高效课堂的评价方法

高效课堂的评价方法（14篇）

1.高效课堂的评价方法 篇一

英语课堂的评价机制

新课程标准指出，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在英语课堂上只有通过正确的评价，才能够使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展，同时也能使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，获得最优化的教学效果。根据我所任班级的具体情况，特制订以下评价机制：

一． 小组合作“竞争”式

上课时，我把每个组的代号写到黑板上，无论提问背诵还是拼写，每个小组轮流作答，如果学困生的答案正确，给予双倍的分值。学生们都有争强好胜的心理，为了给小组争得分数，课堂上学生回答问题非常积极，他们不惜昔日的友情，为求一分，有时唇枪舌战。下课时，记分员总结每个小组的得分情况，评出冠亚军，一周之后评出周冠亚军，给予红星奖励。一个月后，评出月冠军，给予月亮奖励。

二． 小组评价“捆绑”式

在每个组的课堂表现方面，实行捆绑式。每项的积分要看全体组员的配合默契程度，只要有一人在某方面表现不好，该项的分值最低，甚至不得分，倒扣分，以至于影响到小组星级的评定。

三． 彰显“达人”式

每个小组都有英语课代表，课代表手中有一份评价组员上课表现的表格，每项的积分以及标准很清楚，操作起来比较简单。每节课根据组员的表现认真打分，小组课代表的情况有总课代表评价，老师只评价总课代表的表现情况，评价结果下节课公布。每组分数最高者评为英语“达人”，一周有三次评为“达人”者,把该生的照片张贴与班级“达人族”，并把该生的资料收集存档，作为学期末评学“英语学科星”的重要依据。以上评价机制正在实践之中，其中还有许多细节需要完善和改进，同时我也感觉到压力很大，自身素质还有待于提高。我相信只要努力，我一定会在这次新课堂改革中做一个真正的弄潮儿。

2.高效课堂的评价方法 篇二

一、用“他评”以求激励

毕竟学生的年龄较小，很多方面发展还不成熟。在政治课教学中，学生一旦受到教师的热情鼓励和赞扬，就会开心愉悦、激情昂扬;而受到教师的指责或是处罚，就会低迷消极、丧失信心。因此教师的教学评价要想有效需做到以下几点。

1. 做好课堂检查工作。

比如课堂提问、板演、课堂练习、作业检查等。这种评价主要是通过布置诊断性作业来研究学生，同时并不额外增加学生的作业，而是要求尽可能地增强当前教学中采用的提问、练习、测验等作业形式的诊断性，即要求教师通过这种检查，既要了解学生的实际知识水平，又要了解学生各个方面的学习可能性。

2. 做好课堂观察。

要求教师在观察学生课堂学习中的各种行为表现时，能积极对有意义的特殊的偶发事件作事实性的记录。任课教师要负责地观察班级中每一个兴趣小组的学生在课堂教学中的行为表现。放大学生身上的闪光点，使他们深刻感受老师对他们的重视和关注。

3. 做好课堂交流。

在政治课教学过程中，师生之间的互动交流应是频繁的。这种交流主要包括：语言交流、眼神交流和动作交流，这些交流都应以情感交流为基石，要有真情实感。我们可以与学生进行面对面的交谈，教师借此去深入地了解学生在学习或生活上所存在的问题，如困难、不足、需求等。在政治课中，教师绝不能用枯燥呆板，甚至严厉的眼光、语气、声音对待学生，这不仅不会使学生感到政治课的生动，反而会使他们的热情减退，哪怕是教师的一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，一丝和蔼的微笑都能给学生带来莫大的鼓舞和信心。

二、用“互评”以求激活

在长时间的集体学习中，学生之间彼此相互了解、熟悉，特别是对于那些只能存在于学生之间的社会话题、政治现象、时事问题等，学生观察要比教师了解得更充分、认识得更客观、观察得更准确，因此，学生之间更能够作出更为真实有效的评价。

学生之间的互评，也可以通过学生集体舆论探讨的形式，内化为对学生有良好辅助作用的批评和自我批评的态度和立场。由于教师与学生之间的协调机会太少，故教师就无法体察学生之间的协调性;相反，学生在日常学习生活中互相交流合作的机会就比较多，因而由学生来实施这一评价就更加自然公平。

比如我想了解学生集体协作学习的能力如何，可以通过学生之间合作交流的方式进行。如：探究《经济生活》中“对金钱的认识以及金钱观对我们的影响”这一部分，通过学生探讨分析总结交流，可以针对学生的自主能力、分析能力、自身存在优缺点等方面进行评价。此外，例如对必修一《经济生活》中“绿色消费”的探讨;对必修二《政治生活》中“村务公开、政务公开”的认识;对必修三《文化生活》中“当前文化市场和人们文化需求的认识”等进行合作探究，讨论交流，从而深化思想认识并增强学生对政治学习的兴趣，激发他们对政治学习的热情。

三、用“自评”以求激扬

学生的自我评价是实施政治课堂教学的重要内容，是学生自我提高的必要过程，也是培养责任感的良好手段。自我评价的内容是多方面的，可以是自我学习方面的评价、自我道德方面的评价，也可以是自我思想、自我心理方面的评价等。

比如对学生进行政治课学习的自我评价，就是要求学生有对政治课程学习的自我要求和自我意识的培养，也是对自己政治专业领域的自我认定，包括对政治课自我学习定位的诊断、知识与技能的达标，以及学生学习能力的诊断与评价等方面。牢固掌握政治课程标准所规定的基础知识与基本技能，达到课程标准的要求;并根据自己的兴趣、爱好，在某些领域里努力发展自己的特长，这些是每个学生都应为之努力的目标。为此我们可采用下列的评价方式进行：

(1)通过学习日志的方式促进学生自主学习和自我成长，使自己养成善于合理利用时间、主动学习的习惯，成为不断完善自己和敢于创新的开拓者。学习日志记录学生学习过程的重要特征、各种特征之间的比较、自我的思考和经验总结。学生通过这种持续记录行为予以自我监视，对学生今后的思想、行为有较强的约束作用。

(2)通过学生个人成长档案的记录可以明确每个学生学习的情况，进步或退步的表现，日常中存在的问题状况，等等。比如作品档案记录可以让学生选择个人认为能代表自己最佳水平的政治作品，包括作业的完成、日记的记录、笔记的整理、政治小论文的创作等系列进行评价。

把评价学生的要素纳入学生个人的自我评价活动中，积极去自我分析、自我调节、自我控制、自我提升，才能在以后的学习工作中取得成功。

3.高效课堂的评价方法 篇三

【关键词】高效课堂 评价 预设

课堂教学需要教师精心的预设，在预设中把握生成，这样才能更好的驾驭课堂，突出学生的主体地位，提高课堂的教学效率，从而更好地促进学生发展。

一、预设学生的学习目标

教学中的每一堂课都应该有计划，有目的进行，教学双方都有一定的期望值，在教的过程 应该突显教师自身优势，起到一定的桥梁用，以具体的实践操作为主，引导学生积极的参与学习，充分调动他们的主观性，使教学内容更深刻、这就需要教师在教学的前提下对教学有一定程度上的预见性。所以教师要结合学习内容，把一节课的三维目标科学合理地设计出来，并且体现在每个具体的教学环节中。随着课堂教学的深入，可能部分学生目标要随时调整，比如提高要求或降低水平。但任何一堂课在操作之前，都应有清晰而明确的教学目标。

二、预设课前调动学生学习的积极性

心理学研究结果表明，学生的学习效果不但与其智力水平、学习方法有关，还与其心理状态有关。所以教师要注意为学生创设良好和谐的学习环境，教学中教师应根据日常生活中的现象或长期形成的思维定势为出发点，创设一种教学情境，导出教学目标，使学生充满一种强烈的好奇心和求知欲，从而激发学生的学习动机，使学习成为学生的一种需要。

案例设计：

教学“生活中的大数”时，可这样引入情境：

让学生估计全年段和全校人数。在学习的前提下首先应当让学生明白学习这堂课的重要性，运用生活的例子，从学生身边出发，教师在教学伊始，课堂上常会出现学生注意力不集中，不能很快进入学习状态的现象，针对这种情况，作为教师也会采取很多办法，经过自主高效课堂的精心实践，我们发现将课堂上的学习方法或策略编成班训，在课前集体诵读，学生很快就进入学习状态，收到了很好的效果。

三、预设学生的学习活动

新课标指出：现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。

现如今的教学方案主要是通过“学生自主学习为主，教师从旁辅导为辅”所以这就更要求教师能够切实的抓住学生学习的一种状态，从而更好的指导学生学习。

在教学过程中学生要切实的做到先预习、后学习、再复习。在预习的同时，对所学的知识有了一个初步的认识，然后再通过具体讲解，操作进行进一步的学习，最后相互讨论，加深学习。而教师首先也可以先提高学生们的学习兴趣，引起他们的求知欲，然后再灌输所学知识的重难点，进行剖析，最后可以参与学生讨论中，有计划有目的引导学生自主探索，最后进行总结。展示交流过程中教师要设计好展示交流的形式，控制时间，学生分组展示交流，说出收获与困惑，组内补充，组间质疑，随时记录好的方法和建议及存在的问题，教师组织学生倾听，及时点拨、追问、评价、提升，师生共同解决问题。

教师作为学生的指导者，在灌输学习知识的同时，要有计划、有方向的进行。落实学习的基础知识，对学生进行有层次性的练习，在引导他们学习的时候，从实际出发，稳固所学到的知识的同时，也可以拓展对新知识的认识，提高他们的自主学习探索的能力。

四、在开发和利用课程资源上进行预设

（一）有效的开发和利用教材资源

教师在学期前要通览教材，把握住教材的重难点，为教学做好充分的准备。教师可以根据学生的实际情况重组教材，创造性地使用教材。

（二）开发新的课程资源

教师可以鼓励学生利用互联网，查阅学习中的相关资料，丰富学生的知识储备；可以通过书籍、报刊杂志了解书本上涉猎不到的内容，可以利用家庭资源，和父母在游戏中学会知识，增长见识。

（三）有效的利用教学媒体

媒体可以是作为教学环境设计的一个部分；也是教学活动中教学呈现的一种载体，他们不是独立地存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素。新课程的一个理念就是实现课程与教育技术的整合，因此，媒体如何在情景创设、思想方法的展开和过程体验等方面发挥作用，也应该提前预设，精心准备。

总之，高效的课堂需要教师有跳出课堂看课堂的视野、方法和能力，正是因为如此，教师在课前对课中所涉及到的方方面面做精心的准备和必要的预设，才能得心应手地解决课堂上各种预想不到的问题，进而使学生顺利地完成学习任务。

4.高效课堂下的小组建设与评价 篇四

尊敬的各位领导，各位同事：

大家好！首先我很高兴也很荣幸能有这样一个和大家共同交流与学习的机会。随着课改的逐步推进和深入，我们一线教师对小组学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生参与到小组合作中来，使合作学习具有实效呢？我认为关键是加强学习小组的建设研究，包括小组建设、小组培训、小组评价和小组奖励等方面的研究。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。下面就我班的情况来谈一下我的具体做法：

一、划分学习小组

（一）小组划分的原则

小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学习成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。

1、男女比例分配要适中。因为男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中可以互帮互助，共同进步。

2、学生性格搭配要互补。在分组时，应该注意学生性格的差异，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。

3、优势学科与弱势学科要结合好。小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助，那么在分组时更应该注意，在同一个小组内，应该让数学、英语、语文等各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。所以应该结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的分配，这样更便于帮扶与交流。

（二）具体划分：

根据以上原则并结合班级的实际情况，我们采取大组套小组的方式，既3大组，12小组，每组5-6人，这样每小组之间都存在竞争，同时一大组中的四小组又存在合作互助的关系。

小组内座位的安排要合理。我们班组内座位的排布是优秀生居中（通常是组长和成绩较好者）。中等生和待优生在两边，这样学生在同一小组内，优生可以相互探讨，待优生也可以非常容易的请教优生，同时有利于组长监督指导全体组员。

每个小组的成员也不是一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时就及时的进行调整。尽量能协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。

二、小组综合性培训

（一）组长培训

组长是老师的小助手和代言人，要使学习小组能正常运转，合作有效，必须培养一名成绩优异、责任心强、有组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

1、明确小组长的职责和作用。提高小组长在学习小组中有关小组管理、指导、组织、协调、检查、评价等方面的能力，我班的培训内容有以下几方面：

（1）小组长的带动作用

学习中积极主动，课堂中积极参与，勇于展示，敢于点评，善于补充，做学生学习的榜样，更好的带动同学们去展示。榜样的力量是无穷的，有榜样的引领，我们还愁其他同学的积极性得不到提升吗？

（2）小组长的组织管理作用

每个小组都是一个固定的学习组织，组长要充分发挥其组织管理的作用，带领学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务，课前组织好导学案和课本的预习，课中组织好各个环节的学习和活动管理，课后跟踪各项作业的完成情况。关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。

（3）、小组长的帮扶作用

在培训小组长时应该让他们知道自己学习好不是真正的好，只有让组内的每位同学因自己的努力而有所进步和提高，让班级因自己的努力而有所进步，这才是真正的好。（4）、与组员及时进行思想沟通

小组长每天都与组内同学交流，共同评议在课堂中谁最积极主动，谁的学习效果好，谁能主动的进行点评、质疑，谁不太投入，谁的积极性差，并且共同约定下一节课的改进计划，不达标的，不发言的同学有时也会做出保证，作为小组长应该及时的和组员进行沟通，特别是组内特殊的同学，从而让小组内的每一个成员都能够非常积极主动的参与课堂。

2、对小组长的工作要适时地给予肯定、表扬或激励。使他们体会到这种自我满足、自我实现的荣耀感，这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的力量源泉。

3、定期召开学习组长会议，洞悉他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以解决。

（二）小组成员培训

1、加强学生互助意识的培养

要让优秀学生明白，教会待优生学习，把知识让待优生也学得会的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助待优化生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。

2、调动学生积极参与

在学习过程中讲求合作精神，要求全体成员共同参与探讨和交流，培养学生集体协作精神至关重要，创设条件鼓励每一个学生发表自已的观点，积极参与到活动中。

3、培养学生学会倾听

让学生学会倾听是培养一切良好习惯的基础，无论是好的学习习惯或是行为习惯，都源于最初的倾听。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补，共同提高。

4、培养学生敢于质疑

善于肯定别人的优点，同时敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。

5、培养良好的组织纪律性

合作学习尽管是在人数不多的小范围内，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论，按照课堂规范的要求，使课堂讨论、展示、对抗质疑有序进行。

（1）独学过程不许借用东西，不许问问题和交头接耳。要认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案。

（2）学生在进行小组合作交流时，按照由小到大的顺序，即由对学到组学。交流时声音适度，以双方及组内听清为准，切忌大喊大叫，交流时不要拥挤。

（3）展示时展示者提前做好准备，面向全体同学，讲解时要做好展示的导入，结语。展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦。

三、学习小组的评价

评价是最有力的武器，因此对小组的评价至关重要，评价的形式是发展性评价，包含课前、课中和课后三个阶段，课前主要是评价学生的预习情况，课中主要是评价学生在各个学习流程中的表现，课后主要是评价学生整理导学案的情况。

（一）为了切实提高学生学习的积极性，公平公正有效地做好课堂评价工作，要做到以下几点：

1、及时性

当堂的评比当堂公布，由记分员作好记录，当天的评比一定要当天呈现在评价表中。这样以便于让组员结合当天的评价结果进行反思和改进。

2、客观性

一般情况加扣分的标准统一为1分/次。对个别重大贡献可以额外加分（3-5分），如发表了文章、参加了大型活动、获得了大奖等。如果是重大违规行为则适当扣分（3-5分）。

3、公正性

安排值日班长、组长和所有的组员要加强监督，同时我班还成立了监督委员会确保加扣分都按要求进行，避免徇私舞弊的现象。

4、激励性

评比对事不对人，客观公正，这是起到激励作用的前提。另一方面，也要求评比有兑现，才能引起组员的重视，才能有激励的作用。再有，要求组长善于利用评比激励个别落后的组员，如对平时不参与的组员有时候双倍加分，予以激励。

5、团体性

对小组的评价一律采用捆绑式评价，即在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。

（二）小组评比的落实

从评价时间上来讲，要堂堂评、日日评、周周评、月月评；从评价对象上来讲，体现对组员的评价、对小组的评价；从评价内容上来讲，可以评价课堂上的每一个环节，或评价整堂课；从评价的主体来讲，可以是教师评价，可以是学生自评，可以是生生互评。

小组评价要每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每学期总结。参与次数多的同学受到口头表扬、鼓掌祝贺，并且积累作为评选月优秀个人的依据。对于参与次数少或没有参与的同学，由组长先了解情况、谈心交流，而且这部分同学要自己写出第二天参与课堂展示的目标，第二天进行跟踪。对于问题比较大的学生老师要亲自了解情况，和学生共同讨论解决办法和拟定目标。

我们更加注重学生的进步，把每人的成绩与他们自己以前的成绩相比来表示学业上的进步，才是公平的。实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样有利于激励他们尽自己最大的努力去做。为评比出的结果设定各种荣誉称号（优秀组长、展示高手、质疑之星、点评专家、进步之星等等），全班每周评选一次，设立表扬专栏。同样每月进行一次总评选，评比出“优秀小组”，“潜力小组”，并给予奖励。

四、我们小组实施的现状

经过这段时间的实践，我们对课改的盲目感逐渐消除，认同感逐渐增强，自我学习改进的要求越来越强烈，学生对学习的态度、合作的意识都发生了变化，具体如下：

1、学生的学习方式发生了明显变化。

小组评分制的建立，调动了学生的学习热情、竞争意识和团队意识，课堂上学生动起来了、活起来了。学生为了提高自己和小组的积分，积极思考探究、积极展示交流、积极合作互助，自主、合作、探究的学习方式得以体现。

2、学生自律意识明显增强。

小组内个人的表现直接与小组的积分相关，为了不因自己的不良表现而影响小组积分，为了提高自己的积分和组内排名，学生在课堂上、在班级事务中都能够严格要求自己，尽力表现自我，自律意识明显增强。

3、集体荣誉感不断增强。

小组建设中，小组既是一个学习单位、又是一个管理单位，评价、奖惩也是以小组为单位进行的，即“对组不对人”。但小组内个人的表现却与小组的积分息息相关，小组得到奖励或惩罚，最终都要体现在具体的组员身上。这种机制，让学生真实地感受到了个人利益与集体利益的统一，集体意识明显增强。特别在小组刚刚形成时，有的学优生不愿意给后进生讲题、帮扶，一味地个人表现，但在小组考评中却落后了，让他们充分认识到只有调动所有组员的积极性，小组才能真正取得进步。

4、育人氛围十分浓厚

小组奖惩过程中，我将班级的卫生、纪律、学习等日常行为纳入了奖惩范围（如：选出一位座位附近有垃圾者，主动打扫教室一天，扣小组一分），这将有力促进学生的全面发展，不仅成才更要成人。大多数学生都能够积极投身到学习之中，教室内吵闹的现象减少了、卫生保持清洁了，良好的班风和学风正逐步形成。

通过这断时间高效课堂的实践，孩子们都在成长、在进步。他们上课发言无比积极，小组内部学习氛围浓厚，并且开始学会为他人着想，这一切都是高效课堂模式带给我们班的变化，但还仍存在很多问题和困惑，如：

1、表面热闹，浅层参与。现在的课堂，学生是动了，课堂是活了，课堂中学生讲的多了，动的多了，表演的多了，可是思考的却不多，探究的却不多。对此，我们要真正了解学生们是否得到了从不知到知、从不懂到懂、从不能到能的发展，“让学生动起来”除了“激情飞扬、快乐洋溢”外还要有“豁然开朗、怦然心动、深得吾心„„”

2、个别学生的学习自信心不大，少数学困生游离于小组之外，不参与学习与讨论。

3、作业、检测有抄袭现象，交流时有按资料书照本宣科的现

4、小组交流时，作为优秀生的组长的意见具有先声夺人之势，影响或左右了其他组员的正常思维。

5.高效课堂学生评价标准 篇五

一、评价类别：

个人评价、集体评价

二、评价主体：

以任课教师为主体，学生参与共评。

三、评价范围：

课堂表现、课后表现、卫生、纪律、礼仪等方面。

四、评价标准：

为了避免组内优秀学生经常回答问题，大面积提高教学质量，对不同程度的学生采取不同的评分标准，1号学生回答问题奖励组内1分，2号学生回答问题奖励组内2分，3号学生回答问题奖励组内3分，4号学生回答对问题奖励组内4分。从而起到鼓励后进生在课堂内多发言、多参与的作用。当然，教师课堂运用评分系统时，要因题而定，简单的题可以分值少些，难的`题可以分值多些。

五、赋分细则

1、课堂表现

(1)、预习检测环节中，错一个词减1分，全对加1分，搜集到相关资料的加1分。

(2)、合作探究环节中，组织有力，讨论积极，然后到报到站报名，第一名加5分，第二名加4分，第三名加3分，第四名加2分，第五名加1分，第六名不加分。没讨论出结果的不加分。

(3)、交流展示环节中，主动积极回答问题，1号回答一次加1分，2号回答一次加2分，依此类推，回答的好、对加分，错不加分。

(4)、当堂检测环节中，组内全对加1分，1人有错减一分，2人有错减2分，依此类推。

2、课后表现

(1)、课内作业：写字、大楷、练习、练习册，连得五次甲加1分，每次作文80分以上加1分，90分以上加2分，70分以下减1分。

(2)家庭作业：一次未完成减1分。

3、卫生：得到值周老师表扬加分，值周扣分减1分;平时检查保持，发现一次减1分;周一检查个人卫生，都干净组内加1分，1人不干净减1分。

4、纪律：包括三操、课间、中午、课外活动、放学等方面，根据值周老师的反馈，班干部反馈，平时检查，依据情况加减高效课堂学生评价标准分。

5、礼仪：见到老师不问好减1分，不戴红领巾减1分，说脏话减1分。

六、统计办法：

每组一个小本子，组长统计每节课的表现;每组一张评价表，每天组长小结一天的表现，周五汇总一周的表现，呈现在个人评价框里。班会课班主任汇总每组的表现，评出本周优秀组，呈现在集体评价框里。

七、奖励办法

6.高效课堂如何对学生评价 篇六

一、评价方式多用多样

在教学中，评价应注重学生的体验，注重实效，评价结果要采用具体描述的方式。在课堂教学中，不仅对知识的掌握程度，还对情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力、学习习惯等方面进行评价。在教学实践中，除了给小组加分外，还可以给小组设置奖励流动小红旗，以及设置“合作小明星”、“书写小明星” “进步小明星”“思考小明星”等奖项。

二、课堂教学自始至终贯穿灵活评价

评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，是学生们的阳光，是课堂生命，极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性。评价还可以渗透在教学过程的各个环节当中。

三 认识自我、参与评价

课堂中不应只有老师对学生的言行给予关注和评价，也应加强学生自我认识、自我反省、自我评价的能力。

又如，在小组合作学习结束后，教师可引导学生简单评价一下自己在小组中的表现，与他人的合作与交流。学生在自我评价中能够更加清楚地审视自我，改进自我，增强学习的主动性。

四、科学性与艺术性

教师的评价用语也要注意适度。有时教师喜欢用“太棒了”、“好极了”、“你真聪明”等语言评价学生的作业或发言。但是，我认为，这种评价用词过于简单，缺少具体的指向，学生不知道好在哪里，为何好。而且用得多了，则起不到激励作用。有些学生朗读流利，声情并茂，我会给予及时赞许，如：“我都被你的朗读深深陶醉了”;回答问题、诵读课文不够令人满意的，我则鼓励他们，不要气馁。如：“你认为自己读得怎么样?你能再试试吗?我相信这一次你一定会比上一次读得好”“没关系，再想想，好吗?”这样的评价既肯定了学生的表现，也为全班提供了学习的榜样，具有鲜明的导向性。这就要求教师应该具有发现问题的敏锐力、快速解决问题的反应力，要求我们教师要有更高的认知水平。

五、少批评，多鼓励 。

一个好的语文老师应该把握好学生的喜悦，使他们产生积极的情感体验，这样可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的语言。尽量从正面引导。但是在实际中教学，大多数教师很吝啬自己的赞扬语言，总是习惯用批评的语言。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体、语句不通畅，对其做书面评价时总是用“字迹马虎”、“书写不认真”、“作业模糊”等语言，如果我们改用带有鼓励性语言的评语“字迹再工整一些，你的作业会写的更漂亮”。“如果认真书写，就更好了。”在学生读书出现错误时，用：“真好，不仅读出了喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。

六、课堂评价要及时有效

教师的评价既不能超前，又不能拖后。超前的评价，会让学生觉得教师的评价没有太大的价值和意义，而滞后的评价则会让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。因此，在课堂教学中，教师对学生的发言应注意抓住评价的时机，该及时鼓励的就毫不迟疑，不宜立即评判的就不能过早定论。教师的评价，应以激发学生的情趣和热情为终极目的。只有及时、有效、确切的评价，才能让学生觉得老师是我的老师，老师是熟悉我并时刻关注我的老师。

七、评价要真挚而诚恳

真诚的情感是打动一切的泉源。教师的评价，无论是高明抑或很纯朴，只要真挚诚恳，都能让学生获得一种幸福感和成就感。虽然学生年龄小，但在他们幼小的心灵上，却总是和大人一样，也期盼一种真挚诚恳的交流和表达，希望自己被对方认可。教师尤其要忌讳的是不能挖苦讽刺学生。讽刺挖苦没有任何真挚诚恳，它带给学生的往往是一种长期并沉重的心理伤害。例如当某学生提出了一个别的同学提不出的有价值的问题时，老师可走上前去，握住该同学的手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼呀，能发现别人发现不了的问题，多么了不起啊!”学生听了这样的评价话语，内心肯定比吃了蜜还要甜。特别是对那些基础较差的学生更要多夸奖，不管多简单的问题，只要他们答对了，教师都应用高兴的语气真诚的给予评价：“你能回答的这么好，真了不起!”赞可夫认为：“教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，一旦有了浓厚的兴趣，教师就无须担心什么了，因为他们自己知道如何去学。

7.高效能课堂教学评价的内容与标准 篇七

一、教师教的维度

教育理念:教师的教育理念决定教学行为的方向。因此,其所占比重应当大一些。主要包括坚持以人为本,促进人的全面、和谐发展;坚持开放的教学观;坚持学科与生活及其他学科的联系及整合;坚持不断探索与创新。

人文素养:教师在教学中保持健康、良好的心态和气质,能有意识地与学生进行心灵的沟通,尊重学生,平等地对待学生;能引导学生与他人、社会和睦相处;能潜移默化地影响学生。

教学思路:教学目标结合学生实际,信息量科学合理,内容全面、系统、准确,体现单元要求,体现学科特色;课程开发利用意识强;注重对学生学习习惯和良好行为习惯的培养,关注学生身心健康;开展目标测练,做到问题堂堂清;作业布置适量,具有多样性、开放性和探究性;指导学生学会学习,注重实效。

学科功底:学科教学基本功,教师自身习惯与能力;创造性地理解与把握教材的能力;知识传授准确无误。

组织协调:有效激发学生学习兴趣并鼓励学生树立自信心课堂注意创设情境,活而不乱;课堂结构疏密有致,各环节衔接紧密。

教学机智:灵活处理偶发事件;控制自身不良情绪;善于尊重学生、欣赏学生、宽容学生、鼓励学生,与学生进行情感沟通、对话。

二、学生学的维度

注意状态:看学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动,学生的回答是否针对所问,倾听是否全神贯注等。

参与状态:看学生是否全程参与学习;是否积极投入思考或踊跃发言;是否兴致勃勃地阅读讨论。教师还可以看有没有一些学生参与教学,比如,在小组学习讨论时给予别人指点帮助或发表自己的见解;也可以看是否自觉地进行练习,如语文的听、说、读、写,数学的操作、演示推理、计算等。

交往状态:看学生之间在学习过程中是否有友好地合作;也可以观察整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动;还可以看师生之间、生生之间的互动交流,是否建立在互相尊重的基础上。

思维状态:观察学生思维的敏捷性,看学生的语言是否流畅,是否有条理,是否善于用自己的语言解释说明所学知识;在观察学生思维的批判性时,看学生是否善于质疑,提出有价值的问题,并展开辩论;观察学生思维的独特性、创造性时,看学生的回答或见解是否标新立异,是否具有自己的思想或创意等。

情绪状态:可以通过捕捉学生细微的表情变化,去分析、评判他们在课堂上的张扬活泼与生气。在学生个别回答问题时,还可以通过观察其他学生的反应来调控,如摇头否定,则表明他有异议;如情绪激昂、跃跃欲试,则表明他还有独到见解。我们也可以看学生能否自我控制与调节学习情绪。比如,学生能从激烈的争论一下子转入到专注的聆听,这就表明学生进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。

生成状态:我们可以看学生是否全身心地投入学习,是否在自主、合作、探索中不断提升自己的认识,是否伴有满足、成功、愉悦等体验,并对后续学习更有信心;还可以看学生在课堂教学中有没有独特的表现,是否提出深层次的问题或得出不同寻常的答案,以及学生的个性是否得以显现。

应用状况:我们可以根据学生课堂问题的分析回答,测查练习的深度、广度、准确度,看学生通过本堂课的学习,对教师预设的教学目标的达成效度。

三、高效能课堂教学评价的标准

课堂教学评价标准是学校课堂教学的导向,它对教师的课堂教学起着引导作用,能规范教师的教学行为。在着眼于高效能课堂的基础上,笔者尝试构建了以下关于新课程理念下课堂教学的评价标准。

1. 从教学地位看,考察是否以学生中心。

其主要表现在学生自主学习积极性的发挥、主体的凸显、个性的张扬、创新火花的迸发。

2. 从培养目标看,考察是否关注学生全面发展。

课堂教学应不分主科或副科,而应以让学生掌握知识,提高能力为目的,使学生既增长知识,又陶冶情操,获得多方面的发展。

3. 从学习方式上看,考察是否关注学生主动探究。

教师在教学中要精心创设问题情境,一石激起千层浪,打开学生渴望知识的窗口,激发学生内心的创新欲望,形成真正意义上的主动探究。

4. 从学习状态上看,考察是否注重学生自主合作式学习。

课堂教学应体现教师与学生互动以及学生与学生互动,并合作学习、交流的状态,培养学生合作探究的好习惯,真正发挥合作学习的作用。

5.

从知识来源上看,考察是否重视直接经验的学习,诸如开展积极有效的动手操作以及从实验学实践活动中获得新知,感受实践成功的快乐。

6. 从信息传递上看,考察是否注重多向交叉式传递。

8.让评价成为高效课堂的杠杆 篇八

关键词：小学数学；学为中心；课堂评价

美国教育家和哲学家杜威曾经提出“儿童中心论”，他特别强调“尊重人类自由的天性、尊重儿童的心灵和遵循教育的规律对儿童发展的重要性”，这也是“学为中心”思想最初的来源。下面，笔者以小学低年级数学教学评价为例，分析阐述如何在“学为中心”教学理念的引导下，构建多元化课堂评价体系，主要做法可概括为以下几方面。

一、及时反馈，实施全过程评价

教学是一个动态的过程，在这个过程中，学生的学习是一个不断变化的变量，作为教师，在进行课堂教学时，应该全过程关注学生的学习情况，从而对学生的学习及时做出公正、准确的评价。比如，一些教师在课堂上喜欢自讲自话，陶醉在自我的教学天地中，对学生的课堂表现缺少评价，学生表现得好不好，教师不置可否，没有及时做出评价反馈，导致学生逐步丧失课堂表现的兴趣，降低学生在课堂教学中的参与度，导致课堂沉闷无趣。笔者在教学中，一直非常重视对学生的课堂学习进行及时的、全过程的评价，如，在课堂教学中，笔者首先会关注学生的课前预习情况，对学生的预习进行一个评价。在正式上课的过程中，笔者会根据学生的表现，适时发现学生的闪光点，给予肯定，或适时纠正学生的错误，给予引导，从而对学生的表现及时地予以评价。如，在学习“加减混合运算”时，我曾出题10-5+6-1=？很多学生按部就班进行计算，一个学生提出：“老师，我可不可以调整运算的顺序，先算减法，后算加法，变成10-5-1+6=？”我及时对学生的表现给予评价：“某某同学非常爱动脑筋啊，在这道题目中是完全可以的，不过我们也要注意，有时，变化运算顺序后，可能会出现不够减的情况，如果我把题目变成10-5+6-8=？此时改变运算顺序，先算减法，就会出现10-5-8+6=？就会出现不够减的情况，这种情况我们现在还没必要去过多了解，今后会学习到的，所以，我们要根据题目确定是否可以调整运算的顺序。”通过及时评价，学生既得到了肯定，又掌握了知识，解除了疑惑。因此，笔者认为，作为教师，必须在整个课堂教学中，对学生的表现进行及时反馈、合理评价，从而对学生做出正确引导，激发学生学习兴趣。

二、结合课标，开展多角度评价

在小学数学新课标中，提出了多项教学目标。如“让学生获得适应未来社会生活和进一步发展必需的重要数学知识”“体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值”“具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展”等等。这些目标中，既有高远的目标，也有具体的目标，既有情感的目标，也有能力的目标。因此，教师在开展教学评价时，同样要紧跟新课标，发散思维，开展多角度评价，而不能仅仅以知识点的掌握程度去评价学生学习的好坏。笔者在教学中认真研究小学数学新课标中的总目标，并详细了解每个教学阶段的目标，在做教学评价时，笔者会结合新课标，结合学生的所在的年级，针对每一项教学目标进行教学评价，如，对学生的学习习惯进行评价，对学生的学习方法进行评价，对学生的情感态度进行评价等等。从而全方位评价学生的数学学习情况。比如，在学习“直角的认识”一课时，有的学生提出：“老师，我们的课桌角、黑板角都是直角。”笔者给予评价：“某某同学非常善于观察，很好，我们生活中还有很多直角，不知大家发现没有，数学与我们的生活是密切相关的，学好数学，我们的生活会更精彩。”作为教师，应该从多个角度去评价学生，这样才能多方位调动学生的兴趣，做到“学为中心”。

三、尊重学生，倡导多主体评价

“学为中心”包含的内容是多方面的，在教学评价的过程中，同样要尊重学生的主体性。在传统教学模式下，针对学生学习的课堂评价，其评价主体只有一个，那就是教师，教师的评价就是最终的评价。因此，笔者认为，对学生课堂学习情况的评价应该倡导多主体评价，比如学生自己可以自评，小组可以组评，最后进行师评，三者的分数有机结合，形成最后的评价分数。比如，在教学中，笔者曾设计了一个“小学数学学习评价表”，该评价表结合新课标对学生进行了全方位的评价，包括学生的态度情感、过程方法和知识能力，与此同时，该评价表还兼顾了多视角、多主体评价，将评价主体分为学生、小组、教师，展开自评、组评和师评。通过该表的填写，教师可以对学生的课堂学习有一个全方位、多主体评价，避免了主观臆断，取得了非常好的评价效果。

“学为中心”是新课改的一种趋势，对于小学数学来讲，同样也应该在课堂教学中做到“学为中心”，引导学生更多地参与到教学中，因此小学数学教学评价的改革是一种必然。作为小学数学教师，需要灵活采用以上三种评价方式，做到“三管其下”，如此才能真正构建小学数学多元化课堂评价体系，确保小学数学课堂教学的效果。

参考文献：

[1]王萍.关于小学数学课堂教学评价策略的思考[J].科技资讯，2008（14）.

[2]赵芳.数学课堂评价的多元化[J].新课程：小学版，2008（01）.

9.浅谈高效课堂小组评价机制 篇九

千阳县南寨镇中心小学 李焕成

随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习探究学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作探究中来，使合作学习探究学习具有实效，这是大家十分关注的问题。我认为，提高小组合作探究效率的策略很多，其中重要的一条就是加强学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。我将从以下四个方面讲解：

一、如何划分学习小组

高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由6名(或8名，最好6名)学生组成．在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面：这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”（所谓的“组内异质”指一个小组内有不同层面的成员组成，“组间同质”指各小组之间成员的构成水平是相同的）组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组．基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢?以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9

个合作小组。（也许有的班额较大，60—70之间，8人一组，8个组）

首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(4人)，并从组长到组员依次编号(A1A2B 182C1 C2)；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的各科水平和综合水平基本平衡。小组内男女比例要适当，为什么呢?一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中可以互帮互助，共同进步。

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：

1、选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

那小组长该如何选拔呢?我们认为学习小组组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力；②有很强的口头表达能力；③学习成绩应该良好以上；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生。而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

每个小组还可以设立一个副组长，辅助组长作一些工作，分工为学习组长和行政组长，组长主要负责学习和小组的全面工作，副组长负责小组的值日和日常的其它一些事。为了增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，小组的每个成员可以根据自己的意愿负责一个学科的学习，这样他们会感觉到自己很重要，为小组的建设力量。

2．给小组起一个响亮的名字。让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰等，主要起激励作用。

3．给小组编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号（但应特别注意策略，不要伤了学生的学习积极性)全班每个学生都有一个代码．并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。这样既便于组长分工，小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给

予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。

二、如何培训小组长和小组

1、明确小组长的作用

(1)小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；有很强的号召力。(2)小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；

(3)小组长要研究解疑和每天学习内容的落实情况，争取学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；

(4)小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步(5)小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成导学案，并及时收齐上交；

(6)组长要负责维持本组同学的学习纪律，做好小组的评价工作。

2、突出抓好高效学习小组建设。

老师要对高效学习小组在学习中的发动机作用上再提高认识，在小组建设、小组长培训上下真功夫。要重视学习小组文化建利用学习小组间的良性竞争，使学生在竞争中提高与发展；要培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养小组长的组织、协调能力，发挥小组成在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用和检查督促作用；要创新小

组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。

3、培训小组长

培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一、明确组长的责任和作用。第二、定期召开小组长会议。洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。第三，帮助学习组长培养各学科组长。在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长。这样既能给学习组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第四，适时地肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力。在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。

4、小组成员培训

①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学习困难的同学学习，让学习困难的同学把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。②给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们

勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的。以此强化学生的团队意识。督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组你追我赶的竞争氛围。④通过班会和活动的开展，主要是培养学生的团队精神，让学生明白只有大家团结合作才能共赢的道理。有关学生的培训可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

5、深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。

坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师。要坚持“A教B，B教C，A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受成功学习的快乐。下面我再讲讲有关小组的评价：

三、小组评价策略

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组

健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括小组之间的互评、小组自评和教师评价。

小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。在实际的合作学习实践中，由于时间紧迫或者注重学科知识等原因，不少教师轻视甚至忽视小组自评这个环节。小组合作学习后，教师要提供一定的时间让其进行自评。小组自评初期，老师可以明确一个自评的结构，使学生的评价可以参照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点。同时还要提醒学生运用他们的合作技能来进行白评，以促进学生参与小组学习的深度。

小组自评和教师评价两者各有侧重。小组白评侧重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。

还可以小组之间互评。主要看一堂课中哪一个小组的学生参与度高，上课听讲率以及讨论情况等，通过小组之间评价和老师的认定，评出本节课的优秀展示小组。这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的“泵”。

四、小组奖励策略

10.高效课堂的评价方法 篇十

《数学课程标准》中明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”传统的以结果的“对”与“错”为主要依据的评价方式过于绝对化，评价时不管是优等生还是后进生，都按一个绝对的标准和要求去评价。出现的结果是，尖子生会觉得评价的标准和要求较低，自己很容易就可以达到，久而久之就没有了进取心;后进生又觉着标准太高，即使自己付出再大的努力也得不到相应的评价，时间长了他们就会失去学习的自信。为此，我们在数学课堂教学中就要采取多元化的评价机制。所谓多元化评价机制就是指将过去以教师评价为主的评价方式变成以教师评价、学生自评、学生互评，家长评价等形式，对数学学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在学习过程中表现出来的情感与态度。那么，如何在小学数学课堂教学中运用正确的评价方法，以提高课堂教学质量呢?我认为主要做好以下几点。

一、评价目标多元化

制定小学数学课堂教学的评价目标时要本着“面向全体、照顾差异”的原则，充分考虑学生的个体差异，设计不同层次的目标：一个是学困生所能达到的评价目标，要让他们通过努力能够“吃得上”，尊重他们的自尊心，帮助他们树立学习的自信;第二个是中等生所能达到的评价目标，让他们能“吃得饱”，牢固掌握课堂教学内容;第三个评价目标就是为优等生制定的，让他们能“吃得好”，能够使知识得到拓展和延伸。这种做法有效地克服了以往的课堂上每节课都用一个目标要求学生的弊端，既尊重了学生的.个性差异，又能使每个学生都能在自己的能力起点上获得尽可能大的发展。

二、评价主体多元化

我们在数学课堂上除了做好教师对学生评价外，还要强化学生自评和互评，让学生在掌握数学知识的过程中得到更多的关注和肯定，分享更多的数学学习的乐趣。1.自我评价在数学的学习过程中要经常使用学生自我评价的方法。学生的自我评价过程就是一个学习上的自我反思过程，它可以帮助学生熟悉学习的过程，加深记忆;可以帮助学生认识自己的不足，了解自己的学习水平;还可以让学生把自己的疑问及时反馈给教师。我在教学时，基础训练部分都会设计自我评价的内容，如，在每一个练习题完成后都有星级评价：有的学生用五角星的多少来表示对知识接受的满意程度;有的学生用笑脸与哭脸来表示知识的难易程度;还有的学生会在自己有疑惑的题目旁边打上一个问号，暗示需要得到老师的帮忙。2.同桌(小组)互评对于一些难度较大的拓展性题，在学生独立思考后可以让同桌(小组)之间进行交流，互相评价学习结果，最后再由老师对学生个人和同桌(小组)进行点评。在互评的过程中，每个人既是评价者又是被评价者，作为评价者可以发现别人的优点，当作自己学习的目标，同时也可以发现别人的不足，并引以为鉴。学生在互相评价的过程中，能够不断积累经验，提高自身的水平。

三、评价方式多元化

11.充满魅力的评价语言让课堂更高效 篇十一

一、适时引导，生成精彩

语文课堂教学过程有别于其他学科，真实的教学过程中必然有生成，这是由语文课的教学内容决定的，也是由师生活动的多样性和教学环境的复杂性所决定的。“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文教学内容有着很大的扩展性，语文教师应该是一个善于把握课堂生成的人，是一个懂得倾听、点拨和引导的人，是一个懂得文本意义与师生不同体验差异的人。运用有效及时的评价语言，把每节课都视作不可重复的激情与燃烧生成的过程，上出精彩的语文课。

如一位教师教学《小露珠的梦》一文，开课时让学生先谈谈自己有什么梦想，学生们踊跃发言，有的想当老师，有的想当警察，有的想周游世界，还有的想成为宇航员……答案可谓精彩纷呈。突然，一个男孩站起来说：“我的梦想就是当神仙。”听到这个回答，教师明显一怔，但她很快走到男孩身边，微笑着说：“你的想法很特别，那你认为现实生活中有神仙吗？”男孩答：“没有。”教师顺势引导说：“那就很遗憾，看来你的这个梦想是无法实现了。”很显然，男孩的回答是缺乏合理性的，也是教师始料不及的。但教师对这独特的回答没有赞赏的同时，也没有断然否定，而是通过适度评价（“想法很特别”）和适时引导（“现实生活中有神仙吗”），使学生自主意识到自己价值取向的问题，从而纠正了他的人生态度和价值观上的错误倾向。在课堂上，教师不是教材的忠实执行者，而是创造者，课堂上生成的东西需要教师用及时评价来鉴别，做出价值判断。

二、机智幽默，生机盎然

机智幽默的语言是一种才华，更是一种力量。教师机智幽默的评价语言可以说是最直接、最有效，也是最不露痕迹的激活学生思维的方法，可以使学生对所学知识加深记忆，更好地进行情感交流，拉近师生的距离，解除尴尬的气氛。

如一位教师在执教《十六年前的回忆》一课时，文中写到父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮，铿锵有力。此时，教师摸着孩子的头，笑了笑说：“对谁说话呢？”学生们和听课教师都笑了，该学生也心领神会，又读了一遍，话语中充满了关切、安慰，充满了耐心说服，读出了李大钊坚持留在北京工作的坚决态度，读出了李大钊对待亲人慈爱和善与对待工作严肃认真两个方面的统一。这样机智幽默的教学语言能促使学生深入思考，悟出“笑外之音”，获得一次次思维上的飞跃。

课堂是灵动的，学生是鲜活的，教师机智幽默的语言不仅能博人一笑，产生愉悦感，而且常常能化尴尬为神奇，给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应，让学生感受到学习的魅力。

三、巧妙否定，引领方向

语言评价的准确性是教师课堂评价语言的灵魂。没有灵魂，教师的评价语言就没有了生命力。新课程提倡对学生要多激励，但并不意味着不可以否定。学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”教师的评价不能只是一味的表扬，对学生错误的回答，一定要委婉地或直截了当地指出。当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点拨；当学生的认识出现偏颇时，就应不漠视、不袒护地加以引导。

课堂评价的功能不仅在于激励，更在于引领方向。语文课堂教学评价应该遵循一个基本标准：在尊重学生的独特体验时，切记文本是语文教学价值观之根本；在尊重文本主流价值观时，照顾到学生的个性差异和主观体验。教师的评价语言注重体现对学生的爱护和尊重，评价语言应似春天的阳光一样温暖，滋润着学生心田，如春风一般和煦，抚慰着学生心灵，让学生发现自身不足的同时，沉浸在浓浓的师爱之中，获得向上的力量，形成积极向上的人生态度与感情体验。

四、多元评价，张扬个性

传统教育中，评价的主体主要是教师或家长，学生通常是被评价的对象，处于评价的被动地位。多元评价是相对于一元化评价而言的，指的是容纳学生不同的却是合理的认识或思想，允许学生在解读文本的过程中构建生成新知识的一种灵活的评价方式。如在学习《秦兵马俑》时，在学生整体感知秦兵马俑类型众多的基础上，让学生小组合作学习，自主从将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、马俑等俑中选择内容学习，进行汇报交流，让每个学生真正参与课堂。学生自评、小组互评、教师评定等多元结合，评价变成了学生主动参与、自我探究、自我教育、自我完善的自我学习的过程。学生在合作学习、多元评价中感悟到兵马俑的个性鲜明，神态各异。从学生展示的一幅幅被破坏的历史遗迹图片中，从学生声情并茂的朗读中，我发现学生内心涌动的不只是痛心，还有愤怒。学生不仅被我国古代劳动人民的智慧和汗水所折服，还肩负了现实所赋予他们的责任感和使命感。实践证明，学生是学习和发展的主体，也是评价的主体，多元评价能使学生以辩证的眼光来认识自己，在反省中不断地完善自我。

每个学生都有自己的学习优势，学生在知识建构的过程中，表现出来的能力不是单一的维度，而是多维度、综合能力的体现，因此，对学生学习评价应该是多元的。多元评价包括评价主体多元化，评价内容多维化，评价方法多样化。在评价时，既评价思维的成果，又评价思维的过程和思维的方法；既有评判性评价，又有激励性评价。注意对不同学生给予不同的评价，充分尊重学生的独特见解，让每个学生在自己的跑道上不断前进。对学生一些非原则性的或逻辑性的答案不作肯定或否定的判断，而是进行多元化评价，让学生在愉悦活跃的课堂氛围中驰骋想象的翅膀，使学生学习兴趣盎然，个性得到张扬。

五、情真意切，有效激励

课堂教学情感性评价，既是情感教学的有机组成部分，又是教学评价的重要因素。有心理学家用大量的实验结果表明，一旦教学活动中缺少情感，学生的思维、理解、记忆等认识机能便会受到压抑。失去情感，充满活力的教学活动将呈现出双峰对峙、二水分流的隔离状态。情感激励是有效评价的一种重要的辅助方式，是一种极为重要的无声评价语言。积极的情感能使课堂充满人文魅力，有效地激励学生发奋学习，帮助学生形成良好的健康心理。如一位教师在听完一个男生读完课文后，主动和这个男生握手，面带微笑地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们都想再听你朗读一遍。”话音刚落，听课的教师和学生报以热烈的掌声。这掌声，是送给有着精彩表现的男生，也是送给对学生充满真情评价的教师。赞许地点头、真情地抚摸、诚挚地表扬等润物细无声的评价方式能产生心与心的互动，让学生有一种亲切感、亲近感，传达着一份关爱，传递着一种尊重和信任。

著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”构建小学语文高效课堂，作为小学语文教师，应该加强语言修养，让课堂评价语言充满魅力，使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换过程。

（责编 陈剑平）

12.把握评价规律,收获高效课堂 篇十二

一、课堂评价要有艺术性

课堂评价的艺术性要表现在对学生要有积极的影响。不但让学生明确自己“对”的程度, 还要分清“不足”的地方。学生在学习英语的时候, 一开始总是有很大的新奇感, 随着学习程度的加深, 部分学生的自信心和求知欲也逐渐的淡薄, 这就需要老师在评价学生学习过程的时候要立足于学生自信心的培养, 求知欲的激发。老师还要根据学生的个体差异进行评价, 程度好的同学, 在表扬鼓励的同时要强调需要完善的地方, 指出其不足之处, 可以促进学生以后做得更好, 避免“表扬疲劳”。程度相对差一些的学生, 则要突出其表现好的地方, 以鼓励为主, 抓住学生的细微亮点不吝表扬, 可以增强学生的信心。有甄别的评价符合学生的心理特点, 能够让学生在自己现有水平上不断进步。

如学习5A Unit4“Halloween”, 我们采用了中西方盛大节日对比的形式进行。课下让学生通过各种途径搜集了相关的内容, 在上课的时候进行比较学习。有的程度一般的学生, 课下准备得相当充分。能够把“Chinese New Year”的相关内容介绍清楚, 根据中国的节日所需要的东西进行准备, 表现出较强的迁移能力。虽然所用到的单词不是我们本节课所学到的, 但是这种与生活相联系的学习精神是非常值得表扬的。只要是灵活创新的学生, 就要给予认可, 鼓励学生在学习中发散思维。

二、课堂评价要控制范围

课堂评价并非要面面俱到, 只要突出重点即可。很多老师在课堂评价的时候, 没有目的性, 无论主题是什么, 只要学生有失误就抓住不放。如果是以“对话”为主的课堂, 老师只需对“说”的能力评价即可, 哪怕在“说”的练习中还会有“写”的巩固, 也无需再对“书写”进行过多的评价。如果老师不分主次滥评价, 就会让学生无所适从, 分不清重点。如果课堂评价过多, 还会占用过多的课堂时间。老师在课堂评价时, 一定要有预设, 有目的。根据本节课训练的重点进行有针对性的评价。

如苏教译林5A Unit3“At a Music lesson”学习后进行朗读指导, 重点是语调和重音。在读Can you sing the song?时, 语调要把握准。尤其是“song”的语调是上升的, 能够充分表达疑问的语气来。评价的时候就要用“就事论事型”, 主要评价这个句子读的效果怎么样, 在语气语调和重音的把握上是不是很准确。至于其他的对话形式, 编制对话的时候有没有创新意识, 这都是次要的问题。即使在对话之后, 还进行了课堂反馈的训练, 老师依然要评价学生对题目中句子“读”的情况, 在评价问题答案的正误时就不要延伸的太远。这样可以让学生明白, 我们这节课学习的重点是“朗读技巧”。通过这种具有针对性的课堂评价, 可以让学生分的清次重点, 突出学习的重点。

三、课堂评价要把握尺度

课堂评价针对的是学生的能力, 以及对知识的领悟程度, 所以要注重评价的实效性。在评价尺度的把握上首先要控制评价的频率, 更要避免评价的形式主义。很多的课堂, 老师对学生的评价都是无效的。如“Good!”“Verygood!”然后就没有了具体的评价, 这样学生并不知道“好”在哪儿。有的学生在课堂的表现并不是非常完美, 只是与自己相比有所进步, 那么老师的评价就应该更加细致。

如苏教译林5A Unit 8“A camping trip”, 在练习对话的时候, 要找不同程度的学生进行练习。因为基础不同, 所以学生的表现就有区别, 老师在评价的时候也要有所分别, 主要强调“进步”的地方。笼统性的评价要控制, 针对性的评价要突出, 充分体现评价的实效性。

13.高效课堂的评价方法 篇十三

一、评价原则

为了有效推进高效课堂教学模式，转变课堂学习方式，提高课堂学习效率，按照过程性、鼓励性、鞭策性、合作性、个体性、差异性的原则，再结合我校特色的“一五三”课堂教学模式，我将以小组为评价单位，用量化评价的方式评价学生课堂学习过程。量化务必公平公正公开，能正确引导学生。

二、评价标准

1、课前检查。

课前检查是课前教师检查学生上次课内掌握知识的情况，或预习情况。小组成员完成任务较好的加1分，优秀的加2，特别优秀的加3分，基本达标的不得分。

2、完成导学案。

预习过程结束后，教师检查学生导学案独立完成情况，小组成员独立完成任务较好的加1分，优秀的加2，特别优秀的加3分，基本达标的不得分。

4、合作学习。

小组合作学习时，要求组长组织认真负责，小组成员讨论积极，没有讲闲话、做闲事、互相推诿现象。小组成员合作学习情况较好的加1分，优秀的加2，特别优秀的加3分，基本达标的不得分。

5、展示过程。

该过程要求小组成员主动、积极、快速、定位展示，语言得体，声音亮，仪态大方。每欠缺一项扣一分，每组每节课扣分1次.必展部分：科任教师指定小组成员必须展示的内容，主要由B或C层次学生展示，A层点评，回答基本正确的加1分，优秀的加2，特别优秀的加3分，不正确不得分。

抢展内容：科任教师提出问题，小组争抢展示时，回答基本正确的加1分，优秀的加2，特别优秀的加3分，不正确不得分。

6、质疑答疑。

质疑：在组间展示过程中，学生质疑要有一定深度，富有启发性。质疑时方向基本正确的加1分；有一定深度，富有启发性的加2，特别优秀的加3分，不正确不得分。

答疑：在组间展示过程中，教师提出问题时，小组学生答疑时，积极参与，表现得体，且回答正确，该小组加1分，优秀的加2，特别优秀的加3分，不正确不得分。

7、当堂检测。

当堂检测环节中，完成较好的，该小组加1分，优秀的加2，特别优秀的加3分，基本完成的不得分。

8、课堂纪律。

课堂有讲话、睡觉、打跳、抄袭、专注度不高等违纪行为的1人次扣1分，无上限；课堂课纪律正常不加分。

备注:

14.构建高效课堂的理念与方法 篇十四

灌水中学 曲 爽

构建高效课堂的理念与方法

暑假期间，我认真的阅读了《构建高效课堂的理念与方法》一书，对于高效课堂的理解更深一层。

高效课堂是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。我之前看高效的课堂就是教师少讲，甚至不讲；追求课堂气氛上的“热闹”；追求课堂教学手段的花哨等教学过程。认真研读了这了书后，我最深的体会到：在现行的教育情况下，传统课堂已经不能适应现代教学的需要，因此，高效课堂必然会在实践中不断的发展和改善，是每一位教师不断追求的目标。

高效课堂让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力。高效的课堂是生命课堂、生活课堂、生态课堂。高效课堂关注的是学生在课堂上学到了什么，而不是教师教会了什么和教会了什么。所以我们的课堂要有生命性，学生是一个个灵动的生命体；课堂要有生成性，不是按照老师预设结果进行，而是师生情感智慧、能力的共同投入；课堂要有全体性，不能是少数学生的发展变化，而是体现全体学生参与和共同进步的结果；课堂要有全面性，关注学生的整体发展，不仅仅是学习方面。

当今时代，正处在大力倡导新课程改革，知识体系日新月异的时代。课堂教学既是一门学问，也是一门艺术。是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，而课堂教学应该也是多样的，只要他发出特色，他就有生命，而这种“生命”要有效率，就得创设高效率课堂。在近期的学习中，使我对高质量课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。

随着新课程改革的大力推进，“自主、合作、探究”成为了课堂教学的核心理念。但是如果我们一味地追求课堂上学生的感官上的刺激，追求课堂气氛上的热闹以及课堂教学手段的花哨等表面上的唯美主义，并且为了完成这些过程私底下做了许多“功课”，最后把这堂课如同拍戏一样呈现在大家面前，这并不是真正的高效课堂！

如今的小学生时常会认为学习是一件很无趣的事情，为了提高智育水平，很多教师都在不遗余力的占用着孩子们的自主时间，自认为做了很大的奉献。殊不知孩子们却在心底抱怨老师们的奉献让他们少了多少童年嬉戏的时光。我们学校的口号是阳光教育、阳光学校，那么如何把时间还给孩子们，让孩子们真正体会到阳光的味道，就得从高效课堂说起。

从我们教师的角度来说，高质量课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。要想创设出高效率的课堂，教学目标的准确制定是高效课堂的导向，充分的课前准备是高效课堂的前提，教学流程的合理设计师高效课堂的关键，师生角色的科学分配是高效课堂的保证，教师素养的快速提高是高效课堂的后盾。提高课堂教学效率的方法有很多，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。

所谓“高效课堂”，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，达到提高教育教学质量的目的，同时这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。通过“主体多元教育理念”下的“高效课堂”，最终达到培养社会主义合格建设者的远大目标。“高效课堂”主要研讨两个方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导性和主体性以及二者的关系的。教师是设计课堂教学、实施课堂教学的，具有主导型。课堂教学根本目标就是如何把知识同化在学生身上，让学生领悟知识的本质从而达到触类旁通，举一反三的目的。教要出效率，出效益；学也是如此，学生是学习的主体，通过指导学生学习知识的方法，引导学生学会学习、学会思维，有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。我觉得高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。在科学课上就是教师以学生为主体，以探究为核心，让每个学生的科学素养得到最充分的发展。书上有几篇科学优秀设计都很好地体现了这一理念，但平时的课堂如何做到这一点，我觉得我们可以努力做好这几方面的工作：

首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生是否达到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。

在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数，更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。为了提高学生的学习积极性，充分调动学生的学习兴趣，应该充分利用教学资源，或者巧妙地创设情境，让学生在轻松愉快的课堂气氛中学到知识，这样的学习过程才会让学生把知识记得更加牢固，在讲完课后，老师应该精心设计几道有针对性的习题，进行练笔，如果发现学生错误，应该充分利用这些错误，进行典型讲解。这样课堂效率才能提高，总之，教学是教师的主要职责，课堂教学是教学中至关重要的。

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师共同追求的。有效教学要以学生的发展为根本宗旨。教师必须具有一切为了学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，实现全面发展、主动发展和个性发展。然而，教师教得辛苦，学生学得痛苦，教和学的效益低下，甚至无效的现象，在教学中还普遍存在。要实现学生的有效学习，教师必须实施有效的教学。

一、民主、平等、分享快乐的课堂

学生以良好的心境进入学习过程是实现有效学习的前提。教师要努力构建平等、和谐的师生关系，使学生自主参与学习过程。宽松、民主的学习氛围，师生互动的学习情境，可以使学生克服障碍，充分释放潜能。学生的学习不是简单的信息输入、存储和提取的过程，教师的教学也不是仅仅靠简单的信息传递就能完成。真正的课堂教学应该是教师和学生、学生和学生之间富有灵性的交流与碰撞。教师要引导学生在交流中调整自己的认识，在碰撞中发展思维，生成属于自我的经验课程。

二、及时调控学习目标

例如，在教学《平均分》一课时，当我提出第一个问题情境：“你能把6个苹果平均分吗？”多数学生已经能迅速说出答案，有一大半左右的学生能写出除法或乘法算式，而列除法算式是第二课时的内容，于是我马上调控目标，把学生说的算式板书出来，并让学生说一说算式的意思。取得了很好的教学效果。如果教师不作出调整，还在教学学生已经会的知识，那么我觉得这样的课堂是低效的。因此及时调控好学习目标，教师的教，学生的学才能达到有机的统一，才能发挥教师的主导作用，学生的主体作用，才能提高课堂教学质量和效率。

三、新知识和旧知识的碰撞

学习是一个“再创造”的过程。这一过程是学习者在原有认知结构的基础上，通过新旧知识之间的同化或顺应，形成新的认知结构的过程。这一过程更强调学习者的自我体验。在学生的学习活动中，教师要延长知识的再生过程，通过丰富的课堂活动，引导学生形成自己的认识，并进行各种观点的交锋，获得富有成效的学习体验。积极思考是学生学习的本质要求，有效的课堂活动必须建立在独立思考的基础上。教学的重要目标就是发展学生的思考。因此，教师在教学中，要着力通过好的问题情境、恰当的提问等方式，引导学生积极思考，从而实现思维能力的有效提升。

四、习惯成自然

良好的学习习惯，为高效的课堂保驾护航。俗话说：“习惯成自然”。小学阶段正处于培养习惯的关键时期，应在结合上进心培养的同时，让学生形成良好的学习、生活习惯。好习惯一旦形成，学生的上进心也就“定向”了。学生的上进心是教师组织教学能否成功的重要条件之一，所以要致力培养，在培养过程中难免会有反复，但我们要善于抓反复，反复抓。如此，学生怎能不上进？其次形成良好的习惯，培养学生的责任心。责任心的培养必须从培养良好的学习习惯入手。在教学中，教师应引导学生以积极认真的态度全身心的投入，如：认真听讲，积极思考，踊跃回答问题，认真审题，按时完成作业，计算后，要认真检查“一步一回头”，认真书写等，逐渐学生养成了自觉、主动、认真的学习习惯。这些都是高效课堂的基础保障。