语文说课题目

语文说课题目（精选11篇）

1.语文说课题目 篇一

一、设计意图

教给幼儿一些简单的唱歌技能是音乐教育的任务之一。我们不能一味追求单纯的技能技巧。我们进行唱歌教学的目的是为了给幼儿提供享受美的机会,使幼儿获得快乐的源泉,掌握表达感情的工具,养成良好的唱歌习惯,使幼儿能在快乐的唱歌活动中得到身心全面健康的发展。根据以上的指导思想,我设计以下活动。

二、说教学目标

1、在活动中能享受唱歌的乐趣,并初步知道歌曲的名称,理解歌曲的内容。

2、学习用歌声表达歌曲的幽默、风趣。

3、教唱歌曲《颠倒歌》,并能跟唱整首歌曲。

三、说教材

《颠倒歌》这首歌曲旋律有个性,歌曲形象、生动,歌词幽默、风趣,词曲结合得比较好,唱起来上口,它十分真实地描述诙谐逗乐的动物场面。幼儿对这些描述既新奇又熟悉,所以很容易理解、掌握,使幼儿在唱歌时感到十分愉快,有利于形成他们乐观、开朗的性格。

《颠倒歌》音域为6度(1=d)最高音b,歌曲的旋律主要在儿童最感舒适的音域内进行,比较合适幼儿唱,速度为中速,节拍为2/4拍,节奏平稳,幼儿易于掌握。

《颠倒歌》的重点在于在活动中能享受唱歌的乐趣。因为我们进行唱歌教学的目的是为了给幼儿提供享受美的机会,使幼儿获得快乐的源泉。使幼儿能在快乐的唱歌活动中得到身心全面健康的发展。

难点在于学习用歌声表达歌曲的幽默、风趣。要求唱歌时有表情,这种情意的产生应出自幼儿的内心,表现在幼儿的歌声中。这就要求幼儿不仅要理解歌词,掌握歌曲,还要根据自己的理解发自内心的表现出来。这对

幼儿有一定的难度。

四、说教法、学法

教歌曲的方法不能公式化,方法要为目标服务,因此根据歌曲的特点及幼儿的具体情况,运用了游戏法和直观法,最终达到教学目的,培养了幼儿音乐感受力,音乐想象力,音乐记忆力。

游戏法在幼儿学习中起着重要的动力作用。让幼儿在学中玩、玩中学,则不会使幼儿感到枯燥无味,同时让幼儿体验在集体活动中的乐趣。

老师通过设置疑问,配以色彩鲜艳的图片,把幼儿带入一个诙谐有趣的场景中;视听的结合,有助于幼儿理解歌曲的内容,老师的整体教学法及分段教学法加深了幼儿对歌曲的印象,进一步学唱整首歌曲,而在表演歌曲中,老师引导幼儿发挥想象力及感受力,让幼儿通过自己的理解来表现歌曲的风趣,同时也提供给幼儿一个自我表现的机会。

五、说学具准备

贴绒教具:狮子、老鼠、大象、蚂蚁、小鸟、小鱼、公鸡、母鸡。老师出示了颠倒的图片,使幼儿马上形成鲜明的对比。图片直观形象,提高了幼儿的兴趣。

六、说教学程序

根据大班幼儿学习音乐活动的特点和本活动的目标要求,我设计了以下环节:

1、导语、引起兴趣(复习律动)兴趣是人们从事任何活动的强有力的动力之一,尤其是幼儿兴趣可以吸引幼儿去参加各种活动,积极学习各种知识,从而发展各种能力,为了激发

幼儿的兴趣,开始部分主要是要吸引幼儿的注意力,引发他的兴趣,为以下的学习提供良好的基础。

老师导语“:今天森林里发生了一件大事,有好多动物都来参加森林大会,看,第一个跑来参加的是小马。”幼儿听音乐做骑马动作进教室。老师:“谁第二个来了?”幼儿学做小猴子动作。

2、节奏训练 节奏是音乐的生命,是音乐的生命力源泉,因此,我特别强调从节奏入手进行音乐教育,结合语言的节奏、动作的节奏来训练和培养幼儿的节奏感,为学习一首歌曲打下坚实的基础。

3、练声

音优质美是唱歌的基本要求,应从小培养幼儿习惯于用自然的声音唱歌,而练声是最好的方法,它可以让幼儿的声音得到一定的放松及锻炼。

4、教唱新歌曲《颠倒歌》(1)、设疑、提问

老师说:“森林仙女告诉小动物们,今天森林发生了一件奇怪的事,请小动物仔细听,你们能不能听出哪些地方发生奇怪的事。”老师范唱,幼儿回答。激起幼儿听歌曲的情趣,启动幼儿的思维。

(2)、视听结合,观察对比,加强感知

出示贴绒教具,老师将大狮子与小老鼠,大象和蚂蚁的力气进行比较,然后范唱第一段歌曲,再将小鱼与小鸟,母鸡和公鸡的特点进行比较,并范唱第二段歌曲,加强幼儿对歌曲内容的理解及记忆。

(3)、幼儿学唱歌曲

老师通过整体教唱法进一步加强幼儿的音乐记忆,学会唱整首歌曲。(4)、歌曲表演

大班的幼儿已经积累了一定唱歌的经验,又有一定的语言表达能力,会有自己的一些想法。因此,可以进一步向幼儿讲讲为什么自己这么唱,这一首歌自己想怎么唱,这样会使幼儿在学唱的过程中,在情感的表达上既有模仿,也有创新,同时也注意到音色的变化。

老师说:“这首歌王老师觉得非常有趣、好玩,所以在唱的时候,脸上带着笑容,声音不能太慢,要轻快活拨,你们觉得这首歌应该怎么唱呢?”引导幼儿用幽默、风趣的歌声及表情来表达。

5、复习舞蹈《猜拳游戏舞》

利用舞蹈结束自然又轻松,可以让整节课推向高潮,令人意犹未尽。

2.语文说课题目 篇二

一、读材料

这里所说的“读材料”是阅读试卷上的文字材料, 粗略地阅读全文内容, 把握文章的主题, 了解材料的基本大意, 理清材料的层次和段落。在全面了解全文的概况后, 需要对文章中的要点进行记录, 对重要的结论及关键性的人名、地名进行标注。

阅读理解题目的文字叙述是测试学生的阅读速度、理解能力及记忆力的。其中考查的文章多数内容广泛, 题材复杂多样。教育工作者按题目的难易程度, 给阅读理解题目进行划分, 一般分为两种:表层理解和深层理解。表层理解就是对文章中的客观事实的感知和理解。深层理解就是根据文章中的客观事实, 在经过学生的思考判断后而形成的逻辑推理、概括。

平时对于阅读理解的训练都是为高考提前做准备的练习, 所以在阅读材料时必须要速读, 在速读的过程中理解文章的题材。如果在没有阅读全文的前提下就进行答题, 将直接影响作答的正确率。最好是将文章从头到尾读一遍, 对于文章能有个整体的理解和感知。接着, 理清文章的思路, 并将文章每段的主旨进行总结。平时在做练习时还需要对文章进行标段, 归纳其中心思想。这对于概括段落大意一类的阅读理解的解题, 是一个有效的解决对策。

部分学生在阅读时采用顺读法, 先读短文后再读题目, 然后再读短文寻找正确答案;有的学生则是采用相反顺序的倒读法, 先读题目, 后读短文, 最后寻找答案。这两种阅读方法相比较, 倒读法的优势更明显, 在阅读时目的明确, 更容易帮助学生集中思考, 抓住文章与解题的关键信息, 进而避免走弯路, 节省了阅读时间。解答这类题的中心步骤就是阅读, 既要阅读短文, 又要阅读题目。

二、找原话

带着问题, 再返回文章本身, 寻找答案, 找到文章中的原话叙述。学生可以在阅读文字材料时有重点地进行标记, 再进行重点理解和分析。找寻文中原话的目的就是为了弄清题意, 确定解决问题的阅读空间和范围。

在第一遍初读文章的基础上, 将要回答的问题放到阅读试卷上的文字材料中来, 再去浏览所要回答的试题, 经过初步的思考, 确定解决问题的阅读空间。对短文进行理解, 进而分析句子的组成结构, 确定句子中词语的词性。同时, 可以有效利用句子提供的信息, 在文章中直接找寻到正确答案。

如果题目没有要求必须用文中的原话进行作答时, 也可以直接使用文章中提取出来的信息。利用原文的语言进行回答, 是最有保障的答题方法。如果题目规定学生必须自己总结回答, 那么学生就需要在理解原话的基础上转化成自己的语言, 将文中的隐含信息和深层含义找寻到编写出正确答案。

三、看要求

需要学生再次审视所要求回答的问题的要求, 将关键的词语和句子标记下来。这些地方将会成为学生的得分关键点, 不少学生正是没有找到这些关键点, 才出现失分情况。

1.认准关键词句。首先要找准关键词句, 把握其基本意义, 认清其中的具体含义, 根据上下文进行研究, 发现其中隐含的意义。学生需要在阅读文章时, 发现其中的有效信息, 即对回答阅读材料要求所提问题的文字和内容。这样的有效信息, 是为后续的作答提供重要的支持和基础保障。

2.排除生词的障碍。学生在做阅读理解时, 不免出现部分生词的困扰。面对这一问题, 需要学生在遇到生词时进行上下文的联系, 大胆地进行词义的推测和猜测, 进而判断出大致的生词含义及在文章中的潜在意义, 再结合原文进行分析, 尽可能地编写出正确答案。

3.善于利用原文。原文中有明确答案的, 需要学生善于结合原文材料, 果断作答。遇到不重要的生词, 直接忽略;遇到重要的生词, 可以依据固有的经验进行猜测, 分析词性来进行作答。原文永远是正确答案的来源根本, 任何答案的作答都需要结合原文进行分析和理解, 这样才能保证答案的正确率。

解题时要有一定的顺序, 不可以毫无章法。可以采用顺读法或倒读法, 绝对不可边看阅读理解的问题, 边从文中找寻答案。这样的方法, 不仅不利于找寻正确答案, 还会极大地拖慢学生做题的速度, 严重阻碍学生对于文章的深层阅读和理解。反倒是倒读法让学生带着问题去阅读文章, 更利于学生的思考和判断, 有效保障作答的正确率。

语文阅读理解是一项考查学生语言能力的基本题目, 其本质并不难。学生之所以觉得这类题目是考试中的拦路虎, 多半是因为他们不懂得正确的解题方法和技巧。只要找寻到正确的解题方法, 此类型的题目就可以迎刃而解。

摘要：高中语文考试中的阅读理解题目是不少学生高考路上的拦路虎, 其着重考查的是学生获取信息和分析信息的能力。解答阅读理解题目的关键点就是掌握正确的解题方法, 只要拿到了这把“钥匙”, 学生就能顺利渡过高考难关。

3.题目切入， 推开语文教学的窗户 篇三

一、巧妙质疑，整体感知

在语文教学过程中，教师要注重激活学生的思维，让学生在学习过程中智慧碰撞，收获属于自己的情感体验，这就要求教师引导学生学会自主质疑。从题目入手切入语文学习，要注重激活学生思维，让学生在巧妙质疑的过程中形成对文本内容的初步感知，这样的教学方式符合“以学定教”的教学理念。

例如在教学《往事依依》这篇课文的时候，我在课堂设计过程中，就首先注意到贯穿全文的线索——往事依依，因此，在教学过程中，我引导学生课文题目进行自主质疑，让学生对文本内容进行初步的感知。在我的引导及启发下，学生根据自己的理解提出这样几个问题：（1）作者以“往事依依”为题，想告诉我们什么故事？（2）在文章中作者涉及往事的段落有哪些？为什么这样安排？（3）在这篇文本中，作者都对哪几件往事进行了回忆呢？（4）对于这些往事，作者的思想情感是怎样的？（5）从题目的“依依”二字我们能够体会到什么样的情感？作者为什么会产生这样的情感呢？这样一系列问题的提出，可以说由浅及深，让学生对于文本的主要内容有整体的感知。

在教学过程中，教师可以引导学生自主质疑，同样也可以预设问题引导学生感知文本内容，不管是怎样的形式，教师都要注重培养学生质疑的能力，让学生通过质疑掌握文本的初步结构，明确学习的重点，掌握文本的发展脉络，同时这样的课堂活动还有助于激发学生的探究兴趣，让学生的认识逐渐变得更深更广。在这样的课堂设计中，学生的认知能力和认知范围才会愈加宽广，他们对文本的整体感知能力才会逐渐增强，这样的教学才是广大语文教师应该追求的方向。

二、推敲词汇，顺藤摸瓜

在文本阅读过程中，咀嚼关键词语是一种重要的方法，在分析题目的过程中，我们同样可以抓住关键词汇进行仔细推敲，在品读关键词语的过程中让学生对文本的思想情感有初步的体验，然后引导学生顺藤摸瓜，引导学生对文本内容进行透彻理解，这样的教学化繁为简，不仅让学生的学习过程变得简单，有章可循，更让课堂教学效率得到有效提高，进而转化为学生学习语文的浓厚兴趣。

例如在教学《变色龙》这篇课文时，在设计课堂活动的时候，我首先抓住文本的题目引导学生体会：“同学们，我们都知道题目是文章的眼睛，那么，今天我们看《变色龙》这篇课文的标题，你们能抓住其中的关键词吗？”大家经过思考，很明显找到“变”这个词，在这样的基础上，我进一步引导学生思考：“那么，‘变这个词让我们有什么样的感受呢？”学生通过品读“变”一词，体会到这篇小说中塑造的人物形象的特点，通过这样的过程，学生对文本内容产生浓厚的兴趣，于是我引导学生初步感知文本内容，获得初步的理解。在这样的感知后，学生概括出在文本中描述的警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”案件的突出特点是“变”，而且这几次变化的过程让学生对奥楚蔑洛夫人物的形象有深刻的解读，让学生充分体会这个人物的性格——见风使舵、趋炎附势、媚上欺下。

在这个教学实例中，教师从题目中的关键词入手，让学生在推敲词汇的过程中产生初步印象，然后在感知的基础上引导学生走近文本，充分体会文本中对这一关键词语的解读，在这样的过程中，学生在问题的指引下主动思考，积极探寻答案，化繁为简，让枯燥的学习变得生动，让课堂气氛变得更活跃。长此以往，语文学习对学生来说变得轻松简单，更让学生掌握学好语文的方法，极大地提高语文学习效率。

三、尝试更换，升华体悟

语文学科内容丰富庞杂，可谓包罗万象，新旧知识、异同知识很多。在平时的教学中，教师要善于引导学生悉心品味，仔细甄别。在语文学习中，比较阅读是一种效果很好的学习方法。从文本的题目切入课堂教学，我们也可以采用这样的教学方法。我们可以尝试让学生自己为文本更换一个题目，然后和原来的题目进行比较，从而促进学生深度理解课文内容，获得属于自己的独特感悟。

例如在教学《始终眷恋着祖国》这篇课文的时候，在课堂学习过程中，我采用这样的教学方法，在引导学生初步感知文本之后，我鼓励学生为文本重新拟一个题目。在教师的点拨下，学生展示自己拟定的题目，例如《钱学森》、《钱学森的爱国心》等。通过拟定题目，可以看出学生对文本有一定的了解，于是引导学生将自己拟定的题目和原标题进行比较，找一找两个题目的优劣。通过大家的比较思考，认识到原标题中出彩之处在于两个词语——“始终”“眷恋”，这两个词语点明文本的主旨，那就是钱学森自始至终无限热爱祖国的赤子之心。

通过这样的教学过程，学生对文本的主旨有自己的感悟，在这样的基础上，教师引导学生理清文本的脉络，让学生的认识逐渐深入，最后获得独特体验，这样让自己的感悟得以升华，实现深度阅读的目标。这样的方式，不仅教学效果显著，更培养学生的学习本领，提高学生接受新知的能力，可谓达到语文教学的根本目的。

4.初中语文作文题目 篇四

1、自拟题目，自选文体（诗歌除外），字数不少于600字。

2、选取你感受最深的材料写作，不要抄袭他人的文章。

3、不要在文中出现你所在学校的名称，以及老师、同学或你的真实姓名。2003南京中考初中作文 万物靠泥土孕育，人类在泥土上繁衍，泥土与人类生活息息相关……泥土平凡而朴实，博大而厚重，默默奉献不计回报，功高盖世不张扬个性，然而泥土却被我们忽视，面对泥土你会有什么样的联想和思考？要求题目中必须有“泥土”两字。常州市二○○三年中考初中作文题

25、阅读下面的文字，按要求初中作文。（50分）为什么每天都有许多人在看世界地图，而只有魏格纳得出了大陆漂移说？有些人几乎天天见到猫晒太阳，可为什么只有斐塞司一人发现了日光疗法？可能我们都认为，要想获得成功，就必须比别人付出足够多的努力。其实在很多时候，天才和普通人的区别就在于能比别人多想一步。科学发现如此，在日常的生活、工作、学习中又何尝不如此呢？ 请以“多想一步”为话题，写一篇文章。要求：①所写内容必须在话题范围之内。试题所引用的材料，在文章中可用也可不用。②立意自定。③除诗歌外，文体不限。④题目自拟（不得直接以话题为题）。⑤不少于550字。⑥必须要有自己的体验和感悟，不得抄袭；文中也不得出现真实的校名和人名。2003年浙江金衢两市初中作文题

四、初中作文（共60分）

（一）小初中作文（10分）26.请你展开合理的想象，完成下面一段对话。200字左右。甲同学：真羡慕你啊，初中作文写得这么好。乙同学：哪里，我还很不够。甲同学： 乙同学： 甲同学：真谢谢你，给我介绍了这么好的写作经验。乙同学：不用谢，这只是我的一点写作体会罢了

（二）大初中作文（50分）27.保持整洁的环境，要从我做起；珍惜宝贵的友情，要从我做起；赢得别人的尊重，要从我做起；炼就强壮的体魄，要从我做起；取得良好的学习成绩，要从我做起；实现自己的远大理想，要从我做起……是啊，只要从“从我做起”，生活就会变得更美好。请以“从我做起”为话题，写一篇文章，题目自拟，除诗歌、剧本外文体不限，不少于600字。文中不得出现真实的地名、校名、人名。徐州市中考初中作文以“获取”为话题。广东南海初中作文 话题”瞬间” 山东省临沂市中考初中作文“当＿＿＿＿的时候”或以“责任”为话题 2003青岛市中考语文初中作文题： 1.老师，你＿＿＿＿＿ 2.这事真让我＿＿＿＿＿ 以上两题任选其一习作，有提示语 2003年深圳中考初中作文题 一个中国学生在日本的一个果园参观，看到每棵收获结束的果树上都留着几个果实，学生很是纳闷。农场主人回答了学生的疑问，原来这些果实是给鸟儿留下的。试卷要求考生以《留下》为题初中作文，字数不少于600字，诗歌不少于20行，文体不限。连云港：给自己一个微笑。山东济宁市中考初中作文以“真情“为话题 江苏盐城市2003中考初中作文试题： 教育家陶行知先生曾经这样说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”一个“真”字道出了教育的根本，做人的真谛。生活中，唯真才善，唯真才美，唯真才坚…… 请以“真”为话题，将你在成长历程中的所遇、所思、所感写下来。[注意]： 1.立意自定，文体自选，题目自拟。不少于600字。2.文中不得出现真实的人名、校名和地名。不得抄袭。浙江省台州市2003年初中语文毕业、升学初中作文题 第一个吃螃蟹是一种勇气；神农氏尝百草是一种勇气；大胆亮出不同的观点是一种勇气；只身出外闯荡是一种勇气；敢于承担责任是一种勇气；主动选择放弃是一种勇气……勇气常闪亮在你不经意的生活中。请以“勇气”为话题，写一篇文章。要求：1，文体不限；2，题目自拟；3，不少于600字，4，文中不得出现真实的人名、校名和地名。贵州省黔东南2003年中考初中作文题： 以“感谢”为话题写一篇不少于600字的文章。重庆: “国家遇到困难、学校出现问题、家庭发生矛盾、同学违反纪律、自己成绩不理想……我应当承担什么责任？” 以《责任》为题，写一篇不少于600字的文章，可以写自己的经历，也可以写别人的事；可以正面写也可以反面写；可以抒发感情，也可以发表议论。除诗歌外，学生可以任选体裁。2003辽宁中考初中作文题 初中作文要求 餐桌是一种文化，是卫生、健康标准的体现，是人们喜怒哀乐发生的地方，也是人们历史与未来的见证。请考生围绕“餐桌”为话题初中作文，题目自拟体裁自拟，字数600字左右。无锡2003年中考初中作文题：

三、初中作文（60分）思路提示： 加强课外阅读，是提高语文水平的重要途径。读中外名著其实是在跟大师对话，能使我们获得很多的启示，充实自己的生活。读《西游记，我们能学到孙悟空的嫉恶如仇；读《钢铁是怎样炼成的》，我们能领悟到人生的真谛、了解生命的意义；读《鲁滨孙漂流记》，我们能懂得实干比信念更重要…… 请以“——读××××有感”为副标题，自拟题目，就自己读过的课外名著（或文章）谈一点体会和感想。要求： ①可就文中人物、事件、写法等谈体会，观点要明确，材料要详实。也可结合自己的生活经历谈感想，要写出真情实感。②为便于别人阅读，书写要工整，卷面要整洁。字数不少于600个。③文中不要出现真实的地名、校名、人名，否则会扣分。湖北省2003中考初中作文 话题为“以人为本” 湖北省鄂州市中考初中作文 《我最欣赏的一种品质》 2003年河南中招语文考试初中作文

六、初中作文。（40分）友善，是一个人更好地融入社会的前提：爱群、利群、乐群，是社会风气良好的重要标志，是中华民族的传统美德之一。友善是心平气和地与别人探讨问题，友善是在别人遇到困难时你伸出的一只手，友善是对陌生人的一个微笑，友善是“希望工程”、是“送温暖”活动……友善，意味着关爱他人，不苛求于人，不强加于人，进而有助于人，它表明一个人胸怀的宽广，体现一个人精神境界的纯净高尚。友善是光明与和平的使者！请以“友善”为话题，写一篇600字左右的文章，自拟题目，文体不限。要求：

1、书写工整，卷面整洁；

5.初二语文作文题目 篇五

请以“问题”为话题，选取某一个角度，写一篇有真情实感的文章。倾听，就是集中精力，开动脑筋，认真听取。一个谦虚好学的人，一个懂得善待他人的人，一个善于反思、自强不息的人，永远懂得倾听。

倾听，是亲近自然的方式；倾听，是接受信息的渠道；倾听，是净化心灵的艺术…… 倾听自然的声音，倾听美妙的音乐，倾听师长、朋友、同学真挚温暖的话语……我们在倾听中成长。

请以“倾听”为话题写篇文章。19 接受与付出 美国作家克里腾登写过一篇题为《母亲的价格》的文章，指出如果母亲的日常工作可获薪水，合理的年薪约为六万美元。母亲们做这些工作，做得细腻，做得纯粹，乐此不疲，头发做白了，腰做弯曲了，眼睛做昏花了，她们也毫无怨言。子女们在、受母爱的同时，不知不觉之间，已经欠下了母亲那么巨大的一笔薪水。

其实，不管是母爱、父爱，还是其他亲人、老师对我们付出的爱，都无法简单地用金钱来衡量。只有我们懂得珍惜，才会真正体会其价值。

请以“珍惜”为话题，自拟题目，自选文体，写一篇不少于600字的文章。21 作为中学生，我们生活在一个幸福的时代，我们拥有知道，拥有青春，拥有激情，然而有时我们又会埋怨命运不公，感叹生活太累。其实，丰富多彩的生活值得我们珍惜的有许多许多……

6.中考语文作文题目 篇六

浙江省嘉兴卷

阅读下面文字，按要求作文。

我自豪，因为我的学校，我的班级;我自豪，因为我的父母，我的朋友;我自豪，因为我的奋斗，我的成功……

请以“我因——而自豪”为题写一篇作文。

要求：(1)在横线上填上一个词语，使标题完整。(2)文体不限(3)字数不少于600(诗歌不少于20行);(4)不得抄袭;(5)文中不要出现真实的地名、校名和人名。

宁波市

按照要求作文。

人的成长，犹如在沙滩上行走，每前进一步，都会留下一个脚印。人生中的每一步，有时至关重要。莫顿•亨特受益终生的经验，正是源于小时候的一次亲身历险，走一步，再走一步，铸就了他一生的成就。

请你追溯自己的生活历程，截取一个或几个感受较为深切的片断，写一篇文章。要求真实具体地描述事例，反映自己的成长和进步(可以是思想认识的，可以是道德修养的，可以是知识技能的，可以是体质体能的，等等)。题目自拟。字数不少于500个。

浙江省绍兴卷

亲爱的同学，也许你有过丑小鸭的自卑，也许你有过白雪公主的骄傲，也许成功让你激情满怀，也许挫折使你踌躇不前……读了《生命的平衡》一文之后，你一定有许多的感触，想必你也一定有过寻求自我平衡的经历和体验。请你以“寻找平衡”为题，写一篇文章，可以记叙经历，抒发情感，发表见解……

要求：①文中不要出现真实的地名、校名和人名;②不少于600个字(如写诗歌则不少于16行)。

滕州市

近来，街头兴起“抱抱一族”，在北京、在广州、在宁波，都有不少年轻人积极响应。他们手举写着中文“抱抱”、“来自陌生人的关怀”、“拒绝冷漠”以及英文“FREEHUCS”的纸牌，与来自街头的陌生人拥抱。虽然这种做法并不为大众所肯定，但是，让我们感受到一种社会情绪的弥漫。也许，你也会深受感染。请以“拥抱”为话题，写一篇作文。文体自定，题目自拟，不少于600字。要求：不得出现真实的人名、校名、地名。

泉州

倾诉心灵的秘密，倾听心灵的呼声。请以《心声》为题写一篇文章。

要求：①自选文体。②不少于600字。③不得出现真实的人名、校名、地名。

浙江省台州

根据要求作文。

约是誓言，约是承诺，约是一种心灵的期盼。

时空广阔，心灵悠远，让我们相约人生，相约自然：约同伴、约亲朋、约名家、约凡人、约山水、约四季……相约在甜美的春风里，相约在温暖的情意中，相约那永远的青春年华，让我们用心相约。

请以“我和 有个约”为题，写一篇文章。

要求：

①先在横线处填上恰当的词语，将题目补充完整。②文体自选，诗歌、戏剧除外。

③不少于600字。④文中不要出现真实的地名、校名、人名。

兰州市

从下面两题中任选一题作文。要求：

(1)文体自定(诗歌除外);(2)写真情实感，不得抄袭套写。

(3)字数不少于600字; (4)不要出现真实的人名、地名和校名。

文题一：

阅读下面文字，根据要求作文：

—个青年来到绿洲，碰到一位老先生，年轻人问: “这里如何?”老人家反问;“你的家乡如何?”年轻人答：“糟透了!我很讨厌。”老人家接着说：“那你快走，这里同你的家乡一样糟。”后来又来了另—个青年问同样的问题，老人家也同样反问，年轻人回答说： “我的家乡很好，我很想念家乡的人、花、事物……”老人家便说：“这里也是同样的好。”旁听者觉得诧异，问老人家为何前后说法不—致呢?老者说：“当你以欣赏的态度去看一件事，你便会看到许多优点，以批评的态度，你便会看到无数缺点。”

根据你的联想和感悟，自定立意，自拟标题，写—篇文章。

文题二：

以“兰州的韵味”为题，写一篇文章。

重庆市

阅读下面文字，按要求作文。

也许，每个人都渴望拥有一双翅膀：年幼时，我们渴望拥有一双“独立”的翅膀，能挣脱父母无微不至的庇护;长大后，我们渴望拥有一双“追梦”的翅膀，能到达自己努力追寻的地方;苦痛时，我们渴望拥有一双“超越”的翅膀，能帮助自己飞过绝望，看到希望;被束缚时，我们渴望拥有一双“自由”的翅膀，到达一个任由心灵翱翔的世界……

其实，每个人都拥有一双翅膀，那是亲情的慰勉，那是友情的鼓励，那是信念的激扬……

当然，文学的熏陶，音乐的感染，思维的力量……也会为你插上神奇的翅膀，带你自由飞翔。

请你以“翅膀”为话题，写一篇文章。

要求：①题目自拟;②立意自定;③文体自选(诗歌除外);④所写内容须在话题范围内;⑤字数不少于600字;⑥文中不得出现与考生相关的真实的人名、地名、校名。

南京市

常言说，一把钥匙开一把锁，人家的钥匙开不了自家的门。在感受快乐，与人沟通，探索奥秘，克服困难，实现理想等过程中，人们终究能找到适合自己的途径和方式。相信吧，总有一把钥匙属于自己!

请以“总有一把钥匙属于自己”为题写一篇文章，文体自选(诗歌除外)，不少于600字。书写(3分)

潍坊市

阅读下面材料，按要求作文。

一个养蚌人来到海边，认真地在沙滩上挑选沙粒，并且问那些沙粒是否愿意变成珍珠。沙粒们都对变成珍珠表现了极大的兴趣，但对呆在寒冷、阴暗而又潮湿的蚌壳里又怕得要死。当养蚌人告诉它们要变成珍珠就避免不了与孤独、寂寞为伍时，沙粒们一个个选择了离开。他已记不清遭到了多少颗沙粒的拒绝，几乎就要放弃了，终于有一颗沙粒答应了他。

别的沙粒都嘲笑这颗沙粒是傻子，可都没有动摇这颗沙粒的决心。几年过去了，这颗小沙粒长成了光彩照人、价值连城的珍珠。那些曾经嘲笑过它的伙伴，仍还是沙粒，有些甚至已经不知道被风吹到哪里去了。

读完上面的材料，你有怎样的联想和感悟呢?请联系生活实际，写一篇不少于600字的文章。角度自选，立意自定，题目自拟，诗歌、戏剧除外。

常州市

请以“你还会 吗”为题写一篇文章。

要求：①将题目补充完整;②除诗歌外，文体不限;③要有自己的体验和感悟，不得抄袭;④不少于550字;⑤文中不能出现真实的校名和人名。

莆田市

请以“我爱你， ”为题，写一篇文章。(60分)

要求：①将题目写完整，例如：我爱你，母亲;我爱你母校;我爱你，老屋……

②文体不限，题目自拟，不少于600字。

广州市

根据下面的提示和要求作文。

红灯亮时，表示车辆行人必须停止前进;绿灯亮时，指示车辆行人可以通行。在现实生活中，“红灯停绿灯行”除了指交通规则外，还可以指道德规范、行为准则、是非标准……什么该做，什么不该做，人们心中总要有盏“红绿灯”。

请以“心中有盏红绿灯”为标题写一篇文章。

要求：①文体自选(诗歌除外);②600字以上;③文中不能出现考生的姓名和所在学校的名称。

扬州市

只要拥有，哪怕点滴，用心珍惜，人生常乐。一段难忘的经历，一份温馨的情谊，一种独特的体验，一方自由的空间，乃至一本好书，一缕阳光，一个好心情……真的，拥有不在乎多少，在乎感知，在乎呵护。让我们为拥有而快乐吧!

请以《我拥有，我快乐》为题写一篇文章。

要求：⑴、文体自选(诗歌除外)，不少于600字。

⑵、文中不要出现真实的人名、校名、地名。

江省衢州

阅读下面的材料，按要求作文。

一家知名杂志社进行环保征文，由于奖金丰厚，应征稿件堆积如山。其中不乏名家巨匠的作品，也多是真知灼见。出人意料的是，特等奖却颁给一个普通的中学生。

那只是一篇寻常的文章，怎么会是最优秀的?面对众人的质问与怀疑，评委会的负责人取出了那份薄薄的稿件，答道：“他的文章也许不是最优秀的，但他是唯一把文章打印在稿纸正反两面的人。只有他真正做到了环保!”

的确，在“做到”面前，任何华丽的语句都会黯然失色。

材料所叙述的事情唤起了你的哪些联想?引发了你怎样的思考?请结合自己的经历或感受，选择一个角度，自拟题目，写一篇不少于600字的文章(诗歌除外)。文中不得出现你所在学校的校名，以及老师、同学和你的真实姓名。

镇江市

阅读下面材料，按要求作文。

在非洲。每天早晨，羚羊睁开眼睛，所想的第一件事就是：我必须比跑得最

快的狮子跑得更快.否则，我就会被狮子吃掉。而就在同一时刻，狮子从睡梦中醒来，在脑海里闪现的第一个念头是：我必须能追得上跑得最慢的羚羊，要不然我就会被饿死。于是，几乎是同时，羚羊和狮子一跃而起，迎著朝阳跑去。

同学们，读了上面的材料。你一定会有许多感触。生活就是这样，每当太阳升起之时•我们就应当毫不迟疑地向前奔跑。

请联系自己的生活实际，以“奔跑”为话题写一篇文章。要求：①题目自拟。②除诗歌外，文体不限。③字数不少于600字。④文中不出现(或暗示)真实的人名、校名、地名。

四川省资阳

⑴在2007年春节联欢晚会上，民工子女深情地朗诵了一首感人肺腑的诗《心里话》，深深地感动了电视观众。请认真阅读这首诗，然后自选角度写一篇文章。

心里话

要问我是谁 过去，我总不愿回答 因为我怕 我怕城里的孩子笑话

我们的校园很小 放不下一个鞍马 我们的校舍简陋 还经常搬家

我们的教室很暗 灯光只有几瓦 我们的桌椅很旧 坐上去吱吱哑哑

但是，我们作业工整 我们的成绩不差 要问我此刻最想说什么

我爱我的妈妈，我爱我的爸爸

因为—— 是妈妈把城市的马路越扫越宽

因为—— 是爸爸建起了新世纪的高楼大厦

北京的2008 也是我们的2008

老师把它谱成了歌 同学把它画成了画

作文课上，我们写下了这样的话 别人和我比父母，我和别人比明天

打工子弟和城里的小朋友一样

都是中国的娃，都是祖国的花 亲爱的爷爷奶奶，爸爸妈妈

全国的小朋友们 我向你们拜年啦

⑵岁月如歌，却没有永恒的调子。你不知道它何时会起，何时会落;生命如轮，却没有永远的方向，你不知道它何时会起，何时会停。面对起伏跌宕的岁月和这无从知晓的生命历程，总觉得应该为心灵寻个目标，总觉得应该有所追求，有所寄托。请以“追求”为话题，写一篇文章。

7.语文说课的价值与局限 篇七

一、语文说课的价值

语文说课之所以在兴起之后迅速盛行, 这是与它跟讲课相比所显示出的独特价值分不开的。 (一) 说课中理论与实际的结合。在讲课中, 我们只要根据要求把课文讲明白、讲生动就是一个成功的课, 至于讲明白所用的方法和讲生动所采取的手段及其原因和根据, 以及整个教学如此安排的理由是不能在讲课中单独说明的, 长此以往教师多是凭借着经验进行教学的安排, 往往只知其然而不知其所以然, 造成多数教师的教学水平停留在感性层面上, 很难进行理论的提升。而说课则不然, 说课既要说怎么做, 又要说明这样做的理论依据, 使理论与实践在说课层面得到结合, 有助于提高教师的理论水平, 尤其是适应了语文课程标准要求的教师由知识传授者变为课程研究者的转型, 所以具有重要价值和意义。 (二) 全员参与共同提高。“讲课”的形式往往是以公开课或教学比赛来呈现的, 参与的是极少数人, 而且这“极少数人”多数是语文学科的优秀者, 绝大部分人尤其是水平在一般及以下的教师是无法参与的, 而恰恰是这不能参与的绝大部分人正是急需提高教学水平的, 从这一点来看, 讲课的局限性是十分明显的, 而说课恰恰相反, 由于它操作简单易行, 时间的要求也相对短, 所以所有的人都可以参与, 都能够通过准备、构思和说课过程的体验及同事和专家的点评使自己的认识水平、理解和操作能力得到提高, 因此它是一种全员参与共同提高的方式, 这一点同样适应了语文课程标准对教师提出的全面提高素养的理念。 (三) 说课没有地点和环境的限制。讲课必须在课堂面对学生 (虽然个别的教学比赛时也有只面对评委的, 但那并非讲课的规范) , 两个必要的条件一个是在课堂上, 一个是面对学生。而说课就没有了这些限制, 在任何场合面对同行或专家都可以说课, 这为这种方式的推广创造了有利条件。当然上述所提到的只是“说课”价值的主要内容, 它的许多价值还大量地体现在说课过程中。正因为它的这些价值, 它才备受青睐。

二、语文说课的局限性

说课有它独特的价值, 同时也有它的局限性, 这种局限性同样是与“讲课”比较中得出的。 (一) 不能直接面对学生。语文新课标指出:“学生是学习和发展的主体”, 教师是教学的“组织者和引导者”。因此, 教师的一切行为都应从学生的基点出发, 以学生认知水平为依据满足学生的需要, 由于讲课直接面对学生, 所以教师在讲课中可以根据学生的具体情况及其变化对教学进行调整, 因此, 直接面对学生, 在教学的处理过程中具有适应学生变化的针对性。而说课则是一种不能面对学生的预设, 虽然在语文说课中有“说学生”或“说学法”的内容, 但那里所说的“学生”和“学法”, 往往是教师感觉中的“学生”和“学法”, 更何况这一环节又在许多情况下被简化和省略, 使后面的说教材、说教学过程往往都成为无源之水、无本之木。因此, 与讲课相比, 说课脱离学生的局限性是明显的。 (二) 教学细节的缺失。在以学生为主体的大的设计中, 除了整体结构 (说过程) 之外, 最重要的就是教学细节。由于讲课展示的是实际教学的操作过程, 因此不仅细节获得了完整的体现, 而且与细节相关的背景因素也得到充分的体现。而说课由于内容和时间的限制只能说到教学过程, 虽然也有谈及细节的, 但说出的细节和真实的细节是绝对不能同日而语的, 更何况这细节因缺少必要的支撑而丧失它的价值, 细节决定成败, 缺乏细节的展示就无法评价教学水平。 (三) “说”与“讲”存在着巨大反差。语文的说课往往是作为文本的旁观者对文本的教学进行理性设计。“说”是要说明教师的理性的设计思路, 这种旁观者的理性态度是绝然不能进入文本的。而“讲”则不然, 语文讲课往往是作为文本的当事人进入文本、对文本进行感悟和体验, 并把体验和感悟的结果描述给学生, 使他们同样进入文本。在这个过程中, 学生跟随着教师获得对文本的感受和理解。“说”与“讲”的不同还表现在, 说与讲之间的游离。在语文说课中, 有的教师说课非常好, 而在讲同一篇课文时却不尽如人意, 有的教师则相反, 虽然说得不理想但讲课却很出色。因此, 通过说课的形式考查教师教学水平会出现不准确的情况。

三、正确认识说课与讲课的关系

通过上述对说课和讲课的比较分析获得的结论是, 说课和讲课都有各自的优势和不足, 我们不能只见其一不见其二, 应客观地、辩证地看待和处理两者的关系, 不能进行绝对化的处理。 (一) 说课与讲课是一种互补的关系, 不可偏废。说课和讲课是考查教师教学水平和能力、提高教师专业素质的两种形式, 这两种形式是互为补充的。教师是一种特殊的职业, 说的能力和讲的能力都是教师表达能力的基本因素, 能“说”不能讲是空谈家, 能“讲”不能说是闷葫芦, 所以“说课”和“讲课”应同时并举, 应充分认识单纯的讲课方式带来的弊端, 更要看到说课一统天下的趋势所造成的不足, 要根据不同情况, 需要说课的采用说课的形式, 用讲课形式会取得更好的效果的就用讲课形式, 它们只有适应内容的不同, 没有好坏的差别。 (二) 说课与讲课要有所侧重。说课与讲课作为两种不同的检查和提高教师业务能力的方式, 有着它们各自的特点, 因此在运用中应该有所侧重, 比如全员性检查和提高的采用说课的方式, 教学评比则要采用讲课的方式, 理论研讨为重点的应采用说课的方式, 考查实际操作能力的则要采用讲课的方式, 如此等等。使语文的说课和讲课在同时并举的运用中又有相应的分工, 从而充分发挥两者的作用和价值, 使在考查评价和提高教师水平的方式上更全面、更科学。

语文说课是一种新兴的、行之有效的教研方式, 它的异军突起反映语文教研领域求异思变的精神状态, 这无异是令人欣喜的。但是我们在教研活动的操作中, 绝不能离弃传统的讲课, 它的独特优越性及长期运行中积累的丰富经验是我们的宝贵财富, 任何教育的发展都离不开现有的基础, 否则它必将是短命的。只有将说课与讲课同时并举, 才能使教研的发展有充分的基础, 并获得领域的拓展。□◢

参考文献

[1]秦训刚, 晏渝生.全日制义务教育语文课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社, 2003.

[2]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[3]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[4]潘涌.语文新课程与教学的解放[M].广州:广东教育出版社, 2004.

8.语文说课题目 篇八

关键词：题目；质疑；语文；教学

题目意指诗歌或文章的主题、意旨。人们说：“看书先看皮，看文先看题。”题：本义是头的前额，目：眼睛。前额和眼睛是人体最为突出的部位。文章之名称犹如人体之前额和眼睛，是文章之中心。所以借用题目为文章名称。一篇文章的标题在很大程度上是对文章的集中反映，概括文章内容，吸引读者的眼球。通过对文章标题的质疑，读者大致可以获得这些信息：文章的体裁、文章的主要内容以及文章的特色。题目不能不说，文章标题其实是文章的基石。因此，通过对标题的分析，读者能更好地理解文章内容和体会作者情感，加深对文章的感悟。

在日常教学中，教师经常运用这种方法，引导学生透过标题感知课文。一方面，训练学生语言感知力，品词析句，另一方面，培养良好的学习习惯，锻炼思维能力。

为此，我在语文教学中也经常尝试让学生对题目进行质疑。

一、有效质疑，事半功倍

人教版四年级上册的《鸟的天堂》，这是一篇优美的文章，不管是对大榕树美丽和奇特的记写，还是大榕树上众鸟纷飞的描绘，都无疑是极美的景象。而标题“鸟的天堂”，这一短语在文章之中就出现了五次，并且以是否有引号作为区分。因此，对标题的解读是非常重要的。

基于这样的考虑，在教授本篇课文时，让学生根据标题提出自己的问题。有学生说：“鸟的天堂是什么样的？”这不正是课文所要记写的主要内容吗？有学生说：“天堂是人想象出来的，真的有鸟的天堂吗？”这不正是对“鸟的天堂”更深层次的思考吗？有学生说：“‘鸟的天堂这篇课文是如何记写的？”这不正是对描写手法的揣摩吗？……

学生根据题目所提出的问题紧扣“鸟的天堂”，有内容方面，也有表现手法方面。虽然侧重点不同，却让学生能更好地深入文章学习课文。在有了这些质疑的基础上，学生在学习作者两次去“鸟的天堂”和课文中出现的五次“鸟的天堂”的含义时，明显容易很多。

二、题目质疑法运用建议

（一）立足文本，深入挖掘

“眼睛”是人心灵的窗户，这并不意味着其他组成部分不是关键。相反，“眼睛”只有在与身心连在一起时，才能传递出其中所隐藏的秘密。题目质疑法，也同样需要读者结合文章，才能更好地挖掘其中的奥妙。题目质疑法，不是断章取义，不是只见树木，不见森林。题目分析法，是分析文章的一种方法，其出发点和归宿点都应落到文章本身。

比如，人教版五年级上册《圆明园的毁灭》。通过揣摩本篇课文的标题，分析标题传递出的信息，让人猜想到：文章可能会重点记写毁灭这一过程。但看到课文内容，文章共五个自然段，记写毁灭的仅仅只有一个自然段，而前面的主要内容是记写圆明园建筑宏伟和珍藏着重要的历史文物。内容和标题似乎在侧重点上有所矛盾。其实不然。正是这样，学生先是感受到圆明园是多么美丽，多么重要，所以在学习毁灭时，孩子能深切地体会到那种被毁灭的情感。如果不能结合文章本身分析标题的话，就会在理解文本时出现偏差，甚至错误地认为文不对题。

因此，在实际运用题目质疑法的时候，一定要保证学生充分地预习课文。这样才能保证在质疑标题时的导向性，让语文课堂成为姓“语”的高效课堂。

（二）灵活变通，日常训练

教师如果能根据学生的兴趣爱好来教学，那他们的阅读兴趣也会提高。著名心理学家皮亚杰曾经说过：“一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”也就是说想要教学有效地进行，必须让学生对它产生兴趣，满足他们想成为发现者、研究者、探索者的要求。而按照学习惯性，最先读到文章的题目。不说孩子，连我们现在看书有时候也是从书的题目开始选择，有趣的、感兴趣的题目通常会被我们先收纳自己的怀中。如《我们都爱发神经》这本书，在看到书名的时候，就极大地激起了我们的阅读兴趣。在打开书本之前就会想书中到底写了什么事情呢？我会不会也有书里面的情况呢？在未打开书之前就引起我们浮想联翩了，阅读兴趣就提上来了。让孩子们充满探究性学习的积极性和主动性，往往来自于一个对于他来讲充满疑问和好奇的题目。一个明确的题目能让学生明确探究目标，唤醒他们的主体意识，能让学生受到感染，产生共鸣，调动他们在课堂上进行自主阅读、自主感悟、自主探究的兴趣。

人教版四年级上册出现的标题也别具特色，有以内容为主的《爬山虎的脚》《长城》《颐和园》；有以主旨为主的《为中华之崛起而读书》《尺有所短，寸有所长》《给予是快乐的》；有以问题为主的《幸福是什么》……

教师要引导学生分析各种各样的文章标题，以文章为基础，灵活变通为法则，做到具体情况具体分析。可能题目是词，是短语，是单句，或者是复句等，只要引导得体，学生定能通过题目质疑法加深对文章的理解。

当然，凡事不能一蹴而就，总得有一个过程。培养学生有效质疑题目的习惯，也需要一个过程。俗话说：“学理如铸塔，学问如聚沙。”学生语用能力和语文素养的形成不能操之过急，宜细水长流。通过不断地引导，不断地尝试，这种能力才会不断地提升。

如何巧妙地引导学生使用题目质疑法，并没有一套可以广而用之的模式，这需要每位语文教师多钻研教材、多参考教学指导用书以及多熟悉学生情况。总之，将题目质疑法有效地运用到阅读教学之中，要灵活多变，因文质疑，运用之妙，存乎一心。

参考文献：

9.初中语文作文题目精选 篇九

⒌《生活需要——》

⒍《何以解忧，惟有——》 ⒎《假如我是——》 ⒏《告诉你，我很——》 ⒐《我眼中的——》 ⒑《生活需要——》 ⒒《——在我的身边》 ⒓《——也是一种美》 ⒔《——是最美的行囊》 ⒕《与——同行》

⒖《——伴我成长》 ⒗《——三步曲》

⒘《——和我有个约会》 ⒙《我发现——》

⒚《真想做个——》 ⒛《世上只有——》

21．《我——故我在》

22．《永远的——》

23.《——，我恨你》

24.《——，做我自己》

25.《——的**》

26.《我和——的距离》

27.《——着并快乐着》

28.《给自己找个——》

29.《永远说——》

30.《那一次，我——》

31.《——不同情眼泪》

32.《带上——上路》

33.《我与——面对面》

34.《——是一盏明灯》

35.《那段——的日子》

36.《一个——的心灵独白》

37.《——，让我欢喜让我忧》

38.《爱上——》

39.《欣赏——》

40.《我眼里的——》

41.《那—那—那—》

42.《想起——》

43.《———的遐想》

44.《第一次——》

45.《给心情涂上——》

46.《人生路上——多》

47.《——，我的最爱》

48.《——的故事》

49.《——是一种养分》

50.《那年，我——》

51.《和——赛跑》

52.《我——，我——》

53.《有——才有远方》

54.《——在，梦就在》

55.《还有多少——可以重来》

56.《明天，我——》

57.《我的——我做主》

58.《——，是这样炼成的》

59.《不想——》

60.《将——进行到底》

61.《人生没有——》

62.《——是一瞬间的事》

63.《有一种——叫成功》

64.《——伴我少年行》

65.《带上——上路》

66.《——是一首歌》

67.《——是一种美丽的痛》

68.《——的回忆》

69.《有——陪伴的日子》

70.《——，没有什么不可以》

71.《与——一起走过》

72.《——，让我欢喜让我忧》

74.《让——为——着色》

75.《我——故我在》

76.《——，妙不可言》

77.《读懂——》

78.《我总是——》

79.《——一族的幸福生活》

80.《——拍卖会》

81.《——永不下岗》

82.《那次，我与——擦肩而过》

83.《——在我胸》

84.《——是一种牵挂》

85.《——带给我的快乐》

86.《——也是一种享受》

87.《——让我如此美丽》

88.《——，其实你不懂我的心》

89.《最近比较——》

90.《将——进行到底》

91.《——，我的最爱》

92.《下辈子我做——》

93.《谁都可以——》

94.《——是金》

95.《拿什么拯救你，我的——》

96.《怎一个“—”字了得》

98.《留些诚信给自己取暖》、99.《敬畏——》

10.中考语文作文题目荟萃 篇十

广东省2009年佛山市中考语文作文题目《我还缺少什么》

·2009年河北省中考语文作文真题：“墙”

浙江省

·2009年杭州市中考语文作文

·2009年浙江省舟山市中考语文作文题目《你辛苦了！》

·2009年浙江省宁波市中考语文作文题目《对我影响最大的一个人》。

·2009年浙江省湖州市中考语文作文题目《难忘的那张脸》。

·2009年浙江省温州市中考语文作文题目《从那一刻开始》。

·2009年浙江省金华市中考语文作文以“___________，让生活更美好”为题目。

·2009年浙江省中考语文试题（丽水市卷）

·2009义乌市中考作文题：《那次，我和他(她)都是好样的》

山东省

·2009年山东省青岛市语文作文题目给了生两个选择，第一题目是“那时我______”，第二题目要求考生以团队精神为题写一篇作文。

·2009年山东省滨州市中考语文作文以“关爱”为话题。

·2009年山东省日照市中考语文作文题目《我心目中的_______》。

·2009年山东省淄博市中考语文作文题目《生日快乐》，文体除诗歌外均可！

·2009年山东省济南市中考语文作文题目：命题作文“又是一年风起时”

·2009年山东省潍坊市中考语文作文题目：伸出你的手

·2009年山东省泰安市中考语文作文题目：命题作文：习惯

·2009年山东省东营市中考语文作文题目：半命题作文：我眼中的________

·2009年山东省德城区中考语文作文

·2009年泰州中考作文题目：围绕甲型流感谈《懂得责任》

福建省

·2009年福建省福州市中考语文作文题目《分享》，文体不限，字数600字左右。

·2009年福建省莆田市作文题目：请以“_________，我的最爱”为题，写一篇文章。

贵州省

·2009年贵阳市中考作文题目：沉醉在的世界里

辽宁省

·辽宁省沈阳市2009中考作文

北京市

·北京怀柔区2009中考作文

·北京市燕山区2009中考作文题目：“有一种叫”

·北京09中考作文题目 _____并没有结束

上海市

·上海市中考作文题目：和在一起

重庆市

·重庆市作文请以“的承诺”为题写一篇作文。

以下两题任选一题。

四川省

·四川省内江市2009年中考作文题目

·2009成都中考语文作文题目

江苏省

·江苏省南通市中考语文作文题目：和你在一起 ·江苏省扬州市中考语文作文：以“呵护”为题

·江苏省连云港市中考语文作文题目《让自己奔跑起来》 ·江苏省盐城市中考语文作文以“心灵的脚步”为题 ·2009江苏省南京市中考语文作文题：今天真好 ·2009江苏省无锡市中考语文作文题：文学是灯 ·2009江苏省常州市中考语文作文题：《传递》

·2009江苏省镇江市中考语文作文题：有一句话我总想说 ·2009江苏省徐州市中考语文作文题：面对自然 ·江苏省苏州市中考语文作文题：一丝惬意心中来 ·2009江苏省淮安市中考语文作文题 ·江苏省宿迁市中考语文作文题：《像＿＿那样生活》 2010北京中考作文题：凝聚.天 津 2010天津中考作文题：以“儿童节”为话题 老师点评.上 海 2010上海中考作文题：黑板上的记忆.重 庆 2010重庆中考作文题：爱是什么vs因为有了期盼.河 北 2010河北中考作文题：《„„来了》.河南 2010年河南中考作文二选一：我身边的___.江 苏 2010南京中考作文题：“我作主”.2010无锡中考作文题:难忘的决定.2010徐州中考作文题：因你而快乐/担忧 查看

2010常州中考作文题：班级的个性vs家乡的个性.、满分作文 2010苏州中考作文题：总有属于我的季节.2010南通中考作文题：让我悄悄地告诉你.2010连云港中考作文题：留住那份纯真.2010淮安中考作文题：善待.......2010盐城中考作文题:书香作伴.2010扬州中考作文题:“在乎”.2010镇江中考作文题：叫我如何不想她/他/它.2010泰州中考作文题:他(她，它)也很重要.2010宿迁中考作文题：那一问.浙 江 2010杭州中考作文题：成长路上无捷径.2010宁波中考作文题目：一个______的微笑.2010温州中考作文题目：做一个行者.2010嘉兴中考作文题:写给.......2010湖州中考作文题:多想告诉你.2010绍兴中考作文题:越长大，越.......2010金华中考作文题目：那天，我______了.2010衢州中考作文题：_______的背后.2010舟山中考作文题:少年不识愁滋味.2010台州中考作文题:把___甩在身后.2010丽水中考作文题：少年不知愁滋味.安 徽 2010合肥中考作文题：永远不变的是（）.2010芜湖中考作文题：心中有话对你说

11.说课，让学生成为语文学习的主人 篇十一

目前，语文教学中学生的主体意识不能得以体现，究其原因，是教师放不开手脚，对学生不放心。总以为不讲得细致一些、透彻一些，学生就不能理解。其实，这种认识是错误的。教师细致、透彻的讲解养成了学生的依赖心理，养成了学生怕动脑筋的习惯，难以提高学生的语文成绩，更难以提高学生的语文能力。为弥补这一不足，不少教师施以课后的题海战术。对于这种强化训练学生未必能真正理解、消化，时间长了就会产生厌学情绪，实在是遗害无穷。

一般地说，对于老师的课堂讲解，学生能百分之百的听的恐怕没有，能百分之百听懂恐怕更是不可能的；老师布置的作业，学生也不是都能认真、独立地完成的。这说明，学生中有一部分，甚至是相当大的一部分，学习是被动的。

教学，不是简单的教师教、学生学，而是教师示范性的教给学生学习的方法，让学生日后离开老师能自己学习。作为教师，一定要搞清楚教与学的关系。要做到这一点，首先必须改变对学生的看法。老师应打破一切包办代替的、陈腐的教学方法。其次，教师应明确职责，从教材和学生的实际出发，通过多种途径让学生掌握学习方法。第三，老师应凭借教材这个“例子”来“培养学生阅读书籍的习惯”。学生阅读书籍的习惯当然不是靠老师逐字逐句的讲解来养成的，更不是靠课后的题海战术来养成的，而是靠学生在学习过程中逐渐养成的。搞清楚了教与学的关系，就不难发觉，一个好的教师应努力让学生成为学习的主人，使学生变学会为会学，变要学生学为学生自己要学。

新的语文课程标准强调学生在学习中的主体地位，突出语文课程的实践性本质。在阅读教学中指出教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。基于对目前语文教学现状的感受和初中学生学习语文实际情形的了解，也基于对语文新课标的认识，我进行了发挥口语的功能，以说课文为主要内容，带动听、读、写全面发展，让学生真正成为学习的主人的教改尝试。

二、说课，实践可行，操作简便

在人们的交际活动中，书面语言虽占不少比重，但口头语仍是最为普遍的。因此，在听、说、读、写四种语言活动中，说是最基本的。读、写、听、说四种能力都很重要，听、说能力在现代生活中的日益重要，也应加强训练。培养学生的说话能力既是语文教学的目标之一，也是让学生成为学习的主人的重要途径。

说话训练，内容丰富、形式多样。可以随意说，也可以按照一定的要求说，还可以说课文。说课文，就是让学生在充分研读课文、充分理解课文的基础上，用自己的语言复述课文的内容，讲述自己对课文中字词的理解，分析课文的主题及其表现方法、课文的结构安排及过渡照应等等。概言之，学习该课文应由学生理解、掌握的，都可以让学生用自己的语言讲述。现行初中语文教材，无论是苏教版还是人教版，都设计了一整套的助读系统，为学生自己研读课文，进而说课提供了可能性。

正常情况下，教材中的教学内容，上级有关部门所安排的教学时间，如果不是教者滥讲滥练，应该还是充裕的。如果教者能精讲精练，合理使用，甚至可以说绰绰有余，这为学生说课提供了时间保证。

让学生成为学习的主人，学生是不是能真正当好这个主人，老师的主导作用是至关重要的。如果“导”得不好，学生则一发不可收拾，那不仅起不到应有的效果，达不到预期的目的，很可能适得其反。因此，教者应从多方面给予疏导、指导、诱导、引导。首先，教师要重视思想认识上的疏导。要让学生端正思想，明白做学习主人的重要性，明白开口讲话的作用，理清听、说、读、写的关系，并帮助一些学生克服怕说话的心理障碍。其次，教师要重视方法要求上的指导。说课文，要防止主观随意性。（1）要目标定向。每次说课前，教师要布置学生仔细研读或与学生共同学习“单元教材支配表”、“阅读重点”、“预习提示”，并据此研读课文。研读过程中可与同学、老师讨论有关不懂的问题。研读后，各自进行必要的识记，牢记一些课本中要求的或自己觉得非记不可的东西。（2）要确定重点。每篇课文都根据其在整套教材和本单元中的地位，确定说课的重点。如：说明文突出说明对象、特征、说明方法、说明顺序、语言的准确性，并能具体分析。小说要能说出主人公，主人公的形象，塑造形象的手段，故事情节等等，也要求能具体分析。无论是哪种文体，哪篇文章都允许有自己的认识、感受。（3）根据学生实际，确定不同要求。刚开始，某些同学说课有一定的难度，因此，具体到每一个学生，要求都不应一样。第三，教师要重视组织纪律上的诱导。我所组织的说课，不是少数学生短时间的说，而是全员参与的全方位的说。全班学生按成绩分成A，B，C三组，每一个A，B，C组为一个小组，A组成员为组长，B组成员为副组长，C组成员为组员。组员到副组长处说课，副组长到组长处说课，组长之间推磨式说课。每一次说课文，全班四十多人就有二十多个小组在活动。组长、副组长的作用很重要，教师要重视对他们的培训，对他们做经常的、细致的工作，帮助他们把握好尺寸，贴近目标，教育他们不要提过高的要求，不求全责备。在整个说课过程中，教师不是无事可做，应在纪律、速度、效率等方面全过程的作宏观调控。第四，教师要注意时间安排上的引导。什么时间完成什么任务，教师应有一个规定，并及时地对学生的说课进度进行调节。基础好的，速度快的，可增加一些其他方面的学习任务，或钻研一些难度较大的问题。基础差的，速度慢的，可适当放低要求，免去一些说课内容，使他们迅速赶上去。这样，不仅能确保全班整体向前，还有利于部分优等生拔尖。

特别强调，学生说课的范围开始时首先放在课内讲读课文，渐渐地过度到课内自读课文、课外自读课文，还可以自选精美文章讲述。课内讲读课文要求每篇都要准备，但说课只要求每单元说一课，具体课文自选、抽签、指定（组长指定、老师指定）相结合。

三、说课，教学相长，效果明显

以教师为主导、学生为主体，以撍禂为枢纽，说课文为主要内容，带动听、说、读、写，促进学生语文能力全面提高的做法是不是真正有效呢？回答是肯定的。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。说课有效地体现了这一要求。具体地说：（一）使学生成了学习的主人。在以教师分析为主的课堂上，文质兼美的课文被肢解得七零八落，教师虽然意趣勃发，学生却兴味索然，极难默契配合。做教师的总是担心时间不够，觉得这也要讲，那也要说。现在，教师少讲甚至不讲，就让学生有事可做：学生为了说课，就必须去读课文，去认认真真地研读课文，从而激发了学习语文的兴趣，充分体现了新课标要求的要重视学生在阅读过程中的主体地位、重视学生的独特感受和体验。过去教师布置的课外作业，学生很少去认真完成，大多以抄代做，或干脆不做。现在虽然没有什么书面作业，但为了说课文，学生必须把该弄懂的知识，弄懂记住，还要考虑如何把它清清楚楚地说出来。另外，让学生说课，也能使他们充分利用参考资料，使他们既加深对课文的理解、扩大了知识面，也提高了检索资料、学习语文的能力。这样，无论从哪个角度看，学生都行动起来了，把握了学习主动权，成了学习的主人。

（二）促进了听、读、写的同步提高。让学生讲话不仅改变了学生学习的被动状态，使他们成为学习的 主人，更重要的是培养了学生学习语文的能力，提高了他们的语文素质。以“说”为总枢纽，带动了听、读、写。说，一定要有人听，听者要认真，才能辨别出正误、优劣。说话不仅要考虑到听者，为听者改善说话技术，也必须把自己的说话与听话结合起来。无疑，说提高了听的能力。说对写的促进作用也是显而易见的。叶圣陶老先生说，“写”不过是用“笔在纸上说自己的话”。说和写都是语言表达，而表达的基础都是思维，表达的对象都是事物，表达的目的都是理解。二者的能力构成因素和思维转化过程基本相同，说的能力提高了，写的能力也会相应提高。

（三）实现了全班整体语文素质的提高。以讲授为主的课堂教学，认真的、自觉的、基础好的学生能学到一点知识，反之则收效甚微，甚至可能一点收获也没有。这样必定会造成学生极端分化的语文成绩，极端分化的语文素质。而说课，使每一个学生都有事可做，好的会更好，基础差的也不会一点不懂，也能在原来的基础上有较大的提高。这样，全班同学的语文素质得到了整体的提高。

让学生说课，不是不要老师讲解，仍应重视老师的讲解，只是应少讲、精讲、巧讲，不仅要熟练掌握课文内容，还要熟练掌握教学规律、教学方法，应该说对老师的要求更高了。老师少了机械、烦琐的作业批改，多了对业务、理论的钻研，可以也应该考虑自己的进修、这为提高教育、教学质量又打下了扎实的基础。让学生说课，使学生学得更为灵活，更为生动，变学会为会学，变由老师捧着课本走向学生为学生捧着课本走向老师，老师授学生以“渔”而不是以“鱼”，真正体现了叶老的“教是为了不教”的语文教学原则。笔者的教学事实多次证明，只要思想高度重视，学生密切配合，扎扎实实搞下去，以说话训练为突破口，以说课为主要内容的让学生成为学习主人的做法还是能提高学生的语文成绩，提高学生的语文能力的。