识字课设计

识字课设计（共18篇）

1.识字课设计 篇一

生活识字趣味多

——低年级多元识字教学案例

执教人：张义慧

教学目标：

1、正确认读、识记“

五、年、发、学”等二十个生字。

2、引导学生通过生活中的标识牌，认识积累更多的汉字。

3、激发学生生活识字的兴趣，养成自主识字的习惯。教学重难点：

重点：掌握本节课要求会认的二十个生字

难点：通过引导，有自主识字的愿望，并且识记积累的生字。教学准备：班牌、字卡、学业纸 课时安排：一课时

教学流程：

一、情景导入：

同学们，今天张老师来上课时，找不到咱们班了，一个热心的小同学告诉了我，看——（出示图片），你看到了什么？在同学们的回答中，大家都提到了我们的“班牌”，看，老师还带来了几个班牌，我们再来认一认吧——（师举班牌生认读）。同学们，像这样的带有标志性的牌子，我们把它叫做标识牌，它不仅对我们的生活有很大的帮助，而且能让我们从中认识许多汉字呢！这节课我们就一起来上一节有意思的课——“生活识字趣味多”。探究活动一：认识“生活标识牌”

1、同学们，看，这是哪里？（出示上学路上的街道图）你看到了什么？（生自由说）

2、看来不少同学都是生活中善于观察的有心人，老师近距离的拍摄了一些我们上学街道上的标识牌，我们一起来认一认吧。

（1）出示：“苹果发艺”谁认识？指名说

（2）“发”：这么多同学认识这个字，你是怎么认识、记住的？ 师根据学生的回答拓展：头发：能用这个词说一句话吗？ 看这个理发店的标识牌也有这个字，谁能上来找到它？（3）出示：“金麦王牛肉面 米线”——“王、牛、肉”

（4）出示“水深7米”

识记“水”“米”这个字：怎么认识的？ 欣赏水的图片，看水的演变的动画 能给水字找个好朋友吗？（简单组词）（5）、出示其它标识牌

“女洗手间-男洗手间”——“女、男、手” “汽车站超市”——“车” “国家森林公园”——“公”

“爱护花草 从我做起”——“花、草、我” “泰山农商银行”——“山” “学生之家”——“学、生”

3、巩固认读

（1）刚才我们从标识牌上面认识了这么多汉字，现在同学们自己再读一读。

（2）同桌认读

（3）教师指读、开火车读。（4）全班齐读 课中操——《幸福拍手歌》

学生边跟随老师表演，边认识“手、头、脚”这三个字 探究活动二：认识“我的小名牌”

其实，像刚才我们看到的标识牌比比皆是，就在我们的生活中，就在我们的身边，看，你们的桌子上放着自己的“名牌”，下面我们这个活动就是——“认识我的小名牌”。

1、拿起你的“名牌”，先和你的同位认一认。

2、四个人一小组，小组内认一认。

3、做“找朋友”的游戏：由请四位同学拿着名牌到前面来，再请四位同学将打乱的名牌找到相对应的同学。活动三：比一比“我会认”

1、请同学们拿出你的学业纸，把“我会认”的这二十个字自己认一认，不会的可以请教同桌、老师，3分钟后，老师进行检测。

2、老师进行检测

3、学困生单独指导，其余过关同学进行拓展练习，认识更多的标识牌。

总结：全班再次齐读认识一下本节课要求认识的20个生字，布置课外实践性作业：回家后，和家长共同完成：家长帮忙记录你们发现的标识牌，同学们进行认读，圈画出你认识的生字，并想办法记住其它的字，看谁认识的字更多。

2.识字课设计 篇二

一巧妙创设教学情境, 激发学生识字的兴趣

低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友, 最容易受感情因素的感染。因此, 教师可根据这一特点, 顺应儿童的心理, 结合学生的生活在教学时巧妙创设各种有趣的情境, 开展各种活动和游戏, 亲切自然地唤起了学生的注意力, 才能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中。如打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、抓特务、组合生字、叫字排队、玩玩字卡、找找朋友、邮差送信等游戏方法。教师要不时地变换游戏形式, 不断满足学生好奇心, 是促进学生学习的重要措施。在课堂中, 教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏, 使学生真正“动”起来, 做到玩中学习、玩中思考、玩中创新, 以此来激发学生的识字兴趣。

二运用多种识字方法, 调动学生识字的积极性

让学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”, 这是新课程标准给广大低年级语文教师提出的要求。语文识字教学只有符合低年级学生的年龄特点, 课上得生动、活泼、有趣, 低年级的孩子才可能真正喜欢上识字课。因而, 在识字课上, 需充分利用儿童的生活经验和丰富多彩的教学形式, 调动学生认汉字的积极性, 教给识字方法, 力求识用结合, 只有这样学生才能学得轻松, 学得愉快。

在识字教学过程中, 好的方法或游戏, 可以激起学生的兴趣, 更可以让学生在轻松愉快中掌握所学的内容。在教学中, 教师可采用“观察图画识字”、“创设情境识字”、“直观演示识字”、“联系生活实际识字”等多种方法, 让静态的文字, 变得立体起来、鲜活起来, 让课堂变成了学生学习、活动的舞台。教师可以根据汉字的特点, 引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀, 如两个人在土上是“坐”, “二小、二小, 头上长着草”是“蒜”。让他们反复诵读, 使学生对字形产生直观形象, 从而提高记忆字形的准确性。

三将识字与生活联系起来, 分层要求, 循序渐进

课堂的精彩源于生活。那么怎样将识字与生活联系起来呢?其实生活就是识字的背景和舞台, 通过问学生在日常生活中, 你在哪见过或说过这个字, 让学生能切实体会到这些字就在身边, 大家经常用。在识字教学中让学生联系自己的实际, 说说从字形上的发现, 为孩子明白字义、记住字形打下基础。如“卧”字让孩子联系自己的睡姿, 回家尝试体会;“走”字让孩子自己发现下面的“人”字底, 就像走路的前后两只脚;在教学“出”时, 教师可以做一个打开抽屉拿出东西的动作, 让孩子明白出的意思, 体现教学的直观性, 这是符合低年级学生特点的。

四鼓励学生用自己喜欢的方式识字, 提高学生识字的兴趣

识字教学中鼓励学生用自己喜欢的方式识字。孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是人们的向导, 是学习的动力之一, 激发兴趣是启发思维、激活内因的手段。为了孩子们都想学、都会学, 在教学中, 应根据不同的学习内容, 指导学生掌握学习汉字的方法与规律。让每个学生都成为一个发现者、创新者, 用他们喜欢的方式去认识事物, 并获得心灵上的满足, 用更高的情趣、更积极的方式去探索新知。如认识“点”字时, 有的学生用“换一换”的方法, 将“钻”字的金字旁换成三点水;有的则用“加一加”的方法, 将“占”加“四点底”组成点。使他们加深了对形声字构字规律的认识, 有种“识一字而会认百字”的感觉, 真正做到了举一反三, 增加了学习的信心和兴趣, 从而大大提高了识记生字的效率。

五通过语言环境识字

有一句老话叫“字不离词, 词不离句, 句不离篇”。所谓“语境识字”, 就是在识字教学的过程中创设语境条件结合汉字运用来强化学生识字效果。首先要读准字音。老师引导学生读课文, 在语境中认识这些字, 这是一种有效的识字方法, 也是普遍采用的教学方法。其次要理解字义。在识字教学过程中有意识地把握汉字音、形、义的整体性教学, 做到在辨字音时结合辨字形, 在辨字形时结合辨字义, 在辨字义是结合组词造句等加深理解。一句话, 巩固汉字的识字教学, 要遵循汉字语言规律, 结合词语、句子理解字义, 从字义、字形、字音的联系, 加深理解和巩固字义。如同义、反义、近义字的归类比较, 要理解掌握生字体现在语言环境中才能容易记住。

3.动物识字课 篇三

他们正哭着，忽然听到小八哥说：“别哭啦！我来帮助你们！”大家抬（ｔáｉ）头一看，只见一只小八哥站在讲台上，翅膀（ｃｈì ｂǎｎɡ）使劲（ｊìｎ）地拍着胸脯（ｘｉōｎɡ ｐú），一副（ｆù）信心十足的样子。可可问：“你怎么帮助我们？”小八哥飞到他们面前，扇（ｓｈāｎ）动了两下翅膀后，说：“好了！”木木和可可定睛一看：啊，真的！所有的错字全都订正啦！还是奇奇有原则性，她马上反应过来，说：“不行！这是弄虚（ｘū）作假！他们还是不会写这些字！你这是害他们！”小八哥点点头说：“好吧，你们跟我来，我一定要让你们记住这些字，永远不再写错！”

小八哥在前面飞，他们三个在后面跑。当跑到学校操（ｃāｏ）场上的银杏（ｙíｎ ｘìｎɡ）树下时，小八哥停了下来，大声喊道：“树爷爷！”树爷爷乐呵（ｈē）呵地从银杏树后面走了出来，说：“写错字啦？我来教你们！木木，你知道木最初（ｃｈū）是指什么吗？”“木，就是树。”木木说。

“对啦！所以，‘木’旁的字都和树有关，比如柳树、槐（ｈｕáｉ）树、杨树、桦（ｈｕà）树等。”树爷爷说。

“可是，我今天写的‘表扬’，也是‘木’旁啊，为什么错了呢？”可可问。树爷爷说：“‘表扬’的‘扬’与树啊、木头啊都没有关系，所以不能用‘木’旁。表扬，就是公开赞（ｚàｎ）美好人好事。可可，你想一想，应该是什么偏（ｐｉāｎ）旁呢？”“我明白了，是‘扌’旁。”可可大声地回答。

小八哥站在枝（ｚｈī）头，大声地说：“汉字中最多的是形声字，要多想想汉字的意思，再联系记忆。可可、木木、奇奇，你们给自己的名字加上偏旁，看看能组成什么字。”

可可首先发言：“‘可’加上‘氵’旁，就是‘河’，河里有水，和水有关；加‘口’旁，用嘴‘呵’气；加‘木’旁，土地坑（ｋēｎɡ）坑洼（ｗā）洼，非常坎（ｋǎｎ）‘坷（ｋě）’。”

小八哥学着老师的样子说：“好！表扬可可！”

奇奇一边鼓掌（ɡǔ ｚｈǎｎɡ）一边小声说：“‘表扬’是用手鼓掌，所以是‘扌’旁，我明白了。‘奇’字加‘木’旁，是‘椅（ｙǐ）’，椅子是用木头做的；加‘木’旁是‘骑（ｑí）’，骑马和马有关。”

小八哥点点头，说：“真棒（ｂàｎɡ）！”

木木刚想说话，树爷爷开口了：“你们已经明白了记形声字的方法，我再教你们两种方法。一种是字形很像事物本身，比如山、水、火等。还有一种是两个字的意思合在一起，表示合成字的意思。以‘木’为例（ｌì），‘木’本身就像一棵（ｋē）树。如果有个人靠（ｋàｏ）在树上休（ｘｉū）息，你看，‘亻’旁加上‘木’，就成了‘休’。”

木木听得入了迷（ｍí），想到自己把“休息”写成了“体息”，脸红到了耳朵根。

4.《识字6》公开课教学设计 篇四

教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书语文（一年级下册）《识字6》的第一、二小节。教学目标：

1、认识“海、鸥”等9个生字，会写“沙、海、军、苗”4个生字。

2、正确流利地朗读短文，通过朗读感受大自然的美。

3、初步感知数量词的用法。尝试在生活中用数量词表达熟悉的事物。教学准备：

课件，不同形状、颜色的小生字卡，数量词卡片，一些常见的生活、学习用品（如牙刷、橡皮等）。教学过程：

一、创设旅行情境，激发学习兴趣。揭示课题，整体感知。

1.小朋友们，你们喜欢旅游吗？今天有一位小导游带大家去旅行，你们高兴吗？ 2.那就让我们一起走进《识字6》吧，举起你的右手跟老师一起板书。3.你们看，小导游来了，他说只要你们把课文读通顺带你们去玩，想去吗？赶快打开课本95面，自由的读一读。遇到不认识的字怎么办？（可以读字上的拼音，还可以向教师和其他小朋友请教）4.生自由读文。

5.大家都读好了我僦出发了，准备好了吗？让我们坐上托马斯的小火车出发吧！（学生做小火车出发的样子）

二、指导学习第一小节，归纳识字方法

1.（课件展示迷人的大海风光）第一站——海边到了。你们看见了什么？（学生反馈，教师在黑板上贴词语）2.让我们大声的和这些词语朋友打打招呼吧。（齐读两遍）

3.谁能给它们加上数量词吗？要注意数量词与后面的事物一定要搭配得当，否则会出笑话的。

4.这就是课文的第一小节，谁想读读？

6.指名读，评一评，师指导读好节奏，齐读。

7.读得真不错。去掉拼音你还会读吗？那我们就来比比哪一组得最好？（课件去掉拼音）

8.小朋友们课文读得很流利。再考考大家，（课件去掉熟字，剩下“海hǎi、鸥ōu、滩tān、军jūn、舰jiàn、帆fān”6个生字）你会认这些生字吗？

9.注意看这些字的拼音，你有什么发现？（“滩、军、舰、帆”都是前鼻音。“舰”是三拼音。“鸥”没有声母，只有一个复韵母“ou”，是零声母音节。10.你观察得真仔细。请你领着大家读一读吧！

（生跟读生字，先按顺序读，再打乱顺序读，开火车读。）

11.做“捡贝壳”游戏。师：沙滩上有许多美丽的贝壳（课件展示：沙滩上的贝壳上面写着这6个生字，贝壳旁边有一只小竹篓），你们想不想把它们带回家呢？（学生读对一个字，竹篓里就增加一个贝壳。）

12.你记住了哪些字？你是怎样记的？（学生说出识记方法，奖励一个生字宝宝卡）

（A.“海”字，海里有很多水，所以“海”的左边是“氵”，右边的“每”字就像海里游动的鱼。海鸥是一种鸟，所以“鸥”的右边是“鸟”，左边是个“区”字。）同学们的识字方法真多，加一加，换一换，编顺口溜，在生活中识字„„希望你们常用这些方法以，认识更多的字。

13你们看，海、沙、滩的部首都是三点水，表示和水有关系。你还能说几个含有“氵”的字吗？ 14.那我们就来写两个三点水的字吧。出示“沙、海”。

A、这两个都是什么结构呢？老师特别想写好这几字，你们能帮帮我吗？那快帮我看看有哪些地方要注意的吧。

B.你们的观察真仔细，我会记住你的提醒的，认真看看老师是怎么写的。先写“沙”。口决：两点头向上，一提往上扬。一竖靠中线，两点在两旁，一撇要拉长。左窄右边宽，沙字写好了。再写“海”。“海” 也是左窄右宽，“母”中间一横写在横中线上。

C.你们想不想写得像老师这样漂亮呢？那就记住大家的提醒，在书上，描一个，写一个。（师巡视，并提醒写字姿势）

D.我们还真有不少小小书法家呢。生字宝宝还要想要你们帮他们找找词语朋友呢? 15.我们马上就要离开迷人的大海，向下一站出发了。（向大屏幕展示的海景挥手）：再见了，大海！16.课中休息，做写字操。

三、合作学习第二小节，反馈识字效果

1.坐上小火车，快到第二站去看看吧。第二站——农村到了。

你们看（手指大屏幕，课件展示农村风光），一块稻田里那一畦畦绿油油的秧苗真是惹人喜爱。一方鱼塘里鱼儿成群结队地游来游去，后面的一座果园里红通通的果子挂满了枝头。此时此刻，你想说些什么呢？

2.农村这么美，老师都忍不住想读读呢。（课件出示第二小节，师范读）3.你也想像老师这样读读吗？（齐读，读给同桌听，请几桌站起来读）4.恩，这美丽的农村有一畦„„一块„„一方„„一座„„（学生回答，老师在黑板上贴词语）

4.理解“一畦”“一方”（课件展示一畦畦秧苗）：你们看，像这样长长一行的秧苗就是一畦秧苗。这就是一方鱼塘，还可说“一方手绢”“一方头巾” 5.这一小节有三个字宝宝想认识大家呢，请大家把它圈出来，跟你的同桌说说怎么记住它吧。

（禾苗的“禾”加上中央电视台的“央”，组成秧苗的“秧”。把水果糖的“糖”的“米”换成“土”，就变成鱼塘的“塘”。）（奖“生字宝宝”）

6.生反馈，师补充。（“秧、稻”都是禾字旁表示和禾苗有关系，我们还学过哪些含有“禾”字部的字？“塘”是土字旁表示和土有关系。）你们观察仔细，积极动脑，真佩服你们！生活就是一个大课堂，希望我们每一位小朋友都能走到哪学到哪。

四、回顾旅程，美读课文

师：时间不早了，我们不得不离开这美丽的地方了。（播放音乐）我们一起来回忆一下我们欣赏过的美景吧！（配乐读）

五、生字再现，巩固效果 1.摘苹果 2.旅游日记

小朋友今天的收获真大，不仅旅游了一趟，还学会很多生字。你高兴吗？有一个小朋友也特别高兴，所以一回来就写了一篇日记，这个日记里呀，藏着我们今天学的所有的生字，你们自己先读一读。

（1）（屏幕出示日记）学生自由读。指名读。

旅游日记

12月20日

今天，老师领着我们去旅游。我们看见了海鸥，沙滩，军舰，帆船，还看见了池塘中的小鱼和稻田里的秧苗，我们真快乐！

七、结束旅程，展望明天

师：今天的旅行就要结束了。明天，小导游将带大家去更美的地方游玩。我们乘上火车回家吧！回家后，我们把今天看到的学到的告诉父母，把家里的物品用上数量词说给父母听，让他们也高兴高兴吧。

5.识字课设计 篇五

江油市永胜一小：何其芳

一、设计思想

为了让课堂“活”起来，让孩子们“动”起来，使他们的个性在活动中得到充分张扬。能力得到充分展示，依据孩子们的年龄特点，在教学中我设计了多种有趣的活动来激活孩子们的思维，调动他们的学习积极性。通过角色换位，启发他们联系生活实际、回顾以前的识字方法趣味识字。鼓励孩子们能进行大胆尝试，主动参与，真正成为学习的主人。使他们在乐中学、学中乐，从而顺利的完成教学。

二、教学要求

１、联系生活，通过多种活动学会本课的生字，读准字音、辩清字形。２、通过教学，积累识字的方法。

３、通过教学，锻炼学生的语言表达能力，提高学生的参与性。４、让全体学生会正确书写本课的生字。

５、正确的有感情的朗读课文，初知课文内容，教育孩子从小要有爱心和乐于助人的美德。

三、教学重难点

重点：１、能读准字音，认清字形。

２、能正确书写生字。难点：识字的方法。四：教学准备

课件

生字卡片

智慧树

奖牌

五、教学过程

（一）创设情景、激趣导入新课 １、师生问好。

２、课件展示画面，故事引入。３、学生自由谈自己最想做的事。

（二）、读课文，整体感知

今天我们一起来学第２３课《假如》，看一看诗中的小姐姐最想做什么？ １、出示课题，齐读

２、初读课文，了解课文内容、提出读书要求。

①仔细读，看清每个字，读准每个音。不认识的可以问问同学，也可以问问老师。

②边读边思考姐姐最想做哪些事？把你读懂的记在脑袋里。③学生自由发言。

（三）、生字教学

１、课件出示生字娃娃

①有谁愿意勇敢地站起来读一读？（学生点评，老师指正）②分男、女生认读、开火车认读。２、去掉帽子，变换生字的位置认读。

３、小组学习，可以抢答、也可以指名认读、还可以齐读．．．．．． ４、出示小树，玩做迷藏的游戏。呼名认读、找朋友、说话。５、课件出示生字和要求。

①仔细观察生字娃娃，你会发现什么？

②再看看我的长相，有哪些地方你要提醒小伙伴的？

（三）认清位置，正确书写

１、观察生字在“田字格”中的位置。①你觉得哪个字最不好写？ ②你最想教小朋友写哪个字？ ③你想请老师写哪个字？

6.识字课设计 篇六

教学设计

活动内容：义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册《识字二·十二花歌》。

设计理念：

1、根据低年级儿童的特点，以花为核心运用多种手段创设多样的趣味情境贯穿全课（赏花、识花导入、触摸神奇花树识字、做读字组词串串烧等游戏巩固效果），从而使学生学得积极与实在。

2、注重自主合作、探究学习方式的有效使用。生字的识记与书写是本堂课的重点和难点，课中，教师通过创设合理的探究平台（点拨学生的记字经历成记字策略，进而迁移探究；提供观察材料促进探究等），促使学生在深入有效的探究中，享受成功的喜悦。

3、充分考虑全体学生发展机会的均等性。整个学习过程中，除了丰富学习形式以增加学生参与的概率外，更重要的是力求优化每一个活动：富于趣味，能从深层调动学生的思维积极性；张扬合作，个人表现与集体关注、参与整合。这样一节课下来，每一个学生都有得到锻炼与发展的机会。

活动目标：

1、认识兰、桃等14个生字，会写仙、旺等8个字。

2、初读儿歌，读准生字，敢于说出自已的记字方法。

3、通过学习活动增强学生的自主合作、探究学习能力，培养学生的方法意识和在生活中主动认字的习惯。

活动重点：认识14个生字，会写8个字。活动难点：在自主合作、探究学习中找到记牢字、写好字的方法。

活动准备：课件、卡片、头饰、奖品等。

活动过程：

活动一

我会认：情境识字，积极参与。

1、运用多媒体创设情境（群花争芳图），在学生赏花、识花及愉悦的儿歌声中导入新课：十二月花歌。

2、读儿歌，找花名。学生试读花名，并说说自己是怎样提前认识了它们的，教师相机引导、归纳成相应的识字策略。

3、趣味识字：认读藏在花瓣里的生字宝宝。教师组织学生多形式（指名读、领读、开火车读、猜字读等）多层次（带拼音读、去拼音读、读生字说词语等）地认读，并采用多种评价方式，以充分激发学生的识字兴趣和学习自主性。

活动二

我善记：合作探究，资源共享。

1、调节：师生和着节拍赏读《十二月花歌》，既整体感知课文，强化认字效果，又调节一下紧张的学习气氛。

2、探究：①师：听到大家琅琅的读书声，有几个生字宝宝和它的朋友们也被吸引过来了！出示要掌握的8个生字，要求学生观察这些字的特点，分小组讨论如何又快又牢地记住它。②集体交流、评议。教师及时引导学生把机智性的记字方法提升为机制性的记字策略；同时，教师还可针对具体学情补充一些好的`识字策略。学习过程中，注意培养学生的合作意识、倾听习惯、大胆表达的精神等学习品质。

3、巩固：①朋友牵牵手。利用游戏卡片把众多部首和部件搭成新字。培养学生思维的灵活性，强化识字效果。②花朵对对碰。基本规则：花仙子先问，我是什么花？拿有卡片的小朋友马上（上台）对说花名；花仙子再问，花儿开在几月间？小朋友们就找出儿歌中的有关句子齐读。

活动三

我能写：观察体验，强化书写。

1、出示写在田字格中的四个旺字，引导学生观察、感知、比较，说出哪个字写得漂亮，并简单说明理由，从而让学生认真学会观察与揣摩，进而写好汉字。

2、同桌之间互议：怎样把其他的字写得更漂亮？然后在全班交流方法。教师注意调控与总结。

3、比一比：选几个喜欢的字写一写，请信赖的人评一评。教师相机渗透写字姿势指导。

4、作业展示，强化兴趣。

7.新课标下识字教学的探讨与思考 篇七

一、形近字比较记忆

汉字都是由基本的笔画组成,有的字与字之间只是一个微小的笔画差别,甚至是笔画都相同,只是出不出头或者长些、短些的问题,有的形近字读音完全不同,如“己”“已”“巳”,几乎是相同的,如果不细心观察看不出什么差别。为了帮助学生区分记忆,教学这类生字时,可多采用儿童化的语言:“同学们,你们看这三个字,它们长得很像,就像我们在生活中看到的双胞胎姐妹一样,如果我们不细致观察很难区分它们,也就不能较好地使用它们。请同学们认认真真地观察一下,看看它们的区别在哪里?”通过观察,学生很快发现不同之处:“己”“已”“巳”这三个字的竖弯钩的起笔处不同。当学生发现不同后,我引导学生继续深入探讨:“那请你们在小组内共同商讨,有什么好办法记住它们呢?”在全班交流时有的学生说:“自己只有一个人比较孤单,所以竖弯钩最短,这样我就记住自己的己了。”有的学生说:“我听我妈妈说过巳是时辰快到中午了,所以竖弯钩从上面起笔把上面的开口封上。”大家叽叽喳喳、七嘴八舌,一个同学说:“这三个字的上半部分像一张嘴巴。”经他的提醒,最后终于有了最为满意的办法:“张大嘴巴,自己的己;半张嘴巴,已经的已;紧闭嘴巴,巳巳巳。”事实证明学生通过观察、分析、比较记忆的效果更好,印象更深刻。

还有一种形近字,它们不但字形很接近,读音也相近或相同,这类字学生使用时,错误率最高,理解它们的意思就显得尤为重要了。如“:辫“”辩”这两个字都是左中右结构,只是中间表意部分不同,启发学生想一想“:言字旁“”绞丝旁”一般和什么有关系,让学生明白偏旁表意,要根据意思选择使用文字。辩是“言字旁”和语言文字相关,争辩、辩解是需要语言的。绞丝旁的字和丝线、绳子有关联,所以编辫儿、扎辫儿是绞丝旁的辫。学生在观察交流中对形近字一目了然,对字的结构和字意更加清晰。

二、顺口溜辅助记忆

儿歌是低年级学生喜闻乐见的一种文学形式,正如诗人樊发稼所说,“诗歌,天然地和儿童有着一种契合关系,他们的想象方式、表达习惯、认知渠道,都有着诗的品质。”在识字教学中可以利用儿歌的趣味性和朗朗上口的特点,引导学生创编一些短小精悍的儿歌,帮助学生记忆生字。如:一口咬掉牛尾巴,告诉的告;白大娘和王大娘坐在一块石头上,碧绿的碧等等。生动形象的顺口溜使学生更容易记住生字的组成部件。这种轻松愉快的氛围下进行的学习往往会起到事半功倍的效果,不但学生的观察能力、思维能力得到提高,语言表达能力也得到了锻炼。

三、归类识字法记忆

低年级学生要在短短的时间里认写一定数量的生字,时间紧任务重,教师要尽快教会学生识字方法,由浅入深地提高学生的识字能力,也是低年级识字教学的重点和难点。从汉字的造字法来看,有象形、会意、形声、指事几种,它们都是有一定规律可循的,教学时教师要充分挖掘教材的特点,帮助学生适当归类学习,如从偏旁部首入手帮助学生认识“梧、桐”时,可以从形声字上找一找与树木有关的字,柏树、松树、枫树、橄榄树、桃树、梨树、柠檬树等,通过整理,学生会发现规律性的东西,这些字的左边木字旁表示这个字的意思,右边表示这个字的读音。又如在学习“打”这个提手旁的字时,引导学生联想出手还能做出的其他动作的字:提、撕、拍、拉、按、抓、捏、揉、推、扯、挠……这样的归类识字对学生提高识记效果有很大帮助,既有助于学生新旧知识的衔接,形成一定的识字结构,还可以让学生举一反三拓宽识字的范围。

四、变式思维记忆

识字教学枯燥无味,很容易使学生产生厌烦心理,教师要充分挖掘教材的内在魅力,想方设法让学生保持高涨的学习热情,以最佳的状态投入到学习活动中。引导学生用加一加、减一减、换一换、改一改的方法认识更多的生字。如:(1)加一笔:土 +()=();日 +()=();(2)改一笔:田改()变成();戍改()变成();(3)加一加、减一减:打-()+()=();江-()+()=()。这样的方式就像做数学题一样,更富有挑战性,更容易产生成就感,大大调动了学生的学习欲望,培养了学生的创新思维。这种情境下的识字也不再是索然无味的而是充满吸引力、充满情趣与挑战的游戏,学生沉醉其中乐此不疲。

8.树爷爷的识字课（四） 篇八

“小八哥，你知不知道，你为什么叫八哥啊?”

听了奇奇的话，小八哥很不高兴地说：“还不是你们人类给我起的名字吗?你们的名字都那么好听，我的名字呢，八哥，什么意义也没有!我真希望改个名字，你说叫‘一哥’好呢，还是叫‘百哥’好呢?”

“‘一’不好，你听，一穷二白、一鳞半爪、一毛不拔……‘一’不好，不好!”奇奇肚子里现在可有很多成语哦。

“可是，‘一’总是排在最前面啊!每个单位的‘一把手’，可都是最高的领导!”小八哥整天到处飞，可算是见多识广。

“反正叫‘一哥’不好，‘百哥’……哎呀，也很别扭!”奇奇直摇头。

“‘百’好!‘百’，多好啊!百宝箱、百科全书、百花齐放、百家争鸣、百年大计、百战不殆……你聽听!奇奇、木木、可可，对了，还有大树爷爷，从今天开始，你们都叫我‘百哥’吧!”

“哈哈哈哈——”大家都笑了起来。

“汉字中表示‘数量多’的词很多，三啊，九啊，千啊，万啊，都表示数量多。”大树爷爷笑呵呵地让小八哥站在自己的肩膀上，“可可，你来说几个带‘三’或带‘九’的成语。”

“三头六臂、三番五次、三教九流、三令五申、九牛一毛、九死一生……”可可歪着脑袋，一边想一边说。

“现在，我们该叫你‘三哥’呢，还是‘九哥’呢?”木木故意跟小八哥开玩笑。

小八哥拍拍翅膀，低声说：“反正，我觉得这些数字都比‘八’好。”

大树爷爷开口了：“这你就有所不知了。中国人一向认为‘八’是个非常吉利的数字，所以对‘八’特别喜爱。香甜的腊八粥、八宝饭里都有八种干果；四时八节说的是四个季节和八个重要的节气；一个人有才华，我们夸他才高八斗；一个人会做人，我们说他八面玲珑；连过海的神仙，也不多不少，正好八个!”

“听大树爷爷这么一说，‘八’还真不错，我还是叫‘八哥’吧!”小八哥忽然又高兴起来，蹦蹦跳跳，显得格外兴奋。

“别得意，别得意!”奇奇提醒他说，“‘八’要是和‘七’在一起，可不怎么好喽!”

木木有心拿小八哥打趣儿，故意夸张地接下去说：“七零八落、七上八下、七扭八歪、七手八脚……”

“停!停!”小八哥急得面红耳赤，大声说，“我是小‘八哥’，又不是小‘七八哥’，我的名字里向没有‘七’!”

“知道，知道!我们跟你开玩笑呢!”可可笑眯眯地说。

9.识字课设计 篇九

花桥中心小学

俞云珊

教学目标：

一、借助汉语拼音，能正确、流利、有感情地朗读课文。

二、图文结合和结合生活实际，了解句子的意思，了解“蜻蜓”等六种动物的活动状况及表现的生活习性，激发学生了解小动物的兴趣。

三、能正确读写“网”等7个生字，注意部首和笔画在田字格的位置。

教学重、难点：

教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

1、了解“蜻蜓”等六种动物的活动状况及表现的生活习性，激发学生了解小动物的兴趣。

2、能正确读写“网”等7个生字。

教学过程：

一、提问导入

1、师：（1）同学们，你们知道一年当中那个季节最热吗？

（2）谁能说说在夏天里你看见过哪些小动物？

2、你们看，动物们有的在空中自由的飞翔，有的在地上快活地奔跑，有的在水里无忧无虑地玩耍。他们可真幸福啊！今天我们要学习的《动物儿歌》也向我们介绍了一些小动物，接下来请同学们跟着老师一起去看看吧。

二、初读课文

1、请同学们借助拼音宝宝试着将课文读准、读通、读顺，难读的字音多读几遍。读完后圈出藏在课文中的动物朋友。

2、同学们读得很认真，老师来检查检查，看看你们都找到了哪些动物？（学生汇报）

3、同学们得眼睛太亮了，动物朋友都急着出来和大家见面了，快和他们打打招呼吧！（出示动物图片，生说名称，出示拼音及词语）

4、同学们可真热情！请同学们借助拼音朋友,再来说说动物的名称吧！（指名学生领读,全班齐读）

5、动物朋友把自己得照片藏起来了，你还认识他们吗？老师指名同学来读，如果他读对了，大家就跟着他读两遍。

6、同学们可真厉害，老师加大难度了,拼音宝宝不见了，你还认识这些词语吗？同学们自由读一读，并说说你是用什么方法记住这些红色的字的？

7、形声字游戏：找朋友

（老师手里拿着“虫”字旁的卡片，老师说：“我是蜻蜓的蜻，我的朋友在哪里？”拿着“青”字的学生回答：“你的朋友在这里。”并上前来跟老师一起合成字并带读。最后全班齐读词语。）

三、再读课文

1、师依次出示蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛的图片。

2、生用自己的话说说图片上的小动物在干什么。

3、师出示儿歌中的句子。（男生女生接力读）

4、师出示由句子凝练的四字词语,并带读,生对比句子和词语。

5、师将句子分成三部分，第一部分为动物名称，第二部分为活动地点，第三部分为活动名称。

6、分角色读儿歌:老师读动物名称,男生读活动地点,女生读动物们做的事情。

7、学生思考：谁在什么地方干什么？

8、学生仿句。

四、书写生字

1、师出示生字“迷”和“网”，生分析结构。

2、指名生榜演生字笔画，师讲解纠错。

3、师在田子格中范写,强调“迷”中米字的最后一笔点和走之底的第二笔横折折撇。

3、师领读笔画，生跟读并书空。

4、生练写，师巡视指导。

五、课堂小结

1、师小结。

10.把握识字课型特点 有效识字 篇十

有效识字

一年级语文教研组

首先感谢二年级组，感谢操老师潜心研课，经过几次试教，给我们展示了一堂将知识性与趣味性融于一体的识字课。一直认为，识字教学是枯燥的，是乏味的，但操老师的这节《识字5》能把握识字课型特点，寻找规律，注重教给识字方法，带给我们很多的收获。

一、激发学习兴趣，愉快地学习。

“兴趣是最好的老师。”对于低年级的学生来说，他们对学习的外部刺激更感兴趣。操老师能抓住他们的心理特点，在教学中注重激发学生学习的外部动因，激发学生的学习兴趣。

1、营造良好的学习氛围。

在一堂课的教学中，操教师都能以微笑面对学生，给学生营造一种和谐、安定、愉快、融洽的课堂气氛，为师生间的、生生间的平等交流打下良好的基础。

2、创设充满情趣的学习情境。

新教材本身就为教师提供了丰富的教学情境，在教学中，我们不难看到操老师好几个教学环节切合学生生活环境和已有的知识经验的切合点，从而创设生动活泼的学习情境来吸引学生。

“词串”朗读 形式多样：自由读；指名读；小老师带读纠正生字读音；开火车读、男生齐读、女生齐读，全班齐读等

二、把握“词串识字”课型特点，循文入境 提高识字和感悟能力。

“词串识字”课型四大功能：识字、认知、审美、铺垫，操老师在识字、认知方面做得较好。

1、借拼音识字，熟化拼读技能。

此环节，操老师结合二年级学生特点，抓住读音的重难点指导学生读准词串，如柳州易错的前后鼻音，平翘舌音及轻声音节，熟化拼读能力。

2、图文结合，借语境识字，培养感悟能力，提高识字能力。

此环节，操老师注意词与图的联系，老师充分利用儿童的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，先引导学生仔细观察图画，说说自己看到了什么，听到什么，在活动过程中，弄清观察对象的内容，再启发学生根据图画进入一个奇妙想象的世界，让学生词图结合，识认促进。这样的教学遵循了孩子的认知规律，帮助孩子把握事物的特点。

三、抓规律，掌握方法，提高学生规范书写，写字美观的能力。

由于低年级学生辨认字形不够精细，有的字比较难学，教师能有针对性地予以指导。如“雪”，“翠”的教学，老师就结合生字的特点，借助多媒体课件和儿歌，从看结构、看起笔、看压线等方法的指导，难笔画范写提醒，通过表扬激起学生学习的兴趣，满足学生的成就感等予以突破，提高学生规范书写，写字美观的能力。

四、几点思考及建议：

1、加强诵读，体会诗韵，读出美感。

词串识字继承了我国传统蒙学识字教学的宝贵经验，节奏鲜明，琅琅上口，所以，引导学生诵读时，建议先要“连词成串”，一行一行读，避免单词认读，然后“连串成篇”，四行连读。在反复诵读、品味、欣赏中，引导学生读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感。在识字写字的过程中陶冶他们的审美情趣，发展他们的智力，提高他们的认知能力。

2、主动识字，形成能力。

二年级学生在一年级识写字的基础上，已学习了汉语拼音、常用笔画、笔顺规则，认识了常见的部首字，懂得了汉字的主要造字方法（象形、会意、形声），这就初步具备了认读汉字的能力。我们应把识字的主动权交给学生，大胆“放”，善于调动其识字的积极性和创造性，就能够逐步形成小学生自主识字的能力。

课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累，而且进行了量化，第一学段明确要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句……老师应充分调动、发挥学生主体性的学习方式，让学生通过观察，想象，交流，积累了与冬天有关的词语或句子、古诗词，做到迁移学习成果，做好后学段的铺垫，发展学生能力

词串教学方法很多，只要老师们更多地了解学生，更多地去挖掘文本，一定会使得词串教学更加精彩！

11.树爷爷的识字课（十） 篇十一

矮对高，迟对早，谦虚对骄傲；

光滑对粗糙，宁静对喧闹，伟大对渺小；

……

几个小伙伴正在演唱自编的反义词儿歌呢！今天，他们应小八哥之邀，走进百鸟讲堂，给小鸟们讲解反义词的知识。

讲解很顺利地结束了，下面是自由提问时间。

这可是最考验三个小老师本事的时候，所以在准备时，可可很严肃地说：“我们自己首先要完全弄清楚，可不能闹笑话！”

说真的，上次测试，奇奇和木木在反义词上可没少丢分。但是现在他们准备充分，胸有成竹。

小八哥飞到书架上，歪着脑袋问：“一个词的近义词可以有两三个，反义词也可以有两三个吗？”

“不可以的。”奇奇说，“要找意思相反的一个，这通常是唯一的。比如说‘快乐’，近义词有很多，愉快啊，喜悦啊，高兴啊，等等，可是反义词只能是‘悲伤’。”

“‘痛苦’不可以吗？”

“‘痛苦’应该对‘幸福’。写反义词时可以反过来想一想。我再打个比方，比如几个都有‘强’字的词中，‘强大’对‘弱小’，‘强壮’对‘瘦弱’，‘坚强’就对‘软弱’，要注意另一个字的意思，力求最准确。”奇奇说。

“写反义词还要注意词的特点。比如‘沉甸甸’，三个字，ABB式的叠词，那么就对‘轻飘飘’，不能只对一个‘轻’字。再比如，‘好看’是口语，应该对‘难看’，也是口语；‘美丽’是比较书面的语言，那么就应该对‘丑陋’。从这个意义上来说，反义词比近义词更难确定一些，答案也更趋向唯一。”

木木的话刚说完，可可马上接着说：“但如果一个词有不同的含义，那么在不同的语境中就可以有不同的反义词。比如‘少’，在表示数量的时候，反义词是‘多’，在表示年龄的时候，反义词是‘老’。”

小八哥连连点头，小鸟们用热烈的掌声表达他们的敬佩和感激之情。三个小伙伴笑得多开心啊！

12.识字课设计 篇十二

一、在生活中识字

当今的社会是一个开放的社会, 呼唤开放的教育, 呼唤汉字教学向生活、向社会的回归。所以识字不能局限在课堂, 局限在学校, 除了课堂, 除了学校, 学生还有一个更大的学校, 还有一个更好的老师, 那就是学生所处的生活环境, 大街上、公园里、商场里、教室里……, 在这些生活环境中都可以认识好多好多的字。

刚入学时, 学生互不相识, 为了让学生尽快认识同班同学, 叫出同学的名字, 我的第一节识字实践课便从学生姓名入手。在教师节来临之际, 我出了一期“老师, 我们爱您”的黑板报, 黑板上两颗红红的心中写满了全班孩子的姓名, 当孩子们看到自己的名字时, 高兴不已, 课下兴奋地指给别的小朋友看, 别小看这不经意的“一指”, 好多孩子记住了别的小朋友的姓名。早自习有空闲时间时, 我就让先记住同学姓名的学生给别的小朋友领读全班同学的名字, 久而久之, 学生不但能很快叫出同学的名字, 而且更令人惊喜的是班上的孩子都能替老师发作业本了。这一实践活动不仅使孩子们轻轻松松地认识了不少的字, 还帮了老师一个大忙, 为老师节省了不少的时间。

二、在剪贴中识字

汉字是一种文化, 它无处不在, 学生无处不见。汉字作为一种信息的符号, 无时无刻不在刺激着学生的感官, 并且在诱惑着他们。基于这样的认识, 本学期, 我让学生制作了“贴字本”, 起初, 我只是让学生每晚在贴字本上剪贴自己从课外书及报纸上认识的字, 学生最初搜集信息时只求多, 各类信息五花八门, 贴得杂乱无章。一次, 在我检查学生贴字本的时候, 我意外地发现有个别学生用彩笔装饰了自己的贴字本, 我随口表扬了这些同学, 结果第二天的贴字本上多了一些彩色的画面, 大大小小的字躲在了画面中。又过了几天, 当我再次翻开学生的帖字本时, 我惊呆了。朵朵梅花展现在眼前, 每个花瓣上一个生字宝宝, 图下面还有一行字:梅花香自苦寒来;串串紫色的葡萄挂在藤上, 每个葡萄就是一个生字;还有生字贴的“大桃子”, 学生写道:“家乡的水蜜桃”;高高的树上结满了红色的苹果, 每个苹果上一个生字……面对那一幅幅精彩纷呈的画面, 我不得不为学生丰富的想象惊叹, 没想到我不经意的一句话尽能激活那么多学生的想象, 没想到学生的创新能力那么强。

每天上课我都要抽出一些时间让学生读他们积累的生字, 还会让学生互相交换贴字本, 认一认别人积累的生字, 在互相交流中学生不仅感受到了收获的喜悦, 还认识了更多的生字。他们在交流贴字本时, 看到别人的本子做得比自己漂亮, 就会悄悄地模仿, 并不断改进。在这一过程中, 儿童的灵性得到了最大限度的生发, 有的设计了很漂亮的封面;有的根据自己对文字的理解精心配画。这些不仅表达他们对文字的感受和理解, 而且还表现了他们精巧的构思和童心童趣。

儿童自做识字剪贴本, 拓展了识字渠道, 使得他们的视线向课外延伸, 面向生活, 亲近自然, 关注社会。他们用小眼睛与自己身边的汉字对话, 知道通过社会实践、郊游、参观等多种途径能获得文字信息。通过自做识字小贴本, 他们养成了在生活中留心字的意识和习惯, 成了生活的有心人。

三、在游戏中识字

爱玩是每个孩子的天性, 做游戏便是孩子们喜闻乐见的活动形式之一。课堂上, 如果能适当地引入一个游戏既可以使大脑得到适当的休息, 又能吸引学生的注意力, 使学生在玩中学, 学中玩。这样既学得轻松, 又玩得快乐, 还能使他们时刻都对识字充满着兴趣。

一次上识字实践课时, 我设计了一个拓展识字的环节, 在这一环节中, 我让学生做玩扑克牌的游戏。每个学生有三张扑克牌, 每个扑克牌上贴一个自己课外认识的生字, 然后在组内教给其他同学, 之后, 再把组内所有的扑克牌放到一起, 组内同学依次接牌, 然后再依次下牌, 下牌时必须读出这张牌上的生字, 谁先下完牌谁获胜, 下到最后的就要挂鼻子了。游戏开始后, 孩子们一个个专注地认着每一个生字, 生怕自己被挂鼻子。下牌的时候更是惊喜万分, 他们没想到生活中玩的扑克牌尽然能在课堂中玩, 他们没想到课堂中也能做游戏。那一声高过一声的“耶, 我赢了”足以证明学生在游戏中识字的热情, 于是“吉”、“蹦”、“庆”、“祥”、“杰”……如此难的字孩子们在游戏中轻松地就接受了。这一活动, 大大激发了学生的识字兴趣, 使识字教学充满了生机, 也使学生对生字的认识化难为易, 变枯燥为生动, 更重要的是学生乐于主动识字了。

通过一学期的实践, 我发现学生的识字量大大增加了, 阅读的范围广了, 认识事物的本领强了, 口头表达的能力提高了。今后我将继续开展形式多样的语文实践课, 继续探索更多、更新颖、更有效的识字方法, 为识字教学创造一个“绿色课堂”!

摘要：新课程倡导对学生情感、态度、价值观的培养, 注重激发学生识字的兴趣, 培养学生主动识字的良好习惯。而且, 激发学生的学习兴趣是实现“学生积极主动学习, 提高教学效率”的前提。这就要求教师必须采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的方式去组织识字教学, 让课堂活起来, 让学生有滋有味地学习汉字, 掌握汉字的规律, 提高识字能力。

13.整体识字课教案 篇十三

教学目标：

1.通过“诵读”，单元整体认识语文课本上本单元会认的生字。2.通过观察、指导，掌握课文中要求会写的生字。

教学过程：

一、创设情境，导入新课：

师：冬天到了，北风吹起来了，梅花盛开，雪花飘舞„„你听，新年的脚步越来越近了。这节课，让我们一起走进冬的世界，走进第七单元，领略冬天的美丽。请和老师一起本书课题：第七单元整体识字。

二、自主识字我能行：

师：首先，我们进入第一个环节：自主识字我能行。请同学们拿出识字卡，读一读，全认识就在自评全对后面的括号里画对号。（学生自主识字，并自评。）

师：全认的同学你们真棒！没有全认的同学也不要难过，相信经过这节课的努力学习，你一定能全部认识的，加油！

三、师生快乐对对碰：

师：下面让我们进入第二个环节:师生快乐对对碰。1.第一个挑战：诵读26课诗句，认读生字词

师：请大家接受我的都一个挑战！（出示：26课《古诗两首》的诗句）请认真听我读，我在哪儿停顿了，你也要和我一样。我读黑字，大家读红字。

（师生承接读、指名读、齐读）

师：（出示26课生字词）我们开火车读一读。小火车小火车开起来，请这列火车开起来。列车员读一遍，大家跟读两遍。

（学生开火车读生字词。）

师：大家顺利地通过了第一个挑战，请听老师送给大家的热烈掌声（播放掌声音效）。

2.第二个挑战：朗读27课，认读生字词

师：我也想和大家读一读课文，让我们师生承接读27课《冬爷爷的图画》吧。我读一个自然段，大家读一个自然段。

（师生承接读27课《冬爷爷的图画》。）

师：请大家自由朗读课文，并思考一个问题：冬爷爷的画儿是怎么画出来的？课文的哪一个自然段写出来了？

（学生自由朗读课文）

（学生交流，并齐读）

师：你真是一个用心读书的孩子，大家为他鼓鼓掌！（出示26课生字词）下面我们来认读生字词，请每组的3号来读，读对了，大家跟读两遍。

（每组的3号同学读，大家跟读）

师：大家表现的真好！伸出小手夸夸自己吧！3.第三个挑战：读一读28课的几个句子

师:相信大家一定能通过第三个挑战！（出示28课的几个句子）让我们读读这几个句子吧，红色的字要读准了。

（指名读句子）

师评价。

四、识字检测我最棒：

师：大家顺利地通过了三个挑战。现在我们来进行同桌互相检测。请大家拿出识字卡，同桌互相读，全对的在同桌互评全对的括号里画对号。（同桌互评）

师：只有认识更多的字，我们才能看更多的书。所以每一课的生字必须全部认识。没有认识的同学，请同桌督促他课下全认识。

五、我是写字小明星：

1.老师范写“冒”和“图”。2.学生仿写。

3.展示书写好的同学的字。

六、总结：

师：今天大家表现的真棒！我送给大家一首小诗：《冬天来了》。（师生承接读）

（在诗歌的朗读中结束这节课。）

14.百家讲坛识字课 篇十四

教学目标：

1、认读16个常用姓氏、了解中国百家姓，激发识字兴趣。

2、掌握识记生字的方法

教学重点：认读16个字

教学难点：掌握识记生字的方法

教具：教学课件

教学流程：

一、谈话导入：

1、师：今天非常高兴和同学们一起上课，我姓李，大家称呼我什么？（李老师）

2、师：同学们说对了，现在让我来认识一下大家，谁来介绍一下自己。

3、师：刚才大家都介绍了自己，在我国有好多的姓氏，今天我们就来学习几个我们生活中常用的姓氏。我们来学习识字二（1）（板书课题）

二、学习新知

1、出示幻灯片，自读16个姓氏

（1）看拼音读。（2）拼音汉字对照读。（3）看汉字读。

2、指名读，谁愿意读给大家听呢？

3、开火车读。师：下面咱们来开火车读，看哪列火车开得又快又准！

4、师：大家的兴致这么高，老师想和大家一起来做个闯过的游戏，大家愿意吗？（幻灯片出示闯关题目，找生回答）

5、师：大家在这么短的时间里就认识了这么多的字，肯定有奇妙的方法，谁愿意来和大家分享一下，你是怎样记住这些字的。

6、学生分享记字发法，如木子李、口天吴、耳东陈等。

7、你还能说出一些相同的字吗？

8、你还有别的方法吗？（与同学交流）

9、全班汇报

三、认认同学们的姓氏

师：大家的办法真好，接下来请同学们走出自己的座位，到同学的身边认识班级同学的姓，比一比谁认的多。引导学生汇报认的姓氏。四：小结：本节课你学到了哪些知识？（学生汇报）大家只要平时仔细观察，认真思考，有一双善于发现的眼睛，就会掌握更多的知识。

识字二（1）教学设计（片段）

东风区建国学校

15.识字课设计 篇十五

《新课程标准》指出:在小学阶段要重视掌握识字方法, 培养识字能力, 使学生在识字上有不竭的动力, 要引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道, 自主识字;同时要培养学生正确的书写习惯。

字词教学虽然是基础教育语文教学中最重要的一项内容, 但字词教学的低效率一直困扰着我们。现在虽然有一些调查报告, 向我们介绍产生问题的原因, 但是调查对象较为笼统, 没有针对城镇地区流动人口子女的调查及结果, 因此, 我们想到底是什么影响了我校学生正确、高效的识字呢?针对这一问题我们进行了相关的调查研究。

调查结果显示, 影响识字效果的原因, 从学生方面说:学前认字量很少;识字方法缺少灵活性和自主性;对识字不感兴趣。从教师方面说:识字教学方法单一;对识字的阶段要求不明确, 导致识字过程的阶段性不明显了, 教学环节设计不科学。另外, 在调查中我们也发现, 家校配合不力也是影响学生识字效果的原因之一。

基于以上的调查结论, 我们认为, 作为学习活动的组织者和引导者的教师应该采取多种方法让课内课外联动, 帮助低年级学生完成识字任务, 提高识字能力和兴趣, 为其终身学习打下良好基础。

课内提炼, 打造高效课堂教学模式

最近几年, 随着高学历的人才的涌入, 教师的学历层次在逐年提高。但是, 这些大学生的学习专业有的是非师范类的, 虽然进行了短期培训, 但是他们对教学, 特别是小学课堂还是非常陌生的, 对小学课堂教学的认识和理解完全是回忆自己在小学学习时的那点仅有的印象。因此, 为他们设定识字教学模式是最快, 最有效的方法之一。

经过一年多的实践, 反思, 研讨, 再实践, 我们总结出了低年级识字课的识字教学模式。学生在这种模式的引导下, 扎扎实实的进行识字学习, 生字的回生率明显下降。刚入职一两年的教师运用这种模式进行识字教学感到轻松且有实效。具体内容如下:

(一) 创设情境, 激情导入

在识字教学的第一环节中, 教师应结合文章的内容、特点等创设儿童乐于接受的教学情境。通过展示相关的图片、视频或小儿歌等激发学生的兴趣达到自然地导入新课的目的。

在导入课文之后, 教师应引导学生对文章有一个整体上的感知, 初步地从语境中识、读生字。具体的作法可以采取:

1.教师范读, 学生通过听教师的范读识记生字的字音, 感悟生字所在的语境。

2.学生自读课文, 在读文的过程中通过书上的注音感受生字的读音, 二年级可以采取给生字标注拼音或查字典等方式。

3.在课堂上教师应对学生的读文有所反馈, 可以发挥小组合作的作用, 在组内互读、纠正读音上的错误。

(二) 创设情境、自主识记

在学生对整篇课文有了初步认识之后, 教师应将重点放在生字的识记上, 具体步骤为:

1.出示带有拼音的生字, 同学在读的过程中正音。强调平、翘舌音, 前、后鼻音, 易混淆的复韵母的读音, 纠正一些生活中易读错的字音:如唠叨的唠、玫瑰的瑰等。读的形式应丰富有趣味性, 如开火车读、男女生赛读、同学互相打分比赛等等。

2.在展示带有拼音的生字之后可将拼音小帽去掉, 在没有拼音帮助的情况下考查学生对生字的认读情况。

3.调动学生的思维积极性, 结合多种识字方法展开想象探讨生字的识记规律。教学中以学生为主, 如熟字加偏旁、熟字加熟字、换偏旁、去偏旁、生活识字等。教师可以对部分有特点的字予以指导, 如借助一些字形的图片、字理识字引导学生在学习汉字的过程中, 感受汉字的形体美和祖先的聪明才智。在学生认字之后教师适时对生字的识字方法进行归类、总结, 帮助同学们梳理方法。

4.生字的识记应在理解其意思上进行, 具体的做法可将生字展现在词语或词组中, 在同学们读的过程中既可理解生字的意义又可进行语用的训练, 达到积累词语的目的。

5.组织多种游戏活动, 帮助学生巩固识字成果。根据学生的年龄特点, 教师可在学生识记生字之后安排一些识字游戏, 如生字、拼音找朋友;生字迷宫等, 多种形式的生字游戏活动可极大地活跃课堂气氛调动学生识字的积极性。

(三) 回归课文、理解字义

考查学生是否真正认识了新字, 其要求为, 将生字放在这认识, 放在那也认识。那么课文无疑是生字还原到语境之中的最佳地点。识字教学的第三环节, 将学习重点转向课文。让学生通过读文, 再次读准音, 认清字形, 理解字义。

根据不同课文, 可采用不同的学文思路, 但要做到:

1.在语言环境中了解字义, 一定要在学生明白字义的基础上进行扩词训练。要注意的是, 教师对每个生字的学习侧重点要做到心中有数,

2.读懂课文, 明白课文的意思, 重点词语, 尤其是带有生字的词语的意思, 要让学生理解。

3.朗读课文, 低年级的课文, 可以引导学生用表情、动作等把自己对课文的理解, 通过个性化的朗读表达出来。

4.语感、语言训练, 根据课文中蕴涵的语言训练点进行如造句、仿写、续编等等的语言训练。

需要补充说明的是汉字是形、音、义的统一体, 上面所说的读准字音、掌握字形、理解字义并不是把汉字的音、形、义割舍开来, 这三个环节还是立足于整体识字, 只不过是侧重点不同而已。

(四) 指导书写、强化记忆

在低年级的识字教学中, 写字同样有着重要的分量。说到写字就不得不提起写字的姿势以及执笔姿势, 正确的双姿将使学生终身受益。为了便于学生掌握双姿, 教师可采用小儿歌的形式帮助孩子纠正姿势。“老大老二对对齐, 手指之间留缝隙;老三老四来帮忙, 老四老五往里藏”;“头要正、背要直、脚要平”这些都是朗朗上口的儿歌, 同学们可以边说边做, 效果较好。

在写字教学中, 教师可以遵循指导—临写—反馈—练写的步骤来进行。

1.在指导的过程中要注重学生的观察、发现, 一年级应以笔画教学为主;二年级从字的结构观察。在观察中应注重对学生观察方法的指导, 锻炼学生找准每个字重点笔画的能力。指导写字是循序渐进的过程, 教师切不可急躁, 还要注意在范写的时候对重点笔画再次加以强调。

2.写字教学要培养学生先观察再临写最后书写的习惯。学生在临写的过程中再次感知笔画的起势、收势, 为独立仿写做好准备。

3.学生书写之后教师应及时对学生的书写进行评价, 评价的方式可以采用师评, 也可采用学生互评等方式。

4.经过了反馈阶段, 学生应在听取评价的基础上再次练写一个, 并在练写的时候让学生明确写字的步骤:一看二写三对照, 一个要比一个好!力求写出的生字正确、美观。

(五) 展示作品、总结延伸

经过了写字过程, 教师应及时展开写字展评, 在评议的过程中要以鼓励表扬为主, 但也应恳切地指出学生的不足。展评过程就是学生之间互相学习的过程。

每节课学习后, 教师应结合教学目标、教学内容及课型, 采取不同的形式, 对本节课内容进行梳理。这一环节既承前启后, 又画龙点睛、升华知识。

课外跟进, 提升学习兴趣

(一) 教给学生预习方法, 养成预习习惯

在汉语拼音教学后的识字及课文中每课要求学生会认10到14个常用汉字, 学生每周大约要认识40个左右的汉字, 在每课的生字还未完全掌握时又要学新生字, 已经认识的生字和新认识的形近字经常会混起来, 因而认字成了识字及课文教学时的教学难点。要攻克这一难点, 最好的办法就是提前认读。

在教学完汉语拼音后进行识字教学时, 预习作业可以布置孩子“先学”———在课文中找到认识的生字, 在书后生字表上为生字标音, 还有为生字组词语、自己想想识记好办法、自制生字卡片等操作性强实践性强的作业让学生动手, 动眼, 动脑多感官来先学生字。课堂上检查孩子的预习情况有针对性地对一些较难掌握或是较易出错的字重点加以指导, 学生的自主识字意识会被不断地强化。一旦学生形成了这样的识字意识, 课堂教学效率就会高一些, 识记生字对他们来说就一点儿也不难, 同时可以有更充裕的时间去朗读课文, 感受课文的语言美, 有更强烈的求知欲去学习课文及其他语文知识。

(二) 创设多种游戏活动, 让学生在玩中主动识字

为了提高学生识字量, 根据低年级学生爱玩的天性, 创设多种情境游戏, 调动学生识字的自觉性, 激发识字兴趣。

1. 课外游戏:

(1) 生字早餐。老师把每天所学的生字和熟字组成的词贴在在黑板上, 早上学生进教室时, 让学生读一读, 美其名曰“生字早餐”, 每个学生“吃”完早餐后才能回到自己的座位上。

(2) 自制卡片。请学生把每课的生字写在卡片上, 卡片的形状可以是方形、圆形、心形, 卡片的造型可以是植物、动物、人物。

(3) 汉字银行。教师给每个学习小组 (4-6人一组) 发放一本练习本, 当作“银行存折”。每个组员都有自己的“个人账户”, 选一个识字较多的同学做“生字银行行长”每次学完一课后, 学生去“银行行长”那儿存字, 认对几个就记录几个。学完一个单元后统计, 看谁在这个单元存进的生字最多, 最多者即为下一任“生字银行行长”。

(4) 识字大王。学生每天把在校内或校外自己认识的新字连通拼音写在卡片上, 早上贴在教室的识字板上, 其余同学借助拼音拼读。每天按识字量评选识字明星, 每周评选“识字大王”。

2. 课内游戏:

(1) 少了谁。老师把所学的字张贴在黑板上, 让学生注视几秒钟后闭上眼睛, 迅速拿掉其中一字, 让学生观察一下少了谁并说出其名字, 然后亮出该字, 让学生加深记忆。

(2) 摘果子。把字卡做成各种水果状贴在大树上, 请学生上来摘果子。学生摘下果子后, 如果念出果子后面的字宝宝, 就把果子奖励给学生。

(3) 送字宝宝回家。教师将课文句子中的生字空出, 学生齐念句子, 念到空白处时, 请学生找出所缺的生字字卡, 放到空白处。

(4) 给字搬家。把将要复习的生字贴在黑板上, 老师说:“小朋友, 我们要把字宝宝搬到楼上去, 请某个小朋友把某个字宝宝搬到第一楼。”搬对了, 给以掌声鼓励;搬错了, 下面的小朋友给以指正。游戏依次进行, 直到生字搬完为止。

(5) 奇妙的口袋。准备漂亮布袋一个, 硬字卡若干。玩法是请一位学生伸手到口袋里摸一张字卡出来, 念对了大家鼓掌, 念错了换人。有些字可让学生练习组词, 如:红、花、水等, 组的多大家鼓掌, 组的少换人。

(6) 是不是。教师将字卡贴在黑板上, 请一位学生指字, 另一个学生背对黑板猜字, 如果猜错了, 其余学生纠正:“不是。”如果猜对了, 其余学生说:“对对对, 请下来”, 可更换指字学生, 反复进行。

(7) 小孩小孩真爱玩。教师将字卡贴在黑板上, 请两位学生到黑板前, 学生念儿歌:“小孩小孩真爱玩, 摸摸这儿, 摸摸那儿, ”教师发出指令, “摸摸冰字就下来。”学生摸字, 先摸到者为胜。

(8) 开火车。教师出示一张字卡说:“嗳, 嗳, 我的火车就要开。”学生问:“哪里开?”教师答:“亮亮小朋友那里开。”被点到的学生站起来先读出字卡上的字, 然后说:“嗳, 嗳, 我的火车就要开。”学生问:“哪里开?”亮亮说:“红红那里开。”亮亮若读错了则由老师或其他同学告诉他正确读音。

(9) 听话要仔细。老师说:“请把木字指给我。”学生指出后, 老师接着问:“你把什么字指给我了?”让学生说出新字。每次游戏做对了, 全体学生边拍手边说:“对对对, 就是木字;”如果做错了, 就说:“错错错, 它是木字。”

(10) 头脑风暴。把生字板书在黑板上, 请同学参与“头脑风暴”游戏, 即把没有关联的生字练成一句话。

16.结合课内外资源 提高识字能力 篇十六

关键词：识字兴趣;自主识字;课内识字;课外识字;识字能力

中图分类号：G622                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-231-01

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读和写作能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。这么大的识字量，仅靠课堂教学显然是不够的。为此，我们以“课标”精神为指导，因地制宜，采取“两条腿走路”的识字办法，一方面充分挖掘课内资源，另一方面积极开发利用课外现有资源，课内外结合，校内外结合，努力探索适合农村实际的识字教学方法。下面，我结合教学实践，就低年级识字教学谈几点粗浅的体会。

一、充分挖掘课堂教学，培养学生的自主识字能力。

课堂教学是小学生最直接、最佳获取知识，认识生字的时间。一直以来小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变以往那种死记硬背的被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力，分析和解决问题的能力与合作能力，如果继续沿用传统的教学模式，将很难完成。因此，必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多样的“战术”，方能顺利到达“目的地”。

1、创设生活情境，激发识字欲望。

布鲁纳说：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”假如识字教学只是单纯为识字而识字进行教学，会使识字教学变成枯燥无味的苦差事，让学生望而生畏，失去学习的兴趣和动力。但是，如果我们能够在教学的过程中重视生活情境的创设，把学生熟悉的或不熟悉的生活场景在课堂教学中再现出来并引导学生置身于这些生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识就会缩短与学习内容的距离，并激发起他们的学习欲望与热情。如《菜园里》识字课的教学中，我们可以通过情境创设，将有关的蔬菜放置于教室中，让学生如有身临其境的感觉，在学生要把看到的事物进行表达的时候，就把相关词卡贴于该具体事物的旁边，进行相应的识字教学。学生以一个劳动者的身份亲自体验菜园，情绪一直处于兴奋高昂的状态，识字教学也将在学生无意中顺利进行，学习活动随之变得轻松愉快了，学生也就容易体验到学习过程中愉悦快乐的情感。

2、在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣。

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在识字教学中，经常采用“猜谜语”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“ 彩虹桥”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“ 摘苹果”、“ 生字大转盘”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

例如：“猜谜语”：开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。开始教生字时我有意识地把一些生字编成谜语，故事讲给他们听。小朋友听了之后很感兴趣，一下子就把生字记住了，之后，我便鼓励他们自己来给生字编编谜语，讲讲故事。小朋友的情绪很高涨，有的小朋友编得谜语相当出色，连老师都不曾想到，如：“贵”字，小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”又如“底”字，小朋友说：“有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶，‘底字下面的一点代表小不点，不能漏掉。”实践证明，学生很乐意编字谜，编得很有创意。

二、开发课外资源，拓宽学生的识字领域。

课堂中识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。我认为，课堂外的识字往往更加丰富，更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。

1、以校园文化结合教学。

每个孩子都有识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。如在走进学校大门时我们就可以充分利用“厦门市xx区xx小学”这个校名，让学生学会“厦门市”、“ xx区”、“xx小学”这些词句，又如《小学生守则》、《规范》中的一些字词，以后，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的警句、名言，黑板报上内容等等。几周以后，班里孩子的识字量大大增加了，孩子们的识字兴趣也大大增强了。

2、以认识同学姓名、增加识字量。

刚开学时，同学们彼此比较生疏，为了尽快地使同学们熟悉，我让同学们在父母、老师的帮助下给自己设计了一张极具个性化的“名片”，与同学交流。每个同学先从自己的同桌、前后桌、同小组的同学认起，最后扩大到全班。在短短一周时间内，全班44名同学不仅能准确地喊出同学的名字，而且能全部认识“名片”上的字。在全班44名同学的名字中，共出现了98个不重复的字，这在传统识字环境中是无法想象的。我们还安排每个同学轮流做学习委员，负责收发作业，使巩固识字的任务渗透到日常活动中。

17.识字7 公开课教案 篇十七

1．采用集中识字的方法认识“虚、骄、傲、淡、诚、实、赢、赞、招”9个生字，重点读准“诚、赢、赞、招”这四个字的读音。会写“短、对、冷、淡、热、情”6个字，重点指导写好“短、热”两个字。

2．通过创设各种情境，让学生理解“是、非、虚心、骄傲、诚实、虚伪”词语的意思，联系学生生活实际理解“长、短、热情、冷淡”词语的意思，并能结合自己的生活用“热情”说话。

3．课前进行对对子的游戏，通过对课文的反复朗读，配合有节奏的音乐读出课文的韵律美感，激发学生主动积累对子的愿望，背诵课文，积累“取人之长，补己之短；虚心使人进步，骄傲使人落后”这些描述好品质的格言警句。

学习准备：

课件、黑板上画上田字格。

教学过程：

课前游戏

小朋友们，上课前，我们来玩个对对子的游戏好吗？我说一个词，你们对一个意思相反的词。我说“大”，你们对“小”；我说“白”，你们对“黑”。现在开始！高——明——胖——美——新——忙——

一、直接引入，揭示课题

1．刚才的对对子，真有意思，今天就让我们继续学习对对子，看老师写课题：识字7，谁来大声响亮地读一读课题，（板书：识字7）请小朋友齐读课题。

二、初读课文，认识生字

1．那就让我们快去读读课文吧！听清老师的要求：（1）数一数，标一标课文一共有几句话。（2）读准字音，难读词句多读几遍，读通课文。

2.反馈。

过渡：小朋友们读得真认真，那课文一共有几句话呢？

（1）数得真准啊，看！文中的字宝宝排着整齐的队伍向我们走来了！（大屏幕出示要求认识的生字）请大家自己先拼一拼读一读吧（自由读，指名开火车读，齐读）重点正音：赢、赞、诚、招

(2)现在拼音宝宝回家了，你还认识它们吗？（同桌互读，指名读，齐读）（3）看来，这９个生字宝宝我们都认识了，现在它们手拉手组成的词，你会读吗？ 诚实 赢得 称赞 虚心 骄傲 指名读，小老师带读

（4）我们都认识它们了，现在就请你打开《课堂作业本》，快速地完成第二题读一读，连一连。（5）我们再来读课文，老师相信你一定会读得更通顺，更流畅。（指名读——齐读）3．画找反义词。

（1）读着读着你发现了课文藏着哪几对反义词呢？ 请大家拿起笔用横线把它们都划出来吧。

（2）反馈：教师出示几对反义词（是—非、长—短、虚心—骄傲、热情—冷淡、诚实—虚伪）请学生齐读。

（3）大家发现没有，是非，长短，分别用“对”这个词把它们对在了一起，现在诚实和虚伪“对”在一起了，那你能把剩下的部分也来对一对吗？

出示课文最后一句，体会对仗 诚实赢得千家赞，虚伪招来万户嫌。

先同桌两个小朋友讨论一下，后反馈，对子如下：

千对万

家对户

赞对嫌

赢得对招来

千家对万户 赢得千家赞对招来万户嫌。读好这个长句子。

（3）请学生再次齐读课文。（读出节奏感，不要拖，读好反义词。分男女生读 引读 拍手读）

三、创设情境，理解词义

１．结合情境，理解“是—非”。

（1）指名读。

（2）理解词义。

（看图片）谁在干什么?这样做对吗？

教师小结：“对”就是“是”；“不对”就是“非”。(板书 是 非)今天上课，我们小朋友专心听讲，发言积极，这种做法──是（教师点词卡“是”）。把“是非”合起来也是一个词语，小朋友能分清是非，也就是能分清对错。（再读词语）2．展示榜样，理解“长—短”。

（1）请学生找出两样长短不同的东西。教师出示物品，学生说长短。（板书 长短）

（2）（理解“长短”的另一层意思），我们班谁的字写得好？教师介绍他们的长处。

（3）教师小结：这些都是他们的优点也是他们的长处，我们要学习他们的长处，弥补自己的短处。这也叫“取人之长，补己之短”。（出示并请学生齐读）有个词也是说这个意思，“取长补短”。（出示词语请学生再读）3．评价人物，理解“虚心—骄傲”。

（1）小朋友们听过龟兔赛跑的故事吧！（课件出示他们的图片）

（2）你能用这里的词评评他们吗？（板书 虚心 骄傲）

（3）你想对小兔说什么？（指名说）听了大家的话，小白兔说：“一定马上改掉骄傲的毛病，虚心学习，争取进步，相信我吧。”）

（4）老师相信：（出示：虚心使人进步，骄傲使人落后）请学生读一读。4．联系生活，理解“热情—冷淡”、“诚实—虚伪”。

（１）如果这只虚心的小乌龟来你家做客，你会怎么做的？随机理解“热情”与“冷淡”。

（２）小朋友们都不错，那如果做错事，你会怎么做？小组交流──指名说（老师要送一个词给大家：“诚实”）“诚实”的反义词是什么呀？（虚伪）（读词）５．教师小结，回读全文：多好的对子歌呀，让我们再来读读吧。（学生齐读课文：拍手读 打节奏读）

四、记字积累，指导书写

教师导语：我把课文中的生字搬到这里了，你还认识吗？ 1．（课件出示）三字韵文。

学做人，要诚实。待他人，不冷淡。明是非，知长短。有进步，不骄傲。虚心学，赢人赞。好孩子，招人爱。

自由读

齐读

开火车读

拍手读。2．这节课，你记住了哪些词语？读板书 3．学习写字（课件出示）。

读得这么好，写字肯定难不倒大家，看课件，仔细观察，你发现了什么？

（1）观察发现（预设：左右结构、左窄右宽）。

（2）教师板书（结构“冷”左右 结构；“淡”，右边由两个“火”上下叠成，上面“火”的最后一笔要改为“‵”）。

（3）学生练习

（4）写完之后，和你的同桌相互欣赏，看看人家哪一点比自己写得好，吸取人家的长处，来弥补自己的不足，这就叫做“取人之长，补己之短”。

４．拓展积累。（机动）

今天我们学了一首很有意思的对子歌，其实呀，只要你做一个生活的有心人，你会发现许多有趣的对子。（出示）请学生自由读一读。少说空话，多做实事。

人无信不立，天有日方明。

冬去山清水秀，春来鸟语花香。

教师建议：课后我们也去收集、发现各种有趣的对子吧。板书设计

识字7 是

非 长

短 虚心

骄傲 热情

冷淡 诚实

18.识字课设计 篇十八

1、利用多种方法识记“具、都、敲、鼓、抱、着、百、救、护、紧、骑、睦、相、处、亲、密、比”17个生字。

2、学会合作识字，在游戏中感受识字快乐，养成在生活和学习中时时处处识字的好习惯。

3、感受汉字的独特魅力，激发起对祖国汉字的喜爱之情。

4、扫清文字障碍，正确、流利地朗读儿歌。

【教学重点】

学生用喜欢的方法识记“具、都、敲、鼓、抱、着、百、救、护、紧、骑、睦、相、处、亲、密、比”17个生字。

【教学难点】

学会合作识字，感受汉字的独特魅力，激发起对祖国汉字的喜爱之情。

【教具准备】

识字卡片、多媒体教学课件

【教学过程】

一、谈话导入，激发兴趣。

同学们，你们喜欢玩具吗?说一说你家里都有哪些玩具啊?有一位小朋友也很喜欢玩具，还写了一首小儿歌《我的玩具国》呢!板书课题。看老师写字，老师写一个字，你们就读一个。好，齐读课题。那他的玩具国里都有哪些玩具呢?让我们去看一看吧!

二、学习儿歌，随文识字。

(一)自读课文，借助拼音读儿歌。

请大家把课本打到70页读读《我的玩具国》，听好老师的要求：边读边圈出不认识的字，然后借助拼音朋友去认一认，好，开始读吧!

(二)教师范读，初步识字。

下面听老师读，小眼睛认真看，小耳朵认真听，看看刚才你圈出的字该怎么读?

你觉得老师读得怎样?

(三)检查读儿歌。

谁愿意站起来，像老师这样读读儿歌。教师及时给予评价：(是否准确?是否响亮?是否流利?)

【第一遍：自读儿歌，圈出生字。尊重了学生的知识储备，体现了先学后教的理念;第二遍：听师读儿歌，扫清生字。尊重了学生对标记的事物较为关注的认知规律和兴趣特点;第三遍：指生读儿歌，检测了学生的读文情况。以上三个环节，都属于随文识字，即边读文边识字，努力呈现了知识学习的层次性。】

(四)由文到词，认识生字。

儿歌会读还不行，儿歌中还有很多词语呢。现在，它们都跑到了大屏慕上，你认识它吗?

1、小老师领读。谁愿意当当小老师领着大家读一读。

2、去掉拼音认读。瞧，拼音朋友可淘气了，一眨眼就跑得无影无踪了。你还认识它们吗?让我们来一个男女对抗赛，看看是男生读得好，还是女生读得棒。

三、小组合作，认识生字。

词语都认识了，生字宝宝又向你们发出挑战了。它跑到了你们桌洞的卡片上。小组长赶快把卡片拿出来。你们发现了吗?它们还排好了队，每人都有一个号码呢!下面同桌两人一人读一遍，遇到不认识的字，互相教一教。如果还有不认识的，你再把就它圈出来，一会儿汇报给老师。

【互教互学，以学定教，努力体现自主、合作、探究的学习方式，让每个孩子都动起来，最大限度地调动学生参与学习的积极性。】

生字都认识了吗?谁还有不认识的字?是几号字?

根据学情重点处理的生字：

都，造句，并知道它是多音字。

这个字读什么，你能用都说一句话吗?对了，它还是一个多音字呢!首都的都，北京是我国的首都。

相，可用加一加的办法识记，并知道它是多音字。课件出示：相处，照相。你从哪里看到过“照相”这两个字?是啊，只要我们有心，随时随地都可以认字呢!

【言语识字脱离不了生活，培养学生在生活中时时处处留心识字的习惯应该成为贯串于识字教学的始终目标。】

处，多音字。

紧，联系生活情境识记。你能让它开出漂亮的词语花吗?(老师把袋口系紧了。紧紧地拥抱地一下你的同桌。)

睦，结合文中的句子来学习。这个字读什么?儿歌里有一句话：和睦相处真亲密，你和谁相处得最和睦呀?是啊，关系特别好，从不打架，这就是和睦。

密，组词，结合图片识记。这个字读什么呀?你能给它组个词吗?亲密、茂密。

课件：瞧，妈妈紧紧地抱着女儿，女儿紧紧地搂着妈妈，母女俩多亲密呀!这一家三口也是十分地亲密。

树叶一片挨着一片，树木一棵挨着一棵，这就是茂密。

鼓，根据汉字的演变，激发兴趣来识记。

老师这里有一个甲骨文字，猜猜它会是谁呢(出示甲骨文的鼓)，这是我们今天学习的生字中的一个，答案揭晓：鼓。你是怎么知道的?甲骨文是世界上最古老的文字之一，有着三千多年的历史了，它是一种把文字刻在乌龟壳或者野兽的骨头上的文字。在后来非常漫长的时间里，甲骨文发生了一些变化，形成了我们现在看到的样子。(随机出示“鼓”字的演变过程。)瞧，我国的汉字是多么的.有趣和奇妙。如果想知道更多汉字方面的知识，大家可以通过网络去了解。

鼓，你能给它组个词吗?敲鼓。你在哪里见过敲鼓?

【识字教学应该是一门汉字教学的课程。课堂上，教师不能仅仅把目标定在“教会学生识记汉字”的底线上，还应该适当地渗透汉字文化教育，即让学生体会到中国汉字的趣味性，感受到汉字的可爱之处，激发起学生内心深处对中国汉字的喜爱之情。】

四、游戏巩固识字。

让我们再做个游戏吧!游戏的名字叫摘苹果。瞧，这棵茂密的苹果树上结满了红通通的大苹果，好诱人啊!想把它摘下来吗?那你必须准确地读出苹果上的字，才能把它摘下来。让我们开着小火车摘一摘。

你们真能干，满树的苹果一会儿就被你们摘光了。

【趣味性是低年级课堂上不可缺少的元素。有了趣味，学生学得乐，记得牢。“摘苹果”，一个看似简单的小游戏，却让学生感受到了识字的无穷乐趣。】

五、改变语境，再识生字。

儿歌读得不错，生字又跑到了下面的句子中，谁来读一读?指3名同学读句子。

1、我们的班级是一个和睦的集体，同学们相处得十分亲密。

2、家具店开业了，唱歌敲鼓真热闹。

3、爸爸骑车带着我，我紧紧地抱着爸爸。

【字不离词，词不离句。把字放进新的句子之中，在读中再次强化认识，达到牢固掌握的目的。对教学而言，这一环节既是对所学内容的巩固，又对所学内容的检测。】

六、齐读生字，结束课堂。