初中英语语法教学探析

初中英语语法教学探析（共14篇）（共14篇）

1.初中英语语法教学探析 篇一

初中英语语法教学教案

教学思路:

本节课我教的是情态动词can和could作“能力”解时的区别。这节课我打算通过复习以前学过的情态动词can的用法，以及通过做游戏，让学生在轻松愉快的氛围中掌握can的用法，以及了解can和could的区别。

一、Teaching Content:

Topic:Unit5Can you play the guitar?

Grammar：Using “can”/ “could” to talk about ability

二、Teaching Aims:

1.Use can talk about the ability at present.2.Use could talk about ability in the past.三、Teaching KeyandDifficult Points:

How to use “can” and “could” to express ability in the present and past.四、Teaching Methods:

Task-Based Language Teaching Method

五、Teaching Procedures:

Step 1：Warming up Task 1: Revision

T: What can you do now? S1: I can sing.S2: I can draw S3: I can dance.T: Can you ride a bike / swim / fly a kite / play football / play chess? Ss:Yes, I can./ No, I can’t.Task 2: Playing a game

T: Now letusplay a game.Five students come to the front and perform for the class according to myinstructions.andgestures.Theothers answer my questions.T : What can she do?

Ss : She can ride a bike /swim/ fly a kite/ play football / play chess.T: Can she swim/ fly a kite/play football /play chess.Ss: Yes ,She can? No, she can’t.T: Say the whole sentences: eg: Acan ride a bike.He can’t / cannot swim.Step2:Presentation

T: Can you ride a bike now? S1:Yes.I can

T:Couldyou ride a bike five years ago ?

Yes, I could./ No, I couldn’t(Help him answer)S1:Yes, I could./ No, I couldn’t.T: we can use “could” t talk about the past

.e.gI can play computer now.But, last year I couldn’t play.T: Could you row a boat last year? S1:Yes I could.No, I couldn’t.T: Could she he row a boat last year?(Ask other students)Ss: Yes she he could.No she he couldn’t T:Yes, A could ride a bike five years ago.He couldn’t swim five years ago.(Teach the students to say the whole sentences): A could ride a bike five years ago.He couldn’t swim five years ago.)

(Ask other students in the same ways)Step3:Practice :work in pairs T: Ask your partner more questions eg:Could he / she …?

(Yes, he / she could./ No, he / she couldn’t.)...Step 4: Production Task 3: Explanation

T: Let’s work out the rule.①肯定句式: cancould

②否定句式: can’tcouldn’t

③疑问句式: Can„?Could„?

T:We can use “am(is , are)able to “ instead of “can”,and“was(were)able to “ instead of “could“.eg.①Mike can sing more than 20 English songs.Mike is able to …

②She could speak English when she was four.She was able to…

T: Please give moreexamples.topractice them.Step5:Summary

T:Inthis class,wehavelearnt the use of can and could about talking about abilities.Who knows the differences between “can” and “could”

Step 6:Homework

Finish off the practice on the workbooks ,Fill in the blank with can/could

2.初中英语语法教学探析 篇二

我国教育部针对我国教育过程中存在的问题进行了一系列探究, 相继推出一系列教育整改方案, 对于教学问题进行针对性整改, 将教学质量进行保证。教师在长时间的教学过程失去了对于教学的兴趣, 在教学过程中仅仅依靠多年经验, 专业性的教学品质没有进行提升。反思性教学就是根据教师在教学过程中出现的这种心理进行针对性提出的理论, 希望归于我国英语教学的教师进行改进, 增加教师教学中的质量, 帮助国家对于新型人才的教育。

一、 反思性教学

反思性教学在国外的教学体系中早已存在多年, 到了现今社会发展的更加热烈, 因为反思性教育是教学工作者在教学过程中必须进行的工作, 若教学不进行反思, 教学体制就会进入死胡同。反思是客观上面人们对于自身行为的一种全面审查, 反思后的行动与传统的冲动式行动效果有着明显的差别, 冲动行为是人们人们根据自身的下意识想法做出的行动, 通常伴有错误性, 反思性行为是人们在进行深度考虑过后的一种行为。笔者对于反思性教学进行了全面的解析, 在教师进行反思性教学理念培养过程中, 重新可以认识到教学工作的重要性, 让英语教学不单单是对于教学任务的完成, 在课堂中教师可以对于不同的学生进行了, 对于自身教学工作进行重新发展。反思行为可以帮助专业性工作人员进行行业建筑体系的更新, 并对行业进行更加深沉度考虑。反思性教育体系是在不断教学实践中产生的, 是教学对于自身行业道德及技术进行的全面性解读。

二、 反思性教学现状

笔者为了对于现在交学过程中的反思性教学进行全面解读, 对于我国部分教师进行了抽样性调查, 在对于调查进行统计后。笔者发现目前我国英语教师反思性教学使用情况普遍率较低, 教师对于反思性教学方面的知识了解程度不够, 在平常教学过程对于教学方面书籍基本不进行阅读, 对于自身教学理论仍然存在学校过程中, 教学中习题的练习量大到惊人程度, 教学方面的经验是自己在教学实践过程中单一总结出来的。大部分教师在调查中反馈中反映出, 教师在想进行教育水平的提升过程中, 往往心有余而力不足, 对于改进方向往往十分迷茫。在对于教学进行改进迷茫中就只能使用传统的教学方式, 将精彩丰富的教材进行拆分, 在大量时间的基础上使用题海方式, 对于教材进行呆板性讲解, 对于英语教学过程中情境进行完全性忽视。我国新型的教育改革对于学生在英语语言情感进行了明确性说明, 加强学生对于英语背景的了解, 对于学生思想教育与学生学习兴趣进行激发, 让学生可以对于学习产生情趣, 发现学生潜在的智力。

三、 反思性教学改进方向

反思性教学是一个相对于建立完全的教学理论, 在实践中对于学生与教师进行共同发展是反思性教学理论最终目标。对于自身行业不断进行思考, 在与社会环境进行结合过程中才能建立更加全面的行业发展轮廓, 让自身的专业性知识更加丰富。在进行教学过程总, 不断对于教学效果与教学质量机型反思, 让错误的观念与行为进行及时改正, 这是一个教师在长时间教学过程必须不断进行思考的一项工作, 这项工作进行的过程对于教师的勇气与智慧也是一个全面的提升。

目前, 我国处于教育一线的教师大部分是在使用经验进行英语课程的教学, 对于教学理论知识掌握程度不够, 没有对于教学进行反思的想法。在进行反思教育中, 对于教师进行定期系统的教学理念培养是十分必要的, 让教师在教学过程中对于学生成绩没有达标进行全面的分析, 定期其他教师进行专业方面的讨论, 对于生怎为什么不喜欢课堂进行分析, 存在问题的原因是什么。在进行反思教育过程中, 增加教师对于问题思考的能力, 让教师在最短时间解决教学过程中存在的问题。教师对于教学过程中存在的问题进行及时性记录, 教书在进行教学过程中, 每个学生的具体案例是不同的, 教书对于教学解决的方式也是不一样的, 对于反思进行记录就是将教学过程中的问题进行总结, 方便加教师在教学过程中可以提吹更好的教学方案。

结论:反思性教学在是国外有多年教学经验, 在我国进行教学改革过程中, 这种观念越加被我国教学部门所重视。学生在反思性较学课程中可以对于英语课程的喜爱程度增加, 可以主动进行英语方面课外读物的阅读。本文对于英语教学过程中的反思教学进行全面研究的意义就是希望对于英语教学有所帮助, 让教师在教学过程更加积极, 对于教学问题不断进行思考, 增加英语教学质量, 让我国的教育改革早日进行完成。

参考文献

[1]秦伟繁.教师信念与课堂教学实践关系——一项基于初中英语教师语法教学的个案研究[J].长春教育学院学报, 2009, 04:150-152+160.

[2]严玉义.反思性初中英语教学的实践思考[J].科教文汇 (中旬刊) , 2013, 02:108-109.

[3]王丽娜.基于基于“翻转课堂”教学模式的初中英语阅读教学实践与反思[J].西藏教育, 2015, 04:36-38.

3.初中英语语法教学探析 篇三

【关键词】初中英语 语法教学 知识清单 自主学习

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0094-01

在我国的新课程改革过程中，为了更好地实现教育目标，就应该对学生自主学习能力进行培养，所以，应该保证教师与学生共同参与到自主学习的模式构建过程中，进而使得教学活动始终处于理想状态，进而不断提高实际教学的质量。新课程的改革，强调的就是对学生主体地位予以尊重，并能够保证学生积极主动地参与到课堂的学习过程当中，这样才称得上是有效的课堂教学。所以，在初中英语语法的教学过程中，积极地引进自主学习的模式具有积极的现实意义。

一、自主学习知识清单在初中英语语法教学中的应用

初中的英语语法教学能够有效地培养学生的语言交际能力，并且通过不断积累与应用英语语法，能够使学生对于英语语言的组织与运用的能力得到提高。然而，在初中英语语法的教学中，英语教师积极运用自主学习的模式，不仅能够对学生自主学习的能力予以培养，同时还能够增强其自主创新的精神，进而为学生后期的英语学习奠定坚实的基础。

（一）积极培养学生英语思维的习惯

要想提高英语语法的教学质量，最重要的方法就是为学生创设一定的语言环境，所以，教师一定要正确地引导学生在课堂学习与生活当中积极地使用英语来进行表达，可以先使用单词，而后把语法知识应用在语句当中，进行养成连贯表达的习惯，不断提高学生对于英语语法的掌握程度[1]。在学习《Is this your pencil？》这一课时，英语语法的重点就是对一般疑问句的应用以及Lost和Found进行讲解。所以，英语教师首先应该引导学生运用之前所学的英语单词，类似于book、pen、football等等相对简单的实物名词，并将其应用在一般疑问句当中：Is this/that your/his/her pen？这样不仅能够使学生形成英语思维，同时还能够帮助学生更好地学习一般疑问句的英语语法知识，加深对知识的印象。而在学生掌握了语法知识以后，就可以让学生进行文章写作，进而强化学生对于英语语法应用的熟练程度。

（二）创设多种形式的课堂教学方法

要想使学生更好地学习语法并积累语法知识，就需要教师充分地利用课堂内与课堂外的多种形式，像一些英语游戏或者是对话的模仿等。在英语课堂教学开始之前，教师应安排学生做一次短小的口头演讲，并且根据其演讲的内容来向其他同学提出问题。这种方法需要学生始终注意听讲，而且还能够使学生及时发现演讲内容中的语法错误。这种教学方式不仅能够丰富课堂教学的形式，同时也能够使学生对于英语语法的应用进行更深入地理解，进而使得学生自主预习和复习的习惯迅速养成，更好地进行英语语法的学习[2]。在讲解《This is my sister.》一课的时候，教师就可以为学生布置口头演讲的作业，作业内容就是介绍家人。在课堂教学开始之前，可以提问学生，让其进行英语演讲，其他同学认真听讲，在倾听过后找出演讲内容中的语法问题，并对其进行改正，使演讲的同学了解自身的错误，进而提高其语法水平。

（三）定期开展语法课程教学

因为不同学生的英语基础存在差异，所以，部分学生在日常语法学习的过程中很难适应教师的教学进度，而且部分学生在进行语法学习的时候也比较分散，所以，很难使其形成相对系统化的应用思维。所以，初中英语教师应该定期地开展英语语法课程教学。每个学生都应该对个人语法的学习成果进行详细地总结，并与其他同学进行交流，如果出现难以解决的问题，英语教师应该进行统一的讲解。此外，也可以把班级的同学划分成若干小组，并且要求各个小组针对同一话题进行探讨和讨论，而在此过程中学生应该积极地应用已学英语语法知识，同时，在此过程中，英语教师也能够更详细地了解学生英语语法学习与应用的水平和能力，这样一来，教师就可以针对学生不同的弱点来采取相应的改进措施，不断提高学生语法学习能力，保证语法教学的质量[3]。在讲解《Do you like bananas？》一课的时候，教师就可以将学生分组，并集中讨论个人喜爱的水果以及原因，这样就能够使学生对动词like的应用进行训练，同时还能够拓展学生的思维。并且在讨论的过程中，学生还需要听取他人的建议和意见，学生也可以在发言人的内容中寻找语法错误，帮助发言人提高语法水平。

二、结语

在新课程改革的过程中应用自主学习模式具有重要的现实意义。而在初中英语语法的教学过程中，自主学习模式的应用对传统的教学方式进行了突破，进而为学生创建了发展的平台。通过为学生创设的情景模式，使其能够在轻松愉悦的情景当中不断拓展个人思维，提升其英语语法的掌握与应用能力，有效地提高了初中英语语法教学的质量。

【参考文献】

[1] 周 琦.自主学习运用于初中英语语法教学的实践探究[J].

科教文汇，2015（11）：123-124.

[2] 钱文懿.自主学习运用于初中英语语法教学的实践探究[J].

考试周刊，2015（55）：98-98.

4.初中英语语法教学策略反思 篇四

语法是一套机械的、可分析的规则；是一种表述意义的方式（way of saying something）;是一种功能与意念的表达方式(way of expressing notions and ideas);传统的三维语法观：形式、意义与使用（from, meaning, use）。

当前新课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向（1）。”新课程标准强调语法功能，而不是语法形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。在过去的英语语法教学中，存在的问题和困难是教师注重知识的传授，轻视技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。语法教学要以实践为纲，以技能为核心。新课程改革就是要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，更新教学理。

初中英语语法是很多初中生的一大学习瓶颈，英语语法固有的单调性，无趣性，复杂性，此外，传统的语法教学以讲解语法规则和语法术语为主，很少联系到实际的语言运用上，不能直接促进语言运用能力，因此是语法很难被学生接受，因为英语语法没有固定的书本教我们到底该如何怎样样去学习，我们只能在不断的教学经验的积累，教学过程中摸索适合学生的方法。通过培训，我觉得以下方法可以对学生英语语法学习有所帮助。1）讲故事

故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或是提供单词让学生接力编故事。例如在学习过去时，老师给予话题Li lei’Yesterday，并准备下列单词卡： open，ring，put on，brush，wash，listen，read，have，go，take，begin，study，do，eat，play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给的动词的过去式续编故事。激发学生想象力，拓展学生的发散思维能力，故事还可以调动学生学习积极性，激发学习兴趣。2）语法教学情景化

语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。

在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。

在教授现在进行时态时，教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说:“I am closing the door.”打开窗子时一边说“I am opening the window.”在教室里走来走去说:”I am walking.”在黑板上写字说:“I am writing.”再叫一个学生读书，教师说:”He is reading.”叫几个学生唱歌，教师说:“They are singing.”利用动画课件，教师用 “What are they doing ?”学生回答出动画中正在作的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。3)语法教学活动化

语法教学活动化是指教师把语法规则化为活动, 把教学过程化为交际活动, 在活动中操练和运用语法。活动能调动使学生的认知结构和主体意识，使学生对所学语法的理解更加深刻, 对语法的记忆更加牢固。在语法的教学中，教师可以根据语法规则的内容设计不同类型的活动，比如，猜测游戏 猜测游戏能很好地激发学生学习语法的兴趣，使学生的注意力和精力都集中猜测活动上。在游戏中学生增强了对语法规则的感悟能力，总结归纳及活用能力。

4）把英语与规则变成顺口溜或者儿歌，调动学生积极性，如可数名词的复数变化规律[1]： 名词复数有规律，一般词尾加s;辅音字母+y型，变y为i,es;ch,sh真有趣，s,x,es;f,fe真小气，字母v来把它替，es在后别忘记； 字母o来真神奇，有生命来es,没有生命+s.可数名词复数特殊变化规律[2]： 中日好友来聚会，绵羊、鹿、鱼把家回。男士、女士a变e； 牙（齿）、脚双o变双e;孩子们想去天安门，原形后面r、e、n;老鼠本来爱大米，mice, ice和rice.注：中Chinese,日Japanese，好友people.绵羊sheep,鹿deer,鱼fish（这些单词单复数一样）man--men woman--women tooth--teeth foot—feet mouse—mice。5）1.显性与隐性语法教学相结合

显性语法教学往往采用演绎的方法，教师首先解释语法规则，然后引导学生做练习。隐性语法教学采用归纳的方式，学生在具体的语言实践中和大量的语言材料中归纳出语言的规则。

显性语法教学强调语言形式，却又忽视语言的意义及其使用的倾向。隐性语法教学强调语言的意义及其使用的环境，但却忽视语言使用的准确性。二者各有优缺点，明智之举是把二者有机结合起来。6）在语境、语篇中教学语法

在传统语言学习中，语法基本上是被当作没有上下文的独立的现象来处理的。语法教学只培养了学生在词和句子的水平上的一种抽象的语言能力，而语言的使用都是在具体的情景中进行的，学生不仅要了解语言方面的知识，还要了解文化背景知识，语用知识和认知策略等知识。语篇教学就是从语篇的形式和内容入手，结合语言运用的环境帮助学生理解和掌握语篇。不仅注重语篇的形式，更注重语言的功能，让学生建立形式与意义的相连。为此利用具体的教学材料，提供含有某目标语法点的阅读材料，和在练习中进行语法教学，能使其更有真实性。7）通过结构——任务学习语法

目前的语法教学强调在语法规则的教授过程中加入交际活动中，或是在交际练习时加入语法规则教学，以力求在能力的培养上取得平衡：既兼顾规则学习，也兼顾使用语言能力的培养。结构——任务教学模式其目的在于提高学生对语言形态的意识程度。同时，这些任务又是交际性的，因为学生必须参与以意义为主的交流。语法形式就是任务的内容。这样的任务首先向学生提供目的语语法结构的例子，然后要求学生把握这些结构，并从中推断出一定的规则。比如我有一本书和他有一本书，里面的有我要用have ,他有要用has。一本书，书是单数，两本书，或者两本以上就是复数。

8）在听、说、读、写训练中教学语法。

5.初中英语语法教学研究成果 篇五

南康区太窝中学

明冬莲

目前许多教师淡化了语法教学，一提到语法就认为不符合新课改精神。于是出现大谈交际能力而忽视知识，结果又使能力成为“无源之水”。而在他们发现这种做法无法落实教学效果时，又重新采用了语法翻译法。这样又出现了一种令人尴尬的场面：教师讲得筋疲力尽，而学生听得一头雾水。而出现这种情况的原因在于：许多教师无法把握好语法教学的度，以及受传统语法教学的影响，往往以语法知识讲解为中心，教学手段单一，缺乏情景和交际的教学氛围。上述倾向与新课程的要求都是背道而弛的。因此，正确领会新课程的精神，优化语法教学的方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。作为英语教师我个人认为要充分认识几个方面。

一．语法在英语语言教学中的地位和作用

其实，语言能力和交际能力并不是对立或相互排斥的。语法能力是提高交际能力的有效途径和保证。语法教学是初中英语教学必不可少的重要环节。我们应该摆正语法教学在整个英语教学中的地位，既不夸大也不忽视其在英语教学中的重要作用。交际教学法的主要奠基人威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确提出：语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。基础教育阶段英语课程总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。语法学习是为了发展语言知识，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，进而提高语言运用能力。语法教学只是为了达到这个目的而采取的手段，教师不是为了教语法而教语法，学生也不是为了学语法而学语法。

二、新课标下初中英语语法教学的方法

1.想方设法创设情景，在情景中进行语法教学。比如我们在教学名词的单复数时，首先在学生学会单数的表达之后，马上出示很多个物体的时候怎么说呢？于是就出现了名词之后加“s”或者“es”的形式学生自然而然就明白了。比如我们在讲授现在进行事时态、过去进行时态时，就可以创设一个学生比较喜欢的人物。让学生说说自己现在在做什么？自己喜欢的人物这个时候在做什么？自己昨天这个时候在做什么，自己喜欢的人物昨天这个时候在做什么？学生很快就知道了这两种时态用法。不用教师讲解很多。

2.在教学中不断归纳、总结教学语法。

通过学习，学生可以从大量的具体现象中归纳、总结，找出其中的规律。比如：在讲解动词的用法时，学生归纳出哪些动词后面必须跟动词的ing形式，哪些可以跟带“to”的动词不等式，哪些动词主动语态“to”省略，被动语态“to”回来。哪些名词后加后缀变形容词。3.句型和情景对话的方式教学语法。

句型是从大量的句子中概括出来的典型句子，是语言的结构模式。初中教材中的句型和语法出现形式都是首次出现——-再次出现——在阅读中理解应用。所以这样的知识呈现形式很适合学生反复操练达到对语法的掌握。4.通过背诵相关的语句来学习语法。比如背诵歌词、谚语、故事等来学习语法。在学现在完成时时，我让学生唱“where have all the flowers gone?”学生很容易就记住现在完成时态的结构了。记定语从句时我让学生记住“god helps those who help themselves.”等等。记enough 的位置时，我给学生说我们每天需要“enough food”我们做事时要做得或者表现得“well enough or good enough”学生很容易就记住enough的位置了。教学中我们可以想出很多的方法来教学生记语法，也可以鼓励学生自己找适合自己的学语法的方法。效果一定会比枯燥乏味的讲解好得多！

5.采用联想法教学语法

有研究者认为，在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，因此我们在语法教学中应发挥学生的想象力，让学生展开想象的翅膀，享受到学习的乐趣，树立学习自信心，加深对所学知识的记忆。如以o结尾的名词加s可以这样记：星期天去动物园(zoo)玩，买了几公斤(kilo)的食物，然后拍拍照片(photo)，弹弹钢琴(piano)，不亦乐乎！再如，某些形容词的比较级和最高级要双写最后一个字母，可以记为：吃大胖红烧肉(wet,big,fat,red,thin,hot)。相信学生在哄堂大笑之后，更容易记住这些单词。通过联想，方便了学生的记忆，而且激发了学生的学习兴趣，使他们尝到语法学习的乐趣。

6.在交际活动中教学语法

学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，而兴趣又常常产生于活动。当学生在活动中运用语言时，整个大脑都很活跃，对所学语言的感知和理解更加清晰，形象更加活跃，思维更加深刻，记忆也就更加牢固。教师可以把某些语法教学转化为交际活动，使学生的认知结构和主体意识都动起来。例如，在学习if引导的条件状语从句时，教师可设计规则，让学生进行如下的“接龙游戏”：

s1: if i become a professional athlete, i will be famous.s2:if i am famous,a lot of people will watch me and follow me everywhere.s3: if a lot of people watch me and follow me everywhere,my life will become more difficult.s4: if my lifebecome more difficult,i will get unhappy „„ 在这样的操练活动中，学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学语法现象的理解。

6.初中英语语法教学问题及对策分析 篇六

【摘 要】英语语法主要涉及两个方面及句法和词法，它对于英语整个语言的构成来说是基础，它对于学生学好英语来说是前提条件。在学习英语的过程中，学习语法是应该也是必须要做的一件事情。因此。初中英语教师在进行语法教学的时候，应该遵循新课程的相关标准，对英语语法教学的关键进行把握，这样才能够促使学生提高对英语语法的理解和应用能力，最终促使课堂效率得到提高。本文将主要分析初中英语语法教学存在的问题，并探讨出相关对策，以期初中英语语法教学能够进一步得到改善。

【关键词】英语语法；教学；问题；相关对策；改善

0引言

在多种因素共同影响下，现阶段的初中英语教师往往都将教学重点放在写作和阅读等方面，所展开的语法教学一般也是采用的也是填鸭式这种传统的教学模式，学生因此而难以对语法知识进行准确掌握，也难以在表达上做到准确和得体，在写作的过程中，同样也会频繁的出现语法错误。然而初中英语新课标中明确规定，在进行教学的过程中一定要重视培养学生的英语语言综合能力。为此，一定要选用科学的方式来促使学生的语法能力得到提升。

1初中英语语法教学在现阶段面临的问题

1.1教学观念方面的问题

当前，依然存在着一部分初中英语教师在进行英语教学的过程中对语法的学习过分强调，他们往往十分重视对语法规则的遵守，一般采用的是单向灌输的方法将英语语法知识传授给学生[1]。学生在这样的学习过程中，难以做到真正掌握语法知识，因此对其的正确应用就更是无从谈起。此外，还有一部分教师对语法过于忽视，他们认为学习语法对于学生来说并不那么重要，只要学生会运用课本知识完成教学目标即可。这种观念导致课堂中出现一种枯燥沉闷的氛围，从而难以激发学生学习的兴趣。

1.2教学方式方面的问题

一般情况下，语法的学习都是一些固定的句法和词法，比较偏于理论知识，需要学生记忆的知识比较多，而且很多知识理解起来不太容易。因此存在着很大一部分初中英语教师在进行教学的时候采用的都是单向灌输的方式，这种教学方式一般情况下都难以实现良好的教学效果。因为采用这种教学方式往往会使得课堂中形成一种枯燥沉闷的氛围，难以激发出学生的学习兴趣。利用这种单向灌输的方式进行教学，注重的只是传授知识，而没有重视培养学生的实际语言能力[2]。这样的话，即使学生学到了相关的语法知识，也可能难以对其进行正确的应用。

2改善英语语法教学的主要措施

2.1将语法知识的重难点突显出来

初中阶段的英语语法知识相对较多，其中有难点也有容易的，所以，教师在讲解的过程中应该要做到难以得当，对于一些容易让学生混淆的知识点，需要对其展开科学的整理与分类。教师在教学的过程中可以有机结合听、说、读、写，从而弥补传统教学模式下学生只学不用的缺陷[3]。比如，教师在教授一般将来时的陈述句时，可以将以下情境设置出来：对学生进行分组，两个学生为一组，其中一个学生可以扮演预言家，并将语言告知对方：“You will be……”或者是“You are going to……”两位学生可以轮流扮演预言家。在练习其它语法的过程中，可以频繁地运用一些主观性题目，突出语境和情境，促使英语教学效果得到优化。

2.2选用游戏教学法

在教学的过程中运用游戏教学法能够取得良好的教学效果。初中这一阶段的大多数学生都比较叛逆，而且语法知识也相对较为枯燥，教师如果要求学生机械地记忆知识，不仅不能促使教学效果得到提升，还有可能导致学生产生厌学情绪。然而如果能够在教学中融入游戏教学法对于学生学习情趣的激发、学习创新力的提高、想象力的丰富来说都具有十分重要的作用。

2.3选用跨学科进行教学的方式

英语当中的语法知识和汉语的存在着一定的差异性，这种差异性使得英语和汉语之间存在着可比性。在平常的学习和生活中，一般初中生接触到纯正英语的机会不多。所以初中英语教师在进行语法教学的过程中，可以采用跨学科教学法，利用其中的对比性展开教学，从而探索出语言教学的规律。采用这种方法不仅可以促使教学效率得到提升，同时还能够促使学生的记忆得到强化，促使学生能够对相关的语法知识做出更好的理解。如“这个包很漂亮”，因为汉语的影响，学生一般会将以上句子翻译为“This bag very nice”，如果教师能在进行教学的过程中对比英语和汉语的语法区别，并说明英语中作谓语的一般是动词，在没有出现动词的时候，则应该将be动词构成的谓语添加在介词、形容词、数词之前。经过这种教学，学生就能够在今后的学习中正确对句型进行翻译了。

3结语

总而言之，初中英语教学在遵循新课标理念的前提下取得了一定的成就，但依然还存在着一些不足。作为初中英语教师，需要在教学的过程中不断发现不足，并尽可能探索出相关的解决措施，并借助实践教学对它们的可行性进行验证，最终不断完善初中英语语法教学。

参考文献：

[1]杨红梅.新课程背景下初中英语语法教学存在的问题及对策[J].参花（下），2013（05）.[2]梁红红.初中英语语法教学问题及对策研究[J].基础教育，2013（12）.[3]徐敬美.浅谈初中英语语法教学的障碍与对策[J].英语广场（学术研究），2012（10）.作者简介：

7.初中英语语法教学初探 篇七

一、选择真实的语言材料, 愉快教学

在传统的英语语法教学中, 教师只是单调地讲述语法的框架结构。这种照本宣科的教学形式比较枯燥乏味, 很难激发学生的学习兴趣, 而且也不利于培养学生的语言运用能力和语感。教师如果能将语法知识与形象生动的真实的语言材料结合起来, 就可以优化语法教学, 达到“寓教于乐”的效果, 激发学生的学习兴趣。那么如何来选择真实的语言材料呢?真实的语言材料包括文字材料、声像资料等。文字材料有报纸、杂志、书籍、表格或学生作文等;声像资料有电影、电视、广播、广告、录音、图片等。另外, 教师可以根据年轻人爱唱歌的特点, 借助英文歌曲来帮助学生学习语法。视觉、听觉刺激容易使人的中枢神经兴奋, 若输入大脑的信号具有趣味性, 更能刺激大脑产生兴奋。所以选择真实而又形象生动的语言材料, 将语法规则与实际生活有机地结合起来, 有助于调动学生的积极性, 活化语法教学。

二、精讲精练

语法教学的目的是培养学生的语法能力。在课堂上, 教师要做到学用结合, 善于归纳分析举例, 帮助学生释疑, 把讲和练有效地结合起来, 讲究实效。

1. 注重在语境和语篇中教学。

教师可以收集形象的教学材料, 在讲课时灵活运用, 同时还应为学生提供含有某一语法知识的阅读材料, 让学生进行练习, 学以致用。

2. 显性与隐性语法教学相结合。

主要是解释语法规则, 让学生对此有初步的了解, 再组织学生进行相应的练习, 并引导学生根据所做的练习进行归纳总结, 加深对语法知识点的了解。

3. 丰富语法教学活动。

主要的做法是将语法教学融入各类活动, 如融入了语法规则的交际活动等, 帮助学生了解和掌握语法形态。

三、阅读与词汇、语法教学同步进行

要想学好英语新课, 必须要提前学习单词, 扫除新课的词汇障碍。为了让学生更好地进行交际和阅读, 还需要教师给学生提前讲授相应的语法知识。

笔者在教学初中英语课程时, 通常是对教材的每个单元都进行精读和泛读的安排。经过多年的实践, 笔者发现这种教学设计效果明显。在精读课上, 笔者所要达到的目标之一是完成新课标既定的内容教学;泛读课所要达到的目标则是扩大学生的知识面, 并将语法教学内容反映到教学中来。泛读课要比精读课课时多。

在实际的教学中, 我们会发现教材里面各个单元的构成是有一定的规律的, 即都构成了“语言结构交际化模式:会话—阅读 (精读) —泛读”这么一个学习模式。课文里面的知识结构衔接紧密, 如果教师没有处理好这些结构, 就难以达到良好的教学效果, 学生学习起来自然吃力。此外, 语言的结构也是由浅入深, 教师在教学时就要注重循序渐进, 在学生掌握一定的语法知识后, 就要组织学生进行会话交际, 师生共同在交际中纠正语法错误。这样, 学生既掌握了课文的知识结构, 也了解了语法知识, 才能更好地进行英语文章阅读。教师要在精读课上, 剖析课文的结构, 重点围绕某一语法知识或者话题进行集中教学, 而泛读课则在此基础上, 提前为学生讲授其他语法知识, 便于学生提前掌握, 也方便下一课时的讲解。

四、多元化评价, 检验语法学习效果

如何检查学生对语法的了解, 帮助学生更好地掌握语法知识呢?其实方法可以多种多样并且灵活多变, 例如开展各类交际活动和纠错竞赛等等。教师可以通过这些活动来检查学生掌握知识的情况, 从而给予学生公正的学习评价, 同时还能根据实际调整教学方法。

除了通过以上方法来了解学生学习语法知识的情况外, 教师还可以采取让学生填空和选择等形式来检查。只有了解学生的真实学习情况, 才能采取行之有效的方法来帮助学生提高语法水平。评价方式趋于多元化, 不仅有利于教师及时掌握学生的学习情况, 还能够使学生发现自身的不足之处, 从而进行改正, 进一步提高对语法知识的掌握水平。

值得注意的是, 教师对学生进行检查后, 要及时进行查缺补漏, 有针对性地进行巩固, 不能将任务布置下去就不了了之, 打击学生对英语语法学习的积极性。

8.初中语文语法教学探析 篇八

关键词：初中语文；语法教学；探析

一、从初中生的实际出发，筛选合理的教学素材

在初中语文语法教学中，语文教师需要根据初中生的实际情况，选择恰当合理的素材进行教学，让学生更加易于接受。教学中，最好可以从学生经常遇到的问题出发来做一个全面的分析和总结，并针对学生的不同情况有针对性地设计相应的教学方案，分层次教学，让每一个层次的学生都能够有所收获。语文语法内容繁多，教师在教学中要有针对性地选择，只有这样，才能提高学生的语文语法能力与水平，才更加符合学生的实际，才能让我们的教学更加科学有效。

现在的汉语语法是按照五级语言单位来设置的，这种设置方法和学生的具体情况并不符合，大多数学生都很难完全接受这样的教学。

对于另外一个难点词来讲，如何理解词的构成方式是很多学生特别头疼的事情。其难度主要表现在两方面：一是知识本身就有一定难度，因为它设计到了最难的语素知识；二是这方面的知识与学生自身的水平并不符合，因为大多数初中生思维能力还不够强，所以掌握这些内容就显得较难。而对于词性的辨析，虚词是难点，尤其是对刚升入初中的学生来讲，就更加难了，因为小学生主要是以形象思维为主，他们在生活中很少使用虚词，所以很多初中生都觉得虚词就是那些看不见、摸不着，不能形容只能意会的东西。可见，这些学习内容与初中生的知识结构与知识水平是完全不符合的。

二、把語法的静态教学和动态教学进行有机结合

一般来讲，语文语法教学有动态教学和静态教学两种形式。所谓静态教学，主要是指在没有把具体的教学融入生活实际的交流中，而只是对语法知识本身进行的静态分析，主要以课堂教学为主；而动态教学，指的是把语言教学融入生活中实际的语言交流当中，在语言交流中进行动态的语法教学，主要就是要进行语法功能的实践教学，现在，我们的语文语法教学主要包含这两种教学方式，并且主要以静态教学法为主。这样的语法教学实际上就使我们的教学脱离了语言环境，学生无法很好地理解那些分类、格式等内容。

我们在教学中，应该把静态教学和动态教学结合在一起，让二者能够共同发挥作用，换言之，就是要让我们的语法教学和学生的生活实际联系起来，让语法走进学生的生活，在生活中进行语法教学，这样才能取得更好的效果，对于提高学生的语言运用能力也有着很大的好处。在语法教学过程中，语文教师要把重点放在提高学生的应用能力上，要特别重视语法的读写教学，经常让学生进行仿写训练，从而提高学生的语法水平。

三、把语法教学和阅读教学进行有机的融合

目前，我们每个学生手中的语文课本是我们进行语文教学的最主要的资料，语文课本中选用的文章大多数都能够体现普通话的基本语法规范，所以我们就有了内容可讲。比如说关于词的性质问题，是实词还是虚词，我们就可以通过分析文章中的句子来得出结论。比如说如何恰当地运用语法来遣词造句，我们也可以通过分析例子来进行，鲁迅先生的《社戏》中有这样一个句子：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水汽中扑面地吹来，月色便朦胧在这水汽里。”我们就可以带领学生一起进行语法分析，让学生明白句子结构，从而正确地对句子进行理解，明白句子的主干内容是“清香吹来”；明白是“豆麦”与“水草”在散发清香；明白豆麦”和“水草”是并列关系；明白“朦胧”一词的好处在于哪里。通过这样的分析，学生对这句话以至整篇课文都能够有更深地理解了。

在解读文本的过程里，教师要指导学生运用最基本的语法知识来分析文章中的关键词句，这对于帮助学生理解课文难点和课文的主旨都有着很大的帮助。例如在《生命生命》一文中，就有许多运用恰当而精妙的修饰语。比如文中有这样一节内容：“夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去，骚扰着我。趁它停在眼前小憩时，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”这一段中，作者就采用了大量的修饰语，如“不停”“那样”“极力”等等，每一个词都用得恰当好处，特别具有表现力。教师在教学中就要引导学生对这些修饰语进行认真的品味，让他们理解这些修饰语对作者表达情感发挥的作用，这样不但能够让学生学习到相关的语法知识，还能让学生体会到作者的写作意图以及文章的主旨内容。

在初中教学中，语法教学非常关键，我们语文教师在教学中必须尊重教学规律，按照基本的语法教学理念不断对语法教学的方法进行改进，力求做到让学生真正掌握到最实用也最好懂的语法知识。

参考文献：

［1］陈巧玲.初中语文语法教学意义探讨［Ｊ］.新课程：上，2011（3）.

［2］丁志敏.浅议初中语文的语法教学［Ｊ］.新课程：上，2011（3）.

9.高效课堂下的初中英语语法教学 篇九

中英语语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。如何运用有效的教学方法组织英语语法教学，是英语教师应该关注的问题。

一、初中英语语法教学的误区

有的教师甚至认为，中学英语语法教学已经不重要了，并简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，教师不用再关注基础语法，更不需要再研究语法教学的理念和方法。在日常课堂教学中，他们只是对教科书上的语法内容照本宣科地读读讲讲过一遍，对语法知识缺乏深入研究。由于学生对基础语法知识和知识结构掌握不牢，致使学生不仅不会用得体的英语准确地进行口头表达，更写不出几句没有语法错误的英语句子。只有等到学生进行英语能力测试，教学效果低下时，教师方才发现语法的重要性。殊不知，他们已经使教学走了弯路，耽误了教学时间，影响了教学效果。

二、语法教学中存在的难点

1、英汉思维、英汉表达的差异。

中国人与西方人在对问题的表述方法上，确实存在许多差异，这些差异束缚了学生，成为他们英语学习中的困难。比如说，在地址表述中，英文是由小地点到大地点表达；而汉语，则习惯于由大地点到小地点表达。再例如，汉语表述：桌子上有几本书。英语则表述为：There are some books on the desk.这种表达的差异性，在扭转过程中，因需要调整、适应而造成一定的学习困难。

2、语法项目纷繁复杂。

每个单元都有新的语法项目，这些项目重现率低，运用机会少，也致使学生学习起来感到生疏。例如，在英语教材的单元中，蕴涵着各种基本句型和名词、形容词、代词等各种词性，还有主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等句式结构，以及相关的时态和语态的使用方法等等，都对学习形成压力。

三、结合实际情况在教学实践中，采取有效的语法教学策略

1.想方设法创设情境，在情境中进行语法教学。

比如我们在教学名词的单复数时，首先在学生学会单数的表达之后，马上出示很多个物体的时候怎么说呢？于是就出现了名词之后加“s”或者“es”的形式学生自然而然就明白了。比如我们在讲授现在进行事时态、过去进行时态时，就可以创设一个学生比较喜欢的人物。让学生说说自己现在在做什么？自己喜欢的人物这个时候在做什么？自己昨天这个时候在做什么，自己喜欢的人物昨天这个时候在做什么？学生很快就知道了这两种时态用法。不用教师讲解很多。

2.在趣味性活动中教学语法。

趣味性活动可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥的语法教学活动变得生动有趣。趣味性活动形式多种多样，教师可针对实际情况选用以下活动：

（1）在游戏中学习语法。寓教于乐不仅可以复习和巩固所学语言知识，而且还能提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性。如，在教学现在进行时的语法内容时，教师可设计猜测游戏，将全班分成两组，一组做动作，另一组用句型“What is he/ she doing ？ He/ She is ……”猜测动作的意思，最后公布两组得分情况。由于学生水平相当，每组学生求胜心切，所以参与意识较强，课堂气氛十分活跃。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了语法知识，也复习了所学词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。

（2）在角色扮演中学习语法。新课程标准话题项目表中列出的许多话题（如，朋友、购物、饮食、学校生活、旅游与交通等）都能够让学生根据所创设的情景，运用新旧知识自编对话，进行角色扮演。如通过让学生分角色扮演问路、指路者，使学生在活动中运用所学的移动方位介词和相关句型，学生参与度高，教学效果好。

当然了语法教学本来不是一件很简单的事情，需要我们去实践，去创新去想方设法，更需要实践来检查效果。没有十全十美的教学法。只有在教育教学过程中不断更新，改进自己的教育教学方法，不断加强培养学生学习英语的兴趣，才能让自己的教学水平更上一层楼。

作者单位 陕西省神木县栏杆堡九年制学校

10.初中英语语法教学探析 篇十

【关键词】 语境 有效教学 语法教学

在英语教学中，教师要想方设法设置语境，发挥主导作用，以学生为中心，培养学生学习英语的兴趣，以便在情景中提高语法教学的有效性。

一、生活语境

教师可以借助真实的生动的生活情景，辅助学生理解语法。例如，在教学祈使句时，教师可以事先设计一些情景，然后对学生说：It’s very hot now. Please open the window. Please open the door. Thank you! (天气很热，请开门、开窗。谢谢!) 也可以鼓励一个学生来到讲坛：Come here， please. Turn on the fan. Good boy! (请来这儿，打开风扇，好样的)。反复的指令和操练中，学生在真实的语言环境中，了解和感受祈使句的结构和用法。再如，讲授比较级和最高级时，教师可以把同学身边的尺子、铅笔、笔盒、书本、书包等等的大小、新旧、长短进行比较，教师可以这样问：Whose ruler is longer? Whose pencil-box is bigger? 学生答：Wang Ming’s ruler is longer than Li Hong’s. Li Hong’s pencil-box is bigger than Wang Ming’s. 又问：Which bag is the oldest? The yellow one is the oldest. 还可以问：Do you like the bigger pencil-box? Do you like the oldest bag? 这样的教学既贴近学生生活的语言环境，又激发学生的学习积极性。在真实的生活语境中，学生学习了新的语法，并很容易地记住语法的规则。

二、游戏语境

教师可以在游戏中教学语法，吸引学生的注意力和学习兴趣。比如，在教现在进行时态的时候，教师可以设计“心有灵犀”的游戏，这个游戏很多同学在电视上都看过，比较熟悉，我们设计一位同学做动作，让全班同学去猜测，教师要求他们用句型问答：What’s he /she doing? He/She is doing .... 然后又分两人一组，一个做动作，另一个猜动作，继续在游戏中操练现在进行时的句型。学生喜欢游戏，在游戏中学习英语语法，可以提高他们的学习兴趣，又可以调动他们的学习积极性。[论文网]

三、竞赛语境

学生常常活泼好动，而且富于挑战性。应用竞赛语境进行教学，可以丰富和活跃课堂。在设计竞赛语境中，要力求学生的可操作性，不能使学生感觉高不可攀，操作中要做到“活”而“不乱”。例如，复习过去进行时态，教师可以先训练学生使用I/We/You/He/she/They was/were doing ...造句，然后鼓励学生说出I was doing...at 6 p.m. yesterday.竞赛谁说的句子越多，谁就获胜。再如，设计抢答竞赛复习动词的时态和语态。把全班分成四组或男女两队，每对的学习基础和能力水平相当，教师把课前设计好的动词时态和语态的题型要求他们在限定时间抢答，全班完成之后进行点评，胜利的一组给予奖励。通过这个形式，学生的好胜心一下激发了出来，在竞赛过程中，他们的求知欲，合作精神也会培养起来。

四、题型语境

针对英语典型题型，特别是中考题或中考模拟题来进行语法教学是一个很重要的途径。中考题型重基础，重语境，重运用和重能力，学生通过训练这些典型题目，对语法的学习帮助很大，而且对提高中考成绩起着事半功倍的作用。

例1： _______ they are very tired， they feel happy because they’ve finished their project. (广州中考题)

A. So B. Although

C. If D. But

从句子的语境可以得知：他们虽然很累了，但是他们很高兴，因为他们完成了他们的计划。这里考察了连词的用法，故答案选择B。

例2：You _______ be hungry after the long walk. Help yourself to some cakes. (广州中考题)

A. can’t B. shouldn’t

C. need D. must

这是一道考察情态动词的选择题，从题目的语境分析：走了很长的路，你一定很累了，别客气吃些饼吧。所以答案选择D。

五、结束语

英语语法在英语学习中起着举足轻重的作用。只要我们在语法教学上多想办法，大胆创新，英语语法教学将会更加有效，有意义。

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社， .

[2] 周文筑. 新课标下的中学英语语法教学[J]. 中小学外语教学， (3).

11.初中英语语法教学探析 篇十一

【关键词】初中英语语法 三维语法 教学案例分析

经济全球化的不断发展，推动了地球村的建设，英语已经成为各个国家沟通的主要语言，在社会经济发展、文化交流中扮演着重要角色，所以，在我国初中教学中，英语教学占据着重要地位。以往的英语课堂教学中，学生只是被动的接受教师传授的知识，不能对相应的语法知识进行消化应用，严重影响了教学工作的开展，英语三维语法框架教学方式的应用，有效的改变了原来英语语法教学中存在的弊端，同时，也满足了新课改下初中英语的教学要求，提高了初中英语教学的质量。

一、三维英语语法框架

在传统的初中英语语法教学中，单方面的注重教学形式，强调一些语言规则，所采用教学形式较为单一，不能调动学生的学习积极性，严重影响了教学工作的开展。所谓的三维英语语法教学主要包括了：形式、意义、运用。三者能够将传统英语教学中形态句法学、语义学、语用学对应，使得学生在学习过程中能够熟练的应用语法、自由的表达。

三维语法框架图

在上图中，将语法分为形式、意义、应用三部分，其中，形式主要包括了语言形态的变化及其变化规律；意义主要指词汇、语法在特定环境中的应用，包括了词语的意义、句子意思等；使用主要包括某些特定的语言环境下使用什么样的语法。三者之间相辅相成，紧密相关。

三维语法的应用，使得语法结构以及语法应用的规律得到了肯定，保证了英语语法应用语境的合适。在实际教学过程中，教师应该积极的对不同阶段的学生进行区分，针对学生自身的不同状况因材施教，选择合适的教学方式；另一方面，教师还要从学生角度出发，制定合理有效的教学方式，保证学生能够明确英语的语言结构以及规则，采用不同的方式，达成预设的教学目的。

二、三维英语语法教学案例分析

在实际的英语课堂教学过程中，教师应该选择一些合适的案例进行分析，这样，教师能够明确教学中存在的不足，及时的进行改正。通常来说，三维语法教学主要包括了教学案例的分析、教学过程等内容。

初中英语语法教学过程中，相关的英语语法都存在于句子中，教师主要通过总结归纳的方式将相关知识呈现给学生，例如：

案例一：教学中，英语感叹句的构成主要包括了：What + a / an + adj. + n. + s + v.；How + adj. / adv. + s + v.；两种形式。如果教师在教学过程中对于相应知识的呈现十分直接，没有有意识的设定情景，并且也不能和学生先前所学知识进行有效衔接，就容易使学生在学习过程中出现一定盲目性，导致学生不能接受新的知识。甚至有一些学生都不知道“a”或是“s”的意义，只是固定的对相应的内容进行机械式记忆。此种方式，虽然形式较为直接，向学生展现了清晰明了的知识结构，但是过于枯燥，导致课堂气氛沉闷，课堂缺少活力。

案例二：

Teacher：Pay attention to the following expressions：

forget to do忘记去做；forget doing忘记做过。

Now， let's make some sentences.

在实际的初中英语语法教学中，类似于这样的案例不胜枚举，如果教师直接的将一些句子呈现在学生面前，并且进行相应的讲解翻译，从某方面来说，教师只是按时完成了课本上的教学任务，但是，此种教学方式具有明显的弊端，学生不能主动投入到学习过程中，同时，在实际的应用过程中，学生由于没有体会过真正的语境，不能进行有效利用。

案例三：

语法区分：used to do过去常常做某事，但现在不做；be used to doing习惯于做某事。

初中英语教学中，一些教师往为了区分一些语法之前的差别，总是刻意将两个差别较小的语法放在一起进行比较，从某种程度上混淆了学生的思维，适得其反，不能达到良好的教学效果。

案例四：

在教授英语时态过程中，教师往往强调动作发生的时间，并归纳时间状语。一般过去时经常带有一些标志性的词语，例如：yesterday，last night，four years ago等。但是在实际运用中，某些句子没有出现一些标志性的词语，学生该如何判断时态？

A：Your phone number again？ I（do not）quite catch it.

B：It's 69568442.

在此例子中，教师通过课堂的实际状况，设置了一个情景对话，对话之中并没有类似于yesterday，last night，four years ago等这些标志性词语，但是，学生可以通过语言环境判断出是一般过去时。此种方式，打破了传统教学中存在的弊端，使得学生不再拘泥于呆板的教学方式，更加注重对语境、语义的分析，从而达到了良好的教学效果。

三、加强三维语法教学的应用措施

通常来说，三维语法英语教学的措施主要包括了：

1.强化理论学习，兼顾三维语法

在实际的教学中，虽然一些教师对于三维语法教学模式具有一定的了解，但是，仅仅停留在表面，同时，教师对于三维语法教学中的形式、意义、使用三者的关系不够明确，因此，在实际的教学环节开展过程中，教师首先应该要明确三维语法教学的含义，并且，还要明确三者之间的关系，只有搞清楚这些，才能进一步将理论和实践进行结合，达到良好的教学效果。另外，在实际的应用中，教师还要对班级的实际情况进行全面分析，依据实际情况制定合理的教学方式，才能达到事半功倍的效果。

教学过程中，教师应该做到以下三点：（1）将目标语法呈现的意义最大化，课堂教学中，教师不能单方面的向学生展示语法，应该结合其实际意义，让学生理解语法的含义，并且还要积极的创设情境，积极的引导学生进行思考；（2）不断加强形式以及意义的结合。在初中英语语法教学中，教师应该积极采取多种形式进行训练，将语法知识和其意义相结合，通过这种方式才能实现良好的教学效果。（3）加强综合应用，在最后的训练过程中，教师应该积极的打破传统教学方式的弊端，依据课堂所教语法的特点，创设相应的情景，使得学生能够进行有效的交流，使学生在实践中吸收知识，从而掌握真正的语法，同时，还能提高语法的综合应用能力。

2.注重实际应用

在传统的教学中，教师只注重语法的表现形式，严重忽视了实际应用，三维语法教学的应用，有效的提高了语法的应用，能够实现学生在特定环境下对相关语法的应用。并且，教师还要不断的进行创新，去其糟粕，在传统方式上进行改进，不断丰富教学方式，这样能够激发学生的学习兴趣。另外，在课堂教学中，教师应该积极的构建良好的教学情境，及时设定语境，让学生对课堂所学语法内容进行利用，强化课堂知识，有效提高教学质量。

3.保证评价的合理性

在实际的教学中，评价具有重要意义。因此教师应该打破传统教学评价的片面性，注重教学评价的全过程，还要保证教学评价具有客观性。首先应该让学生进行自我评价，教师进行补充，最后，教师应该从课堂的实际状况出发，以客观的形态进行综合评价，还要积极的进行反思，不断完善相关的教学方案，才能保证良好的教学质量。

四、总结

综上所述，三维语法教学在初中英语教学中的应用，能够有效的提高教学质量。在实际教学中，教师应该侧重语法的意义和实际运用，才能达到事半功倍的效果，保证良好的英语教学质量。

【参考文献】

[1] 陈如彬. 新课程理念下初中英语语法教学浅析[J]. 考试周刊，2014（95）：94.

[2] 彭林. 初中英语语法教学的理念与实践[J]. 中学课程辅导（教学研究），2013（26）：28-29.

[3] 赵炜懿. 三维语法框架下的初中英语语法教学案例分析[D]. 南京师范大学，2014.

[4] 于业宏. 解读《义务教育英语课程标准（2011年版）》[J]. 辽宁教育，2012 （3）：10-13.

12.初中英语如何进行语法教学 篇十二

一、情景教学法

环境影响人的生活、学习、思维方式, 环境的作用不容小看。同样, 英语学习也应当有一个良好的环境, 教学更应该有一个良好的教学情景。我学习越南语的时候, 问了一个越南朋友怎样才能学好, 他回答我说:“你最好是到越南去生活一段时间, 去和当地人交流, 这样你可以学到很多, 因为那里有最好的学习环境, 在练习口语的同时又可以纠正发音。”我想, 这同样适用于英语语法教学。教师应积极在课堂中模拟具体的交际情景, 用得比较多的就是问路、问天气、问周末活动、问发生的事等。

在这些情景练习的对话中, 通过“讲解—练习—讲解”的方式加深学生的理解和记忆, 把语法知识融入口语练习的句子中, 让学生在练习口语的同时深切地理解语法在句子中的实际运用, 而不是条条框框的约束。在具体的情景中, 学生学习语法必定能够学得更准确, 更深刻。当然, 这些具体的情景设计需要教师在课前认真地分析教材, 认真备课, 抓好课本知识的重点难点, 让学生多讲多练, 只有学生自己经历过, 体会过, 才能更好地理解。同时, 教师也可以在学生的情景练习中发现具体的问题和新的问题, 并作出适当的讲解, 这样可以避免教师从头讲到尾, 课堂气氛会更浓厚, 不会那么枯燥了。

二、兴趣教学法

俗话说得好“兴趣是最好的老师”, 如果学生对英语学习有很大兴趣的话, 那么他们就会积极地去掌握课堂的主动权, 成为课堂的主人, 把“要我学”变成“我要学”。那么如何激发学生课堂学习的积极性呢?据笔者的教学经验来看, 首先教师在上课的前部分课堂时间可以利用多媒体, 播放一小段英语动画视频, 视频中人物的英语对话包含着语法知识。学生在看的过程中, 对所要学的语法知识有了初步的了解, 那么教师只需在视频结束后, 对语法知识进行点拨讲解, 学生能对语法认识更深刻, 记得更牢。然后在对课文的讲解中, 教师可以不经意间再次讲到重点语法知识, 加以巩固。此外, 教师在激发学生学习兴趣的时候, 可以组织进行小游戏, 例如竞赛用英语说出物品的名称和用途等。教师还可以利用提问的方式, 结合课堂上所学的知识, 让学生用句型进行造句、仿写之类的, 抓住学生的听课思维。在学习重点单词时, 可以引导学生利用谐音等方法记忆, 例如iphone, 可以利用谐音“爱疯”, 再结合当前社会iphone的热门话题进行讨论记忆等。在讲解到business时, 可以形象地解释为“班车里, 有一只鹅和两条蛇在谈生意, 相信这样解释单词, 再说到关于这个单词的语法知识时, 会让学生更有兴趣听。

三、课后巩固法

课后对于知识的巩固, 相信大部分教师都会通过布置作业, 在练习中去帮助学生巩固知识。不可否认这是一个好办法, 在练习中去发现问题、分析问题、解决问题。但这可能会令学生感到枯燥, 毕竟学生要做的练习太多, 做题的时候不懂就不想做。因此, 教师可以采用比较灵活的方式去布置作业, 例如可以给定一个主题, 让学生的课后讨论小组进行讨论, 最后采取课堂对话、情景表演等形式, 让学生用英语表达对这个主题的理解。这样不仅可以让学生在课后讨论时得到充分的口语练习, 而且在课堂上表演时还可以提高学生的心理素质、活跃课堂气氛。在平时, 教师也可以用英语口语朗诵比赛、辩论赛等形式, 鼓励学生开口说英语, 学以致用。

学好语法, 对整个英语学习是非常有利的。初中的英语教学大纲中明确规定英语教学要着重培养学生的听说读写能力。是否这样就表示不重视语法了么?不是的。这是英语教师必须在新课标的要求下, 将语法学习慢慢渗透进英语教学中去, 让学生在语法的帮助下更好地学习英语, 让学生更好地运用英语去进行交际。在具体的情景中, 学生学习语法必定能够学习得更准确, 更深刻。当然, 这些具体的情景设计需要教师在课前认真地分析教材, 认真备课, 抓好课本知识的重点难点, 让学生多讲多练, 只有学生自己经历过、体会过, 才能更好地理解。

13.初中英语语法教学探析 篇十三

本文通过作者本人的教学实践,探讨了初中英语教材的创新使用,整合教材促进语法的`教学.系统地掌握一定的语法知识,对学生正确实施语言的交际功能是有极大帮助的.而自行整合教材中语法教学,对学生掌握规范的语法知识是行之有效的.

作 者：徐翠琴  作者单位：广东省韶关钢铁集团有限公司第一中学,广东韶关,512123 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G633 关键词：语法教学   教材整合   字母与语音整合   教学顺序整合   语言点整合  

14.【免费】初中英语语法 篇十四

摘要：多媒体辅助语言教学作为一种教学手段被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中，它对于开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果起到了积极的作用。同时，应充分认识到中学英语教学的需要，不能走极端。本文对多媒体辅助英语教学中出现的一些偏差或问题进行了一些探讨。

关键词：多媒体辅助教学；英语教学；现代教育技术

多媒体的出现，网络技术的运用，信息时代的到来正在给教育带来深刻的变化。特别是多媒体融图、文、声于一体的认知工具，改善了认知环境，人们已经意识到如同医疗技术的发展更新了医疗手段、医疗方法一样，以多媒体为核心的新教育技术的运用更新了教学手段、教学方法、教学模式，这将使得人们关于教育、教学的传统观念受到冲击，甚至将会导致教学内容、教育思想、教学理论、教学体制的变革。如何在先进教育理论的指导下，充分认识到中学英语教学的需要，发挥多媒体的作用，促进英语教学改革的深入引起人们的关注，“多媒体辅助中学英语教学”（以下简称“多媒体辅教”）已经普遍被接受，有关它的研究也正在日益兴起。出于对“多媒体辅教”的兴趣及学校教学活动的要求，笔者看过一些“多媒体辅教”的软件，听过很多运用多媒体辅助教学讲授的“公开课”。不能否认，一些软件、一些“多媒体辅教”课还是很成功的，但是，为“公开课”而使用多媒体、为评比而使用多媒体，为使用多媒体而使用多媒体的现象还普遍存在，在“多媒体辅教”这一实验研究中明显存在着“问题”，可能还没有引起足够的思考或重视。本文试图对“多媒体辅教”中出现的一些偏差或问题作一些粗浅的探讨，以引起各位同行的重视。

问题一：不恰当地追求“多媒体”，忽视对教学的干扰

笔者在听课时见过一些课件，一开始就是一段噪人的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个怪声音，这就把电脑的多媒体功能在辅助教学中用偏了。多媒体电脑确实能够把声音、图像、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，是内容单调、枯燥，以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟的，但是作为辅助中学英语这一特定学科教学的电脑软件，尤其作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒体”，特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。

问题二：追求软件的“外在美”，忽视软件的“内在美” 在说课与评课的交流活动中，笔者见过一些课件制作者在展示其课件时大谈他的课件多么漂亮，华丽，一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成电脑多媒体功能成果展览，却不谈用他的课件解决了英语教学中什么不用电脑不能解决的问题，不谈用他的课件辅助教学“辅”在何处。在这种情形下，所用课件往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。“电脑辅教”不仅是艺术，更重要的是科学，这是每一个课件制作者都需要注意的，我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便，“界面友好”与“华丽”当然不是一回事，特别是作为辅助英语教学的电脑软件，更应该把解决英语教学中的问题放在第一位，追求软件的内在作用，而不是外在的所谓“美”。“英语美”是英语内容的和谐美，对学生“英语美”的教育与熏陶醉要是教学内容上。

问题三：重视多媒体的运用，忽视其他媒体的运用

课堂上使用多媒体，同时又使用其他媒体的做法较为少见。笔者所见到的课件，大多是从上课使用到下课，很少有人把课件在课堂上只用几分钟。教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，教师成了放映员，学生45分钟面对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，使多媒体成了“应试教育”的帮凶。根据本人的实践，在中学英语教学中，可能还没有需要把多媒体从上课使用到下课的教学内容，基本上只使用几分钟或者十几分钟，有时也不是连续地使用，只是需要时才用一下。机器播放的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的，忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用就必然把多媒体辅助教学引向反面。教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中起着重要的作用。在使用多媒体辅助教学的过程中，教师不能用“人机对话”代替“人际对话”，课件制作的过程也应该是学生进行概念构建的过程；并始终注意教师与学生间的情感交流，如教师的精心设问、师生间的对话；教师的板书等，没有忽视黑板的使用。再说，有些内容用其他媒体进行教学并不比多媒体差。能用黑板、嘴巴等其他媒体讲清楚的，就不必使用多媒体，一开始就应该把这个方向搞对头。

问题四：重视演示现象、说明问题、传授知识，忽视揭示过程、培养能力

到底应该用多媒体展示现象，传授知识，还是充分发挥多媒体的“静”变“动”，微观变宏观，抽象变形象等功能来培养学生的各种能力是不同教学观的体现。由此可见，同样是使用多媒体辅助教学，仍然存在教学方法的选择、教学的精心设计。多媒体的出现，更为重要的意义在于我们可以用“建构主义”的思想来进行教学设计，可以为学生实现“意义建构”创设更为逼真的“情景”，可以改善认知环境。

问题五：重视形象思维，忽视抽象思维

多媒体的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用多媒体，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，而英语又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于英语的再学习，特别不利于高等英语的学习。固然传统教学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维的心理优势和学习潜力可以弥补这一缺憾，多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑，一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。

问题六：重视教师的如何“教”，忽视学生的如何“学” 目前使用于多媒体辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用多媒体来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用多媒体来帮助学生学的，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。另一方面，忽视课件的“交互性”，即使有“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互性”。本人曾在听课过程中见到这样的情况，由于多媒体不能演示，把作课教师急得满头大汗。现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学，从这里可以看出，不能教学设备现代化了，而教学思想却是陈旧的。“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。用多媒体辅助教学成功的主要标志应该是：有利于学生主动参与；有利于揭示教学内容的实质；有利于课堂交流的高效实现；有利于学生思维和技能的训练。

问题七：重视课内，忽视课外

目前多媒体辅助教学还只局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外乎是用于学生的练习、考卷，或者把课本上内容罗列一下的“课本搬家”，或者是一些教师的“教学笔记搬家”，实际上，做英语练习的效果还不如传统的练习册。试想一下，学生在屏幕上看习题，多媒体在旁边“读秒”催着做题，能有利于学生思维的展开吗？能不能把课堂上教师用来演示或者启发学生思维、发现问题的教学软件也让学生拥有，学生在家里用这些软件再进行一次概念认知、发现问题、解决问题的实践，即注重学生能力培养的课外辅导软件多一些，而不是练习，这样做才是努力减轻学生的负担实现“素质教育”。这样做的好处是让学习能力稍差的学生有再学习的机会，而不仅是回家再做练习。全面优化的课堂教学，无论是学生还是教师，在课后都应该可以将课堂上讲解的课件再次读取出来，学生对于不理解的环节，教师对于设计不妥的地方都可以反复观看，再次认识或者修改，这不仅降低了教师的工作强度，也极大地提高了学生的学习兴趣。

问题八：把“是否使用了多媒体”作为“优质课”评比的条件之一

在一些学校、一些地区的“优质课”评比中，把“是否使用了多媒体”作为评比标准之一使得教师不顾是否需要多媒体来辅助也用上了电脑。“把电脑搬进课堂就是多媒体辅助教学”是对“多媒体辅助教学”的误导，不可取，这甚至让电脑操作水平还不太高的教师闹出一些笑话。一堂课的好坏是看有没有以先进的教育思想作为指导，教学效果怎样，而不是使用了何种媒体。

问题九：搞好多媒体辅助英语教学必须精通电脑

开展多媒体辅助教学的实验不懂得电脑的基本操作当然不行，但是未必需要“精通”电脑。搞好多媒体辅助教学的最重要的条件是熟悉本学科的教学规律，了解教学的需要。从事学科教学的教师如果能够懂得电脑的基本操作，选择好适合本学科的操作平台就可以把电脑辅助教学搞得“有声有色”。“Powerpoint”是一个适合中学英语教师使用的操作平台，它学起来较容易———只要熟悉Windows的基本操作，经过几天的培训或者认真学习它的《操作手册》就可以制作一些简单的课件了，一旦熟悉了它，制作一个课件只要几分钟，最多不过

一、两个小时。本人就是一个从事10年的中学英语教学的教师，原本不怎么精通电脑，但是经过短期的培训，就能在课堂上使用该软件改进英语教学，这样不仅加大了教学容量，也培养了学生的能力，提高了教学效果，促进了素质教育。电脑专业人员固然精通电脑，但未必熟悉教学规律，制作出的软件未必适合教学需要。因此本人认为：应该坚持英语教师根据教学实际情况自己制作课件。