如何表达请假

如何表达请假（12篇）

1.如何表达请假 篇一

请假工资如何计算

按照企业工资支付办法规定：

企业职工的日工资计算为：

日工资等于月工资除以每月平均制度工作天数20.92天;

那么你请假4天至少应该扣除：3500÷20.92×4=669.2元

如果加上个人所得税的话，公司扣除你800多块，个人认为是合理的，请假工资如何计算。

首先看看你4天没有去，是请的病假还是事假，一般来讲，事假从劳动保障政策上来说是没有规定的，主要看你单位的规章制度;病假工资则是不低于最低工资的80%。

举例说明：在2007年1月份，实际工作天数是23天，你所在城市最低工资是600，那600的80%是480，480/20.92=22.94，你病假期间的4天工资是22.94*4=91.76，该月份其他工作天数的工资计算：3500/20.92=167.3，19天为167.3*19=3178.78，那么你在该月份的工资应该为3178.78+91.76=3270.54，当然这是含税的。

国定假一周休两天，那么按一月31天来算，你应该上班23天.个人认为3500除以23再乘上4，所得就是你该扣的钱.你的公司有什么事先已明文规定的奖罚条文，你也要考虑进去.最好问问人事科，因为相关的公司及法律条文他们是最清楚的.也有回答你的职责.a.制度工作时间的计算：

年工作日：365天-104天(休息日)-11天(法定节假日)=250天

季工作日：250天÷4季=62.5天/季

月工作日：250天÷12月=20.83天/月

b.日工资、小时工资的折算：

工作小时数的计算：以月、季、年的工作日乘以每日的8小时，范文《请假工资如何计算》。

日工资：月工资收入÷月计薪天数

小时工资：月工资收入÷(月计薪天数×8小时)。

月计薪天数=(365天-104天)÷12月=21.75天

c.请假应扣工资的计算：

实际请假的工作时间(小时)×小时工资

实际请假的工作时间(天数)×日工资

基本工资/当月天数*(当月天数-请假天数)不合理;

职工全年月平均制度工作天数和工资折算办法分别调整如下：

一、制度工作时间的计算

年工作日：365天-104天(休息日)-11天(法定节假日)=250天

季工作日：250天÷4季=62.5天/季

月工作日：250天÷12月=20.83天/月

工作小时数的计算：以月、季、年的工作日乘以每日的8小时。

二、日工资、小时工资的折算

按照《劳动法》第五十一条的规定，法定节假日用人单位应当依法支付工资，即折算日工资、小时工资时不剔除国家规定的11天法定节假日。据此，日工资、小时工资的折算为：

日工资：月工资收入÷月计薪天数

小时工资：月工资收入÷(月计薪天数×8小时)。

月计薪天数=(365天-104天)÷12月=21.75天

2.如何表达请假 篇二

Listen听

一、正确的输入到正确的输出(从听—到写)

人教版新目标教材(Go for it)的每一个单元的编排都是从听力开始的,学生在听听力时可以边听边记关键词、关键短语、主题句等重要信息。听完后用自己的话语重新组织,写出所听内容梗概,从听力中训练自己的动笔能力和组织语言的能力,对写作起引导作用。七年级的听力都是从短对话慢慢延伸至短文。所以,学生们要注重听力训练,正确的信息输入,才能保证信息输出的准确性。

speak说

二、从朗读到编写对话(从说—到写)

英语是一门有声语言,这门语言的说和写是密不可分的。说是将心里所想的东西用有声的话语表达出来,而写则是将心里所想的东西用笔墨呈现到纸上。其实,说英语也就是在进行口头写作。说英语能帮助学生们在脑海中迅速组织语言,提高英语的构思能力,形成用英语进行思维的模式,为写作打下良好的基础。七年级的同学们要大胆地开口说英语,从实践中通过使用英语表达的能力。同学们可以从课本上的对话练习开始,首先是朗读,然后学会用自己的话语去仿写类似的对话,从编写简单的对话开始进行写作训练。

recite背

三、从背诵到运用(从背—到写)

背诵是学习英语的一种重要方法,通过背诵,可以帮助同学们掌握大量的英语基础知识,提高学生的口头表达能力,培养学生良好的英语语感,从而形成良好的英语思维模式,避免生搬硬套,胡拉乱扯地写出一些中国式英语,“have lessons”表示“上课”而非“有课”;“make a mistake”表示“犯错误”或“出错误”而非“制造错误”;“give me a hand”表示“帮我一把”而非“给我一只手”。同学们要在学习的过程中有意识地熟记并背诵教材中的对话、句型结构、习惯用语、固定搭配等,这样可以,开阔知识视野;另外,背诵一些谚语或者名言警句,也会使”书面表达”锦上添花。另外 , 七年级的”书面表达”都是以每个单元的主题进行展开的,同学们要背下本单元的相关表达句子。记清楚句子的构成以及描述的先后顺序,背下课文和对话中的有用语句,为自己在写”书面表达”时提供便利。这样可以大大增加动笔写作的自信心,排除掉英语写作的最大心理障碍。加强背诵能变难为易,变费力为省力,能多、快、好、省地有效提高写作能力。

read读

四、增加输入量,提高输出水平(从读—到写)

注重平时增加阅读量,英语学习中,阅读是输入,写作是输出。英语的阅读和写作题材都是源于生活实践。”书面表达”和阅读是相辅相成,互相促进的。文章都是由词到句,由句到段,由段到篇建构而成。所以,多读文章可以熟悉常用词汇,在阅读文章时,一定要注意分析文章的词、句、段、篇的建构方式,以及作者的写作方法。阅读文章就是在欣赏他人的写作成果,要扩大自己的阅读量,积累更多丰富的写作材料。除了课本上的文章、对话外,还可以阅读各种同级辅导资料上的文章,以此来扩宽学习范围,增加词汇和知识储备量,但,在广泛阅读(泛读)的基础上特别要注意精心阅读(精读)一些优秀的、经典的短文,最好要把一些常用的短语、句型乃至全文铭记于心,同学们在写作时有话可说,有话会说。

write写

五、多写、多练是关键(从写—到写)

初中阶段的书面表达就其形式而言,大致分为提示“书面表达”和看图“书面表达”两大类。体裁包括记叙文、说明文、应用文等。集中体现于以下五个方面的内容:1. 书信与贺卡;2. 日记;3. 留言及便条;4. 关键词写作;5. 看图写话。

1. 加强语言基本功的训练。文章是由句子构成,写好句子是写好文章的重要前提。在平时,要养成用英语表达一切所想的习惯,比如说写几个句子,翻译几句话或是写日记等。七年级的同学要重点学好语法,掌握各种词类及简单句、并列句和复合句的用法,熟悉各种句型的表达法。逐渐养成用英语写日记的习惯,这样可以促使自己不断地进行知识的索求与探寻,积累更多的表达方式和写作素材并改进自己的写作方式,有助于在自主学习、探究学习的条件下提高自己的能力。

2. 仿写课文

仿写是书面表达训练常用的方式,也是提高英语书面表达能力的有效途径。同学们可以在仿写的过程中学习运用语言、章法和表达技巧。

同学们可以从仿写课文入手提高自己“书面表达”的能力。教材课文话题广泛,体裁多样,表达方式活泼,内容通俗易懂,符合同学们的学习、生活的实际,这无疑为同学们“书面表达”能力的提高提供了许多优秀的范文教材。仿写课文能从中学到不少写作技巧。这较为容易,即便是英语较薄弱的学生,有了范文模仿,就会有一定的提高。

3. 改写也是提高英语写作水平的有效方法,这种方法对于七年级的同学们来说是最直接,最有效的。同学们可以用按葫芦画瓢的方式进行模仿,从句型结构,篇章构造去体会写作。改写先从改写句子开始,可以从练习句型转换逐渐过渡到对短文的改写和缩写,也包括将对话、图表的内容用短文的方式灵活地呈现出来。这种方法对同学们的写作能力的提升有很大的促进作用。

4. 关键词写作

找5到10个词或词组,要发挥想象,使用这几个词或词组写成一篇短文。如:关键词helpful,friendly,work hard,self-learning ability( 自学能力 ),do housework,do sports。根据这几个词,以My classmate为题发挥想像,按照自己的理解,写出不同的短文。这种练习可以扩展思维,发挥想像力和创造力。

5. 看图写作

可以利用书上插图进行写作训练。叙述画面写出自己的感受,也可以按照图改写、续写课文,另写故事情节等。还可以自己画画、找图画或选用任意照片,描写这些画或照片。

6. 命题“书面表达”

一般要选择贴近生活实际,易于动笔,而且感兴趣的主题,进行命题”书面表达”,如:My Favourite Teacher /Food an Drinks/Sports/Movie/Player/Music star or Movie star;My Holidays;My Best Friend;A diary of the journey等简单又有吸引力的”书面表达”题目,贴近学生实际生活,让学生有经历,有感触,提高写作兴趣,从而增强写作信心。

Summary总

总之,写作能力的培养和提高是一个很漫长的过程。“不积跬步,无以至千里。”英语这门语言能从以上几个方面进行写作能力的提高,它们是相互促进的。所以,同学们的写作训练应做到课内,课外紧密结合。通过写作训练促进更准确地掌握词汇,语法等知识;培养丰富的想象力,逻辑思维能力和语言组织能力。在平时的学习中要做一个有心人,日积月累,勤加练习,将所学知识为我所用,这样才能练就一身写作的非凡本领。

3.动物如何表达情绪？ 篇三

在某个清晨，动物园里的一切都显得十分安静。高傲的孟加拉虎大概还在睡梦中，它仰卧地上，四脚朝天，一副完全放松的姿态，如果刚刚睡醒，它会打着呵欠，懒洋洋地凝视着四周，百兽之王不显半分威严。此时猎豹在笼子里不停地来回踱步，小狮子们清晨醒来忙着撒尿，它们的母亲伸出舌头，溺爱地为它们清除柔软皮毛上的灰尘和污垢。眼下这里的一切都显得十分宁静安谧，就像静静的牛栏或羊圈，一点没有每天晚些时候，当动物们感觉饥饿，当食物的香味刺激着动物们的视觉和嗅觉感官时，引发了它们本能的凶性时，弥漫在空气中的暴烈和凶残气氛。

几个小时的时间慢慢过去，渐渐打起精神的猫科动物们开始发生了微妙的变化，它们一个接一个地开始走动起来，这是不是它们有意识的早起锻炼呢，我们无法确定。老虎笼子里偶尔传来几声沉闷的吼声，一改之前温顺如绵羊的伪装，一展它威风凛凛的虎威，它们就在我们的眼前，渐渐变身为印度丛林里的凶猛杀手。狮子们，无论是雄狮还是雌狮，低沉可怕的吼声此起彼伏，美洲豹、美洲狮、美洲虎，都在慢慢地显露它们令人类敬畏的凶猛眼神，那是饥饿的食肉动物的眼神。但是，如果你比平时更多更仔细地观察它们，你也许就会注意到它们的不同，它们感受到了些什么？它们又在想些什么？

饥饿中的猛兽很可怕

中午时分已过，这些大猫笼子里的动物情绪愈趋激烈，低吼声、咆哮声、怒吼声接连不断响起，这些猫科动物们真的饿了。在笼门被打开，饲养员推着满车新鲜生肉进来的那一瞬间，它们似乎都知道，“开饭”的时间终于到了！

它们的鼻端闻到了熟悉的新鲜血肉的气味，笼子里的动物骚动起来，老虎在狭窄的笼子里来回蹦跳着，巨大的虎眼精光闪烁。它伸出利爪迫不及待地抓向从笼子底部推进来的食物，撕下一块血淋淋的肉食，发出一声低沉的吼声，算是向来给它送食物的饲养员打了招呼。

果决凶猛，可怕的力量，展现在我们面前的动物的表现，令我们人类目瞪口呆，感到恐惧害怕。衔着食物，奔回野兽笼子最远的角落里，老虎蹲伏下来狼吞虎咽地享受起期待已久的美食，不时发出低吼声，很快就只剩下的一些残渣碎骨，也被它粗糙的粉红色舌头舔得干干净净。大餐过后，它又成了一只懒散洋洋昏昏欲睡的大猫。

饲养员将带来的水倒进一个浅盘子里，老虎贪婪地将水舔光，但却再没有发出可怕的咆哮声，对于这只老虎来说，除了睡觉和偶尔活动一下身子，它这一天已经没事可做了，唯一期待的是24小时后下一次就餐时间的到来。

刚刚令我们震惊的一幕是展现猫科动物天性的一个非常有趣的例子，但是我们很难用准确的语言来描述这给我们带来深刻印象的一幕。我们是否注意到，老虎在见到猎物时心喜而所显示和表达出来的情绪吗？对食物的强烈渴望，将之前显得温顺而安静的动物变成了恶魔的化身，此刻在这只大型猫科动物的大脑里，正在发生着一些奇怪的事情，改变了之前对周围一切漠不关心的情绪。它的耳朵紧贴着脑袋，大眼睛里闪着绿荧荧的光芒，张开可怕的血盆大口，虎须贲张，舌头卷起，一副动物世界里最可怕的面部表情。

我们要问，这一切发生得那么快，我们如何能成功地观察到这些细节呢？答案是，只有长期的接触和熟悉，才能让我们对那短暂目睹的动物情绪留下深刻的印象。长期研究动物情绪的研究人员发现，在一定条件的刺激下，老虎在身体上和精神上的反应，与同样刺激条件下的一匹马的反应，是截然不同的，因为前者是典型的猫科动物。

愤怒中动物的姿势和表情

动物的动作和姿势显示的是它们内心的心理和情绪变化，就像一幕幕“动物哑剧”，揭示其一些主要的情绪反应，如恐惧、愤怒、好奇心、性吸引或排斥情绪等。老虎和马，还有许多其他类型的动物，如大象、骆驼、有角动物（包括牛、羊、鹿、羚羊等）、猪、熊、狗和其他许多动物，它们在生理和心理上都有各自不同的有趣的行为特点。

当游人过多注视小狮子时，母狮会显露出警惕和焦虑的表情；对于从远处走过来的饲养员，它也会保持警惕之心，担心他会不会以某种方式偷走或伤害它的幼崽。在这种不顾一切保护幼崽的警觉和强烈的决心之下，此时的雌狮对于其他野兽或人类来说，都是一个最危险的对手。在这种情况下，离得较远无法清楚地观察到狮子愤怒示威的表情，但如果继续接近，母狮情绪就会从焦虑转变为极端的凶残和暴怒。

同样的一种情绪反应，一只老虎和一匹马的表现有着很大的不同，愤怒的牛、狗，或是鹿，同样也有其独特的表现。一些动物有着自己独特的优势，如牛、鹿、山羊等动物头上长角，它们可以利用这种优势，迅速做出攻击或防御的动作。例如，一头熊在愤怒的时候，它用后肢支撑身体直立起来，呲牙咧嘴，张牙舞爪，准备出击，这是一头令人恐惧害怕的熊。而一头公牛则正好相反，它不是直立而起，而是猛然低下脑袋，全速冲向前去，准备以它尖锐的角为武器发起进攻。其他有角动物也会使用类似的攻击策略。但鹿在鹿角脱落后，就只会以蹄子作为御敌的武器，显然是意识到了自己季节性的“残缺” 。而老虎或者马则不会做出这样的动作，因为它们的战斗方式是完全不同的。

马是一种奔跑迅疾的食草动物，与那些捕食活物的食肉动物是完全不同的。但必要时，它们也同样会显示愤怒、恐惧等情绪。例如，两匹公马之间的争斗通常也是极端凶残的，它们会抬起后腿，给予对手凶暴的一击，或以其强大的牙齿嘶咬对手，吓退或致残更孱弱更胆小的对手。一匹发狂的烈马，其可怕程度并不亚于一头猛虎。

老虎的运动姿态轻盈而有节奏感，其天生的凶猛性格更是适合它林中杀手的身份。老虎在不同的情绪变化中，其表情和姿态也各不相同。老虎在不需要猎取食物，也不需要面对敌人的时候，它的情绪是完全放松的，并体现在它的身体姿态上：它的颈部显得轻松自在，耳朵也很放松，眼睛中没有警惕的目光，没有什么会引起它特别的关注，此时这个丛林里危险杀手的表情，几乎就像家猫一样的慵懒懈怠。当可能有危险临近时，老虎会低垂下它的脑袋，前肢弯曲，做好快速向前运动的准备，耳朵警觉地向前伸出，眼睛和鼻孔也比平时更为敏感，努力察探危险的来源。愤怒中的老虎，耳朵向后仰，突然变得凶猛异常，露出尖利的牙齿，发出可怕的咆哮声。

4.HR如何管理孕妇频繁请假问题 篇四

首先，完善公司相关制度

所谓无规矩不成方圆，公司要想良性发展就必须要有健全的管理制度，而且人性化要在遵守制度的前提下，否则就会出现案例的结果。

1、完善公司请假制度

劳动法虽然有关员工休假的规定，但是企业也可以根据具体情况拟定规章制度。建议可以从以下几方面考虑： 请假流程上优化，设置好请假审批权限、时限。实施请假复核，尤其针对带薪的病假，必须要求员工提供的有效的医疗证明，必要的可以指定医院复查，避免虚假病假，而且要一视同仁，否则一旦开了头后面会跟麻烦。

2、完善代理人制度

平时要加强团队梯队建设，每个主管必要要有自己的职务代理人，这样才能确保主管休假工作能正常开展。因此员工休假必须要于休假前安排好职务代理人，并做好工作交接，否则请假无效，按旷工处理。

3、完善考核制度

要将员工的出勤列入考核项目，比如病假、事假超过多少天不能享受公司的一些福利、奖金、晋升等。只有和员工切身利益挂钩了他们才会重视的。

其次，适当的岗位调整

我之前也遇到过生育高峰的情况，当时有10%员工怀孕，各部门人力严重不足。我们的做法是将对重灾区部门和关键岗位进行人力调整。一般员工就是做好沟通协调，调岗不调薪，这样员工也容易接受一些。关岗位可以采用明升暗调，给予虚职。必要时可以临时招募一些岗位，确保运营的人力。

最后，考虑长远利益逐步调整

痛过一次了就要反思如何避免类似问题再度发生，比如招募环节尽量招聘男士或已婚已育的。尽量杜绝办公室恋情，这个对公司长远的发展不利。这些环节需要时间比较长，但必须要坚持，后面才会收到好的效果。

其次平时要加强培训，提升员工意识，做到优胜劣汰。平时也要加强员工的关怀，让员工能够愉快的工作。员工的素质提升与工作氛围的改善，有利于减少员工的请假。

5.如何提高学生语言表达能力 篇五

从广义上讲, 语言表达能力包括两方面:口语语言表达能力和书面语言表达能力。经过十几年的语文教学实践及将近一年的专题研究, 我认为提高学生的书面语言表达能力可以从三个方面进行。

一、多看, 即多阅读、勤观察

英国著名思想家培根在《论读书》一文中提到:读书足以怡情, 足以博彩, 足以长才。“课标”也要求课外阅读量一项就要超过260万字。我有个语文很好的学生, 自幼他爷爷就让他给他读报纸, 然后叙述新闻大意。实践证明是很有用的。多让学生阅读, 打好学生语言表达的基础。另外, 要勤观察, 养成留心周围生活的习惯。19世纪法国著名作家莫泊桑拜法国文学大师福楼拜为师, 福楼拜指导他说“要肯吃苦, 勤观察”。从此, 莫泊桑天天在大门口, 全神贯注地观察过往的马车, 从中获得了丰富的材料, 写出了一些作品。从此莫泊桑把老师的话牢牢记在心头, 更加勤奋努力。他仔细观察, 用心揣摩, 积累了许多素材, 终于写出了不少有世界影响的名著。

二、多练, 让学生养成每天进行练笔的好习惯

“课标”中要求中学生每学年的练笔量 (除14次的作文外) 不少于一万字, 也就是说每天的练笔量要不少于300字, 杜郎口语文教学模式最后一个环节就是小练笔, 小链接。把练笔落实到每一节课堂。写日记, 我觉得这是最重要的一种提高语言表达能力的方法。要把每一篇日记都当成一篇文章来写, 一般不要写草稿, 直接写, 而且可以尝试一些比较新鲜的文章结构。有时也可以写写自己的心理感受, 这时日记就不一定非得是一篇完整的文章, 但一定要以写一篇完整的文章的态度对待它, 这样做的目的是能把所想到的毫无保留地表达出来, 这很有利于表达能力的提高。

三、多修改, 即养成自己修改自己作品的好习惯

有人说的好:“好文章是改出来的。”古今写作大师都很重视文章的修改。吕叔湘曾说:“古今中外有不少作家曾经修改他们的作品三遍五遍乃至十几遍才定稿。在文学史上传为佳话, 我们应该向他们学习。”文章修改的重要性, 已经为许多人的写作实践所证明, 许多大家的名作都经过了反复的修改。大家熟知的王安石写《泊船瓜洲》一诗时因一字不妥, 数易其字最终敲定“绿”字定稿;左思呕心沥血, 10年写成《三都赋》, 使洛阳为之纸贵;钱钟书先生的《围城》作过多次修改, 涉及内容变动达上千处, 包括典故、比喻的运用、结构的调整、部分描写的删除、外语原文及音译等等, 正是有了对《围城》的精心琢磨, 才使得这部作品总体上日趋精致, 最终导致了一部光彩照人的文学经典的诞生。在没有电脑的年代, 要修改文稿是多么困难的事, 但托尔斯泰、、巴尔扎克等把那些多卷本的长篇修改了多遍以至十数遍, 丝毫不亚于构思起草时对作品的生命投入。没有严肃认真的写作态度, 是不可能做到这些的, 也难怪他们能够成为世界一流的大文豪。

6.如何提高英语书面表达 篇六

【关键词】英语 写作 探索 进步

英语作为一门课程，它的重要性不言而喻，但正是因为它的重要性以及沉重的高考压力，使很多学生在学习英语上倍感吃力，尤其是作为中国学生，英语和母语之间的差异，以及缺乏语言环境，无形中增加了学习英语的难度，这些难度尤其体现高考英语的书面表达。宁夏作为新课改的先锋，在高考题上首先发生了变化，试卷分值为150分，115分客观题，35分的主观题则包含10分的短文改错和25分的书面表达，而恰恰这35分的主观题却是我们大多数学生的软肋，尤其是分值较大的书面表达，所以如何提高书面表达迫在眉睫。

一．审清题目，按要求写作。

俗话说的好“磨刀不误砍柴工”把这句话运用到英语写作上一点也不夸张。拿到一篇写作时，我发现很多同学压根就不看题目要求，提笔就写，结果无非两种：跑题和无话可写。所以建议同学们拿到题目时，花一定的时间来审题，确定这篇文章作者要让我们干什么写什么，然后组织文章的基本框架，在下笔前列一个提纲，内容主要是总论点分论点的表达以及例子的大概内容。保证逻辑上的正确性

其次确定本文的时态和语态，然后根据要点和汉语提示，展开想象，合理发挥，力求写作切中题意。

二．句型结构多样，避免错词错句

审清题目，构建文章框架，好比一个空房子。下面就应该填充内容。我个人认为，根据不同的文章体裁和要求，英语作文一般可以分为三个部分：开头，中间和结尾。其中开头要简明扼要的说明本文的大意。这一点区别我们的汉语作文，汉语的第一段往往要大量华丽的词藻进行铺垫，然后留下伏笔和悬念来吸引读者，英语作文开头最好是用一到二句话引出文章即可，而重点部分则是body部分。高一阶段，学生的词汇和句子结构积累还不够，往往在运用过程中使用不当。他们最常犯的错误是动词前面还要加be动词，有的直接一句话没有动词，还有的是搞不清词性。

例如：only by working hard can you successful.在这个句子中，学生用到了only放句首修饰状语用倒装语序，这非常好，用到了我们所学的高级句型，但是successful的词性在这里搞错了，应该用它的动词形式。所以要想拿到高分，首先应该消灭写作中出现的单词拼写和运用错误，还有语法错误。其次要做到句型多样化。对于高一新生来说，到第一学期截止，我们已经学了很多固定搭配和句型，尤其是定语从句。所以在写作的时候要刻意去使用一些高级词汇和句型来替代我们初中的词汇，这无形会为我们的作文加分不少。

例如：she is my sister， she has a long hair.

这个句子大部分同学都回写，所以我们觉得它很普通，但若改写成一个定语从句：the girl who has a long hair is my sister.效果就不一样了，所以看似一个简单的尝试，尝试的多了，终究会有进步的。

三．多摘抄，多背诵

背诵是语言学习的一个捷径，也是一个原始积累的过程，背的多了，“死”的东西就变“活”了。学生可以从两方面着手区背；一是句型，二是范文。老师可以指导学生背一些常用的句型，然后让他们反复使用。

例如，关于time的句型：

it’s time to do sth，

it’s the first time that sb have done sth

it’s+adj+of sb to do sth

it’s+adj+for sb to dosth.

其次是多背美文，让学生体会作者布局的技巧和遣词造句以及一些好的句型表達。这种做是一个由“死”到“活”的过程，练的多了，汉语式的英语表达自然就能从写作中消失。照抄好的句型和文章还可以让我们学习他们写文章的特点，语言描述的精彩之处。能帮助我们在自己的写作方面得到借鉴和帮助。对我们的语感有很好的引导作用。所以，要养成一个记笔记的好习惯，你将会受益匪浅。

四．加强造句，多说多练。

冰冻三尺，非一日之寒。其实写作也一样。要想写出一篇优美的文章，必须从造句抓起。每单元都有重点词汇和短语的讲解，教师可以利用课堂这个主阵地，让学生在课堂上多练习造句。

例如，人教版第一模块unit 5 modern hero中out of place这个短语，先可以引导学生总结出关于out of的其他相关搭配，然后教会学生如何某一个短语，那么其他几个自然也就会用了。所以加强造句，由句到篇，这是一个必须的过程，也是写作有困难学生的一个法宝。起初，他们回觉得造句很难，甚至有些学生都不敢开口说。所以，我利用每天下午自习的时间，在黑板上写5个短语，让他们限时造句，然后抽查，这样，日积月累，他们不光掌握了当天所学重点单词和短语，而且可以为写作打下坚实的基础。

五．注意讲评，重在面批

讲评对提高学生写作功不可没，教师应把学生反复出现的错句子挑出来，写在黑板上，让学生自己来改正错误，并且可以让他们尽情发挥，把这句话用多种句型表达出来，如果条件允许，教师可以采取面批的方式，这样学生更能直观的知道自己的优势和劣势，从而达到事半功倍的效果。因为老师的及时的指导和分析，学生会变得更加的开心认真，从而对英语的学习兴趣就更加的浓厚。如果达不到面批的条件，教师每次可收一部分学生的作文，其他同学可以互相交换，这样的话，即可以改正作文中的错误，还可以借鉴别人的优点，从而为自己所用。

总之，提高写作，并非一朝一夕，我们必须做一个生活中的有心人，多说多练，并且要有一种锲而不舍追求完美的学习态度，无论如何，勤奋是不可少的，它是一个日积月累的渐进过程，是没有任何捷径可走的，也没有所谓“速成”的灵丹妙方，急于求成，不做踏实工作，是提不高英语写作的。只要自己努力，踏踏实实、勤勤恳恳、兢兢业业、一步一个脚印地学习，端正态度，认真对待学习中的挫折和失败，在师生的共同努力下，提高写作不再是梦。

参考文献：

[1]《普通高中课程标准实验教科书》必修1人民教育出版社

7.如何让书面表达提升档次 篇七

新《高考考试大纲·英语》对书面表达最高档次的给分范围和要求是：覆盖所有内容要点；应用了较多的语法结构和词汇；语法结构和词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或高级词汇所致；具备较强的语言运用能力，有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑；完全达到了预期的写作目的。

由此可见，高考书面表达已不仅仅局限于让考生写出一篇语句通顺、没有语病的文章，而是对学生的语言运用能力有了更高的要求。当前学生在书面表达中普遍存在以下不足：审题不清；要点不全；人称、时态、语态等使用混乱；语句结构单一；行文缺乏连贯；篇章结构失衡；再加上书写较差、胡乱涂改造成的卷面太乱等因素，都使得书面表达得分普遍不高。因此，语言运用能力的提高仍是高中学生必须解决的当务之急。

二、提升书面表达档次的策略

怎样才能在有限的时间内写出一篇高质量的文章，提升书面表达的档次呢？

第一，审清题意，列全要点。高考《考试说明》写作部分要求学生应能使用一定的句型和词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。所以，考生在动笔之前，首先要认真审题，理清文章的要点。根据高考试卷的评分原则，如果要点不全，失分会很严重。以2008年高考英语全国卷二的书面表达为例：

假定你是李华，你的英国朋友Peter来信向你咨询如何才能学好中文，请你根据下列要点写封回信。

要点：1.参加中文学习班

2.看中文书刊、电视

3.学唱中文歌曲

4.交中国朋友

这是一篇相对较容易的书面表达，提供了较多的汉语提示，在写作的过程中，考生应围绕所提供的四个要点合理地组织语言，恰当地运用词汇和句型结构，给Peter提出学好中文的建议，并包括所有要点。但笔者在参加高考阅卷时却发现，有很多学生的作文只提到其中的两三个要点，遗漏了一两个要点，从而失分相当厉害。

第二，布局谋篇，突出亮点。英语书面表达虽然只有十几句话，100词左右，但它也应是一篇结构完整的文章，所以文章的格式、段落的划分都不应忽视，要合理地划分段落，不能整篇文章只有一段话。否则，会让人感觉只是单词和句子的罗列，而不像一篇文章，也很明显地暴露了语言运用能力的欠缺。所谓亮点，就是要在遣词造句上精雕细琢，尽量尝试使用较高级的词汇和语法结构，这样会让阅卷老师有眼前一亮的感觉。我们可以借鉴使用以下方法：

（1）使用较高级的词汇

例如，在给Peter写回信时，有的考生想要表达：你可以用很多方法来提高汉语。You can improve your Chinese in many ways.这是一个很普通的表达，而有的考生则用various ways, a variety of ways，就显出了作者词汇的丰富。

（2）语言结构的变换

评分标准中鼓励考生使用较复杂的语言结构，较复杂的语言结构通常指以下几种情况：

①尝试使用并列句和复合句，如定语从句、名词性从句、状语从句等。

②使用变换多样的句式，如疑问句、祈使句、倒装句、省略句等。

③使用非谓语动词、强调句型和其他固定句型。

有的考生虽然写全了要点，给Peter提出了四点建议，但是整篇文章只用了一个句子结构，那就是You should...。用同一个句式固然降低了出现错误的风险，但单调的句式结构也必然令阅卷老师大倒胃口。如果根据以上建议，尝试使用各种较为高级的表达形式，则会取得很好的效果。例如，我们可以用多种句式来表达：

读汉语书和杂志是学好汉语的最好方法。

The best way to learn Chinese well is to read Chinese books and magazines.

Reading Chinese books and magazines is the best way to learn Chinese well.

There is no better ways to learn Chinese well than to read Chinese books and magazines.

Only by reading Chinese books and magazines can you learn Chinese well.

第三，增强文章条理性和连贯性。根据文章表达的需要，在语句间采用不同的衔接过渡方式，使用关联词是一种行之有效的方式。表示对比、转折关系用however, otherwise, although, on one hand...on the other hand, on the contrary等；表示因果关系用because, because of, therefore, as a result, thanks to等；表示解释说明用that is to say, namely, in other words等。一般来说，一篇书面表达如果以第一、第二、第三或首先、其次、再次等罗列要点会让人感觉层次分明、条理清晰、逻辑性强。而这篇书面表达要求为Peter提出四点学好汉语的建议，有许多考生恰到好处地运用了这一原则，使用了以下形式：to begin / start with...; then / next...;furthermore...；finally / lastly...；first and foremost...；besides; last but not least; most important of all; moreover; finally等。

第四，注重细节，力求完美。考生在细节上的疏忽也会影响得分，例如书写是否规范，卷面是否整洁，标点符号的运用是否准确等。因为高考评分原则中规定：如书写较差以致影响交际，将分数降低一个档次。此外，词数的多少也要符合要求，应在80-120之间，过少或过多都会从总分中减去2分。

8.如何指导学生提高表达能力 篇八

关键词：表达需要,及时引导,提供句式,词汇,时间

语文课程标准对中年段的阅读要求为:“能体会课文中关键词句在表情达意方面的作用;能与他人交流自己的阅读感受。”所以, 在分析人物形象、体会字词表情达意的作用时, 教师往往要求学生用一段通顺连贯的话准确地表达出来, 而我们学校部分外来工学生说好普通话都很困难, 更不要说“说一段通顺连贯的话了”, 所以, 不是答得片面就是遣词用句不当, 甚至万分惧怕语文课, 大有“因噎废食”的趋势。为了改善这种状况, 很多老师采取“哺”的办法———抄给学生, 让他们死记硬背, 也算是积累吧。这样看起来“省时又高效”, 弊病是:学生的表达能力仍然没有得到提高, 还会形成依赖思想, 等着教师“哺”。那教师如何指导, 学生才会说呢?我们不妨看一下这个案例, 达到“通阻”、“开源”的目的。

一、“通阻”——以课为鉴, 寻找指导表达的最佳路径

师:鹿怎么会和“祸首”扯上关系呢?让我们亲眼到课文里找找、读读, 再用自己的话来概括一下鹿成为“祸首”的原因。

生1:随着鹿群的大量繁殖, 森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……整个森林像着了火一样, 绿色在消退, 枯黄在蔓延。

师:的确, 僧多粥少, 饿死的鹿很多, 这只是一方面的原因。当森林被糟蹋成这样的时候更大的灾难降临了, 那就是——

生 (齐) :疾病。

师:谁说具体一点?

生2:疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天, 鹿就死去了六万只。到1942年, 凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

师:疾病怎么能传播得如此之快呢?

生3:这是因为, 鹿的天敌减少了, 当地居民恨透了狼……总共被杀掉六千多只。

师:你很好地归纳了另一个原因:狼少了, 没狼来吃病鹿了, 病鹿增多, 灾难就降临了!

【指导方式一】

师:哪位同学能把刚才我们概括的三点连成一段话说一说?

(指名说, 生1支支吾吾, 生2照本宣读了两小节, 生3是一个好学生答得比较全面, 清楚)

师:你概括得很好, 很全面。

(接着进入下一个环节)

指导品析:

像这样的处理方式, 只是个别同学通过回答得到了发展, 而大部分学生仅仅当了一回观众, 能有多大长进呢?这些学生对所学内容没有展开自己的心智活动, 这就是典型的“被思考”。那个好学生的“会”恰恰掩盖了其他学生的“不会”, 这难道不是一种替代思维吗?教师为了完成教案, 直接提问个别优等生, 造成个别优等生“替代”全体学生的思维, 其他学生自始至终都没有参与到课堂中来。这样的指导, 造成教学过程缺乏面向全体学生的“重心下移”, 缺乏对学生真实起点状态的有效互动与生成。

对于生1和生2来说, 他们没有深入思考, 表达出来的都是零碎的没有段化的语言。而大部分学生根本没有表达的机会, 至于他们是否都会表达了, 会有条理地思考了, 很难说。就这样, 无形之中就形成了“第三种负担” (学生在学习新知的第一时间由不适合学生的教学方式产生的负担) 所以, 这样流于形式的练习, 是不可能提高学生的表达能力的。

【指导方式二】

师:请同学们回想一下刚才的发言, 把他们连成一段通顺连贯的话, 说清楚“鹿为什么成为毁灭自己的祸首”, 有困难的同学可以先在书上标好记号, 再用上老师提供的句式。

出示句式:因为%%鹿大量饿死;又因为%%, 鹿病死很多, 所以, 鹿成了毁灭自己的“祸首”。

(生准备两分钟)

生1:因为狼大量被捕杀, 森林里的鹿大量繁殖, 他们吃掉了许多树叶, 闹起了饥荒, 很多鹿被饿死了。

生2:因为没有狼来吃病鹿, 疾病就在鹿群中蔓延, 使鹿大量死亡, 他们是自己害了自己。

师:如果你们用上“因为, 又因为”的关联词, 说得就更完整、更有条理了

生3:因为狼大量被捕杀, 森林里的鹿大量繁殖, 他们吃掉了许多树叶, 闹起了饥荒, 鹿大量饿死;又因为没有狼来吃病鹿, 疾病就在鹿群中蔓延, 鹿病死很多, 所以, 鹿成了毁灭自己的“祸首”。

指导品析:

很明显, 效果优于上一种指导方式, 课堂中, 多了教师对学生思维状态的诊断和解读, 多了学生思维水平提高的痕迹。在这个看似不起眼的环节中, 老师以这样的设计给孩子进行思路点拨, 让他们获得表达的冲动, 思维处于最佳的活动状态。这样, 既培养了学生的能力, 又避免了学生“抄抄背背”之累, 减轻了负担。整个中年段坚持下来, 就能轻松达到课标中的要求了。学生的表达就会由单一走向多元, 日趋完整, 日渐完美。

二、“开源”——学生为本, 追求表达指导的最佳效果

三年级正是学生学习“段化”表达的起步阶段, 教师适度的“帮助指导”显得尤其重要。首先, 我们要尊重学生的表达需要, 给予学生表达与交流的机会。学生在思维活动后期有了自己的感性认识和真切体验, 此时他们非常渴望能与他人及时进行交流, 与其他同学分享的自己探究成果, 渴望得到大家的认可与赞同。其次, 教师应了解学生的心理状态, 及时进行引导, 多运用一些激励性的话语, 如“看谁最先发表自己的观点?”“看谁能说得更清楚些?”“你赞成他的观点吗?”“对于他的见解你还有什么补充吗?”从而给学生创造一个表达与交流的平台, 让他们有话就说、有话敢说。在学生表达与交流的过程中, 教师应注重及时指导, 使学生逐步形成良好的口头表达能力, 我们要做到“三个尽量”:

1. 尽量关注学习中的弱势群体, 为学生提供合适的句式。

因为很多学生能理解, 但表达时凌乱没有条理, 有种“只可意会, 不可言传”的困境, 这时我们教师就要及时提供句式, 才能帮助学生钻出这个瓶颈, 竭力使每个学生有所得。

2. 尽量为学生提供丰富的词汇。

受阅读量的影响, 很多学生缺少合适的词汇, 学过的也不会“学以致用”, 我们就要及时提供或提示, 唤醒相关的词语记忆, 帮助学生形成系统的思维和良好的表达习惯。

3. 尽量舍得时间给学生练说, 只有充分的准备学生才能产生最有效率的发言。

9.如何发展幼儿的语言表达能力 篇九

幼儿期是人一和生语言发展的关键时期, 也是学习语言最第三、最关键的时期, 也是储存词汇最迅速的时期, 因此, 发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题, 幼儿园语言教育工作刻不容缓。然而, 在语言教学中, 如何丰富幼儿的词汇呢?怎样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢?作为班主任, 我一直都坚持以身作则, 树立榜样, 积极与配班教师达成共识, 同心协力提高幼儿的语言表达能力。在这二十年的幼教工作实践中, 我认为语言教育应从创设良好的语言环境、发展幼儿语言表达能力这两个方面入手。

一、为幼儿创设一个良好的语言环境

语言的学习, 除了跟幼儿的个体差异有关以外, 与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境, 可以使幼儿养成良好的语言交往习惯。一旦集体中形成了良好的语言学习, 交往习惯, 就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢?这有赖教师自己的言传身教和榜样示范的作用。在班集体中我一直坚持使用普通话与幼儿效应, 从小班开始, 我就坚持这种做法, 给幼儿树立一个学习的榜样。不仅这样, 还利用个别优势, 积极鼓励班上一些品语表达能力较强的幼儿, 以少带多、以强带弱, 并利用幼儿喜欢的游戏进行语言练习, 如:开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴进行交谈。在课外, 我也不放弃任何一个语言学习的机会, 在晨间活动、饭前饭后、户外活动, 甚至幼儿离园的时候, 我都坚持使用普通话与幼儿交谈, 从幼儿刚入园到毕业, 在这种良好的语言交往环境里, 经过一个长期, 有效的学习过程, 不断地得到熏陶, 使幼儿真正体验语言交流的乐趣。

二、发展幼儿的语言表达能力

发展幼儿的口语表达能力, 应考虑到那从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行:

(1) 丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与滞, 直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而, 幼儿词汇量的积累, 并不是一天两天就能解决的, 而是幼儿在长期的语言学习中, 周而复始地学习与运用的过程丰富、积极起来的。它根本就没有捷径可言, 完全依靠教师在语言教学中, 与幼儿一起成长, 一点一滴地积累和巩固。

因此, 平时我很重视幼儿词汇量的积累, 不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇, 还把幼儿要掌握的词汇进行归类:名词、形容词、动词、量词等, 在教学过程中秩序渐进地进行渗透。例如:在《小鸡在哪里》故事里的几个动词:小花鸡蹲在盆子里, 小黄鸡钻在椅子下, 小黑鸡站在石头上, 小白鸡躲在树后面。在讲述故事过程中, 我就请四名幼儿分别做蹲、站、钻、躲的动作, 使幼儿初步理解这个动词的含义, 然后又通过“捉迷藏”这个游戏, 将“蹲、站、钻、躲”的进行消化。比如:我“蹲”在椅子后面, 我“钻”在桌子下面……又如在《会爆炸的苹果》的故事中, 学习:“勤劳的”小猪、“狡猾的”狐狸这两个形容词, 在维多利亚我后, 我利用举一反三的方法, 引导幼儿动脑筋, 尝试运用这两个形容词去讲述:勤劳的……狡猾的……就是这样日积月累, 幼儿的词汇量不断增多, 口语表达能力也相应得到提高。

(2) 鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇, 还要学习运用完整的兔子来表达自己的思想, 从完整地说一句话到连贯地说一段话, 逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢?这关系到教师本身的语言教学习惯, 假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求, 幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿, 一旦形成习惯, 就不利于提高幼儿口语表达能力。

因此, 我非常重视对幼儿提出说完整话的要求, 从小班开始, 坚持要求鼓励幼儿学说完整话。比如在《小鸡小鸭》的语言活动中, 我是这样引导的, 师:“小鸡爱吃什么呢?”幼:“虫子”, 我就说:“哦, 小朋友说的真好, 你们知道小鸡爱吃虫子, 可小鸡有点不高兴, 说你们没礼貌, 没有把话说完整, 那答辩没说话说呢?”幼儿齐声跟答:“小鸡爱吃虫子”。所以说孩子是天真的, 很灵性的, 只要教师的头脑中有语言的教育目标, 任何一次活动都可以实施语言教育。

我还经常利用复述故事的方法, 来提高幼儿的口语表达能力, 如《小猫钓鱼》、《小猴卖圈》、《三只蝴蝶》等等, 在这些有趣的故事里, 首先让幼儿理解故事里面的重点词、重点句, 然后表达自己的意愿。如在《小猫钓鱼》的故事中, 我和小朋友一起讨论, 讲述:小猫钓鱼三心二意, 一会儿捉蝴蝶, 一会儿捉蜻蜓, 结果一条鱼也没钓到。接着我就要求幼儿说说自己有没有类似的事情, 有的孩子能联系自己的实际并进行讲述。“上课时, 我三心二意, 一会儿摸摸这, 一会儿看看那, 结果什么也不会。”这样练习, 对幼儿提高口语表达能力有很大帮助。

另外, 还利用仿编诗歌的方法, 让幼儿把话说得更加连续、流畅。如仿编诗歌《云彩和风儿》、《梳子》, 通过欣赏优美的诗歌, 幼儿对诗歌产生了兴趣, 我抓住幼儿这一学习的契机, 引导幼儿初步学会按诗歌的格式, 仿编自己想到的云彩的样子。如, 有些幼儿编到:天上的风儿真能干, 天上的云彩真有趣。风儿吹呀吹, 云彩变成一只小蝴蝶, 蝴蝶飞呀飞, 飞到花丛中找朋友;吹呀吹, 云彩变成小青蛙, 小青蛙呱呱叫, 想要捉害虫;吹呀吹, 云彩变成一只大象, 大象正里高兴地洗澡。

10.如何给书面表达快速加分 篇十

1.书写策略。高考英语书面表达是网上阅卷。每位同学的试卷将经由两位老师打分之后，取其平均分，但每个老师的阅卷量大约为每天几百份，也就是说，每位老师阅一份卷子的平均时间只有不到1分钟。在这样的情况下，书写清晰工整的试卷会给老师留下好的第一印象。甚至有的老师在看到字迹工整的卷子时，会有“这是一位成绩优秀同学的卷子”的心理暗示。这样，老师评卷时，给你的作文档次定位会不自觉地上浮。——书写清晰工整，卷面干净整洁，一定要打草稿。

2.分段策略。有的同学书写工整了，卷面整洁了，但是全文没有分段，从电脑屏幕上看就是一版密密麻麻的字。这样，你的文章脉络和亮点很难被老师在短时间内发现，这很可能会导致你的作文得分比应得的分低。——分段清晰，主线突出，结构鲜明。

3.中心句策酷。在分段清晰的基礎上。同学们为了让阅卷老师在最短时间内看清作文的主体构架，可以将每段的第一句话写成本段的中心句。这样的文章相较于只有分段没有中心句的作文来说，更给人以脉络清晰的感觉。阅卷老师在阅了数百份试卷感到疲劳时，更偏爱中心句明确的文章。——每段开头第一句话写中心句。

4.亮点策略。一篇考场作文想要得高分，一定要有能吸引眼球的亮点。在考试时间如此紧张的情况下，同学们很难有时间去构思多么复杂的结构，甚至平时积累的一些课外单词。也可能因为紧张而临时忘记。因此。在这里给同学们提供三种有效增加文章亮点的方法。

第一，背10个左右简单的、常用的句型。例如：there be句型，强调旬：It’s the first time that I have...等。这样的句型好记，常用且容易写对。同学们尽量将自己要写的内容套入几个句型中，但要保证一定写对。这样便能吸引老师的眼球，为自己的作文加分。

第二，除了背句型，同学们还可以适当背一些经典和实用的短语。

第三，如果时间允许，同学们还可以把几个常考的作文模板进行记忆。每种模板背一个，当考试中遇到，可以适当套人模板，增强文章的“类型辨识度”。

名师链接

注重细节，做好查漏补缺

江西英语特级教师黄少华

备考复习不在于你做了多少题，而在于你熟练地掌握了多少种解题的方法。

最后阶段的复习内容主要有：

1.重做最后一次模拟试题。我们称之为“热身练习”，再做一次，找一下做题的感觉，防止出现手生，同时也可进一步验证总结应试的经验与技巧。

2.以回扣材料为依据。抓住主干。收缩复习。对章节目录、大小标题、重点内容逐一回扣，生疏之处，着重补上：已掌握的内容一带而过。

3.每天适当做一些难度适中的试题。这是自己给自己模拟，主要是为了保持一种临考的心理状态，激发考试兴奋点。

4.自由复习也要保持节奏。到了考前三天，学校放假，同学们要保持平时的学习和生活节奏，适当减轻复习的密度和难度，保持大脑皮层中等的兴奋度(既不过分放松也不过与紧张)。

11.如何培养学生的口头表达能力 篇十一

一、“口头表达活动”的教学意义

1.能够促进语言能力的全面发展

语文教学的核心任务是培养学生的“读、写、听、说”能力, 促进语言能力的全面发展。张志公先生说过:“过去教语言, 往往忽略口、耳, 只注意手、眼, 这是砍掉植物的根而希望它开花的办法。”“口头表达活动”能把“听、说、读、写”这四个环节贯穿起来。说, 是口头表达活动中心;读, 是说前的准备活动。读, 要读书本知识, 也要读社会人生 (现实生活) 。听、读同属于吸收理解活动;说、写同属表达活动。听、说能力发展了, 必然会促进写的能力的发展, 尤其说话能力与作文能力的关系更是如此:口头表达能力的提高可以促进书面语言的形式, 书面语言能力的提高反过来也会促进口头语言的发展。

2.能够促进普通话的进一步推广

说, 是“口头表达活动”的主体。口头表达在现代生活中具有重要意义。然而“重笔头、轻口语”却是语文教学的一种通病, 尤其是在方言区, 学生普遍存在用方言阅读、思维的习惯。课前“口头表达活动”要求学生始终坚持使用普通话, 要求吐字清晰、声音洪亮、读音准确、语句流畅, 逐步提高学生们说普通话的能力, 有助于促进普通话的进一步推广。

二、“口头表达活动”的操作体系

“凡事预则立, 不预则废”。别看学生在台上只讲了短短三、五分钟, 其“含金量”是惊人的。它是学生语言、内容、表达、思维能力等语文素质的综合展现。所以老师在开展“口头表达活动”之初要有科学的指导思想, 形成行之有效的操作体系。

1.系统性

即把“口头表达活动”纳入整个语文教学, 构建一个“大系统”。每个年级每个学期应制定出明确的开展计划, 包括具体的阶段目标、内容、形式等。如初一安排“讲故事” (或笑话、见闻等) , 初二安排“话题辩论”、“名言警句阐述”等, 初三安排“名著欣赏”等。针对不同阶段学生的特点, 循序渐进, 按阶段逐步提高口头表达水平和能力。

2.形式多样性

口头表达活动的形式是丰富多彩的, 下面简单罗列一些常见的例子。

(1) 竞争式。

即围绕同一话题, 每节课可由两位同学讲, 比比谁说得好, 如介绍我的父 (母) 亲等。

(2) 辩论式。

即精选一个话题, 每节课由两位同学从正反两方面进行辩论, 如辩论“近墨者黑”等。也可以设置情境:学校旁边的建筑工地, 在学期末考试前照常施工, 噪音很大, 影响了同学们复习, 而工地负责人以工期紧为由, 拒绝同学们暂停施工的要求。让学生分别从正反两方在尊重事实的基础上, 据理力争, 通过争辩, 寻找双方都能接受的解决方法。

(3) 表演式。

即表演较短的课本剧、相声等。如学完短剧《放下你的鞭子》, 可让学生自编自导自演一出短剧。编短剧活动意在激发学生的创作潜能, 全面提高他们的语文综合素质。

3.指导性与评价性

老师对学生的“口头表达活动”应在确定内容、提供话题、创设情境、组织安排、表达技能、姿态气质上都要有具体的指导。并且在学生表达结束之时及时给予指导和评价, 做到“趁热打铁”。老师对学生的指导和评价应注意以下几点:一是应以肯定、鼓励为主, 让他们有安全感、宽松感、愉悦感, 形成健康向上的心理素质;二是对口语表达能力差的学生不要歧视、挖苦, 而应帮助他们敢说、多说, 挖掘他们的闪光点。引导他们掌握临场应变能力, 处变不惊, 当现场“风云突变”之时, 一定要冷静、沉稳、理智;三是尽量结合每节课的实际情况, 安排并选择好表达内容, 力争课前的口头表达内容与本节讲课内容联系起来, 成为有机整体;四是说好普通话, 做到声音响亮、吐字清晰、发音准确, 努力使对方理解自己的想法和心情。

指导性与评价性是“口头表达活动”教学中的关键环节, 这一环节处理得好, 可以有效提高学生的口头表达水平。所以, 我们要高度重视这一操作环节。

三、“口头表达活动”成果的延续性

当学生们的口头表达能力达到较高的水平时, 老师可以通过语文科组把“口头表达活动”向高层次拓展, 形成一种演讲动力。如组织“演讲比赛”或“设论坛”, 给学生一个更广阔的施展舞台, 不断激发学生的热情, 开发他们的口头表达潜力。

1.开展全年级或全校的“演讲比赛”, 让“口头表达活动”中的佼佼者到更大的舞台上锻炼。

12.如何提高幼儿语言表达能力 篇十二

关键词：语言 环境 口语表达

“语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。

一、创设宽松的谈话氛围

刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都感到陌生此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”这时教师应善于发现，将他们安置在自己的身边，亲近他们、抚爱他们，创设一个宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。教师要抓住时机，激发他们的说话的兴趣，使幼儿有话愿意说，有事愿意讲。

二、通过动手操作发展口语表达能力

幼儿的特点是活泼好动，对任何事情都充满好奇心，总想摸一摸、动一动、试一试。这个时期的幼儿思维带有直觉行动性的特点，并且逐渐向具体形象性过度。鉴于此，我们准备了多种材料供幼儿操作演示，并开辟了语言角，让幼儿的口语能力在动手操作中获得发展。

1、让幼儿复述故事。

教幼儿复述故事，这能锻炼他们的记忆力，思维力和口语表达能力，特别是连贯叙述的能力。同时，也能使幼儿领会故事意义和语言的美。喜爱文学作品，并且增加丰富的语言“养料”。因此，第一次的家园合作活动，我就请家长讲一篇短小的故事，然后让孩子复述故事的主要情节，并让家长把幼儿复述的内容作记录。活动包发下去以后，每一位家长都积极的配合，认真填好信息反馈。为了研究出效果，我在晨谈、午餐、离园活动等之间让这几个幼儿进行复述故事，每一个幼儿都能将故事用语言表达出来。

2、看图讲述

讲述是发展幼儿口语表达能力的重要形式。看图讲述是要求幼兒将平时所积累的词语按照讲述内容的需要进行组合，灵活运用语言进行表达。有利于提高幼儿的语言水平。针对这一特点，我让家长将《排排队》按图下的内容提示，讲一讲，并将幼儿讲述的内容记录下来。幼儿都能充分地、仔细地、通过观察，用连贯的语言进行描述讲成了一个短小的故事，许多幼儿将节约、浪费、可惜、整整齐齐、神气等词语使用到了语句中。同时孩子们还联想到了许多有关于日常生活中需要排队的例子。

三、在日常活动中发展幼儿的口语表达能力

幼儿园的活动是多方面的，上课是发展幼儿口语能力的重要途径，但不可忽视的是日常活动中发展口语能力更为本重要。因此，我们注重在日常活动中的各个环节对幼儿进行口语能力的训练。如入园活动中，教师用和蔼可亲的口气询问幼儿一些在家的情况：“你吃的什么饭？”“谁给你穿的衣服？”“爸爸、妈妈在家干什么？”等。每次在进行一个活动之前都请幼儿告诉老师他们要去做什么，如“我们去做游戏”、“我们去做早操”……诸如此类的短语通过对话得到了强化。对于幼儿的一些不正确的语句，注重及时的纠正。例如：在穿脱衣服时，有的孩子说：“老师，我弄不开这。”其实他有表达的意思是：“我解不开扣子。”于是，老师便捉住时机教他正确的语句。

四、家庭教育的重要性

幼儿善于模仿，所以父母的语言交际应成为幼儿模仿的榜样。幼儿与父母朝夕相处，因此我经常提醒各位家长说话要做到口齿清楚、语言准确、表达有条理，语句精练。家长有意识引导孩子模仿自己规范的语言，使孩子增加词汇，学习表情、语调，让孩子在潜移默化中提高口语表达能力。