《钓鱼的启示》第一课时(简案)

2025-03-10

《钓鱼的启示》第一课时(简案)（共5篇）

1.《钓鱼的启示》第一课时(简案) 篇一

《钓鱼的启示》第一课时教学设计

时间：2013年10月30日（周三上午第三节）地点：403教室执教者：郭小娥【教材分析】

《钓鱼的启示》是北师大版四年级上册第八单元的一篇主体课文。这篇课文用抒情的笔触，讲述了一个钓到鱼而放鱼的故事，刻画了一个自觉遵守规则的好爸爸形象。从而使学生懂得，自觉遵守规则、诚实守信是一个好公民应有的修养。

【学情分析】

本文故事情节简单，又是人们所熟悉的生活，大部分学生经过预习，能理解多数生词，了解故事的主要内容。而对课文中钓鱼获得的启示，由于学生的年龄、经历的局限,理解起来很难。教师可以适当点拨,引导学生讨论并联系实际来理解。

【教学目标】

1．认识8个生字，正确理解“压抑、余地、悲哀、诱惑”在文中的意思。书写“诱”、“惑”。

2．正确流利地朗读课文，能说出课文主要讲了一件什么事。3．理解课文内容，仔细体会人物的心理变化过程。【教学重难点】

通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化过程。【教学准备】

课件【教学过程】

一、揭题引入

激发兴趣

1．板书：规则

师：今天我们来学习“规则”，这一单元。什么是“规则”？生：一定要遵守的。

师：生活中规则非常多，班有班规。校有校规。就是钓鱼也是有规则的。钓鱼的规则是什么？

生：钓鱼有规定的时间。什么时间钓什么鱼是有规定的。师：这是《钓鱼的启示》里的规则，今天我们就来学习这篇课文。2．揭示课题 3．齐读课题

【设计意图】：由课题入手导入新课，课题是一篇文章的主要内容的浓缩，理解课题是为学文作铺垫的。

二、检查预习初读课文

1．检查预习

师：课前已经让同学们回去预习课文了，现在老师想检查检查你们的预习情况，敢接受挑战吗？你能把这行读准吗？师：“诱惑”这个词，你会写吗？

师：生字会了，如果你能把这些句子读准了，那你的课文就能读流利。

“这是他见到过的最大的鱼。”

“父亲划着一根火柴照了一下手表，是晚上十点钟，离允许钓鱼的时间还差两小时！”

“正像他的父亲教诲他的那样，道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题，但是实施起来却有一定的难度，特别是当你面对着很大的诱惑的时候。”

师：看来同学们课前预习做得很认真，这是良好的学习态度，应该继续保持。2．默读课文概括大意

师：现在请你们默读课文，用你的话说说，这篇课文主要讲了一件什么事。如果能按照事情发展的起因、经过、结果来说，那就更好了。

生：詹姆斯钓到一条大鲈鱼，可是还没到钓鲈鱼的时间，爸爸坚持要他放掉，最终他放掉了鱼，但是却从中获得了一个启示。

师：詹姆斯从钓鱼到放鱼这件事当中获得了一个什么启示呢？

生：“道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题，但是实施起来却有一个的难度，特别是当你面对着很大的诱惑的时候。”

师：对詹姆斯来说，很大的诱惑是什么？生：那条鱼。

师：那条鱼为什么是个大诱惑呢？

三、深入理解

情感体验

（一）学习2—4自然段

过渡：请同学们自学课文2—4自然段，思考：这条鱼对詹姆斯来说，为什么是个大诱惑呢？出示金钥匙。

1．学习金钥匙 2．自主学习3．汇报交流

思考：这条鱼对詹姆斯来说，为什么是个大诱惑呢？生：这条鱼足有10公斤！这是他见到过的最大的鱼。师：这是一条大鲈鱼。师：还有吗？

生：这鱼钓得很不容易，足足钓了两个小时。师：来之不易的大鱼，当然倍加珍惜。（不易）师：还有没有？

生：爱钓鱼，能钓到鱼当然开心啦，所以这鱼就是一个大诱惑。（爱钓鱼）师：看着手中的大鲈鱼，用力地翻动着闪闪发亮的身体，这可是足足用了两个小时钓上来的，你舍得放吗？

生：不舍得

师：但是在他们面前有一条铁一样的规则，那就是：离钓鲈鱼的时间还差两小时！

师：放还是不放？生：放，这是规则。

生：不放，因为都没有人知道这件事？师：你从哪里看出来。2．学习语段6—12自然段（1）学习父子俩的对话

A、出示语段：父亲看了看大鱼，又看了看儿子，说：“孩子，你得把它放回水里去。”

师：父亲看了看大鱼，又看了看儿子，这时候他可能在想什么？

生：看了看大鱼，可能在想，这么大的鱼，要不要放，放了儿子肯定伤心。师：于是他说：“孩子，你得把他放回水里去。” 师：从父亲的话里，你读出了什么？生：很坚决

师：你坚决地读一读。

师：特别能从哪个字中可以感受到父亲的坚决。生：得

师：得是什么意思？师：你再来坚决的读一读。师：我们一起来试一下。师：儿子同意吗？生：不容易师：他怎么做？ B出示语段：“爸爸”。生：“爸爸”詹姆斯大叫起来。

师：这声爸爸，能让你体会出詹姆斯怎样的感情？师：你恳求地大叫一声。生：委屈

师：你委屈地大叫一声生：生气

生：不情愿

师：你不理解、不情愿地大叫一声。C、出示语段：“你还会钓到别的鱼的。”

师：面对儿子的大叫，父亲只是很平静地说声：“你还会钓到别的鱼的。”大叫没有用，于是詹姆斯怎么做的？

D、出示语段：“可哪儿能钓到这么大的鱼呀！” 生：大声抗议。

师：你从这声抗议里听出了什么？

生：很不愿意放。师：你再来抗议一下。

师：不管是不理解、不情愿，还是委屈恳，甚至愤怒，爸爸都没同意他留下鱼，同学们，带着你们的体会，再来大叫一声，“爸爸”。这声大叫，并没有改变爸爸的想法，于是詹姆斯用自己的抗议来表现自己的不情愿，他大声抗议道。

师：现在我们把对话还原到三十四年前，老师就是当面的父亲，你们是詹姆斯，我们一起合作读一读。

3．学习三个“没有”

师：你来把它读一下。你发现了什么？生：这里有三个没有。师：你还发现什么？师：谁来补充？

师：那你带着你的理解读一遍。

师：我听出你把三个没有，语气逐渐读重了。师：我们一起来。

师：句中画线可以帮我们体会当时的情景，是怎么样的？生：

师：孟德斯鸠就曾说过：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”而父亲就是在这没有人发觉的时候，希望他儿子怎么做？

生：把鱼放了。师：你从哪里看出来？

（3）学习十一自然段：从詹姆斯放鱼的动作和神态来体会詹姆斯的不舍。师：父亲让他放掉鱼，他是那么的不情愿。但是父亲再没有说话了，詹姆斯知道没有商量的余地了。此时无声胜有声。父亲是在用无声的语言告诉儿子。

生：你必须把鱼放回水里去。

师：现在老师是当年的詹姆斯，你们是父亲，我们化无声为有声，面对我的恳求，你们会不容争辩地对我说什么呢？

师：爸爸，反正离允许钓鲈鱼的时间只剩两个小时了，你就让我把鱼带回去吧。

师：父亲，您看看吧，周围一个人也没有，没有人知道，我们是在开禁前钓鱼的。

师：父亲，求求你了。

师：好吧，父亲，我投降，我把鱼放了，可是我心里依然是那么地不舍。放掉鱼时那么的难啊。

师：十一自然就是从什么方面来描写詹姆斯的不愿意。生：动作

师：你能划出那些描写詹姆斯不愿意放掉鱼动作的词吗？我们说过话重点词，可以用“▲”号。划吧。

生标重点。师：谁来说说。生汇报

师：从这些词中你体会到什么？

师：除了这些动作的词，其实还有很多词也可以看出詹姆斯不愿意放掉手中的鱼。比如：„„

生：小心翼翼

师：这鱼对他来说是那么珍贵，他是那么不舍，所以是小心翼翼地把鱼钩从那大鱼的嘴上摘下来。

师：我们一起合作读一读。再次感受他的不情愿。

师：詹姆斯知道没有商量的余地了，他内心是那么伤心，于是“他使劲地闭上眼睛，脑中一片空白。”

师：他明白他必须接受这个他不愿意接受的事实，他努力平息自己的心情，于是“他深吸了一口气，睁开了眼睛，弯下腰，小心翼翼地把鱼钩从那条的嘴上摘下来，双手捧起这条沉甸甸的、还在不停扭动着的大鱼。”

师：他多么不情愿，内心是多么挣扎，他多希望能留住这条鱼，哪怕一分钟，所以他，“吃力地把它放入水中。”

师：随着大鱼的身体在水中嗖的一摆，消失了，詹姆斯的心中十分悲哀。【设计意图】：引导学生用抓重点词语句子的方法，感受詹姆斯放掉手中大鲈鱼的不舍以及父亲态度的坚决。同时让学生在朗读中加深对可无奈的理解，体会人

物的情感。

四、课堂小结

留下悬念

师：从钓到鱼，到放掉鱼，詹姆斯的内心经历了一个很大的变化。当詹姆斯钓到大鲈鱼时，他________;爸爸要他把鱼放回湖里时，__________，但因为爸爸的话没有商量的余地，詹姆斯只好把鱼放回湖里，此时他____________。即使已经把鱼放回水里了，他的心还是悲哀的。但是三十四年后，他又有了另一种心情，那就是骄傲。他为什么骄傲呢？从这件事中，他又获得了一个什么启示呢？我们下节课继续学习。

【设计意图】：通过课堂小结，理清詹姆斯内心的变化，用填空的方式，让学生更直观地感受。同时留下悬念，以引起学生对下节课的期待。

五、作业布置

1．积累本文中好词佳句。

2．回家把课文的前半部分读给爸爸听，然后采访爸爸，如果他遇到那种情况会怎么做？然后在班上交流。

【设计意图】：布置第一项作业是为了让学生继续练习写摘录笔记。而采访爸爸这样的口头作业，不仅可以训练学生的口头表达能力，还可以学生更深刻地理解课文中爸爸的做法和这样做给詹姆斯带来的影响。

六、板书设计

钓鱼的启示

爱钓鱼

詹姆斯：诱惑

不容易

大鲈鱼

↓

不情愿

↓

悲哀

↓ 骄傲

2.《钓鱼的启示》第一课时(简案) 篇二

师:今天, 我们一起学习———

生:钓鱼的启示。

师:你觉得课题的中心词是什么?

生:启示。

师:那启示是什么意思呢?

生:从一件事情或者事物中得到启发。

师:这就是启示, 请带着这种感悟把题目再读一次。

生:钓鱼的启示。

师:下面, 老师检查大家的预习成果, 请看屏幕。谁能通过这幅图猜到文中的词语? (出示图片)

生:皎洁。

师:很棒!再看。 (出示图片) 生:涟漪。 (师正音)

师:最后一幅图呢? (出示图片)

生:沮丧。

师:这么厉害!最后看看这些词语。 (出示:涟漪翕动皎洁沮丧诱惑实践告诫)

(师指名领读, 然后开火车读。)

师:现在我们听写其中的四个词语。 (听写:告诫诱惑实践沮丧)

师:刚才老师在看你们写的时候, 发现其中两个字的笔顺有错误, 请大家注意。 (师指导写“丧”和“诫”, 生书空。)

师:什么是“告诫”?

生1:告诉。

生2:警告。

师:请在文中找到“告诫”这个词。

生:当我一次次地面临道德抉择的时候, 就会想起父亲曾告诫我的话……

师:读得很流利。那么, “告诫”这个词怎么用呢?父亲对孩子来说, 他是———

生:长辈。

师:孩子相对父亲而言, 是——

生:晚辈。

师:那么“告诫”这个词怎么用?

师生 (齐) :是长辈对晚辈或者上级对下级的劝告、警告。

师:你来说说父亲要告诫儿子的话是———

生:道德只是个简单的是与非的问题, 实践起来却很难。

二、感知全文

师:看来, 在作者的生活中, 一定是留下了一件让他很难忘的事情, 才会让他有如此深刻的体会。这究竟是一件怎样的事呢?

生:作者把钓到的一条大鲈鱼放回湖中了。

师:当我们遇到篇幅较长的文章时, 怎样才能把内容概括完整?老师教你们一个方法。 (出示:开始接着后来最后) 谁能用这些词把这篇文章的内容概括一下?

生:开始, 作者和他的父亲在鲈鱼捕捞开放日的前一个晚上钓鱼, 接着钓到一条大鲈鱼, 后来因为距离鲈鱼捕捞开放日还差两个小时, 最后把这条鲈鱼放回湖里去了。

师:不错!最后父亲要“我”——

生:放鱼。

(师板书:放鱼)

三、研读交流

师:想想:为什么“我”舍不得放掉这条鱼?读原文第1～9自然段, 画出相关的句子, 并做好批注。

生:因为那条鲈鱼是作者见过的最大的一条。

师:文中是这样说的———

生:啊, 好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。

师:除了这个, 还有别的原因吗?

生:可是不会钓到这么大的鱼了。

师:谁来试试读这句话?

生:“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着, 哭出了声。

师:读这句话时, 你有什么建议给同学们?

生:要读出作者当时的心情。

师:还有什么原因?

生:因为这条鲈鱼是“我”好不容易才钓到的。

师:只有“我”喜欢这条鱼吗?

生:父亲也喜欢。

师:从哪句话看出来的?

生:我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼, 看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

师:这时候, “我”是怎样看着这条鲈鱼的?

生:得意。

师:把这种得意带进句子, 读。 (生齐读)

师:是呀!正当“我”得意地看着这条鱼时, 父亲的态度发生了戏剧性的改变, 哪一句话直接告诉了我们?

生:“孩子, 你得把它放回湖里去。”

师:老师把这句话改了。请读。

生:孩子, 你可以把它放回湖里去。

生:孩子, 你把它放回湖里去。

师:这个“得”字在不在句中, 有什么不一样?

生:如果用“可以”的话, 作者就可以选择不放回湖里去。而“得”表现了父亲的坚定。

师:请你们把这种坚定读出来。 (生读)

师:父亲分明也喜欢这条鲈鱼, 为什么要“我”放掉?

生:因为距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。

师:这里有一些资料, 请同学们看一看。 (出示有关鲈鱼捕捞开放日的资料)

师:父亲要放鱼, 没有丝毫犹豫?

生:有!父亲盯着鲈鱼看了好一会儿, 说明他也舍不得。

师:父亲盯着鲈鱼看了好一会, 此时他在想什么呢?

生1:父亲想, 鲈鱼的繁殖能力很差, 在它的繁殖期, 不能随意捕捞它。

生2:父亲想, 这条鲈鱼很难才钓到的。

师:但是父亲依然决定要把鲈鱼放回湖里去!“我”很喜欢这条鱼, 父亲坚决要放, 这必然会引起一场———

生:争辩。

师:下面请大家以六人为小组, 你们可以分角色朗读, 可以加上书上的旁白, 还可以在空白部分再增添一两句话。

(生自由练习朗读。师巡视指导。)

师:哪个小组先来展示?在展示之前, 老师提个小小的建议, 第二小组展示前先评价一下前面的小组。 (小组展示、评价)

师:看来, 大家已经走进父亲和孩子的内心世界了。在这样的环境中钓鱼, (出示第8自然段) “我”还会怎样乞求父亲呢?

生1:爸爸, 现在四周都没有人, 不会有人知道我们钓到这条鲈鱼的。

生2:爸爸, 这里没有人发现我们, 我们能把它带回家吗?

师:事实上, “我”并没有过多地与父亲争辩, 因为从父亲不容争辩的声音中, “我”知道没有任何商量的余地。但是, 放鱼对“我”来说, 真的是太难了! (出示:道德只是个简单的是与非的问题, 实践起来却很难!)

(生齐读)

师:请结合你的生活实际, 举例说说在道德实践时难以抉择的事。

生:有一次, 我借了同学一本书并说好一星期内归还, 但是那本书实在太好看了, 我不太想还给她。过了许久, 她也没有跟我提起这件事, 我到底是还, 还是不还?

师:对这个问题, 大家理解得很透彻!回过头来, 看看这篇文章, 放与不放, 作者和父亲都经历了心理挣扎。但是, 父亲最终决定把鱼放回湖里去, 他知道在面临道德实践时, 要遵守规则。请打开书, 把作者的不舍和父亲的坚定读出来。

(生齐读第3、4自然段)

四、留下悬念

师:这是让作者多么沮丧的一件事呀!然而当年那件让作者沮丧的事, 与后来他成为建筑设计师之间有什么联系呢?下节课我们继续探讨。

【评析】

本堂课在字词教学方面是非常朴素的, 同时也是雅致的。由图片引入一个个字词, 然后朗读、听写, 扎实有效。从词入手, 进入文本, 词融入了文, 文也融入了学生的心中。可以用几个“合”来概括:一是词与文合, 二是事与理合, 三是读与悟合。读中有悟, 悟后有读, 真正体现了以读为主。

3.《钓鱼的启示》第二课时教学设计篇三

【教材分析】

这篇课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的；从钓鱼到放鱼，最后写34年后的启示。最后一部分既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及变化着手。

【学情分析】

钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。教师可以适当点拨，引导学生讨论、联系实际来理解。

【教学目标】

1．理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

2．有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

【教学重点】

1.理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

2．有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

【教学难点】

理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

【教学准备】课件【教学过程与设计理念】一．导入：

师：生活是一本书，时时给我们启示，钓鱼又能给我们怎样的启示呢？这节课我们继续学习13课，请大家齐读课题。（生：读课题）课文主要写了一件什么事？（指名）（板书：“钓鱼”、“放鱼”）

【设计理念】回顾课文主要内容，帮助学生回忆文中情景，为学习下面的内容作好铺垫。二．初读启示，找句子。

1．师：这件事给作者留下了什么启示？哪个自然段直接告诉了我们？快速浏览课文找一找。（第10段）

2．齐读第10自然段，用横线划出以下两个含义深刻的句子句子1.“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”

句子2.“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。【设计理念】从启示入手，既勾起学生对上节课学习内容的回忆，又提示学生寻找“我”得到“启示”的心理历程，探讨课文的内涵。

三．联系上下文理解两个含义深刻的句子。

（一）理解句子1 1.道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。（课件出示）（1）指名读句子，“是与非”是指什么意思？（生：对与错）

（2）就我钓鲈鱼的事来看，怎样做才是对的？怎样做是错的？为什么说不放鲈鱼是错的？请根据所查的资料告诉大家。（学生汇报后，师用投影出示以下资料，让学生默读。）（资料：因为有一段时间是适合鲈鱼繁殖和生长的季节，在开放日之前不应该捕捞正在产卵和生长中的鲈鱼。这是每一个人都应该遵守的规则。）

（3）什么事让我“实践起来却很难”？（放鲈鱼）。

【设计理念】首先让学生明白“是与非”是指什么意思，怎样做才是对的，哪样做是错的，然后带出问题“为什么说不放鲈鱼是错的？”学生根据所收集到的资料了解到原因。这样设计意在培养学生的逻辑思维能力和养成课前收集与课文内容相关的资料的好习惯。

（4）为什么“我”不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却坚持让“我”把鱼放回湖里呢？（课件出示）

师：请快速默读课文3-9自然段，找出原因，并用“ —”画出有关语句。（指名汇报）（估计学生会这样回答，并找出以下句子作理由。）【设计理念】为什么“实践起来却很难”？问题的提出引起学生继续往下学习的欲望。使课文的故事情节层层推进。

① 鱼很大，很美。（我从来见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼）。② 这是“我”好不容易才钓到的大鲈鱼。（过了好长时间鱼竿突然剧烈地抖动了一下，„„拉上岸来。）

③当时四周没有其他人。（我抬头看了„„影子）

【设计理念】读课文，划出放掉鲈鱼很难的原因，在动口、动脑、动手中，了解放鱼“难”的根本原因，以此作为导线，突破教学难点。

3.师：是啊，面对这么诱惑人的鱼，“我”选择什么呢？这要经历多么艰难的心理斗争啊？请用自己喜欢的方式再读4-9自然段，找出“我”心情变化的句子。（生自由读，指名汇报）

①学生汇报（先说句子，再说体会到什么）

复习句子1：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。（板书：得意）

句子2：“爸爸！为什么？”我急切地问道。师：请用“急切”的语气读。（板书：急切）句子3：“可是不会钓到这么大的了”。我大声争辩着，哭出了声。师：你体会到了什么？（板书：委屈）

句子4：我再次把乞求的目光投向了父亲。（板书：乞求）师：此时此刻的“我”和爸爸可能会说些什么话呢？

（分小组读，“我”可能会说：爸爸反正没人发现，我们就留下这条大鲈鱼吧，好吗？爸爸，我求求你了！

爸爸可能会说：孩子，我们必须从小时候开始，处处接受严格教育，事事严格要求，才能成为有道德的人。爸爸希望你从小就能成为一个有道德的人，你明白爸爸的用心良苦吗？）

句子5：我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。（板书：依依不舍）

师：“依依不舍”还可换成什么？读时语速应怎样？

【设计理念】抓住关键语句，体会这些语句的含义及表达效果。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。循序渐进，突破教学重点和难点。

（二）理解句子2 句子2：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。师：同学们，“我”经历了一个多么困难的心理历程啊！那晚以后，我再没钓到过那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。（出示课件）这句话中，“诱惑”是什么意思？那“鱼”为什么加上双引号？（答：因为不是指真正的“鱼”。）

“鱼”指的是什么？（课件出示：这句子中的“鱼”指的是生活中的金钱和名利。）“我”可能遇到哪些“鱼”呢？（答：可能遇到过的“鱼”可能是：我当设计师可能会有人出高价钱收买我，让我把我设计的东西挖过去。）“我”遇到了“鱼”后会怎样做呢？（答：我是不会为这些“诱惑”而动心的。）为什么能这样做？（因为父亲当年对我的严格教育，我永远铭记在心，并一直都是这样做的。）

1．师小结，齐品读第10自然段！师：是啊！只有这样做，我们才会获得道德实践的勇气与力量。让我们一起再读第10自然段吧！(板书：严格教育、勇气力量)【设计理念】读中理解，读中生情，读中感悟，读中内化语言，发展语感。放飞想象力，加强口语训练。品词，教会学生通过重点词语去理解课文。通过辩论，既加深对课文的理解，又提高学生的口语能力。

五.拓展（同桌说，后指名）

师：同学们，在现实生活中，你也曾遇到过怎样的“鱼”呢？你是怎么做的？（举例）【设计理念】在学习中结合生活实际进行教学，不仅可以使学生更好地理解课文，而且可以使学生在学习中不断对生活进行反思，从而把品德教育渗透到语文学习和生活中。

六.齐读道德名言

师：同学们说得太好了！让我们来看看名人又是怎样说的，请齐读名人名言！1.“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”孟德斯鸠（法）2.“无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑鄙的事情；最重要的是自尊。”毕达哥拉斯（希腊）。

3.“非常的境遇可以显出非常的气节”。莎士比亚（英）

【设计理念】齐读道德名言，对课文揭示的道理进行内化，从而使本文主旨得到了升华。七．小结：（指着板书）

师：这节课我们学习了《钓鱼的启示》，知道了“我”钓到了一条诱人的大鲈鱼时，心情非常的得意，但当爸爸说要把它放回湖里去时，我变得急切了，我乞求爸爸留下大鲈鱼，但爸爸却坚决要我放鱼，这时我委屈极了，只好依依不舍的把鱼放回湖里。在爸爸的严格教育下，我终于获得了道德实践的勇气和力量！

4.《钓鱼的启示》第一课时(简案) 篇四

基础积累不夯实基础，难建成高楼。

一、拼音小关卡。

1.老师时刻告jiè()我们：生活中充满了太多的yòu（）惑，我们一定要守住自己的道德底线。

2.鼓着sāi（）的大鲤鱼zòng（）身一跃，一下子跳出水面，“pā（）”的一声又落回水中，水花四处飞jiàn（）。

3.弟弟jǔ（）丧地咬着嘴chún（）对妈妈说：“皮球掉到水沟里了，你帮我lāo()上来吧。”

二、咬文嚼字馆。

1．给下面的字加偏旁或部首组成新字，并分别组词。劳（）交（）耳（）（）（）（）2.试试你的眼力。把词语中的错别字改正过来。鱼钓（）小心冀冀（）飘亮（）劲疲力尽（）

三、词语游艺厅。选择恰当的词语填空。

翕动抖动

摆动

1．鱼竿突然剧烈地（）了一下，一定是一个大家伙上钩了。2.鱼鳃在银色的月光下轻轻（）着。

3.大鲈鱼有力地（）着身子，一转眼便消失在湖水中了。

欣赏观赏赏识

4．我和父亲得意地（）着这条漂亮的大鲈鱼。5.老师带我们（）了千年牡丹王。6.李峰深得老师们的（）。

四、句子训练营。1.照样子，写句子。

例：我(得意地)欣赏着(这条漂亮的)大鲈鱼。(1)我（）遇到了（）诱惑。(2)我（）读着（）书。2.湖面上溅起了涟漪。(扩句，至少扩两处)________________________________________________________________________________________ 3.我以后会在别的地方钓到鱼。我不会钓到这么大的鱼了。(加上合适的关联词，把两句话合成一句)________________________________________________________________________________________ 4．湖面银光闪闪。扩句：改为拟人句：改为比喻句：改为反问句：

五、课文回眸室。

1．《钓鱼的启示》一文的作者是国的。文中讲述了一件的的道理。

2．品读句子，体会人物的内心活动。

(1)“‘爸爸！为什么？’我急切地问道。”从“急切”一词中我们可以体会到“我”___________________

____________________________________。

(2)“‘你还会钓到别的鱼的。’父亲平静地说。”从“平静”一词中我们可以体会到父亲____________ _______________________________ _ _。理解感悟重点难点，一网打尽。

六、信息袋袋裤。

父亲这么固执，面对那么大的一条鱼都不要。你认为父亲做的对吗？说说你的理由。如果你是儿子，你该如何劝慰父亲？

七、课堂连线台。

同学甲：当“我”钓到大鲈鱼时，____________；爸爸要“我”把鱼放回湖里时，_______________ _______________，但因为爸爸的话没有商量的余地，“我”只好______________________。事情过去三十四年后，“我”从中得到了深刻的启示： ___________________________________________。

同学乙：抓住文章中的一些细节描写，解读人物的心理活动及心情变化，能够让我们更轻松地把握住文章的主旨。比如：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。’”这句话包含两层意思：一是父亲_________ _____________________________；二是父亲______ ________________________________。

八、精彩赏析阁。

转眼间三十四年过去了。当年那个沮丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。那晚以后，我再没有钓到过那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：

事

情，让

我明

白

了

一

个

道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。

1.“沮丧”是什么意思？当年那件让孩子“沮丧”的事，与后来他成为著名的建筑设计师之间有什么联系呢？

________________________________________________________________________________________ 2.短文中诱惑人的“鱼”指的是什么？

____________________________________________ ____________________________________________ 3.结合课文，想一想，“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”这句话中的“是”与“非”在本文中各指什么？

________________________________________________________________________________________ 拓展运用举一反三，应用创新，方能一显身手。

九、课外阅读吧。

___________ 一天晚上，我从街上卖梨的摊前走过，突然，脚下一滑，我赶紧扶住旁边的一个木箱，才没摔倒。就在我扶住木箱时，顺手抓了一个梨。这时，我不禁耳热心跳，回头一看，幸好没有人看见，便站起来，走了。这时，梨已稳稳当当地到了我的手心，只见这梨黄澄澄的，散发出一股诱人的梨香。

拿着梨，我心里老觉得不踏实。我边走边想：

__________________________________________________________________________ 这样想来想去，不知不觉就到了家。爸爸见我拿着梨，就问：“哪儿来的梨？”“梨„„梨„„是梨摊上的„„”我脸红了，结结巴巴说不出话来。这时，爸爸严厉地说：“从小不学好，长大怎么得了？明天把梨送回去，把你丢失的东西找回来！知道了吗？”爸爸的声音不大，但很有力。我盯着脚尖，红着脸说： “是，爸爸。”但我不明白自己到底丢失了什么。

第二天早晨，我按照爸爸的吩咐，把梨送了回去。卖梨的阿姨夸奖我说：“真是个好孩子！”我脸红了，不好意思地笑了。这时，我终于找回了爸爸说的我丢失的东西。1.给短文加个合适的题目，写在文前的横线上。2.在括号里填上适当的字词。一()摊子

一()梨香（）的梨

（）的孩子 3.从文中找出下列词语的近义词。连忙（）随手（）严肃()

称赞（）4.在回家的路上，“我边走边想”，“我”会想些什么呢？试着想象一下，将“我”的心理活动写在文中的横线上。

5.“我终于找回了爸爸说的我丢失的东西。” 一句中“丢失的东西”是指。

6.文中三次写“我”脸红，最后一自然段中的“我脸红了”的原因是什么？ ____________________________________________ 7.读了这篇短文，你有什么感想？将你的感想写在下面的横线上。

________________________________________________________________________________________ ____________________________________________

十、探究靓舞台。

你受到过课文中所说的“严格教育”吗？请写一写，然后谈谈你的感受。

____________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________ 钓鱼的启示

五、2.(1)非常不理解父亲的决定(2)在道德抉择和实践上不容争辩、毫不含糊

七、1.甲：“我”得意地欣赏 “我”委屈、失望、不理解依依不舍地把鱼放回湖里做人做事应该遵守道德准则与规则乙：喜爱这条大鲈鱼，在经受考验——放还是不放忍痛割爱，坚决要求儿子放掉大鲈鱼

八、1.它是指灰心失望。那件事让“我”在面临道德抉择的时候有足够的力量战胜自我，做出正确的选择，最终取得成功。2.这是指吸引人的、让人心动的事物，诸如：金钱、地位、荣誉等，包括那些暂时带来一点儿方便或好处的事。