《听说训练》教学设计示例

《听说训练》教学设计示例（精选19篇）

1.《听说训练》教学设计示例 篇一

听说读写综合训练(小作文训练之一) 教案教学设计

张玲丽

教学目的：

1.扩大学生学习语文的视野，拓宽学生提高作文能力的途径。

2.对学生进行多种形式的作文训练。

3.探索提高作文教学效益的课堂教学途径。

教学设想：

1.这节课的话题是：我与家务活儿(谈做家务的情况、看法)(20’)

2.围绕话题中心进行小作文训练(25’)

3.作文题是：《第一次做菜》、《第一次做家务》、《劳动最快乐》、《××菜的做法》、《我长大了》、《学习与做家务》(任选一题)

4.教具：投影、多媒体。

教学内容与步骤：

一、导语设计：同学们，我们这一代中学生是在卡拉OK、游戏机的熏陶下成长的，活得潇洒，但这种潇洒完全是建立在别人为己服务的基础上的。做过家务活的举手……

二、同学们说话训练：

1.请你谈谈劳动的重要。(劳动创造了人类，没有劳动，人类就无法生存……

2.你做过家务活吗?做过哪些?

3.运用刚刚写过的说明文的`写作方法，用说明的语言介绍如何把玻璃擦得又净又亮?

4.说说你第一次做菜的情景。

三、教师小结：

在生活中，做家务本身就是一种锻炼，它能够使你学到许多书本上没有的知识，同学们，你们同意我的看法吗?请具体谈谈。

1.学生自由发表看法。

2.做家务是女生的事，好男儿要志在四方，你同意这个观点吗?

3.在学生讨论后，教师小结：

A.毛主席从小上山放牛、砍柴，帮助母亲料理家务，体验了劳动人民的艰辛困苦，才立下……

B、鲁迅，小时候，因父亲生病，每天奔走在药铺与当铺之前，去日本学，为了救国救民。

C、大丈夫一屋不扫，何以扫大下。

4.当你在做家务时，你的心情或感受如何有哪些收获?

四、进入写作训练(25分钟)

1.审题训练《第一次做家务》要着重写第一次做时的情形，要有适当的心理描写，

请大家用7分钟写一篇《我第一次做菜》的小作文，出示范文，对照交流。

2.《如何擦玻璃》5分钟写，然后交流。

3.《劳动最快乐》应以什么为主?

4《我长大了》，要写一件有关做家务的事，通过这件事，写出自己由幼稚到成熟，由最初的不行到后来的行，说明长大了。

5.的同学念自己的作文(每大组一人)，师生评议。

6.布置课后作文(从以上任选一题)。

2.《听说训练》教学设计示例 篇二

1听说训练教学中存在的问题及原因

1.1 学生的口语表达能力较差

口语教学是一个让学生学习语言表达、了解文化差异的过程, 同时也是他们利用外语这一载体来提高交际、认识、思维等能力的一个过程。口语教学是高职英语教学的一个重要环节。通过口语教学可以提高学生学习英语的积极性和自觉性, 培养学生用英语准确地表达思想感情、进行交流的能力, 这是顺应时代发展的要求。学生在中学学习过程中, 由于英语教学受高考的影响, 学生在学习过程中重视应试方面策略的培养而忽视了说的能力, 忽略了英语最本质的东西——它的语言是交际工具, 导致学生英语综合能力不高, 口语表达能力更弱的状况。而这种情况导致了在大学英语教学中学生课堂上不愿与老师和同学进行交流、对话难以获得口头交际的能力, 造成课堂上气氛沉闷, 口语教学无法顺利进行的局面。

1.2 教学方法存在的问题

长期以来, 许多课堂口语教学活动仍然是为了交谈而交谈, 强调学生对语言形式的训练, 而忽视对语言运用能力的培养。课堂教学忽视非语言交际 (non-verbal expressions) 手段的介绍与培养。非语言交际手段就包括肢体语言 (body language) , 如面部表情、手势、站姿、目光交流、穿着打扮等最为简单常见的方式在这种传统教学方法的影响下, 学生往往认为口语学习就是操练句型, 长此以往, 就会对口语学习缺乏新鲜感和兴趣。教学偏重教授语言能力, 而忽视培养学生英语文化意识和英汉两种语言的文化差异意识, 忽视背景知识的介绍, 从而导致学生不善于有效运用语言进行交际。目前许多高职院校使用的英语教材难度大、课时少、任务紧, 除了个别专业, 教学计划中没有安排专门的口语课。现有的教材大多偏重于学生的读写能力, 教师在课堂上不得不安排较多的时间讲解课文、做课后练习, 没有更多的时间在课堂上组织学生训练口语, 或只是安排学生进行一些简单的句型操练、跟读模仿, 缺乏真正意义上的会话交流。

另外教师对学生口语表达的评价过多强调对语言形式使用的准备程度、流畅程度, 而忽视了实际交际过程中学生采用各种策略保证交际顺利进行的大胆尝试。

1.3 语言环境的影响

良好的外语语言环境对英语学习者语感的培养起着潜移默化的作用。在我国, 英语不是人们日常交际的工具, 使用英语口语的范围有限。由于缺乏真实的交际环境和交际意图, 学生很难获得使用英语交际的机会, 而英语语言环境营造得好, 往往会培养起学生良好的学习习惯。许多学生除了在课堂上接触英语外, 很少再有机会实现口头交际, 所以也很难培养起学生自觉说英语的习惯。学生的学习生活与社会生活脱节, 较难产生练习口语的想法, 开口说英语的欲望不强烈, 缺乏实地操练的机会, 缺乏下决心练口语的长久动力。针对以上影响因素, 首先要克服学生心理障碍, 鼓励学生大胆开口说英语, 同时创造良好的语言环境, 帮助学生克服紧张、羞怯的心理及对母语的依赖性, 给学生多开口说英语的机会。如组织英语朗读赛、口语大赛、英语角等。高职口语训练的最终目的是培养和提高学生用英语进行交流的能力, 在口语教学中既要培养学生的语言能力, 也要培养学生的语用能力。

2英语口语教学的策略

2.1 听说结合训练

“听”是“说”的前提条件, 是基础和出发点。如果听不懂, 又如何应对?如果听错了, 就难免闹出笑话。例如, 把“paints”听成“pens”把“quite”听成“quiet”等等。听得懂英语的能力是语言交流过程中一项过硬的本领。让学生在课堂上进行大量的模仿性的说, 如让学生跟读所听到的单词、短语及对话或复述一些具有故事情节且生词较少的小短文。复述时, 教师可以给出几个关键词和短语引导学生的思路或要求学生抓住材料的几大要素, 即时间、地点、人物、事件、起因和经过进行复述。学生只有在听懂的基础上进行模仿, 才能说的正确、流利, 从而能促进听力水平的提高, 巩固英语基本知识, 对学生口语表达能力的提高打下了坚实的基础。

2.2 阅读和背诵训练

“读”是语言、知识、信息获取的重要手段, 大量阅读可以让学生获得语感以及进行交际的基本途径。坚持进行大量的朗读和背诵有助于改进语音、增强语感、帮助记忆。教师除了要求学生强行记忆一定量的词汇和背诵与日常生活相关的用语外, 还应该选一些优秀的英美文章让学生朗读和背诵, 告诉学生不仅要记住单词, 而且要记住文中的一些句子结构和精彩语句, 从而默默地感受英语的词汇、语法、固定搭配等用法, 潜移默化地把握英语词语的搭配规律和用词特点。朗读时, 眼、口、耳在大脑的指挥下相互配合, 将文字转换成语音。通常要经过数次朗读后才能达到背诵的程度。在一次次诵读过程中, 词语音、形、义得到加强并有机地结合起来, 为口语的流利和正确创造了条件。

2.3 教学方法多样化

听说训练的成功与否, 很大程度上取决于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。其次要提高教师教学水平, 改变教学方法。教师要积极参加继续教育, 进修轮训, 确保教师的知识更新、观念更新, 使其口语交际能力进一步提高, 适应教学的要求。同时, 教材的选择也是影响高职英语口语教学的因素, 选择教材应从高职学生的实际水平出发, 注重课堂活动的目的性和可操作性。篇章均短小精悍、题材广泛、语言规范、内容新颖、富有时代气息, 融知识性、趣味性和可思性于一体, 内容的难易程度应循序渐进。

课堂是学生学习的主要场所, 传统的课堂教学是以教师为中心, 学生处于被动的状态。现代教学法专家们认为, 教师的作用固然重要, 但不应是课堂的中心, 真正的中心是学生, 学生应是教学过程中积极主动的参加者。学生成为课堂中心的关键在于教师。教师的任务在于组织和引导学生的课堂活动。例如:明确一堂课的训练任务;选择口语活动的方式;讲明练习的要领;确保学生积极参加活动并有足够的练习机会等。

营造轻松、愉快的课堂气氛是听说训练成功的关键。课堂上过于紧张是阻碍学生开口讲外语的重要因素。因此在听说训练时, 必须对消除学生的紧张情绪予以足够的重视, 在课堂上营造一种民主、平等的环境, 才能快速的提高学生的口语水平, 达到事半功倍的效果。如:

(1) 要注重加强教师与学生之间的亲密关系, 在口语课堂中, 教师应该以学生朋友的身份出现在教室里, 建立和学生亲密的关系, 为创造良好的课堂口语教学气氛打下基础。教师不应凌驾于学生之上而使学生感到高不可攀, 产生敬畏感和心理压力。对于缺乏自信的学生, 教师应该让学生懂得自信是成功的第一秘诀, 鼓励学生大胆开口, 并让学生意识到英语口语的提高是一个发展的过程, 在这个过程中说错是难免的, 也是正常的, 只有勇于开口, 才会有进步。同时, 教师还应对学生取得的点滴进步给予及时的肯定, 让他们感受到教师的关心和殷切的希望, 使他们有成就感, 获得学习的乐趣, 增强自信。

(2) 在英语教学时教师既可使用手势、动作、表情以帮助学生理解, 也可要求学生像老师一样在说话时使用恰当的肢体语言。这样, 不仅可以活跃课堂气氛, 提高学生的兴趣, 而且能加深学生的印象, 帮助他们记忆和自然地使用英语。

(3) 教师还可利用多媒体教学设备如录音机、幻灯、投影、电影等进行教学。多媒体教具能提供地道的、标准的英语语音、语调, 便于学生听音、辨音和模仿, 对培养学生的口语极为有利, 能使视觉和听觉相互配合, 学生的听觉、视觉、动觉都参加活动容易引起和保持学生的学习兴趣, 最大限度地调动学生的学习积极性, 从而达到训练学生快速反应和不假思索脱口而出的表达习惯的效果。

2.4 鼓励学生大胆开口讲英语

激发学生开口讲英语的积极性和主动性是提高听说训练教学的重要一环。说的能力是一种技巧, 只有在大量的口语练习里才能培养起来。教师从一开始就要培养学生开口说英语的勇气, 爱说就能在说的方面进步快。害羞, 不敢开口, 怕说错了别人笑话, 这是学习口语的大敌, 要从心理上解除学生不敢说、不愿意开口的顾虑。要向学生表明:学习说英语, 由说不好到说得比较好, 是一个发展过程。在这个过程中, 出错是难免的, 也是正常的。课堂上学说英语, 可以让学生跟着老师练习说, 也可以老师先做些提示工作, 使学生知道该怎么说。在课堂教学中教师也可组织学生进行复述、看图说话、情景对话、角色扮演、即兴演讲等语言实践活动。

2.5 丰富多彩的英语课外活动

听说训练作为一门较为特殊的课程, 仅仅依靠课堂上的练习是远远不够的。应要求学生多说英语, 还要经常说。课上课下都要讲, 熟能生巧, 说多了, 也就会说了。但是, 如何使学生在课外也能对口语学习保持高度的兴趣, 经常开展丰富多彩的英语课外活动就成了必不可少的环节。丰富多彩的课外活动有利于培养学生对英语的学习兴趣, 提高学生的口语表达能力。例如可以组织英语角、英语演讲赛、英语朗读比赛、英语唱歌比赛等课外活动, 以小组、班级或学校为单位, 掀起学习英语的热潮, 为学生课外练习口语创造一个良好的环境。

3结束语

加强学生口语能力的培养对提高学生的语言能力和交际能力是十分必要的。教师要结合本专业特色确定合理的教学目标, 选取合理的教学内容, 采用科学的教学方法, 精心备好每一节课, 最大程度地调动学生的积极性和主动性, 提高学生的英语口语和实际交流能力, 从而使他们在竞争激烈的求职中立于不败之地, 为社会培养更多合格的高级应用型人才。

摘要：从我院轮机专业学生在英语听说训练教学中所碰到的一些问题出发, 就如何培养学生听说训练的兴趣, 提高学生口语的表达能力和实际交流能力, 对听说训练课程提出个人见解。

关键词：高职英语,听说训练,口语表达

参考文献

[1]应云天.外语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1997.

[2]马伟林.英语口语课堂教学的四原则[J].常熟高专学报, 2000, (6) .

[3]张建青.论英语教学应加强听定训练[J].外语电化教学, 2004, (2) .

3.寓听说训练于英语教学 篇三

一、用英语组织教学。

训练学生听说要与日常教学结合在一起，首先教师要尽量用英语组织课堂教学。农村学生接触最频繁的听说材料的源泉乃是他们自己的英语教师，教师的语音、语调、语速、节奏、词汇以及语法水平每时每刻都在听说教学中起示范作用。我在上课时，有意识地注意使用课堂用语，从师生问候，发出指令，指出问题到简单的讲解语言现象。我都尽量多说英语。刚开始学生都有一个适应的过程，可放慢速度，或者稍做重复。同时辅以恰当的表情、动作，帮助学生理解。随着学生知识面扩大，学习内容加深，课堂用语可相应增加，逐步加深。总之，用英语组织教学不仅能够激发学生学习英语的兴趣，而且为学生创造了一个良好的课堂语言环境，使学生在课堂教学中得到耳濡目染、潜移默化的影响，使学生从不自觉、无意识地“习得”英语逐步到自觉、有意识地“学得”英语。

二、课前三分钟的free talk。

我的每节课都是以free talk开始。在free talk中，学生有充分的自主权，形式可以是独白，可以是对话；可以提前准备，可以自编，可以摘抄，选择自己感兴趣的话题，像校园生活、英语学习、个人轶事、班级活动、地区气候和小故事等。free talk人人有份，按学号或座号轮流做，而且发言时必须脱稿；对free talk，要求人人认真听，听了要回答问题，有必要还可以同步口译，或复述。这样把听与说有机结合起来，既锻炼了学生口语，又能激发学生思维的积极性和创造性，同时也能体会到成就感，从而对英语产生浓厚的兴趣。经过一段时间的坚持，我发现free talk已经成了每天英语课上一道亮丽的风景。例如，在北京奥运火炬传递的日子，同学们有讲自己喜欢的奥运冠军，有讲奥运的起源，有讲五环旗的意义，有讲橄榄枝、和平鸽的来历等等。总之，每天都在走近奥运，每天都在收获新知，每天都在快乐地学习英语。

三、创设同课堂教学融为整体的听说活动。

结合教材的功能话题，创设同课堂教学融为整体的听说活动，让听说训练贯穿教学始终，既给学生提供了大量的听说实践的机会，又增加了课堂语言信息的交流量，既有利于提高课堂效率，也有利于培养学生直接用英语思维、表达的习惯，从而提高学生的听说能力。

1用听说方式导入新课。例如，在学习湘教版七年级下Unit 6 Topic 2 What's your homelike?时，我把学生分组，要求在限定时间内轮流说出与家具用品相关的单词，并由同组的同学做记录，看哪一组做得又快又好。任务一布置。同学们是情绪高涨，说者注意力高度集中，将学过的单词迅速回放，有效筛选，准确输出；听者全神贯注，迅速将听到的单词听译、听写出来，进行分类汇总。这实际上是对单词音、形和义的一次大检阅，在培养学生听说能力的同时，加深了对单词的理解和记忆。

2新课呈现通过听音开始，学生可以通过听录音带或教师复述。在这个教学环节，我常常使用“三听教学法”。一听主旨大意。二听细节问题，三听并跟读。例如，在学习湘教版七年级下Unit 8 Topic 2 The summer holiday are coming时，我让学生先听la录音，回答一个概括性问题：What are Jane's holiday Dlans?接着再听录音，回答两个具体问题：(1)What's the best time go to Yunnan?Why?(2)What places of interest should Jane visit there?然后再让学生听录音并跟读。注意重点句型和语音语调。当然听力任务的形式除了回答问题，也可以是判断正误、选择答案、排列顺序、填充信息词等。实施任务型听力训练，不仅有利于学生捕捉语言材料的中心要旨，而且能够帮助学生通过主旨大意来识别细节，而不拘泥于个别词或句子，从而培养学生对口头语言材料的理解能力以及对信息进行判断、归纳、综合和简单推理的能力。

3在巩固反馈阶段，用听说活动的形式复现语言材料。形式有看图说话、游戏、对话、课本剧、采访、社会调查、辩论、报告、以及独白等。例如，在学完湘教版七年级下Unit 8 Topic I What's the weather like in spring?时，我设计了这样一个小组合作的学习活动：“我是本周的天气预报员。”由同学们轮流说出本周其中一天的天气状况，其他同学做记录，最后汇总几天来的天气状况，由小组长向全班汇报。这样通过开展生动有趣的听说活动，不仅能增加学生的语言实践机会，加大英语课堂的隐性输入量，巩固所学语言知识，而且能促使学生尝试观察、思考、体验、参与、合作、交流等学习方式，提高综合运用语言的能力。

4听写三步曲

听写是农村学校最常见的语言操练活动。它操作起来简单，使用起来有效，不仅能检验听的效果，训练写的速度，而且能加深对原文的理解、增强记忆力，同时又培养学生拼写单词及遣词造句的能力。结合我县学生的英语实际，我在开展听写训练时，常常是分“三步”走。第一遍先用正常速度朗读一遍，学生只听不写，了解概况；第二遍按正常的意群读，学生边昕边写，教师要提醒学生注意句子的标点符号；第三遍用正常速度读，让学生检查以纠正错误。至于听写的内容，可以是课文中的重点句型或段落：教师也可以有意识地将要求掌握的重点词组、语法功能等编成听写材料让同学操作；也可以设置语篇缺词听写，即从整篇短文中抽走若干词语后让学生看着短文听整个语篇，然后填写所缺的词语；还可以把课文内容重新编排，以不同的逻辑顺序表述，让学生听写。我们知道，“听”是输入，是对听到的语言信号进行复杂的加工，使之成为与说话者的原意相符合的信息而保留在短时的记忆中：“写”是将自己内化的语言材料进行编码输出、规范口头语言的方式，“写”的过程同时也是复习、巩固的过程，能更进一步地加深对语音内容的了解，可以将在听的过程中模糊的东西彻底搞明白。当听写文章超过一定的量。语言水平就会在不知不觉中获得提升。

5六步结合法

从认知角度看，朗读为学生创造了一个在看懂与会读、会读与听懂、听懂与会说之间的语言自我发展过程。促使学生对语言感知训练。一般来说，默读只涉及语言材料的形和义。给学生留下一个平面的印象，而通过朗读，语言材料的音、形以及义三者才会结合起来，给学生留下一个“三维”立体的印象。从听力上来看，默读会造成一个很大的弊端，即许多学生听到一个句子，往往听不懂，但这个句子写出来以后，大家都恍然大悟。因为他们习惯于默读，对这个句子中一个或若干单词的读音不熟悉，所以听到句子反应不过来，要看到句子才反应过来。在教学中，我经常把听说与朗读有机结合，实施“六步结合法”。①盲听。听是读的前提。读之前，先听。且听的时候不看书，努力捕捉文章的主旨大意。②视听。参照听力材料听录音，以获取更多相关信息。尤其是那部分在初次听时感到困惑的句子或段落。③跟读。跟着录音朗读。在此过程中要注意纠正语音、语调，注意停顿，连读等。④独立读。脱离开录音，反复朗读。⑤再次听。在经过反复的听读之后，应该说学生对文章已经相当熟悉了。此时进行听。实际是对整个“读”的过程一个检阅，也可以说它是“读”的升华。此时整篇文章已经深深地印在脑海中了，学生再听文章时感觉就像在听一首他非常熟悉的歌曲一样，已经耳熟能详了。⑥说。学生读熟了，自然而然地就会加以运用，一些句子不用思索就可以脱口而出了。实践证明，加强朗读和背诵，是培养学生语感、提高口语和听力能力的有效途径。

4.《听说训练》教学设计示例 篇四

教学目标

1.能比较有条理地日述一段话，说清楚事情的发展顺序。

2.逐步养成观察周围事物的习惯。

教学重点：能按事情发展顺序说清楚。

教学难点：会选择新颖材料。

教学时间：1课时

教学过程：

1、揭题。

(1) 理解“见闻”。见闻就是自己看到的、听到的。

(2) 什么是见闻?指名读课文第1段。

2、“见闻”可以从哪些渠道获得?指名读课文第1段。

3、除了课文里的介绍外，还有哪些“见闻”来源?

4、指导选择说话内容。

(1) 这次说话是说说见闻，可以说的内容很多，课文有什么要求?

(2) 什么样的内容才算“引人注意”又“有趣”呢?

(3) 你打算说什么见闻?给时间准备。同桌也可交流。

5、说说见闻。

(1)要求：

按事情发展顺序;引人注意、有趣。

(2)根据自己所选说的内容想一想哪部分属事情的开头、经过、结果。

(3)各自说。

(4)指名说，评议矫正。

(5)同桌互说。

6、总结：

(1)要留心观察周围事物，耳朵要“尖”一点，眼要“亮”一点，才会发现引人注意的事。

(3) 先想后说。

新开的商店(习作训练)

教学目标

1、感受家乡的变化，培养热爱家乡的思想感情。

2、继续学会围绕总起句写一段话。

3、培养学生仔细观察周围事物的习惯。

教学重点：用总起分述方法介绍一个商店。

教学难点：写观察所得有困难。

教学时间：2课时

第1课时

教学目标

1、了解习作要求，感受家乡变化。

2、学会说一段总起分述的话。

教学过程

1、启发谈话，揭示课题。

2、看图讨论，学习观察。

(1)图上是一家水果店，这个殿你看了有什么印象?

(2)如果要写这一家水果店，你准备写哪一方面?

给1分钟准备，同桌可讨论交换意见。

(3)围绕总起句里的重点词怎样说具体呢?

(4)指名说一说，集体评议。

3、交流集体参观的一家小店，讨论印象。

5、指导习作。

读课后“要求做到”部分。

学生可以写集体观察的小店，也可写书上插图中的小店。对学习好的学生可另外选材。

第2课时

教学目标

1、进一步懂得分述部分要围绕总起句展开。

2、尝试自我修改作业中不符合要求的地方。

教学过程

1.指定学生交流。

2.集体修改作文。

例(1)：这家水果店真漂亮!商店虽不大，各色各样的水果可真多啊!柜台的上方吊着一串葡萄和香蕉，还有许多荔枝、桂圆也绑成一串挂在上面，还有几只苹果和菠萝吊在哪儿吸引着顾客，柜台上面有一堆西瓜，许多苹果、香蕉、桔子和梨，把小小柜台堆得满满的。

评改：中心句不明确，应去掉“真漂亮”。

例(2)：新开的这家水果店非常卫生。你看营业员戴着白帽穿着白大褂准备迎接顾客，柜台用彩色瓷砖砌好，上面一点灰尘也没有。各种水果擦洗得干干净净，摆放得整整齐齐。红色苹果、黄色的香蕉让人一见就想去购买。

评改：最末一句与总起句脱离，建议删去。

3.自我修改作文。

4、眷抄作文。

5.场面描写训练的反馈示例 篇五

【在街头】 9年5班

人们低头不语，双手插在棉袄的口袋中，步履匆匆。偶然间几个七八岁的小孩子追逐着跑过，外衣的扣链敞着，全然不顾冬日里的寒风。一个穿着黝黑棉衣的老人慢慢过来，头发凌乱，走近一看，似乎是个拾荒者。单薄破旧的棉衣早已伤痕累累，偶尔露出几点白色。冻得通红的手上拿着一个树枝。仔细观察，几个大大的裂口分布在他干瘦的手背。他慢慢走着，从一个垃圾箱到另一个，总希望找点儿什么，来换点钱填饱肚子，哪怕几个汽水瓶也好呀„„行人匆匆，是害怕寒风，可是他，却在这寒风中，慢慢地前行„„

9年D班

“咔吱”，伴随着一声破旧铜片划过的刺耳响声，公交车驶向站点，为人们敞开大门。人流一下子聚集，有的抱怨，有的离开，只有一部分拼了命地往前挤，将站台边“请您自觉排队”的牌子挤得歪歪斜斜。左拱右拽，身子上了车，再回过头来抢卡在人群里的背包。“一、二、三”，差点与大地“接吻”，但也少不了个趔趄。嘴里喘着粗气，眼却在四下寻视。也难怪，只有上车，没有下车的日子里，这也算幸福了。那些没胆量以自己形象为代价的人们，只能摇头叹气看着公交车摇晃着远去。然后，又回过神来，翘首盼着下一辆公交车进站。

9年D班

午夜的街头卸下白日里一切喧嚣，终于沉静下来。冬夜，没有雪地干巴巴地冷。

路灯在高处，光并不是那么亮，只是灰蒙蒙地照下来。为大地照亮许多角落。当然，还有许多没有照到的。

旁边的楼角处有些异响，走近一看，是一只流浪的猫。它悠然地小跑，没有了白天的繁华——它一定不害怕了，那边的路灯下有一对情侣牵手散步，灯光拂在他们浅黄色的衣服上，相映成辉。马路上依然有车，不过却零零星星，一闪而过。回家的人步履匆匆，脸上挂着疲倦与喜悦。那个女孩是旅游归来的吗？她拉着大大的箱子，一边打电话一边笑，笑声回荡在空旷的午夜，一样显得清冷。

9年5班

枯树上几点残叶随风打着旋儿划出的线条不约而同射向街头那个单薄的身影，初冬的凛冽击打着老人身上那几块破棉絮。行人匆匆缩脖跺脚走过，偶尔有几个眼神掠向坐在街角的他，也赶忙低头检查自己是否有未拉好的衣领未遮蔽的皮肤。他面无表情地凝视着地面，地面踏过的每双鞋，似乎与寒冷孑然作着顽强抗争，又似已被剥削得麻木。

【推开家门】 9年5班

一阵爆竹的喧嚣后，我头顶着几片洁白的雪花匆忙推开家门。满屋温热的蒸汽迎面袭来。视线里的一切都变得模糊，人影只能隐约地看清。不停地晃动，忙碌着。朦胧间，还听到热水沸腾的声音，良久，眼睛才适应这雾气缭绕的环境——只见老姑等人围着桌子包饺子，爷爷奶奶坐在沙发上看春晚，而最小的弟弟则在一旁考究着他的新衣服„„

这时，我妈迎了上来，一边把我带的冻结成冰粒儿的手套摘掉，一边关心地责骂：“外边下着雪呢，你还出去玩？！”我笑了笑。转身，老妈又匆忙地回去煮饺子了。老姑只剩下一个人包饺子。雪白的面粉却盖不住那岁月的伤痕，但岁月却也练就了她那娴熟的动作。看得出神，只听在家里号称“喇叭”的大娘喊道：“吃饺子啦，快点儿！”饺子冒出的热气遮住了看春晚的视线，却怎么也盖不住一种家的温馨味道。

【放学了】 9年B班

放学了。下雨了。

天空灰蒙蒙的一片，湿凉的烟雨夹杂着尘土气息充斥了整个世界。先下来的学生让眼前的大雨滂沱慌乱了原本匆忙的脚步。“下雨啦，下雨啦！”他们大喊着，回家的心愈加急切，但此时却变得可望而不可及。后涌下来的人群不明就里，还在向前拥着，但很快他们也停下来了，吵吵嚷嚷，乱作一团。

雨来得突然。人群里只出来极少的几把小伞，下面藏着四五个人，在一片羡慕、嫉妒目光中摇摇晃晃走了。

正当人们四处搜寻带伞的熟人时，一个背着红色书包的女生挽起裤腿儿，大步流星地冲向了雨中。脚落之处溅起大片大片的水花，那踩在雨里的声音似乎也融进苍茫的天地间，紧接着她变成了跑。于是很快便消失在白雾里，留下人群在身后唏嘘惊叹，对着大雨呆呆地立着。

【那一瞬间】 9年C班

6.《听说训练》教学设计示例 篇六

根据笔者对目前苏南地区一些高职院校的了解, 商务德语专业的教学方法通常比较单一, 主要以教师讲解为主, 缺少师生之间和学生之间的互动。原本的教学方式注重结果而不是过程, 没能有效地激发学生学习兴趣和主动参与课堂活动的意愿。高职学生听说能力不过关、商务德语实际应用能力欠缺是学生普遍存在的问题。由于太仓地区外资企业性质的特殊性, 本地德资企业对商务德语人才的要求越来越高。合格的商务德语人才既能熟练掌握商务知识, 又能运用德语进行跨文化交际。商务德语具有为商务活动服务、为职场竞争服务的直接实用性。那么, 采用何种教学模式来提高商务德语这门课的实用性呢?情境教学法是把情境教学理论作为教学基础, 并借助创设情境来达到语言交际的目的。教师可借助情境教学法使学生更大程度地接触德语、感受德语, 培养学生养成用德语进行思维的习惯。将情景教学模式应用于商务德语教学中, 尤其是听说训练当中, 是对传统教学模式的一种革新, 也是提高教学质量的一种有效手段。

一、情景教学法概述

情境教学法是以英国结构主义语言理论为基础的。此理论认为语言是与现实世界中的目的以及情境有关的, 是有交际意义的目标活动。而情景教学法就是指教师在创设教学情景的过程中, 有目的的设置一些生动形象的环境以帮助学生更好的理解所学知识, 从而提高学生掌握相关课堂知识以及提高学生相应技能的一种教学方式。在情景教学的方式下, 教师的角色从课堂的主导者转变成了课堂的引导者乃至辅助者, 明显改变了课堂中的定位。而学生成为了整个课堂教学中的主体。尤其是在高职院校里, 学生理论学习能力较差, 需要教师不断激励刺激, 德语教学更要创造条件从而使它成为有效的实践活动, 把学习手段与其交际目的紧密结合起来, 使学生通过交际的过程, 不断掌握语言技能、获得语言知识和熟悉语言的特点。

二、情景教学法在听说训练中的优势

高职院校的德语学生学习外语普遍比较被动, 尤其在德语听说训练中学生大都感到缺乏语言环境, 很多学生感觉德语学习既困难, 又十分枯燥。而教师的主导作用就在与提供给学生营造良好的语言环境, 使学生在丰富的语言环境中获得更多的感性材料, 并积极地把所学知识运用到实际中。教师在创设听说教学情景的过程中, 有目的的设置一些生动形象的环境以帮助学生更好的理解所学知识, 使学生犹如身临其境一般, 有利于充分调动学生的非智力因素, 提高对学习对象的学习兴趣、加深对听说训练内容的理解与掌握。教师通过展示实物、图片、视频等可以营造真实情景的素材, 尽可能让学生运用各种感官去充分感知学习内容, 最大程度获得信息, 并主动输出, 锻炼听说能力。

三、情景教学在高职商务德语听说训练中的应用

为了提高情景教学中高职商务德语听说训练中应用的效率, 教师应明确上课目标, 并针对课程的内容布置学习任务, 使学生有清楚的目标计划。教师精心为学生设计真实的或接近真实的商务情景, 而学生在受到情景的感染也容易产生表现自己的欲望。在情景教学法实施过程中, 学生一方面加深了对商务专业知识的理解, 另一方面也在贴近真实的商务环境中锻炼自己的语言应用能力。例如, 在机场接机单元的听说训练中, 就要给学生提前布置好情景查询的任务, 要求学生按完成小组照任务的模式, 来对相应的情景图片、视频、听力和对话素材进行搜集和整理。在课堂中向其他同学展示, 并且由教师指导、补充。以此加强学生自主学习能力, 而且可以丰富课程内容, 以提高课程趣味性和实用性。除此以外, 教师可以选择适合学生程度、能够激发其学习兴趣的商务材料, 以拓展与深化专题内容, 提出具有启发性的问题引起学生思考, 使学生充分锻炼自主学习的能力。

在课堂中情景图片、视频、听力和对话素材的展示要依托现代化、高科技的多媒体技术, 把相关知识内容融入到一定的情景中去, 使整个情景有声有色, 活跃课堂气氛, 吸引学生的注意力。通过相应的情景图片、视频、听力和对话素材的展示, 把所要教授的课程内容清晰明了的展现在学生们面前, 用这种最简洁直观的方式呈现出来的方式有助于让学生形成德语思维模式, 使学生在特定的情景氛围中感知、理解、运用所学的知识, 使书本上的知识能够从形象的感知转化为抽象的理解, 大大缩短了学生对知识的认知时间, 有效提高了学生的学习效率。

四、结语

作为高职的学生, 学习德语的最终意义在于在未来的工作岗位中进行应用, 实现人际间的沟通与交流。因此, 给学生创造好的语言情景, 使学生在真实的语言环境中进行听说训练, 这样不仅能够使学生更有效地学习到相关的语言知识, 而且还能够学习手段与其交际目的紧密结合起来, 使学生通过交际的过程, 不断掌握语言技能、获得语言知识并熟悉语言的特点。

摘要：诺由于太仓地区外资企业性质的特殊性, 本地众多德资企业对商务德语人才的要求越来越高。合格的商务德语人才既能熟练掌握商务知识, 又能运用德语进行跨文化交际。就采用何种教学模式来提高商务德语这门课的实用性这一问题, 笔者探讨将情景教学模式应用于商务德语教学中, 尤其是听说训练当中, 以此来革新教学模式, 提高教学质量。

关键词：情景教学法,德语教学,听说训练

参考文献

[1]张艳艳, 肖俊兰.谈情境教学在大学英语课堂中的运用[J].科技信息, 2009, (24) .

[2]王岩.情景教学法在现代外语教学中的应用[J].辽宁农业职业技术学院学报, 2011, (05) .

[3]王新博.新型大学英语课堂教学模式探析[J].云南财贸学院学报 (社会科学版) , 2006, (02) .

[4]吴晓晖.以学生为主体的课堂教学情境设计与评价[J].漳州职业技术学院学报, 2009, (01) .

7.小学语文教学如何进行听说训练 篇七

一．听说训练的方法要多样。

新课标有语：应“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”听说训练更应如此，从学生实际情况出发，选择多样实用的方法。如：

1．内容延伸法学生的想象力是极其丰富的，只要有特定的情境，为师者抓住契机，加以指引、点拨。学生的思维就是撞出各种火花，想象的翅膀就会放飞。如，在完成各课教学任务后，抓住教学空白处，让学生尽情想象，各抒己见，对原文内容进行进一步延伸，练习听说。如《狼和小羊》——狼多次找碴儿想吃小羊，都被小羊用事实反驳了，失败了，最后就原形毕露，直接扑向小羊。课文到此嘎然而止，那么狼扑向小羊后，结果如何呢？文中留了个很宽阔的想象空间。于是，教师就引导学生当个故事王，好好续编故事。于是，学生在此展示了他们的想象能力，让后续故事异彩纷呈。再如，《孔繁森》——孔繁森像对待亲生儿女一样抚养着三个藏族孤儿，具体怎样抚养的呢？学生就可联系生活实际，加以想象，用稚嫩的语言来描述各种动人场景。这些环节的设置用意无非是让学生在理解课文的基础上，展开丰富合理的想象，使他们思维能力、想象能力、听与说的能力同时得到训练，可谓一举多得。

2．看图练听说低年级学生直观性强，视觉上的直接刺激，能有效激活他们的思维。以此而言，看图练听说的效果必可立竿见影。尤其是那些色彩鲜亮，生动形象的图面，更能中学生的“下怀”。使他们都能积极参与训练。这样，听说训练的全面性就可实现了。如《云房子》，课到关键处，利用多媒体展示小鸟所造的云房子的有趣样，指导学生认真观察，然后用准确生动的语言形容它们。有了直观的依据，学生果不负师者的一番苦心，把云房子的各种特点说得非常到位，更可喜的是，所用语言更是精彩。为进一步拓展，教师让学生把自己也当作小鸟，亲手“造”房子（现场无法做到，用图画表示即可），并用上“有的……有的……有的……”这样的句式进行描述。此过程学生的参与热情极高，听说能力得到了相应的训练。

二．听说训练的渠道要丰富

1．以活动为作为训练平台。每月举行一次语文大活动，有可能的话，隔周就可进行，因为低年级学生的表现欲强，开展这些活动，可有效强化他们的听说能力，增强他们的心理素质。本班就常举行“讲故事比赛”、“主持人招聘会”、“朗读比赛”等，这些活动富有挑战性，形式多样新颖，是学生所喜欢的，参与面广，活动效果显著，这样的愉悦环境中，学生的听说能力何愁无法得到锻炼呢？学生的想象力是极其丰富的，只要有特定的情境，为师者抓住契机，加以指引、点拨。学生的思维就是撞出各种火花，想象的翅膀就会放飞。如，在完成各课教学任务后，抓住教学空白处，让学生尽情想象，各抒己见，对原文内容进行进一步延伸，练习听说。

2．以课堂教学为主渠道，培养听说能力。各种能力的培养，最常见的途径是课堂教学，毕竟这是一种目的性特别强的活动，科学运用每一节的40分钟，采用多样的手段对学生训练，那么和课外的其他活动相结合就可谓是相得益彰了。低年级学生直观性强，视觉上的直接刺激，能有效激活他们的思维。以此而言，看图练听说的效果必可立竿见影。尤其是那些色彩鲜亮，生动形象的图面，更能中学生的“下怀”。使他们都能积极参与训练。这样，听说训练的全面性就可实现了。

具体方式有：

（1．以记促听，让学生听了学相关内容，手脑并用，发展学生思维。如教师发现优美的句子当作礼物“送给”学生，让他们听后记下来（用固定的本子记录），或者听到一则短小有趣的故事，也将其主要内容写下，能写多少是多少，当然，这过程需要教师教给他们如何简要记些听的内容。

（2．以述促听，有意识引导学生对所听内容进行复述。这样，以提高学生听的水平，如让学生给父母等人讲他所听过的故事等。

（3．以评促听，课堂上让同学们各抒己见，并对他们的说法进行各种评议，逐步引导他们学会听后评。

（4．以思促听，课堂上多给学生思的时空，让他们多质疑，以激发他们的创新精神，同时增强他们的听力效果。

（5．加强说的训练，如用词造句，模仿句群练说，复述课文内容等，阶梯式训练让学生的说话能力有所提高。训练的渠道还有许多：参与社会实践活动，比赛竞争等。听说训练的机会也是无处不在，只要做个生活的有心人，常练不懈，学生的听说能力会得到相应的提高与发展。

三．听说训练应突显下列特性

1．主体性：学生是主体，教师为主导，要使学生真正成为学习的主人，在训练中，要面向全体，力求人人参与。

2．激励性：低年级学生自尊心、上进心强。有资料说明，对学生的评价，表扬鼓励多于批评，可更好地激发学生的学习动机。所以训练中教师可多用鼓励的言语等以增强他们学习的信心和兴趣。

3．反馈性：心理学表明，当小学生把注意力指向学习活动的时候，同时也把注意指向了学习的结果。因此，听说训练中，教师对学生的口述要及时作出评价，同时引导学生相互补充听说内容。这个过程既可调动学生的学习积极性，又可培养良好的学习习惯和听说能力。

4．实践性：实践是认识的基础。让学生参与多项实践活动，这对训练他们的听说能力是很有帮助的。总之，这样的训练使得学生在课堂上的表现更为活跃。长此以往，促进了学生各方面的能力的提高。

8.《听说训练》教学设计示例 篇八

http:// 小升初《古诗名句情景型训练题示例》

中国古典诗歌浩如烟海，博大精深，这深厚而辉煌的民族文化是炎黄子孙不可缺少的精神食粮。语文教材所以选择了一些优秀的诗篇授于学生，其重要目的是通过这“一枝枝红杏”让学生感受古文化的“满园春色”。笔者近年来尝试一种学古诗的方法，即在一定的情景中运用诗句。这种方式不仅着眼于识记，还兼顾理解、欣赏，更注重于化消极积累为积极运用，大大激发了学生学古诗、用古诗的兴趣。

这里介绍18例，以期抛砖引玉。

（1）“____________________。”是啊，燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。我们的日子呢，却是一去不复返。不抓住今天，永远期盼着明天，幸运会向你招手吗？

（2）我们几个手挽手默默地走在去火车站的路上，彼此无语。朝夕相处三年的挚友呀，怎舍得刹那间的分离。“____________________”？大家泪眼相视，情意无限！

（3）我们的老师指导大家写作时，常常引用宋代著名诗人苏轼的《题西林壁》中的两句诗，“____________________”，强调习作是心灵的放飞，是情感的释放，写法要不拘一格，语言要有自己的个性。

（4）又一次竞选的失败，将我的心抛入到万丈深渊。哎，要知道我投入了多少精力，花费了多少时间应对这两次竞选呀，老天爷怎么对我一点也不开恩呢？我几时才能“____________________”呀！

（5）中秋佳节，皓月当空。那一轮圆月被黄灿灿的月晕衬托着，月光如透明的薄纱，朦朦胧胧地罩在大地上，清风拂面，不由撩动我思乡的情怀：离别故土几载，家乡的亲人可好！酸楚的我不禁潸然泪下，“____________________”。亲人啊，可知道海外游子的心！

（6）湖边，那株丰姿的柳树亭亭玉立，纤细的嫩叶泛着点点绿光，远远看去，就好像一树绿色的宝石，柳枝也不逊色，低眉顺眼，柔柔软软、缠缠绵绵，似风姿绰约的美人。此景象真可谓是“____________________”。

（7）到了瀑布脚下，捧着清澈的泉水，舒服极了。昂首仰望，瀑布倾泻而下，泼洒飞流，撞击在岩石的棱角上溅起朵朵美丽的玉花。望着这美丽的瀑布，我不禁想起“____________________” 这句诗来。眼前这瀑布里没诗中那瀑布的壮景，却也有“飞落数来崖，碎玉叹飞花”的奇观。

（8）深秋，校园的梧桐叶枯黄了，时而像打着秋千，飘飘悠悠；时而像降落伞，摇摇欲坠；时而像一群燕子，自由飞翔„„多么富有诗情画意呀！地面上像是铺上一条无比宽大的金毯子。望着这景象，我不由地吟诵起龚自珍的诗句：“_汪老师—小学语文复习资料汇编

http:// ___________________”。这落叶虽不是春天的“落红”，却具有“落红”的献身精神，不正像我们的老师冯？

（9）梅，自古以来就倍受人们的称赞。要说古人赞颂梅的诗句，就更是数不胜数了。“____________________” 便是一个例子。梅独自傲立于风雪中的顽强精神，确实令人感慨万千。

（10）“____________________” 不错，桃花的花瓣上还带着昨夜的露珠，还不停地催促其他小花儿快快开放，笼罩在烟雨之中的柳树绿得翠生生的，绿得碧澄澄的，此情此景真令人心旷神怡！

（11）昨天下午，张老师布置了一道数学思考题。晚上，我绞尽脑汁，百思不得其解，就在我____________________”时，爸爸走了过来，助我一臂之力，经他一点拨，我豁然开朗，真是“____________________”，于是迅速地解开了这道难题。

（12）老师，你可记得我——一个令您付出无数心血与汗水的“小淘气”。您那眼角的皱纹，有一条是为我而生，您那头上的银发，有一丝为我而白。“____________________”，这诗句不是赞颂您燃烧自己，照亮别人的奉献精神，还能赞颂谁呢？

（13）春雨，古今中外多少人赞美你。“____________________”这是大诗人杜甫描述你来到人间的佳句。你来了，如烟似粉，悄无声息，垂柳在你的抚慰下吐出新芽，竹子在你的滋润下拔节，禾苗在您的沐浴下盈盈闪光„„

（14）“____________________”不错的，像母亲的手抚摸着你，风里带来些新翻泥土的信息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微湿润的空气里酝酿。

（15）月亮渐渐西沉，星星又悄悄地眨起了眼睛。望着满天星星，我不由得想起了爸爸白天对我说的话，是啊，“______________________”。爸爸，请你放心，我不会让你失望的。

（16）中秋佳节，手捧着香香甜甜的月饼，凝神眺望着皎洁的月亮，情不自禁地想起了远在大连的表弟，心里默默祈祷着：“______________________”。

（17）战火连连，兵荒马乱，“望湖楼”酒家却依然是一片灯红酒绿，歌舞升平，歌女搔首弄姿，这真是“______________________”，达官贵人竟过着纸醉金迷的生活，这被侵占之地何时才能收复，（1）爷爷70大寿，亲朋好友都前来祝贺。大家祝爷爷“福如东海，寿比南山”，可爷爷却叹道：“______________________”我赶紧把爷爷的话打住：“______________________”。爷爷，你的身子骨比年轻人还壮实。”爷爷笑了，摸摸我的头：“就你会耍贫嘴！” 汪老师—小学语文复习资料汇编

http://

参考答案：

1．明日复明白，明日何其多，今日若不为，此事何时了

2．请君试问东流水，别意与之谁短长

3．横看成岭侧成峰，远近高低各不同

4．何当金络脑，快步踏清秋

5．举头望明月，低头思故乡

6．碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦

7．飞流直下三千尺，疑是银河落九天

8．落红不是无情物，化作春泥更护花

9．墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来

10．桃红复含宿雨，柳绿更带春烟

11．踏破铁鞋无觅处，山重水复疑无路，柳岸花明又一村

12．春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干

13．随风潜入夜，润物细无声

14．吹而不寒杨柳风

15．少壮不努力，老大徒伤悲

16．遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人

17．商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》

9.英语听说技能训练 篇九

姓名：王 丰学号：4090601208班级:09英 本 二

作为一名英语专业的学生，我很荣幸接受了为期两周的实训，这次实训的经历对我来说既提高了知识，又锻炼了自身的能力。

以提高英语听说技能为主的训练主要包括英语听力和英语口语两个方面，这两个方面相辅相成，使我们的听说技能在循环中得到强化和提升。

英语听力是英语专业学习的主要内容，也是英语专业考试的难点。通过英语听力的实训我认识到培养听力练习的习惯是非常重要的，而这种练习需要每天的坚持和有意识的总结。老师让我们接受专四真题的训练，熟悉典型题型，同时也让我们认识到了自身存在的不足。通过听大量的VOA和BBC的原音英语新闻，接触大量生词和偏词，同时熟悉了各国的近况。此外，通过模拟英语片段，复述听过的英语故事，让我们有了质的飞跃。为了满足学生的不同需要，老师播放了许多英语原音电影，如《阿甘正传》，《当幸福来敲门》，《舞动奇迹》等经典作品。这使我们了解了外国文化开阔了视野，在无形中增强了英语语感，培养了对英语的热情。

另一个重要方面就是英语口语的训练，口语是交际交流的重要能力，老师针对这一特点，采用上课形式多样化的方针，活跃了课堂气氛，调动了我们的课堂积极性。通过与外教一对一的对话，使我们认识到自身语音语调上的不足。通过朗诵英语文章，进行脱稿演讲，分组的短剧表演，进一步加强了我对英语的认识与强化训练。并且实质上使我的英语表达与口语交流达到了一个新的水平。

我认为学校以这种实训的形式给学生上课很有必要的，坚持课程的优化整合，在课堂中提升学生的创新能力，体现了应用性，针对性，专业性和实用性，使我们能够适应以后工作上的需要，且与同类课程紧密配合，避免不必要的重复，但是，它针对的是我们专业知识和技能上得必要方面，为以后的进一步发展打下了良好的基础。

当今社会竞争日趋激烈，大学生要适应严酷的社会工作生活，在充分的理论知识的基础上，更要在社会实践中不断加强自己的专业能力，所以必要地社会实践以及能力训练成为了我们大学生活中必不可少且精彩的部分，感谢老师能给我们这次机会，使我们在学习的同时加强了实践经验，为我们以后步入社会打下了坚实的基础。

10.用听说结构训练法进行英语教学 篇十

【关键词】英语教学；听说训练；结构教法

应试教育下，教师用知识讲授方法向学生灌输语法，用这种教学方法培养出来的是高分低能的学生，虽然学了那么多年的英语，却不能用英语进行简单的交际。当前外语教学还需要不断改革教学方法，改变不适应社会需要的“哑巴英语”。

听说结构训练法就是针对这种情况而创造出来的新型教学法。

一、听说结构训练法的涵义

听说结构训练法是指在英语教学过程中运用听说的方法，对具有典型意义的英语结构进行操练，达到提高学生英语社会交际能力的教法。“听说”是以一定的语言材料和活动方式为载体，训练学生听和说的语言实践能力。“结构”是指根据英语教学要求，对教材中的一系列重要的结构运用适当的形式，让学生从模仿、简单操练，有助于把握英语规律性的东西，便于语言能力的培养，提高学习效率。

二、听说结构训练法出台的理论基础

1.语言学的理论认识

语言的基本功能是社会交际，语言是一种工具。我们了解结构，掌握其基础知识的目的在于运用它来进行社会交际。语言的结构，是从语言中归纳出来的。在初学语言时，通过模仿掌握一些结构，而在运用语言进行交际的过程中，又会不断接触新结构，通过不断的同化和顺应，其语言逐步趋于完善。

有声语言的学习，总是以听声(听话)和学声(学话)开始的， 学习外语也如此。学生在接触英语时，往往会通过大脑的翻译过程突出听说训练，在大脑中尽快建立起英语与事物的直接联系，并通过训练缩短这个过程，改变以前以知识为纲的教学模式，这是为师者一个必要的根本转变。

2.心理学的认识

教学过程实际上是一种交流的过程。听说结构训练法不同于传统教学过程的知识传授的单向交流，而是一种双向交流。在这种交流中教师起主导作用，学生是主体作用。在教学中运用语言的听说方法，必然会打上具体个人的特点。在教师方面，体现在对听说内容的把握上、形式的运用和动机的选择上，要灵活把握听说方法，既有围绕着英语教学内容的认识心理(感知、记忆、理解、迁移)，也有围绕着教学(需要、动机、兴趣、注意)，还有个性心理特征(习惯、情感、性格等)。只有师生双方在认识、意向、个性特征等方面趋于基本一致，教学才能达到和谐的最佳境界。

三、听说结构训练法的特点

1.适应性。在使用教材时，要使学生受到听说读写的英语训练，掌握最基础的语言知识与技能及培养初步运用交际的能力。为了达到这一总目标，必须抓住听说训练和结构训练，以达到基本功能的培养。

2.合理性。听说结构训练法的实质是英语的教学离不开语言的交际活动。舍费尔认为，交际离不开两种相互作用的文，一种是对称的，另一种是补充的，对称的相互作用形式与交往的参与者具有平等说话权力，不能压制别人。而补充的作用的形式表示在交际者中，有的起主导作用，有的起补充别人不足的作用，听说结构训练法具有两种交际相互作用的形式，教师通过与学生的听说活动，使学生的听说活动，在经验、知识、理解等方面得到补充，同时要注意在教学中注意交往的对称性。另一方面，学生与学生交际是对称的相互作用形式，他们之间的交往是平等的，互相要掌握运用语言的能力，但也需要重视补充性，即学生间的取长补短。

3.实践性。听说结构训练法的实践性主要体现在两个层面：一是语言的教学方法主要通过听说。二是听说也是教学的目标，即语言的运用能力。它要求教师在教学过程中注意语言反复操练，但也不能无序地操练。

四、听说结构训练法实践探索实例

如《A Letter to Jane》一课中，确定了以not(lucky)enough to do something和not until的句型知识以后，在准备听说内容时，必须运用这些句型。根据听讲内容包涵语言的基本知识，我们可以设计以下问题：

Did it snow on Christmas

结构not (lucky) enough to do something和not…… il的句型都是非常有实用价值，而且有一定的难度。这样的语言点就必须通过听说的训练，使之转化为语言能力，在每个语法项目中务必寻找出最重要的内容使之句型化，反复操练，让学生熟练掌握该项语法的一般模式，这样就能突破重点及难点，基础扎实才能灵活应用。

在学完了《A Letter to Jane》后，我们也可以出道题为 “Getting Ready For a Christmas Evening”的练习，要求学生准备包括问日期、发邀请信、买东西且准备节目等等方面内容的对话训练，这实际上是一次要求很高的交际训练。

听说结构训练使教学成为了学生的语言实践，把单纯的听 授课的被动局面变成语言活动参与者的主动行为，使枯燥乏味 的结构变成生动有趣的言语，能把英语课上得更生动活泼。在各 方面都十分重视素质教育的今天，英语教学更要重视学生的素 质培养，使学生能在英语情景下，具有运用英语进行交际的能力。

11.小学英语教学听说训练的几点尝试 篇十一

一、营造氛围, 加强组织教学

坚持每节课5分钟口语交际。口语交际的目的是让学生通过锻炼学生口语, 学会交际。培养学生为交际应用英语的能力, 并营造英语氛围, 调动学生的学习积极性, 集中学生的注意力。如果教师真心地关心每一位学生, 那么就应该平心地投入教学中去。这是营造和谐、民主的课堂氛围的最好途径, 自由交际的主要形式可以有师生互动回答、小组对话、连锁提问、情景表演、媒体展示等等。除此之外, 还有日常对话, 每天让学生都能够轮流编写一篇小对话, 并鼓励学生大胆地在班上表演。自己做演讲让其他同学听, 根据对话内容演讲的学生同听演讲的学生进行回答。这样的学习方式既练习了听力, 又练了说, 此项活动很受学生欢迎。如, 在讲let’s do时, 除了要求学生做相应的反应外, 还要求学生自编对话动作, 不仅活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 而且为后续学习作好铺垫工作。

二、多听多读, 注重培养语感

语感建立在大量综合的信息反馈基础上, 使听说练达到了相当熟练程度的结果。课堂上, 注重培养学生的语感是英语教学的关键。学生语感的培养可从以下几点抓起: (1) 用英语组织教学。授课时尽量多地用简单的单词或借助手势、表情、体态语来处理一些问题, 力求做到新中有旧, 推陈出新。这样不但增加了复现密度, 而且也提高了听说效率, 同时也培养了学生的语感。 (2) 充分利用教材中的对话材料。培养学生的听力需要一个较长的过程, 我根据学生的实际水平和所学内容, 借助简笔画、电教设备, 强化学生的听力。如, 应用多媒体整合相关教学内容, 呈现三维动画效果, 让学生感知。跟着读, 提高了学生兴趣, 收到了事半功倍的效果。 (3) 听英语的原版录音、光碟, 选用原版的歌曲、会话和小故事等听力材料, 让学生正确吸收洋腔洋调, 是培养学生听力的有效途径。教师要帮助学生用英语进行思维的能力。 (4) 视听结合。学生除了听到教师和同学讲英语, 听录音磁带外, 还可以看英语电视节目等, 使学生的听觉和视觉协同起来活动, 使视觉形象思维与逻辑思维相互作用, 而更准确地理解听音材料。

三、应用直观教具, 创设听说环境

在英语教学中充分利用图片、简笔画、实物、挂图、幻灯片、投影等, 进行直观教学, 能给人一种亲切感, 使课堂教学生动、形象, 同时使学生的学习兴趣倍增。如刚开始学习字母时就可以让学生做字母卡片, 以便学生进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说。英标教学、单词教学、课文教学等都可以让学生自己做教具。这样安排不仅有利于我们进行听说, 而且更能促进学生动脑动手, 提高课堂效率, 教学效果会更好。

四、鼓励学生试说, 防止挫伤学生积极性

小学生表现欲极强, 开始学说英语的积极性很高, 口语中的错误往往也是难点, 对于这些错误应作适当的纠正, 但不宜有错就纠, 应鼓励学生多说, 大胆地说, 不要怕说错。如果过多地纠正发音就会挫伤学生听说的积极性, 使他们感觉到学习一门语言不是很容易的事, 对以后的学习造成障碍。

总之, 要切实提高小学生的听说能力, 使小学生在听说方面有长的发展与进步, 我们必须使用灵活多样的教学手段、行之有效的教学方法激发学生学习英语的兴趣, 充分调动他们学习英语的积极性。

参考文献

12.从“听说训练”走向“口语交际” 篇十二

字数：2132 来源：小学生作文辅导·教师适用 2011年10期

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从传统教材的“听说训练”到新教材的“口语交际”，就是引领小学语文学习走向生活、走向实践的标志，“口语交际”与“听说训练”其内涵有着根本的区别。

一、“口语交际”与“听说训练”的联系和区别

1.“口语交际”比“听说训练”更具互动性、调节性和生活性。传统教材中的听说训练，重在训练听和说的能力，如“您早”、“您好”。三个话题之一的《互相帮助》，它要求学生会看着图说一句完整的话，既注重了学生语言的发展，也注重思想品德教育，但它忽视互动性。“口语交际”却填补了这一空白，如《这样做不好》，取材于学生的现实生活，它关注互动的对象，增加了互动的时间，扩大互动的范围，设计了互动的方法，使“口语交际”与文化、社会在互相中适应、相互调节，在互动中发展学生的语言能力，提高听说能力。

2.“口语交际”比“听说训练”更具有时代性，开放性和整合性。新教材各单元的“口语交际”话题都是本单元的主题紧密相关，使阅读课文及相应的准备活动成为口语交际的重要知识背景。如第八组口语交际话题是“未来的桥”。在此之前的《兰兰过桥》一文课后练习中，以模仿小伙伴的口吻提出分头设计未来桥的要求。学生在阅读课文时能得到很多启迪，还可以从现实生活中、与小伙伴交流中生发出形形色色对未来桥的设想，并动手画一画。这样一来，“口语交际”课上学生就有话可说，有话愿说。体现了“口语交际”的时代性、开放性和整合性，给学生积累知识、创新思维的发展留有很大的时空，这是传统教材的听说训练根本无法比拟的。又如《小兔运南瓜》，就是一组很好的例证，它不再像传统教材那样给出小兔想办法的过程，而是把第二幅图做成空白的图，这样的编排是为了最大限度地发挥学生的想象，让孩子想出各种各样的办法把南瓜运回家，再根据孩子自己的生活经验，讨论哪种办法比较好。这样有利于发展学生的发散思维。

3.“口语交际”比“听说训练”更具有实践性，操作性和联系性。新教材安排的内容除了复习已学的字词和拼音外，很大一部分内容是课外知识和语言积累的题目，如《我会拼图》，题目内容的面更广、量更多、与社会及学生生活的联系也更紧密。

二、“口语交际”课的施教对策

由于“口语交际”的内涵比“听说训练”广而深，因而其施教方法应有别于“听说训练”。

1.创情入景，诱导投入。我们教师要重视创设情景，使学生入情入景地进行口语交际。从口语交际的功能出发，由传统的重“听话说话”训练转为重视口语交际能力培养。因为学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成用语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力，这种能力，必须从投入地进行口语交际训练中获取，只要创设特定的符合学生身心特点的情景，才能使之入情又入景地进行口语交流。

2.活动激趣，游戏铺路。以游戏的形式开展口语交际活动是学生喜闻乐见的。①做了说。在游戏中，学生的精神是欢乐的，思维是敏捷的，语言是流畅的，游戏后再交流，学生就有话可说了。②听了说。小学生的生活就如万花筒，五彩缤纷，多姿多彩，让学生一听了老师的游戏简介后说一说，也不失为进行口语交际的好材料。还有奇妙的想法，想着说，精彩的影视节目、观后说等。

3.循序渐进，有序开展。在“口语交际”训练时，须力求改变过去“听说训练”的随意性、盲目性，要有明确的训练目标，有计划循序渐进，有序地开展。在“口语交际”训练时要规范学生的语言，培养良好的听说态度和语言习惯，但要鼓励学生大胆地说，不能规定标准答案去限制学生，要让学生充分发挥想象。如《该怎么办》这一课，教师要鼓励学生展开想象，从多角度想办法。或劝说先把王爷爷钱收下，过一段时间，集中还给王爷爷或给王爷爷买个礼物等等。

三、口语交际的训练对策

1.应重视基础知识的教学。语文是一门工具性强的学科，双基教学是不可缺少的组成部分。因此新教材教学要紧抓双基不放。口语交际就是依仗语文基础知识夯实基础，依仗语文基本技能发挥口语交际水平的。

2.要注重课内外知识的连接。“汝果欲学诗、功夫在诗外”。要让学生学好口语交际，必须重视课内知识的延伸和拓展。如第一册教材安排了认姓氏，认标牌等内容，意在让学生在生活中、到社会中学语言和学交际，教师教学时不仅要深刻领会这一点，而且要重视这一点。

3.要注重语言的积累。天道酬勤，厚积薄发。语言素养的形式得益于语言的积累，故教师在教育教学中，要充分利用各种机会引导学生积累语言。

4.要创设口语交际平台

（1）可以从课文的对话入手，创设口语交际平台。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。

13.对幼儿进行听说能力训练浅析 篇十三

目前，我国幼儿教育的改革正随着全国各方面改革的洪流逐步深化，幼儿园课程改革是当前幼教改革的焦点之一。张学琴老师编写的《说话肥蹲址阅读》幼儿教材正是在培养面向２１世纪合格人才、全面推进素质教育的改革实践形势下产生的。为使幼儿尽早掌握语言这把开启智慧之门的金钥匙，尽快走上直接接受义务教育的道路，我园参与了《幼儿素质教育综合课程研究》课题实验。通过一年的语言课题实验，我在注重训练幼儿听说能力方面采取了几点做法，提出来供同行们切磋，以达到共同提高之目的。

一、以听为基础，培养幼儿听的兴趣和听知、听记能力

听在语言交际中占有重要地位。一个人会说话，首先是从听中学到的，失去听力的人，也就意味着失去了说的能力，俗话说：十个哑巴九个聋。一个人如果只顾说，不注意倾听对方，或者对对方的说话不能作出反应，信息交流就有困难。不少幼儿之所以在教育活动中，对老师的提问反应迟钝，口语表达不畅，其中主要原因就是不认真听讲，听课精力不集中，听的习惯和听的能力差。没听清、没听懂，说到底就是不会听。为了培养幼儿听的能力，在活动时我主要从以下几个方面入手：

1、培养听的兴趣。兴趣是人的内部动机的重要因素，它在幼儿发展中的作用首先表现在对幼儿活动积极性的激发上。如果幼儿对某种事物产生兴趣，就会萌发积极的探索欲望，对活动具有维持和促进作用，从而达到习惯的养成。众所周知，幼儿之间的个体差异是非常明显的，为了培养幼儿听的兴趣，养成良好的习惯，在横向上主要以听说话模仿、听说话口答、听说话做动作为切入点，纵向上以游戏为主要手段，以幼儿的听觉记忆、听觉辨认、听觉方位等方面来培养听的意志品质和能力。例如：在《小小手》一课中，幼儿边听录音边做动作，要求幼儿按照自己听的指示做出正确反应，动作正确率越高，说明听觉的注意越好。经过一段时间的培养，孩子们的耳朵变灵了，反应快了，并能争着去听、去做。这种争强好胜的表现，说明了他们对听产生了浓厚的兴趣，为习惯的养成奠定了坚实的基础。

2、培养听知能力。所谓听知能力，即听到信息迅速理解的能力。信息是２１世纪的标志之一，幼儿为了能迅速捕捉他人的语言信息，做出有助于解决问题的表现，需要有较好的理解能力，幼儿只有在理解的基础上，才能感受、表现。为了帮助幼儿能迅速听懂信息，我采取听前暗示导向的方法，也就是听前设计具有趣味性、思考性、针对性的问题，以激趣生疑，约束思维方向，保证思维目标正确。如教《冬天》一课时，我先请小朋友看一段多媒体动画片，暗示问题：①你看到了什么？它和我们周围的环境都有什么不同？②冬天人们的生活和劳动有什么变化？幼儿边听边看边思考。由于多媒体的运用、暗示性问题的导向，既激起了幼儿的学习兴趣，又诱使他们朝着指定的目标理解所听到的信息，这样的方法不但费时少，而且效果好。

3、培养听记能力。这里所说的听记能力是指听了信息能记住，还能复述的能力。实验证明：通过听记信息，使幼儿记忆的内容产生变化，不再单纯记忆一个具体的形象，而是将代表客观事物的信号——字词作为记忆的对象，尤其是大班幼儿，听记占据了一定的比例。实验初期这方面幼儿显得较吃力。为了帮助幼儿记住听到的信息，我教给幼儿听记的方法是变机械听记为有意听记。如教幼儿边听边看投影或录相，理解记忆；或教幼儿边听边根据内容做恰当的动作，或教幼儿用语言概括听到、看到的内容。这样就把抽象的声音信息转变成具体的画面或动作，在上升到字词的表达，幼儿易于理解，便于记忆。采用听记的方法，有助于幼儿听记策略的掌握。

二、以说为重点，提高幼儿由仿到创的能力

听、说两个因素比较，听是说的基础，说是听的发展。幼儿天真活泼，总想把自己耳闻目睹的事说给大家听，尤其是在教师的鼓励、表扬下，幼儿在活动中的口语表达欲望强烈，但是，他们年龄小，语言不规范，咬字不准，用词不当，辞不达意，说话不流畅等特点又制约了幼儿说的能力的提高。针对这些问题，在教学中，我采用由仿到创的方法，有计划、有目的地训练幼儿说话。

1、仿例说话。幼儿由于年龄小，知识少，模仿便成了他们初学时的心理需要。《幼儿素质教育综合课程研究》课题实验有标准的有声教材——《说话肥蹲址阅读》有综合系列教材的录音带和具体形象的投影、图片等教学设备，这些都给幼儿提供了生动的说话模仿范例。在活动中，我充分利用这些教具、学具让幼儿模仿范例说话，要求他们读准字音、语气，语句流利，声音宏亮，姿态自然大方。为了让幼儿掌握说话要领，我为他们准备空白录音带和原带，让幼儿将从录音中听到的原带内容仿说出来，录进空白带，然后进行比较，找出差距，逐步改进，提高仿说的水平。每当他们听到自己的声音时，兴趣十分浓厚，仿说更加积极。

2、由仿到创。模仿不是目的，不能以仿为满足，为了把幼儿带进丰富多彩的语言世界，我引导中、高水平幼儿从模仿中跳出来，由模仿上升到创造。例如，在自由活动时让高水平的幼儿学讲《下雨的时候》的故事。首先让幼儿听录音欣赏这个故事，然后要求大家说说这个故事讲了一件什么事？哪些地方讲得精彩，再让他们讲讲这个故事。起初他们为范例所拘束，死抠原句。我便引导他们发挥自己的想象，再用自己的语言讲给小朋友听。如对小白兔、小鸡和小猫的某些动作、语言、心理活动进行改动。我先启发式地复述了一个细节，孩子们豁然开朗，兴趣大增，觉得自己的想象力又有了用武之地。孩子们纷纷用自己的语言描述故事中动物的语言、动作、心理活动等，给这个故事赋予了新的语言、新的内容，这就是幼儿的创造，这就是幼儿在创字上获得的成功。

三、听说相结合，发展幼儿识字与阅读的能力

通过听说训练，幼儿思维更加活跃，想象更加丰富，口语更加流利，求知欲更强。如果语言教学仅到此戛然而止，那就不能达到《幼儿素质教育综合课程研究》课题实验真正目的。如何让他们跳起来摘果果，尝到更多的语言乐趣，发展幼儿识字、阅读的能力，张学琴老师编写的《听说肥蹲址阅读》教材给孩子们创造了有利的条件。

通过使用这套教材，我逐步探索出有别于传统幼儿语言教学流程的新思路。传统语言教学遵循字——词——句_章的语言认知流程，以单个的字、词为起点，教学过程容易流于枯躁，认知率不易提高。新的教学思路与传统教学流程相反，是章——句——词——字的语言认知过程。这个思路实际上有着幼儿心理学试验的意义，其实验结果令人振奋。我通过有声教材的听、说辅助，先让幼儿对课文的篇章进行整体听记、朗读，在此基础上，为了帮助幼儿更好地理解，教学中适当出示字条（句）、字卡（词组），加深记忆。实践证明，在听、说先行的前提下，幼儿接受字条、字卡整体记忆的教学方法，词语、生字的认知率惊人地提高。字条、字卡的训练，使幼儿在趣味游戏中不知不觉地掌握了丰富的字、词量，还了解了多种句式，语言表达能力前所未有地提高。

通过听说、训练，使幼儿增强了看图说话，口头叙事的能力，并且能够注意到词语搭配、句式变化以及情感因素等，尤其可喜的是，经过新的教学流程，幼儿的语言思维能力显著提高，不但能够进行较为高级的语言思维活动，甚至已经理解了程度较高语言思维规律，能够即情即景编写一些简单的诗歌、散文。而且基本上能进行看书、读报。

14.《听说训练》教学设计示例 篇十四

一、确立明确的听说目标

英语课堂教学要重视对学生实际语言运用能力的培养,从学生的学习兴趣和生活经验出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分,包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

二、创设真实的交际情境

英语课堂是培养和提高听说能力的主要阵地。在英语教学中,我们可以根据学生的实际水平,尽量使用英语进行教学,给学生创设一个良好的接触英语的机会,以增强语感,形成英语思维能力。同时,我们要开发教育资源,创设真实的交际情境,增加学生的语言实践机会。例如,在复习动词的八种时态时,笔者创设了一个实践活动“无锡太湖之旅”真实情境,学生运用各种时态介绍活动的见闻,不仅复习了八种时态,还提升了学生听说能力: 介绍一天的行程( 一般将来时) ,介绍太湖概况( 一般现在时) ,介绍出发前的准备工作( 一般过去式) ,介绍途中感受( 现在进行时) ,小组活动对话任务( 现在完成时、过去进行时、一般过去式等) ,在全班介绍太湖之旅( 八种时态) 。教师还可以利用每节课开始的三分钟开展“值日生制度”,让值日生用英语作值日报告和free talk,每天用英语叙说身边事; 课文结束后,让学生用英语复述或说出自己的体会; 提出学生们感兴趣的话题,让学生进行讨论,畅所欲言; 利用教材的话语功能,大力开展小组活动。这些类似真实任务的交际情境,为学生学习英语营造宽松和谐的氛围,极大地调动学生的积极性,激发学生的兴趣,发挥学生的主体作用,在学中用,在用中学,敢于开口,乐于实践。

三、建立厚实的语言图式

语言是文化的一部分,并对文化起着重要作用。英语教学不仅让学生学会知识、掌握技能、发展思维,还要加强对以英语为母语的国家文化知识的了解掌握,提高学生的人文素养和综合素质,使学生在进行英语听说交际时运用得体的语言。在听说交际中,由于文化背景的不同,以英语为母语的国家有许多语言表达方法不符合中国人的习惯,如果学生对所英语国家的一些文化背景知识缺乏了解,往往会造成听、说交际中深层次理解的障碍,即使语言结构准确无误,也会产生误会。

在教学中,教师要尽量挖掘题材背后隐藏的人文信息,让学生在英语的学习过程中拓展视野,了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等,促进独立思考和判断的能力,发展与人沟通合作的能力,提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,增进跨文化理解和跨文化交际的能力。

在做听说训练时,我们通过语境从思维空间中快速找到单词的正确意义和完成对句子的语法分析,然后通过认知识记忆过程来判断。我们将听说训练中所理解的内容储存在短期记忆中,在从短期记忆中索取被储存的材料,自动激活并比对长期记忆中已有的语言图式———文化背景、知识经验等,最终做出选择,完成听说任务。

四、加强实践的技巧指导

有些教师在平时的英语课 堂教学中忽视了语 言最直接的交 际功能———听说能力的培养,仅仅在考试前几周才开始训练学生的听说能力,并且教师只是充当机械的录音播放员和答案核对员,让学生听录音做选择题,然后对答案,而没有真正意义上的听说技巧指导,学生的听说能力不能得到显著提升。因此,在平时就要大力加强听说训练,并在做听说训练时,加强对学生进行听说技巧指导,如语音辨析的技巧、快速记录的技巧、预测内容的技巧、整体理解的技巧等。

语音辨析的技巧: 包括连续、弱读、爆破、重读、停顿、复述等语音或语调的变化理解技巧,揣测说话人的意图。如对话时,第二个人重复第一个的话,有可能表示反对赞同,有可能表示强调,有可能表示犹豫,要根据具体的语境和语音语调的变化来具体判断。

快速记录的技巧: 在听时要作一些简要的记录,边听边记,可以用阿拉伯数字去记数字,用首字母、代号或缩写记人名和地名等。如the twelfth ofDecember记录为12 Dec。录音播放完后不要着急往下作答,而要再看看记录的内容,回忆所听到的录音,从语法、逻辑等方面再印证一下答案是否正确,以避免失分。

预测内容的技巧: 利用录音播放前或间隙时间,快速浏览题干和选项,抓住关键词,捕捉其中的信息,预测听力的内容,带着问题和线索去听。

整体理解的技巧: 未听清时先放弃,不要抓住不放,应集中思想应对下一题。整体把握讲话者的思路,理解所听内容的主旨大意,并根据上下文做出推测等。如How much should the man pay for each ticket? 我们不能简单地选出所听到的数字,而是要根据题干和听的内容相结合选出答案。

总之,学生是学习英语的主体,是英语听说的实践者。这就要求教师不仅要教会学生英语知识,更重要的是教会学生如何使用英语,指导学生积极地使用英语。英语课堂教学一定要加强英语听说能力的训练指导,努力引导学生从被动接受知识的方式转变为主动探索知识,变“学会”为“会学”,大力提高学生的英语听说能力,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成事实上的综合语言运用能力。

摘要：英语是一种交际工具,其最本质的功能就是交际。听和说是人类用语言进行认识活动和交际活动的两种基本形式。基础教育英语课程的最重要任务之一是“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成事实上的综合语言运用能力。”在英语教学中不能仅仅局限于读写能力训练,也要加强听说能力训练。

15.试论小学英语教学的听说能力训练 篇十五

一、以语言交际为中心认真设计课堂教学活动

为了在课堂上落实“以语言交际为中心”的英语教学思想，教师应根据每节课的教学内容认真地设计教师的提问。因此，教师可指导学生进行师生对话、同桌对话、小组对话和学生自主交流等课堂教学活动。

教师的提问能给学生一个很好的语言示范，对落实“实施双向语言互动”能取得较好的效果。我在教学《牛津小学英语》4A Unit 9 中“What’s this in English？”时，借助实物等道具，向学生提问：“Do you like the kite？What color is the kite？What’s that in English？”通过这些提问，把学生以前所学的知识有机地结合起来。学生在回答问题的过程中既感受到师生互动,又实现了语言知识的内化。但课堂教学时间毕竟有限，教师不可能把全部时间都用于提问，也不可能遍及每一位学生。由此可见，教师提问的“师生互动”和学生之间的“两两对话”，这两种双向语言互动方式都有各自的优势与不足，且正好能够彼此取长补短、优势互补。因此，在教学中，教师应把这两种言语互动方式很好地结合起来,作为英语课堂教学的有效方式。在这一过程中，学生可以相互学习，学优生带动学困生，大家都在较愉快的氛围中学习。让学生自主地用英语描述某种事物或某个事件，可训练学生的口头表达能力。

二、为听说能力训练创设良好的语言环境

语言是交际的工具。人们的语言交际活动总是在一定的情境中进行的。因此，要提高学生的英语交际能力，就必须创设特定的教学情境。我在教shopping这一课时，设计购物情境，把讲台当成柜台，准备了几样学生熟悉的物品，并将物价标签贴在物品上，把物品放在“柜台”上，让学生扮演不同的角色进行对话表演。语言环境的创设可以使语言知识的学习和语言交际有机地结合起来。在课堂上支持学生听、说能力训练的最佳语言环境无疑是和真实的交际者进行会话与交流。在交际过程中，学生不知不觉地学习了语言知识、提高了语言能力。因此，设计语言交际环境是英语课堂教学设计的重点。教师在教学中可以设计看图对话、情境对话和自编故事等活动。这样，学生就可在教师用图片创设的情境中灵活运用英语。

此外，教师在教学中还应提供故事性强的多媒体听读材料供学生进行听和读。这些图、文、音并茂的故事具有很强的趣味性，可以让学生在不知不觉中提高听力能力。高明的教师还常常利用非语言方式（如手势、体态、动作、教具等）所隐含的语境知识来帮助学生理解所听的英语。

三、充分发挥多媒体和网络的优势,为听说能力训练提供丰富的教学资源

大量输入、自然学得是学习外语的一条重要经验。大量输入就是大量地读和大量地听。在小学三年级阶段，学习英语主要以大量的听说为主。大量的听不仅能有效地训练学生的语感，而且也是学生形成语言表达能力的重要前提。

多媒体与网络技术在课堂上运用的方式很多，但我认为，这类技术在英语教学中主要还是在以下两个方面起作用：

1.提供听力材料

多媒体和网络型课件可为学生提供文本、声音、视频和动画。通过鲜明的图像、规范的读音刺激学生的视觉和听觉，创设良好的学习情境，激发学生的学习动机，从而提高学习效果。需要特别指出的是，这类课件的选择必须紧密结合当前教学内容和学生的认知水平。教学“four seasons”时，教师可收集大量有关四季的 flash动画，让学生在观看动画的同时听录音的内容：“Hello！In spring，everything is green.The trees are green. I like spring. I can fly a kite.”这些图文音并茂的课件为学生提供了逼真的视听情境，学生可借助音频、图片、动画以及有声词典来自主学习，不仅使英语学习更加生动有趣、轻松愉快，而且还能适应学生之间的个体差异。

2.提供说话材料

多媒体和网络课件不仅可以用来支持学生的听力训练，还能为学生进行语言交际、编演故事等提供丰富的语言素材。通过这种形式，让学生身临其境地学习，可使其在情境中深入角色，自觉主动地实践，促使多种感官参与活动，有助于学习英语词汇和建立与实物实景的直接联系。学生尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言表达能力在交际过程中会得到提高，交际习惯也在表演过程中得到培养。在教学“family”时，教师让学生观看一些外国家庭生活的视频片段，这不仅可以丰富学生的语言信息，还可以让学生了解不同民族的文化差异。所以，利用课件提供的多媒体情境和语言材料，不仅可以丰富学生进行语言交际时所需的信息，而且可使学生有较真实的体验，开拓他们的思路和视野。

在英语课堂中，我们只有认真地钻研、扎实地实践，才能在这片教育的沃土上栽培出鲜艳的花朵。

16.英语听说训练的几大方法 篇十六

目的在于抓大意。如果有一定基础，重复听若干次后，多少都能听懂些。

有听不懂的地方是很自然的事，不用灰心，因为我们毕竟是在学习。

但在听的时候一定要集中精力，不可心有旁鹜，否则听了等于白听。

第二步：看着书面材料听录音。

这一步的目的一是加深对材料的理解，二是端正语音，培养潜意识中的英语语感。

你可以重复多次。

第三步：丢开书面材料再听。

这时你已熟悉了所听材料的内容，但对个别词、句的理解还有问题。

不过不要紧，反复地听，直到对每一句话甚至每一个词的意思和发音都理解透彻、熟记于心为止。

你对演讲人的语音特点更能欣赏和体味，这就表明你在进步，可以满怀信心进入下一步了。

第四步：看书面材料的同时边听边跟读。

这一步是十分重要的，既可以巩固理解，又训练反应速度(至少要尽量跟录音念得一样快);既练听力，又练舌头的利索。

这一步的理想境界是，尽力模仿演讲人的各种语调：抑扬顿挫、跌宕起伏，有时舒缓如静夜，有时快疾如奔骑，有时宏亮如滚雷，变幻莫测、激动人心。

当然这些境界不要求一下子全部达到，能先仿真一部分或几句话，就是绝妙的成功。

随着跟读次数的增多，你的仿真能力一定会大大增强。

第五步：丢开书面材料边听边跟读。

显然，这一步的难度比上一步要大。

但在经历了前面四步之后，只要稍加训练，一定能出色完成。

你可以通篇跟读，或先用暂停键或反复跟读键一句一句拆开跟读，碰上拗口的词句便停下来反复训练几次，扫除拦路虎，之后再达到通篇连读跟读，直到对每句话、每个词的韵味都摸透为止。

此时你会领悟到一种出神入化的感受，而不仅仅是一般的成就感了。

第六步：最后一步，也是让你最喜悦和自豪的一步，即在前五步反复训练的基础上，彻底放弃文本，放一段录音，然后自己大声把内容重复一次，最好俨然是你本人在发表演说。

你可以先一成不变地模仿重复，然后灵活变换用词和句型。

17.散文示例:训练中的真情 篇十七

一个多月的训练终于落下了帷幕。蓦然回首，那段艰辛的历程却始终萦绕心间，挥之不去。

每一次，都感慨至深;

每一刻，都历历在目;

每一点，都记忆犹新。

它带给我的，除了辛苦，更多的是笑语，是感动，是记忆。在这个学习胜于一切的时期，我庆幸还能有这样的机会，让我再次感受班级的.温馨，活动的乐趣，友情的可贵。

或许多年之后，我们会忘记参加演出的情景，却不会忘记这样美好的过程。

再或许，我们记忆的，只是杂碎的片段：只是上车时的那一句“让女生先上”;只是围成一个大大的圆圈吃饭的情景;只是拍手做游戏;只是一起哼歌聊天;只是情绪低落时朋友的一句问候;只是......

那天，我突然有一种不想结束的非常矛盾的想法。

原来，看似童稚的游戏，却能让人在欢乐的氛围中忘却一切烦忧;

原来，看似简单的问候，却能推进彼此的距离;

原来，看似不经意的关注，却牵挂着朋友的心......

原来，我们不能忘却的，只是不易看到却时刻存在的，它叫友谊。

正如朋友所说“天下没有不散的宴席”，我们终究是要回到正常生活的，但这份情却不会随着演出的结束而终结。

18.材料作文升格训练示例 篇十八

阅读下面的材料, 根据要求写一篇不少于800字的文章。

有一次, 青年诗人海子在百无聊赖时随意走进学校附近的一家餐馆。他对老板说:“我给大家朗诵我的诗, 你们能不能给我酒喝?”毫无浪漫情趣的老板抬头, 打量了一下眼前的年轻人:长发凌乱, 身材瘦小, 落落寡欢, 不修边幅, 而且说话如此神经兮兮, 就以为他脑子有毛病, 便嘲笑地回答说:“我可以给你酒喝, 但你别在这儿朗诵。”海子无奈地耸了耸肩, 默默地走出了餐馆, 同时也走进了更深的寂寞。这寂寞, 通向悲哀的陨落, 也通向永恒的升腾……

要求全面理解材料, 选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意, 确定标题;不要脱离材料的含义作文, 不要套作, 不得抄袭。

【病文示例】

我型我秀

诗人一般都是很有气质的。谈起屈原, 就想到他一身白衫, 满脸“众人皆醉唯我独醒”的愤懑和不羁;说到李白, 又全然是一副“谪仙人”的飘逸模样, 尽显“安能摧眉折腰事权贵”的清高和豪放;再看杜甫, 满脸皱纹, 兼杂泪痕, 一份“安得广厦千万间, 大庇天下寒士俱欢颜”的济世情怀跃然眼前, 栩栩如生。

材料中的海子也是一位诗人, 他给人的第一印象是“长发凌乱, 身材瘦小, 落落寡欢, 不修边幅”。这是一种标新立异, 一种艺术家的独特气质:去餐馆念诗不是为了果腹, 而是为了换酒畅饮。在他眼中, 诗歌固然可以供奉, 可以尊崇, 但何尝不能飨己娱人呢?古有李白之“五花马, 千金裘, 呼儿将出换美酒”, 如今以诗换酒, 不也自成一派风流?在这里, 海子充分展现了自己的率性, 颇有些类似于今天的超女、快男。社会就是一个舞台, 在舞台上尽展自己的风采, 我型我秀, 张扬个性, 又有何不妥?

秀出自己, 让寂寞远离。诗人是孤独的, 寂寞的, 长期的创作让他与世俗隔绝, 缺乏沟通, 他只能彳亍独行于诗歌的国度。此时, 他忍受不了那种寂寞, 于是选择了从诗歌中突围。诗歌也是艺术, 也可以用来谋生, 换取别人的理解和喝彩。我们经常看到街边一些卖艺人, 他们拿着简单的乐器在那自弹自唱, 引起路人的驻足观望。如果没有自己的特点, 又有谁会去为他们喝彩呢?所以, 展示出自己的个性, 也是驱除寂寞的一种途径。

秀出自己, 让情感得以宣泄。海子的内心是压抑痛苦的, 他的个性和才华并没有得到餐馆老板的认可, 这就是那个时代的局限性。老板的嘲讽, 那个时代的不可理喻, 带给海子无言的悲哀。于是他更加寂寞, 并且在寂寞中抑郁不安, 最终以卧轨自杀的方式结束了生命。这就是所谓的“通向悲哀的陨落”。也许只有同样的陨落者———嵇康最能领悟这种悲哀, 在被处决之前, 他还从容地演奏了一曲《广陵散》。这是空前绝后的一曲, 哀婉绝美有如天籁之音, 听者闻之无不动容。然而, 那种旷世的寂寞终究无人能懂。

秀出自己, 让人生更精彩。现在已不是那个消极保守的时代, 只要有水平、有实力, 你就可以出来PK, 就可以长袖疾舞。如果李宇春不参加“超女”大赛, 哪怕她唱功再好, 也不会从平民阶层中腾空崛起。“快男”中的吉杰若非擅长自我包装与推销, 也不会迷倒众多少女。在“春晚”中一炮走红的小沈阳, 虽然其招牌范式———捏腔说话屡遭贬斥, 但他确实敢站出来“秀”, 也“秀”得有模有样, 这就为他以后的演艺事业打开了局面。

让我们再一次为敢于秀出自己的海子喝彩欢呼吧!他虽然最终没有走出寂寞, 但是他毕竟尝试了, 用自己的方式努力了, 也就无怨无悔了。

我的地盘我做主, 我型我秀!

【问题阐述】

本文中心突出, 层次清晰。用“秀出自己, 让寂寞远离”、“秀出自己, 让情感得以宣泄”、“秀出自己, 让人生更精彩”来连缀成文, 结构也很紧凑。将海子和嵇康进行类比, 论述诗人只能以自己的方式宣泄寂寞;又引用李宇春和吉杰的事例, 来论述张扬个性的重要性。就“张扬个性”这个话题而言, 本文应该算是一篇佳作。

但这是一篇材料作文, 认真审题, 准确把握材料显得尤为重要。本文在审题上存在着这样的问题:

一.材料中“更深的寂寞”是一种与艺术造诣相关的较高的思想境界, 不能简单地理解为“消极保守”、“与世俗隔绝”、“缺乏沟通”。因此, 写作主题不宜定为“秀出自己”。

二.诗人确实应该坚持自我, 展示个性。但“个性”主要是指创作上坚持自己的风格, 不媚俗, 不逢迎;本文却将“个性”理解为穿着随便, 表现方式怪异, 这实际上是一种哗众取宠。因此, 不宜从这个角度切入。

其实, 材料的核心是最后一句话:“这寂寞, 通向悲哀的陨落, 也通向永恒的升腾……”

从这句话里, 我们可以读出“寂寞”的两层含义:1.“寂寞”是一种超尘脱俗的人生状态, 只要才华出众, 就得承受高处的孤寒;2.哪怕孤寒甚至陨落, 也无怨无悔, 因为陨落的同时, 其实也是一种“永恒的升腾”。由此可见, “寂寞”并不是材料批驳的对象;相反, 它正是材料所要论证的重心。

因此, 我们可以把观点定为:在创作的路途中诗人应该坚持自我, 追求个性;只有坚守寂寞, 不被世俗所扰, 才能走向人生的升腾等等。

【升格策略】

在修改本文时, 把中心论点调整为:坚持自己的个性, 发扬自己的创作风格, 接受别人的不理解, 忍受寂寞, 在寂寞中走向人生的辉煌。

【升格作文】

我的诗歌, 我做主

海子在餐馆里的遭遇是悲哀的, 老板不懂得欣赏他的诗作, 将他的心血贬得一文不值, 这对一个诗人来说是何等的痛苦啊!如果为了迎合众人的胃口, 改变自己的风格, 写一些媚俗的诗歌, 这种做法固然会得到很多认可和赞赏, 但它会偏离诗人的追求。

海子就是海子, 他是一位用心灵写诗的诗人, 他最终选择了走自己的创作之路, 坚持自己的风格, 忍受寂寞。

所以我们才会被他的“从明天起, 做一个幸福的人, 喂马, 劈柴, 周游世界”诗句感染, 任凭思绪带着自己的理想飞遍千山万水。诗歌已经融入了诗人的生命, 为它欢喜, 为它忧。诗人在《夜色》中写道:“在夜色中, 我有三次幸福:诗歌王位太阳。”写自己的诗歌, 为生命放歌, 这就是幸福, 诗人给幸福作了最好的诠释。

一个人的思想达到一定的高度就会超然脱俗, 可那脱俗也是一种孤独。那种寂寞感是无法逃避的, 越是逃避, 越是感到寂寞。学会忍受寂寞, 我们就能享受快乐, 进而产生创作的灵感。

诗人是这样, 音乐家也是这样。著名音乐家贝多芬, 一生致力于钢琴曲创作, 他的灵魂, 他的生命都与音乐紧紧相连。他的思想赋予音乐, 而音乐给了他思想, 他整个人完完全全陶醉在音乐世界里。他没有喜, 没有怒, 没有哀, 没有乐, 只有音乐———只有曲子的欢快、激昂、缠绵、轻松。他无法与周围的人沟通, 一是因为他耳聋了, 二是因为几乎无人能听懂他的音乐, 感受他的心情。他是孤独的, 他也是寂寞的。但贝多芬不怕寂寞, 他在寂寞中反而找到了生命的真谛———宁静和谐。他有音乐相伴, 便战胜了寂寞, 不再感到寂寞, 一心投入到创作中, 终于成功了。《命运交响曲》《英雄交响曲》等无不是他在寂寞中独自完成的, 这些伟大的创作在当时是不被人们承认的。可现在看来, 贝多芬堪称伟人, 音乐领域的伟人, 他的作品再现了他的心路历程, 展现了他的思想高度, 也抨击了那些不孤独的正常人, 在音乐的殿堂中, 贝多芬找到了属于自己的快乐。

在寂寞中前行, 在孤独中奋进, 人们也需要更大的勇气, 战胜寂寞是对人最大的挑战。

维吾尔族的中国“高空王子”艾斯开尔的成功就是一个很好的例子, 他能成功挑战吉尼斯世界纪录, 有很大的一个原因就是他战胜了寂寞。艾斯开尔曾说:“走钢索对我来说并不算什么, 如何战胜寂寞对我这个平日里喜欢热闹的人来说确实是个不小的挑战。”

你也许常常寂寞, 无人了解, 并苦于此。那么, 请你不要烦恼, 只要坚持自己的创作风格, 我的诗歌, 我做主, 历史总会作出公正的评判, 让我们在思索之中涅槃, 在寂寞之中腾飞!

【归纳提升】

修改后的文章可以上升为一类作文。那么对于此类材料作文我们该如何审题呢?

一.理清材料内容, 把握材料要点。

这则材料作文的材料有一定的情节。故事是海子和一个酒店老板之间的对话。海子说:“我给大家朗诵我的诗, 你们能不能给我酒喝?”海子希望有人能欣赏他的诗歌。而酒店老板却说:“我可以给你酒喝, 但你别在这儿朗诵。”他不愿听海子朗诵诗歌。“海子无奈地耸了耸肩, 默默地走出了餐馆, 同时也走进了更深的寂寞。”海子没有实现自己的愿望, 走入了深深的寂寞之中。这种寂寞到底是指什么呢?是好是坏, 我们就需要进入审题的第二步。

二.紧扣关键语句, 善抓命题意图。

材料作文所给的材料当中, 往往用一些关键词语或关键句子来表明观点。可以说这就是命题者给学生提供的暗示语。只要找到这些暗示语, 就能抓住命题者的意图, 写作才不会偏题。在这则材料中, 结尾一句是关键句:“这寂寞, 通向悲哀的陨落, 也通向永恒的升腾……”就是指寂寞可以让人们走向毁灭, 但又能让人认清自我, 走向辉煌。联系海子的成就, 不难得出正是这种对寂寞的坚忍, 才奠定了他新诗史上的地位。

三.联系现实生活, 选定中心论点。

19.也谈英语教学中听说训练的实践 篇十九

【关键词】精心设计 控制性会话课 复述

本人从事高中英语教学多年，教过的学生进入高校的很多，通过对他们的了解，发现有相当一部分学生入学后英语学习不适应，尤其是在的一些外语类院校，笔试成绩开始都还能行，但听力、口语则很吃力，一到大二，英语成绩就落了下来。而近年来我带的毕业生，因平时接受的听说训练较大，上大学后能较快适应大学教学。究其原因，本人在英语教学中加大了英语听说训练的比例，并取得了良好，“实践出真知”，这个实践证明，在高中英语教学中加强“听、说”训练是非常必要和紧迫的，这应当引起我们外语教育工作者的关注。鉴于此，笔者就根据自己近年来的教育教学实际，浅议一下自己的一点儿实践和体会，与同仁们探讨，不当之处还请赐教。

1. 争取变课堂四十五分钟为一节语言交流课的实践

首先要用英语组织课堂教学，尽可能多地给学生提供感知语言的实践机会，以培养其运用语言知识的实际能力。具体做法是：不仅使用课堂用语，而且用英语讲授一些与教学内容相关的时代背景、社会文化、风土乡情等方面的知识。当然这样做开始自然会有一定困难，可能会出现部分学生听不懂的情况，因这需要有个适应过程。这时，老师就注重几点：首先让学生明白多听英语的好处，使其在主观上能主动与教师配合。其次，老师授课时应尽可能用学生熟悉的语言材料，用浅显易懂的英语。当学生能够听懂你的英语后，他们会觉得很高兴，这样便会用更大兴趣去听课。另外，有些简单的句子或段落，可以鼓励一些英语成绩好和口头表达能力较强的学生充当“小老师”，用英语讲课，这样既活跃了课堂气氛，锻炼了学生的听力和口语，还可避免出现由于老师长期的“一言堂”而换一下“口味”学生就听不懂的现象。

2. 重视课本素材争取上好控制性会话课的实践

一般说来，在教学每单元的阅读课时，课前可先由老师把当天教学安排和要求讲给学生，然后给学生十分钟的准备时间，让他们以Workbook中的第一练习题为提示，或老师也可提出几个具有启发性的问题，让学生与各自的同伴练习提问和回答。在此过程中，老师可在教室中巡回听察，然后让有代表性的三对（中、差、好）学生站起来演示，老师最后对他们的回答作出评价，并对所犯错误给予纠正，这样便可使枯燥乏味的“阅读课”变得生动有趣，吸引全体学生主动参与。

3. 实行值日生轮流报告制的实践

以此锻炼学生主动参与的意识。本人针对学生英语课难于开口的问题，在高一刚开始我便定下一条不成文的规定：即每天的值日生课前必须用英语向全班作五分钟左右的简短报告。除日期、天气、学生到校情况为共同话题外，还须得报告新的东西，如家庭情况、学校生活、校园宿舍见闻、文艺欣赏等。这样下来，每人都有讲话的机会，既锻炼了学生的语言组织和口头表达能力，还提高了全班同学的听力。需注意的是，每天值日生报告后，老师一定要根据需要对报告作一简要评价，指出语法或习惯用法上的错误，也可让学生指出所发现的错误，或用该生自己的话再转述一遍报告内容。

4. 加强复述力度的实践

复述是一种培养学生实际运用语言能力的综合训练和有效果手段，一般可在高一后期或高二开始使用。因通过一段“报告”实践之后，学生已具有初步的语言组织和表达能力，因此，可将“值日报告制”改为“复述制”，让学生用自己的话复述前一课时学过的课文，老师可分阶段地指导学生逐步掌握改写、编写和简写课文等几种常见方法，教授学生在复述过程中多采用的几种词汇和语法手段，如利用已学过的构词知识用同义替换，反义否定，用描述、句型转换、句子结构变化、长短句、单复句相互转换，用时态、语态以及人称的变化等。

5. 强化听写训练实践

这一点是不容忽视的，也是非常行之有效好方法。常搞听写练习，不仅可以增强学生听力，提高书写速度与技巧，同时对学生的用英语进行逻辑思维及语言组织等能力也是一种训练的提高。因我们知道，英语中常有一词多义、多性、多音、同形异音、同音异形等情况，因而，学生要想听写好，须得用较快的速度、敏捷的思维，在有限的时间内准确判断出某一词语在具体的语言环境中的确切含意方向。但在做听写练习时，老师切记要注意根据自己学生的实际能力运用适当的材料，采用适中的语速。否则，会得不偿失，事倍功半。