容进行探讨。如《荷花淀》, 教师就可以根据题目设计“主问题”为:风景美丽的荷花淀发生了怎样惊心动魄的故事?实际上这里是以地点“荷花淀”作为切入点来引导学生讲故事, 学生要把这个故事说清楚, 自然得弄清楚故事的情节、人物、环境等, 从而也就逐步切入了故事的主题。

2. 设计“主问题”的特殊策略

根据常规策略设计“主问题”容易导致千篇一律, 没有新意。实际上, 每篇文本都有自己的特殊之处, 即每篇文本的重点、特点和疑点都会不同, 所以我们可以通过“抓重点”“抓特点”和“抓疑点”的方法进行“主问题”设计。

(1) 抓重点。教学重点就是指一篇教材在教学时要求解决的主要矛盾、关键问题, 重点是为了达到教学目标而必须着重引导学生理解和掌握的内容。重点与“主问题”似乎有着天然的对应的关系, 因此也是我们首选的“主问题”设计方法。如《荷花淀》的重点就是作者塑造的“女人”形象, 因此我们可以设计主问题“女人是怎样成长为战士的”, 这个问题解决了, 人物的形象、小说的情节、成长的环境、文章的主题等问题也就都解决了。

(2) 抓特点。特点主要是指文章在写作构思方面的独到之处, 课文文体不同、篇目不同则特点不同。对中小学生来说, 由于大多数教师教学的功利性所致, 对文章特点的教学常常是点到为止, 因此, 文章构思方面的特点往往也就成了学生理解的难点。抓住特点设计“主问题”既能达到以读促写的教学目的, 又能激发学生的挑战欲, 一箭双雕。如在《荷花淀》阅读教学中可以设计主问题:“作者为何不交代文中女人的姓名?”严格来说, 这还算不得真正意义上的“主问题”, 但是这个问题有特色, 能引发学生一系列的探讨, 因为学生必须理解“女人”的泛指意义, 才能真正理解作者的创作意图。

(3) 抓疑点。疑点是指引起学生怀疑与好奇的地方, 这种怀疑与好奇容易引起学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”, “兴趣是学习者力求探究事物并带有强烈感情色彩的认识倾向”, [7]因此抓住疑点来设计“主问题”往往能“吹皱一池春水”。在文本中寻找学生的疑点要基于教师的教学经验与智慧, 如新颖奇特之处、引起悬念之处等。《荷花淀》阅读教学中可以设计这样的主问题:“战场往往是男人的世界, 但是本文为何基本抛开男人而主要写女人成长为英勇抗日战士的经历?”这个“主问题”实际上是从“战争与男人”这个常识作为切入点, 引出“女人”的故事, 落脚点还是“女人”的成长经历, 而引入“男人与战争”的话题又能激发学生的深入思考。

总之, 设计“主问题”有很多策略, 不能穷尽, 但并不是什么问题都可以成为“主问题”。设计“主问题”要依据教学设计系统从整体上来考虑, 这个教学设计系统包括确定教学目标、选择教学内容、分析学习者情况、选择教学方式与评价方式等, 同时还要注意协调这几个因素间的相互关系。教学目标起着定向的作用, 根据目标、学情来选择内容及方法, 综合考虑这些因素, 才能设计出合理的“主问题”。

三、《荷花淀》“主问题”设计及其解析

在《荷花淀》阅读教学中“主问题”可以设计为:探讨《荷花淀》中“女人”的成长经历。

这样设计至少有三个主要依据。第一, 《荷花淀》的主要教学目标是:理解水生嫂及其他荷花淀妇女的形象;赏析景物描写并分析其作用;感受白洋淀人民爱国主义和乐观主义的精神。第二, 本文是小说, 其特点是通过人物塑造来反映社会生活, 要理解作者怎样塑造人物, 反映怎样的生活, 还是要弄清楚小说的基本要素即人物、情节、环境、所要表达的主题及表现手法等。第三, 高中生对小说的相关知识都有一定的基础。就《荷花淀》来说, “女人”就是本文的主要人物, 她们的成长有特定的环境, 她们的成长经历既是作者的写作构思, 也是文章的行文线索, 作者对她们成长经历中的语言、行为等方面的描写体现了她们的精神风貌。学生理解了这些内容也就达成了教学目标, 可见“女人”的成长经历这个“主问题”具有极大的包容性, 这实际上也就是从情节的梳理来牵动整体教学内容的策略。

然而, “主问题”的提出还只是预设, 关键在于我们要能揭示出“主问题”背后的广阔天地, 即围绕“主问题”开展充分的探究活动, 使学生对文本的理解能愈走愈远, 愈走愈深。我们根据这个“主问题”可以引发学生在课堂中对如下子问题进行探讨。

1.“女人”成长的起点是什么?“女人”是普通的农村妇女, 她们勤劳、善良, 她们相夫教子, 孝敬老

人, 她们春种秋收, 还料理家务, 过着平静而温馨的生活。

2.“女人”成长的终点是什么?

她们成立了队伍, 学会了射击, 她们配合子弟兵作战, 出入在那芦苇的海里。就这样, 军人的妻子, 觉醒的女性, 她们由送夫参军的贤妻良母成长为与夫并肩作战的抗日战士。

3.“扣其两端而知之”, “女

人”的角色发生了翻天覆地的变化, 那么, 她们成长的过程如何呢?

对这个子问题又可以分成若干更小的问题来探讨。 (1) 女人的成长可以分为哪几个阶段?“女人”在战火硝烟中经历了“别夫——探夫——遇夫——学夫”的曲折成长过程。 (2) 不同阶段体现了“女人”怎样的情感特征?别夫, 情意真挚;探夫, 思念牵挂;遇夫, 助一臂之力;学夫, 自尊自信自强。 (3) 这些成长经历体现了“女人”怎样的性格特征?这些“女人”在艰难的生存境遇中能以大局为重, 爱家乡、爱祖国;在艰苦的生活条件下积极向上;在危险的斗争场景中仍能保持沉着乐观的心境。

4.“女人”在怎样的环境里成长?

“女人”生活在一个“美”的世界里。洁白透明的景物美;手巧心灵的技术美;勤劳能干的人物美;物产富绕的家乡美;人间仙境的意境美。景美、人美、家乡美。美丽的家乡, 岂能容日寇来践踏!

5.“女人”的姓名是什么?

《荷花淀》是孙犁的代表作, 水生嫂是小说的主人公, 然而水生嫂没有姓名, 文中12次称她为“女人”, 3次称她为“水生的女人”, 1次称她为“水生嫂”, 其他几个青年妇女也都没有姓名, 而且连外貌、服饰都没有描写。她们是最普通的农村妇女, 然而, 她们很快成长为机智勇敢的抗日战士。这是作者有意轻状物而重写意, 旨在刻画人物心灵, 表达歌颂广大抗日妇女的主题。

对以上子问题的探讨是不按固定顺序的, 是随机的, 不管从哪个问题开始探讨, 都能达成预期的教学目标。而且, 还可以根据需要不断对子问题进行分解, 如要理解“女人”的情感历程, 就要分析情意真挚表现在哪里、思念牵挂表现在哪里、如何助夫杀敌、如何建立自信心, 等等。而在语言品味中, 我们还能体会领悟“女人”的温柔多情而又坚强勇敢的性格特征。

本文为新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目研究成果之一 (项目编号:2008C20) 。

参考文献

[1]余映潮.说说“主问题”的设计[J].中学语文教学, 2004, (7) .

[2]余有.只提了四个主问题——《〈白毛女选场〉》教例评析[J].中学语文, 1993, (3) .

[3]余映潮.阅读教学“主问题”研究与实践笔谈[J].中学语文教学, 2007 (, 9) .

[4]余映潮.对阅读教学“主问题”设计的探索与实践[J].河南教育, 2008 (, 3) .

[5]费广洪, 申继亮.儿童提问的发展特征研究综述[J].教育理论与实践, 2003 (, 4) .

[6]付雪婷.三种国际阅读评价体系给我们的启示[J].中学语文教学, 2007 (, 2) .

8.教学案例荷花 篇八

语文课堂教学中加强学生学习策略的指导可以提高学生的语文学习能力，提高语文教学的效率。适合于高中阶段语文学习的主要认知策略有：(1)组织策略，要求学生把分散的、孤立的知识组合成一个整体，并且表示出它们的关系。教师要指导学生灵活运用纲要法、网络法列出课文的提纲或画出关系图。(2)精加工策略，是指学生对阅读材料进行细致深入的加工活动。教师要引导学生灵活运用比较法、联想法、先行组织者方法、质疑法、语气体会法等加深对课文的理解。(3)元认知策略，是指监控和指导认知过程的策略，大致包括计划策略、监控策略、调控策略、自我提问策略。

基于以上认识，《荷花淀》学习策略教学设计思路如下：课文导入，运用先行组织者方法。整体感知、梳理情节，运用组织策略中的小标题法。鉴赏小说内容，讨论小说构思、景物描写、对话描写、细节描写，运用精加工策略中的比较法、联想法、语气体会法。小结全文、巩固知识，采用元认知策略中的自我提问策略。作业设计，课外鉴赏小说，实现学习策略的迁移。

二、《荷花淀》学习策略教学的目标定位及教法分析

备课过程中我首先确定《荷花淀》的常规教学目标：知识目标——品味语言，学习小说中的人物描写方法、景物描写方法及精巧的构思。能力目标——培养学生的小说鉴赏能力。情感态度目标——引导学生感受小说中抗日根据地军民热爱家乡、保卫祖国的真挚情感。教学的重难点是使学生掌握小说鉴赏方法，提高小说鉴赏能力。

根据《荷花淀》的教学重点、教学难点，我把学习策略教学的目标定位在引导学生了解、掌握小说鉴赏的几种学习策略，并灵活运用到以后的小说阅读中去，提高小说阅读教学的教学效率。由于教学重点在于课文内容的理解、分析，因此我确定本课主要采用精加工学习策略。考虑到元认知策略能帮助学生监控和指导认知策略的有效与灵活运用，我在小结课文时又采用了元认知策略。再次，课文整体感知阶段，概括文意的方法学生经常用到，所以我又穿插了组织策略。

在学习策略教学中，我努力将学习策略目标与常规教学目标整合，既要使知识教学流畅、自然进行，又要使策略教学落到实处。策略知识的渗透要适时、明晰、有效，策略教学要服从于整体教学目标。

三、教学过程的实施与学生课堂认知分析

导入阶段。教师先启发学生回顾以往读过、看过的描写抗日战争的文学作品，呈现先行组织者策略。学生列举出《铁道游击队》《烈火金刚》《地道战》《闪闪的红星》《小英雄雨来》《小兵张嘎》等作品。引导学生思考：这些作品与《荷花淀》的写作风格有何不同?引导学生提炼、概括原有的认知结构，并进行思考。学生思维被激活，很快从不同角度发表了自己的看法，适时导入新课。

整体感知，概括文意阶段。教师明确：要整体把握一篇小说的情节，可以用纲要法概括文意，纲要法包括小标题法、图示法等多种。今天我们可以试着用小标题概括小说情节。师生讨论后，确定了最佳答案：与夫话别一寻夫遇敌一助夫杀敌。

研读课文，鉴赏小说阶段。对于小说的理解赏析主要渗透了精加工策略的学习。这一环节是本节学习策略教学的重点。知识教学点有四个：研析小说的构思、景物描写、对话描写、细节描写。根据教学内容的特点及学生的认知特点，我选择了精加工策略中的不同方法：讨论构思的精巧，我把自己设计的小说构思与孙犁的构思比较，学生大悟，很快说出了原作构思的妙处。这里运用的是比较法。体会景物描写的生动，我启发学生用联想法，闭着眼睛想象月下小院的图画，在头脑中设计关于白洋淀正午风光的三个镜头(远、中、特写)，然后再说出景物的特征、写法的高超。人物对话描写是课文刻画人物的主要方法，我让学生反复朗读，通过语气体会法，读出人物的个性来。细节描写是课文的一大特色，但学生一般体会不够。我用投影仪打出仿写的细节描写句子与原文对照，再一次引导学生用比较法体会到了细节在小说中的作用。为了加强学生对学习策略的印象，我将主要学习策略的名称写到了黑板上。

小结全文阶段。我引导学生总结全文，归纳学习策略。我强调鉴赏小说时要经常运用自我提问策略监控自己阅读小说的思路及鉴赏方法的选择，有意识、有目的地运用学过的几种学习策略。

作业，课外迁移阶段。学生课下自读小说《哦，香雪》，运用自我提问策略监控阅读思路及鉴赏小说的方法、策略，力求运用的学习策略不少于两种。

四、教学效果分析与反思

本节课小说鉴赏学习策略的选择较为恰当，能够与教学内容紧密结合，抽象的学习策略知识具体化、生动化，课堂教学也活跃、流畅。学生对知识和策略的学习都很感兴趣，有学习积极性。

从课后作业的反馈来看，学习策略课外迁移还不够理想，许多学生还不能恰当运用学到的学习策略。原因是教师在课堂中对学习策略的运用讲解还不够充分，学生的学习策略意识较为薄弱，教师需要通过训练不断强化，并且这种训练应是系统的、连续的。

9.《荷花》教学反思 篇九

《荷花》是叶圣陶先生写的一篇写景抒情的文章。课文描写了公园里盛开了一池美丽的荷花，荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受。文章语句优美，字里行间洋溢着作者对荷花的喜爱赞美之情。

在上课之初，我先以猜谜语来导入，这样做是为了激发学生的兴趣，再让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。如用课件呈现那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花的照片并播放背景音乐，学生无拘无束、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后鼓励学生自由发言，给他们这样的句式来说：“荷花，！”或“ 的荷花。”有的学生说：“荷花，你的清香是那样迷人！有的学生说：“荷花，你的姿态是那样动人！”有的学生说：“亭亭玉立的荷花。”有的学生说：“芬芳扑鼻的荷花。”有的学生说：“千姿百态的荷花。”„„最后再通过多种形式的朗读来激起学生读书的兴趣，有个人读，指名读，男女生赛读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花，激发了学生对荷花的喜爱。

这节课我觉得最成功的地方就是利用课文的留白进行说话练习，学生的回答出乎我的意料。第四小节中有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦„„”我抓住了最后的省略号，问学生，还有谁会告诉我些什么呢？提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。学生的回答如下：“蝴蝶飞过来，告诉我附近有一座美丽的花园。”“小鸟飞过来，告诉我去南方旅行的见闻。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告诉我和伙伴一起在池塘游玩的快乐。”“白云飘过来，告诉我在天空旅行的乐趣”等等。

新的语文教学强调返朴归真，注重学生课内课外知识的积累。在这节课中，学生既有课外关于荷花知识、荷花诗词的丰富积累，又有课中语言文字的学习积累，在老师的辅导下，学生进行了广泛的阅读积累。

新课程理念倡导运用小组合作学习的学习方式进行学习，这节课中，对于疑难问题的解决便是借助小组合作学习的形式完成的

10.荷花教学反思 篇十

在学习课文上，我主要分为这样两大部分：

一是学习第二自然段时，重点体会句子在表情达意方面的作用，比如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢？“冒”字用的好在哪里？“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”，想象它们都有怎样的姿势？给学生一定的时间，把语句描写的的内容在头脑中形成画面，再利用同桌交流、六人小组交流等说出自己的想象。

二是学习第四自然段时，教师范读，请学生闭眼想象，再结合课后思考题提出问题：如果你也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？然后给学生充分时间，让他们展开想象，除了小鱼、蜻蜓外，它还会和哪些小动物交谈，让同桌交流，教师在巡视时发现几个说的比较好的同学，让他们全班交流，然后再把这个作业当作家庭作业布置下去，我发现孩子们都有话可写，这篇小短文平均字数在200字以上。

由此可看出，让学生练笔应给以充足的时间让他们先用脑想象、再经过讨论用嘴说出，然后再用手写出，这样可以大大降低写作难度。又能有效提高他们的兴趣。

纵观以上教学过程，得到如下启示：

要给学生感性认识。随着多媒体进课堂，又为学生的感性认识增加了一个平台。课下教师通过潜心制作课件，可以让学生在短时间内浏览很多内容，加深对课文相关内容的认识。因为课件能创设一种逼真形象的意境，很容易使学生参与到教学中来。同时它又具有直观、变化、反复的特点，能充分激发学生的学习情感，拓展学生思维。

要给学生插上想象的翅膀。有人说：“想象是孩子的天赋。”也就是说，只要你给学生提供一定的意境，再给他们充足的时间，他们会想象出很多超乎你意料的东西来。

11.淡淡荷花香 篇十一

喧嚣的都市高楼林立、车水马龙，芊走进第三百一十二条小巷，巷子不大，旧货店和小食店，萎靡点缀着幽深的小巷，她迫不及待地拐进巷子，一家旧店一家旧店地搜寻，奶奶的微笑和叮嘱近在耳畔，童年的馨香在唇间氤氲，一次次的希冀，在走过一家家店铺后被现实冲刷得毫无生气，走出最后一家旧货店，她望望火烧火燎的天，郁闷地想，真要一直这样找下去吗？

走进第三百二十条小巷，她有些冒火，这个城市到底还有多少幽深的巷子？有多少个不为人知的旧货店呢？脚痛到几乎想流泪，突然一个叫“觅”的茶馆吸引了她的眼球，反正要平抚一下沮丧的情绪，于是她大大咧咧地推门而入，屋内装修简洁舒爽，此时却没有客人，一个黑衣男子立在吧台后，可能店子很久没人上门，他冷冷的眼神让芊浑身发麻，下意识地缩缩脖子，欲原路返回，但当小野丽沙用bossa nova演绎的《地中海风情》，裹着热带悠闲的风，懒洋洋地飘进耳膜时，芊一愣，止了步。“本店只卖荷花茶，不卖别的，不对口味的请自便。”男子似笑非笑地直视她，仿佛不想做生意。“别装酷，品荷花茶我可是专业水准。”男子的话很对她的脾气，芊放下背包，不以为然地拉开椅子高昂着头挑畔地回望他，对视电光火石般一碰旋即分开，男子“扑哧”一笑，像孩子一样纯真。这样的男子不会坑人，芊心里有了底。就算找不到想要找的东西，喝一杯荷花茶也算是一种安慰吧？这样想着嘴角便漾起了浅浅的笑。

丝丝缕缕的荷叶、牵牵绊绊的花蕊，在古旧的紫砂壶内翻滚、沉浮，只一瞬，清淡的荷香便溢满整间屋子，芊儿贪婪地吸气，一脸沉醉，男子端了茶坐在对面，小心翼翼地将碧绿、清香的茶，斟在杯中，干净友善的笑替代了不屑，轻声说：“你这样前卫的人，本该独钟‘洋饮料’，怎么会爱荷花茶？”“别以为转变了态度我就不挑毛病。”芊挑着眉一副斗鸡样。这店子地背、人少，定是不赚钱的，繁华都市人人都为追求物质忙忙碌碌的，有几人有闲情坐下慢品一杯荷花茶？守住这份清冷和寂寞，就如自己紧攥儿时的承诺一样，实属不易。想到这儿，芊脸上的线条柔和起来，无端地对这个陌生的男子有了些好感，轻啜口茶，淡然的香、柔和的甜，馨暖地滑过喉，岁月渐远，儿时甜蜜、脆嫩的藕香再次在唇间呼之欲出，那些吸着鼻涕、嚼着脆藕、相依而唱的无邪岁月就这样漫上心来……

儿时的芊是任性娇气的孩子，第一次随父母带着北风的呼啸回到鱼米之乡的南方，被附近孩子围在中间好奇地打量，她倔强地咬着唇谁也不理，只对一塘碧荷傻笑，那深浅不一的绿，嫣红、浅淡的花，是生在北方的她不曾见过的绚丽，她努力地吸着鼻子，问身旁的胖男孩：“这是什么花？”男孩闻言一脸不屑，“这是荷花！真笨，这都不知道。”芊儿小小的自尊心碎成了几瓣，她生气地撅着嘴：“你坏！”一甩手跑出很远。后来芊知道男孩叫海海，只是每次再见他，她都会迅速扭过头撅着嘴不说话，海海吸着鼻涕，想尽办法与她说话、逗她笑，芊就是置若罔闻。

那天芊对着荷塘发呆，海海捧着个大碗满头大汗地跑来，碗里白亮亮的小丁带着窟窿连着丝，是芊从未见过的吃食，海海擦擦脑门吸着鼻子自豪地说：“这是荷花变的，我特意做给你吃的，可好吃了，有荷花的味道，不信你尝尝。”芊顾不得生他的气，迫不及待地拣一颗放进嘴里，脆脆的甜、淡淡的香，味道好得不得了，就这样他们尽释前嫌，互偎着晃着腿、吃着香甜的脆藕、唱着童谣、望着荷花在塘中轻舞飞扬。自此，芊儿走到哪，海海都护着她，假期很快过去，芊儿要回北方了，奶奶亲手将翡翠荷花耳坠戴在她的耳朵上，说：“这个荷花耳坠少了花心，若找到花心，你就会获得幸福。等你长大了，一定要找到它的心呀。”少不更事的芊使劲地点着头，离别时海海倔强地用手背擦擦鼻子，将一片压平的大花瓣，递给芊：“这是我存的荷花瓣，给你，以后我长大了要存多多的荷花，为你做出各种各样的荷花饰品。”“那我上哪找你？”芊失落无措地吮着手指低下头，几乎要哭。突然她眼前一亮，扯下一只翡翠荷花耳坠，说：“你一只我一只，只要找到另一只翡翠荷花耳坠我们就相见了。”“将来我在门前挂一片这样的荷花瓣，房间里放多多的荷花瓣，你闻着荷花味看到叶子就来找我。”海海攥着耳坠憨笑着说。

许多年过去了，海海大概早忘记儿时的诺言，芊去了许多城市，像考拉一样各处巡搜，始终未找到耳坠的心，也没见到挂着荷花瓣招牌、飘着荷香的饰物店，找不到原配花心、没有荷香饰物，有荷花茶也是可以的吧？

从此，芊儿成了“觅”的常客，黑衣男子有个好听的名字——林俊，两人都是小野丽沙的铁杆fans，店里常常只有他们两人，品着荷花茶听着《地中海风情》，说着心事和见闻，任风轻轻地吹，任细碎晶莹的阳光温暖店里的每个角落，就这样淡淡地交往，一如这个城市里遥遥相望的人，找寻着一丝隐匿的慰藉。芊去外地出差，见到小野丽沙的新碟买了两盘，回来后直接打车到“觅”，林俊瘦了不少，见到她两眼放光，直说：“你去哪了？你去哪了？”委屈得像个孩子，芊儿的心里满是柔柔的感动，喝着茶，林俊突然说：“开这间茶馆是想寻觅一个懂我的人，可老这样下去也不是个事儿。”芊儿诧异地盯着他，时光流逝，有时，人不得不向现实妥协，可话从林俊嘴里说出，她却觉得惊心。见芊低头不语，他突然说：“怎么办，我找到了那个人。却不知人家的心思。”芊有些失落，嘴上却说：“笨，向人家表白不就知道了吗？”他搔着脑袋：“其实，我，我，好像离不开你了……”接着他自身后拿出一支新鲜的荷花，“你，能做我永远的女朋友吗？”刹那间恍惚，现实改变了许多事，一直在寻觅的，早已不知所属。芊不是贪心的人，能在这个物质世界遇到与梦想紧密相联的感情也是幸运吧？啜一口荷花茶，许多年一直寻觅的那份感觉，仿佛已在杯中，浅浅淡淡的馨香暖暖的甜蜜，就是爱情的滋味吧？

相识周年，林俊拉芊去吃海鲜，点了黄褐斑纹的芒果螺、肥嘟嘟的沙虫、张牙舞爪的花蟹，鲜活乱跳的虾……两人吃得不亦乐乎，他适时地布菜，一脸严肃：“都是不可多得的美味，还有不可多得的帅哥作陪，应该多吃，不然我多没面子！”她笑，心里一热，海鲜是她的最爱，聊天时偶泄的秘密却被他牢记在心，花蟹美味鲜甜，芊双手总动员，大快朵颐，突然蟹螯上的刺扎破了左食指，血自指尖涌出，林俊见状，一把扯过她的手，放进嘴里吸吮，痛随着轻柔的吮吸慢慢减轻，芊的心含苞待放温暖如春。接下来，林俊霸道地把盛花蟹的盘子端到面前，一只只剥壳、挑肉，放进她的盘里，“多吃，把流的血补回来。”她嚼着鲜美的螃蟹，双目湿润，暖暖的阳光照在林俊身上，她盯着他闪着金光的轮廓，心里溢满前世今生的感动，这样的男人一生能遇到几个呢？书上说：“爱一个人，原来就只是在冰箱里为他留一只苹果，并且等他归来。”而林俊对她的深情又何止一个苹果那样简单？回来的路上他们玩石头剪刀布的游戏，说好谁输就背着对方走，一个回合林俊就败下阵来，他二话不说背起芊就走，芊趴在他温厚的背上，兴奋地叫笑，仿佛回到了竹马沙沙的童年时光，她伏下身轻声说起奶奶的叮嘱和多年来的找寻，他静静地听，偶尔转脸一笑：“一定会找到的。”芊长吁口气，即便找不到花心没有幸福，也能跟眼前的男子平静地过一辈子吧？那次出差，送别时林俊拉着她一脸不舍：“回来我们结婚吧？”她轻轻点头，心里却浮出童年海海的影子。

商务谈判的对手很狡猾，晚上他约她喝咖啡，暗示只要说出公司底价，她立刻就能得到二十万现金，芊鄙夷地笑，她不会为钱出卖人格，男子一个劲鼓吹不择手段是商品社会的生存之道，然后又拿出一个精致的盒子递到她手上，打开是一对翡翠荷花耳坠：“芊小姐，这是古董，若你喜欢只管留着，条件只有一个，就是说出底价。”显然有只耳坠是后来配的，而另一只正是当年她送海海的，芊不动声色：“这东西一定有些来历。”男子一脸无辜：“是我奶奶传给我的，是我家的传家宝，只要你说出底价就可以留下。”话音未落，芊心里一凛，脱口道：“若是家传的宝物你舍得？”男子诡异一笑：“没什么舍不得，只要你说出底价，我拿到项目，钱到手，这点小事不在话下，日后自然不会忘记您。”芊直想呕吐：“这东西价值是一方面，还留存有人的感情吧？”男子嘿嘿地笑：“您真幼稚，什么感情，这年月只有钱最重要！”芊的脑子“轰”一下炸开了，所有海海留存的美好瞬间灰飞烟灭，自己一直找寻、珍视的东西，却被现实中的海海击得粉碎。“你是X市长大的吧？乳名叫海海？”男子一怔：“你怎么知道？”“我就是把它传给你的“奶奶”，你难道不认识了吗？”她放下盒子转身逃离了张口结舌的他，泪奔涌而下，千万次的设想两人相遇的场景，以为千金难换的儿时纯情，早在竹马沙沙的岁月中绝尘而去……是夜，芊睡不着，风吹着窗呼呼作响，她心里有些害怕，若干年后林俊会不会也像今天的海海？他真是在关键时刻可以相依的那个人吗？他开那间不赚钱的茶店是否另有隐情？这些问题在脑子里翻腾，芊有些不知所措。谈判在芊的坚持下顺利进行，临别时海海一脸忿然：“狼心狗肺，小时白对你好了。”芊直视他：“若时光可以倒流，我宁愿从不认识你……”

清晨的阳光照进小屋，门铃叮叮咚咚地响，谁会这么早？芊起身开门，林俊立在门口捧着一个精致的木盒：“回来也不通知我，想毁婚，可不行。快来看我给你带来了什么？”打开盒子，芊的心几乎要跳出来，两颗古旧的翡翠花心安静地躺在盒子里，她抓紧他的手满是欣喜：“告诉我你是怎么找到的？”他笑：“童年时要好的邻家小妹为喝荷花上的露水，掉进塘里死了，那时我就下定决心：等长大，一定要让心爱的人喝上我制的荷花茶，不用再重蹈她的覆辙。于是开茶店等那个人，见你第一眼，我就认定你是我要等的人，在一起时我就下定决心一定要让你幸福。有心人自然可以找到有心花了。现在用什么来换它我都不肯呢。”原来林俊也有一个童年的梦，芊捧着精致的木盒张大了嘴，童年的荷香、奶奶的微笑氤氲而来，她眼睛湿润，心里却前所未有的踏实，童年的梦将他们连在一起，只有怀抱纯真梦想的人才是她一辈子可以相依的人吧？此时，她终于参透奶奶的良苦用心，肯为她用心、能为她付出的人，才会带给她真实的幸福！冥冥之中上天一直眷顾心存美好、找寻幸福的人，只要相信真爱，就会梦想成真！见到芊掉泪，林俊紧张地直搓手：“别哭，这个礼物你不满意吗？我以为……”芊甜蜜地拥紧他，用吻堵住他的话：“知道吗？你是上天赐予我的最好的礼物。”她喃喃自语，用尽全身的力，紧紧地抱住他仿佛拥住了今生的幸福，再也不愿松手。

（责编/金玲）

12.教学案例荷花 篇十二

不管是成年人还是中学生,我们都希望获得别人的认可与尊重.同样在教学中,我们的教师应该多给予学生一些启发性的、鼓励性的评价,少一些讽刺性、抑制性的评价,只有这样学生们才能开拓思维、高效学习.我们看一个教学实例,从这个教学实例中我们也许会有别样的感悟.

(一)教学实例

当讲完“数轴”这一问题时,笔者为了检验学生学习后的效果,在黑板上写下了这样一道题目:点A,B,C在同一条数轴上,其中点A,B表示的数分别为-3,1,若BC=2,则AC等于___.

不一会儿,学生纷纷举手说出了自己的答案:

学生1说:AC等于2.学生2说:AC等于6.学生3说:我同意1的答案.学生4说:我同意2的答案.

当听完学生们的回答,我没有公布正确答案,只是稍微启发了一下学生:“如果我是C,我会很不高兴的,为什么只让我固定在一个位置上?”

这时候,学生们恍然大悟,立刻拿起笔来重新画图,过了一会儿,学生1说:老师,刚才我的答案不全面,AC应该等于2或6.学生2也说:老师,我们忘掉了一种情况,这个题应该分类讨论.

待大多数学生做完此题后,笔者又为学生们重新讲解了一遍,并在此题的基础上渗透了“分类讨论”的思想.

(二)案例分析

在这个教学案例中,笔者并没有直截了当地给出自己的评价,当学生们说出自己的结果时,教师机智地用一句幽默的话语进行了启发,在这样的提示下学生重新审视了自己的答案,接着纠正了自己的答案.在整个过程中,学生亲自体验了“思考—实践—思考”的过程,并最终得出了正确的答案.这样的启发式评价,不仅让学生体验了学习的乐趣,还拓展了学生的思维,可谓一举两得.

二、不予教学评价,提供判断良时

教师在讲课时,不给予及时的评价,而是将评价的机会留给学生自己,答对的学生会体会到自主探索、发现知识的乐趣;而答错者,也能对所学知识有一个更加清晰的认识.这样一来,每名学生都可以在自我评价的过程中有所收获.同样,我们展示一个教学案例.

(一)教学实例

为了让学生重拾“数形结合”这一知识点,笔者出了这样一道题:在直角坐标系中,一直线a向下平移3个单位后所得直线b经过点A(0,3),将直线b绕点A顺时针旋转60°后所得直线经过点,则直线a的函数关系式为( ).

此题虽然是一道选择题,但是难度不小,因为它涉及了三个知识点:平移、三角函数还有旋转的知识,并且还得用到“数形结合”的思想.

十分钟过后,学生们都有了自己的答案:

多数同学坚持选C.少数同学坚持选D.

当听完学生的答案后,笔者知道选D的学生在三角函数上出现失误了,但是关于评价的话我一句也没说.接着,笔者用多媒体呈现了“数形结合”的知识点,还顺带讲了讲三角函数和旋转的知识.当讲完知识点后,笔者又让学生们重新来做此题,尤其是要结合笔者刚讲的知识点来分析.

(二)案例分析

在这次教学过程中,笔者并没有急于给出“对”与“不对”的结论,而是巧妙地隐藏了评价,让学生自我评价,这样的做法是把一部分学生暂时性的错误当作宝贵的教学资源,让学生自己对教师讲解的知识点进行再思考.因此,在教学中,切莫急于求成,每名学生的学习能力都不同,出现错误也是正常的,只要我们善于引导和评价,每名学生就都会有不同程度的进步.

三、恰当的书面评价,予以上进机会

笔者认为,教学评价的最高层次就是满足学生的情感需要.让学生在每一次评价过程中都感觉到:老师是尊重我的、是爱我的,这才最重要.激励的、启发的、恰当的书面评价不失为一种好的教学评价方法.接下来,笔者就说说自己教学中的一点经验.

(一)教学实例

在初一的第一次月考中,我们班的一名学生的试卷做得可谓“一塌糊涂”,当静下心来再看他的试卷,发现原来失分的地方都是因为马虎所致.于是,我在他的试卷上写下了这样的话:这次考试你考得不好,老师也知道原因了,你看第20题的计算题中,你去掉括号就忘记了变号,还有画数轴时要有箭头……如果你把因粗心失掉的分都拿回来,你的成绩会更上一层楼.就在期中考试中,这名学生的成绩确实提高了.

不过书面评价也要讲究策略,首先,这些评价语言要符合学生学习的特点,只有针对性强的评价才能改变学生行为.其次,评价语言更应客观,不能一味地为了照顾学生的自尊心而只说一些鼓励的话语,而是要一分为二地分析学生的学情,只有这样才能发挥书面评价的作用.

(二)教学反思