数学情智课堂调查问卷

数学情智课堂调查问卷（精选11篇）

1.数学情智课堂调查问卷 篇一

初中数学课堂教学提问的调查问卷

亲爱的同学：

你好！本问卷旨在了解你的一些基本学习情况，以便于我们在研究之后能够帮助你更好地改进学习。所有的题目仅作为我们研究使用，不会和你们的学习成绩有任何联系。希望你能根据自己的经历，如实填写，你的意见将会成为我们更好地了解数学课堂教学的情况，以及进一步促进学生思维能力的提高的重要依据，感谢你的参与和配合！

你所在的年级是： 年级

1.你愿意主动举手发言并希望老师让你回答课堂提问()A是 B否

2.你的老师在课堂上提问时，较多的采用方式是()A自问自答 B师问生答 C生问生答 D生问师答 3.在课堂上，你最喜欢哪种提问方法？（）

A 老师按成绩提问 B 老师按小组提问 C 自由提问 4.老师提出的数学问题，你希望采用的回答方式是()A个别答 B齐答 C 无所谓

当课堂上老师提问听不明白时，你会怎么做？（）A 自己思考 B 问同学 C 问老师 D 不管它

5.课堂上，老师给你们留出提问时间的机会()A经常 B较少 C几乎不

6.对于课堂提问，你属于以下哪种情形较多()A有欲望并主动提出问题 B有欲望，但不敢提问

C想提问，但没有机会 D老师没有要求我们提问 E不愿意 7.老师设置的问题，你经过探索，思维能力进步情况()A有极大的提高 B有一定程度的提高 C没有一点提高 8.希望课堂上要求被回答的类型()A自己组织回答 B老师说前半句，学生说后半句 C选择性问题，只要求回答是或否或者是这个是那个。9.你希望在你回答时，你数学老师的反应是()A经常简单赞扬 B经常简单赞扬，加以点评 C重复你的回答，加以表扬 D不太赞扬 E经常给予批评 10.你希望在你回答出现错误时，你数学老师是()A打断你的讲话，及时纠正错误 B请他人回答 C重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正 D延长等待时间，期待你自我修正 E给出部分正确答案，希望你补充其余答案 11.对于学生提出的问题()A老师启发问题提出者自己找出答案 B老师自己回答 C几个同学回答后再总结归纳出答案

12.如果你认为老师的提问很枯燥，主要原因是（）A 老师的提问内容我听不懂 B 老师过多的提问和讲解，形式太单一 C 老师的提问语言太乏味，缺少吸引力

13.描述一下你心目中的数学老师是什么样的？你觉得他在课堂上如何提问才能真正的帮助到你的数学学习？

2.数学情智课堂调查问卷 篇二

一、情深———人文关怀

在数学学科教学中, 人文关怀体现在:教师在对待学生教育态度上的人文关怀。比如回答数学问题时, 允许学生用自己喜欢的方式, 表达个人的意见和看法。教师通过学科教学培养学生的人文素养。由于小学生的年龄特点是以形象思维为主, 所以在生活实践知识和逻辑思维知识的选择上, 兴趣和情感更倾向于前者。在教学中, 通过创设生活情境, 将数学内容生活化, 学生就会兴致勃勃地进入角色, 进行数学学习。例如教学“元、角、分”时, 通过创设“淘淘超市”的生活情境, 让学生分别扮演顾客和售货员, 到“超市”购物。学生在商品交易中, 学会如何付款、如何找钱。在这个过程中, 他们就主动去认识了各种钱币, 掌握了元、角、分之间的进率。把教学方式转变为富有探索性的自主学习、合作学习。这样既培养了学生的思维能力、实践能力和探索精神, 又激发了学生的学习兴趣。以人为本, 信任学生, 尊重学生, 以促进学生的全面发展为出发点, 把人文关怀倾注到数学教学的每一个角落!

二、智高———问题探索

在课堂上, 当学生茫无头绪时, 能否给他们启迪, 引导、促进和激发学生探究的欲望?这就需要智慧性提问。数学课堂教学从问题开始, 因为问题是数学的心脏。提出的问题, 如果能使学生产生一种怀疑、困惑的心理状态, 就能驱使学生主动探究、积极思考, 从而提出问题并解决问题。这时教师在课堂上把握好恰到好处的提问设计, 不但能调节课堂气氛, 激起学生求知欲, 还能增进师生反馈, 适时调控课堂教学思路, 提高课堂效率。

教学《三角形的认识》这课时, 当孩子们在感知了三角形的特征后, 我开始设疑:三条线段一定可以围成一个三角形吗?各种猜测随之而来, 但口说无凭, 我让学生合作探究:

(1) 拿出事先准备好的长短不一的吸管, 测量4 根吸管的长度 (4cm、5cm、6cm、10cm) ;

(2) 任意取三根吸管围成三角形, 并做好记录:第一根吸管长___cm;第二根吸管长___cm;第三根吸管长___cm;能否围成三角形___。

在操作中, 学生发现:4cm、5cm、6cm、和5cm、6cm、10cm的吸管可以围成三角形;4cm、5cm、10cm和4cm、6cm、10cm的吸管不能围成三角形。

我趁机问:为什么会这样呢?

一个学生猜测:老师, 这应该和三角形三条边的长度有什么关系。

我卖起关子说:有什么关系呢?要不, 我们算一算?

在问题的促动下, 孩子们的求知欲完全被激发了。通过计算, 一学生兴奋地说:三角形其中两条边的和小于第三条边, 就不能围成三角形;另一学生马上补充:两条边的和等于第三条边的也不能围成三角形, 重叠在一起了。经过讨论交流后, 大家总结出:三角形的两条边的长度的和大于第三条边。在这一探究过程中, 我把时间和空间还给学生, 让问题伴随着学生观察、想象、假设和探究, 唤醒他们的积极主动的思维, 使课堂因操作而生动, 因交流而完善, 充满着智慧的色彩。

三、共生———充满活力

什么样的数学课, 才是有生命质量的课?孙双金校长说“:当学生的表现出小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开时, 这就是一堂好课。”这是由教师的教学素养、思想情感和性格决定的。学生“小脸通红”———学习欲望被激发“;小眼发光”———积极地参与课堂“;小手直举, 小嘴常开”———智慧的火花被点燃。当他们在课堂上, 大胆地表达出自己的所思、所想、所悟、所惑, 自主互动、畅所欲言时, 教室就是学生主动学习的场所, 学生就是学习的主动者, 课堂就充满生命的活力。

在教学《角的度量》这课时, 我问:“会画角吗?”生:“会。”接着, 我请两个同学到黑板上画。因为已经有了之前的经验, 很快, 两个人就画好了。我又问:“比一比, 哪个角大?”学生很快就回答了。我追问:“大多少呢?有什么办法能知道?”生:“可以用量角器量一量。”我提出要求:“仔细观察量角器, 和同桌讲一讲你的发现, 比一比谁发现得多。”这时, 孩子们的“小脸通红”了, 从他们的脸上, 我看到了主动探究的欲望。在交流汇报时, 孩子们小手林立, 他们的眼睛在“发光”, 都迫不及待地想要表达自己的发现:量角器的中心有一个点;有许多的细线;有两排数字;中间的90 只有一个;两圈数都是从0-180;……大半个班的孩子都说出了自己的发现, 都积极主动地参与到学习中来。认识完量角器后, 我又问:“现在, 你们能用手中的量角器, 量一量刚才的两个角吗?”孩子们的双眼又开始“发光”了。就这样, 孩子们在学习活动中, 经历了观察、操作、实践, 将数学的知识、思想、方法牢牢掌握。整个课堂充满着发现探究知识的乐趣, 充满着获得丰富的数学知识生命的活力。

3.数学情智课堂调查问卷 篇三

摘 要：随着新课程改革的不断深化，打造更符合学生个体需求、情感需要的情智课堂显得愈来愈重要。小学数学情智课堂的打造，有利于破解学生数学学习畏难情绪，营造更加宽松、自主的学习环境，对于学生知识学习和智力开发均有积极作用。本文基于此，从课堂导入、课堂教学、课堂实践三个层面入手，就如何打造小学数学情智课堂提出三条“计谋”。

关键词：小学数学；情智课堂；学生主体

情智课堂是以学生心理需求为支点，通过创设呼应学生情感需要的课堂生态来调动学生情绪，引导学生参与，最大限度激发学生主体潜能，让学生在个人与集体的互动中，在情感与智慧的碰撞中，习得知识，启迪智慧，形成持续而良好的学习状态。在小学数学课堂教学中导入情智课堂，正好与新课程理念相契合，有利于破解学生学习数学的畏难情绪，提升学生学习知识的效率，培养学生数学学习兴趣，为学生今后进入更高层级的数学学习奠定良好的知识和心理基础。但是，“事非经过不知难”，在笔者看来，情智课堂与小学数学的结合要从理念上的契合变为实践中的高效，至少要解决教师理念转变、教学节奏调整、学生动能调动三大问题，并非易事。基于此，笔者试着从自身教学实践出发，就小学数学情智课堂的开展做了一番探索，总结出在导入、教学、实践等环节运用“计谋”营造情智课堂的三点经验，具体阐述如下：

一、在导入时“用计”，激发学生情感

对学生情感的准确把握和情绪的有效调动是情智课堂的一大核心内容。因此打造小学数学情智课堂就要适时释放“信号”，让学生从情感上自觉自主地融入其中，成为数学世界的主人翁。那么，要如何释放信号，激发情感，取得情智课堂的教学先机呢？笔者认为，课堂导入常被称为“黄金三分钟”，是激发学生兴奋度的“第一炮”，如能打响将使教学事半功倍。因此，小学数学情智课堂首当其冲就要用好这三分钟。如何用好？笔者认为可以采用“欲擒故纵”这条妙计，即教师不直接明确要求学生学习，而是通过设置“陷阱”、问题导向、课堂“忽悠”等手段，让学生产生情绪共鸣和认知困惑，使学生为了满足自身好奇心、求知欲的冲动而情不自禁地参与到课堂中来，形成课堂教与学的“强联系”。

例如，在教学苏教版小学数学《认识负数》这部分内容时，笔者在做课堂导入的时候，并不直接向学生提出“负数”的概念，而是设计了一个“陷阱”让学生渐渐走入课堂节奏中。笔者首先问学生：“同学们，商店现在有一批电扇，售价统一为200元，如果一台电视的进价是140元，那么商店赚多少呢？”“60元。”学生很快就给出答案。笔者接着说：“同学们的思维还是很敏捷的，那现在老师要快问快答，考验一下大家的反应能力了。”学生回答“好”。于是笔者快速提问：“进价165元，赚多少？”“35元。”“进价180元呢？”“20元。”“进价205元呢？”当笔者问出这个问题的时候，学生顿时愣了，一名学生回答：“老师，这样就不赚钱了，是亏本买卖了。”笔者点头说道：“对啊，亏本了。那亏本了该怎么表示呢？”大部分学生都表示不知道，于是笔者顺势引出课程内容：“那我们今天就来认识一下它――负数。”通过设置这样一个环节将学生逐步引入“歧途”，当学生猛然发现错误，产生困惑时，教师再适时地引出问题的解决方法（新知识点）。这样的教学模式符合学生自主探究的学习习惯，能够有效激发学生情感，帮助学生快速调整学习状态，从情感参与的角度为整堂课奠定了坚实的教学基础。

二、在教学时“用计”，促进学生参与

情智课堂是灵动生机、充满活力的，教师与学生、学生与学生之间的互动是情智课堂的一道亮丽的风景线。不过，对小学数学情智课堂而言，要让一群十岁上下的孩子积极主动参与到课堂互动中，可不容易。在这里，笔者认为可以采用“制造焦点”和“引爆矛盾”两条计谋。制造焦点，即以某个知识点为突破口，以学生喜爱的内容为载体，进行教学情境创设，形成学生普遍关注、喜闻乐见的学习话题，让学生积极参与其中，“你来我往”，头脑风暴。引爆矛盾则是抓住学生容易产生分歧的知识点，进一步扩大分歧，让学生“分化”成各执一词的群体，引导各群体据理力争，进行反复辩论、验证，最终在矛盾中形成统一，促进学生对知识的理解，避免学生轻易犯错，提高学生的数学学习力。

三、在实践时“用计”，启发学生智慧

练习是数学学习的重要组成部分，是检验学生学习、提升学生能力必不可少的环节。情智课堂也需要学生进行练习，但区别于传统的练习形式，情智课堂更注重因势利导、启发智慧，主张让学生在更为自主、更加自信的氛围中进行练习，掌握知识，提升能力。如何营造丰富多样、富于创造的课堂实践情境呢？笔者认为有三个切入点：一是趁热打铁。在学生激烈的互动讨论之后，立刻抛出变式题，及时检验学生学习和理解的情况，纠正学生认知。二是“杀个回马枪”。在学完新知识后，随即将学过的关联知识拎出来，设置几道易混题，检验学生灵活调用知识的能力。三是留白填彩。教师以课堂互动的核心知识点为主要内容，挑选出几项核心要素作为“公共部件”，所有学生以这些知识点为基础，自由进行添加组合，生成新的练习内容，随后进行练习。三个切入点分别关注学生的知识掌握、知识迁移和知识创造这三个维度的数学实践，合理利用，必能打造精彩的情智课堂。

例如，在进行苏教版小学数学《三角形的面积计算》的课堂练习时，笔者给学生布置了这样一道题目：“已知底是30，高是10，请根据这两个条件，结合生活实例，编一道应用题，看谁编得最好。”这个题目开放性非常大，学生拿到之后都各显神通，比较中规中矩的学生这样编：“已知有一个三角形的池塘，底是30米，高是10米，求池塘的面积。”比较有创造力的学生则编出这样的题目：“有一块三角形茶园，底是30米，高是10米，已知每棵茶树占地3平方米，那这块地能种多少棵茶树？”不同的学生思路不同，想法各异，编创的应用题更是五花八门，笔者再将这些题目进行筛选展示，学生就能同时接触三角形面积计算的多种变式题型，当面对同类题型时就能胸有成竹，有效提升学生的解题能力和思维水平。

可见，在课堂实践过程中，尤其是在一些常见的小练习（如中低段常见的计算题）中，我们更应该巧用心思，尝试通过自己的教学智慧，在习题或者实践中花一点小心思，设计一个小插曲，使其有“画龙点睛”的教学效果，达到激情导致的作用。当然，这也对教师的教学预设提出了更高的要求，在实际备课中，我们不仅要备教材、备学生，还要备课堂，善于寻找激活课堂的节点，通过多变、有趣的实践内容及方式，让学生们“脑洞大开”。

4.小学美术课堂调查问卷 篇四

年级：性别：

()

1、你喜欢:A、绘画类美术课B、手工制作美术课C、其他

()

2、你觉得美术作业应该课堂上完成还是带回家完成？A、课堂上B、带回家完成()

3、作业不成功时，你是（）A、不服气，再做B、总结教训C、请别人帮助D、不再做

()

4、你上美术课的心情是（）A、愉快B、一般 C、有时烦D、不愉快，原因是（）

()

5、您认为哪些问题对你提高美术兴趣至关重要？（可以多选）

A、学习欣赏B、游戏C、老师鼓励D、参加比赛

()

6、你周末至少参加一个关于艺术的培训班吗？A、会B、不会

()

7、你我经常在上课时听不明白老师的指示吗？A、会B、不会

()

8、有时间的话，你想画画吗？A、会B、不会

()

9、你喜欢你的美术课吗?

A、喜欢，所以认真听课B、喜欢，但不认真听课C不喜欢，但认真听课

D、不喜欢，所以不认真听课

()

10、你觉得美术在你生活中的作用主要吗？（可以多选）

A、学美术的人坐得住，心细，懂得欣赏；

B、学美术的人会打扮，会思考；

C、学美术的人可以省去一大笔设计房屋费，都是精神上的小资

D、学美术的人有个性和特色魅力，有气质和内涵。

问答

1、当你发现这节美术课没有带美术用品时，你会怎么办？

问答

2、回忆一下，印象最深刻的关于美术的事情是什么？简单描述时间、任务、事件。

问答

5.学生学习数学情况的调查问卷 篇五

这次调查涉及厦门市的四所中等专业学校一年级十六个班786位学生(每个学校选取四个不同专业的班级)。调查的目的:了解中等专业学校一年级新生对数学学习的态度、目的动机、意志品质以及学习习惯等方面的情况。为此，我制作了以下的调查问卷:

学生学习数学情况的调查问卷

1.上课前您用在预习上的时间为()分钟? A.没预习B.5-10 C.10-15 D.15-20 B.20以上 2.您对数学感兴趣吗?（）

A.非常不感兴趣B.不感兴趣C.一般D.有兴趣E.非常感 兴趣

3.您认为数学重要吗?（）

A.非常不重要B.不重要C.一般D.重要E.很重要 4.上数学课时喜欢哪一种授课类型()? A.精讲多练B.多讲少练C.边讲边练D.满堂灌 5.您认为数学容易掌握吗()? A.非常不容易B.不容易C.一般D.容易E.很容易 6.您认为下列数学知识哪些容易掌握()? A.概念B.计算题C.证明题D.应用题 7.您毕业后还想学数学吗()? A.根本不想B.不想C.无所谓D.有点想E.很想学 8.您认为学好数学对学习其它学科有帮助吗? A.根本没帮助B.没帮助C.有点帮助D.有帮助E.很有帮助 9.上课能专心听讲吗? A.根本不能B.不能C.有时可以D.可以E.很专心 1 0.您用于完成数学作业的时间为()分钟。

A.10分钟一下B.10-20 C.20-30 D.30-40 E.40以上 1 1.您做作业时()。

A.经常抄袭B.有时抄袭C.与他人讨论D.有时与他人讨论E.独 立完成 2.您认为数学作业量()。

A.太多B.偏多C.适中D.偏少E.太少 13.做作业前复习所用时间为()分钟。

A.5分钟以下B.5-10

C.10-15 D.15-20 E.20以上 1 4.您觉得数学作业()。

A.太难B.有点难C.适中D.容易E.太容易 15.您认为数学在实践中应用()。

A.根本没用B.没用C.有点用D.有用E.很有用 1 6.您遇到难题时()。

A.置之不理B.抄现成答案C.与同学讨论D.请教老师E.独 立完成 7.您学习数学的目的()。

A.提高数学素养B.应付考试C.为后续课程服务D.不知道 1 8.您的考前准备情况()。A.平时努力B.考前突击C.不做准备D.看情况而定 1 9.您对待考试的态度()。

A.无所谓B."60分万岁”C.应付了事D.尽力而为 20.毕业后，您喜欢从事与数学()的工作。A.无关B.有一点关系C.有关D.关系密切 2 1.课堂记笔记情况()。

A.都有记笔记B.一般有记笔记C.较少记笔记D.没有记笔记

问卷采用无记名方式，目的是增加调查结果的可信度。调查的对象从厦门市四所中专学校的每一所学校中，随机的选取四个一年级不同专业班级的学生。并对整个班级的学生进行调查，这样能比较真实客观的反映目前中专学生学习数学课程的情况。

三、调查结果分析

调查发现，总体上大部分学生在对待学习，对待教学秩序，对待考试，态度基本上是积极的，对校规校级，基本上是服从的，对自己上学的目的是无私的。但是大量调查事实表明中职学生存在诸多共性问题，现状不乐观：

1.大部分中职学生在初中阶段没养成良好的学习习惯，学习成绩普遍较差，表现不佳，特别是一些地市进行春季招生，使尚未初中毕业的学生提前预科，没有修完全部课程，一入学本身就带有缺陷。相当一部分学生个人幸福指数很低，对未来前途没信心，个人爱好单一，而且在学习、校规校级、课堂纪律、尊敬师长等方面的积极面正在大幅滑坡，令人担忧。

2.进入中职学校后，面对新的学习环境和与之前不同的课程体系就更加茫然，一是班级甚至整个学校的学习气氛不浓，学生的学习意愿不强烈，严重影响了文化基础课程的学习；二是周围没有学习成绩优良的榜样，缺少起引路人作用的伙伴，前进方向不明。这些直接影响了学生在中职学校文化课程的学习，尤其是英语的成绩普遍较弱。

3.文化基础薄弱使学生对自己所学的专业认识不足，缺乏职业生涯规划，严重影响了专业课程学习内部动力的形成、发挥。有的学生甚至对动手操作的实训课也不感兴趣。

4.再者部分学生家长对中职教育存有偏见：认为孩子上职业学校学点滴技术，毕业后能找份工作养活自己就行了。这些家长在思想上已降低了对孩子的要求与期望，更有甚者，对自己孩子的学习情况不闻不问，放任自流。所有这些强化了学生不愿学习、不爱学习、不会学习的陋习。导致中职学生缺乏学习兴趣。于是，无论是上文化基础课还是上专业课，学生都会走神、玩手机、睡觉、乱说话，甚至跟老师无理取闹的事情也时有发生，严重扰乱了正常的课堂教学秩序，进而影响了教师的授课效果。久而久之，还可能导致教师的厌教情绪就可能产生。

1.2通过与中专学生、教师的交流了解，分析学生的现状

在日常的教学过程、下班辅导、课间休息期间通过对学生的观察及与学生的交流，在教研活动及日常生活中通过与教师的沟通了解，发现2000级以来的中专学生的课堂表现、学习习惯、课外作业等情况普遍存在以下问题:

数学课难教:几乎所有的一年级的数学科任教师都认为现在的中专学生难教，学生的数学基础很差、学生的数学水平层次差别大，在上课的过程中很难照顾到各个层次的学生，难于做到因材施教。一方面教师授课时要照顾到大多数中等程度的同学，内容讲得比较详细、面面俱到，使得程度比较好的学生觉得教师上课重现他们已知的知识点太多，教学进程较 慢，不能满足他们的要求，教师上课无法吸引他们的注意力。导致这部分学生上课容易分散精力，对学习数学渐渐失去兴趣。另一方面教师要完成教学大纲要求，按预定的教学进度进行教学，对于入学成绩在300分以下的同学(约占三分之一)，数学基础非常薄弱，初中的数学知识掌握太少，已经降低要求了的中专数学教材对他们来说还是偏深，教师把教材内容处理得再浅显易懂，这些学生还是难以掌握。

课堂纪律差:由于有相当一部分的同学原有的数学认知结构很不完善，对老师上课所授内容无法理解，加上长期养成的不良习惯，对自我行为的约束力弱，无法较长时间的遵守课堂纪律。上课喜欢大声与同学聊天，影响他人学习;上数学课时抄其它科目的作业，打磕睡、看小说、写信、做手工等。更糟糕的是对自己的不良行为不听老师或他人的劝阻。

意志力薄弱:学生具有惰性心理，学习上不肯用功，思想上不求上进，只图安逸自在，怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。表现在上课时无法长时间的保持注意力，监控自己的行为外，还表现在做数学作业时，不能独立完成作业，遇到难题没有经过认真思考就参考其他同学的作业，有为数不少的同学养成了长期抄袭作业的习惯。容易受到外界环境的影响，不能合理的分配和管理课余时间，不肯把时间花在学习上。有相当多的学生无节制地在晚上到网吧上网、玩游戏等，导致第二天不能正常上课。

6.课堂教学现状调查问卷教师 篇六

尊敬的老师：

您好！这是一项关于中学课堂教学现状调查问卷，本问卷的调查结果将作为我们课题研究的重要依据，故此调查纯属研究所需，所有反映的情况不作为对填表人评价的依据，填写时请勿顾虑，也不用署名。对您提供的信息我们严加保密！请您根据实际情况真实客观填写，非常感谢您的合作！填写时请注意以下要求：

1、问卷题分单选、多选和自写。单选题只选择其中一项，在选定项前的“□”内打“√”；多选题每题选1至3项，并在选定项前的“□”内打“√”。若所有选项中均无您中意的答案，请填写问卷中的“其他”一项。

2、如有本问卷内容以外的其他意见，请写在空白处，请书写工整。

01.您的职称：□1.中学高级□2.中学一级□3.中学二级 □4.其它 02.您在课堂教学中使用频率最高的教学方法是：□1.用问答法讲述新知识

□2.展示教学目标，学生分组讨论，教师精讲 □3.让学生看课本，做练习□4.教师主讲，辅以学生讨论、思考.03.在上课过程中您把握讲课节奏的主要根据是：□1.时间和内容多少

□2.教材的难易程度 □3.学生的接受情况 □4.自己课前的预设方案.04.您认为提高课堂教学质量的有效措施是：□1.充分调动学生积极参与课堂活动 □2.增加单元检测的次数 □3.在教学中注重细节的研究

□4.提高驾驭课堂的能力.05.您如何认识数学教学目标的有效性：□1.同意“教学目标决定学生的学习结果”的观点 □2.教学活动应该围绕教学目标展开□3.有效的课堂教学应该是目标明确，有计划有组织.06.您了解数学教学目标要从哪几个方面制订吗：□1.很清楚 □2.有一些了解 □3.不了解，我大多是在抄写参考书.07.您每节数学课上课前对本课的教学目标很明了吗：□1.很清晰，我的教学活动是围绕教学目标进行的 □2.较明了，但我更关注我的上课程序 □3.不明了，只要完成任务就行.08.您会在每节数学课前把学习目标告诉学生吗：□1.我很清楚地告诉学生 □2.有时会告诉学生 □3.没必要说，学生不用知道.09.您认为数学有效教学方法的内涵是：□1.在课堂上安排讨论的目的要根据数学教学安排的需要□2.要考虑到学生成功的需要;□3.在学生独立学习时教师应该起到调控反馈的作用.10.您觉得数学有效教学的评价包括哪些内容：□1.优质的教学目标 □2.科学的教学过程 □3.理想的教学效果 □4.其它 11.您通过哪种形式判断学生的学习状况：□1.考试□2.家庭作业 □3.课堂表现 □4.其它

12.您认为数学教学后的反思有必要吗：□1.很有必要，可以促进教学 □2.有时有必要 □3.没有必要，增加负担.13.您一般采用什么形式进行数学教学反思：□1.在脑子里回顾一下，和同事简单谈谈□2.和同事就某一方面展开讨论□3.在教案后面写几行 □4.系统思考并写下来，篇幅较长.14.教学反思后，您能有意识调整自己教学行为吗：□1.一定能 □2.有时能 □3.很少□4.不能.15.您在教学反思方面存在的困惑：□1.不知道反思什么 □2.不知道如何表述 □3.没有专人指导 □4.其他 16.通过教学反思，您认为最大的益处是：□1.有利于教师个人专业成长□2.促进学生学习□3.有利于班级管理.17.您参加较多的教科研活动是（选1至3项）：□1.教学观摩 □2.说课评课

□3.编写校本课程 □4.开展教学实验 □5.学术讲座 □6.参与课题研究 □7.其他 18.在参加教科研活动中，您认为遇到的最大困难是（选1至3项）:□1.缺乏教研能力 □2.没有时间精力 □3.资料缺乏信息闭塞 □4.领导不重视□5.缺乏合作交流的人际氛围 □6.其它 19.在新课程实施中，您认为自己欠缺的能力（选1至3项）：□1.与同事合作交往的能力 □2.多媒体技术运用能力 □3.基于学科的信息吸纳能力 □4.教育科研能力□5.评价能力 □6.组织管理能力 □7.其他能力 20.你认为你所带的 年级 学科课堂教学中目前最需要解决的问题是什么：

7.数学课题问卷调查分析报告 篇七

崇信县城区第二小学路玉琴

一、调查目的我校数学课题组于2013年6月申报了“小学数学教学中运用生活素材案例研究”市级课题，为做好实施研究阶段的准备工作，制订了可行的研究实施方案，特进行本次调查问卷。通过本课题的研究，旨在发现数学教学中存在的问题，从关注学生的经验和兴趣入手，通过现实生活中的生动素材引入，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景。把学生的生活与数学学习有机地结合起来，体现从生活到数学，再从数学回到生活的应用中来，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力，提高应用数学的能力。改进数学教学方法，使教师教得轻松，学生学得快乐。

二、调查对象

本次调查对象为我校二年级（1）（2）班、三年级（1）（2）班216名学生，发出调查问卷216份（有3名学生请假，3份问卷未答全），回收有效卷210份。参与率占97.22%。围绕学生的数学学习兴趣、学习习惯、生活素材在数学学习中的运用及撰写数学日记方面设计了14个选择题，另外用谈话的方式对一些突出问题对部分学生进行访谈。

三、调查数据及调查结果分析（调查数据按四舍五入取整数）

1．在你所学的所有科目中，你喜欢数学吗？

A非常喜欢 91%B一般 9%C不喜欢0%

“非常喜欢”占91%，“一般”占9%，说明我校学生对数学学科有较深厚的兴趣，这将是我们数学教学的动力源泉。

2.数学课前你能预习要学习的内容吗？

A 经常预习29%B 有时预习71%C 基本不预习0%

学生还没形成良好的预习习惯。“有时预习”的学生占的比例较大，但要达到“经常预习”的学习习惯还有待进一步培养。

3.对于新学的内容，你能很快把它与生活的现象联系起来吗？

A 都能 33%B 有时能57%C 基本不能10%

学生回答“有时能”和“都能”所占的比例较大，说明大部分学生有把所学的知识与生活实践相联系的意识。

4．你觉得所学的数学知识在身边经常会用到吗？

A多 71%B不多 24%C很少5%D基本没有0%

这一道题回答“多” 的学生相当多，说明学生的感受到了数学知识和生活的联系，这是一个可喜的现象。

5．你能利用数学知识解决生活中的数学问题吗？

A经常 67%B有时 24%C极少 5%D基本没有4%

回答“经常”的学生居多，大部分学生感受到了数学知识和生活的联系，并能学以致用，希望带动其余的学生。

6、当你外出旅游、购物、玩耍时，你是否留心到其中的数学问题并尝试着解决？

A经常留意并思考 38%B有时思考 52%

C很少留心观察10%D基本上没有观察0%

回答“有时思考”的居多，大部分学生能在生活中留意数学问题并尝试解决。但要达到“经常留意并思考”还有一个过程，也是我们数学教师工作中努力的方向。

7.当你发现生活中的数学与新学的内容有联系时，你会有怎样的感受？A很兴奋 62%B不足为奇 5%C有点高兴 23%D无所谓10% 回答“很兴奋”的居多，这说明学生能体验到成功的喜悦，体会到学以致用的快乐。

8．你喜欢以怎样的方式让同学了解你在生活中发现的数学知识？

A写数学日志 0%B课后与同学们交流52%

C课堂上一起分享15%D 这三种都不喜欢33%

看来学生还是很喜欢“交流”、“分享”。“交流、分享”是合作学习的一种良好的学习方式，学生在交流中进步，在交流中更深层地理解知识。

9．当你利用新知识，解决生活中的问题时，你有何感受？

A很高兴 67%B有点高兴28%C无所谓 0%D 我没解决过 5%

学生普遍感到“很高兴”。而在情感上得到满足后学生学习的积极性更容易提高。

10.你喜欢写数学日记吗？

A从来没写过 48%B喜欢写 29%C偶尔写23%D增加我们的负担0%“从来没写过”占近一半，有待我们数学教师在经常的数学教学中加强指导，逐步提高。

11、你对把生活中发现的数学问题以数学日记的形式记录下来有什么看法？A很有意义 38%B有点意义 24%

C一点意义都没有0%D老师没要求，没写过38%

学生回答“很有意义”的居多，虽然学生觉得写数学日记有意义，但从第10题来看，坚持写的学生并不多。应该首先要让学生喜欢这项活动，并让学生觉得这是件有意义的事情，然后再一步一步地把活动进行到底。在完成这项活动中教师除了扮演引导者的角色外，还扮演着支持与鼓励的角色，不断地给学生注入新的兴奋剂，让学生能感受到自己的进步，尝到成功的甜头，感受成功带来的喜悦。

12.当你认为写了一篇你认为很好的日记时，最希望得到怎样的鼓励？ A老师表扬 24%B同学们鼓励5%

C 在网上发表5%D任意一种都喜欢66%

“任意一种都喜欢”的回答居多，无论何种方式，只要是表扬学生都愿意接受。因此教师应该多表扬，少批评。

13．在写数学日记时，你希望（）

A 老师提供一些素材14%B 自己寻找素材 38%

C 与同学们交流讨论素材48%

现在学生已经学会“自己寻找题材或与同学交流”，这个居多数的回答说明了一个问题：学生自我意识越来越强，而以往学生总是依靠着老师提供题材，这提供了一个开展研究的好的平台。

14．数学老师经常组织你们参加课外活动，补充生活中的实际问题，把课本内容与生活数学结合起来吗？

A经常 38%B有时 33%C从不29%

回答“经常”或“有时”的占大部分，说明现在教师也很注重把数学教学与生活实际结合起来，在实践中解决实际问题。

8.课堂教学改革情况教师调查问卷 篇八

（教师部分）

尊敬的老师们：

为了更好地推进课堂教学改革，了解课堂教学改革实施的效果及存在的问题，特制定本调查问卷，希望您能根据实际情况认真作答，您的配合将会给学校改进教学管理有很大的帮助，谢谢合作!

一、基本情况：

1.您所在的二级学院是（）

A.工程与设计学院 B.生态学院 C.教师教育学院 D.商学院 E.民族学院 F.医学与健康学院 G继续教育学院、职业技术学院 2.您所实施的课堂教学改革的课程名称 3.您的性别（）A.男 B.女

二、问卷部分：

1.您给学生介绍过本门课程的教学改革思路吗？（）A.详细介绍过 B.介绍过 C.没介绍过 2.您认为课堂教学改革的重点在（）A.教学方法的改变，以教为主向以学为主转变

B.教学手段的改变，传统教学手段向现代教学手段转变 C.小班化教学

D.教学评价方式的改变，以结果评价为主向结果过程评价结合为主转变 3.学生支持您目前进行的教学改革吗？（）A.支持 B.不太清楚 C.不支持

4.学生适应您目前进行的教学改革吗？（）A.很适应 B.和其他课程没区别 C.不适应

5.您觉得本门课程的教学效果（与你任教的其他课程或其他班级比较）（）A.比其他课程好 B.和其他课程一样 C.比其他课程差 6.您觉得本次课程的教学改革最主要改善了（）A.学习兴趣 B.学习深度 C.师生关系 D.没有改变 7.您实施的课堂教学改革进展顺利吗？（）A.非常顺利 B.顺利 C.不太顺利 D.困难重重 8.您在推进课堂教学改革过程中感到最困难的是（）

A.花费的精力太大 B.学生配合度不高 C.得到的支持和指导不够 D.付出多回报少 9.到目前为止，您对自己所实施的课堂教学改革效果满意吗？（）A.满意 C.一般 D.不满意

9.九年级学生数学学习情况调查问卷 篇九

九年级情况反馈杨 雪

为了了解乌兰一中中学生数学学习的情况，数学学科组进行了问卷调查。经调查显示：

一、对数学的学习

九年级学生对于数学的学习，很多学生选择了主动的去预习，复习，认真做笔记，但仍然有少部分同学对数学的学习很倦怠。调查显示：11%的学生学习数学时，严格执行学习计划，30%的学生有计划，可以灵活执行，而42%的学生无计划，仅是按要求学习。对新课的预习，仅有58%的学生可以按要求预习，17%的学生是看情况只预习有困难的部分，而17%的学生表示无预习的习惯，8%的学生则是无预习时间。对于课后复习，仅有22%的学生每天回家在完成作业后回顾复习当天的数学知识，59%的学生每天回家除作业外只是偶尔回顾复习当天的数学知识。仅有8%的学生能够全面复习，整理笔记，28%的学生先作业后复习，25%的学生只在做题有困难才复习，或者无不懂则不复习。复习是消化和巩固知识的重要环节，每天都总结，记忆的效果就好，知识点就记得牢固，但是学生不去记忆巩固，成绩自然就很难提高。对于遇到难题，36%的学生自己去钻研，58%的学生选择问同学或者老师，还有8%的学生则随它去，不管不问。这是一个很严重的学习态度问题。所以教师应该针对不同学生的不良习惯，与家长做好沟通，给出恰当的建议，共同帮助学生养成好习惯，经常提醒学生每天至少花20分钟时间在每一门功课上，有作业的先写完作业，然后再花时间看当天学习的内容。最后，希望自己在今后的教学过程中，能够给学生推荐不同的学习方式同时培养学生积极的学习态度和学习认知。

二、对课堂上的学习

九年级的学生33%的学生上课不够积极，60%多的学生能够做到课堂上认真听讲，积极配合老师的讲课，并且主动的回答问题。对于课堂上的数学概念的学习，仅有11%的学生与其他概念进行比较，弄清概念之间的联系，44%的学生只是背诵定义，掌握特性，22%的学生则只是阅读概念，记住名称或符号。对于数

学公式的学习，14%的学生能够将公式进行各种变换，了解其不同的变换形式，28%的学生只是弄懂公式的来龙去脉，掌握推导过程，而调查的同学中，17%的学生将公式中的字母想象成抽象的框架，达到自如地运用公式。对于数学定理的学习，仅有11%的学生能够体会定理与有关定理和概念的内在关系，17%的学生能够应用定理证明有关问题，36%的学生能够理解定理的证明过程，而剩下的学生仅是背诵定理，能够分清定理的条件和结论。这说明学生们对于数学概念、公式以及定理的学习仍然存在不足之处。在上课时，学生们选择了认真听讲但却偶尔做笔记的习惯，这样的学习行为显然是同学们对学习的整体学习方法和意识存在极大的偏见，在今后的学习教育中，应该让同学们学会主动的去课前预习，课后复习，课中认真听讲，并做下笔记以供总复习参考。

三、对课外的学习

调查显示：14%的学生在完成老师布置的作业后，自己独立做课外数学题，50%的学生在完成老师布置的作业后，偶尔做课外数学题，而36%的学生几乎从不做课外数学题。这是一个很严重的课外学习问题，说明学生们在课外数学的学习时间很少，这样，仅仅靠学校课内的学习是无法提升数学的高效学习的，对于喜欢数学的同学，他们也只有50%的学生偶尔找一些课外习题，所以我们还需要端正同学们的学习态度和课后的学习方法，课堂内的学习时间肯定是远远不够的，要让学生意识到课外的各种方法方式的学习都能够有助于推动数学成绩的提高和锻炼。

四、反思和方法

通过本次数学现状的调查问卷，我们能够反思出，想要提高学生的成绩，需要教师、学生甚至是学生家长的多方配合。一方面要改变学生学的态度、方法和习惯，另一方面也要改变教师教的理念和方式。在师生的相互配合和协作中，努力营造轻松、而有效的教学环境。如此下去，学生的学习兴趣、学习信心必将提升，学习成绩自然改善。

此外，希望通过此次调查问卷，能够让我们从中发现问题，自己再去努力予以改正和修改不足之处，在今后的学习和教学过程中，不断发现问题，解决问题，反思教学过程和提出新的教学方案。

附注：

调查问卷统计情况：

第一题：6人A15人B4 人 C11人 D

第二题：6人A3人B21人 C6人D

第三题：4人A6人B3人 C10人D3人E9人F 第四题：5人A7人B14人C10人D

第五题：4人A10人B8人C14人D

第六题：2人 A7人B10人C17人D

第七题：2人 A6人B3人C8人D

第八题：8人 A16人B2人C6人D

第九题：9人A10人B6人C5人D

第十题：5人A8人B13人C6人D

第十一题：5人A23人B8人C

第十二题：11人A14人B11人C

第十三题：8人A22人B6人C

第十四题：14人A14人B8人C

第十五题：21人A12人B3人C

第十六题：5人A18人B13人C

第十七题：20人A13人B3人C

第十八题：1人A14人B21人C

10.数学情智课堂调查问卷 篇十

1、在进行教学设计时，你对导入环节的做法（）

A、精心设计，力争新奇有趣；

B、偶尔考虑，不会作为重点；

C、可以忽略，重点考虑教学其他过程的设计。

2、导语在一堂课中的重要性（）

A、很重要；B、比较重要；C、可有可无。

3、你的课堂导入方式是？（）

A、开门见山；B、花样不断；C、没关注过。

4、你在导入中经常遇到的困惑是？（）

A、找不到合适的导入材料；

B、无法调动课堂气氛；

C、把握不好导入的度。

5、在导入环节，你更看重（）

A、迅速切入正题；

B、尽快调动学生学习兴趣；

C、没考虑过。

6、讲过的课文有没有让自己难忘的课堂导入（A、很多；B、有一些；C、记不清了。

7、对不同文体的导入有没有不同策略？（）

A、有很多方案备用，因文而异；

B、有区别，但是不明显；

C、大同小异。

8、有没有经常反思自己课堂教学效果的习惯（A、经常反思；

B、偶尔反思；

C、疏于反思

11.高效课堂调查问卷分析报告 篇十一

为了更好地提高学习效率，师生共建高效课堂，学校决定开展本次问卷调查，现将相关问题分析如下：

一、问卷制作与调查对象

“高效课堂构建中小组合作学习有效性研”学生问卷调查由课题组制作。学生问卷共设25道选择题，分别对学校部分学生做了问卷调查。调查过程共发学生问卷20份，共收回有效问卷20份。

二、问卷调查结果与分析

1、全校100％的学生比较容易接受由小组合作，老师点拨的授课方式。2、100％的学生赞同“以学生自主学习、合作交流、小组展示为主”的课堂学习模式。

3、老师在课堂讲解时长上50％学生认为30—45分钟，50%学生认为10—20分钟。

4、在利用“导学案引导学生学习”的教学方式85%学生认为好，15%学生认为一般。

5、导学案进行课前预习的重要性上85%的学生认为重要，15%的人认为一般。6、100%的学生认为提前预习，不明白的和同学讨论是利用导学案的方法。

7、课堂上学生主讲，老师只是点拨和引导一题25%的学生认为不行，对知识掌握不好；65%学生认为可以，学生讲解，我们记得更牢固，教师点拨和引导，掌握的更好；还有10%的学生视不同情况而定。8、50%的同学认为课堂老师布置任务后，每次都先自学；50%学生认为有时给了充裕的时间自学。

9、课堂上的提问90%学生认为老师应多一些对部分学生提问，10%的学生认为全班同学一起回答就可以了。

10、课堂上你对积极回答问题或主动展示的同学65%的同学认为这是自信和勇敢的体现，35%的同学认为 这样的同学越多越好，我希望自己能行。

11、对于课堂积极参与交流或展示，80%学生在课堂害怕说错，担心学生笑话；20%学生认为自己没预习，问题都不懂，无话可说。

12、每节课分组讨论65%的学生认为很有必要，35%的学生认为看课型而定。

13、学生喜欢的小组合作学习的评价方式是90%学生认为集体累计得分，5%的学生认为必要的物质奖励，5%的学生认为用其他形式。

14、对于小组合作学习的效果85%的学生认为有利于对知识和技能的掌握，15%的学生认为每次都是少数几个同学参与。

15、学生认为课堂上最欠缺的40%学生认为缺少知识掌握，60%学生认为缺少表达能力。

16、在合作交流与展示环节中，85%的学生认为这是一次机会，愿意参与合作并踊跃展示，15%的学生认为服从组长安排。

17、当在合作交流和展示环节出现与其他同学的答案不一致时，100%的学生认为要认真思考、进行比较、斟酌后争取取得最确切的答案。

18、在组长点评环节中，65%的学生认为从知识技能进行点评，25%的学生认为从形象语言进行点评还有10%的学生认为应该凭直觉和印象点评。

19、在课堂反馈检测环节中75%的学生认为能独立完成，25%的学生认为要合作完成。

20、在喜欢老师的类型是上学生85%的学生喜欢民主型、朋友型、知识渊博型和幽默型的。

21、喜欢的课堂类型上75%的学生喜欢朗朗上口，气氛活跃。25%的学生喜欢两者皆有的课堂。22、45%的学生认为现有教材不难，55%的学生认为有点难。

23、对于课堂效率70%的学生认为课堂效果很好，30%的学生认为一般。

24、对于老师的授课方式100%的学生认为还可以。

25、老师们对进行构建高效课堂的教学改革50%的学生认为亟需改革，45%的学生认为可以尝试，5%的学生认为维持现状。

三、探讨与建议

根据本次调查了解到的“高效课堂构建中小组合作学习有效性研究”的情况，我们认为，广大教师认真学习新课程理念，积极开展课堂教学研究，进一步解放了思想，转变了观念，改进了教法，课堂教学效率有所提高。要用一分为二的观点看问题，我校课堂教学还存在着许多不足的地方。我们应当总结经验，扬长弃短，改革创新，通过深入探索与实践，进一步提高我校的课堂教学效率。

（一）转变教学观念，充分发挥学生的主体性。

教学是教师“教”和学生“学”的辩证统一，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。我们要明白这样的道理：学习主要是学生的事，教师不能包办代替。学生综合素质的提高，是一个知识不断积累与内化的过程，“内化”要靠学生自己，老师绝对不能代替，就像吃饭、消化、吸收，别人不能代替一样。一个人的发展与成材，不是靠教师逼出来、教出来的，而主要是靠自己学出来的。课堂教学是老师指导下学生自主学习的过程，教师必须转变观念，尊重学生的人格和个性差异，当好学生学习的组织者、引导者和合作者，充分发挥学生学习的主体性。

（二）改进教学方法，扎实提高课堂效率。

有效课堂教学是指通过课堂教学的师生双边活动，学生达到教学目标的基本要求，获得具体的进步或发展。课堂教学是在校学生学习的主渠道，提高课堂教学效率是全面提高教育教学质量的根本保障。课堂教学是否有效、高效，不是看教师是否教得认真，是否讲完了课时教学的内容，而是看学生是否真正学懂或者学得好不好，看学生是否体验到学习的兴趣。学生有无具体进步和发展，是检验课堂教学是 否有效的唯一标准。改进教学方法，培养学生能力，发展学生智力，把不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更加聪明——这不仅是素质教育的本质之一，也是课堂有效教学的根本要求。学生智力素质中的学习能力提高了，考试成绩也会自然而然地提高。因此，我们一定要改进教学方法，让学生学会学习，扎扎实实地提高课堂教学效率。

我们认为，以下几个方面目前尤其要进一步加强：

一是把方法教给学生。学生课堂自学前，教师要引导学生带着问题去看书学习，同时指导学习方法，或者引导学生回顾用过的学习方法。例如：怎样看书，怎样抓重点，怎样勾画圈点，怎样筛选信息，怎样质疑解难，怎样梳理答案，怎么联系实际，怎么迁移应用等等，还要讲清应注意什么事项。

二是把课堂还给学生。当代教育理论认为，一节课应该把2／3的时间交给学生，教师的讲解累计不要超过1／3的时间。从外地的名校看，江苏省洋思中学的教师每节课一般只讲4－8分钟，不超过1／5时间；山东省杜朗口中学的课堂时间安排是10＋35，即教师讲课累计不超过10分钟，学生自主学习、训练的时间累计不少于35分钟，教师讲课时间还没到1／5；河北省衡水中学的教师累计讲课时间不超过1／3。

三是多种教学方式相结合。外国心理学家研究表明：人们从听觉方式获得的知识能够记忆15％，从视觉方式获得的知识能够记忆25％，而同时运用听觉和视觉可接受知识的65％。如果把听、看、想、做有机结合起来，学生可以接受的知识将达到90％左右。再通过系统复习和记忆，学生就能够全面掌握学过的知识。因此，课堂教学一定要坚持听、说、读、写、思、算相结合。洋思中学等全国名校，每节课当堂动笔训练的时间不少于15分钟。主要是通过作业、练习、测验、期考、中考、高考的等动笔方式进行，这时学生必须是自己读、自己想、自己动笔写出来。如果我们的课堂老是“君子动口不动手”，那么我们学生的动手能力怎么能提高？我们的课堂教学效率怎么能提高？我们的课堂教学质量怎么能有新的突破？

（三）注重表扬激励，让学生体验学习的乐趣。

时间、结果和体验是考量课堂有效教学的三个指标。学习时间是前提：在课堂教学中，教师要引导学生把时间用在学习上，千方百计提高单位时间的学习质量，争取在相对的时间内学到更多的知识。学习结果是关键：学习结果是指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩，每节课都应该让学生感觉得到有具体的学习收获。学习体验是灵魂：教师通过组织课堂教学，要让学生体验到学习的乐趣，让学生想学、会学、乐学，不断提高学习效率。

（四）坚持精心引导，培养学生的良好习惯。

习惯一般是指在长时间里逐渐养成的、一时不容易改变的行为。例如，学习方面的习惯主要有：计划学习习惯、课前预习习惯、自主学习习惯、课后复习习惯、纠正错题习惯、总结反思习惯等。从调查情况看，有16.62％的学生既没有奋斗目标也没有学习计划；超过27.7％的学生还习惯于依赖听教师讲；有27.66％的学生不喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题；有50.5％的学生不敢在课堂上表达自己独特的见解；在课后复习、纠正错题等方面，很多学生还没有养成良好习惯。教师要加强引导，按照中小学生行为规范的要求，培养学生良好的习惯。学生良好的行为习惯和学习习惯一旦养成，会使他们终身受益。我们要学习名校经验，坚持精心引导，把培养学生的良好习惯作为学校教师教育教学的常规工作来抓。