阅读练笔

阅读练笔（共12篇）

1.阅读练笔 篇一

阅读教学中的随文练笔

锣圩镇龙庆小学磨汉新

《语文课程标准》在 ‚全面提高学生的语文素养‛这一基本理念中明确要求：指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……可见，‚理解‛与‚运用‛是语文教育的两大主旨，是语文教师致力提高的两种基本能力。而随文练笔，是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。语文教师可以通过以下几个途径指导学生随课文练笔，帮助学生逐步提高写作能力。

一、捕捉课文语言材料练习仿写

小学生具有极强的可塑性，特别爱模仿。学习习作时一般遵循由模仿、迁移再到自我创造的过程。因此，仿写是小学生学习写作的重要途径，是沟通阅读与积累的桥梁。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生的写作兴趣，促进学生思维的迁移，从而提高写作能力。课文《桂林山水》中有这样两段描写桂林山水的句子：‚漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。‛桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。‛教学时，我首先指导学生有感情的朗读这些句子，让学生从朗读中感受桂林山水的美，体会作者热爱祖国大好河山的情感。接着，引导学生体会句子从三个不同方面描写事物特点的方法，体会两个排比句的优美、简练。最后，我让学生模仿该句段选择一种事物进行练笔。此时，学生有词可用，有话可说，都不觉得作文难了。他们有的写春天来了，百花盛开的情景，从花多、花美、花香几方面写；有的写妈妈做的菜真不错，从色香味三方面描写；有的描写冬天到了，从路边的小树、街上的行人、河里的鱼虾几个代表景物写出了天气的寒冷。通过这样的模仿训练，作者的思想感情、写作技巧潜移默化地得以迁移。

叶圣陶先生说过：‚语文教材无非是个例子。‛教师所要做的就是凭着这些例子使学生能够用好这些例子，超越这些例子，达到举一反三的目的。成功的仿写，不仅能激发学生的创造性及写作兴趣，而且能挖掘出学生的写作潜力，由‚要我写‛转变成‚我要写‛、‚我会写‛。

二、抓住课文留白处练习补写

留白，是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的意蕴空间。它能够驱动读者的想象，激活读者的思维。从而建立读者与作品沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。阅读教学中，教师有意识的引导学生对作品留白处进行富有个性色彩的填补，不失为语言训练的一个很好途径。

人教版六年级语文上册《最后一头战象》中有一段这样描写：‚它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫……‛如果说‚久久凝望‛是对嘎羧的神态描写，‚亲了又亲‛是动作描写，那么‚欧欧的吼叫声‛无疑就是嘎羧的语言！他一定是有许多许多的话语要述说要释放，对战友，对人们，对滔滔的江水，对苍茫大地，对天边那轮朝阳，拿起笔来，请帮他表白。这样设计留白处的补写，更能帮助学生深刻地理解嘎羧那震撼人心的灵性美、人性美。

可以说，巧用课文留白之处，走进文本，在与文本的对话中，不仅深化了对课文的理解，而且激发了学生的想象力，升华了学生的情感，与文本产生共鸣。巧用留白之处，启思，促读、促悟，读写有机结合，为学生的阅读理解也打开了

2一个五彩缤纷的世界。

三、延伸课文结尾练习仿写

文章的结尾部分，作者通常写得比较含蓄，每位读者都可以根据自己的理解，选择自己的认知情感进行延伸，打造感动自身的艺术魅力。因此，我们可以抓住文文的结尾，拓展练笔，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生放飞思绪，加深体验，升华情感。如学习了《穷人》一课后，我让学生续写：‚桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就嘎然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜和渔夫又会带领孩子怎样度过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。教师让学生把想象的故事写下来，这样的小练笔易激发学生的习作兴趣。再如学习了《最后一头战象》后，教师设计了这样的写话训练：人死了都有墓志铭，镌刻在墓碑上让所有的人都来纪念他。战象嘎羧的墓志碑该怎么写呢？‛

（教师提供开头：这里埋葬着-----------------------，它---------------------。）

在与文本的亲密接触中，学生们既锻炼了自己的写作能力，又更深体会到了嘎羧生命中拥有的辉煌以及追求生命的意义。可谓一举两得。

四、领悟课文哲理练习拓展

文章，无论辞藻多么华丽，技巧多么高超，描绘多么细腻动人，如果没有思想的深度、哲理的启迪，那就如同白开水一杯，淡而无味。哲理，文章的点睛之笔，文章的灵魂所在。因此，教学时我引领学生体味其精妙之处，领悟哲理蕴含的深远魅力，开拓写作思路，提高作品品位，让写作更有深度和魅力。

《钓鱼》是一篇精读课文，作者回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，‚我‛和父亲去钓鱼，‚我‛好不容易钓到了一条大鲈鱼，父亲让‚我‛把鲈鱼放回湖里。这件事给了‚我‛终生的启示，让我懂得了在各种诱惑面前，要有抵制的勇气和力量。教学中我引导学生联系生活实际，联系个人的体验理解课文蕴

含的哲理。文中‚我却不止一次的遇到与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’‛这个句子较难理解，我启发学生：那是一条怎样的鲈鱼？有什么诱惑力？引导学生抓住‚大‛、‚漂亮‛、‚从来没有见过‛、‚不会钓到那么大的鱼了‛等语句体会。那么，与那条鲈鱼相似的诱惑人的‚鱼‛指的是什么？你遇到过类似的情况吗？生活中在无人知晓的情况下发生的这种事会有很多，我们该如何去做？思考后，学生们纷纷举出生活中遇到的事例来说。有的说父母不在家时，电视很精彩，自己在是完成作业还是看电视中选择；有的举出了在学校考试后，老师多给了分数，自己的心理斗争过程；有的说了在买东西时，售货员多找了钱给自己，自己是如何处理的；还有的说回家路上，捡到一件自己喜欢的玩具是怎么办的……然后，我让学生把刚才讲述的事例记录下来，写出从中领悟到的哲理，写成一篇富有哲理的小作文。

随文练笔是一种重要的语言训练方式，其选材角度小、篇幅简短，紧随阅读教学，且形式多样。这是一条发展学生的思维能力和创新精神、加深学生对课文的理解、循序渐进地提高学生语言运用能力的好路子。处处留心皆学问，教材中的写作素材无处不在，只要教师潜心挖掘，学生认真完成，就一定会有所收益。

2.阅读练笔 篇二

一、梳理教材, 自成系列

阅读教学中的小练笔, 是在语文课堂教学中, 通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。这里的“随机”不是“随意”, 教者对于教材必须进行深入的研读, 根据课文的不同特点, 有针对性安排相应的小练笔训练点。在训练点的安排上, 则考虑训练内容的系列性与层次性。比如在北师大版三年级上册语文中, 针对初试习作的三年级学生语言空洞, 无话可说的现象, 笔者在写具体训练点上, 安排语言动作描写的不同层面的范式引导, 拓宽课堂小练笔训练的面与点, 如在《奶奶最喜欢的铃铛》一课, 抓住“奶奶把冬冬一把揽在怀里, 紧紧地搂住他说:“我最喜欢的是每个星期六早晨听见你按响的那只门铃”这一句先写奶奶的动作, 后面写奶奶说的话。仿写一段。在《这个规矩不能有》一课上, 仿照“‘为什么要这样做, 这么大一个公园, 我们来了, 别人就不能来?这个规矩不能有!’彭总反身走出了公园。”例句, 引导孩子先描写语言, 再写动作。而在《用冰取火》一课, 则以“他取出了一块冰, 用小刀轻轻地刮, 用温暖的双手不断摩挲, 慢慢地, 做成一个光洁透明的半球形的‘冰透镜’”一句, 侧重引导学生在写清材料、工具和做的过程, 尝试运用语言动作的连续性描写, 写一段话。这样由浅入深, 由句到段的有意识的序列训练既减缓习作坡度, 帮助学生克服畏难情绪, 又能实实在在提升学生的语言表达能力, 让语文课变得更加灵动和亮丽。

二、品味经典, 注重迁移

课程标准指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。要引导学生把从阅读中学到的基本功, 运用到自己的作文中去”。这就明确地告诉我们:阅读是作文的基石, 读好像蜜蜂采花, 作文好像蜜蜂酿蜜。而教材中的范文都是经过精心挑选, 反复推敲的经典佳作, 或立意好, 或角度新, 或文笔美, 或情意真等, 不一而足。为此, 笔者在语文课堂教学活动注重引导学生多读课文, 把课文读懂、读熟, 读出韵味, 从不同角度欣赏品味文章, 寻找可资借鉴的写作方法。在课堂小练笔的训练中, 立足文本, 进行合理的仿写、补白、续写等, 活学活用, 迁移到习作中, 能促进学生语文素养的整体提升。现以仿写为例, 谈谈小练笔策略。

其一, 结构仿写。在阅读教学中, 课文中的典型句式、段式是小练笔随手可拾的范例与载体, 适时引导学生进行仿写, 能有效地培养遣词造句构段的能力。如《松鼠》中有这样一段:松鼠搭窝的时候, 先搬来一些小树枝, 交错着放在一起, 再找一些干苔藓铺在上面, 然后把苔藓压紧, 踏平, 最后, 在搭好的窝上面加一个盖。这段话中, 运用动作描写, 用了“先……再……然后……最后……”这样的句式, 将松鼠搭窝的过程写清楚。在教学时, 笔者先让学生回忆平常生活中做手工、游戏等情景, 然后用上这样的句式写清楚。有了范例的引导, 情景的再现, 孩子们提起笔来轻松自如, 句子逻辑混乱, 前言不搭后语的现象也少了, 增强了学生的写作信心。在仿写上, 不仅仅是句段, 甚至篇章, 都是绝好的范例。在教学时, 我有意识地引导学生学习交流整篇是怎样布局的, 怎样组合材料, 怎样开头和结尾, 以此例文, 仿写整篇文章。其二技法仿写。利用课文的写作技法指导仿写, 是培养学生写作能力的又一个有效途径。如《给予是快乐的》一文中有这样一个段落:“保罗的眼睛湿润了。他下了车, 把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒, 也坐了进去。他们三个人一起过一个难忘的夜晚。”在以“保罗和男孩子的眼睛”的描写体会人物的心理活动后, 顺势引导:“是啊!眼睛是心灵的窗户, 作者没有吧保罗和男孩的心里想法直接写出来, 但是透过眼睛, 我们却分别感受到他们的内心活动。在字里行间, 我们也似乎看到弟弟的眼睛, 猜到了弟弟的心思, 可惜文章没有写出来, 你能学着作者的描写把弟弟的眼睛写出来吗?”这样无痕地让学生习得“通过人物的神情表现人物心理”的写作方法, 并借鉴迁移, 写一写“小弟弟的眼睛”, 辅以融情想象为策略进行练笔, 学生在模仿中摸索, 在模仿中领悟, 在模仿中成长的。

三、互动评价, 优化效果

阅读教学中的小练笔的评价活动是学生语言文字实践的又一次体验与交流。当学生完成小练笔后, 及时交流, 作出合理评价, 让学生从评价中得到激励与启发, 能更好地优化“练笔”的效果。在评价环节, 提倡全员参与, 自我评价、同伴评价、教师评价等方式有机结合。小练笔完成之后, 学生首先进行自我修改, 这种自助型的评价有效促进了学生养成“文章不厌百回改”的良好学习习惯, 在反复修改中得到提升和进步。教师评价仍起到一定的主导作用, 有选择性地进行批阅, 按照一定的评价指标, 参照学生的小练笔, 引导、渗透作文写作方法和遣词造句、表情达意的方法, 以肯定优点为主。同伴评价更是不可或缺的好方法。同桌互评、小组互评、班级互评等多种方式能让学生跳出自己看问题, 走近他人长学问, 更加主动地自我建构, 正确地认识自我, 起到了教师评价所不可替代的作用。多元化、立体化的评价富有弹性, 为学生开辟出发挥聪明才智的天空。

3.让阅读课堂因练笔而精彩 篇三

一、于仿写中释放心灵

唐代史学家刘知认为：“夫述者相效，自古而然。”“若不仰范前贤，何从贻厥后来！”看来仿效他人作品，取人之长、补己之短是非常必要的。选入小学语文教材的课文好多是名家名作，课文结构独特、布局合理、观点新颖、思想深邃……引领学生走进文本去品味语言文字的魅力，感悟语言文字所蕴涵的情感，学生定会情动而辞发。此时，教师只要稍加点拨，学生就能诉诸笔端，自然而然地模仿其写作方法、表现形式，内化文本语言，提升语文素养。

《柳树醒了》是人教版教材一年级下册中的课文，诗歌活泼清新、语句优美、结构整齐，读起来朗朗上口。学生一读就喜欢上了。笔者认为这是一次练笔的绝佳机会，可以让学生在模仿申实践，在实践中锻炼语言能力。于是，笔者有意识地引领学生去读、去思、去品、去悟。课堂临近尾声，小家伙纷纷扬起小手，高呼着：“老师，春天这么美，我也想赞扬一番！”“老师，这样的诗我也会做！”……学生兴奋极了，奋笔疾书，笔尖流淌出一串串精彩的文字：

春风跟杜鹃花说悄悄话了／说着说着／杜鹃花呀／脸红了春雨喂小茶树喝茶了／喝着喝着／小茶树呀／发芽了春雷给笋芽儿唱歌了／唱着唱着／笋芽儿呀／长高了

风儿给桃树梳头了／梳着梳着／桃树呀／戴上红发夹了 雨儿给桃树洗澡了／洗着洗着／桃树呀／穿上绿衣裳了 小露珠给桃树喝蜜了／喝着喝着／桃树呀／生出桃宝宝了 阳光给桃树照耀了／照着照着／桃子呀／小脸蛋涨红了

春雨给小草洗澡了／洗着洗着／小草儿呀／绿了 夏雷和知了演唱了／唱着唱着／小知了呀／乐了 秋风跟柿子玩耍了／玩着玩着／小柿子呀／红了 冬雪给梅花跳舞了／舞着舞着／小梅花呀／笑了

练笔，让学生有感而发成为习惯；练笔，让课堂教学扎实、高效。

二、于补白中驰骋想象

“国画艺术讲究‘空白’，在墨分五色的画面中，留下一方空白，任人遐思，可以是长空万里，也可以是碧水千顷。文学创作讲究‘空筐’，在流动的情节的描述中，留下若干空隙，让读者去驰骋想象，以自己的意念作创造性的填补发展。”（周一贯语）小学语文课文中时常也会留下心理、语言、场景的空白，这些地方常常蕴涵着丰富的思想内涵，能够成为学生学习的兴奋点。教师要有一双慧眼，在这些令人遐想的“空白”之处，引导学生潜心会文，主动探究，用已有的知识和独特的体验去“补白”、去演绎、去创思。

在教学《笋芽儿》一文时，当学生谈到从“她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子唧唧喳喳地叫着……”这句话中感受到了春天的美好时，笔者追问学生：“那你从这个省略号中又读懂了什么？”学生沉思片刻后，高举小手，争相发言：“春天中的美好事物还有很多。”“春天真是太美了，说都说不完。”“作者让我们自己去发现美好的春天。”“对呀！孩子们，拿起你的笔，唤起你的记忆，展开你的想象，写一写春天还美在哪里？”几分钟以后，一句句美妙的语言乘着想象的翅膀从一张张小嘴里飞扬出来：

“杨柳抽绿；鲜花吐艳；鸟儿歌唱；燕子斜飞；泉水叮咚；溪水奔流……”

“小燕子在田野上空飞舞着，像是在用舞姿把春天到来的消息告诉人们；春雨时而直线划落，时而随风飘洒，留下了如烟、如雾、如丝的倩影；冬青树在春雨的滋润下，显得更绿、更亮了；竹子骄傲地扭着美好的身躯，唱出了沙沙沙的乐曲。”

“春光照到了树枝上，树枝抽出了嫩芽，仿佛一掐就能滴出水来；春雨轻轻飘落，小草泛青，给大地披上了绿毯；春风吹过，桃花被扬得漫天飞舞，像是下了一场桃花雨。”

“白玉兰像一位位身穿白纱裙的少女，亭亭玉立在大街两旁；幽茶花如朝气蓬勃、充满生机的热血少年，活跃在城市的街心公园；杜鹃花似一团团火焰，又仿佛是一片片朝霞，染红远处的山头。”

……

经过想象的润泽，这一句句话就是一行行诗。这样的课堂，不正是我们教育者所追求的吗？

三、于延伸中演绎智慧

鲁迅先生的第三部白话体小说集——《故事新编》，其中有不少篇目的题材都是来自《山海经》或古代文献。中国古代四大名著之一《红楼梦》的后四十回是高鹗对曹雪芹前八十回的续写。由此可见，文学创作中的续写古已有之，而小学语文中的许多课文，尤其是童话、寓言往往言虽尽而意未止，给学生留下广阔的想象空间，让人回味无穷。教师在教学中要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展方向展开合理的想象，对文本的情节进行延伸。这样的续写富有创新性，大多数学生会非常喜欢，因为“人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把”。

如《燕子专列》一文，结尾处有一句：“载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。”教学时，笔者通过“亲历体验”的方式，让教师、学生、文本之间的”心灵对话”共奏出一曲“爱”的赞歌，然后请学生根据结尾续写。学生的想象力和创造力是不可估量的，经过片刻的思考，他们的发言声就如“大珠小珠落玉盘”：

“列车开动了，我们在温暖的车厢里唧唧喳喳地叫个不停，不是因为我们淘气，而是我们无法形容自己内心的感激之情！谢谢！朋友们，是你们在皑皑的白雪中，忍受严寒，寻找微弱的生命；是你们用那一双双温暖的手捧起了一个个脆弱的生命；是你们不放过一丝的希望，全力地拯救弱小的生命。谢谢，充满爱的人类！再见了，充满爱的城市！等天气稍微转暖我们会回来感谢你们的。再见了，朋友！”

“天气转暖了，这群燕子成群结队地从南方飞回来了，它们还召来了其他的燕子，使这支队伍更加庞大了。燕子们在人们的屋檐下垒窝安家，与人们朝夕相处、和谐共处。早晨，人们背着锄头，走在田间小路上，燕子盘旋在他们的头顶，为他们歌唱：上工了，人们在翻土，在播种，在锄草，小燕子忙碌地陪着大家捉虫；收工了，人们望着自己的劳动成果会心地笑了，燕子也带回了小虫子给自己的孩子们吃。”

……

笔者将这一段段精彩的文字贴在学习园地上。能够看到自己的杰作，这对学生而言又将是一种激励，一种鼓舞，一种前进的动力……

四、于争论中放飞思维

叶澜教授在《教育研究》杂志上发表了《让课堂焕发出生命活力》一文，其中“能否使学生的争论擦出思维的火花”是他所描述的真正充满生命活力的课堂的情景之一。马克思也曾说：“真理是由争论确立的。”课堂的“争论”是公众参与的信息多向、立体的传输方式。它能引发学生的独立思考，深化学生对文本的感悟，培养学生的逻辑思维能力。“水本无华，相荡而生涟漪。石本无光，相击而生灵光。”让学生运用不同的思维方式、不受约束地去辩论，仁者见仁，智者见智，在无拘无束的争论中放飞思维，在这一过程中刻录下思考的轨迹，就能记忆深刻，事半功倍。

“你在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。”在教学《花潮》时，欣赏完花潮，看花人的不同特点也成了一道靓丽的风景线。学生在欣赏老奶奶看花时，突然冒出一句：“老奶奶摘花是不文明的行为，不遵守社会公德。”“是啊！”有很多人在下面应和着。笔者抓住这个课堂的生成点，叫大家拿起笔亮出自己的观点。几分钟后，教室里的气氛犹如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”：

“老奶奶的这种行为是不对的，这么美的海棠花谁不爱呢？如果你爱摘一朵，我爱也摘一朵，再多的花也会被采光的，那还有花潮吗？”

“爱美之心人皆有之，谁见了不动心呢？老奶奶是因为太喜欢了才摘下来的，其情可原。”

“老奶奶人虽老了，但是她的心却永远年轻，她想重温年轻时的美好时光，而且老奶奶也不是随随便便乱采的，而是很珍惜地摘下，其行可原。”

“此‘花’只应天上有，人间能有几回‘见’。老奶奶并没有错，错在那花太美了，让人控制不住。”

“花是有生命的，谁都不能剥夺它的生存权利。就让我们笑看花开花落吧！”

这样精妙的语言，这样深邃的思想，留在美丽的笔记本里，读一读都是一种享受。

五、于情境中喷发情感

古人云：“一切景语皆情语。”“情以物迁，辞以情发。”教师若能在教学中引导学生深入到课文的字里行间，走进课文所描述的美好情境中，触摸其物，目睹其形，耳闻其声，学生就能被其中的情境所触动，与作者产生心灵上的共振、情感上的共鸣，随之真切地喷发心中的情感。这种情感稍纵即逝，而一旦动笔记下，则会烙印脑中，潜移默化地提升其语文素养。

在教学《鸟的天堂》时，笔者创设情境，带领学生进入“鸟的天堂”，感受大榕树的茂密和旺盛的生命活力，然后，由景入情，激发孩子的情感：“假如你是第一只发现这‘鸟的天堂’的小鸟，你会怎样招呼你的同伴来这里安家？”（其实这项作业就是《作业本》上的“写一段话，说说这‘美丽的南国的树’为什么被人们称为‘鸟的天堂’”的另一种提间形式，不过这样的提问方式更具有语文趣味，更能激发学生的想象力和情感。）

其中有个学生这样写道： 朋友们，快过来！快过来！告诉大家一个好消息，我发现新大陆了。在一条清澈的小河上有一个小岛，岛上有一棵500多年的大榕树，这棵树远远看去就仿佛是一片森林。这棵“美丽的南国的树”枝叶繁茂，树叶一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。在酷热的夏天，树叶会为你遮挡骄阳，给你带来阴凉；在严寒的冬天，树叶会为你阻挡寒流，给你带来温暖。每当夜幕降临，周围异常清静，你会甜甜地进入梦乡；每当下起大雨，树冠就像巨伞，笼罩着你们，不让雨水渗入；天空放晴，早晨第一缕阳光就会射向树叶，这时阳光就成了灯光，大树就成了舞台，我们将会在那里快乐地歌唱，欢快地舞蹈……

就这样，学生能够及时练笔，捕捉自己情感的喷发点，将情感积淀下来，久而久之便会提升语文素养。

练笔让阅读课堂出现了一幕幕生动的画面——思维的拔节，生命的律动；飞扬的语言，喷涌的情感；了然于胸的洞察，灵光闪现的顿悟……语文教师有责任去研究、去实践，提高练笔的趣味性、有效性和实用性。当然，课堂练笔不能无节制地进行，也要根据课文的内容有目的、有层次地进行。“运用之妙，存乎于心”，否则就有“画蛇添足”之嫌。总之，只有恰当的练笔才能让学生在独具个性的自由表达中放飞心灵，让阅读课堂因练笔更精彩。

4.阅读练笔 篇四

广东省阳江市阳西县溪头镇蓝袍小学冯应欣

联系电话： 0662-5568260

内容摘要：当前，习作教学的质量普遍不高，习作程式化、成人化、虚假化的倾向十分严重。单靠在作文课上加大写作的专项练习无法从根本上改变教学现状，甚至会误入一个恶性循环，我们必须找到一个化难为易的切入点。在阅读教学中优化随文练笔，是加强写作实践的的有效途径，有助于实现阅读与写作的双赢。开展不同形式的随文练笔，有助于分解习作教学的难点与重点，使习作教学化难为易，我在教学中尝试了如下方法与形式：进行文本补白，让学生张开想象的翅膀；多给插图配文，让学生拥有敏锐的眼睛；对话文本人物，让学生倾诉心中的真情；注重文段仿写，让学生把握语言的规律；面向生活拓展，让学生找到习作的生命之源。

关键词：随文练笔阅读教学习作教学双赢

《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”这体现了习作教学在语文教学中的重要地位。长期以来，小学习作教学的质量普遍不高，学生多有畏难情绪，作文程式化、成人化、虚假化的倾向十分严重。为了扭转这种状况，许多教师不断加大作文课的教学力度，试图通过加大专项训练的密度与难度，达到提高习作水平的目的。然而，这种功利性的心态却凸显了作文教学的“难”，结果往往是事倍功半，甚至导致不少学生对习作越来越怕、越来越不会，陷入了一个可怕的恶性循环。深入反思这种教学现状，使我们认识到：习作能力的提高不是一蹴而就的，习作教学不能仅仅局限于作文课，急需找到一个化难为易的切入点。可是，这个化难为易的切入点在哪呢？

新课程理念指出：应在大量的写作实践中提高写作能力。那么，除了习作课，我们应如何拓宽写作实践的途径呢？笔者认为：课文是学生习作最好的范例，在阅读教学中优化随文练笔，不断进行有效的读写迁移，让习作教学春风化雨般融入到阅读中去，做到化难为易，最终实现阅读教学与习作教学的双赢目标。为此，在近年来的阅读教学中，我每一篇课文都安排1—3次的随文练笔，充分发挥了随文练笔的“实、短、快、活、新”的特点与优势，优化习作方法的指导，将一 1

些习作的难点与重点分解到练笔中去，增强学生的习作意识，提高他们的写作水平，消除对写作的畏难情绪。开展随文练笔的方法与形式很多，教师应根据不同的目的巧加运用，现结合本人的实践谈一些做法与体会。

一、进行文本补白，让学生张开想象的翅膀。

想象力是人类进步的源泉，也是学生习作能否做到丰富与具体的关键。学生习作的干巴、空洞、无物，主要原因是缺少想象力。想象力的培养可以渗透到阅读教学中去，在语文教材中，许多课文在中间或结尾很含蓄、意味深长，给读者留下悬念或想象、回味的余地，这就是文本的空白，教师充分利用和挖掘这些空白处，让学生进行补白式的练笔，可以让学生展开想象的翅膀。

如，《怀念母亲》，课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲—-一位是亲生母亲，一位是祖**亲，“我”都怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。却没有清楚地交代产生这种爱的原因。我在教学中抓住这个空白，对学生们说：“这篇文章写的是作者对母亲和祖国的这种深厚感情，但作者为什么会对这两个母亲有这么深厚的感情呢？学生缺乏现实体验。因此，在感受作者的情感方面会存在一定的困难。我通过抓住重点字眼“悔”和“恨”理解，品读，朗读，诵读，配乐读，听读，引读，使学生在读中感悟，读中理解两个母亲相同的情感，拓展升华为感恩手语，给同学创设一个感恩的想象空间。经过想象，学生们纷纷以富有情感的语气，写自己的父母亲，有写爸爸的，写得父爱如山，而写妈妈的，写得母爱如海，真实动人。

这样的练笔，丰富了想象，能充分表达了对父母的挚爱，使文章的主题得到了进一步的升华；也因为丰富的想象，使学生的习作变得具体生动。习作，在突破阅读教学难点的同时，变得不再难。

二、多给插图配文，让学生拥有敏锐的眼睛。

观察是小学生写作的一项基本能力，写作素材的获得，往往来自于学生对生活敏锐的观察与独特的感受。在现实教学中，观察习惯与观察能力的缺失使许多学生的习作陷于无序与无物，以致产生对作文的畏难情绪。新课标指出要“养成留心观察周围事物的习惯”。那么，应如何让学生拥有一双敏锐的眼睛，去观察与发现写作素材呢？

我在阅读教学中，通过给插图配文的形式，很好地强化了观察能力的训练。因为，在小学语文教材中，大多是图文并茂，其图意是文章的形神结合点，但有的插图在课文中的表述并不多，抓住这些插图进行配文练笔，既能抓住文章的主旨，也使学生进行观察与想象，把文章写具体。

如，教学古词《清平乐.村居》时，在学生熟读全词，基本了解了词的大意和所表现的意境后，我让学生运用想象的手法以《幸福的农家》为题，写一篇看图作文。学生纷纷按词意对图画有顺序地进行观察、构思和写作，很快，一篇篇具有浓郁的农村乡土气息和儿童生活情趣的小作文出现了。一位学生是这样写的：

一条两边长满了青草的小溪流经一个小村庄，溪边有一座矮小的茅草屋，屋里有一位老爷爷和一位老奶奶正在一边喝酒，一边说笑，他们带着南方的口音，说话轻松愉快，好像是喝醉了。他们是谁家的老人，为什么这么开心呢？原来，他们有几个勤劳可爱的孩子！你看，大儿子正顶着烈日，在小溪东面的豆田里锄草，豆大的汗珠流了下来，他也不叫一声苦。二儿子正在树底下编织鸡笼，全神贯注的，忘记了周围的一切。最可爱的是那小儿子，他正趴在地上，翘着小腿，伸出胖乎乎的小手，去摘那溪中的莲蓬，他在想„„啊，农村的生活多快乐呀！

这篇练笔虽然简短，但学生能在文本大意的牵引下进行观察与发现，写得很有条理，并结合自己的生活体验，进行了相应的想象与创新，写景、叙事、抒情融为一体，再现了词的情景，生动形象、活泼有趣，使人从静静的图中看到了一种动态的美，感受到图中的情。

插图配文练笔，让学生与作者进行一次很好的对话与交流，不但有助于提高观察能力，也培养了学生的创新精神。

三、对话文本人物，让学生倾诉心中的真情。

当前，小学生习作“造假”的现状十分突出，假人、假事、假感情，比比皆是。究其原因，其中之一是学生在平时习作时鲜有真切的情感体会，不懂得如何表达真情。那么，如何让学生有多一些的机会激发真情，倾诉真情呢？我在阅读教学时，经常组织学生进行“我对主人公说”的练笔活动，具体做法是：首先引导学生深入体会文章情感，与作者产生情感共鸣，使其沉浸在课文浓厚的情感意境中；然后抓住时机要求学生练笔，写几句或一段最想对课文主人公说的话；最

后进行交流，提升感情。

如在教学《凡卡》时，我先利用多媒体的手段再现凡卡当学徒的悲惨生活，同时播放《命运》配乐的解说词，学生对小男孩的悲惨遭遇产生了同情心，有的甚至为之落泪。这时，可引导学生：“同学们，当你亲眼目睹了小男孩的悲惨生活时，你想对小男孩说点什么呢？”于是，学生们纷纷动笔，把自己的心里话说了出来：

——凡卡，您太可怜了，假如您生活在我们身边，我们绝不会让受苦受累，我们一定会帮你过上幸福的生活。

——凡卡，和你相比，我们是多么幸福啊！在家有父母的疼爱，在学校有老师的关怀„„

„„

看到学生们都写出了真感情，我鼓励他们课后以《凡卡，我想对您说》为题，写成一篇文章。第二天检查发现，学生们大多写出了自己生活的幸福和对小男孩的同情，篇篇练笔都是内心的真情流露。

学生之所以写出了这样的好练笔，主要是由于有一个易于激发情感的情境，得到了实实在在的情感熏陶，他们不再需要进行“无病呻吟”般的抒情，而是真真切切地把心中情倾诉出来。所以，在阅读教学“情到浓时”，一定不要忘了让学生练练笔！

四、注重文段仿写，让学生把握语言的规律。

当前，学生怕作文，除了“无话可写”的原因，也还有“有话不知怎样写”的原因。语感能力不强，语言的匮乏、遣词造句和布局谋篇能力的不足，让不少学生视习作为畏途。因此，作文教学必须抓好语言能力与思维能力训练，让学生及早把握语言的规律，增强语感。

那么，应如何让小学生把握语言的规律呢？根据语言训练的渐进性原则与巩固性原则，我认为：文本是最好的范例，依据文本进行仿写练习，可以摸索语言的规律。许多课文都有可供学生进行语言技巧练习的句段，可以让学生学习遣词造句、布局谋篇。比如，在教学《穷人》时，在学生理解了课文的写作方法之后，我让学生学着文本中的语言形式、结构特点的等，进行“我想象旧社会中的穷人”的小练笔，结果，大部分学生都能按照“环境——人物——事例——结果”的写

作方式，写出了自己想象中的穷人。又如，在教学了《少年闰土》，我要求学生仿照课文的写法写一段话，用具体的事例写出朋友之间的深厚友谊，学生也写得不错。

这样的仿写练习，学生及时尝试语言的练习，由文本作迁移，在练笔中形成语言技能，把握语言的一般规律，最终内化成自己的习作能力。

五、面向生活拓展，让学生找到习作的生命之源。

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可见，习作教学必须与生活相联系，现实生活是习作的生命之源。但是，当前小学生的习作水平普遍不高，兴趣不大，原因之一就是习作与现实生活相脱离，缺少生命之源，注定无法盛开娇艳的花朵。过去，许多学生的习作动机是“为了作文而作文”，而极少能把习作作为自己生活与学习的乐趣与需要。那么，应如何帮助学生找到习作的生命之源，让他们把习作作为生活与学习的一种乐趣呢？

我在阅读教学中，经常进行面向生活的拓展练笔，让学生把文本的阅读、课外练笔与自己的生活融合起来，进行生活的思考与体验，享受到把生活真实融入到写作中的乐趣。这类练笔一般在一些讲述深刻道理，或能带给人有益的启示的文章中进行。如，在教学《顶碗少年》时，我抓住“失败乃成功之母”这一中心，让学生以《第一次》为题，以自己的亲身体会为题材，写一篇补充题目的小作文。学生纷纷以“炒菜、洗衣服、做家务、骑自行车„„”等为题，写下了自己的第一次，从不同的角度表达了学生们对生活的认识和对家庭、社会的责任感。又如，在教学《手中》时，我紧扣“团结就是力量”这一中心，以《我是先进班的一员》为题，让学生写一写自己的建议与行动，对一些写得好的同学，我给予了热情的表扬，让学生享受到习作的乐趣。

练笔的成功，都是因为当找到了习作的生命之源——生活。是的，让学生根据文意去思索生活，把练笔植根于生活，能使学生感受到习作对于生活、对于学习是那样的重要，从而感悟到“习作即生活、生活可习作”。这，必将为习作的发展提供不竭的动力。

总之，为全面加强写作实践，让学生在潜移默化中提高习作能力，语文教师必须增强“以阅读带动练笔”的教学理念，加大随文练笔的力度，让习作的火花

在阅读教学中点燃，以破解当前作文教学的困境。

附：主要参考书目

1、《全日制义务教育语文课程标准教师读本》 田慧生主编

2、《读写迁移的时机把握》谷春艳《语文教学通讯》（2003.1）

3、《挖掘教材资源，加强语言实践》陈丽霞《语文教学通讯》（2007.12）

5.军训练笔---追忆母校 篇五

别了，母校

高一（1）班 万凝

光阴似箭，一转眼，初中三年的同窗生涯已经过去。军训的日子里回想三年的初中生活，还记得教室里，琅琅的读书声；操场上，还留着我们奔跑的身影。三年的初中生活在笔尖细细流过，告别母校的我想锁住最后一滴墨汁……

别了，那片操场，曾经的我们在阳光下追逐，在香花中歌唱，看那洁白的天空，这是最舒服的享受，那片操场上有过我和同学们的打笑语，那是开心。

别了，那块黑板，无论春夏秋冬，老师们总用那洁白的粉笔书写出最动人的知识，那线条是如此完美无缺，那技巧，是如此扣人心弦，那语法，是如此接近生活，那图例，是如此生动形象……老师的手有了茧，老师的头发有了星星白光，可他们仍乐意地写着、画着，仿佛是他最大的乐趣，老师啊，您的手是粗糙的，可是您的手也是温柔的。告别那块黑板，那是知识的汗水，是渊博。

别了，那张课桌，小小的面积却惊人的集中了最大的思想，我们会躲在书堆后说闲话，我们会在书堆后小睡一会，我们会在课桌上贴上一句名言警句，我们会在课桌上做完一道又一道题……那课桌是小，那课桌是乏味，可它却见证我的成长，见证我的成熟，见证我们的欢乐与泪水……那是幸福。

别了，那种声音，每当我迈进校门，传入耳朵的就是朗朗的读书声，这样的氛围让我心动，那是求知，是对知识的执著和“疯狂”，我为那种声音而自豪，因为它是天籁，是空谷传响的清脆。

未来的路途我不会觉得害怕，因为遇到过你拥有过您——我的母校！您的存在将成为我一生的光荣与骄傲！

6.巧妙练笔轻松写作 篇六

巧妙练笔轻松写作

第三小学于静芳

语文课程标准（实验稿）在习作方面三个学段分别有这样的三句话：‚写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。‛‚能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。‛‚懂得写作是为了自我表达和与人交流。‛由此可见，习作教学应该始终把学生放在首位，处处体现学生的个性化发展。注重学生的个性化发展不仅有助于提高学生的作文能力，而且有利于培养学生的创新意识，使学生的个性得到张扬，人格得到尊重。

阅读是写作的基础，阅读教学中适时引导学生随文练笔是提高学生写作能力的有效途径。那么，如何在阅读教学中引导学生适时练笔呢？在这几年的课程改革实践中，我积极探索，不断总结，主要有以下几点做法：

一、在典型构段处模仿练笔

小学语文课文中有许多典型的构段方式，这些构段方式十分有利于引导学生模仿练笔。如《北大荒的秋天》（苏教版三上）一课，‚原野热闹非凡‛一段是典型的总分构段方式。教学这一课后，我引领学生回忆自己曾经见过的热闹场面，围绕‚____热闹非凡‛或‚______真热闹啊‛等中心句进行总分方式的写话训练。在模仿练笔的过程中，学生把这种典型的构段方式内化于心，外用于文，边学边用，扎实高效。再如《燕子》（苏教版四下）一课中，描写燕子外形一段，作者按照从部分到整体的顺序，抓住了燕子外形最有特点的几部分简洁明了地进行了描写。教学这一段后，我带领学生展开模仿练笔──写一种自己喜爱的小动物的外形特征，学生有‚本‛可参，有‚法‛可依，写起来自然流畅。

苏教版教材内容丰富，体裁多样，许多构段方式十分典型，如果教师在教学时适时引领学生在这些典型构段处联系生活，模仿练笔，学生定会受益无穷。

二、在文本空白处想象练笔

在课文中，作者常常运用‚空白‛的艺术，把一些内容留给读者。在教学中，抓住这些‚笔所未到，意有所忽‛之处，通过有形部分，引领学生展开丰富合理的想象，及时进行‚补白‛，从而走进文本内部的世界，这对全面完整地把握内容，披文入情，具有重要意义。如教学《莫高窟》（苏教版五上）一课，可紧紧扣住壁画的‚宏伟瑰丽‛的特点，抓住文中的省略号，引导学生运用‚有的……有的……有的……‛的句式对飞天的各种姿态进行‚补白‛，使莫高窟壁画的丰富多彩，飞天的千姿百态得以充分展现，学生对它的‚宏伟瑰丽‛的理解和认识也得到了进一步的提高，对祖国灿烂文化的热爱也得到了进一步的升华。再如教学《司马迁发愤写（史记）》（苏教版五下）一课，‚就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著──《史记》。‛‚13年，作者一笔带过，却让我们感慨万千，产生无限的遐想。13年的忍辱负重、发愤写作的过程是何等的艰辛、漫长！请你按照下面的提示想一想，写一写：他把个人的耻辱置之度外，全身心投入到写作之中。白天，________；夜晚，______。冬天，____________；夏天____________。‛在这样‚补白‛的过程中，学生不自主地投入到司马迁的发愤创作情境中去，并产生了无限敬佩的情感和异常活跃的思维，司马迁不屈不挠，矢志不渝的精神品质，深深地铭记在学生的心灵之中，并时刻激励着他们……

三、在情感共鸣处拓展练笔

《语文课程标准》中提出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。这个‚对话‛的过程既有个性化解读，也有师生与文本间的情感共鸣。‚情动而辞发‛，及时捕捉住这一‚情感共鸣‛处，引领学生联系自己的生活体验，用自己的笔诉心中的情，不仅可以让文章蕴含的情感涌现，而且可以使学生自己内心真实的感情得以尽情地表达，同时，在写话的过程中，达到了学生、教师、文本三者合一的理想境界。《特殊的葬礼》（苏教版四下）中，现在与过去的塞特凯达斯瀑布形成了鲜明的对比，面对即将枯竭的塞特凯达斯瀑布，人们悲愤不已。这是情感抒发的突破口，我设计了这样一个拓展性的练笔：‚他们悲的是_________，愤的是__________。有的说__________，有的说__________，还有的说________，甚至还有人__________。‛练笔后当堂交流。在这个练笔及交流的过程中，学生把自己的感受融入其中，把自己当成了其中的一位游人，与他们同悲共愤，与文本产生了强烈的情感共鸣。再如，在教学一些赞颂人物精神、意志、品质的文章后，可设计一些小练笔：‚XXX，我想对您说……‛或‚假如我是XXX……‛。在这个过程中，不仅使学生的智慧与文本再次产生碰撞，情感产生共鸣，同时也使学生的情感、态度与价值观达到了有效地统一。

四、在意犹未尽处创意练笔

无论是阅读还是写作，创新始终是其关键所在。对新事物充满好奇是小学生的天性，阅读教学中，教师抓住孩子的这一天性，在他们意犹未尽处适时设计小练笔，就会激起他们创新的欲望，再及时予以热情地鼓励，高度地赞扬，真诚地赏识，他们就会大胆地进行创造，生成无限的精彩。如学完《狐狸和乌鸦》一课后，孩子们仍然沉浸在故事之中，或惋惜、或埋怨、或气愤，我随机设计了这样一个小练笔：‚‘乌鸦自从上次上当受骗以后，一直很后悔。这一天，它又叼到了一块肉……’请你接着往下写。‛一石激起千层浪，孩子们思维的闸门全部打开，他们大胆地想象，创意地表达，有的想象‚狐狸被乌鸦用计惩罚‛，有的设计‚狐狸改变方法，乌鸦再次上当‛，还有的创造出‚小乌鸦出现，用计战胜了老狐狸‛……在这个创作的过程中，孩子们既超越了文本，提升了认识，又体会到了写作的成功与喜悦。当然，鼓励学生大胆创新，并不等于放任自流，教师还需充分发挥自身的引导作用，帮助学生树立正确的人生观，价值观。

五、在主题单元后迁移练笔

苏教版语文教材都是围绕一个主题组织单元，并提倡‚单元教学‛，这非常适合学生进行迁移性练笔。每一个单元都是围绕同一个主题来设计的，这就要求我们在教学时，应有一个整体的观念，树立大的语文教学观，从而为主题单元后的迁移性练笔创建平台。‚春光无限‛、‚园丁之歌‛、‚有志竟成‛、‚百折不挠‛、‚无私奉献‛……多么精彩的主题，多么难得的练笔机会，针对每一单元的主题，把语文与生活紧密联系起来，‚赞家乡‛、‚颂英雄‛、‚表真情‛、‚达志向‛……这是一次对主题单元教学的深化、提升的过程，是对学生三维目标高效整合的过程。

7.阅读练笔 篇七

关键词：小学语文,阅读教学,练笔活动

小学语文新课标中明确指出: “阅读是学生的个性化行为, 应引导学生钻研文本, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。”在小学语文阅读教学中, 要让学生的体验和感悟得到加强, 读写结合是较为有效的方法。因此, 阅读教学中教师要注重采用练笔方式来引导学生将读和写结合起来, 从而提高阅读理解能力。

一、练笔活动对阅读的作用

练笔即阅读练笔训练, 即在阅读活动中以练笔方式来培养学生理解能力的一种教学方式。语文教学的目的是培养学生的语文素养, 而语文素养需建立在听、说、读、写等能力培养基础上, 在阅读教学中将读和写结合起来, 不仅有利于促进学生对课堂的理解、提高学生的应用和写作水平, 对促进学生创造性思维的发展也有积极意义。

首先, 在阅读活动中应用练笔方式有助于提高学生的阅读理解能力。阅读可以为写作积累丰富的素材, 也可为写作提供可以借鉴的经验, 相反, 在阅读中写作, 也可让学生加深对文本的理解, 提高学生的阅读理解能力。如在《燕子》的教学中, 学生阅读关于燕子的外形特点描写后, 教师以“我所喜欢的一种小动物”为练笔方式引导学生写出自己喜欢的小动物, 通过练笔, 学生很好地理解了“一身羽毛”“一对翅膀”“凑成小燕子”是小燕子外形的勾勒, “乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”突出活泼机灵的燕子的特点, 从而更好地理解了课文的内涵。

其次, 练笔是培养学生创造性思维的重要渠道。语言是思维的外衣, 学生在课堂中所掌握的语言知识只是用于表达自己思想和观点的手段, 要让学生能将自己的观点和思想表达出来, 就需借助语言这一手段, 发挥自己的创造性思维。如在《争吵》的学习后, 教师以“那一次争吵”为主题引导学生练笔, 让学生在练笔过程中懂得人与人之间要相互宽容, 团结友爱的道理, 借助语言来将自己的感受表达处出来。

二、阅读教学中练笔的主要方式

在小学语文阅读教学中, 要有效地应用练笔方式来提高学生的阅读能力, 在练笔的方式上还要多加研究。一般而言, 在小学语文阅读教学中常采用的练笔方式有以下几种:

首先, 模仿式练笔, 即模仿课文中的修辞、句式、结构等来引导学生练笔。这种练笔方式有利于学生快速掌握作者的写作方法并应用到写作中去。如在《灰雀》的第一段阅读中, 为更好地引导学生掌握动物外形的描写方法, 教师可引导学生围绕“婉转”“来回跳动”“惹人喜爱”等词语并结合第一段的句式进行仿写。模仿式练笔有些机械化, 但对中段学生较为适用。

其次, 理解式练笔, 即在理解的基础上加上自己的感受练笔。阅读教学中可在层次阅读或课后阅读中采用这种方式, 但教师要注重根据教学内容设计出符合学生实际的主题来引导学生练笔。如在《桂林山水》的阅读后学生理解了桂林山水奇、秀、险的特点, 教师可以“介绍家乡的某处景物”来引导学生练笔, 在练笔活动中引导学生掌握景物描写的基本方法。

最后, 拓展式练笔, 即在阅读教学中教师可引导学生围绕课文中的某一点来引发自己的思考进行练笔。拓展式练笔在范围上较广, 如学生可根据自己阅读理解中的词语、句子、内容等进行练笔, 也可从人物对话、人物形象、写作特点等来进行练笔。如在《小英雄雨来》的阅读后, 学生可从雨来的故事、雨来的精神等进行练笔, 也可结合今天的生活和抗日战争的生活进行练笔。

三、练笔活动在阅读中的实施

在小学语文阅读教学中实施练笔活动, 要注重在课前通过练笔来引入课题、在探究中通过练笔来引导学生理解课文, 课后练笔来引导学生应用知识去解决问题, 做到循序渐进, 不断发展。

首先, 课前创设情境引导学生练笔, 激发学生阅读兴趣。阅读是学生的个性化行为, 在小学语文阅读教学中, 通过课前目前的目标引导学生自主阅读, 让学生在自主阅读中提出自己的问题, 以练笔方式来引导学生将问题表达出来, 这不仅有助于学生对课文内容的初步构建, 也有助于探究活动过程中的问题解决。以《雅鲁藏布大峡谷》的阅读教学为例, 学生在自主阅读中以“雅鲁藏布大峡谷简介”为练笔内容, 可让学生更好地了解雅鲁藏布大峡谷的地理位置、基本特点, 为何雅鲁藏布大峡谷是世界第一大峡谷等知识, 学生在练笔中也可提出自己的问题, 从而促进探究活动的展开。

其次, 阅读过程中的练笔。在这个过程中, 因课堂时间所限, 练笔活动要做到精而准, 即教师要根据教学目标而引导学生通过练笔活动来促进学生对课文的理解。一般阅读过程中的练笔以模仿式为主。如在《爬山虎的脚》的阅读中对“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”的理解, 教师可先引导学生从生活中选取一样植物来仿写, 然后提出问题“‘一脚一脚’能不能换成‘一步一步’, 为什么?”引导学生讨论, 从而引导学生理解比喻句的妙处。

最后, 阅读后的练笔, 这个过程中的练笔以拓展式为主, 因该阶段的练笔主要是课后完成, 学生通过对课文的阅读有了整体的把握, 故而教师在引导练笔方式要多样化, 要通过练笔来引导学生更加深入地理解课文的内涵。如在《一个中国孩子的呼声》的阅读后, 教师可为学生提供“战争是残酷的” ( 附相关战争资料) “雷利为何要给联合国秘书长写下这封信?”等主题引导学生进行拓展性练笔。通过练笔来树立学生热爱和平、维护和平的信念。

四、阅读中实施练笔活动应注意的问题

随着新课改的不断深入, 语文阅读课堂教学改革逐渐从追求形式向追求质量上发展, 在小学语文阅读教学中有效地应用练笔方式来促进学生语文素养的发展具有积极意义。但在教学实践中, 教师还需注意以下问题:

首先, 教师要注重练笔后的反馈。无论是课前、课中还是课后练笔, 练笔后教师要结合所布置的要求来对学生的练笔进行反馈。如《燕子》阅读中以练笔方式来引导学生学习动物特点的描写方法, 反馈中教师就需引导学生从练笔中检查自己是否抓住了主要特点, 如果没有, 缺少了哪些, 该如何改进等。

其次, 要注重加强练笔指导, 尤其是课后练笔。练笔是一个从模仿到应用的过程, 学生在练笔过程中首先是模仿课文中的基本方法来练笔, 逐渐形成自己的理解和方法, 在这个过程中, 教师要注重引导学生逐渐从模仿中解脱出来, 抓住自己的感受和体验来练笔。如在《争吵》中通过练笔活动而让学生理解宽容和团结友爱的重要性, 在学生练笔中, 教师要注重引导学生围绕生活中人与人之间的关系来引出宽容的话题, 再拓展到对宽容的理解, 从而生成出自己的感悟, 这样才能起到在理解课文的基础上应用的作用。

总之, 在小学语文阅读教学中, 教师要注重以练笔活动来加强学生对文本的感悟和体验, 引导学生在练笔活动中理解文本内涵, 将读和写结合起来, 这样才能更好地提高阅读教学效率, 促进学生发展。

参考文献

[1]杨光春.谈如何在小学语文教学中做到随文练笔[J].新校园:学习版, 2012, (10) .

[2]柳文霞.小学语文课堂教学中随文练笔能力的培养[J].新校园 (理论版) , 2012, (02) .

8.阅读练笔 篇八

小学语文阅读教学练笔活动小学语文新课标中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在小学语文阅读教学中，要让学生的体验和感悟得到加强，读写结合是较为有效的方法。因此，阅读教学中教师要注重采用练笔方式来引导学生将读和写结合起来，从而提高阅读理解能力。

一、练笔活动对阅读的作用

练笔即阅读练笔训练，即在阅读活动中以练笔方式来培养学生理解能力的一种教学方式。语文教学的目的是培养学生的语文素养，而语文素养需建立在听、说、读、写等能力培养基础上，在阅读教学中将读和写结合起来，不仅有利于促进学生对课堂的理解、提高学生的应用和写作水平，对促进学生创造性思维的发展也有积极意义。

首先，在阅读活动中应用练笔方式有助于提高学生的阅读理解能力。阅读可以为写作积累丰富的素材，也可为写作提供可以借鉴的经验，相反，在阅读中写作，也可让学生加深对文本的理解，提高学生的阅读理解能力。如在《燕子》的教学中，学生阅读关于燕子的外形特点描写后，教师以“我所喜欢的一种小动物”为练笔方式引导学生写出自己喜欢的小动物，通过练笔，学生很好地理解了“一身羽毛”“一对翅膀”“凑成小燕子”是小燕子外形的勾勒，“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”突出活泼机灵的燕子的特点，从而更好地理解了课文的内涵。

其次，练笔是培养学生创造性思维的重要渠道。语言是思维的外衣，学生在课堂中所掌握的语言知识只是用于表达自己思想和观点的手段，要让学生能将自己的观点和思想表达出来，就需借助语言这一手段，发挥自己的创造性思维。如在《争吵》的学习后，教师以“那一次争吵”为主题引导学生练笔，让学生在练笔过程中懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱的道理，借助语言来将自己的感受表达处出来。

二、阅读教学中练笔的主要方式

在小学语文阅读教学中，要有效地应用练笔方式来提高学生的阅读能力，在练笔的方式上还要多加研究。一般而言，在小学语文阅读教学中常采用的练笔方式有以下几种：

首先，模仿式练笔，即模仿课文中的修辞、句式、结构等来引导学生练笔。这种练笔方式有利于学生快速掌握作者的写作方法并应用到写作中去。如在《灰雀》的第一段阅读中，为更好地引导学生掌握动物外形的描写方法，教师可引导学生围绕“婉转”“来回跳动”“惹人喜爱”等词语并结合第一段的句式进行仿写。模仿式练笔有些机械化，但对中段学生较为适用。

其次，理解式练笔，即在理解的基础上加上自己的感受练笔。阅读教学中可在层次阅读或课后阅读中采用这种方式，但教师要注重根据教学内容设计出符合学生实际的主题来引导学生练笔。如在《桂林山水》的阅读后学生理解了桂林山水奇、秀、险的特点，教师可以“介绍家乡的某处景物”来引导学生练笔，在练笔活动中引导学生掌握景物描写的基本方法。

最后，拓展式练笔，即在阅读教学中教师可引导学生围绕课文中的某一点来引发自己的思考进行练笔。拓展式练笔在范围上较广，如学生可根据自己阅读理解中的词语、句子、内容等进行练笔，也可从人物对话、人物形象、写作特点等来进行练笔。如在《小英雄雨来》的阅读后，学生可从雨来的故事、雨来的精神等进行练笔，也可结合今天的生活和抗日战争的生活进行练笔。

三、练笔活动在阅读中的实施

在小学语文阅读教学中实施练笔活动，要注重在课前通过练笔来引入课题、在探究中通过练笔来引导学生理解课文，课后练笔来引导学生应用知识去解决问题，做到循序渐进，不断发展。

首先，课前创设情境引导学生练笔，激发学生阅读兴趣。阅读是学生的个性化行为，在小学语文阅读教学中，通过课前目前的目标引导学生自主阅读，让学生在自主阅读中提出自己的问题，以练笔方式来引导学生将问题表达出来，这不仅有助于学生对课文内容的初步构建，也有助于探究活动过程中的问题解决。以《雅鲁藏布大峡谷》的阅读教学为例，学生在自主阅读中以“雅鲁藏布大峡谷简介”为练笔内容，可让学生更好地了解雅鲁藏布大峡谷的地理位置、基本特点，为何雅鲁藏布大峡谷是世界第一大峡谷等知识，学生在练笔中也可提出自己的问题，从而促进探究活动的展开。

其次，阅读过程中的练笔。在这个过程中，因课堂时间所限，练笔活动要做到精而准，即教师要根据教学目标而引导学生通过练笔活动来促进学生对课文的理解。一般阅读过程中的练笔以模仿式为主。如在《爬山虎的脚》的阅读中对“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”的理解，教师可先引导学生从生活中选取一样植物来仿写，然后提出问题“‘一脚一脚’能不能换成‘一步一步’，为什么?”引导学生讨论，从而引导学生理解比喻句的妙处。

最后，阅读后的练笔，这个过程中的练笔以拓展式为主，因该阶段的练笔主要是课后完成，学生通过对课文的阅读有了整体的把握，故而教师在引导练笔方式要多样化，要通过练笔来引导学生更加深入地理解课文的内涵。如在《一个中国孩子的呼声》的阅读后，教师可为学生提供“战争是残酷的”（附相关战争资料）“雷利为何要给联合国秘书长写下这封信？”等主题引导学生进行拓展性練笔。通过练笔来树立学生热爱和平、维护和平的信念。

四、阅读中实施练笔活动应注意的问题

随着新课改的不断深入，语文阅读课堂教学改革逐渐从追求形式向追求质量上发展，在小学语文阅读教学中有效地应用练笔方式来促进学生语文素养的发展具有积极意义。但在教学实践中，教师还需注意以下问题：

首先，教师要注重练笔后的反馈。无论是课前、课中还是课后练笔，练笔后教师要结合所布置的要求来对学生的练笔进行反馈。如《燕子》阅读中以练笔方式来引导学生学习动物特点的描写方法，反馈中教师就需引导学生从练笔中检查自己是否抓住了主要特点，如果没有，缺少了哪些，该如何改进等。

其次，要注重加强练笔指导，尤其是课后练笔。练笔是一个从模仿到应用的过程，学生在练笔过程中首先是模仿课文中的基本方法来练笔，逐渐形成自己的理解和方法，在这个过程中，教师要注重引导学生逐渐从模仿中解脱出来，抓住自己的感受和体验来练笔。如在《争吵》中通过练笔活动而让学生理解宽容和团结友爱的重要性，在学生练笔中，教师要注重引导学生围绕生活中人与人之间的关系来引出宽容的话题，再拓展到对宽容的理解，从而生成出自己的感悟，这样才能起到在理解课文的基础上应用的作用。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要注重以练笔活动来加强学生对文本的感悟和体验，引导学生在练笔活动中理解文本内涵，将读和写结合起来，这样才能更好地提高阅读教学效率，促进学生发展。

参考文献：

[1]杨光春.谈如何在小学语文教学中做到随文练笔[J].新校园：学习版，2012，（10）.

[2]柳文霞.小学语文课堂教学中随文练笔能力的培养[J].新校园（理论版），2012，（02）.

[3]董艳.小学语文教学课堂练笔策略浅析[J].现代教育教学导刊，2012，（5）.

9.练笔观后感 篇九

星期六在我死缠烂打的一番撒娇后，老爸老妈终于开恩批准我看1959年严凤英的黄梅戏《女驸马》。

打开网页一瞧，什么嘛！居然是黑白的！不过想想梁秋实说戏主要是听也就释然了

开篇一段女生清脆甜美韵味浓郁的小唱便让我入迷。“小姐„„”一声清脆的女声把我的眼球牢牢定在了屏幕上。立时，严凤英扮演的冯素祯娇羞温婉地上场了。“京都与李郎分别数十载„„”严凤英大师的嗓音亮丽沙甜，给人以美的享受，正如元朝胡祗遹在《<黄氏诗卷>序》所说：“歌喉清和圆转，累累然如贯珠”。一点儿也不错，愈看愈发现纵使是黑白片也丝毫不妨碍严大师的烨烨华光。

随着剧情发展，当冯素祯与李兆廷月下私会送别时，她的唱腔失落幽缓，当冯素祯寻兄未果时，她的表情极其无奈，却漫着丝丝坚决；当她喜中状元时；圆润明快的腔调，伴上欢乐的动作，使人不觉松口气；当冯素祯被招驸马时，她脸上的慌乱之情，近乎溢了出来„„

全剧终，不禁深深感叹“此曲只应天上有，人间哪得几回闻？”全剧中最经典的莫要是洞房花烛夜，素祯与公主的一番对唱了。

严凤英那一声质朴细腻，无奈出此的“我本是闺中一钗裙„„”将全剧更是推向高潮，只见大师头轻轻一摆，撩起衣襟，眉眼中却是四分惊惶，三分无奈，三分忧郁，便将冯素祯这一救夫心切的民间女子的矛盾心情渲染到极致！公主的扮演者也豪不逊色：“可你千不该万不该进宫误我终身！„„”公主一面掩面痛哭，一面娇蛮地跺脚，“误你终身不是我，若不是当今圣上传圣命，刘大人做媒，纵我有熊心虎胆，万不敢入深宫一步„„”一段语速并不快却暗含焦急的辩解，把冯素祯这一聪慧、勇敢的民间女子的形象塑造地活灵活现。

看完这部戏曲，我只能用白居易的“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”来形容严大师的歌声。华彩绮丽，洒脱奔放，浑然天成，可谓余音绕梁三日不绝。

10.生命小练笔 篇十

蒲公英成一把小伞，被风吹来吹去，可是，他还没有放弃自己的求生欲望，等风停了以后，它扎根发芽，长叶，坚强的活着。让自己无意义，干枯的生活，增添色彩，让大地多一份美丽。

小草从一粒种子，在大地里面钻出来，也是一种表示坚强的生命力，像我们表达他对生活的热爱。

蚕破茧而出，也是对生命的热爱生命的一个表现。仅仅是这样简单，想让自己变成飞蛾，不惜自己吐出丝，把自己变成飞蛾。怎么不能赞叹呢？

我可以从这些小事中感受到：蒲公英，小草，蚕，这么小的事物中，他们都热爱自己的生命，那我们人更要珍惜自己的生命，让自己有限的生命体现出无限的价值，让我们活得更有意义，更加光彩有力。

（二）在汶川大地震时，其中一所学校里的吴忠宏老师正在四楼给初一五班上英语课，突然教室晃动起来，他和同学都尖叫起来，“不要慌，什么都别带，跟我往下跑！”吴老师挥着手，示意全班跟着他往外跑。当时楼梯口挤成一团，初一五班的绝大部分同学都跟在老师后面，突然有人说：“班里还有两名同学。”吴老师听见后马上跑回教室。同学们跑出去了，上面的房子塌了，埋住了吴老师的身影。

断壁残垣中他牺牲了，但留下的是舍己救人的大爱。

这件事让我们感受到有限的 生命 体现出无限的价值，这样的生命才更有意义。

（三）《生命 生命》这篇文章讲述了飞蛾求生、砖缝中长出了瓜苗、倾听自己的心跳三个小故事。

学习后使我懂得这样的道理：生命是有限的，我们要把有限的生命体现出无限的价值。我们也要好好的珍惜生命，热爱自己的生命，活的更有价值。

这时，我不由得想起了雷锋叔叔的故事，他虽然只活了22岁，但他的一生都投入到了为人民服务当中去，照顾年迈的老人，关心儿童，从小事做起，从一点一滴做起。他的人生虽然已经终结，但是他的精神却流传百年，永远是我们学习的楷模。正像他所说的：“人的生命是有限的，为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到为人民服务当中去。” 我还想到了生活中不起眼的小草。它那坚强不屈，顽强的精神震撼了我。小草虽然弱小，无论风吹雨打，环境多么恶劣，从不会低头，一直默默地向上生长。正像一首诗所说的：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”我们要学习它那顽强的毅力和永不放弃的精神。

（四）我家有一盆君子兰，已经活了12年了，依然很旺盛，我还没有出生就有了这盆君子兰，它从小牙开始长，它陪我一起长大，现在君子兰已经长大了。它反而在冬天开花，等到春暖花开的时候它就凋谢了，它是多么的坚强啊！

君子兰在阳台经过风吹日晒，可以茁壮成长。年复一年，它用自己顽强的生命培育了一批又一批小幼苗，我拔了一棵幼苗，载到花盆里没想到苗苗也有坚强的毅志。

这课苗苗和别的苗苗一样成长，它不在母亲的保护下也会慢慢长大。一次，我一个星期没给它浇水，它不仅没有死还长高了，这样的生命的力量真让人敬佩。

（五）我常常坐在凳子上想：生命是什么？我们该不该珍惜生命？ 上次，我捉到了一只蝉，我拿着一个小钳子，准备把它给解剖了。我拔断了它的一条腿，正准备拔它的第二条腿的时候，它使出身上最大的力气冲了出来。我赶忙抓回它，这时，我感觉到一股生命的力量在我的身边环绕着。我不由自主的放了他。

我们家个苍蝇贴。有一次，我过来看一下有没有苍蝇“中彩”。当我过来时，发现已经有十来只苍蝇“中彩”了。这十来只苍蝇中只有一只是活的（也就是刚刚被抓到的）我想：你这个害虫，看我怎么玩死你。于是，我拿了一根牙签把它的翅膀戳穿了一个大洞，它的翅膀差不多一分为二了。可是它竟然奇迹般地废了起来，我感觉有一股生命的力量在围绕着我，我把窗户打开，让它飞走了。

就连苍蝇和蝉都那么爱护生命，难道我们不应该爱护生命吗？

（六）生命生命

我在外面玩单杠的时候，突然觉得手痒痒的，一看，原来是一只黑蚂蚁顺着单杠爬上了我的手。我一伸手捉住了它，它在我的两个手指间乱蹬，一张尖尖的嘴企图咬到我的手指。这只蚂蚁的求生欲望让我吃惊，我隐约感觉到一股生命的力量在我手中跃动，是那样强烈，那样鲜明。虽然，只要我一用力这股生命的力量就会从我手中消失。

11.阅读练笔 篇十一

【关键词】课堂小练笔；方法；评价

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

有专家提出：“把写挤进课堂。”一个“挤”字道出了课堂练笔的必要性。“课堂小练笔”是伴随着语文阅读教学进程，引导学生巧妙地利用课堂阅读资源而进行的一种“短平快”的写作训练。它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，写作效率高，因而是颇受广大师生欢迎的一种习作训练方法。但在实际教学中，往往由于小练笔设计的目的不明确，练笔的时机、方法、难度把握不当[1]，教师的指导不细等问题，导致训练低效甚至无效。笔者就如何开发与利用语文课文中的习作资源，让学生进行丰富、活泼的有效性练笔，谈几点做法。

一、选材贴近语境——读写双赢

小练笔与单元作文训练不同，其选材角度小、内容简短、紧随教学，极有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高，可谓是“作文快餐”。而这样的“快餐”能否受到学生欢迎取决于内容的选择，越是贴近教学语境与学生生活的选材越能激发他们的创作欲望。课堂小练笔是随着语文课堂教学活动的展开，或预设或随机进行的一种写作训练。教师在语文教学活动中，能否把握时机，顺势而练，是课堂小练笔是否有效的关键所在。一般来说，小练笔放在结课时比较合适。在这个阶段，学生对文本的价值取向、人文内涵都有了相对准确的把握，也积累了相对丰富的语言；经过整堂课情感的积蓄、酝酿，有了表达的欲望，所以这个时候进行小练笔效果也是相对较好的。例如《别挤啦》一课，介绍了生活中见到的排挤、欺负、仗势欺人等都是“挤”的表现，而歧视、侮辱、陷害等弊端、罪恶可理解为更严重的挤。于是笔者设计的课堂小练笔是：请你来当记者，根据你平时观察到的有关“挤”的现象来报道校园不文明行为。结果这次练笔很有亮点，有的学生甚至把漫画也用上了，还有的学生在后面附了实例照片，创意十足！看来，只要教师找准激发学生思维的切入点，学生的写作思路就会如泉涌了。学生对阅读内容的理解因写作而更深刻、更全面，写作也会因阅读而丰富、巧妙，真正实现了双赢。

二、方法指导到位——学生会写

写作需要掌握的知识和方法很多，学生不可能在短期内都理解与掌握。怎样让学生在练习的过程中循序渐进，不断提高呢？这就需要我们的设计具有层次性。对于低年级学生，每学一个字，不仅要会读能写，更重要的是会用。在课堂上只需多进行造句训练，多种形式培养学生遣词造句的能力。如《荷花》中对白荷花的描写，用了“有的……有的……有的……”这样的排比句式，写出了白荷花的各种各样的姿态。在教学时，笔者先让学生仔细观察学校里的植物，然后让学生仿照这样的句式写下来。对于中高年级学生，教师应该有意识地让学生在课文中圈、点、标、画，让学生体会文章“写什么？怎么写？为何写？”通过阅读，理解作者是怎样谋篇布局的，从而体会作者的写作特点、写作方法。如《美丽的小兴安岭》一课从一年四季抓住小兴安岭树多的特点进行了描写，还大量地运用了比喻、拟人的修辞手法，教师在教学时要明确指出这些写作方法，在布置小练笔时也特意提醒学生运用本课的写作方法。这样实践下来，发现学生的习作水平还真有了明显的提高。教学实践表明，只有通过方法指导，教给学生表达自己思想的方法以及各种方法的适用环境、优缺点，并且在教学中不断地渗透、实践，学生才能理解，最终达到会写的要求。

三、语言积累丰富——学生能写

小学生由于阅读量有限，语言储备不够丰富，运用语言的灵活性欠缺，这就要求教师在实施课堂小练笔之前引导学生进行适度整合，做好语言储备。例如在学习《瑞雪图》时，本地刚刚下过一场大雪，学生还停留在玩雪的兴奋中，非常容易调动。笔者就抓住本单元描写雪景的共同特点，让学生描写雪中的家乡。在写之前，引导学生回忆和雪有关的诗词、歌曲、课文，将它们合理改编，运用在写作中。学生的激情一下子被点燃了，看着窗外的雪景，妙词佳句脱口而出。此时学生的创作热情已被点燃，思维处于发散状态，在丰富的语言储备支持下，写作成为情感的自然流淌，自然就能写出好的习作。

四、重赏评“导”改——学生乐写

小学生特别希望得到老师的肯定与鼓励，一个好的课堂练笔，还得注意评价方式。小学生往往天真无邪、童言无忌，对自己的练笔作品有强烈的展示交流欲望，即使他们的思想是稚嫩的，语言是拙劣的，老师也要以赞赏的目光去点评[2]，诚恳地提出修改意见，切忌要求过高，拔苗助长。教师要不断创新评价方式，比如完成一篇练笔作品，首先要求学生在同桌或小组内互评，重点解决错别字、不恰当的用词和错误的句子等。其次，教师选评，评选出尽可能多的优秀作品并给出修改意见，鼓励学生进行二次创作，给学生锤炼语言的机会。第三，对这些修改后的精品在班内展评，创造机会让学生展示交流，激发他们的创作原动力。只有通过好的评价方式，才能营造出学生越写越爱写、越写越能写、越写越出彩的写作氛围，才能使学生乐写并且写出精品。

总之，小练笔的随机进行，创造了阅读教学中写作的机会，有效地训练了学生的语言表达能力。教师只要善于捕捉，精心设计，认真指导，长期坚持，科学评价，必定能点燃孩子的创作激情，有效提高学生的阅读能力和写作能力，从而使语文阅读教学与写作教学相得益彰，相互促进。

参考文献

[1]郦泺静.走出误区：让课堂小练笔真正有效[J].小学教学参考，2010（4）.

[2]李亚玲.情绪认知与管理：走进教学中的内在体验[M].广州： 华南理工大学出版社，2013.

12.阅读练笔 篇十二

一、选材贴近语境——读写双赢

小练笔与单元作文训练不同,其选材角度小、内容简短、紧随教学,极有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高,可谓是“作文快餐”。而这样的“快餐”能否受到学生欢迎取决于内容的选择,越是贴近教学语境与学生生活的选材越能激发他们的创作欲望。课堂小练笔是随着语文课堂教学活动的展开,或预设或随机进行的一种写作训练。教师在语文教学活动中,能否把握时机,顺势而练,是课堂小练笔是否有效的关键所在。一般来说,小练笔放在结课时比较合适。在这个阶段,学生对文本的价值取向、人文内涵都有了相对准确的把握,也积累了相对丰富的语言;经过整堂课情感的积蓄、酝酿,有了表达的欲望,所以这个时候进行小练笔效果也是相对较好的。例如《别挤啦》一课,介绍了生活中见到的排挤、欺负、仗势欺人等都是“挤”的表现,而歧视、侮辱、陷害等弊端、罪恶可理解为更严重的挤。于是笔者设计的课堂小练笔是:请你来当记者,根据你平时观察到的有关“挤”的现象来报道校园不文明行为。结果这次练笔很有亮点,有的学生甚至把漫画也用上了,还有的学生在后面附了实例照片,创意十足!看来,只要教师找准激发学生思维的切入点,学生的写作思路就会如泉涌了。学生对阅读内容的理解因写作而更深刻、更全面,写作也会因阅读而丰富、巧妙,真正实现了双赢。

二、方法指导到位——学生会写

写作需要掌握的知识和方法很多,学生不可能在短期内都理解与掌握。怎样让学生在练习的过程中循序渐进,不断提高呢?这就需要我们的设计具有层次性。对于低年级学生,每学一个字,不仅要会读能写,更重要的是会用。在课堂上只需多进行造句训练,多种形式培养学生遣词造句的能力。如《荷花》中对白荷花的描写,用了“有的……有的……有的……”这样的排比句式,写出了白荷花的各种各样的姿态。在教学时,笔者先让学生仔细观察学校里的植物,然后让学生仿照这样的句式写下来。对于中高年级学生,教师应该有意识地让学生在课文中圈、点、标、画,让学生体会文章“写什么?怎么写?为何写?”通过阅读,理解作者是怎样谋篇布局的,从而体会作者的写作特点、写作方法。如《美丽的小兴安岭》一课从一年四季抓住小兴安岭树多的特点进行了描写,还大量地运用了比喻、拟人的修辞手法,教师在教学时要明确指出这些写作方法,在布置小练笔时也特意提醒学生运用本课的写作方法。这样实践下来,发现学生的习作水平还真有了明显的提高。教学实践表明,只有通过方法指导,教给学生表达自己思想的方法以及各种方法的适用环境、优缺点,并且在教学中不断地渗透、实践,学生才能理解,最终达到会写的要求。

三、语言积累丰富——学生能写

小学生由于阅读量有限,语言储备不够丰富,运用语言的灵活性欠缺,这就要求教师在实施课堂小练笔之前引导学生进行适度整合,做好语言储备。例如在学习《瑞雪图》时,本地刚刚下过一场大雪,学生还停留在玩雪的兴奋中,非常容易调动。笔者就抓住本单元描写雪景的共同特点,让学生描写雪中的家乡。在写之前,引导学生回忆和雪有关的诗词、歌曲、课文,将它们合理改编,运用在写作中。学生的激情一下子被点燃了,看着窗外的雪景,妙词佳句脱口而出。此时学生的创作热情已被点燃,思维处于发散状态,在丰富的语言储备支持下,写作成为情感的自然流淌,自然就能写出好的习作。

四、重赏评“导”改——学生乐写

小学生特别希望得到老师的肯定与鼓励,一个好的课堂练笔,还得注意评价方式。小学生往往天真无邪、童言无忌,对自己的练笔作品有强烈的展示交流欲望,即使他们的思想是稚嫩的,语言是拙劣的,老师也要以赞赏的目光去点评[2],诚恳地提出修改意见,切忌要求过高,拔苗助长。教师要不断创新评价方式,比如完成一篇练笔作品,首先要求学生在同桌或小组内互评,重点解决错别字、不恰当的用词和错误的句子等。其次,教师选评,评选出尽可能多的优秀作品并给出修改意见,鼓励学生进行二次创作,给学生锤炼语言的机会。第三,对这些修改后的精品在班内展评,创造机会让学生展示交流,激发他们的创作原动力。只有通过好的评价方式,才能营造出学生越写越爱写、越写越能写、越写越出彩的写作氛围,才能使学生乐写并且写出精品。