李吉林情境教育

李吉林情境教育（共13篇）（共13篇）

1.李吉林情境教育 篇一

李吉林.情境教育的诗篇.高等教育出版社

第一部分 情境教学的探索

从《人间词话》和《文心雕龙》中汲取营养，获取情境教育的启示。

把学习理论和探索实践结合起来，才会产生新认识，再进行新的实践，如此反复才能进入一种新境界。

每次孩子观察以前，先实地观察。优选理想中的场景，优选实践，优选观察程序。

观察社会生活，总是选取社会生活的光明面，选择那些美好的人和事，让他们在了解社会的过程中，受到社会健康风尚的熏陶感染。孩子也应该知道“丑”，只是小学的孩子毕竟小了些，我总想用“美”首先去占据儿童的心灵，用美滋润他们的心田，进而引发他们对一切美好事物的爱，进而去崇尚美、追求美。

让艺术走进语文教学，满足儿童的审美需求

以图画再现情境

放大插图、课本插图、剪贴画，教师启发和揭示学生感知角度和侧重点。以音乐渲染情境

音乐与教材语言有一致性或相似性 以表演体会情境

小学语文教学是一种审美教育，儿童诗审美的主题，情境成了审美的客体。

情境教学促进儿童发展的五要素： 以培养兴趣为前提，诱发主动性 促使课好懂有趣，兴趣的培养建立在对儿童人格的尊重上。以指导观察为基础，强化感受性 指导儿童观察大自然，做到选择美的事物，逐步增加观察，拓展想象空间

指导观察—发展思维—训练语言—陶冶情操

选择鲜明的感知目标。生活的真实情况，课堂模拟情境，联想真实情况，丰富模拟情境。安排好观察顺序，设计好启发性的导语，“当班主任需要母爱，当语文老师需要童心。”比如，观察挤牛奶，远—近，看奶牛的模样，细节上奶牛咀嚼的动作等 以发展思维为核心，着眼创造性

“词”的运用，培养儿童思维的准确性

野外观察，利用积累的表象理解词；在描述周围环境中学习运用词，以加深对词的理解。既通过周围世界的形象，在具体环境中体会词的内涵、细微差异及感情色彩，又借助已学词帮助认识、表达周围世界，儿童思维的准确性在词的教学中渐发展起来。引导运用修辞手法，丰富儿童思维形象性，儿童的思维天生伴随形象性； 进行篇章训练，发展思维逻辑性；

思维逻辑性建立在思维条理性上，引导“划分段落，概括大意”“理清思路，分清层次”或“抓住中心，区分主次”，教给自学方法，有意识训练思维的条理性和抽象概括能力。如抓住核心词，步步深入提问，启发阅读。在想象性作业中，发展思维创造性。以情感为动因，渗透教育性。以形生情，“哲学家用三段论法，诗人用形象和图画来说话”（别林斯基）以情激情

以辞表情 如《小音乐家杨科》中，描述插图带入情境；用第一人称体验其心理活动；用呼告式的句式与小提琴对话，进行连贯性训练。

以训练语言为手段，贯穿实践性

突出体会语感训练 如《桂林山水》中，静、清、绿—很静、很清、很绿—真静啊、真清啊、真绿啊（课文）

加强应用为目的的整体训练 一年级第一学期“说一句话”，第二学期“每月写一句话”二三年级让学生每天参与观察日

记，四五年级“情境作文”“情境短文”“想象作文”“纪实作文” 应用文训练，便条、书信、读后感、小报道、广播稿等。分散练习，关键要做到“减法”，减去不必要的负担，减去低效无效的练习，才有可能使有效训练位学生有时间和精力去承受。结合感知为媒介的训练。

第二部分 情境教育的构建

学校教育

校内

校外

校园 课外活动 课堂

野外活动 家庭教育 社会

各科教学

时间：以季节为特点，依据节日安排具体内容

高年级也适用情境教学，只是情境应更为简约、典型、有内涵。1.拓展教育空间，追求教育整体效益。通过多样化的教学“周”“节”活动，渲染学校欢乐向上的氛围；通过主题性大单元教育活动，强化教育效果；通过野外情境，不断丰富课堂儿童智能活动的源泉。2.缩短心理距离，形成最佳情绪状态 创设亲、助、和的人际情境； 创设美、智、趣的教学情境； 利用角色效应，强化主体意识；

注重创新实践，落实全面发展的目标。比如，数学“小小统计员”搜集数据，感知数学；模拟相似操作，如模拟商店等。

个人理论

暗示诱导理论 利用无意识原理，用无意识引导有意识，用情感伴随理性； 情感驱动理论 “关注—激起—移入—加深—弥散”情绪发展过程 角色转换原理

心理场整合原理 关注某一课程流派 核心领域：学科情境课程

综合领域：主题性大单原情境课程 源泉领域：野外情境课程 衔接领域：过渡性情况课程

第三部分 情境课程的开发

儿童三大特点：儿童是爱美的，儿童是爱活动的，儿童是潜存着智慧的。教育是一种人化的情境，是一种创造的情境。观察说话课 主题性大单元课

野外情境课程

结合各科教学，提供源泉；结合主题性大单元教育；结合时令季节，愉悦身心。

2.李吉林情境教育 篇二

一.从情境教育的基本模式考虑

(一) 与“拓宽教育空间, 追求教育的整体效益”相吻合

如七下第二单元 (童年趣事) 《从百草园到三味书屋》;八上第五单元 (人与环境) 《苏州园林》。可以开展野外情境教育活动, 带领学生到绍兴和苏州去亲身体验百草园的神秘、三味书屋的严谨、苏州园林设计的巧妙, 让学生产生特定情境中对文章的认同感和归属感。“通过主体大单元活动和野外情境教育活动, 强化教育效果, 渲染学校欢乐向上的氛围”。

(二) 与“缩短心理距离, 形成最佳的情绪状态”相契合

如八下第六单元 (精彩演讲) 《悼念玛丽·居里》、《在莫泊桑葬礼上的演讲》。这些表达悲痛惋惜的情感情绪的演讲词, 非常适合创设凝重、哀婉的氛围。教师着重介绍玛丽·居里和莫泊桑, 缩短学生与教师、学生与教学内容的心理距离, 师生以最佳的情绪状态共同投入教育教学活动, 从而达到学生主动参与、主动发展的最佳情绪状态。

(三) 与“利用角色效应, 强化主体意识”相融合

如八下第四单元 (小说之林) 《孔乙己》;九上第三单元《我的叔叔于勒》。学生可以选择扮演孔乙己、小伙计;于勒、菲利普夫妇, 体会孔乙己的不幸、于勒的可怜、菲利普夫妇的尖酸。让学生扮演其中的角色, 成为学习的主动者, 获得自我充分发展。

(四) 与“注意创新实践, 落实全面发展的教育目标”相应合

如七下第三单元 (建筑艺术) 《人民英雄永垂不朽》。让学生根据文中按一定说明顺序介绍的人民英雄纪念碑, 结合自己的理解画出纪念碑的示意图, 注意要与文中的语句相照应。学生读懂文章;理清思路;分析讨论;合作画图;对照修改;展示讲解。在这一系列过程中, 学生动嘴读课文;动脑想纪念碑整体造型;动手画纪念碑示意图;小组讨论合作学习;训练口头表达能力。注重实践, 更好地体现情境教育的有益模式。注重实践、创新, 并进行有序的系统应用、操作, 让学生在精心创设的具有实际操作的情境中动脑、动手、动口。

二.从情境教育的基本原理考虑

(一) 与“暗示诱导原理”相照应

情境教育用间接方式, 对学生的心理及行为产生影响, 进而达到既定教育目标。如九上第三单元《在烈日和暴雨下》。文章极力描写祥子在烈日和暴雨下拉车的艰辛, 烈日之“烈”和暴雨之“暴”, 一直是表现恶劣环境的经典语段。采用间接的方式, 教育学生生活在旧社会的人民是多么痛苦, 从而让学生产生思考, 我们生活在现在的社会是幸运的, 我们应该珍惜如今美好而幸福的生活。

(二) 与“情感驱动原理”相照应

在创设的情境中, 学生对教学内容经历“关注-激起-移入-加深-弥散”的情绪过程, 情感活动和认知活动很好地结合起来。如八上第五单元 (人与环境) 《明天不封阳台》。有一只受伤的鸽子飞进作者家的阳台还生下两枚鸽子蛋, “我”坚持封阳台, 儿子坚持不封阳台, 我们之间有了争论。明天还封阳台吗?封了阳台, 虽可以阻隔城市的喧嚣, 开辟出一块活动的空间, 但是, 鸽子便没有了安身立命的场所。在这种情境之下, 我们就会一起关注鸽子的命运;激起对鸽子的同情;移入对鸽子的爱怜;加深对鸽子的理解;弥散出对鸽子的激情, 水到渠成地提出了“人与大自然和谐相处”、“保护环境”的永恒话题, 达到情境教育的情感驱动。

(三) 与“心理场整合原理”相照应

人为创设的环境就是一个心理场, 根据心理场理论, 学生生活的空间无不对他们的心理发生作用。如七下第六单元 (诗词拔萃) 陆游和毛泽东的《卜算子·咏梅》。同为咏梅, 表现的却是不同的心境、情绪。学生通过配乐、朗诵、背景介绍等, 进入特定的情境中, 很自然地形成一种向着教育教学目标整合的“力”, 在这种力的推动下, 产生热烈的情绪、真切的感受, 促使学生产生顿悟, 不断改变认知结构和心理结构, 从而实现让学生自主学习、自主教育的理想境界。

三.从情境教育的特点考虑

(一) 借助“形真”

如七下第三单元 (建筑艺术) 《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》;八上第四单元 (动物世界) 《松鼠》、《松树金龟子》、《国宝—大熊猫》;第五单元 (人与环境) 《苏州园林》。这些建筑物和动物体现了“形真”的特点, 以鲜明的形象强化学生感知教材的真切感。

(二) 感受“情切”

如七下第一单元 (人物风采) 《周总理, 你在哪里?》;八上第二单元 (爱国情怀) 《枣核》、《最后一课》、《始终眷恋着自己的祖国》。这些文章都饱含着深厚的情感, 均是以真切的感情调动学生参与认识活动的主动性。

(三) 把握“意远”

如八上第四单元 (江山多娇) 《阿里山纪行》。这篇文章通过对阿里山秀美景色的描绘、神木精神的赞颂, 极力表现宝岛台湾的迷人之处, 很自然地引发了我们对于台湾回归的期盼。就是通过广远的意境来激发学生拓展课文的想象力。

四.从情境教学优化途径考虑

(一) 生活展现情境

如八下第二单元 (道德修养) 《多一些宽容》;第五单元 (人生体验) 《错过》、《散步》。通过文章向学生展示生活中的道理:要对人宽容、要懂得珍惜、要尊老爱幼。可以借助“生活展现情境”, 用生活中的道理展现特定的帮助成长情境。

(二) 实物演示情境

如八下第一单元 (借物抒怀) 《白杨礼赞》、《石榴》、《紫藤萝瀑布》。非常适合借助白杨树、石榴、紫藤萝来演示情境, 揭示出它们在特有的生长环境下的坚强、不平凡, 使学生更能领会其深远的意义。

(三) 图画再现情境

如八上第四单元 (江山多娇) 《阿里山纪行》、《美丽的西双版纳》、《蓝蓝的威尼斯》。适当适时展示图片, 以图画表现别样的阿里山、西双版纳、威尼斯, 学生有更为真切的感受。也可以让同学们根据自己的想象, 描绘出迷人的景物, 然后让有绘画基础的同学画出来, 达到互动参与动手动脑的目的, 文中的景、情自然能更好地体会, 从而有更深的领悟。

(四) 音乐渲染情境

如七上第三单元 (民俗风情) 《中秋咏月诗三首》 (水调歌头·明月几时有) , 如果在讲课开始就播放王菲的《明月几时有》, 学生会很快地进入预期情境, 音乐带来了一种认同感, 很容易渲染情境。如贾平凹的《月迹》, 写的是一群孩子寻找月亮的痕迹, 表现了孩子的童心、不寻常的想象力。课堂开始就可以放儿歌《月亮船》, 全班同学齐唱, 学生能很快进入创设的氛围中, 整堂课在热烈愉悦的气氛中完成。

(五) 表演体会情境

如八下第四单元 (小说之林) 《变色龙》、《窗》, 就非常适合演绎。学生可以自由选择扮演赫留金、将军家的厨师、靠窗的人、离窗远的人等。借助表演让学生更好地体会情境, 较好地把握人物心理, 理解人物特有的性格。

(六) 语言描绘情境

如七上第三单元 (民俗风情) 《端午日》、《本命年的回想》。这就大大丰富了直观性教学, 把它提高到具有美育意义的活动性教学上来。通过语言的讲述、情感的渗透, 很容易诱导学生进入对风俗的品评中。

3.李吉林情境教育 篇三

我们的教育应创设开放的情境，给儿童一个真实的世界。所谓“真实的世界”并不全都是现实的，而是也包括对现实的超越；除现实之外，还有期盼、有童话、有梦想。

在课堂的真实情境中，既应当包括“美”的成分，也可以包括“丑”的成分。对于“丑”的揭露、批判与拒斥。也是对于“美”的追求的一条重要途径，有时甚至是一条更重要的途径。

情境教育注重“情”，应当理解为不仅注重“师生之情”，而且也注重“生生之情”。要培育和发展学生之间相互理解、相互体谅、相互帮助的情意。

情境教育的目的就是“发展儿童的形象思维、逻辑思维及创造性思维”。创造性思维有一个必要的前提，这就是清理当下、怀疑既有、反思现状，即不光要有“正思”，而且还要有“反思”。

帕金斯元课程理论

南京师范大学教育科学学院赵慧臣等在《上海教育科研》2009年第7期上撰文，介绍美国哈佛大学教授大卫·帕金斯的元课程理论。帕金斯认为的课程有课程和元课程两种层次：“课程由知识的内容和概念组成，而元课程是由学习的思雏技能和策略组成。”他提出应提供侧重于思维发展的元课程，以使学生获得思雏工具系统。元课程的主要内容包括以下六个方面：1、理解学科的高阶知识。元课程应该帮助学生掌握相应的思维模式，明白它在学科中的特点、地位和价值以及如何利用它进行学科知识的学习。2、有效使用思维语言。语言提供了丰富的术语和概念，让思维和学习有了重要的区分，能够帮助进行高效思维。3、养成良好的思维品性。包括动机、义务、勇气、持久稳固的认知行为和思维习惯等。4、获得整合的智力模式。元课程通过整合视觉的或概念的模型让思维看得见。为学习者提供理解概念的鸟瞰图。5、学会学习。元课程理论认为需要教关于记忆、理解和使用知识方面的基本思维技能，即讲授关于如何学习的知识。6、为迁移而教。元课程强调知识应从一个情境到另一个情境的迁移，让学生能够以不同的方式在不同情景中创造性使用。元课程并不是附加在课程中的，而是作为理念融合与渗透于原有的课程中，可以通过与课程整合的方式实现。

根据元课程理论，帕金斯开发设计了与学生思维发展相关的课程。课程被证明效果明显。

思想政治课中的

“哈佛模式”教学

案例教学研究是美国哈佛大学的一大特色，所以人们习惯把“案例教学”这种教学模式称为“哈佛模式”。

北京师范大学附属实验中学刘金书在《素质教育大参考》(沪)2009年第2期上撰文，介绍如何依据政治课的特点，结争教学实践，给案例教学“哈佛模式”赋于新的内涵，构建出“案例+合作+探究”三位一体的教学模式。这里所说的“案例”既可以是以真实的事件为基础展示的案例，也可以是教学中的模拟情境、角色扮演、虚拟公司等虚构的案例。合作主要是指在案例讨论、学习、拓展中运用合作学习的方法。而探究是指给出一个“说法”，即探讨、研究、分析案例到底说明了一个什么道理，什么法理，什么观点，什么价值观，或者什么意义，你思考到了什么。

这种模式教学形成“案例一理论一案例”的过程，探究案例需要学习理论，学习理论是为了探究案例；或者是形成“理论一案例一理论”的模式，掌握理论需要分析案例，案例分析是为了掌握理论，从而达到让学生学会在案例中学习、判断、合作、探究、创新、讨论、启发、归纳、实践的效果。

以游戏精神

改进学校德育活动

北京师范大学博士生杨启华在《教育科学研究》2009年第3期上撰文指出，当前学校德育活动实效性低下，存在的主要问题是：德育活动是成人的意愿和设计，学生主体地位缺失；德育活动的内容多源自于成人的视阈，空洞、抽离；德育活动的形式是制度化与表演化的。在一定程度上导致德育活动的虚假与对学生的规训；德育活动追求学生的发展，却忽视了学生发展过程中的心理状态与情感体验，使发展与享乐对立。解决这些问题的办法是以游戏精神改进学校德育活动。

这里说的“游戏”采用荷兰学者胡伊青加的描述性界定，即“游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的；其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力；游戏以自身为目的而又伴有一种l紧张、愉快的情感以及对它‘不同于日常生活的意识”。游戏具有自身特有的基本精神：一种自成目的的精神，一种积极开放的精神，一种自由想象和大胆创新的精神，一种平等的精神，一种过程就是结果的非功利精神，一种不断生成自我、自我更新的精神，一种不断创生的精神。而其中，最核心的是自由的精神。以游戏精神改进德育活动即在于以自由之精神培养自由之个体。

4.李吉林情境教育的生活内涵(下) 篇四

李吉林情境教育的生活内涵(下)

三、揭示情境教育生活内涵的理论与实践意义

揭示情境教育的生活内涵有着强烈的、现实的理论意义和实践意义。

(一)理论意义

首先，揭示情境教育的生活内涵有利于情境教育理论的深化和发展。我们在学习、研究、应用情境教育理论的过程中，不能孤立地看待情境教育理论，应该把情境教育理论放入我国整个教育理论发展的大轨迹、大画卷中去，应该看到情境教育理论是我国教育教学理论发展的一个组成部分，一个版块，它和其他教育理论的其他版块之间不是截然割裂的，而是有着内在的、曲径通幽的联系的，这样才有利于情境教育理论开放式的深化和发展。

其次，揭示情境教育的生活内涵有利于我们在新时期开阔陶行知研究的视野。陶行知生活教育理论和李吉林情境教育理论的内在联系，再一次提醒我们要扩大陶行知研究的纵横跨度，不能把陶行知研究仅仅局限于陶行知论文论著的学习和理解上，还要看到，陶行知生活教育理论在新时期的应用与发展的`新成果。我们要坚持陶行知研究的开放性，把陶行知研究和当前的学校教育教学改革的诸多新成果沟通起来，既扩大陶行知研究的视野，又深化学校教育教学改革的成果，提高他们的理论内涵。

第三，揭示情境教育的生活内涵有利于我们正在进行的新课程改革理论的成熟。我们当前的新课程改革，从理论上讲，就是要让学生的学习和生活实践结合、和社会家庭实际紧密联系，情境教育理论正是对学生学习和生活实际进行优化并服务于教育的理论，研究情境教育理论、陶行知生活教育理论，揭示其联系，有利于我们在课程改革的过程中更好地把握改革的理论依据。

(二)实践意义

首先，揭示情境教育的生活内涵，能够更好地指导我们的一线教师的情境教育实践。教师站在生活教育的角度看情境教育，能够更好地把握生活情境的选取、优化和运用，提高情境教育的质量与效益，做到不仅形似，而且神似。

当前新的教育教学成果的推广中，一个突出的问题就是形似而神不似，画虎不成反类犬。这和我们当前教师队伍的素质有关，也和我们推广新的教育教学成果的工作思路有关。其中最根本的就是我们忽视了新成果的理论内涵的把握，简单地通过几节公开课就想做到新成果的推广，这不但与推进教育教学改革与事无补，还会害了我们的教育教学新成果。不少教师在上了一段时间的形似而神不似的新课后，面对并不突出的教学成绩，反而对新的教育教学改革成果说三道四。因此，要深化和扩大情境教育的应用范围，就必须加强对情境教育理论内涵的挖掘和总结，就必须重视情境教育理论的学习和研究，这样才可能避免情境教育推广的庸俗化，维护情境教育理论的科学形象，使我们的学习和推广工作收到实效。

其次，揭示情境教育的生活内涵，还有利于我们更好地深化陶行知生活教育理论的研究和运用，深化生活教育理论指导教学实践的深度和广度。

一个地区面对不同的时期、不同的形势，有一个寻找新的经济增长点的问题。教育教学理论的研究、应用与发展也有一个寻找新的教育增长点的问题。陶行知生活教育理论在新的时期要获得广泛的应用和深刻的发展，就必须不断在现今的教育教学实践中寻找新的结合点，形成新的发展契机。我国当前比较有影响的情境教育理论、成功教育理论、掌握教育理论、魏书生班主任工作等等，都可能成为陶行知生活教育理论新的发展点，新的发展契机。本文揭示情境教育的生活内涵意义就在于为生活教育理论寻找一个和情境教育共同发展的结合点。既推动情境教育的应用与发展，又扩大陶行知生活教育理论的研究与应用视野。

第三，有利于我们做好正在进行的课程改革工作，使我们的课程改革进一步加强和生活的联系。

泰山不拒块石，江河不拒细流。当前进行的新课程改革，是我们国家在新的国际竞争的形势下对教育宗旨和教学内容、方法、过程与空间的一次新的调整。课程是教育宗旨的体现，新课程本身并不构成教学方法，新课程需要吸纳我们教育教学实践中一切有利于学生身心发展的、有利于学生创新精神发展的、有利于国家竞争力增长的优秀的教育教学新方法、新成就。揭示情境教育理论的生活内涵，能够使我们更清楚地看到情境教育是吸引学生学习的教育、是学生主动学习的教育、是学生能够学会学习的教育、是培养学生创新精神和创新能力的教育、是植跟根于生活的教育、是有利于国家竞争能力提高的教育，是符合和能够引领新课程改革深化和发展的教育。我们在新课程改革的探索实践中，要大胆使用一切新的教育教学研究成果，这是新课程能够迅速得到广大一线教师认可和参与的有效途径，是实现教育要面向现代化、面向世界、面向未来的追求，为国家培养更多、更好的有知识、会创造、会生活的社会主义新人的有效途径。

5.李吉林的情境教学 篇五

《新语文课程标准》提出：阅读要注重情感的体验，形成良好的语感，并学会运用多种阅读方法，培养独立阅读的能力。全国著名特级教师李吉林开创的情境教学对激发学生的学习热情，丰富学生情感体验，培养学生独立阅读能力，具有独特的作用。

李吉林老师自1979年就开始了情境教学实验。她从英语情景教学中受到启发，结合我国古代的“意境说”，通过“创设情境进行片段语言训练”、“带入情境，提供作文题材”、“运用情境，进行审美教育”、“凭借情境，促进整体发展”[1] 四个阶段，进行了情境教学到情境教育的实践与研究，逐步探索出了我国小学语文教育的全新模式——情境教学。

李老师的情境教学最初从语言片段训练着手，逐步扩展至作文教学，并延伸到阅读教学之中。她认为阅读教材中每篇课文所描写的特定情境都是一个不可分割的整体。作者所要抒发的感情、中心思想或说明的道理等都是由具体的字词句篇构成，并以一定的形式展现在读者面前。[2]而情境教学正是从这个具体的整体出发，把知识、能力、智力、情感综合起来进行教学。李老师在阅读教学中创设的情境，始终是与教学目的、教学内容联系在一起，并由这两者所决定。她提倡以生动的手段来把学生带入情境之中，途径有六种：一是生动展现情境；二是实物演示情境；三是图画再现情境；四是音乐渲染情境；五是表演体会情境；六是语言描绘情境。通过以上六种途径的选择运用，她又把阅读情境教学分为三个步骤：初读、细读和精读。

首先是初读。此阶段的教学目标是“创设情境抓全篇，重在激发动机”。初读，是儿童第一次对教材进行感知体验。在最初的导入环节，根据不同教材的特点，利用语言描述情境、创设问题情境、描绘画面、揭示实物等方式，充分激起儿童的好奇心理，使之燃起主动阅读课文的欲望。不同类型的课文，可用不同的导入方式。写景、抒情的课文可通过情境的创设，使学生内心产生一定的美感体验，主动地去了解所描写的景物；状物的课文，通过情境创设获得所摹状事物的具体表象；写人的课文，通过介绍人物背景及其所处环境，或激起儿童的亲身体验，使其对课文所描写的人物产生亲近感，投入自己的感情进行全身心的阅读；说明文，则通过联系儿童的生活经验，把其带入探究的情境之中，激发儿童的学习动机，从整体轮廓着手，逐步理清文章的思路。如教学《美丽的小兴安岭》[3]这一课，李老师以情境导入新课，启发学生的激情：

通过假想旅行，我们曾经到过美丽的日月潭，到过富饶的西沙群岛，我们感到祖国南方的风光美如画。那祖国的北方怎么样呢？在祖国的东北有许多高大的群山，【出示祖国地图】其中有一群山，名字叫“小兴安岭”。小兴安岭可美啦，像个大花园，课文上称它是“美丽的小兴安岭”。你们想去吗？现在让老师带你们一起乘坐飞机，到东北去，继续我们的假想旅行，到美丽的小兴安岭去吧……

你们到小兴安岭去假想旅行，心情一定是愉快的。你们是在明媚的春天去，还是在金色的秋天去？是在枝叶特别繁茂的夏天去，还是在白雪覆盖着群山的隆冬去？（儿童听着情不自禁地展开想想，因急于了解小兴安岭四季的美，从而产生学习全文的动机）

在初读的过程中，李老师提倡学生进行独立阅读，并且逐步培养学生不动笔墨不读书的习惯，目的使学生在阅读的同时积极开动脑筋，对课文有初步的思考认识。

其次是细读阶段。此阶段的教学目标是“强化情境，理解关键词、句、段”。阅读的过程大多都是从整体到局部，这样便于学生对整体的理解，同时也能提高阅读的效率。为了让学生掌握重点段，理解关键词句，李老师认为必须根据重点段的需要，选择一个角度强化某一情境。情境的突现能促使儿童更好地掌握课文知识，得到语文训练。如教学《荷花》这一课的重点段第4小节时：[4] 师：“我站在荷花池边。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。【教师说到这里就以很自然地表情朗读第4节，读后教师提问学生】

师：课文中的小朋友是怎样看荷花的？ 生：这个小朋友看得很仔细，很认真。

师：对，那么请小朋友们想想，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花神情的词有哪些？

出示句式：我 地看。

生：久久地、默默地、出神地、目不转睛地、凝神地、深情地、全神贯注地——、师：现在就请小朋友久久地、凝神地、深情地来看着荷花。（教师播放轻音乐，学生随着音乐看着图画）师：你们仿佛看到了些什么？ 生：我觉得荷花变活了。

生：我仿佛看到荷花突然长高了。生：我自己好像也摇摆起来。

生：我觉得自己也变成一朵荷花，心里美滋滋的。

师：课文中“我”爱荷花，因为荷花非常之美。现在就让我们深情地读课文，要把荷花的美读出来。

最后，是精读阶段。此阶段的教学目标为“凭借情境品尝语感，欣赏课文精华”。李老师认为“精读”是体会教材思想感情，提高文字表达能力的重要环节，也是提高阅读能力的有效步骤，有助于培养学生的审美鉴赏能力。主要的做法是引导学生体会语感：一是比较，二是诵读。其中，比较的方法最有效。具体来说，“增”、“删”、“替换”、“前后改动”后与原文作比较，引导学生比一比，读一读，想一想，比较前后间存在的差异，对词的感情色彩有所理解。在比较的过程中，教师的主要任务就是适时地创设一定的场景，引导学生去作比较，让其体会词义的不同。而诵读可以使学生通过声音和语调显示出文章不同的气势和节奏。在教学中，通常把比较词语和比较朗读结合进行。这里举一个教学《少年闰土》第1节的例子：[5]

师：现在谁来做闰土，用说话的口气把“看瓜”这一节的内容说说。你们大家做课文中的“我”，你听了闰土讲述的情景后，你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？

出示：深蓝的填空中挂着一轮金黄的圆月，圆圆的、亮亮的，下面是海边的一片宽阔．．．．．．．．．．的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，就像春天郁郁葱葱的麦田。．．．．．．．．．．．．师：这里增加了“圆圆的”、“亮亮的”。“一片宽阔的”、“就像春天郁郁葱葱的麦田”。这些词儿本身都是挺美的，很生动的，但是写文章是不是好词佳句越多越好呢？大家比比看。

生：第一句“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”，已经说了“圆月”，当然是远远的，再说就重复了；第一句已经写了是“一轮金黄的”圆月，当然是亮亮的，所以加上“圆圆的”、“亮亮的”都是多余的。

生：课文中已经写了“下面是海边的沙地”，“都种着一望无际的西瓜”，从一望无际的瓜地已经说了沙地的宽阔，再说“一片宽阔的沙地”就重复了。

生：鲁迅先生不仅写了西瓜地的大，也写了它的色彩是碧绿的，再说“郁郁葱葱地”就重复了，而且“麦地”和“西瓜地”并不相同，用“麦地”和“西瓜地”比得很不恰当。

师：同学们都讲得很好。

生：老师，这些加的词和句子有点画蛇添足。

师：你总结得很好。下面我们比比读读。一读增添词句的，二读原课文。

从整体上来看，情境教学的阅读过程由初读——细读——精读组成，这三步的联系是密不可分的，缺一不可。从创设情境——强化情境——凭借情境品语感，是一个循序渐进的过程。当然，也可根据教材的实际需要，进行一定的调整。李老师总结了情境教学的四大特点，即“形真”、“情深”、“意远”、“理寓其中”。形真，即神韵相似，以鲜明的形象强化学生感知教材的亲切感；情深，即情意真切，情感参与认知活动，充分调动了学生主动性；意远，意境广远，形成了学生想象的契机，有效地发展其想象力；理寓其中，则蕴含理念，抽象的理念伴随这形象，有效地提高了学生的认识力。

李吉林老师的情境教学，并不是为情境而情境，她所创设的情境始终围绕教学目的、并紧密结合教学内容，以生动鲜明的形象促进学生对课文语言和思想内容的理解，并利用情境创设语言实践的机会，让学生在具体可感的语境中练习语言表达，结合语言训练逐步提高学生的观察能力、思维能力以及创造能力。情境教学使孩子们感到了语文课堂的易、趣、活，提高了语文教学的效率。

当然情境教学也有其局限性。比如并不是所有课文都适合运用情境教学法教学。也有学者指出，语文课堂面对的是一个个具体的教学事件、教学问题，这些事件或问题都是“情境性的”，本身就是一个个具体的语境，如果不利用课堂语境在言语学习中的作用，不恰当地追求虚拟情境的创设，反而会分散学习主题，甚至浪费学习时间。

6.李吉林情景教育读书心得 篇六

富有品格的教育者

—— 读《李吉林情景教育》有感 不知大家和我是否有同样的感受，总觉得教育理论方面的书籍大多枯燥、空洞、乏味。偶尔读上几本，也往往是死“啃”，任务式地完成。而李老师的这本《情境教育》虽也是一部教育理论的专著，但它有着小说一般的情节，散文一般的结构，诗歌一般的语言，读来饶有兴趣，轻松愉悦，令人回味无穷。

从李吉林老师的《情境教育》著作中，我了解了李老师是一个怎样的教育者。

李老师对教育执着。“我读的是师范，我的职业是教师”李老师放弃了搞文艺、练跳伞、考大学等很多机会，走进了小学校园，走上了三尺讲台，走近了孩子，至今已经快50年了。虽然也曾遇到过挫折、遇到过困难，但“当好一名教师”的心没有变。

李老师对学生喜爱。可以说学生、儿童占据了李老师大半个心灵。情境教学的一切理念都是从孩子出发的，都是为了儿童更愉快的学习。为了一年极学生喜欢小学，诞生了“幼小衔接的过渡课程”。为了满足儿童的审美需求提出了“让艺术走进语文教学”，„„李老师提出教育理念中追求的三个境界：“教学不仅为了学生学习，还为了学生主动地学习。”“教学不仅为了学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富”“教学不仅为了学生的未来作准备，还为了今天获得最初的幸福人生”，对学生的爱由此可见一斑。

李老师对教育热情。从书中我们可以了解到，在开发野外情境课程中，为了优选一个场景，李老师起早贪黑，骑着自行车走过了多少路。如果不是那份热情，学生就得不到拔萝卜的无限喜悦，看不到中秋优美的月景，感受不到桂花姑娘的神奇与善良。而，如今，我们连去野外活动活动都难。

在这本书的前几页，我看到了李老师的粉笔字和简笔画，字写得好，画画得更好，如果说当语文老师也需要天赋，那我觉得他便是天生会教的人。

虽然我没有这样的天赋，但是李老师为我树立了榜样。翻开《情境教育》这本书，我对好的教育方法的“模仿”也由此开始。在上《绿绿的爬山虎》那一课，我和孩子们带上语文书来到室外，正好我们学校的栅栏上爬满了爬山虎，在温暖的阳光下、在徐徐的清风中，孩子们观察着那一顺儿朝下的叶片，那嫩嫩的触角，那粗壮的藤蔓，对照着书上的文字，孩子轻松快乐的获得了知识，这种愉悦的情感体验和新奇的学习形式让孩子脸上一直洋溢着笑容。

而在教学《黄鹤楼送别》一文时，我则让学生分别扮演李白和孟浩然，学生表演认真投入、语言生动、动作逼真，很好地再现了送别时的场景，体现了两位诗人之间的依依惜别之情。这样，才能让学生形塑于外，情动于内，学生才会在自己创设的情境中，培育情感，加深记忆，体会课文的精髓。

7.李吉林情境教育 篇七

【关键词】语文教师；教学楷模

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

曾经有许多的感动，或为家人的嘘寒问暖，或为儿时挚友的久别重逢，或为学生瞬间的锁眉舒展……但不知怎的，从未有一种感动，它一直潜滋暗长，至今还深深地温暖着我、激励着我。

那是三年前，通师二附报告厅，我有幸第一次聆听了李吉林老师——一位古稀老人，我们可以称之为妈妈的老人所作的事迹报告。那次报告，没有慷慨激昂，没有豪言壮语，有的只是娓娓道来，只是涓涓细流。我目睹着老人清秀的脸庞，倾听着宛若发生在身边的凡人轶事，我第一次真正触碰到一位普通女小学教师的灵魂，第一次诧异于一位普通女小学教师的智慧，更惊诧于这位就生活在我们身边的普通女小学教师所创造的奇迹。她，只是个师范生，但却是以24门全优成绩毕业的师范生……她，看到封闭式的传统语文教学影响儿童发展，万分焦虑，开始了小学语文情境教学的探索……她，孜孜以求，在长达半个多世纪的实践中，完成了由情境教学研究到情境教育研究直至情境课程的开发与研究三级跳……她，成为我国素质教育的一面旗帜。

听罢，我真的很震撼！我，一名普通的女中学语文老师，毕业于师专，后进修了本科学历。我的年龄与李老师全面起步进行教育改革年龄正相仿。我处在一个怎样的工作状态？我扪心自问。我爱教育事业。二十年来，我全身心地投入教育教学工作，教育教学成绩一直稳居校乃至区前茅，区、市诸多荣誉接踵而至，专业上我已成长为区学科带头人，管理上也被推上校级领导岗位。可走着走着，忽然不知从哪天起，我感到举步维艰，我茫然四顾。清楚地记得，那是怎样一段彷徨、纠结的日子，我感觉到自己的无助、无望。

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。是李老师的报告，如醍醐灌顶，让我清醒，促我反思，催我自新。它让我明白，我的教育教学成绩不管多过硬，我的管理也不管多尽力，但如果故步自封，不能驶上教育科研的快车道，我的专业成长、我的管理生涯注定会没有了春天。正是李老师的那次报告，如甘露，滋润了我干涸的心田；又如灯塔，为我指明了前行的方向，做科研型教师、智慧型管理者成为我人生新的目标、新的追求。也就是那年的5月，我毫不犹豫报名参加了市级课题工作研讨会，并义无反顾申报了“十二五”省级教育科学规划课题。而今，我主持的省级教育科学课题已圆满结题。在课题研究中，我尽情遨游，我拔节成长，我享受到教育教学、管理中别样的风景和幸福。有老师说：“朱校长，你好年轻，怎么就不见你老！”我笑了，我明白：有了方向的女人，并能执着努力的女人，不美也不行。而且，这种美是由内而外的，它还会感染人呢！

李老师，因为您的引领，我的专业成长别样美好！李老师，更是您的引领，我的灵魂日益圣洁。

为了保护贫困生的自尊，李老师不惜晒出了自己苦难的童年，用同理心赢得了孩子的明天。这让我想到一个父亲带儿子逛商场，而儿子常常会哭闹的故事。文中写道：当做父亲的无意中蹲下来，看到的不是琳琅满目的商品，而是粗粗细细的、不断来来往往的大腿和忙忙碌碌的一双双大脚以及在孩子眼前不断晃来晃去的棱角分明的背包，这在孩子的眼中该是多么的可怕啊！父亲突然明白儿子哭闹的原因了。这个故事告诉我们，站在和孩子一样的高度看世界，并从孩子的角度、用孩子的思维来和他沟通是多么重要。而李老师是多么清楚这一点啊！她为了让贫困生跟自己站在同样的高度，不惜将所有的光环置之度外，以常人难有的敏锐、胸襟、睿智，跟孩子们讲自己贫寒的出生；讲早年丧父，跟随母亲相依为命的往事；更讲自己通过努力读完了高中，为了母亲，十八岁的她选择就读师范的事实。她让孩子们真正认识到，生活清苦点，不是丑事，不是坏事，自尊、自信、自强方能成人成才。

一位小学女老师，不忌惨淡家庭际遇的外传。相反，“信手”拈来作为鲜活的教材，现身说法，阳光了她的孩子，健全了她的学生，启迪了她的同仁，普惠了整个事业。这是怎样的忘我！这是怎样的大爱！夸美纽斯说：“教师的急务是以自己的榜样来诱导学生。”还有人说：“爱心是自然界的第二个太阳。”李老师正是在这样的“忘我”、大爱中走向了神圣。

相比李老师，我们中的某些老师可能受到某些传统思想及当今某些不和谐因素的影响，常常不屑提及自己的那些所谓不“漂亮”，常常羞于议论自己的那些所谓不“完美”，更不用说，在大庭广众之下，把这些事主动和盘托出，与学生倾心交流、平等沟通，促进学生的发展。甚至，当有人不小心戳到自己的“软肋”时，心里愤愤地脸也挂不住。相比李老师，我们这些后生小辈，我们这些为人师者，内心的“小”真的是暴露无遗，自觉自主言传身教还真的有一段路要走，无愧“人类灵魂工程师”的称号还真的要好好加油。

不是所有的花都在春天开放。但只要是花，定会沐浴阳光雨露，茁壮成长，竞相绽放。

谢谢您！李老师——我们身边的“大家”。我们会在您的引领下，内外兼修，成就一个个“大我”，成为一个个今天的您。

作者简介：朱美兰，大学本科学历，中学高级教师，南通市学科带头人，南通市观河中学副校长。从教26年，教育教学成绩稳居校、区前茅。参加区、国家级优课赛多次获一二等奖。先后获得“江苏省优秀青少年科技辅导员”“南通市优秀工作者”“南通市‘青蓝工程’优秀师徒（师）”“崇川区‘十佳’教师”等荣誉称号，并多次受到崇川区委、区政府嘉奖。

8.学习李吉林有感 篇八

-----学习李吉林事迹有感

泗洪实小秦珊珊

她从教50年，小学教师，扎根基层、奉献教育，矢志不渝、忘我工作，爱生如子、爱岗敬业，刻苦钻研、严谨笃学，甘为人梯、乐于助人，一切为了儿童,让更多的儿童负担不重、发展充分、健康成长，享受幸福的童年，是她坚持30载情境教育研究的意义所在。她是谁？她就是李吉林。

1、认识情境教育模式。

情境教育模式是李吉林长期教改实验中逐步形成、发展、完善起来的一个在国内教育界有较大影响的教育模式，同时，也是一个取得较好教育效果并且颇具特色的教育模式。情境教育中的情境是多元、多构、多功能的。

情境教育的原则是：（1）以培养兴趣为前提，诱发主动性；（2）以陶冶情感为动因，渗透教育性；（3）以发展思维为重点，着眼创造性；（4）以陶冶情感为动因，渗透教育性；（5）以训练语言为手段，贯穿实践性。

2、“没有童心，当不好小学语文教师。”

她说：“没有童心，当不好小学语文教师。”为了增加孩子的语言积累，自己拿起钢板、铁笔刻写规范的汉字，将油印的补充教材印发

给孩子。为了把课上得生动有趣，她自己动手做教具，画画，常常为了设计一堂课几易教案。李吉林的情境教学美不胜收，热烈的学习情境，让课堂常常进入沸腾状态，孩子忘我了。下课了，竟不肯下课；写作文，下课了不肯搁笔。“真是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来了。”（柳斌语）

她在《我，长大的儿童》一文中说：我„„怀着强烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想学。“学习的革命”、“建构主义”的丛书，科学精神与人文主义结合的新论，有关课程的书，脑科学的书，我都想学。即使中国神舟号上天了，4号、5号，什么时候载人，我都关心。美国哥伦比亚号为什么会失事，俄罗斯太平号又怎能准确地在预定地点解体、降落，世界这么大，新知识像浪潮一样向我涌来，我永远只能抓一点芝麻，大西瓜是搬不动了。但能抓一点芝麻，总比两手空空要好得多。„„只要像孩子那样，憧憬着未来，敞开自己的心怀，便能不断地呼吸到新的空气，吮吸到新的营养，而这一切都是教孩子所必需的。

9.学习李吉林老师体会 篇九

——学习李吉林老师先进事迹体会

我放弃了两个中午的休息时间，认真学习了李吉林老师的先进事迹。学习以后，让我陷入深深的思索：中国的教育发展到今天，探索如何全面提高学生素质，是摆在我们面前的一个重大课题，情境教育无疑在化解这道难题的图卷上描绘出了浓墨重彩的一页。李吉林老师是小学教育战线上的一颗璀璨明星，也是我从教道路上永不熄灭的一盏指路明灯，照亮我的前行之路，也更像远方的一座大山，等待着我们去攀登、翻越。在李老师事迹的感召下，本人自工作以来，也取得了一定的教学成绩：宿城区小学数学教师基本功竞赛一等奖、宿城区第四届小学数学学科带头人、多篇教学论文案例荣获省、市、区级一等奖，多篇教学论文案例在各级各类教学期刊上公开发表。

10.再谈李吉林情景教学 篇十

情境教育的理论框架及操作体系是著名小学语文教育专家李吉林老师花了30年，倾注了全部的精力打造出来的，充满了乡土气息和时代精神。李老师从中国古代文论的“意境说”理论当中汲取营养，把境界创设和情感化育以及二者的互动交融与教书育人的过程有机地结合起来，使各种生动的情境为我所用，为儿童所设。从情境教学到情境教育再到情境课程，开拓了一条情境教育的康庄大道。它是古今中外优秀的、进步的教育理论跟李吉林老师自己的教育实践、教育创新相结合的成果。情境教育是在中国的大地上土生土长发展起来的，是有中国特色的教育思想流派。情境教育的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来。因此，情境教育是对素质教育的一种有效的、成功的探索。而李吉林老师则是我国素质教育的一面鲜艳的旗帜。素质教育的真谛是以人为本、以育人为本。

李吉林老师抓住了素质教育真谛，并在教育实践中取得了辉煌的成就。我觉得我们应该看到，我们的基础教育承担了本不应由它承担的过多的社会压力：升学、就业、致富、当官、成名成家，这些高值的期望都通过应试、升学的途径，加到了中小学生的头上。这就在很大程度上迫使基础教育偏离了以育人为本的轨道，导致在许多地方、许多学校出现了以分数为本、以应试为本的倾向。以人为本的核心和基础是以人的生命存在为本，以生命个体的和谐发展为本。发展是生命个体存在的表现形式，发展停止了生命也就随之终结。

每一个生命个体都具有创新的潜能、进步的潜能、发展的潜能，以育人为本就要关爱生命，重视生命个体的发展。基础教育的任务就是要发掘、激励每个学生的潜能，帮助每个学生健康地全面地发展。发展应当是全面的，是德、智、体、美诸方面全面发展。在基础教育阶段尤其是这样。只是知识、只是分数、只是学历是不够的。人做每一件事都离不开人的品格，离不开人的情感、意志、真诚、热爱、友善、合作、践行等品格修养。在许多情况下品

格是比知识更为重要的因素。教育本来应该是充满感情的事业，充满爱的事业。但如果把教育变成了非常枯燥的、单纯的知识传授，而且用分数去激化其中的利害关系。如果把正常做人、生活，所必须具有的品德素养、情感素养、对美好事物的追求等因素，排斥在教育过程之外，这样下去，我们的教育、我们的社会是会出现重大危机的。

李吉林老师数十年与儿童朝夕相处，深刻地认识到了应试倾向存在的弊端。她从“意境说”中概括出“真、美、情、思”四个特点，并创造性地运用到小学语文教育中。把因应试而被淡化了的中华民族的道德规范、情感、意志、情操这些文化要素，重新确定为语文教育的有机构成，使儿童的兴趣、特长、志向、态度、情感、价值观这些人的素质的重要因素在教育实践中摆上了应有的位置，使语文教育达到了一个新的、更高的境界。小学语文教育在性质和任务方面也长期存在着争论。强调工具性的一方要求在字、词、句、篇、听、说、读、写上面下功夫。强调人文性的一方则要求着重进行文化传统的熏陶和文学修养的锻炼。争论十分激烈，有的时候争论的双方互相指责对方要承担语文教育失败的责任。我觉得我们不要更多地去强调这两种主张或见解的不同面、对立面，不要去扩大它们之间的矛盾，而要更多地下功夫去寻找把这两种主张和见解各自的真理性的认识有机地结合起来，去开创语文教改的新的局面。

现在的时髦的说法是把语言文字系统叫做符号系统，把语文世界说成符号世界。在这里我想对语文教育界的老师们和语文教育工作者们强调的是：人生活在语言中，也即生活在符号世界中。人生活在语言中是一个不可否认的事实。人由直觉的具象世界进入抽象的符号世界，是一次最为伟大的飞跃。就是凭着这一次飞跃，人才从一般动物中区别出来而成为人。语言是思维的工具，是思想的载体，是想象的翅膀，是情感孕育和表达、智慧积累和传递赖以运行的根基。所以人是通过拥有语言的方式，拥有了物质世界，也拥有了精神世界。一位哲人说得好：“因为你拥有语言，所以你优于动物。如果你语无伦次，那么动物就优于你。”我觉得这位哲人讲得非常好。假如现在的人失去了符号世界，就是说失去了语言世界，那么他的归宿就必然是回归动物世界。而且由于人没有尖牙利爪，他在动物世界当中必然还要处于劣势的地位。因此我觉得我们对语言、语文教学、语言世界、语言文字系统还应当有一些新的认识。如何掌握语言文字这门工具，不管在争论中把语文教育的工具性批得多么厉害，但语文课具有工具性恐怕是不能够回避的。语言是人类的活动赖以进行的最基础的东西，我们一定要对它，尤其是对母语的学习，有更加深刻的认识。

所以我觉得语文教育的任务不是要回避或者离开语言文字世界(即符号世界)，而是要通过创设情境以及采取其他许多有效的措施，使学生能够更快、更好、更积极、更和谐、更情真意切地学习和掌握语言文字，使学生热爱母语，热爱母语文化，增强在语言世界或者说在符号世界当中翱翔的本领。情境教育以课程教材为依据，从儿童无假、儿童爱美、儿童有情、儿童好问的心理发展实际出发，把识字、读书、作文的训练融入精心创设的境界。通过形真、情切、意远、理蕴其中的操作模式，将儿童认知活动与情感活动结合起来。把认知与情感、学习与审美、教育与文化，在课堂中交织、融会起来，解决了长期以来，注重认知、忽视情感带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展的问题。不但有效地提高了学生的语文能力和语文素养，而且有效地提高了学生的思维品质和品德素养。情境教育的产生和成熟，是李吉林老师以及她的同事们积极钻研、努力奋斗的结果。他们从理论与实践相结合的高度，科学地回答了新时代向小学语文教育提出的许多重要问题，展示了高度的育人智慧和完美的育人艺术。情境教育已经取得了很大的成就，但情境教育的体系仍然是一个开放的体系，仍然是一个发展的体系，它仍将从多个方面吸取营养使自己更加丰富、更加完善，更加受到广大学生、家长和教育工作者们的欢迎。

我作为一个老教育工作者十分敬重李吉林老师。她在为人、处世、治学、从教等各方面都达到了很高的境界，是值得我们大家很好地学习的。李吉林老师的人生是成功的人生。她的成功得益于她不断学习、不断思考、注重践行、创新的敬业精神；她的成功得益于她对理想永不言弃的执着追求的精神；她的成功得益于她无限热爱儿童、忠诚于儿童教育事业的奉献精神。

11.学习李吉林的教学实践有感 篇十一

句容中等专业学校 张建民

最近我们学校组织了学习李吉林的先进事迹，并观看“全国教书育人楷模”李吉林的先进事迹的视频，首先被李老师对儿童深挚的爱所震撼。李老师她是那么热爱教育事业，那么热爱儿童，把整个心灵都献给了孩子，把自己的全部的追求跟儿童的喜怒哀乐紧紧联系在一起，为儿童的成功、进步和健康成长而感到幸福和欢乐，为儿童的挫折、反复和遭受不良影响而感到痛苦、焦虑和不安。她几十年如一日，执着于“情境教学”的研究，矢志不渝，把语文教学中如何创设情境，创设哪些情境，一条条地研究出来了。她这样孜孜以求的目的，是要儿童学得生动而富有成效，使儿童在德、智、体、美诸方面得到全面和谐地发展，这一切都源于对孩子深深的爱。李老师每次在上课前都做深入地研究，周密地思考。为了让学生在观察时能获得丰富的美感，在学生观察之前，她自己先到实地，从不同角度去观察，然后筛选，选好角度，定好观察顺序，然后才带领孩子去观察，这样孩子们就能获得一个清晰、丰富的印象。为了带领孩子们观察日出，自己半夜一个人骑车，一个人静静地等待日出。这样做，都是源于对学生的爱，只要对学生好，只要能让学生学得好，自己不管付出多少，她都无怨无悔。想想自己，虽也热爱孩子，热爱教育事业，但像这种全身心地投入，全身心地研究，还没有做到。今后，应该以李老师为榜样，为了高效课堂，为了学生的发展，矢志不移，孜孜以求。

其次，李老师是那样多才多艺。她寥寥几笔，就能画出形象逼真的图画，动情之时，张口就能唱出美丽动人的歌曲，随手就能弹出悠扬的琴声，真的让人敬佩不已。与李老师相比，我是这样的年轻，但是我不能做到这样。我想孩子们这样喜欢上李老师的课，也有一定的程度是被李老师这个人吸引，她为什么能这样吸引学生，是因为她有这样深厚的教学功底，这样深厚的教学功底，让她的语文课充满内涵，充满吸引力，是那样有趣、生动。我想，我们也要苦练内功，静心阅读，思考探索，勇于改革，让自己各方面能力有所增强，这样才能让自己的教学课堂生动有趣，充满灵气与活力，让我们的学生真正快乐起来！

李吉林老师境界高远，行为感人，她在大量实践中不断提出问题，不断超越自己。她坚持走教育创新之路，艰难程度可想而知。30多年来，她从不间断地

用笔写下思想的轨迹，将她的实践与思考提升到理论的高度。她几乎放弃了所有的寒暑假。她还放弃了去欧洲十国、俄罗斯考察的难得机会，悉心研究教育。如今，李吉林虽已是古稀之年，仍孜孜以求。一些必要的会议，无法推辞的，她去了，却也是全身心扑在工作上：去济南，会议组织登泰山，她却应邀去给当地老师上课；去郑州，会后大家去洛阳看牡丹，她却冒着滂沱大雨去农村上示范课、做讲座；在黄山脚下参加国际会议她竟未登黄山。没有功利的教学实践，每时每刻坚持着教学实践的推广，这就是人格。

12.学习李吉林老师的心得体会 篇十二

40年前，李吉林是一名师范生，走出师范的校门，便走进了小学，这一进去就是40年。40年来，李吉林老师不断塑造自我，努力提高自身素质。李吉林爱学生，学生也爱李吉林。李吉林热爱和学生、青年教师在一起的生机勃勃的生活…虽然青春早已逝去，但是，李吉林觉得自己的心永远是年轻的。

这样的精神世界驱动着李吉林，鞭策着李吉林，不敢怠惰，不肯荒废，于是，李吉林会为寻找孩子观察的野花，在郊外的河岸、田埂专心致地认别、挑选;李吉林会为了孩子第一次感知教材获得鲜明的印象，在家人熟睡的时候，一个人在厨房里练习“范读课文”;夜深人静之时，李吉林进入教材所描绘的境界会为文章中的人物深深感动，从而一个个巧妙的构思如涌之泉流泻而出;课堂中，李吉林的一举手、一投足都能使学生心领神会;一场大雪后，李吉林又会兴致勃勃地带着孩子们去找腊梅，去看望苍翠的“松树公公”，然后和孩子们在雪地上打雪仗，心得体会《学习李吉林老师的心得体会》。当孩子们把雪球扔中了李吉林，李吉林笑得比孩子们还要开心，仿佛一下子年轻了几十岁。

李吉林在读师范时，除了认真学好各门功课，还认真学画画、练美术字、参加诗朗诵会、创作舞蹈，李吉林也很喜欢音乐，学指挥、练习弹琴，夏天在小小的琴房里练弹琴，尽管蚊子叮，浑身是汗，却乐趣无穷，整个身心都沉醉在琴声中了。这些在李吉林后来的工作中发挥了很大的作用。

13.李吉林情境教育 篇十三

-----读李吉林《为儿童的学习》有感

15033006 柳尧洋

作为一名师范生，我的目标是成为一名优秀的人民教师，如今有幸拜读了李吉林老师的著作《为儿童的学习》，使我受益匪浅。在学习《教学论》这门课程时，曾看了李吉林老师的报告录像，她的情境教育让我对语文教育有了更深的理解。李吉林老师作为我国著名的教育家，是我们所有正在从事和将要从事教育事业的人所学习的榜样。她一直倡导的情景式教学法，使我看到语文也可以变得那么生动、那么有趣。

不忘初心，勇于创新

李吉林老师在经历了“文化大革命”的浩劫后，重新回到了课堂，拾起那弃置了许久的教鞭。她十分珍惜这劫后余生的日子。有感于传统语文教学方法的枯燥无味，她想开拓一种新的教育方式，从儿童的内心出发，让儿童们学得好、学得快乐。

她的理念是语文要从封闭走向开放。她根据南朝刘勰的《文心雕龙》中“情以物兴，故义必名雅；物以情观，必辞必巧丽”的记录，深感“意境说”作为中国文艺理论的经典其中所蕴含的意蕴和审美情趣。因此，她提出让学生走出教室，到野外去观察。这令我无比佩服李吉林老师的魄力和勇气。在当时刚刚改革开放的中国，一切才刚刚走入正轨，李吉林老师敢于打破传统的教学方式，大胆地走出课堂，带领学生到野外去考察，这令我十分震惊。在今天校园安全事故频发的背景下，许多老师不敢也不愿意带着学生们走出校门去校外学习。在我看来，一方面是社会的原因，另一方面是教师缺乏创新的精神和勇气。李吉林老师为了让学生有更好的学习体验，预先多次前往目的地，经过细致地考察，才最终确定。例如，在学习《秋天的田野》这一课时，李吉林老师有感于城里的孩子对收获的季节，她来到郊外，去寻找理想的“场景”。经过大量的考察，一直走到了城南，她才发现一个可以多层次多角度供孩子们观察的场地，那是一片最大限度地表现出秋天特色的农田：从近景的瓜豆，到中景的芦苇、远景的稻子和棉花，应有尽有。由此可见，李吉林老师选择情境教育的场地，并不是随意地选择，而是经过多次谨慎细致地考察后，才最终确定的，可见其对教学工作的用心良苦。不断完善，锐意进取

在情景教学法取得成功后，引起社会上广泛地关注，许多人不远万里来向李吉林老师进行请教。李吉林老师也不断与其他人进行交流，分享成功经验，还出版了大量书籍，让更多的人了解到情景教学法。

然而在功成名就之后，她并没有故步自封，而是不断完善、不断发展情景教学理论。将情境教育理论与先进的教学手段结合在一起。在当时投影技术刚刚发展时，我看到李吉林老师就已经将投影技术融入到情境教育中。她利用投影技术图、影、声等，将情境教育更好地展现给同学们。同时她还将表演融入到课堂，同学们的积极性得到很大的提高，可以看到她的课堂上，同学们踊跃地举手发言，希望获得去前面表演的机会。同学们利用一些简单的小道具配合老师的简笔画，生动地表现出了课文中所描绘的场景，让同学们更好地理解了所学习的内容。这使我想起来自己学习语文时，老师让我们通过分角色扮演，理解课文的情感。通过化身为课文中的角色，我发现自己完全融入到情景之中，体会到课文中这个角色的魅力。

在李吉林老师看来，“一切景语皆情语”。因此对于语文的学习，设置教学场景就显得尤为重要。李吉林老师通过简笔画、音乐等手段，简单地就描绘出一个场景。我从其中的得到的感悟是，教师应该不断学习，广泛涉猎，应该将教学与艺术结合起来。此外，教师还应该具备一定的科学文化素养，紧跟科技发展的潮流，在教学上应当大胆应用前沿的技术。

老骥伏枥，桃李满园

如今李吉林老师已接近八十高龄，但她依旧笔耕不辍，她不但写下300余篇学术论文、随笔，还出版了十余本专著，如《情境教育实验与研究》、《训练语言与发展智力》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》、《情境教育的诗篇》及《李吉林文集》等等，并编写了1—12册小学语文补充教材，总计约300余万字。

全国各地都有许多老师借鉴李吉林老师的情景教学法，将情境教育不断发扬光大。也有许多家长将李吉林老师的情景教学法应用到了教育子女当中，帮助孩子健康地成长。我从书中读到的不仅仅是李吉林老师的教育历程，更有她的人格魅力—— 她是怎样在教学改革的风雨中努力前行，怎样在学生中发现爱和进行爱的，从中我感受到研究的方法和态度，感受到研究的快慰与欣喜。其中书中介绍了运用情境教学的一些经验更是显得尤为的珍贵，让我感触最深的是情境在课堂中的运用及其无可替代的作用。