考研英语一考试分析

考研英语一考试分析（共15篇）（共15篇）

1.考研英语一考试分析 篇一

高一第一学期期中考试英语试卷分析

高一新生的第一次期中考试已经落下帷幕。这次我校英语试卷是按高考题型进行考试。试卷除了学生们熟悉的传统的阅读理解、应用文写作和完形填空，还有学生们到高中要面对的新题型：七选五阅读、短文改错，以及与初中词语填空有一定相似性却有一定区别的语法填空题。

第一部分 就卷面各个题型分析试卷的特点和学生答题的难点之处。

一．阅读理解

阅读理解所占比重非常大，四篇传统阅读理解共设15小题，新题型七选五阅读设5空，每小题2分，20小题满分40分，为试卷总分的三分之一。由所占分数比例可知该题型的重要性。

通常传统的四篇阅读理解中，按难度由小到大排序。初中英语中，一定比例的试题的题干表述和原文是一致的，即在词干中找到目标关键词，到文中往往能找到关键词原词，从而答案呼之欲出。然而高中的阅读理解绝非那样“白给”。题干中的表达与原文中的往往是近义表达，并非原文。所以学生在找寻相关信息上就遇到更大的困难。本次试题这个特点尤为突出。最简单的A篇阅读设有三题。第一个是主旨大意的考察，需要学生在文中找出主题句。而四个选项又有部分词汇是相同的，对于英语基础薄弱的孩子来说这题难得分。第二小题是细节理解题，这种往往简单直白些。然而本题中四个选项分别有“be fascinated by”、”be fed up with”和”be trapped in”四个对大部分同学较难的短语。唯一一个理解顺畅的选项又并非此题答案，所以学生正确率差。第三小题依然是细节理解。答案是D“It provides visitors with a variety of great landscapes.” 学生解答此题的关键问题就是无法理解a variety of great landscapes这个表达，尤其最后一个词是大多学生所不认识的。另外此句是对文章中相关内容的一个概述表达，并非原文。文中叙述的是游客可以欣赏的多种风光，而此句是对其进行了概述。因此，该题的正确率亦很差。由A篇阅读答题难度可知此套英语试题的难度，也可小窥高中英语阅读理解需要增强的能力。高中英语教学对学生词汇量和短语的掌握提出了更大要求，也对学生的理解能力进行了深入考察。新题型七选五阅读，仅两个为干扰项。本次设题难度较为适合新手小白。38和39较为容易选出，36和40题涉及两个词汇的理解destination和budget,但36题可从后文找出线索。干扰最强的小题为37题，极易误选。

从阅读理解话题角度，可发现A篇介绍沙滩散步的顶级景点与课本第三单元Travelling Around相吻合。B篇介绍一名高一新生的经历，与第一单元Teenage Life中的课文The Freshman Challenge相贴合。而C篇讲述如何在校成为一名好朋友。与Unit 1中的写作A Letter of Advice相吻合。D篇为阅读理解常考题型自然类的议论文。

二．完型填空

完型填空考查学生在阅读理解的基础上对语篇、词汇和语法知识掌握情况。要求学生综合运用所学知识，选出最佳选项。本套题中的完型填空为常见的夹叙夹议的文章，词汇量较大，因而该题考察难度相对较大。学生在某些句子的理解和具体语境的处理上欠缺相应的能力，理解论点更是学生解答此题的难点。

三．语法填空

本题考察学生对语法的理解及运用，但并不考难度很高的语法，只考基本语法的运用。但高中的语法填空有别于初中的词语运用。加之学生对语法理解不到位，尽管在高一新生入学我们对基本语法进行过一定讲述，然而很多学生依然不会通过上下文中词语和句子之间的联系判断所需填入的词性和相关形式。

四．书面表达

书面表达为一篇传统的说明文写作。

从监考及阅卷来看，说明文写作同学们还是有一定不足，有的同学无从下手，空版交卷。从学生们写出的文章和句子来看，汉式英语、词汇短缺和词性误用是主要的问题。另外学生学难致用，也是未来我们要着力解决的问题。

五，词汇考查。

高考满分150分，包括30分听力。由于听力高考不计总分，督促学生单词的记忆，把听力30分改为单词考查。从考试了解到，学生懒惰，不记单词。本是得分题目，但却成了失分最多的题。部分同学不会应用，语法掌握欠佳。

试卷综述：这套试题选取的题材积极向上，贴合课本的相关话题，学生写作书面表达在写的过程中受到思想的洗礼并对高考试卷有了初步的感知，在学习方向和所需训练的能力方面给予孩子们相应的引导。

第二部分 对未来教学工作的思考和建议

1、严把词汇关，培养学生良好的语法意识

试卷除书面表达的要求之外，全部为英文，可想而知词汇量于英语学习的重要之处。从题型的角度来说，学生在阅读理解，完型填空，语法填空和书面表达中都需要词汇量作有力的支撑。因此强调基础知识，加强学生对词汇及其变式的掌握及培养其在语境中合理运用的能力。

2、侧重培养学生的阅读能力

阅读能力的提升不仅对阅读理解有直接影响，而且对学生听力理解能力及完型填空的作答都有巨大的促进作用。在英语考试中“得阅读者得天下”.阅读理解能力直接影响全卷的作答。以培养学生阅读理解能力为主要抓手，从而带动其他题型的解题能力，这个原则应该成为我们未来教学的一个基本原则。

3.逐步培养学生的写作能力

一直坚持我们的教学措施----多积累，并在教学中多多引导学生们英语正确的语序和词汇的地道运用。熟悉简单句五种类型，逐步提高学生的句子能力，把汉式英语逐步“踢出”学生的卷面。

本学期，教学内容多。二本书，必修一和必修二。在新生入学我们又进行了初高中衔接的相关复习，使得教学进度紧张，相应造成了学生训练量不足，仓促进入考场的事实。

面对学生此次考试中的诸多问题，我们已经摩拳擦掌，准备在未来的教学工作中砥砺奋进，带领学生在英语学习上尽快进步，为学子的大学之路贡献更大的力量。

杨宗孝 2021 11

2.考研英语一考试分析 篇二

一、农村中学初三英语听力、口语现状

在人机对话听力训练过程中, 往往是通过教师反复播放录音, 学生听完后答题来训练听力。由于听力内容深浅不一, 学生基础参差不齐, 他们理解句子和听力材料的速度存在时间差。而在听力播放过程中, 教师只是对学生进行监督, 很难及时发现学生听力过程中存在的问题, 导致不少学生“掉队”, 对听力失去兴趣甚至开始反感。

口语方面, 在实际教学中, 由于农村教师自身口语水平的局限, 又担心学生听不懂, 课堂上多以英文中夹杂着中文的方式进行授课, 平时对口语的训练力度不够, 大部分学生口语发音不准, 说话不流利。加上多数农村学生学习英语只是为了应付考试, 平时很少甚至从不跟读录音, “开口难”成了农村学生的一大难题。

二、人机对话对现行农村英语教学提出的挑战

第一, 教师自身英语素质有待提高。按照新课标的要求, 英语老师在课堂上要尽量用英语来组织教学, 用英语教英语应当成为英语课堂教学要求之一。这对英语教师, 尤其是农村或偏远地区的教师来说, 自身的素质是否过硬, 能否用英语组织课堂教学, 语音、语调是否准确优美, 都是一个巨大的挑战。这点上, 作为青年教师的我在口语方面是有优势的, 我每堂课尽量用英语讲课, 每天课前进行热身对话, 把学生带入轻松活跃的教学活动中, 让学生远离了怕开口的毛病。刚开始学生不太适应, 但坚持下来后, 学生的听说能力、语言运用能力逐渐增强。这点我深有感触, 我所任教的两个班级, 学生的听力口语成绩平均比其他两个班高了一分。

第二, 对学生适应能力的挑战。人机对话虽可以避免由于人为因素造成打分的偏差, 非常公平客观, 但是这也会给考生带来意想不到的困难, 在测试过程中如果学生注意力不够集中, 错过或没有看清、听清就会给自身造成更大的压力。而在以前的“人人对话”口试中, 学生对老师的语音、语调、语速是非常熟悉的, 即便没听清, 也可以请老师重复一遍。突然要换一个环境, 戴上耳麦, 对着电脑屏幕做题、说话、录音等, 都是一种全新的适应。农村学校设备不如城市齐全, 学生缺乏适应性训练, 都直接影响到学生的考试成绩。为克服这些困难, 农村学生得从自身方面努力, 多听录音, 熟悉机器播放时的语音语调, 培养注意力, 避免人机对话时因听不懂而手足无措。

三、人机对话实施策略

(一) “听”的策略

第一, 培养学生良好的心理素质。基于学生对人机对话的恐惧心理, 教师要纠正学生的错误认识, 引导他们明白人机对话和人人对话性质相同, 只是转变了形式。我明确告诉学生, 听是学好英语的重要途径之一, 听力理解虽然有一定困难, 但只要正视它, 经过持之以恒的努力是可以克服的, 以此帮助学生树立信心, 提高他们对听力训练的积极性。

第二, 对常见的答题技巧、线索进行说明。比如, 碍于听力水平的局限性, 农村的学生经常会一听到某个单词或者某句句子就开始沾沾自喜, 以为听到了答案, 便开始答题, 却不知根本是所答非所问。因此, 我指导他们在听前快速浏览, 对题目做到心中有数, 这样也能降低在听力过程中出现慌乱的可能性。

第三, 打好词汇基础, 很多学生因为记不住词汇而错过了听力中的关键信息, 听得出单词却不知其意, 结果只能在听力选项中瞎蒙一个。词汇教学过程中, 我采用了小组合作的形式, 进行优差生互助学习。我班共有45人, 根据学生的成绩和能力, 我把学生分成了A、B、C三组。A组16人, 学习成绩较好, 学习主动性较强;B组19人, 学习成绩一般, 能按时完成任务;C组10人, 学习能力较差, 自控能力也较差。然后把各组学生平均分配到各小组, 使每个组都有A、B、C三个层次的学生。最后小组合作学习, 小组内互相督促, 各小组间互相监督, 每周一次评比出“词汇默写优胜组”, 每月总结出“当月明星组”。经过一段时间的实践, C组学生词汇量明显增长。

(二) “说”的策略

第一, 要培养学生完整的语言表达习惯。在教学实践中, 我经常会遇到学生在表达时“卡壳”的情况。此时如果立即救助, 常常会使其产生依赖心理, 导致学生无法独立完整地表达自己的思想。因此, 教师应该在了解学生知识水平的前提下, 采取问题的方式, 引导他们集中注意力, 给予他们时间将自己的思维完整地表达出来。

第二, 结合多种方法训练。

1. 以话题为基础的训练。《江苏省初中英语听力口语自动化考试纲要 (试行) 》 (以下简称《纲要》) 中提供的二十个话题都是与学生的学习、生活、兴趣爱好等密切相关的。有些教师会采取默写的方式要求学生强行记住, 这种方法一方面内容量大, 学生靠死记硬背得来的记忆是短暂的, 很快便会遗忘, 另一方面有违人机对话中口语考查的初衷, 不利于学生动口表达。事实证明, 很多默写全对的学生, 说起来却是错漏百出, 一点都不流畅。对此, 我要求学生根据话题, 首先在脑海里积累相关词汇。如话题五简述“饮食Diet”, 学生随即会想到vegetable、fruit、fish、bread、hamburger、coke等与食物相关的词汇以及unhealthy、improve等与diet搭配的词汇。如此一来, 学生再根据中文要点进行英语口述会顺畅很多。

2. 注重早读, 加大朗读力度。一日之计在于晨, 清晨的朗读不仅高效, 这朗朗读书声也在不经意间营造了校园浓厚的英语学习气氛。《纲要》中的30篇短文基本来源于牛津英语教材中和模块, 学生已有一定的熟悉度, 通过对个别难读生词的强化训练, 加之录音播放跟读, 学生读起来更是朗朗上口。如今, 我校早晨英语朗读已成了一种无法丢弃的好习惯。

3. 课前问答。人机对话口语中有情景问答环节, 学生在10秒钟之后听到两个问题, 根据情景提示的内容用英语进行回答。针对这一环节, 我没有刻意向学生说明要跟他们进行该题型的训练。相反, 我将训练穿插在每日的课前热身交流中。我制造的话题基本与生活密切相关, 比如, 有一次课前我对学生说:“昨天我妈妈给我买了一条新的连衣裙, 但是我没穿。”学生马上问:“Why?”我答:“Because it’s too short.”在这样一个情景中, 人机对话考试中电脑屏幕上的提示基本会是这一行字:“昨天××的妈妈给她买了一条新连衣裙, 但××没穿, 因为裙子太短了。”而耳机里将听到的问题之一很可能和学生的提问一致, 即“Why doesn’t××wear the newdress?”如此一来, 学生无形间知道了这样一个情景中会有什么类型的问题出现。至于需要用英语回答的部分, 基本都是简单用语, 学生自然会表达。

3.考研英语一考试分析 篇三

关键词：二级英语；听力；考题；态度

一、全国英语二级考试听力部分的概述及考题分析

全国英语等级考试的考查目的和追求目标是建立交际语言的行为模式，这就要求考生能够充分理解和接收外来信息，从而生成自己的观点，达到以语音交流互动的目的。听力部分是理解和接收外来信息的第一站，有着重要的意义，因而在全国英语二级考试中的重要地位不言而喻。以下将从全国英语二级考试听力部分的特点和出题规律出发，对听力考试做出分析。

1.全国英语等级考试（第二级）听力部分考试的主要目的是使考生能够在与外国人士的基本生活交流中，能够在简短的对话或独白中获取基本信息，做出简单的判断，针对此目的设计的听力考试的主要特点有：

（1）材料内容生活化、涉及范围广泛化

全国英语二级考试的听力考试主要涉及的是日常生活中最常接触到的生活行为或现象，如：在学校、在办公室、在医院等，题目涉及范围关系到社会生活的方方面面。一方面，使考试与生活密切联系，实现学以致用的考试目的；另一方面，使考试符合相对应的等级层次，避免过偏、过难，同时体现语言是一种了解和交流工具的根本属性，其最终目的是对各种社会信息进行摄取。

（2）句型、词汇简单化，口语化

在全国英语二级考试的听力题目中，很难见到复杂的长句或较为专业的术语或书面语，而多是以短句和口语化的形式出现，体现了英语学习是以真正使用和交流为目的出发的教育理念，同时避免了冗杂的句子结构和词汇造成的交流不便，但另一方面，由于口语化交流的本土性及较少的信息量，也给考试造成一定的难度，对考生听说能力有一定要求，起到考试划分等级的作用。

2.全国英语等级考试（第二级）听力部分考试题型特点及考试规律，以下将结合近年来的考试及新课改的要求加以分析。

（1）题型以对话或独白的形式出现

对话中主要以情景对话为主，要求从中获取主要信息或做出判断；独白是通过介绍一件事情或播报新闻的形式，要求考生从中提取主要信息，给出判断。一般情况下设置两种题型：第一种是简单对话，只听一遍，要求获取一个信息；另一种是长对话或独白，听两遍并获取两个到四个信息。

（2）对话内容及提问方式

在听力考试题目中，对话部分最可能或最经常涉及的对话内容和提问方式主要包括：时间、地点、天气、人物活动、态度、建议、原因、方式方法等；在独白的考试题目中，涉及的内容较为广泛，往往是对社会生活现象的介绍、评述，或是一篇新闻报道，其中主要体现的是一种社会观点或评论观点，要求考生对社会现象或时事新闻有基本的关注。

二、全国英语等级考试（第二级）听力考试的应对对策

在全国英语二级考试中，考生存在畏惧心理、慌乱心理，应当从日常的英语教學和学生的自主学习中加以锻炼并不断提升听力水平，全国英语二级听力的提升应当从改进教师教学和学生主动提升两方面进行：

1.在教师的教学过程中，应当从思想上充分加强英语工具属性的传输，使学生明确英语是探索一个不同世界风俗文化的代步工具，从而避免学生把英语听力当作一个难以逾越的鸿沟，产生恐惧心理，继而增加英语听说的实战练习，并结合英语国家的不同文化风俗，增加趣味性，使学生在学习的过程中感受到探索、进步的乐趣，排除枯燥背诵的传统教学模式。

2考试的主体是学生，因而在教师的有力帮助下，要想提高学生自身的听力水平，就要要求学生从自身做起，做到思想上不畏惧、行动上以兴趣带动提升、考场上拼实力用技巧，以下从这几个方面做具体分析：

（1）以正确的态度对待英语听力，练就稳定平稳的做题心态

在平时的英语听力学习中，应当排除厌烦、畏惧的排斥心理，找到自己的兴趣点所在，从兴趣出发，利用英语工具提升自身的听说能力。很多学生在平时的练习中，没有耐心、容易慌乱，不能抓住说话人的主要思想，凭空想象，不能联系说话人的语境加以理解，最终慌乱成一团，持破罐破摔的心态，随便做出选择。因此，学生应当在平常的练习中，保持平稳的心态，审题之后，认真抓住说话人的关键词句，合理推断，对难以把握的地方果断放弃，重新以平静的心态迎接下一题，避免慌乱，避免没有根据地胡乱猜测。

（2）掌握必要的出题规律和做题技巧，合理推测

在平时的学习和练习中，积极总结自己的经验教训。在听力实战练习中，按照听前读题初步预测，听时抓词确认预测，听后检测合理性审核的顺序，形成敢放弃、有定力的做题态度和思路。具体在考试中的做题要领和技巧有：首先，做题前认真读题，从题目所反映的信息中推测所述事件是什么，并迅速以英语的思维方式反映出可能的情景，这个过程中要保持初步推测的形态，不要过早下结论，避免先入为主，造成方向上的偏差，对可能的场景只做最广的粗略设想，不要对可能答案做推测；其次，在听力音频播放的过程中，抓住关键点，如：什么人、什么时间、什么地点、什么态度、什么意见、什么事情等主要问题，把握主题思想是积极的，还是消极的，或是辩证的，同时要快速做出选择，对不能确定的题目做出适当推理后做出选择，没有更加合理的理由尽量不要改动，更不能浪费太多时间，要懂得及时舍弃，避免时间拖拉对后面题目造成影响；最后，在听力时间终止后，要快速浏览答案，对不确定的题目做出确认，同时找出可能存在的手误等低级错误，最终确定正确的选项。

综上所述，全国英语等级考试（第二级）听力部分的考试主要考查的是考生进行日常生活基本交流的听力水平，因此，只要能够坚持运用科学、合理的训练方法，加上必要的考试技巧，将教学活动的设计和学生的主动练习相结合，培养学生良好的听力学习态度，学生的听力水平定能不断提高。

参考文献：

[1]李静.浅谈如何提高高考英语听力[J].中国科教创新导刊，2011（6）.

[2]宋伟.高考听力分析及高分应试策略[J].文理导航：上旬，2011（6）.

[3]江光跃.高考英语听力应试技巧[J].考试周刊，2010（47）.

4.考研英语一考试分析 篇四

调研考试试卷分析

李纳

一、试卷总体情况

本试卷总分120分，测试时间120分钟。由听力，单项选择，完型填空，阅读理解，词汇，连词成句，书面表达组成。本次考试参考人数为58，最高分为116分，及格人数32人，优秀人数18人，平均分77分，难易适中。

本次考试分为卷I和卷II，本次试卷的命题紧扣了教学大纲和教科书的书本知识，在考察学生英语基础知识的前提下，注重了对学生语言综合能力和知识迁移的考察,注重语言环境及文化背景的设置，减少了词汇、语法等单纯知识性的试题，增加了试题的灵活性、开放性、探究性及综合性。试题以听、读、写的形式，全面地检查了学生应掌握的英语基础知识和基本能力，考题不是很难。

二、学生答题情况

本试卷难度适中，但对基础较差的学生来说还是有点难度，因此得分情况不是很理想，尤其是单项选择，完形填空，阅读理解及单词拼写。现将各部分分析如下：

1.听力部分

此题考察学生是否能正确理解所听的内容，并具备用英语进行释义的能力，用英语回答问题的能力，在特定的语境中进行交

际的能力。听力部分设计由浅入深，由易到难，循序渐进，从知识到能力，具有一定的梯度。1-5小题听句子选出句中所包含的信息，十分简单，学生只要听懂个别单词就能答出来；6-10小题根据所听到的句子，从A，B，C三个选项中选出最佳答语。11-18小题听对话和问题，选择正确答案，这部分与前部分相对难一点，即要求学生听懂内容又要求选出答案。19-25听短文和问题，选择正确答案。学生出差错最多的是20小题。听力第二节71-75小题为听短文填空，这部分为整个听力的难点。即要听懂句子又要能写出单词。总之就整个听力部分而言，略显简单，对于基础较好的学生来说，此套听力题略显简单，小部分都是满分大部分都在25分以上，他们对听力题中侧重的词组及一些英语成语已做到熟练掌握的程度，完全达到了英语教学中对听力的要求。对有一定英语基础，但掌握不扎实的学生来说，听力还存在薄弱的环节，句子的理解和写单词对这类学生来说，仍然是个难点，缺乏对整个对话、短文的理解，单词记得不牢，语音、语调、连读、弱读方面还缺乏一定的训练。另外学 生除了对听力的训练不够，答题的方法和技巧也掌握的不是很好。对于英语学习吃力的学生来说，听力是相当难的，成绩也很不理想。

2.笔试部分的单选题

此题注重考察词的辨析、语法以及习语等语言知识，在特定的语境中运用语言知识进行交际能力。此题知识覆盖面较广，重点，难点比较突出.注重了语言能力考察,以考察动词为主，兼顾

其它词类，并考察句法，考察方式突出了语境。学生在27，37小题失分较多，对于人称代词主格和宾格的用法，以及Let’s的用法都掌握不够。

本题设计较好，符合学生的认知规律，但由于学生的畏难情绪，失分偏多，故而需要特别训练。

3.完形填空

本部分紧扣课本中的课文，基本上只要读懂课文就能选出正确的答案。本题设计较好，符合学生的认知规律，但由于学生的畏难情绪，失分偏多，故而需要特别训练。

4.阅读理解

此题考察学生是否具备根据上下文猜测词意进行推理等思维活动，识别选择归纳所提供的信息，探索语篇中的表层含义和深层含义的阅读能力，从而达到获得正确的语言信息的目的。本大题包括A，B，C和任务型阅读共四部分，安排的比较合理，由易及难。A部分段文，情节清晰，学生得分较高，B部分为表格题。此题较简单，得分率较高。C部分与课本Unit4的重点课文很类似，得分较高。任务型阅读的题型与中考题型相符，大部分学生做的还可以。但是翻译句子题得满分的同学不多，此题考了学生对基本句型、语法、词组掌握，也是优等生与中等生，差生的分水岭。他们对有些短语和动词的用法理解的不够好，说明他们还是不会对语言进行组合，在以后的教学中要加强对这种题型的训练，让学生多背句子、多背课文，形成一定的语感。整个

阅读理解难度不大４０%的学生满分，５０%的学生20分以上，１0%的学生10分以下。阅读理解题是整个试卷中失分最严重的，最高分40分，只有三个人。大多数30分左右，差一点的得20几分，最差的得10分。

5.词汇

根据句意，用方框中所给单词或短语的适当形式填空。满分5分，学生出差错较多的为81，84，85小题，他们只想到了汉语意思，却忘记了变化形式。

6.基础写作

A、B两个部分，A部分为连词成句题。此题具有很大的综合性，这不仅考察了学生对词汇的记忆能力，理解能力，同时也反映出了学生的语法知识及运用英语的能力。本题属基础部分，普遍掌握尚可，少部分同学一分未得，满分率20%左右，优秀率80%左右，及格率88%，差分约为8%。

B部分为书面表达

书面表达最注重学生的综合运用能力及自主创造灵活发挥的潜能。既给了学生要点提示，又不框定所有内容。此题难度不是很大，要表达的句子基本上都是常用的且容易写的句子，只要基础稍好的学生都能较好地完成，但个别同学在语言的灵活应用上欠功夫，不能够把书上的语言恰当的运用到自己的作文中去,且中式英语较重, 语言表达不地道,语法错误较多。这说明学生在日常写作教学中我们还存在着问题，没能在很好的驾御教材的同

时注重学生能力的培养。

三、学情分析

总的来说，这次考试成绩不是很理想，优秀率偏低，尖子生还没有发挥水平；低分较多，两极分化的距离还没有缩少。通过整体的分析，反映了学生在复习中，基本上能领会课堂的要点要求，一些知识点在堂上反复出现的，掌握得较牢固，但是运用这些知识去解决实际问题的能力较差，这与课后的练习有关，说明了部分学生对课后的练习作业不够重视、缺乏主动性，而且，解题的依赖性强，缺乏独立的思考能力，另外，对于一些相关的语法知识和句子的构成，学生的遗忘率也很高。还有一个也是最关键的一点就是普遍的学生学习习惯不好，及少的同学能聚精会神的听课，认真完成作业的。

四、今后的教学中应改进的措施。

通过期末这套试卷的分析，教师在以后的教学中，应该在以下几外方面进行改进。

1.加强词汇教学，尤其是书中的黑体字部分，一定要学生保证过关。

2.充分利用课本中的听力部分，加强学生的听力技巧训练，善于捕捉听力中的信息，培养学生猜测的能力。

3.尽多的背诵课文，加强语感，有助于学生听力和写作的提高。

4.加强阅读训练，督促学生每天阅读二至三个语段，提高学生的阅读能力。

5.授课时教师要适当渗透语法教学，让学生能够用英语中的语法修改自己做题中的失误，进行知识的迁移和创新能力的培养。

6.班级学生两极分化明显，各班的低下率都在上升，所以教师在教学中要有效地抑制两极分化，对学习有困难的学生进行转化提高。

７．一定要把“抓好学生的学习习惯”放在一切工作的首位，只要习惯好，成绩就自然而燃提高了。

5.一年级英语期末考试试题 篇五

一、选择填空

()1、Let’s___asnowman

a,makeb,makingc,makes

()2、Put____yourcoat

a、forb、onc、in

()3、Whatcolor____it?

a、a,amb、isc、are

()4、It’s____orangesun

a、ab、anc、the

()5、It’stime____sleep

a、inb、onc、to

二、找出正确的回答，把选中的句子符号写在括号里

()1、Whatdayisittoday?a、Yes,Ido

()2、Doyoulikesnow?b、It’sSunday

()3、CanIhelpyou?c、They’repineapples

()4、Whatarethese?d、Sevenpears,please

()5、Howmanydoyouwant?e、Yes,please。Iwantacap

三、把单词重新排列成完整通顺的句子

1、look/great/!/You

____________________________

2、shirt/?/this/about/How

____________________________

3、it‘s/pretty/./Oh/，/

____________________________

4、on/it/./Oh/，

____________________________

5、hat/./a/Draw

____________________________

6、tiger/./a/Draw

____________________________

7、Birthday/!/Happy

____________________________

8、at/six/./get/up/I

6.考研英语一考试分析 篇六

听力：

一、圈出你所听到的字母。

二、按听到的顺序给图片编号。

三、单词排队。

四、选择合适的回应语。

五、Lisa 和她的同学们平时都做些什么呢？ 请你听一听她们的介绍来连线吧！笔试：

六、字母，注意书写要规范。

七、词汇（能够认识即可）

八、看图片，选句子。

九、情景选择。

十、完成对话。

复习课安排及要求：

本周我们将结束本学期的英语学习内容。从本周第二课时开始，我们将按单元（每节课两个单元）带领学生进行复习。为了使我们的复习更加高效，请您配合老师做好以下工作：

1.在老师复习每一个单元前，请家长帮助学生复习本单元字母、单词和句子。

具体要求：会认读单词，理解单词的中文意思；会认读句子，理解句子的中文意思；会认读字母，会按顺序默写字母大小写，会听写字母大小写，书写要规范（以教科书为准）。能听懂并会认读每单元第四课中的课堂常用语P10 P20 P30 P40 P50 P60。

2.回家后请家长帮助孩子再次巩固复习老师今天课堂上复习的内容。

3.按照记事复习下一节课老师要复习的单元。

英语期末笔试复习要求：

1． 要求学生会认读课文对话中出现的句型，明白句子的中文意思。

2． 要求学生会认读本册书中的所有单词，知道单词的中文意思。

3.要求学生会准确规范书写26个字母，会按照顺序默写字母，听写字母，知道五个元音

AaEe IiOoUu,并会默写五个元音字母的大小写。

4.要求学生能听懂并会认读每单元第四课中的课堂常用语。

5.要求学生会做本学期6张英语试卷上的题目。（现在6张单元试卷都已在学生手中）

6.要求学生会做形成性练习与检测上的题目。（该练习册在学校，老师会在做完后下发给

学生。）

不排除考查孩子一年级第一学期学习过的内容。

重要提示：我们英语期末考试的听力部分是采用收听广播的形式进行的，而不是由老师为学生念听力的。我们的听力录音是由区教研室统一录制的，发音标准，速度适中。在课堂上，我们已经给学生提出了做听力的具体要求。具体要求如下：1。拿到期末考试试卷后请学生先写好班级姓名学号。2。请学生认真看听力部分的图片、单词、字母和句型，并在心里默读。认真读完听力部分的题目后，如果录音还没有开始，学生可以开始做后面的笔试题目。

7.英语考试练习题的命题技巧分析 篇七

一、练习题命制的原则和目的

练习题在命制时, 命题者应本着既要巩固所学知识, 又要体现发展能力;既要遵循教学大纲 (包括考试大纲) , 又要体现语言实际应用;既要考虑命题者本人的知识水平, 又要考虑做题人的知识水平的原则。另外, 命题者还要考虑这个命题主要用来考查什么、考查对象是谁、考查范围多大等多种因素。只有这样, 命制的练习题才具有信度和准度, 才能真正达到既巩固知识又培养能力的目的。

二、练习题命制的难度和深度

应该承认, 每年的考试在命题难度上一直把握得比较好, 每年英语考试试题的难度系数基本保持在0.55左右。虽然我们平时命题难以把握一个准确的度, 但至少可以从应考对象入手, 即根据练习题的使用范围和应试对象的年龄以及知识水平的不同来设定练习题的度。现以there be句型为例简单说明该句型在考查时的难度和深度。

例1:There_____some sheep on the farm.

A.is B.are C.be D.am

学生刚接触英语, 他们的词汇量、语法知识等均有限。所以, 例1就适合于刚开始接触英语不久的大众学生, 该题主要考查学生对there be句型的基本知识掌握。

例2:There_____a computer and some books on the desk a moment ago.

A.is B.are C.was D.were

此题虽也是对there be句型的考查, 但句中的a com-puter and some books及a moment ago就增加了试题的难度, 所以, 例2适合在英语方面已经经历过一段时间的学生。

例3:Nothing wrong with the TV set, _____芽

A.is it B.does it

C.is there D.does there

此题是考查反义疑问句, 而主干句又是省略句, 考生做题时首先要弄清该句省略了什么。四个选项中都具有一定的干扰性。因此, 此题有一定的难度, 适合于在英语学习方面有了一定积累的学生。

有时候, 同一个知识从不同的角度命题, 也会增加试题的难度。下面以there be句型为例作以说明。

例4:There______some people in the room.

A.is B.are C.has D.have

此题句子完整、信息充分, 但C, D两个选项又增加了考生选择正确答案的难度, 许多考生因受汉语习惯的影响错选D项。

三、练习题命制的技巧和要求

由于英语练习题的题型较多, 下面仅以常见的单项选择和短文改错题为例简要说明。

目前, 单项选择题主要以考查词汇 (短语) 、语法和语言应用为主。练习题主干大多采用简单句、并列句、复合句和对话句为主, 四个答案选项只有一个是正确的, 其余三个选项虽有干扰但均为错误。

1. 练习题切忌超纲

在命题之前, 命题者要仔细阅读教学大纲和考试大纲, 认真分析“两纲”对所要考查知识的具体要求。同时命题者要熟悉教材, 把握教材的深度和广度以及知识的重点和难点。另外, 命题者要牢记所命练习题的适用范围, 确保题干和选项中不涉及超出该年级以外的新知识 (如生词等) 以及考生学过单词、短语和句型的生僻用法。

2. 练习题要知识能力兼顾

平时测验, 练习题可以把知识性考查作为重点, 同类知识也可重复出现, 但最好变化命题角度。一般来说, 知识性考查主要针对词汇、语法或句型。词汇部分应以实词 (名词、代词、形容词、副词和动词) 为重点, 介词、冠词、连词和叹词等虚词的比重要适当降低 (专项练习例外) , 语法项目和句型在考查时也应以大纲和教材中所规定的为主, 切忌随意超纲。但无论是哪种考试的命题, 考生通过死记硬背就能直接做答的练习题的数量应尽可能减少。假如在命制期中、期末或其他正规考试时, 练习题既要重视对基础知识的考查, 更要注重对能力的考查, 而且能力性考查的比重还可根据考试年级或考试类型的不同适当调整。语言离不开语境, 所以, 在语境中考查某个知识的试题是较理想的能力型试题之一。

3. 题干的信息量要充足

在命题时, 题干不宜过短。题干过短会使题干信息量不足, 影响考生正确理解题意, 但题干也不宜过长。题干过长考生会因长时间阅读试题而产生大脑过度疲劳, 也会浪费宝贵时间。

4. 各个选项应具有相似性

为了避免给考生在审题时造成过多的心理压力以及思维分散, 命题时各个选项的长度、结构和词性等应尽可能接近。此外, 一道练习题供选答案最好只考查一个知识点或一个语法项目, 不可许多知识穿插考查。

5. 各个干扰项应具有迷惑性

在命题时, 命题者所设计的每个干扰项都应包含一定的正确因素, 这样才能起到应有的迷惑作用。干扰项虽都具有正确因素, 但必须是错误的。考生一眼看上去就能识别正误的干扰项, 最好少涉及或不要涉及。

6. 正确项具有唯一性

单项选择题的正确项必须是经得起推敲的和完全正确的, 并且是唯一的。因此, 命题者要尽量考虑周全, 保证其正确性无可质疑。对那些似是而非或有争议的选项尽可能不要涉及。

7. 提供的选项应具有规范性

单项选择题的四个供选答案应该规范, 最好不要出现诸如:Either A or B, Neither A nor B, Both A and B, None of the above或者All (of) the above之类的选项, 以免给考生造成误导。

8. 正确答案应分布均匀

所有练习题命制完毕之后, 教师应从头到尾检查一遍。除了检查练习题数量是否达到要求、有没有重复的练习题、每道题的正确答案是否唯一、标点符号和大小写是否规范以外, 还有很重要的一点, 就是检查所有练习题的正确答案分布是否均匀, 例如20道练习题最后选择ABCD四个答案各占五个, 千万避免某个选项的数量过多和连续选择三个以上相同的选项。

四、部分练习题举例

短文改错题旨在测试考生发现、判断和纠正错误的能力, 通过阅读短文最后达到改正命题者设计的所有错误的目的。一般来讲, 短文无论在内容上还是在文字上都比较简单, 文中错误也都是初、中级英语学习者写作时常犯的。所以, 教师在选择文章时在文字和语言水平上最好选取接近该年级学生实际 (如有必要, 可以直接选取某学生的一篇习作) , 文体多以记叙文为主。

1. 短文改错题文章结构

短文改错文章尽量选自于学生实际水平, 文章内容以描写学生日常生活、学习话题为主, 文体为记叙文, 文章长度控制在90～100单词之间。如果原文过长或过短教师可以根据需要适当修改, 最后达到每行平均9～10个单词。

2. 短文改错题错误类型

短文改错的错误类型分为:多词、漏词和错词三种, 占9行, 再包括1行正确, 共10行。一般情况, 多词和漏词不超过2～3行, 错词占7～6行, 正确的1行尽量不要设计在开头行或者结尾行 (纵观近几年全国各地高考试题的短文改错部分, 正确的那行多数都不在文章两头) 。如果教师要把多词设计2行, 那么漏词最好1行, 反之亦然。另外, 多词的2行不要连行设计, 漏词也如此。但是无论哪种错误类型, 改正时只能涉及一个单词。

3. 短文改错题错误分布

短文改错的错误要尽可能涉及知识的各个方面, 也就是说, 错误既要涉及词类知识, 又要涉及句法知识。一般可以遵循以下原则:词法占7～8行, 包括冠词、介词、名词、代词、形容词副词、连词、动词等;句法占2～1行, 包括定语从句、名词性从句、强调句型、倒装句等。具体情况教师可根据文章内容或教学进度进行取舍。

总之, 只有教师在命制练习题时多动脑筋, 多去研究正规考试试题的命题思路和命题原则, 笔者相信每一位教师都可以命制既是高质量又符合教学实际的原创型练习题。

参考文献

[1]雷美玲.对学生进行听力训练的实践.江西教育, 1996 (5) .

[2]Ellis R.Modified oral input and the acquisition of word meanings.Applied Linguistics, 1995 (16) :409.

[3]Ellis R.The study of second language acquisition.上海:上海外语教育出版社, 1999.

8.考研英语一考试分析 篇八

关键词：全国英语等级考试；考试分析；考试分析；对策

高等职业教育的教学目标是培养高级应用型人才，其英语教学的目的是培养学生运用英语的能力。保罗·戴维斯和埃里克·帕尔斯也认为，“检验教学成功与否的标准应该是学习者是否用英语进行交流。”我国大多数的学生在经过了8年至12年的英语学习后，仍然说“哑巴英语”，听不懂又讲不出，这与考试有很大关系。目前国内公共英语的考试多达十几种，例如CET，BEC，TOFEL，PETS等，但由于它们产生的年代不同，要求不同，各种考试间没有可比性，缺乏统一的评价标准，而且考查的语言能力也不够全面，大多重语法与阅读，忽略听力与口语的考查。随着我国进一步改革开放，社会急需大量懂外语并能运用听、说、读、写各种能力的人才，以满足跨部门、跨行业、跨地区交流的需要，在这种形势下，教育部推出了PETS（全国公共英语等级考试，后改名为全国英语等级考试，英语全称为Public English Testing System）这样一个考试体系。为了使“考，教，学”有机结合并相互促进，培养出具备实际英语应用能力的人才，有必要对当前公共英语考试存在的问题进行分析，并找出解决问题的对策。

一、我校近三次全国英语等级考试通过率统计分析

■

经过统计分析可以看出，全国英语等级考试的通过率普遍较低。

二、全国英语等级考试通过率低的原因分析

1.教师因素

师资力量是保证教学质量的重要因素。首先，我校大部分英语教师都承担着周课时16节以上的教学任务，还有不少老师兼任辅导员工作；其次，由于各种原因，英语教师所授班级经常更换；使得教师进行自我提高、教学研究、改进教学方法的经历和时间不足。

2.学生因素

第一，英语基础差。我校的5年制大专的学生虽是初中后进入我校学习，但是也已经有6至7年的英语学习时间，可是大多数學生词汇量匮乏，语法知识薄弱，甚至有的连音标、单词都不会读，更不用说听说能力和写作能力了。第二，缺乏兴趣和动力。大多数学生中考成绩不理想，有一些甚至是老师眼中的“差生”，对学习根本就没有兴趣，只想混个毕业证；再加上现在每个学生都用手机，整天沉迷在网络世界，走到哪都捧着手机，晚上不睡觉也要看手机，久而久之，学习的兴趣和动力就没了。第三，态度不积极，学习不得法。高职院校和普通高中不同，学习环境相对宽松，学习压力又小，再加上很多学生离家上学，少了父母的管束，学习一下子就放松了，就形成了玩手机、谈恋爱等的坏习惯，影响周围的同学，甚至全班。第四，其他原因。我所教授的班级很多学生反映，初中时不教音标，语法也不系统讲授，碰到就提一下，也不要求学生读书、看书，每天就是题海战术来应付考试，虽然中考成绩还可以，但学生的语言学习能力一塌糊涂，而且很多坏毛病一旦形成，很难纠正。

3.教材因素

曾经，在公共英语教学的一次研讨会上，不少一线的教师提出，没有适合全国英语等级考试的配套教材，这也是困惑我很久的问题。没有人能一夜成才，成为滔滔不绝的英语演讲家，语言的学习是耗时费力的。可是考试又是迫在眉睫的，怎样才能让考试的通过率大大提高，一本和考试配套的教材就很重要了。当然，在日常教学中，我们也缺少配套习题。

4.教法因素

教师的教学方法影响着学生的学习兴趣，也直接关系到教学的质量和效果。所以，对教学方法的探索应该是永无止境的。无论哪种教学方法再前卫、再先进，都不会具有普遍适用性。

5.其他因素

考查学生学习方式的单一性，语言环境的单一性，包括教学条件的单一性都是影响学生语言学习的因素。

三、提高全国英语等级考试通过率的对策

1.帮助学生树立正确的世界观，提高学生的学习动力

21世纪是科技、人才竞争激烈的世纪。随着改革开放程度的进一步加大，市场经济对人才的英语水平也提出越来越高的要求。这就需要教师引导学生确立自己的人生目标（短期和长期），强调英语学习的重要性。当然也要承认差距的存在，在平时的教学中循循善诱，多对学生进行鼓励、表扬，增强其自信，提高学生学习的动力。

2.充分利用现代化教学手段，激发学生的学习兴趣

虽然很多学生英语基础差，学习没有兴趣。但是在平时，我却发现很多学生爱看外国电影，爱听英语歌曲，我们可以利用多媒体教学手段，让学生给某个电影精彩片段配音，在班级举行英文歌曲歌唱比赛，英语绕口令比赛等等，从而激发他们的学习兴趣，有了兴趣，学习才成他们自己的事情，而不是为了老师学习。

3.引导学生正确对待手机、网络等问题

学生喜欢玩手机，用手机上网看视频、淘宝等现象，作为老师，不能严令禁止，而要正确引导，让学生知道该学习的时候要认真学习，该玩儿的时候要痛快地玩。网络使用得好，将成为学习的好帮手；使用得不好，就会严重影响你的学习。

4.提高教师的教学能力，建立稳定的辅导教师队伍

首先，保证科学稳定的教师队伍，让教师有更多的时间和精力投入教学改革、教学研究、考级辅导中。其次，建立一支相对稳定的辅导教师队伍。一方面，教师长期从事PETS考试的强化辅导，有利于掌握该考试的特点、侧重点、难点、出题风格、出题趋势、应试对策、应试技巧等，在辅导中能突出重点、有的放矢、少走弯路；另一方面，教师长期从事PETS辅导，可不断探索实用的教学方法。最后，加强集体备课，群策群力，集思广益。

总之，全国英语等级考试通过率的提高是一个比较复杂的问题，需要学校与教师进行长期不断的探索。我们要迎难而上，不断更新教学观念，结合自身实际，努力提高教学水平，尽快采取切实可行的有效措施，快速提高我校全国英语等级考试通过率。

参考文献：

罗新华.高职学生英语应用能力考试通过率初探[J].企业科技与发展，2008.

9.考研英语一考试分析 篇九

1.When you are asked to fill out an application form ,you are often require ti write down your

2.3.4.5.6.7.The politician made a speech full political jokes and many people fell asleep during his speech.8.9.10.11.12.The captured solider faced up to the Nazi enemy and he would never betray his motherland.··················1··············华丽的分割线········

10.考研英语一考试分析 篇十

marked A, B, C and D. You should choose the one that best completes the

sentence and mark the corresponding letter on the Answer Sheet with a single

line through the center.

l. Most of us agree that the black fumiture against the white wall makes an

interesting __________

A. spectacle B. contrast C. uniform D. comparison

2. Each country has its shifting population of vagrants. But__________ they are

poor people.

A. in the case B. in any case C. in most cases D. in case

3. John and his sister are each going to visit their__________ friends.

A. homely B . relative C. respectful D. respective

4. __________the book reviews are handed in to Prof Smith’s office before ten

next Monday morning.

A. Seeing that B. See that C. See to it that D. Seeing tO it that .

5. He has gone to San Francisco __________his clients.

A. with intention of meeting B. with the intent to meeting

C. with the intention to meeting D. with the intention of meeting

6. As is commonly known, fresh air, enough exercise and nutritious food

__________to good healih .

A. contribute B. add C. attribute D.distribute

7. We regret to inform you that the equipment you ordered is__________ .

A. out of work B. out of stock

C. out of reach D. out of practice

8. On hearing the approaching footsteps, Mary held her breath for fear that she

might__________ her hiding place.

A. give out B. give up C. give in D. give away

9. Such a problem has__________ mainly because you didn’t follow the coach’s

instruction.

A. raised B. risen C. arisen D. aroused

l 0. It’s no good to one’s health to__________ drinking.

A. take on B. take to C. take in D. take off

1 1 . There are two American teachers in our college, __________teaches spoken

11.考研英语一考试分析 篇十一

关键词：PRETCO-A；ESP；商务英语

中国分类号：H31

PRETCO-A级考试是高职高专院校和成人高专院校的大学生需参加的一门英语等级考试，是衡量学生是否达到高职高专英语教学标准的重要尺度之一，因而备受高校师生们重视。PRETCO-A级考试（以下简称A级考试）题型中的匹配题（占总分5%）、翻译题（20%）、作文（15%）以及部分听力题都触及到了商务英语知识的考察。对于非商务英语专业的绝大多数高职高专学生来说，要想顺利通过A级考试，掌握商务英语知识点至关重要，因此ESP教学怎样在高职高专英语课堂上有效开展日渐受到重视。

一直以来，大学英语作为高职高专非英语专业学生的必修基础课程之一，使用的教材侧重于培养学生的听、说、读、写能力，ESP课程并没有特别开设，只是在触及到所学课文相关知识时而附带提及。然而A级考试相较于之前的大学英语三级考试更注重学生在将来职场处理相关工作事务的能力，如近年来写作题型中的招聘信、商务电子邮件等，学生因未接受过ESP课程的特别培训得分一直较低，A级考试过级率普遍不够理想。课堂中开设ESP知识教授的环节迫在眉睫，我们需要科学系统的教授学生商务英语知识，培养他们的商务英语解题能力。

一、A级考试背景下ESP教学问题

1. 教师ESP知识的局限性

高校英语教师有着很牢的专业知识根基，但是对于行业英语也就是专门用途英语有深刻研究的比例并不高。ESP教学要求高校教师不仅要有精湛的英语专业知识，还应该掌握所授ESP涉及的行业专业知识。上好一门ESP课程并不容易，需要教师花很多心思与精力备课，查阅各种资料；课堂上的突发情况和应对学生的提问更需要平时对英语知识和ESP知识的精确与深度掌握；大学生的课后作业也极富创造力，在学生对专业问题各抒己见的时候，教师也需要修正学生的错误，肯定正确点……由于缺乏相应的知识体系建构，很多教师在ESP教学时捉襟见肘。

2. 学生缺乏学习热情

高职高专学生对待公共课的热情普遍比不上专业课。他们认为大学英语、语文、思政等公共课程缺乏新鲜感，而专业却是自己选择的感兴趣的方向。加之ESP的英语专业性很强，一旦之前有知识点疏漏，后续衔接的问题便层出不穷，直接影响课程的学习效果。

3. 公共英语课程课时设置不够

由于英语在2016年即将退出高考的历史舞台，英语学习热逐渐下降。许多高校正酝酿删减大学英语课程学时，加大专业课程的学时设置。在现有条件下，高职高专院校的大学英语课程普遍设置在每周四课时，內容多，时间紧，ESP授课效果不佳。一旦删减学时，加之“学英热”的降温，教学更会雪上加霜。

4. 高校学生专业的限制

高职高专院校的课程有着很强的职业针对性，学习英语专业、商务专业的学生凤毛麟角。院校不可能就单一的A级考试开设专门的商务英语知识教学课程。考试所涉商务英语知识只能在大学英语课程中学习，缺乏系统性。

二、A级考试背景下ESP教学对策

1.加强师资队伍建设

要提高教师的ESP技能，一方面可以定期送骨干教师外出进修，鼓励他们去深造相关学位或研修班；另一方面高职高专院校应更多地引进“双师型”教师，鼓励学源结构多元化。

2.活跃课堂气氛，激发学生兴趣

课堂教学时，应摆脱传统的教授形式，鼓励学生在课前预习，查找资料，独立进行案例分析；课上讲案例与生活实际相联系，以讲故事的形式直观教授，更加生动形象地讲知识传递给学生，也可以给学生更多的机会对之前准备的资料发表看法，分小组讨论。师生-生生间的教学信息加速传递，课堂气氛更加活跃，学生对于英语学习兴趣增加，特别是对有着“新鲜感”的ESP知识的学习。

3.根据教学大纲重新规划授课学时与教学内容

紧贴教学大纲，对教材结构优化，构建更加系统严密的教材体系，科学有效地教学。课余开放英语演讲、辩论比赛、英语商务知识抢答赛等活动，既丰富学生课外生活，又抓住了学生的课余时间巧补英语知识，特别是ESP知识。另外，也可以联合学生会、学生社团在周末播放英语原声电影，寓教于乐。

4.进一步推进ESP的教研教改

高职高专院校有着自己的特色办学专业，随着经济全球化的不断深入，开设特色专业ESP课程呈欣欣向荣之势。特色专业的ESP课程与商务英语专门知识必然有着千丝万缕的关系，间接地提高了学生的商务英语能力。

5.A级考试复习时商英知识的串讲

A级复习时，教师可以讲A级考试大纲与常考题型进行总结，对商务英语知识分门别类地归纳。例如，A级听力题型中常考的订房间、更改行程、更改订单、签订合同、建立贸易关系等高频词汇进行归纳总结，学生在考试时听到这些高频词汇能够更加快速准确地选出最佳答案。

要想在A级考试中合格，学生一方面要具备相应的英语听、说、读、写能力，另一方面也不能忽视商务英语专门知识的掌握。加强师资队伍建设、活跃课堂气氛，激发学生兴趣、根据教学大纲重新规划授课学时与教学内容、进一步推进ESP的教研教改、大学英语A级考试时商务英语知识的串讲对于解决教师ESP知识局限性、学生缺乏学习热情、公共英语课程学时不够、高校学生专业限制等问题的解决有一定成效。教师应在教学中及时发现和解决问题。A级考试过级水平的提高还有很长一段路要走，师生不能只看重过级率这一数值，更应该切实提高学生的英语水平，这样才能为学生在走出大学校门后，在工作中独当一面地处理实际问题创造基本前提。

参考文献

[1]王丽.浅谈大学英语教学改革背景下的ESP教学[J].科技信息.2011（10）

12.考研英语一考试分析 篇十二

在我国, 由于考试的特殊功能将会给教学带来一定的影响, 而针对大学英语口语考试当中的反拨作用分析, 主要又要分为积极和消极两个方面。通过积极反拨作用的分析, 将有效的扩大考试当中的有效部分, 促进之后教学成长。而消极方面则主要是对考试进行优化和改进, 进而提高学生学习效率和教学质量, 最终促进大学英语口语水平的提高。以下从多个方面进行了分析和调查, 具体分析了其中存在的问题和有效方面。

二、考试形式和结果分析

1. 考试形式。

通过对某校的英语口语考试的形式和结果分析, 进而分析反拨作用。该校参加考试的共有三千余名学生, 考试方式主要是面对面。将学生分成4人一个小组, 同时, 由两名教师进行面对面考试, 然后当场决定成绩。口语成绩将在最终的综合成绩当中占据百分之十的份量。主要包括了两种题型, 即Self-introduction和Questions and Answers。通过这两种题型, 将有效的测试学生在口语能力之上的互动能力, 以及自主表达能力。最终的结果评定主要从四个方面进行, 首先是语音语调, 其次是内容表达, 然后的遣词造句, 最后是流利度。

2. 反拨作用分析。

通过该次考试反应出三个方面的问题:第一, 在英语口语考试当中语音语调较弱, 无法按照要求发音, 重音、连读、语调等无法有效运用。第二, 自主表达的内容不够创新, 较为单一和死板, 逻辑性不强, 受到汉语影响严重。第三, 所运用的词汇十分匮乏, 结构简单。对于大部分的内容只能停留在笔试和书本之上, 而无法有效运用到口语当中。对于词语搭配、时态、人称等也存在混肴不清的状况。针对这些存在的问题就要求首先, 转变教学模式。由于受到应试教育的影响, 我国在英语的教育当中更加偏重笔试, 相对忽视口语培训。经过多年的英语学习, 进入大学之后部分学校要么不够注意口语培训和考试, 要么考试方式不够合理, 无法正确、综合地体现学生的口语能力。从学生方面而言也相对不够注意口语的重要性, 因此导致口语考试结果不理想。这就要求要相应的转变教学模式, 转变传统教学方式, 使用多元化的方式进而促进英语口语教学工作。比如针对Part A Pre-listening Task课程, 教师可以依据教学内容相关, 引导学生通过自主学习和开口练习, 不断提高其口语的应用能力。通过所听到的内容发表自我见解, 通过讨论、对话练习等方式, 完成听说练习, 提高口语能力。其次, 转变学生意识。比如将口语成绩上升至整体成绩的百分之十, 这也在一方面影响了学生对待口语的重视度, 相应的转变了学生的学习态度, 加强了对口语的练习。对于英语的学习不再是局限在考试之上, 而是更多的应用到实际生活当中, 通过口语练习, 培养其综合运用能力。提高学习积极性和主动性, 提高重视度。然后, 通过口语考试也影响了学生的口语学习态度。学生渐渐转变了观念, 不再认为最终的笔试更加重要, 渐渐提高对口语重视度。态度的转变, 决定其学习生活的转变, 将会更加重视口语练习。最后, 对其学习方法和内容造成影响。为了提高英语口语考试成绩, 学生不得不增加对口语的练习, 改善了学习方法方式, 提高主动性。

三、其他研究方法和结论

1. 课堂观察。

对于部分学生进行了课堂观察, 观察记录如下页表1所示。

通过课堂观察, 其中有两个班级进行了口头作文。参与口头作文的四名学生当中, 两名脱稿两名带稿。对于几名学生的发言, 所有学生都较为认真, 教师点评较少。为了进一步提高口语能力, 练习日常口语的使用, 各个班级通过了表演话剧、角色扮演等多种方式进行。有效的提高了学生的积极性和主动性, 但在口语练习当中互动性不足。从中可以看出, 大学英语口语考试对于英语学习而言, 反拨作用明显的依然是态度之上, 相应的内容和方法反拨作用较弱。

2. 结论。

造成态度之上较强的反拨作用, 主要影响因素有以下几个方面:第一, 为了适应社会发展, 口语考试进而产生。全球化经济的加强, 各国之间的关系日益密切, 对于语言的需求越来越多, 因此要求作为大学生学习英语要不断的提高综合运用能力, 能够流利的应用英语口语。这将是社会对人才的需求, 也是大学生毕业之后所面对的就业需求。第二, 进行口语考试, 是有效的测试其口语水平和能力的测量工具。对学习行为反拨作用较弱的原因主要是:第一, 在大学的英语教学当中, 口语依旧处于较低层次。针对英语进行教学之时有两个层次的教学目标, 作为口语教学处于较低的第二层次, 重视度不够。因此相应的在口语之上的教学时间、练习等都相对较少。第二, 口语考试处于初创期。尽管口语对于英语学习而言十分重要, 然而由于受到长久应试教育的影响, 无论是教师还是学生对于口语的重视度不够。因此在教学方式、学习方式、考试方式之上的研究处于初级阶段, 还不够完善, 发展不够充分, 也还没有充分认识到口语考试的重要性和价值。第三, 四六级反拨作用强大, 口语考试影响进一步衰弱。

四、结语

综上所述, 在大学英语口语考试当中对英语学习的反拨作用, 表现最为明显的还是态度和评价之上, 而在行为和方法之上较弱。这就要求要不断提高口语的重视度, 改进和完善教学方法, 进而提高学生英语口语的总体水平。

参考文献

[1]梁笑梅.大学英语口语考试对英语学习的反拨效应[D].大连理工大学, 2010.

[2]李晓贺.高考英语口语考试对高中英语教学的反拨作用研究[D].长春:东北师范大学, 2013.

[3]鲁钒.口语考试对英语口语教学的反拨效应研究[J].现代交际, 2011, (2) :32-33.

[4]苏婕, 辛柯.大学英语口语测试对英语教学的反拨作用研究[J].西北工业大学学报 (社会科学版) , 2009, (3) :71-72, 76.

13.考研英语一考试分析 篇十三

英语 答案

第一部分：

听力：1—5 BCCAB6—10 CBABA11—15 ABCBA16—20 ACCAB

第二部分：

阅读：21—24 CACD25—28 DBAC29—31 BDA

第三部分：

41—45 ACBCD46—50 DCBAD51—55 ACBDC56—60 BBADA

61.the62.why63.(should)try64.frank/ honest65.come66.unpleasant

67.Anyway68.happen to69.in70.one

第四部分：

第一节：短文改错

Ladies and gentlemen,It isspecial pleasure to welcome our new staff member, Mr Tony White, who has come

1.Λmy或a2.from

Mr White has recently graduated from the University of Chicago where he has majored in

3.删掉has4.a5.Λbe

with us here for at least two years.6.is7.having

of his friends and family to come to a strange country, we feel we are very lucky and our goals

8.Λthat

will be easily realized.On behalf of the school staff, I’

9.our

10.best

14.考研英语一考试分析 篇十四

八年级英语试卷参考答案

一、听力理解(20小题，每小题1分，共20分)

1—5 ACBCB6—10 CAABB11—15 BCBCA16—20 AEDBC

二、单项选择(15小题，每小题1分，共15分)

21—25 ACBCB26—30 DADCA31—35 BCBAD

三、完形填空(10小题, 每小题1分，共10分)

36—40 CBCAD41—45BABCD

四、阅读理解(20小题，每小题2分，共40分)

46—50BDDAC51—55BDCDA56—60 DAABC

61.(He lived)62 years.62.The old man and the sea.63.He came to Italy to work as a driver.64.The Sun Also Rises/A Farewell to Arms/For Whom the Bell Tolls/The old man and the sea.（任意两个）

65.It’s bout a fight between an old fisherman and a big fish in the sea…

五、词语运用(10小题，每小题1分，共10分)

66.special67.fourth68.thanks69.remember70.about

71.died72.gave73.most74.by75.turkey

六、补全对话（5小题，每小题2分，共10分）

76—80 BECAD

七、书面表达（15分）

15.考研英语一考试分析 篇十五

一、大学英语四、六级考试改革回顾及其利弊分析

2005年6月, 大学英语四、六级考试委员会对大学英语四、六级的题型进行了大规模的改革。这次改革的特点是:第一, 加大了英语听力的比重。英语听力在整份英语考试试卷中的比例从20%提高到35%;第二, 减小了阅读理解中仔细阅读的比例, 增加了快速阅读和十五选十的新题型;第三, 考试流程进行了改变, 作文一改之前一直放在试卷末尾的做法, 将其和快速阅读放在了考试的第一阶段;第四, 评分标准由原来的百分制改为710分制, 并且最终的考试结果由等级制 (分为四等, 即优秀、良好、及格和不及格) 改为分数制;第五, 增加了英语口语测试。规定凡是成绩超过一定分数线的考生 (例如:四级成绩超过550的考生) 可以参加英语口语测试。若口语测试通过, 则可取得口语资格证书。

这次改革带来的影响如下:第一, 在整个大学英语教学中, 听力部分的比重迅速加大, 并且引起了教师和学生的足够关注, 学生的英语听力确实有所提高。第二, 把作文放在考试一开始, 使得所有学生都有时间写作文。一方面, 作文可以直接体现学生的英语功底。另一方面, 给其他客观题目限定了时间, 更容易看出学生之间的差距。这导致教师和学生都更加重视英语作文的写作。这在一定程度上提高了学生的英语写作水平。第三, 快速阅读的出现使得学生一直以来逐字逐句地阅读英文文章的习惯, 逐步转变为仔细阅读和快速浏览全文以获取所需信息的阅读方式。结果显示, 几年来, 学生的快速阅读能力逐步提高。第四, 考试结果的显示方式从原来的等级制变为分数制, 并未让学生产生太大的动力。相反, 出现了学生不断重复参加考试, 只为了把原有的分数刷高, 但是425分和430之间的差距其实并不大。换言之, 在一个档次内的刷分并没有太多的实际意义。另外, 这种分数制的成绩在人才市场上造成了毕业生英语水平如何衡量的困难。目前人才市场上对于学生英语水平的要求仍然是“通过四级”、“通过六级”, 而怎样才算通过四级和六级呢?还是划定425分么?既然如此, 这一项改革的意义何在?并且, 由于分数制的出现, 学生只有一张成绩单, 不利于保存, 甚至会出现成绩单一直无法拿到的情况, 因此这项改革的意义微乎其微;第五, 英语口语考试部分的增加确实有助于激励学生进行英语口语的训练, 但是其涉及的范围非常小, 对于大部分学生来说有失公平。并且, 英语口语考试如何进行, 何时何地进行, 大部分口语教师和学生都无法从常见的渠道获取。英语口语考试到底如何进行没有形成文件性的材料, 没有建立合理的宣传和通知的渠道。很多学生错过英语口语测试的机会。从这点上讲, 英语口语测试形同虚设。既然如此, 该测试的有效性和合理性如何体现呢?

2010年12月, 在已经进行的大学英语四、六级改革的基础上, 四、六级考试委员会取消了A、B卷, 这一改革的直接后果是大量出现抄袭和考场作弊现象。因为试卷完全相同, 加上考场中座位安排的特点, 使得考场中相互抄袭的可能性大大增加。另外, 由于没有了卷型的差别, 考生对于通过不法手段取得的答案更加信赖, 考场内外通过各种电子和数字工具传递答案的行为更加猖獗。因此, 从该角度讲, 这一改革绝对弊大于利。

2013年6月, 在没有改变2005年大学英语改革题型的基础上, 考试实行了考场内多套试卷的考试模式, 即在一个考场内, 出现多套试卷。在这一改革的影响中, 考场内和考场外的作弊可能性大大降低。因为发放试卷的随机性, 考试不知道自己的试卷和谁相同, 所以考场内相互抄袭的可能性几乎为零。因为不知道考场内的考生拿到的试卷是哪一套, 所以考场内外通过数字和电子等手段作弊的可能性亦不存在。从这个角度讲, 此次改革是非常成功的。

2013年8月, 大学英语四、六级考试委员会再次对大学英语四、六级考试提出改革。具体改革内容如下:第一, 原听力部分中的复合式听写调整为单词或词组听写, 共10分;第二, 原快速阅读理解调整为长篇阅读理解, 并从听力之前改至听力之后。篇章的长度和难度不变, 篇章后附有10个句子, 每句一题, 要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落;第三, 翻译部分由单句汉译英改为段落汉译英, 分值提高15分;第四, 取消完形填空。

此次提出的改革内容较之2005年后的考试内容, 改革力度非常大。总体特点如下:第一, 听力难度降低。这和2005年为了增加听力难度而进行的改革背道而驰;第二, 快速阅读理解的存在意义可能消失。若将快速阅读放在听力之后, 除非快速阅读作为单独的版块进行考试, 否则考生仍然可以用大量的时间做快速阅读, 快速阅读就没有了“快速”的意义;第三, 翻译的难度增加。从原来的半句翻译到此次改革的段落翻译, 既对学生的词汇量要求提高, 又对学生的句子组织能力的要求提高;第四, 完形填空是从中学到大学各类英语考试中的必考题目, 也是一个较老的题型, 学生对其做法比较熟悉。由于属于客观题型, 因此, 学生有一定猜测答案的空间。此次的改革将这种可能性归结为零。

此次改革可能产生的影响如下:第一, 由于听力难度降低, 高校师生对于听力的重视程度可能会随之降低。因为在听力考试中最难的部分就是复合式听写的最后三个句子, 它不仅要求学生能听懂、会速记、有扎实的语法功底和足够的词汇量, 还要求学生对于整篇听力文章内容融会贯通。为了达到这个要求, 学生在日常听力训练过程中对各项内容都要进行训练。这样, 从本质上既可以让学生在听英语篇章的过程中集中注意力, 又有能力记录一些有用的信息, 融会贯通全篇内容。但是, 此次改革所提出的单词和词组的听写大大降低了这一难度。学生只需要抓住所听的个别的词和词组, 再注意时态和语态即可, 这势必降低学生对听力的重视程度, 而更长远的影响则是学生的听力水平会逐渐降低。第二, 快速阅读难度不变, 翻译要求提高, 势必让英语教与学的重心重新回到“读、写、译”上。这样, 2005年进行的大规模改革所取得的效果可能会慢慢消失。

二、大学英语四、六级改革所带来的影响

从1987年至今, 大学英语经历了和正在经历着数次题型和考试方式的改革。这些改革的出发点都是为了更好地帮助学生提高英语水平和能力, 使其在经济全球化的条件下拥有与世界交流和接轨的工具, 是为了更有效地衡量学生的英语水平。在经历了这么多年的考试和改革之后, 大学英语四、六级改革所带来的影响显而易见。第一, 大学英语四、六级考试的指导性作用导致大学英语课程设置和教学内容的局限性。大学英语四、六级考试作为我国最大规模的英语考试, 它有着指向性的作用。在2005年之前, 大多数学校对于毕业生的毕业要求都和四、六级成绩挂钩。在2005年之后, 虽然教育部禁止各高校把毕业证和四、六级成绩挂钩, 但是事实上, 大多数学校仍然对学生的英语水平有要求, 而大学英语四、六级的成绩仍然是大多数学校对毕业生的衡量标准。此外, 在人才市场上用人单位多数以英语四、六级的成绩作为标准, 四、六级考试内容就成了学生学和老师教的标杆。在2005年前, 考试内容对学生的阅读和写作能力要求更高, 听力和口语被学生忽略;2005年改革后, 听力要求提高, 师生开始注重听力水平的提高;2013年提出的改革方案中听力要求降低, 翻译和阅读能力要求提高, 这势必使师生再次把注意力转回到阅读和翻译中。事实上, 在英语中最重要的英语口语表达能力, 由于四、六级考试对其并没有要求, 因此从1987年至今, 一直都是被忽略的对象。在整个大学英语教学中, 英语口语是最薄弱的一个环节。第二, 大学英语四、六级考试内容的改革幅度过大, 导致短时间内学生和教师的不适应和资源的浪费。大学英语四、六级考试内容的改革是为了逐步适应社会和市场对于人才的需求, 出发点是有利于学生的。但是, 由于改革的幅度过大, 很多学生和教师都无从适应, 造成资源的浪费。大学生在校时间一般为四年。大多数学校的学生大二才可以参加英语四、六级考试, 而大四最后一个学期的考试成绩要在学生毕业之后才公布, 所以对其找工作并没有帮助。这样算来, 大学生在校期间有效地参加英语四、六级考试的次数应该为5次, 参加四级和六级的平均次数为2.5次。虽然理论上说, 四、六级考试内容和方式的改变对于学生来讲, 影响并不大, 但是目前我国大部分高校学生的英语水平并不高, 且从小到大多数人接受的都是应试性的英语教育, 所以, 四、六级考试内容的改革很大程度上在一两年内会对考生造成较大的影响。为了适应新的题型和考试方式, 学生必须多花时间、金钱和精力准备新题型的考试, 这对于很多同学来说是有困难的。

综上所述, 大学英语四、六级考试是为了衡量学生的英语水平的一种考试, 它实际上具有课程设置和教学指导性作用, 因此, 四、六级考试的内容更应该涉及英语能力的各个方面。它改革的内容和方式方法会给学生带来巨大的影响, 因此, 改革的最终落脚点应该在哪里呢?怎样改革才更合理呢?这都是值得大学英语教学工作者思考的问题。大学生英语水平到底如何评价才更合理, 这是高等教育管理者和整个社会都应该思考的问题。

摘要：全国大学英语考试是1987年由教育部高教司主持实施的一种大规模的标准化考试, 分为四级和六级, 是我国规模最大的英语考试。该考试于1987年开始实行, 到2013年经历了多次改革。作者分析了各次改革的利弊及其产生的影响, 尤其是在考试内容和考试题型改革方面进行了进一步的分析研究, 引起更多教育者和教育管理者对大学英语四、六级改革的方式方法作进一步思考与研究。

关键词：大学英语四、六级考试,考试改革,利弊分析

参考文献

[1]张丹.大学英语四、六级考试改革对大学生影响的调查研究[J].国家教育行政学院学报, 2007.

[2]金艳.提高考试效度, 改进考试后效——大学英语四、六级考试后效研究[J].外语界, 2006.

[3]危捷.大学英语四、六级考试制度改革研究[D].厦门大学, 2008.