学徒制人才培养模式

学徒制人才培养模式（11篇）

1.学徒制人才培养模式 篇一

摘要：现代学徒制人才培养模式符合职业教育思想和企业用人需求。文章从“双主体”育人机制、双线交织课程体系、“双导师”师资队伍、教学方法、评价机制五个方面着手，有针对性的提出了一种可行的高职教育现代学徒制人才培养模式，并对该模式的框架和实施要素进行了阐述。经试行，该现代学徒制人才培养模式可以较好地解决以往人才培养中存在的理论与实践分离，教学与产业脱节等现实问题，为当下高职人才培养提供一种可行的参考模式。

关键词：现代学徒制;人才培养;校企合作;高职教育

0引言

现代学徒制是将传统学徒技能培训融入现代学校教育，校企深度合作共同授课，以培养学生技能为主的现代人才培养新模式[1]，是国际上职业教育发展的主导模式，也是近年来我国教育部大力推行的一种新型人才培养模式。现代学徒制符合职业教育思想，它的推行是进一步深化产教融合、推进工学结合的有效途径;是提升学生实践应用能力和解决就业的重要举措[2]。本文的研究旨在探索适合高职教育现代学徒制校企融合的可行性做法与经验。

1国内外现状

国内人才培养困境：当前，我国行业企业急需大量高素质技术技能型人才与众多高职毕业生找不到工作的矛盾日益凸显。其根源在于现行的众多人才培养模式已造成我国高职院校人才培养面临理论与实践分离、教学与产业脱节的现实困境[3]。解决上述问题的关键是要改革和探索人才培养新模式。国外研究现状：从20世纪80年代末开始，西方各国纷纷开展了校企合作人才培养新模式的改革，产生了德国“双元制”模式、英国的“三明治”模式、澳大利亚“新学徒制”模式、瑞士的“三元制”和美国“合作教育”等模式[4]。这些教育模式共同的特征是以学生就业为导向的校企双主体育人机制。在借鉴国外经验的基础上，近年来我国各大高职院校在创新人才培养方面进行了积极的探索与实践。例如，产生的工学交替、订单式等培养模式的改革实践为现代学徒制试点奠定了坚实基础[5]，但尚有许多问题有待研究和解决。本课题源于陕西能源职业技术学院教改项目(17XJY01)。我院应用电子技术专业已被批准为教育部《高等职业教育创新发展行动计划(-)》现代学徒制试点项目，并且已经与新大陆科技集团公司达成现代学徒制人才培养协议。校企双方已经开始从人才培养模式、课程体系建设等方面进行了初步探讨，并正在进一步摸索现代学徒制校企合作双赢的具体做法。本文将就我校现代学徒制人才培养模式探索与实践中的做法与经验进行探讨与介绍。

2.学徒制人才培养模式 篇二

2010 年国家中长期教育改革和发展纲要提出促进校企合作制度化的要求,尝试建立中国特色的现代学徒制。现代学徒制是通过校企深度合作,是高职院校与企业在政府的积极引导下,培养出符合企业用人需求的高素质人才的培养模式。以学徒的培养为核心,实行招生与招工、教师与师傅、学生与学徒的结合,企业的深度参与和师傅指导的人才培养模式。“现代学徒制”的人才培养模式结合我国高职院校的现状,推动我国职业教育的改革,该模式是推动校企深度融合的新举措。

二、现代学徒制人才培养模式的教学改革

(一)培养目标

近几年来,职业教育重视理论教学而忽视技能的培训,虽然实训在现代职业教育中的比重在逐渐加大,但是实训多以学校内的实训基地为主,缺乏社会上实践体验。现在的职业学校的教师多是大学毕业的学生直接进入学校,缺少实践操作的经验。现代学徒制的培养目标是理论与实践的结合,不但重视学生的知识素养,更重视学生的技能学习。使学生能够很快地融入到工作之中,适应经济转型的需求。

(二)教学模式改革

教学模式采用学校到企业,企业再回到学校的学习模式,改变了以往前期在学校集中学习,大三的时候再集中去社会上锻炼的模式。学生在完成学校的教学任务后,紧接着到企业进行锻炼,跟着师傅学习,取得师傅的考评认可后,再回到学校进行学习。知识的难易程度随着教学进程的开展逐步加大,直至完全能胜任工作,这种模式使高职教育的学生就业更加容易。

(三)教学内容改革

现代学徒制更加注重培养学生的职业能力,主要有两大类课程:职业知识的积累和职业技能课程。职业知识积累主要是学校开设的相关理论课,大一的时候开设基础会计、财经法规和会计电算化,完成这些课程后直接进入企业挂职锻炼,最后完成师傅的技能考核和会计从业资格证的要求。大二的时候开设财务管理、财务报表分析、财务会计、经济法和税法的知识,在开课的时候要告诉学生,如果理论没有学好的话,到企业挂职锻炼时师傅的考核也是过不了关的,相应的企业也可以设置技能的考核,这将影响到他们的毕业。这样不断循环反复地学习和实践,不仅能培养学生的职业技能,也增加了他们社会实践的经验,为更好地适应社会或者专转本都提供了帮助。

(四)师资队伍建设

现代教师队伍基本上都是双师型的人才,每年学校也会让教师到企业进行顶岗实习,教师在企业学习期间,了解企业的技术需求和运行机制。教师实行导师制,从学生在学校的理论学习到学生进企业进行挂职锻炼期间,要积极解决学生的学习和生活问题。积极聘请企业的专家和有工作经验的人士参与学校的课程建设,特别是学校的实践课程。让这些专家尽量给学生开设讲座等方式,让他们了解社会的职业需求。企业中实行师傅负责制,学生到企业要根据需求进行分配,师傅负责教会学生实践方面的技能,并进行最后的实习考核。这要求师傅必须具备一定的专业技能,根据所带学生的人数,给这些师傅相应的报酬,并根据学生最后的成绩给师傅相应的荣誉。

(五)实训实习基地建设

我们要将学校的实训基地和校外的实习企业相结合,校内的实训基地要紧靠企业的实训要求,由校企深度合作共同管理校内外实训实习基地,从而使学生能够在实践中真正提高专业技术能力。根据课程的情况设置实训内容,为学生进入企业挂职锻炼提供基础。

三、推行现代学徒制的人才培养模式改革存在的问题

(一)政府存在的问题

现代学徒制人才培养模式下,学生参与企业的机会逐渐增多,然而学生并不是企业真正的员工,因此,学生没有办法获得相应的报酬。也会出现企业的师傅们懒散对待实习的学生,因此需要企业对带实习生的师傅进行考评和奖励。避免出现校热企冷的现象,政府要对这样的企业进行政策倾斜或者进行财政拨款,促进校企合作的开展。

(二)学校存在的问题

1.现在的校企合作很多流于形式,很多高职院校开展了校企合作,但在实际教学中缺乏与企业的沟通和协调。主要表现在:企业未真正参与到企业的教学设计的改革,学校也没有对相应的课程进行教学改革,仍然是在大三的时候学生才能进入企业进行顶岗实习,但大多数是从事流水线之类的简单工作。这种现状的原因主要是学生在学校学习的理论知识不扎实,很难用于实践,师傅难以教会这么多的学生。其次是学生太多,愿意进行校企合作的企业太少,学生不能全部参与到企业的锻炼当中,造成现在的校企合作难以推广和实施。

2.学校无法提供合适的师资保障。现在的高职院校的学生多是刚刚从大学毕业的本科生和研究生,他们虽然有过硬的专业知识,但是缺乏社会实践的锻炼。虽然现代高职院校一直强调双师型的队伍,但是双师指的是具有中级会计职称和讲师职称,这个与实践型教师素质存在差距。而且学校的考核多是以教师的科研能力为标准,教师也更加关心职称的晋升、评选评优等工作,忽视了企业顶岗实习能力的考核。过分关注教师科研能力的考核无法激励高职院校的教师提升自己的实践操作能力,难以为现代学徒制的人才培养模式改革提供有力的师资保障。

(三)企业存在的问题

企业是以盈利为主要目的,由于学生离真正的实际操作上手存在一定的差距,很多企业不愿意花精力去培养这些学生。往往出现一个师傅带着许多学生的现象,而且骨干师傅比较忙碌,企业一般会安排资质一般的师傅进行培训,导致学生的实践能力难以得到提升,出现校热企冷的现象。出现这样的问题也可以理解,因为企业没有义务花时间去培养学生,这就需要有力的资金支持,学校需要在这方面加大资金投入。同时,企业没有对实践的学生进行考核,导致学生不重视实践,实习期结束就马上回到学校。在对学生的管理问题上,企业需要与学校建立有效的沟通机制和考核制度,不然不利于现代学徒制人才培养模式的建立。

(四)学生自身存在的问题

由于现代学徒制是最近几年出现的教学改革模式,学校的宣传力度不够,社会上的负面新闻,导致学生认为到企业进行锻炼就是做苦工,半工半读的教学模式浪费了他们在学校考证或者是专转本的时间。针对这些误区,笔者觉得可以先让一些准备毕业后直接工作的学生进入到企业进行锻炼,让他们为其他学生带来良好的信息反馈。最后扩大到尽量让每个学生都能进入企业进行锻炼,可以针对不同的学生将进入企业锻炼的时间进行调整。

四、现代学徒制的人才培养模式改革的思考

从上述现代学徒制实施存在的各种问题可以看出,要想成功推行现代学徒制的运行,需要各个方面的共同努力。

(一)政府出台具体政策

我国虽然已经明确提出了现代学徒制的实施计划,但是没有出台具体的实施办法和制度,首先制定具体的现代学徒制用工关系条例、职业院校校企合作实施办法等政策,明确政府、企业和学校在校企合作中的关系和位置,从政策和经费上为现代学徒制人才培养模式的推广打下基础。政府出面协调当地的劳动部门和财政部门为校企合作提供合作的单位,可以实施先试点、再推广的方式,将学校招工和企业招工有机地结合,将职业教育打造成为终身教育,为年轻人提供更多的就业机会。

(二)高职院校加强内涵建设,为现代学徒制的实施创造条件

加大“双师型”教师的培育,建立配套的激励和考核体系。为了保障现代学徒制人才培养模式的顺利开展,必须制定青年教师到企业实践的考核和激励制度,不单单是科研能力的考核。提高教师的理论和实践能力。在课程设置上,对一些作用不大的考查进行改革,可以设置更能运用于企业的课程,比如银行企业会计、证券基础、宏观经济学等,提高学生的综合素质,为会计类学生进入银行和证券行业提供一定的帮助,扩大就业面。

(三)企业积极参与,为现代学徒制的实施提供重要保障

企业获得政府的支持后,学生参与到企业锻炼也节约了企业的用人成本,为企业注入了新鲜的活力。企业参与“现代学徒制人才培养”模式改革,必须对师傅的选拔和聘任提供适当的方法,对参与实习的学生的考核和师傅的考核进行绑定,并给予激励,共同培养高素质技能型人才。

五、小结

现代学徒制是处于国家的战略要求,涉及职业院校和企业,同时职业教育也关系到地方经济的发展。解决了大部分学生的就业,提高了高职学生的素质。职业院校和企业是现代学徒制实施的主体,这两方要相互合作与沟通,为现代学徒制教育改革提供有力的保障。

参考文献

[1]何定华.高职院校双师型教师培养策略研究[J].职教论坛,2011,(19).

[2]张迪.职业教育顶岗实习环节现代学徒制实施条件研究[J].职业教育研究,2013,(11).

[3]王振,洪成军.现代学徒制:高技能人才培养新范式[J].中国高教研究,2012,(8).

[4]谢俊华.高职院校现代学徒制人才培养模式探讨[J].执教论坛,2013,(16).

3.探索现代学徒制培养模式 篇三

共同招生。学校选择实力雄厚、管理规范、专业技术含量较高、工资待遇较好的单位开展订单式定制培养，将单位需求与培养目标对接，专业技能与实训课程对接，工作岗位与学生职业发展对接，提高学生实践工作能力，降低合作单位的用人风险，培养合作单位所需的专业人才。从2010年开始，秭归县职教中心与县屈原艺术团紧密合作，开办“屈原艺术表演”冠名班，实行定制培养。双方共议录取新生的各项条件，制定招生简章报请教育行政部门批准。双方成立联合招生组，对具有初步意向的初中毕业生进行面试，对面试合格的学生通过网络集中公示，并告知学生开班计划、培养方式、就业途径、工作待遇等情况。学生在入学时签订联合培养就业合同，明确学校、学生、屈原艺术团三者之间的关系，明确职教中心学生与屈原艺术团职工的双重身份，实现入学即入职。

共商培养方案。学校与合作单位联合办学，必须围绕合作单位岗位核心知识和能力的要求，开展个性化技能培养。秭归县职教中心与屈原艺术团经过5年的合作，通过对学生演艺技能的训练探索，形成了比较成熟的“三一制”培养方案。即一年级，学生在学校学习基础知识，在学校实训室进行基本技能训练；二年级，学生进入屈原艺术团上课，艺术团选派业务骨干与学校派驻教师按“一对一”带教方式开展职业标准化现场教学；三年级，学生在艺术团进行顶岗实习，艺术团带教人员根据学生实习情况，进行针对性辅导。寒暑假，学生在屈原艺术团跟团专业训练，“围着舞台学艺术”。学校与屈原艺术团共同研究教学内容，确定了专业基础课程和专业核心课程，形成了《人才培养方案》《课程实施纲要》《质量评价标准》《教学做一体化教材》。

共建实训场所。按照学校教育和合作单位的标准、内容和组织要求，开发实践教学体系，创建校内外学徒环境，共同按岗位模式进行系统化的实践教学条件建设。秭归县职教中心和屈原艺术团共建了学校舞蹈训练室、钢琴室、语音室。屈原艺术团还利用送戏下乡、屈原文化艺术节等活动提供学生工学交替岗位，创建了艺术团师傅带徒弟的实践教学环境。

4.学徒制人才培养模式 篇四

一、酒店管理专业实施现代学徒制的障碍

1.政府配套措施缺乏

首先，酒店管理的本质与酒店实际招聘的目的有相违背，在酒店管理教学中，教学的内容主要偏向于管理方面，而在实际的招聘过程中，很多酒店则比较注重员工的服从性以及经验或者个人能力等方面，而这就在很大程度上导致人员的供求出现一定的矛盾；此外相关政府部门也没有对此予以足够的重视，因此导致酒店管理专业的学生在实际的工作中并不能按照其规划的方向发展，甚至必须要经历几次失败以后才能获得一点的成绩；其次就是目前政府部门对现代学徒制一直抱有观望的态度，而现代学徒制的发展必须要政府予以一定的支持才能恶意更好的发展，而相反，目前政府给与的支持依旧是有限的，并且只有在其发展出现效果以后，才有相应的干预措施，比较滞后。

2.企业参与深度不够

在传统的校企合作中，通常都是学校负责培养人才，而酒店则需要对其进行有效的管理，并且将自己认为优秀的人员进行保留，由此实现校企的互利互惠。但是现代学徒制的实施，伴随着酒店付出的不断增加，不仅有效的提高了学生自身的专业技能，而且也获得相应的实践经验，但是在实际的管理中，酒店能够留下的人才并不是很多，所以酒店获得既得利益就相应的减少，而这就在一定程度上打乱了校企之间的利益平衡；再有就是在实际的现代学徒制执行过程中，酒店不仅要对学生的身心健康予以高度的关注，同时还需要其避免内部员工出现居功自傲的情况出现，这就要求企业付出的比原有的更多，而这些要求，企业往往不能达到学校的要求，所以直接导致了现代学徒制度很难真正的贯彻执行。

3.社会固有观点障碍

在以往的观念中，学徒在实际的工作中是不会有工资的，而且其必须要酒店工作很长时间才能获取很少的报酬，所以这就导致很多学生并不能坚持下去。而现代学徒制的出现则改变了这种情况，其在实际的操作过程中主要是以学生为主，而且在管理过程中比较注重服务的理念以及对学生专业技能的有效提高，所以这就在很大程度上提高学徒的地位，而这与传统的管理理念之间存在一定的冲突，使得酒店方以及师傅方都很难接受。

二、酒店管理专业实施现代学徒制的策略

1.遴选优质酒店

一是要选择管理理念先进、管理规范的酒店；二是要选择与院校有过愉快合作经历，且有着更深入合作意愿的酒店；三是在人才培养目标、理念上和院校一致的酒店。相对国内的本土酒店而言，国际知名酒店的管理理念、管理制度更为先进和健全，更能为学生提供好的学习工作环境和职业发展空间。

2.基于学徒制视角构建人才培养模式

在现代学徒制的培养模式中，在人才的培养过程中，要在依据酒店的岗位需要以及学生自身发展规律的基础之上不管是在人才的培养目标方面还是在培养的内容以及培养方式方面都要与学校的管理理念进行充分的融合。在学校的课程设置方面，校方要征询企业的意见，并且与学校的专业教师进行共同的研究来制定更加科学合理的课程，此外在实际的教学过程中要有校方以及企业方共同来负责教学任务的开展。在企业课程设置方面，科学设置要严格依据企业的实际需要进行，并且把酒店作为教学的场所，由此实现教学内容以及职业的有效融合，从而在实际的实践过程中促进学生整体综合素质的不断提升。

3.建立与现代学徒制相适应的运行保障机制

首先是组织建设。组织建设是前提。目前酒店管理专业与合作酒店共同组建了“酒店专业现代学徒制工作小组”，小组需定期召开校企研讨，负责建设任务的实时跟进、控制和整体工作的推进与协调。工作小组不仅是个议事机构，在建设目标中，应建设成为寻求校企共同诉求，促进校企对接、资源共享的合作平台。其次就是要建立教学管理以及质量监控的有效机制。有效的监管机制可以说是现代学徒制得以顺利开展的重要保障。通过现代学徒制的开展，其有效的打破了传统的教育与职业以及校内学习和工作场所学习之间的界限，从而有效的实现了二者之间的融合，而要促进其得以顺利的开展就必须要求教学的运行模式进行不断的创新和改变，因此这就需要不断加强校企之间的沟通与协调工作，不断转变双方的教学和管理理念，充分实现校企的对接和融合，而这就需要不管是在教学方面还是管理方面都要建立有效的监督机制，对其实施制度化的管理，从而由此确保教学的质量满足实际的要求的目标。

总之，现代学徒制的发展也不是一下子就能实现的，在实际的实践过程中还需要针对其存在的问题进行不断的完善，在实际的应用中比如校企利益的互相矛盾、师徒身份的矛盾等问题都需要采取有效的措施进行科学的解决，只有把这些存在的问题进行解决才能保障现代学徒制培养模式得以顺利的开展，也才能在此基础之上帮助学校、企业以及学生都获取更好的利益和帮助。

参考文献：

5.学徒制人才培养模式 篇五

关键词：国土测绘与规划专业 现代学徒制 师资队伍 人才培养方案 考评体系

中图分类号：g718.5 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2016）06（a）-0143-02 现代学徒制概述

所谓“现代学徒制”是在校企合作基础下，以学生的培养为核心，以学校和企业的协同参与为载体，以教师和企业师傅的言传身教为依托的人才培养模式[1]。现代学徒制是在继承以言传身教为主要技能传授方式的传统学徒制的基础上，融合了现代学校职业教育，其本质是工作和学习相结合、企业培训和学校教育相结合，为学习者提供理论知识学习、职业技能训练、工作经验积累和职业精神培养，从而适应现代企业发展对技术技能型人才的需求。

现代学徒制在西方国家是一种比较成熟的职业教育途径，在我国许多职业院校借鉴现代学徒制进行人才培养模式改革，取得一定成绩，但是也遇到诸多困难，主要是还没有建立相应的长效机制和运行保障机制。政府、企业、学校三个层面还存在一些问题。

现代学徒制倡导学校、企业之间深化合作，同时教师、师傅之间通过联合的方式对学生进行传授，从某种意义上说，这是传统工学结合人才培养模式的递进，企业招工难等问题，通过这种模式可以有效地解决，终极目标是服务区域经济产业升级、服务企业发展。近年来，在欧洲等老牌制造业国家，现代学徒制受到普遍的关注，为此，英国制定实施了复兴学徒制计划，德国、瑞士等国家对现代学徒制体系也进行了强化和完善。

国务院、教育部在2014年召开了一系列的关于发展现代职业教育会议，并出台了开展现代学徒制的政策文件。但是相关的劳动和教育的法律政策还没有建立，政府在引导和鼓励行业、企业参与试点院校现代学徒制实施上，还应该建立相应的管理制度，对于各方的职责、任务、考核评价、运行机制、经费来源等进行具体说明[2]。

尽管在我国现代学徒制的教育模式还不成熟，各种管理制度还不完善，但是在我国职院院校推行现代学徒制的人才培养模式是势在必行的。

国土测绘与规划专业人才培养模式转变的必要性

长沙环保学院国土测绘与规划专业人才培养的目标是培养从事土地权属调查、地籍测量、房产测量、地形测量、水准测量或gps测量、地下管线探测、控制测量、工程测量、不动产测量与登记、地理国情调查；土地整理、土地规划设计、土地利用总体规划；遥感影像解译、空间数据处理土地评价与土地管理等工作的高级技术应用性专门人才。这些技能都是必须在不断的实践中才能培养出来。目前学生技能的培养模式主要是在课堂，学生得不到真实项目的训练，学生学到的东西与企业的需求是脱节的。此外，老师都是直接从学校走向学校，没有企业经验，很难把企业中的真实项目与、前沿技术、生产活动与教学融合起来。因此，在该专业迫切需要改变人才培养模式，开展现代学徒制的培养方式，做到人才培养和企业真正对接。国土测绘与规划专业现代学徒制培养模式的探索

3.1 校企合作，共同育人

高职院校学生的培养离不开企业的支持和合作，企业对人才的需求离不开学校的培养。现代学徒制将传统的学徒制和目前的职业教育制度糅合起来。学校的教育环境和资源与企业是不一样的，要将现代学徒制培养应用起来，合作育人的机制将有待更进一步探索[3]。学校和企业需共同探讨，共同参与，形成“双主体”育人平台，学校和企业各司其责，学生必须明确自己既是学生又是学徒的双重身份。形成明确的制度，为实施现代学徒制培养提供有效的保障[4]。企业和学校必须共同制定人才培养方案，这样才能培养出符合市场需求的人才，在社会中有更大竞争力。

3.2 建立适应现代学徒制培养的师资队伍

“现代学徒制”是一个把企业和学校有机结合的一种培养模式，需要学校和企业行业的共同付出。同时，政府的引导和有效监管才会使得这种模式正常实施。

在我国，职业教育和本科教育除了在高考分数线上进行区分外，没有一个严格的区分标准，尤其是职业院校在对教师的引入中没有设置教师的职业教师引入标准，引进人才的模式依然是重学历轻经历，对于教师的企业经历没有提出任何要求。职业院校目前是引进的老师大部分都是直接来自学校的应届毕业生，没有企业实践的经验。虽然他们有表达能力和学习能力，但由于没有在企业工作的经验，导致在上课的过程中只能照本宣科，不能将理论与实践有机的结合起来，更不用说把项目带入课堂。而企业的师傅大多没有接受过正规的教育教师培训，虽然实践经验丰富，但教学能力不足，缺乏系统的理论体系和教学方法。在教学过程中缺乏对学生的了解，很难做到因材施教。因此，如何提高教师的实践技能和企业师傅的教育教学能力是现代学徒制人才培养模式急需解决的问题，建立支完善的适合现代学徒制人才培养模式的师资队伍是非常关键的。

为了培养适应该校国土测绘与规划专业的现代学徒制的师资队伍，学校与多家测绘企业签订校企合作协议，定期的将学校的专业老师派入企业挂职锻炼，与企业共同完成项目，提高专业教师的社会实践能力。同时也要求企业师傅定期进入学校课堂，提高师傅的教学管理和教学组织能力。专业的人才培养方案和课程标准由教师和师傅共同商讨制定。在进行教师的年终考核和职称晋升时，教师的企业一线经历要纳入到考核中，企业师傅的教学能力也应纳入到企业的考核中。

在教师招聘过程中，不能只看学历，更不能将学历资本定为进入职业院校的门槛。

3.3 建立现代学徒制培养模式的人才培养方案

现代学徒制人才培养是高等职业教育的“高等性”和企业锻炼的“职业性”的有机结合[5]。目前国土测绘与规划的人才培养模式、课程设置只能满足传统的教学需要，与社会的真正需求有所脱节。在人才培养方案制定时，必须进入企业，了解目前企业中与该专业相关的岗位工作，分析这些工作岗位所需要的技能以及这些技能应该具备的专业知识。学习与企业最后共同制订人才培养的目标和规格，重构课程体系，确定课程标准。课程的设置方式灵活多样，不能仅局限于课堂，在课程设置中要加强学生实践技能的培养，可以通过建立校中厂和厂中校的模式对学生进行企业的实践教学体系。

3.4 建立现代学徒制培养模式的考评体系

6.现代学徒制教学模式的几点思考 篇六

江西康展汽车科技学校 简志华

摘 要： 本文结合江西康展汽车科技学校实施“半工半读，工学结合”的现代学徒制试点工作后所取得的实际效果，谈了实施现代学徒制人才培养模式的几点思考，认为现代学徒制符合黄炎培先生“教学做合一”的教育思想体系，是符合中国国情的一种职业教育实践，是职业教育培养人才的正确途径，提出了通过现代学徒制的实施，在职业学校构建一整套更为科学合理的教育管理制度与方法的构想。

关键词： 现代学徒制 模式 思考 教学做合一

现代学徒制是一种现代职业教育人才培养模式。从江西康展汽车科技学校近两年来的探索与实践看，这一模式已经充分显示了它的优越性。但在探索与实验过程中，也遇到过一些困惑。因而当前对这种制度的推行，也引起了一些思考和议论。有的人把这种“半工半读”的现代学徒制和文革前后所进行的“教育革命”联系起来，担心重走以劳动代学习的老路，怕孩子学不到知识和技术。面对这种情况，我们对工学结合半工半读的现代学徒制做了一些研究，以解目前的某些疑虑。

一、“半工半读、工学结合”的现代学徒制是职业教育培养人才的正确途径

实施半工半读、工学结合现代学徒制是职业教育适应走新兴工业化道路、建设社会主义新农村、促进城乡经济社会协调发展、实现教育公平的必然选择，绝不单单是为了解决贫困学生求学的经济困难。其目的重在按照企业对应用型人才的需求，去塑造和培养新型的生产一线的技术操作人员。

实施产教结合，是实现职业教育人才培养目标的正确途径。只有在教育过程中按照企业需求的人才规格、人才模式、人才特点进行培养，才能真正完成这一任务。当前提出的半工半读、工学结合的现代

学徒制人才培养模式，与20世纪六十年代提出的半工半读制度既有继承性，又有时代的区别。六十年代提出两种教育制度在左的思想影响下，一味强调人的思想改造，把一种教育和学习制度放在资产阶级与无产阶级斗争的背景之下，打上了很深的阶级烙印。其结果是把一场改革引入歧途，受“读书无用论”毒害，劳动成为学校的主要课程，且劳动是纯体力的，没有多少技术含量，劳动的目的被限定在思想意识和观念的改造上，给师生带来严重的心理压抑。可见，把今天所提倡的半工半读与文革前后的半工半读相提并论是一种误会。因为这是在两个不同时代、不同历史背景下完全不同的两种教学模式。

今天倡导的半工半读、工学结合的现代学徒制，是在产教结合、企校合作职业教育思想的指导下，学校与企业紧密合作，使学生既学习理论知识又参与实践，既能在企业内进行有效的技能训练，又能给学生一定的经济补助。一年前，江西康展汽车科技学校就开始进行这样的试点。如何合理安排学生的学习和生产，既确保学生完成学习任务，又使学生在生产过程中得到技能训练、完成一定的生产任务，同时又确保学生身心健康成长，这是试点初期面对的主要矛盾。经过一年的探索与实践，这一模式得到逐步的完善，不仅取得了可喜的成效，而且被逐渐认定为是一种有效的符合职业教育规律和特点的成功选择。试点初期，该校就已有100余名学生实现了这种教育。随着实验的逐渐成熟，现在每名学生不仅能合格毕业，而且三年内还可获得一定的经济收益。这对于经济困难的农村家庭来说，不能不是令举家欢迎的好事。改变了孩子，改变了家庭，也改变了困难的乡村。正如教育部有关领导所说：这种模式不仅仅是一种教育制度的改革，而且也是最好的教育扶贫形式。

在半工半读过程中．学校始终严格遵守国家关于保护未成年人健康成长的规定，对未满十六周岁的新生，不安排到工读班学习。对工读班，在工种、劳动时间、劳动强度和劳动保护措施等方面，一定做 2

到严格执行国家的有关规定。

实践证明，学生一面学习，一面参加生产，实现了学有所成、学有所养、学有所得。学生边学习理论，边进行技能训练，边生产产品，融学习、训练、生产于一体。从教学计划看，基本符合教育部所提出的教学与实习对半安排的比例。并且实习安排在企业设在校内的车间里。这样提前介入企业，学生较早受到企业文化的熏陶，经受了企业管理与生产过程的磨砺，逐渐成熟。对企业来说，既完成了一定的生产任务，又培养造就了一支充满朝气的新职工队伍，同时也打造了融企业、校园文化于一体的新的企业文化。

二、黄炎培关于“教学做合一”的教育思想体现了半工半读、工学结合精神

我国著名职业教育家黄炎培先生早在上世纪三十年代就在他的许多论著里提出了“教、学、做合一”，一面教、一面学，一面做，在教中学、在做中学、在学中做，学做合一，重心在“学与做”的密切结合上。这实质上反映了职业教育的教学规律。职业人才的实践能力、操作技能的培养，取决于这种教育教学模式的实施。黄炎培先生说：“只从职业学校做功夫，不能发达职业教育；只从教育界做功夫，不能发达职业教育；只从农、工、商业界做功夫，不能发达职业教育。实施这一模式的前提在于学校与企业的合一。”

黄炎培先生认为职业教育必须面向社会，积极主动适应社会发展需要，只有走进社会，走进企业，才能完成在校园内不可能完成的技能型人才的培养与训练。江西康展汽车科技学校把企业引入学校，利用学校实训车间和康展集团下属的汽车修配厂的设施，与几家企业合作，组织学生在车间轮流交替上岗，企业派骨干技术人员指导学生，使学校实现了由消耗性实习变生产性实习。融生产与实习为一体。这种培养模式充分体现了黄炎培先生的职业教育思想。从生产与实习结合所取得的效益看，也恰恰印证了黄炎培先生职业教育思想的客观性

与正确性。从根本上说，这也正是职业教育自身规律的体现。

黄炎培先生还说：办职业学校最大的难关，就是学生的出路。怎样才使学生有就业出路?关键在于学校要和企业实现最为紧密的联系。实现这种联系的最佳选择则是半工半读。许多学生毕业后即就业的实例，证明了这一命题的客观性。笔者引用黄炎培先生的论述目的在于进一步说明：半工半读、工学结合这种教学模式有其历史渊源，是已经被历史上的职业教育实践证明是正确的。

三、半工半读、工学结合的现代学徒制是符合中国国情的一种具体的、合理的职业教育实践

半工半读、工学结合的现代学徒制是对英国现代学徒制、德国双元制等现代职业教育制度的借鉴和发展。英国从2003年起实施一种新型的国家现代学徒计划，力求从根本上解决职业学校脱离企业的弊端，这是一种国家职业资格证书的重要途径。

英国的现代学徒制度是在传统学徒制现场教学的基础上．发展为现场教学与学校教育相结合的工读交替教学模式。这种教学模式的做法是：整个学徒期4~5年，第一年脱产到继续教育学院的训练中心学习，以后的几年培训在企业进行。在完成整个学徒期的训练计划并经过严格考核后．可以获得国家职业资格证书。这种现场教学与学校教育相结合的工读交替的教学模式，是在传统的单纯的现场教学模式不再能适应新的生产方式之后形成的。

江西康展汽车科技学校借鉴德国双元制实施工学结合现代学徒制的实践，有力地证明了这种工学交替、工学结合的现代学徒制教学模式的诸多优势。德国双元制的实质是由企业直接担负培养学徒工的任务，学生一部分时间在学校，大部分时间在企业。企业承担了无偿培训学生专业技能的责任。目前江西康展汽车科技学校实施的“工学结合”的现代学徒制借鉴了德国的经验。例如：学生到企业实训，企业师傅负责技术指导；学校负责管理。企业支付学生生活津贴，学校 4

安排学生的学习与生活。双方各自履行自己的职责，共同完成对学生的培养任务。

四、实行半工半读、工学结合的现代学徒制，构建一整套更为科学合理的教育管理制度与方法

一是要准确把握起点、确定目标。江西康展汽车科技学校实施半工半读、工学结合现代学徒制的实践证明，必须科学合理地确定这一教育模式的起点，既要按照企业生产与用工的要求。又必须考虑学生的年龄特点、知识储备、身体素质能力以及心理状况，要从确保学生身体、心理、学业、技术和能力的健康发展与成长出发，制定完善的教学计划，且一定要严格遵守国家所制定的劳动保护制度。江西康展汽车科技学校这样提出：在选择合作企业时必须做到“三个不谈”：企业效益不好的不谈，安全卫生状况差的不谈，劳动强度过大的不谈。对选择参与这一教学模式学习的学生时定了三个标准：一是家庭困难的学生；二是必须年满16岁；三是要完成规定的学分，要求品学兼优。这样做正是为了从根本上做到依法施教，真正全面实现培养目标。

二是重在教育教学和实操的过程。目前实施半工半读、工学结合的现代学徒制，旨在不断积累经验。要始终坚持严格管理、严格要求、严格标准，决不随意放松和降低要求。既不可用劳动代替理论学习．也不可以强化理论学习而削弱技能训练。应端正对学习的认识，建立这样的观念：读书是学习，参加生产实践也是学习，关键要做到两种学习的结合。同时又要充分考虑学生智力发展和身体成长的实际，一定要从学生身心成长阶段的特点出发。在这方面，江西康展汽车科技学校提出了四个“到位”：(1)教学管理到位。要真正实现理论与实践的结合。工学兼顾，既有足够的学习与动手实践的时间，也有足够的供学生活动、全面发展、参加文化体育活动的时间。(2)企业文化渗透到位。注重对学生进行职业道德、劳动保护教育和企业文化渗透，培养他们具有良好的职业素养和道德信念。(3)工学补贴到位。按时按 5

质按量发放生活补贴。(4)监督管理到位。学校与企业各自明确责任．既要坚持对学生的管理，也要严格对企业职责的监督，确保学生在学习和生产实习中应该得的劳动保护，维护自己的权益。要充分考虑处于成长期的学生的实际需要。整个教学过程的实施是以严格的教学管理制度和对这一管理过程的严密督导为保障的。这些要求旨在帮助学生树立企业意识，按照企业对职工的要求，约束自己的行为，树立作企业主人公的思想。

三是需要重视和加强人文教育。强化对学生的人文教育．目的在于使学生成为一个具有良好职业素质的企业人、社会人。提高学生的人文修养，强化学校和企业的人文积淀．塑造良好的企业文化氛围。用人类社会长久积累的丰富的人文资源哺育学生，塑造学生的高尚灵魂和健康心理。让学生学会做人，是教育的根本目的。同时，也必须克服把学生当作纯劳动力使用的倾向。要把这种人文教育渗透教育教学的全过程。

7.学徒制人才培养模式 篇七

1 背景

1.1 人才严重缺乏

根据世界卫生组织报告数据, 发达国家助产士和生育妇女比为1∶1 000, 而我国为1∶4 000;全球缺乏70多万助产士, 我国缺乏30多万;我国每千人口的助产士人数为0.03, 不到芬兰、瑞典、英国的1/20。我国助产士无论从数量还是质量上都明显不及发达国家, 也不及部分亚洲发展中国家。助产士人才严重缺乏, 难以满足社会需求。

1.2 临床实践技能缺乏

目前, 我国的助产学仍从属于护理专业, 并非一门独立学科, 医疗教育、职业体系划分中均无助产士专业, 专业体系的缺乏使助产技术发展缓慢, 专业进程滞后。我国的助产士大多来自于护士行业, 护理专业学生毕业后经过短暂的临床培训便成为助产士。护理专业学生缺乏助产相关技能, 且各医院又缺乏统一的助产士培养模式和标准。

基于此, 我校于2011年开设高职助产专业, 以满足各级医院对助产士的需求。同时, 为增强助产专业学生的临床实践技能, 我校选择高职助产专业作为现代学徒制试点, 进行人才培养模式改革。

2 试行

助产专业试行现代学徒制没有现成的经验可以借鉴, 试行时所面临的问题很多, 包括生源选择、教学医院合作、双导师选拔、课程体系改革、学生管理、人才培养考核等, 都需要作进一步的研讨。

2.1 生源选择

根据《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》文件精神, 经山东省教育厅和教育招生考试院批准, 我校成为开展单独招生改革试点工作的院校之一。随后我院针对助产专业现代学徒制单独制定了招生方案, 就招生对象、资格条件、培养模式及学生待遇等方面进行宣传说明, 每年招收50名助产专业学生进行现代学徒制培养。

2.2 教学医院合作

潍坊市益都中心医院 (三甲) 与我校相邻, 其技术力量雄厚, 师资水平高, 且与我校有常年合作关系。为此, 我校选择益都中心医院作为合作医院, 开展高职助产专业现代学徒制试点工作。校院联合成立了高职助产专业人才培养领导小组和工作小组, 负责研究制定现代学徒制人才培养方案, 进行教学质量监控及人才培养考核评价等工作, 同时协调和解决试行中遇到的困难和问题。

2.3 双导师选拔

双导师教学是现代学徒制的重要特征, 导师的选拔至关重要。医院师傅选拔先由个人申请, 再由医院审核, 最后由领导小组召集专家, 从角色定位、职业道德、文化知识、专业理论、岗位技能、教学能力和身心素质7个方面进行综合评价, 最终确定人选, 由校院双方联合发放临床实践教师聘书。入选试点专业师资队伍的学校教师同样要进行选拔, 选拔标准除常规要求外, 主要参考教师的临床实践能力。双导师选出后, 领导小组应定期组织师傅集体备课, 召开师徒座谈会, 加强校院教师、师生间的沟通, 总结经验, 弥补不足, 进一步提高现代学徒制的培养效果。

2.4 课程体系改革

传统的助产专业课程设置只是在护理专业课程基础上略作修改, 临床实践技能训练严重缺乏, 与医院岗位需求有很大差距。与现代学徒制要求构建的课程体系相比, 传统的助产专业课程设置有两方面缺陷:一是岗位工作任务没有融入课程中, 弱化了高等职业教育的职业性;二是课程固化植入, 占用课时, 教学安排困难。通过充分调研, 校院双方联合制定专业人才培养方案, 重构课程体系和课程标准, 加强专业核心课程, 淡化公共基础课程。经过校院专家论证, 最终形成3个课程模块:人文素养课程、职业能力课程和职业拓展课程, 其中核心是职业能力课程。

2.5 学生管理

经我校单独招生考试录取的学生, 必须在两年 (在校期) 内完成100学分的理论及实践技能课程学习。我校构建“三段理实交互培养模式”, 实行双主体育人, 双导师教学, 即第一学年以在校理论知识学习为主, 岗位实践为辅;第二学年半工半读, 每天上午在校学习理论知识和基本技能, 下午在医院进行临床实践;第三学年以医院临床实践为主, 理论学习为辅。除了常规的学生管理外, 辅导员必须依照该培养模式进行针对式管理。新生入学后, 辅导员先对其进行学业规划指导, 就学习性质、学习模式、实习就业等方面作逐一介绍;在临床实践期间, 教育学生遵守医院各项规章制度, 尊重师长, 处理好医患关系, 培养学生吃苦耐劳、锲而不舍的精神, 提高其职业素养。

2.6 人才培养考核

在现代学徒制课程体系中, 理论课程教学及考核由学校按常规模式组织, 专业核心课程教学及考核则按照现代学徒制要求组织, 着重突出临床实践操作技能。校院双方共同制定技能考核办法, 包括科室常规考核和学期末考核。科室常规考核内容包括学习纪律、学习表现、学习内容及学习体会等, 师傅每月针对学生的学习情况进行考核打分;学期末考核主要由校院专家组成考核组, 就教学大纲要求的实践技能操作进行考核, 根据学生操作水平打分。科室常规考核与学期末考核共成构成临床实践考核。

3 思考

3.1 政院校三者加强合作

现代学徒制是教育部近年来针对职业教育提出的一个新理念, 是对高职院校人才培养模式的改革, 但政府、医院及学校三者间未达成共识, 存在“校热院冷”的现象, 现代学徒制在实施过程中存在诸多困难。为此, 政府应出台具体政策, 加大主导力度;校院间应加强沟通与合作, 寻找利益契合点, 共同培养高质量人才。同时媒体应加大宣传力度, 让社会和家庭充分了解现代学徒制。

3.2 学徒双重身份界定

2014年8月, 教育部颁布的《关于开展现代学徒制试点工作的意见》中指出:招生与招工一体化是开展现代学徒制试点工作的基础, 各地要积极开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点。现代学徒制要求明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份, 签好学生与企业、学校与企业两个合同。招生与招工一体化难以实现, 主要原因是招录的高中起点学生不具备专业技术人员准入资格, 其医院职工的合法身份、工作职责及薪金待遇等现实问题缺少法律政策依据, 而现代医院用人必须获取相应的职业资格方能上岗。按现有获取卫生职业资格的相关规定, 高职在校生不能取得相应职业资格, 自然也就不可能成为医院职工。科学界定现代学徒制下学徒的双重身份, 是实施现代学徒制的重要环节。目前我国尚未对此进行科学界定, 同时又要求积极开展现代学徒制试点工作, 我校创新思路, 在与合作医院充分协商的基础上, 以学生、医院和学校之间签订三方协议的方式, 内部界定学徒的双重身份, 合作医院认可学徒是医院临时工作人员, 以“临床实践教师助手”的身份参加临床实践工作。

3.3 高职院校加强内涵建设

现代学徒制是基于目前出现的劳动者技能与岗位需求不相适应的矛盾而提出的。我校选择高职助产专业试行现代学徒制, 就是因为传统教学模式培养的助产士缺乏临床实践技能, 不能满足岗位需求。高职医学院校的教师大多是医学院校毕业后直接到学校工作, 自身缺乏临床实践经验, 实践技能水平不高, 且高职院校的实践实训基地建设离医院真实工作环境有较大差距。为此, 我们应加强师资培养和实验设备建设, 加强学校内涵建设。学校应制定青年教师定期到医院临床实践的措施, 并配以考核和激励机制, 提高青年教师实践教学能力;同时, 加大实验室建设投入力度, 及时更新实验设备, 达到与医院同步。

4 总结

我校高职助产专业试行现代学徒制人才培养模式, 现已取得了可喜的成果, 是人才培养模式的重大改革, 但也存在一定的问题。推进医学专业人才培养模式改革, 需要政府、医院、学校及学生的共同努力, 明确职责分工;同时, 高职院校应加强内涵建设, 树立品牌意识, 带动区域职业教育发展。蒉

摘要：现代学徒制是以学生技能培养为主的现代人才培养模式。为提高高职助产专业学生临床实践技能, 我校于2013年选择高职助产专业作为现代学徒制人才培养模式试点, 探索出一系列可行的培养措施, 本文就存在问题提出了建议。

8.学徒制人才培养模式 篇八

一、实施现代学徒制人才培养模式的意义

我校实施现代学徒制，具有重要的理论和实践意义。一是为我省职业教育现代学徒制建设提供案例补充。当前，河南省已经开始了系统化的学徒制试点工作，首批的10+1所（教育部试点）职业学校已经开始试行现代学徒制。我校实施现代学徒制，特别是结合现代学徒制进一步开展的人才培养模式改革和管理机制改革，是现代学徒制进入深水区的必经之路，这将为全省其他学校现代学徒制的探索提供有益借鉴。二是为学校进一步提高校企合作、工学结合水平打好基础。我校将工匠精神作为培养每一位学生职业素质的核心，建立教师与学生的师徒关系，通过教师言传身教，提高学生的从业技能和从业精神。三是通过现代学徒制实践，凝聚人心，鼓舞教师以现代职业教育理论指导实践，使教师系统地掌握了现代学徒制教学、管理、评价所需要的知识和技能，有效提高了教师的教学水平，促进教师向教研型、教产型教师转变。

二、 现代学徒制人才培养模式的实践应用

1.精心选择合作企业，构建校企合作平台

学校在选择合作企业时主要考虑以下几个因素：第一，专业对口；第二，能够提供有技术含量的岗位；第三，有技术能手担任培训师傅；第四，技术过硬、资源丰富，并热衷于职业教育；第五，就近原则，最好在学校附近，方便学生上班及学校的跟踪管理。如学校数控技术专业通过考察与了解，选择了与我校有过合作的商丘金振源电子科技有限公司。商丘金振源电子科技有限公司位于睢县产业集聚区内，是国内领先的CNC精加工和电镀表面处理相结合的大型企业，公司拥有技术领先的 Fanuc 数控机床5000余台，为手机、电脑、精密电子配件、汽车摩托车配件等进行CNC精加工。

2.精心筛选学徒，签订三方协议，确保各方利益

学校在招生之初就让学生根据个人情况、兴趣爱好、特长等，结合企业所需岗位和人数自愿选择所学专业。学生一旦做出选择，学校便会安排他们到企业进行面试。校企双方确定学生（学徒）名单后，为确保各方权利和义务，需通过合作协议来明确学校、企业、学生（家长）三方各自的职责，共同确保教育培训过程的顺利完成。

3.精心挑选师傅，制订教学计划，合理安排时间

与学校合作的商丘金振源电子科技有限公司挑出6名优秀班长担任师傅，师傅与“学徒”按1∶5的比例进行结合。学校教师与企业师傅共同按照企业用人需求与岗位资格标准来重构“现代学徒制”的课程体系，制订教学计划，建成以“基础课程+核心专业课程+教学项目”为主要特征的适合现代学徒制试点工作的专业课程体系。其中核心专业课程可根据企业需求适当增减，教学项目完全按照企业需求，在企业技术骨干和学校专业教师的共同努力下进行开发，并由企业师傅和专业老师共同承担教学任务，对学生进行实习指导，确保现代学徒制人才培养模式顺利实施。

4.加强实习管理，合理安排课程，确保学生实习效果

学校与合作企业联合成立实习管理机构，明确双方的权利、义务以及管理责任，共同研究制订实习计划和管理办法。学校和企业在共同制订培养方案和确定相应的教学内容和合作形式时，改革教学质量评价标准和学生考核办法，将学生工作业绩和师傅评价纳入学生学业评价标准。在人才培养目标的指导下，在企业与学校、教师与师傅共同参与下，学校按照企业用人需求与岗位资格标准来设置课程，建成以“公共课程+核心专业课程+教学项目”为主要特征的适合现代学徒制试点工作的专业课程体系。其中核心专业课程可根据企业需求适当增减，教学项目是完全按照企业需求，在企业技术骨干和学校专业教师的共同努力下开发适合企业发展的项目课程，并由企业技术骨干和专业老师共同承担教学任务，尤其是专业实训环节的教学任务。

三、实施现代学徒制人才培养模式的效果

我校从2015年实施现代学徒制人才培养模式改革以来，以深化校企合作为抓手，转变观念、铸造队伍、加强管理，取得了一定的成效。

1.校内普遍形成重视“教、学、做”一体化的教育教学理念

学校领导走出学校，联合企业、寻找项目，为学校构建校企合作平台。学校教师把课堂搬入车间，将生产内容融入教学内容，将产品标准融入考试标准。学生也积极主动地参与到生产实习中去，在实训基地和企业中适应企业文化、锻炼生产技能。在一年时间里，学校引入了1家本地企业，2个生产项目：汽车驾驶培训、原材料粗加工，拓展了校企合作平台，有2门课程数控加工基础、汽车维修与保养实现了课堂教学与生产实践相结合；近百名学生参与了学校的生产项目，在提高技能的同时，增强了对企业文化的认知度和认可度。

2.锻炼了一支“教、学、做、研”一体化的师资队伍

在对现代学徒制的探索中，学校成立了专门课题组，在教学方面，重在研究如何激发学生学习兴趣，采取学生愿意接受的教学方式，引导学生热爱学习；在实训方面，重在设计既符合生产实践标准，又贴近学生生活，且符合教育心理学和教学规律的项目，让学生既学习到知识，又不觉得枯燥乏味，同时还节省了教学成本；在教研方面，重在围绕学校教育教学中存在的各种实际问题，开展行动研究，做到实践、理论的交互式上升、交互式促进。一年来，学校有3名教师获得了省市教学比赛一、二等奖，其教学采取的信息化手段，受到了学生的欢迎；有2门实践课采取项目式教学，编印了2本基于工作过程的校本教材；有2项围绕现代学徒制的省级课题和1项围绕教法改革的市级课题结项。

3.教学、管理成效显著

通过校企双方的共同管理，学生在做人、做事等各个方面都开始变得有规矩，有礼貌，学生管理从外在要求变为自我管理，精神面貌得到极大提高。一年来，学生违纪率基本为零，校内争优评先氛围浓厚，学生不仅就业率和就业质量位于商丘市前列，而且对口升学率也位于河南省前列，学校的二本以上升学率今年首次超越了当地重点高中的本科升学率，成为了当地就业、升学的办学典型。

9.学徒制人才培养模式 篇九

摘 要：“现代学徒制”为汽修专业教师顶岗实习提供了诸多有利条件，汽修专业教师也为“现代学徒制”的发展注入了新的元素。“现代学徒制”模式下汽修专业教师顶岗实习实施制度的建立是当前学校、企业和教师亟须解决的问题。

关键词：“现代学徒制”；汽修专业；教师顶岗实习

长久以来人们普遍认为“现代学徒制”模式主要是针对职业学校的学生的。但是我认为，“现代学徒制”模式不仅适用于职业学校学生顶岗实习，还可以应用于汽修专业教师的顶岗实习。以往汽修专业教师由于学校、企业和个人的种种原因一直没有系统的顶岗实习制度。究其原因：一是?业学校受到编制与经费的限制，很难按企业实践系统的要求抽调足够的教师到企业；二是教师因为认识不足，到企业实践的主观能动性不强；三是企业普遍缺乏责任意识，尤其是在经济转型时期，企业的核心价值是实现经济效益最大化，要求其履行太高的社会责任并不可行。即使是个别成熟度较高的企业，有与职业学校合作的意愿和行动，也会因利益追求及生产技术保密等诸多原因，影响教师到企业实践系统的有效、持久运行。而教师到企业实践是职业学校教师专业可持续发展的重要形式，也是职业学校密切与企业的联系、加强校企合作的具体表现。这需要从政策与实践的层面加以分析总结，以便梳理思路、找出问题、寻求对策。2016年5月13日，教育部等七部门正式印发《职业学校教师企业实践规定》的通知：职业学校专业课教师（含实习指导教师）要根据专业特点每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践经验，没有企业工作经历的新任教师应先实践再上岗。从而以行政命令的方式使职业学校专业教师顶岗实习加以制度化，而实施起来就需要学校、企业和教师个人密切配合，找出行之有效的方法，从而建立出一套切实可行的教师顶岗实习方案。

一、“现代学徒制”模式下汽修专业教师顶岗实习的意义

1.“现代学徒制”是汽修专业培养高技能人才的一种重要途径

汽车维修是一个对专业技能要求比较高的行业，教师利用“现代学徒制”让学生在校学习期间采用工学交替的模式去企业顶岗实习、拜师学艺，使得汽修专业学生毕业后能在很短的时间内独立上岗，大大地缩短学徒时间。因而“现代学徒制”模式可以是我们汽修专业培养学生的一个方向，同时也为汽修专业教师到企业顶岗实习建立一个平台。

2.“现代学徒制”模式能增强教师顶岗实习的有效性和长效性

“现代学徒制”这个平台的建立为教师架设起学校教学与企业生产之间联系的桥梁。根据“现代学徒制”要求，学校和企业制订教师到企业顶岗实习计划，共同实施日常管理、实习指导及考核评定。学校和企业通过“现代学徒制”的框架制定出教师到企业顶岗实习的具体细节，确定教师顶岗实习的具体内容，从而加快到企业顶岗实习教师的职业能力养成，拓展校企合作的深度和广度。

3.教师顶岗实习为 “现代学徒制”顺利实施提供有效保障

“现代学徒制”模式下大量的学生深入生产第一线顶岗实习会出现一系列问题。企业的师傅不会像学校老师那样为学生做好思想工作，积极与学生交流。因此，开始时一定会有一部分学生不能适应，严重的会出现弃岗离职现象，这势必会影响“现代学徒制”的顺利展开。专业教师在参加顶岗实习时可以及时了解学生的思想动态，发现问题，采取有效的措施，积极地与企业、学生进行沟通协调，同时做好学生的思想工作，避免少数学生因为不适应实习岗位而离职。

4.汽修专业教师顶岗实习为“现代学徒制”持续发展提供理论基础

“现代学徒制”对于我国职业教育来说是一个全新的教学模式，因此，对于汽修专业教师来说，需要重新构建专业课程体系、重组课程内容、重建学习载体。“现代学徒制”模式培养的是高技能人才，将课堂设在生产第一线，且课程的设置应根据实际生产岗位任务要求，教学应满足生产一线的需要。而现在汽修专业课程体系与教学内容尚未完全摆脱传统学科体系的束缚，教师在教学设计时仍是以知识的系统性作为教学内容的逻辑主线，且岗位工作任务不能有机地融入课程内容的学习中。汽修专业教师通过参与 “现代学徒制”下的顶岗实习，从而在以后的教学工作中能基于汽修岗位的工作任务和要求选择相应课程和教学内容；能基于汽修岗位工作流程组织教学，进而为编写出汽修专业的校本培训教材提供实践经验。

5.教师通过“现代学徒制”模式下的顶岗实习，真正做到理论联系实际

教师在汽修专业“现代学徒制”模式下顶岗实习，需要拜师学艺，即拜汽修厂或4S店的修理工为师，在他们的指导下从事汽车维护、维修操作。虽然这些修理工动手能力很强，但是他们大多数缺乏系统的专业理论知识，对于在实践操作中遇到的各种问题往往不能进行系统归纳、总结和讲解。汽修专业教师在顶岗实习中可以充当“解说员”的角色，对实践中遇到的问题加以归纳、总结，使之上升到理论高度，真正把课堂搬到生产第一线，实现从理论到实践、再从实践到理论的升华。

二、“现代学徒制”模式下汽修专业教师顶岗实习制度的建立

1.相关汽车维修企业应负担起社会责任，积极配合“现代学徒制”平台的建立

“现代学徒制”是一种校企合作的新模式，要求学校和企业密切配合，要求汽车维修企业在其中必须承担起相应的义务和责任。企业需要认识到，教师到企业顶岗实习了解企业文化，了解企业所需要的人才，这样既可以给企业带来理论指导，同时又能宣传企业文化，更重要的是学校培养了企业所需要的人才。因此企业必须主动配合“现代学徒制”的实行。例如，学校根据职业教育人才培养目标与企业生产的要求共同制订教师到企业实习计划，共同实施日常管理、实习指导及考核评定，分阶段、分步骤、分任务协同推进教师到企业实习工作的开展，加强教师到企业实习的细节管理，创建学校与企业资源共享、利益共赢的运行模式。

2.学校必须依据“现代学徒制”模式制定出实施规划和要求，同时做好后勤保障工作

学校必须积极与相关汽修企业取得联系，建立起“现代学徒制”这一校企合作的平台，制定出相应的教师顶岗实习规划，安排好实习工作任务，同时要做好后勤保障工作。例如，学校根据教师在企业顶岗实习情况核算出相应的工作量，给予适当的物质和精神奖励，在评优和职称晋升中应予以优先考虑。另外学校领导应不定期地到各个实习点慰问和检查。教师到企业顶岗实习不是很轻松的事情，和学校的工作相比甚至更累，加班加点是常事。所以学校领导的及时鼓励对某些教师来说犹如强心针，而对某些教师来说则更是一种鞭策。

3.汽修专业教师应当好“徒弟”，推动“现代学徒制”的深入

汽修专业教师要放下身段全身心地投入顶岗实习中，和一线师傅同吃同工作，拜他们为师。汽车修理厂的一线师傅有着丰富的实践经验和技能，从他们身上我们可以学到书本上没有的东西。汽修专业教师不仅要具备扎实的专业知识，还要熟悉专业所对应的主要职业领域的工作过程知识，具备本专业领域内较强的职业实践能力。教师将岗位工作任务有机地融入课程内容中，编制与“现代学徒制”相适应的校本教材，架起学校和企业之间的桥梁。专业教师要充分利用好“现代学徒制”这一校企合作平台，虚心求教，严格自律，遵守企业的规章制度，为同时参加“现代学徒制”顶岗实习的学生做出榜样。

参考文献：

10.现代学徒制申报方案 篇十

为贯彻党的十八届三中、五中全会和全国职业教育工作会议精神，有效整合学校和企业的教育资源，推动职业教育内涵发展，提高职业教育人才培养质量和水平，进一步深化我校校企双制、工学合一的人才培养模式改革，根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）和《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）有关要求，结合我校实际，制定本实施方案。

一、指导思想

深入贯彻落实全国职业教育工作会议精神，坚持服务发展、就业导向，在校企深度合作的基础上，以培养学生的职业精神和职业能力为核心，以建立校企联合招生招工为突破口，以建立稳定的校企“双师”联合传授知识与技能为关键，逐步建立现代学徒制的高技能人才培养机制，不断提高我校办学水平和学前教育专业人才培养质量。

二、重点任务

（一）建立校企联合招生招工机制

学校在合作企业中选择具有教育培训能力的企业，依据学校实际情况和合作企业需求制定校企联合招生招工方案，确定招生的专业和规模。在招生中，学徒依据企业用人标准由校企双方共同面试择优录

取。为了明确学徒制培养中学校、企业、学徒三方各自的职责，学校与企业签订联合培养框架协议，学徒与学校、企业签订三方协议。

（二）完善校企联合育人培养机制

学校和企业依据联合培养框架协议按程序自主设置专业，共同制定学徒培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、做好学生实训与就业工作等，形成校企利益共同体。学校承担系统的专业知识学习和基本的技能训练；企业通过师傅带徒的形式，依据培养方案进行岗位技能训练。其中，学校完成的教学内容由学校组织考试，企业完成的培训内容由校企双方共同制定考核标准，并由企业师傅进行考核。

（三）提升学徒培养能力

建设校企“双师”的教师团队。学校教师要坚持能力本位的教学理念，根据岗位技能需求和新知识、新技术的发展特点，不断更新教学内容，提高实践教学指导能力。聘请企业技术骨干作为兼职教师参与学校课堂教学和技能指导。充分发挥校办企业和技能大师工作室在学徒岗位技能训练中的平台作用，提高学徒培养质量，保障学徒安全和权益。

(四）加强队伍建设。以教师培养、评聘和考核为核心，强化“双导师制”队伍建设。坚持以教师全员培训、集中专题培训为主要形式，建设高素质专业化教师队伍。实施学校与企业管理人员双向挂职锻炼，提高专业教师的实践能力和教学水平。及时完善和更新相关理论

知识，建立健全绩效考核制度，评选并奖励优秀实习指导教师和师傅，形成吸引人才、稳定队伍的激励机制。鼓励企业选派有实践经验的行业企业专家、高技能人才和社会能工巧匠等担任学校的兼职教师。同时，建立实习师傅人才和考评员人才库，保障实习考核工作质量。

（五）完善内部管理。以制度建设为基础，全面加强实习管理工作。建立专门的实习管理机构，制定实习管理流程，健全实习管理制度。学校选拔有文化、有规模、有技术、有市场、有感情、有层次的企业作为实习单位。建立严格的实习前培训和准入制度，加强对学生的实习劳动安全教育。建立学校、实习单位和学生家长经常性的学生实习信息通报制度。完善实习巡视和跟踪管理制度，分人分片负责，并对实习班主任的实习管理工作进行考核。规范学生实习档案管理，加强监督检查，保证实习工作健康、安全和有序开展。

三、具体实施

（一）成立“现代学徒制专项工作领导小组”

成立由学校领导、相关科室负责人及各专业负责人组成的“现代学徒制专项工作领导小组”，全面指导协调现代学徒制开展的各项工作，招生办公室负责开展现代学徒制的具体实施工作。

1、现代学徒制领导小组 组

长：别永林

副组长：黄显涛

崔振丰

徐文富

姜宁

组

员：胡月玲

吕晓峰 程春喆

程晓环

李凤芝

于庆杰

郭秀艳

刘颖

2、现代学徒制工作小组 组

长：徐文富

副组长：黄显涛

程金萍

姜继磊

组

员：孙景全

陈伟

胡月玲

吕晓峰 程春喆

程晓环

李凤芝

于庆杰

郭秀艳

刘颖

潘丽波

张野

3、现代学徒制实习管理小组 组

长：孙景全 副组长：黄显涛

陈伟

组

员：胡月玲

吕晓峰 程春喆

程晓环

李凤芝

于庆杰

郭秀艳

刘颖

潘丽波

张

野

于

秋

徐

娜

高晓楠

仇秀芳

王增军

（二）具体实施步骤（含进展计划）

2016年4月—5月

成立现代学徒制项目领导小组；

2016年5月—6月

学徒制企业遴选与岗位确定，组建岗位标准调研小组、成立课程体系开发小组，并制定现代学徒制相关的制度及标准。

2016年7月—8月

新生招生开始；确定学徒制人员名单； 2016年9月—12月

首批学徒制学员进入学校，在校学习。学校与幼儿园共同制订学徒制实施计划。幼儿园优秀教师须担任学

徒的导师，按学徒个人的学习计划进行指导；幼儿园根据学徒的学习和培训计划提供相应的培训和资源支持。

2017年1月—12月

学徒制实施，边实施，边调整、边整理相关资料、边总结。

2018年1月—12月

完善教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准、质量监控标准。

2019年1月—7月

上报成果，总结经验。

（三）落实学校现代学徒制的具体工作 1.招工招生

(1)选择、开发合作企业，依据校企双方实际情况与需求，制定校企联合招工招生方案，并签订《校企联合培养框架协议》。

(2)做好招生招工宣传和学徒报到相关工作。(3)定期去合作企业回访、调研。

（主责科室：招生就业办；协办科室：教务处、政教处）2.教学管理

(1)制定校企联合的学徒培养方案，包括模块化课程开发、教学管理和教学评价等内容。

(2)与企业共同完善现代学徒制实施过程中配套的标准与制度，包括学徒技能标准、学徒考核标准、企业师傅标准等。

(3)采取校内学习、送教上门、现场师傅带徒等灵活多样的教学

方式实施教学，保证教学质量和教学程序的完整性。

(4)建设校企“双导师”教师团队。安排骨干教师到企业现场锻炼，并以“指导师傅”的身份现场教学并协助学徒管理；负责企业师傅的聘任，建立企业优秀实训教师库。

（主责科室：教务处；协办科室：办公室、政教处、招生就业办）3.学徒管理

(1)严格遵守国家学籍管理、免学费、助学金的相关管理制度，严把录取、注册和国家资助等关口。

(2)配备班主任，一方面负责学徒校内的日常管理，另一方面协助企业师傅做好企业实训管理工作。

(3)建全学生档案资料，按规定发放毕业证书。（主责科室：政教处、招生就业办、教务处）4.毕业与就业

学徒经学校与企业考核合格后颁发毕业证书和技能等级证书，并与企业签订劳动合同。

（主责科室：教务处、政教处、招生就业办）5.项目预期的成果和效果（1）预期成果与形式

①学前教育专业现代学徒制实施总结报告。通过报告，反映实施过程，实施成果及经验。

②学前教育专业现代学徒制岗位标准、职业技能考核标准各一册 学前教育专业现代学徒制校本教材一套（2019年7月出版）（2）预期推广

充分利用职业教育集团和中高职衔接的资源，在成员内部进行宣传与进一步推广应用。

利用中高职衔接项目，将学生的考核标准及流程融入到长春师范大学抽查考核标准当中。

（3）应用范围及受益面

学前教育专业现代学徒制的合作学校及幼儿园。学前教育专业现代学徒制项目中的全体学员

四、相关要求

（一）提高认识，高度重视

现代学徒制是职业教育办学模式的重大改革，更是技工教育发展壮大、办强办精的迫切需要。我们要顺应国家现代职业教育的发展方向，深刻理解现代学徒制的内涵，打破传统招生模式、教学模式和管理模式的局限，把推进现代学徒制工作落到实处。

（二）规范管理，保证质量

现代学徒制对课堂教学、学徒管理、与企业协商等各方面工作提出了更高的要求，我们要守住办学质量的底线，抓好教学常规，规范学徒管理，经营好校企关系。要夯实招生、教学、管理、鉴定、就业

的各个环节，做到横向到边、纵向到底，并收集和保存好各个环节的原始资料。要严格执行国家免学费和助学金的相关政策，认真核实，实事求是地做好助学资助管理。

（三）加强领导，统筹协调

各部门负责人是我校现代学徒制工作的

（四）加强科学研究。以我校及合作幼儿园为载体，建立职责明确、各部门密切配合、社会各方共同参与的“招生、入校即入园”的现代学徒制新机制；以试点专业建设委员会为载体，建立定期会商、科学决策等新机制，不断总结学校与各幼儿园学前教育专业现代学徒制试点项目工作经验，不断完善现代学徒制的运行机制、办学模式、管理体制和条件保障。

德惠市中等职业技术学校 德惠市幼儿园 剑桥幼儿园 常青藤幼儿园 茗笙幼儿园 爱童幼儿园 百卓幼儿园 子艺幼儿园 芯蕾幼儿园 君华幼儿园

11.学徒制人才培养模式 篇十一

关键字：现代学徒制；双主体；双模块；双导师；双标准

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-9255（2016）04-0077-04

一、“现代学徒制”人才培养模式的特征

目前我国对于“现代学徒制”人才培养模式尚缺乏明确的定义，通过查阅相关文献综合其他国家对于“现代学徒制”人才培养模式的描述，本文将我国“现代学徒制”人才培养模式定义为：基于培养具有必要理论知识和较强实践技能的高素质、技能型专门人才的培养目标，高职院校与用人单位在政府的引导下通力合作，在实践教学环节中主要采用“师父带徒弟”的培训形式来培养人才的过程。“现代学徒制”人才培养模式与我国高职院校正在推行的“工学结合”人才培养模式具有异曲同工之妙，即均通过合理利用学校在理论知识传授和企业在实际操作技能培养方面的优势联合起来培养人才，但两者之间的差异在于“工学结合”人才培养模式是以学校为培养主体，在注重学校实训教学的基础上，提供企业顶岗实习的单主体人才培养模式，而“现代学徒制”人才培养模式是以学校、企业的深度参与和教师、企业师傅的深入指导为支撑的双主体人才培养模式。

参考发达国家在推行“现代学徒制”人才培养模式的经验，结合我国一些高职院校应用“现代学徒制”人才培养模式的经验，本文认为“现代学徒制”人才培养模式应具备以下三大特征。

（一）学校招生与企业招工的一体化

“现代学徒制”人才培养模式的显著特点是学生学徒具备双重身份，即学校学生及企业学徒，以企业学徒为主。学生可以首先从企业进入学徒岗位，再取得高职学校的学生身份，也可以首先进入高职院校的现代学徒制项目，成为学校学生的同时取得企业学徒岗位。学校招生与企业招工的一体化可实现校企双赢，学生学徒入校即入职，但学生学徒又不等同于企业正式员工，学生学徒在培养期间主要以津贴而不是工资的方式取得劳动收入。[1]综合而言，“现代学徒制”人才培养模式在提升高职院校招生吸引力的同时也可降低企业的招工培训成本，提高企业提供现代学徒制岗位的积极性。

（二）二元主体为主，多元主体共同参与的合作办学方式

“现代学徒制”人才培养模式的参与主体较多，主要包含政府、企业、学校、企业师傅、学院教师、学生学徒及第三方培训机构等。学校与企业二元主体间的深入合作是“现代学徒制”人才培养模式的突出特点，“现代学徒制”人才培养模式强调学生学徒为“企业人”，因而提升了企业对学生学徒教育与培训的主动权和积极性，改变了主要依赖学校投入及培养的惯性思维。[2]该模式以学校教室与企

业工作岗位作为主要培养场所，以工学交替为主要形式，培养主体是学院教师和企业师傅，双方各尽职责、分工协作。在此基础上，政府、第三方培训机构等多元主体作为支撑方，为“现代学徒制”人才培养模式顺利开展提供必要的政策、资金、信息中介及人员培训支持。

（三）企业与学校在培养标准与培养内容上的深度融合

“現代学徒制”人才培养模式要求融合学校理论教学与企业岗位技能教学，学校与企业应共同承担培养学生学徒的责任。因而对于学生学徒培养标准方面，它强调培养学生学徒的岗位能力，学校与企业可参照岗位能力要求，以企业用人需求的出发点，协商制订学生学徒职业培养标准。对于培养内容方面，它强调企业岗位培训与学校职业教育的结合，企业岗位培训应是学生学徒培养岗位技能的主要场所，通过企业师傅的指导能熟悉理解岗位职责、要求及操作规范，商贸类高职学校为学生学徒提供职业道德及专业基础教育等具有可迁移性的技能素养教学。[3]

二、“现代学徒制”人才培养模式在我国

高职院校的实施现状

（一）政策层面

国家和地方陆续出台关于开展现代学徒制试点工作的意见和方案，如2014年5月国务院发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中，要求开展“校企联合招生、联合培养”的现代学徒制试点工作。随后，教育部等六部门在印发的《现代职业教育体系建设规划》中提出在有条件的企业试行职业院校和企业联合招生、联合培养的学徒制，企业根据用工需求与职业院校实行联合招生（招工）、联合培养。2014年8月教育部又印发了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，就试点工作部署了具体的要求，以求逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。

（二）实践层面

一些地区和职业院校也积极探索“现代学徒制”试点工作。2011年江西省新余市最早开始试行以现代学徒制为主要内容的职业教育改革，由高职院校和企业共同协商安排学生学徒的岗位，院校和合作企业共同保障学生学徒期间的三险一金、福利待遇、劳动强度和今后就业去向等合法权益；2014年青岛市黄岛区开展机电、汽修专业现代学徒制启动仪式，按照“学生—学徒—准员工—员工”四位一体的人才培养总体思路推行现代学徒制；2014年江苏省常熟市率先试点职业教育“现代学徒制”，在常熟职业教育中心签订中英“现代学徒制”试点项目；泉州工艺美术职业学院在探索“专业与产业相融合”的现代学徒制人才培养模式，重点从人才培养目标、模式、方法等方面深化教学改革，提出大专业招生，分方向培养、大师班教学以及工作室教学，开放式办学等措施；四川交通职业技术学院从“收徒—学艺—出师”三个环节，通过项目化的管理模式、师徒式的师生关系、开放性的学习环境、交替式的学习方式、小型化的组织形式以及全方位的学习内容等培养方式，探索现代学徒制；2015年8月，教育部正式遴选了165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位，强调将加大投入力度，通过财政资助、政府购买等措施，引导企业和职业院校积极开展现代学徒制试点。

三、商贸类高职院校实施“现代学徒制”

人才培养模式的制约因素分析

近几年，一些国家示范型高职院校试行“现代学徒制”人才培养模式，以就业为导向，探索灵活的工学交替方式，在校企深度融合培养取得成绩的同时也暴露出一些制约因素，主要体现在以下四个方面。

（一）“现代学徒制”人才培养模式下相关主体参与动力的差异性

学院、政府作为“现代学徒制”人才培养模式的提出者，表现出较大的积极性，但作为“现代学徒制”人才培养模式的具体实施者——企业、重要参与者——学生却缺乏足够动力。对于企业而言，企业参与高职院校的人才培养大多基于用工成本低、人力资源量大且稳定等动力因素，对现代学徒制这种深度长期人才培养模式的积极性不高，参与度较低。对于学生而言，报考商贸类高职院校的考生以高中文科毕业生为主，大多数文科学生对“现代学徒制”人才培养模式缺乏深刻了解，认为高职院校与高中以及本科高校一样，课堂教学是主要任务内容，可以接受短期的企业顶岗实习，但到企业一线工作岗位长期锻炼的动力不足，对“现代学徒制”人才培养模式产生抵触情绪。此外，还有一些学生家长对高职院校将来的就业定位不是很清晰，认为商贸类专业的毕业生应从事文案工作，不愿意让学生在企业一线锻炼动手能力，抵触该模式的推行。

（二）商贸类高职院校与企业双方在“现代学徒制”的利益诉求存在差异性

商贸类高职院校在专业设置及教学方式上不同于工科类高职院校，商贸类高职院校专业岗位操作教学内容相对较少，教学方式主要停留在理论教学阶段，实践性教学内容与企业需求的契合度不高。因而近几年，一些商贸类高职院校在政策层面期望通过与企业的全面深度合作提升人才培养质量，积极开展多种形式的“现代学徒制”专业试点，但在教学业务管理层面，一些高职院校基于安全管理需要，尚未脱离企业实践缺乏的顽疾，即使有示范型高职院校开展批量化阶段“顶岗实习”，但存在就业岗位单一、岗位层次较低等问题。企业参与“现代学徒制”人才培养模式主要获取人力资源回报，但培养的学生学徒往往在企业工作一段时间后就另谋他就，离职率较高，使得企业参与“现代学徒制”人才培养模式的利益回报有限。

（三）商贸类高职院校教师与企业教师在课程教学经验及教学内容的差异性

商贸类高职院校主要师资来源于本科或研究生，尤其是“校到校”的年轻教师对于技术技能人才是什么以及技术技能人才如何培养等问题缺乏足够认知，加之商贸类高职院校日常教学任务繁重，院校的引导和激励不够，大多数教师均存在企业工作经验不足、专业实践能力不强等问题。导致院校教师的课堂教学内容主要停留在书本理论阶段，虽然商贸类高职院校正在加大实践性教学内容在课程教学中的比重，但是受制于实训条件的场地及投资额限制，课程内容的更新变化不多，课改后的课程内容没有很好地体现“现代学徒制”校内教学的要求。

“现代学徒制”重视企业的主体地位，强调企业师傅带学生学徒“手把手”传授技能的岗位培养方式，但是在模式实施过程中，商贸类高职院校很难寻找到一些企业能够提供合适的企业师傅及岗位供学生学徒锻炼，企业师傅教学内容大多停留在岗位操作技能讲述，培养方式仍然处于“批量化”阶段。依据一些商贸类高职院校企业半年顶岗实习结束后的问卷调查，很多学生反映企业顶岗实习总体质量不高，实习岗位劳动量较大，技术含量较低，只有短短两个星期左右的岗位操作培训，“放羊”管理现象比较普通。在调研一些试行“现代学徒制”的高职院校中，也发现目前该人才培养模式多数仍为学校主导、企业配合，学徒工作岗位能力要求不高等现象。

（四）商貿类高职院校教学评价标准与企业岗位技能评价标准的差异性

比较评价标准的差异性可从评价内容及评价完整性两个维度展开。[4]在评价内容方面，商贸类高职院校出于教学管理惯性等因素，教学评价内容仍停留在理论考核阶段，即使一些示范型高职院校正尝试从理论考核到仿真实训考核过渡阶段，但受制于考核时间与考核成本等约束条件，考核评价内容的设计主要从课程教学角度出发，与企业岗位技能培养要求还存在一定差距。在评价完整性方面，高职院校侧重于课程教学的可行性，而企业侧重于岗位技能要求，同时两者均易忽视素养教育。

四、商贸类高职院校实施“现代学徒制”

人才培养模式的关键策略

商贸类高职院校在专业设置、就业方向上与工科类高职院校有较大差异，工科类高职院校在实施“现代学徒制”人才培养模式上有先天优势，专业岗位对学徒需求量较大，商贸类高职院校的学生虽然适用面较广、但专业性相对较弱。

（一）“双主体”利益共享机制

企业与学院深度合作是实施“现代学徒制”的前提，但合作深度与广度依赖双方建立合适的利益共享机制。企业深度参与学院“现代学徒制”培养标准的制订与培训活动的实施，有助于降低企业获取人力资源成本，提升学院人才培养效果；企业意见在学院“现代学徒制”相关活动中的采纳程度可以体现企业在“现代学徒制”人才培养模式中的地位；同时企业提供学徒岗位的类型及数量是衡量企业与学院的合作广度。双主体应秉承互惠原则，确定学院主要负责学生学徒的招生及组织，通过招生即招工方式与学生学徒签订约束性协议，而企业主要负责学生学徒的培训，以求达到相应岗位技能要求，双主体各自承担相应责任，同时获取相应利益。

（二）“双模块”课程开发机制

校企合作开发“双模块”教学课程对商贸类专业学生从事专业岗位工作具有指导意义。目前安徽商贸职业技术学院（以下简称“我院”）物流专业的学校课程的建设已较为完善，企业课程却比较匮乏，而企业课程在“现代学徒制”人才培养中具有不可替代的作用。企业课程的开发应综合学院专业教师理论知识强，企业技术与管理人员实践能力强等多方面人员的优势，协作开发有针对性的企业课程、实训教材，开发的企业课程应考虑物流企业的岗位流程要素来构建企业课程，诸如物流企业的运作系统规划设计、服务产品的设计、物流企业营销战略、客户服务、企业文化与素质提升等。同时，企业课程还要考虑与学校课程的有效衔接。学校课程的设计应体现集中化、系统化教学方式，而企业课程的学习方式应体现灵活多样性，根据学生在企业的岗位和工作特点，建立多样化的企业课堂，采用现场学习、合作学习、MOOC学习、岗位师傅辅导等多种便于学生学习的方式。同时，开发的企业课程也考虑到员工晋级等需要。[5]

（三）“双导师”合作培养机制

“现代学徒制”强调以师带徒的培养方式。学院导师是引导学生认知专业、获取专业基础知识的师傅，企业导师是指导学生学习岗位专业技能、职业素养的师傅。因而首先是优化学校导师及企业导师遴选方式。学院应选取有责任心、理论水平较高的教师参与学徒的教学与日常管理，企业应选取高素质、技能过硬的优秀员工完成企业技能培训；其次是建立学院导师与企业导师协同培训模式。可通过在企业设立“学生学徒工作站”的方式，将学院理论教学内容引入企业，学生学徒不仅可以在工作站接受学院导师传授专业理论知识等基础性内容，还可以在工作站接受企业导师传授岗位技能及企业文化、职业素养等职业性内容。同时创新“双导师”负责制，学院导师与企业导师根据岗位类型将学生学徒分成若干个小组，每个导师小组带若干个学生学徒，以岗位标准引领学生学徒学习，让学生学徒明确学习方向，技能水平与岗位绩效挂钩，充分调动学生学徒学习的积极性。

（四）“双标准”学徒考核机制

在我国现代学徒制体系尚未建立的情况下，结合我院物流专业已有的顶岗实习考核评价体系，在我院物流专业人才培养方案的基础上，建立学业标准与学徒标准相结合、以岗位实践测评与职业技能资格证取代学院考试的多元化评价考核体系，明确企业在人才培养方案中的学习内容，制定学徒考核标准。学徒考核标准的主要内容应是学生在工作中学习和完成任务的情况；同时依据学徒岗位的差异性，参照不同岗位职业标准，要求学生学徒在一定期限内获得相应的职业资格证书。[6]考核具体内容可包括三个模块，首先是学徒职业素养模块，主要反映学生学徒在岗位工作期间的实习态度、实习表现等；其次是学徒理论素养模块，主要反映学生学徒在岗位工作期间对专业理论知识的掌握程度；最后是实操素养模块，主要反映学生学徒在岗位工作期间对岗位专业技能的掌握程度。

参考文献：

[1]关晶，石伟平.现代学徒制之“现代性”辨析[J].教育研究，2014（10）：70-73.

[2]邓丽娟，黄日强.中国特色现代学徒制度的基本特征[J].河北师范大学学报（教育科学版），2015（4）：54-57.

[3]陈海峰.现代学徒制的本质及模式多样化探讨[J].中国职业技术教育，2015（18）：110-115.

[4]胡丽琴，左新民.现代学徒制人才人才培养模式隐存的问题及其对策[J].教育与职业，2015（6）：65-68.

[5]吳建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题[J].高等教育研究，2014（7）：76-80.

[6]张元虎.以“现代学徒制”为抓手探索职业院校人才培养新模式[J].中国培训，2015（7）：85-90.

（责任编辑 汪 伟）

Study on the Talent Cultivation Mode of “Modern Apprenticeship” in Higher Vocational Colleges Focusing on Business and Trade

WU Jing-hong， LV Neng-fang