化工原理课程设计心得

化工原理课程设计心得（共15篇）（共15篇）

1.化工原理课程设计心得 篇一

化工原理课程设计之心得体会

这次化工原理设计我们用了两周时间去做，我们这次的任务是做列管式换热器。时间不长，但却学到了很多东西。

由于第一次接触课程设计，我起初心里充满了新鲜感和期待，因为我认为在大学里学到的东西终于可以加以实践了。可是当我看到老师说的模板，完全不知所措。可是在这短短的两周里，从开始的一无所知，到同学讨论，再进行整个流程的计算，再到对工业材料上的选取论证和后期的程序的编写以及流程图的绘制等过程的培养，我真切感受到了理论与实践相结合中的种种困难，也体会到了利用所学的有限的理论知识去解决实际中各种问题的不易。

绘图过程中遇到了不少的麻烦，简直让人头疼。刚开始整体的布局规划就很麻烦，要布局得当才能使图既能够画完，又表现得十分清晰。而且因为换热器中有很多的零部件，它们的尺寸或者厚度很小，画的时候很难准确地按照比例将其绘画出来。即使老师给了模版，个人认为这还是一个很艰难的过程。但是，老天不负有心人，这我们一次次讨论，一次次的修正中，图纸也一点点的画好了。

通过本次课程设计的训练，让我对自己的专业有了更加感性和理性的认识，这对我们的继续学习是一个很好的指导方向，我们了解了工程设计的基本内容，掌握了化工设计的主要程序和方法，增强了分析和解决工程实际问题的能力。同时，通过课程设计，还使我们树立正确的设计思想，培养实事求是、严肃认真、高度负责的工作作风，加强工程设计能力的训练和培养严谨求实的科学作风更尤为重要。

我还要感谢我的指导老师对我们的教导与帮助，感谢同学们的相互支持。

2.化工原理课程设计心得 篇二

1 化工原理课程设计概述

化工原理课程设计是根据设计条件和工艺要求, 学生综合运用理论知识, 通过一定的工程计算来确定设备的类型, 计算设备的尺寸, 设计设备的结构, 独立完成设备设计, 撰写设计说明书, 并绘制工艺流程图和设备工艺条件图, 完成作为工程技术人员在工艺设计能力方面的基本训练。化工原理课程设计所涉及的课程知识除了化工原理之外, 还包括其他课程, 如计算机编程、工程制图、化工仪表自动化、化工设备机械基础、化工制图等课程的知识, 是一次综合性工程设计实践课[1]。

目前化工原理课程设计通常是安排2周的时间, 每个班安排2名指导教师, 10~15人一个题目, 每班安排3~4个题目。设计结束后通过设计答辩和设计说明书来评定成绩, 有时仅通过设计说明书评定成绩。教师只对学生设计中出现的问题进行解答和辅导, 一般不会对设计计算的正确性进行检验[2]。这种课程设计的教学模式存在许多问题, 特别是严重脱离了生产实际, 不利于应用型人才的培养。

2 化工原理课程设计存在的问题

化工原理课程设计是实践教学体系中的重要教学环节, 但目前化工原理课程设计教学中存在诸多问题, 影响了学生实践能力的提高和工程素质的培养, 主要有以下几方面。

(1) 学生接触的都是理论知识, 对工艺和设备的认识只能通过书本得来, 在进行课程设计时缺少必要的工程意识, 对于设计过程涉及的计算和公式并没有真正理解, 而且课程设计涉及的课程内容较多, 计算量又大, 学生学习的自主性又有很大差别, 再加上设计答辩考察的问题及考察时间均有限, 使一些学生很少主动创意发挥, 只是机械的依葫芦画瓢, 使课程设计失去原有的意义[3]。

(2) 课程设计教学活动一般集中安排在临近学期期末, 由于师资的不足, 每位教师要同时指导几十个学生, 学生也面临着期末考试、实习等压力, 造成师生及时沟通困难, 一般是教师集中将设计内容和设计要求向学生详细阐明后就基本放任不管。另外, 学生缺少查阅工具书的意识, 当设计中遇到相关问题时就生搬硬抄教材, 从而无法训练和提高学生分析和解决工程问题的能力[4]。

(3) 在化工原理课程设计中有很多参数需要由设计者合理选用, 需要设计者选择比较合适的值, 以获得更好的结果, 故需要多次选择参数值方可获得满意的结果。由于反复试算的计算量较大, 很难实现通过改变设计参数进行方案比较的设计性训练。

另外, 传统的化工原理课程设计安排的题目都是沿用很多年的题目, 很少与现在的工厂现状相关联, 使其脱离了与工程实践的衔接。

3 化工原理课程设计改革途径

通过改革课程设计内容、设计指导过程和考核方式等, 使化工原理课程设计作为应用型人才培养计划中重要的实践性教学环节能够充分发挥其作用[5,6]。

(1) 改革课程设计的内容, 培养学生创新思维和工程意识。课程设计内容是课程设计的基础, 内容的好坏直接关系到教学目的的成败, 应用型本科教育培养的应是掌握了够用的基本理论知识, 懂得将高深知识或高新技术进行实践转化, 对生产、建设、管理和服务的各个环节有总体认识的学生[7]。因此, 设计内容的选择要结合学生的专业特点, 使学生的设计既能将理论课程上所学的知识进行综合运用, 又有较好的体现工业背景和具有典型性、实用性的特点。

为了达到培养目的, 一方面进行广泛的调研, 选择正确合理的实习企业。选择产品较多、技术人才较强的大中型企业, 发展校企合作、校企互利关系, 逐步建设成为稳定的实习基地, 让学生通过实习建立对工艺和设备的感性认识。在学生进行课程设计之前, 先去企业进行实习, 加深对实际生产设备的感性认识。另一方面抛弃传统的假意设计, 紧密联系生产实际, 立足生产前沿。依据实习基地, 选择适合的课程设计项目。例如:对现场生产过程进行核查, 评估生产能力;对生产过程及技术进行改造等。

(2) 改革课程设计指导过程, 培养学生分析和解决工程问题的能力。课程设计过程涉及大量的工程性问题, 对课程设计过程的指导直接关系到应用型本科教育的人才培养质量, 对学生设计过程的指导应从分析设计的目的和依据、主要设备的工艺设计这几个方面着手, 使学生掌握化工设计的基本程序和方法, 从查阅资料、选用公式、搜集数据、化工制图等方面强化学生的工程概念, 提高学生分析和解决工程问题的能力。在课程设计的指导过程中, 加强与实习企业的联系, 从企业聘请实践经验丰富的工程技术人员和学校教师共同担任指导老师, 同时提高学生分析和解决工程问题的能力和对理论知识的应用能力。

(3) 改革计算和制图方式, 强化学生的计算机应用能力。近年来, 随着计算机的普及和计算软件的开发, 计算机在化工设计、化工生产、化工科研和教学等方面的应用越来越广泛, 应用价值越来越被承认。因此对于培养应用型人才的高校而言, 强化学生的计算机应用能力尤其重要。将传统的手工计算和手工绘图与计算机相结合, 提高学生的计算机应用能力。

(4) 改革考核方式, 将过程考核和能力考核相结合。设计成绩的评价体系, 直接关系到学生工程设计能力培养的效果, 因此设立合适的评价方法至关重要。

为了更好的实施以上四点, 还需要编写针对性的课程设计指导用书。目前使用的课程设计指导书大都按照课程内容编写, 综合性差, 并且严重脱离生产实际, 不适合应用型人才的培养, 因此必须要编写有针对性的课程设计指导书。根据不同专业特点选择合适的设计项目, 深入研究指导书的基本内容, 注重校企联合编写针对性的课程设计指导书。

总之, 化工原理课程设计作为高校应用型人才培养中一次重要的实践性教学活动, 是培养学生成为工程技术人员必备的基本训练。根据高校培养应用型人才的要求, 应对课程设计教学过程进行改革与实践, 着力提高学生独立思考和工程实践的能力。

4 结语

在科技飞速发展的今天, 完善化工原理课程设计, 有利于推动学校教学改革和发展, 促进课程体系建设。化工原理课程设计是工程技术类课程, 实践性很强, 必须使学生受到必要的工程意识、工程思维和工程方法的培养及训练。应引入现代化的教学理念和设计工具, 实现与国内外先进的教育理念和教学方式的接轨, 与社会生产实践的接轨, 才能培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高素质应用型的工程技术人才。

摘要：化工原理课程设计是重要的实践性教学环节, 根据其要求分析了目前化工原理课程设计教学中存在的设计内容工作量大、时间紧等主要问题, 同时依据应用型人才培养的要求以及化工原理课程设计课程的特点, 从课程设计内容、计算手段和考核方式等方面对化工原理课程设计进行了探讨, 提出改进化工原理课程设计教学的途径。

关键词：化工原理,课程设计,教学改革

参考文献

[1]马四朋, 钟理.化工原理课程设计的深层改革探索[J].化工高等教育, 2006 (2) :43-45.

[2]蔡香丽.高职化工原理课程设计的教学改革与实践[J].广东化工, 2011 (7) :197-198.

[3]徐林妹, 涂国云, 孙余凭.化工原理课程设计教学模式改革的探索与实践[J].广东化工, 2013 (40) :155-156.

[4]张凌云, 朱德春, 孙宏.应用型本科“化工原理”课程设计教学改革初探[J].合肥学院学报, 2011 (4) :89-91.

[5]金一粟, 周永华, 满瑞林.化工原理的延伸教学—化工设计[J].湖南医科大学学报:社会科学版, 2008, 10 (6) :225-226.

[6]杨臻, 浦伟光, 隋志军, 等.计算机在化工中的应用与进展[J].化学世界, 2009, 50 (11) :697-699.

3.化工原理课程一体化教学探讨 篇三

摘要:通过对中职学校的教学目标和特点,就传统教学模式与一体化教学模式进行对比,提出一些合理化的建议。

关键词:化工原理;一体化;教学探讨

一、中职教育的目标

职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的、适应生产、管理、服务第一线的应用性、技能型人才。

为了使中职学校的教学工作更充分地体现这一特征,或者说,为了使中职学生在毕业后能够尽快地完成从学生到职工的转变,走教学一体化的路子势在必行。所谓一体化,是指专业理论课教学和生产实习教学由同一个教师担任。实习、实验指导教师同时又担任专业理论的教学任务,或专业理论教师同时担任实习、实验教学任务。

近年来,许多中职学校加快了一体化教学的步伐,我校也对化工原理课程一体化进行了教学探讨并取得了可喜的成果。实践证明,推行一体化教学,把专业理论和实习、实验这几种教学任务集于一人,存在许多益处,是一件既势在必行又势在可行的事情。

二、传统教学模式的弊端

1.“炒冷饭”现象时有发生,教学效率低下;

2.占用大量教学资源;

3.技能训练时得不到及时的理论指导,难以做到知行合一。

三、化学原理课程一体化教学探讨

化工原理是一门实用性很强的专业基础课程,若推行以“任务驱动、项目导向”的一体化教学,对教学质量的提高和高素质人才的培养将起到积极的推动作用。以“任务驱动、项目导向” 一体化教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。所谓“任务驱动、项目导向”,就是将所要学习的新知识蕴含在一个或几个任务的项目中,课堂讲授、教材组织和实习、实验环节均围绕一系列的任务进行,教师授课时打破传统的章节划分,尽可能简单地讲授与本次任务相关的基本内容和知识点,学生在教师的引导下开展探究性学习。它以完成项目任务的过程为教学活动中心,学生在教师的引导下,通过参与项目的解决过程,发现问题,提出问题,激发自主学习的动力,从而由传统的教师“教学”变为学生“求学” “索学”。该方法把学生作为学习的主体,以任务作为驱动,让学生通过主动学习,将书本上抽象的理论变成实际的应用。教师引导、点拨的重点在于把知识加以引申,使学生能够触类旁通。下面就其一体化教学模式谈谈我们的设想。

(一)一体化教学的特点

一体化教学,是为了使理论与实践更好地衔接,将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式,根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源,体现能力本位的特点,从而逐步实现三个转变,即从以教师为中心如何“教给”学生,向以学生为中心如何“教会”学生转变;从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变;从以课堂为中心向以实验室、实习车间(工厂)为中心的转变。由此可见,一体化教学的特点是:

1.教师一体化,即专业理论课教师与实习指导课教师构成了一体;

2.教材一体化,即理论课教材与实习课教材构成了一体;

3.教室一体化,即理论教室和实习车间构成了一体。

这种教学模式能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题,减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复,增强教学的直观性,充分体现了学生主体参与的作用,必将有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。

(二)一体化教学探讨

1.修订教学计划。

教学计划是教学安排、组织的依据,是实施一体化教学的前提。根据培养目标,我们可将《化工原理》课程相关知识和技能分成若干个模块,而每个模块中依据不同的知识点又分成若干个子模块,每个模块都有具体理论和技能要求。这样教学过程不再是单一的学科教学,而是瞄准目标、围绕课题的一体化教学。

化工原理课程实行一体化教学,有利于理论教学与实习、实验教学的有机衔接,避免理论课与实习、实验课脱节的现象。这里所说的脱节,有两种突出表现:一种是理论课教师和实习、实验教师对各章节重点、难点问题的把握往往不一致,给学生的学习带来一定困难,而实行一体化教学后则完全可以保持一致性,使理论教学与实习、实验教学成为一个有机的整体;另一种是存在理论课与实习、实验课时间间隔过长,或实习、实验教学先于理论教学的情况,这都不符合循序渐进的教学原则。理论教学与实习、实验教学的脱节或错位,大都是因为理论课教师或实习、实验课教师由于特殊情况而不能按教学计划实施教学造成的,在推行一体化教学的情况下,如果教师有特殊情况,理论教学和实习、实验教学可以同时推迟或同时提前,就不会出现脱节或错位的问题。

2.化工原理课程实行一体化教学的基本模式。

化工单元实训(化原仿真+化原实操)+化工单元理论课1+化工单元DCS控制系统+化工单元理论课2。

3.化工原理课程实行一体化教学的课时分配(每个化工单元操作12~22学时)。

(1)化工单元实训:2~4学时;

(2)化工单元理论课1:2~4学时;

(3)化工单元DCS控制系统:4~8学时;

(4)化工单元理论课2:4~6学时。

4.化工原理课程实行一体化的教学内容。

(1)化工单元实训。

①化原仿真:按我们已经采用的方法进行(1~2学时);

②化原实操:强调学生对化工单元流程的熟悉,对化工生产的开、停车、正常操作及各参数的调节;了解影响单元操作的因素(2~4学时)。

(2)化工单元理论课1。

强调基本概念,把化工单元实训中出现的或已用到的知识点加以总结与分析,让学生获得知识,从实践到理论实现初步提高,同时也加深知识点的理解。

(3)化工单元DCS控制系统。

让学生熟悉化工单元操作的DCS控制系统流程、操作,感知化工生产过程中个体与整体、局部和全局间的关系,建立工程概念。

(4)化工单元理论课2。

本单元总结性教学,重点是对过程操作、过程原理的理解,同时让学生学会如何分析化工生产中出现的问题,达到初步解决问题的目的。

5.编写一体化教材。

依据教学大纲及技能鉴定标准,按科学性、合理性、实用性、针对性、适时性、有效性原则编写一体化教材是实施一体化教学的基础。因此,可参照有关的专业资料,有必要把原有化工原理课程编写成一体化教材。

6.培养“双师型”师资。

即使有了再完善的计划、再完美的教材,如果仍然采用理论教师讲理论,实习、实验教师指导实习、实验的教学模式,一体化教学就如同空谈,所以建设一支既能胜任理论教学,又能指导实习、实验操作的“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。

推行一体化教学,是一个循序渐进的过程。这主要是因为“双师型”教师的培养需要一个过程。“双师型”教师要承担实习、实验指导教学任务,除了按教学计划给学生讲解、演示、巡回指导外,还要随时解答学生提出的各种问题,这就要求“双师型”教师的知识面要宽。因为凡是学生学过的专业理论知识都要回到实习、实验中去应用,在实习、实验中碰到的问题,都要由实习、实验指导教师去解答和处理,所以中职学校应重视“双师型”教师的培训,特别要加强继续教育,使他们能够及时地学习和掌握新技术、新工艺、新设备、新材料等前沿性的理论知识和操作技能,以适应科技进步对教学工作的要求。

7.建设一体化教学实训中心。

要实施一体化教学,就必须具有既能满足理论教学又能满足实习、实验教学的一体化实训场所,所以一体化教学实训中心是实施一体化教学的根本保障。

为保障化工原理一体化课程的顺利开展,在以上的7点设想中,又以第7点最为关键。各类教学的场所、实训仪器和设备等,不仅要齐全,而且还要配套化工原理课程一体化教学,因受实验装置套数所限,每班以25~30位学生为宜,如学生人数过多,指导老师难以顾及,也就失去了一体化教学的真正目的和作用。

(作者单位:广东省石油化工职业技术学校)

参考文献:

[1]冷士良.化工单元过程及操作[M].北京:化学工业出版社,2002.

[2]赵刚.化工仿真实训指导(第二版)[M].北京:化学工业出版社,2008.

4.化工原理课程设计教学大纲 篇四

课程名称：化工原理课程设计

英文名称： Course Design of Principles of Chemical Engineering 课程编号： 1804031(1804032)课程类别：专业基础课

学 时 数：四周(第四学期两周和第五学期两周)学 分 数：4 学分 使用专业：化学工程与工艺

一、课程设计目的与任务

化工原理课程设计是一门重要的实践课程，是综合运用《化工原理》课程和有关先修课程所学知识，完成以化工单元操作为主的一次设计实践。通过课程设计，对学生进行设计技能的基本训练，培养学生综合运用所学的书本知识解决实际问题的能力，也为毕业设计打下基础。因此，化工原理课程设计是提高学生实际工作能力的重要教学环节。

二、教学基本要求

通过课程设计学生应在下列几个方面得到较好的培养和训练： 1.使学生掌握化工设计的基本程序与方法；

2.结合设计课题，培养学生查阅有关技术资料及物性参数的获取信息能力； 3.通过查阅技术资料，选用设计计算公式，搜集数据，分析工艺参数与结构尺寸间的相互影响，增强学生分析问题、解决问题的能力；

4.对学生进行化工工程设计的基本训练，使学生了解一般化工工程设计的基本内容与要求；

5.通过编写设计说明书，提高学生文字表达能力，掌握撰写技术文件的有关要求； 6.了解一般化工制图基本要求，对学生进行绘图基本技能训练。

三、课程设计内容及学时分配

化工原理课程设计应以化工单元操作的典型设备为对象，课程设计的题目尽量从科研和生产实际中选题。化工原理课程设计内容包括：

1.设计方案简介：包括对给定或选定的工艺流程、主要设备的型式进行简要的论述。2.主要设备的工艺设计计算：包括工艺参数的选定、物料衡算、热量衡算、设备的工艺尺寸计算及结构设计。3.典型辅助设备的选型和计算：包括典型辅助设备的主要工艺尺寸计算和设备型号规格的选定。

4.工艺流程图：以单线图的形式绘制，标出主要设备和辅助设备的物料流向、物流量、能流量和主要化工参数测量点。

5.主要设备工艺条件图：包括设备的主要工艺尺寸。

6.编写设计说明书：掌握设计说明书的编写方法和格式。包括设计任务书、目录、设计方案简介与评述、工艺设计及计算、主要设备设计、工艺流程示意图（AutoCAD），电算程序及符号说明，设计结果总汇，设计结果的自我评价和结束语、参考文献等，要求整个设计内容全部用计算机打字排版、打印（其参见打印文本格式）。设计结果汇总表、参考文献等内容，并附工艺流程图和主要设备结构图。

7.关于计算机的应用：掌握计算机编程计算。特别是优化设计计算，要求学生自编程序，自己上机操作，在说明书中附上计算框图，计算机程序及符号说明以及设计说明书的排版、打印。

设计内容一：列管式（或板式）换热器的设计（以管式换热器的设计为例说明）（2周）

（一）设计内容 根据生产任务的要求确定设计方案(1)换热器类型的选择

(2)换热器内流体流入空间的选择 2 化工计算(1)传热面积的计算

(2)管数、管程数及管子排列，管间距的确定(3)壳体直径及壳体厚度的确定 3 换热器尺寸的确定及有关构件的选择 4 换热器流体阻力的计算及其输送机械的选择 5 绘制流程图及换热器的装配图 6 编写说明书

（二）设计要求： 在确定设计方案时既要考虑到工艺，操作的要求又要兼顾经济和安全上的要求。2 在化工计算时要求掌握传热的基本理论，有关公式，要知道查哪些资料，怎样使用算图以及怎样选用经验公式，并进行优化设计。3 要求根据国家有关标准来选择换热器的构件 要求一部分学生利用计算机来进行辅助设计及优化设计方案 5 要求必须掌握固定管板式或浮头式列管换热器的设计

设计内容二：蒸发装置的设计（以标准蒸发器的设计为例说明）（2周）

（一）设计内容 根据溶液的性质及工艺要求确定蒸发器的操作条件，蒸发器的型式和蒸发操作的效数 2 根据物料衡算及热量衡算计算加热蒸汽的消耗量及各效的蒸发量 3 求出各效传热量和传热面积 4 蒸发器尺寸的确定和有关构件的选择 5 附属设备的选型

6绘制流程图及蒸发器的装配图 7编写设计说明书

（二）设计要求 要求学生必须根据设计任务书合理选择蒸发器的类型 2 要求学生掌握常用的试差法对多效蒸发器进行工艺计算 3 必须根据有关国标来选择蒸发器的构件

设计内容三：填料（或板式）吸收塔的设计（以填料吸收塔的设计为例说明）

（一）设计内容 吸收的汽液平衡关系的确定 2 吸收流程的确定 吸收剂的选择及吸收剂用量的计算 4 填料的选择 塔径和填料层高度的计算 进行阻力计算及气液输送机械的选型 7 塔的辅助装置的选型(1)喷淋装置(2)气体分布器(3)液体分布器(4)气体进出口装置(5)填料支承装置

（2周）8 绘流程图及吸收塔的装配图 9 编写设计说明书

（二）设计要求 必须掌握填料塔设计的有关原理、步骤 2 必须学会合理地选择填料 必须校核本设计是否满足填料塔设计的有关设计要求 4 必须依据国家有关标准来选择塔的附件如封头、支座等 5 要求部分学生利用计算机进行辅助设计

设计内容四：板式（填料）精馏塔的设计（以板式精馏塔的设计为例说明）

（一）设计内容 1 设计方案的确定(1)操作压力(2)进料状态(3)加热方式(4)热能利用 2 工艺计算(1)物料衡算(2)热量衡算(3)回流比的确定(4)理论塔板数的确定 3 塔板及塔的主要尺寸的设计(1)塔板间距的确定(2)塔径的确定

(3)塔板布置及板上流体流程的确定 4 流体力学的计算及有关水力性质的校核 5 板式精馏塔辅助设备的选型 6 绘制流程图及精馏塔的装配图 9 编写设计说明书

（二）设计要求 要求掌握连续精馏装置设计原理与设计步骤

2周）（2 要求部分学生能利用计算机通过逐板计算法求解理论塔板数 3 要求学生知道进料状况及回流比对精馏过程的影响并做好优化设计 4 必须依据国家有关标准选择塔附件如：封头、支座等 学时分配如下：

课程设计学时： 4周（其中：第四学期两周和第五学期两周）

第一阶段：下达设计任务书

第二阶段：阅读设计指导书，查阅资料拟定设计程序和进度计划。

第三阶段：查阅文献，收集有关数据，了解设备配置，安装和操作的有关知识。第四阶段：设计计算，绘图和编制设计说明书。第五阶段：设计考核及评定成绩。

四、课程设计参考资料

[1]天津大学化工原理教研室编.《化工原理课程设计》[M].天津：天津科学技术出版社，1994 [2]大连理工大学化工原理教研室编.《化工原理课程设计》[M].大连：大连理工大学出版社，1994 [3]《化学工程手册》编委会编.《化学工程手册》（第二版）[M].北京：化学工业出版社，1996

五、考核及成绩评定 1．考核内容

由指导教师对学生在课程设计期间的表现，所完成的设计图纸、设计说明书的质量和答辩情况进行综合考核。

评定指标如下：

（1）考勤与遵守纪律情况（2）图纸数量和质量

10% 30%

40%

20%（3）工艺计算书和设计说明书

（4）答辩（笔试和口试，主要是口试）2．成绩评定

依据上述考核内容，最后采用优（>90分）、良（80～89分）、中（70～79分）及格（60～69分）、不及格（<60分）五级记分制评定学生课程设计成绩。

评分标准如下： 优：课程设计相关知识掌握牢固，选定方案及设计计算正确，结果可靠，计算书和说明书书写认真准确，图纸完整规范，具有独立分析解决问题的能力和创新精神或对一方面有深入探讨，答辩能流利清晰地阐述设计的主要观点，回答问题准确。学习态度认真。

良：课程设计相关知识掌握良好，选定方案及设计计算正确，计算书和说明书书写认准确，图纸较完整规范，具有独立分析解决问题的能力，答辩基本能清晰地阐述设计的主要观点，回答问题较准确，学习态度认真。

中：课程设计相关知识掌握较好，选定方案及设计计算正确，计算书和说明书书写认真准确，图纸基本完整规范，答辩基本能阐述设计的主要观点，回答问题基本准确，学习态度较认真。

及格：课程设计相关知识掌握一般，选定方案及设计计算基本正确，计算书和说明书书写一般，图纸完整但不够规范。答辩基本能阐述设计的主要观点，回答问题不够准确，学习态度一般。

5.机械原理课程设计心得体会 篇五

少东西，也第一次把课上学的理论知识运用到了实际应用中。

刚开始接到老师布置的课题，以及听了老师对于这次课设的要求，觉得这次 课程设计也许是一个不可能完成的任务。老师要求我们不能用已经被别人用过的 机构方案，这一点让我们有点一时找不到方向，因为凭我们有限的知识，是想不

出那么多种机构的，即使想出来一种，也不一定符合要求。所以我们就只能求助

图书馆了，我们去图书馆借了三本厚厚的机械设计手册，经过翻阅与自己理解，总算确定了我们的方案，当方案得到老师肯定之后，心里油然而生一种愉悦的感

觉。这个过程让我了解到了学会运用知识是多么的重要。

其实这次课程设计的每个步骤都能让我们学到很多东西，领悟很多道理，能 发现自己光是能解决课本上的死题目是远远不够的。就拿确定机构形式后的计算 来说，就需要我们对机械结构分析方面的知识的融会贯通，知道要在什么时候用 什么知识点来解决问题。而且，有些计算光靠一个人是不够的，需要全组成员的

一起计算并且验证等等，是一个工作量浩大的工程。

课程设计之前，我以为一切都是那么的理所当然，生活中看见的基本机构也 不屑一顾，现在经过课程设计之后才知道，不管多么简单的东西都是要经过工程 师们的精心计算的，这让我感到以后的学习道路还很漫长，要学的东西还是非常 多的。

在设计结束后，再回过头来看，发现一开始感到的困难现在想想也没有当初 那么的恐怖。

正所谓万事开头难，只要一开始抱着克服重重困难的决心，一切都

会迎刃而解的。

6.结构设计原理课程设计心得体会 篇六

这本书分10章来介绍混凝土结构设计原理：绪论;混凝土结构材料的物理力学性能;混凝土结构的基本设计原则;受弯构件正截面承载力计算;受弯构件斜截面承载力计算;受压构件承载力计算;受拉构件承载力计算;受扭构件承载力计算;正常使用阶段的验算;预应力混凝土构件的计算等。

刚开始学的时候，当我翻开这本书，见到书上列住这么多的公式，我就觉得厌烦极了。但其实当我认真学习下来的时候，却发现每条公式都有它的规律，每条公式之间都有着紧密的联系。我认为上课认真听讲是非常重要的，因为书上的.内容很多，而学时又短，如果不认真听讲而自己看书是行不通的。自己看书是不能透彻理解每条公式是如何推导出来的，不能理解公式中每个量值的意义，不知道该去哪里和该如何通过查表查出每个需要的量值，不能正确运用每条公式等。所以只有认真听课才能学习好混凝土结构设计原理这本书，透彻理解书本上的内容，灵活运用书上所以公式，这为混凝土结构设计打下牢固基础。

本人在学习混凝土结构设计原理时也出现过困难的时候，例如因为内容太多，一时不能接受并消化，或是将几章节的内容混绕等。在感到学习有困难的时候我就会腾多点时间来学习混凝土结构原理，遇到不明白的地方及时请教老师或是学习好的同学。力求越早解决越好，如果拖到最后再来就决，不但没有时间，而且更难解决。

7.化工原理课程教学方法的研究 篇七

1 激发学生的兴趣

化工原理课程是继无机化学、有机化学、分析化学和物理化学这四大基础化学之后, 化工专业课之前的专业基础课。在此之前, 学生没有接触过与化工企业, 对化工没有直观的认识, 所以, 在学习的过程中会感到枯燥乏味。为了更好的调动学生的积极性, 不仅仅要让他们明确学习目的和学习任务, 还要让他们了解所学知识的实用性。

在讲课之前, 先提出下面一些现实生活中的例子。例如, 为什么高烟囱比低烟囱的排烟效果好[1]?为什么暖气使用地暖的形式?为什么暖水瓶的内胆是镜面的?这些学生们看得见摸得着的事例, 大大提高了学生学习的兴趣, 在教学实践方面起到了良好的效果。

2 采用合理的教学手段

2.1 选择合适的教材

教材是教学内容的载体[2], 目前, 化工原理教材多种多样, 使用范围也是不一样的。我们选择陈敏恒等人编写的《化工原理教材第三版该教材多次获得优秀畅销教材奖也是普通高等教育`十五'国家级规划教材”“普通高等教育`九五'国家级重点教材”。并使用与之配套的丁忠伟主编的《化工原理学习指导》辅导书, 使重点难点进一步明确, 让学生学习起来更容易。

2.2“问※看※讲”三步骤

传统的教学方式是, 老师在上面讲, 学生在下面边听边做笔记。结果, 一学期下来, 笔记做了厚厚的一本, 实际掌握的东西没多少。这种“填鸭”手段沿用了高中的教学方式, 但是, 大学的知识不论是在深度方面还是在广度方面都比高中所涉及内容要多。所以, 这种方式不再适用于大学学生的学习。

笔者在教学过程中采用“问※看※讲”三步骤的方式教学, 即:课前提出问题, 让学生在课余时间看书、查资料或讨论来寻找答案, 在上课的时候, 学生就可以带着自己不懂的问题来听课。这样, 即提高了学生学习的兴趣, 又提高了学生的学习效率, 达到事半功倍的效果。

“问※看※讲”这三步骤, 在教学过程中效果明显, 反应良好。

2.3 采用多媒体教学

在电脑、网络高度发达的今天, 多媒体教学被各大院校广泛的使用。这种先进的教学方式, 弥补了传统教学的枯燥和单调的缺点。色彩鲜明的板书、生动活泼的动画、变化多端的画面刺激了学生的视觉和听觉, 加深了学生对所学知识的感性认识, 大大活跃了课堂气氛。当然, 多媒体的应用并不表示我们彻底不使用粉笔授课, 而是, 在公式的推导以及讲述一些重点和难点知识的时候, 我们在黑板上推导讲述。比如在讲用量纲分析法推导湍流时只管阻力损失的时候, 我们在黑板上一步一步的推导演算, 使学生的思维与我们同步, 这样使学生即掌握了量纲分析法这一研究方法, 又掌握了范宁公式。当我们需要让学生感官的认识一些事物的时候, 多媒体又体现出了它的优越性。比如, 在讲通过雷诺实验得出两种流型———层流和湍流时, 采用flash动画让学生直接通过视觉去掌握;或者在介绍各种设备的时候, 采用幻灯片的方式是再合适不过了。

传统的黑板教学与多媒体教学相互配合, 对提高教学质量有明显的效果。

2.4 严格的教学管理, 合理的考核方式

严格的教学管理是保证教学工作顺利有序进行的必要条件, 合理的考核方式是检查教与学是否合格的有力手段。我们有一套教学及教学研究、定期的学生辅导、中期的作业检查、教学与考试的分离、集体阅卷以及考试结束后的试卷分析, 这些手段可以使我们及时发现问题, 调整方式来解决问题。

3 加强实践

学生在课堂学习到的始终是理论的知识, 作为巩固理论知识最有效的方法莫过于实践了。我们安排学生进行化工原理实验, 使学生对自己所学知识的认识通过动手验证而进一步加深。

目前化工原理实验分为三类:验证型实验, 综合型实验以及设计型实验。而实验室里大多是验证型的实验和综合性的实验, 也是大纲要求学生必须完成的内容, 对学生掌握课本上的重点知识非常有用。比如, 伯努利实验可以使学生在做实验的时候对伯努利方程的物理意义进一步掌握, 而在处理数据的时候对公式的应用进一步熟悉。

但是大多数学生在做实验的时候主要靠老师的讲解照猫画虎的去完成。所以, 针对这一问题, 我们采用课前学生预习, 写预习报告, 课堂上老师先提问, 再针对重要步骤进行强调, 然后由学生动手实验, 老师指导, 课后学生撰写实验报告。

设计型实验是让学生灵活应用所学知识的非常重要的部分, 我们采用开放实验室, 让学生先拟定实验计划, 老师检查其可行性, 然后学生进入实验室进行实验。

实验使学生分析问题和解决问题的能力大大提高, 效果良好。

4 结语

《化工原理》是化工类专业的必修课程, 也是一门应用性很强的课程。本文从提高学生的学习兴趣, 合理的教学手段以及加强教学实践等方面作了介绍。希望通过交流, 能提高化工原理课程的教学质量

摘要：化工原理是化学工程与工艺专业以及相近专业的一门专业基础课, 在基础化学与化工专业课之间起着桥梁的作用。本文从激发学生的兴趣, 采用合理的教学手段以及加强实践环节等几方面着手, 研究了化工原理的教学方法。

关键词：化工原理,教学方法,教材,研究

参考文献

[1]陈敏恒, 丛德滋, 方图南, 等.化工原理 (上册) [M].北京:化学工业出版社, 2006:65.

[2]胡兵, 范明霞, 孙凤兰, 等.化工原理精品课程建设的思路与体会[J].化工高等教育, 2010 (6) :30-33.

[3]穆飞虎.化工原理课程教学中的教学方法研究[J].广东化工, 2010, 37 (11) :196.

8.化工原理课程设计心得 篇八

关键词：化工原理教学；优化创新；高职高专

中图分类号：G420

文献标识码：A

化工原理是化工类专业一门理论性和实践性很强的专业技术基础课，课程内容以工程应用为背景，以化工单元操作为主线，主要研究化工生产过程及设备的基本构造、工作原理、操作过程等[1]。它注重工程实际问题处理方法的介绍，起着由理到工、从基础到专业的桥梁作用。为实现职业教育的培养目标，我院确定了“2+1”(即2年理论，1年实践)的人才培养模式，这使得理论教学时间缩短。而高职类学生普遍存在数理化基础知识相对薄弱的问题，如何从学生和教学实际出发，结合专业特点优化教学内容，改进教学方法和手段，提高学生学习兴趣和积极性，培养理论够用的高技能人才，值得广大教学工作者深刻思考。

一、优化教学内容，突出高职特色

我院《化工原理》课程所使用的教材是高职高专“十一五”规划教材，此教材难度虽然比本科教材降低，但与理论课时设置较少不适应，加上概念抽象、计算复杂等特点使学生备感吃力。所以在教学中要充分研究教材、与企业专家精选教学内容、制定教学计划，从学生现状、就业岗位需求程度出发合理安排课时，删去那些理论性很强的原理、数学建模和众多繁琐公式的推导，只重点讲解公式的应用及延伸[2]。让学生在学习中能接受，在工作中又够用。

职业教育所培养人才的特点决定了在授课过程中一定要注重应用。为强化学生知识应用能力，在教学内容上加入大量工厂实际应用范例，每讲一个原理紧接着就展示一个工业应用，从而加强学生理论与实践相结合的能力。现代科学技术快速发展，新技术、新成果不断涌现，致使教科书的部分内容陈旧不适用。为此，在课堂教学中，应适当跟踪当今化工乃至相关学科最新发展动态，介绍最新单元操作、设备及科技前沿知识，从而拓宽了学生的知识面，增加学生处理问题的灵活性和对学科的进一步认识[3]。

二、 灵活运用多种教学方法，提高教学效果

1、探究式教学，

探究式教学提出在教学活动中学生是主体，教师是主导，教师的职责是让学生主动探究。教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身特点开展教学活动，把教学活动作为发现知识的过程来处理。按照探究程序组织教学，能激励学生去学习、去观察、去实践、去发展知识[4]。让学生带着这样的疑问来学习。在教师启发诱导下，学生开动脑筋思考探究，能极大提高学生的兴趣和积极性。

2、类比法：

类比是思维进程中由特殊到特殊的推理，运用类比可以达到举一反三，触类旁通。化工原理教学多处可用类比法[5]，例如单元操作各种各样，但其支配性本质规律有描述动量传递的牛顿粘性定律、热量传递的傅里叶定律及质量传递的费克定律，三个定律形式上极为相似，均是传递量对距离梯度与各自系数的乘积，通过比较公式中各个量的意义，可以找出共同特征和不同属性，使学生加深理解，强化记忆。

3、案例教学法：

“案例导向式教学”是广为认可的一种教学方法，它是教师和学生在一起，针对实际工程中遇到的问题进行分析和讨论，它能提高学生的主观能动性，激发学生分析问题和解决问题的能力，这对提高学生实习及工作后分析和解决实际问题的能力是大有裨益的。课程本身存在大量的工程案例，如果在课程的开始提出一到两个化工生产综合案例，有助于学生了解本课程的意义和实用价值，激发学生兴趣。在授课过程中，针对某一知识点，教师列举工程实践中存在的问题，通过分析导致该问题的原因及解决该问题的方法，引出本知识点的内容，可以加深学生对知识点的理解[6]。

三、运用现代化教学手段

在实践教学中，传统的教学方法对一些抽象知识和各种化工机械的内部结构、工作原理等有很大局限性，借助化工过程单元操作的视频、动画库，教学课件等媒体资源，可以使抽象问题形象化、具体化、实际化，使教学内容实感性增强，提高了教学效果。

化工原理教学要求学生熟练掌握各种单元操作及其设备的原理，这离不开实践观察和动手环节，由于学院实验设备少，总课时少，内容多等实际问题，学生手机会少，实践能力得不到锻炼，仿真软件在一定程度上可以解决由于经费紧张而不能及时购买实验设备而无法完成实验教学任务的难题，它可以真实的再现生产中的基本单元过程，使学生在一个与化工生产控制一样的环境中，通过亲自动手，反复操作，增加学生对工艺流程、设备结构、控制方案、操作参数等内容的了解，掌握设备使用方法。例如在学习流体输送机械一章中利用多媒体课件、动画使学生了解离心泵的内部结构、工作原理和特性。通过仿真实验使学生又进一步熟悉了离心泵的使用方法及注意事项，掌握离心泵的特性曲线的测定原理和方法 [7]。

四、加强实践环节教学，突出创新能力的培养

学以致用，如果只通过教材学习理论知识而不实践，会导致教学理论与实际应用脱节。增加认识实习或化工参观的机会，可以有效地帮助学生增加感性认识，巩固、加深和理解化工过程的原理及典型设备的结构和操作，了解化工实际，培养学生的创新能力。

五、结语

总之，化工原理是高职化工学生重要的基础课，所研究内容是学生进入企业前必须掌握的基本知识，其教学效果直接影响了毕业生的职业素质和职业能力。因此在教学实践中，针对不同的教学内容，采用多种方法和手段来组织实施教学，提高学生学习的主动性，使教学过程成为学生积极参与和高技能培养的过程。

参考文献：

[1]赵夏，李宝，樊雪梅，职业教育中化工原理课程改革探微[J]，中国科技创新导刊，2008（3）：75-76

[2]谢素霞，曾宪平，高职《化工原理》课程改革实践[J]，江西化工，2010（2）：118-119.

[3]王铭琦，邢志勇，注重学生学科兴趣和工程意识的培养探析[J]，高等农业教育，2010（12）：67-68

[4]王立中，张文华，工原理在高职院校中的教学方法探索[J]，浙江化工，2008,39（6）：28-30.

[5]罗庆涛，化工原理类比法教学浅析[J]，广州化工，2010,38（7）：235-236.

[6]冯尚华，何国芳，赵仁高，李衍飞，张翠娟，化工原理的案例教学[J].化工高等教育，2010（6）：79-81.

9.化工原理实验心得 篇九

环工0803 康芳

200812094

经过这一学期的理论课学习和相关的实验操作，我认识到化工原理实验属于工程实验的范畴，它是用自然科学的基本原理和工程实验方法来解决化工及相关领域的工程实际问题。它与一般化学实验的不同之处在于它具有明显的工程特点，研究对象和研究方法也与物理化学等基础学科明显不同。在基础学科中，较多的是以理想化的简单的过程或模型作为研究对象，如物体在真空中的自由降落运动，理想气体的行为等，研究的方法也是基于理想过程或模型的严密的数学推理方法；而工程实验则以实际工程问题为研究对象，对于化学工程问题，由于被加工的物料千变万化，设备大小和形状相差悬殊，涉及的变量繁多，实验研究的工作量之大之难是可想而知的，因此，面对实际的工程问题我们采用处理实际问题的工程实验方法。一个化工过程往往由很多单元过程和设备组成，为了进行完善的设计和有效的操作，我们必须掌握并正确判断有关设计或操作参数的可靠性，必须准确了解并把握设备的特性。化工过程的影响因素众多，有些重要工程因素的影响难以从理论上解释，还有些关键的设备特性和过程参数往往不能由理论计算而得，这些都必须通过实验加以研究解决。

另外我们还学习操作了计算机仿真技术，模拟真实的化工过程，运用全数字化动态模型深入了解化工过程系统的操作原理。在加深对实验原理理解的基础上，可通过反复操作，掌握实验步骤，为实际操作做好充分准备，同时培养了我们理论联系实际的能力，提高了独立思考和独立工作的能力。

本学期我们学习了三个验证实验和两个演示实验。验证实验包括：

（一）流体流动阻力的测定

认识和掌握流体流动阻力实验的一般实验方法，来测定直管的摩擦阻力系数λ和突然扩大管和阀门的局部阻力系数ξ，还有层流管的摩擦阻力与雷诺数Re的关系(λ=64/Re)，同时验证湍流区内摩擦阻力系数λ为雷诺数Re和相对粗糙度的函数λ=f(Re,ε/d)。

（二）离性泵性能实验

通过实验了解离心泵的构造，并掌握其操作和调节方法，测定了离心泵在恒定转速下的特性曲线（He~Q，N轴~Q，η~Q）,并却确定泵的最佳工作范围，熟悉了孔板流量计的构造，测定其孔流系数与雷诺数的关系，还测定了管路特性曲线。

（三）传热膜系数测定实验

通过实验掌握了传热膜系数α及传热系数K的测定方法，确定了传热膜系数准数关联式中的系数A和指数m,n的方法，通过实验加强对准数关系式的理解，并分析影响α的因素，了解工程上强化传热的措施。

演示实验包括：

（一）雷诺演示实验

通过实验建立对层流和湍流两种流动类型的直观感性认识，观测雷诺数与流体流动类型的相互关系，观察层流中流体质点的速度分布

（二）流体机械能转换演示实验

通过实测静止和流动的流体中各项压头及其相互转换，验证流体静力学原理和伯努利方程，还通过实测流速的变化与之相应的压头损失的变化，确定两者之间的关系。

通过这五个实验的学习，我学到最重要的一点就是：理论联系实际。它们将单元操作实验与实验技术的应用融为一体，实现了我们实验技术基本功的训练。三个验证试验也正是我们这学期化工原理理论课学习的重点内容，具体的实验操作让我们在理解理论的基础上加深了对化工操作的认识，这在工程理念上对我们以后从事科研或者工作都是一个很大的转折点。而且我发现我们学校的实验室设备相对其他工科高校来说是很齐全的，为我们提供了很好的实训环境，这在一定程度上大大提高了我们的操作能力竞争优势。

实验前的预习和准备对实验操作来说是不可小觑的，如果能做到像老师那样对操作步骤和实验原理了然于心，那么实验操作时必然能达到游刃有余的地步，我也始终觉得实验预习是非常重要的环节，也是思考范围最不受局限的阶段，可以带着各种问题和验证性的假设进入实验室并在自己动手之后得到答案，进而思考操作意义，还能获得老师的经验指导，我相信这对每一个实验员来说都是值得令人欣喜的事。所以对于进实验室的我们来说，“有备而来”是至关重要的。

实验中的数据处理也接近工程实验的范畴，我们采用了计算机处理，解决了实验数据量大繁杂及绘图技巧上的一系列问题。每次完成报告之前我都有尝试换一种方式，不看课本，就回想实验操作，根据每一步的操作来想实验原理，用自己的话陈述操作步骤，除了完成基本的报告要求，还会把实验创新方面的问题也提进来，可我总觉得有些使不上劲，不敢下笔，归结原因是自己理论知识还不够丰厚，这就提醒了我在以后的实验中需要做更多准备。

另外一点就是培养了我们独立思考的能力和团队合作的精神，比如实验中相关参数的确定都是需要综合考虑设备及环境因素来设定，还有汲取前人的实验经验，取哪段数据会得到更好的实验结果并且同时分析各因素之间的关系等等，实验操作时，尤其是流体阻力测定和离心泵性能测定需要组员的默契配合，才能完美的完成实验。这些要领和经验对于我们来说是很大的收获，对于我个人来说，更是一笔宝贵的财富，我有幸被选入了化学工程实验班，从下学期开始会接触更多工程上的东西，也包括企业化工实习的实战经历，所以非常感谢这门实验课在实验操作和工程理念上带给我的经验基础，也非常感谢老师的悉心指导。

10.化工原理实验心得体会 篇十

生命科学学院

12生物工程

20121878

王志云

这个学期我们学习了《化工原理》这门课，在学习了部分理论知识后，我们进入了实验室，开始学习《化工原理实验》并分组进行了实验。和前几个学期类似，大家先要进行实验的预习，在了解和熟悉实验的要求和操作的基础上，然后在老师提问检查每一组各位组员对实验过程的预习程度后，对各位组员的预习情况进行点评，并指出其中的不足和缺漏。然后在指导老师的悉心讲解后，对实验有一个新的、更全面的认识后进行实验。通过动手实验，我更加深刻的理解了化工原理课上老师讲解的知识，增强了动手能力，对理论知识有了形象化的认识。

本学期我们共学习了五个实验，分别是： 实验

一、离心泵的特性曲线实验，实验

二、流体流动阻力的测定，实验

三、空气—蒸汽对流传热系数的测定 实验

四、恒压过滤常数的测定 实验

五、填料塔的精馏实验

通过对实验的学习并亲手操作，我掌握了许多知识。

这几个实验中我印象最深刻的是恒压过滤常数的测定，实验以生活中常见的碳酸钙的水浆液位测定原料。这个实验和空气—蒸汽对流传热系数的测定实验一起分组进行。老师讲解完实验原理并强调了注意事项后，我们开始实验。我们小组先进行了恒压过滤常数测定实验，首先我们对两个小组的成员进行了各项职责的分配分别是：两位同学负责碳酸钙水浆液的搅拌和回收，由一位同学负责数据的采集和记录的工作。每个三分钟记录床层温度一次，取样一次，并由同组同学进行含水量的测定，由两位同学负责装好板框，最后分别由其他两位同学负责压力阀的控制和滤液进口阀、滤液出口阀的控制。这样一来整个实验的分工工作就已经完成了。实验过程中，我们互相配合，进行的很顺利。但是在第一次实验时由于我们的粗心大意，我们将四块滤板中的一块方向装反了，使得我们第一次采集的数据无效了，因此指导老师还对我们实验时的粗心大意进行了严厉的批评教育，这些批评教育使我们牢记在这是一个教训，实验中细心认真完成每一步，我们的动手能力才会在这个过程中得到提升。

在这一个学期短暂的实验学习过程中，使我们重新认识了在大学学习生活中，在实验过程中一个实验者的认真预习和摈弃粗心大意，认真、谨慎的进行好每一步的操作、合理的分工协同工作对于一个实验的成败与否是至关重要的。或许在将来生活工作中也一样，俗话说得好，所谓“细节决定成败”。一个做事粗心大意，做事前从不做准备的人不管他将来从事什么样的工作都无法取得好的成绩，因为在他的心理或许压根就没有重视过自己所从事的事情或者是行业。俗话说“机遇永远是给有准备的人的”。

化工原理实验的任务主要是了解一些典型化工设备的原理和操作，熟悉化工中的实验研究方法及数据处理，掌握化工数据的基本测试技术。并能运用所学的理论知识去解决实验中遇到的各种实际问题，培养科学的思维方法及严谨的科学作风。

通过实验一方面我们掌握了科学实验的全过程（实际操作；正确记录和处理实验数据；撰写实验报告);另一方面丰富了我们的感性认识，活跃了科学思维，培养了我们对客观世界的观察与分析能力；我们进一步了解了实验在科学理论进展中的地位和作用；同时也培养了大家的创新意识和能力；锻炼了我们集体协作、合理分工、实事求是、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚韧不拔的工作作风；在实验及其数据处理的过程中，我们掌握了实验科学的基本理论与方法，使得我们在化工原理课程上学习的理论知识得到了实际的验证。

11.《化工原理》课程教学改革的探索 篇十一

关键词：化工原理,单元操作,教学改革

化工原理是化学化工类专业的一门重要的技术基础课程, 它主要研究流体流动、传热、传质的基本原理及主要单元操作的典型设备构造、操作原理、工艺计算、设备选型, 培养学生运用基础理论分析和解决化工单元操作中各种工程实际问题的能力, 是一门实践性很强的课程[1、2]。

一般来讲, 化工原理课程体系主要由三部分组成, 即:理论教学、实验教学和课程设计[3、4]。如何在化工原理教学中帮助学生完成“从理论到工程”这个转变, 激发学生学习兴趣, 培养学生的工程实践能力, 抓好理论教学、实验教学和课程设计三大环节是关键。

1 改进理论教学环节, 培养学生工程意识

理论教学的知识传授, 要始终把握让学生建立起一种工程的意识, 用工程的价值观念、思维方法来分析和解决工程实际问题。在课堂教学中可以采用以教师为主导, 学生为主体, 集体讨论、教师点评等形式, 注意调动学生的参与意识, 积极动脑, 并且尽量选择一些与现实生产、生活联系紧密的工程问题进行引导、分析、讨论和归纳总结。每次讨论问题时, 教师要注意引导学生从生产技术性、经济合理性方面进行系统的“工程”考虑, 要对不同的方案进行“工程”比拟, 从中提炼工程意识, 形成工程观点, 强化工程思想。此外, 对于《化工原理》理论教学, 应着重从下几个方面加以改进, 切实提高课堂教学效果。

1.1 采用启发式教学, 调动学生的主动性, 提高课堂教学效果。

可采用课堂讨论的方式, 提出问题, 让学生讨论, 然后老师归纳总结。通过课堂讨论, 活跃课堂气氛, 提高学生的注意力和学习效率。

1.2 采用板书与多媒体相结合的教学方式。

采用多媒体教学可以在课堂上给学生一个很强的实物感, 形象直观地表达单元操作过程和设备原理与结构, 使课堂内容丰富生动, 加深学生对基本原理的理解和相关设备构造的认识。而对一些公式的推导, 使用黑板时可以边提示学生思考边进行推导, 避免了多媒体教学造成推导过程的平淡无味、无悬念、不容易加深学生印象的缺点。

1.3 精心组织习题课。

习题课是理论教学的延伸。教师主要从学生的作业中归纳出共性的错误并分析出错原因, 讲评习题时应着重分析方法和思路, 而不是简单地将题目演算一遍, 要从解题过程中总结出该章内容的重点和难点以及易出错的地方, 以加强学生的记忆和理解。

2 重视实验环节, 培养创造性思维方法

化工原理实验是针对化工原理课程的基本理论而开设的一门实验课程, 该课程具有对基本理论的验证性、实验设备的不变性和工程实验的实用性三大特点。传统的实验教学方法是先由教师讲解实验原理、步骤、要求与注意事项等, 并将实验准备到位, 学生只要“照方抓药”地进行操作, 得出预计的实验结论。这种教学方法将学生置于被动接受训练的地位, 阻碍了学生主观能动性及创新思维与创新能力的培养。针对这种情况我们在实验教学中做了一些改进:首先在实验前给学生5-10分钟时间, 对着实验装置和讲义分组讨论, 研究这次实验的任务, 应该如何做, 要读取那些数据, 如何读取?然后集中, 由各组出代表讲述讨论结果, 其他人补充, 在这个过程中教师掌握节奏, 并适时进行引导和启发, 保证每个人都参与讨论、发表看法, 最后教师做概括性发言, 简单明确的讲解实验原理和实验流程之后, 再让学生动手实验。这样改进后充分调动了每个学生的积极性, 提高了他们的实验兴趣, 给了他们发挥的空间, 学生在装置旁讨论, 避免了以前的看讲义预习效果差的缺点。同时, 学生在讨论中发言的情况也作一记载, 在实验成绩评定中占一定比例, 从制度上确保每位学生都积极主动地完成实验。

通过这种改革, 学生可以从实验预习、数据测取和整理、结论得出到完成实验报告一系列严格训练中, 了解科研的基本过程及培养严谨的科学态度和创造型思维方法。

3 强化课程设计, 培养工程设计能力

化工原理课程设计是对学生进行的一次综合设计训练和对此前所学专业基础知识的一次总结, 也是对化工原理和化工设备课程教学效果的一次检验。为较好地完成课程设计工作, 仅靠己有的书本远远不够, 在这一过程中学生必须接受作为工程技术人员所必须具备的基本技能和工程素质等方面的训练, 包括工具书、国家标淮和规范的使用, 经验公式和经验数据的选择, 其他文献资料的查阅、设计成果的分析判断等。因此在课程设计中教师必须注意培养学生综合运用所学知识解决工程实际问题的能力。在此之前, 学生已学习了化工原理、机械制图等基础课程, 但这些课程都是自成体系, 相互独立的。学生在学习中并没有将它们看作是一个有机整体, 综合起来共同用于解决工程中的某个实际问题。课程设计正好为此提供了一个很好的机会, 可以将有关基础课知识综合运用在某个特定的设计课题上, 解决工程实际问题。

由于课程设计所要解泱的问题非常贴近生产实际, 极具实践意义, 所以在选题上应尽量结合自身科研和所接触的工厂流程, 并将教师的选题和计算实例编辑成册, 作为设计参考书, 并增加计算机辅助设计内容。学生每人一套设计数据 (各不相同) , 设计时同学之间可以互相讨论, 但每人必须独立完成。在这个过程中既培养了学生的团队精神, 又锻炼了他们综合运用所学知识解决工程实际问题的能力。

笔者在教学中亲身体会到, 采取上述措施对提高化工原理教学质量起到了促进作用。在授课过程中通过注重教学趣味性, 灌输工程观念, 改进实验教学和课程设计教学等方法使《化工原理》课程的教学质量大大提高。

参考文献

[1]夏清, 贾绍义, 王军.化工原理课程教学质量管理体系的建立[J].化学工业与工程, 2005, 22 (增刊) :96-97.

[2]张颂红, 姚克俭.化工原理课程教学中创新教育的探索与实践[J].化工高等教育, 2003 (3) :83-84.

[3]徐国想, 张所信, 许兴友, 等.浅析化工原理课程体系的教学组织[J].淮海工学院学报, 2004, 2 (1) :80-81.

12.化工原理课程设计心得 篇十二

关键词：化工原理;课程教学;教育创新

随着我国素质教育的推行，也就要求在具体的教学过程中注重培养学生的创新能力以及问题解决能力。化工原理作为一门实践性非常强的课程，其具备有涉及面广、结构复杂以及设备类型多等特点，因此在具体的教学过程中就需要重视学生创新能力以及问题解决能力的培养，只有这样才能够充分满足现阶段化工行业的人才需求，从而取得一个良好的教学效果。

1现阶段化工原理课程教学中存在的问题

13.化工原理课程设计心得 篇十三

***（***）

2010级电子科学与技术

我是一名电子科学类的学生，专业的培养目标就是要求我们能在电子信息处理、电子系统与通信方面从事产品设计、制造、调试和新技术、新工艺的研究、开发，加之自己对这些的兴趣，因此有必要学习自动控制原理这门课程。大学的需要我们做的更多的是自学、会学，比如一门课程要把握这门课的整体框架，即这门课多的灵魂所在，毕竟我们学的东西很多，如果不每天使用这些，一段很长的时间以后我们又能够记得多少呢，把握一门课的整体框架很重要；还有就是要培养自己快速学习的能力，这个世界有很多东西要学，我们所处的IT 行业新知识的更新速度更是飞快，以后在工作岗位上的许多知识技能都要从头开始，一个人最大的竞争优势就是能在最短的时间内掌握应有的技能……

没有上课以前我所认为的自动控制原理就是讲一些自动控制的某些方法，等接触到这门课程才发现这门课程用到了还多的方面的基本知识，深入了解之后才知道这门课程讲的是一些控制原理的一些原理，自动控制原理的思路，一些数学模型，以及线性系统的分析……

本书的第一章对自动控制原理做了一个概述，正如老师所讲，学一门课程要先了解这门课程的整体结构，反馈控制的基本思想、基本原理、基本方法就是本书的重点，其基本原理是取被控量的反馈信息，用以不断地修正被控量与输入量之间的误差，从而实现对被控对象进行控制的任务。课程的主要内容包括：经典控制理论，现代控制理论，两套理论的建模、分析与综合等。这就是本书的整体框架。

接着开始讲的就是控制系统的数学模型的主要内容，主要讲述了控制系统的实域数学模型、复数域数学模型、结构图与信号流图，此外，还列举了一些具体的建模实例，第三章讲的就是线性系统的时域分析法，首先应掌握典型的输入输出信号，以及什么是动态和稳态过程以及它们的性能。重点是线性连续系统的动态过程分析。一阶系统的分析是指一阶微分方程作为运动方程的控制系统，需要掌握的内容是一届系统对典型输入信号的输出响应。二阶系统是指以二阶微分方程作为运动方程的控制系统，以二阶系统的单位阶跃响应为例，分别研究了欠阻尼的单位阶跃响应，临界阻尼，过阻尼二阶系统的单位阶跃响应。劳斯稳定判据是根据所列劳斯表第一列系数符号的变化，去判别特征方程式根在S平面上的具体分布，过程如下： 如果劳斯表中第一列的系数均为正值，则其特征方程式的根都在S 的左半平面，相应的系统是稳定的。如果劳斯表中第一列系数的符号有变化，其变化的次数等于该特征方程式的根在S 的右半平面上的个数，相应的系统为不稳定。之后讲的是线性系统的稳定误差分析计算，主要讨论了线性控制系统由于系统结构，输入作用形式和类型所产生的稳态误差，其中包含有系统类型域稳态误差的关系，同时介绍定量描述系统误差的静态误差系数法。

然后我们讨论了线性系统分析方法的根轨迹法，由于是图解方法，所以使用起来更加简便，所谓根轨迹就是指开环系统某一参数从零到无穷时，闭环系统特征方程的根在S平面上变化的轨迹。首先我们应先根据闭环传递函数方程求出特征方程的根，然后令开环增益K 从零开始到无穷，利用数学上的解析方法求解出闭环节点的全部数值，将这些数值标注在S平面上，并连成光滑的粗实线。绘制根轨迹的目的主要是为了分析系统参数对特征根的影响。不同参数会导致特征根不同，也就是在特征根在根轨迹上的位置不同，1.只要绘制的根轨迹全部位于S平面左侧，就表示系统参数无论怎么改变，特征根全部具有负实部，则系统就是稳定的。

2.若在虚轴上，表示临界稳定，也就是不断振荡 3.假如有根轨迹全部都在S 右半平面，则表示无论选择什么参数，系统都是不稳定的。

根轨迹法的基本任务在于：如何由已知的开环零、极点的分布及根轨迹增益，通过图解的方法找出闭环极点。一旦闭环极点被确定，闭环传递函数的形式便不难确定，因为闭环零点可由式直接得到。在已知闭环传递函数的情况下，闭环系统的时间响应可利用拉氏反变换的方法求出，或利用计算机直接求解。开环系统的根轨迹增益与开环系统的增益K 之间仅相差一个比例常数，这个比例常数只与开环传递函数中的零点和极点有关。根轨迹增益（或根轨迹放大系数）是系统的开环传递函数的分子﹑分母的最高阶次项的系数为1的比例因子。利用根轨迹我们可以求出系统的稳定性，系统的稳态性能，系统的动态性能等。绘制根轨迹的相角条件与系统开环根轨迹增益K 值的大小无关。即在S平面上，所有满足相角条件的点的集合的构成系统的根轨迹图。即相角条件是绘制根轨迹的主要依据。绘制根轨迹的幅值条件与系统开环根轨迹增益K 值的大小有关。即K 值的变化会改变系统的闭环极点在S平面上的位置。在系数参数全部确定的情况下，凡能满足相角条件和幅值条件的S 值，就是对应给定参数的特征根，或系统的闭环极点。由于相角条件和幅值条件只与系统的开环传递函数有关，因此，已知系统的开环传递函数便可绘制出根轨迹图。绘制根轨迹的法则在总结里就不在列写，主要是书上都有，此小结主要写自己的感悟。

最后讲述了线性系统的频域分析法，由于控制中的信号可以表示为不同频率正弦信号的合成，应用频率特性研究系统的经典方法就是所谓的频域分析法。频域分析法是应用频率特性研究线性系统的一种图解方法。频率特性和传递函数一样，可以用来表示线性系统或环节的动态特性。建立在频率特性基础上的分析控制系统的频域法弥补了时域分析法中存在的不足，因而获得了广泛的应用。所谓频率特性，是指在正弦输入信号的作用下，线性系统输出的稳态响应。接下讨论的是频率特性的图像表示法方法主要有三种，即极坐标图、对数坐标图和对数幅相图。

14.化工原理课程设计心得 篇十四

关键词：化工原理课程,提高,学习热情

首先谈一下写这篇文章的契机, 也是缘由:一, 课程的重要性。在高等教育体系中, 比较完善的知识框架是由基础科学、工程科学、工程技术与设备科学三部分组成。而每个知识层次之间都必须有一定的过度。化工原理课程就属于专业基础课, 它在化工各相关专业的教育中起着承前启后、由理及工的“桥梁”作用[1]。可以毫无夸张的说, 既然身为化工学院的学生, 如果不懂得化工原理的基本知识, 便愧当一名化工人。二, 结合当前实际, 我校正处于由“师范类”院校向“综合类”院校转型阶段, 相对于工科类的课程开设的年限比较短, 师资力量相对于历史悠久的化学课程薄弱许多。因此, 学生在心理上对这一类的课程不予重视。从教两年多, 从学生的课堂反应以及课后复习情况来看, 学生仅仅是以应付考试为目的来学习这门课程。而且, 目前考研的学生占了十之八九, 而我校把化工原理作为考研科目的学生却极少, 甚至没有。这是非常不正常的一种现象, 反映出很多的问题。对于学生也是很不利的。因此, 作为一名化工原理课程的老师, 我感受到了危机, 提高学生学习本课程的热情迫在眉睫。

提高学生的学习热情, 主要从以下几个方面考虑。

1 以竞争日益激烈的社会现实为背景, 树立就业危机感, 增强学生斗志, 提高学生的学习热情[2]。

现代社会是一个靠知识竞争的社会, 有一技之长的人才能更好的立足于社会。作为一名学生, 最终的归宿也是要走向社会, 服务于社会, 所以在校期间应该努力的充实自己, 无论是书本上还是实践上的知识, 都必须如饥似渴的学习, 把当前的知识与未来的理想和事业联系起来。

2 从绪论课开始就调动学生的学习热情。

开场白是抓住学生探究心理的第一关。绪论课一般都要向学生讲述该课程的性质、任务以及研究的范畴等。往往学生都觉得绪论课内容简单、考点少、不重要。而实际绪论课上正是能展示课程魅力的时机, 能不能抓住学生心的时刻, 所以一定要认真组织, 不能一带而过。比如我们在讲“单元操作”概念时, 讲完理论知识。可以运用多媒体在学生面前展示某个典型产品的生产流程, 说明一个生产流程包括哪几种单元操作过程, 既而说明化工原理课正是要讲解这些过程的原理, 以及相关的计算等。学生最为感兴趣的就是和生产实际相关的东西。可以把工业上应用较为广泛的设备, 如泵, 换热器, 精馏塔等用动画的形式给学生演示, 配以简单的介绍, 使学生初次接触这门课便形成这样的认识——这门课是和生产实际密切相关的, 是非常“有用的”, 并且能带来很大经济效益, 产生初期兴趣。

3 通过各种方法增加课堂的趣味性。

3.1 通过生活实例来增加课程的趣味性

化工原理课程中的许多知识点都是和日常生活息息相关的。因此穿插一些相关的例子来说明道理, 可以使单纯枯燥的理论知识充满活力。这样学生比较容易理解, 印象也比较深刻同时也大大提高了学习兴趣。譬如在讲“湿球温度”这个概念之前, 先提出一个问题:冬天, 假如室外温度为2℃, 刮着大风, 潮湿的衣服会结冰吗?为什么?几乎大部分同学都会回答不会, 然后给出正确答案是会。从而引起学生强烈的好奇心。至于为什么, 只要认真学习湿球温度的概念就可以回答这个问题了。这样, 既增强了学生对这个概念的好奇感, 又活跃了课堂气氛。

3.2 将化工仿真应用于理论教学中。

化工仿真就是借助计算机在仿真系统上再现化工过程的实时特性, 模拟真实的化工生产操作与控制系统环境, 并在此基础上进行正常开车、正常停车、正常运行、紧急停车和事故处理等过程, 从而使学生身临其境真实地感受并掌握化工过程各单元设备的操作方法, 它是一种新型实用的计算机应用技术[3]。比如, 利用化工仿真系统可以很方便的完成离心泵的气缚与气蚀现象的演示, 并且很容易就让学生明白这二者的区别。气缚现象是未按操作规程进行灌泵, 随之就打开入口阀并启动离心泵, 待泵运转正常之后, 即便打开了离心泵出口调节阀, 仍然没有流体输出, 这意味着离心泵内已经出现了抽空的现象, 从而丧失了抽吸液体的能力;气蚀现象是在离心泵正常运转过程中, 逐步关小入口阀, 我们会发现离心泵出口流量会逐渐减小甚至也会出现抽空的现象, 而此时的入口阀却并未全部关死, 这说明随着吸入管路阻力损失的增大, 致使泵入口压力小于被抽吸液体的饱和蒸汽压, 从而导致了被抽吸液体的气化, 致使离心泵同样丧失了抽吸液体的能力。通过这种仿真演示, 学生很容易理解这两种概念的区别与联系, 同时也提高了学生的学习兴趣, 培养他们的工程观念。这种直接简洁的教学效果是传统的教学方式无法替代的。

4 抓好习题课, 培养学生独立思考的能力。

化工原理习题是理论联系实际的桥梁, 通过习题可以使学生深化对理论的认识和掌握。每章结束时进行复习和测验, 有利于督促学生及时巩固所学的知识。在习题的选择上, 首先注意题目的典型性, 可以从历年考研试题中选择, 通过对典型例题的分析, 使学生掌握解题思路;领悟解决实际问题的方法, 提高自身的工程能力。其次要提高习题讲授水平, 使学生在解题过程中独立思考, 深刻理解基本概念, 确定观点, 掌握方法。再次要注意习题的真实性, 做到理论联系实际, 力求能够反映化工生产中可能出现的实际情况, 有利于学生进一步完善对工程观点的理解, 培养工程观念。

要提高化工原理课程的教学质量, 首先就是要让学生具有良好的学习热情, 充分调动学生学习的积极性、主动性, 使学生变被动接受为主动求取, 兴趣教学, 寓教于乐, 其乐无穷, 真正做到学而不厌。

参考文献

[1]倪献智.化工原理课程教学中突出工程观点和方法教育[J].化工高等教育, 2007, (3) :79-82.[1]倪献智.化工原理课程教学中突出工程观点和方法教育[J].化工高等教育, 2007, (3) :79-82.

[2]马宪图, 张金萍.发挥主导作用, 激发学习热情[J].中国校外教育, 2011, (12) :107.[2]马宪图, 张金萍.发挥主导作用, 激发学习热情[J].中国校外教育, 2011, (12) :107.

15.机械原理课程设计 篇十五

培养和提高学生的创新思维能力是高等教育改革的一项重要任务．机械原理是机械类专业必修的一 门重要的技术基础课，它是研究机械的工作原理、构成原理、设计原理与方法的一门学科，特别是机械原理

课程中关于机械运动方案的设计是机械工程设计中最具有创造性的内容，对培养学生的创新设计能力起

着十分重要的作用．机械原理课程设计是机械原理教学的一个重要实践环节，以往我们在机械原理课程设

计中存在着很多不足，主要问题是学生完成课程设计后，在后续课程的学习与实践中，不能正确地选用和

设计机构，特别是创造性设计能力与分析解决实际工作问题的能力、动手能力和适应能力显得不足．高等

学校工科本科《机械原理课程教学基本要求》中，对机械原理课程设计提出的要求是：“结合一个简单的机

械系统，综合运用所学的理论和方法，使学生受到拟定机械运动方案的训练，并能对方案中某些机构进行

分析和设计”．它要求针对某种简单机械进行机械运动简图设计，其中包括机器功能分析、工艺动作过程确

定、执行机构选择、机械运动方案评定、机构尺度综合等．依据这一基本精神，要求把培养学生的创新设计、开拓能力作为一条主线贯穿于课程设计的始终，在深入掌握机械原理基本知识、强化学生运算能力和绘图

基本功的同时，开展创造性教育，培养学生创造性设计能力．如何在机械原理课程设计中体现这种能力培

养，几年来我们不断地对课程设计内容、设计方法和设计手段等进行了一些探索与实践． 1 合理安排课程设计内容，培养学生创新思维能力

对于机械原理课程设计的内容选择，以往教学中存在着两种不同的看法：一种认为选用已有的典型机 械，对其进行比较系统的运动分析与受力分析等，以加深学生对机械原理课程各章节内容的理解和掌握；

另一种认为根据某些功能要求，要求学生独立地确定机械系统的运动方案，并对其中的某些机构进行设

计．前者侧重于分析，后者则侧重于设计．我们在课程设计内容选择问题上也进行了多年探索，如以培养学

生的运算、绘图的基本技能和巩固基本知识为主要目的，选用对典型机械进行分析设计的题目，但是在后

续的课程教学中发现学生创造性设计新机械的能力与分析解决实际工作问题的能力和适应能力显得不

足．我们也曾经尝试只给出设计题目，让学生自己独立地进行机械运动方案确定和对其中某些机构进行设

计．虽然这种设计内容能够促使学生主动地进行独立思考，自觉地进行一些相关资料的查询，但是由于学

生没有进行过一次比较系统的设计过程训练，大多数学生不知从哪里下手，较难进入设计状态，设计

过程

中出现多次反复修改使得设计进度非常缓慢．从最后的设计结果来看，只有少数学生比较理想，多数学生的设计都出现了一些错误，设计结果不能满足题目要求，而且由于多次修改使得图面质量较差．经过多年的探索与实践，我们认为在机械原理课程设计中，分析与设计都是很重要的两个环节，对典型机械的分析__和学生独立创新机械的设计对于学生来说都是不能缺少的．那么怎样才能在有限的设计时间内把这些内

容都安排进去而又同时能保证设计质量呢?我们结合现有实际条件，交给学生的课程设计内容是：先进行

典型的机械分析，然后进行创新机械设计．我们选择了牛头刨床传动方案作为课程设计题目，要求学生不

能照搬现有牛头刨床传动方案，每个学生必须至少提出一种新的传动方案，并且提出的方案越多越好．学

生在方案构思过程中，积极查阅资料，热烈讨论，表现出了极大的主动性，提出了很多方案，最后经过归纳