大班角色游戏材料

大班角色游戏材料（共17篇）

1.大班角色游戏材料 篇一

大班角色游戏教案

范敏 201411362005 活动主题：魔法师

设计意图：幼儿的世界是天真烂漫，拥有将一切不可能的事情转为现实的“魔法师”。通过这类游戏的角色扮演促进幼儿社会发展能力和合作能力的发展，促进幼儿的语言表达能力和认知水平的发展，提升幼儿的意志品质。

活动目标：

1、通过扮演魔法师的角色发展幼儿的语言表达能力，促进幼儿同伴交往的技能。

2、通过扮演魔法师养成好的行为习惯，学会分辨行为的对错，让幼儿学会坚持、勇敢。

3、引导幼儿扮演自己想的角色与故事情节，发展幼儿的想象力、创造力。

活动重点：

1、引导幼儿想象并扮演多种魔法师。

2、引导幼儿团结合作，促进幼儿语言的表达能力与同伴之间的交往技能。

活动难点：发展幼儿的想象力，提高幼儿的认知水平。

活动准备：5种颜色的帽子、魔法棒若干、勋章若干、王冠2顶，、头纱一个。

活动过程：

1、老师情景表演引入主题。

（1）在桌子上摆上5（红、粉、蓝、绿、黄）个彩色帽子，老师用布遮住眼睛，让后请一个幼儿将小球藏在其中一个帽子里。（2）老师在念一句咒语，然后再猜出小球在哪里。（事先在观众中挑一个同伴，通过暗号将答案传递给表演者。用手摸头—黄色，摸耳朵—绿色，抹眼睛—蓝色，摸鼻子—红色，摸嘴巴—粉色）

2、引导幼儿扮演自己魔法师的角色，进行光明之战的游戏，带领幼儿们一起与黑暗作斗争。

3、引导幼儿要团结提来，寻找黑暗之神并战胜他们。

4、老师在适当时候喊一声“大家快逃”，然后接着暗示幼儿们要坚持，只有坚持才能的到胜利。

5、胜利之后将徽章授予幼儿，并给他们勇士的称号。

6、让幼儿自己做简单的感想总结，老师在总结。

活动延伸：让幼儿帮助其他需要帮助的幼儿，帮助父母做力所能及的事情。（小朋友们，拥有魔法的我们是不是应该帮助其他需要帮助的小朋友呢？幼儿：........我们除了帮助其他小朋友还可以帮助谁?幼儿：.......）活动总结：

活动反思：

2.大班角色游戏材料 篇二

一、细心的观察, 游戏过程中进行现场指导

在游戏的具体过程中, 幼儿会经常出现或多或少、过大过小的问题, 仔细观察不仅仅能帮助老师更加深入了解幼儿游戏时兴趣的需要所在, 教师更能适时地把握时机, 能更加有效的对幼儿进行游戏指导, 进而拓展角色游戏, 并促进幼儿的学习和发展。

主要的观察内容有:

(1) 观察角色游戏的情节和主题。例如, 幼儿角色游戏的主要内容是什么?幼儿在游戏中玩的是什么?幼儿游戏过程中是如何玩的?

(2) 观察幼儿的动作和行为。观察幼儿正扮演的角色是什么?有没有角色的意识?有哪些具体行为表现?

(3) 观察操作和选择材料的情况。哪些材料被选择了?怎样操作的?有什么解决不了的问题?

(4) 观察幼儿的社会性水平。了解幼儿的社会性水平发展 (平行游戏、独立游戏、合作游戏、联合游戏) , 幼儿是能否主动去选择伙伴?能否协调和伙伴之间的关系?

(5) 观察幼儿的表现和特征。是用类似实物的玩具来替代, 还是直接选择了替代物?或者用言语和动作来替代?玩的过程中遇到了什么样的问题和困难?怎么样去解决?

教师通过仔细的观察, 可以采用不同的情形并运用相适应的指导方式。

1. 成为幼儿游戏的隐性指导教师

教师参加幼儿的游戏并用自己的行为以及角色游戏的材料或游戏的语言, 引导幼儿角色游戏的行为, 并通过诱导、启发进一步地去促进幼儿的游戏发展。这也是创造性角色游戏的指导方式之一。由于幼儿的个人经验是有限的, 游戏的内容有时会过于单调和贫乏;也会有个别的幼儿由于个性所限, 缺少与他人沟通的技能和技巧、即使自身条件准备的较好, 但因为缺少其他的游戏伙伴的加入, 导致了游戏情节的无法正常展开。

例如大班幼儿在玩“娃娃家”的角色游戏时, “妈妈”、“爸爸”及其他角色都在自己玩自己的, 根本就没有注意到自己的角色和行为。这时教师应该以“客人”的身份加入到游戏中, 并说:“家里有人吗, 我是爸爸的好朋友, 来你们家里做客了, 快点来欢迎我啊!妈妈忙什么呢, 是在为我准备好吃的吗?”这样“娃娃家”的各个成员便能意识到自己该做些什么, 游戏就能开展起来了, 并能向更深层次去发展。

在教师的隐性指导中, 教师一直以参与者的身份参加幼儿的游戏, 在不知不觉中引导幼儿进行游戏, 这也是一种幼儿较能接受的方式方法。

2. 教师以直接点拨的形式进行显性指导

为了让幼儿学习到一定的经验, 或者在游戏中偶然出现一些困难事件时, 教师有必要及时地进行直接指导。比如在游戏中幼儿存在过激的行为, 或者有不安全的因素和倾向, 有在困难面前想退缩的行为表现或有了特殊的事件等等, 教师都应该及时地加以指导。

例如:教师看到去“超市”买东西是幼儿非常热衷的一件事, 跑来跑去的同时也不忘记手里的一大堆东西, 于是教师就可以直接去提醒他:你的东西太多了、再跑一会就要掉了, 你是不是应该找一个袋子装一下呢?或者给他去娃娃家做客的建议, 这样既可以处理他手里的东西, 又可让他参与到更多的交往中。

二、根据幼儿角色游戏的年龄特点进行指导

幼儿的角色游戏具有一定的年龄差异性, 在幼儿不同年龄的阶段, 游戏展开的层次和水平是各不相同的。在角色游戏中大班孩子以创造为主。随着对社会和日常生活认知的不断学习和积累, 游戏经验非常的丰富, 主题比较新颖, 内容比较丰富, 在游戏中人际关系反映的较为复杂;幼儿处于游戏的合作阶段, 比较愿意和同伴一起游戏;也能够按照自己的想法主动地去选择游戏的主题, 并能有计划的展开游戏;能在游戏的时候独立的解决问题。教师应该引导大班幼儿一起来准备游戏材料和环境, 侧重语言的引导, 提高幼儿的自主能力;仔细的观察游戏, 在必要的时候给幼儿提供练习的机会以及适当的引导;允许幼儿并鼓励他们在游戏中发挥想象和创造, 培养大班幼儿的创造性思维;通过多种多样的形式展开游戏讲评, 让幼儿在分享的同时开拓思路、取长补短, 提高游戏的水平。

运用已经有的经验, 在原有的基础上进行创新, 成为观察游戏的重点, 另一个游戏观察的重点是分享合作、解决矛盾、相互交往情况。

三、评价的方式要灵活

1. 评价的内容:

评价的具体内容一般表现在幼儿的创造性和幼儿在遇到困难的时候用什么办法去解决的, 例如:在游戏中你遇到了什么困难, 是如何解决的?你的困难是什么, 是否需要大家帮忙出主意?你们还需要什么才能使下次玩得更开心?怎么做?这样, 幼儿既能和他其他小朋友共同享有处理问题的经验, 也可以通过研讨商量去把问题解决, 这样又能为下次的游戏深化主题并做了好的铺垫。但是评价的内容应该随着游戏的内容和情况灵活的进行调整。

2. 评价的时机和形式:

从评价的时机来看:教师可以在幼儿游戏当中作出评价, 也可在游戏即将结束时作出评价;从评价的形式来看:可以是小组评价、集中评价、也可以是个别评价;从评价的主体来看:教师可以是评价的主体, 幼儿也可以进行自我评价。但评价的时机和形式也要根据游戏的具体内容和具体需要做灵活的调整, 例如:大班的幼儿思维和语言已发展到一定的水平, 所以, 教师要尽量的为幼儿创建一种自由、宽松、支持、平等的一种评价环境, 以便鼓励幼儿能够进行自我评价, 且主要用幼儿来评价, 也可通过商量和研究达成一致的见解。如新的“点心”是被“点心店”的“大师傅”制作的, 怎样才能让客人们既快捷又方便地去了解?幼儿可以提醒服务员要向客人介绍, 但是客人有很多, 服务员根本就忙不过来呀。这时, 有幼儿就想到了店里有“大菜单”, 这样客人就可以把喜欢的点心在“大菜单”上做个标记, 这样其他客人们也就都能看得到了。于是, “点心店”里便多了一些水彩笔, 幼儿也可随时展出自己创造出的新式点心贴在“大菜单”上, 自己还可以随意写上标价呢。

四、适时介入, 促进游戏深入开展

1. 当游戏内容贫乏时, 教师应启发、诱导, 进一步深化游戏

如幼儿在玩“点心店”游戏时, “客人”一般都是在店里吃东西, 没有“客人”时他们也只是等待。这时, 老师以“客人”的身份出现, 点了几份“点心”, 并表示有事马上就要离开, 于是就引出了“打包”的情节, 后来他们还主动开始了“送货”活动。

2. 当角色之间有冲突时, 老师要及时调节, 使游戏有条不紊的进行。

在“娃娃家”游戏中, 当“客人”去“主人”家做客时, “主人”坚持不让他进门, 但“客人”非要挤进去, 这样他们两个人争吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏, 让“主人”说一说, 为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”, 家里比较拥挤, 都坐不下了, “客人”听后说:“我等会儿再来”。就这样冲突平息了, 游戏又顺利的开展下去了。

3. 当幼儿在游戏中遇到困难时, 教师可以介入指导, 支持和鼓励幼儿解决困难

教师可以利用表情、眼神、动作、手势等非语言的手段介入指导。如一幼儿在“医院”游戏中扮演医生。但是, 当他拿起听诊器时就是不知怎么用。他用求助的眼神看着老师, 老师用手势对他示范了一次, 幼儿一下子明白了听诊器的用法, 高兴地为病人检查起来。

总之, 角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型, 也是幼儿最喜欢, 并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色游戏的教育功能, 教师的指导是必要的, 且是重要的。适时的指导, 不仅可以丰富幼儿游戏主题, 增加游戏情节, 促进角色交往, 更能发展幼儿的主动性和创造性, 提高幼儿组织活动的能力, 促进幼儿健康、和谐、富有个性地发展。

参考文献

[1]、《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》解读

[2]、《学前教育》江苏省教育报刊社2002年2月

[3]、《幼儿园游戏教学论》刘炎中国社会出版社2001年5月

3.大班之角色游戏观察 篇三

角色游戏充斥在幼儿游戏当中,不论何时.何地,当社会性游戏的合作性游戏及认知性游戏的角色游戏同时进行时,幼儿是如何和其它幼儿一起进入角色世界?如何有默契的界定角色?在遇到冲突时又如何解决问题?以及扮演内容和环境的情境及角落的物品有何关联?这都是我所想了解。

据研究指出,幼儿会与较熟悉及年龄相近的玩伴,一起玩高层次的戏剧游戏,因为彼此了解的程度及生活经验都相似,进行角色扮演时,情节的讨论较能顺畅,幼儿喜欢在隐密处进行戏剧性游戏,像在游戏区利用一些小矮柜做屏障。足够的游戏时间对幼儿十分重要,幼儿常会因为游戏时间太短,故放弃玩较高层次的建构或戏剧游戏,而去进行一些不须计划及思考的活动,如拼完了拼图之后,再倒出来重新拼一次。如此重复性的肌肉运作,是属于最低层次的功能性游戏行。

案例:

例一: 没心情

贝贝因为不能玩乐乐带来的玩具心情不好,一直问乐乐说:“乐乐,你到底要不要借给我玩。谁都不能借我玩具玩吗?”都没有人让我玩玩具。

最后贝贝跟老师讲:“他们都不让我玩玩具。”老师当时并没马上介入,而贝贝继续在教室游走,看着教室中央的小朋友在玩玩具,他试图引起同学的注意,拿起教室中一个玩具,问同学说:“这个你们都不玩喔?喂…”(大家安静不理)

过了约五分钟,老师问乐乐:“乐乐,是否可以借贝贝玩一下玩具?否则,以后贝贝的玩具也不会借你玩,你也不能玩他带来的玩具。”

于是,贝贝慢慢从一个旁观者的角色进入,接着问乐乐及小:“我能玩什么?”开始玩乐乐带来的大型可拆式海盗船。

讨论:

老师应用了让幼儿换位思考,让乐乐思考以后若他的好朋友也不借他玩具玩的心情,以及平日对幼儿的了解和当时发生的情况与幼儿对话,达到很好的效果,并让游戏继续进行。

例二:谁要跟我玩

原本坐在娃娃家当客人的东东进入厨房,芬芬问东东说:“我当妈,你当哥好不好?”东东说:“不要,我不要跟你玩。”……,芬芬连续询问娃娃家的小朋友:“你们要吃些什么?你们要吃些什么?”结果没人回应,于是芬芬离开娃娃家。

（过了约十分钟）,芬芬对洋洋说:“我先打电话给他。”于是,又进入娃娃家,站在娃娃家矮柜上有电话的角落,念一长串电话号码说:“4987386,喂,我跟你讲非常着急哦,过来啦!”(对洋洋招手)快点。好等一下,,你的电话。芬芬又对洋洋说:“这个啦（指着娃娃家的另一只电话）,这个啦,跟我打啦!”于是两人用娃娃家两只不同的电话对打。

讨论:

在观察过程中,发现芬芬是个十分喜欢扮演妈妈角色的女孩,常常一进入娃娃家,就去穿上吊在窗户上的裙子,扮演一个人煮菜的情节,但我也发现虽然同样是娃娃家的常客,像东东、洋洋、小绮…,很少和芬芬有交集,也许是扮演游戏的类型不同吧!

从例二看来,从芬芬向东东提议说:“我当爸,你当哥,”到询问娃娃家的客人要不要吃东西,都是得到负面语言的响应,所以,促使原本在娃娃家想要扮演妈妈的芬芬,因为没有互动,而离开娃娃家。

直到之后又进入娃娃家时,芬芬也是在一旁的角落,一个人打电话玩扮演游戏;而芬芬这次则是以直接叫洋洋接电话的方式邀请他一起玩,两人的互动延续芬芬打电话的扮演游戏。

角色游戏之分析:

（一）与幼儿角色游戏有关—“人的因素”

有关教师:教师对幼儿角色游戏之影响,是最大也是最直接的,其中之一是教师对幼儿的管教态度,若是教师给予幼儿过多的限制,像:角落间物品的流动受制,或是幼儿无法自由选择角落或更换角落,则无法顺利进行角色游戏;其二则是教师语言对幼儿的影响,教师参与幼儿游戏,不但可以让幼儿更亲近教师,教师也可藉此机会了解幼儿的想法、需要,与幼儿互动,提升游戏的质量;如果老师突如其来的加入,不但无法促进角色游戏的延续性,反而让幼儿不知所措!

有关同伴:同伴间的高度默契,有时可以不须要讨论角色及情节,直接建构出角色游戏内容,长期观察研究下来,可以发现较常进入娃娃家,以及较常参与扮演游戏的幼儿,一直都是些熟面孔,因此,幼儿的玩伴组合较少有改变,产生角色游戏的类型就很类似;在这方面,我认为,由于幼儿已经是大班的年龄,有能力去选择他们要从事的活动并完成它,而且,在观察过程,我发现每个幼儿都很享受这段自由游戏时间,从反复探索的历程中学习、成长!当然,一方面幼儿们的生活经验及兴趣、能力,会直接引导与玩伴间的角色游戏内容与主题!

（二）与幼儿角色游戏有关—“物的因素”

固定的教室的角落环境布置,像图书区及娃娃家具有互惠性,且老师利用小矮柜隔间给幼儿安全、隐密的感觉,地板铺上塑料地垫有柔软、舒适的感觉,娃娃家中央有小桌子,可方便幼儿在此谈天、吃饭。

提供幼儿多样、多功能、不同难度的玩具素材,让幼儿自由探索,刺激幼儿的角色游戏,并非只要提供高真实性、精致的物品,就可提高角色游戏的层次;即使相同的物品,因为幼儿性别的差异或不同的角色游戏内容,幼儿对物品赋予的价值及意义就大不相同!因为,现今媒体广告的刺激,幼儿通常会较偏爱精致.商业化的物品,但个人在观察过程中,发现一些造型简单且多元化的玩具,却是延伸幼儿扮演角色游戏的最好素材;代表玩物的真实性不再是影响幼儿选取与进行扮演的唯一因素,而是要考虑玩物本身之多种用途。

4.角色游戏大班教案 篇四

1、初步学会解决关于角色、玩具方面的争端，喜欢对游戏进行并展开讨论。

2、学会大胆、有创造性地选用替代物与游戏材料发展创造力、想象力。

3、培养幼儿热爱生活、关心他人、礼貌待人的品德行为。

活动准备：

1、公共汽车等环境及一些替代材料。

2、椅子、红绿灯标记。

活动过程：

1、司机不遵守规则，乱行驶，怎么办?

2、提出本次游戏的要求：

1)、司机要遵守交通规则，在道路上行驶。

2)、成员应协商角色的分配。

3)、游戏中注意和同伴轻声说话。

3、幼儿游戏，教师观察指导。

1)、进入各角色区，以各种角色身份询问幼儿角色，观察其履行角色职责情况，引导幼儿正确运用已有的生活经验，再现生活情景。

2)、引导幼儿注意各角色的互相联系。

3)、鼓励幼儿利用替代物进行游戏。

4)、提醒幼儿注意游戏时的说话声量。

4、游戏结束、组织幼儿。

5.大班角色游戏观察要点 篇五

近期情况：

大班下学期随着孩子们的知识经验的逐渐丰富，对周围事物的关注好奇、探究的兴趣也越来越浓„„在游戏中我们关注孩子们的兴趣与热点和孩子们一起建构游戏的环境，一起分享游戏带来的快乐——

“探索馆”，近期的“研究热点”是：人向动物学本领、昆虫大发现、恐龙、水和宇航员。“馆长”提出：“让参观的人都来参观学本领，学好了有奖！”

 带着对小学的期待“南西小学”开始了正式上课，大家探讨了“小学一节课有多长？”“课程表是什么？”“怎样才是好学生？”等等问题，大家把看到的、听到的关于小学的事情在游戏中表现了出来。

 大舞台单纯的表演歌舞已经不再吸引孩子，大舞台变身为“电视台”，开始尝试播报新闻、表演娱乐节目等。

 结合近期学军一日营的活动，“南南中心医院”重点工作是：检查身体，凡是符合当兵条件的可以到“部队”报名。

„„

观察要点：

1.关注孩子们们在游戏中产生的新问题、新想法以及解决一些问题的好办法，给予适时适当的回应，支持孩子们游戏的开展。

2.了解在前几天在交流分享中孩子们提出的“新规则”“解决问题的好办法”有没有在游戏中得到具体的落实，根据实际情况给予一些帮助。

重点——

 探索馆：“馆长”和“馆员”怎样分工协作，在研究中还有什么新发现、新创造、新问题。

 南西小学：老师为学生们上了什么课？对于小学生生活的模拟中还出现了什么问题，教师需要丰富哪些经验？

 电视台：“新闻播报”中主播和其他同伴的合作的方法。

个别儿童：

洋洋：有没有找到工作？参与游戏中有没有大胆和同伴交流自己的想法。

6.大班角色游戏教案设计参考 篇六

一、情况分析

中班幼儿经历了两个月的暑假变成了幼儿园里年龄最大的孩子，虽然如今是大班孩子了，但他们身上依然留着许多中班孩子的年龄特点。在开学第一个月的角色游戏中幼儿会表现出兴奋与热情，然而也同样会出现许多问题。如新学期不知道原先的主题是否还能玩，各个主题到底在什么地方玩，玩具在什么地方取等等。除此之外有很多幼儿还会回复到几个月以前的游戏水平，整个过程中少了许多社会化的内容，更多的是些动作的操作，在娃娃家。医院等主题活动中会出现许多孩子争抢玩具的现象。幼儿的游戏动机又变得简单，同时还会出现“许多幼儿在整个过程中不和同伴协商角色就直接进入游戏……

应该说出现这些状况是完全正常的，这和两个月的暑假生活以及幼儿的年龄特点有关，教师在把握这一阶段的游戏时应该注意和中班时期的衔接。有的甚至可以用中班的要求来指导幼儿。

二、活动目标

1.熟悉游戏环境，能够大胆地参与游戏。

2.愿意与同伴协商角色，理解角色;有一定的角色意识。

三、游戏指导

1.自由选择。

这里包括教师向幼儿介绍游戏环境、游戏中玩具的放置、游戏场地的相对划分，还包括向幼儿介绍自制玩具素材的提供。

在幼儿自主选择时，教师还可以和幼儿共同回忆上学期游戏的主题，共同聊聊上学期游戏中的快乐事，这样可以帮助幼儿更恰当地进入游戏氛围，对主题的延续也能有作用。

说明

面对大班上期幼儿自由选择游戏主题、角色、同伴、玩具等教师要有足够的心态允许他们出现“混乱”，比如一个主题出现八九个甚至十几个孩子，而有的.主题谁也不去;比如抢游戏场地……出现这些情况是幼儿“自由选择”的结果。但这无妨游戏的进程，教师在幼儿确有困难或有过激行为时可以重点引导“为什么会出现这样的情况?”来帮助幼儿解决。

2.自主展开。

九月份大班的幼儿在游戏展开后整个教室里是热闹的，许多幼儿能像中班时候那样开始投入地玩耍，

有一些简单的情节，同样的也会出现一些和角色相匹配的动作。语言、神情，教师应该共享幼儿游戏的情感和快乐，并以教师的表情、动作和简洁的话语来鼓励、肯定。引导幼儿“做谁要像谁”。

然而，九月份的大班角色游戏过程中还会出现不少问题，比如，想玩新主题新情节却又没有足够的经验;比如有明确角色身份的孩子和不商量就擅自进入角色游戏的孩子之间的磨擦，教师要全面地有重点地观察，并适时给予指导。

全面的观察包括观察全班幼儿是否都能够大胆地参与游戏，还包括教师要了解在游戏中的活动流程。教师还要重点观察幼儿产生的新主题：重点观察某一主题的游戏。

适时指导包括幼儿求助时的指导，幼儿有争执，产生过激行为的适时指导，出现不安全情形时的适时指导;还包括观察到幼儿有与所担任角色有相匹配的行为、动作、语言时所给予的鼓励、肯定和引导。

3.自发交流。

7.大班角色游戏材料 篇七

一、大班幼儿角色游戏中有效导引策略

角色游戏开展中, 离不开教师的导引, 教师有效的导引有利于促进幼儿游戏情节的发展, 能更有效地推进游戏的开展。《指南》中提出:尽管没有成人对游戏的介入, 幼儿也能在游戏中自我发展, 但是有没有成人的介入和指导, 幼儿的发展还是有区别的。针对大班理发店中导引策略存在的问题, 采取了以下几种策略:

(一) 策略之——材料先行

幼儿角色游戏离不开材料的支持, 材料是角色游戏的物质支柱。有效的材料能推进游戏的开展。大班幼儿有较多的生活经验, 形象逼真的成品材料限制了他们的发散性思维, 使幼儿缺乏创新意识, 因此在理发店中投放半成品的材料, 如扭扭棒、毛线、海绵纸等, 可以激发幼儿想象的欲望, 促进幼儿以物代物能力。

案例 (1) :制作假发

在理发店里, 朱××挂好理发师牌子, 从抽屉里拿出理发工具。这时, 顾客张××已经洗好头发了, 走向理发师, 说:“给我弄好看点, 我要漂亮的假发。”理发师走到柜子前发现假发没有了, 她从抽屉里拿出扭扭棒, 对张××说:“我们一起来做假发吧!你喜欢什么样的?”她们将扭扭棒先绕成圈, 然后一根根地往下串。

案例 (1) 中看出, 当成品材料假发没有时, 理发师从抽屉中拿出扭扭棒, 和顾客一起制作假发, 生成了新的游戏情节。

(二) 策略之——语言导引

角色游戏是幼儿的自我表现, 幼儿生活经验越丰富, 游戏情节就会越丰富。丰富幼儿知识经验, 组织幼儿参观、讨论、谈话等各种活动, 为游戏的开展作好铺垫。

案例 (2) :没有生意怎么办

在游戏活动之前, 让幼儿观看视频《无人光顾的理发店》, 组织幼儿进行讨论:“如果店里没有生意应该怎么办?”朱××:“我们可以免费洗头发。”占××:“可以招揽顾客。”周××:“我们可以制作海报。”周×:“可以向顾客推荐新发型。”“可以让顾客自己设计发型……”

案例 (2) 中看出大班幼儿思维活跃, 表现出浓厚的兴趣, 发挥了丰富的想象力。在做好充分的准备活动后, 游戏会更加精彩。在之后的游戏中幼儿运用了讨论出来的办法, 推出了免费理发、制作海报和自己设计发型等一系列活动, 还增设了美容美发区。通过推出的一系列活动, 幼儿之间有了更多的交往机会。

(三) 策略之———交往媒介

随着幼儿年龄的增长, 大班幼儿在游戏中个性的倾向性开始逐渐明显, 他们的表达、交往和合作能力快速提高, 在游戏中, 教师要充分利用这一资源。

1.玩伴, 媒介中的榜样

角色游戏中, 教师并不是活动唯一的帮助者和合作者, 幼儿与幼儿之间的合作和交流十分重要。

案例 (3) :我们免费吧

两个理发师和店长商量起没有顾客的事情。“店长, 我们生意没有。”“店长, 我们理发店免费吧?”“不行。”“没有生意, 我们会倒闭的。”店长看看她们, 再看看没有生意, 走过去跟他们说:“好吧!我们免费吧!”这时, 走过来两个男孩子, 理发师赶紧说:“快来, 我们免费洗头。”熊××凑过来:“我只有3 元钱。”店长悄悄地说:“可以的, 你进来吧!”

二、成效与反思

随着理发店的转变, 老师的不断深入思考, 在实践的过程中, 我们得到成长, 有幼儿的成长, 有老师的成长。

在实践的过程中, 我们也进行了更为深刻的反思, 如何不断地更新导引策略;如何在实际的过程中较为适宜地解决游戏中的问题, 真正让幼儿获得发展;如何通过理发店的思考拓展为对其他区域的思考;如何将理发店的经验转化为对所有角色游戏开展都有效的策略, 是需要我们不断探究的。

摘要：随着《36岁儿童学习与发展指南》 (以下简称《指南》) 的深入贯彻, 自主游戏的重要性越来越被教师所理解。作为自主游戏中的重头戏——角色游戏, 它的教育价值越来越得到体现, 那么在角色游戏中, 教师如何通过观察与导引, 让幼儿在游戏中得到真正的发展, 是现在每位老师所需要探究的问题。通过对大班幼儿角色游戏理发店的实践过程中进行观察与导引, 发现理发店中导引策略存在的问题。针对这些具体的问题, 转变观念, 从不同角度, 以材料为媒介、以语言为媒介、以交往为媒介, 采取一系列策略对幼儿的角色游戏进行导引。通过这一系列的转变过程, 让幼儿在角色游戏中得到真实的体验, 获得真正的发展。

关键词：角色游戏,导引策略,兴趣

参考文献

8.大班角色游戏材料 篇八

关键词：幼儿;角色游戏;语言发展;激励;主动性

中图分类号：G613文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）23-068-1

一、引言

游戏是幼儿在日常学习中的重要方式，幼儿园的角色游戏又是大班幼儿教学的重要形式之一。角色游戏通过让幼儿按照自己意愿来模仿、想象，通过道具和材料来演绎角色所赋予的社会属性，主要通过语言、表情和动作来再现社会生活的一种活动。

二、大班幼儿语言发展特点分析

1.大班幼儿的语言更具个性化。

我们可以看到在日常的学习生活中，幼儿模仿语言的选择、变通性很强。例如，经常看到大班幼儿模仿动画片中的语言，同时还能够创造出动画片之外的语言词汇。

2.大班幼儿的语言综合性较强。

在幼儿语言教学过程中，教师往往会根据不同的词汇分门别类，尽管没有特别地向幼儿强调这种规律，但是幼儿在学习词汇过程中，还是能够有自我意识地揣摩和思考语言背后的深层次涵义。

3.大班幼儿的语言能力发展循序渐进的趋势明显。

幼儿从一出生开始到一岁左右，语言能力得到发展，会说出“爸爸、妈妈”等简单的词汇。随着年龄的增长，到了大班，幼儿开始学会积累词汇，更加独立地探索语言的学习和应用，而且具有更强烈的学习欲望、表达愿望。

三、角色游戏在发展幼儿语言方面的教育优势

1.针对性较强。

从人的发音器官发育角度看，幼儿期是人一生中语言发展的关键时期，尤其是口语的发展更是在幼儿期中显得十分关键。在幼儿期中，孩子的听力、发音器官、大脑的神经中枢逐渐成熟，使得幼儿在这个阶段中能够越来越准确地表达自己的意愿、咬字发音逐渐准确。在这个阶段，通过有针对性的活动来培养大班幼儿语言能力是很有必要的。

2.整合性较强。

在日常教学中，老师要注重大班幼儿语言能力的循序渐进发展特点和规律，鼓励幼儿敢说、多说、会说，通过设计合理的角色游戏、扮演游戏、讲故事等活动，为孩子创造一个自由表达的环境、双向交流的环境，更好地促进幼儿的语言发展。

3.情景性较强。

根据《36岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的精神，从大班幼儿语言发展的特点和影响的因素中，我们发现要提升大班幼儿语言能力更需要依赖软硬件环境。所以提升大班幼儿语言能力的重要策略便是让幼儿通过多方面的语言接触来提升自己的语言能力。

四、角色游戏中大班幼儿语言能力发展现状

在实践中，大班幼儿角色游戏教学的情况如何，存在着什么问题？笔者选择了某幼儿园一大班的角色游戏教学进行了一个月的观察，与教师进行访谈，旨在了解大班幼儿角色游戏教学的现状和存在的问题。

1.教师权威性干扰幼儿积极参与的环境。

教师权威性干扰幼儿，打击幼儿的积极性，使得原先设计的环境没有起到应有的作用，这是在一线教学过程中发现的一个问题。在角色游戏活动的设计中，一定要注意教师权威性的使用恰如其分，避免因为过高的外在权威而忽视了幼儿角色游戏中的自主性。过高的权威性也容易将原本自由、自主、平等的角色游戏环境改变成了屈服、服從、被动指导的灌输环境。

2.教师的激励方法不当，鼓励变味。

鼓励是当前各级学校教学中的主旋律，对幼儿在角色游戏活动中的出彩行为予以表扬肯定，将能够强化幼儿的正确行为。但是，在调研过程中，我们发现存在着缺少对幼儿闪光点的发掘、鼓励方式方法不当等问题，导致鼓励变味。对于幼儿的语言能力发展的鼓励方式方法也比较欠缺。

3.示范失范，造成幼儿语言受压迫，失去主动权。

在角色游戏活动中，示范是一个重要的手段，对于幼儿不懂得如何进行游戏的环节，教师的示范就起到了一种指导作用。然而，不恰当的示范容易造成幼儿语言受到压迫，失去主动交往的欲望。示范反而失去了其原本的初衷和应有的价值。

五、通过角色游戏促进大班幼儿语言能力发展的具体措施

1.树立角色榜样，引导幼儿主动积极交流。

在大班角色游戏活动中，如果总是以教师的身份去示范和指导，容易造成对幼儿的压迫，也不容易形成教师的内在权威性。因此，教师应当从观察者的角度出发，树立角色榜样，让出彩的角色榜样来监督和规范其他幼儿行为。教师的这种行为不是出于强制性的措施，而是出于主动、自愿的，让幼儿为了配合角色和活动进行，自觉自愿地保持和角色协调一致的行为。这样幼儿的积极主动性不容易被打击，去模仿、学习角色榜样的交流行为，实现自己的主动交流、正确交流。

2.精选合适主题，丰富游戏情节，启发幼儿的创造性语言。

例如，动画片《大头娃娃和小头爸爸》就有很多适合角色游戏的主题可以进行设计，巧虎系列绘本也有很多生活场景、上学场景、游乐场景适合进行角色游戏。另外，还可以选择角色丰富的主题，丰富而富有层次的主题能够满足不同语言能力的幼儿。有的角色对话较多、动作复杂，对语言能力高的幼儿适用;有些角色对白少、动作简单，适合语言能力一般的幼儿。正是丰富的主题设计，能够让幼儿依据自身喜好和能力进行选择性的游戏，让每个幼儿都能够从这些游戏中获得语言发展，体验成功带来的快乐。

[参考文献]

[1]郑晓红，单志华.以绘本为载体，促进幼儿发展的实践研究.才智，2010（31）.

[2]杨霞.通过角色游戏促进幼儿语言发展.中国科教创新导刊，2009（27）.

9.大班角色游戏活动方案《理发店》 篇九

活动目标:

1、通过角色游戏《理发店》，提高幼儿的社会交往能力。

2、在美工区设计发型提升幼儿的审美能力。

活动重点：

通过角色游戏《理发店》，提高幼儿的社会交往能力。

活动难点：

通过角色游戏《理发店》，提高幼儿的社会交往能力。

活动准备：

角色区：理发店，理发用品，吹风机、梳子、剪刀、镜子等

美工区：绘画纸、蜡笔、瓶子、毛线、各色海绵纸、皱纹纸等，人物头像。

音乐区：歌曲《理发店》磁带

活动过程:

一、导入活动

1、播放歌曲《理发店》，小朋友这首歌曲的名字叫什么？

2、你们想不想当小小理发师，给大家理发呢？

二、介绍区角活动材料和要求

1、角色区：这里是美羊羊理发店，谁想当理发店里的理发师呢？理发师要干些什么？理发店里除了理发师还有谁？他们要做些什么事呢？等会儿请小朋友戴上理发师的牌子扮演理发师，服务员戴上服务员的牌子，要热情地为顾客服务。

2、美工区：这里有画画的工具，你可以画出不同发型的人，也可以给瓶娃娃梳头发，扎辫子子，你还可以用毛线、海绵纸或皱纹纸为这些光头娃娃做出头发来。

3、音乐区：播放歌曲《理发店》

三、幼儿自选区角游戏，教师巡回指导。

10.幼儿园大班角色扮演游戏教案 篇十

1、初步学会解决关于角色、玩具方面的争端，喜欢对游戏进行评价并展开讨论。

2、学会大胆、有创造性地选用替代物与游戏材料发展创造力、想象力。

3、培养幼儿热爱生活、关心他人、礼貌待人的品德行为。

4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

活动准备：

1、公共汽车等环境及一些替代材料。

2、椅子、红绿灯标记。

活动过程：

1、司机不遵守规则，乱行驶，怎么办?

2、提出本次游戏的要求：

1)、司机要遵守交通规则，在道路上行驶。

2) 、成员应协商角色的分配。

3)、游戏中注意和同伴轻声说话。

3、幼儿游戏，教师观察指导。

(1)、进入各角色区，以各种角色身份询问幼儿角色，观察其履行角色职责情况，(屈.老师.教案网出处)引导幼儿正确运用已有的生活经验，再现生活情景。

(2)、引导幼儿注意各角色的互相联系。

(3)、鼓励幼儿利用替代物进行游戏。

(4)、提醒幼儿注意游戏时的说话声量。

4、游戏结束、组织幼儿评价。

重点引导幼儿评价与同伴游戏的情况。

11.浅谈幼儿园角色游戏材料的投放 篇十一

一、游戏材料具有操作性

不同的玩具、材料有不同的功能和特点，环境与材料不是摆设，都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性。在美观、温馨的同时孩子可以自由选择并与其产生互动。小班主要以平行游戏为主，而且孩子们喜欢摆弄游戏材料，因此小班角色游戏区的材料要真实、接近幼儿生活，比如娃娃家的炊具、娃娃家的衣服、鞋袜、奶瓶等都是生活中真实物品，在摆弄、操作的过程才能更好地引发幼儿的游戏兴趣。

中大班教师如果为幼儿准备的玩具材料过于逼真，把“饺子”、“馄饨”、“饼干”等精心包装，幼儿就失去了动手操作探索的机会，老师的诸多“不许”，大大减弱了幼儿游戏的积极性。为了不过多的限制孩子，让他们充分自由的玩，在小吃店可以提供少量的成品食物，更多的提供一些半成品如橡皮泥、彩纸、各种菜的轮廓图等，可以让孩子自己制作馄饨皮、饺子皮、将各种颜色的彩纸撕成碎纸片，孩子们尝试自制各种馅料。大班的美林阁餐厅游戏区域给孩子提供了红、黄、蓝、白等各种稀设颜料，根据顾客的要求调制成“牛奶、”“雪碧”、“可乐”、“芬达”等各种饮料等，同时让孩子讨论、制定规则达成一致：给杯子做上不同标记代表冷饮和热饮。孩子们在游戏中品尝他们自己亲手制作的食品、调制的饮料、欣赏着自己的劳动成果，孩子们对角色游戏的兴趣更浓了，持续的时间也更久了，角色游戏的情节发展也就越来越丰富了。

二、游戏材料体现层次性

每个孩子都是一个独立的个体，孩子与孩子之间是有差别的，每个孩子的发展速度是不一样的，因此要为不同需要的孩子提供相应的游戏材料，使每个幼儿都能获得发展。

比如在银行游戏中，小班幼儿使用的是雪花积木代替钱币；中班可以采用点卡和数字结合；大班则可以完全是印有数字的纸币或是银行的练功券、还可以采用借记卡、存折等，不同的游戏材料满足了不同年龄段幼儿的发展需要。

小班幼儿具有平行游戏的特点，给他们提供的材料，相同种类的玩具数量应多一些，玩具的体积要大些，颜色要鲜艳些，形成强烈的视觉效果，使幼儿见到这些玩具就产生强烈的游戏愿望。可爱的娃娃让幼儿看了就想抱一抱，形象逼真的仿真蔬菜、水果、糕点等更能激发游戏的欲望。因此老师在要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料，以引发他们开展游戏的愿望。为避免争抢玩具，在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些，而同类物品在数量上应多一些。中、大班幼儿随着年龄的增长，想象力和创造力不断提高，应多给他们提供丰富的低结构材料，使幼儿有机会自制玩具，鼓励孩子一物多玩、以物代物。将三角包牛奶盒子当做超市里条形码识别器，牛奶管子当做医院游戏中的医生用的体温表等，在促进幼儿社会性交往的同时，发展幼儿的创造能力和动手制作能力。

三、游戏材料富有动态性

研究表明在角色游戏中，并非游戏材料越多越好，而应该根据幼儿的游戏情节发展、幼儿的游戏发展水平适时的增添各种游戏材料。材料太多或太少都不能满足幼儿游戏的需要，因此材料应围绕教育目标及幼儿的实际水平实施动态化投放，贴近幼儿的“最近发展区”，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验，引领孩子在与材料的互动中得到发展。

随着幼儿经验的不断丰富，游戏材料要相应地变化，适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲望。教师在游戏中要及时关注幼儿的游戏情况，按需要随时增减材料，引导幼儿游戏情节的进一步发展。如银行游戏中很多小朋友都在忙着取钱，小小的柜员机记得水泄不通，银行工作人员跑来告状：老师，他们都不排队，把我的”柜员机”也弄坏了。针对这个现象，老师没有直接干预，而是提问银行的工作人员：“你去过银行吗？他们那里取钱是怎么做的呢？”围观的小朋友马上说“银行里取钱时是坐在椅子上，还有一个取票的机器，地上还有一米线。”经过老师和小朋友的共同商量马上决定在“银行”的前面增加一米线、等候的座椅、取票机器等游戏材料。聪明的嘉琦从自制体育玩具箱子里拿来一根尾巴当做一米线，瑞泽搬来了小朋友坐的椅子放在“银行”前面，可是取票的机器小朋友犯难了……最后在游戏讲评时小朋友讨论出了柜员机的制作方法。第二天孩子带来了和爸爸妈妈共同收集各种废旧盒子，老师及时制作了取票的机器，适时地为幼儿的游戏增加辅助材料。

材料的动态性还体现在同样的饮料吸管可以当作烧烤店插各种菜的小棒、娃娃家里的筷子、玩具店里做吹泡泡的工具、医院里给病人打针的针筒等等。但教师不能设想到所有孩子在游戏中会出现的问题、不能及时增加材料。为了帮助幼儿及时地找到所需要的材料，我们设立了百宝箱，引导幼儿遇到问题要自己想办法：去百宝箱寻找替代物、自己制作、去超市购买等。动态的游戏材料不仅能充分调动幼儿游戏的主动性，积极性，创造性，还能保证活动材料的生命力，发挥游戏材料的最大的教育功能。

总之，角色游戏材料的投放应追随幼儿的发展需要而变化，这是幼儿与环境对话、与材料互动的基础。我们应根据幼儿的需要创设互动的游戏环境、提供互动的游戏材料，幼儿才能以其特有的方式与环境、材料相互作用，角色游戏才能真正促进每个幼儿主动地、富有个性地发展。

12.浅谈幼儿园角色游戏区材料的投放 篇十二

一、材料投放的种类和数量

由于幼儿身心发展水平、知识经验不同, 教师在选择、投放区角材料时, 既不能高于也不能低于幼儿的认知水平。

案例1:在小四班的“医院”中, 三个小朋友刚穿上白大褂, 就迫不及待地争抢着桌上的那套听诊器、压舌板、体温表、注射器、药瓶、X光片……他们一会摸摸这个, 一会儿摆弄那个, 围着一堆材料忙得团团转。当有人抱着娃娃来看病时, 三个人一起围过来, 不问青红皂白就给娃娃打针。

案例2:大一班“特色餐厅”橱柜中物品摆得满满的, 大部分都是包子、饺子、饮料、牛奶, 一位顾客兴冲冲地来到餐厅, 在柜台前看了很久, 问服务员:“我要打包一份萍乡炒粉, 带给我们汽车城的设计师吃, 有吗?”服务员说:“没有, 饺子行吗?”顾客:“那我回去问问他行不行。”

小班幼儿的注意力以无意注意为主, 其活动受外界刺激的直接影响, 随意性较强, 因而对周围成人活动的认识也往往是片面的、不完整的。他们还处在平行游戏阶段, 游戏满足于对材料的操作和对同伴的模仿, 不会合作, 角色分工也不明确, 在游戏时“以物代物”的能力不强。案例1中, 教师为幼儿提供的游戏材料, 是能直接引起他们对生活经验回忆的成品材料, 但材料的种类多, 相同种类的材料又数量不足, 以致发生争抢和混乱。大班幼儿随着对社会认识的加深和直接经验的丰富, 他们的游戏水平也有了很大的提高。案例2中同类的材料数量多, 但种类少, 制约了幼儿游戏的发展。

因此, 在不同年龄段的游戏中, 教师应根据幼儿的生活经验和游戏水平投放不同种类和数量的游戏材料。对于小班幼儿角色区, 在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些, 而同类物品在数量上应多一些, 以满足幼儿之间相互模仿游戏的需要。而中、大班角色区投放的材料种类要多些, 同类材料的数量则应根据游戏的需要来确定。

二、材料的多变性和可替代性

角色游戏的开展与深入都离不开各种各样的材料, 一般包括高结构材料和低结构材料两大类。高结构游戏材料指的是外观美丽、结构固定, 使用起来比较单一的材料, 也就是幼儿园里买来的一些成品玩具, 如小床、厨具等;而低结构游戏材料指的是那些没有定型、没有固定的用法、没有具体特征的半成品材料, 幼儿可以用它们来以物代物, 或是制作成成品, 一物多玩的材料。

案例3:在中一班的“娃娃家”中, “妈妈”在做饭, 她准备好了刀具, 拿起一个西红柿切了切, 切不动!拿出一个鸡蛋敲了敲, 敲不开!只好将西红柿和鸡蛋整个地放进炒锅里, 过一会儿, 她准备把炒好的菜盛进餐盘中, 圆滚滚的西红柿和鸡蛋又掉了出来。

案例4:在大二班的“美发屋”里, 一位顾客洗、剪好头发后说:“一会儿我要去表演节目, 想烫个卷发。”美发师想了想, 在材料箱里找出了一些废旧的笔管当卷发筒, 动手给顾客烫发, 并用小木夹固定……

从案例3中看出, 幼儿面对直观、功能单一的游戏材料, 只能被动地操作、摆弄, 游戏中幼儿的主动性、创造性被剥夺了。案例4中, 教师通过投放可变化的具有替代性的游戏材料, 幼儿通过以物代物的方式使用材料, 并将更多的生活经验引入游戏活动中, 既促进了游戏情节的进一步发展, 又发展了幼儿的想象力、创造力、思维能力和解决问题的能力。

从实践探索中得知, 在各种角色游戏中, 教师有必要投放一些较为逼真的高结构 (成品) 材料以促使幼儿尽快进入角色。随着幼儿认知能力的发展, 他们越来越多地使用代用品和符号物, 教师更需要根据幼儿的年龄特点和认知水平, 提供可以反复使用或能创造性使用的低结构 (半成品) 材料及以物代物的材料, 如橡皮泥、各种质地的纸类和布类、各种形状的纸。盒、塑料花片胶粒、木制品、美工材料等等, 来拓展游戏情节。因此, 每个班级都应该配有一个“百宝箱”, 平时收集一些安全、卫生的废旧材料放在里面, 让幼儿根据需要自由选择使用。

三、材料投放的递增和层次

在游戏中, 不同认知水平与生活经验的幼儿, 其所处的游戏阶段是不一样的。为了进一步丰富幼儿的游戏内容, 教师应根据幼儿游戏的阶段性特征逐步投放材料, 让幼儿在掌握旧材料的游戏规则后与新材料互动, 在逐步掌握新材料规则的同时丰富游戏内容, 下面以“娃娃家”为例来加以说明。

小班上学期, 幼儿处于独自游戏阶段, 没有家的概念和明确的角色意识, 只是满足于对材料的操作, 很少与同伴交往。这个阶段可投放以下材料:娃娃、桌椅、床、炉灶、锅、刀具各一套, 碗勺各两个和少量的半成品。小班下学期, 幼儿的游戏情节开始丰富, 有与同伴互动的愿望, 但此时幼儿的游戏交往以自我为中心。该阶段可增加围裙、桌布、篮子、奶瓶等。

中班上学期, 幼儿游戏中的交往明显增加, 但缺乏交往策略, 因此纠纷较多。此时提供的成品材料, 如娃娃、桌椅、床、炉灶、锅等物品, 其大小、数量应随着幼儿年龄的增长做适当调整, 尽量贴近幼儿的生活, 并可增加电话、冰箱等物品, 同时增加适量的半成品材料。中班下学期, 幼儿的游戏水平呈两极分化, 部分幼儿开始合作游戏, 交往增多;部分幼儿仍满足于对材料的操作, 交往范围较小。此时提供的成品材料可增加微波炉、围合家用的栅栏等, 半成品材料可以增加橡皮泥等。

大班上学期, 幼儿游戏中的交往不断增加, 自主性明显增强, 游戏中的纠纷大多集中在角色的分配和各自职责的分歧上。此时提供的成品材料中可增加洗衣机、电视机、剪刀、胶水、划分家庭房间用的隔板等, 半成品材料中可增加泡沫纸、即时贴、白纸、皱纹纸等。大班下学期, 幼儿不再满足于每天固定不变的游戏, 即使游戏的场所、同伴、主题可能长时间不变, 他们的游戏情节却是每天都在变化, 游戏富于创造性和个性。此时提供的成品材料可增加衣柜、衣架等, 半成品可增加大小不一的纸盒、质地不同的布类等。

另外, 投放的材料还要在品种和难度上呈现层次性。如“医院”里药瓶的投放, 小班直接给药瓶就可以;中班的药瓶里可以分别装同颜色不同形状的材料, 代表不同的药片;大班的药瓶里则可以分别装上不同颜色不同形状的材料, 分别代表不同治疗效果的药。

四、材料投放的适时和新旧比例

角色区材料还可根据教学主题适时投放, 如中班开展“我长大了”的这个主题活动时, 可以在“娃娃家”投放幼儿从小到大的相片、衣裤、鞋子;大班“收获秋天”主题活动时, 可在“影楼”投放秋天美景照片等等。

当然, 新材料的投放, 不是越多越好, 越丰富越好。实践证明, 新旧材料的投放比例, 直接影响材料的使用效益。我们通过在同年龄班的角色游戏中投入不同比例新旧材料, 得出如下结果:新旧玩具比例在1:10时, 幼儿容易产生争抢或忽视新材料, 从而阻碍了游戏情节的发展;新旧材料的数量相等时, 幼儿互相商量交换材料的现象较多, 但创造性行为不多;新材料比旧材料比例在2:1时, 幼儿将注意力集中在新材料的摆弄上, 会忽视旧材料的使用;只有当新旧材料的比例在1:2或1:3时, 材料的使用效益发挥到最大限度, 幼儿容易创造性的使用新旧材料, 游戏水平明显提高。

以上是本人对幼儿园角色游戏区材料投放的初浅认识和简单看法, 对于更深层次的问题, 还有待在今后的实践中不断地挖掘和研究, 以促进幼儿游戏水平和幼儿园教育教学质量的全面提高, 最终达到促进幼儿身心全面和协发展的目的。

摘要：游戏是幼儿园教育的基本活动, 游戏不仅给幼儿带来了快乐, 更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。角色游戏是幼儿最喜欢的游戏活动, 在游戏中幼儿按照自己的意愿选择游戏材料, 按照自己的方式与游戏材料发生作用。材料的科学投放, 直接影响幼儿游戏的开展、游戏水平和各种能力的提高。本文从“材料投放的种类和数量”、“材料的多变性和可替代性”、“材料投放的适时和新旧比例”以及“材料投放的递增和层次”等方面阐述了对角色游戏区材料的投放一些看法, 旨在更好地指导教师为幼儿角色游戏科学地投放材料, 以促进幼儿游戏水平的提高和身心全面和协发展。

13.大班角色游戏材料 篇十三

幼儿的游戏往往是依赖于具体的游戏材料或玩具来进行的，角色游戏自然也不例外。需要场景的创设和角色在情景表演中具体操作的材料。在角色游戏中，幼儿对物品进行假想，以一种物品替代另一种物品，并以游戏的意义来看待实物，或以表象来替代实物，使实物的游戏意义大于物品本身的意义。其实，在幼儿园的角色游戏中，无论哪个年龄段的孩子都会运用物品进行象征，进而创造性地反映现实生活，在其中得到思维和情感的发展。

在游戏发展的过程中，孩子以物代物的水平在各阶段呈现出不同的高低。对于年龄越小的幼儿，游戏材料的逼真程度也就越高，进入大班之后的幼儿，就会逐渐摆脱人们所赋予物体的专有名词，出现以物代物的行为。对于大班的孩子来说，替代物的选择和使用可能更具有结构低、多样性、互补性和创造性的特点。因为大班孩子的思维正在向具体形象发展，创造欲望比较强烈，而象征性游戏趋于成熟，表达与表现方式多样化。他们对于替代物的选择和使用是在不同情况下呈现的，有的是游戏情节发展的需要促使孩子找物品替代，而有时是因为材料催生出游戏情节的发生。

从以下两个观察片段我们就能看出： 观察片段一：

有一种木头积木特像一把手枪，于是几个聪明的男孩子就想到了拿着它扮演警察，于是生成了“警察局”，产生了“巡逻”、“捉小偷”、“局长开会布置任务”等情节。在游戏的进展中，他们发现还有一种材料拿着可以扮演警察，就是保鲜膜用完后的圆轴，佩戴在身上就是“警棍”。这根“警棍”就是由“手枪”滋生出来的另一种材料，而且是符合游戏中角色身份的，它们的存在和发展具有互补性，更充实了游戏本身。

观察片段二：

有个医生忙里偷闲去买食物，盘子里装了7块白色泡沫，但他却对同伴介绍了7大食品：酸奶、年糕、鸡块、汉堡包、可乐等。说到可乐，还把相应的材料竖起来放置，让它符合可乐的高度位置。

替代物的象征水平促进了孩子的思维，也发展了孩子的有效交往。以上提到的替代物无论是组合式的还是单体式的，都具备一定的表体特征，就是我们成人也是一眼就看得懂的，而有时孩子却透过表体看实质，他们不说我们还不知呢！从这两个观察片段，让我更理解了大班幼儿角色游戏中的幼儿“以物代物”的几个特点：过程重于结果、非真实性、内在选择。

随着孩子们的渐渐长大，孩子们升入了大班，他们渐渐不满足于来自老师的游戏材料，而对逼真的游戏材料更是失去了往日的热情。相反的，放置在角落里归放“废物”的“百宝箱”倒是受到了孩子们的青睐。他们有的把从百宝箱里找到的东西稍加“改装”，就成了一件急需的游戏道具，而有的就干脆不加修饰地来一个“此物彼用”。记得还在上学期，那时的建筑角就是孩子们在游戏中喜欢光顾“挪用他物”的地方，一块方方的积木经常被警察局里的警察们当作“对讲机”插进他们屁股后面的口袋里，一块凹形的塑料拼插积木，也经常会被娃娃家的女孩子们拿来当成“化妆品”粉饼使用，而五颜六色的雪花片积木也可以被放进锅子炒出各种被冠了名堂的“美味佳肴”。到了这学期，这种“此物彼用”的现象更是越演越烈，当时的警察局已经演变成了现在的保安队，但被“彼用”的东西更是我们想所未想的墙壁，他们把椅子面朝墙壁一放，两手架空，操作起了“电脑键盘”来，原来墙壁在他们的眼里已然成了观察周边环境的“探头显示器”，“键盘”更是存在于他们的假想之中，什么也看不到，而娃娃家妈妈的化妆也可以“徒手拈来”，化妆品么，就是他们自己的手。看着他们煞有介事的游戏行为，满脸沉迷其中的情绪表现，我深刻领悟到，孩子们渐渐长大了，他们已经有能力来开拓一片完全自主自由也更独立高远的游戏天地了，而这种自主自由更独立高远的游戏天地的开拓，归源于他们对真实物品的摆脱及“此物彼用” 游戏替代行为的出现。

我们说，游戏除了其本体性娱乐功能以外，其促进幼儿的发展是多方位多角度的整合发展。《指南》把幼儿游戏水平发展提示锁定在以下四个观察点，即“表征行为”、“构造行为”、“合作行为”、“规则行为”。而“此物彼用”，或 “以物代物”的游戏替代行为正是表征行为的一种，它标志着幼儿想象力、创造力、思维的抽象性、变通性、灵活性的萌芽与发展。因此，作为教师，我们要及时看到幼儿的这种游戏行为及其背后所预示的发展，使我们对幼儿游戏的支持更适合他们的游戏需要与发展需要。那么如何进一步激发孩子在角色游戏中引发他们自主地使用替代物呢？

1、进行宣扬孩子在游戏中出现使用替代物的行为

当孩子们“以物代物”行为出现后，在游戏的讲评中老师就及时地推介他们的成功和快乐的感受，不但让使用替代物的孩子得到肯定和发扬，同时抓住了这个教育契机，让其他孩子也能直观地体验替代物的作用和快乐，从而激发了其他孩子在今后也能主动使用替代物的行为。

2、有意识的引导孩子使用百宝箱

游戏中老师往往把百宝箱放在教室的一角，并告诉孩子这里是百宝箱，如果你缺少什么东西可以到里面去找一找，看看有没有你需要的东西。这样当然孩子也是很茫然，所以有时会出现百宝箱被冷落的现象。在游戏中有时老师可以作为顾客，利用一些问题的设疑，激发孩子寻找替代物的意识，也发挥了孩子想象力和创造力的机会，如娃娃家买来了许多的花，就提出：“这么漂亮的花如果把它插在漂亮的花瓶里那该有多好呀！而事实娃娃家并没有漂亮的花瓶供幼儿使用，孩子就会主动地与百宝箱发生互动；另外在游戏中老师可以引导孩子，利用情境演示法提高他们使用百宝箱的积极性。

3、角色游戏材料提供的注意方面

游戏材料是幼儿表现游戏内容、发展游戏水平的重要物质支柱，于是老师在提供材料时就片面的追求材料的数量，材料的逼真，但是却忽略材料的功能性和孩子的年龄特点和游戏需求，有的时候多提供一些开放性的材料、或需要孩子进一步去完善的材料也是非常有价值的，到了中班下阶段和大班，我觉得可以与孩子一起来讨论和创设新游戏的材料创设。

4、游戏内容的确立要遵循孩子的意见和经验

孩子是游戏的主体，但游戏内容确立有时往往是我们老师来确定，而在今天的游戏中发现，与孩子一起商讨确立新游戏，孩子在游戏时会表现得更加地积极主动，而且会游积累更多地生活经验，因此我觉得游戏内容的确立要遵循孩子的意见和经验。

基于以上想法，为了使来源于教师的“支持”更具适合性，目前我们制作的游戏材料渐渐少了，“百宝箱”里的废物宝贝渐渐多了；逼真的东西少了，抽象的物品了，而归放废物宝贝的“百宝箱”在孩子们眼里俨然成了真正的“百宝箱”，现在的他们经常喜欢在游戏过程中根据需要去那里“淘宝”。也正由于“百宝箱”的支持，孩子们的游戏材料不断丰富，表征水平不断提高，用一物进行多种替代、多物进行一种替代的游戏行为日趋出现，支持并促进着幼儿游戏情节的生成与推进，游戏水平的发展与提高。

14.大班建构游戏中材料投放策略 篇十四

区域活动的教育功能主要通过材料来表现。材料提供的是否合理、适宜，直接影响到幼儿的活动兴趣，影响到活动的有效开展。教师在投放游戏材料时必须要考虑幼儿的年龄特点、知识水平和原有经验。

在建构区，积木是建构的主要材料，是游戏开展的物质基础。我园根据幼儿的实际需要，为中大班提供了原色实心积木，小班提供了彩色空心积木、软体积木和用纸盒自制的积木。

除此之外，还为幼儿提供了丰富多彩的辅助材料以支持幼儿游戏。辅助材料的投放，一方面可以引发幼儿的搭建内容；另一方面可以帮助幼儿发展游戏情节。建构区一般常见的辅助材料有：

（１）各种人物：主要是家庭成员及各种社会角色，由教师或幼儿画出，压膜后用小块积木或易拉罐将其固定住。

（２）各种动物：小班可为幼儿提供一些常见的材料动物模型或毛绒玩具，中大班可根据搭建需要提供品种更为丰富的动物模型。

（３）交通工具：各类汽车、飞机、火车、轮船、交通标志等。（４）花草树木：花坛、草地、树木等。（５）硬纸板、木板等板材。

（６）引导幼儿使用平时收集的各种废旧材料。

辅助材料的提供不在于花样繁多，而在于是否能够恰当地服务于建构目标。我园教师在提供辅助材料时，注重从以下几点出发。

一、从幼儿的兴趣出发投放

材料是开展游戏的物质基础，投放什么样的游戏材料与幼儿兴趣有着密切的关系。小班初期幼儿建构目的很弱，还没有什么建构技能，他们只是无意识地摆弄建构材料——重复着把积木一块一块搭高、推倒，再搭高，再推倒。为了激发幼儿的游戏兴趣，帮助他们学会建构技能，我们根据“我爱巧虎”的主题为幼儿投放了可爱的“小老虎”的毛绒玩具及硬纸板材料。通过“咱们一起给巧虎搭房子吧”的提议，教师引导幼儿用搭高的技能为巧虎搭出了房子。“房子太小，巧虎没办法住进去”。当幼儿说出自己的问题时，教师又适时地示范了房子搭大、搭高的方法，其中围拢、延长、加高及纸板盖顶的技能潜移默化地渗透到了幼儿的游戏之中。终于搭出了巧虎能住进去的房子，幼儿开心极了。

二、从幼儿的年龄特点出发投放

幼儿在不同的年龄阶段，教育目标与要求是不同的。同样，在建构区，不通年龄阶段投放的辅助材料也不尽相同。小班幼儿以独立、平行游戏为主，在投放同一种辅助材料时数量要充足；中班幼儿能够根据提供的辅助材料进行主题建构，因此辅助材料的提供要有助于主题表达；大班幼儿会根据需要选择和制作辅助材料，教师就要鼓励幼儿收集各类废旧材料，以“以物代物”的形式满足搭建的需求。例如大班幼儿在搭建奥运场馆“鸟巢”时，椭圆形的围墙建好后，发现没有适合表现“鸟巢”屋顶的建筑材料，幼儿在观看了视频、仔细观察了图片之后，觉得棍状的材料比较适合表现“鸟巢”屋顶的“树枝”感，于是他们就从家里找来了旧报纸、旧挂历并卷成了纸棍，这些纸棍使他们成功地搭出了别具一格的“鸟巢”屋顶。

三、从幼儿不同的游戏水平出发投放

同年龄段的幼儿，他们发展的速度也是有差异的。因此，教师在投放辅助材料时，既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，有时还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。例如我园中班教师在“我们的小区”主题建构活动中，根据不同水平幼儿的需要，分别为幼儿准备了电梯模型、用于拼插电梯的积塑玩具和用于自己制作电梯的废旧材料。这种投放方式，不仅吸引了那些搭建能力较弱、不太会根据需要制作辅助材料的幼儿，同时也吸引了那些乐于接受挑战、有一定创造能力的幼儿来建构区游戏。

四、从搭建主题出发投放

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。我园的区域活动常以主题为背景，因此，根据主题投放建构区的辅助材料十分必要。中一班在开展“多彩的服装”主题活动时，教师根据主题活动的发展，在建构区巧妙而又及时地投放了支持幼儿主题建构的辅助材料。

15.大班角色游戏材料 篇十五

关键词：放手；创造；低结构；大班幼儿；自主游戏

问题提出：

试问，你所在班中的区域活动中，是否在满足教师的虚荣心，高大上的游戏材料，吸引眼球的环境，聆郎满目的玩具，孩子却寥寥无几，这是真正以幼儿为主体的游戏吗？还是幼儿只是配套展示玩具的模特？试问，你所在的班级中，有几个真正的小游戏能走进孩子的心里，像你小时候的民间游戏抓子儿，拍洋画儿，弹球等能让你到现在都念念不忘？试问，你所在班中的幼儿，每天是否都在重复玩着本不想玩，可还在坚持重复的玩着没有新意而被教师安排的游戏呢？试问，枯燥的墙饰互动游戏材料，却硬拉来幼儿坐在墙饰下玩个没完，满足领导检查的即时需求等等等，回归传统游戏，解剖游戏的真正内涵和意义，哪怕就是一个简单的矿泉水瓶材料却可以让幼儿反复扔着玩、踢着玩、跨着跑、制作动物摆件、制作浇花器、制作花瓶等等，太多的玩法，让幼儿真心能够玩来玩去，玩出创造性，玩出乐趣，体验到游戏的初衷，感受真切的快乐。

研究对象：

大四班30名幼儿

研究方法：

自然观察法：通过实践活动中，通过目测孩子在区域游戏过程中，遇到的问题，行为变化。

案例分析法：选择有价值，可研究的对象、以案例的形式记录下，他在区域游戏中的问题，变化和表现。

反思分析法：通过对观察对象的记录，进行有反思和分析，制定出具体措施，和支持孩子的策略

研究策略：

一、低结构材料投放，勾出幼儿生活经验，丰富游戏玩法。

《张学门幼儿教育文集》中指出，幼儿园玩具的选择须尽量用本地的土货。最近十年我国幼儿园有一种最不好的现象，就是设备愈讲究，其够用洋货也愈多。不知积木、偶人，我们何尝不可以自己仿造，这不独为挽救权利，且尢和国情。况儿童年龄幼小，在其日常生活里，以因使用洋货，使他们获得了使用洋货的兴趣和习惯，更安望其能够艰辛俭朴的生活！我们放眼将来，觉得未来社会的艰苦困难总有一时间比现在还要厉害。而反使民族的嫩芽先受惯了洋奴化的训练，伤心惨目，痛何可言！“竹头木屑吗，无一废物”。如果幼稚园能够利用破抹旧布，何尝不可以变成极有用的材料。所以，我们日常生活中的废旧物无不可以 利用，将其加工，改变无不成为孩子们爱不释手的玩具，这种低结构，孩子熟悉的材料正是回归游戏本真的前提。

一、案例：情境游戏——大排档。

（一）回归游戏本真，废旧材料，巧妙玩。

在我园体验馆有这样一个情景游戏“大排档”，师幼共同收集各种废旧物制作了烧烤架、羊肉串、烤肠、鱼、蔬菜等，这个简单的游戏材料源于幼儿的生活体验，所以孩子们亲手制作的游戏材料，自然增加积分游戏的好感。有一天在游戏的时候，陆岩和杨子浩两个小朋友开始在这烧烤，他俩玩的可开心了，就在这时我走了过来，我说孩子来两串羊肉串，他很友好的说您稍等。在我等待的过程中，我就和他们聊起了天，我说孩子，你们俩应该叫卖“羊肉串了，羊肉串了”这样你们的顾客就会更多了，还会吸引很多的顾客，可是陆岩却羞涩的否定了我，他的表情还有点不好意思，这时旁边的杨子浩也有点不好意思了，陆岩又说：“老师，现在大排档里都没人叫卖羊肉串了，您等着就行了”一句话，把我对游戏的设想拉回到了生活。

看两个小朋友玩的有滋有味，我又加入了他们过来说“来两根烤肠，多放点辣椒”就在这时，装辣椒的调料不知道是没有了，还是找不到了，陆岩找了一会儿，还是没有找到，就在这时，他突然发现旁边草地上有一个饮料瓶子，立刻捡起来，像真正的撒辣椒的样子那样，开始撒辣椒，小小的饮料瓶此刻就变成了装辣椒的罐子，我说：“放辣椒了”她说：“恩，还放了好多，您尝尝辣不辣”就这样，他又去小超市买了好几个饮料，我说你这是干嘛，买这多么多饮料，陆岩说：“这里可以装孜然和辣椒面，一会有人买，我好给他放”。

这个游戏，材料简单，情景生活化，都源于幼儿的生活经验，也是回归幼儿游戏本真的。“回归游戏本真”是指符合游戏规律，“自由、自主、快乐”的一种游戏状态，幼儿在投入的状态下，获得满足感、自豪感、归属感等良好的情绪体验，并在这一过程中得到发展。上述这个区域活动案例，基本符合了“回归游戏本真”这一要求。

（二）回归游戏本真，观照“生命本真”。

生命是自由的，充满活力的，这是发自生命的内在需求。席勒认为：“只有当人是完全意义的人的时候，他才游戏；只有当人游戏时，他才完全是人。”因此，游戏是人类的自由本性和完整人格充分展现的途径与证明，并不是无所用心的普通意义上的娱乐，而是一种创造过程。这种状态没有太多的目的性和功利性，是一种更执着更纯粹的追求。因而，当我们的呼唤回归游戏本真时，实际上是对“生命本真”的一次回顾和探望，更是对幼儿独特个性的尊重和瞻望。在案例中的陆岩所了解的真实场所实际情况的基础上，是因为他在生活中感知过，了解过，体验过，即便我像他发起提倡，他还是没有采纳，因为他只遵照他所熟悉的真实的情景予以展现。

（三）回归游戏本真，实现幼儿发展。

“回顾游戏本真”的区域设置有全面性和层次性的特点，为幼兒的选择活动、自主发展提供了基础。同时在与同伴的交往中，在与材料的互动中，孩子不断的获得直接经验，习得各种能力，并通过体验成功、感受规则的过程，实现自主发展的可能。

（四）“回归游戏本真”，挑战教师行为。

如果你是区域中的教师，反观案例中的，你会对他的这种游戏行为作出怎样的判断呢？在活动后，我把陆岩在游戏中的情景和她的家长进行了分享，我得知“原来他们经常出去烤串，烤串的时候家里就用饮料瓶子放辣椒粉以及孜然”。源于他的生活经验，更反映了他的认知水平。在回归本真的游戏中，幼儿全身心的投入到活动中，并自主、自愿的表现出自身的发展水平和生活经验，在孩子忘乎所以的游戏过程中，教师只要细心观察，就可以看到孩子们身上许多在集体活动中无法发现的优势、不足，从而了解孩子学习方式、能力水平、心理特征，这样的了解与掌握，将会帮助教师更好的为孩子的学习、发展提供支架，达到因材施教的目的。

二、本真游戏存在的迫切问题。

（一）传统游戏pk聆郎满目的花哨。

在聆郎满目的玩具世界中，我们班的小游戏抓子儿，显得独具一格，在民间游戏区角中，这里显得格外与众不同，很是小清新，在抓子儿游戏时候，孩子们灵巧的小手，灵活的抓子儿，每天这里都吸引幼儿来玩，一天同样是这里抓子儿，两个小朋友抓到最后，索性就拿乒乓球在桌子上打了起来，一人一边打的不亦乐乎，小手当拍，你一下我一下，开心的笑声，这不就是材料赋予了游戏本真的行为吗。

（二）简单，明了小游戏pk复杂，高大上的玩具。

传统中，孩子们喜欢的小游戏，有时候却被复杂的材料所掩盖，比如我们班有一个很有意思的台球游戏，老师制作的也细心，很凸显一物多玩，彰显更多的目标，于是台球上就被标注出很多的加减法运算题，幼儿触球前算算式，算出得数，就要触到相对应的洞洞里，明明很有意思的游戏却变得很复杂化，失去了这个游戏该有的意思，所以不妨调整这些目标多，玩法多的材料，让他们回归本真，幼儿真正能玩起来的，感兴趣的游戏上，已达到游戏应有的趣味和给孩子们带来的乐趣。

（三）幼儿天性pk条条框框。

反观我们现在活动区中的游戏规则，是否有一些不能相互串区；这个玩具不能拿到其它地方，这个桌子只能玩这个区域里的玩具，不能将水撒到外面，不能用这里的纸要用那里的纸，这个玩具要在桌面玩不能拿到地上等等。条条框框，繁文缛节特别多，于是孩子们不敢玩，不敢放开玩，不知怎么玩，于是活动区时候孩子们像个小老头一样一动不动的坐在做自边，悄悄摆弄着手头的玩具，而本该有的欢乐声消失不见。其实，适宜的规则能促使幼儿游戏更加自主，反观不适宜的樊笼复杂的规则，却限制了孩子们在游戏中发挥自己的才能和智慧，制约助幼儿的天性。不防让自己变成孩子去感受一下，这样真的好吗？还原一个属于幼儿真正合理的规则和条款，让游戏有趣而自主。

三、回归游戏与生活的内涵。

回归童心，是要实现幼儿在园中真正度过愉快而有意义是一天，幼儿的成长是有规律的。这些属于自然属性在幼儿身上是以静态的方式存在。只有通过实践，通过发展，通过与环境不断互动他们才能变得具体，变成真正的人，才能实现快乐童年。

过去我们在农村，一出门采摘几个小苗苗，就开始把他们编制成小兔子，一玩就是一天，用小兔子轻轻碰触伙伴，让他痒痒半天。过去，我们捡几个小石子，在地上不停的摆，看谁摆得好看，摆出各种图案。而现在我们生活中那些可贵的材料都消失了，而游戏和生活是分不开的，为什么不从幼儿生活中找出那些属于他们念念不忘的材料呢！那些年吹的泡泡，抓的尾巴，用稻草编织小动物，编辫子，搓绳子等。回归游戏的本质就要回归生活的本身，源于生活的教育才是幼儿需要的。

研究结论：

让放手吧，让孩子去创造，返璞归真，体验真实，感受生活才是幼儿最需要，生活最需要，时代最需要的，夸美纽斯说：“生活是教育的预备”让我们充分在生活中挖掘真实的教育，真实的游戏，让幼儿感受到生活带给我们的意义，我们作为教育的传授者，只有放手，让孩子去体验生活，收获真体验，真感受，并收获真教育。

参考文献：

1.《3-6岁儿童学习与发展指南》 P3，首都师范大学出版社，2012.8。

16.中班上角色游戏 游戏目标 篇十六

游戏目标。

1、鼓励幼儿乐意参加各种游戏，体验游戏活动带来的乐趣。

2、巩固幼儿对角色游戏玩法和规则的掌握，逐步增强幼儿的规则意识。

3、鼓励幼儿积极动脑，能主动利用一些替代物进行游戏，并根据游戏自由想象活动的情节，对积极创造游戏情节的幼儿及时给予表扬。

4、丰富幼儿的生活经验，深化游戏主题。培养幼儿独立解决问题的能力。

5、遵守游戏的规则，收放、整理玩具时做到迅速、有序、整齐。评价时能安静倾听老师对游戏的讲评，不随意插嘴，下次的游戏活动中能主动按照老师提出的要求游戏。

6、通过游戏促使幼儿在操作过程中发展他们的手部肌肉，自我协调和控制能力，锻炼他们的动手能力和言语交往的能力。

具体措施：

本学期开展的主题游戏有农工商超市、大头贴、汽车城、DIY坊、银行、乾生元、串串烧、冰糖葫芦、休闲小站和朱鸿兴，在以后的活动还将根据孩子的兴趣所在，适当的增减游戏区。

1、在丰富幼儿社会经验的基础上，启发幼儿产生新的游戏主题，展开有情节，培养幼儿进行游戏的独立性。

2、多给幼儿说话的机会，给幼儿创设一个能够自我发展的机会和空间，不局限于他们的发展。

3、发动幼儿收集废旧材料和半成品，丰富游戏材料。

4、观察幼儿在游戏中的表现，及时做出评价，教师以适当的方式参与指导游戏，促使幼儿的游戏主题深化，情节继续发展。

5、引导幼儿在角色游戏中建立和遵守规则，从而培养幼儿的责任心。

6、通过在游戏中遇到的困难和矛盾，提高幼儿解决问题的能力，提高幼儿合作能力，培养幼儿做事有始有终的习惯。

7、在讲评活动中，教师要随机地灵活地抓住游戏中好的一面，提供幼儿讨论的机会，让幼儿在游戏讲评中得以解决，并能在讲评中整理和分享经验。

具体安排：

预见主题：农工商超市。

准备：

收银机（里面有放东西的口袋）、有几个购物区：水果、蔬菜、糖果、蜜饯、彭化食品、服装。根据季节变化印有服装、蔬菜、水果的图画纸和蜡笔两盒、剪刀两把。经理证一个和外出证二个。

要求：

1、继续引导孩子了解在超市购物的过程，先选东西后付钱。

2、丰富幼儿对各种蔬菜、水品、商品的认识，通过模仿顾客与售货员之间的对话，提高幼儿的语言表达能力，学习人与人之间的友好交往，懂得使用礼貌用语及简单的计算。

3、引导幼儿在扮演角色时初步学习分工，明白自己的任务，并做好自己的本职工作，不离开自己的岗位。

4、要随时添置物品，游戏结束时要整理好。

5、继续丰富幼儿的社会经验：通过《家长园地》及家长交谈，让家长抽空带幼儿逛超市时有目的、有计划地参观，倾听有关人员的对话。

6、提供丰富的游戏材料：大力鼓励幼儿带回废旧物品，师生共同制作游戏材料。

17.大班园内角色游戏观摩活动反思 篇十七

活动片段：这是一个大班园内角色游戏观摩活动，在游戏的导入环节，观摩的老师倒是听得非常的认真;而等老师组织完游戏的引入部分后，请幼儿自由选择同伴、和游戏主题开展活动时。不会影响幼儿游戏的老师有的就坐在原位，而会影响幼儿游戏，则是站起来将场地让给幼儿，刚开始老师还会“看”一下，幼儿是怎样布置游戏场地，或是看一下幼儿是怎样商量游戏的玩法。而等幼儿游戏开展起来后，有的老师要么走马观花四处“走走看看”;有的看似在观察，其实却一脸茫然;有的却干脆小声地“聊了起来”……

分析：开展观摩活动，应该说是幼儿园比较实用而有效的一种教研形式，它为教师间的教学经验交流提供了一个很好的平台。但要保证这种基于教学现场的教研的质量，那么，参研的教师首先要学会“观课”，学会从教学现场“观”出“问题”，导出思考。从本案例可以看出，旁听的教师对前面执教老师的游戏导入的教育行为是认真的`“观”，而对幼儿在游戏的表现，则可能觉得司空见惯没有什么好“观”的。我们知道，教学现场观摩，被“观”的就是教师和幼儿，因为他们是整个教学现场的行为主体，也就是说，教师的“教”和幼儿的“学”，都是观课老师应该“观”的内容。在观摩活动中，老师往往对执教者的“教”比较感兴趣，或者说，比较懂得“观”，比如，教师的问题设计的质量如何?教师启发的技巧如何?教师活动环节设计如何?教师活动的形式如何?等等。但对幼儿的“学”的“观”却显得有点兴趣索然。笔者认为，诸如在创造性游戏、或教学活动中分组操作活动等，教师可以采用定点观察、或定人观察两种基本方法，以定点观察为主。特别是在角色游戏中的定点观察，有助于教师对整个游戏主题的开展过程，以及幼儿在游戏中的表现有个完整的了解。不管是定点观察、或定人观察，教师在边观察的时候，要边思索这样的问题：我在看什么?我看到了什么?我可能看懂了什么?如果我是该班的老师，我该如何干预?我的干预可能会产生什么样的效果?……简单地说，老师应借这一观摩的好机会，好好地锻炼自己的观察水平，如果老师在这么从容的时间都没办法对幼儿进行有效的观察，那么，要求教师在活动中要善于根据幼儿的反应(即在“活动中反思”)，作出适宜的呼应，则无疑是一种不切合实际的奢求。