小学班主任德育工作策略论文

小学班主任德育工作策略论文（精选15篇）

1.小学班主任德育工作策略论文 篇一

学科教学管理

小学重组班级班主任工作策略初探

陈军港

浦江县金融希望小学 邮编：322227

【摘要】：在小学阶段，学期中途或学年中途，班级重组现象较为普遍。由于重组班级的学生心理和接班教师心态的变化以及小学生特殊的心理特点，开展好小学重组班级的班级管理工作，极为困难。本文通过分析重组班级所存在的问题，揭示其中原因，并就小学重组班级班主任工作策略提出一些粗浅的看法和建议，以供参考，力求帮助重组班级班主任有效地开展班级管理工作。

【关键词】：重组班级 存在问题 班主任工作心理变化 工作策略

不可否认，班主任在一个相对稳定的班级开展班级管理工作、对学生实施日常思想道德教育更为有利，也更有利于引领学生德智体美的全面发展。但是，在一些山区小学，由于各方面原因，在学期或学年中途重组班级的现象较为普遍的存在，而中途重组班级对班主任开展班级管理工作实为一种挑战。

一、重组班级问题多多

当班主任不易，当小学班主任更难，而当小学重组班级的班主任更是难上加难。因为在学年中途重组的班级，必然存在着各种各样的问题，其中最突出的有以下几个方面：

第一，班内各类矛盾尖锐且极易激化。重组班级内部学生与学生之间、学生与新的老师之间在重组后初期往往存在或大或小的矛盾，而这些矛盾很容易因为一些小事就被激化。

第二，由于各类矛盾的存在导致班级的凝聚力不强。重组班级学生来自于两个以上班级，这就容易造成学生之间的“分门别派”，不利于班级团结。

第三，重组班级学生抵触情绪浓厚。一部分学生一时之间无法接受班级重组这一事实，小学生自我调节心理的能力又很有限，所以，到了新的班级后会通过违反班级纪律等行为来渲泻他们的抵触心理。

第四，接班班主任心态对班级管理工作的不利影响。一方面，个别并非出于本意

而接班的教师容易带着情绪投入到工作中去；另一方面，每一个班主任在接班后又都会想方设法地努力带好班级。这种前后变化甚至是矛盾的心态如果调节不好，也会影响班级管理工作的效果。

这些问题给新接手的班主任开展班级管理工作带来了更大的困难，而想从根本上

解决这些问题，就要通过分析找出问题产生的深层次原因和症结所在，对症下药。

二、对重组班级诸多问题产生的原因分析

以上问题的形成，主要有以下两方面的原因：

（一）、学生心理的变化

首先，“问题学生”的心理变化。班级重组使“问题学生”从不同班级组合在了

一起，其心理产生强烈的表现欲望，新的环境、新的同学、新的老师都让他们非常活跃。他们利用自己独特的交流方式可以很快地在班内组成一个个小“帮派”，与班主任分庭抗礼，给班主任的管理带来难度。

第二，班级重组使学生生活、学习的环境发生变化继而引起其心理的变化。由于

班级的重组使学生原本熟悉的环境忽然变得陌生，这不可避免地会打破学生在经过一段时间交往后自行建立起来的团体，从而引起学生内心非常微妙的变化。他们也因此更易产生躁动、不安乃至愤怒的情绪，一些性格内向的学生甚至可能还会有被遗弃的感觉。这些情绪一旦爆发，势必影响同学关系、师生关系，进而给班主任工作的开展带来麻烦。

第三，由于新老班主任在教育教学管理理念、教育教学管理方式的不可能相同，也会令学生的心理产生较大的变化。原班主任管理班级的方式方法，可能他们原来并不喜欢，但是在经过磨合后，他们已经熟悉并且习惯。小学生的这种心理定势一旦形成，即使他们并不喜欢原班主任的管理，也很难让他们能轻易接受新班主任的管理方式，有时甚至还会因为逆反心理而与新班主任发生冲突。

（二）、教师心态的变化

班主任的心态对班级管理效果也有着重要的影响。由于班级重组往往具有临时

性、偶然性和突发性的特点，再加上重组班级的教育和管理相对来说更加困难，所以，对于接班班主任来说接班往往属于无奈之举。由此，教师心态容易失衡，这对管理重组班级便产生了极为不利的影响。具体来说，教师心态的变化主要表现在以下几个方面：

第一，轻人者自轻。不同教师有不同的班级管理方式，但并不能简单地以谁对谁

错来评判。你可以不认同他人的管理理念，却不能无视前班主任身上的优点，继而有意无意地破坏他在孩子心目中的地位。要知道，小学生的内心世界纯粹而简单，他们的喜欢或者崇拜甚至可以不要理由。如果以对学生原班主任老师的的轻视、批评甚至

刻意地贬低来肯定自己，这不仅会引起学生的反感和抵触，同时也会有损自己的形象、降低自己的威信，给班级管理带来不必要的麻烦。

第二，欲速则不达。每一位教师都想让自己带的班级在班风、成绩上得到一定程

度的提高，对新接重组班级的班主任来说，这种良好愿望会更加强烈。然而，一方面，班主任对班级情况、学生心理缺乏足够的了解；另一方面，学生也没有完全适应新班主任的管理方式，倘若在这样一种未经磨合的师生关系下，冒冒然地制定并实施新的班级管理方式，其效果必然大打折扣，进而影响其它班级管理工作的开展。

三、重级班级班主任工作策略初探

面对重组班级的实际变化情况和诸多问题，接班班主任又该如何采取针对性的策

略从而更好地开展班主任工作呢？笔者总结了自身的班主任工作经验并结合山区小学实际情况，就此问题对重组班级班主任工作策略进行探讨，希望能够提供给众多接手重组班级的班主任老师参考。

（一）、化分为合，融为一体。

一个班级好比一支军队，学生是士兵，班主任则是将军。如果学生之间不团结，“帮派”丛生，这支军队就会因为缺乏凝聚力而战斗力不强，而且极不利于班主任工作的开展。所以，针对重组班级存在的这一问题，接班班主任首先要想方设法密切师生、同学之间的关系，在学生之间架起沟通的桥梁，增进友谊，增强同学间的团结协作意识。把班内分散的个人、小帮派融合为一个团结的、凝聚力强的班集体，化分为合，融全班学生为一个紧密团结的集体，为开展班主任工作创造一个良好的环境。

首先，接班班主任在学生座位的安排和班干部的培养等工作上要充分考虑重组

班级这一因素，注意融合来自不同班级的学生。另外，班主任还可以组织召开主题班会，选出原属不同班级的学生代表介绍各自班级的优缺点，既有利于增进同学间的相互了解，也有利于学生避免出现自视过高互相看不起或自叹不如自我否定的情况的发生。同时，在积极参加学校组织的集体活动之外多组织开展班级内部如拔河比赛、大合唱等各种活动，并有意识地安排来自不同班级的学生同组，让学生在各种活动与比赛中体会集体的力量，增强学生的主人公意识和集体荣誉感，从而使班级凝聚力得到加强。

（二）、继承中的创新

每一名接班班主任都想尽快完成重组班级的平稳过渡，参考学生原来所在班级的各种班级管理方式不失为一种好的选择。但这种良好而迫切的愿望又很容易使接班班主任走入两个误区：一是全盘照抄，即照搬照抄地继承班级重组前某一班主任的管理

方式；二是全面否定，即对班级重组前学生所在班级的的所有工作持全盘否定的态度。

根据多年的班主任工作实践，笔者认为，以上两种做法都不妥当。重组班级接班

班主任在参考学生原所在班级的班级管理方式时，应认真分析学生原所在班级的各种

班级管理方式对于重组班级是否适合，适合的要继承，不适合的要舍弃，并在实际工作中进一步验证和完善。与此同时，接班班主任也要在班级管理上融入自己的新的管理班级理念和方法，在批判中继承、在继承中创新。

当然，继承中创新的实质仍然是要实施新的规章制度，推行新的管理方式，而要保证其发挥最佳效果，教师还应当注意几个方面。一是要适时。实施过晚会错过最佳时机，操之过急又容易因学生一时无法适应而使工作计划落空。二是要适实。即新的规章制度、管理方式要与班级实际情况相适应。三是要适度。规章制度过严会引发学生的抵触心理，过宽则无法保证班级纪律，既而影响班主任工作的开展。

(三)、做“全民偶像”

教师独特的人格魅力对班级管理有着非常重要的作用。换言之，班主任的身份不应该仅仅只是一名教师，在适当的时候，班主任还要利用自身优势向学生秀一秀能令他们信服的“绝技”，做几回“全民偶像”，不露痕迹地使自己成为小学生眼中的“偶像”，有效地推动班级管理的进行。

有一次，数学老师向我反映，班里学生对列竖式计算的数学题掌握的不太好，作业中的错误率比较高。我在班里问学生是什么原因，学生说：“很多列竖式计算的数学题中的几个数字位数不同，所以经常做错。”我就随手指了一名学生，让他在黑板上随机列了一道位数不同的十个数字相加的竖式，然后让他用计算器计算，而我用口算和他比计算速度。结果我计算出来的答案完全正确而且比他的速度还要快。其实，这是因为我曾经学过珠算，而且是能手级，这样的题目压根难不住我，所以就能很快就计算出来，而这却让学生惊叹得直喊“哇！”

小学生的电脑操作能力还不强，我把学生照片一张张地用Photoshop美化处理后，再利用相关软件制作成一个精美的带背景音乐的电子相册，播放给学生观看。学生看到自己的照片在投影仪上显示出来，兴奋得无以言比，觉得我好像什么都会，更对我刮目相看了。还有一次在体育课上，我看似无意地捡起滚到脚边的球信手在球场中运起球来，凭借自己近二十年的打球经历，愣是没让上来围追堵截想要抢走篮球的六七个学生得逞，这简直让学生更是佩服得五体投地了，事后甚至还有学生想拜我为师要练习打篮球了。这之后，他们有什么事、有什么想法就都愿意对我说。于是我在班级中的一些管理工作也顺理成章地得以开展起来，班级的凝聚力也得到了进一步加强。

其实，万变不离其宗，对学生的教育教学工作在很大程度上是相通的。对于重组班级的班主任工作来说，不论是学生学习和生活环境的变化，还是教师和同学的变化，教育的本质并不会发生根本性的变化，只要接班教师能够调节好自身的心态，及时发现班级内部存在的各种问题，在不断地班主任实践一步一步地完善自己的班主任工作方法，就能圆满完成重组班级的班级管理工作。

参考文献：

【1】 魏书生，《 班主任工作漫谈》，漓江出版社，1993年

【2】 李会玲，《如何合理转化重组班级》，《中国校外教育》 2011年05期

【3】 张国宏，《中小学班主任工作策略》，江苏教育出版社，2006年

【4】 朱家存，《中小学班主任工作》，安徽人民出版社，2007年

【5】 张国团，《重组班级之初的班干部必须“五湖四海”》

【6】 孙钰，《加强班级凝聚力的有效措施》，《新课程学习(上)》，2011年05期

2.小学班主任德育工作策略论文 篇二

信息时代,就是人才竞争的时代,人才的培养离不开学校教育。班级是学校里的最小组织,班主任是学校教育工作中的中流砥柱,班主任管理工作不仅关系到班级里每一个学生的健康成长,还直接影响到学校各项管理工作的正常进行。同时,班主任还担负着学校教育方针的实施,不仅协调着班级的各任课教师之间的工作,还要建立家长委员会与定期与家长之间进行沟通、交流。由此可见,小学班主任工作不仅繁琐、沉重,而且复杂,既是班级的组织者,又是领导者,集多种责任于一身。当前,来自社会各方面的压力,使小学班主任身心俱疲,只有针对当前班主任工作中存在的各种问题,结合我国教育国情探索出适合班主任进行班级管理的途径,才能改变现状。

二、小学传统班级管理存在的问题

1. 教学工作方面存在的问题

首先,多年来,我国小学班主任一直身兼数职,班主任的多重身份决定他们既要在课堂上使学生理解所应掌握的学科知识,还要对学生进行思想上的教育,并关心学生的身心健康。在一部分地区,班主任甚至还要担任班级的所有学科的教学工作,这就要求班主任要是文理都通,琴棋书画样样会的全材,导致班主任的工作量远远高出普通教育工作者。其次,在工作期间,教师要完成备课,授课和批改作业等教学任务,而由于班主任除这些之外还要对班级的纪律进行管理,这就使他们的时间显得尤为紧张,在实际工作中,班主任往往是在班级讲完课,就坐下来批改作业,同时还要组织班级的纪律。再次,我国小学生的入学年龄是6 ~ 7周岁,对于低年级的小学生特别是一年级,班主任的工作更是艰辛,又要教育他们如何上课,又要指导他们如何学习,还要教育他们怎么在班级里生活,导致班主任工作压力过大。

2. 德育方面存在的问题

首先,德育工作是整个学校教育的重中之重,更是班主任工作的主要工作之一。小学班主作的主要工作就是让小学生在日常学习生活中形成良好的养成习惯,形成正确的价值观,从而确保学生的身心向着健康的方面发展; 其次,随着现代教学手段的普及,学生社会化的问题越来越突出。由于小学生的年龄还小,有许多事情都不是很清楚,加上当前一些违背社会道德的事件的影响,当教师告诉学生要做到拾金不昧,要主动帮助别人时,小学生却都能用一些网络上的负面例子来推翻,利益的驱使,社会道德的沦丧,使教师在进行思想品德教育时遇到了前所未有的困难。再次,榜样的作用似乎不存在了。一些社会不良影响在他们幼小的心理留下了阴影,使他们不再相信什么榜样的存在,他们只喜欢自己的偶像,这使德育教育的开展只是纸上谈兵。

3. 网络信息教育方面的问题

首先,随着社会信息技术的发展,家家都有电脑,使身边的孩子也过早地接触上了网络,网上形形色色的游戏层出不穷,家长在不经意间就让自己的孩子对网络产生的痴迷; 其次,手机的快速发展,使它不再是一个简单的通讯工具,上网、聊天、打游戏、看小说等无所不能,大部分小学生都有自己的手机,他们在课余时间与同学之间聊天的主要内容就是如何玩游戏,他们之间相互比的也是看谁玩的关卡多,影响了学校正常教学的进行; 再次,网络既可以为小学生提供丰富的科学知识内容,也可以让学生看到不健康的信息,只有在教学中正确使用信息技术,引导小学生正确对待网络上的信息,帮助小学生树立正确的价值观,才可以使网络为教学所用。

4. 心理健康教育方面存在的问题

首先,独生子女大多过于自私,他们不愿意把自己的东西与同学一起分享,而且在一个拥有几十个孩子的班级里,他们希望公共东西由自己来使用支配,影响班级德育教育工作的开展; 其次,随着我国离婚率的增高,单亲家庭的子女越来越多,这一部分小学生,他们由于受父母离异的影响,在心理上或多或少都存在一点问题,在看待问题时都有自己的一套办法,解决问题的方法也比较片面; 再次,对于留守儿童和外来寄读的学生,由于他们远离父母,缺少家人对他们应有的关心,加上他们生活在一个陌生的环境里,他们大多不爱说话,不会与人沟通、交流,对他们的性格形成造成了一定的影响。

三、提高小学班主任工作效率的策略

1. 用爱去教育学生

首先,作为小学班主任最重要的一点,就是要爱自己的学生。这种爱是一种大爱,要注意发现学生身上的优点,真诚对待每一个学生,时刻关注学生的每一个变化,及时的、真诚的、适当的对学生做出批评或者是鼓励。让每一位学生感觉到老师是诚心诚意地爱他们、关心他们,喜欢他们,他们才能信任并喜欢老师,就会心悦诚服地接受班主任的教育和指导; 其次,爱要掌握一个尺度,要和学生打成一片,做学生的良师益友,在学生的生活要做到关心、爱护、和鼓励,在学生的学习上要做到严肃、严格、认真。再次,平等对待每一个孩子。班级就是一个大家庭,班主任心里要有一个公平称,要象家长一样爱每一个孩子,由其是要关心学困生,善于发现他们的闪光点,及时给予肯定。

2. 制定班规形成良好班风

首先,一个优秀的班级要有一个优秀的班委会,班主任要根据班级学生的能力,选出一些有学习能力,管理能力的学生组成一个班级管理委员会,把班级管理工作细分到每一个班委成员身上,既培养了学生的管理能力,又增加了管理的力度。其次,所谓无规矩不成方圆,班级管理也一样,对于班级常规管理,可以充分发挥学生的作用,调动学生的积极性,让学生集思广益,制定管理班级的“班规”,然后以班规为标准对小学生进行日常行为管理,奖罚有度,促进习惯的养成。再次,班级就象一个家一样,有许多事情要做,比如锁门,关窗,浇花等等,班主作要发挥全体学生的力量,从小培养他们的责任感,让小学生每天每人都有事做,使班级每件事都有人做。

3. 班级工作要有计划、有执行、有检查

3.论小学班主任工作策略 篇三

【关键词】 班主任；工作策略

【中图分类号】 G622.3【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）31-00-01

班级管理原则对于建立和发展班级集体，全面实现班级目标以及全面提高教育质量都具有重要的意义。在班级的管理中必然要遵循一些原则，在实施中讲究一些策略。根据我担任班主任二十多年来所总结的经验，谈一谈自己的几点体会。

一、融洽师生关系，全员参与

班主任要提高管理的有效性，必须要克服长期以来的命令式习惯，学会尊重学生的习惯，并掌握有效的沟通技巧，真诚的对待学生，做好班级管理工作。

融洽师生关系，对学生而言，融洽的师生关系会使他们喜欢上班主任，从而产生良好班级管理效果。其次融洽的师生关系还能给学生带来安全、轻松的环境，有利于他们个性的和谐发展，能使学生心情舒畅，精神愉快，激发他们的想象力，增强记忆，提高智力发展。特别是成绩比较差的学生，哪怕是十分微小的闪光点，都要真心实意地表扬他们、鼓励他们，让他们看到希望，继续发奋向上，做学生的良师益友。

全员参与，激励全班每个学生，充分发挥他们的智力、体力等各方面的优势，从而实现个体的目标和班级总目标。比如，让学生轮流当班长，并以“我是最棒的！”为主题定期评比，谁管理的班级最好！这样大大地调动学生的积极性，使他们在班级管理中大显身手，各显其能，同时也使他们认识到：良好班风的形成，是靠大家的共同努力的结果。这样不但培养了学生独立自主的精神，也增强了他们的责任感；同时也为老师上课赢得了充足的时间。这样就使班级有了班级的凝聚力，让每一位同学都成为班风建设的主人。

二、尊重家长，注重家庭教育

苏霍姆林斯基曾指出：“学生到学校不仅是学习，而且是来生活，他们要在这里获得知识，寻找友谊，学会生活，形成个性。”家长把自己的子女送进学校，学校又把他们交到班主任手中，这就意味着班主任身上寄寓了家长的希望，肩负着学校的重托，责任之大不言而喻。

众所周知，家长是学生的第一任教师，对学生的成长发挥着极其重要的作用。家庭教育可以成为学校教育的有力辅助，也可以成为学校教育的最大阻力。因此，注重家庭教育，与家长有效沟通，取得家长与学校教育的共识，取得家长对学校教育的支持，是班主任工作中最为关键的重要一环。首先，了解家长，进行方法指导：班主任应了解学生家长在教育子女方面存在的困惑和實际问题，并有针对性地给予方法的指导，使家长明确正确的教育观念，明确正确的教育目的，明确正确的教育内容与方法，从而使学生得到更全面的发展。其次，尊重家长，激发教育参与：要通过家访，真正使家长感到：教师是在尽职尽责、尽心尽力地教育他的孩子，这样也极大地调动了家长配合学校工作的积极性、主动性。所以任何学生的成长，是与学生直接接触的教师集体努力的共同结果。

三、增强学生的自信心，学好文化知识

培养学生的自信心很重要的一点就是需要给学生创设成功的条件和机会。比如我从教育培养自信心人手开展了“心理咨询活动”，在此基础上我又开展了“演讲会”“诗歌朗诵会”等多方面活动，从多角度、多层次地培养学生的自信心。通过以上诸多活动的开展，使学生获得了成功后的喜悦，获得了不断进取的自信心。

小学生在学校的首要任务要学好文化科学知识，一个班级成绩的好坏直接影响到这个班级的声誉。因此，在学习上精心辅导学生是每位老师，特别是班主任义不容辞的责任。但是，由于学生的兴趣，爱好各不相同，家庭的生活条件、学习环境千差万别，每位同学在学习上投入的时间、精力大不相同。面对这种情况，我们应加强对学生的辅导，耐心的帮助。根据学生成绩差异，分析原因，因材施教，使学生从学习中找到自我，全面增强学生的自信心。

四、严宽有据，正确对侍学生出现问题

“人无完人，金无赤足”这个道理我们都明白。对待犯错误的学生，我们不能一味的责骂他们，要站在学生的角度去宽容和理解他们。因此，班主任对班级管理应做到严要求，宽处理，灵活处理好“严”与“宽”的关系，让班级充满生长的气息。在教育过程中，如果管理过严，就容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，在班级管理中要宽严适度，“严”要严得有理，“宽”要宽得有据，这其间应该融合着学校、学生以及班主任等方方面面的综合情况。当然，“严”的同时还必须伴有“宽”的成分在里面，尤其是对违犯了校规校纪的学生，在对其表现出“严”的一面的同时，还要给其留有悔过自新的空间与余地，此时，班主任则应有宽宏的度量，宽恕学生的错误，对学生宽大处理，让学生认清错误后在宽畅的心境中悔过自新。

4.小学班主任德育工作策略论文 篇四

农村小学班主任的管理,不仅要遵循教师管理的一般规律,而且要研究班主任管理的特殊规律。毛泽东同志指出:“每一种社会形式和思想形式,都有它的待殊矛盾和待殊的本质”。学校领导不了解和研究班主任管理的特点,就无法有效地指导班主任工作,就会陷于盲目或放纵自流的境她。如果不从“育人”这一学校管理的根本特点出发,那必然是徒劳无益或者适得其反。所以班主任管理一定要注意方法。本文所阐述的班主任主要是指农村小学的班主任，所阐述的主要内容是学校管理者对小学班主任队伍的管理策略。

一、领导决策、调节、反馈班主任工作的情况

学校领导对班主任管理是否有效有活力,关键有二点:一是领导决策,指令正确并能迅速、准确地下达到班主任,决策系统健全,指挥渠道畅通,二是能经常获得班主任指挥、执行效果的反馈信息,使校长决策指挥系统形成“闭合回路”的动态管理。在这个过程中,决策与反馈起到关键作用。

根据这一特点,学校领导特别是校长,首先要通过各种途径和方式,及时准确获取班级工作信息,进行全面分析处理,做到情况明、决心大,使决策指挥建立在足够信息量的基础上。其次,要民主讨论,集思广益。通过几上几下讨论,一方面弥补前一步信息的不足,另一方面使参与决策的班主任产生“认同”心理,增强决策的可行性。要做到上述两点,最要紧的是深入实际,掌握班级第一手情况,把通过定期检查感受来的反馈信息进行过滤,去伪存真。只有做到这一点,学校领导的决策指挥才会准确无误,班主任管理系统才能周期性地正常运行,并不断向前发展。

二、学校对小学班主任管理要制定严格的管理制度

（一）管理制度方面:常规管理制度方面，强调班主任工作各项制度建设，包括班主任的聘任制度、班主任的工作考核评价制度、每月的例会制度、实施班会听课制度、班主任工作管理制度、班主任家访制度等。在制度创新方面，提出了班主任职级制、班主任资格认证制度、全员班主任制度等观点。

（二）“没有规矩,不成方圆”。在长期实践中,我校领导根据对班主任工作规律的认识,形成了许多在一定条件下保持不变的管理规矩。如《班主任工作常规》、《制度》、《条例》等,这些规章制度具有稳定性、确定性和保持性,它反映了一所学校和一个校长管理班主任的水平。重视班主任管理和指导,推进班主任管理制度化、规范化,即所谓的“静态管理”,可以使班主任工作纳入正规、有条不紊、有章可循,有利于养成良好的工作生活习惯,形成良好的班风、校风和学风,使校长避免陷入随意性、盲目性和混乱性,也有助于校长摆脱事务缠身的漩涡石。班主任管理制度既要有相对的稳定性、保持性.又要不断创新、变化。

（三）制定目标,组织交流,培养能力。

我校根据实际情况,抓薄弱环节,对班主任提出明确的目标。如学生思想教育、安全教育、日常行为规范教育等分别达到什么要求,对照学校的总体要求,各班主任确定自己的发展目标,并在特定的会议上进行交流。创设条件,精心安排,开好几个会:开学时的工作交流会、每月一次班主任工作例会、示范性主题班会研讨会、常见问题及突发性事件处理讨论会、说话技巧观摩会等。

三、学校在中小学班主任管理中要发挥班主任的主观能动性

因为班主任面临的工作对象是活生生的学生,班主任工作的空间要从学校延伸到家庭、社会,班主任要完成这些任务,需要工作积极性、自觉性和创造性。

学校领导管理班主任的一个重架特点,就是发挥班主任这种本身蕴藏的主动性、创造性,调动内部活力。规章制度本身有它局限性,不可能包容千变万化的班主任工作。因此,学校领导决不能把现行班主任管理的规章制度视为一成不变的、普遍适用的最好的管理方法,而应该从班主任工作变动性、改革性等实际情况出发,根据客观环境和主观可能随机应变,采用最恰当的方法,灵活地、适当地调整已确定的规章制度,使之适应客观事物变化的需要。

四、大胆任用,明确职责

（一）学校要根据班主任具备的素质要求,本着选拔、培养、提高的原则大胆任用。要做到用人不疑,疑人不用,对选拔出的班主任要充分信任。要根据学校具体工作实际,明确班主任工作责任,即统一安排各班的教导工作;对学生进行思想品德教育;加强体育卫生保健教育;指导学生的课外、校外活动;联系与指导团队工作;全面安排学生的学习、劳动、文体活动和休息;做好学生家长工作;评定学生的操行成绩等。

（二）努力做好培养提高班主任自身素质:一是加强班主任的职前培训，二是加强班主任队伍的在职培训和培养，以参观考察、行动研究、案例教学等形式进行班主任骨干研修和专题培训，请进来，走出去，进行经验交流与学习，提高班主任的工作水平与方法，引领班主任向专业化发展;三是进行师德师风建设，加强师德修养，广泛开展师德教育，培养班主任高尚的道德情操，加强班主任的政治思想教育，提高班主任的思想境界，增强班主任队伍的工作热情;四是增强班主任队伍的忧患意识和与时俱进的思想，使班主任能自觉、自主地进行学习，提高自己的业务素养和水平。

（三）积极构建班主任专业化自觉性。班主任专业化是班主任自身专业素养获得成长的一种过程，是结合自身工作特点并针对育人目标而进行的。班华教授在《班主任专业化的理论与实践》一书的序言里指出:“班主任专业化是教师专业化的一个方面。（班主任）班主任专业劳动可以概括为两个特殊的方面，一是从教育劳动的性质看，主要是精神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动;二是班主任有其特殊的教育操作系统即发展性班级教育系统。理解了班主任工作的专业化属性，那么班主任通过学习、实践、培训和自我培训达到班主任专业水平的过程，就叫班主任专业化。”

1、我们班主任面对全班学生的机会最多，对学生的影响也最大，所以我们要及时调控好自己的情绪，把微笑留给学生，给学生一种美感，一种喜悦的心情，并把这种喜悦的心情带到以后的学习和生活中去。这就是我校开展的“阳光过程”。曾经有一位学生在他的周记中给班主任这样一句承诺：我们一定会在你理解、支持的笑容里，好好珍惜每一天。可见，把微笑留给学生多么重要！作为一名教师，一名班主任，对全班学生，无论他是出生于干部权贵之家或平民百姓之家，无论她是品学兼优的好学生，或是令人头疼的后进生，均应一视同仁，爱得公正，爱得让学生信服。我校一名学生，不幸遭遇车祸，近四万元的手续费让这个原本学费都交不起的家庭濒临破碎，此时，班主任闻讯后，及时与学校领导商量，最后，以班级和学校大队的名义为这位同学捐款。这一举动引起全社会关注，杭州日报也进行了专门的报道。最终，这位同学得到救助，现已经回到学校就读。因为是爱，才重燃这位同学生命的火花，生命也因此变得更灿烂。有爱心是班主任必备的素质，只有这样，学生才会在师爱的阳光下轻松快乐的学习、生活，获得自尊和自信。

2、时代呼唤学习型教师，呼唤学习型组织。我校在建设学习型学校时反复强调：今天不读书，明天就落伍。因为我们觉得，教育是先进文化的代表，教师是主题，只有教师的思想、学识紧跟时代发展了，才能培养出走在时代发展前列的学生。于是，我们特别制订了一些鼓励措施，每年老师在买书、订杂志、学历进修、参加各种培训时给予特殊的优惠；每年给予班主任、骨干教师外出考察学习的机会；成立青年教师书友会，每季度活动一次，并将读书心得进行交流。正因如此，丰富的理论储备和扎实的专业素养成为班主任获得发展的基石，成为突破自身发展极限的有力武器，班主任在各方面得到了长足的进步，学历增长速度二年翻了一翻，信息技术运用能力达到93%，基本实现了无纸化办公，班主任参加心理健康教师培训的比例也快速增长。这些专业知识的取得为班主任的专业能力发展提供了良好的软件支持。班主任老师都能将先进的教育教学理论和丰富的教育学、心理学知识用之于实践，在班级管理和教育教学中加以贯彻，使自己的管理理念和育人观念时刻体现时代性和先进性。

因此，作为站在道德教育最前沿的班主任，只有通过自身专业发展，不断充电，不断学习，使班主任专业化成为自觉性。这样才能真正达到育人目的，从而实现教书育人、管理育人、服务育人。

（四）学校要定期召开班主任工作交流会,保持与班主任的沟通和联系,促进班主任之间的相互交流。从而建立领导与班主任、班主任与班主任、班主任与科任老师之间的互相信赖、协调密切的关系。

学校领导与班主任之间应通过共同参与学校的管理工作和平时的互相交往,达到感情上的沟通、融洽,处于和谐的情感关系之中,使学校领导和班主任情感交融,心往一处想、情往一处投、劲往一处使,团结一致,努力奋斗

学校要有管理上的战略思想。学校领导要充分认识到环境对于人的思想行为的重大作用,必须努力为班主任创造和睦温馨的工作环境。学校要经常调查各班情况,发现问题,及时解决,如有困难,给予帮助,不随便干预班主任的工作,让他们大胆工作。学校领导要做班主任的后盾,出了问题后要敢于承担责任,给班主任撑腰,尽量减少和解除班主任的后顾之忧。

班级工作的开展总是不平衡的,学校领导应针对各个时期的情况,及时进行检查,召开班主任工作汇报会、座谈会,帮助班主任进一步分析情况,采取措施,从而把班级工作提高到一个新的高度。

五、在对中小学班主任的培养中注重对他们的评价

我校对班主任的评价以绩效为重点,对他们进行科学、全面、具体、客观的评价。

（一）评价的形式

通过学生、家长、同事、领导及社会诸方面进行综合评价。

（二）评价的方法

1、制考核表。根据班主任工作如班集体活动、学生思想工作、学风建设、学生行为规范、体育锻炼、环境卫生工作、爱护公物、热爱劳动、公共场所纪律和秩序、班级常规事务、完成其他任务等考核内容和评分标准,制成《班主任工作考核表》(基础条件分),印发给班主任。

2、考核重点。有基础条件和嘉奖条件两部分,以基础条件为主。基础条件满分为100分。班主任工作情况,主要看基础分。

3、自我评分。可每月一评,也可每学期一评。由班主任根据《班主任工作考核表》的条件要求,对照自己的工作情况,进行自我评分考核。

4、综合评价。通过学生、家长、同事、领导及社会诸方面进行综合评价。根据不同层次设计相应内容,如学生对班主任的评价可设计:班主任的言行,组织学生开展活动情况,做学生思想工作及关心、爱护学生等情况。

5、审核总评。学校成立考核评价领导小组,依据自评及学生、家长、同事、领导及社会的评价,对每个班主任进行审核评价。对有疑问之处再核实。

6、表彰奖励。根据基础分的总成绩和嘉奖分的总成绩,评定班主任的综合奖,给予奖励。一是精神奖励,二是发放奖金。形成激励机制,有利于班主任的管理工作,也可做评优、评先、评资、评职、晋升的参考资料。

在班主任管理过程中,建立健全规章制度和发扬能动性都是非常重要和必要的。两者相互矛盾,相互依存。只强调班主任管理制度的变动、改革,忽视相对稳定,则革新的成果既不能巩固、普及与推广,又没有条件逐步完善与提高,反过来,会影响阻止下一步的革新,只强调班主任制度的稳步、保持、规范化、制度化就变成了凝固化,陈规旧矩就会束缚班主任的手脚。所以,学校领导管理班主任的过程应该是强化管理制度和发挥能动性相结合的发展过程。

5.小学班主任德育工作策略论文 篇五

【摘要】在小学班主任实际工作中，教学管理工作较为重要，可以作为推动小学生学习与发展的重心，形成思想政治文化教育的组织者。因此，小学班主任在日常管理工作中，应树立正确的工作观念，全面提升自身教学管理效果，采取合理的方式解决当前班级管理问题，提升自身管理能力与水平。

【关键词】小学班主任；教学管理效率；提高措施

小学班主任在教学管理工作中，应树立正确的工作观念，加大教学管理力度，结合当前的工作特点与要求，创新教学管理形式与内容，培养小学生正确的人生观与价值观，确保当前的教育管理工作效果。

一、小学班主任教育管理问题分析

（一）教育管理观念落后

在小学教育事业长期发展中，应试教育观念较为严重，学校与班主任过于重视学生的考试分数，导致教育管理期间，班主任不能树立正确的观念，一味针对小学生考试分数进行管理。同时，在日常管理工作中，学校为了达到应试教育的目的，将小学生考试成绩与班主任的业绩联系在一起，使得小学班主任在日常工作中，只关注小学生的学习成绩，忽视思想素质的培养，不能更好的完成当前教育管理任务。

（二）缺乏完善的教学管理制度

小学班主任在教学管理工作中，未能制定完善的制度，无法通过科学方式解决管理问题，严重影响小学班主任的教学管理工作效果。通常情况下，小学班级管理中，班干部属于班主任教师的辅助力量，且班干部的`设置，主要目的在于培养小学生的民主性意识。但是，当前部分小学班级干部的评选缺乏民主性，多数班主任会安排成绩较高的小学生担任班干部，忽略学生的管理能力与约束能力，导致班级管理受到严重影响。同时，少部分小学生未能参与到班级管理活动中，无法达到良好的锻炼目的，难以创建和谐的班级氛围。

（三）缺乏家庭教育的支持

在小学班主任教学管理工作中，家庭教育的支持较为重要，是提升教学管理效率的良好途径。但是，当前部分家长未能树立正确的观念意识，无法积极参与到教育管理活动中，导致小学班主任教育管理效率降低。

二、提升小学班主任教育管理效率的措施分析

（一）树立正确的观念

小学班主任在教学管理工作中，应转变自身的工作观念，将小学生作为教学管理的主体，制定完善的教学管理工作方案，提升小学班主任教育管理工作效果。小学班主任应全面了解小学生的年龄特点与心理特点，并明确认知与情感结构，统一教学管理目标，对管理内容进行整合，在一定程度上，能够提升小学教育管理工作水平。在小学班主任教育管理工作中，应遵循民主性的工作原则，针对管理工作问题进行全面的分析，创建良好的教学管理方案。

（二）制定完善的教学管理规则系统

在教学管理规划工作中，需明确具体的工作原则，创新教学管理方式与内容。在此期间，需要求小学生遵循班级规则，在出现违规现象的时候，要对其进行惩罚。同时，在教学管理工作中，小学班主任应明确具体的规则要求，使得小学生更好的遵循规则。在此期间，应遵循民主性的教学管理原则，并树立威信，能够在实际工作中，实现良好的教学管理工作。

（三）营造良好的课堂氛围

小学班主任在教学管理工作中，应创建良好的课堂氛围，培养小学生的思维能力，调动学习动机。小学班主任应吸引小学生的课堂注意力，培养小学生创造性能力，在一定程度上，能够减轻课堂教学负担，并提升教学效果。同时，小学班主任在教学管理工作中，需注重小学生的学习与参与兴趣，在一定程度上，能够提升小学班主任教学管理效果与水平，满足当前的教学管理需求。

（四）制定完善的情景教学方案

在小学班主任教学管理的过程中，应合理引进情景教学方式，制定完善的方案，加大教育管理力度，充分发挥小学班主任教学管理的积极作用。在实际工作中，需明确情景教学方式的应用目的与要求，制定完善的管理方案，明确具体的环境内容与要求，培养小学生的创新能力，并提升小学生综合素养。同时，小学班主任在教育管理工作中，需转变传统的教学观念，创建情境课堂管理方式，激发小学生的参与兴趣，培养小学生的学习能力，保证在实际发展中，提升小学生的自主约束与管理能力。

三、结语

在小学班主任工作中，应树立正确的教学管理观念，制定完善的管理方案，明确小学生的学习特点与年龄特点，并利用合理的措施解决问题，创新教学管理方式，加大管理力度，满足当前的发展需求。

参考文献：

[1]霍桂华.浅谈小学班主任的教学管理[J].中国校外教育（中旬刊）,(5):19.

[2]孙志容.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建[J].新课程上旬,(11):142.

6.班主任的误区及工作策略 篇六

河北省卢龙县双望镇安里学校黑英林

面对新时期的班主任工作，不少班主任往往容易陷入误区而无所适从，导致费力不讨好，事倍功半。因此，班主任在工作中应不断反思，及时调整管理策略，避免或走出误区。

一、班主任工作的误区

班主任工作就其内容而言应该说是细小而繁琐的，如果未能很好地定位及把握的话，那么，班主任在开展工作时往往容易出现以下几个误区：

1、班主任的话是绝对权威的，不容更改。很多班主任认为自己说出的话犹如泼出的水，是不能收回来的，即使事后觉得说错了，也拉不下面子去认错或改正。这就大错特错了，因为，学生也具有一定的分析能力，随着知识的增长，他们对教师的言行有相当强的判断力。调查表明：学生们更喜欢勇于承认不足的教师。

2成绩好的学生的思想不用过问。这是大多数班主任的普遍认识。当然敏捷、学习成绩优异的学生谁都喜欢，然而，如果班主任只是看重学生的学习成绩，而不看其他，很可能忽略了对他们的观察而耽误了对他们的思想教育。

3差生一无是处。所谓的“双差生”即思想表现差、学生成绩也差的学生。的确，这类学生使教师颇为头痛，因为他们经常给班集体添麻烦，给班级管理带来很大的困难。但他们果真一无是处吗？俗话说得好：尺有所短，寸有所长；天下无不可化之人，只恐心未诚。因此，这实际是班主任工作的误区，能否正确对待双差生，是体现班主任综合能力的关键所在。

4学生必须绝对服从。作为一个班级的管理者，班主任当然希望自己管理的班级能按自己的计划有效地运转。诚然，大多数教师受过高等教育，有比较丰富的知识，有比较正确的世界观、人生观和价值观；但社会是不断发展的。这种认识对于当前提倡的创新教育来说可是危害不浅，它将直接扼杀和禁锢学生的创新思维。

5轻易承诺，不计后果。很多班主任在实施教育的过程中会根据自己的经历和认识去说服学生，这无可厚非。然而，很多情况下，一些班主任会不由自主地承诺而未考虑后果。当承诺未能兑现时，便失去了学生的信任。这样，不但不能收到良好的教育效果，而且只能是事与愿违。以上所列举的是班主任工作容易陷入的误区。一旦我们的工作出现这种情形，应及时想办法加以克服，遵循实事求是的原则，摒弃一些狭隘的思想，走出工作的误区。

二、班主任工作的策略

班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，也是学校管理的中间力量和骨干分子，对良好班风和校风的形成起到举足轻重的作用。作为班主任，怎样使自己的工作上台阶、上水平、上档次呢？

（一）“情”与“法”的互动

“情”（指情感教育）能拉近师生的距离，感化学生的心灵。但只有情，班级管理缺乏力度，容易造成管理上的随意性。“法”（即班规）能使班级管理规范化、制度化、经常化，从而防止班主任一抓学生就紧，班主任一放学生就松的管理上的冷热病；能使班级管理定量化、精确化、科学化，从而避免教师对学生的操行评定凭印象、凭感觉的模糊化管理。但只有“法”，只能规范学生的行为，无法走进学生的心灵。只有“情”与“法”的互动与交融，才能既规范学生的言行，又感化学生的心灵，达到表里兼治的目的。

1、“情”是学生接受教育的前提。教师对学生情不真诚的感情，学生才会自觉愉快地接受教师的教诲。那么班主任在实施德育的过程中，应如何激发学生的情感呢？

1）用情激励学生。充分利用教师形象的影响力，激发学生的道德感和审美感。班主任的一句话、一个手势、一个眼神，都会像高明的琴师，在学生的心弦上弹拨出动人的乐章。班主任应以自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生，要求学生做到的，自己先做到。教师的“情”应是公正的，一个班集体中，品学兼优者能得到它，教师不应偏信偏爱；品学均差者也能得到它，教师不能冷淡歧视。否则受冷淡遭歧视的学生会自暴自弃，甚至产生逆反心理，从而拒绝接受教育。

2）用“情”温暖学生。班主任首先应引导学生树立正确的人生观，培养学生的优育品质和文明习惯，教学生学会做人。班主任还要注意培养学生健康的心理，做学生的知心人，只有学生充分信任你，才能了解学生心中的“结”，引导学生克服心理障碍。班主任应从生活上多关心学生，把学生的冷暖挂在心头，使学生时常能感受到老师的关心、班集体的温暖。

3）用情鞭策学生。俗话说：“严是爱，松是害，不教不管会变坏。”没有原则的爱是偏爱、溺爱，过分的严厉又缺乏情感的交融。因此，教师对学生的要求要适度，严格要求应以充分尊重学生为基础。特别是对屡犯错误的同学，应进行恰当的批语。批语的艺术应是严格与善意的圆满结合，学生从教师的批评中所感受到的，不仅是合乎情理的严格，而且是充满人情味的关切。

2、“法”是班级管理的有效手段。班级的“法”就是规章制度。好的班规应该由班主任和学生一起制定。

1）制定切实可行的班规。在制定班规之前，班主任要组织学生反复学习《中学生守则》《中学生日常行为规范》《学生礼仪规范》《课堂常规》等规章制度，从而使学生认识到制定班规的必要性。制定班规时，应实行广泛的民主。班规中不应有损害学生自尊心的条款，更不能有与教育规律、教育法规相违背的内容。班规要具体，有可操作性，能促进学生在德、智、体、美、劳等方面的发展。

2）持之以恒地落实班规。为了落实班规，可采用两套管理系统，对考核结果实行双挂钩的管理办法。一是班干部轮流值周负责制，负责把本周学生遵守班规的情况记录下来，对有突出表现的同学提出表扬，按照班规予以奖分。对

违反班规的同学，则向他发《违纪通知单》，注明违纪事由、扣分情况。二是值日班长负责制，负责当天班级的常规管理，每天小结。实践证明，这个管理办法行之有效，对规范学生的行为、建立良好的班风起到了很好的作用。

（二）捕捉最佳教育时机

教育实践告诉我们，只要教师充分运用教育学、心理学的知识，注意调查研究，摸准学生的思想脉搏，掌握学生的心理活动规律，善于捕捉教育时机，教育工作就会更加主动、更加有效。

1贵在诱发----捕捉学生的“闪光点”。学生的心灵深处蕴藏着奋发进取的心理需要。教师不能只是被动地等待学生的“闪光点”的出现，而是应主动地抓住或创设条件，培养学生的自尊心和荣誉感，哪怕只是闪电般的那么一瞬间，也往往是促进学生转化的最佳时机。

2贵在引导----选准教育时机。在教育时机还未出现时，教师要耐心等待；当最佳教育时机到来时，要及时抓住契机进行教育，因为此时的教育，最容易被学生接受，效果最佳。

3贵在理解----抓住心理因素。例如，高一上学期，同学反映班里一名男生和一名女生经常在一起。我知道后并没有轻率地断定他们是早恋，而是找机会分别同他们谈话，我没有批评他们，只是像是无意似的谈起自己中学时代的青春萌动的感觉和我对青春期男女生关系的看法。他们分明感到了我话中的含意。以后两人的关系一直很正常。

（三）树立良好的班主任形象

班主任的形象指德、才、学、识、体貌、性格等多种因素在教育教学活动中所形成的独特风格。容貌仪表、语言表达、行为举止、职业道德、业务水平，这五项因素有机结合在一起，才能构成一个完美的教师形象。教师形象的核心是教师的人格。教师的人格给学生潜移默化的影响，对学生的身心发展起着重要作用。教师形象对学生的影响是多方面的：

1教师形象对师生关系的影响。对形象好的教师，学生会产生钦佩感，师生关系容易达到亲密无间的程度。而良好的师生关系则能缩小教师与学生间的心理距离，增强学生对教师的情感认同，有益于学生良好个性的培养。相反，对形象差的教师，学生会自觉不自觉地与之疏远，使得教师的教育教学很难达到理想的效果。

2教师形象对学生接受教育的影响。在学校，一个班级数名任课教师，一般说来，学生对他们的态度是各不相同的。对某一教师，学生自觉接受他的教育，而对另一位教师，学生则心存抵触。产生这种现象的原因之一是教师形象。对形象好的教师，学生会认为其“言真可信，行正可效”，因而能自觉接受教育。相反，对形象差的教师，学生会认为他的话不值得听、不可信。教师一旦失去威信，教育效果将大打折扣。

3教师形象对学生道德品质的影响。形象好的教师具有心灵美和仪表美的和谐统一，这种“和谐统一”在学生心目中一旦形成优美的形象，便具有了一定的审美价值和感染力量，在学生心中会留下难以泯灭的印象。教师的人格在学生的道德行为养成中具有广泛而深远的影响，它不仅能诱发学生积极向上的激情，具有很强的感召力，而且在学生整个人生中，会起着持续不断的激励作用。反之，形象差的教师所表现出的工作懒散、治业不精及道德品质上所表现出的疵点，会给学生带来不良影响。

总之，教师的形象在学生成长中的作用是学校的任何大纲、规章制度都不能取代的教育力量。有人说“世界上没有人比教师受到更严格的监督了”。是的，教师应以自己高尚的品德、渊博的知识、优雅的仪表风度，去感染学生，教育学生。

（四）摆正班主任与家长的关系

班主任如何处理与学生家长的关系，将直接影响教育目标的实现，影响学生的健康成长。

班主任容易产生一种“我是专业教育工作者，我懂教育规律，你不懂，我讲你听”的心理，于是常常有班主任训斥学生家长。其实，现实生活中，班主任对学生家长在学问上并不具有绝对的优势，在人格上学生家长与班主任更是平等的，因此不存在教育与被教育的关系，而应是一种合作的关系。班主任必须尊重学生家长，虚心听取他们的意见。

1班主任应尊重学生家长的人格，主动直辖市好与家长的关系。班主任在和家长一起研究对学生教育的问题时，要用商量的口气，决不能居高临下地用命令口气。

2班主任与学生家长的接触不能带有世俗的功利色彩。在接待学生家长时，以貌取人、以职取人、以财取人，都是班主任应坚决杜绝的心理。

3班主任要与家长建立经常性的联系。为了让家长对其子女有较全面的了解，我在《家校联系手册》上设计了四个栏目，即综合素质评价报告、考试成绩报告、班主任报告、家长信箱，并定时发放，使家校联系做到制度化、经常化。

7.小学班主任德育工作策略论文 篇七

一、留守儿童存在的问题

(1)监护问题。农村小学留守儿童因为父母在外工作,所以大多数儿童由祖辈照顾,导致出现隔代教育的情况,甚至有些留守儿童是由亲友临时监护和照顾,以致父母亲监护教育角色缺失的情况出现。很多地区的学校都出现了留守儿童流失的现象,致使留守儿童的九年制义务教育无法得到保证,对这一群体的儿童健康成长带来不利的影响。

(2)性格和心理问题。因缺失父母亲的监护和照顾,导致留守儿童的学习和生活都处在无管理状态,其性格无法得到约束和规范,因此,留守儿童中存在性格缺失的现象。大多数儿童养成了自私、任性、蛮横霸道以及逆反心理等,严重影响了留守儿童的健康成长及其对社会的适应性。留守儿童在成长过程中缺乏必要的心理指导,因此多数留守儿童存在心理健康问题,这对留守儿童的价值观也产生了巨大的影响[1]。因部分外出务工父母缺少对子女的道德教育和法制教育,或者是父母长时间在外地无法照顾孩子产生负疚感,于是采用物质和溺爱的方式对其进行补偿,这种溺爱及物质补偿的方式不利于孩子良好性格的养成和正确价值观的形成。

(3)学习问题。农村留守儿童的监护人大多是祖辈,小部分是由亲友进行监护。因为祖辈的年纪偏大,又有身体健康的问题,加上文化程度较低,所以在照顾留守儿童期间,无法对留守儿童的学习和心理进行辅导和帮助。同时因年龄差距过大而产生代沟和沟通障碍,使祖辈无法对留守儿童进行有效的学习监督和辅导,致使留守儿童在学习中存在学习成绩差、学习效率低等问题。

二、教育策略

(1)加强对留守儿童的管理。首先,了解班级留守学生的基本情况,获得留守学生的详细资料。例如,了解学生家中在外打工的具体人员、具体打工的地点等,对这些情况进行详细的调查,以便有针对性地对留守儿童开展教学,对他们在班级中出现的问题可以及时向父母汇报。在有条件的地方可以建设一批农村中小学寄宿学校,这样在一定程度上可以缓解留守儿童无人照看的情况[2]。同时,家长要积极配合学校和班主任的工作,要经常与学校和老师联系,及时掌握子女的学习情况和生活情况,并针对孩子出现的问题与其进行沟通,使家长和学生可以更好地互动交流。通过学校和家长加强对留守儿童的管理,孩子可以更健康地成长。

(2)加强对留守学生的关心。留守儿童在成长过程中缺乏父母的监护,导致他们形成性格缺陷以及错误的价值观,所以农村小学班主任在进行班级教学和管理时,要多关心留守儿童的学习以及生活状态。例如,在教学和日常学生管理中,班主任可以对留守儿童进行单独的心理疏通和辅导,引导学生说出心里话,以此减轻他们在生活和学习中的负担和心理压力,这样可以很好地了解和掌握学生的心理变化,帮助他们形成良好的价值观,弥补其性格缺陷,对他们的学习和成长具有良好的帮助作用。

(3)帮助留守儿童提高学习成绩。因为留守儿童自身存在特殊性,教师需要根据他们的自身特点进行教学。农村小学班主任在班级的教学中,要首先了解本班级留守儿童的基本情况、性格特点以及在生活中的问题,针对这些情况和问题对留守儿童进行教学工作。例如,有些留守儿童因为家中监护人年龄较大,需要留守的儿童帮助他们做家务以及农业劳动,所以留守儿童的学习时间被占据,导致他们无心学习而成绩下降。针对这些问题,小学班主任可以对这些学生进行课外辅导,并倡导其他同学帮助留守儿童学习,利用这些措施帮助留守儿童提高学习成绩。

8.小学班主任德育工作策略论文 篇八

关键词：班级管理；班主任；科学化管理

随着社会的发展与教育制度的不断更新，传统的班级管理方式已经不能适应当代教育的要求。班主任担负着班级管理和学生教育的职责。所以，班主任要与时俱进，要跟上教育改革的步伐，对班级管理方式进行改革和创新，使学生能够健康成长。

一、建立和谐的师生关系

矛盾无处不在，同样，在班级管理过程中，学生和学生之间，教师和学生之间都会产生矛盾。因此，作为班级管理者，班主任要做好协调工作。现在的学生由于受到家庭环境和社会环境的影响，比较冲动、任性，自尊心很强，在课上经常会和任课教师之间发生摩擦。对此，班主任，要经常和学生及任课教师沟通交流，做好他们的思想工作，如果协调工作不能做好，就会影响班级管理工作和班级的教学成绩。在做协调工作的时候，班主任先了解事情的真相，处理问题要全面，既要照顾教师的感受，也要保护好学生的自尊心。

班主任对待学生要一视同仁，虽然学生由于受到先天条件和后天环境的不同，存在一定的差异，但班主任要用发展的眼光去看待他们，不用单用考试成绩来衡量一个学生的好坏，只有善于发现优点，平等地对待每一个学生，多鼓励他们，信任、尊重他们，才能构建良好的师生关系。

肯定和表扬学生的时候，班主任要努力发现每一个学生的点滴进步，不能只关注优秀的学生，而忽视了后进生的感受。同样，在教育学生的时候，班主任也不能只看到后进生的缺点，而对优秀学生的缺点却视而不见。班主任应根据学生的不同情况进行因材施教，多和学生沟通，了解每一个学生的优点和缺点，为建立和谐的师生关系打下坚实的基础，同时也促进了班级工作的顺利开展。

为了加强班级管理工作，班主任要经常与学生交流，了解他们的想法和心理，走进他们的内心世界，分享他们的喜怒哀乐，注重情感交流，做他们的良师益友，积极听取学生的想法和建议，以学生为突破口，使班级管理工作更上一个层次。

二、班级科学化管理

班级管理，先要制定班级目标，从而使学生树立集体观念，促进学生全面发展。提升学生的综合素质，班级管理很关键，小学班级科学化管理可从以下几方面做起。

1.使学生树立集体意识，增强责任感和使命感。这是班级管理的基础，也是培养学生良好品质的前提。

2.做好班干部队伍的建设工作，发挥班干部的作用。班干部在班级管理中起到了关键的作用，选拔班干部时，要坚持一定的原则。首先，班长是班级管理的核心，班级中的大小事务都需要班长来组织，因此选拔班长，并不是单靠成绩，关键是看他是不是热爱班集体，有没有管理能力和领导能力，因此，通过演讲进行班长选拔很有必要。当然，在演讲的过程中，不能形式化、表面化，要真正落到实处。学习委员的选拔同样很重要，学习委员有必要选拔成绩好的学生，该学生要具备共享精神，喜欢帮助别人，只有这样，他才能和其他学生一起学习，共同进步。当然，在班干部的管理过程中，班主任要放开手脚，放下权利，多发挥班干部的作用，让他们多开展一些有意义的活动，比如课外学习兴趣小组、科技小组等。在组建好班干部队伍以后，班主任要做好协调工作和培训工作，使班干部在班级中能够真正发挥作用。

3.多鼓励和激励学生。由于小学生的年龄较小，争强好胜，因此，班主任要鼓励和激励学生，通过不断鼓励，调动学生的积极性和主动性，让学生能自主完成学习任务，自觉做好班级工作。

4.班级管理的主要目的是建立一个和谐融洽的班集体。班风是构建良好班集体的基础，也是外在的表现，和谐的班集体需要良好的班风，从而起到熏陶和影响的作用。班风建设不是一朝一夕就可以培养的，它是一个循序渐进的过程，比如，要想培养学生努力学习的班风，要多开展一些知识竞赛活动，发挥优秀生的带头作用，转化和鼓励后进生等，这都可以促进良好班风的形成。培养讲文明、有礼貌的良好班风，可以用故事熏陶学生，开展讲文明活动等等都能促进良好班风的建设。

三、提高班主任的素質

“传道、授业、解惑”是每一位教师的职责，但是，随着教育的不断改革和发展，只完成这些工作是不够的，还要具备更多的素质。小学生模仿能力较强，教师的一言一行都对学生起着影响作用。所以，班主任要注意自己的言谈举止，用良好的素质来影响学生，做学生的好榜样。对于班主任来说，他们不仅要教给学生文化知识，还要管理学生的学习和生活，对学生的影响力更大。所以，班主任要严格要求自己，起到率先垂范的作用，为优化班级管理奠定基础。总之，班主任不仅要做好文化知识的传递者，还要做一个优秀的教育者，从教学和思想道德教育两个方面来优化小学生班级管理工作。

总之，班级管理工作是教育、教学的基础，要提高班级管理水平，不仅需要科学的管理方式，还要不断实践、不断创新，提高自身文化素质水平。构建一个民主、和谐、积极向上的班级是一个长期而纷繁复杂的过程，这就要求班主任要能够用发展的眼光看待问题，不能急于求成，要树立服务学生的理念，勇于打破传统的管理方式，实施现代管理思维模式，采取合适、有效的班级管理措施，优化班级管理工作。只有我们努力工作，才能更好地为教育事业服务，为我们的社会主义国家培养出一批品学兼优的人才，使每一个学生都能快乐健康成长。

参考文献：

[1]倪绍明.目前我国小学班级管理中的突出问题及相关对策探究[J].文教资料，2010（12）.

[2]孙夕奎.探讨在班级管理中以人为本的学生自主管理[J].现代阅读：教育版，2011（10）.

[3]刘志春，王小红.优化班级管理探析[J].当代教育论坛：校长教育研究，2008（8）.

[4]梁晓.从习惯培养切入，提高班级管理的有效性[J].现代教育论丛，2008（7）.

9.浅谈班主任工作策略(修改稿). 篇九

在班主任工作实践中,我有不少感受和体会,本文试就我体会最深的四个方面谈谈对做好班主任工作的认识。

一、理论联系实际,借鉴他人经验

要搞好班主任工作,就得多学习借鉴别人的经验,在实践中不断的完善工作方法,并且不断完善班级管理制度。一是学习同事的经验,另一提高班主任工作能力的绝好途径是从各种书籍、报刊杂志中获取丰富的理论知识。我尝试着把它分为两类:一类是有关人生哲学的诸如《嫉妒心理学》、《错误与人生》、《成功启示录》及戴尔·卡耐基的人生哲学丛书等,这类书能丰富思想,帮助我们在向学生说明某个问题时,可以侃侃而谈,滔滔不绝,令其信服;另一类就是指导班主任工作的书籍,诸如《班主任工作手册》等书籍,《班主任工作之友》等杂志,每一次阅读后我都大有收获。工作中遇到的问题,往往在看到有关文章时迎刃而解。当在书籍或报刊杂志上看到有助于班主任工作的好文章,我会将它剪贴或作一些摘抄,这些理论和经验对我的班主任工作帮助极大。我深感活学活用班主任工作的经验,能使我们的工作更轻松活泼而高效。

二、规范班级制度,放手学生管理

班主任要管理好一个班级,该用什么手段呢?这个问题我进行了思考。我是学历史的,战国时百家争鸣,其中的儒家和法家,一个是推崇仁义,另一个是强调法制,极端强调法制易导致法西斯,过分提倡儒家学说,可能导致黑社会问题严重;我觉得儒法结合的新加坡,既讲民主又有法制,是很值得推崇的。治理国家如此,管理班级也应该是民主与法制的结合。明白了这一点,我在培养班级民主气氛的同时,制定了详细的班规,使班级管理有法可依。虽然在制定班规时是需要花费不少心思,但是“磨刀不误砍柴功”,班规定下之后,我感到班主任工作十分轻松。家长会上我将班规发到每一位家长手中,督促学生执行。

我们班除了10位班委及课代表,每组设有组长、副组长、背书组长、卫生组长,每天有值日班长,联络员,并从每组选出一位值周班长。班里的同学差不多个个是干部。组长管全盘并负责收作业;副组长主要负责登记日常德育加减分情况,每周末在班里汇报一次,并负责德育考核;值日班长、值周班长的职责在班规中都有明确的规定。因为管理规范,我班基本达到了“人人有事做,事事有人管”的目的。在实践中师生不断完善班规,形成了良好的班风。

那么在整个管理班级的过程中,我有一点最大的体会,就是所有的事情,尽量让学生自己去做,当班主任就好比做父母,如果什么都是包办代替,那是培养不出成才的子女的,而应该是在民主的对待他们的同时,充分发挥他们的自主性,适当的时候加以引导。在学生进校的第一天报名时,我就让学生自己去领书,发书,而且从中发现了哪些同学比较大胆;此后平时的很多活动或事情都让学生自己主持:如我班每月都要为当月过生日的所有同学开一次生日会,生日会完全由学生自己主持,而且每次主持人都是毛遂自荐,结果很多平时不出众的同学竟然主持 的很出色;每周班会先由学生自己总结上一周班级的情况:组长和副组长总结本组情况,值周班长、班长总结全班情况,科代表总结各科学习情况,另外全班每一位同学都可以发言,班干部尤其如此。常常是学生总结的比我更全面;周五第七节课教师开会,班长主持全班学生自行总结一周考核,每位副组长都必须上台讲本组的情况;每天的值日班长都要上台总结当天情况,并办一份《班级日报》;课堂纪律扣分的学生进行演讲;凡有班级问题需要讨论时,鼓励每一位同学发表见解等等。经过锻炼,我班学生的胆量越来越大,能力越来越强,慢慢出现了许多人才,在各种活动中。

三、充分利用班会,做好思想工作

想让学生切实按照老师的要求做,就必须在思想上让他们想通, 思想工作做好了,其它问题也就迎刃而解了。我深感思想教育是非常重要的,在这方面,我主要有以下一些做法: 1.在班会课上对全班进行思想教育;

我们班的班会通常先由学生自己总结,然后是我讲近期发现的问题并以多种形式进行教育。有些老师觉得班会没啥可讲的,而我发现班会课其实有很多很多内容可讲。目前,我们面对的学生思想比较复杂,作为班主任得时时刻刻了解他们的想法,然后有针对的做全体学生的思想工作。比如,开诚布公的给他们讲嫉妒心理,使学生对此有清晰的认识,从而正确对待;我要求学生遵守的班规,我就在班会详细解释为什么这样要求;要他们不要早恋,首先从思想上让学生正确认识,然后就以自己的切身体会,同时举各种事例进行说明教育;要他们上课发言,就教育学生举手发言是给自己一个锻炼的机会,是对自己自信和勇气的一次锻炼,当前的社会需要的就是有自信,充满勇气的人;要他们努力学习,注意学习方法,我自己制作了介绍学习方法的PowerPoint软件,抽出自习课时间给学生详细讲解,并将这些方法打印出来,家长会上发放,让家长门督促学生。当然,讲的最多的,是关于理想,如何做人的道理。每次要讲某个问题前,我会查一些书,想想大致该分几层说,如何尽量吸引学生。我常用一些故事、事例,以风趣、幽默的语言让学生在笑声中受教育。平时看到有利于学生的好文章,就将它收集下来,班会或星期五在班级念念。另外,我在班会上提出的各种问题经常让学生讨论,鼓励每一位同学发表自己的意见,而我表现的非常尊重他们的意见。此外,我认为学生,尤其是高年级的学生并不喜欢说教,所以精心设计的各种主题班会对他们会有更大的吸引力,其主题可以是“谈谈假期生活”“十四岁所想到的”“某社会事件的启示”等适用面较广的题目,更可以根据学生中出现的问题,及时设计恰当的主题,如:“谈谈嫉妒”“我看抄作业现象”“生活与挫折”“我最喜欢什么样的同学”等。主题班会上,要尽量让每个同学都能发表自己的看法,班主任则应及时鼓励。

2.每一次活动前后作好思想动员和总结;不管是学校组织的各种比赛,还是外出活动,我总是事前作好思想动员。如:军训前,给学生讲了很多一个人只有能吃苦,才能成才的道理,(我讲自己的切身体会,还以中国与日本的小学生一起夏令营的事实说明然后说大家现在是没什么苦受,但是自己不要娇惯自己,应自己锻炼自己,而军训正是一个绝好的锻炼机会。这样,使学生端正思想,增强了坚决克服困难的决心,因此在整个军训中,我班没有一个同学请假,甚至

晕车呕吐、肠胃疼痛等仍坚持训练;又如:进行演讲辩论比赛前,举各种事例给学生讲口才的重要性,于是同学中掀起了一股

学习演讲热。另外,每一次外出前,都强调纪律性和同学的互助友爱;外出回来,再让学生自己进行总结做的好的和做的不好的,表扬热心助人的同学。

四.动脑筋巧设计,多种途径教育。

在当班主任的过程中,我深感做一个好班主任是需要多动脑筋想办法的,用各种方式,通过各种途径对学生进行教育,我感到学点创造性思维对我们是很有好处的。

从大的方面来说,班级管理的各种规章制度、实施办法、参加学校、年级的各种活动、组织班级活动都需要我们动脑筋精心设计;从小的方面讲,对学生的表扬、批评、鼓励也需要我们动脑筋。而每当我的脑海里出现一个新念头时,我会马上把它记下来,并尽快付诸实施。

我班的学生有一本课外阅读本兼对话本。一方面是阅读的课外知识进行摘抄,好的摘抄,利用班会或星期五由摘抄同学本人在班级读,可以加德育分;之后我让学生说说自己的感受,我再进行发挥讲评。平时碰到问题,我就先看看能不能从学生的摘抄中找出合适的文章。(如:我从学生的摘抄中选用过《上课主动举手好处多》,《谈“嫉妒”》,《中学生易自卑》等文章。另一方面,这本本子也是对话本,学生有什么心里话可以写在里面,而我总是详细回答,有时我的回答甚至比他写的多几倍。

根据嫉妒心理学,当众表扬某个同学,会使其它同学产生一种嫉妒,并认为老师对他偏心。因此我极少在班里表扬某个同学,而是尽量找其它机会进行鼓励表扬。另外,根据皮克马翁效应理论,老师的言行关心,能极大地促进学生的发展,但一个班主任很难让每个同学感到老师对自己是有特殊关心的,我除了在举手投足间让学生感受到老师对他的喜爱关心,就是充分利用对话本,我经常在学生的本子上写下表扬鼓励的话语,尽量让他感到这是老师对他一个人的特别关心和信任。而对于部分有缺点错误的同学我也是在对话本上写下我的期望,避免令他难堪的当众批评(尤其对自尊心强的同学,使他的犯错和改正成为我俩之间的小秘密。还有,就是在每月的生日会

时,我会为当月过生日的每位同学挑选一本书和礼品,那么我便在书的扉页写上精心构思的一段话(在平时的学习生活中我会根据他的表现随时记下几句写给他的话,表达老师对他的喜爱和期望。

教育学理论告诉我们,每个学生都是有进步要求的,都希望别人认为自己是一个好学生。因此我尽量给更多同学以奖励,在班里设了各种名目的奖项,让更多的同学得到表彰。除了学校的奖励项目以外,我们班每个月都奖励德育考核优秀学生(100分以上的同学及进步生,为了同学间互相帮助,每月评出一个进步组(德育考核平均分提高最多的小组也进行奖励,我统计了一下,全班基本上每个月都有一半左右的同学获奖。虽然奖品只是一些小本子、笔之类的价值

一、两元的小东西,但学生却十分开心。另外我们班每学期还评选优秀组长、副组长、卫生组长;《班级日报》的优秀编辑、课外阅读优秀生、优秀科代表、第二课堂活动积极分子、生日会优秀主持人等等奖励项目。学期末我精心设计,购买了奖品,以“鼓励为主,多多益善”为宗旨,评出了各种奖项,给获奖同学发了一份奖品。我统计了一下,全班获奖人数每学期都占80%以上,没获奖的几个同学我也准备了礼物,并写上几句鼓励的话。此外,我认真对待每一次期末评语,力求写出新意,给学生以鼓励。在上学期写期末评语时我又作了改进,先让学生互相写优点,进行综合后,我精心构思每位同学的评语,采取亲切的对话式,更好的反映学生的优点、特点,同时提出殷切的期望。

以上是我在班主任工作中的一些做法和体会,要做好班主任工作,还需要我们不断地学习和探索,愿我们通过努力,把班主任工作做的更好。

10.小学班主任德育工作策略论文 篇十

（一）课题背景 1．社会背景

当前，由于受部分家长和社会的影响，人们过分关注学生的考试成绩，而忽视学生的学习生活习惯和各种能力的培养，认为只要学生学习好就可以了。针对这样的现象，全省各地深入开展减负提质工程，全面推进素质教育，解决近年来基础教育中普遍存在的学生负担过重和“高分低能”等问题。因为，我们的教育对象随着社会大环境正在悄悄地发生改变，学生身上所呈现的自主性、独立性、多样性、多变性要求我们不仅要遵循教育发展的规律，而且还要必须遵循学生身心发展的规律，尊重学生的主体地位。只有这样才能适应当今的教育及具有能动的学生。现在的学生呈现出多元、多层、多维的价值形态和价值取向。一方面他们注重求知、求新、求异、求奇，有强烈的独立意识、自主意识、能动意识，他们主张用自己的眼光观察世界、认识世界，用自己的思想去解决问题；另一方面他们特别强调自我，集体意识淡薄，自我意识与集体观念反差大。班主任是班集体的组织者、管理者，是学生健康成长的引路人。面对这些千变万化的教育对象时往往需要自己的观察、思索、感悟、理解，并需要及时采取相应的策略、措施、方法。因此，班主任的育人理念必须与时俱进，加快提升班主任素质和能力，这是提高教育教学实效性、有效性、针对性的重要手段。

2．学校背景

当前，班主任培训内容上比较零碎，形式上较为单一，在此方面系统、深入的专题研究也比较缺乏，需要探索采用有针对性、实效性的培训策略来促使班主任在学校班集体建设、特殊学生的心理辅导等工作中学习相关理论，同时提高将理论转化为教育实践的能力，促进班主任在教育教学工作方面的自我反思，同伴互助，提高学校教育教学工作的实效性。一直以来，班主任工作都是我校教育教学工作的重中之重，学校专门建立了班主任工作室，专门负责班主任培训、交流、考核等工作，希望通过本课题的研究为全区班主任有效培训工作的开展提供可以参考借鉴的设计和操作策略。

3．课题意义：

（1）促进班主任个体成长。班主任工作既是一门科学、也是一门艺术。在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的基础上，班主任的责任更重，要求更高。做班主任工作和学科教学一样都是中小学的主业，班主任队伍建设比任课教师队伍建设更为重要。

（2）提高班级管理水平。班主任工作是影响班级管理水平的关键因素。班级管理的对象是充满个性差异的具体的人，班主任对班级实施有效管理，不仅需要自身人格力量的支持，更需要具备相当的教育智慧和专业能力，这是提高班级管理水平的关键。

（3）改进班主任工作现状。目前我市班主任老师工作任务重，压力大，繁琐的事务性工作要花费班主任更多的时间，投入更多的精力，常常教育效果不高，客观上挫伤了部分班主任老师工作的积极性。

（4）满足班主任工作特殊性要求。正确处理好以班主任与学生为轴心的关系，又要处理好派生出一系列关系，包括班主任与该班任课老师的关系，与学校领导、学校各部门的关系，与学生家长的关系，与社会有关团体、有关部门的关系；与家长、社区教育之间的联系。

二、课题的含义、理论假设和依据

1．班主任有效培训是新时期班主任如何通过岗位培训，在专业素养上的自我完善与提升，更新德育观念，树立新的教育理念，探索研究小学班主任实际工作与素养提升两个层面专业化，促进班主任队伍的整体素质、工作水平与育人实效的提高。

2．班主任有效培训以林崇德、申继亮、辛涛关于《教师素质的构成及其培养途径》的理论为依据确定班主任有效培训的内容；以卢真金关于教师的成长规律的理论为依据设计班主任有效培训的方案；此外根据有关教师心理的心理学知识来调控培训的节奏。同时，国内相关专家和教授也就班主任培训作了前期研究，如《中小学班主任培训有效形式探讨》(李志欣发表于《人民教育》2007年第7期)，对班主任有效培训提出了一些看法与尝试。通过网上搜寻、文献是查阅、先进学校的个案分析发现一些学校对相关的问题已开始作研究，个别学校的研究已具有一定的深度，研究主要集中在培训的策略、方法及载体的嫁接上。如开展“五段五法五展示”系列培训活动：“五阶段”一系列（集中学习阶段、自选专题阶段、分头实践阶段、交流提高阶段、评比奖励阶段）；“五方法” 一条线（自学法、咨询法、互动法、沙龙法、结对法）；“五展示”一条龙（顾问讲稿展示、学后感展示、研究活动展示、研究成果展示、群英彩照展示）。这些成功的经验和做法为我们学校班主任的有效培训提供了宝贵的经验。综合上述研究成果，我们发现这些研究停留在操作层面，培训设计缺乏理论依据，培训效能缺少可信的前测与后测的比较，对培训预设过程的观照和调整缺少考虑。本研究试图在上述研究的基础上在这些方面有新的探究与尝试，更重要的是根据我校班主任的结构特点和工作现状，通过有效培训来提升班主任队伍的素质，提高学校管理工作的成效，为学校的可持续发展提供骨干教师队伍上的支持。

三、研究的目标：

1．探索班主任培训中的有效经验，使班主任掌握将教育学、心理学的理论知识转化为教育行为，以有效地引导学生心理、行为的方法和技术，提高班主任对教育教学工作的反思能力，以最大程度地促进班主任全面成长。

2．结合班主任工作、培训内容的特点，研究模块式、体验式、沙龙式培训等方式的设计实施原则和策略的具体运用，构建起由培训者调控的，班主任在实践研修、导师引领、同伴合作多种渠道中学习的有效培训策略。

四、研究的内容：

（一）对当前我校班主任专业素养现状和培训需求情况的调查研究。

（二）根据班主任成长过程中对培训学习的具体需求情况，确定班主任培训的目标和内容系列。

（三）根据班主任专业化培训目标、培训内容的特点，构建起由培训者调控的，班主任在实践研修、导师引领、同伴合作多种渠道中体验学习的有效培训策略。

五、研究的原则

1．激发内需和适度外压相结合原则。2．专业观念和专业知识能力培训相结合原则。3．理论培训和实践反思相结合的原则。4．主题培训和德育研究相结合原则。

5．专家引领、同伴互助和自我反思相结合（他培和自助相结合）的原则。

五、课题研究方法和成果形式 1.研究方法

（1）文献资料法。通过对中外班主任有效培训的相关文献的收集和研究，使我校课题研究的内涵和外延更加丰富。

（2）调查分析法。调查法是指同时向一个总体的有代表性的主体问一些同样的问题。全校班主任专业素养现状和培训需求情况的进行调查研究。

（3）个案研究法。对单一研究对象的自信情况进行广泛深入研究的方法，也称个案法。通过全校班主任整体加入课题研究，对班主任成长个案跟踪调查，建立个案分析档案。（4）经验总结法。在培训实践和研究的基础上，积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找班主任有效培训的规律和途径。

2.成果形式：

1、课题研究报告；

2、班主任培训教材；

3、班主任论文案例集。

七、研究步骤及课题组成员分工

1． 研究时间：2010年9月——2011年9月 2． 步骤：

第一阶段的工作和任务（2010年3月至7月）：（1）班主任结构特点与工作需求的调查；（2）班主任工作绩效的问卷调查；（3）培训工作的队伍组建与分工；（4）进行研究预设的可行性分析。

第二阶段的工作和任务（2010年7月至2010年12月）：（1）根据班主任的素质结构设定培训内容，寻找有效载体；

（2）建立班主任学习资源库和外聘专家进行班级管理的理论及教科研讲座，提升班主任的教科研知识水平；

（3）班主任确立班级工作研究课题，并开展课题研究。

（4）通过外出学习、个案解剖及班主任的新老结对等载体与渠道，提高班主任改善班级管理的行为与策略。

（5）对班主任的过程管理实施监控与指导，及时修善预设方案。第三阶段的工作和任务（2010年12月至2011年12月）：（1）对班主任培训的效能进行后测；

11.小学班主任德育工作策略论文 篇十一

关键词：沟通；小学；班主任；工作策略

一、当前小学班级管理中存在的问题

长期以来，受国家应试教育制度的影响，小学生的学习压力也呈现出逐渐增加的趋势。评价班主任工作的好坏也更加注重班级教学质量的优劣，因此导致班主任的专断性，在以上教育背景下，班级管理成为班主任专断管理的活动过程，班主任过度关注学生的考试成绩和个人权威，学生则被动地接受管理，缺乏自主学习的能力。面对我国小学教育班主任与学生间缺乏沟通的现象，我在以下几个方面提出对班级管理用心沟通的几点建议与意见。

二、与学生认真沟通

小学生的自制能力差，在课堂教学中，往往会出现学生不认真听讲，作业不及时完成，课本、基础训练册等学习资料丢失或者上课迟到等现象，教师对待学生出现的以上几种问题现象，首先不能着急批评学生，要告诉自己冷静地对待学生所犯的每一个错误。其次，班主任要善于与学生沟通交流。例如，在课下找有问题的学生进行单独沟通，问清楚学生犯错误的原因，根据不同的原因给予相应的改正措施，如果学生是因为一次偶然迟到了，就要告诫学生下不为例，如果学生经常性地因为懒惰迟到，就要采取故事激励法、适当惩罚法等措施引导学生形成良好的习惯。要用心沟通，和学生成为朋友。

三、与任课教师认真沟通

班主任作为班级活动的组织者和领导者，有权利和义务与本班级的其他任课教师进行协调沟通，共同管理好班级。班主任要在课下及时与任课教师沟通，了解他们在上课过程中学生出现的问题，针对不同的问题与教师共同商量探讨制定出相应的对策，在制定过程中要善于听取他人的意见建议，不可以专断专行。

四、与学生家长认真沟通

家校合作是管理好班级的科学途径。学生的生活环境除了学校教师和同学之外，还有在家里和家人共处的时光，因此，要想做到管理好学生，促进学生健康全面发展这一教学目标和教学任务，班主任务必做好与家长的沟通。班主任与家长之间的沟通方式除了定期组织班会、家访外，班主任还可以利用现代化的信息平台如建立家长QQ群、微信朋友圈等将学生在学校的表现及时与家长分享，供家长探讨教育经验等。

总之，沟通是解决问题的抢桥梁和纽带，用心沟通，更是做好班主任工作的一个重要举措。

参考文献：

12.中职班主任德育工作策略 篇十二

一、全面了解学生, 争做学生知音

作为班主任, 要善于洞察学生的想法, 理解学生的心理, 摸清学生的内在需求。当你接手一个新班级, 如果能够在很短的时间内记住所有学生的名字, 对学生来说会很高兴。这样, 既能体现他们在老师心目中的地位, 又能说明老师在工作上对学生的态度是认真负责的。这会在无形中提升学生的学习积极性, 为后续的学习生活打下良好的基础。进一步, 需要了解班风、学风, 以及班集体的优、缺点, 并分析其原因所在;了解家长普遍的文化层次, 了解学生的成长环境;最重要的是要了解学生的个性特征, 包括能力、气质、性格、爱好等, 掌握学生的学习主动性和生活自律性, 掌握哪些是积极分子, 哪些是特别需要注意的学生等等。做好学生沟通工作, 多听听学生的心声, 在每件事情上不妨多听听学生的意见, 看看他们态度如何, 师生之间的双向交流总比耳提面命有益得多, 这既提高了学生的主动参与意识, 也增强了学生对班主任的信任感。学生的感知世界远比我们想象的开阔得多, 他们思想活跃, 想象力丰富, 需要表达和交流, 尤其需要来自师长的疏导和劝慰, 要真正的明确, 控制他们的思想发展无异于想要捆住鲜花的绽放, 总把自己的理念强加于学生身上如给学生戴上紧箍咒。要在班里给予学生充分的表达意见和建议的机会, 是一项善举, 它将惠及一颗颗绿意盈盈的心灵, 免得他们成为一块块石头。在班务工作的每个环节上, 班主任都应当尊重学生的选择, 班主任的“放手”, 会使每个学生成为班级文明的建设者、班级荣誉的维护者。例如, 学生每周轮流“当班主任”, 学生一周做一次总结自己当班主任的得与失, 我留心观察并适当指导。自然这种“放手”并非就是撒手不管, 而是尊重学生的选择, 体现了班主任开阔的胸襟、睿智育人的境界。目的在于养成学生遇事主动思考、明辨是非的能力, 也在于养成学生积极参与、豁达包容的精神。

二、提高个人魅力, 争做学生表率

教师的职业特色决定了教师一定是一个具有良好的个人修养的人, 一个思想上过硬, 经得起考验的人。“师者, 传道授业解惑也”, 这是多么神圣的使命!工作中我们的言传固然很重要, 但更重要的还是身教。班主任每天和学生在一起, 你怎样做才能经得起学生对你的考验?提高个人修养, 让学生信服你, 甚至“崇拜”你, 这种力量是无穷的。但做到这一点又是多么的难, 谁没有缺点呢。所以作为班主任, 一个最基层的班级管理者, 要永不止步地充实自己, 道德修养也好, 学识修养也好, 要全面提升自己的个人魅力。做真正的“人师”, 做合格的班主任。班主任的榜样力量, 是对学生有力的鞭策, 更是德育教育的重要一环。什么叫做“润物细无声”, 那就是人格魅力。我的身边有一位令人尊敬的老教师, 从事中职班主任工作将近30年, 是同事们眼中的楷模、榜样, 是学生眼中的智者、儒者。他所带的班级, 在学校里面就是模范典型, 班级量化和班级学风全校闻名。学生家长对他的评价同样很高, 学生在他班里, 家长觉得放心。这其中最重要的原因, 我认为是他身为人师的风范, 课讲得好, 班级管理自己就是学生的楷模。我还想着重强调一点, 教师既教书又育人, 班主任更是如此。要提高自己的人格魅力与学识水平, 班级工作中灵活有度、说到做到, 做班级和谐发展的催化剂, 班级德育工作的组织者。

以上两点是我多年来对如何做好班务工作的一点探索和总结。在今后的工作中, 我将会身体力行, 不断地提高自己的班主任工作能力, 挖掘更好的工作方法。

参考文献

[1]卢品卫.浅谈中职班主任德育工作的策略[J].读与写 (教育教学刊) , 2016 (4) :279.

13.小学班主任德育工作策略论文 篇十三

【摘要】班主任是班级工作的领导者和组织者,也是素质教育的主要实施者,因而其工作方法十分重要。在全面推行素质教育的今天,职业教育作为素质教育的一种重要教育形式,客观上要求我们必须理论联系实际,务实高效地开展班主任工作,使班集体建设卓有成效,为社会输送大批合格的中等专业技术人才。

【关键词】中职 班主任 班级管理策略艺术

班主任工作复杂、艰辛、繁忙，需要耐心、细致、认真、负责地付出心血和劳动。然而，精心的劳作、辛劳的汗水换来的结果却常常事倍功半，收效甚微，甚至事与愿违。职业学校的学生多是成绩差或是家庭经济困难而选择学习技术想早日就业。他们中既有应、往届毕业生又有高中肄业生,其中有很多人都带有在以前学校或社会上的不良习惯和风气,主要表现在自高、自大、自傲和自暴自弃等方面。在职业学校中,班主任既是联系各科教师及学生之间的纽带,同时也是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。所以在班级管理与学生的成长过程中,班主任的工作艺术和策略也显得尤为重要。下面结合自身实践就中职班主任工作谈几点看法：

一、尊重学生的人格、隐私，给他们足够改过的空间，使其乐于改错

中职学生一般都处于十六、七岁的年纪,他们具有强烈的好奇心和逆反心理,意志薄弱,自控能力差,行为极易反复无常,但在学校,他们又往往很在乎老师尤其是班主任的评价。因此班主任在管理上是否民主、公平、公正,直接影响到班主任的管理成效。如果班主任在管理中只重说教、独断专行就会激起他们的厌烦心理,增加工作的难度。

中职学校，一部分学生根本不能用纪律来约束自己。学校量化管理条例、学生日常行为规范在他们眼里是一纸空文。还有一部分学生是绝对自由主义者。课堂上，老师台上讲课，他们台下言论自由，高谈阔论，谈笑风生，旁若无人。搞得一些教师的课经常受冲断，想学的学生无法安心学。宿舍里，值日生刚扫完地，他们却随手坦然地扔食品包装袋（盒）在干净整洁的宿舍内，竟丝毫不觉得内疚。

思想是行动的指南，要让学生在思想上深刻认识到纪律的重要性，只有让学生从内心去接受纪律的约束，才能让学生自觉地遵守，从而达到学生自约的目。有许多的学生并不是不知道纪律的不可违反，而是他们的内心有抵触情绪，不在乎班主任喋喋不休地训斥。有不少的班主任居高临下管理学生，根本就没给学生申诉的机会。这根本不能达到让学生心甘情愿地接受教育的目的。闲聊中，我常听到同行们埋怨，素质教育越叫越响了，学生越来越难管了。教育的民主化进程确实给我们教师提出了很多难题。教师与学生平等交往，尊重学生，改变教育观念，就显得十分迫切。而这就要充分调动起学生的积极性。我在业余时间注重搜集资料，在班会课上、读报时间，给学生念报刊杂志上遵守纪律的正、反面故事。然后让学生讨论遵守纪律的重要性，我再分析其危害性。通过学生自身的活动和教师的引导，从而让那些绝对自由者内心深处明白绝对的自由是不存在的，纪律不是自由的限制，而是自由的保障。对于违纪学生，我历来秉承着“凡事有因”这一理念去找学生，让他们到我的办公室来诉说前因后果。然后教师加以评判，使他们懂得，守好纪律让老师信赖，受同学崇拜。最后给他们提醒，初犯可谅解，再犯遭批评，三犯难饶恕。这就使纪律扎根于学生的心中。

二、注重一般教育和个别教育的结合，提高学生自我认识能力

任何一种强加于学生身上的外在规范只有最后转化为学生的内在习惯，才能持续有效。因此，强迫学生接受规范，就不如启发他们提高意识、加强修养，以利于其自觉接受外在规范。

一般教育主要是通过提高学生认识能力和加强学生自身修养的方式引导学生自觉接受班规校规。这种面向全体学生的教育并不是对所有人都有效。中职学生不同于普通初高中学

生，大部分学生缺乏强制性，加上他们强烈的逆反心理，个别的学生可能完全不把这种教育放在心上。还有一些学生，他们虽然认识到了加强自身修养的重要性，但由于一贯散漫，积习难改，仍然常常违规违纪。对于这样的学生，单纯说教是没有用处的，这时就需要加大外部强制。

在管理实践中，无论是一般教育还是个别教育都需要注意一个问题，即当众表扬，私下批评。清朝名人曾国藩讲“缅善于公庭，规过于私室”，是就群体环境中批评容易伤害个别人的自尊心而言的。对于教师而言，还有另一层含义，即当众批评学生，有可能置自己于窘地。事实上，面对不自律的学生，想要在很短的时间内解决问题，采用雷霆震怒的方法，确实能起到立竿见影的效果。可是，这种方法有时也非常危险，在中职学生中大部分学生个性比较强烈，一旦受到批评，学生恼羞成怒，与教师当面发生冲突，教师很可能骑虎难下，没有经验的教师如果应付不当，冲突便可能升级。

严格意义上讲，任何规范都含有强制性，面向全体的规范包含了对所有人的强制性。因此，单纯强调一般教育或者单纯强调个别教育都是片面的，一般教育和个别教育是管理的两面，缺一不可。只有围绕着使学生接受班级规范和学校规范这个中心，灵活运用一般教育和个别教育的方法，才能真正达到教育的目的，实现班级的良性运行。

三、注重与学生谈话的方式，避免流于形式

与学生面对面交流和沟通是班主任最经常使用的教育方法。有时办公室一整天都是或和风细雨、或急风暴雨的场面。如何才能使班主任和学生的交流效益最大化？要知道，交流是否有效，是否成功，直接关系到对学生产生效果。一次不成功的学生谈话不是零效果，而是负效果！我们一些班主任钟情于使用这种方法的同时，常常忽略效果问题，经常不可避免地使谈话流于形式。

有一些教师心地很好，工作也有热情。学生无论犯错还是违纪，一律作为思想问题看待。在办公室里总要苦口婆心、长篇大论说个没完没了。内容重复颠倒，又都是一些空洞的大道理。这些教师，动机无疑是好的，努力的精神也值得肯定。缺点就是没有认真分析我们的教育对象。实际上，学生违纪多数不是认识问题，而是素质问题。懂道理而不去做，才是我们学生的真正问题所在。因此，教育的重点就不是教会学生认识问题，而是督促学生改正问题。而做到这一点，常常并不需要花费整节课的时间。另有一些教师，不及前面提到的教师有耐心、脾气好。学生犯错一进办公室，不问缘由、不听辩解，总是劈头盖脸一顿狠批，情绪激动、语言尖刻。时间一长，学生都能准确把握教师这个规律。从人的本性来说，对于表扬的话语，不管是否符合实际，都是先接受了再说；对于批评的话语，也不管其正确与否，都会不自觉地会生出抗拒之心。实践证明，教师任何情况下的情绪失控，除了降低自身威信之外，不会有任何积极作用。还有一些教师，面对学生的错误，一开始还是很严肃地批评教育，但很快，或者由于学生“健谈”，或者由于教师自己的意思，批评教育转为闲聊。刚刚还是界限分明的师生关系，转眼之间变成了久别重逢的朋友。这样的教师，其实是自己把自己的身份交出去了，把学生当朋友，在学生面前诉苦，其情景就像是要博得学生的同情一样。教师一旦使学生产生这种想法，那距离彻底失败也就不远了。

我们强调加强与学生的交流，主要不是针对交流的时间和频率，而是交流的有效性。教师在与学生进行交流的时候，必须时刻提醒自己把握好交流的目标，只有这样才会事半功倍，否则只能是事倍功半，甚至适得其反。

四、重视心理疏导,积极开展各种活动

现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的的传递者,也应当是学生心理的塑造者,是学生心理健康的维护者”。如果班主任能以科学而有效的方法把握学生的心理,因势利导地促进各种类型学生的健康成长,将会对教育工作的结果起到积极的作用。

中职学生虽然没有升学压力,但由于其是直接面向就业,要在就业形势极其严峻的今天想

找到一份好的工作也是很不容易的,所以部分学生存在着就业焦虑。班主任这时要引导学生进行合理的目标定位,让学生根据自身的实际情况,实事求是地分析和研究自己,然后确定自己的就业倾向和目标。另外,处在青春期的中职学生由于自制力不强、好奇心大等问题,也常会出现厌学、早恋、上网成瘾、成立小团伙等现象。班主任发现后切不可用自己的权威压制、斥责或粗暴对待,最好是通过倾听、谈话的方式了解他们的真实想法,然后采取一些简单的方法来对他们进行心理疏导,如自我宣泄、情绪转移、换位思考等。

集体活动有娱乐、导向和育人的功能,班主任可以积极组织学生参加各种有意义的活动,促进学生间相互关心、尊重理解与协作的关系。例如分组爬山活动可以使学生了解到坚持与团结合作的重要性;参观相关企业不仅可以使学生切身感受到将来自己工作的岗位、环境、企业的文化与要求等,还能使他们意识到自身的缺点与不足,促使他们在校更加认真地学习与实习。

14.浅谈班主任工作中的治班小策略 篇十四

金沟湾小学 骆圣婉

时间总是匆匆而过，转眼间一个学期又快过去了。回首一学期的工作，既有喜悦也有遗憾，但更多的是看到自己的学生在不断地成长，心中还是倍感欣慰。这个学期，在学校领导的关心支持及所有科任老师的共同努力下，班级管理工作取得了一定的成效，下面谈谈我的几点治班小策略：

一、勤跟班。

作为一个班集体的直接领导者，我立足本职，本着对学生高度负责的精神，坚持以班为家，争早夺晚蹲班蹲点，时时刻刻加强对学生的管理和教育。这样，既有效地掌握了班级的第一手资料，及时了解了学生的思想动态，便于对症下药；又能及时制止班级的偶发事件，避免事态的扩大，维持正常的教育教学秩序。如：每天早上、下午我都坚持早到校，开好教室门，等待学生到校，让学生一到学校就有一种温馨的感觉，随即投入愉快的学生生活中。课间，认真观察学生中的一些不良现象，并消灭在萌芽状态。如：我班有几个调皮蛋，他们不但无心学习，而且有暴力倾向，一丁点的小事就能引发战争。因此，课间我常常下班察看，发现不对苗头及时制止并及时教育，避免了不良事态的发生。

二、勤与学生沟通。

班主任，不仅是学生行政上的领导，更应该是他们信赖的朋友。因此，我总是争取课余时间，把自己融入到学生群体中，从学习、生活等方面与学生们亲切交流，加强感情的沟通，建立起民主和谐的师生关系。学生无论什么事情，都愿意跟我讲，为我提供了教育教学管理的各类意见。通过沟通，使我全面、深入、细致地了解了学生的内心世界，把握了学生的情感脉搏，并及时采取有效的管理手段，促进教育教学质量的提高。

如：班里有个叫王桂萍的转学生，表现、成绩都特别好，就是性格内向，胆量太小，自信心也不足。针对她的弱点，我多次找她谈话，鼓励她勇敢地融入老师、同学之中。通过一个学期的努力，她变得开朗了许多，并成了班主任的得力助手。

又如：班里有个叫陈扬涛的调皮蛋，上课不专心听讲，作业不认真完成，开学初还跟同学打过几次架，令班主任、科任老师伤透了脑筋。为了转化他，我多次与他谈心，讲清违反学校纪律所带来的严重后果，使他认识到自己的错误之所在。后半学期，他各方面均有了很大的转变。

又如：班里有个叫林利君的优秀生，有了一点成绩便沾沾自喜，因而成绩不稳定。为了转变他骄傲自满的思想，我一发现他有自满的倾向便找他谈心，讲清骄傲自满带来的危害性，并给他定了一些比一般学生比较高的目标。这样，他懂得了只有虚心才能不断地进步的道理，学习上也有了更高的目标、更远的追求。

三、勤激励

在班级管理工作中经常采用激励的教育方法，对调动学生积极因素尤为重要。

1、发挥榜样作用，以榜样激励学生

优秀学生的榜样作用有很直接很具体的意义，由于同学们生活学习在一起，学习环境和经历基本相同，学生中的榜样为学生所熟悉，因此更具有可比性，更易为其他学生所接受，能起到立竿见影的示范作。因此，我经常采用不同形式对优秀学生进行表扬，使他们在学生中起到榜样的力量。

2、积极挖掘学生的闪光点

在以榜样激励学生的同时，我善于发现和挖掘其它学生身上的闪光点，借助他们自身的优点激励其克服不足之处。尤其是对后进生，更是关怀他们，对他们所取得的点滴成绩和进步，都给予及时表扬，热情激励，为他们创造转化的契机和良好的环境，让他们“从失败中来，向胜利中去”。如：有的学生学习成绩和行为习惯虽然较差，但他们却有自己的特长，能在劳动等一些事情中为班集体出力争光，从中获得成功的喜悦，而且他们不少人都有较强的集体荣誉感，对此我都及时发现、及时给予肯定和鼓励（如：班里的刘晋、叶文杰、陈扬涛等）。

总之，恰当地表扬和激励，对学生个人，有利于发扬优点和克服缺点；对学生群体，则有利于形成学习先进、赶超先进的良好风气。

3、建立有效的奖励制度

每个星期、每次考试后，我都会对表现好或成绩优异的学生进行精神上或物质上的奖励。哪怕是一本小小的笔记本、几个作业本、一支并不起眼的笔，都成了对学生某个阶段学习或工作的肯定和认可。

如：值日生负责任，班级管理好的进行奖励；卫生保洁做得好的奖励；成绩提高快的奖励；表现比以前好的奖励等。

通过奖励，学生提高了思想认识，增强了荣誉感。他们不断追求新的目标，而且永远保持着积极向上的热情。

四、勤与家长沟通。

学生的教育管理工作单靠学校的力量是不够的，必须建立起家庭、学校、社会三位一体的教育活动网络，特别是要强化家长的职责，共同肩负起教育的重任。因而，我经常采用家访或写便条、通电话的形式向家长反映学生的情况；向家长传授正确的教育方式方法。

特别是对后进生，针对其不同阶段的表现情况，我更是不辞劳苦地家访或电话与家长联系，与家长共商转化对策，加强配合，有效监控，及时找出病因进行诱导教育，收到了很好的效果。

如：班里有个叫刘嘉豪的学生，经常不完成家作，成绩极差。通过家访才得知，他父亲长年在外工作，无暇管教他，他的母亲没有文化，根本管不了他，已到了对他放弃的地步。针对此情况，我教给家长一些科学的、行之有效的管理孩子的方法，家长试过一段时间后，感觉非常有效，再加上班主任、科任老师的严格要求，这个孩子各方面都进步很大。

反思一个学期的班级管理工作，虽然取得了一些成绩，但也存在不少的问题，具体表现在：

1、个别学生学习自觉性、组织纪律性较差。

班里个别学生学习基础差，学习兴趣不高，成绩极差。而这几个学生往往也是在班里制造事端的人，他们无心上课，甚至影响同学学习，造成了很坏的影响，令老师们头疼。

2、个别学生卫生意识差，废物乱丢乱吐，影响了班里的保洁工作。

3、个别学生思想意识差，班里存在小偷小摸行为。

如：学生的牛奶没按时喝下，就会出现被偷现象，严重影响了班风。老师不得已只能采取了一些极端的措施。

15.小学班主任德育工作策略论文 篇十五

一、中职班主任德育工作现状

在中职班主任德育工作中,还存在着一些问题,从而影响着德育工作的开展与效果。在现阶段的中职班主任德育工作中,学生的心理特点与道德现状直接影响着德育工作的开展。随着“普高热”的日益升温,中职学校的生源大幅度下降,很多进入中职学校的学生素质较低,经常出现打架斗殴的情况,并且其思想道德素质也比较低。通常情况下,中职学生存在厌学情绪、自卑心理,并且一些学生缺少关爱,导致其道德素质较低,行为偏激。学生的这种情况就加大了中职班主任德育工作的难度,为了顺利的开展德育工作,就需要针对学生的个体情况与教学情况选择合理的教育措施。

此外,在中职班主任德育工作中,还存在着很多的德育教育问题,这些问题主要表现在以下几点。第一点,过于简单的德育教育方法。中职学生思想转化工作是德育教育的主要目的,班主任在进行德育工作时,应该严格的按照德育教育的规律进行教育。在现阶段的班主任德育工作中,很多班主任对德育工作不够重视,从而导致班主任在开展德育教育时不严格,并且采用的教育方法也比较的单一。简单的德育教育方法不能够让学生受到良好的德育教育,并且班主任不能够根据教学内容与学生的情况选择有效的德育教育方式。第二点,中职班主任对德育教育工作的认识不足。班主任普遍认为其在学生的德育教育中是主导,其他的教育者只是辅助班主任对学生进行德育教育。正是由于班主任的这种不正确的认识,从而导致德育工作的开展不顺利。因此,为了提高中职班主任德育工作的质量,解决现阶段中存在的问题,就需要采用有效的对策进行德育教育工作。

二、提升中职班主任德育工作的对策

在中职教学中,班主任的德育工作是非常重要的一项内容,对学生的学习与教学的进行有着很大的影响。为了能够提高中职班主任德育工作的质量,改变现状,就需要采用有效的解决对策。首先,应该对中职班主任德育工作的理念进行系统。想要提高班主任德育工作的质量,就需要借助科学的理念进行工作的引导。复杂、整体的育人工程是中职班主任德育工作的主要内容,这就需要班主任在开展德育工作时,需要针对德育工作的特点合理的进行德育理念的设计,并且将其系统化处理。为了能够为德育教育提供正确的指导与有效的依据,就需要班主课题组针对中职班主任德育工作的具体状况进行研究,实现班主任德育工作理念的系统化。其次,中职班主任德育工作目标的系统化。在中职班主任德育工作中,工作的目标是非常重要,只有明确德育工作的目标,才能够为德育工作的开展提供正确的方向。因此,中职学校应该为班主任制定一个系统的德育工作目标。最后,中职班主任德育工作内容的系统化。感恩教育、珍爱生命、诚信教育、恋爱教育、健康教育、职业生涯以及人际关系等都是中职班主任德育工作的主要内容,并且比较的繁杂。为了提高中职班主任德育工作的质量,改变工作的现状,就需要对工作内容进行系统化的处理,使其成为一个完整的有机体。

在中职班主任德育工作中,仅凭借班主任传统的教学方式无法对学生进行良好的德育教育,并且这种教学方法缺少系统性与主动性。实践性是德育教育的本质,班主任在进行德育教育时,应该将实践贯穿于教育之中,让学生能够在实践中获得良好的教育,并且养成正确的价值观。所以,在进行中职班主任德育工作的开展时,应该将实践作为工作方法的中心,一切从实践出发,从而制定一个全面、系统的教育方法,使得德育教育更加的生动活泼、丰富多彩。此外,还应该重视德育工作评价的系统化。激励导向作用是科学的德育评价所具有的主要作用,并且能够提高中职班主任德育工作的实效性。为了构建中职班主任德育工作的评价系统,就需要做到以下几点。首先,德育评价指标。在对德育评价指标进行研究时,应该从现实性原则、自省性原则、客观性原则以及发展性原则等方面对其等级、要素以及内涵等进行分析。其次,德育评价方式。德育评价方式是中职班主任德育工作评价的主要内容,可以采用终结性评价与探索过程性评价相结合、定性评价与定量评价结合、他人评价与自我评价结合等形式进行工作评价,并且在评价过程中注重德育效果的反馈。最后,德育评价主体。改变中职班主任德育工作现状的有效方式就是德育教育公平评价的系统化,这就需要通过构建多元主体评价体系进行评价的系统化处理。

综上所述,中职班主任德育工作具有非常重要的作用,对学生的学习与发展有着直接的影响。过于简单的德育教育方法、对德育教育工作的认识不足是班主任德育工作的主要问题,这就需要通过对德育工作的理念、目标、内容、评价、方法等进行系统化的处理,从而改变德育工作的现状。

摘要：中职学校对社会的贡献非常的大,不仅能够为社会提供优秀的专业人才,还能够提高中职学生的思想道德素质。但是在现阶段的中职班主任德育工作中,还存在着很多的问题,从而影响德育工作的开展。因此,文章对中职班主任德育工作现状与策略进行了分析。

关键词：中职班主任,德育,工作现状,策略

参考文献

[1]薛丹蓉.中职班主任德育工作的困境与策略[J].河南教育(职成教版),2015(3):30.

[2]蔡莉.中职班主任德育工作存在的问题及解决策略[J].现代职业教育,2015(11):108-109.