二年级看图写话难

二年级看图写话难（共17篇）

1.二年级看图写话难 篇一

一、认真看图，培养观察力

看图写话，看图是基础，但是二年级孩子还缺乏观察能力，观察事物无目的、无顺序。这就要求我们要在指导看图上下功夫，让孩子掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。指导孩子看图时先从整体入手，初步感知图画的主要内容，即弄清时间、地点、什么人在干什么，这样做的目的在于培养孩子对事物的认识能力和概括能力

1、仔细观察，判定时间。

时间的判定需要孩子把图片内容提示与生活经验相结合，综合分析。要想判定图片的时间，需要让孩子首先明确什么图像能代表时间，这要有一个生活的积累。举例说明：孩子穿着泳衣在水里游泳，自然想到时间是夏天。遍地的积雪，可以想到是冬天。特殊的时间可以从图片的提示加以具体判断。

2、地点和人物的观察。

地点的发现一般来讲比较直观甚至一目了然，地点判断也得建立在社会生活基础上，特殊的地点判断也要求孩子多方考虑，再下定论。有的孩子在看到图后不假思索的说是“小朋友在游泳馆游泳。”这就没有考虑环境因素来确定地点。在提示后学生想到是在河里或湖里游泳。在时间地点基本得到明确后就要观察人物了，这是观察重点。人物身份的观察可从年龄、衣着、动作、行为等方面统一考虑，喜、怒、哀、乐的表现能一目了然，人物的外在表现与周围环境只要结合起来统一考虑，是不难判断的。

3、事情的观察分析。

图上的人物动作，表情一般能比较直观反映出画面人物在做什么？在怎样做？在事情的观察上需要孩子们有极大想像空间，叙事要完整有连续性和必然性，从最初的训练出发要培养孩子写完整话的习惯。这对他们表达能力的提高有着重要意义。在比较准确地全面地观察画面以后，要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力。就顺序来说：在低年级指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是高低、左右、前后、里外四组。注意从画面中人物的形体、相貌、服饰等，从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么。如图3根据着装、表情推测她们要出去玩而不是上学。

二、展开合理想象，培养想象力

看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们要引导孩子通过仔细观察画面，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。引导孩子把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的。由一幅图联想到前前后后的几幅图由一个动作联想到前前后后的几个动作。有时，还可以只提供一种情境，让孩子的想象自由驰骋。要积极引导孩子进行思维训练，培养创造性思维能力，让孩子插上想象的翅膀，使创新成为一种自觉的行动。

三、说写结合，培养表达能力

看图写话是说话训练的一种主要形式，它是让孩子充分观察图画，思考图意的基础上进行口头表达训练。在看图写话前，首先指导孩子看好图，说好话。注意遵循看——想——说这一顺序，在孩子明确图意要求后，说说图画的主要意思是什么，抓住重点，尤其是针对图中想象部分的描述鼓励孩子敢想敢说。当孩子在家中口述内容时，说得不清楚、不具体的地方，家长可以适当加以点拨，把内容表达完整，既促使孩子说话水平的提高，又可以锻炼孩子的口头表达能力。写就是在孩子说得基础上，把说得内容写出来。对于一年级的小朋友，我刚开始要求他们只要用几句话写清“时间、地点、人物，干什么，干得怎么样”就行了。慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升。我要求学生不仅要写完整，更是要写得具体、生动，写出人物的语言、神态、动作等等。当然，要针对学生差异，提出不同的要求，多鼓励，多表扬，让学生尝到成功的喜悦，提高学生写话兴趣。

四、课外大量阅读，为写话打基础。

儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家研究也认为，那些爱听故事和阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。为此，在平时，家长要经常讲故事给孩子听，并鼓励他们自己讲故事。孩子可根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。

在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让孩子逐步养成良好的读书习惯。这样能促使孩子掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。让我们携手努力促进孩子写话水平的提高！看图写话口诀：

看图写话并不难，仔细观察放眼前。

一看环境和人物，二看动作和表情。

一丝一毫看得准，融入生活来想像。

原因经过加结果，事情过程才完成。口头说通莫忘记，时间地点要说清。心理想法和语言，二者一样不能丢。记住看图写话歌，下笔流畅有神功。

2.二年级看图写话难 篇二

一、用五彩缤纷的生活丰富学生的知识

对于年龄是七八岁的学生来说, 他们的生活阅历很少, 很多事物都是未知的, 因此教师要采取多种多样的方式让学生认识更多的事物。可以恰当地利用课堂以及校内外环境, 组织一些教学实践活动。例如让学生在校园中或者田野中“找四季”。还可以让学生在课下观察家中养的小狗、小猫、小兔子等, 并将观察过程写成日记。还可以利用假期, 让家长带着孩子去县城游玩, 参加各种游戏等, 学生的生活内容变得丰富, 才能有话可写。

二、找准方法, 激活思维, 训练学生会看图

小学低年级的看图写话就是教师向学生展示几幅图画, 让学生根据自己对图画的理解写出若干句或者一小段话。这是写作的初级训练形式, 相对于作文, 看图写话更加直观形象, 内容更加简洁。教学大纲也要求小学低年级要以看图写话训练为主, 对于教师出示的图片, 教师可以让学生从上到下、从周围到中间观察, 分析图片所表现的事物或者事件, 然后继续观察其他图片, 最后将每张图片的内容结合在一起, 让学生用自己的话写出来。教师应该给学生留出充足的观察时间, 并在观察过程中给予恰当的指导, 让学生充分发挥自己的想象力和语文能力, 既要理解图片上的内容又要有所联想, 让学生将自己对图画独特的认识和自己的情感融合到写话中, 这样不仅能够培养学生的写话能力, 还能够培养学生的想象能力和发散思维。

三、形式多样, 激发兴趣, 训练学生会说话

写话中的“话”, 可以是学生自己说, 也可以是同桌相互讨论, 也可以让学生分成小组说或者教师点名让学生说等。不论是哪位学生的发言, 教师都要给予鼓励并作出总结, 向学生提出改进意见, 让学生养成勤动脑、勤动口、勤动手的良好习惯, 为今后作文训练打下良好的基础。

四、树立信心, 勤于动脑, 训练学生会写话

在写话训练的初始阶段, 应该锻炼学生写通顺句子的能力, 课程标准将小学初始阶段的作文训练作为写话训练, 是为了降低写作教学的难度, 培养学生对写作的兴趣。低年级学生的知识储备较少, 因此在写话训练中不能给予太高的要求, 无论内容的质量如何, 只要做到逻辑无错误、语句通顺即可。除了教师向学生提供图片, 教师还可以让学生自己收集喜欢的图片, 并为每张图片附上自己想说的话, 如果有不会写的字, 可以用拼音代替, 让学生能够展示出自己收集素材、描述画面的能力, 帮助学生建立自信心。

五、善于表扬, 乐于鼓励, 寻找学生闪光点

学生每次写话完成后, 教师都要认真阅读并仔细批改, 找出学生写话中存在的错误, 并发现他们的进步之处, 为他们的写话附上能够读懂的批语。这样就像是师生之间面对面的沟通交流。教师要结合学生的年龄特点, 针对学生的写话内容写出个性化的批语, 明确又委婉地指出学生写话中存在的不足之处。

总之, 要培养学生对看图写话的兴趣, 以我手写我心, 将自己观察的事物、想象的事物写出来, 写出自己对事物的感想和认识。在写话中充分运用自己积累的词语、句型等素材, 根据写作内容恰当地运用逗号、句号、感叹号和问号等标点符号。很多教师感觉学生作文存在很大困难, 实际上是在小学低年级阶段就没有打好基础。因此教师必须重视低年级看图写话训练, 培养学生的写作能力和表达能力, 帮助他们建立自信心。

摘要：学生的写作能力是贯穿其一生的一项重要技能, 在小学低年级教学阶段, 教师要指导学生通过看图的方式锻炼写作能力。同时看图也是培养低年级学生形象思维、认知能力、表达能力和想象能力的有效方法。对于教师来说, 应该采取恰当的措施培养学生的写话兴趣, 指导他们正确、高效地看图, 实现“我手写我心”的教学目标。

关键词：低年级,看图写话,教学,浅析

参考文献

[1]朱作仁, 祝新华.小学语文教学心理学导论[M].上海:上海教育出版社, 2001.

3.如何指导低年级看图写话 篇三

关键词 看图写话 指导 低年级

低年级写话教学中看图写话占了很重要的地位。从一年级下学期开始,纵观各次考试,最后一题基本都能找到看图写话的身影。因为跟考试挂了钩,大家(教师、家长、孩子)都重视起来。每每看到看图写话扣了分,许多家长就会苦恼地问:孩子不会看图写话,怎么办?

一、培养孩子良好的写话习惯

(一)规范的格式。

如果要写到两三句话或以上,就要写成段落的形式,即开头要空格(两个字的距离,我们叫开头空两格)。以后内容写多了,可以分几段来写,那每段开头都要空两格。

(二)正确的标点。

写话像说话,说话不可能不停顿不喘气,一直讲下去。那么停顿或喘气之处就要加逗号和句号。一句话没说完点逗号;一句话说完了点句号;表达疑问用问号;感叹用感叹号。还要提醒孩子,标点符号也算字,要占一个字的距离,即占一格。

(三)通顺的语句。

通顺的语句是写话最基本的要求,若语句都不能做到通顺,还谈什么写具体,写生动呢?这对一年级的孩子来说是个瓶颈,一方面是因为孩子小,本来说话就有些颠三倒四;另一方面因为孩子的说和写是脱节的,往往说得很好,但写下来就变了样。怎么办?方法就是:练习!对于说话颠三倒四的孩子,要让他们多说,在说的过程中帮助他们调整语序,理清条理。对于说写不一致的孩子,提醒他们,你怎么想的就怎么写。

(四)不写错别字。

在写的过程中尽量避免写错字、别字。没学过的字可以用拼音代替。要做到一个字不错,对低年级的孩子来说是非常难的,这需要平时有扎实的识字、写字的基础。但我们要有意识地引导孩子向此方向努力,不是说高考准备严改错别字,错一字扣一分,那扣起来可真是太厉害了。

二、循序渐进地指导

(一)指导会看图。

对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的,他们看到一幅图往往毫无头绪,不知该如何下手,可以说无目的、无顺序。这就需要我们在旁边好好引导,教给他们观察的方法。

首先,有顺序。让写话更具条理性。观察的顺序或从上到下,从下到上;或从远到近,从近到远;或从左到右,从右到左:或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。

其次,抓特点。让写话更具准确性。要从画面中人物的形体、相貌、服饰等,弄清人物的性别、年龄、身份;从人物的表情、动作,推测人物的思想,以及他在干什么,想什么;还要观察周围环境,弄清事情发生在什么时候,什么地方等等。

再次,找联系。使学生将整幅图变成一个完整的、连贯的事物,使人物形象更加丰满逼真,故事情节更加曲折动人。

(二)指导写完整。

在一年级的看图写话训练中,就要教学生把握住时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果,力求把话写完整。让别人一看就明白是怎么回事。

(三)指导写具体。

学生到了二年级,已经具备了写完整活的能力。随着孩子阅读量的增加,孩子观察能力、思维能力和口语表达能力都有了发展和提升。这时,就要在写具体如下功夫,要指导学生重点写事物的主要情节,写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等,要抓住细节判断人物可能说什么,有什么心理活动,人与人之间有怎样的联系等,从而学会具体描写。

(四)指导写生动。

看图写话的画面是一个个静止的人或物,相对单调,可以通过适当的提问,鼓励孩子进行合理想象,使静止的画面尽量动起来、活起来,使单调的画面充实丰富起来。

三、及时的激励评价

低年级,我对孩子们的写话评价标准是:

▲ 开始写话之时:“一句通顺的话,一颗星”。

▲ 一年级下学期:“一个精彩的用词或一个优美的句子,一颗星”。

▲ 二年级上学期:“一段连贯的话,一颗星” 。

▲ 二年级下学期:“一段精彩的话,一颗星”。

4.二年级看图写话 篇四

提示：果园里什么成熟了？图中都有谁？小男孩和爸爸妈妈在干什么？他们之间又说了什么呢？

2、运动会

提示：图上画的是什么地方？这些小朋友在干什么？

3、节约用水

提示：上面3幅图发生了什么事情？他们之间会说些什么？

4、雪地里

提示：图上画的是什么时候？这些小朋友在做些什么？

5、小兔子

提示：图上的小动物遇到了什么事情？又想出了什么办法呢？

6、课间十分钟

提示：这是什么时候？小朋友们在哪？做什么事情？

7、懂事的孩子

提示：图中画的是什么时候？小女孩帮奶奶做了什么家务？奶奶脸上的表情是什么样的？

8、生病了

提示：图中的小男孩怎么了？小女孩又是怎么做的呢？

9、小蚂蚁

提示：这是什么地方？小蚂蚁看到了什么？它又是怎么做的呢？

10、跳楼梯

提示：这是什么地方？小男孩要做什么？其他小朋友怎么和他说的？

11、帮 忙

5.小学二年级看图写话 篇五

在公园的草坪上，有一群小男孩正在踢足球。一位胸前戴着红领巾的小姐姐路过，看见了他们，于是她连忙走过去对他们说：“公园草坪是大家的，在上面踢球，会踩坏小草、破坏植被，而且还会影响绿化，希望他们爱护草坪、保护绿化”。小男孩们听后，都为自己的过失感到羞愧，还连忙表示以后不会再这么做了，毕竟“保护绿化、人人有责”。转身离开时，看到草上的警示牌上写着：“爱护草坪”，小男孩们的脸都红了。

范文二

暑假的一个下午，小军和小明在院子里踢足球，两人玩得兴致勃勃。忽然，只听见“砰”的一声，小明把球踢到一楼老爷爷家里的阳台上，把他心爱的一盆花踢碎了，足球也踢到阳台里了。

小明和小军一起商量了以后，小明说：“我家有盆花，把它赔给老爷爷吧！”小明跑回家，抱来了家里最好看的一盆花。他们俩一起去老爷爷家道歉。老爷爷说：“孩子们，下次不能再做这危险动作了，瞧，这球也帮你们洗干净了。”小明和小军谢过了老爷爷又高高兴兴去玩球了。

范文三

今天天气阳光明媚、万里无云，小明和妈妈高高兴兴地去公园打羽毛球。

小明一跃而起、用力一扣球像箭一样的飞了过去。这时小红刚好路过，就被羽毛球砸到了头，她摸了摸头说：“啊，好痛呀”！

小明走到小红身边说：“这是我的球，快还给我”。小红的头被打了痛了，怒火冲天地说：“你把球打到我的头上，还不给我说对不起，我才不把球还给你。”说着说着，他们俩吵起来了，吵得难解难分、面红耳赤。妈妈看见了对小明说：“你做错了事，你应该对小红说对不起”。这时小明才不好意思地对小红说：“对不起，是我错了”。小红说：“没关系，下次打球的时候可要注意点”。最后他们俩握手言和了。

范文四

夏天的一个下午，放学后，突然天空暗了下来，雷声大作，紧接着下起了倾盆大雨。大雨开始像断线的珠子，渐渐地连成了一条条线。地上的水越来越多，汇成一条条小溪。

放学了小红准备回家，但是自己没带雨具，她焦急的看着窗外的大雨，雨越下越大丝毫没有停的意思，她只好背上书包，抱着头冲进雨中。雨水无情地打湿了小红的衣服。她跑着跑着，雨好像停了，小红抬头一看，是亲爱的张老师给小红披上了雨衣，老师用温柔的目光看着小红，小红感激地说：“谢谢您，张老师。”这时，一把雨伞撑开在老师头顶，小明大声地说“老师，我们一起回家吧”…… 风呼呼地刮着，雨哗哗地下着，远处的楼房和树木渐渐地模糊起来，他们三人的身影像一道彩虹，闪亮在雨中。

范文六

放学回家的路上，忽然我看见一位叔叔拉着满车的货物，满头大汗，气喘吁吁，还不时的停下来休息休息。我看到这个情景，连忙跑上去，使出全身的力气，帮叔叔推车。叔叔回头一看，看见我在帮叔叔推车，叔叔说：“谢谢你，你真是一个有爱心的好孩子！”我说：“不用谢，这是我们少先队员应该做的。”胸前的红领巾好像在说：“你真是一个乐于助人的少先队员。”

范文七

一天，吃完晚饭后妈妈就开始忙碌了。妈妈先擦桌子，然后准备洗碗。小红看见厨房里的水池里有好多碗和盘子，就对妈妈说：“妈妈，你累了，我来帮你拖地吧！”妈妈高兴的说：“谢谢女儿。”于是妈妈一边擦桌子，一边告诉小红怎样拖地。小红按照妈妈的要求，一下一下认真的拖，不一会儿就满头大汗。原来拖地这么辛苦啊！小红对妈妈说：“妈妈，你辛苦了！”

范文八

有一个星期天的上午，是个万里无云的好天气。

文文和她妈妈去公园里玩。文文一进公园就看到了有凉停、石雕、假山，还有各重各样的鲜花。文文看见有一束菊花特别引人注目，她看了又看，文文想伸手去摘，可被妈妈看见了，妈妈说：“这公园里的花只能看，不能摘的，如果你摘一朵，她摘一朵，岂不是这束花都被摘完了。”文文听了妈妈的话，不由自主的脸红了。后来，文文对妈妈说：“妈妈，我知道了，我以后再也不摘了。” 后来，她们高高兴兴地回家了。

范文九

老师为了让我们锻炼身体。组织同学们来一场拔河比赛。

老师安排我们和五班比赛，两队队员都拭目以待，同学们有的拿着绳子，有的赛前做准备，还有的呐喊助威。

哨声响起，比赛开始。两队谁也不让谁，实力不分上下。最后我们团结一致，每个队员紧紧的抓住绳子，脚用劲的踩着地，上身往后倾，我们终于赢了。我们班的运动员和啦啦队高兴的喊道：“胜利啦！”

此时，好像天空的小鸟也在说：“胜利啦，胜利啦。”周围的小花小草说：“赢了，赢了。”我们都好开心！

范文十

一个阳光明媚的早晨，小红和哥哥迈着轻快的脚步去公园里玩。

6.如何训练小学低年级看图写话能力 篇六

一、在阅读教学中,图文结合,感受表达

《语文课程标准》在第一学段的阅读“学段目标与内容”中明确指出:要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语;借助读物中的图画阅读。现行苏教版教材文质优美,图文并茂,体现出了新、实、简、美的编排特点,具有很强的视觉效果,非常适合一年级学生阅读。教材这一编排方式,就是一种极具示范性的“看图写话”模式。因此,在阅读教学中,教师可以“以图释文,以文解图”,用图文结合的方式引导学生进行看图写话训练。

如:苏教版第二册《春到梅花山》一课,本课有两幅插图,一幅展现了很多游客到梅花山看梅花的情景,一幅展现了梅花山的梅花多而美的情景。在教学中,在让学生充分熟读课文的基础上,我让学生仔细观察这两幅插图,通过插图视觉感知游客的多和梅花山梅花的多与美。之后,让学生在课文中找出,哪个句子写出了梅花山的梅花很多?哪个句子表达出了梅花山的梅花很美?哪个句子又描写了到梅花山看梅花的游客很多?课文的哪个自然段又分别描写了这两幅插图。通过这样“图文结合”的设计,从文字到图画,又从图画到文字的相互交替,孩子们很轻松地就感知了图意,又理解了文字所表达的意思,感受到了图与文相对应的表达的效果。

二、在指导看图中,理清思路,练习表达

按照一定的顺序写是写好看图写话的关键与难点,突破这一难点,教师的指导尤为重要。教师除了要让学生懂得从远到近,由近及远,从左到右,从右到左,从上到下,先物后人等一定基本的写作顺序外,针对一年级的初学者还应在指导中进一步具体化,便于学生理清思路。

以苏教版第二册第二单元“口语交际——春天来啦!”中的插图为例。图画展现的是一幅生机勃勃的春景,有远景与近景,有物与人。以此图训练学生的看图写话时,教师可以从远到近,先物后人的写作顺序,引导学生一起先用词语罗列出画面上的事物:(远处)天空、云朵、燕子、稻田、(近处)柳树、桃花、小草、小花、小朋友。然后再让学生根据事物在画面中的呈现,以及自己的生活经验,带上什么样的?怎么样地?等这类修饰语,将这些词语依次进行描写。生:春天来啦!蓝蓝的天空中飘着洁白的云朵,可爱的燕子在天空中飞来飞去。远处是一片片绿油油的稻田。碧绿的柳树发芽了,柳枝在春风中飘来飘去。粉红色的桃花开了,嫩绿的小草从地里冒出来了,各色美丽的小花开了。小朋友们高高兴兴地在草地上跑来跑去。春天真美呀!我爱春天!这种“连词成句,连句成段”的训练方式,有效指导了一年级的学生在看图写话中写什么和怎么写的问题。

三、在游戏活动中,增加情趣,强化表达

“游戏”是孩子们喜闻乐见的一种活动,相对而言,“学习”这个名词听起来更无生机与乐趣。而将学习寓于游戏活动之中,寓教于乐,便能很好地调动起孩子们参与学习的积极性。在游戏活动的合作中,相互启发,相互引导,轻松受益。

在看图写话的教学中,我在指导学生按一定的顺序观察图画后,以“言语大接龙”的游戏形式,组织学生在愉悦的游戏活动中进行说话练习。即:开火车,让学生每人根据图意只说一句话,后面的同学必须先重复前面同学说的话(意思相同,不强求一模一样),再接上自己说的,所说内容不得重复,直到将图意说完为止。这样,你说一句我接一句,在同学们的通力合作下,孩子们就能将图意说得全面而具体。而且后面同学在不断重复前面同学表达的同时,也一次又一次地加深了认识,强化了语言表达。同时,为了大家的表达不重复不遗漏,从中也训练了学生的观察、倾听与复述的能力。

四、在生活实践中,就地取材,自由发挥

幼儿时期的孩子对事物的认识总是从图画开始的。丰富、缤纷的图画总能吸引孩子们的视线,并津津乐道地从中“读”出各种有趣的内容。

而在现实生活中,孩子们身边就存在着各种各样的图画素材:画册图书、家居中的装饰画、学生的美术作品、服饰与学具上的图案、教室及校园内的壁画、照片等等。我们都可以充分利用身边这些孩子们所熟悉的图画素材,鼓励孩子们用一本“写话本”,选择自己所喜好的图画写下来。为了提高孩子们的兴趣,增加写话的乐趣,还可以让孩子们在本子上自己动手画一画,或将合适的小图片剪贴在本子上,再为图画配上相应的解说文字,进行“看图写话”练习。有了生活中各种图画的启发,不仅能丰富孩子们的写话素材,同时也能引导孩子们在生活中发现美,感受美,陶冶情操。

7.一年级看图写话指导五部曲 篇七

小学作文教学一直是小学语文教学中的重难点，也是长期以来让学生最感头疼的事。小学低年级作文能力的培养，应该从看图写话训练起步，看图写话是作文最初步的训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。

如何指导学生写好看图写话呢？这几年，在自己的教学实践中我总结了以下五个方面。

一、认真看图，培养观察力

看图写话，顾名思义就是就是要用眼睛看。看是基础，就是指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，观察是人们增长知识、认识世界的重要途径。观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。

看图说话之前只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。学会观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的金钥匙。但对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。这就需要我们老师在旁边好好引导，教给他们观察的方法。首先引导他们看图要有顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。再从画面中人物的形体、相貌、服饰等弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作推测人物的思想，以及他在干什么、想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。使学生做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

二、合理想象，培养想象力

看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们要引导学生通过仔细观察画面，通过老师适当的提问为支点，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。引导学生把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的，由一幅图联想到前前后后的几幅图由一个动作联想到前前后后的几个动作，有时，还可以只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。

但是看图想象也要力求百花齐放，从“异”字入手。因为低年级的小朋友容易受到别人的影响，尽量让学生创新思维，进行大胆想象，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园”。

三、看图说话，培养口头表达能力

口头表达能力是语言实践的重要工具，是书面表达，即写作的有力基础，有利于发展学生的思维。所以我们应该把看图说话当作一个重点来抓，有目的有计划地进行“看图说话”教学，可使学生在认识事物、口语表达的反复实践过程中，提高读写能力，增强对事物的观察能力和思维能力，进而发展智力。

低年级学生活泼好动，求知欲强，善于模仿，喜欢表现自己，凡事都要问个为什么，具体思维占优势，但是由于没有经过说话训练，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。在训练时不能操之过急，开始的要点不应过高。在教学过程中，我注意了以下三点。

1.要让学生先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。

2.要表扬在语言表达上有独到之处的学生。鼓励学生用词的准确与生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。我总是要求学生：“谁能和大家说得不一样？还可以用哪个词语来形容？”注意发展学生的创造性思维。

3.训练要有层次的进行。动员全班学生参与训练，敢说敢讲。先让口语表达较强的学生先说，再大面积展开。对口头表达能力差的学生，要引导他们进一步提高口语能力，想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。对那些胆小不敢说的学生，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。在此基础上再让学生写话，那自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

四、看图写话，培养书面表达能力

对于一年级的小朋友，我刚开始要求他们只要用一两句话写清时间、地点、人物、事情就行了。慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升。我要求学生不仅要写完整，更是要写得具体、生动，写出人物的语言、神态、动作等等。

看图写话的画面是静止的，但是学生写出来的一段话或一篇文章是生动的、有趣的，充满了孩子对这个世界的认知，写满了他们的善良和活泼。那一句句天真烂漫的话语让我们为之感动，为之欣喜若狂！

五、创设园地，培养写作积极性

要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定，享受成功的喜悦。我在教室一角开设一个“我的作文展”。把班内较好的作文随时上墙展览，学期结束，把他们的哪怕是几句或一段话或几篇文章收集成册，并进行打印。拿回去给爸爸、妈妈和朋友们看。让他们觉得自己是多么的了不起。这样等于在他们心中点了一把火，一把学生心中燃烧的希望之火。我相信这种乐观向上的心理才是最为可贵的。

8.二年级作文：看图写话 玩雪 篇八

纪昊希

一场鹅毛大雪过后，地上铺了洁白的雪毯，树上披着一层漂亮的银装，屋顶上戴上了厚厚的盔甲。

小红来到广场上，正好看见小华，小红说：“我们一起堆雪人好吗?”小华说：“好啊。”

他们先滚了一大一小的两个雪球，大的当身体，小的当头。他们找来柳树的叶子当眉毛，用纽扣当眼睛，用胡萝卜当鼻子，用辣椒当嘴巴，用糖葫芦当胳膊，用小石头当纽扣，雪人终于做好了。

小丽和小刚玩打雪仗，小丽把雪球打到小刚身上，就看见雪球一下子爆开了花。

广场上的小朋友都玩得很开心。

9.二年级看图写话难 篇九

关键词 小学低年级 写活 看图说话

著名作家秦牧曾说：“绘画可以说是用线条的颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”可见，看图作文与作者根据所给定的题目要求，在头脑中确定所要表达的信息，并从长时记忆中提取这些信息且合成文章的内容结构和形式结构的一般作文又有所差别，看图作文有“图”的插入，有“图”的刺激，因此，“图”的因素是十分重要的。

看图作文，顾名思义，要求先看后作，但从视觉到文字的转变又是区别于其他类型作文的鲜明特征。一般认为，口语独白是作文构篇的基础，是文章的最初形态，从一定意义上说，作文就是“自己写话”，而看图作文则是学生先把所看到的转换成为自己的话，然后再写下来，在语言心理结构上起着双重改组的变化。因此，低年级看图作文中，要求学生“说”，必先让学生“看”，要求学生“作”，必先要求学生“说”，是必然的途径。

一、多看看是训练学生观察能力的巧办法

看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容，引导学生观察图时应该从以下两个方面入手：（1）从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。（2）细致观察，合理想象，叙述图意。看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，使图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

二、多想想是培养学生想象能力的翅膀

看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事，为了培养学生的想象能力，尤其要重视“想想”这一环节。“想想”，一是指老师提出的问题怎样回答；二是指想象，想象是重点，老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。

三、多说说是培养学生表达能力的绝招

低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜欢表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语。这样在教学过程中，我注意了以下四点：（1）要求说得有头有尾，要遵循一定顺序：（2）要有基本内容，不要丢掉重点；（3）鼓励在语言表达上有独到之处的学生，表扬他们说得细、说得好：（4）要求学生尽量用学过的词语练习说话，既能学以至用又能为下一步写话打好基础。

四、多读读记记是积累知识的源泉

有人把“读”比作蜜蜂采蜜，把“记”称作蜜蜂酿蜜。这个比喻不仅说明读和记的关系，还说明了知识转化为能力需要一个过程。低年级学生掌握了拼音这套识字工具后，要正确指导学生课内外阅读，但应以注音儿童读物为主，并圈出好词佳句，背诵富有童趣或蕴有哲理的小诗歌，表演童话小品等，变单一、毫无目的的看书为丰富多彩的语言积累过程，激发孩子们的阅读兴趣，使他们逐渐养成阅读与记忆的好习惯，这样为写话训练和今后进入高年级写作文打下基础。

五、多写写是发展学生思维能力的途径

首先，写完整。低年级写话是为高年级写作打基础。因此，在低年级写话训练中，就要教学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，把话写完整；其次，写具体。学生到了二年级，已经具备写完整话的能力，其观察、想象能力已有了提高。这时，就要在写具体上下功夫，指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画上的人物活起来。

10.二年级看图写话难 篇十

低年级儿童的知识面比较狭窄,而语言的形成、文字的表达与知识的多少有直接的关系,教师要适当地把儿童带出校园,走进自然,体验大自然带给他们的无比乐趣。教师还要经常利用课余时间做一些实践类活动,让孩子的生活丰富多彩些,比如在校园里进行找春天活动,农村孩子到市里来,市里的孩子到农村中去。写作水平的高低绝非一朝一夕能够有转变的,养成写日记的习惯,日积月累,知识面拓宽了,看图写话也就简单多了。

二、观察能力的提高

低年级学生由于年龄较小,平时注意力不集中,提高观察能力能有效控制学生的随意性。眼睛是心灵的窗户,只有学会了观察,才能由心而发地提高语言表达能力。

看图写话离不开儿童的观察能力,那么教师应当如何引导呢?(1)整体观察,在写作前引导学生,比如画面上都讲些什么内容,画上的人在做什么,是怎么做的,做的目的是什么等等。(2)引导好背景分析,时间(早、中、晚、春、夏、秋、冬)、内容、人物之间关系等等。(3)细节的突出,他们穿些什么衣服,什么颜色,在做些什么,表现出了什么。(4)引导学生有次序地观察,写出的内容有条理,关键在于要有一定的观察次序,比如从远到近、从左往右、由上及下、先主后次等多角度地进行观察。(5)化静为动,对看图写话画面的选择要注重儿童平常喜闻乐见的、能够接受的,由浅入深地安排写作。儿童在看到画面时能够联想到平时的生活,那么儿童在看图写话时就没有那么困难了。(6)在多幅图进行观察时不要忙着让他们单幅图进行观察,先要多幅图进行观察,了解多幅图拼成的故事情节,再进行单幅图观察。

三、想象力的提高

爱因斯坦有一句名言:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”想象力的发挥对于儿童看图写话而言同样重要,他们处于的年龄阶段想象力比较丰富,思维的跳跃性较大,而看图写话的画面是静止的,比较单调,如何在教师的引导下使画面鲜活起来是挖掘想象力的关键。教师要创立各种情境让儿童仿佛置身于画面当中,自己就是画面中的人物,自由地让他们发挥想象,教师对儿童发挥想象力说出的话应当予以鼓励,必要时还可以设立简单的课堂小品进行演练,或者让班中的看图写话能力较强的学生进行示范。孩子的想象翅膀一旦展开,脑中会浮现出新颖、生动的意象,笔下之言也栩栩如生。

四、训练口语表达能力

叶圣陶先生曾说:“物体本身完整而有式样,拍成照片当然完整而有式样;语言周妥而没有毛病,按语言写下来的文章当然周妥而没有毛病了。”可见“说”是一项很重要的内容。低年级的儿童学习写作只有说得明白才能写得清楚,所以从想象力的挖掘到写话,中间还有一个比较重要的环节就是口头表达能力。低年级的儿童在进行语言表达时通常会出现说话口齿不清、语言表达没有条理等问题。其实看图写话的一个很重要的内容是培养孩子的口头语言表达能力,口头表达能力出色才能为看图写话打下不错的基础。前面提到了想象能力,学生在展开想象进行口头表达时要鼓励学生表达,比如有的学生用到不错的词,如“花园里的蝴蝶翩翩起舞”,我们就要鼓励他:“你用的词真美啊!”这样一来,就可以激发出学生的兴趣,有语言表达的欲望。另外,儿童在语言表达时要有一定的要求,比如,要有开头、结尾,条理要清楚,句子要完整等。还要培养儿童的说话兴趣,教师可以在每天上课前让学生说些生活趣事或者谜语、笑话等,提高学生的语言表达能力。因为“兴趣是最好的老师”,学生一旦有了说话的兴趣,他们就会积极地表达,那么在说的基础上写话,就容易多了。

五、降低要求,动笔写话

通过以上要点的层层培养,儿童就可以进行简单的看图写话了,开始阶段尽量安排一些简单的看图写话,随着知识量的增加,口头表达能力的提高,思维能力的增强,就要适当提高学生的写作要求。在开始阶段写的时候一定要养成好的习惯,格式要规范,语句要通顺,无错别字,有常用的标点。鼓励学生养成写日记的习惯,不断地丰富和积累知识。教师要对学生的写作进行鼓励,用欣赏的眼光看待他们的作品,在语评的时候注意与他们之间的交流沟通,让他们喜欢上写作,爱上写作。

低年级儿童的看图写话能力注重观察、想象与表达等方面,平时儿童的家长与老师应当多注意儿童这方面能力的培养,不要急于求成,要循序渐进地一点一点地使孩子进步。古人言:“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江河。”只有把儿童起步阶段的写作基础打牢,才会收到事半功倍的效果。

摘要：低年级学生的看图写话是作文的初级阶段,通过看图写话可以有效地提高儿童的逻辑思维能力、想象能力、语言组织能力,为进入高年级后的作文训练打下坚实的基础。看图写话能力的提高离不开科学的教育方式,结合工作实践,紧紧围绕从如何提高看图写话能力展开了讨论。

11.二年级看图写话教案 篇十一

作 文 课 教 学 设 计

任课教师：陈萍娥学校：南西小学

2014 年 秋 季

智救小鸭子

教学目标:

1.通过本次写话,培养学生遇到问题能积极动脑筋,主动想办法的意识。

2.引导学生把小鸭子得救的经过清楚、明白地写出来，并能主动应用已经学过的字词和句式。

教学重点、难点 :清楚明白地写出小鸭子得救的过程。

设计意图 :培养动脑筋想办法的意识和习惯。

教学流程

一、单元回顾，激趣导入

1.同学们，我们在这个单元里认识了聪明的小高斯；通过蜜蜂找到养蜂人的列宁；在洞中取球的文彦博。那谁能告诉大家，在这些人物中你最喜欢谁？为什么？(给学生思考的空间，可以同桌之间进行交流。)

师：同学们回答得都很好，看来同学们和课文中的主人公一样善于思考，肯动脑筋，你们都是聪明的孩子。

2.(出示教材插图。)现在有几个小动物，遇到困难了，听说你们是聪明的孩子，想请你们帮忙，你们有信心吗？

（设计意图：以上环节的设计旨在由学生熟知的情境导入，激发学生参与解决问题的兴趣，树立写话的自信心。）

二、展开想象，个性表达

1.屏幕出示短文的开头和结尾，请学生自由读小短文，思考：小鸭子遇到什么难题？最终的结果又是怎样的？（学生回答。）

师：同学们发现了吗？短文中间有一个省略号，这里省略的是什么？（生答：小鸭子得救的过程。）

师：这就是我们这节课写话的内容。（板书：智救小鸭子。）这里的“智”是什么意思？怎样才是智救呢？（对学生的回答给予肯定。）

师：救的方法巧妙，速度快，就是智救。这次写话的任务就是把小鸭子得救的过程写清楚。（让学生明确写话的重点。）

2.指导学生按照由远及近的顺序观察：图上都有什么？（目的教给学生观察图画的方法。）

3.指导学生仔细观察图画：这几个小动物动作神态都是什么样？想一想：它们可能说些什么？做些什么？（学生可以选择喜欢的一个小动物来救小鸭子，也可以选择3个小动物一起救小鸭子。）比一比谁想的方法最巧妙、最快、最机智？（鼓励学生大胆想象，自由表达。）

4.明确要求：先自己想出办法，再和小组同学交流、讨论，在讨论时要把内容说完整、说具体，其他同学要认真听。

（设计意图：作文是一种创造性思维的过程，想象是思维不可缺少的手段，在训练时有意识地让学生自由想、自由表达，这样思维驰骋的空间就会越来越广阔。）

5.开动脑筋，小组交流、讨论，比较谁想的办法多，谁的办法好？

（学生小组内交流，教师巡视指导，启发学生抓住小动物的特点，根据具体情境说具体、说生动。）

6.看到大家都这么热情地帮助小动物们，老师真是很高兴，相信你们一定想到了许多好办法。（鼓舞大家的热情。）

7.谁愿意把小动物们想到的办法说给同学们听？请说的同学根据图意把故事说完整、说具体；听的同学要仔细倾听，一边听一边想，他们的办法可行不可行？哪种办法最好？（给予学生机会，让学生大胆交流，组织和把握好学生之间的争论，对说得生动、具体的学生给予表扬。）

（设计意图：学生参与评议能促使他们更认真地倾听别人的发言，评价同伴的优势与不足，或质疑争论或肯定欣赏，这都会促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。）

8.模拟情境，鼓励学生分小组表演。要求：先商量好每人的角色，再分角色演一演，要生动、有趣。

9.评出演得好的小组，给予奖励。

（设计意图：有动作、有语言、有表情的表达直观有趣，能激发学生的表现欲，在表演的过程中学生会根据个人的体验调动自己的生活积累，从而引发更加丰富的想象，为写话奠定基础。）

三、指导写话，师生评议

1.在充分交流、表演的基础上，鼓励学生练习写话。（抓住重点写中间部分。）

2.各组选一名代表，朗读自己写的话。其他学生评价，教师适时点拨、总结。（重点看学生的语句是否通顺，能否把话说清楚、说明白。）

3.根据评价，学生自主修改写话内容。（使学生养成认真修改的好习惯。）

四、课外拓展，激趣引思

同学们，困难并不可怕，只要我们肯动脑筋，就会想出好的办法，通过这节课，再一次验证了你们都是聪明的好孩子。那么，你们在平时的生活中一定遇到过许多需要动脑思考的事情，都解决了吗？又是怎样解决的呢，请同学们选择一件事写在日记里。

《捉老鼠》

教学目标：

1.通过讲故事使学生明白遇事多观察多思考的道理。

2.在老师的指导下，能按照一定顺序仔细观察图，看懂图意，并能用几句话说出图里有什么。

3.启发学生结合生活展开想象，扩展图的内容，练习说话。4.能看图写几句话。

教学重点：

1.在老师的指导下，能按一定的顺序仔细地观察，看懂图意。2.把几幅图连贯起来练习说话。教学难点：

启发学生结合生活展开想象，扩展图的内容练习说话。教学准备：

师：课件

生：生字本 教学方法：

引导，练习，合作，表演

教学课时： 一课时

教学过程：

一．激趣导入

1、出示四害图片，学生谈自己的想法。

2、生设想自己碰到老鼠该怎么办，怎样捉老鼠。

二.观察图片，练习说话

1、整体观察图画，了解大概内容。

(1)引导学生仔细观察四幅图，说出图的顺序，并说明理由。(2)再次观察图画，想象回答以

下信息： 这个故事发生在什么时候？ 故事中的小主人是谁？ 在哪里？ 干什么？

(3)学生将以上信息组成一个句子娃娃，渗透事情的四要素。

2、观察第一幅图，集体练习说话。

引导学生仔细观察第一幅图，根据四要素展开想象说一说，尤其提醒学生抓住小主人的动作、表情和心里的想法。

3、分组讲第二幅图和第三幅图(1)生分组讨论编故事

(2)个别小组汇报自己的故事，其他组作适当补充。

4、集体观察第四幅图，练习说话

(1)根据前三幅图描写顺序，学生集体完成第四幅图，重在使学生发挥想象，编出合理的故事结局。

(2)个别生编故事。

三、演一演

请个别学生上台讲故事并且进行表演。

四、作业布置

将这个故事讲给爸爸妈妈听。

留言条

教学目标

1、让学生明白在什么情况下写留言条。

2、掌握留言条的书写格式，让学生学会写留言条

教学重点、难点 :学习留言条的书写格式和完成练习题，把需要给对方留言的内容，用简明扼要的话写下来。

设计意图 :让学生学会写留言条

教学内容 教学流程

一、创设情景

（出示情境）：小明接到小红的电话，叫他到公园去玩。可妈妈没在家，手机也放在家里。

师：怎样让小明妈妈知道这件事呢？请同学们帮小明想想办法。

1讨论交流。

生A：在家等。

生B：去找妈妈。

生C：给妈妈写张条子。

师：刚才，同学们想了很多办法，哪一种最好？

（生纷纷认为生C的办法好）

（继续出示）：小明拿起纸笔，正准备干什么。

2总结。

师：同学们说得很好。通常在两个人没见面，但又需要告诉对方事情的时候，就可以写张条子，这张条子叫留言条。小明正准备给妈妈写留言条。

二、先说后写

1让学生会说。

（继续出示课件）：小明写了起来。

师：同学们，假如你是小明，你会给妈妈写些什么呢？请你们说一说。

（1）说一说。

生A：小明说：“妈妈，刚才，小红打电话来，她说想和我去公园玩，你不在

家，我就想出办法，给你写张留言条。一会儿我就回家，你别担心。”

生B：小明说：“妈妈，小红约我去公园玩，一会儿我就回家，请您别担心。”

„„

（2）评一评。

a师：同学们说得很好，都清楚地表达了小明想对妈妈说的话，你们认为哪种说法更简单明白、有礼貌一些呢？

（生纷纷认为是生B的说法）

b师：对，留言条的内容要求就是要简单明白、有礼貌。

（3）巩固。

师：下面，老师给同学们定一个内容，请同学们同桌互说或找你要好的朋友一起说，你们能做到这一点吗？

（内容：妈妈要加班，叫小刚回家做完作业，帮爸爸择菜做饭。）

（生说、评略）

师：同学们，写留言条并不难，其实就是把你要说的话简单明白、有礼貌地写出来。不过，写留言条在格式上还有一定的要求。

三、学写留言条。

1、出示一张留言条。

林强同学：

你好！今天上午，我到你家来想向你借一本《小学生常用成语词典》。可是不 巧，你不在。我准备晚上6时再来借书。请你在家里等我，谢谢！

你的同学 李红

11月1日

（1）讨论：这留言条是写给谁的？是谁写的？正文共几句话，留言的内容是什么？是在什么时间写的？

（2）读后提问：从哪句话可以看出，李红写的留言条确实有用处？

（3）师：同学们，再仔细看看这张留言条，看一看写留言条在格式上有哪些要求？（生答）

师：同学们说得对，留言条在格式上有四个要求：

第一，先要写留给谁的，称呼要顶格写，并加上冒号；

第二，另起一行空两格写告诉对方的事情，要写得简单明白、有礼貌； 第三，另起一行，在右下方写上自己的姓名；

第四，另起一行在自己的姓名下方写上日期。

2、写一写。

师：请同学们按照这四点要求，把刚才老师给同学们定的内容（妈妈要加班，叫小刚回家做完作业，帮爸爸择菜做饭。）写成留言条。

3、作品展示。（略）

4、作品点评。（略）

四、延伸知识

师：同学们已经学会了写留言条。下面，老师再布置两个内容请同学们练习。

（出示练习）：

1小明接到小红的电话，叫他到公园去玩。可妈妈没在家。请你替小明给妈妈写张留言条。

2你原和小红约定5月20日去王老师家，后来，你想提前一天去，你怎样给小红写留言条。

有趣的书

教学目标：

1、让学生学会看漫画，并能根据图意讲故事。

2、训练学生的观察能力和语言表达能力。

3、培养学生养成爱读书的好习惯。

教学重点：看懂图意，说完整的话，讲一个小故事。

教学难点：生动形象、完整的讲故事。

教学方法：合作交流

教具准备：漫画图片

教学过程：

一、谈话导入：

１、师：同学们你们喜欢看书吗？那么你们都看过什么书呢？ 生：自由回答。

师：你们真棒，看过那么多的书，那你们看过漫画书吗？ 生：回答。

师：没看过的不要着急，这节课老师就领你们到漫画的王国里遨游好吗？

生：好。

２、师：今天的这则漫画是德国漫画家卜劳恩的《父与子》系列中《有趣的书》。板书课题。

生：齐读课题。

师：那么到底是一本怎样有趣的书呢？想知道吗？今天我们就一起来看一看。

二、引导看图，试讲故事：

１、出示图一：在正式看图之前老师要先教同学们怎样看漫画。在每幅图上都有标记或是在右下角有圆点，一个圆点就表示第一幅图，或是在上边有序号的标注序号１就是第一幅图。师：那么我们一起看一下第一幅图，仔细观察图中画的什么时间？都有谁？他们在干什么？他们会说些什么呢？

生：认真看图仔细观察，说说图上内容。师：那么儿子到底在干什么呢我们看一下图二。

2、出示图二：师：这幅图画了谁？在干什么呢？他们会说些什么呢？儿子是怎样看书的呢？ 生：仔细看图回答问题。

师：指名说。生：说图意。

师：那么他们去吃饭了吗，我们看第三幅图。

4、出示图三：师：这幅图画了谁？儿子愿意回去吃饭吗？爸爸会说些什么？他会想些什么呢？ 生：认真观察回答问题。

师：你能模仿一下父子的对话说说这幅图吗？ 生：说图意。

师：那么他们回去吃饭了吗？我们看第四第五幅图。

5、出示图

四、图五：师：你能按照前三幅图的看图方法来看这两幅图吗？

生：观察图

四、图五同桌交流图意。

师：指名回答，注意要说出他们的心理是怎样想的，要说出时间的变化。

生：汇报图意，互评。

师：那么爸爸在干什么呢？我们一起看一下最后一幅图。

6、出示图六：师：这幅图画了谁？都在干什么呢？他们会说些什么呢？

生：看图自由回答。

师：同学们下面我们一起看一下第二幅图和第六幅图，看看这两幅图有什么相同和不同之处呢？ 生：对比两幅图说说相同和不同。师：那么父子俩看书的动作说明了什么呢？ 生：说明这本书非常有趣。

师：是啊，这是一本有趣的书啊，你们能再读一下课题吗？ 生：齐读课题。

师：那么你能讲一下第六幅图，再给它加个结尾好吗？ 生：讲第六幅图意。

7、师：同学们说的真好，那么你能把这六幅图来拿起来讲讲吗？下面同桌之间互相交流一下这个故事。

生：同桌交流讲故事。师：指名讲故事。生：到台前看图讲故事。师生共评。

8、师：你能给漫画故事加个结尾吗？ 生：写一写故事的结尾。并展示 师生共评。

12.二年级看图写话作文 篇十二

一天，天气晴朗，小猪在家闲得没事干，就准备去小猫家玩。它走到半路上，就遇到一个岔道口，不知道该走哪条道了。这时，熊伯伯经过这里，小猪心想：熊伯伯应该知道怎么走，小猪跑过去说：“喂，你知道去小猫家的路怎么走啊?”熊伯伯觉得小猪没礼貌，就生气地说：“不知道。”熊伯伯头也不回地走了。过了一会儿，小猪又看见了乌龟爷爷，就跑过去，说：“老乌龟，你知道去小猫家的路怎么走?”乌龟爷爷说：“你怎么这么没礼貌!”乌龟爷爷生气地走了。

小猪后来改正了没礼貌的坏习惯。

02小猪问路

一天，天气晴朗，小猪想到小兔家去玩。

13.二年级看图写话难 篇十三

一、注重观察

看图写话,顾名思义就是要用眼睛看。看是基础,即指导学生学会观察,养成良好的观察习惯。观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程;观察也是人们增长知识、认识世界的重要方法。观察能力的发展是思维能力、表达能力发展的基础和前提。看图说话之前只有经过认真仔细的观察才能有深厚的理解,才会在大脑里形成清晰的印象。让学生学会观察和分析各种事物,就等于交给他们一把认识世界的金钥匙。对于小学低年级的学生来说,观察能力是十分欠缺的,首先应引导他们看图要有顺序,或从上到下,或从下到上;或从远到近,从近到远;或从左到右,从右到左;或从中间到四周。其次,对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解,最后再从画面中人物的形体、相貌、服饰等方面弄清人物的性别、年龄、身份,使孩子做到言之有序,使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物,使人物形象更加丰满逼真,故事情节更加曲折动人。

平日里的生活场景、周围的环境等,无一不是一幅幅生动有趣的图画,奥妙无穷的大自然、色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。低年级学生对外面的世界总是充满着好奇、向往。多多引导学生们去观察自然,关注周围的事物,他们会从中猎取到许多感兴趣的内容。文学大师鲁迅也曾说:“如要创作,第一是观察。”春天来临了,我会带学生去田野里观赏嫩绿的青草;到校园中看看那竞相开放的花朵,长满绿叶的树木,聆听那清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界,他们不可能无动于衷之后,便会仔细观察,用心感受,当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时,有的学生会兴致勃勃地讲述,爱思考的学生会不住地提问。有了情感触动,就会有倾诉的需要。学生们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。在上完《春天在哪里》这篇课文后,我带着学生们到校园中观察,让他们摸一摸小草,闻一闻花香,听一听鸟鸣……自己去校园中找春天。下面是我们班学生黄同学写的一段话:春天来了,我们唱着《春天在哪里》这首歌跟着老师去校园中观赏春天的景色。我发现春天在那五颜六色的花朵里;春天在那嫩绿的小草里;春天在那小鸟清脆的叫声里。我高兴地喊道:“我找到春天啦!”你瞧,生活是学生创作的源泉,外面的世界是学生最好的课堂,观察体验是学生最真实的感受。

二、大胆想象

看图作文中的图一般描绘的是生活中的“瞬间”情景,它是静态的生活画面。有的学生在观察后,还是把作文写得很平淡,其原因就是没有发挥自己的想象力,只是就物写物、就事论事。对此,老师必须启发学生展开合理的想象,从静态引出动态,从“瞬间”写出过程,让静的画面活起来。只有这样,画面内容才能丰富,中心才能突出。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切。”低年级在进行看图写话训练时,在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画,要求学生自己创作添画,推前测后,更能激发学生去大胆想象。记得一次交流课上,我出示了一张画,画中只画了半个圆,我要求学生在这个半圆上添上几笔,变成一样东西,然后展开想象,写几句话。后来发现,学生画的图有太阳、刺猬、乌龟、蘑菇、小汽车、雨伞……形形色色的东西,奇思妙想的话语,读后让人忍俊不禁。当然,涂涂画画的内容不仅指课外知识,它还可以和书本知识结合起来,如学完一篇课文,可以让学生根据自己的理解给课文配插图,然后再根据画把内容写下来。特别是在学古诗时,这种方法最适宜。比如学完《鹅》这首诗时,我让学生自己创作诗意画,再用自己的话写下来,这样不仅训练了学生的说话、写话能力,而且使学过的知识得到巩固,并充分发挥了学生的想象力,真可谓一举多得。

学生们想象的世界很广阔,若因势利导让他们发挥想象来写作,能激发其的写作兴趣,还能让他们感到有话可写。因此,我认为在低年级中可以训练学生写“童话体”作文。在写童话时,学生会把自己曾经听到的、看到的事情写成是小动物、小玩具等之间发生的故事。他们在把描写对象人格化的同时,会用自己的知识和经验去描绘它们的所作所为、所感所想,用夸张的手法、离奇的想象去编织有趣的故事情节。写童话体作文,让孩子们的想象力丰富的优势得到充分发挥,观察力薄弱的劣势得以避免,语言表达能力也得到锻炼和提高。但小学生毕竟不是作家,让他们只凭自己的想象编故事是一件比较困难的事,这就需要教师不断的给学生提供一些素材和进行写法上的指导。教师可以选择一些优秀的童话作品,给他们朗读或讲解,以唤起学生心中真切而深刻的感受,让学生从模仿到自己展开想象。从二年级上学期开始,我便开始对学生进行“童话体”作文训练。经过两个学期的训练,学生的想象力大大提高了,语言表达能力也大大加强;在二年级下学期末,我进行大总结,上了一堂《漫游神奇的动物王国》的说话课,取得了很好的效果。

三、兴趣入手

生活是作文的源泉。要想有“源头活水”,必须贴近学生的生活,顺应他们的兴趣爱好,让他们乐于写作文。心理学家认为:兴趣是一个人能量的激素。对一件事物产生浓厚兴趣的人,他的智能会得到充分的发挥。苏霍姆林斯基也说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最直接的学习动力,兴趣是健康美好的情感。但现实的情况是大多数学生对写话并不感兴趣。在指导学生进行看图写话时,你会发现经常有这样的情况出现:有的图画内容远离学生的生活实际学生无从下手;有的图画学生不喜欢,观察的时候就会缺乏主动性;有的图画有人物、有景物,学生在写话时,往往写了人物,忽略了景物等。如何解决这些难题,我想到了画画是低年级学生们非常喜欢的一件事情,美术课上,他们充满画画的热情,纷纷用画笔表达自己对生活的热爱;课间,也经常看到他们三五成群在一起交流自己得意的作品,可见他们是多么地喜欢画画,在他们心中画画是一件多么有趣的事情。《语文课程标准》指出:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写出自己对周围的认知和感想。”何不先把看图写话改成画图写话呢?画画是学生们体验画画乐趣的过程,又是他们思考的过程,即要构思画什么,为什么画,怎样画更漂亮,这也是个观察和分析的过程。学生自己创作的作品,都投入了一定的感情,可能会急于表达自己的作品,此时再让他们写话,一定会生动又有感情。教师一定要调动学生写话的兴趣,让孩子体验写话带给他们的成就感、喜悦感,写作能力的养成是一个循序渐进的过程,我们应该重视低年级学生写话兴趣的培养,从而提高说写能力,为以后的习作、写作打好良好的基础。

四、畅所欲言

口头表达能力是语言实践的重要方式,也是写话的有力基础,有利于发展学生的思维。我们不难发现低年级教材中每个单元练习都有说话训练的安排,可见“说”是多么的重要。低年级学生好奇、天真,思维形象具体,但表达起来缺乏条理性,说起话来有时前言不搭后语或重复。这就要求老师要耐心引导、注重细节。有些学生在课堂上表现胆小、不爱说话,但对班级里发生的事,同学身上发生的事总爱跑来跟老师说说。说也奇怪,原先连话都说不通的孩子这时候他总能有头有尾地把事情原委流利地、有条理地说出来。其实,平时我们的做法是对调皮,学习不认真的孩子,总没有耐心听他把话说完,还会打断他的话。但你不曾发现这也个是训练孩子说话的好机会吗?《语文课程标准》上也指出:“能不拘形式,自由地把自己的见闻、感受、想象说出来,内容具体,感情真实。”意识到这点后,我总是能耐心地听完学生们想说的话,还时不时地给他纠正语病。他们都愿意说着自己在班级里所看到的、所听到的,还会说出自己心中对这事的看法。这样,既培养了学生们口头表达能力,又能使他们在今后看到一些关于班级或同学故事的图片时,有话可写。此外,儿童从小听故事、爱阅读,这样会接受较多的刺激,对他的语言积累和发展有很大的帮助。为此,在平时,我经常讲故事给学生听,并鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面,我还推荐了一些学生喜闻乐见的图书,如童话、寓言、儿歌、成语故事等。《语文课程标准》中指出:“培养学生的阅读兴趣、扩大阅读量,提倡少做题、多读书、读好书、读整本书。”学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读,在阅读时,认认生字,划划优美词句,并鼓励他们记下来,让学生逐步养成良好的读书习惯。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料,为写话打下坚实的基础。

总之,看图写话是小学生作文的基础阶段,对低年级学生进行作文起步训练,教师要注重观察引导,善于利用资源,培养阅读习惯,充分激发学生想象,引导学生实践,积累写话材料,提高口语表达能力,让学生愿说乐写,使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。我坚信:给孩子一片五彩的天空,他们一定会像小鸟一样快乐、自由地飞翔;一定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。

摘要：小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练,是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力的形成要有一定的过程,要靠长期的积累。这就要求教师在课堂内外对学生进行有效的指导,为学生创造各种各样的途径,帮他们入门,提高他们看图写话的能力。

14.小学低年级看图写话教学之管见 篇十四

【关键词】小学低年级    看图写话    爱说话    想说话    会说话

小学低年级是学生写作的起步阶段，也是训练完整说话、连贯写话的重要途径，主要是让学生“对写话感兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想”。

一、培养写话兴趣，训练学生“爱说话”

兴趣是最好的老师，也是获取知识的原动力。学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。所以，低年级学生的写话，首先应该从培养兴趣开始。看图写话是低年级学生写话训练的重要手段，教师应根据学生的心理特征，结合学生年龄小，生活经历少，对有趣、生动、直观的图画有浓厚兴趣这些特点，以孩子们喜闻乐见的图画为载体，对学生说话、写话进行训练。在实际教学中，我特别重视学生的情感体验，通过开展一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情趣，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。如开展“我眼中的小动物”绘画活动，让学生先画“我”眼中的小动物，然后看着自己画的画，说说“我”画了一只什么动物，它长什么样，“我”为什么要画它？学生能根据自己的画面材料，看着图说话，继而把自己说的话写下来。接着新的问题又出现了，由于缺乏观察力，观察无序，学生写出来的东西杂乱无章。这时，我又指导学生从整体入手，从头到脚按顺序观察，最后说说“我”为什么画它。由于是学生画的自己最喜欢的小动物，“我手写我口”，学生的兴趣浓厚。

二、拓展想象空间，训练学生“想说话”

有人说：“想象力比知识更重要。”“想象力是人类思维中最美丽的花朵。”低年级的学生，天真活泼，想象力极其丰富，但他们想象的目的性、主题性不强。所以在看图写话中，可以借助图片空白的空间，引发学生想象。如学完课文《自己去吧》后，我让学生展开想象的翅膀，写一写小鹰看到高空中老鹰飞翔后的所思所为。再如学了《未来的桥》以后，我让学生想象生活中还会有哪些千姿百态的桥，先画一画，再写一写。

学生的想象力虽然目的性、主题性不强，但他们能根据自己的生活经验自由产生联想，想象丰富而独特，甚至会有奇思妙想。我们应该及时抓住学生一闪而过的想象加以引导，鼓励学生把想说的话说出来。如，学了一年级下册语文园地四《口语交际·续讲故事》，我提出了这样几个问题：（1）这是在什么地方？有谁？（2）它们在干什么？（3）观察一下小松鼠脸上的表情，想一想小松鼠为什么会这样？它可能遇到了什么事？（4）它会对小兔说些什么？小兔听后会怎么做？（5）结果呢？问题一出来，一下子把学生想象的闸门打开了，顿时，教室里像炸开了锅，七嘴八舌地说开了。

李嘉雯小朋友讲的故事是：

小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向它走来。小兔问：“怎么啦，小松鼠？”小松鼠着急地说：“你妈妈生病了，我们一起去看看吧。”小兔说：“好，快走吧！”说完，他俩急忙向小兔家跑去。

高雅琳小朋友讲的故事是这样的：

小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向它走来，一边走一边大声喊：“小白兔，告诉你一个好消息。牛伯伯种了一个大萝卜，大家都拔不起来。牛伯伯说，谁要是能够拔出来，就奖励他一包菜籽。要不我俩去试试吧！”小兔一听，马上答应了，于是它们高兴地去参加这次比试。最终它俩齐心协力，终于拔出了大萝卜。牛伯伯感谢它们，给它俩各自一包菜籽，小白兔和小松鼠拿着菜籽兴高采烈地回家了。它们回家后松土、播种，菜籽发芽了;它们精心地照顾着，浇水、施肥、捉虫，不久菜籽都长成了茁壮的大白菜。为了感激牛伯伯赠菜籽之情，它们又送给了牛伯伯一大车白菜。

孩子们讲的故事都很有趣，只是有些孩子讲的内容稍稍短了一些，有说他们一起玩游戏的，也有说他们一起去参加动物园召开的运动会的……有很多孩子都是即兴续编的，他们续编的故事五花八门，让我感到很吃惊，看来孩子的想象力是无穷的。

三、指导写作方法，培养学生“会说话”

古人云：授之以鱼，不如授之以渔。低年级学生的观察能力差，观察事物无目的、无顺序，而且跳跃性、随意性很大，表达事物常常很凌乱，看图时，往往看到什么说什么，没有条理。如，看到春天景色的画面，学生说“图上有树，有鸟，有花，有草，有山，有河”，东一句，西一句，毫无条理可言。这时，教师可以提几个问题，稍加引导，如：这幅图画的是什么季节？在什么地方？图上有哪些人（或物）？他们在干什么？这样一件一件的说，说清楚了一件再说另一件，最后连贯地说一遍，通过这样反复的训练，学生说话就会逐渐清楚、完整、连贯、顺畅了。

总之，针对低年级的说话、写话训练，要注重从多方面、多角度培养学生兴趣，拓展想象的空间，带领学生在学习和生活中积累材料，使之乐写、想写、会写，写出个性，帮助学生顺利迈上习作的新台阶。相信给他们一棵树，一定会换来一片大森林。

【参考文献】

[1]蔡凡凡.用BBS培养低年级学生写话的实践与研究[J].考试周刊，2011（53）.

[2]曹琳.低年级要重视写话教学[J].现代教育科学（小学教师），2011（05）.

15.二年级看图写话：下雨了 篇十五

【下雨了作文1】

星期五，二年级一班下午放学了。王明忘了带伞，站在了班级门口等家长。可是，好久过去了，王明的爸爸妈妈还没有来接呢!突然，张云理完了书包走出了教室，看见王明没有带伞，十分着急。张云想：我一定要把王明送回家，不然，王明的爸爸妈妈一定很着急。于是，张云大胆地走到王明身前，说：“你没有带伞，要不，我送你回家吧!王明回答到：好啊，谢谢你。”于是，张云和王明俩一同撑一把伞，他们路上有说有笑的，十分开心。张云先把王明送回了家，正好王明的爸爸在楼下准备去接王明，张云把王明送回来的，王明告诉爸爸：“是张云送我回来的。”爸爸夸奖了张云，张云的心里十分高兴。张云回到了家，王明的爸爸其实已经打了电话给张云，张云刚回到家，妈妈就表扬了她。

【下雨了作文2】

这天下午刚放学，天空就下起倾盆大雨。小红拿着妈妈给她买的雨伞，走出校门。

小红走着走着，看见了一位阿姨，那阿姨没带伞，手里还抱着一个还没满三岁的小孩。小红连忙跑过去，和那位阿姨一起打伞。她还说：“你没带伞，我们合着打吧!您还抱着孩子。”阿姨微笑着点点头说：“小朋友，你真好。”

【下雨了作文3】

下午放学了，小明走在回家的路上。突然，下起了倾盆大雨，小明拼命地跑者，一不小心摔了一跤。小红看见了，连忙把小明扶了起来。小明说：“谢谢你小红。”小红说：“不用谢，这是应该做的。”小红又把雨衣脱了下来盖在小明和小红的头上。小明回到家时，小明把今天发生的事告诉了妈妈。妈妈说：“小红真是好孩子。”

【下雨了作文4】

16.送伞-看图写话二年级 篇十六

一个夏天的午后，忽然下起了大雨，豆大的雨点像颗颗蓝宝石，掉在地上，发出“啪啪啪”的声音，宝石碎了，汇成了小河。妈妈在工厂里上班，快下班时才发现忘记带伞了，于是就给家里打电话，告诉芳芳要晚点回家，因为雨太大了。然后就站在单位门口静静地等雨停。

不久，芳芳小跑着来了。她撑着一把伞，手里还拿着一把伞。芳芳把伞交给了妈妈，妈妈说：“你真是个好孩子啊!”然后拿了伞就和芳芳一起回家了。

17.二年级看图写话难 篇十七

关键词：看图写话,注重观察,大胆思维,化难为易,兴趣入手,畅所欲言

小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练, 是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力可以说是作文的基本功。我想这项基本功也不是一朝一夕所能练就的, 也不是一两堂课就能形成的, 它的形成要有一定的过程, 要靠长期的积累。完全没有基础、没有方法、没有积累的看图写话课, 老师和学生都会吃力, 这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导, 为学生创造各种各样的途径, 帮他们入门, 提高他们看图写话的能力。通过平时的摸索和实践, 我积累了一些方法。

一、看一看

平日里的生活场景、周围环境无疑是一幅幅生动的图画, 奥妙无穷的大自然、色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇、向往。多多引导孩子们去观察自然, 关注周围的事物, 孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。文学大师鲁迅也曾说:“如要创作, 第一是观察。”春天来临了, 我会带他们去田野里观赏金灿灿的油菜花;到校园中看看那竞相开放的花朵、长满绿叶的树木, 聆听那清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界, 孩子们不可能无动于衷。他们仔细观察, 用心感受。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时, 有的孩子会兴致勃勃地讲述, 爱思考的孩子会不住地提问。有了情感触动, 就会有倾吐的需要。孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。

二、想一想

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切。”记得一次交流课上, 我出示了一张画, 画中只画了半个圆, 我要求学生在这个半圆上添上几笔, 变成一样东西, 然后展开想象, 写几句话。后来发现, 学生画的图有“太阳”、“刺猬”、“乌龟”、“蘑菇”、“小汽车”、“雨伞”……形形色色的东西, 奇思妙想的话语, 读后让人忍俊不禁。其中应文若写的“太阳”的故事, 更是让我心灵一颤, 印象深刻。她画的是可爱、生动的太阳。她写道:“星期二下午放学后, 我乘着车回家。半路上, 我看见太阳追着车子, 车子跑到哪儿, 太阳就跟着跑到哪儿, 就这样跑来又跑去。我下车了, 那太阳还在。原来太阳是追着我在跑啊。到家后, 我把这件事告诉了爸爸妈妈。他们听后笑了, 我也笑了。”多么富有童趣富有想象力的语言!台湾作家林清玄写的《和时间赛跑》中, 不是也有与太阳比赛的场景吗?这场景与小女孩所描写的画面多么相像!

三、演一演

有些图片类似于生活片段, 我们还可以用演一演来化难为易。有一次我们碰到了这样的一幅图:图上画着一个孩子躺在病床上, 另一个孩子站在病床边。要求写一写他们的对话。 (提示:小军生病了, 小明去看他, 小军同桌小红有事去不了了, 请小明代她向小军表示问候) 当我让孩子们仔细观察图并认真读提示, 然后来说说时, 孩子们都面露难色, 举手的寥寥无几。我忽然灵机一动, 请上了两位学生, 一个孩子坐在椅子上当生病的小军, 另一个是来看望小军的小明, 我没多说什么, 只是让“小明”到门外去。门外的孩子即刻“咚咚咚”敲起门来, “小军”应声:“请进!”“小明”推门探头进来, 边走边笑着问:“小军, 你的病好点了吗?”“小军”面露笑容:“好多了!谢谢你来看我。”“小明”接着说:“本来小红也要来的, 可她今天有事来不了了, 叫我代她向你问侯。”“那也请你帮我对她说声谢谢!”“小军”笑着说。此时此刻真应该伸出双手为他们热烈地鼓掌, 动作、表情、语言他们都表现得如此到位。最难能可贵的是, 他们为自己解决了难题。当我再问“谁还想演一演?”时, 学生们活跃积极。

四、说一说

口头表达能力是语言实践的重要工具, 是写话的有力基础, 有利于发展学生的思维。我们不难发现低年级教材中每个单元练习都有说话训练的安排。可见“说”是多么的重要。低年级孩子好奇、天真, 思维形象具体, 但表达起来缺乏条理性, 说起话来有时前言不搭后语或重复。这就要求老师要耐心引导, 注重细节。有些孩子在课堂上表现胆小, 不爱说话, 但对班级里发生的事、同学身上发生的事总爱跑来跟老师说说。说也奇怪, 原先连话都说不通的孩子这时候他总能有头有尾地把事情原委流利地有条理地说下来。其实, 平时我们的做法, 特别是对调皮、学习不认真的孩子, 总没有耐心听他把话说完, 还会打断他的话。但你不曾发现这也是一个训练孩子说话的好机会吗?后来我还经常利用课前几分钟鼓励他们说说班级里发生的事。这一招真好, 有些孩子还会事先进行练说。他们都愿意说着自己在班级里所看到的、所听到的, 还会说出自己心中对这事的看法。这样, 既培养了孩子们的口头表达能力, 又能使他们在今后看到一些关于班级或同学故事的图片时, 有话可写。

此外, 儿童从小听故事、爱阅读, 这样会接受较多的刺激, 对他的语言的积累和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家研究也认为, 那些爱听故事、爱阅读的儿童, 其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。为此, 在平时, 我经常讲故事给学生听, 并鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面, 我还推荐一些学生喜闻乐见的图书, 如:童话、寓言、儿歌、成语故事等。课标中指出:“培养学生的阅读兴趣、扩大阅读量, 提倡少做题、多读书、读好书、读整本书。”学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时, 认认生字, 画画优美词句, 并鼓励记下来, 让学生逐步养成良好的读书习惯。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料, 为写话打下坚实的基础。