口语交际教学策略之我见

口语交际教学策略之我见（精选18篇）

1.口语交际教学策略之我见 篇一

农村小学口语交际教学的几点体会

随着社会的发展，口语交际已成为现代公民应该必备的能力。因为这是一个越来越注重“说”的时代：日常沟通要会说，竞争职位需要演说，应聘面试需要演讲，推销业务要有说服力„„在这样的形势下，口语交际能力日益受到人们的重视。而语文教学要想为学生的全面发展服务，为社会的和谐发展服务，就不应该只是师传身受的简单的知识传递，更不应该只是坐而论道的高谈阔论。新的教学理念要求课堂应该是一个师生互动的过程，学生要在参与课堂教学中表达自己的理解和思想，进而培养综合素质。这些特点都要求语文教学要越来越重视学生的口语化交际能力的培养。而《语文课程标准》也提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，有关统计显示，农村学生在数理化方面比城市学生成绩略高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，与城里的孩子相比，农村孩子由于生活环境和语言环境的制约，得以训练、表达交流的机会较少，从而影响了他们口语表达能力的提高。针对这一现状，如何培养和提高农村小学生的口语表达能力值得我们去探究。

在几年的语文教学实践中，不断总结口语交际教学方面的经验，我认为提高农村小学生的口语交际能力可以从以下几个方面入手：

一、建立平等和谐的师生关系，让学生敢说

由于受师生关系的影响，加上生活环境和语言环境的制约，农村孩子大多胆子都比较小。尤其在课堂上，他们在表达时要么不敢说；要么小声说；要么前言不搭后语；要么答非所问„„。针对这一特点，我认为：教师首先要改变自身的观念，放下架子与学生建立亲密的朋友关系，让他们不再对老师产生畏惧感。其次，要打消学生的顾虑，鼓励学生积极发言，怎么想就怎么说，即使说错了也没有关系，树立起学生敢说的信心。第三，教师提出问题和要求时要有针对性。如：对有一定表达能力的学生，尽量给时间让他们把话说具体，说流畅。对表达能力差的学生，则要放低要求；对有些人从来不敢举手发言的学生，则要有目的的设计一些比较容易的问题让他们说。答对了或只说到了一点儿都要给予肯定、表扬。

第四，营造积极、轻松、合作的氛围。当一个学生发言时，要求其他学生学会倾听，并在同学结结巴巴、词不达意甚至说错话时，不嘲笑，不挖苦，而是予以及时的补充和善意的帮助，让说话的同学能够轻松、清楚地表达自己的意思。总之在教学中教师多帮助学生，要把赞扬送给每位学生，调动他们发言的积极性，让学生敢说，积极地说。

二、创设情境，激发情感，让学生想说

口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，大多数口语交际教学都不是在真实的交际情境中进行，因此教师需要采用多种方式为学生创设生动逼真的口语交际情境，这样才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望。

而语文教科书通常会通过一些图画或语言描述等形式，为学生创设了一定的口语交际情境。但是教科书中提供的一些口语交际内容，与农村学生生活实际相距甚远，此时教师就应当结合学生生活实际加工处理，以创设出更加符合学生实际的口语交际情境，从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。例如，我在教学口语交际《说说你的旅游见闻》时，经过了解，我发现全班真正去旅游过的学生是屈指可数，因此，多数学生一看到这个题目，就不知从何说起，也就激发不起他们想说的兴趣。为了给学生创设一个更贴近学生生活实际的情境，我让学生交流自己在上学或放学路上的有趣见闻，说说自己印象最深刻的地方。这时学生找到了说的，纷纷都打开了话匣子。再比如，在教学《七颗钻石》一文时，我利用多媒体课件，加上生动的语言描述，将学生带到故事情境之中。让学生思考：当小女孩把水罐抱回家时，会怎样向妈妈报告这个好消息？她会如何劝妈妈喝水？由于学生都投入到故事情节之中，所以纷纷都想表达自己的想法，课堂气氛非常活跃。

三、加强引导，让学生会说

学生敢说，只是培养口语交际能力的前提，会说才是培养学生口语交际能力的目的所在。会说就要求学生要把所表达的内容说得条理清楚，内容具体、完整，语言规范，而且要用普通话表达。在课堂教学中，教师可以根据课堂设置很多问题，让学生先自己组织语言回答，教师针对学生的表达相机指导，并针对学生在表达时出现的问题给予及时纠正，如应该先说什么，后说什么，怎么说才能使这

句话说得更具体、更生动。比如，在教学《天上偷来的火种》时，先让学生说说：火种是谁去偷的？为什么偷？怎么偷？结果怎样？再引导学生用自己的语言把这四个问题的答案连起来，复述故事。最后让学生在完整复述故事的基础上，引导他们说得具体、生动。

四、立足课堂，让学生多说、多练

学生口语交际能力的培养不应该只是局限于口语交际课，而是可以贯穿于每堂课的教学之中。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以让它成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，可以通过故事的续写或角色扮演，进行口语交际训练。比如，在教学《南海上的明珠》时，我让学生以小导游的身份向我们介绍海南岛风光；在教学《七颗钻石》时，我让学生在能够复述故事情节的基础上，充分发挥想象续编故事，还让学生表演了，母女推让水的片段，让学生能力得到多方面的训练。

除此以外，我还经常开展课前三分钟演讲和班级小小辩论会等活动，让学生有更多“说”和“练”的空间，从而提高学生口语交际的能力。

总之，我认为要想提高农村小学生口语交际能力，就要从学生生活实际出发创设情景，激发学生的兴趣，多途径地训练，引导学生敢说、想说，会说。有计划、有步骤地对学生进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。

2.口语交际教学策略之我见 篇二

一、练交际能力于课堂

课堂教学的四十分钟, 每分钟都应该让它发挥最大的效益, 如何在每次的口语交际课中, 让学生学到更多交际的本领, 教师的课前准备和方法是非常重要的, 交际课应以生为本, 注重学生的交际心理, 给学生创设听说互动的交际情境。

1、创设交际情境, 让学生自然交际。

(1) 巧用图画, 再现情境。都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“, 图画是展开形象的重要手段, 现今的教材中配有形象生动的图画, 图画实际是把课文内容形象化, 易于儿童接受, 这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。 (2) 实物陈设, 演示情境。实物展现, 能最快吸引学生的眼球。操作实物, 演示一定的情境, 能让学生最快进入观察, 最想急于表达, 交际训练自然进行。教学《看菊花》这课时, 是我用过的最重的教具了, 当我抱着两盆菊花走进教室时, 同学们都不约而同地喊起来:“哇, 好漂亮呀!”“是吗?哪里漂亮了, 谁的眼睛最亮呀?”我问, 同学们回答:“老师, 它的颜色很美!”, “老师, 菊花的花瓣很特别, 像一把把细细的小勺子。”“说得好, 我也觉得菊花特别美, 但菊花还有一个特别之处, 让我更喜欢它, 你们知道是什么吗?先读读课文, 再和同桌同学交流, 看谁等会儿能告诉我答案”同学们学习积极性可高了, 一下子议论开来, 我要求同学们选派一个桌长把讨论的结果说清楚。有的说:“菊花不怕冷, 到了深秋, 它还能勇敢地开放着, 我喜欢它。”有的说:“菊花的长相很特别, 别的花是不能跟它比美的。”还有的说:“一般的花朵是在春天开放的, 而菊花却在秋天开放, 我觉得它很不一样。”你瞧, 交际进行得如此顺利, 孩子们交流得也是如此自然。 (3) 师生共演, 进入情境。教师能参与学生的活动, 师会成为学生更想活动的催化剂, 苏霍姆林斯基说:“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物, 学生们有很大的兴趣, 教师的参与更让他们有了动力, 在师生共演中, 进入情境, 实现交际能力的训练。记得教学《北风和小鱼》这课时, 我扮演北风, 同学们扮演小鱼, 我入情地朗读, 读活了这个故事, 生动的表演, 演活了故事, 最后让同学们想象, 如果北风知道小鱼并不怕它, 它会怎么想?同学们从我的动作, 表情想象出北风的心理。有的说:“北风还是会想尽办法, 让小鱼怕自己。”有的说:“北风会去请教小鱼, 想知道小鱼为什么不怕它。”还有的说:“北风知道自己错了, 再也不会像原来那样骄傲, 得意了。”由于我的表演, 让孩子更想说了, 说的面也广了。 (4) 组织活动, 体验情境。孩子们最常说的字是“玩”, 因为游戏是儿童生活的主题, 在教学中, 我, 不妨多组织适合孩子们的有趣活动, 让孩子们在一个愉快的活动中自然交际, 让他们有话想说, 有话可说, 言之有物。如口语交际《悄悄告诉他》的教学让我深有体会。我先让全班同学演示了一遍游戏, 再让孩子们分组做这项有趣的传话游戏, 孩子们像快乐的小鸟一样飞出教室, 迅速组合好, 进入了游戏, 当孩子们玩得正高兴的时候, 我打断了他们, 游戏结束, 看着孩子们满脸的失望, 我顺势给孩子提出要求, 只要能把游戏说得有趣, 就可以继续玩。第一小组说:“我们的传话司令官说话不清楚, 害的我们都错了呀, 司令官同学马上反驳说, 不是我的问题, 是你们传地太快了, 自己没有听清楚。”第三小组说:“我们队伍没有排好, 乱站着, 我们传话的内容都被第四组的听到了, 所以我们失败了。”孩子们在他们熟悉的游戏中, 说出了他们最真实的话, 在快乐的活动中进行交际。

交际情景的创设是交际的首要条件, 课文课程标准上列出了许多创设方式, 我们教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境, 整体性呈现情境, 关注学生的年龄特征和兴趣爱好, 关照孩子的交际能力, 充实学生的话题。

2、指导方法, 让学生学会交际。

新课标对培养学生的语文素养中要求:学生应初步掌握学习语文的基本方法。情景的创设为交际做好了前期准备, 下一步, 老师的任务还应教给学生交际的方法: (1) 有序观察, 按序交际。学会观察, 特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法, 例如, 教学《家》这课时, 为了让学生能更好的理解和熟记这首儿歌, 教学时, 我先让学生按从上到下的顺序观察插图, 理解图意, 然后结合插图回顾文本, 巩固记忆。让学生养成有序观察, 认真思考, 按序交际的好习惯。 (2) 认真倾听, 灵动交际。倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯, 培养学生交际能力时, 应不忘引导学生听别人说话要认真、专注, 听清楚别人表达的意思, 以便能对别人的话做出及时反应, 灵动交际。 (3) 清楚表达, 出色交际。在教学过程中, 我们老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理, 让他们多点时间, 尽可能多的表达在训练中有技巧地处理学生的不足和错误, 让他们形成清楚表达的能力, 养成清楚表达的好习惯, 在一次一次的交际训练中出色交际, 在交际中获得成就感, 更乐于交际。

二、践交际本领于生活

陶行知说:“生活即教育”, 生活就是口语交际的内容, 口语交际是生活的工具, 丰富多彩的生活就是学生交际的舞台, 就是学生交际的源泉, 教师在课堂中创设情境, 教给学生交际的方法, 还应利用课外时间, 让学生在生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。

1、在学校生活中, 实践交际本领。

学生在校时间至少有6小时, 在这段时间, 学生之间要发生许多的事, 这就是进行交际的契机。每一周的班长选拔, 选谁?为什么选他?同学之间的交流就是一种口语交际, 如何夺得每周“流动红旗”, 让学生出谋划策, 之间, 学生进行了口语交际。下课时, 学生针对上课时不明白的问题和我交流时, 我们在走廊上进行了十分钟的口语交际。同学们之间有了矛盾, 因为在值日时卢明志不小心水洒到了庄苏杨身上, 庄苏杨说卢明志是有意的, 他们俩找我评理, 他们在我面前进行了一番“舌枪唇战”, 经过我的帮助“调解”他们终于“冰释前嫌”, “握手言和”, 相视而笑离去, 我们三个进行了口语交际。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落, 此时的我们最好的扮演角色就是——倾听者、引导者, 抓住每次让学生实践交际能力的机会。

2、在家庭生活中, 实践交际本领。

学生生活的时间最长的还是在家庭中, 因此, 让学生实践交际能力的机会, 延伸到家里是非常有必要的, 于是, 我做了这样的尝试;我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听, 内容不限, 可以是班上发生的, 公共汽车上发生的, 路上看到的、听到的。也可以是和兄弟姐妹之间发生的事, 可以是趣事, 可以是为某一事, 俩人之间进行的或争执、或交流, 把这些过程记录下来, 每周评出“交际能手”, 并在班级“展播”, 这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后, 我深刻地发现, 交际的时间跨度大了, 不再局限于学校;愿意交际的面广了, 不再局限于个别人;交际的内容多了, 不再言之无物;交际的话题多了, 不再言不由衷。

3.口语交际教学策略之我见 篇三

关键词： 新课标；高中英語；口语

高中英语课程标准要求高中英语教学应引导学生“积极用英语进行交流与沟通，利用各种机会用英语进行真实交际，发展用英语解决实际问题的能力。”根据新课标的要求，我们必须彻底改变传统英语教学以语言结构分析及操练为主，忽视口语和听力训练的模式，而要关注语言的社会文化背景，推动英语教学中口语交际功能的实现。

一、消除学生内心的恐惧感，让学生敢于开口

1、尊重学生，与学生一起参与到教学中来。现代教学倡导学生的学习主体地位，提出要以学生为中心来设计教学活动。我们要尊重学生，要把学生作为独立的客体来看待，充分地尊重学生，尊重他们的人格与不同的学习需求，俯下身来，与学生成为朋友，真正地走进学生的世界中，与学生组成平等的学习共同体，一起参与到教学中来。

2、信任学生，给予学生充分的信任与期待。我们要坚信每个学生经过自己的努力，在口语上都能得到大幅度地提升，不要因学生一时的不尽如人意而对学生失去信心，这样学生可能就对学习失去信心。我们要信任学生、鼓励学生，要让学生感受到教师对自己的信任与期待，增强自身的主体意识与成功意识，从而引导学生人胆开口。

3、因人而异，让每个学生都有参与的机会。学生间存在一定的差异性，对于统一的教学目标，部分学生往往难以完成，我们要贯彻因人而异、因材施教的教学原则，根据学生的不同现实基础与学习需求来采用不同的教学方法，制订不同的教学目标，充分体现教学的层次性与梯度性，使得教学更加贴近学生的实际水平，引导全体学生全程参与全而发展。

二、创设良好的语言会话环境，培养英语语感

任何一种语言的学习都离不开情景和实践，否则，它就成为无源之本，无本之木、英语口语教学亦如此。美国心理学家罗杰斯认为，“人的先天潜能是无比优秀的，后天教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现。”由于英语口语交际是在特定的情境中发生的一种语言交际现象，因此，创设具体的教学环境便成为进行口语教学的先决条件。当然，教师在选择环境的时候要挑选一些贴近学生现实生活实际的环境，比如购物（Shopping）、求职（Jobs），租房（Renting）、访友（Visiting），旅行（Travel）、急救（First Aid）、体育（Sports）等等，趣化口语教学，让学生有一种身临其境的感觉，这样学生的真实情感和表演激情就会油然而生，产生了对知识学习的强烈欲望。

三、适当运用中间语，缓解对话进程

部分高中学生的口语交际能力较差，所以在练习或者对话过程中，常常会出现停顿、不知道接下来说什么这样的场面，在这种情况下，学生如果没有运用相应的技巧，则可能让对话陷入停顿状态，甚至导致对话的失败。这会影响学生的学习信心，可能导致部分学生对口语交际产生畏惧心理，进而影响到学生的口语水平的提高。所以，从高中英语教师的角度上看，让学生掌握一定的对话技巧，有助于学生的口语学习。如运用相应短语来拖延时间，打破对话停顿的尴尬。如：“Well， now let me see... ...（好吧，让我想一想；”The thing's（问题是…等。当然，高中英语教师在教学中一定要明白，这种交际技巧，只是适用于交际中出现的停顿，是应急技巧，而不应该是学生口语学习的主要内容或者技巧，这只是英语口语交际中的重要的、辅助性的手段，教师不应该鼓励学生过多地或者不恰当地使用这些词语。

四、要熟悉语言环境，提高对话质量

语言是在一定的环境中存在的，其意义会随着语境的变化而变化。英语学习与汉语的学习一样，在不同的环境中，同一个句子或者词语可能会产生不同的意思。因此，高中英语教师在教学中，应该强调语言环境的作用，让学生对日常的一些环境有所了解。而社会语言学和语用学大量研究的问题就是语言受使用的环境限制。为此，在日常的英语教学中，教师应该让学生明白会话参与者的社会地位、会话场所，以及双方关系的程度，都有可能决定谈话的内容和语体的正式程度。而从实际的教学情况来看，高中学生要特别注意中西文化背景的差异，可能造成的对话用语的差异。例如，在学生的日常生活中，经常会在接受别人的道歉时，通常会说“没关系。”但在英语的交际习惯里，“It doesn't matter.'”并不是用来表示接受抱歉的，而应该说“That's all right.或That' s Ok.或No problem.”也就是说，高中英语教师在教学中，要把这些对话的技巧、策略和语境在对话中的作用，融入于日常地方教学中，让学生明白日常英语对话的基本技巧。英语教师不仅要通过课堂教学，有目的有计划的对学生进行对话策略的教学，同时也可以多为学生提供一些对话的录音、录像材料等，让学生通过视觉和听觉进一步掌握这些对话策略，提高他们口语交际水平。

教育部对英语教学的要求是从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书而转向口头；从重视结果转向过程。培养学生的口语交际能力是英语教学一项长期的、艰巨的重要任务。高中英语教师要积极地提升自身的能力，采用丰富的教学手段，创设良好的课内外语言学习的情境，给学生营造一个宽松、愉悦、和谐的交际氛围，让学生们能够学以致用，达到学生自主交际的目的。

参考文献

[1] 程晓燕.《论高中英语教学中口语交际能力的培养》.池州学院学报，2010年第04期

[2] 陈明香.《浅谈高中英语口语教学中交际能力的培养》《教师·下》，2011年第11期

4.口语交际教学策略之我见 篇四

口语交际基本能力培养提高之我见

新的义务教育《语文课程标准》中，对小学中年级学生的口语交际训练，提出了明确要求。提出：“能用普通话与人交谈；在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法；能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。”可见口语交际能力是现代社会每一个人必备的基本能力。新课程标准的明确规定，使语文的交际功能显得尤为突出。在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。这充分体现了语文的交际功能。而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。在此，本人就口语交际的重要性和怎么多角度培养农村小学中年级学生的口语交际能力进行探讨，来谈谈自己的一些见解。

一、现阶段，农村小学生口语交际教学的现状

口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，人们一直有这样一种观念，语文的学习主要是书面语的学习。在我国语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一样都有明确的要求。因此，口语交际教学研究就是不可或缺的重要一环。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。广大教师逐渐认识到口语交际能力是每个人应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。

在语文教学中明确提出口语交际问题，首先是针对当前我国学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。我国小学生口语交际能力，尤其是农村小学的学生，总体上存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势。究其原因，主要在于口语交际能力培养，在我国语文教学中一直没有得到足够的重视。我国小学语文教学，由于长期受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致了我国农村小学生口语交际能力发展较慢。这些都成为了学生在未来发展中迈向成功的绊脚石。

二、培养提高农村小学中年级学生口语交际能力的途径

（一）创设情境，激发口语交际的兴趣

我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多。

首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《倔强的小红军》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。

其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《鲸》中，我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。学生兴趣盎然，争相介绍

它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。

再次，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。例如，《滥竽充数》这寓言具体故事性和趣味性。我在教学之后，让学生把“南郭先生逃走后会怎么样”来续写这个故事，写好后再修改，再让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。学生通过亲身参与了讲故事，积极性特别高，说得也特别好。

（二）丰富说话内容，使学生有话可说

1、密切联系生活实际，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的„„。诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。

2、开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举

办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，文艺晚会，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。

3、在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。

（三）平时生活中注意语言规范，落落大方，文明有礼新课程标准指出，口语交际要文明礼貌。为此，我们要注意以下几点：

1、老师规范化的语言是学生学习的规范化语言的表率。老师的一举一动都成为学生模仿的对象。因此，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言要简洁、生动，表达要清楚明白。

2、在口语交际过程中，要注意规范学生的口头语言。对学生在说话、交际过程中出现用词不当，表达不清楚时，老师要迅速、准确地指出，并启发学生用规范

化的语言来表达。

3、尽量开拓规范化语言的环境，积累语言。通过电视报纸、广播、网络等途径，多听、多记、多练，不断规范化语言，并在交际中应用。

4、提醒学生在交际过程中要注意文明礼貌。讲文明礼貌，指在交际时举止要大方有礼。在训练中，要正确引导学生使用肢体语言，纠正不良的习惯，与人说话时眼睛要看着对方。

总之，口语交际训练要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，创设情景，多途径地训练，让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，通过这些尝试，来培养提高学生良好的口语交际能力。

5.口语交际教学策略之我见 篇五

论文内容摘要:教师口语课是国家教育部规定的全国师范类院校各专业学生教师必修的一门课程。培养未来教师的职业技能，应用性极强，笔者从教学目标入手，分别从教学课程设置、教学方法的改革、考试方式的改革三方面探讨了“教师口语”的教学改革，目的是通过这门课程的开设，使师范生能用标准或比较标准的普通话，开展必要的教育、教学活动，以提高未来教师的口语表达水平，乃至提高全民族的口语素质。

论文关键词:教师 考试 教学改革 教学方法

教师口语课是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是国家教育部规定的师范类各专业学生教师职业技能的必修课程，是在理论指导下培养师范生在教育、教学过程中口语应用能力的实践性很强的课程。但是，由于我们对这门课课时分配不十分合理，教学手段的不足以及考试形式的简单化，致使这门课在开设中没有发挥它应有的作用。

一、教师口语课的教学目标

教师口语课以提高学生的口语能力为主，其内容主要包括普通话训练、一般口语交际训练、教师职业口语训练这三大块内容，根据这三大块的内容，其教学目标分别为:

1、练好普通话声、韵、调与语流音变，掌握3755个常用汉字的正确读音，达到普通话水平测试的二乙以上标准(中文专业为二甲以上标准)。另外，掌握呼吸、共鸣、吐字发音的发音技巧。

2.掌握朗读的表达技巧(重音、停顿、升降、快慢、语言节奏等)技能，并且掌握解说、演讲、论辩、交谈等一般口语表达方式，做到语意规范、表意明确、条理清晰、善于应变、态势得体。

3.把握教学口语、教育口语的特点和要求，完成进行教学、教育口语的语音训练、修辞训练和表达训练的综合训练，初步掌握运用教学口语、教育口语进行教学工作的技能。

每一部分当然有具体的教学大纲，使之进一步细化，与之相配套的还有相应的侧试指标，这种细致的教学大纲及测试指标对教师口语教学起到导向、反馈和调节作用。它有利于教师口语教学目标的明确化，学生口语表达能力培养的具体化，有助于提高口语考试的科学性，保证教师口语教学效果评价的客观性和有效性，从而有助于改进教师口语的口语教学.全面提高教师口语教学质量。

二、课程设置的改革

课程改革是跨世纪的教育教学改革的重要环节，目的是解决学生整体发展的问题，只有立足于学生的实际去考虑课程的设置，才能真正发挥课程设置对促进学生全面发展的作用，教学目标才能得以实现。

首先是总课时量的问题，从学生的专业上看，中文系学生与其他系的学生相比，所学专业的性质有所不同，将来担负的.教学任务和教学内容也有所不同，所以，对教师口语水平的要求也应有所不同，中文系的学生是未来的语文教师，承担着对下一代进行普通话教学和口语训练的重任，所以，自身口语水平的高低就至关重要，正因为这种专业上的差别，在教师口语课总课时量的安排上中文专业应安排72学时，其他专业本科的教师口语课可安排56学时。

教育部要求师范院校的学生要进行普通话培训与测试，培训时间为40课时，要求中文专业的学生成绩达到87分以上，要求其他专业的学生成绩为80分以上。因为有了普通话培训，教师口语课的第一阶段“普通话训练”部分就应该放在普通话培训和侧试中进行，从学生入学到毕业四年时间来看，学生入学第一个学期进行普通话培训比较合适，因为普通话语音的学习与训练是口语交际训练和教师职业口语训练的基础，对于普通话基础好，已经能够流利、流畅的使用普通话的学生能够顺利进入第二阶段和第三阶段的学习，对于普通话讲得不好的学生来说，让他们在一年级就进行普通话培训有利于他们掌握普通话的理论知识以及普通话与自己方言的对应关系，有针对性地进行普通话的长期训练，这也是他们学习第二、第三阶段的一个必要的基础，普通话训练可以在后续的几年学习中继续得到提高，普通话的训练是一个长期的过程，绝不是一墩而就的。

教师口语课把第一部分即普通话训练这一块儿与普通话培训与测试合并，实质上只剩下两大块儿:一般口语交际训练与教师职业口语训练。

教师口语课主要是技能训练，但实际上每班的学生绝大多数在50人左右，进行技能训练的难度是可想而知的，为了获得实实在在的教学效果，让学生走上工作岗位后能尽快适应教学工作，教师应选择最贴近教师工作的口语表达技能有针对性的训练，作为必修课的教师口语，不管是针对什么专业的学生，都应以教师职业口语训练为主要内容，在此基础上，辅之以“一般口语交际训练”，而中文专业的学生，要增加课时，适当加强一般口语交际训练的内容，如心理素质训练、思维能力的训练、朗读技能训练，常见的口语交际形式:交谈、演讲、论辩等训练;对其他专业的学生，这一部分适当增加心理素质训练、思维能力的训练等。我们要正确区分中文专业和非中文专业学生口语水平的差异，并不要求所有的学生在有限的时间里掌握所有的口语表达技能，这是不可能也是不现实的，“教师口语”课能让学生掌握最基本的教师职业口语表达技能和正确的训练方法，工作后能在实践中不断提高自己的表达水平，这门课的目的就达到了。

三、教学方法的改革

教学中应坚持的教学原则:(1)精讲多练，以练为主的原则;(2)听说兼顾，循序渐进的原则;(3)课内外结合，开展丰富多彩的语言实践活动的原则(选择现实问题作辩题、开展10分钟口语训练);(4)分层辅导、分类训练。

第一部分“普通话训练”，虽然并入了“普通话培训和测试”当中，但仍然是“教师口语”重要的一部分，因为在本校上“教师口语”课的教师基本上也是普通话测试员老师，所以，基本上“普通话培训”和“教师口语”是融为一体的。对于第一部分其教学方法是精讲多练，每班按照不同的方言区分成几个小组，教师在讲课中除了讲授普通话各部分的基本理论外，重点要对照普通话和内蒙各方言的对应关系，让学生有针对性地去练习。

由于学生的普通话水平参差不齐，那么教师应根据学生的不同情况采取不同的教学方法，如对普通话很差的学生，他们不好意思开口，教师应该领读，逐步让他们消除羞涩感，能够用普通话开口讲话，对于能够开口的学生，让学生结成小组练习，适当搭配普通话较好的学生，让他们形成一个互帮互学的学习氛围，多听多练，自我纠正。

在普通话训练中，让学生由字的训练逐渐过渡到词的训练，进而到朗读篇目的训练，最后到开口说话的训练，这样不仅训练了普通话，而且为“教师口语”的后两部分训练打下了一个坚实的基础。使普通话的学习彻底融入到口语表达的运用中去，同时又进一步强化训练学生的口语表达技巧。 通过这样的学习方法，让学生逐步达到对普通话运用自如的程度。对不同专业的学生，普通话的培训时间都是40课时。

第二部分“一般口语交际训练”，这一部分的内容包括朗读技能训练、听话技能训练、说话技能训练、口语交际的相关技能训练四部分。在这一部分的讲授中，首先应对学生进行检测并发现问题，然后，根据其发现的问题讲授理论，训练技能，学生展开评议、教师指导，提高口语表达能力。

在以课堂教学为主的同时，进行每日三分钟口语训练，开展主题班会，演讲会、辩论会等方式，多方面创造条件让学生训练口语表达能力，并采用现代化的教学手段，如录像、录音、幻灯、多媒体技术等辅助教学。这部分从教学形式的方法上看，采用听、说、读、写、演等多种形式和手段并以大量的辅助材料和音像材料的配置使用，使学生在提高口语能力的同时，其他方面也得到锻炼，因此，它所达到的教学目的是多元的。

总观口语教学全过程，它常常是在丰富多彩的活动中进行，在学生喜闻乐见的形式中展开，这种寓教于乐、润物无声的教育方式，学生更加欢迎和乐于接受。譬如:“普通话大赛”、“诗歌朗诵会”、“辩论赛”、“演讲赛”等。

教师口语课上，适当给学生提供较多的机会并创设一个较宽松的环境，以锻炼当众说话为突破口，让学生由想说不敢说，到敢说、爱说，不管是朗诵、演讲、辩论，还是表演，鼓励学生大胆参与，一次次的锻炼，使学生克服了紧张、胆怯、自卑等心理，逐步建立起了自信，这对于学生的个性发展以及交际能力、组织能力的提高也十分有利。

第三部分“教师职业口语训练”，这一部分内容非常重要，比如教学口语的语音训练、修辞训练、表达方式训练以及主要教学环节的口语技能训练等内容，作为未来教师的师范生，这些知识与技能是不同专业的学生都需要掌握的，教师讲授这些理论问题时要清晰明确，同时要具有示范作用，这一部分的训练可以融入到一般口语交际训练当中去进行。

四、考试方式的改革

为了体现教师口语课的口语特点，突出其实践性，确保课程的开设质量，就考试方式拟进行如下改革。

普通话考试这一部分成绩放在普通话培训中进行，成绩占到教师口语课总成绩的30%，其他成绩采取下列方式进行:汉语言文学系的“教师口语“课因为与其他专业有所区别，而且班容量相对小，基本采取口试的形式考试，平时成绩与期末成绩相结合才能反映出一个学生真实的口语水平，总成绩为平时成绩(30%)十期末成绩(40%)。

平时成绩的考核我们采取如下方法进行:

1.第二部分和第三部分。平时组织的口语活动、课堂提问，学生学习的情况教师要做到心中有数，对每一个学生的情况都要非常熟悉，给每个学生建立学习档案，教材每一部分内容，对学生的考核情况教师都要记录下来，也可以布置学生写一些命题演讲稿或者解说词、评述等，作为平时成绩的一部分，这些成绩综合起来可以占到30%。

2.期末考试的重点放在朗读和即兴演讲上，这是检验一个中文教师是否合格的必备的两项技能，试题从教师口语课题库中抽取，这两项成绩综合起来也占到40%。

3.作为全校共同课的“教师口语“课，即其他专业开设的”教师口语“课，由原来的闭卷考试改为部分闭卷考试。因为共同课的”教师口语“课班容量过大，采取全部口试有一定的困难，考试形式拟采取平时成绩占到30%，期末闭卷考试成绩占到40%的方式进行。

4.平时成绩的考试方法除了采用针对中文专业学生的考核方法外，适当增加朗读和即兴演讲内容，这些成绩综合起来占到总成绩的30%左右。

5、期末闭卷考试采取书面形式。主要考核学生掌握教师口语课理论知识的情况，只有把理论知识烂熟于心，才能在以后的工作和生活慢慢消化，运用于实践当中，闭卷考试的题型分为单项选择题、判断题、名词解释题和简答题四项。以上题目均从教师口语课题库中抽取。

6.二年级上册口语交际教学策略 篇六

瓦房希望小学 张明薇

口语交际教学是一个新的课型，注重培养学生“倾听、表达及应对”的能力。在教学时，要求我们突出教学的生活化、口语化，凸显情感性、互动性。语文课程标准实验教科书（人教版）二年级上册的“口语交际”，是根据《语文课程标准》第一学段“口语交际”的教学目标编写的。每一课都对本课的教学目标以及教学顺序提出了大体的要求，为本课的“口语交际”教学提供一个或多个生活化的“口语交际小环境”。教学前，我们应该对照《语文课程标准》，认真研读教材，仔细领悟教材的编写意图，这对于用好教材，有效地进行“口语交际”教学，培养学生口语交际的基本能力是大有裨益的。

一、领悟教材编写意图

从《语文课程标准》第一学段“口语交际”的６个教学目标来看，低年级口语交际的要求着重在三个方面：一是口语交际时要养成讲普通话的习惯；二是口语交际时要认真、努力地听，完整、简要地讲述；三是在口语交际时要有礼貌、有兴趣、有自信心。

二、把握教学中存在的问题

2003年，上海市教委教研室作过一项关于口语交际教学开展情况的调查。统计数据显示：71.6％的一年级学生、68.4％的二年级学生、80％的三年级学生、78.1％的四年级学生，听的理解和记忆项达到满分；而说的连贯与流畅达到满分的一年级为58.3％、二年级为57.9％、三年级为55％、四年级为48.5％，在涉及“安慰别人、交新朋友、在商店买东西、请求别人帮助”等主题时，学生普遍存在陈述性和程序性知识缺乏的问题，80％的学生不知道该如何打断别人说话。

三、精心选择教学策略

新课标提出了“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略”的理念，同时对“口语交际”提出了以下教学建议：

“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”；

“采用灵活的形式组织教学”；

“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。

本册教材“口语交际”的话题是丰富的，教学策略也应该是灵活而多样的。根据“教学建议”的精神，在“口语交际”课堂教学的过程中，应该特别重视以下几个教学策略。

1、精心创设交际情境，让学生乐于交际。①用生动的语言描述创设情境。 ②利用插图或课件演示创设情境。

际，丰富画面，拓展图画内容，走进实际生活。

③利用表演走进情境。

④体现口语交际的训练过程，设计多个回合的交流情境。

2、要实现双向互动，让学生敢于交际。

在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流动。可见，口语交际有着很强的双向互动性。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，口语交际教学，应该紧扣教学目标，精心设计，努力实现课堂教学中的口语交际的双向互动。

⑴ 在表演中实现双向互动

⑵ 在需要表达时实现双向互动.⑶在需要帮助时实现双向互动

3、增加口语交际的实践机会

⑴坚持在课堂上多给学生实践机会

四、教学中应注意的问题

1、落实口语交际的核心任务，促进学生语言发展。口语交际课是语文课，语文课主要是用来学习语言的，口语交际课主要是用来提高口语语言水平，培养良好的语言习惯。

2、把握口语交际的特点，将倾听、表达和交流有机结合起来。

以往的听话说话课，注重训练听和说，忽视对学生应对能力、人际交往能力以及合作精神的培养。

教师在教学中，要准确地把握住口语交际课的这一特点，不仅让学生学习倾听、表达，而且通过提问、商讨、转述、评价等多种方式，让学生在各种交际活动中学习“交流”“沟通”“交往”。方法有：

（1）在讲述中安排交流。如，《我想这样做》，老师在学生讲述的基础上，安排小组进行交流，围绕“谁的想法好，为什么”进行提问、补充、商讨，有的还进行了质疑，这些环节都很好地体现了多种方式的融合。

（2）在交流中安排讲述。“秋游”：建议组织一次秋游活动；讨论“保护有益的动物”等。学生可以先在小组里交流各自了解到的情况，然后可以推举代表把小组交流的意见完整地说出来。

3、要面向全体学生。

口语交际不同于阅读、写作，它是双向互动的行为。

4、评价要多元，评价语要中肯、有针对性。

口语交际教学要用三个维度进行评价，即关注知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合评价。

总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。

二年级班队工作计划

瓦房希望小学 张明薇

一、指导思想：

在实行素质教育、加强课程改革、注重学生能力的今天，创建一个良好的班集体，培育学生完整的人格，是班主任肩上责无旁贷的重任。班主任是一个班集体的组织者，领导者和教育者。以学校德育工作指导思想为基准，坚持以学生发展为本，重视学生的养成教育。加强学生的思想道德教育，整合社会资源，运用各种教育载体，进一步推进学生的素质教育，帮助学生逐步养成良好的学习习惯和行为习惯，培养学生热爱集体，关心他人，促使身心健康发展，形成健全的人格，为创建一个团结、进取、积极、文明、向上的班集体而努力。

二、班级概况：

本学期本班人数为22人，女生总体上比男生学习认真，各方面表现突出。全班学生基本上很认真仔细地完成作业，但有将近十名同学学习不够努力，作业书写不认真，缺乏学习自觉性学习成绩差。

三、工作重点：

1、结合晨间谈话、队班会加强班级管理，树立班干部的威性，在班级中树立榜样。

2、加强班级建设，培养学生良好的行为习惯。

3、关键要抓好班级的纪律，因为纪律是成绩的保证。要抓好纪律关键在教育好后进生。所以，转化后进生特别是双差生工作显得异常重要；

4、通过丰富多彩的活动，提高学生的素质、实践能力、创新能力，以及心中有他人的意识。

5、成绩、表现好的学生要经常鼓励，既要肯定成绩，也要不断督促，使他们不断取得进

四、具体措施：

1、建立学生一日常规，培养学生自理能力。

教育就是帮助人养成良好的习惯，良好的习惯是终身享用不尽的财富。为培养学生良好的行为习惯，我会利用班队课和晨会时间让学生学习《小学生日常行为规范》，结合学生年龄特点，开展文明语言、文明行为等活动。

2、循循善诱，做好问题生的转化工作。

由于“问题生”往往和老师有隔膜，存在抵触或逆反心理，所以一定要注意技巧。

3、认真上好每一节德育课。

积极参加每星期的德育教研活动，精心设计好每一个主题班队会，上好每一节德育课，让学生在具体的情景、真实的活动过程中，潜移默化地自我教育，自我管理，自我规范，以达到良好的效果。

4、协调与家长的关系，开好家长会。孩子的进步，集体的成长，离不开教师，也离不开家长。在校外，我会经常和家长联系，交流学生的思想和学习情况。

5、确立班集体的奋斗目标。

班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。

6、加强班干部的培养。

五、班级工作安排：

9月份

1．做好学生报名工作。

2．抓好班级一日常规，杜绝迟到旷课现象，抓好自修课纪律，提高效率。

3．挑选班团干部，制订班活动计划，强化常规管理条例。主题班会：自我介绍和入学感想。

4． 庆祝教师节。

5．开展“中小学弘扬和培育民族精神月”活动。10月份

1．行为规范教育：讲文明，讲礼貌。2．号召班级学生争做合格学生。3．参加爱我家乡知识竞赛活动。11月份

1．二年级学生中开展“我爱读书” 2．安排期中考试工作。12月份，1．行为规范教育：认真作业。2．法制教育：青少年保护条例。3．迎元旦板报评比。

4．围绕举办郑村小学百年校庆开展活动。1月份

1．认真学习，养成良好的学习习惯，准备复习迎考工作。2．学生思想品德考评．

7.小学语文口语交际训练之我见 篇七

一、创设情景, 进行口语交际训练

小学生智能发展尚处于低级阶段, 他们观察事物往往比较粗略, 正像克鲁普斯卡娅曾经说的:“在大多数情况下, 学生完全不会观察, 可以这样认为, 他们的眼睛不用来看, 耳朵不用来听。”民主、和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提。根据低年级学生年龄小、注意力易分散, 形象思维占优势的特点, 依据教材创设情景, 让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际, 无拘无束地自由表达是口语训练的一条重要途径。例如, 上《可爱的小动物》口语训练课时, 我把事先准备好的金鱼缸搬进课堂, 并配以生动的描述, 学生被水中活泼可爱的小金鱼吸引住了, 激发了学生的学习兴趣、学习动机。课堂气氛非常活跃, 学生“你一言, 我一语”侃侃而谈, 相互表达, 切切实实为提高口语交际能力, 创设了有利的情景。

二、立足课堂, 进行口语交际训练

口语交际能力的培养, 课堂教学是主渠道。为了提高学生的听说能力, 小学语文教材提供了许多口语训练的素材和形式。我们要真正明确教材的编排意图, 合理地使用好教材, 扎实有效地进行口语交际训练, 在课堂上要让学生敢说、想说、乐说, 学生的口语交际能力才会“百尺竿头, 更进一步”。如《坐井观天》这篇课文, 既是一则充满童趣的寓言故事, 又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的:小鸟也笑了, 说:“朋友, 你是弄错了。不信, 你跳出井口来看看吧。”这段话留给学生一个很大的遐想空间。我根据这段话设计了相关训练, 让学生顺着课文的情节, 展开口语训练, 将课文内容做适当的延伸。比如, 让学生想一想、说一说, 小鸟飞走以后, 青蛙有没有跳出来呢?如果跳出来的话, 它会看到什么呢?在教师的点拨引导下, 学生畅所欲言, 描绘了一个又一个鲜活的画面, 一个又一个富有创意的构思从学生心底流露出来, 真让人欣喜。这样, 给学生创设了一种宽松的表达环境, 让他们不拘形式, 自由表达, 逐步地提高口语交际能力。

三、开展活动, 进行口语交际训练

课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿口语交际的知识、技能, 但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的, 语言的实践, 需要通过大量的社会实践, 在实践中学习、提高。因此, 我们除了重视通过课堂教学加强训练外, 还需要引导、组织学生在社会交往中实践。如组织参观、访问、游玩、操作实践等活动。通过这些活动, 使学生掌握口语交际的方法技巧, 提高听说交往的能力, 口语能力得到培养和发展。例如, 在教《做风车》一课时, 课前让学生准备好制作风车的材料, 然后, 课上让师生一起做风车, 做完后, 让他们拿着自己亲手做的五颜六色的风车到操场上去玩。在微风的吹拂下, 风车不停地转呀转。学生亲手做风车, 尽情地玩风车, 充分感受这一过程。语言和思维是紧密联系的, 如果一个人的思维混乱, 那么他的语言表达一定是杂乱无章的。因此借助做风车、玩风车的过程先让学生说一说, 然后再写下来。做到言之有物、言之有序。这样既训练了学生的思维和口头表达的能力, 又提升了写作水平。

四、展开想象, 进行口语交际训练

小学生有丰富的想象力, 对未来总是充满着神奇美妙的幻想。在口语训练中要激发学生的想象思维, 丰富说话内容, 培养求异思维和创新能力。例如, 在课文《小竹排在画中游》教学中, 我针对“鸟儿唱, 鱼儿游”这句话, 激发学生想象:“鸟儿会对我们说些什么呢?”这一充满童趣的问题引起学生的极大兴趣。学生纷纷发言。有的说:“天气凉了, 我要到南方过冬去了。”有的说:“这里的景色太美了, 明年春天我一定回来。”一位学生的发言更具特色, “小朋友再见!明年春天回来时, 咱们比一比谁学的本领多。”又如, 《狼和小羊》一文, 结尾写道:“狼不想再争辩了, 咬着牙, 向小羊扑去。”善良的学生可不想小羊就这样让狼吃掉, 对课文这样的结尾不满意。于是, 我让学生分组讨论, 展开丰富想象, 给课文续编了种种结尾。有的说:“正在这危急的时刻, 一头来喝水的大象看到了, 伸出长长的、有力的鼻子, 一下子把狼卷到半空中摔死了。”有的说:“一位猎人看到了, 举起猎枪, 一枪就把狼打死了。”学生各抒己见, 想象丰富, 合乎情理, 每个学生都得到了锻炼的机会, 个性也得到了展示。

8.小学低年级口语交际教学之我见 篇八

首先，教师要以激发学生的交际欲望为出发点，加强对小学生进行口语交际能力训练和培养。

记得有一位著名的心理学家曾说过，兴趣是个体对客观事物或活动的一种积极的倾向性态度，是人们参与学习或活动的内驱力，是小学生学习活动中最现实、最活跃的心理因素。事实上也表明这位心理学家说得对。不可否认，兴趣是激发学生主动学习的最好的老师。

诚然，低年级口语交际教学的具体要求就是：让学生学普通话，逐步养成说普通话的习惯；学会认真去听别人讲话，努力理解别人讲话的内容；做到能流利复述故事的大意，还能讲述自己感兴趣的见闻，与别人交谈态度自然得体，彬彬有礼；在语言表达上充满自信力，还能与人沟通，积极参集体讨论活动，并能对自己感兴趣的话题发表自己的见解和看法。

我们在对一年级学生进行口语交际能力训练时，不必要求太高，而重在激发说的兴趣上。所以，我们在口语交际的内容要选择贴近学生生活实际，学生感兴趣的内容，要让学生在口语交际中感受到有话可说，认为自己能说，会说，并且能说得比较好。让他们充满自信力，来在“大庭广众”之下表现自己。一旦有的学生发挥得不好，也不要批评，而是和颜悦色地告诉他们，说错了，没关系，不要紧，鼓励他们大胆地去说，大声地去讲，带有自己真切的感知去表白。经常给学生创造锻炼说话的机会，久而久之，他们通过口头造句、看图说话、复述故事、讲生活中的事例，举行故事比赛等等，通过这些口语交际训练，能大大地提高小学生的口语交际的能力，学会与人沟通。

其次，教师要以激发学生的交际欲望为出发点，加强对小学生進行口语交际能力训练和培养，可以将口语交际教学由课堂引向生活。记得有位名人说过一句话：“功夫在课外”。我觉得他说的很有道理。生活才是舞台，我们的口语交际训练不能仅仅限于在课堂上，在校园里，在家中，在公共场所，在日常生活中都有更广阔的天地。我们教师要利用各种机会对学生的口语交际进行指导。可以依据教科书给定的教学内容进行教学时，灵活处理，合理安排活动时间，积极主动地在平时的生活中进行实践。在活动中，学走出课堂的小天地，逐步地学着怎样倾听别人的话，怎样和别人交流，学会简单的社会交往，学会怎样和别人合作等等。这些就是为学生将来走向社会，进行实际的交际打下基础，去适应社会的需要。

总而言之，要提高学生口语交际能力训练，就好比是“开渠放水”，“为有源头活水来”。这里所说的源头，就是指学生的感情、态度和兴趣，就是指学生的生活实际。

9.小议农村小学口语交际教学策略 篇九

【摘要】口语交际能力是现代公民的必备素养。《全日制义务教育语文课程标准》强调要调动学生的生活经验，引导学生在有一定实践意义的交际活动中，学会与人交往。如何提高口语交际教学的实效性? 【关键词】口语交际 创设情境 课堂 生活

新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。而在实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要。我觉得我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。

一、农村口语交际教学状况

目前,小学语文普遍忽视口语交际教学,在教学过程中,只注重学科知识的传授和技能的训练,注重学生笔试考试的成绩,忽视了学生听说能力的发展,在当前的农村小学更为突出。学生的交际能力存在着一些问题:普通话水平低;表述事情语言单薄,词不达意;声音不响亮,让人无法听清;讲述或回答问题时语言缺乏逻辑性;听他人说话,不专心,难以把握要领。造成这些现状有多方面的原因,但与当前农村小学语文教学中忽视学生口语交际教学是密不可分的。所以,在当前 的语文教学中,农村小学的教师也应该重视口语交际的教学,着力培养学生的口语交际能力,提高口语交际教学的效率。

二、口语交际教学的理论来源

“教育就是教人做人”,“教人化人”,学生不仅是受教育者,而且是教育的出发点和归宿。听说能力的培养,是对学生负责,对学生的将来负责,同时也是学生自身发展的需要。《语文课程标准》指出,口语教学的总目标是:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”由此可见,开展语文听说教学,能促进学生语文素养的形成,能促进学生的主动性发展。《语文课程标准》对语文教育的任务作出明确阐述:“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情、指导学生正确地理解和运用祖国的文字、丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美和谐发展。”

三、口语交际教学的方法

口语交际教学如何能体现它的口语性、交际性,让学生真正能学有所用,切实掌握口语交际的能力呢?这在于每位教师在语文教学中把口语交际教学真正落实到位。我通过近10年的亲身实践,认为农村小学的口语交际应从实际出发,强化训练,常抓不懈,以学生为主体,师生民主平等参与,采取实践性、创造性、开放性、探索性的教学模

式。针对农村小学的口语交际教学,我谈谈几点做法:

（一）、在课堂中训练 分析“新课标”提出的三个训练途径：利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力;创设交际的情境，让学生在教师创设的情境中，无拘无束地进行口语交流;在日常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。其实质主要强调的一点是课堂训练，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

1．实物创设情境小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如二年级语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。

2．多媒体创设情境低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《黄山奇石》这课时，将各种奇石制作成课件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等美景逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，能准确说出课文中每一句话所写的景物

是什么，最后让学生当导游，并配上高山流水似的乐曲，把学生带到了美的境界中。

3．学生表演创设情境“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，通过师与生、生与师面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。

（二）、在生活中实践 陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。

1、捕捉生活现象，提供说话机会丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事;结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话;把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡、捏橡皮泥;让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。除了知识、技能训练外，还

要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。

2、抓住活动机会，进行口语训练学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。如围绕“该不该看动画片”、“课间追跑的危害”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力;让他们学当小医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养学生待人处事的能力„„只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。学生在校时间至少有6小时，在这段时间，学生之间要发生许多的事，这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔，选谁?为什么选他?同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策之间，学生进行了口语交际。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是——倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。

总之,口语交际能力一方面作为一种综合能力,它是与社会生活融合在一起,不能局限于课堂。另一方面口语教学面临尊重个性、展示个性、塑造个性的时代,要使学生的个性得到全面的发展,必须要提高学生的口语交际能力。农村小学语文教师要为社会培养一批批集创新意识、创新思维、创新精神于一身的健康个性而努力工作,带着时代赋予的使命感,主动去耕耘这块教学园地,让学生的创造力散发出耀眼的个性魅力,开放出绚丽多彩的智慧花朵。

参考文献： [1]曹莹.小学口语交际教学实施策略 [2]王杰.新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践 [3]喻允松.口语交际教学

10.初中语文口语交际教学策略作业2 篇十

本次课程改革将传统的“听说能力”教学整合为“口语交际”教学，实用性更强，集中体现了素质教育的要求，使学生不是一味地学，还要学以致用，体现了语文课程改革的新理念。可以说“课标” 从社会发展的角度出发，从“ 致力于学生语文素养的形成和发展 ” 出发，从“ 提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格 ”出发，第一次科学地、有序地、清晰地定位了“口语交际”，使之与识字、写字、阅读、写作、综合性学习，共同构成了课程的目标体系，成为语文教学不可缺少的重要组成部分。

交际是一个比较复杂的问题，很多现在参加工作的人都不能把握好这个度，“口语交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的把握，还包括应该在什么环境中，以什么方式对什么人，如何使用恰当的语言形式进行交际等知识体系的理解和掌握。”光看到这句话就觉得对学生来说应该也有一定的难度，学生掌握也得需要一定的时间，所以这就要求老师在口语交际教学中多注重培养，多锻炼，让学生能轻松、愉悦、健康地融入到社会这个大家庭中。

口语交际教学虽然源于以往的口语教学，但其内涵却丰富得多。以往的口语教学，只注重学生 “听话”和“说话”训练，常见的形式就是看图说话、演讲等单向的口语活动，而现在的口语教学更注重培养学生日常口语交际的基本能力。有人认为，现在的“口语交际”和原来所说的“听说”有了“本质 的区别，也不必要就“听”或“说”进行分项研究和训练了，但是我们必须看到“口语交际”和“ 听说” 二者并没有什么本质的区别，因为“口语交际”，就是听和说，不存在没有听和说的口语交际，只不过我们在教学中强调的侧重点有所不同，现在我们强调其教学的实践性和交际性是对的，但是，目标达成的细化，也是可以分别要求的。

11.培养学生口语交际能力之我见 篇十一

一、搭建交际平台

喜欢运动的朋友都知道,在运动前几分钟总要先伸伸手、弯弯腰、活动活动筋骨。同理,如果我们在课前就将学生的口语交际心理调节到最佳状态,口语交际课自然就会收到事半功倍的效果。怎样才能将学生的注意力快速地转移到“交际”上来呢?我常常利用课前五分钟进行口语交际的热身运动。在每一次的口语交际课前,我都会围绕本次口语交际的训练重点,设计一些与交际内容相关的话题,先对学生进行心理、情绪及状态的调试。如在教学新课标第二册的语文园地七时,我便设计了这样的话题:“小朋友,平时我们在学校学习,可能会不小心弄坏别人的东西,比如弄脏别人的新衣服,你会怎么做?如果是你的新衣服被别人弄脏了,你又会怎么做?”类似这样的课前热身运动,学生一上课就被教师引牵着进行口语交际,从而不知不觉、自然而然地放松了神经,产生交际的冲动,找到交际的感受,并“跟着感觉走”进入口语交际的积极状态。

要提高学生的口语交际能力仅靠“语文园地”安排的专题训练是远远不够的,还必须注重平时的训练,循序渐进地提高学生的口语交际能力。因此,我本着教育性、趣味性、知识性及新闻性的原则,在每一节语文课上都安排一些有关校园生活、节假日闲话、我的喜怒哀乐及国内外时事等为主题的课前三分钟“自由谈”,让学生按座号轮流把自己在生活中积累的点点滴滴展现出来,供大家玩味、欣赏、吸收。表面上看来,这是些不着边际的“自由谈”,但这种语言运用的游戏,不仅为学生搭建了自我表达、自我表现的交际平台,还能拓宽学生的知识面,体验到生活的丰富与情趣,养成关注世事、关心别人、认真倾听的好习惯。

二、储存交际材料

词汇是阅读和写作的基础,更是学生进行口语交际的基本条件。在教学实践中,我们常会看到学生出现张口结舌、一时找不到合适词汇来表达自己意思的现象。究其原因是词汇贫乏。可见,重视词汇的存储是提高学生口语交际能力的重要一环。

1. 天天赠送名言

翻开学生的口语交际成长记录袋,我发现学生普遍缺乏知识的积累,对课本上的词汇往往比较熟悉,但对课外的知识,特别是一些典故、传说、名言、谚语,学生知之甚少。针对这一现象,我采取了一种让学生“无心记忆”的方法,那就是让学生每天送一句名言。我先在黑板的一角开设了一个“名言名语”专栏,然后要求学生按座号顺序在专栏上写出一句名言名语送给全班学生。要求写出其出处或作者,不得重复,另外抄送者还要负责随机检查被送者对名言名语的积累,可以在上学路上、课间等随机抽查。经过一年的实验,获得了“一石二鸟”的效果,由于学生掌握的名言多了,在作文中用,使文章富于哲理、发人深省;在交际上用,使表达更有感染力、更具说服力。

2. 巧用生字音节

普通话的每个音节都可以说出不同的几个汉字,组成不同的词。因此,在教学生字时,我便让学生依生字的音节为线索进行想字、说词的练习。如学完《桂林山水》的“漓”字后,我就组织学生以“lí”为线索,看谁在规定的时间内说出音节“lí”的汉字及组词最多,学生兴趣盎然,一口气说出了“离”——离开、离合,“厘”——厘米,“狸”——狐狸,“犁”——犁地,“梨”——梨膏等字词。

3. 妙用词语接龙

为了丰富学生的词汇量,每个单元的学习结束后,我都坚持给学生安排一次词语接龙的训练。先由一个学生从本单元所学的课文中选一个生词说出来,然后让其他学生接着说下去。这不仅巩固了生字新词,还复习了相关的“旧词”。

4. 加强背诵积累

学生的口语交际能力很难做到一蹴而就,它是一个长期积累和锻炼的过程,唯有“厚积”方能“薄发”。小学语文教材中不乏优美词语、精彩句段,“读读背背”中更是安排了大量的名言警句、诗词、对联等内容,在教学中应注意引导学生积累。每学完一篇文章后,我除了让学生积累自己喜欢的语段外,还会划出一些精彩句段让学生识记。

12.低年级口语交际能力培养之我见 篇十二

低年级是学生口语交际能力发展的关键时期, 错过这个时期, 将会对孩子一生的言语表达产生深远的影响。《义务教育语文课程标准》中也对低年级口语交际教学提出了具体的教学目标:学会说普通话, 逐步养成说普通话的习惯。能认真听别人讲话, 努力了解讲话的主要内容。听故事、看音像作品, 能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲故事, 能简要讲述自己感兴趣的见闻。与别人交流, 态度自然大方, 有礼貌。有表达的自信心, 积极参加讨论, 敢于发表自己的意见。如何在低年级加强孩子口语交流能力培养, 为孩子一生的言语发展奠定一个良好的基础。这是一个值得探索的话题。

一、多听故事录音, 先听后讲

对于一个孩子来说没有不喜欢听故事的, 有这样一种说法, 要给孩子一个美好的童年, 那就给孩子讲故事吧!在教学中教师天天给孩子讲故事可能有点困难, 但天天让孩子听故事却易如反掌。教学中我会经常给孩子播放各种经典的故事, 如, 《灰姑娘》《白雪公主》《后羿射日》等, 还会把这些经典的故事发给家长, 让这些好故事伴着孩子安然入睡。听着听着, 这些短小的故事便在他们细小的心灵里生根发芽了, 在他们的小脑袋里化作一个一个跳动的音符, 渐渐地, 孩子就会有一种讲故事的热情与冲动。所以多听故事录音, 让孩子先听后讲, 对培养低年级孩子的口语交际能力有很强的实效性。具体表现在:

1.故事录音, 都是经过精心录制的, 发音准确, 生动形象, 对孩子普通话的学习起到潜移默化的作用。久而久之孩子在听故事中, 能习得一口流利准确的普通话。不知不觉中也培养了他们讲普通话的习惯。

2.故事是孩子感兴趣的东西, 经典故事的内容总是那么生动、有趣, 且积极健康。对任何一个人来说感兴趣的东西更容易被大脑所吸收化作自己的东西, 所以听完故事, 这些内容自然而然便被孩子记住了。

3.孩子的模仿性总是很强的, 听完故事, 他们也总喜欢把听来的故事讲给别人听, 当他们把故事讲给别人听时, 口语交际也真正开始了。在讲的过程中他们会完全陶醉其中, 绘声绘色。

所以, 低年级教学中培养孩子的口语交际能力, 就先从讲故事开始吧, 故事, 会给孩子的言语能力发展带来一种神奇的力量。这一过程全面培养了孩子的口语交际能力。

二、多做各种游戏, 边做边讲

孩子除了爱听故事, 爱做游戏也是孩子的天性。把游戏引进我们低年级口语交际的课堂, 对培养孩子的口语交际能力能起到意想不到的效果。教学中我会把这样的游戏分两个层次进行:第一个层次:老师带学生玩。比如, 带着孩子玩“传话”游戏、“击鼓传花”游戏等, 玩过以后让孩子讲一讲, 这个游戏怎么玩的, 游戏的过程中哪儿最精彩。孩子玩游戏总是兴致盎然, 玩得投入, 讲得精彩。更重要的是这样的口语交际能让每个孩子都成为参与的主体。表达也是一种自然的流露。第二个层次, 学生竞争玩。第一个层次经历过后, 我会把游戏推向第二个层次, 让孩子通过竞争, 争抢玩什么样的游戏。当然竞争的方法就是讲这种游戏怎么玩?哪里好玩?孩子们为了争抢到游戏的主动权, 就得抢着表达, 当然这一过程中, 我也会注意引导他们有礼貌地表达, 认真地倾听, 全面培养他们的交际能力。瞧, 这样的游戏, 能把孩子带到口语交际的实际情境中, 让他们在游戏的快乐中, 提高与人交流的能力。

三、多参与社会实践, 先玩后讲

如果将口语交际束缚在课堂上, 那么孩子的口语交际能力培养终究是有限的。口语交际不能只局限于课堂, 还应让它走出课堂, 辐射到校园的生活, 并走向社会, 成为真正的人与人之间的交往。社会永远是一个大课堂, 那里才是孩子口语交流发展的沃土。教学中, 我会不断把孩子引入社会的大课堂, 如在班里开设“跟我一起玩”专栏, 每周我会抽出专门的时间和孩子们交流, 最近你到哪儿玩了?玩了什么?那里什么最让你难忘?把班里四十多位孩子的生活汇入一起, 那是何等的精彩纷呈。每每这时孩子们那种急于表达的样子以及与人分享新鲜事物的激情真让人感动。其实学生参与社会实践的过程与事后交流的过程, 孩子得到了两次锻炼的机会。实践给了孩子自然真实的交际环境, 班级交流让孩子的口语交流中的不足得到正确的指导和点拨, 让学生在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力, 不断发现自我, 超越自我。

口语交际是一种课程, 也是一种最重要的生存本领, 教学中只有针对低年级孩子的年龄特点和知识发展特点, 找准训练的点, 才能收到良好的教学效果。让我们一起陪孩子听故事, 一起陪孩子做游戏, 一起陪孩子参与社会实践吧!相信, 打好低年级口语交际的基础, 才能把孩子打造成适应社会发展的交际人才!

参考文献

13.口语交际教学策略之我见 篇十三

甘肃省清水县红堡镇古道小学 米贵荣

在当今社会，人际交往日益频繁，口语交际能力对一个人的学习、生活质量和事业发展起着重要的作用。新课程顺应时代发展的潮流，在语文园地中专门安排了口语交际。在农村小学，有的语文老师没有说普通话的习惯，干脆不上口语交际课；有的老师自己写一段话读一读，应付了事；还有的老师把口语交际课上成作文展示课。总之，农村小学口语交际教学的现状令人担忧。

首先，提高对口语交际教学重要性的认识。

我们要认识到，口语交际能力是现代公民必备的素质之一。其能力低下的人，生活上会遇到很多麻烦，因说话不得体引起争吵，事业上会遇到各种挫折，因交际不当导致求职失利，在社会交往上也会受到限制，比如说话不当而影响朋友关系。小学生从小练习口语交际，不断提高口语交际的能力，对他们的学习、生活、工作、人际沟通，更好的适应社会有着重要的意义。

第二，明确口语交际的目标。

《新课程标准》口语交际的目标是：“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”教师首先要明确每个学段口语交际教学的目标和训练要求，根据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。

第三，创设口语交际情景，激发出学生交际的兴趣和欲望。

在教学六年级上册“珍惜资源，保护环境”时，可以从《这片土地是神圣的》导入，说说保护环境的话题。也可以从《一个小村庄的故事》导入，说说农村滥砍滥伐的现象，学生会在教师的引导下积极踊跃地交流自己的收获、体会。在教学三年级下册语文园地四口语交际“教你学一招”，下载一段中央电视台《美食每刻》栏目导入，让学生扮演董浩叔叔，创设展示自己绝招的愿望。在讲述关于爸妈对自己的爱时，可以用乌鸦反哺母亲的故事，导入本次话题，唤起孩子对父母的爱。

第四，全员参与，以丰富多彩的活动为载体，训练学生的口语交际能力。要尽可能地使每个学生都积极参与，先在学习小组内交流交流，然后选派代表在全班交流，人人都得到锻炼的机会。笔者教的班比较小，有十六名同学，尽可能的让每位同学都上台发言，提高训练效果。

在课堂上采取丰富多彩的活动，调动学生口语交际的积极性。我在教学三年级下册语文园地一的口语交际时，让学生当小导游，介绍家乡的景物。在教学“说说我自己”时，可以模拟竞选班长的演说，也可以让学生扮演应聘者，进行一场竞聘会，让学生在对答交流中展现自己的风采。

在阅读教学中也要重视口语交际训练，在教学《路旁的橡树》时，我把学生分成正反两方展开辩论，正反观点“保护树好”，反方观点“砍掉树好”。他们围绕保护环境和影响交通安全进行激烈的辩论。我在教学《唯一的听众》时，针对课文进行辩论，正方：人要讲诚信，反方：生活需要善意的谎言。同学们结合课文内容辩论，他们唇枪舌战，有的同学发言非常精彩，课堂气氛也很活跃。

口语交际能力是在实践中发展的，口语交际教学应做到让人人参与。参与活动、参与倾听、参与表达、参与交流。要重点关注那些性格内向，不善言辞的同学，给他们创造锻炼的机会，帮助他们树立信心，让他们乐于参与和表达。

第五，引导学生进行自评。对口语交际进行评价，让学生回顾口语交际的过程和自己的收获，会促进他们更认真倾听别人的发言，欣赏别人的优点，对别人发言有误的地方进行质疑，能有效的提高口语交际训练的效果。

在口语交际教学中，教师要放手让学生说，不要过多的指点。教师要全身心的投入，认真倾听，善于发现不足。学生在口语中使用了方言词，要注意改成普通话词，有的同学普通话说得不标准，有的孩子说话结巴，老师和其他同学不能笑话他，要多鼓励，让孩子“敢说”，逐步做到“会说”，最后达到提高每一位同学口语交际能力的目的。

14.提高法语口语教学质量之我见 篇十四

1. 传统教学模式的影响。

目前, 我国大部分院校在进行法语口语教学的过程中, 仍旧沿袭着传统的教学模式, 即以教师为中心, 重视知识的讲解和传授, 而学生只能处于被动地接受的, 这严重影响了学生的学习热情。课堂上大量的时间被教师占用, 教师只顾一味的讲解, 师生间的互动却少之又少, 学生很少能有表达自己看法和见解的机会。在这种传统教学模式的影响下, 学生的积极性和主动性日渐消失, 从而使法语口语课堂变成了听力课, 试问这种教学模式怎能确保教学质量。

2. 缺乏应有的语言环境。

对于法语口语而言, 其需要特定的语言环境来培养学生的口语能力。一个良好的语言环境不仅能够促进学生语言意识的集中, 而且还能够充分调动起学生的语言情绪。因此, 语言环境对于口语学习起着至关重要的作用。然而, 在课堂中学习法语口语, 不仅教材少, 而且学习机会也相对较少。语言环境的缺乏, 严重影响了学生口语能力的提高。

3. 应试教育的影响。

在我国的各大院校中都普遍存在为了应付外语等级考试而学习的现象。法语专业也不例外。考试中的大多数内容都是对学生知识点的检查, 如翻译、选择填空、阅读理解以及写作等等, 这些内容在考试时均是以笔答的形式进行, 口语专项测试几乎没有。正因如此, 大部分学生为了应付考试, 都选择将绝大部分精力和时间用在专项练习上, 这使得口语被严重忽视, 从而导致了很多学生会看、会写、会听, 却不会说。

4. 学生自身问题。

有关研究表明, 性格外向的学生比性格内向的学生更容易在外语学习中取得好成绩。这是因为性格外向的学生喜欢尝试、比较自信, 并且愿意与他人进行交流, 他们不怕在口语中犯错。而内向型的学生普遍不愿与人沟通和交流, 他们十分害怕在口语中出错, 怕被人嘲笑和讽刺。这样的性格使得他们不愿意在课堂上发言, 口语交流更是无从谈起。

二、提高法语口语教学质量的有效途径

1. 为法语口语教学营造良好的语言环境。

语言环境是提高法语口语教学质量的关键环节之一, 而目前我国各大院校的法语学习却普遍缺乏良好的语言环境, 为了进一步提高法语口语的教学质量, 应当积极为学生营造出一个良好的法语学习环境。笔者认为可以采取用法语教法语的方式来给学生创造一个法语氛围。通过这样的方式不仅能够使学生对所学的知识加深印象, 从而培养学生学习法语的能力, 而且还有利于培养学生在真实情景中应用法语的能力。

2. 注重听说结合。

法语口语课的最终目标是培养学生的口语能力, 而口语能力不仅包括说, 而且还包括听, 想要提高口语教学质量, 就必须理顺听与说这两者之间的关系, 并在教学过程中, 将听、说结合有机地到一起。这就要求法语教师应当在每次听说训练中合理安排好听和说的内容。如在开始训练前, 教师可以用法语讲一段与教学内容有关的故事, 让学生认真听, 这样能够进一步激发出学生的学习兴趣和求知欲。在法语口语课的教学中, 教师如果能够做到听与说的有效结合, 必然会使教学质量的有所提高。

3. 加强课后训练。

据有关调查结果显示, 在我国各大院校的法语教学中, 口语训练基本都是以课堂为主, 但由于课堂时间有限, 所以训练效果一般。为此, 应当通过课后训练的方式来提高学生的法语口语水平, 这在一定程度上能够促进教学质量的提高。教师在组织课后训练时, 应当选择一些学生喜欢的内容, 如法语小剧表演、法语歌曲比赛等等, 这样能够使枯燥乏味的法语口语练习, 变得生动活泼, 学生自然愿意参与。

4. 转变教学模式。

为了提高法语口语教学质量, 教师应当摒弃传统的教学理念, 并对教学模式进行改革, 使学生成为课堂教学的主体, 而教师则应扮演好指导者的角色, 多为学生创造一些参与教学的机会, 并通过师生间的互动与学生建立起良好的关系。同时, 应在结合教学大纲的基础上, 选择一些学生比较熟悉且十分关注的话题让学生进行分组讨论, 并鼓励学生表达自己的见解, 如果学生的见解有误, 那么教师应当及时予以纠正, 这样能够加深学生对问题的理解和认识。

摘要：法语是除英语之外又一重要的国际工作语言。我国的《大学法语教学大纲》中明确指出, 在法语教学中, 应以培养学生的听、说、写、译和阅读能力为教学重点。由此不难看出听和说在法语教学中的重要性。然而, 由于种种因素的影响, 法语口语教学质量差强人意。为此, 必须寻求一种有效地途径提高法语口语教学质量。基于此点, 本文首先对影响法语口语教学质量的因素进行分析, 并在此基础上提出提高法语口语教学质量的有效途径。

关键词：法语,口语教学,教学质量

参考文献

[1]杨燕丽.陈丹法语基础口语教学的几点建议[J].成功 (教育版) .2008 (10)

[2]肖菲菲.法语口语教学中学生跨文化交际能力的培养[J].晋中学院学报.2011 (28)

[3]许爱霞.许苏嘉.大学法语口语教学与听力学习[J].西安外国语学院学报.2009 (4)

15.小学低年级口语交际训练之我见 篇十五

一、充分利用语文课堂教学，培养学生的口语交际能力

口语交际不能作为一个独立的教学环节来训练，而应该融入各方面的教学之中。利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的方法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习qi的四声：星qī，一个星期有七天；整qí，同学们排着整齐的队伍向操场走去；qǐ床，早晨，小闹钟一响我就起床了；生qì，今天，我让妈妈生气了，心里很难受。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了qi的四声，又进行了语言训练，而不仅是单纯地学拼音。

在阅读教学中训练学生口语交际，如学完《狼和小羊》一课后，同学们都认为狼向小羊扑去，小羊一定会被狼吃掉。对于这种理解应予以充分的肯定。但这是有可能发生大家意想不到的事情，小样可能会得救，为了拓展思路，可在此处设疑：①你想用什么方法帮助小羊得救？②这时可能会出现什么情况让小羊得救呢？③你有什么话要对小羊说吗，说什么？问题无疑成了点拨学生思维的导火索，他们兴趣浓厚，你一言，我一语，各抒己见。如《狐狸和乌鸦》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好材料。课文最后是这样写的：“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。”我根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容做适当的延伸。比如，让学生想一想，说一说，狐狸跑掉以后，乌鸦会怎样想呢？又会怎样说呢？狐狸跑掉以后会做什么？会怎样想呢？假如你是乌鸦的好朋友，你会对他说什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个有一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好方法。

二、创设情境，让孩子们乐于进行口语交际

教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际能力。

１、关注日常生活，创设交际情境

在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫ххх，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与以学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住她的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你交朋友吗？”这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂氛围热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

２、设计主题活动，创设交际情境

在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿带着红头化花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，是他们的言语变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

三、 关注生活，利用一切机会练习口语交际

１、活动之后话活动

学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。比如举行过拔河比赛，让学生说一说刚才大家的表现如何？谁的表现你印象最深？通过游戏说明了什么道理？

２、利用电影、电视节目进行说话训练指导

优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《雷锋》使学生喜欢看的电影，在学生观看后，我阻止他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧情进行想象说话；有时让学生复述主要内容。我还组织了一次“《雷锋》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片、电视剧，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识的储备，又是学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。

16.教学策略之我见 篇十六

教学策略之我见

教学实践中要注意有效教学策略的运用与研究 在每一节数学课中，由于教学内容不同，采用的教学策略、方法也有可能不同。但不管怎样，总有一些基本的教学策略、方法，并且这些策略、方法是在考虑数学的学科特点基础上形成的。教师要精心的组织课堂教学，要研究教学目标，教学目标要有一定的弹性；要注意培养学生自我管理的习惯，把课堂的管理变成师生共同交往的过程。只要我们广大小学数学教师在新课程改革中勇于思考,敢 于创新,大胆实践,拥有了新课程下有效教学的理念,把理论与教学实践相结合,不断积累和掌握有效教学的策略,就会在小学数学教育教学中,为全面提高学生的数学素养,促进学生的发展作出更大贡献。

17.农村小学口语交际教学有效策略 篇十七

口语交际是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式进行思想感情双向互动的一种语言活动。在社会生活中，口语交际历来具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。所以《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

因此，“口语交际”成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。在传统的语文教学中，我们曾注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的功能。特别是农村小学的交际环境相对较差，再加上传统的教学观念，滞后的教学方法，薄弱的教学资源都制约了农村小学生口语交际能力的培养，导致农村小学存在着教师不懂教，学生不会说、不敢说、说不好的弊端，口语交际成了教学的难点。

随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。如何运用各种丰富多彩的教学策略去提高学生的日常口语交际能力，实现口语交际的训练目标？我们怎样去改革小学语文口语交际教学模式，探索与其相适应的科学方法？我从三个方面来浅谈农村小学口语交际训练的有效策略。

一、整合教材挖掘资源，找话题

新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。这些话题的内容与学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有的体验和感受，便无话可说。《语文课程标准》指出，口语交际教学要努力选择贴近生活的话题。因为，贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，同时，选择生活中的话题，更利于培养学生的口语交际实践能力。《语文课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼

农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通，找准找好学生乐于参与有话可说的话题。

例如，现在的农村，家中基本就是老人和孩子，由于代沟的存在，孩子很少与祖辈进行双向的沟通与交流。在教学中，我们应多关心留守儿童，多和他们交谈，经常让他们和父母通电话。可在课堂上模拟与远方父母通话的情境，进行口语交际教学。

再如，农村学生虽然见识少，阅读量少，与别人沟通联系的机会也少，但他们拥有得天独厚的大自然，如乡村的泥土气息、温驯的鸡鸭牛羊、美丽的花草树木。他们可以到山林捕捉昆虫，到小溪里捕鱼捞虾，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。

教师要利用这一宝贵的学习资源，设计相关的口语训练活动，例如：校园里的树木特别多，秋天到了，教师可以组织学生采集各种各样的落叶，把不同的叶片贴成书签或贺卡，然后练说为什么制作贺卡？准备寄给谁？为什么给他寄？„„春天到了，让学生到山间田野里去，搜集自己所看到的，所听到的，整理好，编成小册子，在班上交流，使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。

由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学生兴趣浓厚，有了想听要说的欲望。

二、创设情境教给方法，养习惯

平时开展口语教学时，教师应该根据学生身心发展和思维发展的特点，训练内容由易到难，训练目标由低到高，逐步提高学生的听说能力。因此，课堂上，教师的指导不是侧重于教学生如何开头，如何结尾，如何过渡，用这些技巧来限制学生，束缚学生的思维，而是要激发他们表达的欲望，构建一个轻松的表达氛围。教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”和谐、民主的氛围则是大胆进行口语交际的前提。只有让学生轻松自然步入教学指向的交际情境中，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。

《语文课程标准》提出:“口语交际是听与说双方的互动过程。”它指明了“双向互动”是口语交际的主要特点，口语交际中的倾听、表达和应对，只有通过双方互动的方式才能进行。师生之间除构成教与学的双边关系外，在教学过程中师生之间、生生之间还会构成交际关系。“口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”要达到此目标，首先，教师要教会学生“倾听”。这是口语交际教学的第一步，教师应告诉学生“听什么”“为什么要听”“怎样听”，只有听清楚、听明白了，才能逐步理解对方说话的要义。其次，教师要教会学生“表达”，要训练学生如何把要讲的话表达清楚，如何迅速地打动听者，如何让听者迅速把握要义。因此，在平时的口语交际训练过程中，要自始至终的，一贯严格地培养学生在与他人交际时的良好习惯，在交际过程中做到以下四点：

1．言之有“礼”，即用语恰当，礼貌待人。能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语的表达效果。

2．言之有“物”，即表达时既有具体内容，又简洁明了，不拖泥带水，不讲空话、套话或含糊不清的话；

3．言之有“序”，即按一定的顺序说，说清事物内在的联系及因果关系，力求意明句畅；

18.话务中职班英语口语教学之我见 篇十八

一、通过认知音素、语音拼读规则, 来纠正新生的英语口音。

我校 (福建省高级技工学校, 下同) 话务班的新生均来自福建省各地, 多数学生不仅说话口音带着浓浓的乡音, 而且英语基础很不好。在开学初的简单检测中就发现很多学生连26个字母都无法完整地读下来, 更不用说读准国际音标了。因此, 针对这种英语基础薄弱的现象, 我为他们制定了英语口语教学的蓝图, 认为要提高这些学生的英语口语能力, 必须从基础抓起, 狠抓国际音标读音, 语音拼读规则, 以达到纠正他们英语口语的目的。

首先, 把好语音关, 认读国际音标 (20个元音和28个辅音) 是关键。在认读音标时要求学生从发音技巧出发, 把握好每个因素的发音要领以及发音时口形、唇位、舌位等细节, 尤其是几个容易混淆的音素, 如元音音素中的/e/、/æ/, /a:/、/∧/;辅音音素中的/θ/、/s/, /n/、/η/, /l/、/r/, 等等。对于这些难认读的音素, 我要求学生反复练习, 而且落实到课前复习环节中来;同时, 还教他们具体ae的练习方法, 比如用照镜子找口型的办法, 直到掌握为止。

其次, 认知语音拼读规则也是过好语音关不可或缺的。掌握好语音拼读规则就好像拥有了一把进入英语大门的钥匙, 在今后英语学习中就可以畅通无阻。至于认知语音拼读规则, 我是本着从易到难的原则, 先学习单音节拼读法, 而后再学习双音节和三个音节乃至多个音节拼读法, 同时也学习音节划分规则, 以至于让学生做到一看到单词的音标便能自然流利地读出来。

当然, 在学习英语发音阶段是很枯燥的, 然而新生入学的头一个月, 是学生学习的新鲜时期, 也是学生学习兴趣和学习习惯养成的最佳时期, 把握住了这个关键期, 就能认真实施下一步的英语教学计划。一方面要教会学生认知因素和语音拼读规则, 一方面要深入每个学生, 了解他们对英语学习的困难和需要, 目的就是要在最短时间内让他们的英语发音水平有所改善。譬如当有个别学生不明白学习英语与话务职业之间有何关联时, 我便细心地跟他们说道理———其实发好英语语音和说好普通话之间是密切相关的, 二者相辅相成。当他们懂得这个道理之后, 便有了浓厚的学习兴趣, 有了深刻认识之后, 学起英语来就显得更加主动和积极, 在课前和课后都能看到他们在“依依呀呀”地练习英语音素发音, 对那些较难的因素, 他们也能够认真请教。这样, 在短短一个月时间里, 他们会很容易掌握英语48个音素的读音和一些基本的英语语音拼读规则。

二、通过模拟情景会话, 达到用英语基本句子进行交际的目的。

当学生有了较好的语音基础之后便是学习用英语说话的时候了。《人人说英语》这套教材为学生开口说英语提供了很好的范本, 也为学生实践英语提供了内容丰富的交际场景, 如邮局、机场、商店、饭店、美容美发, 等等。这些语境有利于学生学习和应用英语口语语句和句型进行交际。具体做法是:1、让学生模仿书本上的对话, 跟随录音模仿、诵读然后反复练习比对, 其目的是让学生多接触地道纯正的英语语音。因为课本音像材料都是外籍专家提供录音的, 这样有利于学生改善英语口音;2、角色表演对话内容。当学生比较熟悉书本上的对话内容之后, 我要求学生自由组合, 根据对话内容提供的情景, 来分角色表演出来。这样一方面增加课堂英语学习的趣味性, 另一方面有利于学生掌握英语口语语句和句型, 再者也有利于锻炼学生在公众面前说话的能力。3、编写对话。编写对话有两种方式, 一种是仿写, 即根据对话内容改头换面, 另一种是创设语境编写新的对话。这样既有助于学生巩固英语口语语句和句型, 又有利于学生开动脑筋灵活运用所学的句型, 并做到根据不同场景, 得体地进行交流。毋庸置疑, 通过经常性的大量的语言实践及面对面的交谈, 学生自然可以对答如流, 有效地表达自我。从话务中职班学生交上来的书面作业可以看出:由最初的只能写几句对话, 慢慢地到后来可以写出十几句的长篇对话, 这就是学生通过不断练习而获得进步的最好见证。

三、通过诵读经典英语短文、故事和诗歌等来提高学生口语水平。

平时书本上的对话教学有利也有弊, 它短小精悍而且口语化, 有利于学生练习口语。然而, 这些对话内容过于口语化, 并且有的对话也太简练, 缩略语句太多, 这对学生练习话语节奏帮助不大, 况且在同一个时间段里不断地重复做同一件事, 自然而然会让人觉得枯燥无味。为了保持英语课堂的新鲜和有趣, 又能有效提高学生口语水平, 我时常选择一些经典英语短文、幽默故事和诗歌等让学生在课堂上诵读并进行比赛。通过诵读短文, 可以训练学生语感, 有效把握长句的气息、停顿、音群意群、句子中单词的强读和弱读, 以及连读等;通过朗读诗歌, 可以把握句子的韵律和节奏, 也可以提升学生的英语素养。通过故事演讲, 一个人同时扮演多重角色, 绘声绘色的表演可以训练学生的语音模仿能力以及说话技巧, 有利于提高学生语言表达能力。总之, 在课堂上通过诵读经典英语短文、故事和诗歌等办法, 既可以让学生开阔视野, 丰富内涵, 又能够帮助学生提高英语口语水平。

四、及时给予表扬与鼓励, 以增强学生开口说英语的自信心。

学生从主动开口说英语到流利地说出自己想要表达的意思, 需要一个过程, 而这个过程非常需要老师给予的鼓励与帮助, 才不致于刚刚萌发的好奇心过早地泯灭。心理学研究表明:青少年正处于自我意识增强的特定年龄, 对公开说话有顾虑。因此我在为学生提供当众说话舞台的同时, 也注意到老师语言的感染力。口语中Good!或Excellent!就能很好地给学生一个良性心理定势, 使之获得成功的体验, 并使受表扬学生在体验到成功喜悦之后信心倍增, 从而保持学习英语的热情。虽然短短一句表扬的话语并不华丽, 但它在课堂组织教学过程中, 却能起到推波助澜的作用, 既给活动者以充分的肯定, 又给其他受听者一个向上的心理暗示———他会想:我不仅会说, 而且也会得到表扬。因此及时表扬, 对督促学生认真听课, 引导学生积极开口说英语, 能起到一定的催化作用。至于表扬与鼓励的话, 应该是无处不在, 无时不有的, 无须过于刻意与修饰。与此相反, 如果某些学生说出的话语言不达意或者语句残缺, 作为老师不能太苛刻要求, 要不断给于提示帮助, 使之获得成功。比如我班上有个女生, 很害羞而且英语基础很差, 刚开始她还因为我在课堂上提问她而不高兴, 后来向班主任和其他同学了解到情况后, 每次课堂活动轮到她时, 我的言语都会特别小心, 并且还会请一个基础好的同学为她助阵 (这位同学小声说, 她大声说, 就好像音乐里的伴奏) , 末了还给予肯定。日久这位女生就慢慢地自信起来, 也变得落落大方。一句话, 为了增强学生开口说英语的自信心, 并保持“金口常开”, 极其需要老师的精心爱护, 尤其对那些性格懦弱、自卑的学生更是如此。