幼儿园手工制作的花朵

幼儿园手工制作的花朵（共17篇）

1.幼儿园手工制作的花朵 篇一

活动目标

1、激发幼儿参与设计、制作的兴趣，培养幼儿做事的自信心。

2、引导幼儿选择自己喜欢的方式设计并制作贺卡，能用自己的语言向老师说出祝福的话。

3、使幼儿初步了解贺卡的用途，制作材料和方法。

活动准备

1、请幼儿搜索各种贺卡，布置在教室中，大家一起欣赏。

2、准备幼儿自制贺卡的各种纸、彩笔、剪刀及辅助材料等。

活动过程

1、欣赏贺卡

（1）请幼儿参观贺卡展览，欣赏各种贺卡。引导幼儿从贺卡的形状、颜色、图形等方面进行观察比较，感受贺卡的制作的美。

师：“今天老师带大家来参观一些贺卡，仔细观察这些贺卡是怎么样的？”

（2）引导幼儿讨论贺卡的用途、主要制作材料和方法。

师：“你分析贺卡用什么材料制作而成的？”

（3）通过观察比较引导幼儿交流：

师：“你最喜欢哪种贺卡？为什么？”

2、计划制作贺卡

（1）激发幼儿自制贺卡的兴趣和愿望。

师：“教师节马上就要到了，你想向哪些老师赠送贺卡表示祝贺呢？”

师：“你准备制作一张什么样的贺卡？你想对赠送的人说句什么祝福的话？”

3、幼儿自制贺卡，教师鼓励幼儿用自己喜欢的方式制作贺卡。

（1）幼儿自由选择材料和工具，进行制作装饰。

（2）教师巡回观察、指导。

4、交流贺卡的制作。

5、请幼儿将自己制作的贺卡送给喜欢的老师。鼓励幼儿用自己的语言说一句祝福的话。

2.幼儿园手工制作的花朵 篇二

一幼儿手工制作教学中存在的问题

幼儿手工制作作为幼儿美术教育的组成部分之一, 在培养幼儿动手能力的同时对于幼儿的双手灵活性以及在肌肉协调性方面也起到了积极的促进作用。幼儿手工制作包括了剪纸、折纸等方面, 是一项充满教育意义的动手和动脑活动, 对于幼儿创造性思维的培养也大有裨益。在简单的动手操作过程中, 幼儿通过对可变性物质的裁剪或翻折来获得全新的艺术形象, 这就需要幼儿在仔细观察、认真操作的基础上运用自身丰富的想象力获得最佳的手工制作效果。然而, 当前幼儿手工制作教学中存在着种种问题, 应当引起教师的足够重视, 这些问题主要表现为以下几方面内容:

1. 难以在绘画教学和手工教学中寻求到平衡点

同属于幼儿美术教育的组成范畴, 绘画教学与手工教学却很难在平等的教育环境下得以实施。纵观当前幼儿美术教育的开展, 教师往往将幼儿美术教育的重点置于绘画教学方面, 而严重忽视了手工制作在幼儿美术教育中的重要性。手工制作对于幼儿的右脑开发影响深远, 如捏橡皮泥、剪纸、折纸等, 对于活跃幼儿思维、培养幼儿动手能力等方面都有积极影响。可见, 从思想上重视手工制作的重要性应是幼儿手工教学首要解决的问题。

2. 教学过程忽视了教师指导的重要性

在指导幼儿进行手工制作过程中, 经常可以看到, 很多教师仅仅将手工制作的任务布置给幼儿, 然后接下来的内容完全由幼儿独立完成, 不少幼儿对这样的教学方式往往无从下手, 难以起到最佳的手工教学效果。教师的课堂指导对于幼儿手工教学来说必不可少, 突出教师的课堂指导作用也是当前幼儿手工制作过程中亟须引起关注的重要问题。

3. 评价方法的成人化特征越来越突出

在对幼儿手工制作的成果进行评价时, 教师往往会拿自己的作品与学生的作品进行对比, 将像不像作为唯一的评判准则, 这对幼儿的创造意识显然产生了一定的约束, 不利于幼儿发散思维的形成。感受美的过程并非一成不变的, 每个人都会形成截然不同的看法, 因此, 教师应充分肯定幼儿的创造意识, 帮助他们获得成功、体验成功。

二教师指导幼儿手工制作的方法探讨

手工制作是我国传统民间文化的重要组成部分, 手工艺术在幼儿美术教学中的体现深刻反映出我国幼儿教育中对于民间艺术的重视程度, 让幼儿在切实感受民间艺术魅力的同时也相应提高自身的动手技能。手工制作的工艺品极具观赏和实用价值, 这一手工技艺理应在幼儿教育时期就得到有效的灌输与传承。学前教育作为后期义务教育的奠基石, 关于幼儿全面素质的培养至关重要, 而手工制作课程的开展正是从智力开发与能力培养的双重角度突出了艺术教育的重要性, 其具体的指导方法应包括以下几点:

1. 充分接触材料, 明确手工制作的意图

手工制作材料是幼儿手工教学的核心内容, 让幼儿充分接触手工制作材料, 了解材料的基本特性, 是培养幼儿手工制作兴趣的关键所在。如手工折纸就需要教师事先指导学生了解纸的特性, 让幼儿在团、压、搓、柔的过程中感受到纸的软硬和变化, 进而明确之后手工制作的根本意图。此外, 教师的示范也是必不可少的, 它能够极大地激发幼儿的制作动机。幼儿的肌肉和手指灵活程度状况不一, 这就需要教师在积极鼓励幼儿动手实践的同时充分肯定他们的作品, 培养幼儿必要的自信心。

2. 运用想象创造, 完善手工制作过程

认真细致地观察对于手工制作来说至关重要, 教师应当引导幼儿仔细观察表象的基本特征, 理解物象的空间存在形式, 进而通过合理想象来丰富物象的内容表达。此外, 相关的意象联想对于幼儿创造意识的培养也有着积极影响, 是完善幼儿手工制作过程的关键步骤。作品欣赏也能有效激发幼儿的想象力和创造力, 让幼儿在欣赏佳作色彩搭配与材料选择的同时获得必要的手工制作素材。

3. 掌握工具使用技巧, 培养幼儿双手灵活性

了解手工制作工具的使用技巧是实现手工制作构思的必然途径, 这就需要教师在指导幼儿进行手工制作过程中有意识地向幼儿灌输一些基本手工制作材料的使用方法和使用技巧, 让幼儿在动手实践的过程中掌握必要的手工制作核心技巧。足够的练习机会对于幼儿手工技能的提升也大有裨益, 如剪纸制作就可以先让幼儿练习剪短线、剪长线、剪圆形、剪方形等, 在掌握基本手工制作技巧之后对于幼儿双手灵活性训练有着积极作用。

4. 游戏与手工制作相结合, 激发幼儿的动手兴趣

游戏对于幼儿来说有着与生俱来的教学优势, 因此在手工制作教学中, 教师可通过游戏与手工制作相结合的方式来激发幼儿内心的动手意识, 在寓教于乐的过程中让幼儿切实感受到手工制作的乐趣, 进而培养幼儿的想象力和创造意识。此外, 游戏教学背景下的手工制作能极大地拓展幼儿的思路, 培养幼儿的自主性学习意识。

5. 营造教学氛围, 促进幼儿想象力的发挥

针对不同的手工制作内容, 教师可相应地设置不同的教学环境, 类似蝴蝶折纸教学就可在教室四周贴满蝴蝶图案, 再配以相对应的轻快音乐, 让幼儿在生动活泼的学习氛围中开展手工制作活动, 这对幼儿手工制作兴趣的激发意义深远。置于这种教学氛围之下, 幼儿的想象空间也势必得到有效拓展。

三结束语

美术教育活动对于幼儿的吸引力是与生俱来的, 无论是绘画还是手工都需要遵循必要的教学指导方法, 与幼儿身心发展规律相符合。通常幼儿手工制作在实施过程中必然经过三个阶段, 即手工制作构思、手工制作设计和手工制作修饰, 这三个阶段的实施互相影响, 任一阶段都有着自身独特的制作特点。基于这样的教学背景, 幼儿手工制作的教学实施应针对不同教学阶段来采取必要的有针对性的教学指导, 力求让幼儿在宽松、和谐、互帮互助的学习环境中完成必要的手工制作。值得注意的是, 幼儿手工制作技能的提升与幼儿的动手能力和创造意识之间存在着必然关联, 手工制作应为幼儿提供足够宽广的思考和想象空间, 让幼儿在互相交流的同时提升自我动手技能。正确的指导方法对于幼儿手工制作教学而言极为重要, 它不仅能缓解教学压力, 一定程度上对于幼儿动手积极性的培养也有着积极的促进意义。

参考文献

[1]于开莲.幼儿手工制作活动中的问题解决与教师指导[J].学前教育研究, 2008 (2)

[2]陈聘婷、谌明霞.关于幼儿手工制作教学探讨[J].大众文艺, 2011 (1)

[3]王勇.浅议在手工制作课程中教师的指导方法[J].科技信息, 2010 (31)

3.幼儿立体手工制作的正确指导 篇三

立体手工活动主要是学前儿童对工具和材料进行的一个操作，制作出立体的手工作品。立体活动的制作，更能激发幼儿对手工制作的兴趣，他们已经不满足于传统的剪剪贴贴的模式。立体手工的成品，对于幼儿来说更有成就感。在立体活动中，分为泥塑、折纸、废旧材料和果蔬制作等。正确指导幼儿立体手工制作，让幼儿更好的爱上美术活动。

一、对泥塑活动的指导

橡皮泥十分的漂亮，颜色鲜艳，手感十分的好，可塑性比较强。幼儿泥工活动是一种发展幼儿动手能力和培养幼儿空间想像能力的活动，其操作性、创造性很强。幼儿制作泥工作品的过程就是其操作、想像、创造、自我满足的过程，泥工活动是培养幼儿创造性思维能力的最佳手段之一。

教师正确指导幼儿的泥塑活动，首先，要让幼儿真正的了解泥工材料。在活动中，我们经常时候的是橡皮泥。橡皮泥有各种鲜艳的颜色，而且质地十分的柔软，可以变成各种形状，泥工板是用来放橡皮泥的，小刀和小棒在泥工活动中起到辅助的作用。这个环节对于小班的幼儿来说是很必要的。小班泥工活动《棒棒糖》中，幼儿通过对橡皮泥的团一团，插上一根吸管，就变成了一个棒棒糖。孩子们觉得十分的神奇。不同颜色的橡皮泥变成了不同口味的棒棒糖，这也是橡皮泥的特征凸显的地方。然后，教师就要正确指导幼儿学习泥工的基本技能。在泥工的基本技能中，有搓、团圆、拍压、捏、连接、拉伸、分泥等，正确使用泥工的基本技能，可以塑造出各种形状的物体，在我们看来，这些只是几何形体，但是对于幼儿来说，这些都是他们见过的物体。在区角活动中，小朋友使用黄色橡皮泥团圆和拍压的方法制作了蛋糕的底，白色橡皮泥制作了奶油，再使用搓的方法制作了蜡烛，连接的方法给蛋糕进行了装饰，十分的漂亮。通过几种技能的组合就能制作出一个漂亮的蛋糕。其次，教师要指导幼儿利用一些泥工的辅助材料。在制作小动物时，豆类就可以制作小动物的眼睛，火柴可以做人的四肢等。最后，教师可以指导幼儿使用制作好的泥工，来编故事，发挥想象力，例如小朋友集体制作各类小动物，组成一个森林王国，在王国里可以发生很多很多的故事。

二、对折纸活动的指导

折纸是我国传统的手工活动之一，折纸是利用双手活动将纸折叠成立体的形象的活动。幼儿通过折纸不仅可以锻炼手的动作的灵活性，还可以培养他们的各方面的能力。

在指导幼儿折纸活动中，教师首先要指导儿童学习折纸的基本术语，如：边、角、中心线、对边折、对角折等，这样幼儿在学习时能更好的理解教师的指导。例如对边折，可以折出飞机、纸船等，对角折以后可以折出小猫、小狗等动物头型。然后，教师需要指导幼儿掌握折纸的基本规则，有对齐、抹平，要让幼儿明白，如果不对齐，不抹平的话，折出来的东西容易歪歪扭扭，不美观。其次，如果教师在指导折纸时，容易忘记步骤，就可以先画好一张折纸示范图，在操作中更直观的表现出折纸的方法。在学习折纸《宝塔》时，幼儿一下子不能消化折叠的步骤，教师通过步骤图，幼儿在第二次操作就简单易懂了。最后，教师也可以指导幼儿通过自己的想象折叠，看看能折叠出什么样的形状。

三、对废旧材料及果蔬等的制作指导

“变废为宝”是幼儿园主题活动中经常会出现的活动，废旧材料和果蔬等都是教师用来手工很重要的材料。这些材料可以通过想象，合理的进行建构，对于幼儿的想象力和动手能力的培养用着十分重要的意义。

如何正确指导幼儿对废旧材料及果蔬等材料的制作？首先，废旧材料大多来源于生活，是教师和幼儿家长的一同收集。但是废旧材料的选择一定是要五毒、无害、比较干净的，而且这些材料一定是需要有它的利用价值的。在大班活动《服装设计师》中，收集的报纸可以裁剪做出衣服，收集的彩色挂历纸因为比较薄和脆，只能对衣服进行装饰。然后，教师可以指导幼儿利用废旧材料和蔬果制作成物体形状。例如，使用收集的盒子切割成需要的形状，这样的技法是减法；纸盒切割后组合在一起的方法是加法，我们在制作“房子”时，所使用到的方法就是造型技法中的加法。减法技能，我们所需要时候的工具是剪刀和小刀，所以在操作时要重点的观察孩子，保证他们的安全，而加法技能使用的是胶水、双面胶等黏贴物，相对来说较为安全。最后，教师可指导幼儿利用蔬果制作各类手工。在活动《蔬菜印章》中，教师选择坚硬的蔬果，指导幼儿将蔬果的一端切平，然后刻上自己喜欢的图案。

在幼儿的手工活动中，手工的材料是很丰富的，手工的技能也是多种多样的，我们需要选择和合适的材料已经适合不同年龄孩子的技能，“因材施教”真正的培养幼儿的想象力、创造力和动手技能，让幼儿爱上手工制作。

4.幼儿园中班手工制作活动 篇四

一、活动目标：

1、学习用团纸球和套皮筋的方法制作毛毛虫，并尝试为毛毛虫贴眼睛和嘴巴。

2、通过练习捏、揉、团、抓的技巧，增强幼儿双手动作的灵活性和协调性。

二、活动准备：

制造成型的毛毛虫一个、裁成小块的报纸若干、袜子人手各

一、皮筋若干、托盘、小筐、塑料碗

活动重点：将报纸揉成球

活动难点：将蒙氏活动中五指抓、三指抓恰当的应用于活动中，给毛毛虫身上套皮筋。

三、活动过程：

一、设置情景，引发兴趣。

教师：今天，老师给你们请来了一位小客人。看，是谁呀？她长得什么样子呀？当幼儿说不出来时可引导幼儿：他的身体长的是什么样子的？长不长呀？

教师小结：毛毛虫长得长长的，他的身体是一节一节的。

二、通过观察分析，鼓励幼儿大胆猜测毛毛虫的制作材料。

1、教师：小朋友们猜猜看，毛毛虫是用什么做成的？（鼓励幼儿说一说做毛毛虫所用的材料）

2、教师：刚才小朋友们说了许多做毛毛虫的材料。那，毛毛虫究竟是用什么做成的呢？现在咱们就来看一看。

（教师边打开毛毛虫边向幼儿展示所用材料并要求幼儿说出材料名称。）教师小结：噢！原来袜子里面装上纸球，外面套上皮筋，便做成了毛毛虫。

三、教师示范。

1、教师：那你们知道老师是怎样用这些东西做毛毛虫的吗？现在咱们就来看一看一老师究竟是怎么做毛毛虫的，来看老师的手。（教师开始示范）

先选一只袜子放在手边——拿纸团成球塞入直到塞满——拿皮筋把口封住——然后用手摸到一个球套一个皮筋——最后贴上眼睛和鼻子。

2、现在，老师的毛毛虫做好了，谁来说一说，老师是怎么做毛毛虫的？

教师小结：小朋友们说得都很好，老师先选一只袜子放在手边，然后将纸球塞入袜子，套上皮筋，最后，贴上嘴巴和眼睛。把即时贴反面的纸解下后放到小筐里。

三、幼儿操作，教师巡回观察与指导

1、教师：小朋友们想不想做一条自己的毛毛虫？

2、教师：小朋友们在做毛毛虫时，有时间的可以贴上眼睛和嘴巴，没有时间的可以等下一次再贴。

3、教师：遇到困难的时候小朋友可以请老师帮忙，也可以看看你临边的小朋友是怎么做的。（幼儿在操作的过程中教师重点观察以下内容：幼儿能否将纸揉成球。巡回指导，帮助幼儿将纸团塞入袜子中，并将皮筋套在袜子上。鼓励能力强的幼儿将毛毛虫的眼睛、嘴巴贴上。）

四、讨论分享。

教师：小朋友们的小手真能干，一会儿就将毛毛虫做好了。现在小朋友们拿着自己的毛毛虫找到自己的好朋友告诉他，你的毛毛虫是什么颜色的，毛毛虫身上套的是什么颜色的皮筋，好吗?

五、活动延伸。

5.幼儿园大班手工制作活动教案 篇五

活动目标：

1、在仔细观察的过程中，了解项链的制作方法并尝试用有规律和对称的方法穿项链。

2、通过项链制作，提高动手能力。

活动重点：

在仔细观察的过程中，了解项链的制作方法并尝试用有规律和对称的方法穿项链。

活动难点：

通过项链制作，提高动手能力。

活动准备：

细绳每人一根，木珠每人1个、彩色吸管、公主图片

活动过程：

一、看公主图片，引起幼儿制作兴趣 师：今天我请来了一位贵客，你们看她是谁?(是白雪公主!)提问：公主今天要去参加舞会，你们看她打扮得漂亮吗?哪里漂亮?(漂亮!她穿着很华丽的裙子!头上戴着蝴蝶结，她还戴着项链等。)师：你们想和她一起去参加舞会吗?(想)提问：可是我们没打扮过!也没有漂亮的项链，怎么办呢?(让我们自己来做吧!)小结：我们也要为自己制作一条美丽的项链去参加舞会。

二、观察项链，了解舞会项链的特点 提问：你们看公主的项链有什么特点?(她的项链有两种颜色，红色和蓝色。提示幼儿有规律一词)提问：红色和蓝色是怎么排队的?(一个红色一个蓝色地排队)提问：除了可以一个隔一个地排队，还可以怎样排队?(两个隔一个或多种颜色按一定规律排队等)师：你们真棒!看来我们可以做出比公主的项链更漂亮的项链了!提问：那么我们再找找除了颜色有规律还有什么特点?(项链的中间有个吊坠等)提问：你们仔细看，吊坠的左边和吊坠的右边一样吗?这叫什么?(左边和右边一样，这叫对称)小结：对!这条项链除了颜色有规律以外，它还是左右对称的!

三、幼儿自主制作项链

师出示示范项链：你们看!我们找到刚才的两个特点以后，我就成功做出了一条漂亮的项链了!你们看，我的项链跟公主的一样吗?(颜色多了一种等!)提问：那么你们等会想做一条怎样的项链呢?(我想做一条红黄蓝一个隔一个的项链，上面还要有个吊坠等。)师：好，那就开始动手吧。幼儿自由制作，教师巡回指导 注意：

在制作过程中，教师已将细绳的一头用玻璃胶粘在桌子上，幼儿在制作过程中尽量避免将细绳扯下以免穿好的吸管掉落。

小结：小朋友们做出了各种各样不同的漂亮的项链，我们都可以去参加舞会啦。

四、交流及展示幼儿制作的项链

教师请幼儿将自己制作的项链戴到脖子上，请若干幼儿介绍自己的作品

6.幼儿园手工制作的花朵 篇六

一、改变手工制作活动的思路

当前,传统手工制作的制作思路相对简单,未能深入涉及科学教育。因此,教师一定要改变传统手工制作的思路,探索物体的具体性能,进而引导幼儿发现这种性能的原理或者原因,开展科学设计,将艺术教育和科学教育充分融合。例如,在不倒翁的制作中,教师要引导幼儿对不倒翁的外观进行详尽的观察,在对其外形特征具有一定的认知后,进而探究它不倒的具体原因。教师要鼓励幼儿扩宽思路,大胆说出自己的想法,然后教师对幼儿的想法进行验证,如果不能找到不倒翁不倒的原因,幼儿就做不出真正的不倒翁。在不倒翁具体制作中,教师还要适当加入一些探索环节,例如,让幼儿通过自主探究,发现固定重物放置的位置和方法,并且不断对设计进行科学调整,进而在制作过程中实现科学教育与艺术教育的交融。

二、挖掘手工制作中的科学教育价值

(一)将科学规律与形态分析有机结合

任何物体的造型都是对现实客体的综合以及分析,其中涉及明暗分布、空间配置以及物体结构等规律和特点。例如,制作不倒翁,幼儿就需要弄清复合体结构的相关知识,并且分析其各部分的空间位置、空间关系以及比例等。既有对不倒翁形态的综合与分析,使其造型优美;同时还要对不倒翁的科学规律进行综合与分析,使其具备不倒翁的特性。在制作中完成对物体的科学规律与形态分析,可以实现幼儿的推理、感知、理智以及知觉的完美结合。

(二)科学设计和探究手工制作的过程

对幼儿手工制作过程进行设计和探究,主要包括设计制作的目的和目标、合理安排时间、进行科学分组,开展作品评价、反思、总结以及交流,其中,幼儿的自评是设计中的关键环节。评价是帮助幼儿反思制作过程的重要手段,通过评价,幼儿可以回顾自己的手工制作全过程,综合考虑资源以及技能的有效利用。虽然幼儿受到年龄限制,尚不具备主动反思的能力,但是教师要给予幼儿科学的指导,帮助幼儿进行一些简单的评价、交流和反思,进而提高幼儿的自主学习能力和意识,加强对手工制作的热情和兴趣,培养幼儿良好的情感与态度。

(三)科学开展小组合作制作

如在制作不倒翁的过程中,画草图是重要环节,幼儿将脑中的思路画在纸上,实现思维的客观化以及外在化转变,让制作变得更具有操作性。草图绘制就是幼儿自身想法的体现,通过草图幼儿可以与小组成员进行讨论和研究,同时,草图可以为不倒翁的制作提供提示线索和背景因素,充分表达幼儿的情感。因此,在手工制作中,教师要对幼儿科学分组,开展小组合作制作,并且引导幼儿以草图的形式将自己的设计与构思展示给小组成员,组内开展讨论,提高幼儿多方面的能力。

三、实现科学教育与艺术教育融合的条件

教师要深度挖掘手工制作的现实价值,真正实现科学教育与艺术教育的完美融合,教师要耐心、积极地引导幼儿,提供给幼儿更大的探索空间,并且尊重幼儿的个性化设计,不能用统一的规范要求以及限制幼儿。

(一)合理选择制作素材

例如,传统的“纸工老虎”,幼儿只需要按照规定好的虚线以及实线进行剪裁和对折就好,这种手工活动不利于激发幼儿的创造力和想象力,因此,教师要合理选择制作素材。例如“建造房屋”,需要幼儿自己收集各种资料,进而画出草图、开展小组合作,分别扮演粉刷匠、水泥工、木工、水电工以及设计师等角色,考虑如何设计门窗、房顶的结构以及如何开展制作等多方面内容。

(二)充分挖掘素材功能

幼儿园课程通常划分为健康、语言、艺术、社会以及科学等几个领域,教师在组织开展手工制作活动中,要注重各个领域的联系和融合,实现幼儿教育的根本意义。例如,在不倒翁制作中,教师要充分挖掘制作素材的教育功能,实现幼儿经验以及能力的全面提高,将制作过程变为幼儿建构以及获取知识的过程,体会到创造的美和探究规律的乐趣。

在手工制作活动中,将科学教育与艺术教育充分融合,可以培养幼儿创造美、感受美以及欣赏美的能力,提高幼儿的情感认知,同时,还可以促进幼儿的探究意识以及发现能力。科学与艺术是幼儿教育中不可或缺的基础课程,实现两者的统一与融合,对培养幼儿的综合素质具有积极意义。

摘要：在幼儿园手工制作活动过程中,将艺术教育与科学教育融合,选择合适的教学素材和教导策略,给幼儿一定的探索空间,更有效地促进幼儿的全面发展,进一步提高教学效益。

关键词：艺术教育,与科学教育,融合,手工制作

参考文献

[1]于开莲.科学与艺术的融合:幼儿手工制作活动双重价值探析[J].幼儿教育(教育科学版),2008(9).

7.幼儿园手工制作的花朵 篇七

关键词：手工制作，幼儿培养，创造力

中国分类号：G61

幼儿处于心智发展的关键期，如何通过课堂教学环节和内容的设计，让幼儿充分发挥其创造力，成为幼儿园早教的工作重点和发展方向。研究表明，通过手工制作可以有效的培养幼儿的创造力，从而提升儿童心智技能的发展，下面就如何通过手工制作培养幼儿的创造力展开论述。

在课堂手工制作方面，传统手工课往往是教师站在上面制作模型示范，让儿童被动接受，幼儿如果在课后家长的帮助下完成作业就算课程目标成功。这种教学方法往往压抑孩子的天性，抹杀了幼儿独特的创造能力。在幼儿初学阶段这种方式是比较牢靠的，手工制作的教学同样也需要教学方法的灵活多样性， 如运用欣赏、讨论、自由创作、游戏等方法，充分调动幼儿学习的积极性，发展创造能力。

（1）小组讨论，发挥集体智慧

以往的教育方式比较呆板，把儿童固定在课堂座位上，往往缺少灵活性和自由度。手工制作的课堂不需要太看重“课堂纪律”，如果要真正意义上还原儿童的“动手能力”，对于幼儿来讲还是有一定的难度，于是，小组學习的方式就变得非常必要。通过小组成员的配合，有利于儿童性格方面的互补，有的擅长搜集手工制作的材料，有的擅长动手操作，有的则擅长给作品涂颜色。针对幼儿兴趣点的差异，建立合作小组有利于提升儿童在小组内个人能力的发挥和展示。兴趣激发可以是通过手工制作内容的设计也可以采取必要的教学形式转化，以此来激发幼儿对于手工制作的积极性，提升学习小组的自我提高内驱力，达到培养创造力的最终目的。

（2）创造性思维启蒙与儿童自主学习相结合

比如老师出示一件成品， 可以让孩子讨论： 这是怎么做出来的？ 你会怎么做？ 孩子通过仔细观察， 推测制作的步骤及方法， 再把自己的意思表达出来。孩子在讨论发言中各抒已见又对别人的意见进行分析和评价，可以说， 这是一种很好的创新思维的练习过程。“启发式教学”的目的在于，还原事物原本的形象，让儿童刨根问底的找到事件的真相，在思考过程中，头脑中已经为手工制作的模型“建模”，之后再进行手工制作不至于“纸上谈兵”，能够让教学目标环节有的放矢，儿童会在创造性思维启蒙中逐渐发挥其动手能力和创新能力。

另外，训练儿童自主学习的能力和水平。把创作的手工材料下发给儿童，儿童可以自由选择自己喜欢构建的艺术品，并通过查阅资料、家长协助、小组分配任务等方式，找到制作手工的最佳方法。但是切记不要把自由创作变成放任。仅提供材料，作空洞的鼓励“你爱怎么做就怎么做”， 这有可能因能力低下而变成胡闹的情绪发泄， 大声喧哗， 胡乱摆弄工具、材料， 形成不健康的心理与行为。

（3）定期开展作品展，激发儿童创造热情

除了充足的手工制作时间之外，幼儿园也可定期举办幼儿手工制作作品展，通过各种组织形式来丰富幼儿的手工制作内容，实现培养幼儿创造力的目的。发展心理学研究证明，儿童的天性是“游戏”，满足儿童游戏本能的实现，是提升儿童更好、更完善的学习的基础。“比赛”就是非常好的一项“游戏”——由于我们之前探讨过“小组学习”，一个小组通过集体智慧共同完成一个手工作品，这些手工作品凝聚了儿童的“感情”和“精力”，对于幼儿来讲这个作品的意义是非常大的。教师可以定期在校园内开展“手工作品展”，通过比赛、投票等方式选出优秀的作品进行展览，对于儿童来讲，尤其是幼儿，这种方式是十分受用的。一方面提升幼儿的集体荣誉感，另一方面激励幼儿在手工制作方面更加“用心和用脑”，激发儿童创造性的迸发。

（4）课程活动范围不仅仅局限在课堂

比如说用废旧纸盒做汽车。第一步由老师示范讲解制作一个简单的四轮公共汽车。幼儿学做， 掌握基本方法。第二步调动幼儿生活经验， 想想生活中还有哪些类型的车， 让孩子自由探索方法， 自己制作其他类型的车。儿童是思维自由而发散的，教学环节需要把儿童放在具体的生活情境当中，让儿童观察自己家和幼儿园周围有哪些车，车的样子应该是什么，以及自己喜欢的车辆是哪一种，根据生活中实实在在存在的车的形象去完善自己的手工作品，这就是一种非常好的教学模式，即把儿童放在课堂之外，学习和创造的可能性会随之增加。这样的训练， 有利于孩子形成良好的创造能力和创新思维，并且这些创造和创新是来源于现实生活的。

（5）注重教师教学方法的艺术运用

大教育学家洛克提出白板说，主张培养儿童学习的理念是，教师把儿童想象成一块白板，在幼儿阶段，教师需要发挥足够强大的主观能动性，让儿童有机会接触最健全的教育理念，充分发挥教师教学的主体性质。这种教育理念影响很深，在中国幼儿园教育阶段也屡见不鲜。 以往幼儿园的教育，往往是活动连着活动，视频接着视频，让幼儿在比较自由和宽松的学习环境中进行学习。教师所谓的教学方法往往不够“艺术”，这对于幼儿比较成系统的学习是没有帮助的。

“创新”是一个民族进步的灵魂， 是国家兴旺发达的不竭动力。21世纪是一个以创造性为特征的世纪， 需要大批具有创造力的人才。我们应重视在手工制作活动中培养和发展孩子的创造力， 为现代化的社会早出人才， 出好人才。早教的价值就在于让人才从起跑线的位置就已经开始发展各种能力和价值。幼儿园手工制作课是一门非常重要的学科，其学科价值意义是十分巨大的，因此掌握良性方法和手段提升手工制作课程的多元化，也将对培养幼儿的创造力提升有巨大帮助和指导意义。

参考文献

【1】胡媛. 幼儿手工制作指导方法探讨[J]. 学园：学者的精神家园， 2014， （2）

【2】任志楠， 李鸿. 发展幼儿手工创造力的有效途径新探[J]. 教育导刊 ， 2014， （9）

8.幼儿园手工制作的花朵 篇八

需要准备的材料：

彩色纸盘若干（可以是白色的）小剪刀 手工白胶 画笔 手工眼睛

彩色纸盘可以多准备些（如果没有可以用白色纸盘涂上色彩），我们可以多做几条小鱼。

用剪刀剪掉的一角，剪掉的部分也不要扔掉哦，可以用来做小鱼的尾巴

用白胶把小鱼的身体和尾巴粘在一起，还可以为小鱼设计各种装饰

看，小鱼头上的小花是不是很可爱呢、把纸碟边剪成波浪纹来做小鱼尾巴的装饰，带蝴蝶结的小鱼是不是更有创意呢，让小朋友们自己想象吧

我们喜欢画画的小朋友准备的白色的纸盘，把尾巴贴好

剩下都可以完全交给小朋友了，他们喜欢的小鱼长成什么样子呢，自己画出来吧

对于年龄大一些的小朋友，我们完全可以做的更复杂些，在细节上变化更多一些，比如小尖嘴，或者网上找些小鱼的图片，让孩子仔细观察，然后再来设计自己的图案。

像不像？？

把小鱼的尾巴和鱼鳍都粘好

9.电子产品的手工制作 篇九

关键词：电子产品；电路板；制作

【中图分类号】 TN709 【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）09-0316-01

一 protel99 se 编辑原理图、PCB设计

1.原理图编辑

由于PROTEL 99 SE采用的是工程（PROJEC7）数据库模式管理，先建立一个数据库文件用于管理所设计的电路原理图与PCB版图。

原理图的设计：为了可以实现网络连接，在进行原理设计前对所用到的元器件都必须在元器件库中存在，否则就在SCHLIB中作出所需的元器件并存入库文件中，然后只需从元器件库中调用所须的元器件根据所设计的电路图进行连接即可。

原理图设计完成后，即可形成一个网络表以备进行PCB设计使用。

2.PCB的设计

外形及尺寸的确定：根据所设计的PCB在产品的位置，空间的大小、形状以及与其他部件的配合来确定PCB的外形与尺寸，在MECHANICALLAYER层用PLACETRACK命令画出PCB的外形。

根据SMT的要求，在PCB上制作定位孔，视眼参考点等。

元器件的制作：假如需要使用一些原先元器件库中不存在的特殊元器件，则在布局之前需先进行元器件的制作，在PROTEL 99 SE中制作元器件的过程比较简单，选择DESIGN菜单中的MAKELIBRARY命令后进入了元器件制作窗口。在选择TOUL菜单中的NEWCOMPONENT命令就可以进行元器件的设计。这时只需根据实际元器件的形状、大小等在TOPLAYER层以PLACEPAD等命令在一定的位置画出相应的焊盘并编辑成所需的焊盘（包括焊盘形状、大小、内径尺寸及角度等。另外还应标出焊盘相应的管脚名），然后以PLACETRACK命令在TOPOVERLAYER层中画出元器件的最大外形，取一个元器件名存入元器件库中即可。

元器件制作完成后，就进行布局及布线，这两部分在下面具体进行讨论。

以上过程完成后，就必须进行检查，这一方面包括电路原理的检查，另一方面还必须检查相互间的匹配及装配问题，电路原理的检查可以人工检查，也可以采用网络自动检查。

检查无误后，文件就需进行存档、输出，在PROTEL 99 SE中必须使用FILE选项中的EXPORT命令把文件存放到指定的路径与文件中（IMPORT命令则是把某一文件调入到PROTEL 99 SE中）。

3.元器件的布局

下面就讨论射频电路PCB的布局问题。布局总的原则：元器件应尽可能同一方向排列，通过选择PCB进入熔锡系统的方向来减少甚至避免焊接不良的现象。根据经验元器件间最少要有0.5mm的间距才能满足元器件的熔锡要求，若PCB板的空间允许，元器件的间距应尽可能宽。对于双面板一般应设计一面为SMD及SMC元件，另一面为分立元件。

布局中应注意：首先确定与其它PCB板或系統的接口元器件在PCB板上的位置，必须注意接口元器件的配合问题。

因为掌上用品的体积都很小，元器件间排列很紧凑，因此对于体积较大的元器件，就必须考虑相互见的配合问题，所以必须优先考虑，确定出相应的位置。

认真分析电路结构，对电路进行分块处理。尽可能将强电信号和弱电信号分开，将数字信号电路和模拟信号电路分开，完成同一功能的电路应尽量安排在一定的范围之内，从而减小环路面积，各部分电路的滤波网络必须就近连接，这样不仅可以减小辐射并且可以减少被干扰的几率，提高电路的抗干扰能力。

布线，在基本完成元器件的布局后，就要开始布线，布线的基本原则为：在组装密度许可情况下，尽量选用低密度布线设计，并且信号走线尽量粗细一致，有利于阻抗匹配。对于射频电路，信号线的走向、宽度、线间距的不合理设计，可能造成信号传输线之间的交叉干扰，所以在设计射频电路PCB时一定要综合考虑，合理布线。

布线时，所有走线应远离PCB板的边框，以免PCB板制作时造成断线或有断线的隐患。电源线要尽可能宽，以减少环路电阻，同时，使电源线、地线的走向和数据传送的方向一致，以提高抗干扰能力。所补信号线应尽可能断，并尽量减少过孔数目，各元器件间的连线越短越好，以减少分布参数和相互间的电磁干扰，对于不相容的信号线应尽量相互远离，而且尽量避免平行走线，而在正反两面的信号线应相互垂直，布线时在需要拐角的地方应以135°角为宜，避免拐直角。

布线时与焊盘直接相连的线条不宜太宽，走线应尽量离开不相连的元器件，以免短路，过孔不宜画在元器件上，且应尽量远离不相连的元器件，以免在生产中出现虚焊、连焊、短路等现象。

二 电路板制作

PCB图设计好以后就可以向腐铜板上转印了，转印前应将PCB图用激光打印机将其打印到特殊的热转印纸上然后用制板机将其转印到腐铜板上。这样PCB图就可以在腐铜板上清晰可见了。这个时候需要对转印后的腐铜板进行检查看是否有断印的情况出现以便及早进行更正。

转印完毕以后就可以进行腐蚀了，腐蚀液是用三氯化铁和水按照一定比例配置而成的。将腐铜板放入三氯化铁溶液里5-10分钟就可以腐蚀掉多余的铜皮了。腐蚀的时候亦可以轻轻晃动盛装腐蚀液的容器来加快腐蚀的速度。腐蚀后的腐铜板应该只剩下墨线掩盖的线条部分其余地方则不含任何铜皮这样电路板的腐蚀工作才算完成。

腐蚀后的腐铜板即可以钻孔了，用型号相符合的钻头对不同的焊孔进行钻孔。钻孔的时候一定要确保钻头与腐铜板保持垂直否则会损坏钻头和铜线而影响电路板的质量。

钻孔完毕即可以除去腐铜板上的墨印同时还可以用松香水作为助焊剂涂抹在腐铜板上面以便于焊接而且可以防止铜线氧化。

三 元器件的焊接

腐铜板经过钻孔和腐蚀以后就可以进行焊接了，对照着原理图和装备图来把电子元器件按照先后顺序插入电路板中。插入的时候一定要注意部分器件的独特性例如：电解电容的正负极性不可以搞反；三极管的三个极不能搞错；集成块的管脚不能插反等。焊接的时候也要注意很多问题比如：二极管、三极管等小器件焊接的时候要快速完成不能让其受热时间过长而使其性能发生改变；集成块焊接时要注意管脚的焊接先后顺序否则会损坏集成块的整体特性。

参考文献

[1] 胡明主编.电子器件导论.北京理工大学出版社，1998年

[2] 杨颂华主编.数字电子技术基础.西安电子科技大学出版

[3] 彦永均主编.Protel99电路设计.国防工业出版社，1995年

[4] 毕满清主编.电子技术课程设计.机械工业出版社，1995年

[5] 消景和主编.数字集成电路应用精粹.人民邮电出版社，2000年

10.手工制作教学初探 篇十

一、游戏与活动———学生创造性思维萌芽的催化剂

在学生所喜欢的活动中, 首推游戏活动。“食指拇指碰碰, 食指中指并拢, 做把剪刀剪剪, 我是手指魔术师”, 这是《智慧树》节目———“巧巧手”的开场白。他让孩子在游戏中动手动脑, 塑造和制作不同形态的手工作品, 他的动手符合孩子好动的天性, 也将手工制作提高到一个高度。我在上《边吃边看的艺术》这一节课的时候, 看到好多学生受到魔术之风的影响, 就在课外活动中, 引导他们把自己设计成一个食物魔术师的形象, 变出一件件美味可口的食物出来, 以激发兴趣。“哎, 可惜的是这些美丽可口的食物只装在这些袋子里, 还不能充分调动我们的食欲, 想不想为他们配上一件精美的“外衣”———餐具呢?”自然的导入, 让学生根据自己的喜爱设计不同的餐具, 打破我们平时看到的那些碗盆的形状, 发挥想象力和创造力设计我们喜欢的餐具, 做一个神奇的美食魔术师。在这样的一种情境下, 激发学生的奇思妙想达到了预想的目的。优美的舞蹈, 动听的音乐, 有趣的游戏, 幽默的表演都能吸引学生的注意力。这节课不仅是设计了餐具, 他们也利用了材料进行装饰、面具之类的设计, 将美术设计的综合利用融于一体。我认为这些情境不仅是娱乐, 也是一种学习, 而且是一种最自然最有效的学习形式。

二、观察与体验———搭起由生活通往创造表现的桥梁

学生创造性思维的形成并不是无源之水, 它离不开学生对生活的有意观察、记忆与情趣想象。如何为学生搭起由生活通往创造表现的桥梁, 让学生在美术创作中活跃思维, 大胆创造呢?教师在组织学生上美术手工课时, 不妨将上课场地进行改变。我认为, 应给学生提供更多更广阔的空间, 启发他们进行新的尝试, 促使他们不断超越自我。因此要带学生们走进多媒体教室、走进专业陶艺厂、走进展览馆、走向郊外……在不同的学习环境下学习, 能开阔视野, 提高学习兴趣, 发展智力。在《边吃边看的艺术》这课中, 先让他们课后拍一些自己家里的餐具的图片, 到多媒体教室展示, 归纳出设计的几个要素, 哪些是可以被我们所利用的, 哪些是需要改进的。课后鼓励学生回家到厨房将家里的餐具加以改进, 既丰富了生活又激发他们的创造意识, 让手工制作生活化、实用化, 丰富了课后的生活。

三、情感与愿望———激发学生创造潜能的因素

每个人都具有创造的潜能, 但创造潜能需要有效的刺激才能得到开发。对于情绪敏感、外露的学生来说, 开发创造潜能的最佳方式莫过于激发他们的情感, 调动他们创造的愿望。在上《重复的魔力》这一节课的时候, 正逢遇到“5·12”汶川大地震。上课的时候, 讲解了重复的相关知识后, 布置他们课后自己以小组的形式表现这个重复的“魔力”到底怎样体现。结果大大出乎我的意料, 他们用实物和图片结合的方法, 在一曲《让世界充满爱》中出现了许多小朋友手捧蜡烛拼成一个“心”形图案祈祷的画面, 接着又出现了很多张全国人民为汶川祈祷祝福的图片。学生拿出他们折的千纸鹤、幸运星等以重复的形式出现的祝福图, 在这样的情景中, 老师学生都在沉默中感动了, 真正实现了课题的深化。“原来重复有这样的魔力啊, 想象还有哪些魔力呢?就让我们施展魔法变出更多的重复的魔力, 最后将这些施了魔法的重复的力量和祝福送给地震灾区的学生们吧.”整个教学真切真挚, 将爱的主题升华。

四、评价与鼓励———促进学生自主创造的动力

创新精神的形成, 有赖于学生创造自主性的发挥。而教师对学生创造意识与行为的关注、呵护, 是促进学生自主创造的动力。当教师对学生在学习过程中的创造性表现加以赏识, 进行鼓励性评价时, 就会形成一种强大的激励性力量, 使学生更加自觉、更加主动地进行创造性表现。而这种创造需要有宽松的创造环境, 建立民主和谐的课堂气氛, 解放学生的大脑, 解放学生的口, 解放学生的手, 使学生具有心灵的自由度。这就要求老师具有诚挚的态度与爱心, 与学生平等相处的心态, 允许学生说“不”, 宽容学生的错误, 使学生觉得与老师是朋友、伙伴关系。

五、实践与运用———培养学生将创新精神转化为成果的能力

美术课应该培养孩子的什么呢?美术课无法改变学生的升学, 也不能代替他们的数理化, 那学习美术究竟能让学生记住什么呢?在我的美术课堂中, 我所追求的是:让他们“会”玩、让他们会“生活”、让他们学会“感动”。有人说, 最有效的学习方式, 就是在玩中学。玩是孩子的天性。现在的孩子在学校和家庭受到太多的约束, 这样不允许, 那样不准做, 孩子的个性处处受约束。在手工课上, 利用现在一些比较漂亮的喜糖包装袋, 制作成香囊和沙包, 既美了生活, 又玩下久违的“丢沙袋”游戏, 学生一个个不亦乐乎。学习的最终目的, 就是要“学以致用”。每一年里有许多让我们感动的日子, 但是我们因为各种原因忘记了、淡漠了、金钱化了。美术手工课可以适时地根据不同的节日改变课的内容, 比如母亲节———送上一些贴心的小制作, 教师节———制作一些卡片送到老师的办公室。让他们在玩耍中找回童真, 在学习中学会感动, 在感动中学会生活。让他们具有将创新精神转化为成果的能力, 使学生的“敢想敢干”结出硕果。

11.幼儿园手工制作的花朵 篇十一

1、激发幼儿制作面点的兴趣，感受动手劳动的快乐。

2、培养幼儿耐心细致地做事态度和动手操作的能力。

3、引导幼儿学习制作面点的技巧，感知面制成面点的变化过程。

4、培养幼儿动手操作的能力，并能根据所观察到得现象大胆地在同伴之间交流。

5、让幼儿体验自主、独立、创造的能力。

活动准备

1、叉子、勺子、瓶盖、硬币、安全剪刀、安全小刀、筷子、果脯(葡萄干、芝麻、花生、瓜子若干自选)和好的面团每小组一份，已制作好的点心样品、大面板、牙签。

2、根据所制面点的需要做好其他物质准备：盛面点用的盘子人手一个、微波炉、围裙、厨师帽每人一套、保温桶、脸盆、毛巾。

3、课件：各种点心的图片、轻柔音乐。

活动过程

1、教师以面点师的身份带领幼儿进入活动场地。

师：小朋友们看老师今天系上围裙戴上帽子知道我们要做什么吗?今天老师跟小朋友一起当一次面点师。

2、教师介绍各种面点的名称及方法

(1)出示面点及图片，引导幼儿欣赏并说出各种面点的不同。

(2)教师讲述和面的方法，并简单介绍几种不同材料做成的面团。

3、带领幼儿按顺序洗手。

4、教师带领幼儿动手制作面点(轻柔音乐)

(1)鼓励幼儿用揉、搓、捏等技能制作面点，并启发幼儿创作性的制作面点如动物形状、各种器械的形状，或自选辅助食品。

(2)鼓励幼儿用不同工具制作面点。

5、加工成熟

(1)幼儿制作完毕送到微波炉蒸熟(引导幼儿讨论还可以用什么工具制作)

(2)教师和幼儿一起清理卫生，把剩余的面和辅助食品送到指定的地方。

(3)洗手

6、品尝面点：教师和幼儿一起欣赏烤制成熟的面点，分享劳动成果。

7、活动延伸：制作单饼，包水饺等。

活动反思

12.幼儿园手工制作的花朵 篇十二

手工灯笼制作方案

“中秋一到，灯笼走俏”，各式各样的灯笼在中秋节这个美好的节日里尽展它的风采。为了让孩子充分感受我国传统节日的气氛，传承中国传统文化，从中提高幼儿动手操作能力和艺术创造能力。

一、活动主题：

贺中秋、迎国庆---“创意灯笼、点亮祝福”

二、作品要求：

1、手工作品必须是幼儿与家长共同完成的并在作品写上班别和姓名。

2、手工作品的材料必须是废物利用，灯笼制作要求外观精美，色彩鲜艳，有创意，环保。作品规格不限，形状、大小自定，且应牢固、安全，可以悬挂并尽量减轻其重量。

三、上交作品时间：2018年9月25日之前交到本班老师

四、评选办法：

初选：幼儿园教研组人员，终选：幼儿园微信公众号投票

五、奖项设置：

一等奖：2名，二等奖：5名，三等奖：10名，优秀奖：20名，六、颁奖日期：2018年9月27日

炭步镇育蕾幼儿园

13.幼儿园手工制作的花朵 篇十三

手工制作活动根据制作材料种类的不同,可以分为泥工、纸工、布工和废旧材料制作等活动。不同的手工活动对儿童的思维发展具有不同的作用如泥工活动色彩鲜艳,形象逼真和操作性强对儿童的直观行动思维的发展具有较好的促进作用;纸工活动可以使儿童头脑中想象的事物形象具体化,并在儿童头脑中产生不同事物形象的关联,有利于儿童具体形象思维的发展;而废旧材料制作活动则对儿童视触觉感知能力、空间秩序感知能力和动手操作能力等的一种训练,可以促进儿童抽象逻辑思维的发展。即手工制作活动可以根据儿童的身心发展特点,在儿童的不同敏感期,对儿童给予适当的刺激,进而诱使儿童思维的发展,换句话说,手工制作活动在儿童思维发展过程中起到了催化剂的作用,可以在儿童的敏感期催化、加速儿童思维的发展。手工活动对儿童思维发展的作用是一个潜移默化的过程,其作用会在儿童以后进行一些活动和解决一些问题时表现出来。

一、泥工活动有利于儿童直觉思维的发展

泥工活动就是以粘土(黄泥、白泥、橡皮泥、面团等)为主要原料,用手和一些简单的工具捏塑成各种物体、动物、人物形象等。在泥工活动中,学习泥工的技能主要是搓条、团圆、压扁、粘合等。直觉行动思维,主要特点是直观行动性,不能离开对具体事物的直接感知,常常与幼儿的动作相伴随,一旦离开幼儿自己的动作就会停止或发生转移,以此,这种思维很容易受到外界因素的干扰。

泥工活动具有色彩鲜艳、形象逼真和动手操作性强等特点,能够充分吸引幼儿投入到活动中,活动过程需要调动幼儿的视觉、触觉和运动觉,能够在幼儿视觉认知敏感期和感官敏感期给予一定的刺激,对幼儿视觉认知的发展具有诱发作用。幼儿直觉行动思维需要依赖于一定的情境,而泥工活动既为幼儿提供了游戏的玩具又为幼儿提供了活动的环境,让幼儿的思维紧紧围绕着泥工活动而进行,因为在幼儿团、搓、压、捏等自由活动过程中,左右手在进行操作时,左右脑正在进行积极的思考,使思维处在一种十分积极的状态,充分调动了学习的热情,同时也促进了幼儿左右脑的协调发展。而且,通过这一系列动作又是对幼儿动作敏感期的刺激,有助于发展幼儿手部肌肉动作的协调性和灵活性。此外,泥工活动塑造的物体直观、形象,可以让幼儿有效地认识事物,如面条、饼干、鸡蛋等,积累丰富的事物表象,也为幼儿后期具体形象思维的发展奠定了一定的基础。

0~3岁是儿童思维发展和萌芽的阶段,如果幼儿在该阶段,能够得到老师和家长的正确对待和引导,就能诱发直觉行动思维,使儿童的直觉行动思维较早得到发展。

二、纸工活动有利于幼儿具体形象思维的发展

纸工活动有助于训练儿童手指肌肉和手指的灵活性,具有培养儿童的目测能力,空间想象能力,帮助儿童认识几何图形的特征、变化等作用。纸工活动包括折纸、撕纸、粘贴和剪纸。

具体形象思维也称形象思维,是指人们在认识过程中,借助于想象和联想等方式,从具体事物中抽象出个性形象作为某事物本质的特征标志,从而形象地揭示事物的本质和规律的思维活动。具体形象思维最为突出的两个特点是具体性和形象性。幼儿在思考或解决问题时总是要借助于一些具体的事物或者具体事物的形象,他们容易掌握那些比较具体的概念,不容易掌握比较抽象的概念,如“水果”和“苹果”这两个概念,幼儿容易理解“苹果”这个具体形象的概念,而对“水果”这个抽象模糊的概念很难理解。所以,在幼儿思维过程中,具体事物可以出现在眼前,也可以不出现在眼前,但是在幼儿头脑中一定要有具体事物的形象,这样正是幼儿能够知道2颗糖再加2颗糖是4颗糖,而不知道2加2等于几的原因。

根据具体形象思维的特点,教师可以通过纸工活动,从培养幼儿的直觉能力、想象力和创造力三个方面进行具体形象思维的训练,发展幼儿的具体形象思维。幼儿对各种各样具体事物的感知是发展幼儿具体形象思维的基础,丰富的表象积累为具体形象思维提供了广阔的天地。思维表象的积累可以分为两种:一种是对材料表象的积累。所以教师在组织幼儿开展纸工活动之前,可以针对不同年龄幼儿的活动特点,为幼儿提供许多不同颜色和不同形状的材料,给幼儿一种视觉和感官的刺激;另一种是对作品表象的积累。在纸工活动结束后,教师可以让幼儿互相展示自己的作品,丰富对事物形象的认识,也使得幼儿头脑中的事物形象更加具体、清晰。幼儿的想象并非无源之水、无本之木,他们的想象来源于生活。培养幼儿想象力和创造力对发展幼儿具体形象思维有一定的积极作用。教师和家长应该在幼儿平时生活中帮助幼儿积累丰富的经验,使幼儿的想象力与创造力得到较好的发展。

3~7岁的儿童的思维以具体形象思维为主。具体形象思维是幼儿期典型的思维方式,一般认为2.5~3岁是幼儿从直觉行动思维向具体形象思维转化的关键年龄。在这一关键时期,教师要结合具体形象思维的特点,合理地开展手工活动,对儿童的具体形象思维进行诱发教育,促进儿童具体形象思维的有效发展。同时,具体形象思维的训练也为幼儿抽象逻辑思维的萌芽打下了坚实的基础。

另外,布工活动也有利于幼儿的思维发展,布工活动是指利用各种布、毛线、扣子、松紧带等布制材料,用剪刀、针、线等工具制作玩具或装饰物等的手工活动。布工活动活动较为精细,对幼儿的动手能力训练非常有效。0~6岁是幼儿敏感期,所以在这个阶段开展有利幼儿动作发展的活动,既有利于幼儿手眼协调能力的发展,也对幼儿思维的发展。

三、废旧材料制作有利于幼儿抽象逻辑思维的发展

废旧材料是指每个家庭在日常生活中常用的、可再生的、安全卫生的废品,它们随处可见。如三轮车轮胎、饮料瓶、广告纸、皱纹纸、薄纸板、扑克、积木、芭比娃娃、布熊、小车等。生活中许多教师或家长把这些废旧材料当作无用的垃圾处理掉,却不知,每一种废旧材料对幼儿来说,都可能是一种不可多得的玩具材料,如果教师或家长能够合理地利用这些废旧材料,也许会发现人们意想不到的教育价值。利用废旧材料自制玩具是幼儿园活动中常见的活动之一,玩具不仅是幼儿进行各种游戏活动所必需的材料,也是幼儿开展体育活动的重要条件。

虽然幼儿在具体形象思维发展阶段积累了丰富的表象经验,但幼儿抽象逻辑思维的萌芽仍然要借助一些具体的事物,数形结合就是发展幼儿抽象逻辑思维较为有效的一种方法。数形结合方法是一种能够将抽象问题具体化的问题处理方法,培养幼儿数形结合的逻辑思维是非常重要的。当学生在遇到问题时尽可能联想到图形,用图形的方法将复杂的问题简单化,久而久之使得学生养成一种用图形解数学问题的思维习惯,数形结合的逻辑思维能力也就在日常不断的训练中得到提升。

抽象逻辑思维是思维发展的最高阶段,是反映事物的本质属性和规律性联系的思维,是使用概括,通过判断和推理来进行的。从严格意义来说,在幼儿初期,幼儿还不能形成这种思维方式,但是幼儿4~5岁时已经出现了抽象逻辑思维的萌芽。如幼儿遇到任何事情时总喜欢问“为什么”,总喜欢刨根问底,这表明幼儿正在努力探索事物内在的奥秘和事物间的因果联系,而这些正是幼儿抽象逻辑思维活动的表现。在这个阶段则需要教师和家长,结合儿童的身心发展特点,正确对待和引导儿童具体形象思维的萌芽,对儿童的抽象逻辑思维进行科学、合理的诱发,为儿童正式开始进入抽象逻辑思维阶段做好心理准备。

泥工、纸工、布工和废旧材料制作等手工制作活动对儿童思维发展的作用并不是彼此独立的,而是相互联系、相互作用的。一方面是因为幼儿的各种敏感期是相互重叠的,并没有一个十分明确的时间划分界限,如0~6岁,既是幼儿的感官敏感期,又是幼儿的动作敏感期和空间敏感期,而且3~4岁是幼儿的秩序敏感期的关键阶段。只是某一种手工活动在幼儿的某个敏感期,对幼儿的敏感刺激与其他手工活动相比较为强烈些。另一方面是因为幼儿的思维发展并不是一个独立的发展过程,受各种因素的影响。幼儿的言语发展、情感发展和社会适应性发展等活动对幼儿的思维发展都有影响,而幼儿的思维发展又对幼儿的言语发展、情感发展和社会适应性发展等活动也有一定的影响。

儿童的思维发展是一个复杂的内化的动态过程,受多种因素的影响。幼儿教师要充分利用手工制作操作性强的特点有效训练儿童的思维,学者郅庭瑾曾指出:“大量的事实和科学研究的成果已经证明了思维训练的有效性,亦即思维是可以教会,能够通过教育得以改善和提高的。”“在人们的观念里一直接受着思维是可以教的事实,因为形形色色的思维训练在我们的教学中时时可见”。思维是认识的高级阶段,也是智力活动的核心,幼儿教师要充分重视儿童思维的发展,针对儿童的身心发展特点和实际发展需要,在手工制作活动中,通过组织不同形式的手工活动对儿童的直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维进行训练和发展,为儿童进入小学以后的智力发展做了充足的准备,奠定了良好的基础。因此,广大幼儿教师应该科学合理地利用手工活动,充分发挥手工制作对儿童思维发展的作用。

摘要：学前儿童教育是基础教育的重要组成部分,重视学前儿童发展,要结合学前儿童身心发展特点,促进儿童全面发展,要做到重视儿童的各种能力的发展。通过探析手工制作对儿童思维发展的价值,希望广大幼儿教师能够充分重视手工制作对儿童思维发展的作用,在开展手工制作活动时,能科学、有效地对儿童思维进行训练,促进儿童全面发展。

关键词：手工制作,儿童思维发展,基本价值

参考文献

[1]谢春姣.把握儿童的敏感期:《童年的秘密》读后感[J].教育导刊,2008(5):34.

[2]杨静.也谈学前儿童敏感期教育[J].江西青年职业学院学报,2011(3):22.

[3]侯娟珍.手工制作对儿童思维发展的意义[J].学前教育研究,2012(8):42.

[4]屠美如.学前儿童美术教育[M].南京:江苏教育出版社,1991:109.

14.手工制作：不一样的青花瓷 篇十四

青花瓷是中国瓷器的主流品种之一，古代青花瓷皆为国宝。了解我国历史文化，提高对艺术品的审美和鉴赏能力，是我们每个中国人都应该做的事情。但是幼儿年龄小，理解能力有限，那怎样才能让幼儿真实感受艺术品、提高幼儿的审美和鉴赏能力呢？手工制作“不一样的青花瓷”正体现了这一点，用废旧物品做出青花瓷的盘子和花瓶，让幼儿品味艺术、感受历史。

材料准备：

气球、纸杯、卫生纸、胶水、颜料、水粉笔、铅笔、剪刀等。

制作方法：

首先把气球吹起来，底部跟纸杯用胶布粘在一起。（用纸杯是为了能让花瓶站立）

在做好的“气球+纸杯”的模具上用胶水贴卫生纸。（一定要贴一层刷一层胶水，贴完后的卫生纸的厚度大约在3～4毫米）

等待晾干后，用铅笔在气球部分的上三分之一处围一圈画一条线，并用剪刀小心沿线剪开，分出盘子和花瓶。

在剪开的纸浆盘子和花瓶内外用铅笔画好图案。

用水粉笔蘸颜料涂盘子上的图案，下图为涂好颜色的青花瓷盘子。

用水粉笔蘸颜料涂花瓶上的图案，图为涂好颜色的青花瓷盘子和花瓶。

我的纸浆做出来的青花瓷就做好了，你也快来做一个试试吧！

使用效果：

手工制作的青花瓷深得幼儿的喜爱，它在日常的教育活动中被频繁使用，更重要的是让幼儿不断了解我国历史文化，并提高了幼儿对艺术品的审美和鉴赏能力！

15.幼儿园圣诞节手工制作教案 篇十五

1.让幼儿感受圣诞节愉悦的气氛,积极的参与手工制作活动.2.能利用各种废旧材料进行制作和装饰.准备:

2.报纸(让幼儿在课前将一面涂成红色),圣诞帽折法分解图若干张,已做好的圣诞帽一顶

2.收集各种废旧瓶子,盒子,卫生纸桶等,准备亮光纸,蜡光纸,白纸,绵纸,彩笔,蜡笔等

3.糨糊.抹布

4.课件

圣诞节的西瓜猪

圣诞老人帽(折纸)

4.活动

一.圣诞帽(折纸)

1.导入

师(戴圣诞帽)播放课件<圣诞节的西瓜猪>前半部分激发幼儿兴趣:

你们想不想一同参加圣诞会呢(幼)可是呢,要请大家制作出我和西瓜猪头上戴的圣诞帽才行哦.2.幼儿活动

(!)播放课件<圣诞老人帽(折纸)>(可放慢处理)引导幼儿初步感知

(2)结合分布图强调折纸中的难点

(3)幼儿操作,教师指导

重复播放课件,并将步骤图张贴于教室四周,让幼儿观察操作.(还可提供材料装饰帽檐)

(4)幼儿戴上帽子到表演区,自由表演

二.装饰圣诞树

1.播放课件<圣诞节的西瓜猪>后半部分:

发生了什么事(幼).让我们一起帮助西瓜猪装饰圣诞树吧.2.幼儿观察材料,相互交流自己的想法

16.内联升手工布鞋制作技艺 篇十六

内联升的制作工艺别具风格。以最受广大老北京欢迎的千层底布鞋鞋底的制作为例, 一般就要经过七道工序, 纳底、锤底、绱鞋等工序无不严密而又讲究。内联升制作的朝靴底厚达32层, 但厚而不重;黑缎鞋面质地厚实, 色泽黑亮, 久穿不起毛, 如果沾了尘土, 用大绒鞋擦轻轻刷打, 就又干净又闪亮。这样的朝靴穿着舒适、轻巧、走路无声, 显得既稳重又气派。

内联升从创业至今一直秉承着“以诚相待、童叟无欺”的经营理念, 可靠的产品质量和良好的服务使内联升成为北京鞋业的领头军, 其传承脉络对中国鞋文化研究也有重要意义。

17.浅谈手工制作的多功能性 篇十七

关键词：审美 科学性 多功能性 素质教育

中图分类号：G6文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）09（a）-0232-01

中国教育改革和发展纲要》指出“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出自己的特色。”根据这一教育观念，“创办特色学校”是我们龙城区八里堡小学领导的工作宗旨，是老师的工作方向，实施素质教育，实现学生的全面发展是我们的共同目的，素质教育这一倍受关注的热门话题体现于各科教学中，“美育教育”更是渗透其中。为此，我们一直在工作中寻求和探索更好的方法和途径，为创办我们的特色学校努力工作着。自2010年开始，我校就为学生开设了每周一节的自选课，全校学生根据自己的兴趣，爱好，特长，打破班级界限，进入自己深深喜爱的各具特色的自选课堂，如：软笔书法，硬笔书法，绿色文学社，合唱队，舞蹈队，英语口才与表演，简笔画，手工制作，科学与探索，篮球队，足球队等十几种课堂。我作为一名手工制作课的教师，为更好地培养学生动手动脑，开拓思维，发展智力，大胆想象的创新精神，挖掘孩子们的设计制作潜能，体现手工制作的多元化功能，具有其他课堂教育无法代替的积极作用，我结合手工制作的教学实践，浅谈一下自己的几点体会。

1 手工制作挖掘了可利用资源

手工制作首先必须有材料，全靠买，无疑会给家长和学生带来负担，在我去偏远农村时，曾为学生采集过秸杆，玉米皮，马莲，石头，也收集过广告纸，泡沫，瓦楞纸等，作为学生制作的材料，学生非常高兴，在我的带动下，同学们也开始挖掘身边的可利用资源了，如，他们收集了饮料瓶，扑克牌，易拉罐，纸盒，树叶等，这样，收集一些废旧物，成为手工制作的材料，同学们已习以为常了。挖掘可利用资源，培养了学生变废为宝的能力。

2 手工制作再现了学生的审美能力

手工制作源于生活，有时学生制作的作品居然是人们生活中的必需品，如泥塑的水壶，用秸杆扎成的自行车，路灯；用瓦楞纸，硬纸板做成的小房子；再如剪纸艺术，同学们剪出的蝴蝶，蜻蜓，鸡，鸭，鹅等，还有花草，栅栏，剪贴成小花园；亲手设计的小桥流水及农家小院等。那些连样花纹的对称之美，给学生带来了无限乐趣。在手工制作过程中，他们通过捏，压，挫，团，折，叠，剪等手法，给予形状之美，再赋予色彩，无一不培养了学生的审美意识，进而提高了他们的审美能力。当他们将作品呈现在眼前时，吸引了各级领导老师为他们拍照。当把他们的杰作摆放在展橱里时，不仅一种成就感油然而生，更是给人以耳目一新的美感。这些作品充分体现了学生的审美意识和审美能力内在和外在的并进。

3 手工制作开启了学生的想象力

在制作过程中，让学生展开想象的翅膀。因为有想象，才会有创造。教师是学生的引领者，我重视课前的疏导，让学生欣然接受，积极参与。引领学生大胆想象，鼓励他们要敢于奇思妙想，如一名同学剪贴的是“我在月亮下荡秋千”，他说：“老师，你看我的胆子有多大，敢在月亮下荡秋千！”还有一名同学用泡沫设计了一座硕大的蘑菇房，拿着作品说：“老师，你瞧，我设计的蘑菇房，防雨性能太好啦！”更有一位同学拿着泥制的火箭神秘地说：“快看，我新研制的‘神州九号’，上能飞天，下能入海探险！”风趣的话语惹得同学开怀大笑，学生丰富的想象和大胆的设计，为我们的手工课堂带来了多姿多彩的作品。这些作品不仅开启了学生的想象力，也展示了孩子们的创新意识和创新能力。

4 手工制作体现了科学性

我们利用废旧物制作漂浮物时，很多同学利用饮料瓶，泡沫，树叶，塑料等作出了各式各样的属于自己的“水上交通工具”，当比试谁的“水上交通工具”载重量大，航行得远，且行驶平稳时，同学们兴趣横生；在制作降落伞时，比一比，赛一赛，看谁的降落伞能平稳着陆，安全性较强，探讨与伞线长短，伞面大小有什么关系等，这一系列问题摆在学生面前时，他们的兴趣更高涨起来，他们意外发现原来手工制作有这么多奥秘，他们会主动挖空心思，绞尽脑汁，来设计自己的作品，力争成为杰作。这时，老师抓住他们潜心制作的时机，鼓励他们：“看，这时的同学们，多像一位‘小科学家呀！’”。同学们听到这样的话语，自然会喜上眉梢，绽露制作激情，触发制作灵感，谁都不甘示弱，从中受到爱科学，学科学，用科学的教育，充分体现了手工制作的科学性。

5 手工制作潜入了知识性

手工制作的前提条件是有形可依，如同学们制作的储蓄罐，形体各异，有正方体，长方体，三棱柱，六棱柱，圆柱等。借此，认识了一些相关的几何图形。再话题一转，我们用自制的储蓄罐积攒零钱，养成不乱花零钱的好习惯，如果我们都储一元硬币，看谁的储蓄罐的储钱量更大一些呢？这样，就顺理成章地由认识几何体转入比较容积的大小，同时，培养了学生在数学知识方面的观察力，学生在愉悦中获取了数学知识，顺利实现了数学知识的迁移，将手工课落到实处，并学以致用。

6 手工制作树立了学生的理想

在手工制作过程中，在自己设计的作品面前，在老师的鼓励之下，学生克服了低估自己的弊端，发现了自我，并有超越自我的信心，一句“我能行”开始在同学的心中萌生，这将成为一股力量，帮他们树立远大理想，有的同学想当设计师，有的想当宇航员等，听到他们那积极向上的理想，真叫我喜出望外。