老师我们也需要关爱

老师我们也需要关爱（精选3篇）

1.老师我们也需要关爱 篇一

“xxx，你今天怎么又迟到了。”今天早上一直在担心的问题还是不可避免地发生了。

初一是我今年第一次当班主任，因此对初一的学生我一直是以期待的心情去看待的。我觉得初一的学生就像一张张白纸，可塑性很强，而我们老师就是一个个的画家，尤其是班主任担负着更为艰巨的任务，一幅画的成功与否与“画家”有着密不可分的关系。

中午，我再次找了他谈话(昨天已经找过并叮嘱过他了)。心里有些恼火，但我还是先冷静，抑制一下情绪说道：“老师昨天不是跟你讲了，为避免今天再迟到，你今天比昨天早起五分钟，把闹钟调早五分钟吗?你忘了?怎么回事?”“今天，我妹妹忘了叫我起床了，等我醒来时已经是六点四十分了……”他轻声说道。“那你有没有闹钟呀?你闹到几点?”我再次轻声问道。“没有闹钟，每天基本上都是我妹妹叫我起床的，今天她忘了。所以……”他的声音越来越轻，而我自己也惊讶地说不出话来，为自己的那种想当然(现在的孩子，谁都有闹钟的)的想法而感到惭愧。他那一脸的真挚，让我感到自己的疏忽也有一种责任。“你先回去吧，明天起早一点。”我无力地说道。

在随后的时间里，我的心里一直惦记着这件事，但想想终归还是得想个办法来解决一下。忽然，脑中闪现了自己的那个“想当然”，他家既然没闹钟，我为何不买个闹钟给他呢?于是我就匆匆地到校门口的文具店买了个闹钟。傍晚快放晚学时，我再次把他叫到了面前。“老师刚刚帮你买了个闹钟，你看这个怎么样?应该还是挺适合你这个男孩子的。”“是挺好看的。”他满意地说道。“我把电池也帮你配好了，时间调准了，闹时也帮你调好了，你睡觉前只要把闹钟的这个天并打开就好了。”我边比划着边继续说着。“我会开的。”他答道。“那你把这个放好，当心时间走掉，自己回家吧，路上小心点。”最后送走了他。

晚上，我坐在办公室里，头脑里还不时地显现这个学生的形象。他所做的那些点滴小事也不时地出现在眼前。记得就在十月份的某天，我等学生差不多走完的时候，到教室里去转了一下，结果就看见他一个在教室里走到饮水机那边把饮水机关了，并拔掉插头，然后，关上教室的门。我默默地走开了，并没有打扰他，但心里却有一阵震憾。还有就在前几天，我乘公交车快到海盐时接到一个通元的电话，一接原来是他打来的，“老师，我们教室门的锁被锁上了，所以门没关上，怎么办呢?”他焦急地在电话那头说道。“你别急，没事的，你离开时，把教室门的扣子扣上就好了。”我忙安慰他说道。“你自己也早点回家吧，路上小心点。”类似的小事举不胜举，这个学生的言行给了我很大的安慰，同时也增强了我对他的信任。再想想他对自己的自我评价：我最大的优点是诚实，从不说谎。再一次增强了我对教好他的信心。虽然，同学们对他的反应就是“这个人很懒的，在小学时就是这样的，懒散得要死，作业基本都不做的。”但据他小学时的老师也这样反应：“他是这样的，主要是家庭造成的，父母都在外地找工。家里由爷爷、奶奶管着，所以很宠的，有点宠懒，但这人还是很好的。”是的，现在的家庭结构是造成很多学生习惯不好的重要因素。这种学生真的缺乏父母的关爱，我们现在的老师还是得多关心一下这种学生。

晚上8点的时候，我就到总务处去打了一个电话。正好是他接的电话，“你在干嘛呀?作业做得怎么样了?”我轻声地问道。“我正在做作业，差不多6点的时候开始做的。”他说道，同时言语中也透露着一点兴奋，又有点惊讶。“那你就慢慢地做作业，不要太晚睡，睡觉前别忘了把闹钟打开，不，还是现在打开吧，现在可以开了。开始了吗?刻把它放在你的床头。”我一遍一遍地叮嘱着。“好了，我弄好了。”他答道。“刻睡觉前，把明天要带的学习用品准备、整理好，放在显眼的地方，这样明天就不会忘了。”一次次地重复着每天对学生讲的话，我终于放下了话筒。

第二天早上，我怀着有点兴奋的心情早早来到教室，第一眼就望向他的座位，还没到。我不担心，还是满怀期待。果不其然，6:45左右他到了，我悬着的心总算落了地，对着他会意地笑了笑。

中午，我开心地问他：“闹钟用上了吗?”“用上了!”他神情愉悦地说道，“谢谢你，张老师!”“那以后可要准时喽!”“收到!”他对着我敬了个礼并认真地答道。

当然，我也知道，随着天气的转冷，迟到的问题会越来越突出。但我相信，只要我能设身处地为学生着想，真心地去关爱每一个学生，任何学生都能体谅老师的苦心吧。

2.尖子生也需要关爱 篇二

随着时光的流逝,我送走了一批又一批的学生,在这些学生里有学习好的,也有学习差的,更有行为习惯不好或顽劣成性的,作为班主任,我的大部分时间都放在了学习成绩不好和行为习惯不好的学生转化上。但是,黄聪颖同学的出现,让我改变了教育理念,让我真正认识到了不但”学困生“需要关心、爱护和帮助,尖子也同样需要。

黄聪颖同学是初一时分到我班的,她那时的成绩是班级第一名。也曾在初一时的大型考试中连续三次考取年组的第一名,并且担任班级里的英语科代表,小组长等职务。平时擅长演讲、写作、拉小提琴等,总之,学校里只要是有活动就少不了她的身影。(她的文章很有文采,经常在报纸上发表)她也当然称得上班级里的小明星!

造物主对于每个人都是公平的。她也一样,在这些风光的背后,她也有自己的辛酸和苦衷。在她的周记和作文里,我读到了一种隐隐的哀愁,也因此更进一步的了解到她。她家的条件一般,父亲为了攒钱供她读书,从她三岁起就开始在外地打工。母亲当年在校也是个尖子生,高中毕业,由于家庭条件不允许她就失去了考大学的机会,在一家幼儿园当幼儿教师 ,整天也是为了生计奔波,而且母亲很要强,加上自己没有完成上大学的心愿,所以她把全部的希望都寄托在了黄聪颖的身上,平时对她要求很严格,如果考试没考好或哪里做得不好,黄聪颖都会挨训或者挨打,所以才导致了这个孩子心理压力特别大。

虽然我当时(初一上学期)了解到了这些情况,但是我想她是个好学生可以调整好心态、处理好自己的问题,所以我那时没有顾及她的感受,只是偶尔在她的周记上或作文上写几句劝慰和勉励的话。到了初一下学期后半阶段和今年初二上学期的时候,黄聪颖的成绩很不稳定,从年组第一名已经下滑到了十名开外,而且从科任老师那里了解到,她上课的听课状态也大不如从前,也经常有同学反应她上课和同桌说话、溜号、搞小动作,经过核实后,我把她从原来的第2排调到了第3排,小组长也让我撤了,目的是“让她自己能够反省自己的所作所为,希望她能变回原来的她。” 也就是从那时起,我才真正的关注她。我可以明显地看到她的笑容减少了许多,有时她也会笑,但我敢肯定她笑也是在敷衍别人,很勉强的挤出来的。在课堂上她回答问题也不积极了,而且经常低着头,眼睛也从来不敢和我对视,就是下课、放学也感觉是在有意的躲着我,此时我真正意识到了问题的严重性——原本把她从原来的第2排调到第3排,小组长撤了,目的是“让她自己能够反省自己的所作所为,希望她能变回原来的她。”可是现在看来,适得其反,我的教育方法是失败的,我和她之间产生了距离和隔阂,我必须换种方式来挽救这个孩子,拉近我们之间的距离!

鲁迅先生说过:"教育植根于爱."只有爱学生的教师,他才可能教育好学生.我们应该坚信:只有教不得法的教师,没有教育不好的学生.师爱是一种伟大而神奇的力量,它是学生智力、道德、个性发展的风帆.因此,用爱心开启学生的心扉是教学成功的关键。而“话语和沟通”是教师传递爱、打开学生心灵最好的工具。现在我决定找个机会和她掏心肺腑的聊一聊。

在一天上晚自习的时候,我把她找到了办公室。(从班级到办公室,她一直低着头,就好像准备好了等着我的批斗.)我先叫她坐下来,然后让她抬起头看着我的眼睛,语重心长地说:“黄聪颖,现在就咱们俩,你就把我当成你的朋友,把你心里的想法跟我说说好吗?”她又一次低下了头,默不作声。也许她现在对我还有所顾及,也许她还不是十分信任我,也许她还是觉得没有必要和我交心……想到这我拿定主意:“让她跟我说是没什么希望了,还是我先说吧!”于是我开始说她的优点,说她为班级做的贡献,帮老师做的工作,说我一直都很喜欢她,说把她从原来的第2排调到第3排,小组长撤了,目的是让她自己能够反省自己的所作所为,希望她能变回原来优秀的她,现在想想老师当时的做法真是有些粗鲁,当时肯定伤害了她的自尊心……这时她的泪开始簌簌的落下来,然后抽噎着对我说:“老师真的对不起,是我错了,是我误解您了,我原以为您现在已经不理我、放弃我了呢!所以我才……之后她又跟我说:”老师,其实我活得很累,为了不让妈妈失望,我不但要上课认真听讲,而且回家还要做好多课外的作业、还要练小提琴,每天除了吃饭和睡觉几乎没有自己的时间,而我只是一个13岁的孩子!每当看到同龄的孩子可以自由自在,无拘无束的玩耍,我好羡慕。在老师和同学们眼里我是英语科代表,我是小组长,平时不但要学习好,而且纪律更要好。如果我哪次成绩不是全年组第一或是有一点小毛病,我感觉老师和同学们看我的眼神都不对,所以我不想做年组第一,不想成为好孩子,因为我好累……

听了她的话,我的心灵抽搐了一下,反省自己的教育方式,真是——她的变化很大程度上是由于我的疏忽所致!

从那以后,我上课经常用鼓励的眼光注视着她,每次她回答问题正确之后,我也会让同学们把用以鼓励后进生的掌声送给她,有时间的时候,我会经常找她谈心,告诉她解压的方法。

由于她的家庭条件一般,再加上她特别懂事,从来不会像别的孩子那样要这要那乱花钱,一向很节俭。有一次我看到她的作业本用完了,正在用背面写作业。到下班的时候我去商店买了几个和她用的一样的本,在下午上体育课的时候把她叫到办公室,将本子交给了她。告诉她这些本子都是老师用不着的,搁着也浪费,还不如让她拿去用了好。

还有一次上课,当她举手回答问题的时候我看到她的右手十指和大拇指蓝了一片,课下了解到:原来是她的钢笔坏了,漏水漏的。后来我也用同样的方法将我一支心爱的钢笔送给了她。

日子一天天的过去了,我也发现了黄聪颖在慢慢的发生着变化,她上课的状态比以前更好了,眼神比以前更明亮、更自信了,回答问题声音也比以前更响亮了,就是参加活动也比以前更主动更积极了,令我吃惊的是她居然报了剪纸班——那是她以前最不喜欢的活动,因为她觉得剪纸太浪费时间。而且竟然在学校举行的剪纸大赛中夺取了特等奖!在班级她也是我的得力助手,课下我们就如同朋友一样谈古论今,坦露心声,和谐相处。

黄聪颖的例子只是我关心和呵护尖子生成长的开端,正是有了她的存在,才使我及时走出了教育的误区,使我摆脱了早期教育的简单与粗暴,走向了“人性化”的管理轨道。

3.教育随笔：孩子也是我们的老师 篇三

孩子年龄小，无知、幼稚可以理解，我们作为家长、老师应该去告诉他们是非对错，这是无可厚非的。然而这句话所表达的观点却是：孩子是我们的老师。或许有人会问：孩子会教我们大人什么呢?其实，孩子教我们的有很多。

每天早晨，孩子来到幼儿园后，我们会以班级为单位进行户外晨间活动，有一天准备活动是《赶小猪》，活动时每一位孩子都有一根纸棍一颗纸球，孩子用纸棍追赶纸球向前，动作就像赶小猪一样。孩子们都乐在其中!这时，其他班级的一位小女孩也被这个活动吸引了，眼睛直勾勾的盯着我们班一位叫天佑的小男孩手上的小猪，她用手指指着小猪对天佑说：我想玩。天佑点点头对她说：好呀，你先玩，我(替你)说加油!

在日常生活中，人际交往中，当某一关系一般仅是认识的朋友，向你发出友善的信号时，通常大多数成年人都是充满戒心的。而孩子们并不会这样想，他们遇到这种友善信号时，只会认为自己多了一个好朋友，并且乐意去接纳他、融入他。我们成人缺少的恰恰就是孩子这简单、直接、单纯的情感交流。

这就是孩子教我们的东西，不是什么高深的大道理只是最纯真的善良。