多媒体辅助物理教学

多媒体辅助物理教学（共11篇）（共11篇）

1.多媒体辅助物理教学 篇一

利用多媒体辅助教学，打造高效的语文课堂教学

多媒体能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有力把促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。

语文学科运用现代化媒体辅助教学已成为时代的呼唤，教改的需要。然而为了增强学生的文本体验，激发学生的阅读兴趣，优化学生学习的环境，训练学生的思维品质，提高阅读教学的品味，资源的拓展更是必要的。《语文新课标》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的,语文课的意义绝不仅仅在于交给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过以偏偏凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响哲学生的情感、价值观、人生观。因此，很多教师重视通过多种途径升华学生对文本的感悟。那么如何做到依托视频辅助教学，让拓展有效甚至高效，让我们的阅读教学品味得到提升呢？我结合自己的语文课堂阅读教学，有以下几点感受：

一、利用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”。语文教学中激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，可以借助计算机多媒体的运用。教师在教学中根据课文内容，利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直入环节，诱发学生的学习兴趣，这是引导学生参与新课学习的最佳途径观形象、富有吸引力的感性材料，往往能调动了学生学习的积极性。如《海底世界》这篇课文既有抽象概括的描写，又有具体形象的描绘，作者形象生动的语言文字极具感染力地把海底世界描写得活灵活现。但对于我们本地的学生来讲，很少有人见到过海，对海底更是一无所知。缺少对海底的直接感触，如果只是让学生们通过阅读课文，就要求他们去理解海底的神奇，显然是有难度的。于是，我就上网搜集了一些有关海底世界的视频资料和文本内容，将文字、声音、图片、视频相结合制作成教学课件来再现海底。课堂上，学生们通过“视频点播”反复地观看海底世界奇异景色、丰富物产，他们的视觉、听觉受到强烈的冲击，再加上其他图片和文字的介绍，加深了对海底世界的认识。接下来我又提出问题让大家讨论：想了解海底世界吗?我们刚刚看到的、听到的在课文里都写得很具体。现在请同学们重新走进课文，在语言文字中和海底世界再次亲密接触，感受海底的景色奇异和物产丰富，学习作者的表达方式。到此，本课的教学目的也就基本实现了。在这里，利用现代教学技术极大地突破了地域和感官的局限，让学生颇有身临其境之感，更有兴趣去投入学习，研读文本。

在语文课本中，有许多文章讲述的是战争年代的故事，描绘的是恢弘的历史画卷。虽然内容丰富，情感真实，但他所反映的年代与学生的生活相距甚远，理解起来确实有一定的难度。如《长征》是毛泽东写的一首脍炙人口的诗。多媒体课件以其特有的优势，可在课前创设情景，再现红军长征的历史场景，帮助学生理解课文内容。课堂上，红军强渡大渡河，巧过金沙江，英勇无敌，气壮山河，这一切在悲壮、激昂、气势磅礴的音乐中再现，学生进入了这一特定的历史时期，真切地感受到红军的不畏艰险，英勇乐观的精神。当看到十几名敢死队员在由13根铁链组成的铁索桥上一边铺木板一边同对岸的敌人战斗的情景时，同学们不禁为所有战士捏了一把汗；当看到战士们不费一兵一卒就渡过浩浩荡荡的金沙江时，同学们欢呼雀跃；当看到战士过草地陷入泥潭永远没有起来时，同学们的眼睛湿润了。……正是利用多媒体，在历史与现实之间建造了一座桥梁，实现了时空的跨越，让学生有了真实的情感体验。为学生营造了一个声像同步的教学情景，学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，学习的兴趣一下子就调动起来了，参与学习的热情空前高涨。

二、利用多媒体进行文字拓展，使讲解更加丰富

有时教材是一篇文章的节选或改变，呈现的文本内容是单薄的，学生从中进行的解读也是单薄的；有时我们的教学会遭遇难点或重点，于是我们的解读需要超越，于是就需要利用多媒体进行一些文字资料补充，这就是文字拓展。文字拓展，让学生静下心来阅读，更能走进文字，与文本进行对比整合，帮助学生自主学习，做到“无师自通”。

当学生在学习课文《老人与海鸥》第二自然段，对“褪色”、“过时”等语句进行研读时，教师适时地出示：“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃，他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。并提出要求：“读了这两段文字，你又有什么体会？”这时老人自己节俭，对海鸥毫不吝啬的形象更加清晰地屹立于学生的脑海，此时引领学生再次对文本进行品读，更加深入准确地把握了文本的内涵，让人物形象更加丰富、立体。

三、利用多媒体进行图片拓展，使语言更加形象

对于小学生来讲，写景的文章，以及文章的表达抽象的时候，需要借助形象、多彩的图片，帮助理解文本，增加学生的表象积累，拓宽学生视野，这就需要图片拓展。

例如，教学《颐和园》一课，进行课文解读的时候出示多彩的颐和园图片，让学生体会颐和园的美丽，帮助理解课文内容；教学《老人与海鸥》，课堂中学生讲到“谈起海鸥老人眼睛立刻生动起来，有说不完的话题”时，老师出示老人谈论时的照片，生动的眼睛以及动作，结合照片，学生的感悟更加形象。

任老师《盘古开天地》一课中，课前出示风景图片进行语言训练，具体形象地再现各种事物，风景，帮助学生充分感知教材，深入理解课文内涵，有效地弥拓展了学生视野，提高了学生的审美情趣，培养了学生的审美能力。在感悟文本的时候出示了重点句和与课文有关的插图，如感悟“天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地，随它们的变化而变化”时，单从字面上理解这句话的含义对于三年级的孩子来说也许会有一定的难度，配合盘古上举天，下踩地的插图，让学生更加感受盘古的顶天立地。

四、视频拓展，使情境更加真实 为使学生充分地感受情境，渐入佳境，有时需要营造一种氛围，创设一种基调，使学生走进主人公的那个时空，体验主人公当时的心情，让情感随着情境而推进，与此共鸣，同时能丰富学生感知的信息和思维的层次，使语文更加真实，这就需要视频拓展。

例如在《观潮》一课中多次播放钱塘江大潮录像，第一次整体观潮。第二次结合有关语句观潮，让学生在体会文中描绘的情景的基础上再次直观感受到大潮的气势。第三次让学生边看录像边背诵，既帮助学生理解，又能促进记忆。视频拓展，让学生直接感受到钱塘江大潮磅礴雄壮的气势，学生的激情马上被调动起来，既激发了学生的学习兴趣，又利于学生理解词句和朗读句子。所以后来的读仿佛把人们带入身临其境的感觉中，视频拓展引导学生由不愿意读到读出了味，读得意犹未尽，把对课文的理解一步一步地推向高潮。

例如在《地震中的父与子》中播放当时地震视频，因为本课故事发生在地震时候，与五年级学生的生活有点距离，学生不易感受其中的情景，无法理解地震带给人们的危害与灾难。视频，让学生直观了解故事背景，为课文的学习打下基础。这个环节简短又轻松，对文章内容的学习却不可或缺，因为让学生凭空想象是很难完成的，这些视觉资源的引入使语文课平添了生气。

这样动态演示与声音相结合的教学情境，使陌生的生字与熟悉的环境和生活经验产生了某种联系，有效地调动学生的视觉、听觉等多种感官，实现感性认知与理性认知的有机结合，使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前，这样既能调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，又可以大大提高课堂教学效率。

当然，除了综上所述的拓展形式外，在现行的阅读教学中还有许多结合的形式，例如图片与文字的结合，口头与图片拓展结合等等，总之，多媒体的运用，多通道的拓展，调动多种感官与文中语言进行比照，让学生产生强烈共鸣。现在利用多媒体为语文阅读教学进行拓展，是语文课堂里的一个重要的环节，那么我们的教师就要带领学生在这种动态的语言实践过程中，掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力，在潜移默化中提高阅读品味，提高语文阅读教学效果。

2.多媒体辅助物理教学 篇二

现代多媒体技术与物理教学整合

1. 利用现代媒体, 创设物理情境激发学生兴趣

物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学, 因此不少学生感到物理难学, 学生感到物理题目难做的原因不是物理规律 (公式) 不熟, 而是无法想象完整的物理情景, 从而无法准确地弄清物理过程。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体, 能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面, 降低了物理知识的认知难度, 激发了学生学习物理的兴趣。如电磁感应现象中, 感应电流的方向跟导体作切割磁感线的运动方向及磁场的方向之间的关系, 通过多媒体动态展示出来, 很容易建立三个物理量空间的立体关系, 突破了教学难点, 增强了学生的学习兴趣。

2. 利用现代媒体, 培养学生自主学习能力

多媒体辅助教学所具有的交互性特点, 不仅能实现学生对知识信息的获取、加工、储存与反馈, 还能调控学习的深度与广度, 充分发挥学生学习的主体作用。学生可以自主地选择自己所需要学习的内容, 从而使其在学习物理过程中由被动地接受知识转变为主动地选择知识。激发学生的学习热情, 培养学生自主学习的能力。

3.利用现代媒体, 辅助物理实验教学

物理实验是物理教学的重要手段之一, 然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制, 有些实验效果不够理想。如果利用计算机模拟辅助物理实验, 将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。如液体、固体的扩散实验, 液体的扩散现象观察需要几天甚至十几天, 而固体的扩散现象需要更长的时间, 若采用动画模拟实验, 放快扩散的过程, 扩散现象便一目了然。既激发了学生兴趣, 又节省了课堂时间, 提高了课堂教学效率。

应用多媒体教学应注意的问题

随着现代信息技术的发展, 教师们学习及使用多媒体进行教学的热情都很高, 然而多媒体只是一个辅助工具, 因此应用要适时恰当、科学合理, 以免将弄巧成拙。

1.多媒体的辅助性

尽管计算机有着其他手段无可比拟的优越性, 但它在物理教学中只是一个辅助工具, 它既不能取代教师, 也不能代替实验。课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多先进的机器也取代不了的。多媒体也不能代替物理实验, 物理实验是发现物理规律的重要基础, 它能真实地再现科学家们的发明发现, 培养学生的科学态度和实验动手能力。

2. 多媒体的实用性

多媒体教育技术的优势在于它能给学生创设一个生动形象引人入胜的学习情境, 激发学生的学习兴趣, 变被动接受为主动探究式学习。但是, 不是所有的教学内容都必须采用多媒体教学, 如果通过明显真实的实验演示、激烈的讨论争辩、以及科学的分析推断等方式可以获得理想的教学效果, 就不必非得使用课件。因此, 教师对现代教育技术的使用应充分考虑它的实用性与必要性。只有那些老师不能用语言详尽描述、图片不能充分显示、实验不能或不易操作, 才考虑采用多媒体技术。

3. 多媒体的科学性

多媒体的使用一定要注意科学性, 不能只顾画面生动、色彩鲜艳、声效特异而失去科学性。多媒体的科学性有其丰富的内涵, 它包括课件阐述的物理概念规律科学、展示的时间顺序科学、场景和实验的模拟及表现形式科学、声音的搭配科学、课堂上教师对先进媒体操作使用科学等。否则, 不但起不到理想的辅助作用, 反而会将学生带入误区, 给教学带来负面影响。比如有人在光的折射定律模拟实验中, 入射、反射和折射光线分别采用不同颜色, 给学生造成光线在两种物质交界处变色的误解。物理课件的主要作用, 是生动形象地向学生揭示科学而严密的规律, 如果多媒体手段使用不科学, 给学生带来误解, 给教学带来麻烦, 将失去它的意义和使用价值。

总之, 多媒体技术作为一种辅助教学手段, 它不能取代其他教学手段, 要让它发挥独特的作用, 才能尽显其优势, 同时促进物理教学日臻完善。

摘要：物理学既是理论科学又是实验科学, 既形象又抽象, 在教学中抽象的事物事实, 教师往往难于表达, 学生难于想象, 造成物理难学的偏见。恰当运用多媒体进行辅助教学, 可帮助学生理解事实真相, 提高学习兴趣。但多媒体的运用要合理、科学, 不能当万金油, 乱用、泛滥。

3.多媒体辅助科学教学 篇三

多媒体是高科技的产物，它具有鲜明的特点：1）能把文字、图形、图像、视频、符号、动画和声音等多种信息进行集成；2）多媒体技术是以计算机为中心对多媒体信息进行综合处理和控制，使之按用户的习惯显示在屏幕上；3）多媒体技术利用其强大的图形交互和窗口交互操作，使人们能通过十分友好的人机交互界面来操纵控制多媒体信息的显示。

由于多媒体的这些特点，它逐步进入课堂，帮助教师进行教学。利用多媒体强大的人机交互功能，灵活调用声、像、文并茂的教学信息，能激发学生的求知欲、创造欲，同时还能增强对知识的认识和理解力。

小学科学教学是一门实践性很强的学科。在科学教学中，不能单纯靠教师讲解，也不能完全依靠教师的演示，必须让学生亲自动手实验，在反复观察实验活动中掌握各种知识、技能。笔者根据科学课的特点，把多媒体技术用到科学教学中，服务于科学教学。

1 运用多媒体技术为学生自行探求科学知识创设

情境

科学教学中注重指导学生通过观察实验和独立思考自己去获得结论，注重指导学生自行探求知识，其目的是使学生在获取知识的过程中，同时锻炼和发展有关的能力，初步掌握研究科学的初步方法。

教学中向学生提供实物教材，再恰当地辅以多媒体手段，就可以为学生自行探求科学知识创设情境，帮助学生从感性认识向理性认识过渡，为从形象思维到抽象思维搭桥，收到更好的教学效果。

比如教学“研究土壤”，在学生自己采集土壤样品后，进行观察、分析，并经过充分讨论之后，多媒体出示一幅土壤成分的表解；教学“观察市场的鱼”，观察鱼的外部形态特征，在学生通过观察实验，并进行充分研讨之后，再由多媒体依次出示鱼的各部分的名称和必要的注解，最后拼成一条完整的鱼。在重点的地方，在出示画面的同时，发出“叮”的一声和闪烁相应部位，从多方面刺激学生感官，让学生引起兴趣和注意……这种手段的使用，在内容上可以做到画龙点睛，在效果上也可事半功倍，在培养与训练学生的思维能力上更会有效。

由于地区性和季节性等原因，往往在创设情境及搜集实物教材方面遇到困难，这时多媒体就更能大显身手了。比如初春时教学青蛙，在我国南方，青蛙已经出洞了，而在北方，这时的青蛙可能还在地下冬眠，很难捉到青蛙。这时就可以利用多媒体放影一段青蛙的录像。在讲青蛙是怎么捉害虫的时候，录像的速度比较快，为了让学生观察清楚，更好地掌握这一知识点，可以利用多媒体技术，用慢镜头播放，使学生能清晰地看到：一只大青蛙张开大嘴，倒在下颌的长舌像张开的折尺一样伸出来，舌尖一下子粘住了一条虫子，又一折，送进嘴里去。学生的注意力全都集中到了屏幕上。而且可以根据学生的学习情况，利用多媒体的交互作用，灵活播放。青蛙捕食这个讲不清、道不明，实验又极难做成功的难点，迎刃而解……

2 利用多媒体帮助培养学生实验操作能力

一些最基本的动手实验操作技能，应该在小学科学课的教学中掌握。这不仅是中小学教育内容衔接所必要，也是科学技术飞速发展的形势对教育提出的迫切要求。因此，贯彻科学课程标准，教好科学新教材，不仅要敢于放手让学生面对大科学进行独立的探索，还要切实发挥教师的主导作用，采用必要的手段，去指导学生认识各种实验器材、材料，学会使用的方法，掌握实验操作的基本技能。在这方面，多媒体技术也是大有用武之地的。在教学中使用多媒体技术配合实验，这可以增强教学效果，使学生更好地进行观察，对研究的问题理解得快，印象深刻。

实验前，用多媒体帮助学生装配实验，掌握实验的注意事项。如“自然界水的循环”一课，要求学生会使用酒精灯给试管里的水加热。课本上有插图，但图是静态的，部分学生不容易理解。于是，笔者用多媒体做了一个小课件，演示完一遍之后，再让同桌同学相互思考、讨论，并且让各小组实际操作一遍。最后，演示加热试管。出示一个试管，装入少量水，试管夹从上半部分将试管夹住，酒精灯的外焰正好给试管的底部加热，并且把实验中的要点、重点通过多媒体展示在屏幕上，配合教师的演示讲解，使学生在理解的基础上掌握方法。演示完毕，再让学生复述，要求正确回答出给水加热的方法：试管里装多少水？试管夹夹在试管的什么部位？试管与火焰的角度？用哪部分火焰加热？等等。然后，再让学生进行实际操作，用酒精灯给装水的试管加热，并仔细观察水沸腾时的现象。通过与传统教学方法的对照与检测，学生掌握的情况是十分令人满意的。

3 利用多媒体技术引导学生运用所学的知识分析

解决实际问题

理论要联系实际，学习知识的目的是为了运用，对小学科学学科同样有这个要求。在指导学生自行获取知识之后，还要积极指导学生自己去分析与解决实际问题，这不仅可以促使学生加深对已学知识的理解，而且可以使学生在实践中丰富知识，开阔视野，受到锻炼，增长才干。在这方面，恰当地运用多媒体技术也可以发挥启发诱导的作用。

如教学“人体内器官”一课，这是一堂暗箱式内容的教材，要分析人有哪些呼吸器官。实物模型虽然能向学生展示人有哪些内脏及位置，但是它不能向学生展示人呼吸时气体经过了哪些器官，无法让学生通过自己观察得出人有哪些呼吸器官。为了能让学生自主地学习，可以用多媒体技术设计一个动画：标有蓝色的箭头，沿着鼻、咽、喉、气管、支气管、肺示意吸气的过程，让学生思考吸气时，气体经过哪些器官？又出示一幅动画：标有黄色的箭头，沿着肺、支气管、气管、喉、咽、鼻示意呼气过程，再让学生思考呼气时，气体要经过哪些器官？在学生了解了人呼吸要经过哪些器官后，让学生来说说，呼吸器官有哪些，在人体内的什么位置。由于运用上述教学方法，人有哪些呼吸器官学生都能说出来。

在讲气体交换这一抽象的问题时，笔者同样运用多媒体技术设计了这么一个教学过程：通过实验，学生得出人吸进去的气体中含有的氧气多二氧化碳少，呼出来的气体中含有的二氧化碳多氧气少。那么这到底是怎么一回事呢？于是要讲到一个气体交换问题。关于人的呼吸器官，专门有一部科教片的录像，但是与教材不是太相符。笔者把其中有用的部分用视频捕捉卡捕捉到电脑里，进行修改加工，这样一来，这部分重点内容在课堂上要用几遍就可以用几遍，要怎么用就怎么用，改变了电视录像灵活性差的缺点。而且，课堂讨论气氛也大有改观，学生的思维普遍都很活跃，事后记忆效果极好。这一切，都归功于多媒体技术，它的可交互性、灵活性是其他电教手段所不及的。

4 恰当、合理、适时地运用多媒体，强调教学效益

现在，多媒体辅助教学在探索中前进，逐步普及。于是在一些教师心中就产生一种片面的想法：要上好一堂课，就一定得用多媒体。其实任何事物都有它的两面性，多媒体也不例外。一堂课怎么上，采用什么样的教学手段，这是由教学内容决定的。有些课的内容，如前面讲到的青蛙，由于我国地大物博，不同地区之间存在地区差异，为了解决教材编排与地区差异之间的矛盾，就可以用多媒体技术进行教学。再或者一个抽象的概念，用了多媒体之后，把这个抽象的问题转化成一个非常容易理解的、直观的问题……像这些内容，就可以运用多媒体技术，因为它的教学效果是其他教学手段达不到的。

总之，多媒体是一种先进的现代化教育手段，把他应用于小学科学教学，用这高科技的产物来辅助科学启蒙教育，不但可以帮解决许多问题，而且在潜移默化中给学生进行了一次又一次的爱科学、学科学、用科学的思想教育。随着科学技术的不断发展，教学网络化必将是未来教学的发展趋势。把多媒体技术与网络教学合理结合，让多媒体课件在网上进行传播，这是其他教学手段所不能达到的。

（作者单位：河北省唐山市丰润区新军屯镇新军屯小学）

4.多媒体辅助高中生物教学 篇四

在新课改下背景下，普通高中生物课程标准明确提出要充分利用学校的课程资源，其中多媒体课件是必不可少的。而传统的单一的教学模式已不能适应课改的要求，不能满足学生的发展要求。而多媒体技术不但可以使课堂的教学方式更加多元,实践证明,由于它具有生动性和直观性,学生对教学内容更加容易接受,教学效果也更加明显。高中生物是一门非常重要的课程,它比其他的课程有更多的概念需要通过图片、音像等多媒体的方式去体现。因此,多媒体技术在这门课程上有更大的发挥空间。现列举一些实例说明多媒体在现代生物教学中的优越性。

一、“活化”了生物教材

生物学本身就是一门解释世界生命奇观和本质的一门自然科学。单凭干枯的文字叙述,是无法让学生深切感知知识的魅力,但是利用多媒体教学却能够有力地改变这一缺陷,能“活化”生物教材。

直观形象的动画设计，既吸引了学生的眼球，激发了学生的求知欲，同时更有利于学生更快更准确地理解授课内容。比如，讲解《减数分裂》一课，这是高中生物知识的重点、难点。学生不容易理解染色体行为和数目的变化，通过播放细胞减数分裂动画，就非常形象和具体，加深对减数分裂的理解。再例如 “分泌蛋白的合成与分泌过程”需要多个细胞器的密切配合才能完成，通过播放制作的动画，可 以很容易的理解各细胞器之间的联系，也容易理解生物膜系统结构和功能上的联系。

二、丰富了教学内容，提高课堂效率

计算机媒体充分运用现代科学技术，具有较大的教学优势，如突破了教育信息传播的“时”、“空”界限，使信息传递的范围更广、速度更快、地域更远，人的感觉得到延伸，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短。传统的课堂教学中，往往教师讲解知识点、板书占用的时间太多，学生参与语言实践的机会少，因而教学效率低。而计算机辅助教学能充分节约时间加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言输入量，尽量为每位学生提供更多的实践机会，让学生真正成为学习的主体，主动学习，大大提高了学习效率。

三、提高记忆效果

多媒体教学的另一优势在于：符合记忆特点，利于提高记忆效果。教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%，如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。知识是智力发展的基础。智力的发展是在掌握和运用知识、技能的过程中实现的。据研究，单用听觉，3天后能保持所获知识的lO%，单用视觉，3天后能保持所获知识的20%，而将听觉、视觉并用，3天后能保持所获知识的65%。多媒体教学集声音图像于一体，可以做到图文声像并茂，易于引起学生的注意，给学生留下深刻的印象，从而提高学习效率。

四、应用多媒体构建和谐课堂。

《课堂教学论》告诉我们，学生不仅是学习的主体，也是课堂教学的主体。运用多媒体的新颖性、趣味性、娱乐性和知识性等特点，可构建和谐的师生关系，使师生间自由交流，友好互动，彼此之间充满率真与坦诚。和谐的课堂氛围，友好的师生关系，能消除学生的害羞、胆怯、恐惧的心理，使孩子们在真正快乐的心态下学习。快乐的心情存在时，学生们学习的主动性、积极性就会占据上风，会自觉地探究学习的方法，强化自我能力的培养与训练，从而获得学习的成功。

5.多媒体辅助化学教学的原则 篇五

科学技术的发展更加丰富了教学手段，在化学教学中合理使用多媒体教学常常会有事半功倍的效果，如：用多媒体课件演示分子、原子运动，扩散等，会使难以言传的知识变的形象、直观;再如：让学生在进行化学实验操作前，结合教师演示实验，通过电脑浏览相关实验的多媒体课件，对于学生独立进行实验操作有着莫大的帮助。

日常教学活动，我利用多媒体进行化学教学时遵循以下原则做了一些尝试。

一、该用则用，决不滥用

对于不能用传统教学手段讲授的，对于学生难以理解的重点、难点，尽可能用多媒体展示出来。如：分子、原子运动，原子结构等难以用言语说明的，我通过自己制作和从网上下载了一些相应课件在课堂上演示，结果以其形象、直观、生动的画面，一下子就解决了问题。再如实验室制取氧气、氢气还原氧化铜等，我下载了一些高质量的课件，用于课堂教学。像实验室制取氧气的课件，设计严谨科学，一步出错，马上就会给出警示，就得从来，无形中加深了对实验步骤的认识;像氢气还原氧化铜中，倘若把加热、通氢的顺序颠倒了，直接后果就是导致试管炸裂。这样在演示实验中看不到的场面，一下子生动的展示在学生面前。避免了学生犯同样的错误。

当然，对于能用传统教学手段说明白的，则不必用多媒体，否则有画蛇添足之嫌。

二、作好模拟实验，更要作好实践。

对于实验，我要求学生进入实验室前，通过电脑，动手浏览多媒体课件，做一次模拟实验，体会实验各个步骤，积累实验所需知识，为操作实验作好充分准备;更要求学生带着怀疑，带着检验、验证的`精神，进入实验室，独立操作实验，真正学到属于自己的知识。这一点学生取得了令人鼓舞的成绩。一次，我从北京四中网校(全国知名网校www.etiantian.com)下载了一个课件，用于课堂教学，结果学生从中发现了一个我都没有发现的问题，后来我们一起作了大量验证，结果证明学生是对的，于是我们给四中网校发了封电子邮件说明了这一问题，后来四中网校改正了那处错误，还给我们发来了感谢信。学生的不迷信权威，不盲目崇拜电脑，相信自己，敢于实践的精神，令我感到汗颜，使我再次体会了“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。

6.国外多媒体辅助教学的效能研究 篇六

[摘要】多媒体辅助教学在世界范围内广泛使用，在提高学生学习成绩的同时，它也面临着 因使用不当而带来的许多问题，本文对国外媒体辅助教学的理论、多媒体辅助教学的效能实验

研究、效能原则及应用趋势进行了分析介绍。

[关键词】多媒体辅助教学；认知环境；教学效能；使用原则

教育改革，尤其是教学技术的更新及相关教 法的变革，一般都按照“理论论证——实践试点 ——

总结——推广”的规范进行。媒体作为教学工 具一直在教学过程中发挥着重要作用，媒体的使 用和更新通常也是按上述规范严格操作。但是，以 计算机系统为基础的多媒体工具在教学过程中的 使用和普及，似乎没有在时间和空间上给教育操 作者以更多的思考余地。在众多理论及实践原则 都未明晰之前，作为影响人类整个社会生活的前 所未有的新技术，多媒体在教学过程中顷刻间就 已成为一个非常重要的角色。但随着使用的普及，越来越多的问题暴露出来，如：多媒体在教学过程 中最合理的角色定位是什么?它和学生学习成就 之间的关联究竟有多大?在它使用过程中是否需 要或需要哪些限制原则?一些研究者还更为深入 地关注到它与教师和学生个性特征的适配性、与 学科教学的适配性、与教学环境的适配性等等。盲 目使用多媒体，可能难以收到预期的效果，甚至使 教学陷入“冗余信息竞争”和“机械活动”等形式的 泥潭。因此，从理论和实践方面分析和探明这些问 题具有十分重要的现实意义。一、媒体辅助教学的理论争议

由于多媒体进入教学过程是“先用后议”，在

其使用的前几年，对其教学效能的争议就一直没 有停息过。反对和支持双方各执己见，又都拿不出 有绝对说服力的推论和证据。但多媒体也是一种 媒体，只不过突出了综合性特征，使用及效能的基 本原则也应该遵循媒体运用的基本规律。因此，多 年来媒体辅助教学的理论争议实际上也代表了对 多媒体辅助教学的理论争议。

在过去1O余年间，媒体是否会对学习产生影

响，产生什么样的影响，一直是一个争论不休的问 题。绝大多数人对媒体的使用在学习过程中的价 值持肯定意见，但反对者也力图陈述并验证自己 的观点，其中，克拉克(Clark，1983)的观点最具代 表性。克拉克认为，因为很难操作一个因素严格控 制的实验，因此，许多研究证明的媒体作用是不确 切和可疑的，效果很可能是由实验中的其他与媒 体无关的变量引起。他打了一个有趣的比方来说 明媒体在传递教学指导中的无能，媒体在教学中 的作用“不会比一辆运载食品杂货的卡车所能引 起的我们体质上的变化大”。【l1 不过，以克拉克为代表的观点并未获得更为 广泛的支持，但却引发了更多的媒体教学支持论 者的回应，且这种争论的焦点逐步由是否在教学 中使用媒体转移到如何有效地使用媒体上。媒体辅助教学的支持者主要是从环境认知理

论的角度，分析媒体在教学过程中的角色定位和作 用。“环境论”的观点源于维果茨基、吉布森和杜威 的研究。维果茨基认为，环境在个体发展过程中扮 演条件角色，人必须在实践组织中学习，这是学习的基本前提。社会环境的变化直接触发人类个体的 发展，而媒体正是环境因素之一。[21杜威认为个体 认知是在学习发生的社会背景中进行的，环境或者 媒体构成学习的外围环境条件，激励或阻碍人的发 展。环境的重要作用之一就是激起个体对社会活动 的参与。同时，个体在社会媒体内与其他人相关联，人与人之间的联系才是理解社会环境的基础。[3吉 布森认为感知觉完全依赖于人和环境的相互影

响。环境作为载体，促进或限制个人活动。人和环境 是一体化的，不能将人独立于环境外进行研究。[41 后来的研究者还专门探索了吉布森的所谓

“信息载体”的特征，如格林诺(1994)认为认知过 程就是代理人与其他系统之间的相互影响，而环 境也可以被看作代理人，因此可以通过对环境的 调节来维持和影响认知活动。就如开车，司机确定 方向并通过方向盘传递自己的意图，而轮胎是保 证向正确方向运动的载体。因此，载体是行为的先 决条件之一。l5莱姆基(Lemke)(1997)对生态社会 系统模式作了整体回顾，认为对环境的认识不应 该将之分割为原始成分做因素分析，而应该更多 地关注过程和实践，不能将人、技术等组织成分从 环境中分割出来，它们只能被看作环境参与者而 获得自身的意义和价值。[61 补充： 一

些环境认知理论的支持者后来发展了一种 代表性的学习模式——“认知学徒”(CognitiveAp— prenticeship)模式。如莱维和温格(Lave&Wenger，1990)将学徒看作学习的新手，将之定义为“合法 的外围性参与者”，他必须参与到组织环境中进行 学习。学徒靠着观察和实践提高自身能力，并靠着 条件支持逐步成为能手。这里所谓的条件就包括 实践组织提供的技术，它支持了任务的操纵和完 成。他们还认为，媒体提供的是支持学习的途径，媒体应该尽量“隐形”，以免与学习任务竞争。独 立的技术将不可避免地导致学习者对工具的偏好 和依赖，他们的注意力可能被吸引到对新技术的 关注上，反而使任务完成产生困难。[71 总而言之，环境认知论的观点是将媒体作为 人造物嵌入到环境中。作为学习活动的重要参与 者，它们以独特的方式提供了代理人与环境之间 交流的载体。它们不仅是支持学习任务完成的条 件，而且是学习实践的基础。珀金斯等提出，对媒 体的研究应当关注学习者与特殊媒体相互作用时 获得了什么知识和社会内容，而不是这些媒体的 使用对被动学习产生了什么影响。[81有的学者也 强调应该更加关注媒体对学习者的影响，而不是 对学习的影响，关注认知过程与包括媒体的外部 环境特征之间的相互作用。[91

二、多媒体辅助教学的效能实验研究

为了准确了解多媒体计算机系统作为高级认

知工具的使用效果和特征，教育心理学家做了大量 实验研究。如诺曼(Norman，1988)研究了媒体的“载 体”和“结构”特征及其与教学目标间的关系；【l0莫 纳汉和斯滕宁(Monaghan&Stenning，1998)以折纸 测验(PFT，由法国的Ekstrom&Price设计，1963)为 基础，研究了学习媒体在解决演绎问题教学过程中 的使用效果是否存在个体差异；[11潘恩、科比特和 琼(Pane&Corbett&Jone，1996)进行了关于文句描 述性媒体与动画类媒体的效果比较实验等等。结果 发现，媒体的使用效果不仅存在明显的个体差异特 征，而且不同性质媒体的联合使用可以导致更佳的 效果。1 补充：

另一些学者的一项实验比较分析了多媒体教

学和常规教学的教学效能差异，极具代表性。他们 通过实验测试比较了多媒体模式与标准班级教学 对学生的成绩影响。学生按前测成绩分为3个同 质组，当第2组参与讲授教学并在第2天使用多 媒体模式时，第1组只是讲授；第3组不参与讲 授，只是在第2天使用多媒体模式。

1、2组在讲授 后测试，所有组在第2天进行第2次测验，结果显 示：第1组与第3组系统测试成绩没有明显差异，F=．598，P<．446；而第2组显示出突出的进步，相似性分析F=．9．19，P<．0O5。此外，实验结果

还显示出在学习不同性质的问题时，使用媒体的 效果存在差异。如在“使用例证简释定义”问题上，第1组只是参与讲授教学的学生成绩比第3．组只 是使用模式的好，P<．03，但所有学生在得到多媒 体工具帮助后，在更多复杂问题的测验中成绩明 显提高。【1l

三、多媒体辅助教学的效能原则

多媒体技术在教学中的使用所带来的绝不仅

仅是简单的技术或工具更新，它必然引起信息构建 和使用方式、交流方式、教学管理模式、甚至是思维 方式的变革，因此在鼓励教师和学生使用这种技术 的同时，必须对其效能原则进行思考和分析。(一)信息量的控制

从目前众多媒体在教学中的使用情况看，多

数教师，尤其是我国教师，主要仍是将其作为信息 提供和传递工具。但当信息量过大时，学生目不暇 接，思维的空间被挤掉，尤其当信息以缺乏内在联 系和组织的方式涌现时，可能还会产生大量“认知 碎片”，学生很难把握认知主线并形成合理的知识 结构。因此在使用多媒体提供信息时，必须控制信 息量，并且注重对信息的合理组织。(二)多种媒体方式的综合使用

大量实验结果显示，学生在接受媒体影响时明 显存在个别差异，他们总是偏向于在自己“天赋”和 兴趣所倾向的媒体使用时取得更好的成绩。例如，视觉能力强的学生接受动画类媒体方式时更具适 应性，而抽象思维发达的学生更善于接受字句描述 为基础的媒体辅助方式。但是，无论哪种类型的学 生，在综合使用媒体的前提下，成绩都普遍提高。l 补充：

我们在平时的教学过程中，不可能为了使用媒体而 打破正常的教学组织和秩序，以分类的方式去适应 学生的个别差异，因此，在使用媒体时应综合考虑 动静结合、文字与形象结合、多种描述方式结合，并 要考虑在不同的教学阶段和不同特征的教学活动 中使用与之相适应的多种媒体方式。(三)个体学习与集体协作相结合

国内目前对多媒体的使用偏重于辅助集体教 学，但世界发展趋势则逐步过渡到指导个体学习与集体交流相结合。个体可以通过媒体获得大量 信息，甚至可以直接进入学习和解决问题的练习程序，且广泛联结的网络系统使得交流更加方便，从某种程度上解决了班级教学与因材施教的矛 盾，随着经济发展和硬件设施条件的改善，我们也 应将部分注意力转移到集体协作与交流为前提的 个体学习指导上。

(四)改善师生对多媒体辅助教学的态度

大量研究证实，学生对多媒体技术的使用经

验和接纳程度对其使用效果有直接影响，因此，应 该给学生提供更多的接触和学习使用多媒体技术 的机会，在心理上消除陌生感，形成积极的学习态 度，并掌握基本的技能技巧。另外，由于多媒体在 自我指导学习模式中的使用，为学生提供了一个 更宽松、自由的学习环境，可以大大提高学生的自 信心和自我效能感。

从教师的角度讲，传统教学过程中教师承担的 部分职业角色任务，可以借助程序教学更好地完 成。但计算机永远不能替代教师的“教学”，选择教 学内容、布置练习、选择教学策略、鼓励学生学习、调控学习过程、引导学生创造性解决问题等职能，计算机是不能代替的。教师对学生学习的指导增 加，这在多媒体辅助教学条件下将会更加突出。

四、国外多媒体辅助教学的发展趋势

相比较而言，国内多媒体教学的重点在课堂

内，多媒体主要是作为教学辅助工具，但国外的发 展趋势已经从课堂快速转移到对在线学习的重

视，如美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国，都在不断发展IT学习的综合模式。(一)作为教学辅助工具使用

在教学辅助工具层面上使用多媒体，是多媒 体最初进入课堂的主要功能。目前在众多经济欠 发达、多媒体技术及运作体系尚不完善的地区和 国家，多媒体在教学中的使用也基本局限在这个 层面上。补充：

作为教学辅助工具，多媒体主要是以形象化

程度更高，操作更方便，综合性更强的特点代替传 统教学工具的作用。例如，在课堂教学中最重要、最基本的教学工具是黑板，教师通过黑板罗列主 要观点、论题；详细注解重要和困难内容；提供图 解、表格；显示论证、计算过程等。这些作用也可以 由挂图、幻灯等替代工具分担一部分。但这些传统 工具存在一些长期难以解决的问题，如：容量有 限，不易调整，形式单调等。这些问题在多媒体条

件下都得到很好的解决。再如传统声像工具如录 音机、录象机、电影等，功能都比较单一且缺乏人 机互动，多媒体也较好地解决了这些问题。因此多 媒体在相当广的范围内成为颇受教师欢迎的教学 辅助工具，其作用主要是呈现、传递教学信息(尤 其是形象材料)；解释和佐证教学内容；吸引学生 注意；激发兴趣，从而影响学习态度。但问题也不 断出现，如信息量过大，变更频率过快，可能影响 学生思维；有些教师过于倚重媒体工具，弱化了与 学生的交流；简单替代板书，搞形式主义；使用不 规范，产生“认知碎片”，分散注意力等等。(二)作为自学指导替代者的作用

严格意义上说，多媒体是不能成为自学活动 的真正指导者的，但通过教师设计和提供“学生中 心”程序项目，可以指导学生自己通过多媒体系统 去获得基础知识；论证、交流自己的观点；发展解 决问题的技巧，甚至由此发展了一种新的教学模 式。换句话说，多媒体替代了作为个体教师的部分 功能，尤其是加强和发展了教学指导。补充：

多媒体作为自学指导替代者的作用，在语言

教学领域可视为典型。阿根廷、土耳其、中国等亚 洲国家近年来都有一些与西方国家合作的语言教 学项目。经过实验普遍认为，由于多媒体系统提供 了更好的练习机会，因此可以使用这种技术增强 语言学习效果。【l1自我指导学习模式在理论界讨 论了很长时间，但一直存在诸多运作上的困难，以 计算机技术为基础的多媒体教学手段的出现，冲 破了束缚，实现了真正意义上的自我指导学习。尤 其是更多设计合理、使用方便、且符合学习心理规 律的程序出现，在某种意义上确实替代了部分学习指导和管理作用。但是，计算机仍然不能看作教 师的替代物，因为技术本身是不能关注教育中的 变化的，这种关注的实现依赖于技术的操纵者。关 键是要成功发现二者合适的结合点，以人为载体，使整个技术融人新的变化中。因此，在发展和完善 技术的同时，教师仍要肩负技术使用与教学目标之 间的关系调控的作用。

(三)作为学习交流媒介的作用

澳大利亚、新西兰等国近年来都在致力于发

展基于多媒体交流的教学模式，包括各种师生间、生生间以及学生与其他成人间更为广泛的“互惠” 项目。当多媒体技术刚进入教学领域时，许多人担 心会由此造成人与人之间、人与社会之间的隔 离。但也有很多教育研究和实践者认为通过良好 的运作和协作，这种隔离可以降低到最低限度。事 补充：

实上，利用Internet和e—mail等系统已经发展了 互动交流的学习模式。基于自愿、合作和相互接纳 原则上的多媒体交流方式，将给我们提供一种工 具，在社会隔离间架起一座桥梁，创造出新的、反 对个人主义的接触和交流模式。[11 参考文献： 【1】【2】【3】【4】【5】【6】【7】【8】【9】AndrewAgostino．TheRele． vanceofMediaasArtifact：TechnologySituatedinContext． EducationalTechnology＆Society2(4)1999．ISSN1436—

4522．http：／／frets．ieeB org／periodiea／voi,2004一Ol一02． 【10】【I1】【12】【13】【14】FawziAlblaooshi．Multimediaas aCo-gnitiveToo1．EducaitonalTechnology＆Socieyt5(4)2002． ISSN 1436 _ 4522．hRp：／／rfets．ieee．org／periodiea／vol，2004—01—02．

【15】RominaPicchio．TnstructionalDesignandSelf—dimeted LearningintheEFLClassroom．LearningTechnology3(4)，Oetoer2001．httg／／ltt~ieeeorg／learnAech／,2004—01—08． 【16】EdnaAphek．Astudyinreciprociyt：Minimizingthedisi~ divideandhteintergenerationgap．Technoloyg3(4)，Oct-oer2001．http：／／Itf．ieee．org／leam Aech／，2004一Ol一08 补充：

7.利用多媒体辅助物理教学的感悟 篇七

一、利用多媒体创设生动的物理情境

一堂课的教学效果与情境的创设有很大关系,传统教学模式下的新课引入,往往都是教师举例、复习回顾、通过例题引入等等。这样的新课引入陈旧、落后、不易被学生接受,长此以往他们必然会觉得枯燥无味,提不起兴趣,直接导致学生的学习效率低下,进而产生厌学情绪。相反,如果我们在教学中利用多媒体,则可以为课堂教学提供丰富、生动、直观、形象的物理情境,有利于激发学生学习的兴趣。如:我在讲《世界是运动的》一节课时,借助于多媒体播放火箭发射卫星升空的场景,刘翔跨栏夺冠时的情景,赛车在赛道上奔驰的情景,以及行星绕日运行的视频,等等。通过播放这些视频,学生会被这些令人震撼的情景所深深吸引。教师再提出这些视频播放的画面中的研究对象都有什么共同特征?由学生自己观察、分析、归纳,这样不但可以激活学生的思维,而且能激发学生的爱国热情,以及树立将来报效祖国的雄心壮志。这时教师再结合曾经学习过的分子运动的例子,进一步让学生体会,分析得出整个世界都是运动的,世界上的一切物体都在运动,不存在不运动的物体,这样一来可以充分激发学生学习兴趣,迅速激活学生思维,很轻松地引入新课。

二、利用多媒体展现物理过程,强化教学效果。

多媒体既可以为课堂教学提供丰富、生动的实际情景,又可以把复杂的物理过程充分地展现出来,一方面让学生观察动态的物理过程,对物理情景进行认真的观察、思考,另一方面能在此过程中培养学生的形象思维能力。如《世界是运动的》一节中课本第122页运动员起跑的情景,这只是几幅静态的配以文字的图片,学生理解起来非常困难,他们根本不明白这些图片想要表达什么,想要说明什么,导致学生无法完成课本上的填空。我注意到这个问题后,便开始思考如何才能让学生把握教材的真正意图呢?于是就想到如果把静态的图片变成能够活动的动态的影像很好,就到网上搜索与此相关的视频材料,但与之相符的几乎没有,便想到可以自己拍摄一段影像,于是请几位同学和我一起做,按照教材安排的那样,在一间教室里,地上画几条线,让一个同学作为运动员跑起来,整个过程用相机摄下来,这样的影像是真实场景的再现,将物理过程充分地展现出来。再如讲到运动与静止的相对性时,课本上一幅图片中的两个人就他们所乘坐的同一列火车是否开动而发生争论,其中一个人看着窗外一列开动的火车说:“火车终于开动了。”另一个人说:“火车根本就没动,还停在站台上。”其实这两人讲得都有道理,只是因为选择了不同的参照物。那些生活中细心观察的同学还能较容易地理解此二人的对话,但那些平时观察不仔细的同学就有些“丈二和尚摸不着头脑”了,为此我利用多媒体将其设计成Flash动画,通过动画的播放,学生对运动与静止的相对性的学习便容易多了。从学生在课堂的反应情况来看效果非常好,大大激发了学生学习的热情和求知的欲望,提高了课堂教学的有效性。

三、利用多媒体弥补实验的不足

实验是物理学科的灵魂,在教学中应做好课本中的每一个演示实验及分组实验,充分调动学生学习物理的积极性,在教学中教师要引导学生学会利用实验,让学生从实验中获取知识,养成主动参与学习的习惯。但由于实验往往会受到时间、空间等因素影响而无法实现,很多教师都存在着“巧妇难为无米之炊”的苦恼,利用多媒体恰好可以帮助我们解决这一难题。如在讲到《世界是运动的》一节课中的生活、物理和社会时,在新型飞机的研制中,将飞机模型放在风洞中固定不动,让风迎面吹来,可模拟飞机在空中的飞行情况。这样的实验各个学校在现有的条件下都是无法完成的,我从网上搜索了飞机试验的视频播放给学生观看,其内容丰富,场面宏大,学生看后叹为观止。这时如果让学生想一想生活中还有哪些类似的情况,他们定是滔滔不绝。如人坐在车上看路边的树,感觉树在向后退,人在无风的环境下骑车,感觉到风很大,等等。这样既陶冶了学生的情操,又发展了他们的智慧。

四、利用多媒体进行高效训练

传统教学模式下的习题课,往往是老师不知疲倦地讲,学生却听得少,可想而知,这样的课堂教学可能是无效的,甚至是负效的。针对以上不足,充分发挥多媒体容量大、交互性强的优点,利用多媒体展示例题,由学生先思考、分析解决问题的方法并请同学回答,然后通过多媒体展示,如果是计算题还可以展示其推理过程,这样既可以节约大量的时间,又可以培养学生分析问题的思维和能力。如《世界是运动的》一节课中,我出示了这样一道题:“游云西行而谓月之东驰”这句话应如何理解?(配以云和月的图片)学生们思考后利用所学知识回答,教师点评。接着我又出示了如“人在桥上走,桥流水不流”,“满眼风波多闪烁,看山恰是走来迎。仔细看山山不动,是船行”,“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”,“水急客舟疾,山花拂面香”等古诗说理题,学生能够迅速做出反应,纷纷给出正确答案,都是因为多媒体在前面的铺垫做得好,才能达到使学生做一题会一类的效果。

8.多媒体辅助英语教学 篇八

一、能使英语课堂更生动、形象、有趣，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，取得更好的教学效果

古人曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣在学习中的重要性。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣作为内驱动系统中积极活跃的心理因素，对学习起着催化剂的作用。运用计算机多媒体技术可提供许多非语言素材，如时代背景、角色、形象、心理的活动等，图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用，这种全信息的表達为英语教学提供生动、形象、逼真的表现效果，摒弃了传统课堂教学中不利于学生学习兴趣培养的方法，即学生以听为主，处在被动接受信息的地位（所接触的多为机械的带有重复性和程式化的练习），从而大大提高了教学效果。例如：在开学一开始教授祈使句，比较传统的做法是让学生观察教师的动作来感悟其中的含义，但是通过运用计算机辅助教学，活化了教材，教学氛围活起来。我设计了一个三维动画：Tom训练Eli去开门。学生看着有趣的情节，听着那夸张的声音，都乐了起来。有趣的情节一下子吸引住了学生，唤起了学生们的学习语言的求知欲，争着学说英语。他们处在兴奋中，积极主动的学习，学得异常轻松快乐。整堂课，教师通过让学生们动脑、用嘴和用耳，充分调动学生的学习兴趣，形成对视听触觉等多种感官的刺激，将新知识信息以较高的强度输入大脑，从而达到了掌握知识的目的。通过多媒体教学，给学生以新奇、形象、生动的直观感受，营造出一种热烈、活泼的课堂气氛，激发了学生参与学习的兴趣。

二、有利于发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神

多媒体技术引入英语课堂，冲击着传统教学模式：一本书、一支粉笔、一张嘴、一块黑板一切都由教师主宰，学生被动地接受，让学生感到自己是一个旁观者。现在农村中学生学习英语的主要途径是课堂。那么，教师能借助多媒体的灵活多样性，在课堂上为学生创设逼真的语言环境，为发展学生的交际能力提供机会。这样，整个课堂通过学生的想象、观察、思维，多角度地进行听、说、读、写，促进学生主动学习。教师只是一个引导者、操作者、调控者，要真正做到把课堂的主动权交给学生。

三、多媒体辅助教学有利于学生个性化学习和自主学习

教学中，我注意到：有些学生记忆力较差，但爱好音乐，英语歌曲颇为拿手；有些学生单词运用不熟练，但英语书法较为擅长；有些学生不愿回答问题，但对朗读课文极为喜欢。根据学生这些情况，我组织了丰富的第二课堂活动，如“英文歌曲歌唱排行榜”、“英语朗诵比赛”、“书法展览”、办“英语墙报”等，给他们提供展现才能的机会，发展学生的智力，学生在不同形式英语训练中的成功表现，使他们重新认识了自己，消除了自卑心理，大大增强了学好英语的信心。

计算机辅助教学给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，把传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式转变为在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式。在英语课堂教学中，多媒体辅助教学为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。使用计算机多媒体教学系统，能把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，能让学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言。图、文、声并茂，形式新颖，学生在学习英语的过程中，各种感官受到刺激，更有利于他们语言能力的提高。

四、多媒体辅助教学有利于提高教学效率

语言是有声的，学语言的最终目的是为了说话，也就是为了交际。这一切，都有赖于学生的听力理解程度。因此在每一课的教学中，我都穿插听力训练，带着问题听录音，然后再回答问题。这样既提高了听力水平，又锻炼了口语表达能力。在传统的电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，而现代信息技术辅助教学，就可以很容易地做到图、文、声并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的画面、悦耳动听的音乐，增强了教学的魅力，让学生保持浓厚的学习兴趣，使其注意力集中。在课堂上，学生的“眼、耳、口、脑、手”把“视、听、说、想”有机地结合促使学生开动脑筋，积极思维，激发学习的热情，活跃了课堂气氛，通过形式多样的视听说训练，挖掘学生语言表达的潜力。

五、多媒体虽好，不能滥用

9.浅谈多媒体辅助阅读教学的 篇九

当阳市富里寺小学：唐习香

[内容摘要] 多媒体辅助阅读教学就是把文本中文字的优美，语言的生动，情感的强烈通过技术充分地展示出来，并有效的服务于教学效果，所以是目前很多语文教师首选的阅读教学手段。为了让多媒体辅助阅读教学的作用发挥到最佳，使用时，教师要进‚入‛多媒体，通过多媒体的声、形、像对学生视、听觉的共同作用，把学生的身心全部带入其创设的意境和氛围中，引领学生身临其境的赏美、生情、思文、悟理，并在其感染下，学得更有趣，更有生气。在它尽显风采的同时，还要适时适机地跳‚出‛来，冷静理智地慎用，突 出‚准‛‚精‛‚巧‛‚活‛，使它的应用更加智能化。[关键词] 多媒体 阅读教学

现代信息技术运用到课堂教学中已不鲜见，其主要形式是多媒体辅助教学。多媒体在课堂教学中的运用为学生营造了极佳的学习氛围，提供了大量的信息，拓宽了学生的知识面，扩大了学生看世界的视野，引领学生更深入、更广泛的投入学习，培养了他们搜集信息的能力和创新意识，也增进了学生对周围世界的了解。

多媒体技术在小学语文教学中的运用是比较广泛的，尤其是阅读教学。把文本中文字的优美，语言的生动，情感的强烈通过多媒体技术充分地展示出来，并有效的服务于教学效果，是目前很多语文教师应用多媒体辅助阅读教学主要的目标和方向。那么如何有效的应用呢？根据多年的思考和对教育教学的亲身实践，笔者深知，所谓多媒体在阅读教学中的有效应用，既不是一味依赖课堂上对其技术机械的展示和操作，也不是多多益善的灌输，而是在多媒体技术的作用下，学生能有效的自主学习，并在自主学习中提高主动参与的学习热情和语文综合能力，内化他们多元化的思维方式和创新能力。所以，在进行阅读教学时，运用多媒体应做到用弃因效，入出自如。

第一、入。

‚入‛就是进入、投入，即通过多媒体的声、形、像对学生视、听觉的共同作用，把学生的身心全部带入其创设的意境和氛围中，引领学生身临其境的赏美、生情、思文、悟理，并在其感染下，学得更有趣，更有生气。

一、入景赏美。

多媒体服务教学最大的优势就是它能用最直观形象的美丽的画面和动听的声音，来创设学习环境吸引学生的感官，使学生不自觉地进入学习状态。所以在教学中，教师可充分发挥它这一优势，利用各种途径为学生提供最优美的学习场景，学生在美的感召下，轻松愉快的体验学习的美好，在享受学习的美的同时，也提高了审美情趣。

如《自己的花是给别人看的》整篇课文都充满着花的香味和形美，尤其那‚花团锦簇、姹紫嫣红‛的景色更是美不胜收，令人心旷神怡、浮想联翩。那么在制作本文的多媒体课件时，应突出这一主旋律，即把各种各样、五颜六色、千姿百态的花经过处理搭配在一起，用来作为大屏幕的背景，可以把出现在大屏幕上的任何内容，甚至图标、按钮都用各种花来代替。这样扑入学生眼帘的都是美丽灿烂的花，学生在这花的海洋里，寻觅花美，感受人美，审美情趣得到了升华，审美素养得到了提升。

二、入文促思。

多媒体通过展示声像来吸引学生是其最大的特点，但是有重点、有层次地展示课文内容，并链接与课文相关的文字资料，它也具有独天独厚的优势。所以教学时，教师可以把课文的重难点内容，及教师在课堂上需要指导学生的文本内容，适时地出现在大屏幕上。还可以利用网络资源相机地带领学生进入教师课前制作好的网站查阅相关资料，师生互动，共同化解重难点，深入思考并理解课文内容。

如《农业的变化真大》）一文，从严冬花果、彩色棉花、无土栽培等方面叙述了现代科技下的农业特点，虽然语言形象生动，但是对于二年级学生，尤其是生活在城市的孩子来说要深刻地领会这些变化，还是比较难的。教学‚无土栽培‛这节内容时，可以把这段文字出现在大屏幕上，先让学生读、提问，然后再请学生带着问题点击‚无土栽培‛这一术语，查阅相关的图文资料，还可以在网上动手操作无土栽培的过程并转化为语言，同位相互介绍。这样在多媒体的环境下进入文本学习，能使学生对本文内容产生更深刻的印象，同时在网上操作和图文转换的过程中，促使学生对文本内容更广泛、更深入的思考，能激发学生的多项思维。

三、入境生情。

多媒体是化文本内容为学生的直观感受的最佳途径，它所创造的意境不仅给学生提供了接受美的熏陶和思维被激活的平台，而且还让学生在学习的过程中对文本内容产生积极的阅读情感。所以教学时，教师可充分利用多媒体创设能让学生触动心灵、产生情感的氛围，与作者共呼吸，同哀乐，从而更深刻地体会课文的思想感情。

如《凡卡》（人教版十一册第21课）一文向我们介绍了凡卡写信和回忆两部分内容，重点突出了凡卡的悲惨生活，意在揭露当时俄国社会的黑暗及唤起学生对穷苦孩子的同情。其中唤起学生的同情心是教学难点，因为凡卡的时代毕竟离现在的生活很远，学生很难体会到凡卡生活的痛苦。那么教学时，教师可以选比较悲哀的钢琴曲《秋日听雨》为背景乐，声情并茂地范读，引领学生进入情境，再带领学生配乐一次次的呼唤：‚快来吧，亲爱的爷爷！‛然后大屏幕出示古今中外的一些苦孩子图片，拉近学生与他们的距离，在引导学生与这些苦孩子比童年中，一步步激发出学生的同情心和爱心，使他们的情感得到进一步的升华。

四、入题悟理。

阅读教学中的审题、揭题及深刻理解文章的主题是其主要的教学目标之一，也是师生互动、思维碰撞的重要的教学环节。那么如何更好的把握文章的主旨，促使学生对主题更好更多的感悟呢？很多教师会首选多媒体来帮忙，因为多媒体能从它无所不有的丰富资源中搜索到与文章主题有关的图文资料，从而引领学生顺利而有效地领会文章的主旨，感悟课文所蕴涵的深刻道理。

如《将相和》一文的主题是通过将相的重新和好，让学生体会将相各自的美好品质及他们共有的伟大的爱国精神。可是将相为什么要和好呢？他们之间的关系变化意味着什么呢？等一系列问题，如果单凭不易了解分析出其中的原因。所以，教师课前可以根据这些问题网上搜索与其相关的图文资料，设计制作局域网站，课堂教学这一环节时，让学生先质疑课题，再上教师制作的局域网站查阅这些资料，然后再交流讨论‚和‛与‚不和‛的前因后果，这样学生看得清楚，议得热烈，悟得透彻，从而更深化了对主题的理解和感悟。

第二、‚出‛

由上可见，现代信息技术支撑下的多媒体手段对阅读教学的意义是非常重大的，但是如果没有运用不当或者不到位，不但不能优化课堂教学，反而分散学生注意力，干扰学生学习，负面影响也是很大的。因此，为了让多媒体辅助阅读教学的作用发挥到最佳，使用时，教师不但要走‚入‛多媒体，让它尽显风采，而且还要跳‚出‛来，冷静理智地慎用，突出‚准‛‚精‛‚巧‛‚活‛，使它的应用更加智能化。

一、出准忌偏。

多媒体虽好，但在阅读教学中也只是辅助手段，它是为教学内容服务的，那么何时、何环节选择什么媒体应由教学内容决定。所以，教学时，教师一定要潜心研究教材，在把握课文重难点的基础上，准确恰当地选择多媒体手段，切记不要用偏，否则非但费时费力，并且还不能帮助学生更好的学习课文，这样的用还不如不用。

如《长征》这首诗精彩地回放了红军艰险而漫长的长征过程，同时作者毛泽东的乐观豪迈的风格也尽显诗中。那么怎样在教学中准确地把这些表现出来呢？读，在多媒体作用下的有感情的读，能把学生引入诗境，体会诗情。那么指导学生朗读时，教师在红军爬雪山过草地彩色画面的大背景（大屏幕出示）下，在电视剧《长征》主题曲的伴奏下，声情并茂地范读全诗；再让学生上网查阅长征途中的一些感人故事，引导学生重点读；然后再小组内合作读；最后再逐句背读，全班配乐诵读。这样根据读的不同要求恰到好处地选择不同的媒体手段，能不断地调动学生读的欲望，激发学生读的激情，增强学生读的效果。这就要求教师在选择音乐、画面，安排它们出示的顺序、方式等都要与每次学的内容和要求相吻合，只有这样的准确到位的运用才能使学生学得有趣，学得投入，学得有效。

二、出精去粗。

多媒体只是辅助教学的一种手段，它不是万能的，要想让它的运用有效，就要做到慎用、精用。试想，如果不加节制的滥用或粗枝大叶的泛用，整堂课充满了形、声、像，那么学生除了眼睛疲劳，耳边乱响，还会有其他感受吗？所以教学时，教师应根据课文的重难点和学生的认知特点，对多媒体精选择、精设计、精制作、精使用，真正做到去粗存精，用出彩来。

如教学《一面五星红旗》一文，教师可根据文中人物的‚举‛‚系‛‚凝视‛等几个动作，精心设计制作能表现文中青年时刻保护五星红旗的画面，并从歌曲《五星红旗》中截取歌唱‚我爱五星红旗‛的片断。课堂教学时，教师可以根据教学进程，在大屏幕上相机出示这样少而精的课件，能给学生更深刻的印象，从而激发了学生更强烈的热爱五星红旗、热爱祖国的情感。

三、出巧避仿。

目前多媒体之所以在辅助阅读教学上有无与伦比的优势，就是因为教师在使用时，可以根据教材内容和学生特点进行个性化的设计制作，并随时调整、补充、完善。但是要想运用得更好、更自如，教师还必须在‚巧‛上下功夫，避免机械的模仿和对别人的依赖。这就要求教师既要把握驾驭教材，又要熟悉多媒体技术，时刻把教学内容和使用形式巧妙结合到最佳。只有这样，才能把多媒体的优势显现出来，并常用常新，越用越巧。

如《詹天佑》一文后有个课外拓展题：收集我国有关铁路方面的资料并进行交流。在具体教学时，如果教师把它放在最后拓展环节，并出示相关资料，虽然学生也了解了，但是印象不会太深，因为按教学顺序出现的，对比感不强。如果教师在教学一开始，就以文中詹天佑设计的人字铁路设计图为背景，让学生进入教师课前准备的网站，查阅新中国铁路建设的资料先睹为快，然后文本教学时，再根据教学进程相机对文本和网站进行巧妙的切换，使学生在新旧中国的铁路强烈的对比中，更感受到詹天佑的爱国热情，也更体会到新中国铁路建设的巨大成就。

四、出活去贪

多媒体使用的原则之一就是使阅读教学更为灵活，教师从一开始的选择设计就应注意为不同的教学内容，不同的学生‚量体裁衣‛，从而使课堂充满乐趣，永葆生机。由于学生课堂表现的不确定性决定课堂教学有很强的现场性、突发性、随机性、生成性，所以教师课前制作好的多媒体课件在课堂运用时，当出现设计与学生的学习情况发生冲突时，教师应服从学生的学习需要，随即调整课件的使用。不能用课前设计好的东西牵着学生走，这样让学生被动的接受既不符合以生为本的教学理念，也挫伤了学生自主学习的积极性。

如《为中华之崛起而读书》一课，有位教师教学到周恩来在街上看到一个妇女被外国人打死这令人气愤的一幕时，文中出现了一些当时的术语如‚租界‛，教师问：‚‘租界’是什么意思？‛学生也许课前认真预习了，所以纷纷举手发言，说的很好，有的还带来了相关的图文资料。虽然学生对这个词已很了解了，但是教师不知是不放心，还是为了展示他用心制作的精美课件，他用大屏幕播放了跟学生说的差不多的一些资料图片。其实，这样的展示根本就是画蛇添足的贪用之举，它既不能给学生带来新的启示，又浪费了课文重点内容教学的时间。如果此时教师不贪用，而是灵活变通的删掉不用，把宝贵的时间用在重难点的化解上，那么就体现了教师对多媒体运用的灵活、成熟和自如了。

总之，多媒体教学不仅是一项技术，还是一门艺术，更是一种文化。所以，教师在应用时，要进入，全身心的投入，亲近它，感受它，充分利用它，使阅读教学充满生气，充满灵气；同时，又要退出来观察它，分析它，理智选择它，从而使它服务于阅读教学时能达到应用有效无痕，学生有趣不疲的境界。

10.多媒体辅助语文教学之我见 篇十

基长镇上道中心小学 王仲霞

［摘要］：近几年来，多媒体以它独特的作用被引入小学语文课堂。因为它具有图文并茂、有声有色、生动逼真的特点。因此，利用它辅助语文教学，有利于激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松愉快的氛围中获得知识，从而有效地提高教育教学质量。本人就多媒体在小学二年级语文《日月潭》一课中的应用谈谈自己的一点看法。

［关键词］：多媒体 小学语文教学 《日月潭》 ［正文］：在信息化的今天，语文教学如果仍然以教师一张嘴一支粉笔的课堂教学形式是很难适应今天的信息化社会了。因此，语文学科必须把多媒体技术引入课堂，采用信息技术来解决以往语文教学中难以解决的问题，优化语文教学，推进课程改革，这是时代发展对语文学科的必然要求。

自从国家对西部教育资金的大量投入以后，多媒体技术走进了我们农村小学的课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,将课堂教学引入全新的境界，从而有效地提高了教育教学质量。我虽只应用了近两年左右的多媒体教学，但我尝到了应用多媒体教学的甜头。本人就多媒体在小学二年级语文《日月潭》一课中的应用谈谈自己的一点看法。

一、利用多媒体引入课题，可以烘托气氛，激发学生学习的兴趣。

兴趣是最好的老师。常言说得好“万事开头难”“好的开始是成功的一半”。所以说，一节课的导入，是非常重要的环节之一，它不仅能迅速地集中学生的注意力，让学生很快地知道要学习的内容，而且使学生感到身临其境，激起他们的学习热情。因此，教师在导入新课时，能适当地运用多媒体辅助教学，那将会收到意想不到的效果。在学习《日月潭》一文时，我是这样导入的：“同学们，春天是旅游的大好时光，老师要带大家去台湾的日月潭旅游，高兴吗？让我们一起出发吧。”全体学生高兴得又蹦又跳，于是接成一辆长长的火车，多媒体播放动感的音乐，学生一边唱，一边跟着音乐转。这样的方式引入课题一下子就吊住了学生的胃口，激发了学生的学习兴趣。

二、利用多媒体创设情景，有利于学生整体感知课文大意。

引入课题后，我接着问：“同学们，现在我们已经到达了台湾的日月潭，让我们一起欣赏日月潭的美景吧！”接着，利用多媒体放映一系列课前设计好的有关“日月潭”的幻灯片。通过视觉刺激，让大家对“潭”这种自然景象有一定的感性认识。学生的注意力很快就吸引过来了，从而整体感知了日月潭的美景。

三、利用多媒体使图文结合，有利于学生理解词语含义，突破难点。一堂精彩的课，不但要完成预期的教学目标，更体现在教学重难点的突破上。教学重难点的突破，既是一位教师教学能力的体现，也是检评这堂课是否成功的评价之一。而在课堂上，教师利用多媒体辅助教学，就能起到轻而易举地突破教学重难点的目的。作为导游的我在突破学习的重难点时，我先指名学生分句读，然后让学生仔细观察一个个景点，接着让学生用课文中的词句描述有关画面，最后我把描述画面难理解的好词好句再用图片示出，如：群山环绕、隐隐约约、朦胧、清晰等词，用图片来理解词语，大大减轻了难点。因为多媒体将文字、图片、音乐等有机统一起来，激发了学生学习的兴趣、丰富了学生语文知识、培养了学生的多种能力。

四、利用多媒体教学资源，有利于促进学生思维发展。本课描绘的是日月潭清晨、中午、晴天、雨天的美丽景色，表达了作者对日月潭的热爱、赞美之情。可是我们二年级的孩子以形象思维为主，仅仅依照文本是很难感受到日月潭的美。因此我就通过带领学生参观各个景点，在图片欣赏的过程中，让理性的文字变得感性，每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了孩子对文本的理解和体验，从而享受到了审美的乐趣。同时通过图片展示了日月潭在不同时间和不同气候中的巨大变化，引导学生观察日月潭的美景之后我又问：台湾是我们祖国的宝岛，从遥远的古代就是我国领土不可分割的一部分。那里不仅有风光怡人的日月潭，还有景色迷人的阿里山，可是现在，由于许多外界的渊源，台湾还不能回到祖**亲的怀抱！孩子们，此时此刻，你想对台湾的小朋友说些什么呢？这么一个环节让学生自然而然地表达出热爱祖国、热爱台湾的美好感情。这样处理，充分发挥多媒体跨越时空的非凡表现力,大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，学生的思维既轻松又活跃，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还锻炼了他们的语言表达能力。

五、利用多媒体教学，可增加学生的信息量。

课前我拍摄了一些家乡的图片，让学生进一步地了解自己的家乡——独山。学生虽然是土生土长的，但他们毕竟还是二年级的小孩子，未必能说出家乡的特色。通过使用多媒体，展示更多有关家乡的富有代表性的图片，增加了信息量，学生知道了我们家乡的夜景也很美，也激发学生热爱家乡的情感，然后让学生画下来也可写下来，从而拓展了教育空间。

一堂课下来，我通过应用多媒体进行教学，学生兴趣浓厚，学习积极性高，学得轻松，学得快乐，教师也乐教，这样大大提高课堂教学效率，起到了事半功倍的效果。

六、利用多媒体教学，优化了课堂结构，开阔了学生的视野。 传统的教学方法是以老师为中心，学生为容器，老师主动，学生被动，老师在课堂上高于一切，学生则无条件执行。为适应时代的需要，培养出合格的接班人和建设人才，就必须转变教学理念，而首当其冲的则是改变课堂结构，要以学生为主体，教师则应全面、彻底地服务于学生。面对新的教学需要，改变传统教学模式，多媒体新技术则为广大教师解决了一个很大的难题，使传统单一的传授课本知识到教学内容的多样化，并呈现出开放性，能使学生主动参与其中，多角度、广层面地理解课文中的思想内涵，在愉快的体验中感知、在感知中探究、在有限的时间中接受，学习他们有用的，更多更全面的知识。

七、利用多媒体教学，增大了课堂容量，减小了教学难度。面对新时代的教学要求，课堂容量的增大，需要多方面、全方位的教学设计，多媒体信息技术的引入，有效地化解了这一难题，传统的“一本书、一支粉笔、一面黑板、教师的一张嘴”远远不能满足教学的需要，使用多媒体能够增大课时容量，又不使其呆板、枯燥，避免了教师大面积的书写、节省了大量的时间，又使课堂生动、活泼、条理清晰，一目了然，给学生以全新的感觉，更能激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率。

综上所述，在低年级的课堂教学中，运用多媒体辅助教学尤为重要。因为多媒体教学为学生营造了一种轻松愉悦的学习氛围，在多种感官的刺激下，能更好地开发学生的创造力，想象力，给学生一个更好的学习空间。同时，在音乐的带领下，在动画的生动形象的演示下，在多姿多彩的图片展示下，给学生提供了丰富的感性认识，变抽象为直观，使课堂教学目的完成，教学难点的突破更省时，更省力，更有效。总之，多媒体在语文课堂教学中发挥着传统教学手段所无法替代的作用。作为新时代的教育工作者，应紧随时代的脚步，在教学中充分发挥多媒体灵活、直观、高效的特点，开拓思路，做新时期教学改革的有心人。参考文献：

［1］谈如何运用多媒体优化小学语文课堂教学.杨佳爱

11.多媒体辅助教学浅谈 篇十一

【关键词】多媒体技术 误区

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出高中课程改革的具体目标是：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”等。新课程改革提倡引用新的教学方式，培养学生主动参与，乐于探究和协同合作的学习态度。

瑞士心理学家皮亚杰的建构主义学习理论提出，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学习不是简单的知识的转移和传递，而是学习者主动构建自己知识经验的过程。可知，知识不是简单由教师到学生的传递，而是由学生主动的构建知识体系的过程，所以，想要“教会”，不如让学生主动“学会”。但这并不意味着，教师这一角色就不重要了，相反，教师的工作会更加繁重，并且有更高的要求。因为教师不能只精于教材内容了，更应研究学生的认知规律和学情。充分利用现有的教学资源，设计更有效的教学模式。真正做到以人为本，将课堂还给学生，让他们获得知识技能的同时，获得终身学习的能力。

教育界的学者将多媒体技术引入课堂。这种教学手段使45分钟课堂能用生动灵活的方式融入丰富的知识，激发学生的学习兴趣，让学生愿意主动学习。

多媒体技术是20世纪90年代初发展起来的一种新型技术，是一种把超文本、图形、图像、动画、音频、视频等信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理控制，在屏幕上将多种媒体的各要素有机结合，完成一系列随时性、交互性操作的信息技术。学生在多媒体课堂可以充分调动多个感官，完成新知识的建构。不过多媒体技术的应用并不是尽善尽美的，多媒体课堂的构建也有一些误区：

一、多媒体只是教学辅助手段，不是教学的主体

教师、学生、教材和媒体是多媒体课堂的四个要素，这四个要素在多媒体课堂中并不是各自孤立的，而是相互制约和联系的，只有四要素协调统一，才能有效的提高教学效果。“适当应用”多媒体，是实践给出的结论。例如，高中生物学科中涉及的没机会观察的微生物，没接触过的动植物，没去过的生态环境，没实践过的实验过程等等，多媒体都会让它们生动真实地呈现在学生眼前，甚至可以模拟实践。让多种感官参与进来，学生可以更深刻感知和领悟知识，构建新知识体系。

尽管多媒体技术有着这样的优点，但并不是说它可以完全替代传统的教学方式。传统课堂，教师精确生动的讲解，条理清晰的板书，个人魅力的展现等，对于学生知识的学习，人格的塑造都是有着极其重要的引导和帮助作用。

多媒体技术只是教学的辅助手段，在享受多媒体技术众多好处的同时，不能完全抛弃传统教学手段，二者优化融合，才是提高课堂教学效果的最好方法。

二、旧教法绑架新技术

多媒体技术不是书本的搬迁，也不是板书的替代品。如果只是将原来的板书变成了PPT，这绝对不是真正的多媒体课堂，这样的多媒体课堂是被旧教法“绑架”的可怜模式。多媒体技术其实是十分复杂的，它对教师自身信息素养的要求很高。要构建一个高效的多媒体课堂，教师必须能灵活运用多媒体技术，同时，对多媒体课堂有正确的认识，对新课改的教学理念有深入的了解，这样才能在新技术的支持下，构建一个现代化的高效课堂。让多媒体技术的优势得到充分发挥，而不是流于形式。

三、多媒体课件线性化局限

课堂上学生突然提出问题，当然，问题可能在前面的PPT有提到，更可能没有提到，怎么办？例如，高中生物《稳态与环境》第5章生态系统及其稳定性授课中，学生问：“我们为什么要学习这些？”PPT没办法按照设计的教学思路进行了，怎么办？当然，教师都会有行之有效的解决方法，本文单就多媒体教学而言，这样的PPT说明了它本身的“线性”局限。解决这一问题，要求多媒体课件支持“非线性”。

教师备课的难度更大，备知识，也备学生，事先做好充足的准备。多媒体技术的灵活运用是必须的技术支持。例如，可以超链接到《现代生物科技专题》专题5生态工程，既为学生解惑，更为今后学习打基础，激发学生的求知欲；也可以链接到网页或视频，探讨全球生态问题和环境保护，让学生了解世界，热爱生命，珍惜环境。

“线性”设计多媒体课件，局限了课堂的广度和深度，打破“线性”，就要求教师不断的丰富自身知识储备，拓展知识领域，研究学情。这必然是一个艰巨而复杂的工作。

多媒体技术应用并不局限于课堂教学。在学生课后自主学习时，它同样可以充分发挥作用。例如，建立网络资源库，师生交流平台等。让学生在课后个性化的设计自己的学习内容和进度，并能随时得到教师的帮助。心理学家加德纳教授的多元智能理论让我们认同每个学生都是不同的，那么，在课后帮助学生拓展个性智能，有助于培养学生的主体意识、成才意识、超前意识、竞争意识。这是多媒体技术不可比拟的特殊作用。

总之，多媒体技术使教学的形式更加灵活生动，教学的内容更加丰富多彩，也能为学生个性化自主学习提供平台。但它并不能完全替代传统教学，将两者有机结合才能提高教学效果。多媒体如何能更有效的应用，还需要在教学实践中的不断摸索。

【参考文献】

[1]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2004：69.