培养识字能力 感受识字乐趣专题

培养识字能力 感受识字乐趣专题（精选16篇）

1.培养识字能力 感受识字乐趣专题 篇一

培养识字能力 感受识字乐趣

培养识字能力感受识字乐趣

武汉市育才小学屈小青

语文课程标准强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”人生聪明识字始。识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。因此，新课程标准在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这个要求提的非常好，从情感态度出发，正是我们以前的教学中所缺乏的。这种喜欢和愿望可以让汉字学习变的更轻松，更主动，让学生一开始接触语文就饶有兴趣。人教版课程标准实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点，认知特点，生理心理特点，实行认写分开，多认少写，把认字和学习汉语拼音，学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，使识字环境文化气息浓郁，拉近识字与学生生活的距离。其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

但是，具体实施中有不少老师反映，学生识字难度大，因为方块字本来就不表音，这些汉字的出现又无由易到难的规律可循，而且识记量大。也有部分家长反映学生怕认汉字，渐渐地不喜欢上语文课了。这样下去，问题可就严重了。经过调查了解，主要原因有以下几点：学生在识字上的差异很大;教师思想上对识字重视不够，还是喜欢花大量时间去分析理解课文，课堂上舍不得花时间，花工夫识字;学生与生字经常见面的机会不多。学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望正是新课程标准所倡导的。这种喜欢和愿望需要老师在平时的.教育行动中去激发，去培养，怎样激发，怎样培养，新课标在实施建议中有一段话说的很好：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”认真学习体会这段话，很受启发，在以下几方面做了些努力。

一、创设情境，在良好的氛围中识字

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，可以有效地激发学生的兴趣，有利于培养识字能力，激发识字兴趣，还有利于学生语感的培养。

苏教版的一年级《识字3》，老师创设了优美的识字情境，在情境中引起学生的学习欲望。，

1、图画创设情境

教室周围用几张大展版围成一圈，上面画的是公园的美景，上课伊始，老师带领学生去参观这些美丽的图画，让学生说看到了什么?宝塔、小桥、红花、山洞、荡船……学生看到的这些事物就是今天要学的词语。学生在这样优美的情境中开始了识字活动。然后教师让学生发现画上的小秘密，原来画上有些小窗户，里面藏着今天要学的词语，孩子们把这些小秘密一个个找出来，兴奋之情溢于言表，老师再让孩子们读这些词语时，孩子们的情感大不一样了。读得很有兴趣，因为这些可是他们自己发现的小秘密。

2、音乐创设情境

这些词语在一起就是一幅美丽的画，老师根据这个特点，设计了很巧妙很有趣的朗读词语的环节。先把这些词语配上音乐读成一首小诗让孩子们听，然后让孩子们一边想象画面，一边读，也把这些词读成一首诗，孩子们读得摇头晃脑，读得有滋有味。老师又给学生配上音乐读。随着轻松欢快的音乐，

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2.培养识字能力 感受识字乐趣专题 篇二

一、引导学生在生活中识字

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大，生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校开发教育资源的重要领域。因此，在识字教学中我始终注重书本知识与实际相结合，有针对性地将语文学习引向生活，拉近识字与学生生活的距离。在课堂教学中，我常常把彩色纸精心地裁剪成各种形状，在上面写上学生认识的生字，制作成生字卡片，张贴在教室的墙壁上。有时会排列成一列纵队，有时会架起一座彩虹桥形状，以吸引学生的注意力，调动学生主动练读的积极性，增加学生与生字见面的机会，巩固识字效果，我不仅注重在课堂上认识课本中的生字，还注重引导学生在生活中识字。为了引导学生随时随处识字的良好习惯，我鼓励学生把生活中认识的字制作成识字卡片，放在自制的识字袋中。我们定期开展生活中识字竞赛，评选出识字量多的学生，给予“识字大王”的称号。于是学生通过各种途径识字，识字量不断地增加。学生识字表现得那么积极、热情、独立、自主，他们完全成了识字的主人。

二、创设民主平等的学习氛围

在课堂教学中，教师应与学生建立和谐、平等、民主的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞、指导和建议。民主、和谐的课堂教学环境，平等的师生关系，会使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感。有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生的创新能力。学生在这种宽松的环境中学习，会感到学习是一种特殊的快乐，而不是一种艰苦的任务。如在进行“清、请、睛、晴”的识字教学时，我与学生互换角色，引导学生说说：“你是怎样记住这几个字的？”学生很快热烈地讨论起来。有的说：“水+清=清，言+青=请，目+青=睛，日+青=晴”；有的说：“清的本意是用来形容水纯净透明的，所以要有‘水字旁’；请是礼貌用语，要有‘言字旁’；睛指眼睛，必须用‘目字旁’；阳光充足才是晴天，晴是‘日字旁’”；有的说：“有水是清，有言去请，有目是睛，有日天晴。”学生你一言我一语，繁难的生字被大家的奇思妙想化解了。这真出乎意料，我不禁为学生的聪明才智鼓起了掌。在这种民主平等的氛围中，学生大胆地表述自己的想法，对识字产生了积极的感情。这种积极的情感又会引起学生对识字的浓厚兴趣和欲望，有利于培养学生的识字能力。

三、利用有趣的游戏开展识字教学

心理研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在识字教学中应创设愉悦的教学情境，寓教于趣。学生对所学知识发生兴趣就能促使他们主动参与，积极思维和主动探索。在课堂上，我注重创设丰富多彩的教学情境和开展各种各样的游戏，让识字教学变得生动有趣。我在教学中经常采用讲故事、猜谜语、念儿歌、开展游戏等形式，把枯燥、单一的识字教学变的生趣、多样。我常把要认识的生字称为生字朋友，字形相同的生字称为伙伴。每一个生字都有了生命，好像活泼可爱的孩子，等待与学生交朋友。小学生天生喜欢游戏。我经常组织学生开展识字游戏。如叫朋友（生字）“名字”。学生通读课文时，遇到会学、会认的生字，我会提醒别叫错朋友的“名字”（读音），强调记清朋友的“相貌”（字形）。于是，学生就会想方设法记生字、字形。一个个抽象的书面符号在学生面前活起来，一一进入学生的知识仓库，学生对生字产生了感情，像朋友一样对待它们，记住它们。开展这样的游戏活动，大大激发了学生的识字兴趣，培养了学生的识字能力。

四、引导学生在探究规律中识字

汉字是我国古代劳动人民智慧的结晶。识记汉字是有一定规律可循的。教师要引导学生依据汉字构字规律，寻找识记汉字的方法。如教学象形字“山”，先指导学生观察图画中的石头山，再让学生观察字形，使学生把字形与图画联系起来，在对比中发现规律，从而记住该字。教学会意字“休”时，先在黑板上画一棵树，又在左边画一个人，边画边说，一个人走累了，就靠在树上休息。教学形声字，让学生根据字形的特点，推测字意。如“打”“抓”“捉”都要用手，所以是“提手旁”；“芳、莲、荷”与花草有关，所以是“草字头”；“江、河、湖、海”都与水有关，所以是“三点水旁”。我不断地引导学生在实践中探究造字方法，寻找识字规律，激发了学生识字的兴趣，同时也培养了学生识字的能力。

五、利用多媒体课件识字

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的发展，有利于激起学生探索蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

3.培养识字能力 感受识字乐趣 篇三

关键词：识字；语文教学；识字乐趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-055-01

识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学是小学语文教学的起点，让孩子们体验到识字的乐趣，激发学生学习汉字的兴趣。对于低年级的小学生来说，重要的是培养他们的识字兴趣。学生在学习过程中，兴趣是最好的老师。是最基础的动力和源泉。有了兴趣，学习自然会取得事半功倍的效果。《语文课程标准》指出低年级识字教学的目标：要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”学生有了喜欢和愿望，才能让学生学习汉字变得轻松，变得主动。因此，只有让学生对学习汉字产生兴趣才能使学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。我在教学中的几点做法：

一、创设情境，在良好的氛围中识字

1、图画创设情境。小学低年级所学的许多字都是形声字，一个个汉字就是一幅幅精美的图画，在教学时可以画简单有趣的图画，引导孩子们了解这些汉字，激发孩子们学习生字的兴趣。让学生们去看、去说，在图画中识字。低年级的孩子天真活泼、爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让孩子们有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了孩子们的注意力，学习的兴趣也随之调动。孩子们最容易受感情因素的感染。，结合他们的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，出示与识字有关的图画、卡片等。激发了识字的兴趣，能使孩子们饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。我首先鼓励孩子们结合字的意思认识字的形旁，再“声旁”，逐步渗透“声旁表音”和“形旁表义”的功能。教学中，只要我们有意识地把形声字的这个特点告诉学生，久而久之，学生就能举一反三，达到触类旁通的效果。如见到提手旁就要很自然地想到手，见到木字旁就要很快地想到树木，见到三点水就想到水，见到四点底就想到火，见到双人旁就想到街道，这样学生慢慢地就能根据字的形旁推测生字的字义，达到独立识字。

2、游戏创设情境。游戏是孩子的天性，让孩子在游戏中进行识字效果会更好， 老师根据学生的特点，设计巧妙有趣的词语环节，儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。所以我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字的积极性就会更高。

3、多媒体创设情境。利用多媒体创设情境识字在科技日新月异发展的今天，多媒体教学已广泛深入课堂。如何充分发挥多媒体在教学中的辅助作用，越来越被广大的教育工作者重视。众所周知，识字教学是小学一年级语文教学的重点和难点。对一年级的语文教学，能够适时的利用多媒体的优势进行有效的教学，对小学生的认识、阅读、写作等学习能力的培养具有重要的作用。一年级孩子的注意力具有随意性和不稳定性，传统的识字教学方法枯燥乏味，效果不佳，多媒体技术为识字教学提供了一把打开成功之门的金钥匙。教学中，我还充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。

二、尊重学生的差异，相信学生的能力

一个班几十个学生，来自不同的家庭，有着较大的差异。有的学生已经认识几百个字，有的认识几个字，学生自身的智力因素，非智力因素，也存在差异。如果不考虑孩子们的这些差异，必然会扼杀部分学生的学习的积极性，使其丧失学习的信心。所以，我在教孩子们生字时，总是先问；“这些字你们认识吗？认识哪一个？”通过这一环节的教学，识字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪之情溢于言表，识字少的孩子也不因程度不同而受到伤害，鼓励孩子下次能够表现自己。

三、引导学生主动识字，自主识字

一个学期，认识400左右的汉字是个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣之外，还必须大力培养学生识字的能力。

1、引导学生发现识字的方法和规律。一般的汉字都有一定的规律和识字方法，我引导学生根据自己的思维方式来识字。

2、让学生选择自己喜欢的方式识字。我经常鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字，我让表现欲强的孩子充当小老师，在孩子们在彼此的交流中，提高识字的能力。

四、在语言环境中识字

生活中处处皆可识字，而不应仅仅拘泥于课本，局限于语文课堂，在电视中，在马路上，精彩纷呈的广告到处都是，孩子便在这样的语言环境与这些汉字认识了，生活就是孩子们识字最生动的教科书。我刚开始教孩子们识字是从认每一个孩子的名字开始，不认识的汉字让孩子们注上拼音，让孩子们彼此打招呼，就这样孩子们在不知不觉中认识许多汉字，我还在平时让孩子们做个有心的人，鼓励他们与汉字交朋友。

总之，在识字教学中，我们若能根据汉字的构字规律，采取多种形式，通过各种教法，各种途径让学生在兴趣盎然中识字，学生不但能熟练地掌握所学的汉字，还掌握了识字的方法，激发了学生的学习兴趣。让学生快快乐乐学汉字。既学好祖国的语言文字，又学会了学习的方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。

4.如何培养小学生的识字能力 篇四

如何培养小学生的识字能力

重庆市北碚区人民路小学 蒋 尼

识字是低年级的重点教学内容。人民教育出版社编写的九年义务教育六年制小学语文教材要求“认识常用汉字3000个左右”，低年级要求认识常用汉字1800个左右，占小学语文全套课本识字量的60%。从三年级开始，识字有所下降，进入四年级以后，识字量相应减少。从各年级识字量的分配可以看出：小学一、二年级必须识足够量的汉字，形成相当强的识字能力，才能为中高年级的阅读教学打下基础。

人们长期以来要求识字应达到“四会”，即会读、会讲、会写、会用。识字教学是语文教学的一个组成部分，构成语文的听说读写，必然影响着学生的识字效果与识字能力，那么，如何在识字教学中充分发挥学生的自学能动性?如何培养学生的识字能力呢?

要在低年级识字教学中培养学生的识字能力，就要按照教材编排特点，按照“掌握汉语拼音，借以读准字音――掌握笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构;借助分析字形――在阅读中识字，在语言训练中识字;借以加强汉字音形义的联系――学会查字典，借以培养独立识字的能力的序列，扎扎实实的教给学生识字方案，培养学生识字能力和自学生字的习惯。

一、根据汉字特点，培养学生掌握汉字音形义的能力

要提高识字效率，必须使学生掌握识字能力。而识字能力的掌握，又必须根据汉字特点打下基础。汉语拼音、笔画笔顺、独体字、偏旁部首构成识字能力的四项基础，都非常重要。每个汉字都包括音、形、义三要素。识字就是要统一、正确地掌握字的音、形、义，为培养学生自觉掌握汉字音形义的能力，应让学生掌握有关汉字特点的初步知识，要善于抓住特点提高识字效率。

教师应严格要求学生读准字音，正确书写，准确理解字义;示范指导，不仅要普通话讲得好，而且要写一手规范的板书和粉笔字;直观形象，注意运用直观形象的教学手段，以激发学生的学生情趣。为培养掌握汉字音、形义的能力，要注意培养学生的观察、比较、分析、联想、归类等智力因素，要注意培养学生克服识字困难的意志，培养学生识字的兴趣和仔细推敲的习惯。

二、寓教于乐，培养学生的主动参与精神

学习的自信心能在精神上、情感上给予学生一种力量，这种力量能促使他们主动积极地参与教学过程。针对低年级儿童年龄特征，在识字教学中增加一些乐趣，创设一个愉快、宽松的气氛，让孩子在学习过程中培养起自信，能够体验到识字的乐趣和成功的喜悦。为了“寓教于乐”，激发学生识字兴趣，可以编字谜，编儿歌，让学生在说说唱唱中识字;可以创编识字游戏，进行识字比赛，让学生在高高兴兴的.活动中识字;可以制作教具，让学生识字时感到新鲜有趣;可以编口决。

三、乐于识字，把识字变成学生的自学需要

兴趣是最好的老师，教师应用各种各样的方法来激发学生的识字兴趣。要激发学生识字兴趣，就要培养求知好学的精神，让他喜爱读书;培养学生用书面语言表情达意的习惯，让他们爱作文，爱写留言条、便条;培养学生在生活中运用识字的本领。总之，把识字变成学生自己生活中的需求，他们就不会认为识字是苦事，而是一种快乐。

教师要从实际出发，承认学生个体间的差别，允许少数差生步子稍微放慢一点，识字的“四会”不可能同时达到。把注意力放在激发学生读书兴趣，指导学生广泛阅览上，让学生在读书的需求中识字;把注意力放在激发学生用书面语言表情达意的兴趣上，把自己想说的话写出来，让学生在写话的需求中识字;把注意力放在激发学生在日常生活中运用读写能力的兴趣，把生活变成学生识字的大课堂。

四、培养学生自觉独立识字的良好习惯

良好的心理素质和学习习惯在很大程度上影响着学生的学习。低年级教学中，尤为重要的是要培养儿童良好的学习习惯。教师要注意教育学生树立责任心、自信心、力争学一字，记一字，养成细心观察，规范书写，自学检查的好习惯。在识字教学中，教给学生识字方法，如“用熟字加偏字”、“用熟字换偏旁”、“形声字方法”来汇字形，用“结构方法分析”字形等，让学生形成有自学独立识字的习惯，让他识字识得又快又好，学得确有所得，学生才能真正受到成功的乐趣，识字的乐趣。同时要重视培养学生广泛阅读课外书籍的兴趣，激励学生在课外阅读中识字，培养学生自学阅读习惯，鼓励学生自学多读书、读好书，并在阅读中增加识字量，增长知识，提高认识，从而促进其全面发展。

五、教给学生识字方法，培养识字能力

5.培养识字能力 感受识字乐趣专题 篇五

联系学生生活实际，培养主动识字能力

――一年级语文识字教学案例分析

每当面对一年级小朋友那一双双天真无邪的眼睛,就觉得像是沐浴在清澈见底的泉水中.觉得他们脸上写满说不完的快乐，觉得迎面扑来勃勃的生气。觉得眼前是一个个生龙活虎，蕴藏着智慧，洋溢着情感的小天使。他们具有强烈的求知欲，他们比大人更富有情感与主动性。可就是这样的一群孩子，每天必须写那么多的作业，无休止的.读，十几遍的写那些枯燥的方块字，一双双清澈的明眸常常被疲惫所掩盖，真让人心痛。

可是就新课程标准而言，识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。在低年级识字教学中，应“培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美，初步培养学生独立识字的能力，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。新教材虽然课文趣味性浓。但是面临的具体教学情况却是识字量多，教学课时紧张。在实际教学中，我们为了让更多的学生在最短期限内掌握所学生字，为提高阅读和写作质量打下坚实的基础。必须完成识字教学任务。真担心前面提到的一幕在自己的眼前重现。听了我校一年级孙仕兰老师教《口耳目》一课后，觉得她在“联系学生生活实际，培养主动识字能力”方面进行了一些有益的尝试。下面是孙老师教《口耳目》一课的一个片段：

师：上节课我们一起和蓝精灵玩闯关游戏有意思吗?

生：有。

师：还想不想玩?

生：想。

师：那我们一起请出蓝精灵。

蓝精灵(放录音)：嗨!大家好!你们又想玩闯关游戏了，是吗?通过上一节课我发现小朋友们果然是特别聪明。如果这几关都闯过了，你们可以得到我送的智慧魔法石，首先请大家闯第一关：请用多种方法认识智慧树上的六个生字。

师：蓝精灵为什么鼓励我们用多种方法来识字呢?因为上节课，我们在学习这六个生字(口耳木日月火)的时候，大家表现的非常好，一起来读一读这几个生字。(出示生字卡片)

生：(抢读生字)

师：读得真好!老师和蓝精灵都知道同学们是因为采用了多种识字方法，才把这几个字记住得又准又牢，后面听课的老师也很想向你们学一学识字方法。现在，我们就从这节课所要学习的六个生字中找出一个一起学一学，给在场的各位老师展示一下好不好?(羊鸟兔木禾竹)

生：好。

师：这个字笔画最多，我们就先把它所表示的实物请出来(兔子的彩色图片)先看一看，它怎样读?

6.培养识字能力 感受识字乐趣专题 篇六

井冈山小学 左琳

识字教学是低年级语文教学的重点，也是小学语文教学的起点。“识字难”这个拦路虎，出现在了启蒙教育的开端，如何让孩子们轻轻松松地识字，在快乐中识字，我们在实验中摸索出了一点经验，为了更好转变观念、转变思想，在识字教学中播种创新的种子，特总结如下。

一、从“封闭教学”走向“开放教学”

过去的识字教学通常是“封闭的教学”，就单一的教材进行学习，就单一的课堂学习进行识字训练。随着新课程的改革，“封闭教学”必然走向“开放教学”，学生必然会突破原有的识字教学的封闭状态，会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。

（一）开放教材。

我们创造性地使用教材，因此在识字教学中，我们注意了以下三点： 1．识字教学与民族文化。

语言文字是一个民族的精神象征。随着历史地演变，只有中国的甲骨文字演变为现代汉字。汉字不仅是记录汉语的文字符号，而且是负载着古代科学知识和文化观念的全息标志；他本身就具备了博大精深，源远流长，丰富多彩的文化含量；一个个方块字本身就是能引起人无限感情的宝库。让识字教学与民族文化相结合，这是每一个教师的职责。刚入学的儿童喜欢探奇求新，对自己所要学的东西总是存在着一种自豪感，给他们介绍汉字的辉煌历史和光明未来，在很大程度上激发了孩子们的识字兴趣。

2．识字教学与阅读实践

“字不离词，词不离句”，将识字教学与阅读实践结合是巩固识字的好方法。一是鼓励学生阅读趣味性较强的儿童读物，二是将所学生字进行再创造，组成词，串成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的应象，从而提高识字的效率。如教学《荷叶圆圆》一课的生字，把本课生字创编成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的摇篮，一顶凉帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停机坪上。小青蛙蹲在圆圆的荷叶上（带点的字为本课生字）。又如教学《识字四》一课的生字，可用相关的基本字编成韵语识字：虫子旁，昆虫多。小蜻蜓，象飞机。蜘蛛忙，忙结网。小蝴蝶，穿花衣。虫字旁，有动物。爱劳动，小蚂蚁。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。学生通过读词语、读句子再次识字，避免了单一的教材识字，增强了其阅读识字的兴趣。

3．识字教学与生活实际

识字教学与孩子们的生活实际相结合，将所学知识的运用重新回到学生周围的社会、生活中去，重视动手能力的培养，重视操作，从而激发创新能力。如教学“杏、李、桃、苹”字时，让学生学当“小商人”，自己动手制作水果买价的标签。他们根据自己的喜好，创造出色彩丰富，造型新颖的标签，在写标签的同时也巩固了这几个生字的字形，加深了记忆。

（二）开放课堂，即开放教学空间。

开放的教学空间应是引导学生走向社会、走向生活，引导学生在课下、课外广泛识字，为学生创造广泛的实践空间。让他们感到生活中处处有语文，处处是课堂，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。1．教学空间向综合学科延伸。把语文识字与数学、美术、思品等结合起来，实现跨学科的“综合性学习”，发挥各学科的综合效能，全面提高学生的识字兴趣、识字效率。

2．教学空间向家庭延伸，向社会延伸。“和爸爸妈妈一起打开语文书”的活动有效的使语文延伸到孩子们的家庭，让家长也来“打开语文书”，和孩子一起走入语文课本、走入孩子们丰富多彩的识字学习中来，让我们课本中所认识的生字在孩子在轻松愉快的游玩中再现，对其进行潜移默化的强化，如路过车站一起认认站名，走过商店一同读读店名，经过工厂一起念念厂名„„使语文识字正走入到孩子们的生活中，使孩子们真正的在生活中感受到识字的乐趣。

3．教学空间向各传媒延伸，向电脑网络延伸。学生可以到街头去搜集广告牌的错别字，可以到玩具商店去搜集商标字，可以上网查找有关文字的趣味故事、识字的秘诀，可以到图书馆去查阅资料„„

二、从“单一教学”走向“多样教学”

识字教学的内容比较单调、枯燥，识字过程中也容易流于枯燥乏味。教师对识字教学不够重视，把识字教学简单化，以识字来教识字，试图用一个单一的“多”字教学来解决问题。多读、多写、多练，固然能强化识字记忆，但研究表明，让一个孩子写三至四遍是最佳的记忆程度，此时的记忆和兴趣正好互为补充。

（一）调动多种感觉通道，引导发现识字方法，拓宽思维空间。1．用好双眼，让学生学会观察。

儿童总是睁大着眼睛看世界，因为世界对他们来说，是一个陌生而新奇的世界，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的，用他们的双眼，打开观察这扇大门，以观察为基础，让观察成为识字教学的一个有机切入点，引导学生在观察中发现识字方法，在观察中总结识字规律。

2．解放嘴巴，让学生敢说、敢问。

在识字教学中，我常常鼓励学生把自己双眼观察到的字形特点大胆的说出来，把自己的想法、疑问提出来，这样能更好地拓展孩子的思维。如教学“热”字时，一个孩子问到：“‘热’字为什么有四点底？”话音没落便有两只小手高高举起，一个孩子说道：“我们热起来的时候就会流汗，那四点就象我们流的汗。”另一个孩子说道：“四点底和火字有关，天气热的时候就象火在烧似的感觉，所以‘热’有四点底。”作为老师的我，没开口说一个字，这个问题已经从两个孩子的口中得到了圆满的回答，使孩子的思维空间得到了拓展。3．解放头脑、身体，让学生敢想、敢做。

低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，学生发挥自己的想象，让身体动起来，用自己的肢体语言，让一个个静止的生字都活起来。如教学“人、从、众”时，我就让孩子们大胆想象，用自己的身体来表现字形。人：一个学生单独张开腿站；从：两个学生并排张开腿站；在他们后边一个孩子站在凳子上，他们三个合在一块就变成了“众”字。在学生自己的想象中，自己的亲身实践中，很快就熟记了这三个字。

（二）融合多种识字方法 培养学生的创造性的思维品质，通俗地说，就是引导、鼓励孩子们想得远些，想得快些，想得与自己过去不一样，想得与别人不一样；说得概念一点，就是有意培养学生思维的广阔性，思维的流畅性以及思维的独创性。

识记生字的方法很多，有“加一加”、“减一减”、“换一换”、“分解法”、“动作演示法”、“游戏法”、“字谜法” 及 “歌诀法””等等，所以在学生才开始学习生字时，我就注意把这些识记字形的方法逐渐教给学生。在学生掌握了这些方法以后，我就注意在课堂上发挥学生的主体性，让学生自己运用这些方法灵活地记忆字形。教师重视培养学生的创造性思维，要从培养学生思维的灵活性、求异性和独创性入手，给学生提供更多的创造机会。因此在学生学习生字的字形时，我常常会问这样两个问题：记这个字还有不一样的方法吗？还有更特别的方法吗？充分调动学生的学习积极性，鼓励学生用不同的方法灵活学习汉字，使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态，使每个学生都能参与创新实践，学生就能获得创新的成功喜悦，就更乐于求异，敢于创新，生字的学习将趣味无穷，所以几乎每一个生字，孩子们总能说出几种识记字形的方法。如教学“怕”字时，学生用了以下几种方法：

1．加一加：“ ”＋“白”。

2．换一换：（1）把“拍”字的“扌”换成“忄”；（2）把“伯”字的“イ”换成“忄”；（3）把“百”字的“丆”换成“忄”。3．动作演示法：做一个害怕的动作。

4．望形生意：一个人心里很害怕，脸色都白了。5．字谜法：（1）心里很明白。

在学习过程中，允许和鼓励学生们有不同的记忆生字的方法，倡导学生想自己所想，说自己所思，鼓励学生从不同角度、采取不同方式思考问题，激励学生敢于发表不同意见。每到此时，我就会被孩子们的智慧所征服。学生们在追求标新立异的答案的同时，他们已经开始多角度、多方面地思考问题了！也就开始学会发散思维、求异思维！每个孩子都孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌发、急切盼望破土而出的种子，关键在教师对学生的潜心启迪和培养，充分挖掘教材中和学生身上的点点“创造性思维”的火花，将创造性思维的培养渗透到教学中的每一个环节，从而拓宽其创造空间。

三、从“被动、传统学习”走向“主动、创新学习”

7.让识字成为一种乐趣 篇七

一、激发兴趣, 乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣, 学习就不是一种负担, 而是一种享受。在教学实践中, 要注意选择适合儿童年龄特征的话题, 激发学生学习汉字的兴趣, 使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼, 合群, 爱交朋友。根据这一特点, 教学时, 可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”, 让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力, 学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理, 结合学生的生活实际, 巧妙创设各种有趣的情境, 能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、变换形式, 玩中学

心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短, 无意注意占优势。根据这一特征, 要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣, 就不能只以单一形式进行, 不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式, 不断满足学生的好奇心, 是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中, 教师要找准游戏与教学内容的结合, 开展游戏, 使学生真正“动”起来, 做到在玩中学习, 玩中思考, 玩中创新。

三、教给方法, 学会学

教学是以动态形式呈现出来, 而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中, 为了孩子们都想学, 都会学。在教学中, 应根据不同的学习内容, 指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字属于表意文字, 其中百分之七十以上是形声字。因此, 正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字的教学过程中, 要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”“跑、跳、跃”两组形声字的教学中, 我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义, “足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首, 就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

8.培养识字能力 提高识字效率 篇八

一、猜谜语识字法

低年级学生在学习过程中由于受自身注意力、控制力和观察力等因素的限制，观察事物存在的目的性不明确、观察不细心、不全面的不足，尤其对事物间的细微差别难以辨别，观察事物零乱，不系统等问题。这些问题在生字学习中表现为写错字，写别字，笔画颠倒，多笔少画等现象。猜谜识字则能有效地调动学生的注意力和观察力，并在趣味学习中记忆生字的笔画结构，减少写错别字的现象。如“天”、“无”是形近字，在教学中出示字谜“天脚下拐弯”，谜底是“无”，这样学生很自然对就把两个字区别开了。“司”字与“可”字相似，学生容易漏掉里面的一横，通过学习字谜“一直相同”，学生立即能牢记于心。在批改作业时，常发现学生把“坐”字的两个小人写成了“竹字头”，通过猜字谜“二人齐在土堆上”之后，错字即销声匿迹。由此可见，猜谜识字不但能培养学生的注意力，观察力，还能有效帮助学生记忆字形，减少错误。

二、帮字宝宝找妈妈

这是低年级课堂教学中常用的一种识字游戏。它的优势在于充分体现了学生的主体地位，“我”是学习的主人，“我”是字宝宝的帮助者，“我”来帮它们找妈妈。极易激发学生学习的兴趣，从而产生认字的意愿。具体做法是：上课前，让学生将本课中要求识字的字制成字卡，以四人一小组准备一份，学生在制作卡片时不仅锻炼了动手能力，而且加深了对所认的字的印象。在课堂上，我和学生一起合作，完成整修游戏。例如学习第二册第一课时，我提问：元宵的“宵”在哪里？学生找到生字卡后把它举起来回答：元宵的“宵”在这里。同时我还让学生当“小老师”，进行生问生找。把识字放在了学生喜欢的游戏中，让学生在玩中认识了生字，在愉快的气氛中逐步完成了识字任务，真是一举两得！

三、我猜你猜大家猜

猜字是一种最简便且经常使用的识字方法。虽然它并不可靠，但学生读遇到那些渗透性识字的生字，都是在猜。因而我设计了“我猜你猜大家猜”游戏。它的优势在于，猜字的过程就是学生调动已有的知识推知新知识的过程，对促进儿童的思维能力有益。具体做法是：教学时，我先让学生自读要学习的课文，用铅笔画出自己不认识的字，然后让学生看上下文“猜”起来。“你猜我猜大家猜”，大胆地猜，并述说这样的猜的理由，这时我先不追究对不对。最后让学生听我读课文，看看猜得对不对。如：在教学《珍贵的纪念》时，我让学生猜一猜“搬”字怎么念，有的学生在猜的过程中就说到：“肯定不是‘拿’，也不是‘推’，那就是‘bān’。”猜字一定要循序渐进，逐步增加猜字的数量，让学生经历猜字的体验，从而激发其认字的欲望。

四、我说你猜

这种游戏更适合用于学生在基本认识了课文中的生字之后，为了加深认识，巩固认字而进行。它的优势在于挑起了学生极大的好奇心，使学生始终热情洋溢地参与到活动中去，使识字教学不再是枯燥的、乏味的。具体做法是：学生从字卡中任抽出一个字“捂”住，让其他同学猜，学生要想猜对，只能是将学过的这几个生字全说一遍，直到猜中为止。可以是生生合作，也可以是师生合作。如第二册第一课有10个生字，学生从字卡中抽出一个“正”字，其他学生就猜，是不是“元宵”的“宵”、是不是“汤圆”的“汤”……如此一番之后，学生无形中对本节课学习的生字又巩固了一次，寓教于乐，学生的积极性很高。

五、儿歌记忆法

朗朗上口、生动有趣的儿歌，对一年级的孩子有着无穷的魅力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，也有利于学生的学习。如教学十一单元的“清”字时，因“青”的构字率较高，前面也学过了“请”字，所以，我就编了一首儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。”把“清、青、请、情、晴、睛”都编进去。这样一来，学生不仅记住了“清”这个字，复习了“情”，还渗透学习了“睛、情、青、晴”。

六、顺口溜记字法

如教学“田”字，教师可将其编成顺口溜：“四四方方一个口，一个十字在里头这。”就是田地的田字。在教师的带动下，学生在学习的过程中也能编出许多顺口溜，如：“大口里面套小口”是“回”字，“一口咬掉牛尾巴”是“告”字。又如“朝”字，“上十对下十，日头对月亮”；“真”字，“一横长，一竖小，放个具字真正好，真字里面是三横，少了一笔也不行”等等。这样学生学习起来觉得有趣，兴致高，能激起学生高涨的学习情绪，为学生乐学创造了条件。

9.培养识字能力 感受识字乐趣专题 篇九

发布日期：2009-11-28 16:02:59

作者：[范群英]

《低段学生自主识字能力的培养》课题研究结题报告 一办

范群英

一、课题研究的价值与意义

（一）课题的背景

小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，识字是小学生的一个难关。但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。引导学生自己学、高兴学、发现学。在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。

（二）课题的研究意义

识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。

其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。

其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。

二、课题的界定与内容

（一）课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。识字教学作为学生智力开发的手段，有力地促进儿童的全面发展。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。

（二）课题的内容课题研究的主要内容有四个：

1、班级学生的识字差异现状的调查分析，了解学生的识字

差异情况，找出原因。

2、寻求低年级学生有效的识字方法。

3、形成提高学生有效识字的教学策略。

4、培养学生形成一定的自主识字的能力。

课题研究的目标是：使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。并寻求低年级学生有效的识字方法，形成一定的自主识字的能力。

三、课题研究方法

研究方法：文献法、调查法、实验法、行动研究法。（1）文献法：学习与本课题相关的基础理论，收集、汇总、分析同一领域研究新动向，借鉴别人的研究成果，吸取别人的经验教训，为课题提供理论依据和研究方法。

（2）实验法：为了使“自主识字”既科学又实用，并有较强的适应性，在实验过程中，始终注重控制有关条件。学生不择优，教师不拔尖，条件不特殊，不改变课程计划，不增加师生负担，坚持在普通条件下进行常规教学实验。（3）调查法：采用问卷调查和实地调查相结合，测试一年级新生的识字量，统计小学当前4门主要学科（语文、数学、自然、思品）中的词语量以及频度，调查、分析儿童汉字识写教学的现状和汉字识字写字教学改革中存在的问题；（4）行动研究法：在研究过程，针对出现的问题不断修正

方案。

四、课题研究的步骤

本课题从2008年9月开始研究到2009年9月结题，共分三个阶段：

第一阶段：准备阶段（2008年9月至2008年11月）

1、确定实验班和对照班。开展实验教师的有关理论的学习，查阅、收集前期成果的相关信息，对班级学生的识字差异现状进行调查分析，了解学生的识字情况。初步进行文献法研究。

2、完成课题研究方案的制定申报工作。

第二阶段：研究阶段（2008年11月至2009年6月）

1、寻求低年级学优生有效的识字方法，整合资料，探索提高学困生有效识字的对策。

2、每两个月进行一次识字水平的测试、调查，并作好分析，作出进一步的试验，初步判断其成效。

3、总结前半年的实验情况，调整研究方案。第三阶段：总结阶段（2009年6月至2009年9月）

1、撰写课题报告。

2、汇编研究成果。

五、本课题研究过程

本课题研究周期为1年，共分三个阶段： 第一阶段：准备阶段。

主要进行了实验教师培训和前测工作，对问卷调查的数据进行整理、分析，得出结论。

1、采取集中辅导和相互讨论相结合的方法，不断完善课题研究计划，畅谈教学研究中的体会，撰写学习过程中的心得。经过一系列系统的学习，实验的老师加深了对“优化识字方法”的理念、内涵、理论依据、应用的多种识字方法及具体操作等的认识。

2、前测主要用问卷调查法，调查对象是一年级新入学的学生。总的来看，学生生活在资讯发达的现代社会，汉字又是母语，在身边到处可见，再加上我们的学生大部分是独生子女，父母望子成龙、望女成凤心切，在入学之前，学生都有一定的识字量，据调查，学前孩子对新教材第一册生字表中生字的认识率平均达40%，好一些的甚至平均达70%。实验班学生与对比班学生对答案的选择无大的差别，从问卷中可以看出儿童无识字兴趣、无识字能力、无识字方法，识字教学仅仅是你教我学，即实验班学生与对比班学生的分布比较均衡。综上所述，觉得识字任务主要还是教学策略的问题，不是学生认知水平的问题，在教学中教师除了要深刻认识识字教学任务外，关键还要选择合适的教学策略，使学生尽可能多、尽可能快地识字，培养他们自主识字的能力。第二阶段：课题进展阶段。

实验中我们逐步改进、发展并完善对优化识字方法的教学，进行验证性研究，看能否探索出一套优化识字方法的教学策略。

本阶段我们主要进行了以下几项工作：重视集体备课，加强听课指导，进行教学反思，实验中教师采用各种方法，激发学生识字的兴趣，丰富学生的识字量、词汇量，为培养学生自主识字能力形成了一定的教学策略。

1、构建语文学习方式的生活化生活化的教材对应生活化的教学模式，把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生学习意识，在自然、轻松的生活中认识汉字，又能激发强烈的识字愿望。

①生活融入于课堂。以前教师在课堂上用大量的时间讲如何记字形、结构、字义上，教师投入的时间和精力很多，学生记得慢，学得苦，语文能力提高也很缓慢。我们把生活融入课堂中，让学生在与实在的事物的撞击、交流中去认读字形。如在教学《语文快乐宫》时，让学生带动物玩具到学校，教师准备好各种动物标签，然后组织学生把它们一一对应起来。说说动物的特点，记记动物的名称。把枯燥的识字教学融入生活中，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。在活动中学生兴趣盎然，争先恐后，又快又准的贴出物品相应的名称，通过实物，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。

②课堂回归于生活。生活可以走进课堂，同样课堂也可以回

到生活中去。如教学《超市购物》时，就可以走出课堂，带学生到学校周围的超市购物、参观。在超市里，老师对着商品及商标，指导学生自主地识字，这样的生字教学轻松愉快，效果又好。这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆，表象记忆中个每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统，可节省很多记忆的空间，减少记忆的负担。

2、利用校园文化资源的多样化在识字教学中要充分利用好校园文化资源，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。

（1）认识新教室里的物品，提高识字量。走入新教室, 教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板等，教师应抓住这一机会,将教室里的物件向学生们一一地作介绍。在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。课余时间,学生三三两两地一起读读、问问、认认,还相互纠错。有的不认识、念不准的、争执不下的字,在得到老师帮助下终于认识后,孩子们兴奋得很。这样识字轻松自然印象深。刚入学的孩子急于认识新同学。可请每位同学自己动手制作卡片，写上自己的姓名贴在课桌右上角,鼓励小朋友课间多去“串串门”,看谁结识的小朋友多。活动中小朋友们奔来跑去,充满快乐。为巩固他们对同学姓名的认识,还可让学生轮流当值日生发放同学作业本。教育在不知不觉中收到了良好的效

果。刚入学的孩子识字量少,不认识课表,于是,每天下午放学前可将第二天的课表写在黑板的一角,念给孩子们听。没有两三周他们就可以自己认识课表,完成好相应的课前准备。（2）认识校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、功能室牌匾等，提高识字量。带领学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时，常把其拉到身边问问，校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它。这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，学生识字的内驱力大增。

3、设计生活作业的丰富化。记得有位教育家说过：“生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面。”所以，教师除了让学生读课本书之外，还要读生活。教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，布置创造性的生活作业，提高学生识字能力。

（1）在看动画或电影中识字。告诉学生看动画片的时候可以识字，看电影的时候可以识字，培养学生们生活中自主识字的意识。

（2）在购物、逛街、旅游中识字。利用家长带他们上街、旅游的机会识字。比如在候车时认站牌；在逛街时认街道牌；购物时认包袋上的商标„„这些随处可见文字都能成为学生生活识字的“书”，从而满足儿童对识字的渴望，继续保

持识字的热情。

（3）阅读古诗、儿歌、小故事，熟悉汉字。每天布置一定量课外阅读，“阅读”活动初期，不提识字要求。但每天读古诗、儿歌、故事让孩子反复多遍指读，增加与汉字见面的机会。学生就对一部分出现频率较高的汉字，从不陌生到熟识，逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到认识汉字的目的。并让学生对印象深的故事以“一页书香”的形式写出感想。

（4）在实践操作中识字。心理学研究表明，在听、说、读、做等各项基本活动中，动手实践最能调动参与的积极性，而且在学生大脑中的痕迹最深。我们要千方百计挖掘教育教学资源，创设活动情境，提供实践的机会，让学生在实践操作中识字。

a.让学生把报头、刊头、包装袋等认识的字剪下来，粘贴成“字海拾贝”或“手抄报”。

b.让学生在活动后进行“画画”。学生举行秋游、和家长逛街等活动，活动后让学生动手画一画，然后贴上标签，标出自己所喜欢的事物名称，或在作品上写一两句话，学生不仅积极性高，而且也认识了不少的字。

c.节日期间布置学生制作生日卡片写祝福语互送，不认识的字可以问家长、老师、学生边问边写，易学易记。

4、设立“识字资料集”的统一化。我们把教材中要求会认 的字在一段时间后，统计成一张表，让学生检查一下自己掌握了多少，放入“识字资料集”中，记录他们在校识字的情况。另一方面，把学生在生活中自己认识的字，请家长帮助记录或剪切下来粘贴好，放在资料集里，每周开展一次交流，评评识字大王。还在班级设立“识字墙”、“识字乐园”，让学生把每周认识的字通过这些地方展示出来，交流学习。这样，学生识字成果得以充分地展示，再加以教师的肯定与激励，学生的识字动力得到维持，见到汉字就有识字的欲望，就自觉地识记，从而逐步养成各种场合学语文、用语文的习惯。

5、构建识字的方法的科学合理化。低年级的识字任务如此之重，要想攻克这个难题，就要激发学生的识字兴趣，让学生成为自主识字的主人。在识字教学中，教师要运用科学合理的教学策略，开发学生潜能，教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”┉使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。

（1）顺口溜识字法。有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。如学生总是把“己、已、”混淆，学生们就编起了顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已经的“已”；再如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”

这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。（2）歌诀识字法。即用显浅，朗朗上口的歌诀认识字形。如教“朋”字，用顺口溜“两个月亮在一起，做个朋友不分离”来识记； “红”丝带是红色，“江”有水才是江。实践证明，学生对这种方法尤其喜爱，他们还能自编歌谣，起到事半功倍的效果。

（3）猜谜识字法。学生们对猜字非常感兴趣。根据学生富有想象的年龄特征和字形特点，在教学中编一些字谜让学生猜，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如教学 “闪”，编成“门里面有个人”； 再如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字（高）谜语猜出来了。

（4）游戏识字法。低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。在教学中可利用以下识字游戏。利用“开火车”、“摘水果”、“给字词找家”、“给字娃娃找家”、“添减笔画游戏”等游戏，能激发学生的学习积极性，有效地提高识字效率。（5）规律识字法。汉字是一种表意文字。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律。教师在教学中要充分利用汉字的构字特点，引导学生主动识字。如一年级下册《识字的小秘密》，中的生字都是形声字：“烧、浇、挠、翘”。教材的编写意图就在于根据形声字的

构字特点，引导学生自主识字的。总之，在识字教学中，教师运用合适的教学策略，能使学生在愉快的活动中获得更大的认字量，并将这些字层次化、结构化地储存，便于学生提取。在此基础上帮助学生形成识字技能并且学习运用这程序性知识，开发学生的学习潜能，这样将使学生成为认字的“快手”，顺利完成所要求的认字目标。

第三阶段：为课题结题总结阶段，主要是测试、问卷调查，整理数据，分析得出结论，撰写课题研究报告，形成较为科学完整的有价值的“自主识字教学方式方法”理论。

六、课题研究的效果

1、超额完成了小学阶段的识字任务，阅读水平也逐年提高。课程标准提出了小学阶段应该完成识字量2500个，实施这一课题以来，我班学生超额完成了识字量。孩子们在语言能力、思维能力、记忆力、观察力等方面都有了很大的发展，同学已能流利朗读一篇长度为500字的童话，大部分同学能基本读完。

2、教会学生许多行之有效的识记字的方法，学生的识字能力得到显著提高。通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如顺口溜识字法、歌诀识字法、猜谜识字法、游戏识字法，规律识字法等许多种识字的方法。

3、形成了一定的自主识字的教学策略，学生的识字热情空前高涨。对于课内和课外识字，我们都保证时间，教师认真

备课上课，并研究教学模式。教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课内和课外识字的实效。

4、提高了教师的专业素养，提高了教学效率实验研究过程中，实验教师教学科研水平得到很大提高。识字教学的实验，对教师的教育观念和教学方法的改变是一个很大的触动，在探索构建自主识字的教学方法的同时，也优化了识字教学课堂教学结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。学生当堂掌握率不低于98%；写句写段，提高汉字的运用能力，错字的错误率低到0、98%。

七、结论

根据小学低年级学生的实际，设计了课内和课外相结合的识字策略，学生不但学会在课堂上识字，更学会到社会大课堂中去自主学习识字，掌握、探索识字规律，提高识字兴趣，让识字更好地为阅读服务，促进了学生全面发展，培养了学生各方面的能力。由实验教师总结出来的识字方法与途径，符合孩子们学习认知特点，孩子们在实验中，常规、习惯得到了培养，识字与阅读能力得到了提升。

八、问题与思考

1、学生的评价方案，可能还不够准确、全面、完善，如何更准确、更全面地评价学生，有待深入研究。

2、在课内外识字的结合方面加大研究，要真正做到以课外识字促进学生语文能力提高的目的。

3、我们不会因为课题取得一点点成绩，就停止不前。我们深知，课题的研究没有终结，研究中也还存在许多不足，还有待于进一步完善。

附调查问卷：

请完成下面的选择题。

1、课外，你碰到不认识的汉字，你会怎么做？（）a、放过

b、想办法认识它

c、想办法认识它并记住它

2、多认识汉字对你有哪些帮助？

（）

a、阅读课外书籍

b、书面表达

c、与人交流

d、完成作业

3、平时，你常和小伙伴玩识字游戏吗？

（）a、经常

b、偶尔

c、没玩过

4、下列识字游戏，你最感兴趣的是：

（）a、猜字谜

b、制作卡片

c、制作识字课本

d、识字擂台赛

e、其他

5、你较常用的识字方法是：

（）

a、查字典

b、问别人

c、利用形声字的造字规律 d、猜字谜

e、其他

6、学校开展关于识字的课题研究活动，你感兴趣吗？ a、感兴趣

b、很感兴趣

c、不感兴趣

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10.在识字教学中感受中华汉字的美 篇十

吴小卿

2006。6

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，学生每天要识记十几个不同结构、不同意义的生字。因此，让学生识记生字已成为教师教学的难点。

《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，而识字教学是小学语文教学重要内容之一。如何帮助学生突破之一识字难点呢？我的教学方法是：在识字教学中，利用不同的教学方法，发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，在识字中感受汉字所包含的人文精神和字体之美，达到“识字、记字、写好字”的目的。

一．在联想汉字的形象中，感受汉字的人文精神。

在中华汉字中，有许多是象形字。这些字有个有趣的特点，就是字是描摹事物的形状而产生的。

在语文新教材第四册（二年级下）中，生字中，有的字就是象形字，如：煮、臼、盆、盒、桌，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象；还有一些字虽然不是象形字,但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。因此，教学中，我利用这象形字的特点，在识字过程中帮助学生用联想形象的方法识记汉字。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在他们的脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，使他们更主动地去学汉字。

二、在比较汉字的相形中，感受汉字的变化无穷。

在生字中有许多相近的字,在学习时，我不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“竿”字时，我将它与“杆”字相比较，“竿”指竿子，它与细长的竹子有关，所以是“竹”字头； “杆”指细长的杆子，与木头有关，所以是“木”字旁。

又如：教识字“安”、“妻”、“群”、“独”、“乳”字时，我是这样教的：“安”是女子在家最安全（教师略讲古代抢婚制）；“妻”即是女子被人一手抓住，抢为老婆；羊因喜欢众聚，所以为“群”；狗善争斗，只好“独”处；“乳”字是母亲怀抱哺养着幼儿……学生表现出强烈的识字兴趣。

这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。同时，在比较中，学生能从识认“一个字”到识认“一串字”，这不仅大大提高了识字效率，而且，学生在比较识字中感受到中华汉字的变化无穷，更激发了他们的识字兴趣，调动他们主动识字欲望，让学生在学习过程中有自己独特的学习体验，从而达到提高学生人文素养的目的。

三、在表演汉字的意境中，感受汉字的丰富的内涵。

根据心理学研究表明：复现形式越多越新，识记的效果越好。因此，教学中，我开展形式多样的训练，让生字多次复现，促使学生多种感官参与其中：有给生

——1—— 字组词或用生字说词说句；有同桌互相听写，有相同结构，相同偏旁的字归集起来等等。

例如，我教“青”字时，对学生说“青”是小草的颜色，是人们形容大自然美丽时常用的字，所以我们有许多字利用“青”来造的，比如人的眼睛就是“目青为睛”，形容天气好有太阳就是“日青为晴”等。如说为人有礼貌，“言青是请”，水干净为“清”，不争不吵为“静”等等。

在教学过程中，我常常将“口”，“扌”、“讠”、“足”的字，用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词，学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。

汉字是最富有生命力的文字，识记汉字是有一定的规律可循的。如教“眺”时，可以联系以前学过的形声字“逃、桃、跳、挑”等让学生去思考——“逃”是要用脚的，所以是“走之儿”，“桃”为果树，故是“木”旁，依此类推。

中华汉字有许多形声字，它一边表义，一边表音，运用这一方法教学，不但让学生记清“字形”，而且还弄懂了“字义”，学起来不费力气，学生还很踊跃。

四、在游戏识字中，感受汉字的丰富多彩。

低年级的学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。因此在进行识字教学时，要时时保持教学内容丰富且有新意。另外，教学方式、方法要有灵活性和多样性。

学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字，从而达到巩固识字的目的。

学习了合体字后，学生常常会把字音相近或相同的字混在一起，分不清楚。教学中，我常常设计“摘苹果，找朋友”，把所学字的“偏旁”与“部首”分别写在半个苹果上，随后打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读，读对。谁把字组合正确了，有将字读准、读对了，我就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。另外，在游戏活动中，学生感受到了汉字的丰富多彩，再多、再难的汉字也不那么难认、难记了。

有时，在黑板上画好巨大的田字格，按正确的笔画顺序，请几个同学合作（一人写一个笔画）把生字写出来。若是用彩色粉笔写，那么按同学们的话说，这个字就像一个穿着鲜艳衣裳的漂亮女孩。学生在活动和游戏中识字比较轻松愉快，学生的潜能得到了最大限度的发挥。

再者可以进行“猜谜语”游戏来识字。如“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告），“八只脚”是什么字？（趴），“十八张嘴”是什么字？（杏、束、呆、困），“王老师和白老师坐在石头上猜谜语”是什么字？（碧）……许许多多的汉字都可以用来做谜语猜。学生猜谜语的过程就是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，常会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

——2——

五、在生活识字中，感受汉字的博大神奇。

有妙言道：学习的外延就等于生活的外延。因此，识字教学应该紧密地联系生活，从生活中汲取营养，多多识字。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，主动学习生字的习惯。

如学习“编”字，我拿一些小绳子或小藤条让学生做自己喜欢的小人、玩具、小箩筐等，随后告诉学生：大家刚才做这些小东西的过程就叫“编”，请看这个字的左边是“绞丝旁”，表示用细线、藤条等来做东西才叫“编”，再看它的右上部是“户”，说明古时候人们家家户户都要编一些生活用品或工具，“编” 的右下部则很像一个编好的箩筐。这样，借助学生自己已有的生活劳动经验来识字，使学生识字的兴趣大增，促进了识字的效率，拓展了思维的深度。

我们的校园本身就是一个识字的智慧宝库，也许是太过熟悉反而不在意了，校园里的校名、小学生守则、班级名、课程表、值日表、墙报、宣传栏、标语„„如此都是学生识字的好素材和好途径。

如：我让学生午餐排队时，读读学校操场上的电子屏幕上的信息，扩大识字量。我还创设识字环境，如：通过“每日一句话”、“每周两首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，培养学生自主识字的能力，同时提高了学生的朗读能力。

通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。

总而言之，人生聪明识字始。识字是阅读和写作的基础，其学习重要性不言而喻。识字教学首先应是对人的教学，应渗透人文精神，关注学生的发展。

11.培养识字能力 感受识字乐趣专题 篇十一

一、初读环节“找一找”，调动思维主动性

在学习新课文时，对于“初读”这一环节，许多教师对初读的要求是：读准字音，读通句子，力求做到读通顺、读流利，或者带着课题中呈现的问题读书。这一做法也很合理，但是每一课都要这样做，学生能有多大的兴趣去读书呢？学习的积极性与主动性又在哪里？

利用“找一找”方式能解决上述困惑。那到底“找”什么呢？找三点即可：一找由生字组成的词语，即生词；二找自己不理解的词语；三找好词。对于好词的要求，可以是成语，也可以是四字词语，更可以自己认为有价值的词语，像用得好的动词，如《北大荒秋天》中，“明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹”这句话中的“漾”字就用得好。总之一句话，这类词适用于积累，课后并能灵活的运用。

在找的同时，必须让学生拿出笔做标注，因为“不动笔墨不读书”习惯一定要从小养成。生词可以用“——”标出，不理解的词打“？”，好词应该在相应的词语下面画“……”。有了这样的要求，学生读书的目的更明确了，思维的主动性也调动起来了，便于教师进行监督与检查。

二、交流环节“写一写”，激发学习积极性

有了初读时的要求，读了一遍后便可让学生到黑板前把自己在读书中找出的三类词语分别写出来。这一做法，非常受学生的喜爱，极大地激发了学习的积极性与主动性。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

给学生机会到黑板前书写，是把讲台还给学生，更是一种把课堂、把知识还给学生的表现。它使学生从被动地接受知识转化为主动地获取知识。学生有了这种学习形式，更加注重在读书时对词语的观察与掌握。有了这种办法，学生观察更细致些，也提高学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力，养成仔细读字的习惯。

三、评价环节“议一议”，培养美学鉴赏力

语文课程标准中提到“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”其实语文课也是审美课程，汉字以它独特的魅力展示出优美的形态，它所带给人们的审美愉悦不只是因为它形体的特征，更是因为它是汉民族思想的载体，蕴藏着汉民族的审美意识、伦理思想、哲学思想。当学生写完板书后，更期待着同学给他做指点，在同伴评价中获得成功的体验。同时也能扬长避短，更进一步。因此，评价是提高学生书写水平的催化剂，教师应学会用多把尺子衡量学生，不断丰富评价形式，发挥评价实效。能让学生对字的写法知其然又知其所以然。我们应充分调动学生的主观能动性，课堂教学中采用多种方式进行评价。可以是自我评价、生生互评、教师评价等。德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

四、小结环节“补一补”，提升学习完整度

到了这个步骤，便可把目光从黑板过渡到书本上，以文本为主载，让学生畅所欲言地进行补充。因为黑板上的词语仅代表个别同学的学习成果，只有具备了这一环节，教学过程才更完整，教学内容才更丰满。在这一环节中，教师要把本课中必讲的生字新词进行讲解，并且要落实两方面工作。其一，给学生写字时间，扎扎实实地练好字，可以选取有代表性的生字进行集体指导。这样才能真正落实《语文课程标准》中对于十分钟的写字要求。其二，突破重点、难点的词语，提练识字解词方法和规律，让学生在学习新知识的基础上对原有知识进行巩固，以达到触类旁通、举一反三的效果。可根据汉字自身特点，针对中年级学段的学生，可利用“象形、指事、会意、形声”等造字法知识帮助学生理解音形义，还可启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等，采用多种方法记住字的音、形、义。对于难理解的词，教师可以指导学生学习常用解词方法，对词作出合理准确的解释。例如同义法、拆注法、形容法、反义法、联系法、查工具书等等。

五、最后一步“读一读”，提高学生朗读力

朗读，是最经常、最重要的阅读训练；词语是学生学语文学习的基础。只有把词语读正确了，才能读好长句子，进而读通、读顺课文。我们教师可以把对课文的朗读指导方法，运用到朗读词语上。首先，教师可范读。模仿也是一种学习方法，所以教师的示范起着举足轻重的作用。其次，重视学生的朗读。学生是学习的主体，只有了解学生的朗读过程中存在的问题，如发音不准的字，难读的字，轻声、儿话等，教师才能做出更好的指导。第三，可以教给学生朗读技巧。可以关注朗读的停顿、重音、语调、语速等。这样不断地对学生进行提醒，耳濡目染，学生自然便会把词语读好，读出抑扬顿挫，声情并茂。

12.让识字教学在乐趣中进行 篇十二

在实施“乐趣识字”教学法前, 教师应当做好以下准备:首先对汉字构字规律和方法应全面理解和掌握, 对形声、指事、象形、会意这些基本构字方法完全正确掌握。这样便于给学生讲解字的音、形、义。其次对汉字的演变发展的历史要有一定的研究, 了解其中的一些规律, 这样才能游刃有余的搞好“乐趣识字”教学。最后也是最重要的, 要精心设计识字教案, 把各种识字教学方法贯穿到教学中, 使学生多形式、多角度地掌握汉字。

教学中具体方法如下:

1. 做游戏, 让学生喜欢学。

心理学家洛克说过:“教导儿童的主要技巧, 是把儿童应做的事变成一种游戏。”在识字教学中, 通过“开火车”、“找朋友”、“摘苹果”、“打擂台”、“小老师”等各种游戏, 让学生在游戏中识字, 巩固学过的字。如“找朋友”这个游戏, 让学生每人拿字的一部分然后找朋友组成一个新字。这期间鼓励学生和多个朋友组合。找对有奖。另外还可以利用孩子活泼好动的天性。有时候, 做肢体动作演示游戏, 不仅能使孩子记住字形, 还能帮助他们理解字义。如学习“看”时, 可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作, 一边引导学生观察他是怎么看的。通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的变形和“目”组成的。

2. 解剖字, 让学生灵活学。

有的字, 笔画多, 字型复杂, 难记难写, 可以采用“拆字法”进行教学。例如“攀”字教师可以这样告诉学生:“攀”是一只大手抓住山崖上的树木、荆棘 (爻) 往上爬, 这样既揭示了字意又帮助学生记住了字型。这种方法可以用在一些简单会意字的学习中。如“尘”即小土, “休”是人累了, 靠在树旁休息。教学中要鼓励学生自己拆字, 只要各部分正确, 不一定能说出意义也行。

3. 形象直观, 让学生轻松学。

在识字教学中, 根据学生低段的特点要想把横、竖、撇、捺组成的这些形声字的字型与表象统一并非易事, 教师可以利用图片或多媒体技术, 从实物图形到象形字, 再到现代汉字简化字, 采用富有动感的画面, 利用学生丰富的想象, 使学生把枯燥无味的笔画结构和形象生动的表象统一起来。如“山”、“石”。“旦”画太阳从地平线上升起等。还有“鸟”字, 教学后发现第一笔“撇”有一部分学生写成“点”, 当笔者把“撇”画成鸟头上的红翎, 而把“点”画成独角兽的尖角后, 学生就改正了书写中的错误。

4. 编谜语, 让学生动脑学。

猜谜语是学生较喜欢的一种活动, 它不仅能满足学生的好奇心, 还能活跃课堂学习气氛, 训练学生的思维, 也是一种比较好的识字方法。

编谜语可分为编字谜和编物谜两种。编字谜可根据字形结构特点直观、形象地编字谜, 也可以根据字形结构特点展开联想编字谜, 还可以根据字义编谜语。如学习“全”和“碧”时, 可以根据字形结构编字谜:“一个人胆真大, 敢把王子踩脚下”;王老头, 白老头, 两人同坐一块大石头”, 这样学生在愉悦气氛中学会了新字“全”、“碧”, 又巩固了旧字“人”、“王”和“白”、“石”, 做到了新旧知识的联系, 真可谓两全其美。又如学习“告”和“并”, 可以根据字形结构展开联想编字谜:“一口咬去牛尾巴”;“开字头上长两角”。

根据字的形和义把生字编成儿歌, 也便于识字的形和义。如:一人门里躲“闪”;两人土上蹲“坐”;颜色丰富就是“艳”;四四方方一个口, 一个十字在里头“田”……

教学中鼓励学生自己动脑筋编, 如“器”学生编的谜语是:一只小狗长了四张嘴巴。这个谜语简单又不合乎押韵, 但这是学生动脑思考的结果, 这是最美的文字。

5. 授方法, 让学生自己学。

识字教学的方法很多, 需要教师认真探讨, 但“授之以鱼”不如“授之以渔”要让学生在识字时不望而生畏, 而是学之有趣, 变“要我学”为“我要学”。教学中要教学生一些识字方法。如: (1) “加一加”:“直”加“木”就组成了新字“植”;“令”加“页”组成新字“领”。 (2) “换一换”:“植”的“木字旁”换成“单人旁”就变成了新字“值”。 (3) “减一减”:“植”减“木”就组成了新字“直”等。另外还有“改一改”、“分组法”等多种形式。教师只要在教学中不断运用这些方法, 日积月累, 学生自然会掌握这些识字方法和识字规律, 从而在乐趣中培养他们的识字技巧和能力, 减轻识字难度。

13.培养识字能力 感受识字乐趣专题 篇十三

第一节识字与写字教学改革的基本理念及课程目标

主持人：

郑国民北京师范大学中文系教授，教育部中小学语文课程标准研制工作组、修订工作组专家 参加讨论的专家老师：

1、雷实，华中师范大学教育科学学院教授，教育部中小学语文课程标准研制工作组、修订工作组专家

2、王化英，北京市中关村第一小学副校长北京市语文骨干教师

3、徐承芸，江西省教育厅教研室教研员省首批学科带头人

就第1个问题展开讨论

写字理念（雷）（PPT3）

多认少写（徐）（PPT4）

识字与语言发展（郑）（PPT5）

汉语拼音（王）（PPT6）

第1个问题讨论的小结

我们必须认真审视识字与写字教学的理念，使识字教学植根于民族文化的土壤，符合汉语言文字的特点，遵循母语教育的规律，从而促进识字与写字教学实践探索的不断发展。

第2个问题

这次课程标准修订中，对这些理念有哪些调整呢？

就第2个问题展开讨论

两个字表的价值与功能（郑、王）

加强写字教学（雷、徐）

第3个问题

明确了基本理念，我们再一起来谈谈识字写字教学改革的具体任务。在这次修订中，对识字与写字的课程目标进行了调整。我们先来看一看具体有哪些调整。

就第3个问题展开讨论

下调识字量及其依据（郑、王）

下调写字量及其依据（雷、徐）

写字姿势及习惯（雷、郑）

第3个问题讨论的小结

除了上面这方面的调整，识字写字课程目标与实验稿保持一致的，需要特别强调这两个方面。主动识字、独立识字（徐）

汉语拼音的学习定位（王）

第二节识字与写字教学改革的实施建议

讨论第1个问题如何培养学生的识字兴趣？

讨论第2个问题如何提高识字教学效率？

讨论第3个问题如何解决生字回生的问题？

讨论第4个问题如何解决错别字问题？

讨论第5个问题如何对待学生的识字差异？

讨论第6个问题识字教学的评价应该注意什么？

讨论第7个问题语文课堂如何合理分配写字实践？

讨论第8个问题如何把握“认认真真写好字”的教学要求？

讨论第9个问题关注写字基本功

14.培养识字能力 感受识字乐趣专题 篇十四

二年级学生的识字能力

一、小课题提出的背景

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字便成为教学的一个难点。在识字教学中，应利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。上了二年级学生的识字量立刻增大，为了打好基础，开个好头，我们二年级三个班选择了这个小课题进行研究。

二、研究这一小课题的意义

1.现实意义

识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。小学低年级学

生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。

2、创新意义

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

⑴ 本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。

⑵ 在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。

以上观点正是我们选择此课题的意义所在。

三、研究这一小课题要达到的目标

⑴ 激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中

学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。

⑵ 低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。

四、研究的过程

⑴ 通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。

⑵ 在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

⑶ 探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文课堂教学，加强语文实践活动，促进学生素质发展。

⑷ 通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。

五、研究的结果

通过这学期的探索与研究，我们的这一课题收到了一定的成效，总结除了一些有效的识字方法。

1、故事儿歌识字法。

如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。“闻”，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。再如教学“ 望”字时，我给孩子们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”，这样孩子们很快就记住了。在讲故事的同时我们可以根据汉字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的儿歌，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高记忆质量。如：教学“草”时，我教孩子们念“早上长青草，草、草、草”；学“坐”时念：“两人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”；教“看”时念“手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看。”（并做动作）等。并由老师的创编逐步过渡到引导孩子自主创编，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力和表达能力。通过不断学习积累，学生也编了不少，如：三个人一起走，众、众、众；禾苗看到火，秋天的秋；一个广州人，来到一片林，就是“麻”字；王老汉和白老汉，一起坐在石头上，碧绿的碧……这样精彩的儿歌或故事不胜枚举。

2、形象记忆识字法。

在低年级的生字教学中，有很多是象形字，在教学这一部分生字的时候可以根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象记忆的教学方法。这种方法就是把事物原来的样子临摹到黑板上，或制作相应的图片，让学生看像什么？学生看懂图意后，再写这个字。如：日、月、网、人，山等字。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告

诉学生鸟头、鸟身和鸟的眼睛各是哪部分。这样的教法，学生乐意学，学得又很有趣味。再如，教学“刃”字时，学生很容易忽略笔画“、”，我及时指出一点指的是刀子锋利的一面，就是刀的刃，再让学生拿出自己的小刀看看是不是这样，这个字学生记忆深刻。又如：在识记“流”时，我几笔画出一条弯弯的河，加上夸张的手势告诉孩子们：“河里的水（指氵）在哗哗地流动，有时是直的，有时是斜的，有时还会拐弯（指右下部分），这就是流水的“流”。这样就形象地利用“流”的“氵”和右下部分读准了字音，记住了字形。像这样将字通过形象的分析、组合，既能使孩子很快识记生字，又能掌握字义，达到事半功倍的效果。

3、肢解字形识字法。

有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“解”，可分成角、刀、牛；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记忆。如“甜”可释为舌头舔舔甘露；“熟”可释为丸子放在水里煮，散发出香味请大家分享就是“熟”字。

4、猜谜识字法。

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。在小

学低年级语文识字教学中，学生猜测字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种方法，通过猜测，学生可加深对字形的记忆。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字；“人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫”是“秋”字如此等等。编字谜还可以根据事物的形状、特点，使抽象的文字符号与直观的事物联系起来。如学习“影”字时，可以结合课本编谜语：一条小黑狗，常常跟你走。有时在前，有时在后。5.孪生兄妹比较法（形近字）。

在学习生字的过程中教师要注意不要让孩子单纯地认识本课中出现的生字，而要把与这个字形近单字放在一起，通过比较让学生辨别字形、字音和字义，学生就能很快掌握这些字的音、形、义和用法。这是低年级识字教学中很好的一种记忆生字的方法。例如，学习“子”可与“了”比较。学习“清”可与“请、情、青、精、静”比较，在比较中，掌握形和义，为正确运用做好准备。因为在我们的汉字中形近字很多，所以说这是低年级识字教学中有效且重要的方法。

6.形旁身旁识字法

如教学“良、浪、娘、粮”，告诉孩子们“良”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ang, “浪”跟水有关，部首是三点水旁，“娘”是女性，部首是“女”旁，“粮”是粮食如大米，所以部首是“米”旁。同时“狠”和“狼”也

是孩子们非常容易混淆的字，我就让孩子观察：凡是有“艮”的字，它们的韵母多是前鼻韵母en，所以“狠”的读音就应该是hěn，狼的读音就应该“láng”。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

7.分类法。

低年级的新教材中，出现的生字较多，教学时，教师可不拘泥于教材，而是将偏旁相同的字归为一类集中学，或按结构来归类学，降低学生记忆的难度，同时渗透归类识字的学习方法，逐步形成识字能力。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如言字旁：大多是与人的语言有关联的字：如说、读、评、语等。三点水旁大多是与水有关联的字：如河、清、湖、海等。“反犬旁”代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等。“口字旁”多与人的嘴的动作有关联的字：如喝、吃、吹、咬等。8.加减法。加减法是对已经学过的熟字进行笔画的加减，得出要学的生字的方法，这样的方法学生易学易记，又能延伸出一系列的汉字，从而扩大识字量，学生们很喜欢。如在学习“口”字时，用加一加的方法，学生们便认识了“日、目、古、因、中、旦、田、呆”等字。又如，学习“思、李、香、量、姑、明、林、森、淼、晶、鑫”等合体字时，用部件相加的方法识字记形，如“田心思，木子李，禾日香，旦

里量，日月明，三木森，三水淼”等。再如，学习“女、巴、也”等字时，用已学过的字减部件的方法认字：“妈减去马是女”“爸减去父是巴”“地减去土是也”等。

9.熟字带生字法。

有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”等。包括熟字加熟字，熟字加生字，熟字带偏旁，熟字减偏旁等。这种方法可与加减法结合运用。

10.交换法

有些生字的部件相同，部首不同。教学这样的字的时候我们可以用换一换的方法。如，教学“何”时可以将河水的河的三点水换成单人旁。

11.游戏识字法

低年级学生由于年龄特点，进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣，使其乐在其中，获在其中。在教学中，我设计了许多识字游戏，让孩子们在快乐中学习生字，效果很好。如“摘苹果”“找朋友”“词语开花”“动作解字”等各种与生字联系起来的游戏，将这些游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，同时在游戏中，开展比赛，培养竞争意识，树立集体观念，训练口语交际能力。在培养多种能力的同时，使学生产生浓厚的识字兴趣。

12.生活和课外阅读中识字。

生活在信息社会的学生，每时每刻，各地各处都在和文字打交道，所以我们要运用好社会生活这个大课堂，我们要让孩子们主动认识出现在身边的字。如认班中同学的姓名，让学生发一下作业本，很多字很快就认识了；借助生活中的实物让学生形象识字，在很多现成的实物上贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字，认字认得非常轻松；利用“广告牌、宣传匾、包装盒、商标”等识字；看电视、看报纸，问长辈、问同学识字等。课外阅读也是学生识字的重要方法。一方面可以在新的语言环境中与学习的生字再见面，这是对所学生字的巩固和对知识的迁移。另一方面在兴趣盎然的阅读中学习运用知识，让生字活起来，同时又认识了新的生字。如此形成良好的循环，学生的识字量就会有很大的提高，并能把所学生字正确运用到一定的语言环境中。

以上的这些识字方法，我们在实际的教学过程中进行了实际的操作。结果能就是孩子们比较喜欢，识字热情很高。识字的速度和数量上也再不断的提高。希望老师们要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己喜欢的方式识字。这样不仅可以让孩子们学得轻松，还可以培养他们学习语文的兴趣，提高各个方面的能力。

浅谈如何运用多种识字方法提高

二年级学生的识字能力

————小课题结题论文

新庙小学

15.培养识字能力 感受识字乐趣专题 篇十五

关键词：识字能力,语文教学,低年级学生

识字教学是小学语文低年级教学的重要环节,老师在教学过程中要认真投入,耐心指导,培养学生独自识字的能力。随着“新课程”标准的推行,传统的教育教学方式已经无法满足学生的实际需求,枯燥的教学氛围不利于识字教学的开展,因此,教师在实际教学过程中必须用新的教学理念,激发学生对识字的兴趣,从而使学生感受到识字的快乐。

一、学生自主识字能力培养的重要性

汉字数量庞大,学生想要尽快掌握语文的读写能力就要进行自主识字。由于课堂时间的限制,学生在课堂上难以完全记住学习内容,也由于教学内容的限制,学生识字的进度受到不同程度的阻碍,这对于学生今后的读和写起到一定的阻碍作用。因此,教师要根据汉字特点,教导学生识字技巧,以及识字方法,培养学生自主识字能力,让学生在课内外能够充分利用时间自主识字。怎样才能更好地自主识字呢?一是培养学生爱学好问精神,在日常生活中看到不认识的字要学会问,至少能够懂得字音。二是在教学引导学生认识字形、字音、字义的时候,将它们联系在一起,让学生学会拆字,根据汉字规律猜字音和字义,同时也要注意进行验证,例如问家长或在课堂上问老师,验证自己分析得对不对。三是帮助学生养成查阅字典的好习惯,这对于学生自主识字能力的养成具有实质性作用。教师通过以上措施提高学生识字能力,促进学生认知结构的全面性,对今后的学习创造良好基础。教师在实际教学过程中,必须以此为目标,激发学生学习兴趣,促进学生识字能力的形成。

二、培养自主识字能力的有效途径

低年级学生接受能力有限,注意力不集中,为识字教学开展带来诸多困难,为了改善这一现象,我从以下几个方面培养学生自主识字,促进学生识字能力的形成。

1. 激兴趣促识字。

众所周知,低年级学生通常具有年纪小、好动等特点,往往很难在一件事上保持较高的兴致,从而为语文识字教学的开展带来一定挑战。基于这种情况,老师可以通过图画方式,进行生字的教学,例如,“山”“水”等可以利用山水的图案向学生展示,然后告诉学生要学的生字就是“山”和“水”。教师通过这种方法能起到集中学生注意力、提高学习效率的作用。由于低年级学生的想象力丰富且好奇心强,在进行生字的教学过程中,老师可以把相关的生字以谜语或故事的方式讲给学生听。例如,在学习“朋”字时,可以编成谜语“两个月字肩并肩”,这样让学生觉得新奇又容易理解,从而使他们产生识字的兴趣,通过这种措施,学生对识字便会产生浓厚兴趣,这对于识字教学的开展具有一定促进作用。

2. 多形式促识字。

最常见的识字方法是教学生念新的生字,然后释义,最后为了巩固学生所学的内容,就让他们抄一遍又一遍。这样的方法容易让学生觉得枯燥乏味,导致走神,注意力不集中,因此老师要积极探索不同的教学方法,培养低年级学生的自主识字能力。例如:教师在实际教学中可采用编儿歌等方法来提高学生识字能力,值得注意的是,教师在编儿歌时应遵循一定原则,切忌采用晦涩难懂的词汇,以免学生不能理解。这种方法能使学生轻易快速地区别并掌握形似的生字。老师可以利用多媒体资源,通过卡通动画形式进行教学,在卡通人物身上标注要学到的生字,学生容易被可爱的卡通人物形象吸引,自然也会注意到卡通人物身上的生字。利用多媒体教学可以简化思维过程,减轻记忆强度,这样有利于培养学生自主识字的能力,同时有助于激起学生对博大精深的汉字文化的探索欲望。识字方法多种多样,教师在选择方法时应根据学生实际特点,照顾到学生个性差异,秉持着“因材施教”的教育教学理念,开展识字教学工作,有效促进学生识字能力的形成。

3. 看动画促识字。

语文作为一门重要的学科,对学生的影响是巨大的,实际上,语文不仅仅局限在书本里,也充斥在生活中,据此,为了学好语文,形成识字能力,还必须与生活紧密联系起来,有语文就有汉字,因此,汉字与生活是息息相关、普遍存在的,老师要转变观念,拓宽教学思路,在课余时间,引导学生善于观察,扩大认字范围。学校的黑板报、学习园地、学生行为守则等都是认字的素材,老师要耐心引导学生学会利用资源认字。例如:低年级学生对动画片比较感兴趣,教师在实际教学中便可以抓住这一关键点,对学生进行科学化引导,例如:在看电视时,对动画片中出现的词语加以重视,还可以将这些词抄写下来,如有不懂可以向家长提问,这样,不断地听,不断地看,不认识的字就从陌生到有印象,再到认识的过程,看动画片既可以让学生得到娱乐,同时又让学生接触新的生字,巩固已学过的生字。老师可以让学生记下垃圾箱上关于爱护环境的宣传标语、商店外的宣传广告、街上发的传单,还有零食包装上的文字等生字,然后设计成卡片,学生可以根据自己的喜好,在卡片上画上图画,还可以给卡片画上喜欢的颜色,把自己记下的生字写在卡片上,然后夹在课本里,学生每次翻开课本的时候,看到卡片上的字,可以加深印象。这样,认识的字也会越来越多,同时老师可以让学生之间相互交换卡片,一起探讨学习。

4. 以活动促识字。

识字活动的开展旨在促进学生识字能力的提升,据悉,大部分低年级学生都有较强的表现欲,老师举办识字活动,能大大调动学生的积极性,他们会踊跃参加,为了能让自己在大家面前表现出最佳的状态,他们就会积极主动学习生字,不断地学习新的生字,巩固练习已学过的生字,直到自己熟练掌握。老师可以在活动结束后,进行一次表彰大会,根据学生的实际情况给予学生适当的表扬和奖励,对表现不理想的学生进行安慰和鼓励。这样,可以激发学生更加积极地识字,争取在下一次的比赛中表现更优秀,有利于学生自主识字的能力的培养。老师也可以举办“识字交流会”,让识字能力较好的学生在班上进行交流,与同班同学分享自己的学习方法。通过这一系列措施,学生会对识字教学产生兴趣,有利于学生识字能力的提升,为学生今后的学习奠定基础。

5. 课堂外促识字。

到外面世界,多渠道自主认字。学生的认字活动,不只局限于教室、校园。教师要带学生走出校门,走进大自然,到精彩的外面的世界中,认识更多的字。丰富多彩的社会环境,为孩子们学习祖国文字提供了广阔的课堂。广告牌、商店招牌、厂牌、商标、物品包装袋、街道的名称,无不显示着祖国文字的博大精深。学生在平时通过看电视,也能认识很多字。动画片的片名、节目主持人的姓名、各栏目名,都是儿童认字的好教材。

16.让乐趣从识字开始 篇十六

关键词：小学语文;识字教学;方法

中图分类号：G623.22文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）14-055-1

一、游戏激趣法

1.开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补充。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

2.欢乐对对碰的游戏法。这个游戏主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第二册《识字一1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

3.编字谜助识字。编字谜是一种有趣的智力游戏，它不但可以帮助学生增长知识，而且能锻炼和提高他们的思维能力。利用这种猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，可以将生字编成谜语，帮助学生在猜谜语中识字。如我校张来才老师在上《司马光》这一课时，他在引导学生学习生字时，他先让学生自主交流自己巧记生字的方法，许多同学都采用了猜谜语。学习司马光的“司”字时，有一位同学就编了这样一个字谜：有个同学真马虎，“同”字丢了一小竖。还有一位同学编了“砸”的字谜：一个三框面超右，一块石头站背后，一条毛巾藏肚中。饶有兴趣的猜谜的方法，让学生乐中学，学中乐，实现了识字教学中的愉快教育，学生们轻松愉快地记住了生字、难字。

4.编顺口溜助识字。低年级学生由于年龄特点，他们对枯燥乏味的事情往往记不住，而对于形象鲜明，生动有趣的东西却记得很牢。所以我们设计儿童识字的教学方法要灵活多变，花样翻新，投其所好。比如学习第一册识字（二）第4课这篇韵文后，我试着让学生用带有an的字编一段顺口溜进行课后生字的延伸学习，很快他们就编出：田力男，舌甘甜，山石岩，白水泉等等。用一些有趣的汉字编成顺口溜，学生乐读爱读，读起来琅琅上口，学得愉快，记得也快。

5.编儿歌助识字。朗朗上口、生动有趣的儿歌对低段的孩子有着无穷的魅力。如教学“青”，青字加偏旁的生字很多有“精、清、晴、情、睛”等，有些学生就无法区分了，为此我让学生小组合作编儿歌：有米人精神，有水水清清，有言要说请，有日天气晴，有心心情爽，有目眼睛亮，让学生比较朗读记忆。再通过练习：今天天气（）朗，我们来到小河边.小河里的水真（）啊！小丽说：“吃些食物我们才有（）神去游泳。”小红跑到草丛里捉青蛙，我连忙说：“老师说过我们不能做残害小动物的事（）。”这样学生不仅记住了“青”这个字，还渗透学习了“睛、情、精、晴”等，妙趣横生，既让学生感受到了识字的乐趣，又激发了学生识字的积极性。

二、直观演示法

1.画图画助识字。低年级学生对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图画识字，能有效地提高学习效率，更何况汉字是象形字，源于图画。有些字虽经几千年的嬗变，但仍保留造字之初的形象。如日、月、山、石、水、火等。所以教这些字时我首先让学生借助拼音，读准字音;然后让他们画一画，把平时看到的日、月、山、石、水、火的形状画出来，接着把这些图画根教材的图片比较一下相像的地方;最后把这些字写一遍。几个步骤下来，学生自然而然地进入主动的独立学习状态，而且很快地记住了这些字。

2.做加减算式助识字。汉字里的合体字很多，大多数可采用分析部件的方法来记忆。教学某些合体字时，我们可以像上数学课那样，把加减法算式板书在黑板上，让学生们做加减法得出要学的字。如：力+口=？（加），广+大=？（庆），吴—口=？（天）。与此同时，让学生照样子编题考同学，并在课堂开展竞赛，看谁能记住字形。这样的识字教学，哪个孩子不喜欢呢？

三、直观导入法

1.看实物、图画导入。例如：笔者在教“蛋”字时，先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡片学习生字。

2.听音导入。在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，笔者先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。