语文教学 从名字谈起

语文教学 从名字谈起（12篇）

1.语文教学 从名字谈起 篇一

从教师教学执行力谈起

这段时间的学习确实带给了我一顿丰富的精神大餐，精彩无限，跌宕起伏，带给我很多的启示。

在讲座中有轻松，有幽默，有沉重的思考。比如怎样上好课，怎样当好老师，怎样真正为学生的发展考虑，怎样提高人的素质，怎样才是真正爱国的教育思考。一个个值得教育工作者深思的问题被用鲜活的事例提出来并摆在我们面前，引发我们自己去思考，去反思。

当然，作为教学离不开常规的一些东西，在常规五个环节备课、上课、作业练习、反馈辅导、测试、评价中侧重讲了备课、上课、测试、评价。讲到备课尽可能站得角度要高一点、眼界要开阔一点我觉得是我们作为教师应该努力的方向，备课要怎样针对学生教学，要让学生提出问题，预设的内容有些与学生的思维相背，教学效率要提高要基于学生的情况，有的问题要基于学生的情况，有的问题要进行调整，针对学生差异进行教学，针对差异采用不同的有效教学方式，让每一个学生都有发展。这点我颇为赞同，我们的教师在教学中往往只注意到教材、教参的要求，只备自己，不备学生，所以老师在课堂上唱的是独角戏，没有应和、没有碰撞，没有对话，在这个课堂里教师和学生各做各的事情，这样的课堂现在很多的，老师们只是一味指责学生不听课，其实有没有反思一下问题出在哪里？基于学生的教学是可以避免出现这样的现象的，因为教师根据学生的情况来备课，备好的内容是学生真正想要的东西，学生还会不听吗？考虑在备课中结合学生实际来备课，来达成不同的目标，是使课堂有吸引力的一种考虑。课堂是有不确定性的，所以备课要备各种可能性，我想教师们在备课时如果没有备到的地方学生提出来最好能够有个平和的心态让学生质疑，不要简单粗暴的压制学生的求知欲望。如果这样去准备我们的课堂，我相信在这样的课堂师生是愉悦的，是充满了激情和生机的。

在讲到上课这个环节，讲到好课的标准也说到真实的课是有待充实的课，这点应该是每位有追求的教师共同的认识，教育是有遗憾的艺术，每节课后我们要进行反思和揣摩，哪里还可以讲得更好，哪里可以不讲，如果教师们都能够这样去反思自己的课堂，知不足然后再学习再改进，教师的进步就会很快。

在讲到评价的时候我的感触也很深，讲到好的评价就是促进学生终身发展的评价，这点教师们尤其要注意。教师的评价有时候是会影响孩子一生的，这一点正好切合“皮格玛利翁效应”留给我们的启示。赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。所以我们教师要清楚知道对一个学生传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。反之，向一个学生传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。清楚这点我们教师在评价学生的时候就要应用好，用喜爱、欣赏的眼光来看待孩子，用满怀期望的激励性的语言来评价孩子，让他们在鼓励和赞赏之中快乐健康的成长，达到师生的和谐发展。如果能够这样，我相信学校一定会成为我们共同的精神家园。

2.语文教学 从名字谈起 篇二

新课标对新教材的编写要求是:数学课程不仅是内容问题, 还有课程结构问题, 不仅要学科学结论, 而且要学过程, 更重要的是关注和选择那些能更好地提高学生素质的过程, 有利于学生在情感态度、思维能力、自我意识等方面的进步和发展.无疑, 从上述要求可以看出, 新课标更加重视学生学习数学的认知心理过程和思维过程的形成.

一般情况下, 公式的推导过程分“观察、概括、抽象”三步走.

二、掌握公式的结构特点

公式的结构特点 (符号语言) 与其语言叙述 (自然语言) 是相对应的, 而语言叙述又与其推导过程紧密相连.例如, 对“平方差公式”与“完全平方公式”的结构特点, 笔者就有自己独特的见解.

1. 平方差公式的结构特点

(1) 问题:是“两数”还是“两项”.教科书从运算角度解析公式的结构, 讲解公式的运用.但在形如 (-4a-1) (4a-1) 的变式运用上, 虽然教师反复讲解, 对能力较差的中下等学生, 效果还是不尽如人意.原因何在?首先, 从运算角度对公式结构特征的揭示中, 没有给出确定a, b所表示的“两个数”的具体方法, 而对于一个形如a+b的二项式, 仅就符号和位置而言, 除它本身外, 还有b+a, a- (-b) , - (-b) +a, b- (-a) , - (-a) +b, - (-a) - (-b) , - (-b) - (-a) 等形式.在具体的两个二项式乘法算式中, 学生要在这么多的结构形式中找出一个因式, 与另一个因式组成公式结构, 这对初一学生不能不说是件难事.从教学法的角度讲, 的确构成了教与学的难点.

其次, 从运算角度揭示公式的结构特征来看, 教科书出现了在多项式运算法则讲法上的前后不一致.教科书在给出多项式的加、减、乘法运算法则时, 都以多项式的项作为基本对象阐述, 如多项式乘法法则是“多项式乘以多项式”.现在又以不易确定的数为基本对象阐述, 这样势必造成前后知识相互干扰, 学生产生知识上的混乱也就是预料之中的事了退一步说, 即使学生会从运算角度确定公式中的“两个数”, 此思维过程也不简便.

(2) 正视矛盾.为了有效地实现课程目标, 教师必须正视教学中的矛盾.首先是课程内容与学生经验的矛盾, 当学生的理解力不适应数学的抽象性时, 教师应该怎么办?如果教师无视矛盾的存在, 学生失去的将不仅仅是对内容的理解, 而是对数学的感受、学习数学的愿望, 同时也失去了达成各种目标的可能.正是在这两难的过程中, 笔者站在了人本的立场上, 维护学生的天性, 而暂时牺牲了数学的抽象性、严密性, 所体现的则是策略性.

(3) 解决方法.采用教学研究的个性化语言, 不追求严谨;从项的角度揭示公式的结构特征.左边:有两项相同项, 另两项是相反数项.右边:相同项的积, 相反项的积, 再相加这种对公式的结构特征的揭示方法, 是建立在学生知识结构的最近发展区, 由多项式乘法同化出新知识, 符合建构主义观点, 也符合初一学生的学习特点和认识水平.当代著名的心理学家皮亚杰强调在认识过程中, 主体具有一定的认知结构并在认识过程中发挥不可替代的重要作用.当学生真正建构起自己对公式结构特征的理解时, 数学学习才是富有成效的.

2. 完全平方公式的结构特点

(1) 问题:完全平方公式是一个还是两个?类比平方差公式的教学, 可得完全平方差公式的推导过程.在学生通过观察具体事例 (x-1) 2, (2x-3) 2, (4x+5y) 2的计算过程而获得对模式的直觉后, 概括抽象出本质属性, 即两项和的平方等于两项的平方和加上2倍的两项乘积.

用数学的方法表示数量之间的关系: (a+b) 2=a2+2ab+b2 (记为公式 (1) ) , 在学生的思维活动中从来不会出现 (a-b) 2=a2-2ab+b2 (记为公式 (2) ) , 因为新知是由多项式乘法同化而来, 多项式的项本身包含着符号, 即公式 (1) 已包含了公式 (2) 的所有内容.尽管教科书也用转化的思想揭示了两公式的统一性, 但由于把基本对象用“数”来阐述, 所以在应用时依然分两数和的平方与两数差的平方.在这个意义上, 完全平方公式就变成了地位相等的两个公式, 使得学生学习起来复杂又繁乱.

(2) 理解学生.理解学生主要是对学生数学学习规律的理解, 核心是理解学生的数学思维规律.只有深入了解学生的数学思维规律, 才能知道采取怎样的教学措施引导学生的数学思维活动, 有的放矢地进行教学.

(3) 解决方法.根据学生的思维规律, 把两个公式: (a+b) 2=a2+2ab+b2, (a-b) 2=a2-2ab+b2合二为一.结构特点为左边:两项和的平方;右边:两项的平方和加上这两项乘积的2倍.

这种揭示完全平方公式结构特点的方法与课后拓展题 (a+b+c) 2=a2+b2+c2+2ab+2ac+2bc相一致, 为今后高中学习二项式定理展开奠定了基础.

三、理解公式中字母的广泛含义

公式教学的一个难点是理解公式中字母的广泛含义, 由于它要求学习者具有初步的换元思想和一定的理解能力, 而初一学生换元思想还未“萌芽”, 他们的抽象理解能力也很薄弱, 用字母a, b能代表诸如a2b之类的式子实在是很高深的数学符号思想, 已经达到了抽象思维的一个高峰.初一学生在这个思维高度面前有点无所适从, 这给他们造成了很大的思维障碍, 不符合教学的“最近发展区”原则.一般地, 如果用A, B表示两个代数式, 则平方差公式可表达为 (A+B) (A-B) =A2-B2, 完全平方公式可表达为 (A+B) 2=A2+2AB+B2使用A, B表达方式把抽象高深的换元法直观化、形象化, 让学生体会A, B既可以代表数、字母, 也可以代表单项式、多项式.

在单元总结时, 学生对公式的结构实质有了相对的理解, 再把 (A+B) (A-B) =A2-B2, (a+b) 2=a2+2ab+b2两式同时摆在学生面前, 他们就会明白平方差公式的结构实质与字母的大小写没有任何关系, 数学的换元法也就深埋于学生心中了.

3.从有余数的除法教学谈起 篇三

关键词：数学；教学；创新因素

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-105-01

创新是一个民族的灵魂。如何在小学数学教学中贯彻创新经神，是一个值得探讨的问题。但是小学阶段的教学内容都是一些基础性，常识性的问题。我们的任务是要在简单平凡的日常教学中，发挥教学中的创新因素，培养小学生的创新因素我个人的体会是：平凡的数学问题要变换形式，使呆板的操作程序有“趣味性”，“思考型”，“应用性”，“开放性”，最后要求学生提问题。下面以“有余数除法”谈谈我的开发：

一、趣味性

一个人对一件事感兴趣，他就会努力把这件事做好。学习也是一样，如果对学习感兴趣，就会学得更快、更好。

“学习是生活中最有趣的和最伟大的游戏。所有的孩子生来就这样认为，并且将继续这样认为，直到我们使他们相信学习是非常艰难和讨厌的工作。一个刚出生的孩子会认为学习是有趣的。他们经常会摆弄着一些东西，他们很好动。孩子们认为这是很有趣的事情，他们在这个过程中逐步地认识这个世界，他们在学习着。但对于许多孩子来说，这种对学习的兴趣最长将持续到上学前。上学后，许多孩子都会逐渐地对学习、在学校的学习产生厌恶感，他们认为在学校学的知识很枯燥，没有意思。现在，我们应该转变自己的观念，重新寻找并发现学习中的乐趣，要学生树立起学习的兴趣。例如我在黑板上出示20个按红、黄、绿顺序排列的气球，对学生说：“我不看黑板，你告诉我第几只，我就能说出她是什么颜色。”经过实践游戏，学生们急于知道其中的奥妙，调动了学生的“好奇心”，而好奇心正是诱导学生创新的第一要素。

二、思考性

上述问题，如果把解决方法和答案都告诉学生，那就会削弱教学的创新因素。这时我们应当启发学生进行思考。在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知识。只有让学生积极参与，才能不断提高课堂效率。例如设问：“第14个气球是什么颜色？”学生会有多种回答：（1）“我可以在心里数一只红、一只黄、一只绿，这样一直数下去，第14只是黄色的。”（2）“红色是1、4、7、10、13、16、19，所以第14只是黄色”（3）“我只要3只3只数，多出一只是红色，多出二只是黄色，刚好是绿色”。这一过程便是学生创新精神的体现。教师以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展，提高学习效率。

三、应用性

数学知识与生活的联系十分紧密，只有让学生感到数学就在我们的生活中，才能引发他们更积极地投入到数学学习之中。因此数学教育需要教师巧妙抓住一日生活中与数学有关的问题情景，让学生在生活中感知和体验。在有余数的除法教学中，我们经常提问“有26个人，要去春游，每辆出租车可以坐4人，一共要租多少辆车。”这是有余数除法的应用题，题目训练的目的在于如何处理好余数。有的学生说6辆，有的说6辆半，有的说7辆。

把数学知识融入到日常生活中，要求教师善于创设、发现和利用生活化的数学场景利用熟悉的生活场景开设课程，使学生学习数学有种亲切感，这种从实际出发的应用题同样能够培养学生的创造性思考能力。

四、开放性

教学课堂必须从封闭走向观念的开放、知识信息的开放，教师应为传统教学模式注入生机活力。创造精神需要有发散性思维，所以设计的题目可以不止一个答案，这样就具有开放性。我们可以给出以下问题：若100=ab+2，问：a、b可以是哪些数？或者更加形象些，我们有100个物品，以及可以装a个物品的盒子。问：a是哪些数时，可以装完100件物品，且剩下2件物品？这一问题可转化成为98可以被哪些数整除。具有很大的开放性。学生可以分组讨论，大家凑起来回答，每组回答出一种答案得一分，得分多的小组胜出。

五、学生提问题

我们以前的教学方法给学生提问题的机会太少了。在教完有余数除法后，可以让学生分成小组“出题目”，一组出题目，另一组做。课堂气氛很活跃。实际教学中，学生会提出各种各样的问题，发挥他们的创新才能。这种学生提问活动，理应成为一个特定的教学环节。

以上所述，只以“有余数的除法”为例，其实每个课题都可以从这几个方面去设计教学。

4.语文教学 从名字谈起 篇四

【内容提要】研究素材是承载数学教学内容、实现教师教学意图，指引学生获取数学知识，理解数学本质，提高数学素养的基本载体。实践证明：合理有效的探究素材能增强学生的探究兴趣，引发学生积极地进行数学思考，从而提升学生的思维能力;而不适当的素材有可能导致课堂教学的功败垂成。本文从两次“烙饼问题”教学的经历为例，试图以“典型课例研究”为载体，管窥“精选素材，合理使用”的一般规律，并探索激活学生思维的有效策略。

【关键词】小学数学研究素材

本文所说的研究素材是指承载数学教学内容、实现教师教学意图，指引学生获取数学知识、理解数学本质，提高数学素养的基本载体。版《数学课程标准》特别强调：数学素材应尽量贴近现实生活，尽量联系学生的已有知识和经验。这样，我们的数学教学就能够运用贴近生活的素材，借助学生的已有经验，引导学生探究内在的规律，提高学生的数学素养，发展学生的数学思维。这里说的数学思维主要是以抽象、推理和建模为主要特征的思维活动。基于这样理念，多数数学课堂我们至少需要组织学生经历如下三个过程：首先是在理解素材中发现问题、提出问题;其次是借助适当的方法进行思考和探索，得出一定的猜想或规律;接着回到具体情境进行验证，并概括和抽象出数学模型。所以，问题来源于素材，探究依赖于素材，建模更要素材来支撑。

研究素材选择得是否合适，呈现方式是否多样，活动组织得是否合理，甚至关系到一节数学课的成败。

案例重现

不久之前，本人承担了一节市级公开课，内容是人教版实验教科书四年级上册数学第七单元的“烙饼问题”。本类问题的综合性比较强，具有一定的思考余地和探索空间，特别适合引导学生经历解决问题的过程和对问题的探索理解，积累数学活动经验、感悟数学基本思想。经过思考，本人基本设想是分四个板块引导学生把握其中的一般规律和基本数学思想。

整个过程大致是这样的：

第一个板块，简单讨论“烙一个饼”和“烙两个饼”的方法，作为铺垫。

第二个板块，重点操作并交流讨论“烙3个饼”的方法，并在此基础上推想“烙4个、5个、6个、7个、8个、9个……”的方法，探究其中的规律。

第三个板块，解决生活中类似“烙饼”的问题，建立模型。

第四个板块，拓展思维，想象“锅子可同时烙3只饼”。

当课进行到第二板块，进行重点突破的时候，遭遇了小小的尴尬：

经过讨论、演示、交流、体会，正要取得“3只饼，交替烙法最合理”共识的时候，有一只手高高地举了起来，似乎有重要的发现要说。

生：老师，把那只饼拿出来过3分钟再放回去烙，还好吃吗?生活中是不会有人这么烙的!

下面听课老师发出了轻轻的笑声，其他学生的思维受到吸引也议论纷纷起来……

经过一番周折，好不容易形成了比较一致的意见：相同点是每次都是两只饼同时在烙，锅子始终不空着;不同的是2个饼是同时烙正反面，而3个需要交替烙。

……

课总算“有惊无险”地按计划完成了预定任务。

为什么会遭遇这样的尴尬?当静下心来仔细回味，事出偶然而其中又有一定的必然。

第一，素材考虑了生活化，但并不符合儿童的认识经验。“烙饼”这个现象，孩子经常在

街头小吃店看到，素材来自现实生活，但在我们看来符合现实生活的素材，由于儿童受自身经历和独特视角的影响，学生看起来并不一定是“现实”的。

第二，体验性操作和实践从数学角度看有相同本质，但毕竟不是直接经验。“烙饼”要节约时间，关键是“锅子不能空着，始终要以最大量烙”，关于这一点，课堂通过组织模拟活动，学生尽管经历了，由于与他们的直接经验还有一定距离，感悟还是不够深。

第三，经历探究、推理的过程对获取知识很重要，但探究材料是否典型直接决定了效果。在操作、探究、观察基础上进行的推理中，学生还不能综合运用知识进行归因，不能有效对数据进行处理和分析，实质上是对本质缺乏必要领悟和把握，即实际上需要把“饼数”分为几个2或几个3或几个2加一个3，研究数据不够典型应该是原因之一。

第四，知识之间还需要纵横建立几个对应关系：比如烙一个时间和烙一面时间的关系;烙的次数与饼的面数的关系;饼数与烙饼次数之间的关系等。建立这些关系，对学生的综合能力是个考验，也需要素材的宽度、长度来保障。

由此可见，即使教学的总体思路对了，如果素材不理想，活动不到位，都会造成课的“节外生枝”，不小心还会“功败垂成”!所以，本课还有待进一步地斟酌。

深入思考

“小学生的数学学习，应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。”在这样的理念指导下，老师把数学研究素材生活化，生活世界数学化的现象十分普遍。但是，操作上一不小心，易把生活和数学等同起来，误以为只有生活中的数学才是有价值的数学，把数学和生活本末倒置，生活味在一定程度上淹没了数学味。就像上例“烙饼”问题：“烙饼”既然是来自现实生活的一个素材，学生从自己的视角出发，从日常观察生活的联想出发，想到“把那只饼拿出来过3分钟再放回去烙，还好吃吗?生活中是不会有人这么做的!”就一点都不奇怪了。教学关注的是从数学角度看怎么更节约时间，而儿童思维的感性成分比较多，他们常常被“生活”、被“人文”的东西所干扰。生活原生态素材到底能收到多大的教学效益?这是个必须考虑的问题。那么怎样精选、使用研究素材才能促进学生有效地学习数学呢?

于是我们不由得产生这样的疑问：“烙饼”这个情境真的符合学生经验吗?有没有既有“烙饼”的数学结构、不会引发歧义、又很贴近学生生活实际的其他素材呢?选取哪几个“饼数”开展研究、整理、观察、推理，既节约时间，又便于学生把握本质、启发学生思维?

1.素材选择需要满足的几个基本要求。

(1)符合班级学生的认知基础和生活背景。

学生为什么会认为数学枯燥乏味、麻烦难懂?最主要的原因是因为教学脱离儿童实际。小学生以形象思维为主，有不少数学教学内容相对有些抽象。教学中为了解决好这对矛盾，教师要将数学知识化解在生动活泼的情境中，让数学贴近儿童生活，顺应儿童经验。用具体生动、形象可感的素材来承载数学知识，让学生感到数学原来是很现实的，是很常见的，是不难学的，激发学生学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。准备素材时，不仅仅要有心理学意义上的儿童观念，更关键的是要有班级儿童观念，农村儿童是怎么样的，城镇儿童又是怎么样的，心里要有数。如果是来自班级儿童的，也许就是效果最好的。

(2)帮助学生把握本质和建立模型。

数学是研究数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式都是现实生活的反映。所以说，数学来源于生活，又高于生活。当我们把数学知识生活化、情境化后，既有利，也有弊。有利的是学生可以通过“生活原型”，沟通生活数学与课堂数学的联系，把数学知识获取的过程与已有的生活经验融合，实现知识的迁移或提炼，这样就是对生活的提炼，对生活的超越，实现数学模型的建立。学习难度降低了，理解加深了。不利的是，生活化素材并不是一下子就能找到“数学原型”的，生活化素材，信息往往更复杂，有可能还是不连贯的片段，干扰性因素也比较多。这就需要教师在选择素材时要有敏锐的观察力，要注意排除一些不必要因素的干扰，有利于学生抓住本质，便于让学生从中去提炼数学知识，构建数学模型。

(3)素材要有地方特色和时代气息。

时代在发展，信息技术日新月异，儿童能获得的信息或许比老师都新。陈旧的、枯燥的、虚假的信息，必定激不起学生的学习欲望。只有紧跟时代步伐，把富有时代气息的知识及时纳入课堂教学;只有紧盯社会发展，把富有地方特色的内容及时引入数学课堂，才能培养运用意识和实践能力，才能让学生体会到时代进步、社会发展，才能体会到数学的生动活泼，体会到数学的多方运用，才能体会到数学的价值，树立起数学的信心。

经过思考和筛选，我们选中了“电玩中的数学”,它本质上与“烙饼问题”相通，又能借助儿童直接经验，还有现代元素。

2.合理使用素材促学生经验升级。

素材是知识的载体，研究的主体是学生。使用素材要合理有度，这样才能激发学生的学习兴趣，又能唤醒学生已有经验，使学生头脑里原生态概念升级为比较完整的数学概念。

(1)横向有宽度

“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”是组成数学的四大领域，我们可以把它们看成是互相联系的横向结构，每册教材都是这样横向排列。那么，不同领域的知识，所需的素材不都是一样的。同一领域的不同内容，运用过的素材也各有侧重。

教学经验告诉我们，贴近生活、与学生经验对接的素材，绝大多数确实鲜活了课堂、激活了学生的思维。但是，也有不少适得其反的例子：就像前面的“烙饼”;还有不少计算课，当情境调动了学生已有经验后，学生的思维囿于定势，就再也没有求异性了。所以，我们并不能不分知识类别、性质都用上差不多的素材，而应联系教学实际，创设多样性的题材。有时，与生活实际不相联系、与学生经验基本无关的素材，对数学课堂却同样很有价值。比如，“因数和倍数”的教学中，就是这样大量使用纯数学素材和完全新的题材。

这就体现了素材的丰富性和涵盖面的宽广。

(2)点上有深度

如果把全册教材看成一个横向结构，则每一节课就成为组成这个系统的一个节点。点的教学，素材的前期处理需要生活化，后期就需要数学化。只有这样才能在落实基础知识和基本技能的同时，自然而然结合生活实践，在引导学生探究运用所学知识解决问题的过程中，获得初步的活动经验，感悟粗浅的数学思想方法。横向素材的安排主要考虑形式多样、与领域匹配;作为一节课的素材，更关注的是怎样为一个知识要点、思维训练点服务，怎么突出本质，怎么激活思维是考虑的重中之重。为了突出本质，素材必须具有典型性、针对性。“烙饼问题”，应该从3个开始研究，弄清关键;用6个，7个，8个，9个，11个这几个典型数据的研究突破难点、突出重点。这样的设计，不仅符合知识本身的逻辑发展，而且贴近学生最近发展区，能真正激活学生的思维，培养他们的发现问题、探索研究、数学推理、解决问题的创新能力。同时，作为一节课，从引入，到探究，到建模，到运用，每个环节的素材尽管可以不同，本质上都该围绕“统筹安排”这个核心而设计，就是说素材有必要的长度，能前后贯通整个点。

素材的典型性、针对性以及贯通长度，可以称为深度。它和素材的宽度相辅相成，使我们数学课堂拥有“牛奶咖啡”那样的可口味道。

3.动态把握促数学课堂简约高效。

(1)动态生成数学研究素材。

研究材料为知识和技能的学习提供了合适的载体，为学生的数学思考创造了必要的条件。但是，如果素材的选择单一而且没有创新，那么，效果一定不会理想。

活用教材资源。教材上的素材绝大部分是经过专家学者精心筛选过的，具有科学性、适切性、普遍性，是学生学习数学的重要线索。一般都可直接拿来利用，这样既节约准备时间，又不至于出现科学性错误。但是，由于不同的学生所处的环境不尽相同，所具备的知识背景与数学活动经验也各异，不同教师的教学风格也不同。所以，教材素材的动态处理很重要。教师应当根据本班实际、自身条件，对教材提供的素材修改、补充、替换等。

捕捉生活资源。为了拓宽教学素材的面，教师要有敏锐的观察力，把平时观察、感受到的生活数学问题，转化为具有地方特色、符合儿童视角的研究素材。在遵循教材知识体系的的同时，使教学与生活结合得紧密，使课堂教学更活泼、更开放。

多用课堂生成的素材。课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程，课堂的精彩往往来自学生即时迸发的奇思妙想。作为教师如果善于捕捉这一瞬间，把握动态生成的问题情境，创设为有思考性的问题情境，带来的的是真正意义数学思考。因为素材来源于课堂、来自于学生，就让学生产生出非要解决它的强烈欲望，从而促进他们积极探索，丙在探索中积累了知识和经验。

根据这样的思路，我们直接选用了教材上的“炒菜上菜问题”，选定了平时学习生活中的“复印试卷问题”促建构。

(2)灵活呈现数学研究素材。

不管素材是来自教材，还是来自生活，亦或是来自课堂生成，无论是那种，教师必须采用多种方式呈现材料，为课堂上学生思维的激活设计通道。从教学实践看，变静态为动态、变单一文字为图文结合、变有序排列为非连续信息，更能调动学生多感官参与学习活动，促进思维条理性、逻辑性和敏捷性的发展，提升数学学习品质。“烙饼问题”的教学，素材可以静态呈现、动态演示、书面出示、口头描述、实验操作等方式相结合。

再次“烙饼”

经过慎重思考和重新设计，借班和学生再次“烙饼”。

教学的第一层次

呈现如下情境：“一个电脑小游戏，可以单人玩，也可以双人玩，每局的时间是10分钟。现在甲、乙、丙三个小朋友每人都想玩2局，你打算怎样安排?最少需几分钟?”

引导学生直接从“3人玩”开始独立研究。然后组织交流不同的安排方法和所需时间。学生的思维有如下几种：

第一种，一个一个地轮流玩，每人2局，共要60分钟。

持这样思维的是少数，稍有经验或略会反思的学生，凭直觉都知道“太浪费时间了!”

第二种，先甲、乙同时玩一局，接着丙玩一局;再甲、乙同时玩一局，接着丙玩一局。合计要40分钟。

第三种，先甲、丙同时玩一局，接着乙玩一局;再甲、丙同时玩一局，接着乙玩一局。合计要40分钟。

第四种，先乙、丙同时玩一局，接着甲玩一局;再乙、丙同时玩一局，接着甲玩一局。合计要40分钟。

第五种，先甲、乙同时玩两局，接着丙玩两局。合计要40分钟。

第六种，先甲、丙同时玩两局，接着乙玩两局。合计要40分钟。

第七种，先乙、丙同时玩两局，接着甲玩两局。合计要40分钟。

事实上，第二至第七种其实一种，都是其中两人先玩，再第三人玩。所以都需要40分钟。多数学生的思维属于其中的一种。

第八种，甲、乙;甲、丙;乙、丙每局两人同时交替着玩。只要30分钟。

这是最节约时间，而且是“最不让人等得着急”的玩法。有这种思维的学生接近班级的五分之一。

这时，引导学生把上述方法归为三类：

第一类，一个一个地轮流玩，每人2局，共要60分钟(上述第一种);

第二类先其中两人先玩，再第三人玩，每人2局，共要40分钟(上述第二至第七种);

第三类，每局两人，3人交替着玩，只要30分钟(上述第八种)。

更重要的是，引导学生对比发现“时间是怎么节约下来的”。得出本类问题的基本思想是“尽量不让电脑空着、每局都尽量两人同时玩”。

这个素材，我们姑且称为“电玩中的数学”，学生既熟悉、有兴趣，又包含“烙饼问题”的结构。这样引入和铺垫，既从学生的知识积累和直观经验出发，又不至于旁生枝节。直接从3个“饼”开始讨论，并适时合理归类，有利于学生学会思考，有利于第二层次教学感悟“尽量不让锅子空着，每次最多地烙”这一基本思想。

教学的第二层次

课件动态呈现情境：一个锅子每次最多可以同时烙2个饼，每个饼每面需烙2分钟。如果现在要烙3个饼，怎么烙时间最短?最短需要几分钟?

讨论并归纳：“交替烙饼”，每次都烙2个，烙3次，需2×3=6分钟。

再呈现研究问题：如果是要烙6个、7个、8个、9个、11个……怎么烙饼时间最节约?各需要几分钟?

放手让学生探究后反馈，抓住两个问题组织学生交流：“你是分成几个几个烙的?”“最少用了几分钟?”

接着抓住关键数据，着重引导比较“9个、11个”的不同分法，如9=2+2+2+3=3+3+3，时间是否一样，哪种更方便、更符合实际。

在此基础上，引导学生观察、思考和归纳：你有什么发现?

学生得出如下不同结论：当饼数是等于或大于2的双数，就2个2个同时烙;饼数是大于3的单数，可以先2个2个同时烙，再3个交替玩，有时也可以3个3个地烙;烙饼次数=饼数;总时间=每次时间×饼数;……

教学的第三层次

呈现“复印问题”和“炒菜问题”，引导学生独立解决，然后说说想的过程。

1.要复印5张A4试卷，正、反面都要复印。如果一次最多放两张试卷，那么你认为最少要复印多少次?你是怎么安排的?

2.某排档有两位厨师，这天午饭时间，同时来了甲、乙、丙三位顾客，每人点了两个菜。假设两位厨师炒每个菜的时间相等，应该安排怎样的顺序炒菜上菜?

反馈提问：什么相当于“锅子”，什么相当于“饼”?

因为“烙饼问题”本身具有比较强的综合性，具有一定的思考性，所以只要素材合适，活动安排恰当，开展探究教学是可以实现的。以“电玩中的数学”实现学生经验的迁移，以烙3个饼切入解决关键，选择烙6个、7个、8个、9个、11个的研究突破本质，最后走进生活运用并抽象模型。教学这样安排，“逼得”学生不得不既独立思考，又要合作讨论;既动脑、动眼、动手，又要动口和动笔记录。我们发现，当饼数多了后，有学生想象出现了困难，而自己的学具又不够，他只得和邻近同学一起共同用学习用品代替“饼”操作一番，自然而然形成小组合作学习。当学生对研究的情况交流之后，教师适时引导学生进行数据整理，再有目的地进行观察，比较异同和分析联系，突破了“分”和“交替烙”的难点，感悟到本质。进一步研究和分析数据，对“烙一个时间和烙一面时间”，“烙的次数与饼的面数”，“饼数与烙饼次数”，“饼数与总时间”等之间的对应关系有了初步的感悟。对得出的猜想和规律初步运用，从不同的角度进行验证，然后再概括和抽象出数学模型，符合创造思维的一般过程。

经过上面三个层次的教学，学生对“烙饼问题”蕴含的统筹方法有所感悟，而且数学模型也得以初步建立。

第四层次教学

布置学生创造一个类似于“烙饼”这样的问题。

建立模型，必须打通不同情境之间的本质联系;理解模型，有赖于问题的变式运用。这个环节的教学平常，但作用却不简单。

是否真正领会了“烙饼问题”的基本思想方法，这个层次是最好的“试金石”。

再次“烙饼”一课，组织学生探究和思考，即借助了学生的已有经验，降低了理解的难度，又避免了不必要的尴尬。把教学重点放在引导学生经历解决问题的过程和对问题的探索理解上，定位更准确。更重要的是，学生在学习知识和技能的同时，积累了“烙饼”的基本活动经验，获得了类似“烙饼”的精简节约、统筹安排思想。

总之，数学研究材料的选择既要关注现实性，又要体现数学知识的生活原型，既要体现适度的开放性，又不宜过分繁杂，既要关注趣味性，还要减少负面经验对数学思考的干扰，使素材有利于学生构建数学模型。使用研究素材要合理适度，不能盲目追求和滥用。同时课堂上还要动态把握素材，使好的生成资源为提高课堂教学效率起到积极的作用。

主要参考文献：

[1]郑毓信.数学思维与小学数学[M]江苏：江苏教育出版社，.

[2]义务教育数学课程标准(版)[J]北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]江萍.小学数学激活学生思维的有效学习材料设计与应用研究..

[4]林旭东.小学数学素材的有效选择与运用[J]：宁波教育学院学报，01期

5.从领导脱稿讲话谈起 篇五

愿听，甚至腻味，咋能不设法消磨那熬煎的时光。

二十几年前，我在渭北老家当农民，见过公捕公判大会，县里的法官念过稿子，没见过其他当官的在群众大会上讲话时低头念稿子。后来从军，参加部队的年终表彰大会，骑兵出身、曾经一个大字不识的老团长最后走向台中央，马步一站，只有五分钟即席讲话，全场共鸣，掌声不断。后来探亲回老家，与父母在田里耕作，忽听村支书在高音喇叭上讲话，内容是传达县乡村三级干部计划生育会议精神，村支书把3天会议的精神概括为一句话6个字：“少生娃，多产粮”，其精辟程度让人折服。前几日，在《人民日报》上看到一张毛泽东主席1942年给晋绥干部作报告的历史照片。膝盖上打着补丁的毛泽东站在一眼破烂不堪的窑洞前，搬着指头如数家珍，一无讲稿，二没音响，三没坐椅。试想，没有深入群众深入生活，没有艰苦细致的调查研究，科学慎密的分析思考，咋能身在延安山沟，洞察中国全局，咋能有那样的胆略和气魄。于是，我为如今拥有绝对现代化通信和交通工具的一些领导，在自己管辖的丁点地盘上、在为数有限的群众面前，每每发表演说，还离不开讲稿的表现感到羞惭。

分析领导离不开讲稿的原因，根子就在于他对上边的方针政策囫囵吞枣，对下边的实际缺乏了解，领导工作的思路不清，简单地说，就是上不明，下不清，上下接不通。

其实，领导讲话用不用稿子，不是绝对。但从这个小细节里，能反映一个领导的工作作风。倘若一个领导凡是讲话都要依赖稿子，那肯定他是一个糊涂的没有思想、或对要讲的问题心里没有底数的领导。长此以往，实在弊多利少，一则懒散领导作风，疏远干群关系，拉大官兵距离；二则废弃领导讲学习、勤观察、善思考的能力。要不然怎会有“括号，在这里念慢点”等等讽刺个别白痴领导的笑料。

随着形势的不断变化，许多新问题使得各级领导不得不开很多会讲很多话。如果领导逢会都照稿子念一遍，那么写稿子的机关和秘书岂不成了领导，领导不就成为傀儡。要么，就是机关的参谋智囊作用萎缩，变成领导的佣人。因为如此，近些年，材料功夫的高低成为评价一个秘书一些机关的重要指标，一些机关工作人员便大作文字游戏，变着法子出新观点找新鲜词儿，使得领导的讲话文诌诌、群众不爱听，直至把机关献计献策，协助领导科学决策的本职淡化亦尽。

最近，再读毛泽东同志的讲话，诸如“老三篇”、《整顿党的作风》、《反对党八股》、《矛盾论》、《实践论》等等，那通俗易懂的文字，深入浅出的说理，源于生活的积淀，绝非一群智囊闭门造车而能为之。笔者曾经也写过不少讲话，相形之下，我为过去曾经浪费过的纸墨谢罪，为曾经糟践过众多同志的时间深表内疚。

6.从助人为乐谈起作文 篇六

“赠人玫瑰，手有余香”一句传承了千百年的古语。然而，真正做到的人，又有几个呢?助人为乐这一中华传统美德已经渐渐园里人群。在这个钢筋水泥的冰冷社会中，人心也冷漠了。“事不关己，高高挂起”是大多人持有的一种心理，他们只懂的自己的利益得失。

然而，仍有一部分人坚持着这一美德做好事，帮助别人，无怨无悔。他们总看别人，还需要什么?他们总问自己，还能贡献什么?他们用自己的一颗颗心，一双双手，一滴滴汗水，一句句问候，来将自己有限的生命，投入到无限的为人民服务之中。他们将别人的困难当成自己的困难;别人的困扰看作自己的困扰;将别人的开心与笑容，视作自己最大的荣光。他们以助人为乐为荣。尽管他们可能只是一个农民，可能只是一个学生，甚至可能只是一个乞儿。但他们尽自己的所能，为社会奉献出一份属于他们的`力量与荣光。他们是大写的“人”。

而我们作为新时代的青少年，我们的生活条件好了，成长环境优越了。越是这样，我们越是要思考怎样才能“不坠青云之志”。答案显而易见--我们应向“雷锋”“郭明义”这些前辈们学习。像他们一样，做一名乐于助人，积极向上的青少年。继承和弘扬这一中华民族传统美德。用自己的爱心来帮助别人，尽自己所能为别人服务，哪怕是在校园中帮助同学学习，主动去帮助同学打扫卫生。虽然这只是一件件微不足道的小事，但是这是一种美德的传递，持之以恒，坚持不懈的做下去，这种人人为我，我为人人的行为会带动更多的人参与这种美德，促进人与人之间的关系。只要大家都献出自己的一份力量，就一定能构筑一个团结友爱，互帮互助的美丽中国。

7.语文教学 从名字谈起 篇七

传统的教材观将教材“神圣化”, 强调教师必须对其绝对服从, 而新课程倡导的则是一种“材料式”的教材观, 教师可以在其具体的教学情境中创造性地研究新的内容和教的方法, 对教材进行革新性和批判性的使用。在这一新课程理念的指导下, 我在具体的教学情境中就研究新的内容和方法, 引导学生对课文进行探究, 从而使学生学得兴趣盎然而有所收获。例如我在教学苏教版八年级上册第一单元“长征之歌”后, 引导学生继承“长征精神”并学会用“以小见大”的写法作文时, 选用了王愿坚的《七根火柴》一文, 备课时我发现文中的细节有一些漏洞, 决定以此为切入点, 给学生呈现别开生面的一课。下面是我的一个教学片段:

师:《七根火柴》一文中有两个小道具。其一是火柴, 另一个就是——

生:青稞面。

师:对。那么谁来根据文章对青稞面做一个简单的介绍?

生:青稞面是卢进勇在自己的裤带里意外发现的, 然后他小心地把它刮下来, 有鸡蛋那么大一团。

生:卢进勇本来想自己吃掉青稞面的, 后来发现了无名战士, 就想把青稞面给无名战士吃。

师:说得好。如果说那小小的七根火柴表现出了无名战士对党对革命的无比忠诚和无私奉献的精神, 那么, 青稞面的出现又能起到什么作用呢?

生:说明红军过草地时生活很艰苦, 那样的一团面在当时也成了宝贝。

生:也能反映出卢进勇的舍己为人的精神。他虽饿极了, 还把青稞面给了别人吃。

师:说得好。一团小小的青稞面, 能起到这么大的作用, 真不简单。那么, 我想问一下, 无名战士有没有吃青稞面?

生:没有。因为当卢进勇说“同志, 快吃点吧”时, “那同志抬起失神的眼睛, 呆滞地望了卢进勇一眼, 吃力地举起手推开他的胳膊, 嘴唇翕动了好几下, 齿缝里挤出了几个字:‘不, 没……用了。’”

师:卢进勇吃了青稞面吗?

生:没有。当卢进勇听到无名战士说“没……用了”的时候, 他先是“一时不知怎么好”, 然后是“望着”无名战士的脸“痛苦地想”, 接着便“抬起头, 望望那雾蒙蒙的远处, 随即拉住那同志的手腕说……”这些描写丝毫没提青稞面的事。

师:课文写了卢进勇扔掉青稞面了吗?

生:没有写。

师:那青稞面一定还在卢进勇的手里, 是吗?

(生看书, 讨论, 最后很多学生归纳)

生:不在。卢进勇发现青稞面, 正要吃时, 他听见了无名战士的叫声。他就连忙抢上一步, 搂住那个同志的肩膀, 把那点青稞面递到那同志的嘴边。可见, 这里卢进勇是一只手搂着无名战士, 另一只手 (也只能是另一只手) 递青稞面。卢进勇搂着无名战士的手一直是没变的, 我们可以从“卢进勇觉得自己的臂弯猛然沉了下去”一句可以知道。那么, 他以下的动作只能是那只拿着青稞面的手做出的:

“他 (卢进勇) ……随即拉住那位同志的手腕……”

“卢进勇惶惑地把手插进那湿漉漉的衣服。”

“那同志合拢了夹着火柴的党证……小心地放到卢进勇的手里, 紧紧地把它连手握在一起……”

这些描写丝毫没提青稞面的事, 而一个“拉”字, 说明青稞面已不在手里, 否则手拿那么大 (前文说有鸡蛋大小) 、那么稀 (前文说了面如“稀糊”) 的面又怎能去“拉”?

师:那么, 唯一的解释可能就是作者的疏忽。如果你是作者, 你将如何处理这团青稞面?

(生畅所欲言。明确:言之成理即给予认可。)

师:大家说得都很好。通过这节课, 我们可以得到哪些启示?

(明确:作家的文章也有不周到的地方。我们写文章时一定要注意细节的真实与准确, 一定要考虑周到。)

小说的情节可以虚构, 但细节一定要真实、准确、无懈可击。因此我在教此课时, 根据文中细节的漏洞, 启发学生不要迷信课本, 充分运用了自主、合作、探究的学习方法, 从而使学生学得兴趣盎然, 提高了分析与归纳能力。

8.从诗歌诵读教学中的几点问题谈起 篇八

问题一：学生诵读的语调极为平淡乏味，最基础的停顿、重音、语速也把握不准，更不要说依据情感的变化与韵律美的需要对其作细微的处理了。这是一个普遍的问题，包括专业为汉语言文学的学生。为什么会这样呢?我们认为，他们忽视了诵读最为重要的品质——再创作的艺术。

诵读，不仅是“读”，不仅仅是一个字一个字地读出来。诵读是一种传情艺术，是诵读者把文学作品转化为有声语言的创作、表达的艺术活动。诗歌诵读就是诵读者用清晰的语言、响亮的声音、优美的体态等，把诗歌作品有感情地向听众表达出来，借以传达诗歌的思想内容，引起听众的共鸣。

而要确定采取什么样的语音形式、什么样的动作和体态来表现情感的变化，就需要诵读者对诗歌情感进行深度解读，通过认真阅读，领会诗人的感情。诗人是用意象来构建自己的艺术世界，表达内心情感的，诵读者在心中见其形、悟其神的过程，实际上就是在破译一个个意象。要用心灵感受形象，对诗人的情感形成正确的理解，领悟艺术之美。对这些文字符号产生相应的感受，形成诵读的感觉之后，再通过外部技巧处理，采取相应的表达方式，努力使这些文字活起来，引起听者的共鸣。只有这样，才能沟通作者、朗诵者、听者的思想感情，达到朗诵的目的。

这样一个从解读到表达的过程，是诵读者再现创作者思想感情的过程，是一个再创作的过程。

中小学语文教材中选入了大量的经典诗歌作品。事实上，我们前面提到的对于文本的阐释及对于情感的解读，在中小学的语文教学中通常也是这样进行的。因为应试的需要，教师需要使学生理解诗歌文本的含义和要表达的思想感情。问题在于由于教学目的不同，教师没有把分析的成果与诵读联系起来，致使在指导学生诵读时，不能很好地培植学生的内心视像，形成诵读感觉。也因此在学生的心目中形成错误的认识，认为诵读与文本的分析并没有紧密的关系。

此外，中小学诗歌教学过于依赖朗诵带。朗诵带虽说都是名家的声音、名家的处理，还有各种配乐，但是也存在问题，在选择与使用时要慎重，要反复地分析。更为重要的是，过于依靠朗诵带，依靠名家示范，会误导学生以为诵读只可以是一种语调、一种声音、一种模式，而忘记了诵读的一个最为重要的品质——再表达、再创作。诵读完全可以依照自己的理解而作出不同的演绎。

由此可以看出，教师在诗歌讲析时，应做到分析与诵读并重，并去创造性地工作，自己做诵读的典范，激发学生诵读的热情，同时也使学生对文本有更好的理解，这对应试也是有益的。

问题二：学生诵读的字音不准。一是方音的影响，二是误读。这两方面的问题都较为普遍，我们认为，原因是许多学生忽视了诵读的最基础的问题——读音标准。

读准字音是诵读的基础，必须给以高度重视。方音问题，主要是受社会语音环境的影响。一般来说，学生在大学教育的过程中，普通话水平是逐渐提高的，但是，这仍旧是在诵读课上要强调注意的一个重要的问题。我在课上给学生放了几位主持人用方音诵读的诗歌，虽然问题被放大了，不过意在让学生明白这样一个问题：诵读诗歌，要注意使用普通话。误读问题，一方面是由主观上不认真造成的，就如同学生写字，错字经常出现，很少有学生会在弄不清楚宇音的时候查一下字典。另一方面，也与外在环境的影响密切相关，目前制作的诗歌朗诵的音像制品对于字音问题越来越不严肃，只在乎感情的抒发、气氛的渲染、音乐的配合，而不注重朗诵的必备要求。李默然、田华等老一辈朗诵艺术家，有着很强的敬业精神，因此他们的朗诵一般情况下是不会出什么问题的。我曾经认认真真、仔仔细细地专挑他们的毛病，可是很难找到。但是现在我们在网上听诵读作品，很容易就会发现读音问题。所以教师在运用音频作品的时候要慎重，讲课前要作好充分的准备，同时引导学生发现问题，在纷繁复杂的事物中，找出有利的东西，排除不利的因素。

问题三：在诵读课上，我请学生诵读前一次课分析过的作品，并且是中学语文教材中选用的名篇，如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，在踊跃诵读的学生中只有一位是脱稿诵读的，而且是为参加学院举办的诵读比赛而背下来的。我在教学中也发现，能背诵几句诗歌的学生寥寥无几。这反映了目前人们对于诗歌作品的漠视。

诗歌诵读是对诗歌作品的再创作，这个过程的前提是必须喜欢它、热爱它。但是，目前的诗歌爱好者是极小的一部分，诗歌的生存空间相对狭小o 1986年，《星星》诗刊评出中国十佳诗人，顾城、北岛、舒婷等诗人齐聚成都，人们寻求一切机会与诗人接触，情况比2005年的超女还火。而现在，《星星》诗刊主编梁平这样说：“你不能去问一个诗歌期刊的主编，他的杂志发行有多少册，这就像问一个女人她的年龄一样，那是一个敏感的问题。”

纵观诗歌发展的历史，辉煌的成绩都是在创作与传诵的交相辉映中造就的。《诗经》既产生于贵族，也产生于民间。唐诗的辉煌，也与其广为传诵水乳交融。曾有这样的传说，白居易写诗，喜欢先给不识字的老妇人读，老妇人听懂了，这首诗歌才算通过。从此可以看出，在那样的时代，不识字的人都喜欢听诗歌。上世纪七八十年代，诗歌也曾席卷全国。电影《相思树》中主人公的几段《致橡树》朗诵反映了人们对于诗歌的热情。而如今诗歌却备受冷落，正如《相思树》中主人公在最后一次朗诵前说过的话：“现在不是诗歌的年代了。”

诗歌的发展如何遭遇瓶颈，可谓众说纷纭。但无论怎么说，优秀作品的不断产生，是激发人们热爱诗歌的原动力。不是“诗歌创作的年代”，也很难是“诗歌朗诵的年代”，没有创作的不竭的生命力作为依托，诵读也很难顺利进行。

此外，人们对于诗歌的漠视，与文化大背景有着紧密的关系，近些年，快餐文化几乎成为主流文化。努力营造一种文化氛围，对于激发人们热爱诗歌、诵读诗歌来说，也是很重要的，近几年，在中华经典诵读活动的感召下，诗歌诵读、诗歌创作在校园里衙渐兴起。

总之，目前的诵读课多注重朗诵技巧，多从停顿、重音、语调等方面来讲析朗诵，而讲过之后，会发现效果甚微。从根源上发现问题，寻求解决的途径，对于诵读教学的发展是很重要的。虽然我们这些思考是零星的，也是初级的，但是，我们希望它对于诗歌的诵读研究能起到一点积极的作用。希望通过大家的努力，能还诗歌以翅膀，还翅膀以蓝天。

9.从育人的方方面面谈起 篇九

——兼谈学校ISO9000的推进工作

中职部

黄志坚

本文旨在推动全校教职员工都来重视中职部的学生管理工作，在学校示范性电大顺利完成的情况下，在学校计划推进ISO9000的背景下，就学校推进ISO9000与进一步加强中职部的管理力量和加大管理力度提出自己的意见和建议。

一、中职部目前的工作

开学以来，中职部为更好地配合学校中心工作，推进中职部自身的标准化、规范化管理，主要开展了以下工作：

1、抓行为规范教育：对行为不轨的学生进行严肃地处理。先后有多名学生受到试读、警告、留校察看等的处分。在军训期间。有90多人剃头以符合中学生形象要求。

2、抓文明礼貌教育：要求学生尊重老师和同学，要求学生学会喊“老师好”，同时，要求老师一定要对同学的尊重作出回应。并且在老师业务培训中专门进行课堂文明用语的学习。

3、抓课堂常规教育：对全体老师进行业务培训，要求一定要有正常的程序，要求进行课堂渗透教育，要求做好备课、讲课、听课、评课工作。

4、抓仪容仪表教育：利用军训、主题班会的机会，对学生的仪容、仪表进行严肃地处理，在军训期间，我们先后写成了对近100名学生的发型整理，开学后，团委牵头对每个班级的学生仪容、仪表进行了严格地管理。

5、抓爱国亲情教育：我们利用主题班会课的形式对学生进行爱国主义、集体主义与亲情教育的场所，利用军训的平台，通过观看电影《唐山大地震》的形式对学生进行亲情教育。

6、抓社团活动教育：我们尽最大努力，挖掘潜力，在条件尚未具备的情况下，先后开出羽毛球、棋类、健美操、街舞、篮球、跆拳道等六个社团，让学生尽可能地玩起来。调动了学生的娱乐活动的积极性。但开展起来的困难极大。

困难

一、社团数量、学生数量与场地的矛盾：社团类型较多、有些团的学生数量较多，街舞学生人数众多，但却缺乏场地。

困难

二、活动与师资的矛盾：本来这是学生自己的兴趣活动，我们将之成为一门课程，但老师们又忙不过来。

困难

三、教师与课时的矛盾：体育课与合唱社；工作量与课程冲突的矛盾；器材 困难

四、想办的事情与能办的事情存在困难；

困难

五、最深切地感受到师生比数值的科学性；深感人手不足

二、9月29、30日及11月2日的思考

（一）、事件

9月29日中午，直到周德武老师走进食堂，才发现有一群学生在那里又是抽烟聊天，又是打牌赌博。周对此进行了管理和批评，并与同学进行了争论。其中有一位同学说周德武的批评管理是“下他面子”，因此，要与周争吵。在这群学生中，有着学生装的，有未着学生装的。但事后证明，至少有5人是外面的。

9月30日，我们在追查那个说“下他面子”的学生时，11点左右，又有大约5人进入学校，其中3人，被门卫轰出，另有2人进入学校，其中一人在207教室附近的厕所与10级酒店班陈嘉杰对视了一下子，有了火花，导致下课后，陈嘉杰在马路对面的质检所附近被体校的五位学生掮了耳光，我们的学生未做任何反抗并返回了学校。

国庆长假后，我们即对这一切进行调查了解。至10月10日，我们找到了原因、查出了事主、安抚并处理了相关同学，并与珠海市体育学校妥善解决了问题。

（二）、思考

1、我们必须严格门卫管理，实行学生出入登记制度。

2、我们必须全力以赴地细化中职部的管理工作。

3、电大的教职员工习惯于教书而不习惯育人；

4、大家的心态对中职部是有看法的。甚至不排除部分人员等着看中职部的好戏。在这样的心态的驱使下，对中职学生的管理工作漠不关心。

三、巩固成绩的要求

（一）、遇到的困惑：

1、单兵作战，力不从心。对于这个问题可以分为两个方面：对全校而言，只有中职部在管理这些学生；对中职部而言，主要表现为一部分工作人员在“管理”，而另一部分工作人员则也是在观看。

2、疲于奔命，无力他顾。目前的中职部，除个别人身体基本健康外，大部分都不同程度地处于亚健康状况。我希望“我这个轿夫”尽快完成任务，我知道，我也需要休息。上课、社团、日常管理、建校30周年活动等等等等。我在本学期的身体情况的最大特点就是与两年前相比，肺上面长了一个结节灶，其他基本没有变化。就以我自己为例，星期一，顾得了社团活动就没有办法开行政办公会议，开了行政办公会议就没办法搭理社团活动。

3、部门协同问题突出、观望、等待者以事不关己，高高挂起的心态在一边看着。

4、实习实训亟需改进。

5、办学条件：学生会办公室、广播站。

（二）、ISO9000对我们管理工作的要求

因此，我们需要强调并在日后的ISO9000中明确这方面的要求，即教师要教书，更要育人。

1、学校在管理育人、服务育人方面有着自己的特点，前者以首问责任制为代表，后者以服务大厅为标志。但在环境育人方面存在明显的不足。我们的业余班上课时教室是干净，整齐的。但中职部的学生早上来上课时，教室却是邋遢的，也就是说，我们给学生的形象就不象是个学校。

2、环境育人：现在的环境对中职生成长不利，几乎，每个教室在上第一节课的时候，黑板上写满了字。为此，我们建议在业余班的管理进行必要的改进，要求老师们下课之后，完成把黑板擦干净，把空调等电器关好，给教室一个清洁的环境，让第二天来上课的中职生有一个清洁的环境。管理部门检查的内容不仅包括7点左右的内容，还应该包括9点15分以后的检查。内容包括：

——是否提前下课（以5分钟为限）； ——是否把黑板擦干净；

——主要的电器是否切断电源？如果能够这样，则中职学生的教学环境将有一个大的改善。

3、教书育人：需要中职部通过强化常规管理来实现。

4、活动育人我们已经开始，但困难极大。

（三）、从“三全育人的角度看。

1、全面育人是要让学校的每一个旮旯都具有育人的功能，都能够产生育人的效果。也就是人们常说的“要让每一堵墙都产生教育的功能。”比如，我们的食堂是否会不向学生卖烟酒、禁止学生在食堂抽烟。能否让更多的教职员工对学生的一些不良行为施行恰当的管理。而这些要求，如果在ISO9000中有所规定，则可能会帮助中职部加大管理的力度。

2、全程育人可以主要表现为中职部的工作，从学生进来的第一天，到离开学校的最后一天，我们都必须认真对待。

3、全员育人则指的是学校的每一个教职员工都要承担起育人的工作与责任，学生在学校的每一个地方、角落，只要他在做不符合《中学生管理条例》规定的事情，学校的每一个教职员工都有责任和义务对此进行管理。那么，在这个问题上，学校的每一个教职员工是否有意识地做了或者做好了这些工作。如果我们能做到这一点，那么，9月29日、9月30日的故事就是不该发生的故事。

10.语文教学 从名字谈起 篇十

在 1927 年第五次索尔维会议（布鲁塞尔）上，一批世界著名物理学家的合影编者按：

中国科学院高能物理研究所研究员的张双南曾写过《仰望星空如何改变世界？》（回复 173 查看），梳理了自1609年伽利略发明天文望远镜以来，天文学与现代自然科学的深刻联系。在今天这篇文章中，他继续从目的、精神、研究方法三要素出发探讨“科学是什么”，以及科学与数学、哲学等其他学科的关系。文 | 张双南（中国科学院高能物理研究所研究员）● ● ● 科学研究赋予我们的启示

俄罗斯在和德国联合研制一个以暗能量为主要研究目标的空间 X 射线天文卫星。几年前(当时暗能量的研究刚刚兴起)，时任俄罗斯总理的普京在听取了关于这个项目的介绍后，问了两个问题：“暗能量有用吗？暗能量危险吗？”当时一个科学家是这么回答的：“我不知道。不过在 100 年前，如果你问爱因斯坦相对论是有用还是危险，爱因斯坦一定回答不知道。但是今天我们知道相对论既有用，也危险。”现在，核能、诊断和治疗癌症的加速器、GPS 等等都离不开相对论的应用，但核武器也同样是相对论的应用！

欧洲核子研究中心顺便提一下我自己的一个故事。几年前我应邀在中国科学技术大学交叉科学中心作一个关于黑洞理论研究的报告，报告之后有一个学生问我这个研究有什么用处。我不假思索地回答：“我不知道，但是我想搞明白这个问题。”会场上立刻掌声雷动。此刻我也终于明白了为什么中科大是中国科学研究的圣地之一，也是最具有科学精神的校园之一。我每次到科大访问，漫步在科大的校园，都感觉到科学的幽灵在飘荡，以前这种感觉只有在我参观西南联大遗址的时候才出现过。中科大的校园一角什么是科学

我们需要从三个层面上来回答“什么是科学”这个看似简单的问题，也就是需要明确科学的三个要素。

科学的第一个要素就是科学的目的。事实上，如果我们问很多职业科学家科学的目的是什么，他们都会回答：科学的目的是造福于人类。这个回答并不完全正确，或者可以说完全不正确。

科学的确可以造福于人类，事实上很多科学研究的成果都已经被用来造福于人类，人类的生活品质和水平也由于科学成果的应用而不断得到快速提升，今天很多科学研究项目的直接目的就是造福于人类。但是科学的目的本身并非如此，是人类出于各种目的，在很多情况下利用科学成果造福了人类。科学成果同样可以给人类造成灾难，这样的例子同样也是不胜枚举。

生物、化学研究的初衷并非是研制武器，但现在生化武器已屡见不鲜。图为储存生化武器的容器。

因此科学的目的既不是造福于人类，也不是危害人类。科学的目的就是刨根问底，也就是发现各种规律，比如我们前面说的天文学研究所发现的自然规律奠基了包含牛顿力学的广义相对论和量子力学两大基础物理学科，但是如何应用这些规律则并不是科学本身的目的。因此科学家在研究科学的时候可以只关心这些规律本身，并不需要关心它是否有用、是否危险，当然这并不排斥科学家选择开展自己认为是否有用、是否危险的科学研究工作。

需要进一步说明的是，科学研究所发现的规律并不限于自然科学研究的自然规律，也包括其他各种规律，比如社会科学所研究的各种规律。自然科学和社会科学所研究的对象不同，所发现的规律当然也不同，但是它们的目的都是掲示“规律”，而且它们也都符合科学的另外两个要素。但是，并不是所有掲示规律的学术研究都是科学研究，因为很多学术研究都不完全符合科学的另外两个要素。原子弹爆炸形成的巨大蘑菇云

科学的第二个要素是科学的精神，包括三个内容：质疑、独立、唯一。

“质疑”其实是最基本的科学精神，也就是对于以前的结果、结论、甚至广泛得到证实和接受的理论体系都需要以怀疑的眼光进行审视。但是“质疑”并不完全等同于“怀疑”，更不是全面否定。“质疑”实际上是批评地学习和接受，其目的是掲示以前工作的漏洞、缺陷、不完善、没有经过检验、或者不能完全适用的地方。比如爱因斯坦对牛顿力学和牛顿引力理论质疑的结果是发现了牛顿力学和牛顿引力理论只有在低速（相对于光速）和弱引力场（空间扭曲可以忽略）的情况下才是正确的，否则就需要使用狭义相对论和广义相对论。

“独立”有两层含义，一方面指的是科学研究所发现的规律“独立”于研究者以及研究手段和研究方法。另外一方面指的是科学研究者必须具有独立的思想，科学研究工作也是独立进行的。只有独立做出的科学研究成果才有科学价值，当然这并不排斥学术交流和学术合作，因为交流与合作往往是激发研究者个人创造力的有力途径，创造力是最终产生髙度原创性独立研究成果的根本原因。

日暮中的甚大天线阵（Very Large Array，VLA）。这台望远镜是由 27 台 25 米口径的天线组成的射电望远镜阵列，位于美国新墨西哥州，是世界上最大的综合孔径射电望远镜。但令人担忧的是，现在学术界有种现象，就是“主流”学者有意识或者无意识地压制或者扼杀所谓“非主流”学术研究，似乎“主流”研究是重要和髙水平的，而“非主流”研究是不重要和低水平的。事实上，有不少从事“主流”研究的学者常常是人云亦云和随大流，和“独立”的科学精神背道而驰，而从事“非主流”研究的学者则是在开展独立研究。回顾科学史，我们很容易发现，现在“主流”的学说或者理论以前都是“非主流”的，科学的发展历程就是“非主流”不断地取代“主流”的历程，而这正是“独立”的科学精神的具体体现。

“唯一”指的是科学规律的唯一性，勿用过多地解释。在这里仅仅引用彭桓武先生 2005 年 4 月 15 日 在“世界物理学纪念大会”上的讲话：

物质世界虽然千变万化，但却十分真诚，“在同样条件下必然出现同样现象”。

由于科学的目的就是揭示科学规律，离开了“唯一”的科学精神，也就无所谓“刨根问底”，科学的目的也就不再存在，当然科学研究也就无法进行，因为科学研究方法基本上就是通过天文学的研究围绕着科学规律的唯一性发展出来的。在 1927 年第五次索尔维会议（布鲁塞尔）上，一批世界著名物理学家的合影科学的第三个要素是科学的研究方法，也包括三个内容：逻辑化、定量化和实证化。

科学研究显然起源于哲学，而哲学研究所建立的逻辑化正是科学方法的一个关键内容。通过学术研究获得的博士学位前面往往加上“哲学”而被称为“哲学博士”，就是这个原因。古希腊宇宙观 “地心说”的建立是以毕达哥拉斯和亚里士多德等哲学家对当时天文观测的经验进行整理归纳和推理演绎之后得到的。同时“地心说”也被注入了人本主义的哲学思想，认为地球处于宇宙的中心是最为合理的，这是“地心说”统治了学术界大约两千年的主要原因，直到哥白尼突破了这个哲学思想而建立了“日心说”。

在使用哲学的逻辑化开展科学研究的过程中，定量化是必不可少的。没有定量化，就无法通过归纳建立模型，也无法对模型进行演绎来做出预言，并被进一步的观测或者实验检验。数学的研究所建立的各种计算方法和工具使得科学研究和现在一般意义上的哲学研究开始分道扬镳。而科学研究的定量化又使得科学研究的成果能够得到实际应用，这是科学和哲学彻底分离的最显著标志。

关于现代科学和哲学的关系，一代物理学大师费曼（1918 年~ 1988 年）有一句名言：“哲学和科学一般没有关系，当发生关系的时候一般都是哲学损害科学。”当然这是费曼对科学史的解读。

实证化则是最需要被强调的科学研究方法。从天文学的研究带来的人类认识宇宙的几次大飞跃中都可以看到，每一次重要的进展都是当旧的模型预言和新的观测结果矛盾，或者旧的模型完全没有预言到的观测结果无法用旧的模型进行解释。旧的模型可以被新的观测或者实验所推翻或者修改，但是这些旧的模型也都是科学理论，是追求“唯一”正确的科学理论的历程中所必须经过的阶段。因此可以被证伪的理论才是科学理论，但是不一定是正确的，或者不一定是在所有的情况下都是正确的。能够解释已知现象，但是不能被证伪的理论不是科学理论，比如玄学等。科学巨匠爱丁顿（1882 年~ 1944 年）{也有说是物理学家泡利（1900～1958）或者费米（1901—1954）}对于不能被证伪的理论有一个恰如其分的定论：“连错误都谈不上。”也就是说，不能被证伪的学术理论或者模型甚至连错误的科学理论或者科学模型都算不上。

现在有不少的科学研究都忽视了实证化。做模型、建理论、写文章的动机和结论都局限在解释已有的观测数据或者实验结果，而很少甚至完全不考虑模型或者理论能够做出什么预言、这些预言如何被进一步的观测或者实验检验。我本人最近就犯了这样的一个错误。我在一篇文章中建立了脉冲星磁场演化的一个唯象模型，这个模型成功地解释了过去几十年积累的所有有关的脉冲星观测数据，但是文章的初稿中没有做出明确的能够被未来的研究所检验的预言。审稿人的一句话使我如梦方醒：“你可以作出一个预言吗？”我自己很得意的模型差一点成为连错误的科学理论都算不上的模型！

我们已经知道，科学巨人爱因斯坦在建立了广义相对论之后，不但解释了水星近日点的反常进动，而且还预言了光线的引力弯曲将是区分广义相对论和牛顿引力理论的关键。爱因斯坦的科学素养给我们树立了一座丰碑，值得我们永远认真地学习。

科学和其他学术研究的关系关于科学和其他学术研究的关系，讨论较多的可能就是哲学是不是科学，数学是不是科学等等。

诚然，现代科学的确起源于哲学，哲学的逻辑化是科学研究方法的重要内容，而数学则是科学定量化方法的基础。但是现在一般意义上的哲学研究不但缺乏定量化，而且哲学理论的实证化也几无可能。实际上，我们很难说哲学研究的目的是掲示什么唯一的规律，所以哲学的目的和精神也和我们讨论的现代科学有很大的差异。因此，既然哲学的目的、精神和研究方法都和现代科学有很大的不同，所以严格地说，哲学并不是科学。

数学和科学的划分则困难得多。其实国外在正式的场合常常把我们国内称为的“理科”写为“科学和数学”，也就是把科学和数学并列，说明数学不能被简单地列为科学的一个分支。很多大学的数学系被写成“数学系”或者“数学科学系”，后者很显然是希望强调数学的科学性质。

事实上，也许数学和科学的唯一区别在于实证化问题。数学是定量化的逻辑推理，只要推理过程没有错误，就是正确的数学理论，原则上并不需要通过观测或者实验进行检验。所以实证化和我们前面强调的证伪问题对于数学研究并不是最重要的，尽管科学研究的证伪几乎总是需要进行数学计算的。因此严格地讲，数学不是科学，但是和科学关系非常密切。至于应用数学的一个分支——数学建模，和科学的关系则更加密切。实际上，应用数学的很多分支已经成为科学研究的一些重要研究领域。

因此广义地把数学列为科学的一个领域也未尝不可。很多大学里的“科学学院”里面设有“数学系”，以及很多国家的科学院里面都设有“数学部”，大概就是这个原因了。尽管哲学和数学在严格意义上都不是科学，但是哲学和数学也都是严肃的学术研究，而且显然是非常重要的学术研究。我们并不能说科学比哲学或者数学重要，它们之间没有髙低贵贱之分。这说明学术研究不一定都是科学研究，再比如历史、文学、艺术、工程技术等学科。事实上，很多学术研究在不少层面上可能都比科学研究更加重要。

但是，科学研究并不是局限在“理科”，传统意义上的有些“文科”学术研究由于引进了科学的研究方法，也已经成为了科学研究的重要领域，比如心理学、行为学、精神学、社会学、经济学等学科。

11.从“反骨”谈起 篇十一

据陈寿《三国志·蜀书·魏延传》记载：“十二年，亮出北谷口，延为前锋。出亮营十里，延梦头上生角，以问占梦赵直，直诈延曰：‘夫麒麟有角而不用，此不战而贼欲自破之象也。’退而告人曰：‘角之为字，刀下用也；头上用刀，其凶甚矣。’”此处并未见“反骨”字样。裴松之注亦未提“反骨”。近人卢弼集前人之注，成《三国志集解》(中华书局影印，一九八二)，仍未有“反骨”。又据为罗贯中章回演义小说《三国演义》提供素材的《全相平话三国志》(见《历史通俗演义》，中央图书馆编印，台北，一九七一)载，庞统劝魏延斩韩国忠，投诸葛亮；后“军师班军入荆州见皇叔。皇叔看三将：为首者是庞统，皇叔言：‘贤人也’。又看魏延，‘贤德也’。言：‘不若吾弟关公’。又看第三将是黄忠老将。”在此段文中，不但未提“脑后反骨”，对魏延的鉴定都是由皇叔刘备所作。难怪后人称“反骨”之说“全是三国演义造谣”(《新三国·魏延的悲剧》，黎东方，远东图书公司，台北，一九五四)或是“迷信的相学”。(《三国演义纵横谈(二)·魏延与反骨》，凌影，中华书局，一九七六)

然查古相书《神相全编》(《古今图书集成·博物汇编·艺术典·相术部(第六四二卷)》，中华书局，一九三四——三六)，并无“脑后反骨”一相。综观其“枕骨部相”下“玉枕图”及“枕骨图式”所列三十三个枕骨相，其至达者，有主封侯之“五岳枕”；其至穷者，有“腰鼓枕”，“主小贵无定，多成败反覆”。此处“反覆”之“反”，当指处事经营成败不定，得失难测，而非招杀身之祸“反骨”之“反”。可见枕骨各相均为善相。“枕骨图式”亦云：“故古人有言，头无恶骨，面无好痣，斯言信之矣。”由此可见罗贯中之前尚无“脑后反骨”之说。它若不是罗氏之发明，则至少是由他首先付诸文字，因而罗氏为文史籍中“反骨”说之始作俑者。《辞源》(修订本，商务印书馆，北京，一九七九)、《汉语大词典》(罗竹风主编，三联书店，香港，一九八八)及《大辞典》(三民书局，台北，一九八五)均以罗贯中《三国演义》为“反骨”之出处自是理所当然。

现代科学证明，人脑后部骨骼系由两块顶骨(parietal bone)及一块枕骨(occipital bone)组成。我们祖先何以仅据此三块骨骼研究出象《神相全编》中“枕骨部相”上所列那许多名堂，而至罗贯中又发展出一“反骨”骨相？一种英文版医学教科书《人体解剖》(HumanAnatomy，vandeGraaff，Wm.C.BrownPublishers，1995)上说：“有些成人在头部骨缝之间有多余骨骼，称为sutural或者Wormian骨。”在《英汉生物学词汇》(科学出版社，一九八四)中，Suturalbone译为“缝间骨”。Wormian则取自一哥本哈根医生之名，因其最早对缝间骨做了详细描述。

对缝间骨的进一步解释可见于《格雷解剖学》(Gray’sAnatomy，BountyBooks，NeWYork，1977)：“除通常头骨骨化中心外，额外者可见于骨缝间。其形成不规则的孤立之骨，嵌于头骨间，称为Wor－mian骨……它们常出现在人字缝(即二顶骨与枕骨接缝)处，但有时也出现在囟门处，特别是后囟门。”这里所谓后囟门(posteriorfontanell)恰位于脑后(二顶骨与枕骨接缝)正中位置。该书除提到缝间骨会出现在头骨其它部位外，又说：“在一些情况下，一对大缝间骨可以形成整个枕骨的上项线上部。”由此可见，罗贯中之“脑后反骨”及《神相全编》所记“枕骨图式”居然在人体解剖学上有了根据。自然，对无神论者而言，据顶骨、枕骨及缝间骨来推算人的前程命运无异于迷信。

然而，缝间骨自有其科学用途。一九一八年七月十六日，俄国苏维埃政权在乌拉尔山区叶卡捷琳堡市(一九二四年后曾改称斯维尔德洛夫斯克市)将俄国末代沙皇尼古拉二世及其一家枪决。一九七九年，苏联一地质学家及一电影制片人在当地发现一些尸骨。一九九一年七月，俄国政府终于同意将遗骸掘出鉴定。由于尸骸面目全非，无从辨认，叶卡捷琳堡市邀请了若干美国专家参加身份鉴定工作。尸骨被逐一编号鉴定。美国《纽约人》(TheNewYorker)杂志一九九五年八月二十一及二十八日合刊对此作了如下描述：“……余下三具尸骨，三号、五号和六号是三个青年或近成年女性，与七号(女皇亚力山德拉)一样，皆在脑后有一不寻常突出骨结构。这一特征称为Wormian骨，仅见于百分之五或百分之六的人口。该特征充分显示三个青年妇女间的姊妹关系及其与七号尸体间的母女关系。”上文之Wormian骨即缝间骨，很可能即罗贯中所谓“脑后反骨”。该骨尽管在人群中存在比例甚低，但可遗传。

12.语文教学 从名字谈起 篇十二

一、创设自主学习情境,注重学生学习和发展

学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。以我的《长江之歌》教学为例,课文《长江之歌》是电视系列片《话说长江》的主题歌,是由王世光作曲、胡宏伟作词的。如今的学生格外青睐电脑,尤其热衷于网络歌曲,于是我便投其所好,在课前布置下了搜集视频“经典怀旧歌曲《长江之歌》”并自主学唱的课前准备活动。上课伊始,我又率先提出了欣赏歌曲时的学习要求(出示幻灯片1):

(1)注意观察歌词,跟着歌词认字识词。

(2)注意观察画面,跟着画面体会意境。

(3)注意聆听歌词,跟着歌词领会主旨。

而后,播放了视频歌曲。这样,课前准备活动既大大调动了学生学习的积极性,激发了学生学习课文的热情,又为学生学习课文做好了铺垫。再有课堂上的视频播放再次为课堂上学生的学习渲染了气氛,营造了氛围,从而使得学生的学习兴趣大增,良好的自主学习情境便创设了出来。

二、倡导自主学习方式,注重学生学习和发展

我在《长江之歌》课堂教学设计与课堂教学中,大胆采用了“问题导读,分层达标”的教学模式。这种模式包括了“分层目标”“分层学习”和“分层训练,分层达标”三个步骤,以及“独学”“对学”“群学”“组内小展示”和“班内大展示”五个环节。

第一个步骤是让学生在3～4分钟内完成学习“分层目标”任务。“分层目标”则是教师依据课标、教参、教材、学情、重难点和关键将教学目标进行分层实施。

第二个步骤是先学后导的分层学习。首先是学生7～8分钟的独学,这里重要的依托就是“问题导读单”,在此师生将知识问题化,展开预习。接着便是5分钟的对学和群学这一关键环节。对学要求两名同等学习程度的学生进行合作学习。群学则是小组内不同程度学生的帮扶学习。通过这一环节,要使问题探究化,同时再将知识问题化。最后便是20分钟的组内小展示和班内大展示的提升环节,其中要继续将问题探究化,同时再次探究层次化。

第三个步骤则是分层训练,分层达标。这是一个反馈的过程,也是一个保证的过程,时间约为5分钟。面向全班三个组:优胜组、潜力组和加强组的85%题量的基础题;面向优胜组和潜力组的10%题量的提升题;以及只是针对优胜组的5%题量的拓展题。(优胜组、潜力组、加强组学生成员数比例大致为3:4:3)

结果显示,学生学习积极主动,课堂目标任务如期完成,教学效果明显。

三、开发课程资源,注重学生学习和发展

语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。语文教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

一是跨学科的学习。在《长江之歌》这课中,恰好涉及到了浙江教育出版社出版的三年级下册《品德与社会》中《我国的行政区》和《长江长城,黄山黄河》两课内容,于是我便在“课前准备”环节中布置学生温习《我国的行政区》《长江长城,黄山黄河》两课的内容,并掌握长江流经的省、市、自治区有几个,以及长江的源头和入海处分别在哪里等相关知识,为课堂学习做准备。同时我还积极主张学生将课本带到课堂上来,作为课堂学习资料随时备用,逐步养成学生搜集和利用资料并自主学习的良好习惯。再者就是注重音乐课的跨学科学习,学生的课前搜集、课上欣赏及课后学唱,及时、不断地调控了学生学习注意力和课堂氛围,一举多得。

二是现代化科技手段的运用。不仅教师而且学生都积极开发和使用了高科技手段,无论是教师的课件制作还是学生的网上搜集、下载,直至网络学歌,无疑都在积极开发着课程资源,拓宽着语文学习和运用的领域。

四、开展综合性学习活动,注重学生学习和发展

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

语文教师既要努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合,提倡启发式、讨论式教学,同时又要沟通课堂内外,充分利用学校和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。