大学生英语自主学习能力的培养模式

大学生英语自主学习能力的培养模式（精选15篇）

1.大学生英语自主学习能力的培养模式 篇一

大学生英语自主学习能力培养的途径

大学英语教学过程中,为了提高学生的`综合运用能力,教师的主要任务之一是如何指导学生思考、分析,如何指导学生参与实践,将知识变为能力,使学习变成一种自主性、自觉性的行为,但是,目前大学生这种能力却十分缺乏,这与我们的传统教育观与学生过去养成的学习态度与习惯有密切关系.

作 者：李新慧 作者单位：淮海工学院大学外语教研部,江苏连云港,22刊 名：华北煤炭医学院学报英文刊名：JOURNAL OF NORTH CHINA COAL MEDICAL UNIVERSITY年，卷(期)：10(6)分类号：H319.1关键词：英语 自主学习能力 语言习得 学习动机

2.大学生英语自主学习能力的培养模式 篇二

1. 相关理论和研究

(1) 大学英语综合教学模式

罗立胜等人 (2001) 在折中主义教学思想的基础上提出大学英语综合教学模式。综合教学模式的宗旨是“博采众长, 为我所用”, 并不是一种非常具体的、单一的教学方法。综合教学模式试图融合目前外语界主要采用的语法翻译法、结构教学法和交际法等教学方法之长, 避其所短。从他们的综合教学模式设计看, 这种教学模式把大学英语课堂教学过程分为三个阶段:教师讲授阶段以教师为中心, 课堂巩固和总结阶段以学生为中心, 学生实践阶段以学生为中心。但是, 设计者没有论述三个阶段的活动如何安排、时间如何安排等课堂教学要素。本文将尝试性地对此做出论述。

(2) 自主学习能力

Holec (1981) 认为自主性学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”, 并提出学校应该设立两个教学目标:一是帮助学生获得语言和交际技能;二是帮助学生获得自主, 即学会如何学习。徐锦芬等 (2004) 结合我国英语教学特点, 指出自主学习应该涵盖五方面内容: (1) 了解课程的教学目的与要求 (2) 确立学习目标与制订学习计划; (3) 有效使用学习策略; (4) 监控学习策略的使用情况; (5) 监控与评估英语学习过程。

2. 大学英语综合教学模式的实践

(1) 学生实践阶段 (以学生为中心)

为了提高学生的英语综合运用能力, 我每次上课都安排两名同学做口语练习, 每位同学每学期可做一次, 持续三个学期。第一学期以情景对话为主, 两名同学在全班同学面前展现规定情景下的对话, 如初次见面、买东西、问路等, 时间约为5分钟。第二学期为主题演讲, 每位同学事先经过确定题目、找资料、撰写和修改讲稿等准备, 在班上进行约3分钟的演讲和约2分钟的双向问答。必要时教师可以组织全班讨论某一位同学演讲的长处和不足。第三学期为组织全班同学做辩论。每次两位同学先找背景资料并共同确定一个可辩的题目, 并提前告知全班, 教师也可参与并引导辩论。时间约为10分钟。由于教师鼓励全班同学积极参与, 课上讨论或辩论的气氛热烈, 激发了学生表达的欲望和学习的兴趣。

(2) 教师讲授阶段 (以教师为中心)

在这一阶段, 由教师决定教材、课程进度、组织课堂活动等。但是, 我认为, 以教师为中心并不意味采用传统的语法翻译法, 仍然要将几种教学方法有机结合起来。

对于读写课, 我采用“精讲多练”的原则。谢邦秀 (2002) 提出并论证了“精讲多练六环节”:学生预习—课前热身活动—预习情况抽查—学生朗读课文 (教师纠正语音语调) —教师精讲课文的重点、难点—课后深层讨论与分析。事实证明, 这种方法的使用效果较好, 课堂气氛和师生关系发生了根本性变化。教师是课堂的主导者, 成功调动了学生的学习积极性。

对于每两周进行1学时的视听说课, 采用“介绍策略+听说练习”的方法。课上以介绍听力理解策略和口语策略为主, 课后安排学生完成听力理解作业, 如反复听上传到学校局域网的听力材料并誊写下全文。这种听写作业, 刚开始时大多数同学觉得有困难, 就安排一些简单的语速较慢的听力材料并逐步加大难度。完成几次后, 多数同学觉得收益很大。

(3) 课堂巩固和总结阶段 (以学生为中心)

每单元的教学结束后, 借鉴王初明教授 (2000) 设计的“写长法”或“以写促学”模式, 要求学生课后完成与本单元主题相关的长作文, 题目自定。鼓励学生学习去图书馆或网上查阅英文资料, 在此基础之上确立观点、组织文章结构并表达出来, 写出更类似论文或报告的作业, 越长越好。学生写完一稿后, 需请两位同学修改并签字, 然后写出改后稿。交作业时, 每位同学需交出原稿和改后稿。教师对学生作业中出现的语言错误不改或少改, 但会对文章结构提出改进意见。在课堂上教师只点评佳作。每学期学生至少交出8篇这样的作业, 在自主学习中加大语言的输入并优化书面和将来可能的口头输出, 以写促学, 使语言学习处于良性循环中。

3. 大学英语综合教学模式对学生自主学习能力的培养

对于大学英语综合教学模式的效果, 我试图从其对学生自主学习能力的培养方面进行验证。我于2010年10月和2011年6月对所任教的4个教学小班的134名学生进行两次问卷调查, 目的是在经历了综合教学模式后, 学生自主学习能力的变化。问卷内容按照自主性英语学习能力所涉及的五个方面设计。问卷主体由量化选择题构成, 采用李克特五级评分法。此外, 问卷还设有1个问答题, 调查对象可以有更大的空间发表个人对整个大学英语课程的评价。

在经历了综合教学模式后, 受试在涉及自主性英语学习能力的四个方面均有显著提高。由此证明, 大学英语综合教学模式培养学生自主学习能力的效果是积极的。同时, 此次问卷调查结果启示我, 在今后教学中是要进一步培养学生“确立学习目标与制订学习计划”的能力。

对于主观问答题:“你对过去两年的大学英语学习有何评价?”93.40%的同学给予了正面评价。例如:“由于要做presentation, 我必须上网或到图书馆查询资料, 做了大量的阅读, 提高了自己资料搜寻能力和自学能力。”“课上的口语练习让我有机会用英语, 也锻炼了自己在人前讲话的能力。”“网络英语听说学习系统挺有意思的, 我收获很大。”“写长作文时, 我先要要找相关资料, 然后考虑如何表达观点和布局谋篇, 当完成论文时我有种成就感。”

总之, 本次实践研究证明大学英语综合教学模式对学生的学习有积极的影响, 尤其在培养学生自主学习能力方面有显著的促进作用。期待本研究对我们今后的大学英语教学实践有所启示。

参考文献

[1]Holec, H..Autonomy and Foreign Language Learning.Ox-ford:Pergamon, 1981.

[2]罗立胜, 何福胜, 杨芳.大学英语综合教学模式概述.外语界, 2001, (4) .

3.大学生英语自主学习能力的培养模式 篇三

关键词：大班教学高职学生自主学习能力培养

前言

随着高校的扩招，高职在校学生人数逐年增多。但是师资紧张、教学硬件条件不足等原因导致高职院校的英语不得不采用大班化课堂教学，这在一定程度上影响了高职英语的教学效果。如何在矛盾中挖掘优势，找到切实可行的解决方法，提高高职英语教学质量，已经成为一个迫切的问题。

一、 自主学习概述

自主学习的概念最早由Holec（1981）于20世纪80年代提出，认为学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。结合我国的英语教学特点，徐锦芬等（2004）提出我国英语教学环境下大学生自主性英语学习能力应该涵盖如下五个方面的内容：1）了解教师的目的与要求；2）确立学习目标与制定学习计划；3）有效使用学习策略；4）监控学习策略的使用情况；5）监控与评估英语学习过程。

高职学生英语自主学习能力的培养核心是将学习责任从教师转移到学生，让学生承担起英语学习的主要责任，在课堂上表现为以学生为中心，在自主学习中强调以学生为主体。

二、 大班教学存在的问题

对大班这一概念较为准确的描述应该是“规模过大的班级”或“人数过多的班级”。国内外学者普遍把50人以上的班级认定为大班。雷沛华[2006]认为，在我国，对公共英语教学来说，60人以上可以称为大班。而事实上，很多高职院校的英语教学班级都超过50以上，甚至达到90人以上，给教学带来了严重的难题。

1 课堂秩序难以有效管理

考勤费时费力。如果严格考勤，则会过多地占用课堂教学时间，使教学任务无法按时完成。因此，在实际教学过程中，许多教师便省略了考勤这一环节。而高职学生生源来自职高和部分普高相对后进的学生，他们往往学习习惯不太好，自觉学习意识不强，因此，自觉性较差的学生逐渐放松了对自己的要求，经常迟到、早退、无故旷课，既影响了课堂的严肃性又形成了基础差-旷课-学习没有兴趣的恶性循环。

2 教学活动难以有效组织

在大班授课过程中，老师在课堂上布置对话、角色出演等分组活动时，课堂瞬间进入热闹的场面，但是仔细观察会发现不少问题：有些同学没有明白活动规则，就用中文在对话；而有些干脆就是借机大聊特聊不相干的话题；还有些则在走神发呆，或者看手机，根本不参与到教学活动中来。这样不但浪费了宝贵的教学时间，而且也达不到预期的教学效果。教学活动组织成效不大。

3 学生语言实践机会过少

语言学习实践性很强，听、说、读、写、译等技能的获取都需要大量的实践练习，而大班教学由于班级人数众多，课堂上学生轮到的语言实践机会，特别是口语练习的机会有限。

4 学生活动参与意识不强

高职学生英语基础薄弱，学习习惯不好，因此在大班课堂上相对压力较小，有些同学就故意缩到教室后排和角落，尽量避免和教师进行交流。即使在分组活动时，心理也是在依赖别人，认为总有人会去完成老师的任务。久而久之，这些学生得不到锻炼，从而失去对英语学习的兴趣。

三、 大班教学潜在的优势

大班教学模式尽管问题多多，但也存在小班教学没有的潜在优势。

1.学习环境宽松，气氛容易激活

小班教学时，师生沟通对话的机会多。有些学生会担心老师提问，心理比较紧张，他们注意力可能更多放在担心老师是否会提问自己以及什么时候提问自己的问题上，焦虑程度较高，对学习不利；而在大班环境下，教室大，学生目标多，教师提出的问题总会有所回应，而且老师引导的好的话，气氛很容易激活，气氛轻松的语言课堂也往往能吸引基础较差，性格内向的学生加入到讨论中来，起到较好的教学效果。

2.学生个性差异，活动灵活多变

大班环境下，不同的社会背景、性格、学习动机、兴趣爱好和思维方式也带来了丰富的教学资源，同时，老师也可以不同教学目的进行灵活多变的分组让学生得到语言锻炼的计划。

3.学生能力差异，竞争合作并存

大班环境下，人数多，语言能力差别大，比较容易形成一些学习尖子，而学生比较喜欢和学习好的同学进行合作学习，从而形成一些固定的学习小组。老师加以引导，这些尖子就能起到小老师的作用，带动自己组里基础相对较弱的组员学习的同时，既梳理和巩固自己掌握的知识，又帮助同学提高，同学之间相互合作，取长补短。合作过程中，人的求胜心理往往会带动学生之间暗地里的竞争。这种大班模式下竞争与合作并存往往能带来比小班教学更好的效果。

四、 高职生自主学习能力的培养策略

1.师生转变观念，培养自主学习意识

培养学习者自主学习的过程实际上也是培养教师自主的一个过程，因为教师自主会影响学生的自主。在传统的英语作为第二语言或者外语的课堂教学上，教师是学习活动的中心。师生都应转变观念，教学活动应该是以学生为中心，而教师的角色则变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者和指导者。

2.利用学习文档，进行教学反馈

教学过程中，鼓励学生建立学习文档来记录自己的学习情况。通过反思，学生对自己的学习能有更好的了解，并开始考虑如何使自己如何成为自主学习者从而获得更好的学习效果。学生定期写下自己的学习感受，写下自己的成功或者失败，并分析原因。在经过一段时间之后，教师也可以根据学生的记录帮助学生分析其学习情况，并适时提出合理的建议。这样有助于学生增强对自己所采用的学习策略的了解，同时意识到不断对自己的学习目标及其结果进行评估的必要性。

3.利用网络平台，延伸课堂学习

网络的发展和现代化的设备为高职学生课堂学习的延伸带来了便利的条件，有助于弥补课堂教学的缺憾，是培养学生自主学习的良好途径。

五、结语

根据国家教育发展规划，在当前情况下，也许在很长一段时间之内，高职英语大班教学是不可避免的。大班教学存在诸多困难，但也有小班教学所没有的优势。通过提高高职学生的英语自主学习意识，并利用学习文档和网络平台的丰富资源和现代的技术设备培养学生的自主学习能力有助于促进高职英语的教学。

参考文献：

[1] Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[2] 雷沛华.自主学习理论在大班英语教学中的实践[J].纺织教育，2006 （1）.

[3] 王宾香.大班环境下高职英语自主学习能力的培养[J].西南农业大学學报（社会科学版），2012（07）.

[4] 汪军，严晓球.近十年来国内大学英语大班教学研究综述[J].教育学术月刊，2011（11）.

[5] 徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（01）.

4.大学生英语自主学习能力的培养模式 篇四

如何培养高职学生的英语自主学习能力

随着“终身学习”这个概念的发展,越来越多的人开始重视培养自主学习能力的重要性.首先介绍了培养高职院校学生自主学习能力的`重要性,然后结合高职院校教师和学生的实际,提出了如何培养高职学生自主学习能力的几点建议.

作 者：沈彬彦 作者单位：无锡职业技术学院,江苏,无锡,214121刊 名：企业导报英文刊名：GUIDE TO BUSINESS年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：自主学习高职学生 自主学习能力

5.大学生英语自主学习能力的培养模式 篇五

21世纪的人类社会是信息时代的学习型、创新型社会，新的基础教育改革与新课程标准明确提出了人才的可持续发展战略，对学生的英语自主学习和合作学习能力也就有了更高的要求。初中阶段，学生学习主要依赖教师课堂45分钟的教来学习，进入高中阶段，学生的英语学习方式应彻底变革。未来的社会知识更新更快、社会协作分工更细，这就要求未来社会的建设者是一些充满求知欲的会自主学习的充满合作精神的人。英语自主学习、合作学习的核心就是利用一切可资利用的知识载体、设备器材，以主动进取的精神去独立涉取知识、探索知识，以开放合作方式去学习新知识，运用新知识。作为外语教师，我认为应从这些方面做起：

一、课前巧妙布置预习任务，激发学生自主学习与合作学习的积极性。

1.高中教材编写采取话题(Topics)、结构和交际功能相结合的路子。因此，教师可以按照任务型教学法的要求围绕即将学习的每个单元的话题，布置课前预习任务，以引导、督促学生自主学习与合作学习。并且在检查的过程中不断地把学生的自主学习、合作学习能力向纵深方向拓展。例如，在即将学习SEFCBook1A中Unit7Eearthquake的这一单元前可让全班学生分成五人一个小组，给出5个不同的任务，每个学生自愿承担其中一个具体的任务：

①Find out some pictures of Zhangheng and seismograph.

②Something about the two big earthquakes in San Framcosco.

③Have a summary of Tangshan earthquake in 1976.

④Describe the“9.21”earthquakeinTaiwan

⑤Try to explain the reason why earthquakes happen.

学生通过上图书馆或在校园网上即可搜寻到大量的相关资料，有英文的、中文的、中英文对照的，学生在自主学习后，完成了自己的任务，然后在小组内交流、展示自己的任务完成情况，要求小组内以简单的`英文，以Freetalk的形式在上新课前进行大量的准备工作。上新课时，不同小组选拔出的多个学生主持人上讲台前，通过多媒体双向教学网向全班同学展示搜集到的文学资料、图片、多媒体动画片断等，辅以精彩的英文讲解词，演示结束后，大家一起评选出本单元话题最佳学生主持人，最佳讲解词，学生课前预习时的部分成果在课堂上得以公开展示。

2.在得到老师和同学们的共同肯定后，学生自主学习，合作学习的成就感油然而生，大大激发了学习英语的积极性。

二、课堂上巧妙提问，充分发挥学生的主体作用，注重培养学生自主学习与合作学习习惯的形成。教师在课堂教学上应坚持采用较为灵活的，偏重学生自主学习与合作学习能力培养的启发式教学方法。老师的提问应量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知

6.大学生英语自主学习能力的培养模式 篇六

北京密云水库中学

季明友

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2011-9-16

如何在英语教学中培养学生的自主学习能力

现在上学的孩子真累，他们的学习往往是被动的学习，机械的学习。被强迫的结果就是最终的厌学。而我们的新英语课程标准明确提出：“激发和培养学生学习英语的学习能力是我们的重要任务。”那么如何在英语教学中培养学生的自主学习能力呢？

学生的自主学习能力是指在学习中学生对自己提出适当的要求，自觉地督促自己管理自己的能力，对学习具有自觉性，积极性和主动性。

一．培养学习英语的兴趣是激发自主学习欲望的有效途径。兴趣是最根本的学习动力来源。学习的兴趣越浓，学习的积极性就越高，效果就越好。因此，培养学生英语的学习兴趣是形成稳定的学习动机的必要条件。1．从思想入手，明确学习目的，是引发学习兴趣的前提

在教学中，教师要利用各种机会对学生进行思想教育，让他们关注国际和国内的变化形式，了解社会生活的信息化和经济的全球化，科技发展的迅猛化，从而意识到英语已成为学习各种文化知识，获取世界多方面信息，进行国际交流的重要工具。比如，男孩子不爱学英语，而当今国际形势中利比亚的问题，却是他们关注的焦点，此时适当加以引导，利用课间播放一些有关利比亚局势最新的英语新闻，就起到了事半功倍的效果，这一阶段，那些男孩子的英语上课效果也明显好转。此外，经常向学生介绍名人伟人等奋发图强，立志成才的事迹，极力学生树立远大志向。同时，帮助学生客观的分析自己，确立奋斗的目标，潜移默化地激发他们对英语的积极情感和正确态度，学生的学习目的越来越明确，必然从心理上产生“我要学好英语”的志向，从而形成学好英语的强大动力。2．转变教师角色，建立融洽的师生关系是诱发学习兴趣的关键

在英语教学中，教师充当着多种角色，是导演，是顾问，是课堂的组织者和管理者，是知识的引领者和学生的训练员。但通常情况下，教师却扮演着知识的“供应商”的角色，学生只是被动地接受教师传授的知识，学生的自主性受到很大的压制。因此，教师要转变角色，既是学生尊敬的长者又是学生的亲密朋友，让课堂成为学生探求知识的“实验室”，掌握知识的“训练场”，实践知识的 “工作区”。让学生在自觉发现问题，自主解决问题的实践活动中逐步掌握知识，教师适时提供学习资料，起到资源提供者的作用，创造以学习为主的课堂氛围。

3、采用灵活多样的教法和手段激发学生对英语的兴趣。

首先，教师必须深钻教材，广泛收集课程资源，创设各种情景。根据单元目标和教学内容及时巧妙的利用学生生活情景，或利用图片、实物、简笔画、动作、表情及多媒体设备，积极创设各种贴近学生实际生活的情景。同时给学生布置相应的任务，使他们在任务的驱使下主动地学习新知识，在完成任务的过程中巩固新知识，也使他们在展示任务成果的过程中感受到自己能用英语做事，体验到成功的乐趣，大大激发他们学习的积极性。例如：学习谈论价钱一课时，我布置的第一个任务是告诉别人你的物品值多少钱，同学们很激动，怎么告诉呢？教 “My coat is fifty dollars。My backpack is ten yuan”他们很急切地想记住并完成任务。于是布置第二个任务，当记者采访你的伙伴，如“你的钢笔多少钱？你的衣服多少钱？”等，并向全班汇报。因为是学生身边的事，学生们特别感兴趣，任务完成的很好。教师不仅可以采用任务型教学，还可以布置任务型作业。只要有使用价值，学生们都积极完成。

其次，不断变化课型和教法，唤起学生有效注意。交际课多给学生创造表演机会，使他们身临其境；阅读课，教学生学会捕捉信息，检索信息；经验交流课，鼓励学生互相切磋，交流心得体会。这会令学生耳目一新，还会利用游戏、歌曲、小组活动、竞赛活动等方式，时时处处地抓住学生的心，吸引学生的一切注意力。再次，课堂上要以学生为主体，设计形式多样的学生活动。如：合作活动，可以是两的的，三人的或更多人的；课堂上不仅仅是听、说、读、写等活动，还可以是猜一猜、画一画、讲一讲、演一演等，使课堂始终充满新鲜感。

二、体验成功是增强自主学习的催化剂。

1、教学目标分层要求，为每个学生提供成功的机会

在英语教学中，教师要针对不同层次的学生提出不同的要求，布置不同的学习任务，使所有学生都能在课堂上有所收获，各得其乐。如：在阅读教学中，要求学困生抓关键词；中等生再加上一项通读全文，掌握重点词句的要求；优等生除了以上两项外，还要求复述课文。

2、充分运用鼓励性评价。

老师要善于发现学生的点滴进步，多关注学生的学习态度与过程，多欣赏、肯定、保护他们的自尊心，帮助他们增强自信心。如：当学生完成教师布置的任务时，可以多说一些表扬的词句“Very good ,You are very clever!How clever you are!I’m pleased with you!Excellent!等”。

三、养成良好的学习习惯是自主学习能力的坚实基础

1、积极的课堂学习习惯（1）培养学生上课用心听讲的习惯，尤其是遇到新的知识点的时候，不能走神真正的学到知识。

（2）培养学生积极思考勇于发言的习惯。鼓励学生把每一次课堂提问都当成是对自己个人的提问，积极迅速地加以思考，并把自己的思路与其他同学和老师的解释相对比以完善自己的答案。积极举手回答问题，课上多争取回答问题的机会，这样比光坐等听别人的答案更主动，学到的知识记忆更深刻。尤其是在英语口语表达方面只有勇于开口，乐于开口，才能使这种能力得到锻炼。老师在课堂上应结合教学内容和学生生活实际，提出具有趣味性、挑战性和启发性的问题，以宽容、鼓励的方式，培养学生的自信，激发他们强烈的开口愿望，让学生彻底忘掉失误的责难和嘲笑，把注意力集中起来，放在不断探索、尝试、改正、成功的快乐中来。

（3）培养独立思考及协作学习的习惯。

课堂上不论是练习还是测试始终坚持独立思考完成。只有独立操练才能使自己的能力得到充分的发挥。在此基础上小组共同探讨解疑，互助协作，共同进步，既帮助了同学又提高了自己。

（4）培养学生记录整理的习惯。让学生固定一个本子，把每堂课讲授的重点变成最简洁的文字记录到本子上。并随时把零星的灵感或关键性细节记录到本上。并把疑难问题单记下来，以便复习起来方便。

2、规律的课外学习习惯

（1）培养预习的习惯。每天把老师要讲的知识先看一遍，试着朗读出来，初步掌握简单生词的音、形、意以及大致内容，最后标出文中的新词和不懂的地方，对难点做到心中有数以备课上重点学习。学生带着问题的学习会让他精力更集中，收到更好的学习效果。

（2）培养复习小结的习惯。课后一分钟及时梳理笔记，小结学习成果。睡觉前半小时先听录音并朗读当天所学的内容，再背诵重点单词、句型和段落，最后回顾当天所学要点。

周末一小时，先总览本周笔记，在复习本周所作的练习题，然后完成一套综合测试题。每月月末和每次测试前在对该阶段所学内容和练习掌握情况作一次回顾，及时补救不足和遗忘部分。

（3）认真对待作业的习惯。每天傍晚固定时间内，先复习教材，再利用工具书和笔记，按时独立完成全部口、笔头作业，无法自行解决的问题记录下来尽快找老师或同学解决。批改后发下来的作业必须在当天查对改正。

7.大学生英语自主学习能力的培养模式 篇七

最早将“自主学习”这一概念引入外语教学界的是Henry Holec。他在《自主性与外语学习》一书中提出，自主学习是对自己学习负责的一种能力，即学习者具备自己确定学习目标，确定学习的时间、地点和进度，并且对学习进行评估的能力[1]。Littlewood指出自主学习主要是学习者独立做出选择的愿望和能力。“愿望”是指学习者要对自己的学习负责的动机和信心;“能力”则是指既具备为自己的学习做出选择的知识，又具备能够执行自己选择的能力。[2]Dickinson认为，自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力。自主学习者的五个特点：1.能够理解教学目的和教学方法;2.能够确立自己的学习目标;3.能够选择合适的学习策略;4.能够监控自己的学习策略;5.能够评价自己的学习结果。[3]尽管这些学者们对自主学习概念的理解各有侧重，但都强调了在端正学习态度的基础上，学习者要学会独立自主的学习和规划，强调了学习责任从教师向学生的转移。由此可见，自主学习是以学生为学习的主人, 以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动。它强调了学生通过自身的力量学习知识、消化知识，并且将其内化为自身能力，是一种全新理念的学习模式和现代的教学模式。

二口语自主学习能力培养的意义

高职高专教育英语教学的最终目的是使学生们在今后的工作中能够通过其在校期间打下的“基础”，进一步提高英语交际能力。所谓“基础”，不仅指的是学生们在校期间习得的基本的英文“听、说、读、写、译的能力”，也包含了在校期间对学生们英语自主学习能力的培养。

而在我国外语教育历程中，英语教育长期以来以片面的笔头考试为载体，教学重点一直放在了读写能力的培养上，对英文其他技能，特别是口头沟通方面，存在着极大的漠视。大学英语课程由于受到课时的限制，一般没有专门的口语课，教师在课堂上也没有足够的时间让每一位同学都得到口语训练。然而，社会和用人单位对学生英语口语交际能力的要求却随着社会经济全球化的发展而水涨船高。金国臣在2007年进行了一项名为“各项英语语言能力对将来工作的重要程度”的调查，在接受调查的60名大学在校生中，80%把口语放在第一、第二位，73.3%把听力放在第一、第二位。调查结果表明，在校大学生普遍认为英语口语和听力在英语各项基础能力中，占据首要位置。[4]2007年宁波大学商学院学生对80个用人单位的一份抽样调查显示，在听说读写四个选项中，认为大学毕业生最重要的英语素质为口语能力的占51.32%，同时最缺乏的英语素质为口语能力的占65.82%，高居首位。[5]英语教育目标和英语教育现实之间存在着巨大差异，特别在高职高专院校中，学生英语基础总体较差，英语受重视程度相对较低，我们就应该更加重视学生在校期间自主学习能力，特别是口语自主学习能力的培养。

三自主学习模式下口语能力培养的建议

要培养学生英语口语自主学习能力，就必须从教师和学生双方面入手，帮助学生建立全方位的自主学习模式和体系，最终达到使英语口语教学从传统的“教师指派任务教学”过渡到“学生自主完成学习”的目的。

1灵活选取教学内容，丰富教学形式，激发和保持学生的学习兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师。因此，教师在教学中应该千方百计激发学生的学习兴趣，并努力使之延续到课堂之外。教学内容是否生动往往直接影响学生对课堂教学是否持有兴趣。这就要求我们在教学内容的选择上要做到精挑细选。选择的课堂内容既要来源于学生的日常生活，又高于日常生活。来源于生活确保了学生对话题的熟悉度，使学生愿意开口说;高于生活又给了学生一定的难度和挑战，使学生学会说。选择的内容应为开放性、多辨性、多面性和富有弹性的，没有所谓的标准答案，使学生没有害怕回答错误的思想包袱，最大限度地参与到课堂讨论中来。同时，教师应鼓励学生多角度、多层面深入探索问题，并且注重师生互动的力量，积极与学生展开讨论，在探究问题的过程中将他们对英语语言的理解引向纵深，使他们在讨论中真正掌握英语。

丰富的教学形式和教学方法也有助于激发学生的学习兴趣。口语教学应避免单一的复述、对话等课堂组织形式，更多地引入互动性的教学安排，如：对话 (dialogue) 、讨论 (discussion) 、辩论 (debate) 、访谈 (interview) 、报告 (report) 、演讲 (presentation) 、自由谈话 (free talk) 、短剧表演 (drama show) 、电影配音 (dubbing) 等。这些形式各异且新颖的教学安排形式，可以更好地激发学生的学习兴趣和参与热情。同时，应鼓励学生在课堂上发挥自身的创新性和创造性，使学生们采用一切他们愿意使用的方法来练习口语。

2帮助学生建立个性化的自学模式

自主学习的重点和难点在于如何使学生在课堂之外能够自主开展口语学习。这就要求教师不仅要较好地完成授课内容，还要帮助学生了解自主学习的概念与方法，引导学生选择合适的学习方式，[6]建立适合个体特点的自主学习模式。帮助学生全面了解并掌握自主学习的概念和方法，可以增强其在自主学习过程中的自我约束能力。引导学生选择合适的学习方式则可以督促学生制定适合自身特点的学习计划和学习目标，做到有的放矢，使学生的课后自主学习更具有针对性。同时，教师可以通过向学生推荐口语自主学习的内容、介绍相关的网站资源，开辟英语学习第二课堂等，帮助建立自主学习的资源库，从而保证自主学习的有效性。

3完善课外监督机制

有些教师认为，学生自主学习能力的培养是学生自己的事情，不属于教学的范畴，教师没有必要参与其中。近年来的研究却发现教师对学生的课外监督对学生学习有极大的影响和作用。祝珣在2005年对1-5-8-2负责制(即每个自然班选出1个课代表、5个组长、8个组员、2人一组)、partnership成长记录、磁带跟踪、助教辅导及口语测试这五种课后监督机制对口语学习的作用进行了跟踪调查。结果显示，实施课外监督机制的班级口语成绩得到了大幅的提高。根据对学生和外籍助教的访谈，发现学生在自我激活、自我规划、自我适应、自我定向、自我调整、自我控制、合作能力等方面都有了明显提高。[7]课外监督机制激发和保持了学生学习口语的兴趣，教师对学生学习中出现的问题能够进行及时、细致、灵活性的辅导，培养了学生良好的英语口语学习习惯。因此，教师应建立起课外监督机制，对学生的自主学习进行督促、提供指导，掌握学生自主学习的进展和动向，帮助学生及早发现问题，不断完善其自主学习模式的建设。

4充分利用网络环境开发英语口语自主学习

近年来不断涌现的网络教学环境也给英语口语自主学习打开了方便之门。网络自主学习系统极大地弥补了课堂口语教学的不足，并在发展个性化自主学习方面展现出了极大的优势。长期以来大学生英语口语自主学习面临着种种问题，如学习资料过时、枯燥、学习工具缺乏、缺乏必要且足够的语言互动等。而网络自主学习平台就可以很好地解决这些问题。多媒体网络平台提供了丰富的信息资源，提供了生动的画面、逼真的声音和真实的语境。同时，由于信息在网络上的快速传播，基于网络平台的自主学习系统总是可以第一时间更新资源库信息，及时为学生提供大量的地道生动、原汁原味、活灵活现的语言素材，增强了语言的生命力和感染力。网络平台中一人一机的操作系统，不仅可以给学生提供多样的学习工具，更能和学生开展互动，真正达到口语输出的目的。学生还可以根据自己的情况充分利用自主学习的各方面资源，自由选择不同级别的学习材料，选择学习的进度及速度，根据学习效果自行调整学习进度和难度。网络自主学习平台满足了学生在口语学习上的个性化需求，对自主学习时间的选择也表现出了极大的弹性。它给予学生更大的自主选择权与运作空间，强化学生的自主习得能力，全面提升他们的语言综合能力。[8]

四结束语

自主学习模式下的高职高专学生英语口语能力的培养，要求我们不断改革大学英语口语教学，紧密结合学生的现实生活，努力激发并保持学生口语学习的热情。同时要充分发挥学生的主体地位，通过课外监督机制，借助网络平台的信息资源，指导学生依据各自口语能力水平，建立适合自己的个性化自主学习模式，培养他们的自主学习能力。

参考文献

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[7]祝珣.课外监督机制在大学英语口语教学中的应用研究[J].外语界, 2005 (4) :35-40.

8.大学生英语自主学习能力的培养模式 篇八

关键词：高职；英语教学；自主学习；实用能力；培养策略

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）09-0035-03

一、前言

《高职英语》课程为高职院校基础课程的重要组成部分，抓好这门课可以有效巩固学生的语言基础，使学生的实际语言交流技能得到培养，特别可以提高学生未来用英语处理相关事务的能力。而随着如今自主学习的模式越来越流行，做好在自主学习模式对高职院校学生英语实用能力进行培养显得十分必要。本文就自主学习模式下高职院校学生英语实用能力的培养策略进行了探讨，相信对有关方面的需要能有一定帮助。

二、学生自主学习现状的调查分析

为了提出一套科学、有效的英语实用能力培养方案，充分了解学生英语自主学习情况，笔者拟制了有关学生自主学习英语的相关调查，对我校2014级非英语专业的学生进行英语自主学习状况调查。发出调查问卷200份，收回来的有效问卷181份，问卷调查的有效率是90.5%。调查问卷从学生对自主学习的认识和态度、学生自主学习的情况以及英语自主学习对学生产生的影响和作用等方面出发。问卷总题量为24小题，现笔者将此次调查的详细结果分析如下。

1.学生对自主学习概念的理解及态度

为了解学生对自主学习概念的认识及持有的态度，问卷的第一部分将从学生对自主学习的了解、进行自主学习的动机以及对自主学习的喜好程度来进行相关调查。随着教学方法的改进，自主能力和独立意识在自身和学校的积极作用下均得到了一定程度的提高，意识到英语在未来求职中起着至关重要的作用，因而也渴望通过有效的学习方法来提高自己的英语。通过调查，笔者发现47.3%学生认为英语对自己的学习能力提高起着重要作用，并且表明应该对自主学习保持与对待传统课堂教学同样的态度和重视，但遗憾的是，虽然很多学生意识到英语的重要，却在真正的学习生活中难以提高自己的学习兴趣，意愿和动力不强烈。只有21.2%的学生对自主学习持着喜欢并愿意学的态度，而64.3%的学生却对自主学习持着不喜欢的态度，但学习任务能定期完成。

调查发现，学生的学习愿望和兴趣存在比较大的差异，很大程度上是不同学生受到的外来因素阻碍不一样，这会导致学生的学习动机及意愿发生相应的转变。52.4%的学生表明教师在他们学习习惯的形成中起着重要的辅助和指导作用，并且在知识传播过程中起着重要的引导作用。

2.英语自主学习现状

为了详细了解学生的自主学习现状，问卷的第二部分调查将对学生对自主学习的实践时间控制、自主学习的实践模式，自身对新知识的接受能力以及学生进行自主学习1年后对自己英语综合能力的满意度等来设置问题。

调查结果显示，多数学生有学习的积极性，并且具备自我学习的潜力。52.5%的学生表明自主学习的时间应该控制在每周1～2小时，28.7%的学生表明应该控制在2～3小时。能保证每周进行1～2小时自主学习的学生占49.7%，而24.9%的学生表明愿意进行集中学习，实践控制在每月4～6小时之间。通过1年时间的自主学习，对自身英语综合能力提高感到满意的学生有64.6%，他们认识到了自己的优势与不足，但总的来说还是对自己的英语信心倍增。这些都为学生英语自主学习打下了基础。

在进行自主学习时，部分学生养成了良好的学习习惯。表示可以在教师限定的时间内保质保量完成分配任务的学生有62.6%，17.8%的学生能够进行自主学习，并制定好学习计划，有意识地获取对英语学习提高的其它相关资源。而16.6%的学生缺乏系统性的自主学习，自主管理能力差，难以实现自我反思、自我监控，需要教师的引导和帮助。这部分学生平时很少练习英语，用英语进行沟通或开口说英语的动力不高，对自己口语不够自信，也很少对自己的学习过程自觉进行监督和评估。这就使自主学习不能最大程度地发挥其作用。

利用网络手段进行自主学习是传统英语教学模式上的一个突破，对学生英语水平的提高发挥着积极作用。有强大和先进的网络技术作支撑，学生能够更直接、更快速、更高效地获取丰富的学习资源，去粗取精，并且可以节省很多购买资料的资金。大部分学生表明网络平台为他们的学习生活提供了极大的便利，51%的学生表示进行网络自主学习时的界面操作极其灵活方便；93.1%的学生表明将把网络工具灵活地运用到学习生活中，如网络中的听力软件和相关知识点的专题训练都可以有效巩固所学知识，加深对课程内容的理解及记忆；28.3%的学生表明网络平台提供的资料及信息具有概括性，并且重难点突出，对学生的课前预习及课后巩固极其有利；22.3%的学生在自主学习中比较活跃，他们积极参加答疑讨论区和班级论坛的互动，勇敢提出自己学习过程中遇到的疑惑，大胆寻求老师和同学的帮助，使得班级学习气氛非常活跃；而19.7%的学生表明网络平台是培养自己语言综合运用能力、阅读能力及动手写作能力；这些结果表明，应该积极将网络平台引进自主学习中去，让网络手段更好地辅助学生成长和发展。75.8%学生表示当自主学习延伸到课外时，自己还极易受传统的课程预习、复习、课后专题训练巩固模式的局限，不懂创新学习模式。大多数学生需要教师明确学习指令，分配好相关的学习任务，否则就迷茫、找不到方向，不能有效开展自主学习。此外，23.8%的学生表明自主学习的过程没有及时进行学习反馈，这在一定程度上使得学生的听、说、读、写能力发展不均衡，不利于学生综合能力的提高。

自主学习模式下高职院校学生英语实用能力培养策略

3.自主学习的积极影响及制约因素

为了提高学生自主学习的意识，让学生的自主学习得到一个质的提高，问卷调查的第三部分将主要分析自主学习对学生英语产生的积极作用及制约自主学习发挥其最大功用的因素。能真正通过自主学习来提高自己的英语能力来说并非一件易事，但通过训练，学生将对自主学习有更本质、更准确的认识，并且会认识到自主学习的重要性。56.7%学生表示自主学习可以有效提高对英语的兴趣，并且大大提高学习英语的自觉性、提高英语学习效率。经过自主学习训练后，91.7%的学生表示自主学习切实对自己的口语及听力产生积极的影响。29.7%的学生表示在经过一定时间的自主学习后，自身的阅读能力已经提升到一个新的高度，28.3%的学生则表示自主学习使自身的英文翻译及英语写作能力得到了很大的提高。因此，自主学习有效地促进了学生的英语学习动机，很多学生表示很享受自觉获取知识过程。

对于影响自主学习发挥其最大功效的因素，很多学生表示内部因素多于外部因素。其中，57.1%的学生表明对英语学习缺乏兴趣，甚至产生厌烦情绪，学习态度也不够端正，这些因素直接导致自主学习效果大打折扣；52.9%的学生指出，只有掌握正确的学习方法、明确学习目标才能使自主学习效果得到保证；24.3%的学生表明自主学习效果与个人对自主学习的认识密切相关。至于外部影响因素，65.2%的学生表示学习效果跟教师的指导、监督，周围学生的影响都密切相关；而24.7%的学生表示只有净化校风，创建一个良好的学习氛围，学习效果才可能得以提高。50.3%的学生有效利用学校资源来完成自主学习，如到图书馆的电子阅览室和学生学习中心去获取相关资源。但也有43.3%的学生表明电脑设备的好坏、网速的快慢直接影响着上网的心情。

三、自主学习模式下学生英语实用能力的培养策略

《高职英语》是高校课程教学的重要组成部分，旨在使学生的听力、口语、阅读能力及写作能力得到一定的提高，同时也要培养学生的综合英语运用能力。教师在进行英语教学时，要将自主学习理论转换为实际，着重培养学生的实际语言应用能力，提高学生综合素质并深化英语课程改革。

1.培养英语思维，增强策略意识

应该培养学生灵活的英语思维，增强学生有效学习的方法策略。学生将英语运用到实际生活中的时候，应该将社会背景及文化差异相结合，进行充分的考虑，保证语言表达合理得体，避免或减少汉语负迁带来的冲击。此外，教师应该巧妙利用自主学习平台为学生构建真实的语言环境，推动学生形成一套系统、科学、完整的语言学习体系，培养及提高他们的英语思维能力，让学生真正做到学有所用，从而提高学生的英语实用能力。

要使自主学习获得理想的效果，学生必须首先明确自己的学习目标，并能根据目标开展一系列行之有效的学习活动，学习计划、事务安排、过程监察、效果评价及学习情况反馈等学习活动，并对学习中存在的误区、修正及调整，培养学生对待学习的严谨态度。教师指导学生进行学习目标的确立，并让学生自觉对学习过程进行有效监督和评估。教师可以将情境教学法引进英语课堂，制定科学有效的教学策略，让学生在创设的情境中进行积极思考，使学生于潜移默化中实现自身英语思维的培养，及时发现自己在课程内容学习上的疑惑或认识误区，并寻求教师解答，提高综合实用能力。

2.教师角色转变，因材施教

教师在进行课堂教学时，要突破传统教学模式的局限，充分尊重学生的主体地位，真正做到“教”与“学”相结合。在教学过程中，教师应该重点关注学生的学习自主性，并充分发挥自己的中介作用，以帮助提高学生的自主学习效果。要培养学生的英语实用能力，必须促使学生更多地与他人进行实际交流，因此，教师在课堂教学中应该增加教学互动环节，活跃课堂气氛，给学生贯彻自主学习为探究性学习的理论观念，指导学生在主动和他人进行交流时发现语言表达的优势和不足，并及时采取相关方法来改进，切实提高自身英语表达能力。此外，学生英语实用能力也是学生专业学习和发展中不可或缺的能力，教师应该积极发展学生的元认知策略，让学生明确到语言为一种重要的交际工具，不能过于注重语言知识层面上的获取，而应该培养语言实用能力，所学的知识应该从书本放到实际生活中，积极参加有意义的交际活动。同时，教师要深入了解学生的个体差异，了解学生的学习习惯、学习动机及学习意愿，然后针对性地采取教学方式，针对学生的个性化差异进行相关的引导和教育，鼓励学生进行独立思考，培养自身的自主能动性，加强与学生之间的交流互动，了解学生的学习困境及障碍，及时提供正确的引导，保证课堂的教学效果。

3.实现自我管理，优化评估机制

自主学习必须围绕学生的中心主体地位来开展，学习过程、学习方式、学习结果要让学生进行独立的反思和处理。教师在推动学生个性化发展，挖掘学生潜力的同时，也要让学生明确自主学习概念，有效指导学生开展自主学习、制定相关的学习激活并付诸行动，灵活运用网络平台来获取相关的学习信息，强化自我监控能力，巩固各版块的专题训练，积极总结学习心得，及时反馈学习成果，使英语实用能力切实得到提高。

教师在培养学生自主学习能力过程中，应该摒弃单一的教学评价体系，对学生的综合能力进行评价。教师应该加强与学生沟通，深入了解学情，了解学生的知识基础以及不同水平阶段学生的接受能力，在充分了解学生的基础上针对性地采取相应的引导方式，努力让每一位学生都得到相应的发展。网络自主学习平台的有效合理利用，将为课程教学提供极大的便利教师。教师可以通过登陆班级论坛来了解学生的总体学情，发现学生存在的知识误区，学生不能独立或合作解决的难题，及时给予正确的引导或解答。同时，要重视学生的作业完成情况，并以学生做作业的态度和速度来对学生进行客观性评估。这样有利于切实提高学生的学习综合能力。

4.尊重学生主体地位，拓展学习活动空间

我们对学生如何看待网络自主学习平台提供的学习资源进行了相关的问题设置。调查结果表明，44.3%的学生对自主学习感到乏味，甚至对其产生厌烦情绪，难以在自主学习中找得乐趣。但网络平台是一个有趣的学习手段，通过对其的灵活运用，学生可以在短时间内查找到相关内容，75.3%的学生还积极探索更多跟专业有关的延伸知识，以丰富自己的英语知识；而72.9%的学生更愿意在网上获取一些相关的英语课外知识来拓展自己的视野，如看英语电影，听英文歌曲等，这些资源都为乏味的英语学习增加了不少趣味；55.2%的学生通过网络平台学习来帮助自己扎实英语功底，并顺利通过相关的等级考试、考取各级证书。因此，丰富课程资源，扩展学生的学习空间，可以让学生更好地掌握图文并茂的英语素材，利于提高学生对英语学习的兴趣，消除学生对英语学习的厌烦情绪，同时也可以拓展学生的课外知识，提高学生对英语的敏感度。

教师在进行课堂教学的时候，要突破传统的教学模式，摒弃“满堂讲”“满堂问”等手段，而要将课堂归还给学生，充分尊重学生的主体地位，真正做到“教”与“学”的统一结合。同时，也要巧妙借助多媒体设备，将强大的网络技术跟教学实践融合起来，使英语课堂的气氛更加活跃，学生的学习热情更加高昂。

四、结束语

综上所述，在现阶段高职院校的学习中，自主学习模式越来越流行，因此，如何在自主学习模式下提高高职院校学生对英语的综合能力成为了重点需要解决的问题，我们需要充分利用英语自主学习平台，以不断提高英语的综合能力。

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9.大学生英语自主学习能力的培养模式 篇九

目前中学英语教学中存在的主要问题是一部分教师仍沿袭“一言堂，一锅煮”的传统教育教学模式，将课堂当成“背堂”，将上课当成“演课”，将学生当成“容器”。整节课满堂灌，加上大量机械重复的练习以及频繁的考试，使教学缺乏活力，教学效果欠佳。主要表现为以下几点：

1、投入与产出不成正比。课堂上，教师花大量时间进行语法知识的分析讲解，轻视对学生综合运

用能力的培养。课堂上不能完成教学任务，就采取加班加点的办法。这种“费时低效”的教学方式，严重地影响了英语教学水平的提高。

2、学生没有真正成为学习的主人。课堂上老师讲得多，学生练得少，教师不是带着教材走向学生，

就是带着学生走进教材，只注意进行一些机械操练，忽视学生能动性、自主性的发挥。学生自己活动时间少，没有真正成为学习的主人。

3.教学形式单调，学生学习热情不高，主动参与程度差。教学时老师唱主角，少数学生唱配角，

多数学生当观众。致使学生虽学外语多年，在使用语言时，不是听不懂，开不了口，就是读不快，不会写。这极大地影响了学生今后的继续学习，也很难满足社会发展对外语人才的需求。

中学英语课堂教学存在问题的原因，主要有以下几点。

1. 英语教师教学观念不新，创新意识不强。一部分教师把学生当作知识的容器，而不是学习的主

人，教学方法单调、呆板，只要求学生死记硬背和机械操练。

2. 片面追求升学率的影响。长期以来，由于受中考、高考指挥棒的影响，教师习惯于传统的课堂

教学方式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么，怎么考就怎么教。

3. 传统考查与评估的影响。教师的评优、晋级等与学生的考试分数挂钩，致使教师的课堂教学面

面俱到，生怕哪个内容没讲到，考试时失分。

要解决中学英语教学中存在的问题，只有靠改革。如何以课堂教学为突破口，构建中学英语“自

主学习，自我发展”的主体性课堂教学模式，在课堂教学中充分发挥学生的主题作用，使学生自主学习，这是当前中学英语教学中的一个研究课题。笔者经过教学实践和研究认为，这种自主学习课堂教学模式的主要环节是：创境自情---引动自究----启思自悟---导训自调，即通过创设真实生动的情境，激发学生自我学习的热情;通过引导学生参与课堂教学活动，使其进行积极的自主探究;通过有价值的提问，启发学生思考，使其自我领悟新知;通过指导多种训练，促使学生“动”起来。使课堂教学：活“起来。

(一)创设良好的氛围，激励学生自主学习

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动

参与者。在英语教学中，教师要摒弃为考而教的观念，使学生由被动的、静态的学习转变为主动的、动态的学习;要尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生、让学生自主学习;要培养学生的主动精神、自主意识、给学生充分的学习时间，放手让学生自己读书，创设自主学习的氛围，使学生的学习主动性得到充分发挥。

首先，要激发学生学习英语的动机。

学习动机与学习结果有直接的联系。如果学生对自己从事的探索活动具有强列的欲望和追求，这

种动机就能把学生的积极性充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在英语教学中，要利用学生好奇心强的特点，通过创设情境，使学生置身于一种探索问题的情境中，从而产生对新知识的需要，并在兴趣的激励下形成探究动机。

其次，营造良好的课堂教学氛围，通过学生说，学生听、学生改，师生评，让学生自己获得答案，

获得成功，激发学生自主学习的动机，使学生想学。民主氛围的营造，可通过以下方法。

1. 主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师应创造让学生交流学习所得的机

会，培养学生自学后主动汇报学习情况的习惯，使课堂气氛热烈，学生思维活跃，情绪高昂，完全处于主动学习的状态。

2. 相互讨论，及时评价。可以通过pair work, group work等多种形式组织教学，

营造民主评议氛围。学生通过互评、互议、互补，在民主融洽的课堂气氛下，在老师适当的点拨下，愉快地完成学习任务，从而提高评判分析的能力、交际能力和思维能力。

3. 大胆发问，标新立异。教师要鼓励学生对不明白的 问题要大胆发问，提倡学

生给教师提意见，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励他们标新立异。当学生的想法与教师不一致时，不要把老师的想法强加给学生，应多问学生是怎么想的，鼓励学生去探究问题。要鼓励学生敢提问、爱提问、乐于探究的精神。

(二) 提供自主学习机会，关注自主学习过程。

优化教学过程的根本是引导学生积极主动地参与学习，学生只有直接参与探索新知的全过程，才

能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学时要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官的功能，让他们多动手、动口、动脑、参与观察、思考、讨论、实验。要做到七个让：课文让学生自学，字词让学生掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生探索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，比如，质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生提出一些问题，可能有的问题提的有价值，有的很离奇，甚至可笑，但只要学生敢于提出，就说明学生是积极参与思维的，当然不同学科、不同年级，参与的内容和形式是不相同的。

关注学生自主学习的过程，要优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键。教师的主导

作用不仅体现在课堂提问的精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生反馈的重要途径，它的作用并不只限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定其学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错时怎么处理 ---- 是鼓励、引导、点拨，还是训斥、否定、甚至罚站?前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯。进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习;后者能使学生产生逆反心理，挫伤学习的积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是凝聚师生情感的需要，教师不要随便说 “No,”。

(三)激励“人自为学”，培养自主精神。

学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背“吞”知识，必然会费时低效，进而失去信

心，折了锐气。因此教师在教学过程中“引”要得当，“放”要彻底，鼓励学生“人自为学”。“放得彻底”体现在学生敢于问，善于争，勤于动，即在教学过程中要让学生 “生活在思考的世界里”,体验独立思考的乐趣.要使学生敢于大胆发问,敢于说出自己的见解, 敢于反驳别人的意见，敢于相互争论，在相互交流中受到启发，取长补短。还要在教学过程中充分发挥实际操作的作用，让学生动手。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”运用多种感官参与学习活动的过程，这就是学生自主学习能力得到发展的过程。

在教学过程中“放得彻底”，还应当注意以下几个问题。一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。

有的老师怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。我认为只要教师适当控制，正确引导，课堂上的争论只会活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣。二要留有充裕的思考时间。“放”不能走形式，如果思考时间太短，多数学生还没有想出来，就让学习好的学生发表意见，势必会挫伤其他学生独立思考的积极性。因此为了使全班每一个学生都能进入思考状态，要留有充裕的思考时间，这样在讨论中才能有好的效果。三是尽力给学生创造实践机会，能让学生说的，教师不说;能让学生动手操作的，教师不做。这样才能充分培养学生的自主精神。

总之，中学英语教学是一门艺术，教师在教学中只有注重学生自主能动性的发挥，为学生创设一

10.学生英语自主学习能力的培养 篇十

自信是一种境界。以信心为基础，兴趣、意志、信念、注意有机统一，学生在自信的状态下学习英语，就会摆脱怕错、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一种潜能，以悟性为基础，感知、记忆、思维、想象协调统一。每个人生来都是有悟性的，如人同生来都有感觉和知觉一样，只是由于后天家庭教育和学校教育的差异，才导致了个人悟性的差异。经常受到教师鼓励和肯定的孩子的悟性会越来越高，而经常受到打击和否定的孩子的悟性会越来越低。以自信为基础的非智力因素与以悟性为基础的智力因素的结合，就促成以英语语感为基础的知识、技能、技巧的系统的形成。达到这一点，学生个人学习的潜力、智力、悟性、天赋等就转化成了具体的自主学习英语和使用英语的能力。

1，培养学生的兴趣，激发他们的学习积极性是培养学生英语自主学习能力的前提。

浓厚的兴趣可培养学生的求知欲，激发起他们强大的学习动力，促使他们顽强拼搏、努力学习，初一学生刚开始学英语时，兴趣很高，但稳定性较差，一遇到困难就容易丧失兴趣。为了培养学生学外语的兴趣，教师必须做到：第一，让学生明确外语的重要性，从而培养学生的远大志向，帮助他们形成明确而强烈的学习动机。第二，教师必须采用启发式教学，直观教学，打破传统的“满堂灌”的教学方式，把英语和要表达的事物直接联系，让学生直接理解，直接记忆，充分调动学生的积极性，激发他们的求知欲和好奇心。因此，教师课堂气氛的好坏，直接影响到学生的兴趣。一堂生动而有趣的课，可使得学生兴趣浓厚，注重力集中，并容易接受、记忆。反之，一堂枯糟无味的课，会使学生兴趣低落，达不到预定的效果，因此，学生的兴趣与教师的课堂是密不可分的。第二，培养良好的师生关系，教师是人类灵魂的工程师，可以说，教师是学生的偶像，教师的一言一行，直接影响着学生，一般来说，一个学生如果喜欢你这个老师，他（她）就很有可能会喜欢你所教的这门课。如果你天天骂他们，惩罚他们，而不从正确教育，不鼓励他们，不调动他们的积极性，这样会导致学生厌烦这个老师，厌烦你的这门功课，从而大大地削减了他们的积极性。一个具有高度责任感，高超的教学技巧，热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱，而融洽的师生关系又能进一步激发和培养他们的学习兴趣，从而调动他们自主学习英语的积极性。

2、改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围是培养学生英语自主学习能力的关键。

心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。为了营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围，在每节课中英语教师应努力做到“四带进”、“三形式”、“两适当”。“四带进”即把微笑带进课堂、把鼓励带进课堂、把趣味带进课堂、把现代化教学手段带进课堂。“三形式”即交互式、开放式、发散式，努力采用新颖多样的课堂教学形式。“两适当”即适当鼓励、适当引导，将学生的思维方式、表达方法向正确的方向引导。“四带进”、“三形式”、“两适当”能更有效地发展学生学习英语的独立性、主动性和创造性，激发学生学习英语的兴趣，增强了自信心和主体意识，达到在实践中“创造自身”的要求，并不断提高克服各种困难障碍的主体能力，使学生真正成为学习的主人。

3、重视学法指导与良好学习习惯的培养，是培养学生英语自主学习能力的保证。

主张学生自主学习，并非是无目的的“放羊式”。与传统教学方式相比，要使学生通过自主学习真有所获，提高能力，教师应具有更精湛的教学艺术，合理引导，及时点拨，激发思维，确保学生逐步养成良好的学习习惯。教学的目的是让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，英语教师必须把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。

4、改革教育评价体系，提高自主学习的自觉性是培养学生英语自主学习能力的有效手段。

实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。在英语自主学习教学模式中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿头，更进一步。同时，注意培养学生自我检测、自我评价的能力，对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合理的评价，让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。在英语教学实践中，教师对每位学生做出一月一评，建立学习月表，每个月先由学生、家长分析自评后，再由教师填写，然后反馈给学生。内容包括：学习热情、课内参与、口头作业、笔头作业、课文背诵及课外阅读等。这一评价体系大大提高了学生自主学习英语的自觉性、积极性和主动性，在评价中求进步，在进步中得到更 -好的评价，获到了良好的激励效果，也最大限度地提高了学生的自主学习能力。

能否自主学习，是学生主体地位体现与否的重要标志，也是学习策略赖以构建的基点与归宿。英语教师要在教学实践中不断摸索提高学生英语自主学习能力的有效方法，使学生逐步形成良好的自主学习习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的，为学生的终身学习打下坚实的基础。

11.大学生英语自主学习能力的培养模式 篇十一

一、自主学习的内涵

学习者自主是一种现代学习理论, 重视作为个体的学习者, 尊重学生的个人需求和个人情感, 认为学习者学会如何学习要比被动地接受教师的“教”更重要。

国外学者根据研究将自主学习概括为:以学生为中心, 强调学生积极参与并自主管理自己学习的新型教学模式, 其宗旨是培养学生主动学习的良好意识, 教会学生学习的方法。Sinclair (1997) 根据自主性的程度, 将自主性分成完全自主性和教师指导下的学习自主性, 在他看来, 学习者的自主性在课堂内外均可形成, 不同的教学环境需采用不同的方法促进学习者发展自主性。

二、高职高专英语自主学习现状调查

近年来, 高职高专院校规模不断扩展, 生源质量下降, 学生的英语基础普遍较差。本文旨在了解高职高专院校学生英语自主学习现状, 通过分析反思其形成原因, 有针对性地探究有利于培养高职高专学生英语自主学习能力的教学模式。

该调查研究的对象是随机抽取的本院 (石家庄财经职业学院) 大一和大二年级10个班, 发出问卷375份, 收回有效问卷366份。

问卷设有20个调查项目, 结合学生自主学习的内、外因素整合了包括学习态度、学习方法和目的等内容, 要求调查对象从中选择符合自己学习情况的等级。调查数据用Excel表格进行归类整理和筛选。

通过对调查问卷分析得知, (1) 课前预习、课后复习的学生只占16.4% (2) 在课堂上能认真听讲, 积极回答问题的占50.5% (3) 只有26.8%的学生在学习中遇到困难会自主查找。

由于在中小学长期接受应试教育, 加上英语基础差, 高职学生已习惯以教师为主的传统课堂教学。对教师的依赖性强, 自己课下没有意识主动学习也不知道如何自学。其英语学习自主性严重缺失, 原因包括缺乏兴趣、基础差、学习方法不当、学习氛围不浓等。

三、英语自主学习教学模式探究

通过调查问卷的分析, 笔者认为要培养高职高专学生英语自主学习能力, 必须从两个方面入手:第一, 激发学生学习英语的兴趣, 使其明确学习动机和目的;第二, 让学生“会学”, 减少对教师的依赖。要做到以上两点, 突破传统的英语教学模式非常关键。结合在实际教学中的尝试, 笔者认为英语教学无须拘泥于某种特定的教学模式, 教师可以根据不同模块的需要加以调整。

1、互动教学模式

互动教学模式指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性, 形成师生之间、学生之间相互对话、相互讨论和相互促进的一种教学方法。常用方式有问答式、讨论式等。该模式包括由师生互动到学生互动的转变, 在学生互动过程中, 教师随堂指导。

该模式可以应用在英语口语教学中, 让学生分组共同完成一项语言任务, 如编对话、学唱英文歌等。

2、主动教学模式

指让学生在学习过程中主动动手、动口、动脑, 与老师、同学进行交流, 置身于浓厚的学习氛围中的一种教学模式。

学生多数都不愿积极主动回答问题, 要改变这样的状态, 鼓励学生积极发言, 教师可以适当地改善评估方式, 激励学生自主学习。如:在学生平时成绩评定上, 教师单列出课堂表现的分值, 让学生自己“挣”分。学生主动回答正确一个问题得一分, 回答错误不扣分。学期结束后, 将这些分值汇总后即是学生的平时表现分。这样的模式可以用在任何一个模块, 既能让学生积极主动回答问题, 又能激励那些平时学习懈怠的学生。学生为了在课上有好的表现, 课下就会自主学习。久之, 就会促进学生英语学习自主性的形成。

3、情境教学模式

指教师在教学过程中, 有目的地创设或引入与教学内容相适应的具体场景或教学资源, 以激发学生的兴趣, 提高学习效率的一种教学方法。

该模式以培养兴趣为前提, 有利于激发学生学习的主动性, 让学生体验学习的愉悦。教师在创设情境时, 要注意情境内容必须来自生活, 这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。如:某一单元标题为“Job Hunting”, 教师可以创设一个面试的情境, 学生在老师的指导下认真准备。准备充分后, 在课上进行面试的情境模拟。面试是学生必然面临的场景, 情境来源于生活, 这样就达到了引导学生课下自主学习的目的。

四、结语

学生能够积极主动参与到教学活动中是提高教学质量的基础。目前高职高专学生英语学习自主性缺失现象严重, 不仅与学习基础、学习环境和学习方法有关, 传统的以教师讲授为主的教学模式对其也有影响。随着社会的不断进步, 传统的教学模式已经不能达到现在的教学目标要求。教师作为书本知识的传授者, 应积极探索能够培养和促进学生学习自主性的教学模式, 让学生真正地成为教学活动中的主体。

参考文献

[1]何莲珍:《自主学习及其能力的培养》, 外语教学研究出版社, 2003年。

[2]时光等:《高校教学模式改革与“互动式”教学模式初探》, 《西南民族大学学报》 (人文社科版) , 2003 (10) 。

12.大学生英语自主学习能力的培养模式 篇十二

关键词: 大学生 英语 自主学习能力 建构主义 调查分析 培养策略

中图分类号:H 319 文献标识码:A 文章编号:1671-623X(2008)04-0034-0

3一、英语自主学习的研究背景和理论基础

(一)研究背景

教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。教育部2004年出台的《大学英语课程教学要求》明确说明了大学英语教学应完成从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心,既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。其中特别强调英语教学要向个性化学习,主动式学习方向发展,增强学生的自主性。由此可见,自主学习已成为大学英语教学改革的重要内容,培养学生自主学习能力已经成为大学英语教学的重点。Holec最早把自主学习定义为“一种担负起自己学习责任的能力”。他认为,学习者自主就是学习者在学习过程中能够负责对学习各方面的问题进行决策。[1] Little把自主学习的定义扩展为“一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”。[2]Nunan也承认这种能力的重要性,并定义“能够确定自己目标并创造学习机会的学习者,可以说是自主学习者。”[3]

(二)英语自主学习的理论基础

与自主学习理论具有相通之处的教育心理学理论“建构主义”,从心理认知的角度提出了知识学习主体的主观性、自我构建性。建构主义是1996年瑞士哲学家、心理学家让·皮亚杰在深入研究知识的形成和发展的基础上,首次提出“认知是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构”这一建构主义的核心观点。[4]建构主义的学习观认为,学习不是简单的由教师向学生传递知识,而是学习者主动建构知识的过程;学习不是从零开始,而是基于原有知识经验的知识建构;学习既是个体建构过程,也是社会建构过程;学习在一定的情境中发生,必须与真实情境相联系。建构主义的教学观强调教学,以学生为中心,教师是导向者、促进者、发现者和中介者。[5]

建构主义学习理论20世纪90年代传入我国以来,强烈冲击着传统的教学理念,给教育带来了开拓性的发展和变革。它为外语教学改革提供了新的理论依据,使其目标和功能都发生着转变,正从语言知识的获取转向综合应用能力的培养;从“被动传输式”转向“主动建构式”的教学模式;从陈述性语言知识的传授转向程序性语言知识的建构。[6]建构主义的学习观和教学观,对我国外语教学极具启发性,运用这一理论指导英语教学,对学生英语综合应用能力和英语自主学习能力的开发和培养,具有重要的意义。

二、大学生英语自主学习能力的调查分析

自主学习并非自由学习。它需要学习者明确学习目标,掌握学习方法和学习策略。课题组对大学生英语自主学习能力进行研究,其目的在于了解大学生英语自主学习的现状,进而提出相应的教学对策。

(一)调查对象

本研究采用调查问卷的形式,调查对象为浙江广播电视大学英语专业2005级学生,两个班各37人,共76名学生。调查问卷于2007年10月17日随堂进行,在76份问卷中共收回有效问卷72份,有效率为95%。

调查问卷根据自主学习的内容从两个方面设计调查问卷:第一部分从学生课前准备、课外材料的选择和学习方式等方面了解其在学习方法上的准备情况;第二部分为心理准备情况调查,即调查学生对自己学习关注和评估情况,以及对自己进步的了解等。

(二)调查结果与分析

语言学习方法上的准备包括了解和制定学习目标,选择自学材料,以及如何进行课前预习等。而制定学习计划并执行学习计划是自主学习的首要条件。表1显示,只有1.3%的学生制定学习计划并严格执行,44.4%的学生制定了学习计划但没有严格执行学习计划。这同时涉及选择与确定自学内容和材料。然而,调查显示(表1),只有不到半数(44.4%)的学生能够有目的、系统地选择自学材料。11.1%的学生由老师决定自学材料,表1显示的选择自学材料的情况说明大多数学习者(共55.6%)不甚了解课外自学材料的用途,外语学习需要大量的课外补充材料来消化、巩固所学语言。说明:U1=制定学习计划并严格执行;U2=制定学习计划但没有严格执行;U3=制定了简单的学习计划;U4=没有制定学习计划。

U5=有目的地选择自学材料;U6=根据课文内容选择自学材料;U7=由老师决定自学材料;U8=没有自学材料。

U9=认真预习;U10=基本上预习;U11=预习过一两次;U12=从不预习。

表1显示,没有学生能在课前认真预习。19.4%的学生预习过一两次,12.5%的学生竟然从不预习。显然,大多数学习者只是被动地听讲,完成教师要求的课内学习活动,期望通过课堂学习学会一门语言,缺乏学习主动性。其他研究也发现学生的英语学习只局限于课本内容,他们花大量的时间背诵课文,记忆单词。[7]可以说,这些大学英语学习者仍然遵循应付大学入学考试的传统学习模式,被动地跟着老师。由此可见,大多数大学英语学习者在方法上没有足够的准备,需要教师通过课堂教学渐进显示课外自学的重要性和必要性,并有意识地指导学生如何确定自学目标,选择自学材料。

自主学习即学习者能够控制自己的学习。除了在学习方法上做好准备以外,控制学习的另一个重要方面便是心理准备,即学习者能够了解自己的学习成绩与不足,以进一步促进学习。调查(表2)显示,极少数(4.1%)的学生能系统记录自己的学习情况。26.3%的学生大致记录自己的学习,8.3%的学生从没考虑过自己的学习。但令人欣慰的是,有19%的学生对自己的弱项非常了解,有相当一部分学生(66.6%)对自己的弱项基本了解,几乎没有人不了解自己的弱项。

张萱(2005)对英语专业的学生的调查也发现学生对自己的学习弱点比较清楚。[8]而另一方面,他们对自己的成绩却不甚了解,只有很少的学生(4.1%)很了解自己的进步,绝大多数学生(26.3%)不知道自己是否有进步,或者不了解进步在何处(25%),还有11.1%的学生根本没考虑过是否有进步。这说明学生还没有学会正确地评估自己的学习。正如有些学生所说,他们“不知道如何评价学习过程的有效性和结果的显著性,出现预料之外的情况和遇到挫折时往往不会自我调整”,[9]因而也就不会及时主动地调整自己的学习方法和计划。因此,引导学生经常反思自己的学习,及时发现学习中的得与失,是大学英语教学的一个重要环节。

说明:U13=系统记录自己的学习;U14=大致记录自己的学习;U15=不大在意自己的学习;U16=没考虑过自己的学习。

U17=对自己的弱项非常了解;U18=对自己的弱项基本了解;U19=对自己的弱项很模糊;U20=不了解自己的弱项。

U21=很了解自己的进步;U22=了解一点自己的进步;U23=感到有进步,但不知在哪方面;U24=没考虑过是否有进步。

三、大学生英语自主学习能力的培养策略

从调查结果分析,我们可以得到这样的启示,不同的学习方法会导致不同的学习效果,要提高学生的自主学习能力,需要改变传统的学习观念,变学习被动为主动;确立英语自主学习目标,强调学生的主体作用和教师的主导作用;加强协作学习;创设有利于自主学习的环境。本课题组根据以上对大学生英语自主学习能力的调查以及和老师、学生的访谈,提出以下建议。

(一)明确教师学生各自承担的角色

1.强调学生的主体作用

建构主义理论揭示了学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程,而是一个以

[10]学生已有知识和经验为基础,通过个体与环境相互作用的过程。因此,在教学过程中,教师必

须突出学生的主体地位,充分发挥其主动性、自主性、真实实现学生对知识的自我构建。重视学生的个体差异,实行学习进度弹性制,让学生制定个人学习计划。计划的制定应考虑个人学习目的、英语水平和学习能力等方面的因素,制定的计划要做到尽量详细,包括具体时间和学习内容等,且操作性强,从中学生也学会了自我决策、自我管理,从而培养学生的自主学习能力。

2.发挥教师的主导作用

自主学习不是无政府主义状态下的纯自学,教师从知识的传授者转换为指导者、引导者和教学活动的组织者。作为大学英语教师,在学生自主训练过程中,最重要的是引导学生怎样获取知识,怎样理解并适应各种文化情境和社会变化,帮助学生学会独立自主,独立思考并获得解决问题的能力。教师应让学生明确大学英语学习的总目标。明确学习目标是开展自主学习必需的第一步。在学生了解总的学习目标之后,教师仍需引导学生根据自己的课程需要和具体情况,为自身设立短期目标,总结出适合自己的有效方法。(二)加强英语学习过程中的协作学习

协商、会话是建构主要学习环境的两大要素。协作学习反映了学习的社会性。协商和会话是协作学习的主要形式。建构主义的协作学习就是所谓的“生生互动”,主要体现在学生之间的相互作用和影响,教师可以放手让学生设计教学活动,开展协作学习。在以学生为中心的教学模式过渡中,强调协作学习的重要性,在一定独立学习的基础上,创造合作学习的机会。例如:学生授课、戏剧表演、英文演讲比赛、英语歌曲比赛以及英语游戏等。就是在日常生活中,也可以有许多合作的机会,比如英语对话、单词听写、互相评价学习结果。

(三)创设有利于英语自主学习的环境

近年来,多媒体和网络技术的迅猛发展,改变了传统的英语教学模式,为英语教学提供了先进的教学手段,也使建构主义的许多设想得以实现。建构主义强调:教学中以学生为中心的原则,而计算机以多媒体及互联网络为学习者提供了一个开放的、真实的外界环境。在学习过程中,学生可以最大限度地发挥主观能动性,积极参与对意义的构建。我们应该充分利用现代教育技术的优势,逐步建立和完善学习支持服务系统,通过多媒体教学,网络学习,E-learning等形式,全方位地为学生服务,以适应学生提高自主学习效果的需要。

(四)重视自主学习过程的自我评价

自我评价体现了建构主义学习观所提出的“更重视学习的过程”。评价使学习者能亲身体验学习的过程,从中能清楚地了解到自己的学习情况,看到成绩或差距,对自己的学习进行重新计划或调整,以进一步提高学习质量,从而使学习变得更加主动。自我评价常见的形式有:记录自己学习过程中的表现;经常对照学习计划自我反思和总结;学生相互批改作业与小测

验等。对于自我评价,教师要给以正确的指导,使学生尽快掌握评价的方法,总体把握学习情况,逐渐掌握学习策略,进而激发学习动力,提高学习效率,最终使自己成为自我激励和自我监控的学习自觉执行者。

四、结语

综上所述,学生自主学习是外语学习中一个非常重要的研究课题,而培育学生自主学习能力是大学英语教学中一个不可忽视的方面。现代教育越来越重视人的能力的提高和全面素质的增强。未来的社会是一个继续学习的社会,一个要求人们必须终身接受教育、不断自我发展才能适应生存的社会,而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。因此,今天的教育,包括外语教学,必须培养能够独立思考,争取自主的个体。也就是说,教育应以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标,为学生提供为了独立学习所需的技巧和能力。作为大学英语教学工作者,不仅要了解自主学习的相关理论,更要研究培养学生英语自主学习能力的方法和策略。

参考文献

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford: Pergamon Press, 1981.3

[2]Little D.Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems [M].Dublin: Authentic, 1991.4-12

[3]Nunan D.Closing the Gap Between Learning and Instruction [M].TESOL Quarterly, 1995.133-158

[4]Glasersfeld E.V.Radical constructivism [M].London:Routledge Falmer, 2002.12-18

[5]Greenberg K.H.The cognitive enrichment advantage teacher handbook [M].Chicago: KCD Harris & Associates Press, 2005.35-48

[6]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学,2006(6):33-36

[7]Biggs.J.B.Why and How do Hong Kong Students Learn? Using the Learning and Study Process Questionnaires [C].University of Hong Kong, Faculty of Education, Education Paper 14, 1992.14-15

13.大学生英语自主学习能力的培养模式 篇十三

英语视听说教学中学生自主学习能力培养

文章根据英语视听说课程的特点,旨在改变着重培养学生听说能力、轻读写能力的偏向,以听说促读写,以读写助听说,全面发展学生综合语言运用能力.通过研究式学习、自主学习、合作式学习等方式,发展学生的综合语言技能和综合语言运用能力,并培养他们的自主学习能力.

作 者：王洪林 WANG Hong-lin 作者单位：浙江万里学院,宁波,315100刊 名：浙江万里学院学报英文刊名：JOURNAL OF XHEJIANG WANLI UNIVERSITY年，卷(期)：200821(2)分类号：H319.3关键词：英语视听说教学 研究式学习自主学习合作式学习

14.大学生英语自主学习能力的培养模式 篇十四

随着国际教育的不断发展, 中国的英语教学也发生了日新月异的变化。近些年, 许多新的教学理念和思潮层出不穷, 按王义高 (王义高, 1998) 的观点, 20世纪全球教育出现八大思潮:“教育的科技取向思潮;教育的经济取向思潮;终身教育思潮;教育的个性化思潮;教育的社会价值取向思潮;教育的全球价值取向思潮;教育国际化思潮以及教育信息化思潮。”遵循国际教育的趋势和中国高校英语教育的实际情况, 教育部在最新的《大学英语课程教学要求》 (教育部高教司, 2004) 中提出:“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术, 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑, 使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展。”计算机辅助教学模式, 在很多方面突破了传统的以教师授课为主的外语教学模式, 在一定程度上, 把教师的角色由“讲师”转变为“导师”, 学生由原来的被动学习者转变为自主学习者, 这种针对英语教学模式提出的改革影响到中国千千万万大学生的英语学习, 同时也对其他的英语学习者产生深远的影响。

一、课堂英语教学与计算机辅助英语教学相结合的英语教学模式

(一) 计算机辅助的英语学习过程

多数的计算机辅助英语学习如下进行, 在计算机上为学生“定级”或者学生通过计算机的“级别测定”考试, 进入自己所属的级别当中, 进行学习。计算机网络学习一定时间后, 可参加由教师组织的“面授辅导”和“单元测试”, 如果“合格”就自动进入下一单元的学习, 否则就要返回本单元开头重新学习, 直至考核合格。计算机辅助的教学并非是学生纯粹地、放任自流地进行“自主”学习, 如果教师在面授辅导中发现学生并没有达到单元要求, 就要求学生重新学习本单元, 直至达到本单元的教学要求。各个高校自身情况不同, 在操作的时候会略有不同。在期中和期末阶段, 教师可以组织学生进行网上考试。在计算机辅助的英语学习过程中, 教师不再是以讲为主, 而是以如何帮助学生在计算机上完成所学内容为主。Gardner和Miller (Gardner&Miller, 2002) 指出:自主学习的引入要求师生的作用发生变化, 学习者必须学会为自己的学习承担更多的责任。教师应当发挥新的作用, 充当指导者、评估者、组织者和管理者。

(二) 课堂英语教学与计算机辅助英语教学模式

课堂英语教学与计算机辅助的英语教学相结合的模式强调个性化教学与自主学习, 并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练, 尤其是听、说、读训练的功能, 结合教师课堂讲授和辅导, 使学生在教师的指导下, 根据自己的特点、水平和时间, 选择合适的学习内容和学习方法, 借助计算机, 较快地提高英语综合应用能力, 达到最佳学习效果。经过一段时间的自主学习, 教师可以根据情况对学生进行面授辅导。通常, 面授的内容以学习者在自主学习中遇到的重点、难点为主, 并且以分小组辅导的形式为佳。听、说、读、写、译的技能在自主学习和面授辅导以及课堂教学中都有体现, 但是计算机辅助教学中应侧重前三项技能的训练, 课堂教学中侧重后两项技能培养。课堂英语教学与计算机辅助的英语教学模式是课堂教学、计算机辅助教学和面授辅导三者的有机结合, 相辅相成。

二、计算机辅助英语教学在培养自主学习者中的作用

上个世纪80年代, 随着元认知 (metacognition) 策略研究的兴起, 自主性学习开始受到广大教育者的关注。Henri Holec在《自主性与外语学习》一书中, 首次把自主性学习 (autonomous learning) 这一概念引入外语教学领域, 他认为自主学习是学习者“负责自身的学习能力” (Holec, 1981:3) , 国内外其他的学者在定义自主学习时也都强调学习者的态度、学习策略和学习能力。进入90年代后, 随着学习策略和教育的发展, 越来越多的关于自主学习的书籍和论文陆续问世。在中国当今大学扩招和英语师资相对较少的情况下, 每位教师要教授的学生数目增多, 自主学习就变得更加重要, 而把学生培养成为良好的自主学习者也是当今国际教育的大趋势。从教学和学习的过程来看, 多数学生对这种计算机辅助英语学习有较高的学习热情, 能在限定的时间内完成相应的学习内容。另外, 网络学习可以在教室、寝室、图书馆等任何有局域网的地方进行, 让学习真正变得“随时随地”。

(一) 计算机和互联网为自主学习提供必要保障

在过去的十年当中, 互联网和计算机相关技术在中国的迅猛发展, 以及计算机的普及为学生英语自主学习提供了坚实的物质基础和硬件保证。通过网络上的网站、视频或音频资源、直播或转播, 学生可以随时随地“畅学英语”。计算机作为一个巨大的储藏库, 有取之不尽的英语资源, 而且学习内容丰富多样, 学生不会觉得乏味。很多的网络版教材也正是以其真实的情景, 原汁原味的语言, 新颖的练习设计等征服了千万学子。诚然, 除了利用计算机进行自主学习以外, 还有很多可以进行自主学习的途径, 但是在教育不断国际化和信息化的当下, 计算机资源是不容错过的选择。

(二) 计算机丰富的学习材料促进自主学习习惯的养成

当今大学生的信息来源主要是计算机网络。把学习资料贮存在计算机里, 学生在学习的过程中, 既是学习者又是整个学习的操控者, 无形当中学生的主人翁意识大大增强。在计算机辅助学习的过程中, 不同的学习者可以按照不同的速度进行学习, 并且自己在一定程度上可以对自己“因材施教”, 真正实现了个性化学习。计算机学习材料会在文字、图像、声音和情景等方面给学习者多方位的刺激, 具有不同学习风格的学生会较容易地投入到学习中, 从而提高学习质量。语言教学向来实践性极强, 但是在传统的以教师讲授为主的教学中, 学生得到实践的机会很少, 致使很多大学生戏称自己的英语是“哑巴英语”。在计算机的帮助下, 学习者可以利用多媒体和网络增加真实可感的语言环境, 通过真实可感的听和说, 学习者不断模仿和跟读, 其进步自然可鉴。

(三) 计算机强化自主学习的成果

自主学习能力不是与生俱来的能力, 是一种通过教育培养可以养成的能力。当自主学习积累到一定量时, 学习者可以利用网上测试对前一阶段的学习加以巩固。学习者可以根据自己的情况, 选择测试的时间、地点、内容, 网上测试为师生提供了很好的学习反馈平台, 让教师对学习个体有具体了解, 从而可以改进以后的教学手段和内容;更重要的是让学习者更了解自己的学习, 继而帮助其更好地弥补不足。计算机对学生学习的评估是有针对性和具有鼓励作用的, 能够激发学生更加自觉地在英语世界中不断探索。计算机评估精准可靠, 能够为学习者提供有价值的学习指导, 以使学习者更好地受益于今后的自主学习。另外, 中国高等学校的英语现状也要求大力提倡网络测试和评估, 因为教师的时间和精力有限, 有时不可能对学生的学习进行及时评估和检验。

三、结束语

计算机和网络对英语教学有很大的辅助作用, 其作用和效果也随着计算机的普及、各种软件和网络的不断发展而日益明显。计算机辅助英语教学能够使教和学自动化, 能够使原本枯燥的课堂对话训练变得有声有色。英语教学是一门实践性很强的课程, 教学中又涉及到人文、历史、科学等各个学科的知识, 在当前社会急需复合型人才的情况下, 培养学生良好的自我教育能力和自主学习能力以及充分调动学生利用计算机网络进行自主学习尤显重要。在利用计算机辅助英语教学的过程中要处理好教师的主导作用和学生的主体作用、课堂实践和社会实践的关系。所谓发挥学生的主体作用, 把主要教学时间和实践机会留给学生, 让他们成为语言教学和实践的主要参加者。从教学实践来看, 多数具有良好的自主学习能力的学习者在听、说、读、写、译语言技能上表现出较强的能力, 而且在词汇, 文化知识的积累上也多一些, 这些优势就源于他们有效的自主学习。因此, 利用计算机辅助教学培养更多的具有良好自主性的学习者能够更好地提高教学和学习效率。

参考文献

[1]Holec H.1981.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press.

[2]Gardner, David&Miller, Lindsay.外语自主学习——理论和实践[M].上海:上海外语教育出版社.2002.

[3]王义高.当代世界教育思潮与各国教改趋势[M].北京:北京师范大学出版社, 1998.

[4]张淑菊.谈大学生英语自主学习能力的培养[J].邢台学院学报, 2007, 第22卷, 第1期.

15.论大学生英语自主学习能力的培养 篇十五

关键词：大学英语；自主学习；培养

自改革开放以来，我国的大学英语教学取得了令人瞩目的成绩，关于大学英语课程改革的研究也层出不穷，但是在许多学校，大学英语教学依然存在着很多问题，学生成绩依然不理想，经过调查分析，学生英语基础薄弱、自学能力差是至关重要的因素。众所周知，语言的学习是一个循序渐进、潜移默化的过程，三分靠课堂，七分在课外。因此，面对英语基础十分薄弱且自学能力不强的这样一个群体，如何培养他们的英语自主学习能力，就成为了严峻而又重要的问题。需要综合各方面的因素，多管齐下。

一、大学生自主学习的历史探源

从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。从20世纪80年代起，自主学习能力的培养引起了国内外专家学者的关注。20世纪90年代以后，国内外对自主学习问题的研究更加广泛、深入、尤其在自主学习的实质、机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等基本问题上都取得了重大进展。过去的研究表明，自主管理能力强的学生由于能够系统地运用学习策略和管理策略，因此学习成绩一般要好于自主管理能力差的同学；那些在智力、社会环境和接受教育的质量等方面明显占优势的学生，学习失败的重要原因是缺乏自主管理的能力（Zimmerman，1990）。大学英语是一门重要课程，大学生不仅面临四、六级考试的压力，还要应对社会对他们的英语能力日益增强的要求。在这种形势下，英语自主学习不仅是必要的，也是切实可行的。从外语学习的角度来讲，自主学习可以使一个学生在课堂学习时间有限的情况下提高外语能力，直至掌握这门外语。

二、英语自主学习能力的基本内容与途径

Knowles指出，教育的重要目标之一就是帮助人们树立终身学习的观念和掌握自主学习的技能（Knowles，1975）。

1.引导学生明确学习目的学生要真正进入自主学习的过程，逐渐提高自主学习的效率，需要教师有意识地加以引导，促使他们将自主意识内化为强烈的学习欲求，从而养成主动和终身学习的习惯。大学生缺乏英语学习自主性，一个重要原因在于学习目的不明确，没有目标自然缺乏学习动力，他们对大学英语学习的理解存在严重的偏误，将其狭隘地限定为通过终结性考试，甚至是为了拿到一纸大学毕业证书而盲目应付英语四、六级考试。并且随着高校扩招，大学生的就业压力越来越大，将来工作对英语的硬要求迫使他们被动地学习英语。面对这些困境，教师需要给予学习者指导和帮助，引导学生明确学习的目的，使其明白学习英语不仅仅是为了考试、升学以及就业，克服其盲目性和随意性，纠正错误的学习意识，端正态度，掌握正确的英语学习方法，培养英语学习的兴趣，有意识地规划和完成自主学习的任务。因此，英语课程学习中自主意识培养的首要环节是帮助加强学生对英语课程及其自我正确、客观的认知，为形成健康、稳定的学习心理奠定基础。

2.激发学生的学习兴趣，树立自信从学生的角度看，学习的兴趣、动机、学习者先前的知识结构状况、认知发展水平以及能力倾向等因素都对学业成败有不同程度的影响。教师应从培养兴趣出发，让学生出于个人需要积极主动地学习。学生只有拥有主动的态度，才有可能在学习过程中扮演积极的角色，产生独立的想法，并利用各种学习机会，而不是仅仅对老师的教学刺激做出反应。此外，强烈而积极的动机是对外语产生兴趣、进而要努力学会这门语言的重要条件，动机能在困难的时候使学习者产生坚韧不拔的信念，而坚持常常能克服能力和环境所带来的局限。

3.制订、监控和调整学习计划学习计划是对自己学习活动的管理行为。学习计划至少包含制订、监控和调整三个方面，它们是一个有机的整体。

4.课堂内外相结合自学意识、能力及习惯是自主学习的必然要求，但并非与生俱来，而是通过后天培养形成的。学校教育及教师的重要任务之一，就是指导并帮助学生在掌握知识的同时，逐渐养成自学的习惯。因此，在整个教学过程中，教师的教与学生的学是一种互动关系。教师的责任主要不在教授知识而在教会学生学。从学生学习英语课程伊始，教师就应对学生从学法上进行指导，在教学过程中采取渗透法和示范法培养他们学习的策略和自主学习的能力，为他们的学习提供全面、有效的服务。由于受传统的教育思想影响与教材的制约，课堂教学活动主要是学生的学习活动。随着信息技术的发展，课程教学资源空前的丰富，逐渐打破了传统上以“课堂、教师、教材”为中心的学科课程教学框架。学校教育虽以教学为中心，但并不是以课堂为学习中心或唯一场所，课堂的外延与内涵也在扩大。我们既要承认课堂是学生学习活动的主要场所并要充分发挥其作用，让学生真正、自主地活动起来，同时也要着手开发课外活动环境，结合家庭和社会力量的优势，建立课外学习活动场所，开展各种英语课外自主学习和活动，如英语诗歌/散文朗诵、小品/短剧表演、歌唱比赛、读书报告会等。这就需要教师有计划、有针对性地培养学生学习英语的兴趣，进行学习方法和策略等自主学习能力方面的指导。

5.教师讲座与学生交流相结合在培养学生自主学习能力方面，英语教师的主导作用非常重要。英语教师应该根据外语学习领域的最新研究成果，结合所教学生的实际情况，为学生经常性地举行英语学习讲座。讲座应突出学生普遍存在的共性问题，重点突出案例分析，从而有针对性地解决学生英语学习中遇到的问题。同时，作为学习的主体，学生需要不断地对自己的学习过程进行反思和元认知，促进其学与思的结合。因此，教师可以引导和教会学生撰写学习日志，使其养成自我反思课程学习的习惯。这种学习日志不同于通常的英语日记，可以用汉语记录自己平时的学习感悟、体会、得与失。另外，教师还可以组织各个层次的学生进行学习心得交流，即让他们根据听课、作业、考试等经常检测自己的学习心理状态和实际学习效果，找出可以发扬的良好习惯和有待改进的不足之处，分析原因，改进和完善自己的学习策略，等等。通过这样的一些活动，使学生在自我交流和与同伴彼此交流中不断总结经验教训，做到有的放矢地改进学习状况，从而形成适合自己的一种学习方法。师生双主体参与的结合方式，才可能真正有效地促进学生自主学习能力的形成。

6.不断反思学习过程古人讲，“学而不思则罔”。从现代思维来诠释这句话，应理解为：只顾学习，而不反思，其结果只会学而不得。学习反思是指学习者对自己学习过程、经历的一种审视与思考，是回顾所发生的学习事件、分析某些事件存在的原因和制定拟采取的整改措施，是学习者对自己学习参与、体验、思考的自我意识和评判。

7.有效地利用和管理学习资源有效利用与管理课程学习资源是英语自主学习能力培养的重要内容。以信息技术为核心的现代教育观认为，广义的课程资源是指有利于学生学习和教师教学的任何材料和物质条件。以上七个方面虽然分项论述，但在实践中是自主学习能力系统的有机组成部分。在培养学生英语自主学习能力的过程中，这些途径总是纵横交织、不分彼此。教师作为课程实施的主导与学生作为课程学习的主体，无论在课堂还是课外、教师讲座还是学生交流，都要贯穿认知与情感教育、教育与学习创新。

三、结语

自主学习能力的培养是现代教育的一个重要目标，也是我国当前大学英语教学改革的一个重要目标，“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。强调提高大学生英语自主学习能力，并不是说老师可以放弃自己的责任，任由学生随意发展。也不表明英语老师的作用减小了，对老师的要求降低了。相反，要真正全面提高大学生的英语自主学习能力，老师要做的工作比以往更多了。

参考文献：

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Pergamon，1981.