写字的教学反思

写字的教学反思（15篇）

1.写字的教学反思 篇一

写字课《左右结构的字》教学反思

教师：毕世梅

本节课教学内容是学写“左右结构的字”，重点让学生认识分析左右结构的字的特点，写好左右结构的字。下面我就将上了这一课后谈谈自己的看法：

一、观察比较，探索规律

在引入新课时，我通过禾字的文字演变让学生了解汉字的来历，从而激发学生对汉字的喜爱，喜欢写字的兴趣。接着我让学生观察禾字与禾字旁的比较，区别其中的不同点、应注意些什么？主要是观察竖中线和左右两边的位置关系，把课堂探索的空间留给学生，让他们主动识字。这样做，不仅调动了学生的积极性，更能让学生对知识点的掌握更深刻。

二、范写认真，巩固及时

每个类型学习后我趁热打铁，安排学生及时的书写，在他们练习的过程中，我提醒学生注意写字姿势，尽量做到“三个一”，并不停地巡视，帮助他们纠正握笔姿势，个别指导范写，用红笔帮其描出竖中线。适时给予表扬和鼓励，学生兴趣很浓，写得十分投入。

三、联系生活，渗透德育

知识来源于生活，植根于生活。根据中年级学生特点，加强知识与生活的联系是激活课堂、巩固知识的一个有效方法。禾字旁的字左右部分相碰的地方笔画要注意穿插、谦让，这样整个字结构才好看。

就同做人一样，教育学生在平时的生活中也要懂得互相谦让，这样才能和谐相处。

四、不足之处

1、教师在指导学生书写时，给予学生自由思考的时间太短。

2、评价语言不够多元化。只有教师评价，应该调动学生互相评价，互相欣赏作品更有利于学生写字能力的提高。逐步提高他们的观察力、鉴赏力以及审美情趣。评议后，学生自己再纠正，加深体会，提高练写质量。2018、9、26

2.写字的教学反思 篇二

中国传统教育一贯重视书写教学, 至少从周代开始, 书写技能就正式成为教育内容。《周礼·地官·保氏》中记载:“保氏掌谏王恶, 而养国子以道。乃教之六艺:一曰五礼, 二曰六乐, 三曰五射, 四曰五驭, 五曰六书, 六曰九数。”孔子的“六艺”, 即“礼”“乐”“射”“御”“书”“数”, 其中的“书”, 就包括了识字和写字教学内容。

传统的写字教育, 在漫长的历史进程中逐步成熟。晋代王羲之的出现, 标志着书法成为自觉的艺术。隋唐以后的科举考试, 则极大地推动了写字教学的发展。特别是在酷爱书法的唐太宗的倡导之下, 书法人才辈出, 流派纷呈, 楷书中的颜体、柳体、欧体等著名书体, 各领风骚, 对后世影响深远。宋代的苏、黄、米、蔡四大家, 更是促进了书法的个性化发展。明清时代的写字教学, 则更加普及, 即使穷乡僻壤, 凡有书塾的地方, 都会有严格系统的写字教学训练。鲁迅在《从百草园到三味书屋》中提到:“我就只读书, 正午习字, 晚上对课。”清末三味书屋里的“习字”, 就是书写训练。今天讨论现代中小学的写字教学, 我们不难从清代书塾严格的训诫教条中得到启示, 获得营养。

二、传统写字教育可供借鉴的成功经验

在中国长达数千年的写字教育中, 通过代代相传, 无论是官方的书吏, 还是民间的塾师都积累了丰富的写字教育的经验。这些经验主要体现在以下几方面。

1. 注重写字的“质”和“量”

书塾里的教学, 往往将写字与识字、诵读结合起来, 引导蒙童了解所写字的特定内涵, 赋予所写字以具体的“质”。比如明末清初学者陆世仪在《论小学》中说:“凡子弟学写仿书, 不独教他字好, 即可兼识字及记诵之功。”同时, 也注重写字训练的“量”, 既要写得好又要写得多, 还要写得快。比如陆世仪指出:“先儒教小儿习字, 先令影写赵子昂大字《千字文》, 稍长, 习智永《千字文》, 每板影写十纸。既毕后, 歇读书一二月, 以全日之力, 通影写一千五百字, 添至二千、三千、四千字, 如此一二月乃止。必如此方能后日写多, 运笔如飞, 不至走样。”当时之所以重视写字教学的数量和质量, 因为它关系到科举考试。只有写得又快又好, 才有可能在科举考试中稳操胜券。

2. 讲究写字的规范

传统教育讲究写字的态度, 崇尚庄严方正, 杜绝苟且轻佻。比如明代《教子良规》说:“小儿初就学时, 固宜以识字为先, 而写字尤不可不慎。古云‘心正则笔正’, 笔之不正则知其心之不正矣。”

3. 讲究打好基础, 循序渐进

宋代王日休《训蒙法》指出:“写字不得惜纸, 须令大写, 长后写得大字。若写小字则拘定手腕, 长后稍大字则写不得。写字时, 先写‘上’‘大’二三日, 不得过两字。两字端正, 方可换字。若贪字多, 必笔画潦草, 写得不好。”对此, 当然也会有人有不同的看法, 但无论学大字还是学小字, 都要求严谨规范。清代石天基在《训蒙辑要》指出:“字有一定之式, 一点一画, 不可造次。如省笔字、重叠二点之类, 竟不可令之见闻。童而习之, 自一一严正矣。”

4. 讲究“把笔”教写

“把笔”, 亦称“润字”或“手教”, 具体方法是由学生握笔, 先生握着学生的手, 带领学生起笔、运笔、收笔, 直至完成一个字的书写。“把笔”不仅是引导学生体验书写的全过程, 更是帮助学生感悟用笔的方法, 包括笔画的起收、顿挫、轻重、转折, 各部分的避让呼应、间架结构等。因此, “把笔”不是机械地“扶手润字”, 在“手教”的同时还讲解“轻重转折”的要领, 达到一定程度后, 就及时放手, 让学生独立运笔, 并加以指导。

5. 注重临书的方法和步骤

在通过“把笔”帮助学生学会基本笔画之后, 就开始为学生选择法帖, 指导学生临帖学书。学生可以根据家长的要求或自身兴趣选择书帖, 也可以由先生根据学生性格气质为之选择临写范本。临书不是依样画葫芦, 必须讲究科学的方法, 按部就班扎实地练习。清代崔学古的《幼训·临仿本》总结了教学临书的方法和步骤:“润字稍似, 方用墨书。字须方广一寸五分, 最忌临小字, 致他年有拘促之病。大字稍成, 然后于大字下分列两行小字临之。大小字稍成后, 画一无字格式, 以油纸临欧阳询《九成宫碑》, 择其绝肖者剪下, 粘格式上日摹之。初用笔画少者, 一实三虚;次用笔画多者, 一实一虚, 实则临, 需则摹, 四角填小字, 习至此, 必成章矣。然后再用钟王楷法, 此由贤入圣法也。”现代学生一般使用硬笔书写, 但是方法和原理与传统的软笔书法大同小异。

6. 注重细节, 指导到位

清代崔学古的《少学》, 为书塾总结八股文教学方法, 在说完“行文变化”后, 特地谈到“书法”。因为“书法宜精, 故亦附记于此”, 所以他共讲了“身法”“手法”“把笔四要”和“作字四法”。例如“身法”:“凡作书, 肩背宜直, 胸宜去桌三寸许, 面宜去背三寸许。”又如“手法”:“用指实掌虚, 以大指推出, 食指压下, 中指钩入, 小指衬, 无名指抬起, 执笔宜紧, 竖笔宜直。”而“把笔四要”则是:“虚, 手指心不近掌;圆, 作背圆;正, 笔管正;紧, 手指贴笔紧实。”“作字四法”则为:“横清竖直———横宜细, 竖宜粗。少粗多密———画字少宜粗, 画字多宜密。勾短点圆———勾宜短, 点宜圆。空匀横直———空白宜匀, 横路宜直。”清代另一位训蒙专家唐彪, 也在《父师善诱法·童子学字法》中说:“写字重在执笔。执笔之法全在掌虚指活。今童蒙初学书, 势必借先生运笔, 若不将物撑于童子手中, 必将五指捏拢, 后欲放开, 令掌虚指活, 难之至矣。为之计者, 莫若将小轻圆木, 或缝就小布团如鸡子样者, 令童蒙握手中, 然后先生运笔, 庶指与掌俱活动, 而年长字易工矣。否则必将五指捏拢, 后欲放开, 难矣。”这些经验之谈, 具体到位, 能帮助蒙童养成正确的书写习惯, 终身受益。

三、中小学加强写字教学势在必行

1. 中小学写字教学的意义

今天在中小学开展写字教学, 首先是传承中华民族传统文化的需要。《九年义务教育语文课程标准 (试行) 》 (以下简称《课程标准》) 指出:“通过写字教学, 使学生初知书法, 欣赏书法, 培养传承祖国文化的责任感。”事实上, 学生如果能在学习过程中对汉字的表意内涵、构成规律、笔画美感、书写的基本要求等有所了解, 这将有助于他们陶冶情感, 培养审美能力, 增进学识修养, 增强对祖国语言文字的热爱和对文化的理解。其次是提升中小学写字教学质量的需要。养成良好的写字习惯, 具备熟练的写字技能, 具有初步的书法欣赏能力, 是现代中国公民应有的基本素养。对于写字教学, 教育部多次提出明确要求, 并把写字纳入课程表中。《课程标准》指出, 教师要“使学生会写铅笔字和钢笔字, 学习写毛笔字, 使学生养成良好的写字习惯, 正确的写字姿势, 并有一定的速度, 具备正确书写汉字的基本能力”。为此, 中小学各科教师都应明确写字的教学要求, 对于学生写字姿势不正确、书写潦草和不按笔划顺序写字的情况, 都要及时纠正, 真正把写字指导渗透到各学科的教学和每一项活动之中。对中小学学生而言, 坚持正确的写字姿势, 书写认真仔细, 规范整洁, 能够促进学生良好品格和意志力的发展, 同时也是培养终身学习能力的基础之一, 其意义不是其他学科的学习可以替代的。

2. 中小学加强写字教学需借鉴传统写字教育经验

当前中小学写字教学虽然安排了教师, 落实了课时, 开展了各项书法活动, 但是整体效果并不明显。原因是一些教师不知道应该如何着手指导学生写字, 包括如何握笔、如何起笔、如何运笔、如何收笔等。书法课往往变成学生的涂鸦课, 每学期10多个课时就这样耗费了, 学生写字的水平自然难有改观。

3.写字的教学反思 篇三

关键词：写字教学；言传身教；耐心引导

世界上任何一个国家，都应把本国语言文字的学习，放在教育体系的首位。汉字是世界上最古老的文字之一，也是世界上唯一使用至今的表意文字。可以说，汉字是“中华文明之母”，是中国的“第五大发明”。然而长期以来，汉语的学习却相对受到了冷落，英语却被过分地提升到了过高的位置，几乎成了“第一语言”。许多家长甚至在孩子尚处幼儿阶段时，就开始让其学习英语，降低了国人学习汉语的积极性，降低了国人的汉语水平，写错别字，看到字不会读音或读错音的现象比比皆是。这种状况严重影响了我们对民族文化的传承。要提高全民的汉语言文化水平，应从学校教育抓起，要从热爱祖国文字教育抓起，要从自觉学习祖国文字，正确书写、运用祖国文字抓起。那么，我们身为教师如何突破写字教学瓶颈，提高写字教学效率呢？

一、究其原因，启迪方向

要把字写好，无非要做到三点：（1）要热爱祖国的汉字，要有端正认真的态度想把字写好。（2）要知道怎样写才能写好。（3）要知道写成怎样才是好。因此，我针对学生的不同情况特点，和同学一道分析写得不好的原因，启迪他明白自己努力的方向，改正自己的缺点，做到事半功倍。教育学生要热爱祖国语言文化，要有认真写好祖国汉字的兴趣与态度，要专心听讲，要与老师的指导相比较，要琢磨自己如何坐姿、执笔、用笔、运笔……一句话，就是如何写才能把字写好。看到每一个同学的点滴进步，我都会批上鼓励的语言：“你有很大的进步，请继续努力！”使学生明白自己没有徒劳无功，使学生明白“学无止境”，学习需要“精益求精”，现在比以前好了，但是以后还要比现在更好。

二、言传身教，教学相长

“榜样的力量是无穷的。”我坚持长期努力自学，坚持自己与学生平等相待，努力成为他们的良师益友，教学相长。我认真板书，做出严谨的示范。同学们时常发出“啧啧”的惊叹之声。“近朱者赤，近墨者黑。”使学生耳濡目染、潜移默化受教育、受陶冶。他们每一人确实都有很大的进步！有一次，我给一个女同学的批语是“你有很大的进步！”她对母亲自信地说：“这是说我比以前更优秀了。”

三、耐心引导，授之以法

“授之以鱼，不如授之以渔。”在长期地使用传统的田字格以及执笔方法习字临写，大家总是达不到期望的效果。然而，我并没有放弃。因此，当学校不重视写字教学，我还是一如既往地指导学生如何结字。我发明了魔方格，编制了《魔方格生字书写本》活页纸，发给学生临写，引导学生通过观察识记《魔方格字帖》《魔方格生字书写本》中的格线的指示，掌握了字形结构特点，笔画上下间、左右间的距离，笔画长短、角度、形态、位置。

采用《魔方格字帖》《魔方格生字书写本》活页纸，指导学生写字是观念与方法的创新。汉字是方块字。魔方格的第三正方形的格线的特殊的上、下、左、右的中间位置，就突出了这一关键且主要的特点，就在于笔画在这一主体板块位置的或收缩或伸展的变化如何之中。在写字课中，我引导学生明白《魔方格字帖》《魔方格生字书写本》，通过格线清楚地告诉了你结字的原则。你要根据这些原则去体会字的特点和笔画的位置，从而书写好每一个汉字——（1）自然匀称原则：“书法自然”“书为心画”。所结的字要自然、匀称。字中局部空白占位要匀称，字中局部笔画长度、角度占位要匀称。（2）字形原则：所结的字要有字形。（3）主体原则：所结的汉字的主体要与写字格的主体相配合。（4）结构原则：所结的字必须有字形，为此，所出现的部件结构也有与之相适宜的特点。书法是一心多用的书写技艺与深厚文化的沉淀相得益彰的艺术。我时常听到老师埋怨：“学生就是不会写字，就是在线上的笔画都写不好。”还有人说书法是一种个性，学生怎么写就怎么好——低年级的学生，你指导得太深奥了他听不懂。到了高年级，他又定形了改变不了——其实是他们自己也不会写字，当然谈不上更好的指导写字的方法，所以就以讹传讹，把习字临写与书法创作混为一谈。学生采用“田字格”的方法写出的字十分呆板，所以也就没有字形结构特点。因为他们写字时生怕把笔画位置写错，写得非常慢。《魔方格字帖》《魔方格生字书写本》正解决了这个问题，把字形结构特点，部件笔画的位置，笔画上下左右间距离，笔画长短、角度、形态、位置都一目了然地显现在学习者的眼前。

魔方格是一把尺子，是一种测量汉字定位器。它解决了对汉字结构的准确划分，对汉字笔画上下间、左右间的距离，笔画长短、角度的位置的准确定位。《魔方格字帖》《魔方格生字书写本》是一位不开口的老师，只要学生按照《魔方格生字书写本》中的样子，写准笔画的形态、角度、距离、位置。熟能生巧，同学们自然而然就掌握了该字的字形结构特点、部件、笔画位置。

（作者单位 福建省光澤县司前中心小学）

4.怀素写字教学反思 篇四

篇一：怀素写字>教学反思

《怀素写字》 介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的>故事，对激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合了一年级学生初学写字的具体情况。紧紧围绕“怀素写字非常认真、练字十分刻苦”展开，一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。

本课的教学重点之一就是指导学生有感情地朗读课文。在教学时，我抓住一些关键词，让学生在读中感悟、体会。如指导朗读：“怀素写字非常认真”这句，我首先问学生：能不能去掉“非常”，变成“怀素写字认真”？学生说“不可以”之后又进行了一组换词训练，让学生说一说还可以怎么说，比如“怀素写字很认真”，“怀素写字特别认真”、“怀素写字很认真”等，让学生在换词中体会到怀素是一个非常认真的孩子，有了这样的认识，再让学生自己去读一读，体会一下，在指名朗读时，孩子们的感情就自然出来了。

课文的2、3自然段是重点段，在教学中我注意抓重点段进行理解和学习课文主人翁怀素的写字方法。即从表示先后的词语入手进行品读，了解怀素练字的步骤，还有设置坡度帮助学生进行背诵的练习，使得诵读到背诵水到渠成。

此外，我让学生当即模仿怀素的写字方法来练习本课的生字，让学生写字练字环节与阅读教学、写字教学巧妙结合一起，与学生实际结合。这是我们低年级阅读教学的特点与重点，我想这更是提高我们低年级阅读教学的一次尝试。

“教学总是一门充满遗憾的艺术！”在本课教学中也存在着一些不足，比如有些问题的设计缺少铺垫与坡度，显得过于琐碎等。这些在以后的教学中都要不断改进与探索。

篇二：怀素写字教学反思

《怀素写字》，本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合了一年级学生初学写字的具体情况。紧紧围绕“怀素写字非常认真、练字十分刻苦”展开，一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。第一段总起，点明了怀素从小就喜欢写字，好学上进。第二、三两段展开具体描写，分别以“怀素写字非常认真”“怀素练字十分刻苦”为中心，以事例进行铺陈。第四段顺理成章，有因才有果，写怀素成了有名的书法家。

一、创设情景，激发情感。

为了激发学生情感，我出示了挂图。一是怀素小时候在木板上认真写字的摸样；二是怀素长大之后在墙上挥毫的样子。由说图入手，分别引入对课文第一段、第四段的学习，不仅感受了怀素所写的字的形神美，更进一步激发学生的情感——好奇心：为什么怀素可以写这样一手好字呢？从而为进一步学习埋下伏笔，也使倒叙式教学设计得以实施，即先知果，后探因。在孩子们心中产生了积极因素，提高教学实效。

二、联系实际，催化情感。

学生是学习生活的小主人，他们才刚刚开始体验学校生活，充满了好奇心和新鲜感，学习写字对他们而言既是必修课也是一种展示自己的方式。我设计了一环——照着怀素的方法，我们也来学写字以及后来的三步法填空。一是加强学生对怀素的写字方法——三步法的理解，明确具体步骤写字；二来，也为指导背诵打基础，使孩子们尽可能多的多读课文，熟读成诵。我当场用怀素的办法来写字，当孩子们得出“怀素的写字法真有效”的结论时，我立刻将之引向他们的学习生活，请他们今后写字的时候也用上怀素的好办法，产生情感共鸣。

三、积极评价，调节情感。

低年级的学生持久性差，兴趣容易转移，他们积极情感的内需，还需要外界激发。这就需要我们教师以评价为“调节器”，不断刺激学生。我教学时从夸怀素引导到夸我们自己班上的孩子，不断调节着学生的情感，使其始终处于积极的学习状态之中。

四、不足之处要改进：

1、生字的指导总喜欢放在课结束之前，应该阅读教学与生字教学结合起来。

2、有个疏忽，怀素写字的三个步骤熟记之后，我练写了字，如果也能当堂让孩子们动笔也写一写，而不用放到课后，更符合孩子的认知特点。

篇三：怀素写字教学反思

为了在教学中体现出>语文教学的“语文味”，字词句短篇，经过反复推敲。从《怀素写字》这一课找到了一些对于学生理解有重要作用的关键词，如“好学上进”、“非常认真”、“有名”等，考虑到文章可以分为三个部分（第1节为第1段，讲的是少年怀素好学上进；第2、3节为第2段，讲的是为什么怀素可以成为有名的书法家；第4节为第3段，讲的是成年怀素的有名。），同时三个部分之间又存在一定的逻辑关系（1、3段是时间先后关系，2、3段是因果关系，第2段中的2、3小节又是并列关系），因此我的教学流程是这样安排的：从第1节跳到第4节，再教2、3节，对于2、3节的教学先后顺序由学生来定，学生先提及哪一节就先教哪一节。为了在教学中体现出语文教学的人文性，我又找到了一些拓展点，如对“好学上进”“有名”的理解、让学生自由畅谈、写字比赛等，促进了学生对文章深层次的认识和体会。

5.《怀素写字》教学反思 篇五

教师的教学必须建立在与文本充分对话的基础上。基于这样的认识，我不厌其烦地读这篇貌似平常的小文章，从我的知识结构出发，理解与审视它。为了在教学中体现出语文教学的“语文味”，字词句短篇，我反复推敲。既找到了一些对于学生理解有重要作用的关键词，如“好学上进”、“非常认真”、“有名”等，又完成了非线性的教学设计。考虑到文章可以分为三个意义段（第1节为第1段，讲的是少年怀素好学上进；第2、3节为第2段，讲的是为什么怀素可以成为有名的书法家；第4节为第3段，讲的是成年怀素的有名。），同时三个意义段之间又存在一定的逻辑关系（1、3段是时间先后关系，2、3段是因果关系，第2段中的2、3小节又是并列关系），因此我的教学流程是这样安排的：从第1节跳到第4节，再教2、3节，对于2、3节的教学先后顺序由学生来定，学生先提及哪一节就先教哪一节。为了在教学中体现出语文教学的人文性，我又找到了一些拓展点，如对“好学上进”“有名”的理解、让学生自由畅谈、书法比赛等，促进了学生对文章深层次的认识和体会。

如果以上是对教材的理解，下面就是对教材的审视了。在课文中有这样一句非常重要的话：“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”明明是三个步骤，作者用的却是“先……，再……”这样一组关联词。这很容易对学生造成一种误导，尤其是对事物缺乏本质认识的一年级学生而言。当时我一心想着作者有多不应该，以及如何把教材改过来，所以在“怎么教”的问题上处理得过于草率了。我基于学生的认知能力，设计了“他先，记住，再。”的填空。显然，这从语言文字的角度看是多么地不伦不类。倘若当时能从文本创生的角度好好想想，设计出“他先，（然后）记住，再。”的填空，那该多好啊！

二、我与学生的对话

很多大教育家都倡导在教学中建立民主平等、和谐融洽的师生关系。在我看来，师生之间良好的心理氛围是实现师生有效对话的重要条件，因此我也在教学中努力地实践这一点。首先我尽量通过自己的肢体语言拉近与学生之间的距离，如微笑、点头以及在学生答错时善意的夸张表情等。其次对于学生的回答我尽量用激励性的评价语，如“真不错！”“太厉害了！”“（字）真漂亮！”“来，老师和你握个手。”等。对于学生不太好的回答，我也能给予肯定，同时加以正确的导向，如“能说得更生动些吗？”“能说得更具体些吗？”再次能把自己放在与学生同一水平处，话语中常用“我们”，如“让我们一起来一遍！”“让我们一起来试一试！”“我来当大家的开头炮！”

如果说良好的师生关系是师生有效对话的第一个重要，还有两个条件也不容忽视的。一是教师对教材、教学设了然于心。只有超脱了文本以及设计对你的束缚，教师才会听清学生的话，才可以与学生对话。二是教师应具备相当的教学应变机智。在这一点上我还是比较缺乏的，从某种程度上讲，有些担心学生的回答出差、出错，害怕课堂上出现我应付不了的局面。因此在教学中几次出现了“递词”现象，如理解“好学上进”一词时。想象当年自己当学生时就非常害怕教师这一招，因为它会让自己手足无措，自己想说的不敢说，而老师提醒的又不会说那种紧张和局促犹在心头。

三、学生与文本的对话

曾看过一篇叫《语文教学的“冷”思考》讲的是如今的语文教师对文本的拓展过泛，课堂上学生伶牙俐齿、口若悬河、唇枪舌战，场面热闹非凡，却没有了学生对文本的关注和思考。所以我在自己的教学实践中力避这种华而不实的现象。争取更多的契机让学生去读、去思、然后再读，从而实现学生与文本的充分对话。同时，在学生与文本的对话中，我尽量关注的是全体而不是个人，如“自己在下面试试！”、“我们一起来一遍！”

在学生与文本的对话过程中也反映出了一些问题（主要出现在第一课时），如学生对这一类文本兴趣不大，其吸引力远不如童话、诗歌等。这对我的教学设计（主要体现在第二课时）产生了重大影响，我在词语理解上尽量联系他们的实际，又创设了“小小怀素在成长”的书法比赛环节，还拿出毛笔、木板让学生直观感受写穿的不易，从而调动了学生的积极性。

四、学生与学生的对话

在我的教学中，生生对话的场面不多见，这是教学中最大的遗憾。究其原因，还在于我对学生的不信任，以及对自己应变能力的怀疑。在学习第二小节时，我设计了一个用怀素方法练字的环节，考虑到平行班学生在学习这课时不会应用的现状，我在让学生尝试之前就先做示范。事后想来，此举极大地抑制了学生的创新思维，如果能让学生先作尝试，在出现问题后，再把问题交给学生，让学生间充分对话，最后实现问题的解决，这该多么理想啊！

6.《怀素写字》教学反思 篇六

《怀素写字》教学反思

怀素写字》这篇课文教了学生怎么样把字写好的方法。在上课时，我就抓住了重点句子：“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”这一句来研读。指导学生反复诵读，并让学生仔细体会，分清“看清”和“记住”与“笔画”与“笔顺”的关系。朗读时让学生一边读一边想，脑子里要浮现出怀素认真写字的形象。教材在课后用较大的篇幅安排了笔顺图和和描红练习，在教学时，我充分利用好这一珍贵的资源，着力抓好描红和临写的结合点。写字时让学生再次浮现怀素认真写字的形象，并以此来指导自己写字，潜移默化地教给学生一些规律性的东西。

7.写字的教学反思 篇七

一、写字教学地位的重要性进一步彰显

《语文课程标准》 (实验稿) 也重视写字教学, 然而课改实施十年下来, 学生的写字状况堪忧。中小学生中写字不规范、不端正、错字频出的大有人在, 很多学生的作业信手乱涂, 能写一手整洁、漂亮汉字的学生很少。笔者最近随机抽取五年级一个班的作文簿进行书写情况的统计:本学期第一次习作, 全班54个学生写出了127个错别字;全班有16位学生的字迹较难辨认, 仅有11位学生的书写达到规范、整洁、美观的要求。可见, 当前中小学生陷入“书写危机”之说并非耸人听闻。

究其原因, 除了电脑普及对汉字书写带来较大冲击、外语学习过于强势导致对汉字书写的忽视外, 最重要的原因还是语文教学中写字教学的缺失。在占语文课时最多的阅读教学中, 多数教师忽视了写字指导和书写训练, 没有对学生提出明确而严格的要求, 致使学生没有掌握汉字书写的基本常识, 没有形成良好的书写习惯。正是基于当前汉字书写的现状与背景, 《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 进一步明确提出:“识字、写字是阅读和写作的基础, 是第一学段的教学重点, 也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”较之于《语文课程标准》 (实验稿) , 强调了写字教学不仅在第一学段要加以重视, 第二、第三、第四学段也不能忽视, 也就是说每个学段都要指导学生写好汉字。写字是一项慢功, 写字这一技能的养成是年复一年、反复练习的结果。只有在整个义务教育阶段都重视写字教学, 才能使学生一以贯之, 养成规范的写字习惯并一生受用。

语文教师必须进一步提高对写字教学重要性的认识。汉字是祖国文化的珍贵遗产, 中国灿烂文化的瑰宝。汉字除“实用”外, 还有“欣赏”的价值和特点。香港著名人士安子介先生称“汉字是中国的第五大发明”。他说:“汉字能使人产生联想, 而联想是一切创造发明之母。”不少国内专家研究表明:学习汉字能够促进智能发展, 练习书法可以开发右脑。当前, 学说汉语、学写汉字已经成为世界人民的热门话题, 成为一种新的世界潮流。写好字是弘扬祖国传统文化的一种具体表现, 也是培养学生热爱“母语”、热爱祖国的有效途径。因此, 语文教师要树立“教学生语文首先要教学生把字写好”的思想, 把写字教学置于语文教学的“根本”地位。其次, 要帮助学生提高对写字练习重要性的认识。只有学生的认识提高了, 才能产生内驱力, 才会有自觉的练习动机和积极的练习行为, 书写水平才能得到提高。

二、教学目标与内容的确定更为科学适切

将《语文课程标准》 (实验稿) 与《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 进行比较, 可以发现写字教学目标与内容的明显变化。

一是要求会写的字数量有所下降。《语文课程标准》 (实验稿) 提出多认少写, 识写分开, 遵循了汉字学习的规律, 取得了明显的成效, 但是教师在实施的过程中也遇到一些问题:识字量和写字量的增多, 加之语文课时的减少, 教师拔高要求, 识字写字的任务偏重, 导致学生学习紧张, 课业负担重。特别是农村及偏远山区学校因识字环境的局限, 对识字写字数量偏多偏重反应更为强烈。为了减轻学生负担, 《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 适当降低了识字写字的数量, 具体变化如下表所示。

从上表中可以看出, 第一学段, 会写的字只需达到原先的下限要求;第二学段, 要求会写的字减少了400个, 此外, 整个义务教育阶段, 要求会写的字减少为2500个。会认和会写字数量的下降, 既是减轻学生学习负担的要求, 也是提高书写质量的有力措施。《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 还附录了《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》, 便于教师以此为依据对学生写字学习情况进行评价。

二是强调写字姿势与习惯的养成。和原课标相比, 《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 特别关注写字姿势的正确和良好写字习惯的养成。在每个学段都强调“写字姿势正确, 有良好的书写习惯”。良好的习惯是成功的一半。正确的姿势是学生写好字的前提。中小学生正处于身体的快速发育阶段, 任何不规则的运动都将有碍于身体发育。执笔姿势不规范, 对手指甚至整个手臂的发育都不利;而坐姿不对, 如上体不直, 又会影响脊椎骨的健康发育;至于头低得太下影响到视力, 那是非常普遍的事了。因此, 语文教师在指导学生写字时, 绝对不能置写字姿势于不顾, 要正确引导, 反复强调, 以保证写字姿势的正确, 帮助学生养成良好的书写习惯。

三是关注写字过程中情感态度和审美情趣的培养。如在第一学段的目标与内容中增加了“有主动写字的愿望”, 在第三学段的目标与内容中增加了“书写力求美观”的要求。这些新增的目标与内容充分体现了对学生写字过程中情感态度以及审美趣味培养的关注。汉字的音形义有密切联系, 这是它与世界上其他文字明显不同的地方。如果学生懂得这个字为什么这么写, 就会领略到它的文化内涵, 提升审美情趣。例如, “旦”是太阳从地平线上升起, 意思是清晨;“暮”是太阳落入了草莽中, 意思是傍晚;“东”是太阳升起的方向, 意思是东方……教师若能多挖掘汉字蕴含的丰富文化内涵, 学生的书写过程就会成为体验和展现中国文化深厚历史积淀的过程, 其情感态度与审美情趣的培养就不言而喻了。

三、教学与评价建议更具有操作性

《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 对写字的教学与评价提出了更富有操作性的建议。首先是每学段的要求更加明确, 如在教学建议中提出:“第一、二、三学段, 要在每天的语文课中安排10分钟, 在教师指导下随堂练习, 做到天天练。要在日常书写中增强练字意识, 讲究练字效果。”这一建议无疑是给写字教学下了一剂猛药。笔者对近三年来听的314节语文课 (作文课除外) 作了统计, 课堂上安排10分钟练字的一节也没有, 安排5分钟左右练字的有63节 (基本是低段语文课) , 占20%, 安排3分钟左右练字的有197节, 占62.7%, 剩下一两分钟或拖堂做做样子让学生写一两个生字的有54节, 占17.1%。可见, 当前语文课堂中连写字的时间都得不到保证, 更不用提写字的效果了。

笔者认为, 每天语文课中10分钟的书写能否落实是关键。这10分钟不仅是时间得以保证的要求, 更体现了教师要对学生的书写作具体化的指导。所谓具体化指导, 就是要和学生一起分析字的构造特点和组合规律。汉字是象形文字, 笔画组合和部件配搭都有规律可循。例如, 笔画组合上的规律有:横撇组合的, 若横长, 则撇短 (像“布、右、有、希”等字) , 若横短, 则撇长 (像“龙、左、灰、尤”等字) ;横竖撇捺组合的, 若横长竖短, 则撇捺宜缩 (像“梁、染、栗、杂”等字) , 若横短竖长, 则撇捺要伸 (像“束、朱、本、术”等字) ;左右、上下、半包围、全包围和“品”字形结构的字, 也都有各自的规律可循。教师只有依据汉字书写的规律加强指导, 课堂10分钟的练字才能真正起实效。

《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 在写字的评价建议中同样提出具体要求:“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字, 第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写, 第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯, 引导学生提高书写质量。”上述建议表明, 每学段的写字教学应有相应的侧重点, 教师应明确要求, 对学生进行有针对性的指导与训练。如第一学段要加强基本笔画的训练, 点、横、竖、撇、捺等基本笔画要避免呆板、僵硬, 要指导学生写出动势与美感。此外, 执笔姿势和方法与字写得好坏关系极大, 教师一开始教写字就应该反复指导, 随时矫正。第一学段若能形成正确的写字姿势, 第二、第三学段就容易养成良好的写字习惯。

中高年段除了生字书写指导的重点外, 还要加强课内其他书写练习的指导。如三、四年级课文后面安排了较多摘抄句子和段落的书写练习, 教师应重点指导学生抄写句子做到工整美观。如注意字与字之间的谦让, 大小要匀称, 排列要整齐等。段落的抄写开头要空两格, 顶格一般不写标点, 标点符号要写规范等。到了高年级, 课文后设计了较多小练笔的作业, 教师应重点指导小练笔的书写, 在保证一定书写速度的基础上, 做到行款整齐。如要求想好再写, 书写时做到字迹工整, 尽量少涂改, 保持页面整洁等。2011年版课标还在作文评价中提出了要“关注作文的书写质量”, 其实质是强调“提笔即练字”。只有在日常书写中增强练字意识, 讲究练字效果, 才能提升书写质量。

教师还要重视毛笔字的教学。中国传统书法流传千年, 博大精深。当前, 书法艺术在国际上更是独放异彩, 越来越受到海外人士的喜爱和重视。学习书法并非要求人人成为书法家, 而是通过学习规范书写, 养成严谨而良好的人格风范, 陶冶高尚情操, 突出书法教育的美育作用。毛笔字教学是当前写字教学最缺失的环节, 大多数学校放弃了毛笔字的书写练习, 导致学生对毛笔字的书写要领一窍不通。毛笔字的教学要遵循循序渐进的原则, 从第二学段开始, 按“描红—仿影—临帖”的过程练习。结合2011年8月教育部出台的《教育部关于中小学开展书法教育的意见》文件精神, 在三至六年级的语文课程中, 每周安排一课时的书法课。还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展毛笔字的教学与练习, 以有效提高毛笔字书写水平。

8.我们学校的写字教学 篇八

几年来，在昆明市教育科学研究院、五华区科研中心的引领下，我们多角度、多方位开展写字教学的研究。

一、 让学生热爱汉字

汉字是当今世界唯一的表意文字，又是世界上历史最悠久的文字，体现了民族高超的智慧，中华民族创造的汉字，是值得每一个炎黄子孙为之骄傲和自豪的。汉字的产生，取自于人自身、取自于人的生产劳动、取自于动植物、取自于自然风光、也取自人对事物的认识。那些形象生动、有趣的古汉字，不仅具有形象性、符号性，还具有很强的逻辑性。“书画同根，又同源”，汉字的形象笥，不仅使我们对学习汉字产生兴趣，而且使我们深深懂得了人必须与自然和谐共生的道理，触摸到中华文化深厚的底蕴。如我校一位教师在上《特殊的葬礼》一课时，由图景引入课题，板书课题之后，引导学生重点观察“葬”字，并对这个字的意义作深层的挖掘、引申，意即人死了，将被埋到草丛里，埋到青草覆盖之下的泥土里，终将也作为泥土，融入大自然。“葬”字蕴含着一个深刻的哲理：我们人活着的时候，是大自然哺育了我们，人死了以后，将被埋葬到泥土里，归于大自然，从人的生到死这个过程，可以看出人与自然的关系是一种不可分离的关系。一个小小的汉字，竟然有着如此丰富的内涵，学生发出由衷赞叹：“汉字真伟大！”

汉字是讲究笔画之间的穿插、避让、呼应的，在汉字的书写教学中，我们既教学生写字，也教学生明理做人。如教学“车”字旁的字，我们指导学生观察，作为偏旁时，“车”字的长横已变为提，为的是不妨碍右边的部件，这样，整个字写出来才好看，也让学生明白做人要学会互相谦让的道理。再比如教学“人”字时，告诉学生撇和捺要互相支撑、相互配合，才能立得稳，同时也让学生明白人与人之间也要互相依存、互相支持的道理。透过汉字的表面，引导学生触及汉字的灵魂。

在教学中，我们始终坚持“识写不分离”的原则，既让学生了解到汉字的丰富内涵，也让学生感受到汉字的艺术美，激发学生热爱汉字、用汉字表达内心情感的愿望。

二、 让学生爱写汉字

汉字注重视觉形象，它是由线条组成的、具有审美价值的方块文字。写字实际上是以结构的疏密、点画的轻重、运笔的疾缓来抒发情感和描绘意境的。在汉字的书写过程中，让学生按正确笔顺去写，注意笔画间呼应的规律，力求先将字写正确、规范、整洁，再要求写美观。在指导书写的过程中，让学生逐步感受到汉字的形体美，帮助学生树立正确的审美观，让他们懂得什么是美的，怎样才能更美。最后，用美去感染学生，激发他们追求美、创造美的欲望。为进一步提高学生练习书写的积极性，我们在班级内设立“发表园地”，展示学生的优秀作品；学校不定期书法竞赛，使学生的书法特长得以充分彰显，既为学生营造了写字的氛围，又丰富了校园文化生活；“艺术之窗”的建立，让同学们从这里了解到汉字写的技巧和历代书法家的故事以及中华汉字的源远流长。此外，我们还举办知识讲座，如“汉字的创造与发展”，通过多媒体的直观演示，让学生感受到了汉字的神奇。

三、 让认真成为习惯

在教学实践中，我们充分认识到了写字教学的重要性，因而对写字教学给予了高度重视，每一堂识字课，都认真落实书写环节，教师范写，学生仿写，及时反馈，及进评价，识写结合，识写并重。我校还专门设立每星期一节的写字课，从细微之处入手，循序渐进，包括写字姿势、握笔姿势、运笔方法等，一一加以指导。低年级学生重点练习写好铅笔字，中年级学生练习写好钢笔字，高年级学生练习好毛笔字。对于课后生字的抄写，都要求首先看准笔画然后记住字形，最后才动笔书写。对于苏教版配套的《习字册》，我们是这样使用的：每个生字的书写训练，分三步进行，首先仿影三个，然后凭感觉写一个，再与例字对照，找到差距写两个。如此反复，养成了学生一丝不苟、严谨认真的学习态度。我们关注学生书写的过程，“提笔就是练字时”，在长期的训练中，帮助他们养成良好的书写习惯。

四、 让写字塑造品格

“字如其人”是古训。其实，在教育实践中，我们越来越深刻地感受到写字可以塑造人。写字是一项十分精细的活动，写好汉字需要认真地观察，一笔一画地书写，这需要极大的耐心，更需要日复一日地坚持，因此，写字锻炼了学生坚强的意志和吃苦耐劳的精神。在与学生接触的过程中，我们发现有的做事总是毛毛燥燥，丢三落四，没有条理，其实最好的方法，就是帮助他们静心练字，学会全神贯注，凝神静气，观察字的结构，揣摩字的笔画，眼、脑、手协调并用，准确控制动笔的轻重缓急。“练字就是练心”，久而久之，能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成专注、坚定、沉着的品格。

五、 让师生共同成长

将语文细化，分点进行突破，是我校语文教研活动的目标，朗读教学、识字教学都是我们的研究切入点。为使写字教学受到高度的重视，我校开展了写字教学的主题研讨活动，将课堂教学中的写字环节颉取并加以放大，探究写字教学的实效性。通过专家引领、课例的打造，教师们从理论上、方法上都受益匪浅，并总结出了一些经验。

1 以评促写。写字教学中，充分发挥学生的主观能动性、让学生评价自己或他人的字，看看书写是否正确，结构是否合理，主笔是否突出，运笔是否到位。评字深化了学生对写字规律的认识，是写字指导的延续和提升。在评字的过程中，学生对从整体到部件笔画，有一个再加深认识的过程，提高了识记字形的准确性，提高了观察分析的能力，开发了智力，陶冶了审美情趣，同时强化了学生的参与意识和积极进取探索的热情，提高了写好字的自觉性。

2 以写促识。教师在指导学生写生字的过程中，先要把字作为一个整体图形感知字的特点，再把字分成若干部件，运用字形分析的方法感知字的特点，最后进行书空训练，回到整体上来。如教学“燕子”的“燕”字，先出现一只可爱的小燕子，使学生感知燕子的外形，如头部、身体、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆体，引导学生对照，明白篆体“燕”字的演变由来，特别指出“燕”字上部的“廿”是由口字演变而来，与草字头无关；中间部分的“口”是燕子的身体；被分开在两边的“北”是燕子的翅膀；下部的四点底是燕子的尾巴。通过这样的理解记忆，可以让学生在想到燕子外形时，就很自然地联想起“燕”的写法，强化了记忆效果。识与字有机结合，也有效地杜绝了学生把“燕”上部写成草字头。

我校也曾多次开展教师板书竞赛，提高教师书写的指导性、示范性。每年一度的青年教师基本功竞赛，总少不了钢笔字、手笔字、粉笔字的项目。“一名优秀的语文教师，首先要能写一手漂亮的粉笔字”，已成为我校全体教职工的共识。在长期的课堂实践中，造就了一批优秀的书法指导教师，他们书写美观，指导得法，深受学生喜爱，其中杨科老师还出版了自己的书法字帖，以供学生练习使用。我校副校长鲁蕾带领语文组教师根据高年级对毛笔字的书写要求，编撰了毛笔字训练材料——《同步描红》。

六、 让评价丰富有趣

在学生的各种语文能力中，最不受重视的也许就是写字的能力了，只要字迹清楚，一般都不影响学生的考试成绩，难怪乎学生不太在意书写状况，提高学生的综合素质终将沦为一种口号，只有全方位评价学生的语文学习能力，才能让学生的各项技能得到进一步的开发和拓展。

为彻底扭转目前“书写意识淡漠”的局面，秉承苏教版的精神，我们既关注过程性的评价，也注重形成性的评价。我们五华区每一次的单元检测中，都有“仿照例字，进行书写，争取把字写漂亮”这样的题目，考察学生的书写能力，以引起学生对自我写字能力的关注！期末，班级会举行书法竞赛等活动，优胜者将由学校颁发奖状。通过多种途径提高学生的书写意识，让写字能力成为学生语文能力中不可或缺的一项基本功。

9.一年级写字教学反思 篇九

保亭二小 王春南

人们常说，字是人的第二张脸。一年级学生刚开始接触写字，他们的可塑性大，为了让孩子的第二张脸长得漂亮，在教学中我从这几方面来训练的：

1、备课时找准每笔的起始位置，如何运笔，写出笔锋。把它牢牢记在心中，自己先多练几遍。

2、师示范写前，先让学生观察字的每一笔的书写位置，从哪起笔，从哪收笔。这样让学生做到心中有数，同时培养了学生的观察能力。

3、写字前让学生按规范坐好，按要求握好笔，不惜花时间矫正不正确的姿势，矫正不正确的握笔。所以书写前，学生边读写字歌诀（头正、身直、肩放平，臂张、胸开、足踏稳，笔尖斜向左前方，三指拿笔留一寸）调整姿势，边做好心理准备，用正确的书写姿势进行书写。进行巡视检查，及时纠正姿势不正确的同学。

4、鼓励安抚。学生书写时，我不断巡视。对写字能力强的或因自信心不足而写不好字的孩子及时用赞赏的语气给予表扬与鼓励：“看这位小朋友的写字姿势多端正啊！今天你的进步真大呀！老师相信你的字会越写越好的。”然后再将他们的作业展示出来，让大家一起欣赏。对那些做事急躁，动不动就用橡皮或注意力不集中的学生，我则轻抚他们的头，温和轻声地提醒他们不要急躁。要慢慢来。

5、一年级孩子小，写笔画不稳，我就手把手地教他们，边写边告诉学生每一笔如何写。对写得不好的学生让他们多练，使学生明白写字要质量第一，做事情也是如此。

6、学生在刚拿笔写“一、二、三”时，我告诉他们如何运笔，结果他们写的像虫子爬。这时我及时教他们如何写横，并把具有代表性的字写在黑板上，让学生学写。现在班上许多学生逐渐写得既规范又美观，学生的字在进步着。

练好字是一项长期而艰巨的任务，不能放过每一笔，要不惜一切时间，把字写得漂亮。每当我看到了他们的进步，我就决心倍增。在今后教学中，我一定会把写字练字教学进行到底。

10.一年级上写字教学反思 篇十

一年级写字教学的反思1 下面就谈几点关于写字教学方面的体会：

一、观察联想，活化字形，感知字形美

观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清拼音字母在四线格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的拼音字母加以联想，活化字形，字形就会深深扎根于学生的心中。

兴趣是最好的老师。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对 写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到形体美，而且让学生对抽象的字形顿生兴趣，产生 了写字的欲望。

二、比较观察，示范演示，体会书写美

小学生写字往往眼高手低。原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？

一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好四线格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：第一笔在哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。

有时，我让学生观察老师正确的书写之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。

三、严格训练，培养习惯，发展个性美

1．练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把 字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。

写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要 适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未 然。

教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。

2．训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。目的只有一个，那就是“好”。

四、激励评价，鼓励进取，展开竞赛

表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后，我们在教室办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常 能听听同学生的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会嘀咕半天，眼中流露出的尽是悔恨，这些足以证明每个学生都有可贵 的上进心。

一年级写字教学的反思

俗话说“万丈高楼平地起”，一年级是所有学科起步阶段，写字也不例外。如何走好写字的第一步，我认为，教师一定要重视对写字的指导。教学中，我本着从长远出发的思想，精心指导学生写好字。

一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。每一个字都是由基本的笔画构成的，练习笔画是创作美字的基础。因此，写字时应从练习写笔画开始。初学写字的孩子们虽然能把笔画写得平直，但那些横和竖总是像一根根小木棍，头尾一样粗，显得很生硬，缺少提和按的粗细变化。开始时，我给学生讲写字时要注意提和按，同时不断地示范。可是几节课下来，我发现虽然我讲得很卖力，收效却不大。学生对我的讲解似懂非懂，听的兴趣也不大。很多学生说得很好，写字时要注意笔画的提按。但让他写时，又回到了自己原来的写字习惯中，忽视了笔画起笔、运笔、收笔的过程。这让我很是苦恼了一段时间。

偶然的机会，我有幸聆听了一节音乐课。在课上，我看到一位老师在教学生念拍子时，并不是单纯地让学生念大大大。而是用跑和走来代替。如：×-×-×××，就是走—走—跑跑跑，仿佛是在做游戏，形象生动，同时突出了节拍的长短快慢的变化。学生边念边记，学得兴趣盎然，记忆效果也很好。我从中得到启发，我也可以让学生一边念，一边写生字啊。

又一节写字课上，我指导孩子们写字时，就把提按改成了停和走。写横时，就教小朋友念：停停走停停回。因为学生刚写按笔时，总是谨小慎微，按得比较轻。因此，我在口诀中用了两个停进行强调。而回就是回锋收笔。然后，我叫小朋友一边念一边写。这一招效果很明显，学生觉得新奇有趣，写字的兴趣高涨。教室里一片停停走走声。很多学生写了一遍又一遍，笔画的提按也开始鲜明。而后，我又让学生观察撇的写法，自编撇的口诀。学生编的是停停走。我对走的念法进行了变化，由强变弱，以此来体现撇先重后轻的行笔变化。其他笔画的口诀，我让学生依次类推加以变化。学生自编自念自写，书写有了明显的提高。后来我还发现在基本笔画练习时，为加强起笔、行笔、收笔三步曲的节奏感培养，要求学生边写边在心里默数一、二、三，这样容易见效。这些方法将脑的思考和手的书写统一了起来。

在给一年级小朋友上写字课时，千万不能用写字专业术语，他们听不懂，反而让他们认为写好字是件很难的事，太复杂。作为教者我们应运用形象生动的语言，如：撇要有尖，捺要有脚。“撇”是一个很帅的大哥哥，他的头发上还有一点点翘起来，“撇”和“捺”是兄弟。

11.兴趣是写字教学的老师 篇十一

一、兴趣开路，让学生“乐写”

1.创设情景，激发写字兴趣。写字教学必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于小学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好，写字也是如此。写字兴趣的培养可以从讲故事开始：①古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”等故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……②能激发民族自豪感的故事。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感。③解字说意，编写小故事。为了引发学生识字兴趣，根据字形结构编写小故事讲给学生听。特别是象形、会意字，学生能在活跃轻松的氛围中对汉字产生好奇的探究心理。

2.循序渐进，发展写字兴趣。在教写字过程中，学生练习的量不要太大，例如教学“三”字，在引导学生观察后，我只让学生写一遍，写完后，让他们把自己写的字与教师示范的字进行比较，自己找差别，也可互评，然后再写第二遍。学生通过观察、比较后，仍写不准确时，我再示范、强调。这样使学生逐渐明白一个字运笔位置的处理方法。

二、教给方法，让学生“会写”

1.基本笔画。写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。在认识基本笔画时，应对学生进行严格的笔画指导，以便打下扎实的基本功。

2.字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了规律就可以触类旁通。

3.字的结构。汉字的形体特点为方块形。独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短、宽窄也要注意。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意观察。

三、有效评价，使学生获取成功体验

坚持不懈地进行写字方面的有效评价，即时激励学生，能使整个班级形成了良好的写字氛围。以“三”字教学为例，当我发现许多同学不能正确的评价自己的字形结构、笔画的好坏，而是自以为是地举手认为自己写得很好，我就表扬那几位没有举手(写不准确)的同学：“这几位同学真了不起，能发现自己的问题，相信下一个字一定能写准确……同学们，发现问题也是写好字必须具备的一种能力。”我接着鼓励：“你们能否再认真地对比一下呢？”举手的同学马上低下头更认真地观察自己写的字，与黑板上老师的字进行对比，注意力的集中是可想而知的。这样，学生既学会了认真比较，又养成了诚实的良好习惯。

实践证明以下一些方法是比较有效的：

1.星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。

2.小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个“小动物”奖章。

3.个人竞赛。每个单元都进行一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“小动物”奖章。

4.定期举办作业展览。定期举办作业展览，让学生看到自身的价值，增强写字的自信心，提高他们对写字的兴趣。

四、分层要求，增强学生写字信心

在书写指导的过程中，我根据汉字的书写难点或学生在写字中普遍存在的问题，每次练习时提出了一个有针对性的具体要求，让学生“一练一得”。例如有的学生字写得特别大，超出了田字格的范围，在没田字格时，写的字更是“张牙舞爪”、“左踢右扫”。面对这种情况，我采用分步提高的做法，适当降低写字要求，首先让他们在格子上写，以写在格子里为目标，达到这个要求之后再提高其他要求。这样阶段性的要求使学生容易接受，为进一步的学习做好铺垫。为了进一步增强学生的自信心，我还在教室设置了写字作品展示栏，将同学们字写得工整的、运笔好的、结构处理较合理的、有进步的、以及字写得漂亮的都在作品展示栏里给予展示表扬，同时组织同学们互相欣赏、互相评价提建议。

五、齐抓共管严要求，促学生持续发展

良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。我们经常向家长宣传培养学生良好写字习惯的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。

12.写字的教学反思 篇十二

一、规范写字需要老师不厌其烦地示范

最好也是最省力的办法, 就是亲自拿笔做示范给学生看。所以, 在指导学生练习写字时, 我从不用多媒体课件代替, 首先要写好字的笔画, 包括每一个笔画的运笔、行笔、收笔及在田字格中所占的位置, 对学生不容易写好的笔画用彩笔标出。这样通过不厌其烦地讲解示范, 使学生形成正确的视觉形象, 变抽象为具体。比如教学生写“木”, 我会带着学生一边写一边说, 横——竖———撇——捺, 并不断嘱咐孩子注意:横要平平, 竖要直直, 撇捺两脚站得稳。这样严格的运笔指导, 让学生打下扎实的基本功, 为今后的写字教学开一个好头。其次要掌握偏旁的书写, 偏旁是汉字的一部分, 学会书写偏旁也就能触类旁通, 举一反三, 使字的结构安排更为合理。比如一些偏旁我边示范边讲解其要领, 如:“四点底”, 两边大, 中间小, 四点分开托在下;“双人旁”, 一撇短, 二撇长, 再加一竖双人旁。再次, 教学生掌握字的结构。汉字独体字比较少, 左右结构的字数量最多, 左右偏旁高低不同, 宽窄有别, 如左窄右宽, 左宽右窄, 左右相同等。上下结构、包围结构、特殊结构的字, 偏旁的高低、宽窄变化更加多样, 老师一定要不厌其烦地示范, 提醒学生注意。要求学生做到眼到、手到的同时, 还要做到心到, 就是要专心致志。

还有, 我在平时的板书中, 尽量让学生都看到, 并注意把每个字写端正, 这其实也是一种示范, 也是一种熏陶。我发现, 我班上的孩子就喜欢在下课时, 用手指头在黑板上临摹我写的字。一学期下来, 孩子们写的字就已经有模有样了。

二、写字习惯需要老师时时刻刻地提醒

刚入学的孩子, 年龄小, 接受新鲜事物的能力强, 但容易反复, 具有不稳定性。所以, 我们想要他形成某种习惯, 就必须不怕唠叨, 时时提醒。

为了让孩子养成良好的书写姿势, 我把写字姿势和执笔方法编成儿歌让孩子们背诵。“眼睛离书一尺远, 太近要得近视眼。手指离笔尖一寸远, 头正身直姿势好。身离桌边一着拳头, 防止桌子压胸口。一尺一寸一拳头, 牢牢记在心里头”。“小朋友, 写字了, 细细铅笔手中拿, 拇指食指捏住它, 笔杆靠在指骨上”。在孩子写字时, 我会不时问问, 头要怎样, 身要怎样, 手要怎样, 脚要怎样等等。然后又时不时地帮助有问题的孩子把头放正, 把腰伸直, 把笔握好……对书写姿势规范的孩子, 我会大加赞赏, 全班孩子的目光会一齐投向他, 并努力模仿。

就这样, 严格地要求, 反反复复地提醒, 直到孩子不知不觉成为习惯为止。在我们的声声叮咛中, 孩子们就会坐得越来越规范, 写得越来越认真。

三、写字兴趣需要老师表扬赞赏

有人说, 孩子是为赞美而生的。此话不假, 我发现, 一年级的孩子, 只要一听到老师的赞美就会十分兴奋, 干劲十足, 同时也容易接受他人的观点。

因此, 当发现有孩子写得很棒时, 我会很夸张地说:你真了不起, 这个“鸟”字比老师写的还漂亮, 真是个小小书法家。在孩子们的羡慕中, 这个孩子写得更认真了, 其他孩子也想得到老师的赞赏, 也变得认真了。当发现某个孩子书写不够规范时, 我会拿着他的本子, 找出写得最好的一个, 温和地说:这个“土”字最漂亮, 横平平的, 竖直直的, 占格也很棒, 老师可喜欢了。对写得不好的字, 我会范写在他的本子上。无形中, 孩子得到了赞赏, 也学会了写好其他字的方法, 自然, 写字的兴趣越来越浓厚了。

根据一年级孩子渴望得到他人的肯定这一特点, 我总会在教室的墙上设立一个展示栏 (我是小小书法家) , 定期展示学生的作品。形式是多样的, 可以是学生的星级作业本, 也可以是孩子的竞赛作品, 还可以是进步学生的作业等等。

就这样, 在表扬赞赏中, 孩子们你追我赶, 逐渐爱上了写字。

当然, 培养学生良好的书写习惯要注意的方面还有很多。比如, 老师布置作业要适量 (控制在半小时以内) , 尽量不要布置机械重复的作业, 批改学生作业最好做到面批, 批改的形式要灵活多样, 各学科教师鼎力配合等等。

总之, 请记住:他们只是一年级的孩子!作为启蒙老师, 我们的责任重大, 需要我们手把手地领着他们走好每一步。我相信, 只要我们怀着一颗爱孩子的心, 耐心仔细地指导, 并持之以恒, 就一定能让孩子把字写好。

摘要：一年级语文教师必须在学生写字的起步阶段做好学生的领路人, 让学生养成良好的书写习惯。规范写字需要老师不厌其烦地示范, 需要老师时时刻刻地提醒, 需要老师表扬赞赏。只要我们怀着一颗爱孩子的心, 就一定能让孩子把字写好。

13.写字教学案例分析及教学反思 篇十三

教学重点：掌握右上包左下的字形特点及结构规律。

教学难点：掌握“”的写法。

教具准备：书写工具、投影机

[教学过程]

一、组织教学,稳定情绪。

朋友们好！很高兴又到了我们的写字时间了，让我们一起来做热身操吧！“十个手指伸伸，二个手腕转转，我是小小书法家。”（共同做动作）

我看看我的哪些朋友在今天课上有出色表现。今天我能与哪些朋友进行写字比赛？

（点评：教师选用儿童节目——智慧树栏目的开场白形式与学生问好，拉近了师生之间的距离，营造民主平等而学生又熟悉的学习氛围，比赛氛围来激发学生的学习兴趣。）

二、故事导入：

1、王羲之吃墨

师：同学们，听了这个故事后你有什么感受？]

（点评：以“动画故事”引入是“智慧树”常采用的方法，也是吸引学生的注意力的有效手段。让学生在漂亮的画面和动听的故事中开始学习。这样的安排尊重学生的心理年龄特征，让学生在情感上进入良好的状态。）

学生自由发言

师：我相信只要大家向大书法家王羲之那样认真刻苦的练字，一定能把字写得更漂亮。（点评：创设情境，充分调动了学生学习的积极性，使学生热情高涨，情绪饱满，培养集体主义思想。）

2、（投影出示：插图）

师：你能讲讲这幅图的意思吗？（一个小孩拿了一把镰刀在劳动）镰刀在小男孩的哪方?(右上方)镰刀从右上方包围着这个勤劳的小男孩,所以今天我们来学习右上包左下结构的字。（板书：右上包左下）

三、引导、点拨难点、突出重点：

（一）投影出示：习

提问：

1、生读字音。“习”字从整体上看是什么形状的？（长方形）

2、观察“”的横和折的长度怎样，怎样写才好看？（横短折长，且竖钩比较竖直）

3、“习”字的笔顺是什么？（横折钩、点、提）

4、观察里面包围的部分书写时注意什么？（点小些、提长些、提略出于围框，点提基本上沿上下方向写）

学生边说，教师边用投影演示学生所说。

（二）投影出示：司

1、师：刚才我们分析了“习”的字形特点以及如何写好这个字的书写规律，下面我们按照这种方法同桌合作学习一下“司”字，老师给大家一些提示，希望对你们有所帮助。请看投影：（投影出示：

1、“司”字从整体上看是什么形状的？

2、“司”字的偏旁是什么？

3、“司”字与“习”字有何不同？为什么？

4、被包围部分的位置怎样？）

同桌合作交流

2、师：谁来说说？生展示

（“司”字从整体上看是正方形的；“司”字的偏旁是“”；“司”字与“习”字不一样，“习”字点提基本上沿上下方向写，“司”中的被包围部分如果竖略长就不好看了，应把横

写长，突出一些，“口”偏扁些，上宽下窄。所以“司”字偏正方形，“习”字偏长方被包围的部分偏于“”的左下方，略展出于“”。）

3、师：同学们说的真好。你们看这两个是什么字？

（三）投影出示：勺句

1、刚才我们和同桌合作学习了“司”字，下面我们能自己学学这两个字吗？我们比比看谁学的好，老师还给大家一些提示，请同学们看投影：（投影出示：

1、两个字的形状怎样？

2、偏旁是什么？

3、书写时注意什么？）生自己学习

2、师:谁愿意把你的学习成果展示给大家看看？ 生展示

（两个字的形状都是正方形的；偏旁都是外边的围框；书写时要注意：撇短促有力，横折钩折笔时稍向左斜，“句“字被包围的”口“不可过大，并略伸出围框。）

四、教师示范并点出要点

师：你们分析得真好，现在你们看我把今天学的字写写，可以吗？ 生：可以。

师板书，其中一个字写得不好。师：觉得老师写得怎么样？

生：我觉得您的“习”字点应写小些提应写长些，应出于围框。

师：谢谢同学们的指点，老师把它改正一下（师改）师：的确是漂亮多了，再一次谢谢大家。（鞠躬）（老师示范并讲解的要点如下：

习点小些、提长些、提略出于围框，点提基本上沿上下方向写

司应把横写长，突出一些，“口”偏扁些，上宽下窄，被包围的部分偏于“”的左下方，略展出于“”。

勺撇短促有力，横折钩折笔时稍向左斜。点要大一些。句被包围的”口“不可过大，并略伸出围框。）

五、实践练习：

1、现在我们就比比谁能把今天的字写好，同学们自己在书中练习每个字写4个。注意先描一描范字，再自己写，写一个就对照范字找缺点，然后再写一个。生练习，师巡视指导，纠正坐姿和执笔方法。

2、纠偏

谁愿意把你的字展示给大家看看，其他同学评价，先说优点，再说缺点。生展示，其他学生评价

3、学词认字。（出示词语卡片：一句话学习勺子司令）谁愿意当小老师带着大家读？（一个学生领读，其他学生跟着读。）

4、再实践，再练习。（1）完成没写的字。（2）同桌评价

六、总结：

1、展示作业

2、今天你有哪些进步？

七、教学反思：

“写字是一项重要的语文基本功”，“对于提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的基础”。我在学生动笔写字的开始，注重培养学生良好的学习习惯。利用写字歌：“学写字，要注意，头正身直，臂开足安，心静气缓”，来帮助学生养成良好的写字习惯。要求学生写字时，一定要跟写字歌进行对照。老师随时进行督促和指导。除掌握正确的写字姿

势外，更重要的是要求学生写好字。

大胆放手，让学生成为学习的主人。小语修订版大纲认定，“学生是语文学习的主人”，因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。”孩子的成长基本上得益于自己的学习，课堂上的收获实在是微不足道。所以，在语文教学中，我决心真心实意地把学习的主动权交给学生。在教授完三个字的书写后，让学生自主书写剩余的字。先观察，再书写，然后对照，在练写。如此下来学生能做到举一反三的效果。

通过各种形式的评价，让学生获取书写的成果与乐趣。如先让同桌互评，相互学习评价；然后再让学生小组评扩大欣赏的面；最后,全班展示，让学生获取成功的体验。

字 教 学 案向阳学校 李艳 2013年7月5日

14.低年级识字写字教学反思 篇十四

我教低年级语文两年来，对识字教学仍然感觉力不从心。学习了海南省海口市第九小学冉茂娟老师的.专题讲座《万丈高楼平地起人生聪明识字始——小学语文第一学段“识字写字”教学分析》后，学到了很多。讲座主要从审视我们的识字课堂、探寻有效识字的途径、如何让学生写得一手好字三方面进行讲解。让我们教师全面了解小学第一学段识字教学的目标、要求及教学策略，帮助教师在实际教学中，激发学生识字兴趣，丰富识字写字指导的策略，提高小学生识字的效率，养成良好的写字习惯，从而达到识字、写字的教学目标。

根据冉茂娟老师的所讲，结合自己的所悟，在这几天的教学中我尝试着根据学生的实际情况调整教学方法，调动孩子们的求知欲和表现欲，引导学生快乐识字，效果很好，真所谓学无止境。这也让我深刻体会到每天自己闭门造车很难有大的突破，只有和同行不断地交流学习，才能提高自己的教学能力。这次远程研修给了我很好的机会，我一定要好好把握，积极学习，认真参与研修，勤于反思，不断提高自己的专业化水平。

15.关于写字教学策略的研究 篇十五

分析起来,造成上述孩子写不好字的原因有:一是小学阶段对书法教育的重要性和必要性认识不足, 主要表现在教师对学生练好书法的意识不强,不重视学生良好的养成习惯规范的教育。二是到了初中,学生又面临升学任务,科目又繁多,有些教师就更没有时间督促,或者片面追求分数,导致写字教学无人问津。所以, 一直以来学生的字都不达标。那么怎样让学生写好字,一直是我在语文教学十分关注的问题。下面,就我多年的教学经验,谈一下自己在语文课堂中关于写字教学的几点做法。

一、让学生认识书法教育的重要性

目前,学校书法教育滞后的根本原因在于社会、学校及学生对书法教育不够重视。因此,教师首先要结合学生的心理特点,尊重学生的本性, 在语文课堂教学过程中将较为枯燥的书法内容与生动活泼的教学形式相结合,充分调动他们对书法的学习兴趣, 让他们的情绪得到感染并带着轻松愉快的心情走进书法天地,使他们的思想有意识或无意识地受到熏陶,进而使他们接受书法艺术。教师在书法教学中要由易到难,为学生进行示范,增强他们的自信心,让他们感受到希望,从而激发他们的求知欲和主动学习书法的热情。

二、在写字教学中突出一个“ 恒”字

对初中学生而言, 我们语文教研组从学生初一开始就注重写字教学的设计, 制定写字教学的长期目标和短期目标。在短期目标我们设置“每天五字”“每周两课”的教学方法,把写字课纳入正常课的一个重要组成部分, 由语文教师担任主讲, 在每日、每周的书法课上精心备课,精心指导。我们语文教研组根据学生的实际情况编写书法校本教材,然后把学生分组,每小组按老师的设计实施,教师定期指导,每两周班级进行评比,评比出写字最佳的状元。在这种情况下,经过日复一日、年复一年的努力,终于在学校书法大赛和全县书法竞赛中,我班的学生获得了团体总分第一名。同时,我班的张×同学、王×同学在全县大赛上还获得了书法大赛金奖,得到了社会、学校、家长和同行们的赞誉。由于在平时的语文教学中对书法常抓不懈, 即使在中考的初三语文教学也不例外,使学生的写字水平得到了极大的提高。因此,我坚信在写字的路上应突出一个“恒”字。

三、教师本身在书法教学中突出一个“ 勤”字

为了教好学生,在书法教学中我精益求精,利用节假日认真备课,并向名人请教。在课余时间,我们语文组精心设计、认真辅导,使我班的5名同学在参加市、县各类书法大赛中荣获了一等奖、二等奖。通过书法教学,不仅锻炼了学生的意志,同时也陶冶了学生的情操,让学生从小发现美、认识美,使他们的鉴赏能力和评价有力得到了发展,激发出了他们的内在的主体意识,丰富了他们的想象力,进而去创造美。因此,通过实践,我深深体会到教师书法教学应突出一个“勤”字。

四、学科教师齐抓共管突出一个“ 合”字

在书法教学中, 除了班主任重视外, 任课教师也应全员参与, 让学生自觉地认识到写好字的重要性和必要性。如平时的每科作业,只要字写得不规范,任课教师就应在后边写出评语,以此警示。在这种情况下,学生再没有一个作业书写不规范的。另外,在平时的月考和期中、期末考试中,我们所有任课教师形成了共识,只要字写得不好、卷面乱,都适当扣分。这样,有的学生的学习成绩就因为字写得不好,排到了后面。记得有一年,我所教的学生中有一个叫顾××的,他学习成绩在班里属于前列,就是字写得不好,每回老师督促他、教育他,他都视而不见,没当回事。后来,我们任课教师一研究,决定在期中考试中对他进行警示一下。这一次,按他的成绩在全学年应排第一,但就因为他的字写得乱,我们每科都给他扣了5分,结果他只排在了全学年的第5名。这回他哭了,找到我,表示认识到了写字不好造成的后果,并决心以后要把字写好。经过半年的努力,他的字终于写得有形体了,也非常工整了。后来,他在中考中语文成绩大幅度提升,顺利地考上省重点中学———桦南第一中学。多年来,由于对写字的重视,在写字教学中培养了学生的耐力,同时也培养了学生的意志品质。每当经过三年教学送走毕业班时, 他们的字都写得非常好,得到了家长和社会的广泛赞誉。

总之,在写字教学中,我们采用教师合作的方式,对学生严格要求、严管理,使学生的写字水平有了很大的提高,也使语文教学成绩也有了较大的提高。

我深深地感觉到,在语文写字教学中,要时时事事重视,全体教师互相配合,体现合作的意识,让学生懂得写字的必要性,让书法教育这个世界最长寿的艺术发扬光大,以培养学生高尚的审美情趣,让他们去创造美、感受美。

摘要：书法教育是传承中华民族优秀文化的重要途径,不仅能够培养儿童的品格,更能修心立志,起到潜移默化的作用。教师在语文课堂教学中进行写字训练,既培养了学生的耐力,同时也培养了学生的意志品质。