《数控铣床编程与操作》说课稿（18篇）
1.《数控铣床编程与操作》说课稿 篇一
《数控编程》说课稿
尊敬的各位专家、评委： 我是888，《数控编程》既是数控技术专业核心课程，又是数控工艺员、数控程序员、数控机床操作工职业资格考试的必修课程。下面我从课程标准、教学条件、学情学法、教学方法、单元设计五个方面向各位汇报本课程整体设计情况：
一、课程标准部分
1、课程定位。数控编程课程是培养学生的数控加工工艺设计、数控加工程序编制等职业能力。本课程是在学习了专业基础课的基础上，开设的一门专业核心课程，并为数控加工考证及其他后续课程的学习奠定基础，具有承上启下的作用。
2、课程目标。课程的开设对接数控机械加工岗位，使学生获得知识、能力、情感目标。
（1）知识目标：掌握常用指令功能、格式、注意事项、应用等。
（2）能力目标：培养学生理解数控车床的编程规则，掌握常用G指令功能、格式、编制简单零件加工程序的专业能力，培养学生正确逻辑思维，分析判断的方法能力，培养学生语言表达，团队协作，展示技术的社会能力
（3）情感目标：通过创设问题情境，激发学生自主探求的热情和积极参与的意识，通过合作交流培养学生团结协作，乐于助人的品质，通过自评与互评培养学生公正的评价观与自我剖析的精神。
3、内容选取。根据课程特点以及学生的认知规律和职业成长规律，按实际工作过程组织和实施教学。内容选取紧贴岗位职业能力要求，坚持重在应用，突出学生主体，践行教学做合一。
根据学校教学条件、教学对象及社会需求，选取FANUC和西门子数控系统进行教学。结合数控操作工国家职业标准，课程构建了3个模块：基本编程、数车编程、数控铣床/加工中心编程。
本着课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点、难点： 重点：基本编程指令（通过反复强调 反复练习突出重点）难点：循环指令、宏程序（通过反复讲解、提问、练习突破难点）
二、教学条件
根据学生的认知规律，选用适合的参考书《数控编程技术》，同时结合教学内容配有教学课件、操作视频、学生工作页，让学生随学随练，及时巩固所学。
主要教学资源有数控理实一体化教室、教材、图书资料、菲克数控仿真软件及相关特色资源库网站。
三、学情学法
1、学情分析。本课是专业课，学生知道以后工作需要，因此学习态度还是比较认真的。但学习稳定性、持久性都比较差，注意力集中时间相对较短。而且就算他们在注意听也不能抓住重点，迅速理解所学内容。因此，在讲课时需要一点一点讲，需要及时、反复的练习，需要及时指导、及时改正，尤其是刚开始学习编程时，老师一定不能懈怠，辛苦一些一个一个的过筛子，让学生养成正确的编程习惯。另外这些学生更需要老师的鼓励与肯定。他们一方面极其渴望正向肯定，一方面又对自己不自信。因此，老师的正期待会给他们巨大的动力，使他们表现出惊人的潜力，因此老师一定要多表扬，多肯定。
2、学习方法。根据学情和大纲要求，提出学生是学习的主体，通过自主学习，相互探究，合作交流是学生的主要学习方式。
1）指导学生动脑思考，动口表达，注重多感官参与多种心智能力的投入，使学生处于学习的主体状态。
2）向学生渗透探索发现的学习方法，培养他们在合作中共同探索知识，解决问题寻求答案的能力。
四、教学方法
1、教法选用。教师通过工作任务使学生训练技能，学习理论，激发学生学习的积极性，向学生提供充分思考的机会，帮助他们进行自主探索和合作交流，为了顺利过到这一目标，所用到的教学方法有：任务驱动法、创设情境法、问题引导法、仿真训练法、分组竞赛法等。
针对学习任务，采取“任务引领，教室机房一体”的模式进行教学。本课程教学场所设在数控车间，教师就是师傅，学生就是员工。学生围绕完成任务中出现的问题自主、协作学习，训练有序的工作方法，培养良好的工作能力，实现校企合作育人。
创设情境法 分组竞赛法
2、考核评价。根据数控机械加工岗位职业能力及职业资格标准要求，制定了本课程的教学评价方案：采取过程评价与终结评价相结合，学生互评和教师评价相结合的方式。在课程考核中，过程性评价占60%，终结评价占40%。过程评价考核主要包括四个方面内容，其中，对职业素养、安全规范提出了明确要求。
五、单元设计
G90指令是在学生掌握了G01指令并能够熟练编程的基础上学习的，该指令多用于简化使用G01指令进行粗加工的程序，是属于提高阶段的指令。
一、教材分析
1、教材处理。之前学习的指令都是一段指令一个动作，而G90指令是一段指令四个动作。因此在学习G90指令时不是单纯掌握格式就可以的，需要真正的理解单一固定循环的意义，才能正确写出坐标值，才能灵活应用该指令进行编程。通过“讲练，仿真与实际加工”相结合讲解使学生掌握G90指令的编程格式并能够正确运用该指令进行编程。
因此本次课的教学目标如下：
2、说教学目标。知识目标：1）理解并掌握G90指令正确的编写格式
2）熟练应用G90指令进行编程
能力目标：1）培养学生分析问题，解决问题的能力
（体现在理解新知识，应用新知识过程中）
2）培养学生读图分析，搜集处理信息
（编程必须会看图纸找出各个基点坐标）
3）培养学生运用知识，理论联系实际的能力
（根据所学知识能够针对实际中的零件编程序）
4）培养学生语言表达能力，实际动手能力
（提出问题或回答老师问题，应用程序加工出件）
情感目标：通过学习指令----编出程序-----仿真加工引导学生从客观实际出发，激发学生学习兴趣，体会编程的快乐，感受工件制作成功的成就感！
3、说教学重点、难点
依据指令长、参数多，不易记忆等特点，教学重点：G90指令格式、理解固定循环的含义、熟练地应用G90指令进行编程。（是以后学习的基础
是实际加工的基础）通过反复强调，反复练习突出重点。
依据程序看不懂，书写无从下手。教学难点：理解固定循环的含义。（原有的编程知识、编程习惯不利于理解固定循环，需要学生转换一个指令一个动作的思维方式而转变思维方式是最难的）。通过反复讲解、提问、练习突破难点。
二、教法设计
为完成本节课的教学目标，突出重点、克服难点，我采取了以下三个教学手段：
（1）精心设计课堂提问，整个课堂以问题为线索，带着问题探索新知，因为没有问题就没有发现。
（2）在课上采用任务驱动法、分组竞赛法，加强学生对知识的理解。
（3）为使学生能够达到熟练应用的目的，精心设计了练习题，并进行有针对性的指导。
三、学法指导
在确定学法时主要考虑了以下三点：
（1）心理学的研究表明：只有内化的东西才能充分外显，只有学生自己获取的知识，他才能灵活应用，所以在教法上要注重学生的自主探索。
（2）本节课目的是让学生理解固定循环的含义及学会如何使用G90指令。教师始终要注意的是引导学生探索，而不是自己探索、学生观看，所以教师要引导，而且只能引导不能代办，否则不但没有教给学习方法，而且会让学生产生依赖和倦怠。学生需要注意的是要注意听讲，积极思考，跟上老师的脚步。
（3）本节内容属于本源性知识，学生一般通过观察、实验，归纳、总结的方法，来提高自身的自学能力。
所以，根据以人为本，以学定教的原则，我采取以问题解决为中心、启发为主的教学方法，形成教师点拨引导、学生积极参与、师生共同探讨的课堂结构形式，营造一种民主和谐的课堂氛围。
四、说教学过程
如何突破重难点，并让学生度过愉快而有意义的一节课呢？我精心安排了如下环节：情景描述，明确工作任务，相关知识学习，展示交流，教师点评，任务实施，任务验收，总结评价。
1、呈现任务、激发兴趣--下达任务单
首先我设计了一个情境，接到一份工厂订单，订单中通过采用工厂图纸，激起学生的好奇心，让学生积极参与学习活动，把学生快速带入工作状态中，让他们体会到任务的实用性和实效性。课堂教学工厂化，实训项目巧开发
这一环节采用了创设情境教学法。
2、分析任务、诱发思考--复习提问 相关知识学习：
为了让学生顺利的完成任务，我设置了2个相关的引导问题。
1、G01？
2、简化的方法？
让学生通过对问题的思考，学习相关知识。为了降低学习难度，我在PPT上演示指令的各参数含义，并观看圆柱面加工时G90指令加工路线动画。
课堂教学中及时课堂练习，提出问题，巩固所学新知。在任务执行阶段，让学生完成两个活动，一··二·· 我让学生以小组为单位合作探究。
以此锻炼学生的自主，学习能力和团结协作能力，与此同时我深入到学生讨论中，对学生不明确的知识点予以引导、提示。以便更好的掌握课堂的节奏。
讨论完成后，为了解学生知识掌握情况，我让每个小组派代表上台展示讨论成果，其他同学针对展示内容可提出质疑，这样学生就能在提问、回答的交流互动中得到提高。既锻炼学生的语言表达能力，还给学生提供了一个展示自我的平台。
小组自评：
为了让学生对讨论成果进行反思和总结，我组织学生编制程序、模拟仿真。为增强学生学习自信心，我对学生的展示提出有针对性的、鼓励性的点评，并对进步大的同学予以表扬。同时提出注意点，程序出错为0分，让学生体会工厂加工零件的严谨性。
学生自行讨论得出的答案，不够准确、不全面，我在大屏幕上打出仿真路线图即用动画演示方法，方便学生理解记忆，利用动画式的电路图，达到化繁为简，化难为易的目的，从而突破本任务的难点。达成我的知识目标。
接下来我让每组学生都派代表展示施工成果，以比赛的形式评出做的最好的学员，成为本节课的技能之星，并记录到学生的平时考核成绩中。为了促使学生共同进步，我让技能之星当小老师上台介绍好的经验和做法。
此环节采用分组竞赛教学法。教师总结：
通过我在学生施工时的巡视和对成果的验收，我把学生施工中的优点与不足点评出来，并强调正确的做法，帮助学生完成知识、技能的内化，形成工作能力。这一环节采用了归纳总结教学法。
课后任务布置：
让学生在课余时间继续学习。以上，就是本课教学的主体流程。本课主要借助多媒体和仿真教学，所以我在设计板书内容时主要侧重重点内容。目的是增强学生记忆，强化重点。
教学反思
最后我再简单的谈谈我的教学反思，本节课主要采用任务法，充分发挥了学生的主体作用，他们的学习兴趣得到了很大的提高，对于目标的达成情况也更好，提高了教学质量。同时，对于老师的要求也更高，当学生有问题需要老师辅导的时候，老师必须能够提够全方位的指导，这就要求教师对工作过程中的每一个细节都要有足够的驾驭能力，而要达到这一要求，我们老师就必须亲自去操作每一个环节，每一个细节，不断的提升自己。
在课程学习中，个别基础薄弱的学生，容易掉队，应兼顾好这些学生，做好他们的引导和提示工作，让他们感受到老师在期待着我，最终达成所有学生共同提升的目标。
以上就是我说课的全部内容，敬请各位专家批评指正，谢谢大家。
2.《数控铣床编程与操作》说课稿 篇二
关键词：数控编程与操作,教学改革,教学手段,仿真教学
随着我国制造业的调整和发展，现代制造业所需的技能型人才短缺问题日益突出，尤其在数控技术专业领域这个问题上更为明显。数控技术是现代制造业的关键技术之一，关系到我国制造业的发展和综合国力的提高，尽快培养数控技术应用型人才已成为当务之急。在我国，职业教育承担着培养技术、技能型人才的重要责任，因此，培养企业急需的、能在生产第一线从事数控技术工作，并能适应数控技术领域多方向需要的高等技术应用型人才，是职业教育事业改革与发展目标之一。
《数控编程与操作》是三年制高等职业教育数控技术专业的一门专业课，课程以数控加工工艺方案制订和编制程序为基础，重点学习数控机床的程序编制及操作，并向计算机辅助设计、制造、工艺分析和FMS应用拓展。其目标是使学生逐步建立适应现代生产方式的工作规范，掌握数控加工技术，并培养良好的职业素质。该课程是涉及多学科领域的综合性重要课程，主要教授内容以实际应用为主。其中，数控加工实训是《数控编程与操作》课程教学的一个重要环节，是理论联系实际，综合应用所学知识的集中实践课程。为了能够培养出满足市场需要的高素质技能型人才，针对目前《数控编程与操作》课程教学中存在的问题，江西冶金职业技术学院通过改革教学方法、手段和内容，建设实验实训基地等途径对课程教学进行了改革和实践，并取得了一定的成效。
1 根据实际需求以及国家职业标准精选教学内容
职业教育是一种以就业为导向的教育，服务于为特定职业岗位或技术领域培养专门人才。因此，高职院校要培养的是能在生产现场解决关键性操作技术和工艺难题的高素质技能型人才。为此，江西冶金职业技术学院结合行业发展的要求、人才需求、学生的生源以及毕业生就业形势等诸方面因素，广泛听取用人单位及本专业毕业生的反馈意见，按照国家职业技能鉴定标准中级工(部分提高到高级工)的要求设置了教学内容。
在《数控编程与操作》教学中，以技术应用能力的培养为核心，以培养目标的实际需求作为制订教学内容的标准，从最基本的训练着手，并逐步提高，力求循序渐进。对教学内容进行了多元整合，精简了课本内容，强调了必须的基础性、内容的综合性和应用性。根据国家职业技能鉴定标准的要求，在教学改革中，更加注重了对学生工艺分析能力的训练。因为加工工艺是编程的基础，只有加工工艺合理，才能编制出正确且能保证加工质量的加工程序。因此，加工工艺分析是数控实训教学最为关键的内容，也是数控加工专业学生必须掌握的一项重要技能。
在整个教学过程中，教师在重点讲解与训练典型的数控车床、数控铣床、数控加工中心的编程方法、操作及应用时，务必使学生熟练掌握、灵活应用;另外，对SIEMENS数控系统的三种机床、国产华中数控系统和广州数控系统中的数控车床的编程与操作方法进行讲解与训练时，教师以加强学生对不同数控系统下数控机床编程方法的理解与应用能力，扩大学生的知识面，增强学生的就业能力，拓宽学生的就业渠道，使他们能很快适应不同数控系统数控机床的操作和编程，并具备较强的处理现场问题的能力[1]。
2 在传统数控教学中引入仿真教学
数控加工仿真系统是集机床厂家实际加工制造经验和高校教学训练需求为一体的一种机床控制虚拟仿真系统软件，它可以在微机平台上对数控装置进行仿真操作，能满足大批量学生教学的需求。在《数控编程及操作》课程传授过程中，如果采用传统数控加工设备，不仅价格昂贵，而且占地大;采用数控仿真系统软件，不仅解决了培训时学员多机床设备少的问题，而且为学校节省了大量的设备购置经费。
在数控仿真教学中，教师也可采取一系列措施激发高职学生实践操作的积极性。首先，结合学科特点，着重介绍数控编程知识的实用价值，有意识地让学生了解数控编程与今后工作的密切关系，了解所学专业和数控编程及操作的紧密联系，并从学生中挖掘具有实用价值的、能激发学习热情和兴趣的问题和典型事例，充分展现数控编程及操作的价值，使更多的学生对数控编程产生浓厚的兴趣。其次，因材施教。教师针对高职学生基础知识薄弱的弱势，在教学过程中，避开空洞的理论教学，从设计较简单的零件图样起步，逐渐激发学生的学习兴趣。同时教师要先进行示范性操作，并时刻提醒学生认真观察，掌握操作要领。当机床的模拟切削声响起，在切屑飞溅中，毛坯随着刀具的加工变成图样要求的工件时，学生的好奇心和求知欲会大大增强，此时也恰是让学生动手操作，进行模仿的最佳时机。动态的仿真操作使教学过程易教易学，教学效果显著提高[2]。
3 实验实训基地建设
随着专业教学改革的不断深化和教学条件的不断改善，基础训练、仿真训练和实战训练的实践教学体系逐步形成。依据我国劳动力市场数控技术技能型人才的短缺状况，江西冶金职业技术学院在原有西门子铣床和FANUC车床的基础上又购置了FANUC铣床和西门子车床，建立了数控实训室、数控原理与维修实训室，为学生充分掌握典型数控系统创造了有利条件。
在加强校内实验实训基地建设的同时，根据学生职业能力培养的要求，充分利用社会资源，加强校外实训基地建设，让企业在人才培养过程中承担了某些教学环节的教学任务。学生在教学基地中，与企业职工同样地跟班顶岗工作实习，使学生完全融入到真实的工作背景之中。
4 根据行业特点精心建设教材
在课程建设规划中，教材的体系化是课程建设的目标之一。按照课程建设规划的要求，将教材建设分三步进行。第一步：理论教材市场选购，并相对固定，保持3年左右不变;实训教材自行编制，保证2～3届毕业生使用。第二步：实训教材优化组合自成体系，随着形势的发展变化，不断调整实训的项目内容，但要保证整个专业的实训教学体系基本不变。第三步：专业理论课教材形成自编体系，并与实训教材体系相呼应，从而形成本专业完整的教材体系。目前，根据行业特点和学院具体情况，自编的实训教学课程中的实验、实训指导书，基本能满足实战教学要求。通过首届数控专业学生的教学实践，这种新的思维、理念和方法收到了较好的效果[3]。
5 组织参加各种比赛提高学生综合素质
为检验学生的技能操作水平，积极组织学生参加各种技能比赛，并在每届新生入学时就培养积极参赛的意识。通过参赛不仅增长了学生的见识，增加了学生的学习兴趣，更为培养学生的创新意识提供了平台。
为培养学生的自主学习能力和创新精神，组织学生动手制作各种科技小制作。在这个环节中，由任课教师根据教学内容，选择若干课题，学生通过资料收集，进行设计、模拟仿真，最终加工成成品，完成课题。通过各个课题的开展，锻炼了学生的自我管理能力、团队协作能力、资料搜索评估能力，拓宽了学生的知识面，使学生进一步了解数控技术各领域的新知识，为今后更好地发展奠定了坚实基础。
通过多种教学方法和手段的改革，提高了学生学习数控编程的兴趣和能力，激发了学生的创新意识，培养了学生独立思考、自主学习的能力和勇于实践的精神。教育教学理念的更新是艰苦的，教学改革的道路是曲折的，但以此培养出来的高职生的前程却是不可限量的。
参考文献
[1]张海军.工学结合模式下《数控编程与操作》教学研究[J].南方农机, 2008 (2) :42-43.
[2]吕君.浅谈高职院校数控编程与操作课程的仿真教学[J].计算机教学与教育信息化, 2008 (23) :123-124.
3.《数控铣床编程与操作》说课稿 篇三
关键词：数控编程；一体化教学
TG659-4
随着现代化科学技术的不断发展，数控加工在机械制造领域日益普及和提高，操作和使用各种数控机床也越来越广泛。各类中职院校就肩负着培养面向生产，操作，加工，维修，管理等高技能人才的使命。如何让学生真正学会和掌握数控加工编程知识和编程技巧是授课教师要解决的一大难题。为了解决这些主要问题，需要针对各教学环节采取有效的教学设计和措施。
一、激发学生主动学习的兴趣
都说兴趣是学习动力的源泉，我们中职学校学生的文化基础相对差些，但学生的动手能力还是可以的。我们教师在学生动手操作时，利用学生的好奇心理，充分调动学生的兴趣，达到学习数控编程知识点的目的。例如，在讲解程序运行的时候，可以利用多媒体演示加工操作，让学生直观的看到一按循环启动按钮，机床就自动的转主轴，换刀，车外圆，车螺纹等加工过程，让学生的好奇心理一下子就提上来，就会想机床是如何在不按其他按键，就自己在加工？如何精准的动作的呢？只要学生有兴趣，自己就想搞明白机床到底如何运作的，那由教师的被动教授变为学生主动学习了，那课堂上学生的听课效果和学生的思考都会达到最佳状态，这样数控编程的知识点就很容易掌握了，随着课程的进行，慢慢的建立起对数控编程的理解，达到教学的目的。
二、针对一体化教学进行课程设计
现在的数控编程教材很多，我校使用的是指定的教材，其内容看似面面俱到，但又过于追求形式。无论在授课，还是在课后学生自主学习都不太合适，甚至有纰漏，使用效果不佳。介于此种情况，本人在课上很少使用。而是根据学习指令的难易程度，参照机床说明书，自己编写教学计划、教案。课上基本以模块形式教授，如圆弧加工模块，螺纹加工模块，复合循环模块等。学生学习时指令由浅入深，循序渐进的掌握指令用法、格式，并配合相应难度梯度的练习，强化其记忆，很好的达到了教学效果。
学生在编程中，还有一个很重要的方面需要注意，那就是编程的细节问题。学生在执行程序的时候，虽都能加工出零件，但是时间和效率上是有差别的。这个差别就是程序中细节问题。编程中细节问题一般可以分为两种，一个是加工工艺引起的，另一个就是指令本身引起的。学生对加工工艺的使用暂时只能遵照教材上讲到的加工工艺去编程，经验方面的加工工艺只能日后工作慢慢积累。指令上面的细节问题在课堂上就可以解决了，但一般教材都没有把这个讲的很细，很深。这个问题只有靠教师去钻研机床说明书中指令的详细用法，再教授给学生。例如，G00指令的走刀路线是折线，教材上只是提到这个词，而没有具体的图示。G90锥度加工时R值的具体取值怎么确定，起刀点怎么确定，教材上也没有具体的详细的讲解。复合循环加工指令G71里面U、W值其他象限怎么取值等编程细节上的问题。这些细节问题其实都是编程时需要着重考虑的。
科学的教学设计，要求教师必须通过更好的课程教学安排来进行，这是在应用现代化的教学过程中达到更好的教学效果，以及目的的重要手段。也是在一定的程度上是根据学生以及授课内容的需要，而进行科学设计教学方案，也是实现一体化教学的有效的途径。
三、结合实际编程教学
在数控编程教学过程中，如果按部就班教学的话，学生很快就会感到乏味，对后续教学内容影响严重。为了调动学生的积极性，其每次课上使用具体零件图，如火车的轮子，机床的轴等部件。这样学生觉得所练习的编程有具体意义，不像教师为了编程而编程把一些要加工要素组合起来，想象出一个没有具体意义的零件图来编程。当课程进行到后期，学生指令掌握到一定程度，可以增加实际生产中稍微复杂的零件图来练习，让学生尽早养成好的编程习惯，而不是纸上谈兵的情况。
编程中工艺分析问题是普遍学生在初学阶段感到茫然的问题。这是缺乏相关的感性认识，也是我们常说的没有加工经验，那这种经验的获得要建立在大量感性认识的累积上，传统教学模式在这方面存在很大的缺陷。那如何解决呢，一是增加普通机床的实习操作练习，通过手动加工，让学生逐渐理解其加工工艺。二是可以借助多媒体教学环境，给学生提供更多的图片、视频等直观的教学资料，帮助学生理解加工工艺。再是利用数控仿真软件，让学生动手操作，学生在操作的过程中就要应用自己学到的工艺知识和编程知识，从而大大提高了学生“做中学”的机会，也大大提高了学生对所学知识的应用能力。并且为以后进厂实习打下了基础，还可以培养学生自己运用知识的能力，锻炼其对实际问题分析解决的能力。
四、数控仿真软件系统在教学中应用
数控加工仿真软件已经在各职业院校广泛使用，其很好的解决了教师单一方式授课的弊端，直观的展现了指令动作和零件的加工。其优点在于，可以解决数控设备投入不足和场地不足的现状。可以实际加工前模拟加工环境，加工过程，检测程序错误。如过切，撞刀，加工干涉等问题。同时增加学生对指令的多次练习，增加有效的上机时间，提高学习效率，降低实习中能源、材料的消耗。其缺点是，不能让学生真实感受切削加工，对各切削用量无法精确控制，如车削加工ap=10㎜，F10㎜/r时，依然可以加工，这在实际加工是不能实现的。
随着仿真软件的较快发展，有的软件与实际加工相差很小，具有较高的仿真模拟效果，但是两者之间始终还是有差距存在，二者不能混为一谈相互替代，而只能将其作为中介与桥梁，在教学当中合理、科学、有效、有选择地利用仿真软件才能使之为教学服务。必须与实践操作相结合，发挥它的最佳教学效果。
五、结语
4.数控加工编程与操作期中考试题 篇四
姓名
学号
班级
得分
一、判断题（每题1分，共30分）
1.机床在自动运转状态下，按下“机床保持”按钮，则机床的所有功能都停止。
2.编制程序时，程序段号最好连续序号。
3.程序的内容由若干程序段组成，程序段由若干字组成，每个字由字符和数字组成。
4.G01起作用时，其进给速度按系统默认值运行。
5.当数控加工程序编制完成后即可进行正式加工。
6.数控车床加工螺纹时，进给速度需用F指定。
7.在FANUC系统中，数控车床用G99指令指定每转进给量。
8.标准粗牙普通螺纹M20的螺距为2.0mm。
9.机床控制面板由CRT/MDI面板和操作面板组成。
10.2.5坐标机床是表示机床具有两个直角坐标轴和一个旋转轴。
11.对刀就是使刀位点与刀架参考点建立尺寸联系，并将此值在加工前输入到数控装置，供加工中自动计算刀补用。
12.主轴顺时针旋转运动方向（正向）是指按照右手螺旋确定的进入工件的方向。
13.数控车床编程时，一律假定工件静止，刀具相对运动。
14.数控机床是用数字信息实现加工自动控制的机床。
15.重复定位精度是指在相同条件下，采用相同的操作方法，重复进行同一动作时得到的一致性程度。
16.所谓插补就是在工件轮廓的某起始点和终止点之间进行“数据密化”，并求取中间点的过程。
17.FMS是表示柔性制造单元。
18数控机床是在普通机床的基础上将普通电气装置更换成CNC控制装置。
19.G代码可以分为模态G代码和非模态G代码。
20.插补运动的实际插补轨迹始终不可能与理想轨迹完全相同。
21数控机床编程有绝对值和增量值编程，使用时不能将它们放在同一程序段中。
22.不同的数控机床可能选用不同的数控系统，但数控加工程序指令都是相同的。
23.机床的切削速度就是指机床主轴转速。
24.G00、G01指令都能使机床坐标轴准确到位，因此它们都是插补指令。
25.数控机床按控制系统的特点可分为开环、闭环和半闭环系统。
26.点位控制系统不仅要控制从一点到另一点的准确定位，还要控制从一点到另一点的路径。
27.通常在命名或编程时，不论何种机床，都一律假定工件静止刀具移动。
28.在铣削加工中，为了提高工作效率，一般切削厚度比车削加工要大。
29.程序段的顺序号，根据数控系统的不同，在某些系统中可以省略的。
30.绝对编程和增量编程不能在同一程序中混合使用。CIMS是一种制造哲理。
二、单项选择题(每题1分，共30分）
1.加工（）零件，宜采用数控加工设备。
A．
大批量
B
多品种中小批量
C
单件
D多件
2.通常数控系统除了直线插补外，还有（）。
A．正弦插补
B
圆弧插补
C
抛物线插补
D双曲线插补
3.确定数控机床坐标轴时，一般应先确定（）。
A.X轴
B.Y轴
C.Z轴
D.A轴
4.开环控制系统用于（）数控机床上。
A.经济型
B.中
C.精密
D.高档
5.数控机床加工依赖于各种（）。
A.位置数据
B.模拟量信息
C.准备功能
D.数字化信息
6.数控机床的核心是（）。
A．伺服系统
B.数控系统
C.反馈系统
D.传动系统
圆弧插补指令G03
X
Y
R
中，X、Y后的值表示圆弧的（）。
A．起点坐标值
B.终点坐标值
C.圆心坐标相对于起点的值
D.圆心坐标相对于终点的值
8.固定循环指令中，P用来指定暂停时间，P0.5表示（）。
A.暂停时间0.5秒
B.暂停时间500毫秒
C.暂停时间0.5毫秒
D.格式错误
9.（）是机床上一个固定不变的极限点。
A.机床原点
B.工件原点
C.换刀点
D.刀位点
10.所谓（），是指刀具的定位基准点。
A.换刀点
B.对刀点
C.刀位点
D.起刀点
11.在FANUC系统中，一般采用英文字母（）作为程序地址。
A.O
B.P
C.L
D.N
12.以下（）指令为模态代码。
A.G01
G02
B.G04
C.M00
D.M06
13.运行程序时，方式选择开关置（）位置。
A.AUTO
B.EDIT
C.MDI
D.ZERO
14.在程序中插入字，先输入要插入的字，再按（）键。
A.DELET
B.INSRT
C.ALTER
D.CURSOR
15.在FANUC系统中，设定主轴转速控制的是（）指令。
A.G96
B.G97
C.G99
D.G98
16.数控系统所规定的最小设定单位就是（）。
A.数控机床的运动精度
B.机床的加工精度
C.脉冲当量
D.数控机床的传动精度
17.在数控机床上，目前采用最为广泛的刀具材料是（）。
A.高速钢
B.陶瓷
C.硬质合金
D.金刚石
18.一般数控车床X轴的脉冲当量是Z轴脉冲当量的（）。
A.1/2
B.相等
C.2倍
D.4倍
19.数控机床的Z轴方向（）。
A.平行于工件装夹方向
B.垂直于工件装夹方向
C.与主轴回转中心平行
D.不确定
20.数控机床不适合加工以下（）类零件。
A.多品种小批量
B.单品种大批量
C.形状结构比较复杂
D.精度要求高
21.数控车床的进给方式分每分钟进给和每转进给两种，分别用（）指定。
A.G96、G97
B.G97、G96
C.G98、G99
D.G99、G98
22.FANUC系统数控车床（）指令用来指定主轴转速的单位是rpm。
A.G96
B.G97
C.G98
D.G99
23用于机床开关指令的辅助功能的指令代码是（）。
A．F代码
B.S
代码
C.M代码
D.G代码
24.一般数控车床X轴的脉冲当量是Z轴脉冲当量的（）。
A.1/2
B.相等
C.2倍
D.4倍
25.数控机床的F功能常用（）单位。
A.m/min
B.mm/min或
mm/r
C.m/r
D.A或C
26.数控机床加工零件时是由（）来控制的。
A．数控系统
B.操作者
C.伺服系统
D.反馈系统
27.绕X轴旋转的回转运动坐标轴是（）。
A．A轴
B.B轴
C.Z轴
B.Y轴
28.用于指令动作方式的准备功能的指令代码是（）。
A．F代码
B.G
代码
C.T代码
D.M代码
29.世界上诞生的第一台数控机床是（）。
A.数控铣床
B.数控车床
C.数控镗床
D.加工中心
30.（）是数控机床的中枢和核心部分。
A.输入装置
B..控制介质
C.数控装置
D.驱动装置
三、分析题（共40分）
1、数控车削加工，在确定零件的定位和夹紧时应注意那些问题？（10分）
2、简述数控机床的组成和工作原理。（10分）
5.《数控铣床编程与操作》说课稿 篇五
一、本课程的性质、地位和作用
本课程是数控技术专业的一门专业主干专业必修课程，它以数控铣床（加工中心）为对象，使学生较全面地了解数控铣床（加工中心）的基本知识与核心技术，掌握数控铣床（加工中心）削加工编程方法、掌握数控铣床（加工中心）操作技能、学习数控系统的控制原理及数控铣床（加工中心）床的维修技能。学生掌握数控机床的基本原理和基础知识、学会合理地选用组成数控机床切削参数，培养学生达到正确使用数控铣床（加工中心）的能力。
二、本课程的教学目的和要求
目的：
使学生掌握数控铣床（加工中心）的结构、工作原理、编程方法及数控铣床（加工中心）的操作技能，为以后从事相关工作打下基础。
(一)知识教学目标
（1）全面掌握数控技术的基本知识和数控原理；
（2）熟练掌握各种数控铣床（加工中心）加工程序的编写方法；
（3）熟练掌握各种数控铣床（加工中心）的基本操作；
（4）熟练掌握数控铣床（加工中心）的维修知识；
（5）熟练掌握数控铣床（加工中心）加工工艺的编制。
(二)能力培养目标
（1）会编写各种数控铣床（加工中心）的加工程序；
（2）会操作各种数控铣床（加工中心）加工机床；
（3）能对各种数控加工铣床（加工中心）进行故障诊断；
（4）能够维修各种数控加工铣床（加工中心）；
（5）能够编写数控加铣床（加工中心）工工艺。
要求：
１． 掌握数控铣床（加工中心）的特点、工作原理； ２． 掌握数控铣床（加工中心）的机械结构特点； ３． 掌握数控铣床（加工中心）的手工编程方法； ５．了解数控系统的基本组成及软、硬件工作原理； ６． 掌握数控铣床（加工中心）的基本操作和操作要点。
7、在学习本课程之前，学生应具有必要的生产实践和感性认识，故本课程应在金工实习后进行教学。
三、本课程的相关课程
《工程力学》、《机械制图》、《金工实习》等课程。
四、课程内容及学时分配
五、实践环节的要求
l．数控加工编程实验（数控铣床（加工中心）的调整、手工编程及加工实验、图形自动编程实验）
2．数控铣床（加工中心）操作实训２周实验目的：学生在掌握课程基本内容的基础上，通过实验进一步验证、巩固和深化学过的理论知识，受到必要的基本技能训练，培养严谨的科学作风，为在工作中独立开发数控技术的应用和研究打下理论及实践两方面的坚实基础。
实验要求：了解数控铣床（加工中心）的组成及各部件的功能，编制铣床（加工中心）零件加工程序，进行现场验证。用图形交互的方式编制平面轮廓加工的数控程序，学习正确使用数控机械。通过实验培养学生运用所学理论解决实际问题的能力，以及撰写实验报告的能力。
六、作业要求
每周布置和收交作业，作业成绩（平时作业＋课堂讨论）占本课程总成绩的20~30%。
巩固和加强理解所学的基本概念和基本理论知识,锻炼学生独立思考，独立分析问题和解决问题的能力。
七、考核方式及成绩构成考核方式：闭卷考试，笔答，成绩按平时成绩占30%、考试成绩占70%考核，百分制。
八、教材与主要教学参考书目
教材：
《数控铣床（加工中心）编程、操作及实训》黄道夜主编 合肥工业大学出版
社
参考书目：
1、西门子公司。SINUMERID802S操作和编程用户手册，19992、FANUC SeriesO-MC Operator，sManual Printed in Japan.Jul，1995
3、《数控加工编程及操作》 顾京主编 高等教育出版社
九、教学内容
第1章数控铣床概述 第1节 数控铣床分类 第2节 数控铣床的组成 第3节 数控铣床的机械结构 第2章数控铣削加工的工艺分析 第1节 数控加工工艺设汁的内容第2节 数控加工工艺设汁的过程 第3章数控铣床编程基础
第1节 数控铣削编程的内容与方法 第2节 零件加工程序的结构与格式第3节 数控系统的功能 第4节 坐标系统 第5节 基本编程方法
第6节 数控铣削编程图形的数学处理 第7节 数控铣床编程要点
第4章数控铣床基本操作技术
第1节 按键设定从显示器面板 第2节 数控铣床操作方法
第3节 确定刀具与工件的相对位置(对刀)第5章 铣削加工编程实例
第1节平面凸乾的数控铣削工艺分析及程序编制 第2节 壳体零件的数控铣削加工工艺分析及程序编制第6章 数控铣床安装、调试、验收和使用要求
第1节 数控铣床的安装 第2节 数控铣床的调试 第3节 数控铣床的验收 第4节 数控铣床的使用要求 第7章加工中心概述
第1节 加工中心的功能及特点 第2节 加工中心的分类和结构 第3节 加工中心的加工对象 第8章加工中心的程序编制
第1节 数控编程慨述 第2节 加工中心的数控编程 第3节 常用G代码及其他辅助代码 第4节 FANUC系统固定循环功能 第9章加工中心的程序编制实例与操作技术
第1节 零件的程序编制实例 第2节 加工中心的操作技术 第3节手工加工零件 第10章加工中心的维修与维护 第1节 概念
第2节 加工中心故障诊断 第3节 数控加工中心的维修 第3节 典型数控机床维修方法
6.《数控铣床编程与操作》说课稿 篇六
浅析性内外讲义
（中文学名：深圳卓越模具数控培训官网；英文学址：ｗｗｗ.0755ｕｇ．ｃｏｍ）
主讲题材：数控车床编程及操作培训课程
时间：2016年11月23日
地点：公开场所
摘要：AutoCAD机械识图、数控车床加工原理、数控车床加工范围、金属与刀具切削原理、手工编程（G00快速定位、G01直线插补、G02、G03顺逆时针倒圆弧、G04暂停、单一固定循环G90车削外圆、单一固定循环G94车削端面、粗车复合循环G71车削内、外轮廓、粗车复合循环G72车削端面轮廓、封闭轮廓复合循环G73车削外轮廓、G01指令切断、径向切槽循环G75切深槽、端面切槽循环G74切端面槽、普通内外三角螺纹加工、梯形内外螺纹加工、锥形螺纹的加工、子程序的调用）CAXA电脑编程、Mastercam车削编程介绍、数控车床实践操作、数控机床维护及保养等。
数控车床课程内容：
AutoCAD机械识图、数控车床加工原理、数控车床加工范围、金属与刀具切削原理、手工编程（G00快速定位、G01直线插补、G02、G03顺逆时针倒圆弧、G04暂停、单一固定循环G90车削外圆、单一固定循环G94车削端面、粗车复合循环G71车削内、外轮廓、粗车复合循环G72车削端面轮廓、封闭轮廓复合循环G73车削外轮廓、G01指令切断、径向切槽循环G75切深槽、端面切槽循环G74切端面槽、普通内外三角螺纹加工、梯形内外螺纹加工、锥形螺纹的加工、子程序的调用）CAXA电脑编程、Mastercam车削编程介绍、数控车床实践操作、数控机床维护及保养等 学员作品
学时 1.5个月 招生对象
初中，高中，中专，大专毕业生，普车师傅想提升数控车，想拥有一技之长的社会青年 就业方向
数控车编程工程师，数控车床编程技术员，数控车编程高级工程师及相关部门主管 服务原则
不限学时，学会为止 深圳卓越模具数控高级培训是一家专业从事模具设计，产品设计，CNC数控编程，五轴编程，数控车编程及操作等技术指导与培训。由多年工作经验的工程师组建的教学团队，曾在浙江，佛山，深圳大中型企业任职模具设计及CNC数控编程等工作。现在我们自己独立开办了培训班，常年招生，滚动开班，带领你进入模具设计或数控编程这个行业。深圳卓越模具数控编程培训优势在于：
一：我们有着多年的实际工作经验,授课完全按照工厂实际工作流程,利用我们曾经在工厂设计过的模具，产品进行讲解。二：我们这里实行小班手把手教学，不限学时，直到学会找到工作为止。无论你学历高底，只要把我们多年积累的工作经验全部传授给你，可以让你在短时间内踏上模具设计或者数控编程这个行业。
三：我们分全日制学习和业余学习，上课时间可根据学员的时间灵活安排。
四：我们有自己的实习车间，三轴加工中心，五轴联动加工中心，数控车等设备供学员实操。杜绝纸上谈兵。给自己一次改变命运的机会。选择一位好的指导老师，你会少走很多弯路，顺利到达成功的彼岸。如果你是真的想学技术，欢迎前来了解。
7.数控车床编程与操作的几点思考 篇七
1 对数控车床编程与操作初期教学的思考
机械制造业随着我国经济发展的步伐不断变化, 目前的机械制造业已与之前不可同日而语, 不仅实现了飞跃式的突破, 而且在国民经济中占据着越来越重要的位置。一个行业的发展必然会带动社会对这个行业专业人才的渴求, 所以目前我国数控加工人才正处于供不应求的状态。对于机械制造业来说, 一个高素质的数控车床操作人员, 不仅要在操作技能、方法、流程方面表现得十分娴熟, 对数控车床编程与操作的相关原理、结构等了如指掌, 还要能够合理地制定数控车床加工过程的走刀路线, 并且要能够正确地选择车床加工过程中所需的车刀和刃磨车刀, 确定加工的正确切削用量, 能够针对不同的实际情况, 选择最合适的装夹工件方式。总体来说, 高素质的数控车床操作人员在操作基本理论知识、专业加工技能以及工艺流程的熟悉程度方面都需具备绝对的优势。
相关职业院校在进行数控车床编程与操作课程的教学过程中, 应该着重训练学生在数控车床加工工艺方面的技能, 对数控车床进行实际的操作, 以熟练掌握车床的具体功能以及相关操作方法。但是这一过程所面临的一个最大问题就是数控车床价格并不便宜, 而学生在进行车床功能及操作方法的学习时, 由于尚无法熟练掌握, 所以由操作问题导致数控车床受损的可能性较高, 例如出现撞刀等问题, 这样职业院校培养数控专业人才的费用就会大大增加, 所承受的经济压力将更大。所以在实际的教学过程中, 选择普通的车床作为实训工作会更符合教学的条件, 与数控车床相比较而言, 普通车床同样具备一定优势, 功能较少, 操作更加简单便捷, 所以学生熟悉起来将更快。
即使普通车床操作更加简单, 但是学生在尚未接触的情况下仍旧会对切削用量、工件原料等情况产生疑惑, 对车床操作的相关事项如刀具磨损、切削过程中所产生的震动等不够了解, 所以教师应从旁进行专业的指导, 密切观察学生的操作过程, 对出现的问题及时解决, 防止进一步引发安全事故。并且, 在进行数控车床编程与操作教学时, 除了要将学生对于相关基础理论知识的掌握作为教学的重点外, 还要督促学生熟练掌握车床的部分功能和操作的流程, 并着重培养学生的实践能力。
2 数控车床编程与操作仿真教学模式
鉴于数控车床价格昂贵, 并且在精度上面的要求也十分之高, 所以如果采用数控车床进行数控车床编程与操作的实践教学, 那么职业院校在这一专业人才培养上所需耗费的成本将大大增加, 所以通常不会将数控车床带入到实际的教学过程中, 而是采用一种类似的方式对学生进行训练, 即仿真教学模式。
所谓数控车床编程与操作仿真教学就是指利用计算机模拟现实的数控车床加工系统, 达到训练学生的目的的教学方式, 教师可以利用计算机设置虚拟的教学情境, 让学生在这一情境中进行数控车床加工, 熟悉数控车床的对刀、输入输出、修改、程序编辑、设定补偿量等操作流程。数控车床编程与操作仿真教学模式最大的优点就在于不需要太多的成本投入就能达到良好的教学效果, 学生进行仿真学习时也能充分感受实际操作的全过程, 实用性较高。
3 G50 指令教学思考
在数控车床编程与操作教学过程中, 不同的数控系统, 其教学方法也不尽相同, 尤其是对于坐标系设定方法的教学更是差异显著, 所以教师在实施教学活动时, 首先就要让学生明白, 对于拥有不同的数控系统的数控车床, 其操作方法是不一样的, 不能将单一的操作方法通用于所有数控车床的操作过程中。
经相关调查结果显示, 我国职业院校进行数控车床编程与操作实践教学时所采用的车床数控系统普遍为广州数控系统980TD, 而G50指令则是规定的数控车床中道具的起刀点到工件原点之间的距离。如果学生在进行实践操作学习时, 仅仅只掌握如何在试车对刀中利用G50指令来设定坐标系, 而不了解如何在数控程序中对G50指令进行设定 , 那么学生面对其他数控系统的数控车床时就无法实施操作, 数控车床编程与操作课程的教学效果将会大打折扣, 学生专业技能也无法进一步提高。所以为了保证学生能充分掌握G50指令 , 教师要对其概念进行详细的讲解 , 可以适当结合相关案例进行辅助说明, 以帮助学生更好地熟悉这一指令, 这样学生面对不同数控系统的数控车床的操作能力就会显著上升, 同时对其专业知识的扩展也将有很大的促进作用。
4 数控车床编程与操作所需遵循的原则
由于数控车床编程与操作是一门专业性较强的课程, 所以在教学过程中需始终遵循一定的原则:第一, 安全性原则。数控车床编程与操作的实训过程中存在着一定的危险性, 所以教师和学生都必须形成高度的安全意识, 严格按照学校的相关规章制度以及操作规范进行操作, 换上专门的工作服, 并佩戴安全帽, 只有在相对安全的环境下, 学生才能更好地进行技能训练, 提升自身的专业素养。第二, 积极创新。在遵守学校规章制度的前提下, 鼓励学生积极创新, 发扬刻苦钻研的精神, 以熟练掌握数控车床的操作流程。第三, 勤动手。实践课程与理论课程最大的区别就在于, 实践课程对学生动手能力的要求较高, 所以在数控车床编程与操作课程的学习过程中, 学生应养成勤动手的习惯, 通过亲身体验来更好地将理论转化为专业技能, 并能够将其应用到不同的数控系统中。第四, 提高实践效率。由于数控车床编程与操作课程所能操作的设备相当有限, 并且操作训练的时间也不充足, 所以, 要想保证每一位学生都能掌握更多的专业技能, 教师就必须对操作训练的各个环节进行合理的安排, 保证在规定的课时内能达到最高的实践效率。
5 结束语
数控车床编程与操作课程的教学质量不仅会直接影响学生未来的发展, 还关系到我国数控加工人才整体的专业素质, 因此, 对这一门课程的教学进行深入思考, 寻找最适合学生学习的教学方案, 采用科学的教学方法来提高教学的效率和质量具有极为重要的现实意义, 这也是影响我国机械制造行业未来发展方向的重要因素。
摘要：数控车床编程与操作的教学是我国职业院校数控专业培养高素质数控加工人才的重要途径, 由于实际的教学还存在一定的问题, 所以针对教学过程深入思考, 提高教学质量, 在提高数控加工人才专业素养、促进机械制造业进一步发展中将发挥关键性的作用。文章将针对数控车床编程与操作的教学进行简要分析。
关键词：数控车床,操作技能,G50指令,仿真教学
参考文献
[1]黄鹏.浅谈数控车床实践操作入门教学[J].价值工程, 2011, 30 (19) :217-218.
[2]戴娟.浅议中职数控车床编程与操作实训教学[J].新课程·中旬, 2014 (4) :76-76.
[3]李焕娜, 郑艳博, 张超, 等.数控车床编程与操作项目式教学初探[J].新课程学习 (学术教育) , 2013 (2) :135.
[4]李凤初.数控车床的编程与操作探索[J].湖南农机, 2012, 39 (11) :49-50.
8.《数控铣床编程与操作》说课稿 篇八
关键词：数控编程与操作 课程标准 开发
课 题：河北省职业教育科学研究“十二五”规划《中等职业学校数控专业课程标准的开发研究》课题成果，编号：ZJY13139。
数控编程与操作这门课是数控专业的核心课程，担负着传授学生工作技能、培养职业素养的重要任务。这门课关系到学生的就业前景，要上好这门课，需要有理论依据，即课程标准。笔者认为，数控编程与操作课程标准开发主要从以下四方面着手：设计思路、课程目标、教学内容、教学实施。
一、数控编程与操作课程标准设计思路
数控编程与操作课程标准的制定需要有理论依据，依据就是国家职业标准，包括《数控车工》《数控铣工》《加工中心操作工》以及《数控技术专业人才培养方案》等文件，以及行业现状和教学实际。本课程应当采用任务驱动型一体化教学模式。以典型的零件加工为主线，以工作过程为导向，结合岗位需求，参照职业标准和行业现状来制定该课程标准。
通过该课程的学习，学生能具备数控车工、数控铣工、加工中心操作工的中高级职业资格能力，为今后走上工作岗位打下良好的基础。教师要将重点放在学生职业能力的培养上面，以行业和地域需求为依托，以工作过程为导向，结合典型零件任务分析，通过言传身教，采用“理论—实践—应用”一体化的工学结合教学方式，培养学生的职业素养。
二、数控编程与操作课程目标
目标，就是所期望实现的成果。对于数控编程与操作来说，就是通过教学希望达到什么样的教学结果，包括总体目标和分目标。
1.数控编程与操作课程总体目标
通过任务驱动一体化教学，培养学生具备良好的职业素养和专业技能水平，使学生掌握数控编程的理论知识和实践操作技能，培养学生严谨、认真、重视质量、善于动脑和团队合作的意识。通过理论和实践相融合的教学模式，边讲边练，学中做、做中学，把学生培养成高技能人才。
2.数控编程与操作课程分目标
细化到具体的分目标，可以分为知识目标、能力目标以及社会能力目标。
（1）数控编程与操作知识目标主要有：了解数控的发展史、数控加工的含义以及数控编程的特点和内容，能正确选择数控刀具，能进行数控程序的编制，能进行中等复杂程度的数控车类零件的加工工艺和程序编写，能进行中等复杂程度的数控铣、加工中心类零件的工艺和程序编写。
（2）数控编程与操作能力目标。 具备岗位必需的专业能力，具有编写中等复杂程度零件、选择常用刀具和切削用量、程序编制及调试的能力，具有解决一般性编程、操作问题的能力。
（3）数控编程与操作社会能力目标。具有良好的职业道德和一定的创新能力、与人合作的能力，重视质量的意识，通过网络、资料进行自我学习的能力等。
三、数控编程与操作教学内容
数控编程与操作这门课作为任务驱动型课程，教师可将各知识点组织为一个个典型任务，采用任务引领式教学，将理论知识穿插到一个个典型的任务当中。主要任务可以设置如下：数控车模块包括台阶轴的加工、曲面零件加工、螺纹零件加工、轴类综合零件加工、套类综合零件的加工，数控铣模块包括板类零件的加工、孔盘类零件的加工。教师通过各个典型任务的分析、讲解、实习操作训练学生，把各相关指令及实际操作技能传授给学生。
四、数控编程与操作教学实施
数控编程与操作需要配备相应的师资力量。教师应具有机械类本科以上学历，并且具备高级工以上职业资格。硬件要求： 3～5人1台数控机床，每人1台装有制图和仿真软件的计算机。教学过程采用任务驱动，注重理实一体化，通过任务培养学生的动手操作能力，传授学生专业知识。教材采用任务驱动型教材，也可组织校内有经验的教师自行编写校本教材。教学的最后环节就是教学成果的检验，要形成符合实际情况的评价体系。由于是任务驱动型教学，每个任务完成后教师根据评分表对学生进行评分，学期末通过综合件考核评定成绩。
通过制定数控编程与操作的课程标准，依据课程标准理清思路、制定目标、组织教学内容、实施教学，最终目的就是帮助教师开展教学，完成教学任务，指导教学，并给教学工作的开展以理论支持。
9.《数控铣床编程与操作》说课稿 篇九
说教材：
教材的选取：教材使用经全国中小学教材审定委员会审查通过，全日制普通高级中学信息技术教科书，高中第三册，第一单元FrntPage网页设计的总结运用课。
本节教学内容所处的地位：是巩固与提高学生网页设计技巧的极好机会，而且是教师抓住机会进行更精彩、更有意义的教学设计与教学实施的关键时期，我想这点会在我后面的教学设计阐述中体会。
教学目标：
基础知识目标：
巩固前面已学的网页设计技巧，而且将激发学生自主去探讨，更多的网页设计技巧。
能力培养目标：
培养学生互相合作，共同提高的良好品质;鼓励学生们在这一网页设计运用课中，充分利用网络资源，培养自己主动学习及探究能力和综合信息素养。
情感教育目标：
如何使信息技术教学成为培养学生综合素质的一个平台，如何设计除了教会学生使用一些基础软件知识之外的更多的东西，这是我一直在计算机课教学中思考的一个问题;学生情感教育的培养，一直应成为我们课堂教学中，不可缺少的重要素质教育目标之一，所以选择母爱为主题，由此培养学生对母爱的理解及体验母亲对儿女平凡而伟大的爱;另外也为丰富我自己的情感：我作为一名普通的教学人员，我希望在我的教学中做我应做的，做我能做的，多探讨，多尝试，丰富学生的内心同时，我也在其中丰富自己，并感受更多的快乐。
说学生：
学生计算机知识背景：
我的学生是高二的学生，高二的.的学生经过高一计算机基础知识的学习以后，他们有一定的网络知识，如何设计一个教学环节不仅仅简单让学生回顾复习一下，而是能达到更高的层次，下面了解一下：
学生的身心特点：
高中生在心理和行为上表现出强烈的自主性，具有很强的自信心和自尊心，热衷于展现自己的力量和才能;他们已不满足于父母、老师的讲解，或书本上的现成结论，
学生与父母的交流：
在高中阶段，高生中的自主、独立性使他们的个性处于极其张扬与反叛的时期，父母与孩子的交流往往在这一时期成为多事之秋。所以希望能通过这一教学，激发学生们心中对母亲的爱的理解与感受。而如何根据学生情况，使这一美好的愿望在我的网页设计教学中实现呢?用怎样的教学设计与方法来进行呢?这对我们师生都将是一个很大的挑战。
教学理念的教学方法及实现途径：
教学方法一及实现途径：
用任务驱动教学设计与母爱内容相结合：
把所学的网页设计技巧与母爱内容相结合，巧设任务，对学生进行引导。
例如：网页中文字的修饰与滚动字幕的设计，让学生结合母爱内容，自拟一个标题，进行设计展示;从有关母爱的资料中选择感受深刻的有关母爱的段句并配上图片在网页中进行设计;同样的背景图片及音乐，另外表格对网页整齐化的设计，都进行精心安排，结合母爱主题进行练习。
教学方法二及实现途径：
课堂以学生为主，教师为引导，师生一起互相探讨学习的教学方法，教师在教案设计中分别把所学的网页设计技巧与母爱网页设计一一对应，设计成任务，学生之间分组合作，互相学习，相互探讨，把所有任务分成四组，班上学生分成四组，每个组负责一个任务在全班进行展示，如果有任务本组不能解决的，让其他组同学上来协组完成，让他们自己当老师。
教学方法三及实现途径：
让学生在已学习的网页设计技巧应用之上，用形式多样的方法让学生感受母爱，同时进行课本以外网页设计知识的探讨：
例如：给学生提供有关母爱的散文与诗歌及背景音乐，让学生尝试如何把朗诵与文字同时展示在网页中，鼓励学生把自己喜欢的母爱进行课后自己录制放到网页中;向学生介绍有关录音的软件;
再例如：引导学生使用特效设计代码，老师提供一两个特效代码，让学生尝试，由此鼓励学生在以后的设计中到网上自主进行资料搜索并下载进行尝试运用。
教学方法四及实现途径：
给学生提供提问与学习的平台，鼓励学生利用网络资源进行学习。给学生提出自己在网页设计中想实现而自己又不知道如何操作实现的网页设计问题，这些问题如果可以在课堂上解决的，首先鼓励学生进行互相交流解决，教师可以当堂解决的，应给予引导，如果不能解决的，鼓励学生与自己一起到网上进行学习，并在课后再进行交流，探讨解决。
教学设计中母爱情感培养的三个引导点：
一：说学习兴趣：苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基在给教师的建议中说到：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能点燃它”。所以为进一步激发学生的网页制作兴趣，进行如下教学程序：
1、教师进行鼓励：一张网页的设计，技巧是基础，在基础之上如何设计出一张你较为满意的网页，还有许多其他的综合能力的体现，赠言：一分耕耘，一分收获，以此鼓励。
2、激励办法：母爱主题的网页设计将邀请家长来欣赏，把好的作品放于学校网站上。
二、说有关母爱音乐：如何把时尚与情感教育相结合?我想在此我找到了很好的结合点，那就是结合现代青少年最喜欢的歌星周杰伦，他自创自唱的歌曲：听妈妈的话作为我的这节设计课的开场，当我的学生走进电教室，此时当我给我的学生播放这首歌，我的学生会不约而同的跟着节拍与我一起唱：听妈妈的话，我想在那一刻，有什么样的方法会让我的学生与我一起在深深地感受着母亲的爱呢?的确，伴着这首歌，也会使我的网页设计主题内容：母爱，自然传递给学生。
三、说阅读、朗读：阅读、朗读是最能使人的心灵变得明亮且是培养丰富情感的重要方式，我在网上查找了很多有关母爱的，一首很简洁而对母爱深刻描述的诗：MOTHER，课前与班主任、语文老师和英语老师了解情况，得到学生的同意，最后我设计班上的两位学生在课堂上朗读。另外倾听也是情感培养的重要方式，我找到有关母亲的一个英文的小故事，让我的英语老师朗读并录音，在课堂上播放给学生，进行倾听，从中让学生体会母爱。著名教育家孔子提倡诗乐，他说：“温柔敦厚，诗教也。”
总之，在整个教学过程中，如果说充分利用网络资源，及丰富形式多样的资料进行网页设计教学，让学生的网页设计技巧巩固中深深感受母爱和理解母爱，还不如说是我自己也是学生中的一员在深深的体会母爱吧。
我的这节说课就到此。
谢谢专家们，老师们的耐心聆听，希望专家们，老师们给我指导，我相信有大家的参与，我的这一节教学设计将会好。
10.《数控铣床编程与操作》说课稿 篇十
数控3081班于2011年2月21日～3月18日在机电系数控实训室进行了为期四周的实训。
实习的目的主要是：通过实训，让学生把所学的理论知识更好的应用到实践中，通过实训，进一步提高学生分析问题，解决实际问题的能力，培养学生自主学习的能力，养成团结协作、良好的职业道德和职业素养，为以后的工作打下基础。
实训的主要内容是以数控车削、铣削编程和加工为主，辅以仿真加工，让学生更熟练的掌握数控车、铣的编程与数控机床的操作。
在四周的实习时间里，学生通过实训较全面、综合地掌握数控机床的结构和操作，深入，详细地掌握加工工艺等相关知识，能够熟练运用数控车、铣基本指令、循环指令进行编程，掌握常用工、量具的使用方法，能正确测量工件的尺寸，能正确装夹工件，独立操作数控机床加工零件。
实习的第一天，实习指导老师给学生做了实习动员，让学生知道了实习的重要性，明确实习的目的、知道实习中应完成的实习课题、实习中应注意的事项后，数控班的学生就积极地投入到实习中。在四周的实习时间里，数控3091班的学生表现得十分认真积极，每天能认真听实习指导老师进行讲解，看实习指导教师进行示范操作，然后根据老师布置的实习任务进行工艺分析、编程、程序正确后再操作机床加工出零件。在四周的实习时间里，数控3091班的学生大部分都按时按质按量完成了实习的任务。实习中的不足主要是：有个别的学生在实习中精力不集中，程序输入将字母O错输成数字0，导致程序不能运行，不善于通过辨别声音判断切削力是否过大，导致粗加工打刀等现象。
通过这四周的编程与加工训练，全面提高了学生的车、铣编程能力，使学生能够熟练操作机床根据程序加工出工件，为他们以后走上社会工作打下了良好的基础。在以后的实习中，我们实习指导老师争取把实训工作做得更好，让每一个学生都能以积极的态度认真对待实习，让每一个学生在实习中能学到更好的、更先进的技术。
实习指导老师 ：徐运芳
2011年3月 25 日 数控3092班《数控编程与加工实训》实习总结
数控3092班于2011年3 月 21日～4月 15日在机电系数控实训室进行了为期四周的实训。
实习的目的主要是：通过实训，让学生把所学的理论知识更好的应用到实践中，通过实训，进一步提高学生分析问题，解决实际问题的能力，培养学生自主学习的能力，养成团结协作、良好的职业道德和职业素养，为以后的工作打下基础。
实训的主要内容是以数控车削、铣削编程和加工为主，辅以仿真加工，让学生更熟练的掌握数控车、铣的编程与数控机床的操作。
在四周的实习时间里，学生通过实训较全面、综合地掌握数控机床的结构和操作，深入，详细地掌握加工工艺等相关知识，能够熟练运用数控车、铣基本指令、循环指令进行编程，掌握常用工、量具的使用方法，能正确测量工件的尺寸，能正确装夹工件，独立操作数控机床加工零件。
实习的第一天，实习指导老师给学生做了实习动员，让学生知道了实习的重要性，明确实习的目的、知道实习中应完成的实习课题、实习中应注意的事项后，数控班的学生就积极地投入到实习中。在四周的实习时间里，数控3092班的学生表现得十分认真积极，每天能认真听实习指导老师进行讲解，看实习指导教师进行示范操作，然后根据老师布置的实习任务进行工艺分析、编程、程序正确后再操作机床加工出零件。在四周的实习时间里，数控3092班的学生按时按质按量完成了实习的任务。
通过这四周的编程与加工训练，全面提高了学生的车、铣编程能力，使学生能够熟练操作机床根据程序加工出工件，为他们以后走上社会工作打下了良好的基础。在以后的实习中，我们实习指导老师争取把实训工作做得更好，让每一个学生都能以积极的态度认真对待实习，让每一个学生在实习中能学到更好的、更先进的技术。
实习指导老师 ：徐运芳
11.《数控铣床编程与操作》说课稿 篇十一
关键词：职校；数控加工工艺编程与操作专业；一体化教学；探究
一、明确一体化教学的目标
一体化教学的目标是培养高素质、高技能、技术型的新型生产一线人才。袁贵仁说：“教育改革是教育发展的根本动力。”对于中职学校来说，一体化教学改革也是发展中职学校的动力。一体化教学所培育的学生是为了顺应市场的需求，也为学校今后的教学拓展空间。全面推进教学一体化改革是学校提高教学质量、适应社会需要、提高社会声誉、加快学校发展的成功之路和正确选择。因此，对职校《数控加工工艺编程与操作》一体化教学模式的有效探究也势在必行。
二、立足课堂构建高效一体化教学模式
一体化教学要达到理想的效果，单靠先进的设备和教师的热情是远远不够的。在实施一体化教学的过程中，实施对课堂教学质量的控制尤为重要。而课程的改革、课程的开发，又需要通过课堂教学来实施，因此，立足课堂是保证一体化教学取得成效的关键环节。
（一）借助媒体教学手段实现一体化教学
在教学中可先让学生“屏”上读书，画饼充饥，给学生演示学完这门课程达到什么样的设计能力，将能做出什么样的产品，如何把自己的想法变成现实，每个人都可设计自己的产品，只要认真学习，就能梦想成真，使教学生动形象，降低了学习难度，从“要我学”升华为“我要学”，激发了学习兴趣及创新意识。先在多媒体课件教学中让学生仔细观察刀具、夹具的装夹、找正，刀具的走刀路线，利用计算机，借助仿真软件学习编程和校验方法，利用数控加工的仿真软件对编制的数控程序进行仿真加工，使教学形象、直观，容易发现编程存在的问题，增强了学习的信心，克服了人多机床少的矛盾。根据一体化数控教学目标的要求，在教学中首先要明确任务，所要提交的资料，如产品草图、工艺分析、工艺卡片、操作步骤、项目报告等，要求掌握的知识和技能，并注意留有一定的余地让学生有自主发挥的机会，以调动学生的积极性和创造性。根据生产实践适时地把相关的理论学习和讲座融入一个个项目中，充分利用网络资源，使理论教学与实践教学同步进行，边讲边练，通过讲解、示范、模仿、矫正、练习、评价形成操作技能，举一反三，真正把所学的知识消化、巩固。
（二）理论实践相结合实现一体化教学
在一体化模块式教学中，既可以先讲授理论内容，用以指导实践操作；也可以从生产实习开始，先接受感性认识，再从理论上进行分析、归纳、总结，提高学生的认知程度；还可以在实习教学中，就现场遇到的实际技术问题从理论上进行辅导，达到解决问题的目的，进而提高学生独立解决问题的能力。在课堂教学中教师可让学生在具体任务驱动下进行分组讨论，激发学生学习积极性和创造性。在数控课程的任务驱动教学中，完成加工典型零件的任务目标一般流程为：分析零件图→工艺分析及数学处理→程序编制→仿真加工→程序调试→刀具刃磨→安装毛坯及刀具→对刀、设置刀具偏置→运行程序、首件试切→检查尺寸、修改程序或刀补→正式加工、零件成型。例如各小组会讨论出若干种不同的工艺方案，这就需要教师对学生讨论或探究的结果及时引导和补充，选择最佳工艺方案，还可允许有异观点的同学进行辩驳，以进一步激发他们学习的积极性、主动性，并为锻炼他们独立探索，开拓进取的能力创建平台。通过这一有效过程，学生不断掌握所需的基本知识和基本技能，培养了他们分析问题、解决问题的能力，又高效完成任务目标。
三、有效整合让一体化教学模式更精彩
数控专业一体化教学是职校以职业岗位能力为中心，以就业为目的，满足一线岗位为大量技术应用型人才的需求。突出动手能力和素质，学习掌握数控加工工艺和编程技术，熟练使用常用的 CAD/CAM 软件，并且具有较强数控机床操作和解决现场实际问题能力，保证实现当前就业需要，奠定持久职业生涯发展基础的必备环节。“工欲善其事，必先利其器”，建设“理论实践一体化的专业教室”和“工学结合学习岗位基地”是进行技能训练、培养数控专业基本能力、基本技能和职业素质的物质基础和重要保障。其中理实一体化数控教室的建设要立足当前企业现状，主动适应今后发展需求，实现建设的超前性。当前我国数控人才需求多是一线操作人员和编程、维修人员，随着企业设备的发展更新，要求既精通数控加工工艺、编程，又能熟练操作机床，同时对数控设备的维护、维修有一定基础，了解模具的设计、制造，具有全面技术的复合型技术人才的需求将逐渐增多。但也不能忘记现代先进技术是传统制造技术的发展和延续，我相信只要我们用心去引导，让《数控加工工艺编程与操作》与其他学科有效整合，定能拓展学生的知识，培养学习创新精神和实践能力，有着十分重要的意义。
总之，教学是不断探索、不断创新的过程。在《数控加工工艺编程与操作》教学中一体化教学有效方法比较多，只要教师认真钻研教材，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能有效激发学生学习兴趣，挖掘学生的潜能，从而真正提高课堂教学效率。
参考文献：
[1] 周海进.数控加工专业“一体化教学”模式的研究与实践[J].职业，2011（S1）.
[2] 周杏芳.职业技术教育中“一体化”教学法的探索与实践[J].襄樊职业技术学院学报.
12.《数控铣床编程与操作》说课稿 篇十二
一、数控编程与操作技术
数控编程是数控加工准备阶段的主要内容, 数控机床操作技术是实现数控加工的手段。故数控编程与操作技术是数控技术应用专业的一门主要的专业课。传统的教学模式中, 先在课堂上讲授完理论再上机操作, 这样的教学会存在以下问题:1、理论与实践衔接不够紧密, 学生所学理论知识不能立即得到应用及反馈2、数控编程的教学、学习效果是通过数控加工体现出的, 先理论后实践不能很好地提高学生的学习积极性及主动性, 且容易使学生觉得学无所用。3、有些环节教学不够直观, 学生难以理解。4、理论教学结束后, 开始上机操作, 由于学生人数多而数控机床数量有限, 技能训练效果不佳, 且容易发生事故。
二、数控加工仿真系统
数控加工仿真系统是一个模拟软件, 具备对数控机床操作全过程和加工运行全过程仿真的功能, 软件里的数控机床与真实数控机床有着同样的操作面板。
三、数控加工仿真系统在教学中的应用及其优点
1. 方便教师授课, 使教学直观化, 学生易于理解
理论教学中, 讲到实际应用时, 教师需要实物演示, 学生才能更好理解及掌握。在教室里放一台数控机床不现实, 而且, 如果是真实的数控机床, 教师的示范往往因为学生多, 很难保证所有的学生能够听清, 看清, 教学效果不太理想。而数控加工仿真软件却只需要一台电脑及投影仪就能让所有的学生都听清, 看清。同时, 学校建一个数控加工仿真机房, 教师就可以一堂课讲理论, 一堂课讲实操, 所有的学生都能同时观看教师示范并同时进行仿真加工, 这样学生就能立即学以致用, 教师也能对每个学生的实际操作情况进行查看及实时指导, 会大大提高学生的学习兴趣及主动性, 取得很好的教学效果。
2. 提高实习效率, 降低成本、降低事故发生率
由于学校的数控机床数量有限, 在数控实习中, 让每个学生操作一台数控机床是不可能实现的。而如果每一个学生都轮番操作, 周期会很长, 实习效果也不理想。引入数控加工仿真系统, 就可以让学生单独在计算机上模拟操作一个数控机床, 从而大大的降低了实习成本, 提高了实习效率。
在实习过程中, 特别是在实习初期阶段, 学生由于对实习设备的生疏和好奇, 误操作现象时有发生。而如果上真实数控机床操作之前先在数控加工仿真软件上进行操作, 熟练了以后, 再到真实操作机床时就会避免这些问题, 防止机床受到损坏。且学生可以利用数控加工仿真软件对自己编制的零件加工程序进行效验, 这样再到真实机床上加工就不会因为程序问题使加工出错。
3. 可以进行多种数控系统、多种类型机床的操作训练
对于学校来说, 买齐所有数控机床是不可能的, 而数控加工仿真系统中有多种数控系统、多种类型、多种型号的仿真机床, 这些都可以使学生在一台计算机上方便地学习。
综上所述, 使用数控加工仿真系统, 对数控编程与操作的教学大有裨益。
四、应用数控加工仿真系统的注意事项
1. 数控加工仿真系统不是一门课, 而是数控编程与操作
教学的一个辅助工具。它不能替代真实的数控机床, 不能只让学生进行仿真加工而不上真实的数控机床上加工。
2. 由于应用数控加工仿真系统是为了使学生能在上真实
机床操作时提高熟练程度和减少操作错误, 所以, 虽然在仿真机床上学生的任何错误操作都不会对仿真机床造成损坏, 但教师必须严格按照操作真实机床的安全操作规程及方法来要求学生, 使其养成良好的安全操作方法及习惯。如:进给倍率、主轴转速倍率、快速倍率等的合理调节;机械回零的操作步骤;换刀前的刀具位置要求等。
3. 在输入程序时, 数控加工仿真系统里数控机床的键盘
与电脑键盘是通用的, 所以很多学生都习惯直接用电脑键盘, 如果在学生未熟悉机床键盘时教师不强制要求, 将起不到熟练输入程序的作用, 即影响上真实机床操作的效率。
五、结束语
数控加工仿真系统在数控编程与操作的教学中优点很多, 作用很大。有利于改进数控教学方法, 提高数控教学水平, 提高学生操作机床的熟练程度及实习效率, 避免因误操作造成价格昂贵的数控机床的损坏。正确地运用其作为数控教学的辅助工具, 会收到事半功倍的效果。
摘要：对数控加工仿真系统在数控编程与操作教学中的应用及其优点进行了阐述, 并指出了在教学中应用数控加工仿真系统应注意的事项。
13.数控加工工艺与编程 题库6 篇十三
一．填空题。
1.加工中心与普通数控铣床的主要区别是
刀库和自动换刀装置
4.加工外径的常用固定循环分为三大类其分别是
G71外圆粗车循环、G72 端面粗车循环
、G73固定形状循环
二、判断。
1.在数控加工中为提高生产率应尽量遵循工序集中原则即在一次装夹中车削尽可能多的表面。
(√)
2.机床坐标系以刀具靠近工件表面为负刀具远离工件表面为正方向。(√)3.通俗地讲,对刀就是将刀具刀心点和机床坐标系零点重合到一起。(X)4数控机床适于单件、小批生产形状复杂的工件不适合大批量加工。(√)5.机床参考点为数控机床上不固定的点。
(X)6在加工端面或直径变化较大的工件时若数控车床的主轴可伺服即能无级变速 通常采用恒转速车削。
(√)8.数控机床上工件坐标系的零点可以随意设定。
(X)9.图形模拟不但能检查刀具运动轨迹是否正确还能查出被加工零件(X)
10.数控机床上机床参考点与工件坐标系的原点可以重(X)
三．选择题
3.某直线控制数控机床加工的起始坐标为00接着分别是05;55;50;00则加工的零件形状是_____B_____。
A边长为5的平行四边形
B.边长为5的正方形
C.边长为10的正方形形
7数控加工中心的固定循环功能适用于___C_____。
A曲面形状加工
B平面形状加工
C 孔系加工
11.在数控车床编程中G50X200.0Z100.0指令表示: ___________
A.机床回零
B.原点检查
C.刀具定位
D.工件坐标系设定。
12.执行下列程序后钻孔深度是___A________。G90 G01 G43 Z-50 H01 F100 H01补偿值-2.00mm
A48mm
B.52mm
C.50mm
四.编程分析题
(一)、数控铣床加工(20分)
毛坯70mm X 60mm X 18mm, 六面已粗加工过要求铣出图示凸台圆角半径为10mm及槽工件材料为45钢。请完成以下程序。
N10G21G94G40G80G49G90___G54_____Z100.
N20M03S500 N25X-50.Y-50.N30G00G43Z5._H01_______;N40G01Z_-4______.F100;N50G01__G41______X-30.Y-35.D01;N60Y15;
N70G02X-20.Y25._R10_______.;N80G01X20.;
N90G02X30.__Y15______.R10.;N100G01Y-15.;
N110G02X20.Y-25.R10.;N120X-20.;N130G02X-30.Y-15.R10.;N140_G03_______X-40.Y-5.R10.;N150G01_G40_______X-50.Y-50.;N160G00G49Z100.;N170G28G91Z0.;N180_M05_______;N190__M06______T02;N200__M03______S100;N210G90G00X0.Y-50.;
N215__G43______Z5.H02 N220G01 Z-4.F100
N230G00__G41______X8.Y-35.D02
N240G01Y__-8______.F100
N250X15.
N260___G03_____Y8.R8.
N270G01 X8. N280Y35.
N290X___-8_____. N300Y8.
N310X__-15______.
N320G03 Y-8.__R8______
N330G01 X-8.
N340Y-35.
N350_G40_______ X0 Y-50.
N360G00G49Z100.
N370G28G91Z0.;N380__M30______
二数控车床加工20分
如图所示毛坯为∮26长100mm棒料装夹10mm不用调头装夹。外圆粗车背吃刀量△d=1mm退刀量e=0.5mmX、Z轴方向精加工余量分别为0.5、0.25mm粗车进给速度0.3mm/r主轴转速800r/min1号刀精车进给速度0.15mm/r主轴转速1000r/min2号刀。请完成A、B、C、D四道题目。
14.数控加工与编程个人简历 篇十四
| 技能专长 | |
| 语言能力： | 其他语言 雷州话、粤语流利 ; 英语 一般 ; 普通话 标准 |
| 计算机能力： | 良好 ; |
| 综合技能： |
| 教育培训 | ||||
| 教育经历： |
| |||
| 培训经历： |
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| 工作经历 | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
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| 其他信息 | |
| 自我介绍： | 本人责任心强，有团队精神。有一定的管理能力和良好的沟通能力。工作责任心强。工作能力得到公司领导的肯定。 工作以来，可以跟各部门的员工相处融洽，认真，勤快，踏实，负责就是我的工作原则。 多做事，少说话。选择我，您不会后悔。请您给予我加入贵企业大家庭中的机会，我会尽最大的能力来替您分担，解决工作上的困扰。 15.《数控铣床编程与操作》说课稿 篇十五关键词：教学法,行动导向,情景教学 《数控加工编程与操作》是一门实践性和操作性很强的课程, 传统的数控教学方法是理论和实践分开的, 学生不知道如何在真实的情景中灵活地使用知识和运用技巧。这对专业能力培养是不利的, 教学方法改革迫在眉睫。将广东省教育厅高教处主办、广东技术师范学院师资培训中心承办的2012年广东省高职院校教师“德国行动导向教学法”送教上门的培训成果, 应用在《数控加工编程与操作》课程的教学中, 取得了良好的教学效果。 1 行动导向教学法的内涵 行动导向教学是指教师构建特定的教学情境, 以学生为主体, 教师为引导者, 在真实或模拟的职业活动中, 通过学生们同时用脑、心、手进行自主学习的一种教学法[1]。它一般采用跨学科的统合课程模式, 不强调知识的学科系统性, 重视“案例”和“解决问题”以及学生自我管理式学习, 教师的任务是为学生提供咨询帮助, 并与其一道对学习过程和结果进行评估。行动导向的主旨是“教、学、做”三位一体化, 核心在于把行动过程与学习过程相统一。它通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业环境中, 参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程, 通过学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题, 体验并反思学习行动的过程, 最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。在行动导向学习中, 行动是学习的出发点、发生地和归属目标, 学习是连接现有能力状态和目标行动能力状态之间的过程。 2 行动导向教学首先是教师的角色转变 教师首先要转变观念, 在行动导向教学中教师的主要职能必须从“授”转变为“导”, 包括引导、指导、诱导、辅导、教导和导向, 教师应是一名研究型学者或制造业的专家, 是课程开发与学生智能开发相结合的高明设计师, 策划和创意良好学习环境, 经过精心加工后的信息资源供给学生, 充当学生学习过程的合作伙伴、助手和顾问。 在行动导向教学中, 教师要尊重学生的个性, 发挥学生的主观能动性, 宽容地对待每个学生, 对于学生的失误要给予耐心的指导, 容忍“差生”现象存在[2]。充分挖掘每个学生的潜能, 对每个学生的发展充满信心, 同时, 也要让学生对自己建立自信心, 相信自己的能力。教育学生自己要对学习负责, 而不是对教师负责。学生是独立的主体, 在学习的过程中, 不光是求知学技还需伴随交往选择、追求、创造与情感的领悟, 学生知识与技能的增长与能力发展同步, 两者不可偏废, 缺一不可。 3 行动导向教学法的应用 《数控加工编程与操作》是机电类专业的核心课程, 分为数控车削、数控铣削和加工中心三大模块。在企业调研、专家访谈和毕业生座谈的基础上, 确定了数控加工操作、数控加工工艺编制、数控加工编程、数控设备管理员等岗位群。从岗位群的工作任务分析着手, 将课程设计为从易到难的七个教学情景, 以职业标准为依据, 按真实工作任务及工作过程整合教学内容, 设计各教学情景的学习性工作任务。 在教学实施过程中, 首先在课前将学生分成若干个项目组, 每个组成员为5至6人, 由成绩好与成绩差的学生合理搭配, 每次任务选一名组长 (组长由组内学生轮流担任) 。另外教师在课前需对工作任务的编程理论知识和实践操作进行充分的策划, 如精心准备学生学习的相关资料和学习任务、零件图纸、工件毛坯及必要的工量具等。 在课堂上, 教师先将当前学习任务中的理论知识传授给学生, 特别是重点和难点, 并强调注意节约和环保。讲授时间不宜太长, 具体工作任务的编程和操作交给组长来组织完成。按照企业真实生产场景, 组长扮演项目主管的角色, 并指派其他组员分别担任数控加工员、数控工艺员、数控编程员、现场管理员 (安全员) 等角色, 做到分工明细、责任明确又相互协调。 以“轴类综合零件编程与加工”任务为例, 采用行动导向教学法具体实施如下。 步骤1, 资讯准备。按项目组所分配工作任务, 项目主管提出工作任务要求, 组员明确工作内容。 步骤2, 详细计划。项目主管带领各组成员根据零件特征、尺寸、形位公差及表面质量要求, 共同参与讨论, 确定零件的正确加工工艺方案。 步骤3, 方案决策。项目组中的数控工艺员根据巳确定的加工工艺方案, 确定工序内容, 选择合理的刀具及刀具参数、切削用量, 独自编写刀具卡、工序卡。 步骤4~5, 执行实施与控制。数控编程员进行零件的数控程序编制, 并通过数控加工仿真系统进行零件的程序校验与仿真加工。经教师检查认可后, 由数控加工员上数控机床进行零件的数控加工。在加工过程中, 各角色间通过各项措施, 确保零件的尺寸与形位公差、表面质量达标。现场管理员负责整个工作过程的5S活动, 并确保整个工作过程的安全性。 最后步骤是评价。项目组将该组数控加工零件进行展示。项目主管在充分听取组员的建议和意见后认真总结, 并在全班进行汇报, 在汇报的过程中学生可以取长补短。最后各组依据工作任务考核方式与标准进行自评和互评。 教师在整个具体教学实施过程中只对学生进行引导、辅导、答疑, 充当学生学习过程的合作伙伴。课程最后教师对整个教学环节进行画龙点睛式总结和评价, 学生的优点要充分肯定, 不足和缺点要及时指出, 并对下次任务进行布置, 引导学生提前预习和查找相关资料。 4 结语 在《数控加工编程与操作》课程中实施行动导向教学法, 改变了传统的教学模式, 将任务驱动、角色扮演、头脑风暴等教学法有机的融合在一起, 让学生真正在一种比较轻松愉快的氛围中学习, 符合学生的认知规律和职业成长规律, 值得我们在其他的课程中广泛推广。 参考文献 [1]冷晶.德国职业教育行动导向教学法探讨[J].合作经济与科技, 2011 (9) . 16.《数控铣床编程与操作》说课稿 篇十六关键词：一体化课程 教学改革 高技能人才 一、数控车床编程与操作实训课程的特点与传统教学存在的问题 数控车床编程与操作实训课程是数控加工专业的核心专业课程，也是包含数控车床编程相关理论知识与技能训练的一门综合课程，具有较强的专业实践性。该课程理论涉及面较广，对学生掌握综合操作技能的要求较高，兼有职业技能鉴定教学任务。课程内容主要包括产品的相关工艺分析、数控编程知识、实际操作加工方法及相关理论知识点。本课程的训练从易到难，主要有中级工和高级工两个层次的阶梯训练。训练的产品项目有数控车削加工中的各种典型零件和企业常见加工的产品。 数控车床编程与操作实训课程一体化教学改革前，课程的教学是把数控加工工艺分析、数控车床编程和数控车床操作实训分成三门课程，由不同的教师分开独立教学，这种教学方式不利于学生对知识的全面理解和掌握，既浪费了师资设备，又减少了学生实训时间，导致学生上理论课时听不懂，也比较枯燥，产生逃课、上课睡觉、玩手机等现象，上实操课时不懂编程，无法进行加工。学生不能按时完成教学内容，影响教学质量。 二、一体化课程教学改革的探索与实施 为了全面提升教学质量，培养企业所需的高技能人才，对数控车床编程与操作实训课程实施一体化教学改革，即理论与实操一体化教学方法，将数控加工工艺分析、数控车床编程、仿真与操作实训课程的理论教学、实践教学、生产和技能训练融为一体，使教学环节相对集中，并采用项目教学法，制订一个项目实施的详细教学计划，确定的学习目标包括理论知识的掌握及实训技能的熟练程度。注重培养学生的工艺分析、程序编制、常用软件使用、仿真软件加工、实操加工中安全培训、刀具刃磨、机床操作及车削知识。运用一体化教学能充分激发学生学习的兴趣和培养学生的自学能力。数控车床编程与操作实训课程一体化教学改革的探索及实施。 1.重新规划实训教学场所 数控车间一体化教学要求：实训车间具备教学区、工作区、工具区、材料区、展示区等多个功能区域的综合性教学场所。教学区要具有现代化的教学设备，如白板、投影仪等多媒体教学设备。工作区要在合适的位置配备工具箱等设备。展示区要有现代化的展示设备，能够模拟加工过程。工作区与材料区的相互位置要规划合理，并在工作区墙壁周围展出安全操作守则、典型零件的图片、常用的指令公式等内容，部分内容要定期更换。 2.编写一体化教材 编写《数控车削加工与实训一体化教程》，该教材依据《数控车工》国家职业技能标准，结合企业对数控车工岗位工作要求与职业能力要求设计课程内容，根据笔者学院实际情况，对数控加工专业原有的课程结构、课程体系、教学内容和教学方法进行改革，邀请在企业具有丰富实践经验的工程师、技师参与教材的编写。教材的编写采用项目教学法，以任务为驱动实现理论和实操一体化教学。项目内容按照零件的加工难易程度从简单到复杂的过程，每一个项目都包括一个零件完整的工作过程，包括相关理论知识点、工作计划、准备、实施、检查和评价。针对技工院校的培养目标，注重学生的动手能力培养，提高技校生的专业技能，一体化教材突出了教、学、做统一的现代技工院校培养方案。 3.培养一体化师资队伍 一体化教学对教师的专业水平要求很高，除了具备扎实的理论功底和熟练的实操技能外，还要能够整合数控加工课程体系，要具有企业实际加工经验，同时还要具有创新综合能力。一体化教师要能够熟练驾驭教学过程，掌握一体化教学模式和教学方法，学习开发一体化课程方案。在教学中，一体化教师要充分利用现场的教学资源，采用白板、多媒体视频投影、仿真软件加工和现场操作等教学方法，让学生观摩、讨论及模仿操作。学生在实操过程中，教师要不断巡视，以解决学生在操作过程中遇到的问题，项目实操结束后要对零件的加工过程做小组讨论和总结。现代社会高速发展，设备、工艺、理论更新较快，一体化教师要紧跟社会发展，不断提高教学能力和专业技能。学校要多选派教师走出去学习、锻炼、培训，提高教师的综合能力。 4.改进教学方法 在教学方法上，一体化教学采用项目教学，每一个项目从理论到实践分为任务提出、学习目的、学习方法、工艺分析、工具选择、程序编制检验、零件加工、零件检测分析、项目总结等几个阶段。此种教学方法要求学生课前做好充分准备，认真钻研教材，了解教材的基本理论知识，掌握项目所需要的专业知识。利用课余时间、晚上休息时间，主动学习，可以在互联网上查找相关资料，充分利用学校教研刊物的资源学习相关知识。这种教学方法培养学生的自学能力、动手能力、分析问题和解决问题能力、利用现代互联网技术查找资料能力等。 根据学校现有设备资源有限、本着节约成本的情况下，学生先在多媒体数控车床仿真实训室练习零件的加工全过程，达到熟练操作后方可到数控机床上加工，避免了机床的损伤，也节约了加工成本。仿真实训室采用文图结合，生动形象，一目了然形式，将加工制造过程以直观生动的视频画面展现给学生，这样不同程度地提高了教学质量，保证了教学效果，达到了教与学的目的。实习教学方面，把前几届学生加工制造的优秀模型拿出展览，能够激发学生对本课程学习的兴趣，充分调动学生动手操作的积极性，提高学生的实际操作能力。 5.完善学生成绩评价体系 在考核学生成绩方面，以考核学生的综合职业能力为重点的学习成绩评价体系，坚持知识、能力、技能考核并重，采取理论考核、仿真操作考核和实践操作考核相结合的考核方式；理论考核成绩占课程考核总成绩的30%，采用数控车工职业技能鉴定理论题库，全面考核教学内容和教学质量，巩固学过的知识，达到精讲多练的效果，提高技能鉴定理论通过率；仿真操作成绩占课程考核总成绩的30%，考核学生对软件操作和编程的熟练程度；实践操作成绩占课程考核总成绩的40%，考核学生的综合实训能力，对学生的工作态度、团队精神、操作规范程度以及专业知识、职业能力、道德品质的综合评定。按照每部分所占比例，得出该课程的最终评定成绩。 三、一体化课程教学改革的总结 数控车床编程与操作实训课程采用一体化教学，使学生对该课程学习充满了兴趣，不仅能够全面掌握理论知识，还能够掌握仿真软件的应用，熟悉加工工艺知识及数控编程能力，熟练操作机床加工零件，达到理论与实践一体化，提高综合职业能力。 参考文献： [1]席凤征.《数控车床编程与操作》一体化改革探究[J].考试周刊，2013（72）. 17.《操作键盘》说课稿 篇十七在这秋高气爽、丹桂芬芳的美丽季节，我首先祝福在座的各位快乐，健康，幸福。 泰戈尔说：“教育的目的应当是向人传递生命的气息。”我想说：“信息技术教育的目的，应该是向孩子传递时代的气息，传递生命的气息。”信息技术是孩子的最爱，是现代公民的快乐伴侣;信息技术的课堂，实际上就是享受阳光、勃发活力、点燃激情的快乐旅程。 非常感谢通州区教研室给信息技术老师营造了一个积淀、反思、提升、成长的空间。感谢在座的各位给予我展示的机会，今天，我说课的内容是《操作键盘》。 一、教材分析： 《操作键盘》是江苏省小学信息技术教材第6课第一课时的教学内容，本课是在学生学完“认识键盘”的基础上，对“操作键盘”的`进一步认识。编者将这一课时内容分解为“正确的姿势”、“基准键”、“手指分工”三个部分，用简洁、易懂的方式为我们讲述了键盘操作的基本要领。这些知识的掌握是学好后续“输入汉字”的基础。本课在这一单元起着承上启下的作用。基于对教材的理解和分析，结合学生的实际，我从知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三方面制定了本课的教学目标。 二、教学目标： 知识目标： 1.掌握正确的打字姿势。 2.掌握正确的指法。 能力目标： 培养学生解决实际问题的能力，能在学习中举一反三，提高自学能力。 情感目标： 培养学生交流、协作精神，激活学生的自学习兴趣，提高学生的信息素养。 教学重、难点： 1.掌握正确的打字姿势。 2.掌握正确的指法。 三、教学准备： 1.我准备：每人寻宝秘笈一张(自编教材)，学生自主学习，并完成“助学单”。 2.打字游戏。 四、教法阐述： 本课的教学设计以“多维交互我课堂教学模式”为指导，通过创设符合小学生认知规律的学习氛围，引导学生带着兴趣、动力和激情快速进入课堂，走上自主学习、主动学习的轨道。这样的课堂以“我”为本，最适应学生发展层次，最接近学生最近发展区，强调“师”的支持与服务，强调教与学的有机融合。 五、学法指导： 授人鱼，不如授人以渔，方法和能力的习得是有价值的教学的诉求。本课通过自主探索，小组讨论，协作交流等方式，引导学生在尝试、讨论、感悟、体验、合作、总结、拓展中多维互动，使学生成为自主建构的核心和学习活动的主体。使原本单调的学习过程演变成学生主动参与，充满乐趣、充满想象、不断创新的过程。 六、教学过程 “多维交互我课堂教学模式”引领下的课堂主要分为四大块：我准备、我探究、我提升、我检测 1、“我准备” “我准备”就是预学，是学生个体建构新知的过程，是学生独立学习新知的一次“前检测”。课前，我通过布置、引导学生预学，明确学习目标，思索学习方法，使学生有准备地面对课堂，使课堂成为学生的内在需要。这也符合“高效课堂”对教学提出的要求。 2、“我检测” “检测”就是搞“学情”调查。“我检测”是学生运用课堂学习的已有知识经验，自觉地对“自己的思维过程或结果进行检验、判断的过程，也是自我调节、完善、发展认知结构的过程。 设计两个小练习：1是“正确的姿势”，2是“基准键”的认识。通过教师演示“不看键盘也能找准手指在键盘上的位置，一下子就激发了学生的学习兴趣。如此创设的激趣情境，不仅激发学生的学习兴趣，增加目标达成效果，也能沟通师生感情，促进愉快的教，愉快的学，乐教乐学，其乐无穷。 3、“我探究” 信息技术课堂的主体是“探究”。实施课堂探究，需通过“问题导引”，创设探究情境，引领和鼓励学生带着积极的情感进入“我要学”状态，自主参与、大胆探索、积极讨论、合作交流。学生学习方式是主动地学、互动地学、自我调控地学。 本环节设计一个打字游戏，继续保持学生的学习热情。随着游戏的进程，很多学生出现不能应付，自动放弃的情况，再加上教师的演示，从而突出矛盾，引起共鸣。“老师之所以能应付自如，也是有诀窍的，同学们想知道吗?”从而引导学生主动的参与学习。 4、“我实践” 信息技术课程不仅仅要学习各种知识和技能，更重要的是信息的处理方式和方法，学会用“计算机”的一些工作方式来思考和指导我们的操作。而这一目标，必须不断地通过实践才能逐步实现。在本节课中，教师精心设计教学情境和教学任务。充分利用“实践园”的课程资源，激发学生的实践兴趣。在这一环节，教师特别注重“我实践”的结果评价。对于学生完成的操作，教师都要正面、积极地评价。多表扬，少批评，多鼓励，少打击，让每一个层次水平的学生都体验到成功的快乐。 尊敬的评委老师，以上就是我对《操作键盘》一课的设计，虽然很是肤浅，但对于一个行走在信息技术教育的老师来说，这既是我的实践与探索，更是我的反思与成长。在整个教学过程，我会充分运用赏识教育，适时点拨与鼓励，让学生在课堂中树立自尊和自信，我期待着能营造一种轻松、愉悦、和谐、团结的学习氛围，让课堂中的孩子愉悦身心、健康成长。让学生的个性得以张扬，创新能力得到培养，信息技术的素养得以巩固、提升。 18.《数控铣床编程与操作》说课稿 篇十八《数控编程与操作》作为高等职业教育机械加工类专业的一门重要专业课，主要讲述了数控机床编程与操作方面的技能和知识。其综合性与实践性非常强，也就决定了实践环节的重要性，只有在实训中让学生实际操作，才能让学生真正学会和掌握数控编程知识与操作技巧。但在实际教学中，学生往往都感觉课程的内容枯燥乏味，如何激发学生对该课程的学习兴趣，变枯燥学习为理解学习是笔者一直探索寻找的教学改革方向。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理[1]，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生的学习兴趣。通过教学模式的创新，追求理论与实践的紧密结合，改进学生学习方式，努力提高学生分析问题、解决问题的能力及综合素质。使“教、学、做”为一体，真正实现“做中学、做中教”，以建设数字实践教学平台为契机，改造实践教学模式，实现真正的一体化教学人才培养模式的改革。 二、数字化互动式教学对数控编程与操作课程的必要性 1.原有的教学模式现在已经很难跟上职业教育发展的脚步，教学模式最大的弊端是理论教学与实际操作严重脱节。[2]由于没有实际操作的感性认识，所以学生在进行理论学习时，无法准确理解教学理论，使得学习进程缓慢。因此，原有的数控编程与操作课程教学体系已经无法适应现在社会对数控技术人才培养的需求，对原有《数控编程与操作》的教学模式的改革势在必行。 2.从职业教育信息化的发展和趋势来看[3]，网络环境下，数字化校园建设已经在全国各职业院校深入开展，信息化教学在职业院校发展中亦处于全局性、先导性、基础性的地位，一个良好的信息化环境已成为许多职业院校师生学习、工作不可或缺的重要组成部分。数字化校园网的建立能让职业院校学生和老师形成新的网络交流模式，在进行自由交谈和对话的网络环境里，教师和学生可以进行交叉性的多维交流与沟通。学生们也可以更为深入地开展自主学习，师生间交流形式不受时间和空间的限制，教育方式上可以真正实现“知识分类”和“学生分层”的教育[4]。 三、数字化学习的特点 数字化学习是指学生通过互联网平台的网络进行学习的一种全新学习模式，又称为网络化学习。数字化网络环境具有信息容量大、技术形式多、信息集成快的优势。它为现代化教学的展开提供了崭新的舞台，具有交流互动的开放性、个性学习的自主性、教学模式的多元性、及时反馈的动态性、趣味学习的实效性等特点。数字化环境下使得教学效果显著提高。 四、数字化互动式教学模式在数控编程与操作教学中的应用 1.数字化互动式教学之教室教学的研究与实践。授课老师在教室进行理论课教学时，为了做比较完整的课件保存，可以用录播系统，将上课的教学内容以及示范操作全过程录制下来，录制画面包括老师上课的PPT画面以及机床示范操作的视频。如果有公开课需要，可以将教室内授课老师和学生之间的课堂教学过程在校园网或互联网进行直播，获得权限的人员可以在校园内外登陆系统进行同步学习。直播的画面包括如上所述的老师上课的PPT画面以及机床示范操作的视频。授课老师教学过程通过校园网或互联网进行直播或不直播时，录播系统都可以将上课过程进行录制上传保存，录制并上传完毕后，获得权限的人员可以从极域视频点播系统里根据需要进行点播观看。 2.数字化互动式教学之实训车间现场教学实践。在实训车间的机床前通过观看液晶电视掌握老师讲解的理论或示范操作，随后进入实践操作的练习阶段。各机床都配备了摄像头，可以将老师的示范操作或学生的实践过程以网络电视的方式进行视频直播，直播的内容可以传输至教育资源平台进行保存，供老师或学生调用观看，若发现教学中有疏漏之处即可进行改进。在学生实践操作被直播录制的同时，授课老师可以监看各个机床的学生操作情况并运用对讲系统，配合实训车间的监管老师对学生实践进行管理。在实训教学过程中，如果学生希望回放之前的录像，观看别的班同学或自己过去的课堂学习过程，可以征询机床管理老师的意见之后，使用对讲系统通知教室内的授课老师。随后授课老师会远程登陆教育资源平台（服务器）的点播系统，按照日期、标题、授课教室、科目等分类进行快速查找并点播，使得学生可以通过实训车间的液晶屏幕回放来观看学习。 3.数字化互动式教学之教室—实训车间交互教学模式的实践。当教室内的师生需要观看实训现场机床操作实践时，授课老师可以通过教室内的网络电视系统对正在上课的所有实训车间机床操作的直播画面进行选择，选择好之后登陆进去进行观看。授课老师可以利用教室内的电子白板将现场机床操作的画面投影出来，供全班同学观看，同时联系实训现场老师配合进行教学。教室内的授课老师选择好直播频道并登陆进去以后，可以与在实训室的老师用对讲系统进行联系，请其配合进行演示相应的实训内容。实训课是互动性很强的教学课程，教室内的授课老师带领学生看完一段现场的操作视频直播之后，可以暂时关闭直播内容，就刚刚看到的内容和教室内的学生进行互动教学。 4.数字化互动式教学的监控方式。教室内的老师在完成实践理论的教学和示范之后，就可以在教室内通过网络电视台系统来监看各个机床的实际操作以此来配合监管老师的工作，一旦发现某个机床有高危险的操作，即可通过对讲系统通知实训室的监管老师对机床实践的危险程序进行制止。 五、数字化互动式教学模式的实践效果 数字化互动式教学环境使得老师、学生在教室里能够观看多个不同实训室的实训操作视频直播，或者是对现有的实训视频课件进行点播，还可以把教室内进行的理论教学视频广播给位于实训车间的学生，或者把其他实训机床的现场教学操作视频转播给在实训车间的学生用于示范。教室内的老师在完成实训室的学生实践培训之后，可以通过切换不同的网络电视台频道来监督各个实训机床的操作情况，如果该老师察觉现场的操作过程有危险，还可以实时通过对讲系统和现场的师生进行交流，配合在实训车间的老师督导整个教学过程，使学生实践操作更加安全及富有效率。同时，整个教学的过程和学生在实训机床的操作过程将被录制并上传到教育资源管理发布平台，做分类和分权限管理，以供日后广大师生在课外进行点播或者以直播的方式收看教学课件。老师也可以课后仔细研究学生的实践操作过程，找出学生容易出现的错误操作，以便事后改进教学的示范和内容。通过数字化互动式教学环境，教室教学、实训车间以及教育资源平台（服务器）之间通过校园网络建立起了视频信息通道，构造出丰富的同步教学、异步教学应用，从而实现人人、时时、处处轻松实现高效教与学的目标。学生最终成功地完成零件加工，获得成功的体验，从而培养了学生的综合应用能力和分析问题、解决问题的能力，真正达到了全面提高学生综合职业素质的目标。 六、结语 数字化互动式教学使教学资料存储与交互使用在时间空间上获得更大的自由方便，这比文字存储和交流手段更真实、更生动、效果更显著。数字化互动式教学不仅体裁多样，视角多维，甚至教学形式力求多样化，其目的效果都是求得形式、意义、视位上的互补，扩展数字化教学的张力弹性，共同支撑和强化数字化教学传播主题。总而言之，数字化互动式教学因其自身的特点加上不断进步发展的科技，我们可以预计这种教学方式会越来越普及运用到数控实践教学当中，更好地为我们的教育服务。 参考文献 [1]禹禄君.探究理实一体化教学新模式[J].长沙通信职业技术学院学报,2008,(12). [2]冯锋《.数控车编程与操作》教、学、做一体化教学改革的实践与探索[J].黑龙江科技信息,2011,(35). [3]徐定华,彭慧.建设数字化课程开展高校课程教学模式创新[J].中国大学教学,2012,(8). 【《数控铣床编程与操作》说课稿】推荐阅读： 数控铣床操作程序11-25 数控编程与运用求职简历11-09 铣床加工中心编程案例08-29 数控铣床实习报告07-21 数控铣床公开课教案11-11 数控铣床实训小结06-18 数控铣床实训总结10-12 数控铣床学生实训报告11-08 数控车床编程培训09-24 |