北京民族大学经管学院学生会规章制度

北京民族大学经管学院学生会规章制度（精选6篇）

1.北京民族大学经管学院学生会规章制度 篇一

经管学院教学科工作职能

1、配合教学副院长组织系所完成培养计划、教学大纲修订、翻译，完成材料收集、整理、审核，上报教务处审批及终稿印刷等。

2、配合教务处组织推动教材（精品教材、规划教材等）建设工作，完成组织申报、收集材料、评审检查、推动落实等。

3、配合教务处组织完成各级优秀教学成果申报及评选工作，按时按要求组织提交相关资料、评审、上报等；完成教学名师、优秀主讲教师推荐申报等组织工作；配合教务处组织好研究性教学，完成研究性教学评优的材料收集、评审、申报等组织管理工作。

4、配合教务处完成特色专业、优质专业的建设工作；做好专业综合改革试点工作。

5、配合教务处完成各级精品课、资源共享课、视频公开课、优质课等建设工作，组织好材料收集整理、录像安排、评审申报等工作；完成课程建设情况检查，按时向学校教务处汇报等工作；组织落实本科课程的网站建设、检查、更新等相关工作。

6、配合教务处组织完成各级教改立项申报、检查、实施、结题验收等工作。

7、完成大学生创新项目、科研导师计划、学科竞赛的组织协调及落实实施等工作。

8、完成教学执行计划的审核调整，及时报教务处修改系统数据，提交调整方案申请到教务处备案；完成新开课（任选课、通识核心课、新生研讨课）申报及材料备案等；落实每学期教学任务、使用教材，组织各系教师按要求填报；完成相关数据的系统录入、打印版上报教务处备案等；为学生解读培养方案，做好学生的选课指导，处理学生的选课问题，完成数据汇总并报教务处备案；完成高职、进修生的教学任务落实、成绩管理及其他工作的组织落实。

9、负责日常教学中教师请假、调课、借教室的管理工作（教师申请的审核、备案）；

10、学生实验、课程设计等实践教学环节的组织协调与管理；完成毕业设计工作的组织落实（报题、审题、系统监控、中期检查、资料提交、评阅答辩、论文收集、归档等）；组织落实本科生实习（动员、讲座、实习基地）安排、实习答辩、实习资料收集归档工作。

11、组织完成教务处及学院两级的教学日历、教案收集、检查，撰写学院检查报告报教务处；配合教务处安排学院领导、专业负责人及管理人员听课，收集听课表、统计相关数据；组织顾问组老师完成教学过程（理论课、实践课、毕业设计、实习）监控指导，收集顾问组教师对教学建设的相关指导意见，配合顾问组完成相关材料评审等；完成教师基本功竞赛的组织管理工作；完成本科教学青年教师助课、教师申报助教的组织管理及信息收集统计工作；完成教学文档、资料的收集整理与归档；配合教务处组织完成各学期教学数据的收集、汇总与整理工作；院系动态等相关宣传报道工作。

12、负责考试及补考工作的组织与管理（考试课程、主监考人员、考场的组织与落实），考场巡视的安排，考试冲突的协调处理；组织安排督导组对考试试卷的检查评审；做好成绩分析的收集整理与归档；完成大学英语四、六级考试的组织申报、考务等工作；完成学生成绩管理相关工作（收集整理、录入、核查、归档等）；为学生打印成绩单；做好学生注册及信息统计上报；负责为毕业生办理会计证。

13、学生转专业、分专业工作；学生毕业相关工作；包括毕业信息核对、电子图像采集、毕业资格审核、自主学分认定、课程属性修改、相关证书发放、提前（延期）毕业等工作；完成体育、艺术特长生加分、不及格学分统计、取消考试资格学生名单统计、智育测评、汇总取消考试资格学生名单并进行处理，上报教务处；统计学业警示学生、安排相关谈话、处理退学学生；为申请出国、休学学生办理相关手续；为符合条件的学生办理请假、休学、缓考、复议成绩等日常工作。

14、负责本科优秀毕业生推荐免试攻读硕士研究生、直接攻读博士工作，完成组织报名、审核资格、专业测试、认定加分、公示各类排名、发放保外推荐信、组织网上报名等各个环节工作；完成产学研联合培养申报、面试、录取等相关工作。

15、配合招办完成招生宣传工作，招生简章和招生指南的修订，自主招生的组织、面试及各项工作落实安排等。

16、完成本科教学工作量统计、课酬发放、教师职称晋升工作量核定、相关各类数据整理上报等工作。

17、负责创新创业种子工程试点班学生选拔、排课、选课、实践等相关教学安排以及种子工程试点班学生管理。

18、负责经管学院思源班选拔以及日常管理工作；

19、负责威海学院信息管理与信息系统专业教学管理及协调工作； 20、负责经管学院双学位报名、排课、成绩等各项教学管理工作，21、负责经管学院双培学生日常管理工作。

经济管理学院教学科 2016年5月19日

2.北京民族大学经管学院学生会规章制度 篇二

关键词：大学生党建工作,联合化,分与合,辩证逻辑,学生党建联合会

一、大学生党建工作分与合的博弈

改革开放以来, 党中央高度重视大学生党建工作, 《关于加强和改进在大学生中发展党员工作和大学生党支部建设的意见》、《关于进一步做好新形势下发展党员工作的意见》等的提出, 使大学生党建工作步入一个快速发展的阶段, 全国普通高校大学生党员比例由2004年的8%上升到11%, 发展大学生党员数逐年成倍增长, 目前全国大学生党员数已近208.2万。做好新时期高校大学生党建工作是一项重要的历史任务和紧迫的战略任务, 要紧密围绕高等教育改革发展的实际, 及时调整思路, 转变观念, 改进方法, 从而保证高校学生党建工作又好又快地发展。

在大众化高等教育背景下, 学生党员的发展规模也迅速扩大, 为了适应规模化党建工作的需要, 各大高校纷纷提出各种富有创新的党建机制与方法, 提出了党建进寝室、党建入社团等多种尝试。但从设立支部的规模来看, 基本存在两种倾向, 一种是细分化倾向, 即在学院总支领导下, 根据一定的标准, 如班级、年级、专业、寝室、楼栋、社团等为标准, 设立学生党支部, 规模相对较小。另一种是整合化倾向, 即在学院中设立党支部时, 按教工与学生两个群体党员, 设立学生大支部, 规模相对较大。

然而, 这两种倾向都存在较为明显的缺陷。

(一) 支部设立细分化的缺陷

第一, 党员发展标准难以统一。由于一学院党总支下设学生党支部偏多, 各支部发展的自主性较强, 各支部间交流有限, 在发展党员的标准上, 存在一些差异, 有的重学习表现轻思想品德, 有的重思想品德轻学习表现, 有的重工作、实践等, 从而使一学院内发展标准不统一, 造成党员入口关把关不严的可能性。

第二, 党员教育、管理参差不齐。由于设立了较小规模的学生党支部, 对党员的教育管理活动, 需要各支部根据支部情况安排组织生活学习活动。各支部的教育管理内容、方式与方法, 虽然呈现出一定的灵活性, 但同时也给总支对各支部的管理带来一定的困难, 往往出现参差不齐的现象, 有的组织生活、教育管理活动有计划、有组织、有效果, 有的却走过场、求热闹, 甚至偷工减料, 难以保证对党员继续教育管理的质量。

第三, 党员先锋作用、支部堡垒作用不明显。由于各支部规模较小, 党员的先锋作用只在一定范围内显现, 支部的影响力也有限。同时, 由于对党员先锋作用的培育缺乏规模, 也容易造成反同化作用, 即党员的先锋模范被一些不同步的落后现象所影响, 使党员的先锋作用, 难以起到应有的效果。

第四, 积极分子培养氛围不浓。由于支部设立规模小, 支委较少, 而积极分子的数量相对较多, 支部日常程序性工作量不减。因此, 对积极分子的培养往往不会受到足够的重视。同时, 各支部培养步调的不一致性, 往往也使积极分子培养氛围大减, 形成对积极分子培养忽视的从众现象。

(二) 支部设立集合化的缺陷

第一, 党员发展考察不深入。由于支部所要考察的对象规模较大, 在支委力量有限的情况下, 难以深入考察发展对象。同时, 又由于考察对象多, 群众座谈反映上来的意见了也需要较大精力与人员进行集中, 在支委力量有限的情况下, 也就会影响到党员发展的质量。

第二, 积极分子培养容易走过场。在积极分子人数众多, 而支部委员有限的情况下, 对积极分子的培养形式往往过于陈旧, 内容呆板, 对积极分子不具有吸引力。从而, 使对积极分子的培养流于形式, 效果不明显。

第三, 由于支委相对少, 实践活动难以落实, 质量不高;组织生活难以深入, 发言交流机会少, 往往是小部分党员或支委一言谈, 难以形成全面的认识, 不利于思想认识上的提高。

第四, 组织纪律控制难度大, 由于支部规模大, 各个党员分属不同的年级、专业, 活动时间难以适合所有党员, 结果往往是顾此失彼, 使组织纪律难以保证。另外, 由于支部监督力量相对分散, 平时支部党员的纪律表现相对难以控制。

(三) 分与合的共同弊端

经管学院在学生党建中, 曾经尝试过按专业设立支部, 规模相对较小, 也尝试过只设立一个学生支部的党建实践。从实际运行中发现, 这两种机制在组织结构上都是直线制的运行模式, 存在一些共同的缺陷。

第一, 积极分子、党员缺乏党性锤炼平台;

第二, 支委设立有限, 党建力量不足, 实践活动数量与质量受限;

第三, 党员教育、培养动力不足, 氛围不浓;

第四, 各支部间、或大支部党员间交流沟通不够;

第五, 党员个性化发展缺乏组织支持;

第六, 组织创新缺乏动力, 等等。

二、大学生党建工作联合化:分与合的辩证逻辑

(一) 大学生党建工作联合化的含义

在大众化教育背景下, 开展大学生党建工作, 核心是做好全体大学生的思想政治教育工作, 大学生党建工作任重而道远。因此, 江西理工大学经济管理学院总结多年大学生党建工作实践经验, 提出了大学生党建联合化的工作机制, 以克服党建细分化与整合化的缺陷。所谓大学生党建工作联合化, 就是要按照大学党建工作在新形势下的分与合的辩证逻辑, 设立多维矩阵组织机构, 在按照一定标准合理分设学生党支部的同时, 联合好各支部力量, 联合好党组织与团组织的力量, 联合好各党员与团员的力量, 在多维矩阵组织机构中, 共同锻炼、互相服务、共同成长, 追求卓越, 为党自主培养卓越的接班人。

(二) 大学生党建工作联合化的实践探索

作为江西理工大学党委“基层党建工作试验点”单位, 学院于2005年4月开创性地成立了学生党建联合会, 并于2009年2月被学校确定为“学生党建工作特色基地”。学院依托多维矩阵结构组织———学生党建联合会, 开展对学生党员的教育管理活动。

1. 多维矩阵结构组织———学生党建联合会。

根据高校学生党员教育管理新任务、新要求, 学院采用了多维矩阵结构组织 (见上图) , 建立了学生党建联合会。学生党建联合会下设一个办公室, 以及组织部、宣传部、纪检部、学习部、项目部、实践部和网络部等多个职能部门, 在学生党员导师、学生党员政治辅导员的共同教育管理下, 通过运行学生党建工作目标考核管理机制, 与各专业支部协调合作, 完善各项制度, 开展富有成效、丰富多彩的活动, 力求使学生党建联合会建设成为“锻炼的舞台, 服务的平台, 成长的基地, 思想政治教育的先进阵地”。目前, 学生党建联合会通过多维矩阵组织结构的建设, 初步形成了多维协调、运行高效的党建工作机制, 在学生党员教育管理中取得了较好的效果, 使学生党员的培养数量与质量都明显提高, 充分发挥了学生党建联合会的战斗堡垒作用与学生党员的先锋模范作用, 同时, 在学生党员先进性的带动下, 全体学生的思想政治素质有了明显提高。凭借这个平台, 学生党建联合会开展了一些特色活动, 其中主要的活动有:精英化教育活动———学生党员导师制、朋辈辅导教育活动———学生党员政治辅导员制、激励考核活动———学生党建工作目标考核制, 以及个性化党员成长卓越计划———卓越班培训活动。

2. 学生党员导师制。

学院开展的“学生党员导师制”是在党总支的统一领导下, 在学院教师党支部中建立学生党员指导教师的制度。各教师党支部选派具有三年及以上党龄的政治素质好、党性观念强、理论素养高、责任心强、为人师表、热爱学生的党员教师作为相应专业学生党员的辅导教师, 利用“结对子”的方式, 发动教师党员直接参与大学生党员的培养教育。学生党员导师主要职责是:关心学生的思想进步, 引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观, 对学生党员进行党员意识教育, 使其明确党员的权利和义务, 帮助其进行理论学习, 提高理论素养;在学习态度、学习方法和职业生涯设计等方面给予指导;在生活上关心帮助、扶困解难;言传身教, 以自己优良的职业道德、严谨的治学态度影响学生, 注重学生的个性健康发展和人文精神的培养, 促进学生知识、能力、素质全面协调发展。

3. 学生党员政治辅导员制。

学生党员政治辅导员制度是结合学生党支部、党员导师等各方面的意见, 经党建联合会考察推荐, 院党总支审批, 聘任优秀学生党员作为相应专业班级的学生党员政治辅导员。学生党员政治辅导员主要负责协助党支部做好所辖班级的组织发展工作与入党积极分子的培养、教育、管理工作, 积极与班主任、辅导员及党员导师沟通, 主动参加学生的教育管理工作, 做到“一联二帮三包四无五必访六反馈, 即一联:联系群众, 为班级同学办实事;二帮:帮助寝室做好卫生, 帮助室员搞好学习;三包:包了解和反映班级同学思想动态, 包做思想工作, 包做宣传工作;四无:确保责任班级无重大违纪行为, 无安全稳定事故, 无学生“失踪”情况, 无私自留宿外来人员现象;五必访:班级同学生病必访, 生活困难必访, 内部有矛盾必访, 思想情绪波动必访, 重大事件必访;六反馈:反馈学生党员对学生工作中存在的问题所持的看法, 反馈学生中好的现象和不好的现象, 反馈学生对党务工作或其他问题的意见或看法, 反馈学生党员自身的困惑, 反馈党员一周来为党支部所做的工作, 反馈学生对党和国家重大问题决策的反应。

4. 学生党建工作目标考核制。

学院在学生党建工作中实行的目标考核制是根据党建联合会各部门、各学生党支部及党员、入党积极分子的职责与特点, 合理设置各部门、党支部、学生党员成长目标、指标, 对其实行“月月评”目标考核的活动制度。一方面, 通过运行《学生党建联合会各部门考核细则》、《学生党支部建好班级制度》和《学生党建联合会学生党员政治辅导员管理办法》, 加强了对党建工作组织的系统考核。另一方面, 《学生党员先锋计划》、《民主评议学生党员实施细则》、《入党积极分子量化考核办法》的实施, 使学生党员、入党积极分子的成长有了明确的目标、发展的方向, 促进了广大学生入党积极分子、党员又好又快地成长。

5. 学生党员卓越班培训活动。

为探索学生党员培养教育新模式, 促进学生党员卓越品质的形成, 通过学生党建联合会搭建党员不断超越的平台, 以点带面地促进全体学生全面素质的提高。经学院党总支研究决定, 从2010年开始在全体学生党员中实施“经济管理学院学生党员成长卓越计划”。通过个人自荐, 党支部推荐与党员成长卓越计划工作组审批, 成立由30人左右组成的卓越班, 完成卓越计划的全部活动, 以期培养一批从优秀走向卓越的学生党员。目前, 此项工作正在进行当中, 在学生党员中的反映较好。

(三) 大学生党建工作联合化的效果分析

1. 学生党员锻炼有平台。

学院所有学生党员, 在学生党建联合会的组织安排下, 全面实施了“设岗定责”工作, 使党员教育管理的良好形式———设岗定责工作有了组织保障。这些岗位包括就业互助岗、党建工作岗、学生干部岗、寝室先锋岗、道德先锋岗、学习互助岗等, 所有党员都承担了相应岗位的职责, 在各自工作上得到实际锻炼, 让所有党员都有服务同学、做好学生干部的锻炼舞台, 增强了用人单位对党员素质的全面、充分的肯定。

2. 教育形式多样, 增强了教育效果。

由于搭建了学生党建联合会这个平台, 使得学生党建工作的力量充足, 丰富了教育内容与形式, 增强了教育针对性, 从而提高了对党员、预备党员, 以及入党积极分子的教育活动的科学性、有效性。

3. 个性化发展有引导。

学生党员是学生中的优秀分子, 其个性化发展的需求更大。对此, 学生党建联合会在党总支与各教工党支部的帮助下, 实行了学生党员导师制, 并开设了学生党员卓越班, 采用个别辅导与集体辅导相结合的方式, 有针对性地对学生党员进行了辅导, 促进了学生党员卓越素质的形成。

4. 党员朋辈交流有保证。

由于实行了学生党员政治辅导员制度, 使学生入党积极分子的辅导不受师资的影响, 由同专业、高年级、先入党的党员对其辅导, 尤其是党的理论知识与党性修养实践的辅导, 同时有针对性地对其专业、生活等各方面进行了指导, 充分发挥了学生党员与入党积极分子之间的学生自主型朋辈辅导的效果。

5. 党性培养与作用发挥有氛围、有环境。

在学生党建联合会充分策划、精心组织下, 通过各种形式的特色活动, 浓厚了党性培养与先锋作用发挥的氛围, 创造了良好的培养环境, 使积极向上的人生态度, 坚定的理想信念, 正确的世界观、价值观与人生观有了肥沃的土壤, 使党员的模范作用发挥了正同化效应。

6. 开放性系统适应性强。

由于学生党建联合会, 由各支部党员与部分入党积极分子共同组成, 实现了党建联合化的“三联合”, 部门设置与时俱进、科学动作, 使该组织比单纯的党支部组织更具有灵活性, 更具有开放性, 在应对各种党交给的任务与时代要求面前, 更加敏感, 力量更足, 开展各种活动更加高效, 更加灵活地采取各种应对措施。如, 在应对大旱灾、舟曲大地震的捐助宣传中, 在文明微博建设中, 在抗甲流服务等上级任务与自发组织的各项活动中, 都较好地体现了这种开放性系统的适应性。

参考文献

[1]蒙象飞, 孙宇伟.新时期大学生党建工作模式的科学构建[J].思想教育研究, 2010, (8) .

[2]成华, 费长江, 周巍.全面质量管理理论在大学生党建工作中的实践价值及实施路径[J].学校党建与思想教育, 2010, (20) .

[3]阎雷.大学生党建对象过程考察指标体系的构建[J].江苏高教, 2010, (2) .

3.北京民族大学经管学院学生会规章制度 篇三

主办单位：淮南师范学院经济与管理学院

承办单位：经济与管理学院团总支、学生会 策划书

一、活动背景

2012年，我国高校毕业生总量达到610万，是近年来的最高值。为了缓解就业压力，国务院发布了《关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》，鼓励高校积极开展创业教育和实践活动，加大政策扶持和服务力度，鼓励大学生自主创业。当前，各高校积极采取各种形式开展多样化的学生创业实践活动，培养学生的创业意识，增强学生的创业能力。

二、活动宗旨

我院本着培养学生专业能力，提升学生综合素质的宗旨特举办“未来企业家”大学生创业大赛，为我院学生发挥创新思维、开拓团队管理潜能提供一个锻炼的平台，旨在引导学生树立正确的创业观念、提高创业能力、培养创业意识，推动同学们的创业热情。

三、活动简介

活动名称：淮南师范学院经济与管理学院“未来企业家”创业策划大赛 活动时间：2013年4月下旬-5月下旬

活动地点：开幕仪式以及闭幕仪式暂定食堂三楼

策划书陈述、答辩在多媒体教室，具体地点待定 主办单位：淮南师范学院经济与管理学院 承办单位：经济与管理学院团总支、学生会

四、组委会成员

组长： 白林

副组长： 孙大军邵显武李用俊成员： 朱扬宝孙德军

五、专家组成员

李用俊陈方旻刘兵何叶荣吴国强王利民李 玲 外聘专家

六、参赛作品分类

1、产品类：A、农林、畜牧、食品及相关产业类；B、生物医药类；C、化工技术、环境科学类；D.电子信息类；E、材料类；F、机械能源类

2、服务类：G、服务咨询类

七、参赛方式

1、参赛选手为经济与管理学院在校本、专科生。

2、参赛者以小组形式参赛，团队人数3-5人，并确立队长一名。竞赛要求参赛者自行组成学科优势互补、专业配合科学、人员结构合理的创业计划团队。

3、每个参赛团队必须由指导老师带队。

八、奖项设置

证书及物质奖励：本次大赛设置团体一等奖四名、二等奖八名、三等奖十名，优秀奖八名。另从团体一等奖内设置个人奖“未来企业家之星”四名。

九、赛事安排

1、大赛宣传及启动阶段：

2013年4月下旬进行大赛的前期准备和宣传，4月底参赛团队组队并报名，填写并提交创业大赛报名表、申报表（即创业策划提纲）纸质和电子档各一份（格式见附2）至院学生会办公室（报名截止日期：

2013年5月2日）；5月6日举办经济与管理学院首届“未来企业家”大学生创业策划大赛开幕式暨淮南知名企业家高峰论坛。

2、大赛初赛阶段

2013年5月3日-2013年5月8日，大赛评委根据参赛团队提交的申报材料进行初步筛选，公布入围初赛团队名单。初赛入围的参赛团队于2013年5月15日至经济与管理学院办公室提交创业策划书初赛作品纸质和电子档各一份，大赛评委会将对所有参赛作品进行遴选，按照大赛书面评审细则（评分细则见附1），挑选作品进入复赛。

3、大赛复赛阶段

大赛组委会将在2013年5月17日公布复赛名单，入围复赛的队伍将于2013年5月18日-2013年5月25日继续修改创业计划书，由我院指导老师进行辅导，并准备参加复赛答辩。创业计划书的复赛的书面评审及答辩评审细则见附件。

复赛答辩将在2013年5月底举行，参加复赛的团队须在2013年5月26日提交复赛创业策划书作品以及复赛答辩PPT至经管学院学生会办公室。

评审团将在2013年5月29日对复赛团队进行PPT答辩。各参赛小组的复赛答辩陈述环节必须做PPT，该环节将严格控制时间，如陈述超时，现场主持人将终止其陈述。答辩流程如下：

 “创业计划书”团队陈述（10分钟）

复赛评委根据小组的创业计划书提问，团队回答（10分钟）复赛最终成绩将根据复赛创业计划书作品的书面评审成绩（50%）、创业计划书团队陈述（30%）及回答评委问题（20%）（评分细则见附1）

两项计算，根据最终得分评出奖项。

4、表彰及闭幕

2013年6月初，我院将举行经济与管理学院首届“未来企业家”大学生创业大赛闭幕式，同时颁发奖项。

十、相关讲座培训

大赛期间，将结合大赛的进程，组织创业计划大赛培训和讲座。组委会将邀请知名企业家、学者和创业成功人士，围绕大学生创业的知识储备、能力要求和风险资本市场的运作等主题举办讲座。重点对大学生如何创业进行指导，如怎样拟定创业项目可行性方案、创新创业知识，如何寻求项目合作、编写创业计划书、开展资本市场运作等。针对大学生创业者，对其自有项目进行辅导，最大程度上地给予理论与实践的支持，增加成功机率。

十一、注意事项

1、团队报名，需填写报名表，报名表请填写清晰，联系方式应有效、常用。

2、如参赛团队出现违规(如抄袭等)行为将被视为故意作弊, 大赛筹备

委员会将取消其继续参加比赛和评奖的资格。

3、本次大赛以功能公平公正的原则，希望大家互相监督。

报名表

说明：1.每队参赛选手为3人，不可单独参赛。

4.北京民族大学经管学院学生会规章制度 篇四

为了密切学院领导与广大同学联系，倾听同学对于学院教学、管理等各方面建议和意见，及时解决学院工作存在的问题，推进学院教育事业的健康发展。特制订本制度。

一、接待方式

集中接待：每学期由学院领导班子成员带领其他相关人员与学生代表以座谈方式见面，集中解决答复相关共性化问题。

定期接待：每天由学院领导分散接待，及时解决个性化问题。定期接待实行领导轮流值班制，接待日一般安排一名院领导负责接待，当值领导当天无法出席，可自行委托其他领导代理。

二、接待时间

集中接待安排在每学期第十教学周，定期接待安排在每天晚上十点至十一点。

三、接待地点

集中接待根据参与人数安排在教室或学生活动中心，定期接待在负责接待的学院领导办公室。

四、接待对象

管理学院在籍学生

五、接待事项

在学习、生活、实践方面遇到的问题，对学院改革、发展、稳定、教育管理方面的意见建议。

六、接待程序

学生有关意见建议可先与有关组织、部门沟通，有关学习、生活、实践问题可先与辅导员、导师交流，如无法妥善解决的问题再反馈通过院长接待日解决。

学院委托学生会权益服务部负责院长接待日协调组织工作。

参加集中接待的同学应在每学期第八周前登陆足音网维权中心板块下载《管理学院院长接待日登记表》。由权益服务部整理并组织安排集中接待日答复。

参加定期接待的来访同学应至少提前两天通过短信（应提供预约人“姓名、行政班、预约时间”）向学生会权益服务部进行预约，由负责同学统一协调安排见面时间。

七、接待要求

负责接待的院领导应认真听取来访人的意见和建议。对来访者所提的问题能答复的，当即予以答复；对不能当即回答的要说明情况，做好思想疏导工作；

为保证沟通质量，定期接待日安排来访人员每次一般不超过5人，来访人员应听从安排，如人多需按顺序接待，对来访人员反映的问题将严格实行保密制，不得随意散布；

对于已接待并给予答复的来访人员，不予再次上院领导接待日，且每次接待日对同一问题的接待人数不超过2人。

八、督办程序

学生会权益服务部应安排专人负责院长接待日组织服务工作，按照要求做好有关事项后期督办工作，并将院长接待日相关共性问题归纳整理及时公布反馈。

九、联系方式

足音网：http://222.210.17.171:81

短息服务电话：***

本办法自发布之日起实施

西南民族大学管理学院

5.赴清华大学经管学院培训心得 篇五

培训学习的过程是辛苦的，但是收获知识的体验是快乐的。清华大学治学严谨、学风浓郁，在12天的时间里，我认真参加了全部课程的学习，多位著名专家学者精彩讲授了《 》、《 》等课程，应该说每一节课都非常精彩，收获很大，我真正感受到学海无涯，其乐无穷。给我们授课的大多是全国知名的专家学者，满腹经纶、学富五车，或观念超前，视角独特；或幽默风趣，妙语连珠；或通俗易懂，深入浅出。说国情民情如数家珍，话民情民生贴近百姓。一堂专业性很强的课程，让所有人听得心领神会，津津有味。我既开阔了视野，增长了知识，更感到身心愉悦，如浴春风。

（二）收获刻苦 感受风范

培训中我和同学们克服了工作、生活方面的各种困难，仿佛又回到了学生时代。每天背着书包，在宿舍、教室、食堂之间奔忙，连晚上也不休息，抓紧一切时间看讲义、记笔记，讨论相关问题，珍惜这来之不易的学会机会。各位老师们殚精竭虑，诲人不倦，甚至还利用课间休息时间向同学们讲授知识。大师们的学识和严谨的治学精神，清华浓厚的学习氛围和文化底蕴深深感染了我们每一个人。在中国的首席学府，能够面对面聆听顶级教授高层次高水平讲课，感受各领域权威的大家风范，接受一次人生的再教育和心灵的洗礼，这真是一笔无可替代的宝贵财富。

（三）收获思维 拓宽视野

虽然时间短暂，但这次培训内容有较强的针对性和时效性，通过学习使我有机会接触到政治、经济、金融、行政管理等方面最新的理论成果，在危机管理、应对媒体、领导能力、政务礼仪等方面有了全新的认识，这些知识象新大陆一样开扩了我的视野，启发了我的思维。高度决定视野，角度改变观念，尺度把握人生。通过清华培训使我站在更高的层面上、用更全的视角去分析情况、解决问题、谋划思路，更好地完成好本职工作，努力实现信合工作的创新突破。

（四）收获友谊 加强交流

参加此次培训的学员的来自全区各地，大家在学习和生活中相互帮助，取长补短，共同进步。收获知识的同时，我们也收获了友谊。大家在课堂上认真听讲，热烈讨论；参观中留心观摩，虚心求教；课余时间，加强沟通，广泛交流。每个人都将自己的全部热情投入给这个和谐的集体。同时我们良好的精神风貌，严格的组织纪律，规范有序的表现赢得了清华领导和老师们的赞誉，也为我们这个集体争得了荣誉，树立了新疆信合人的形象，展示了新疆信合人的风采。一次次集体活动大家都积极参加，体现出我们是一个团结奋进的团体，充分展现了新疆信合文化的凝聚力和号召力。

“留学清华”的光荣已成为历史，我将把培训中的收获转化成素质能力，运用到信合工作实践中，更好的服务三农。

（一）从心灵深处要更加重视学习，真正将学习成为一种人生乐趣，当成一种生活方式，把学习兴趣和求知热情，进一步地放大起来，延伸下去。

（二）活用清华所学，开创性做好本职工作。通过培训提高解决实际问题的能力，推动工作开展的水平。清空杯子，注入新水，装满新知；放弃过去经验，从零开始。

6.北京民族大学经管学院学生会规章制度 篇六

目前大多数学者对实践教学满意度评价使用的是要素性概念, 但对影响满意度因素的认定并不相同。如李晓勇 (2013) 通过对教学态度、教学考核、教学地点、教学时间、教学理念等要素对实践教学满意度进行评价, 孔令英 (2015) 通过对教学内容、开展形式、教学时间、考核办法等指标对实践教学满意度进行调查, 马玉超等 (2008) 分别从管理制度、软硬件设施、指导教师和实习收获等四个方面来考察大学生对实践教学的满意度。尽管研究取得了一定的成果, 但这些测量也存在一些不足, 如满意度指标缺乏教育理论依据以及缺少对实践教学整体满意度的测评等。为此, 本研究有必要在已有研究的基础上, 运用CIPP模式结合实际设计实践教学满意度评价表, 同时采用两种满意度概念, 即整体性和要素性概念, 既了解学生的整体满意度也关注影响满意度的因素。其中, 美国学者斯塔弗尔比姆提出的CIPP模型由背景 (context) 评价、输入 (input) 评价、过程 (process) 评价和成果 (product) 评价四种要素组成。因为该模型能提供整体的、全面的信息, 重视形成性评价, 可以帮助方案目标的确定、计划的修订、方案的实施以及方案实施结果的考核, 成为改进工作和提高教育质量的工具, 也决定了它对实践教学评价的适用性。

一、研究方法与数据收集

1.抽样情况。本次研究针对淮阴工学院商学院本科教学7个专业的实践教学满意度进行调查, 采取在四个年级中分层随机抽样、实地发放问卷的方式, 共发放问卷300份, 收回问卷274份, 回收率91.3%, 剔除不合格问卷28份, 有效问卷246份。本次调研的学生大二、大三占78.8%, 大四占10.6%, 这与各专业在大二、大三实践比例较多相吻合。在性别上男生占24%, 女生占76%, 这与经济管理类专业男少女多的现状相符合, 样本具有代表性。回收问卷利用SPSS19.0对数据进行处理和分析。

2.问卷设计。本文采用实证研究方法。首先借鉴有关实践教学评价及满意度评价调查问卷编制的经验, 构建《经管类实践教学学生满意度调查问卷》, 并进行预测试和修改, 整理成最终的问卷。问卷设计包括六个部分。第一部分是基本信息, 包括性别、专业、年级等项目;第二部分是背景评价 (5项) , 第三部分为投入评价 (5项) , 第四部分为教学过程评价 (8项) , 第五部分为教学效果评价 (6项) , 第六部分是实践教学满意度 (5项) , 其中4项分别是关于背景、投入、过程和效果满意度, 另1项是实践教学整体满意度, 具体要素见表2。量表采用里克特五点计分制, 即“很不满意”=1“, 很满意”=5。

二、调查结果及分析

1.信度和效度分析。信度系数的高低代表着问卷的一致性、稳定性和可靠性程度。本问卷中背景、投入、过程及效果评价、总体满意度五个维度的Cronbach's Alpha分别为0.910、0.866、0.935、0.934、0.970。一般认为Cronbach's Alpha≥0.7时问卷的一致性程度较好, 所以本研究的问卷信度符合测量要求。对所有项目进行探索性因子分析, 结果表明, 可以提取四个因子, 而且每个因子所包含的题项和问卷基本一致, 或者说和最初的设想是一致的, 这说明问卷具有较好的结构效度。

2.实践教学总体满意度情况。对实践教学满意度问卷中的整体感受指标 (包括对实践教学的整体感受及CIPP四个单项指标的总体评价) 进行描述性统计, 结果见表1。

(1) 从总体满意度看, 学生对实践教学的总体满意度为3.79, 超过“一般”但尚未达到“满意”、“满意”和“很满意”占比累计为69.5%, “很不满意”和“不满意”的比例都很低, “很满意”的比例达到13%。

(2) 在CIPP四个要素中, “背景评价”的满意率 (含满意与很满意) 最高达70.7%, “效果评价”和“投入评价”的满意率相对较低, 为68.8%;“效果评价”中的不满意率最高为5.3%, 但“很满意”比例也最高;“过程评价”的“很满意”得分最低。

3.实践教学满意度各维度回归分析。

(1) 实践教学评价要素对满意度的影响。为了了解CIPP四个要素对总体满意度的影响程度, 以及每一个要素内部的关键影响因素, 我们对统计结果进行了在0.05显著性水平上的逐步回归分析。首先, 我们以实践教学总体满意度为因变量, 以环境、投入、过程和效果评价四个要素满意度为自变量进行逐步回归。接着, 分别以CIPP四个分要素的满意度为因变量, 各自内含的因素作为自变量进行逐步回归, 判断各子因素分别对CIPP四个要素满意度影响的显著性。结果见表2。

从回归结果看, 过程、效果以及背景评价对实践教学满意度存在显著的影响。其中, 过程评价对总体满意度的影响效果最为显著, 其次是效果评价, 最后是背景评价。尽管从表1的结果看, 投入评价与效果评价的结果都不太满意, 但从表2看出, 相对而言, 投入评价对实践教学总体满意度结果无显著性影响。在CIPP四个要素的评价中, 各自内含因素对其相应满意度的影响程度也存在差异。其中, 教学目标、软件设施、实践课时、教学方法、社会经验等对各自要素的影响度不显著。

(2) 样本特征与实践教学满意度的关系, 课题组对样本特征中的性别、专业、年级进行了单因素方差分析, 结果显示专业和年级在实践教学总体满意度以及CIPP四个维度上均有显著差异, 而性别在实践教学满意度方面无显著性差异。事后检验表明:大一、大二、大三之间的实践教学总体满意度及在CIPP四个维度上均无显著差异, 但大三和大四之间有显著差异, 大四的满意度最高。在七个专业中, 工商与财务管理、会计学、市场营销三个专业的总体满意度存在显著差异, 其中, 工商管理的总体满意度最高;国际贸易、工商管理、信息管理三者之间无显著性差异;财务管理、市场营销、会计学、人力资源无显著性差异。在所有专业中信息管理专业的满意度最高为4.21, 其次为工商管理专业, 市场营销专业的满意度最低为3.54。各专业在CIPP四个要素中的差异与总体满意度的分组大体相似。信管专业在CIPP四个要素中的得分都最高, 会计专业在背景评价和投入评价中满意度的均值最低, 营销专业在过程评价的满意度最低, 财管专业在效果评价的满意度最低。

4.结论与分析。

(1) 实践教学总体满意度处于中等偏上, 尚未达到满意状态, 且总体评价中存在两个极端现象。经过对问卷的进一步分析以及访谈发现, “很满意”主要由大四和大二学生填写, 这与大四学生毕业前的留念情怀有关, 同时与部分学生能真正深入企业岗位或认真进行代入式实践, 从实践中获得了很大收获有关, “不满意”主要是大三学生的心声, 他们认为实习或实验监管不力、内容简单, 最后以简单的报告糊弄上交了事, 导致实践结束依然一头雾水。

(2) CIPP四个要素对实践教学满意度的影响程度不同, 其中投入要素对总体满意度的影响不显著, CIPP内部也存在一些对相应满意度影响不显著的要素。学生对实践教学过程最为敏感, 然后依次为效果、背景评价, 最后是投入评价。这说明动态的参与过程和参与结果对人的主观感受冲击最大。这与我们日常过度关注有形物质投入忽略过程与结果管理相悖。 (1) “背景评价”中“教学目标的明确性”对满意度的影响显著性不明显。从答卷、访谈情况并结合学生的培养方案看, 学生对所学实践课程的了解程度非常差, 甚至不清楚参加过哪些实践环节、无法区分理论课还是实践课, 对实践的目的与目标不清楚、不明确也不关心, 学习的盲目性较大。这也说明人们在追求实践教学的定位、关注管理者态度的情况下, 实践教学的目标却没有传递准确, 导致学生直接忽略。 (2) 在“投入评价”中, 实训基地以及教师队伍的影响较为显著。学生尤其希望能有真正介入的实习岗位, 能有认真负责并投入的师资队伍, 而事实是实习基地合约签了很多, 但真正起作用的微乎其微, 师资队伍的科研成果不断增加实践经验很少, 导致实践满意度水平较低。 (3) “过程评价”对总体满意度的影响具有显著差异, 其中教学内容和实践的考核影响更加明显。这说明学生更关注实践教学的本身以及教师是否能准确衡量学生对实践知识以及技能的掌握。教师关注实践报告, 但学生认为所学内容、评价过程、学生实践中存在的问题以及问题的解决等教学效果的反馈更为重要。 (4) 在实践效果评价中, “丰富社会经验”指标对效果评价的影响可以忽略。这与学生缺乏真正深入企业实践的现实是相对应的。

(3) 不同专业对实践教学满意度的评价存在显著差异, 其中工商与信管、国贸在大多数要素上表现为无差异状态, 另外四个专业为无差异小组。经过对各专业实践环节方案的制订与实施情况调研发现, 实践内容的重复性、丰富性、过程的紧凑性、参与性、互动性、可操作性、结果可衡量性等是满意度差异产生的主要原因。如信管专业的课程设计, 都要求学生先自主文本设计而后编程通过计算机运行验证, 对学生的动手能力要求较高, 工作量较大, 结果可以随时得到反馈;工商管理专业的市场调查实习、经营模拟实训、项目式管理技能训练等, 学生实践的参与度、师生互动性、成员的对抗性、结果的可衡量性都高;国贸专业的单证员、外销员、报关员等技能训练, 具有较强的针对性以及证件获得的可衡量性。相较于这三个专业, 另外四个专业在实践环节设计和实施中一是存在重复性的问题, 如各级会计的实验、基本技能训练和专业综合实验;二是存在难以把控的实践课, 如模拟谈判训练、商务礼仪训练等;三是对于某些课程难以区分理论课和实践课的性质, 如报表的阅读、以案例形式出现的培训、劳动合同技能训练等, 让学生对实践参与度与感受度下降。

(4) 不同年级对实践教学满意度的评价存在显著差异主要是因为实践环节的设置以及主观期望的差异导致。从调查中发现, 大一的专业实践很少, 加上学生刚转换身份, 满意度较低, 随着专业知识的增加大三学生对专业实践提出了较高的期望, 大四一方面填写较高满意度, 另一方面在毕业生座谈时, 委婉地提出要加大实践尤其是社会实践的比重。

三、建议

学院在继续做好服务工作, 让学生感受到学院对实践教学重视的前提下, 应进一步加强实践教学管理工作。

1.创新实习基地管理模式。在实习基地建设没有社会化的情况下, 学院应审慎选择实习基地, 以学院为主体加强基地的维护和使用, 制订学院年度实践计划, 统一协调实习基地与专业实践之间的关系, 做到点对点的对接, 在实践过程中尽量以具体项目运作的方式与实习基地进行合作, 以达到双赢, 这样既避免实习基地的形式化也避免仅依靠教师私人的有限资源甚至学生自主寻找实习单位, 导致实习的形式化。

2.制定并完善激励制度。鼓励教师明确实践教学目的, 做到目标的具体、可衡量及落实到人;优化实践教学体系, 减少内容的重叠;完善实践教学内容, 要丰富饱满、可衡量;革新实践教学形式, 在验证性实践开设的同时加大创新性实践项目;加强实践过程的监控避免搭便车或放羊的现象, 任务明确, 过程明确可考核, 保证全员全程参与;反馈实践教学结果等。

3.完善实践教学考核, 加强对实践教学环节的监督评价工作, 尤其是实践教学过程管理与学生的满意度评价工作。

参考文献

[1]胡玉可.基于CIPP模型的实践教学评价指标选取[J].南昌教育学院学报, 2015, (2) .

[2]李小勇.工程管理专业实践教学满意度调查及影响因素分析[J].贵州民族大学学报 (哲学社会科学版) , 2013, (2) .