高中英语课堂教学反思范文

高中英语课堂教学反思范文（共20篇）

1.高中英语课堂教学反思范文 篇一

小学英语教学反思

2012.4武忠方

著名的心理学家罗杰斯强调：只有让学生处于一种无拘无束的空间中，他们才会尽情地“自由表达”与“自由参与”。因此在教学中创设和谐、自由、宽松的学习氛围和建立民主的师生关系是利于形成一个起码的要求。要激发学生的怕英语，总认为自己学不好怪毛病，为他们树立自信，让他们找回自我，自豪地说：“我能行。”

在课堂教学中，我选择以日常生活中、生产中实际为背景的材料，设置具有一定容量和开放性课型。英语课根据内容的不同，有的比较死板、单一，针对学生而言，那是一种枯燥的、令人乏味的被动学习，学生只能跟着老师读记生字、生词，练记句子，但对刚刚接触英语的小学生来说，记背单词是很无奈的，他们只是盲无目的的为记而记，毫无兴趣。为此，在教学中要突破传统的教学模式，构建自主、合作、探究的教学模式，引导学生利用课程资源，选择生动形象、富有个性的体验形式，创最佳的教学情境，使学生以探索者、研究者的角色独立思考，亲自尝试，全身心地参加各种教学活动。要让学生在情趣中进行学生，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀热望中不断取得成功，并体验成功的快乐。

在教学活动中，教师要充分发挥学生的个性化行为的作用加入，努力创设情境，营造良好的学习氛围，采用各种手段，有意无意地为学生设下陷井，启发引导他们主动地去读，专注地练，兴致勃勃地模仿，自主地去发现，并主动提出，相互启发，并相互交流，及时反馈，发现差异，及时改正。这样更能激起学生的探求欲望，使他们通过体验和探究实践，对知识的掌握与运用更加渴求，学习兴趣也越来越浓，思维也更加活跃，同时增强了学生对自然现象知识的关心，了解社会、体验人生，主动获取了成功的体验，在内心产生一种愉快的感受，品尝了成功的喜悦，成功地完成任务

造良好的学习氛围，采用各种手段，有意无意地为学生设下陷井，启发引导他们主动地去读，专注地练，兴致勃勃地模仿，自主地去发现，并主动提出，相互启发，并相互交流，及时反馈，发现差异，及时改正。这样更能激起学生的探求欲望，使他们通过体验和探究实践，对知识的掌握与运用更加渴求，学习兴趣也越来越浓，思维也更加活跃，同时增强了学生对自然现象知识的关心，了解社会、体验人生，主动获取了成功的体验，在内心产生一种愉快的感受，品尝了成功的喜悦，成功地完成任务

2.高中英语课堂教学反思范文 篇二

一、浓缩精华,精讲,整合复杂问题简单化

教师们都知道要精讲多练,但是精讲不等于老师不讲课,也不等于少讲课。它要求老师备课要充分,对教材、对学生要熟悉,对教学目标要明确,对本单元的重难点更要掌握。只有这样经过精心的教学设计,浓缩整个单元的精华,整合复杂问题简单化,对整个单元学生才会有很清楚的脉络。跟随这个脉络,学生知道这个分支应该填充什么、掌握什么、了解什么,可谓给人一滴水,自己要有一桶水。教育心理学家表明:高中生在课堂上能够集中注意力的时间为20分钟,课堂上随着时间的推移,学生的精神状态就会发生变化。所以, 高效课堂要求老师注意控制好教学时间,教师在精讲了一段时间之后,要有意识地停顿,提出一个浓缩课文内容的问题,剩余的时间留给学生。这个问题应该让学生回味、消化,延伸课堂的内容。这样既能避免枯燥的说教,又能激活学生的思维,使课堂教学有效率、有活力,学生对英语感兴趣,语言学习就会转变成语言交际。

例如:在传授英语必修1 Unit 1“Friendship”时,只要学生讨论三个问题,整个单元内容和目的都相当明确,效果显著。1.Who can be your friend,why? 2.Do you think friends are important,Why? 3.Can you tell us something happened between you and your friends?

《普通高中英语课程标准 (实验 )》在课程目标中写道 :“学习英语是一个由感知英语到不断积累英语知识, 进而不断加深对英语的显示的理解过程。”但是,这个要求并不是说老师什么都不用讲,就写个问题让他们讨论,课堂就是他们的了,他们是课堂的主体,任由他们漫无边际地自由发挥。课程标准还有一个要求:“因材施教。”教学的内容有难易之分,教学要有明确的目标,教师既要充分了解教材内容、考纲,又要充分了解自己的学生,包括了解他们的生活经验、知识水平、思维发展状况,这样才能有针对性地浓缩教学内容,指导学生理解重点、难点、疑点、理清整个脉络。这个时候把整合的问题一抛出来———学生有路可循,有话可说,有异可论,既让学生在讨论的过程中把握重点、解决难点,弄清疑点,又延伸知识,有利于学生自主学习能力的培养。

二、培养学生的合作意思,积极开展探究式学习

探究性学习是新课程改革的一个重点, 也是高效课堂教学的一个重要手段。探究性学习,也就是说,在教学过程中创设情境,让学生在教师的引导下,从学习、生活及社会经验中主动探索、发现和体验。同时,探究式学习要求学生学会对信息进行收集、分析和判断,进而应用知识解决问题,从而开发他们的思维能力。小组学习就是最好的收集信息的手段,各学生的知识层面、兴趣爱好、家庭背景不同,对同一个问题有不同的看法,各抒己见之后汇总,问题的解决方法会更透彻。所以, 高效课堂教学既能把学生从陈旧的教学模式的硬性束缚中解放出来,不必机械地、被动地牢记老师传授的知识,又能敏锐地发现问题,积极地探讨问题,认真地解决问题。英语探讨性学习, 既能使学生的特长和个性的发展有广阔的发展天地,又能使他们的英语学以致用。

例如:老师在讲解英语必修1 Unit 4“Earthquake”时,课前让学生自己搜集相关资料,教师也准备唐山大地震的影片等,上课时,教师抛出问题———地震前、中、后都有哪些表现。然后,组织各个小组进行合作学习,展开讨论、分析与探究,把自己收集到的信息都发表出来,扩展他们的知识面,提高他们的学习兴趣。但是,知识应该应用于实际,学完这个单元,学生了解到地震前中后有什么情况之后, 最重要的是学会地震时如何应急逃生,让学生再讨论这个问题,那么教学效果才能真正强化。

三、培育学生的人文精神

新课程标准在前言提出:“高中阶段的外语教育是培养公民外语的重要过程。它既要满足学生的心智和情感态度的发展需求,以及高中生就业、升学和未来生存发展的需要,同时要满足国家的经济建设和科学发展对人才的需要。因此,高中阶段的外语教育具有重要的人文和社会意义。”

在升学的压力下, 我们忽视了人文素质教育的目的是教会学生如何做人,如何处理好人与人、人与社会的关系,以及如何使学生的理性、情感等方面的素养得到提高。这就要求教师围绕每个单元的主题,结合生活情境设计教学内容。设计的问题既要紧扣教学的内容,体现教学的重难点,又要与生活密切相关。这样才能让学生有话可说,有理可论;做到理论化为实际,语言教学化为语言交际,使学生运用英语解决生活问题。

例如:在传授英语必修1 Unit 5“Nelson Mandela—a modern hero”时 ,组织学生了解课文 ,进而写出一篇小短文介绍自己心目中的英雄。可是, 这个单元到底要教师教会学生的是什么呢? 是文化差异、文化精神,还是……精神层面学生得不到升华,我觉得这个单元的精髓就没有出来。

3.高中英语课堂教学反思范文 篇三

【关键词】 高中英语写作 范文背诵 体裁写作法

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0121-01

1.引言

对高中英语来说，写作是十分重要的组成部分，因为写作是英语教学中最薄弱的一个环节，所以，写作教学一直是衡量教学质量重要标准，写作主要表现教学方法和评价机制方面，很多学生缺少写作策略、写作思路，语言基础知识也不够扎实。把范文背诵和体裁教学充分结合到一起可以让他们优势互补。

2.范文背诵法和体裁写作法之间的对比

2.1 范文背诵法的优点和缺点

背诵可以较好的提高学生的思维水平与思维能力，学生背诵英语范文过程中，对材料形成一种记忆，这种记忆是非常复杂的一个心理过程，背诵过程中会伴有各种类型思维活动发生。所以，背诵可以较好的促进学生熟悉各种类型文章的写作特征与写作风格，进而提升他们的思维能力。随着我国素质教育改革的不断深入，仅仅依靠单纯背诵已经很难满足学生需要，也有部分教师和家长开始反对这种死记硬背式的教学形式，他们渐渐注重学生创新意识的培养与思辨能力的提高，很多教育工作者认为范文背诵法束缚了学生的思想枷锁，教师在教学工作中一定要注意细致讲解，否则学生仅仅依靠灌输会使他们的写作主动性和积极性受到严重影响。

2.2 体裁写作法的优点和缺点

体裁写作法注重挖掘和表达内心思想及内容，可以便于学生熟悉掌握写作过程，由意识至写作是有一定创作意义的一个过程，这个过程可以较好的激发学生学习英语的主动性与积极性，提高学生自主意识，激起他们的合作能力与创新能力。然而，体裁写作法也有其不足之处，体裁写作法对语言输入不是非常注重，极易出现语言不够情况，初级写作期间，学生急于树立写作信心，进而严重影响写作质量。另外，体裁写作法耗用的课堂时间非常多，学生在利用体裁写作法写作前，教师一定要详细的对体裁写作进行讲解，高中阶段的教学课时一直较紧，如果不是长期对学生进行体裁写作法的专业培训，很难提高学生写作水平，因此，体裁写作法的实用性较低。

3.范文背诵法和体裁写作法的有效结合

3.1 将范文背诵法和体裁写作法有机结合到一起切实可行

经过分析可以制定，范文背诵法、体裁写作法都有其优点和不足之处，单纯的依靠某个方法都会有缺点存在。因为现在每个班级学生都很多，老师不能对每个学生都单独进行针对性指导，而体裁写作法耗用教学时间较长，高中学生时间都紧张，所以，要具体实施体裁写作法具有很大困难。所以，可以尝试将这两种方法有机结合到一起，教师在利用体裁写作法过程中，适当的把范文背诵法优点借鉴到一起，从而改进现有教学模式，帮助学生拓宽思路，使学生充分发挥想象空间。具体作法是每个教师可以按照具体班级特征和学生差异制定教学方式，制定教学方式前，教师需要接触学生，充分了解学生，清楚他们的学习态度，对学生遇到的各种困难，能够给予正确的指导，再结合实际情况，调整适合学生发展的教学方法，进而提高学生的英语写作质量。

3.2 将范文背诵法和体裁写作法结合到一起的相关注意事项

将范文背诵法和体裁写作法有机结合到一起过程中需要有项特别注意的地方：首先，要把写作教学和口语训练充分结合到一起。教师在开展高中英语教育教学工作中，许多口语训练均要使学生组成很多小组来共同完成，特别是一些英语对话，所以，教师要鼓励学生多进行口语方面的练习，然后再把口语练习和英文写作有效结合到一起，例如：当学生完成一些口语练习后，老师可以要求学生围绕对话的情境进行写作，完成写作以后，学生间互相欣赏评价并指出优缺点，进而提高学生进行英文写作的激情；其次，教师需要不断更新他们的教学理念。因为我国教育是应试教育，所以教师的教学工作很容易受到考试的影响，特别是高中教师教学工作，他们为了使学生应付高考，受应试理念影响非常严重，高中英语教师开展英语教学时，常常给学生安排一些范围来背诵，这种背诵范文法可以在较短时间里提升学生写作成绩，然而这也极易使学生写作作品千篇一律，过度重视考试也极易使学生产生逆反心理。所以，要把范围背诵法和体裁写作法有效结合起来，教师一定要转变他们的应试教育理念，树立全新的教学模式，正确看待和处理应试教育和写作教学的矛盾，从动态角度提高写作教学适应性。最后，善于运用多媒体使学生增强记忆能力与背诵能力。学生之所以要学习英语，根本目标是为了具有运用英语语言的实际能力，所以，和其他学科教学工作不同，英语教学具有显著文化特征，语言作为一种文化反映，它的学习必须建立在充分理解其文化的基础上，从某种程度上讲，因为文化背景差异问题，很多语言表达会有较大差别，要提高学生英语写作水平，提前深入了解英语文化，教师可以做到的就是利用多媒体使学生了解英语文化，较好的理解英语语言文化。教师在英语课堂上可以播放一些具有英美风情的音乐或者电影，使学生在轻松氛围里感受英美文化，另外，也可以在课堂播放英语教育专家讲座，校园广播播放英文歌曲等，提高学生和英语的亲密度，为学生创造良好的英语氛围，进而帮助学生提高学习英语和进行英语写作的兴趣，某方面讲，这也是丰富学生学习手段的一种方法。

4.结束语

背诵法和体裁写作法都能够提高高中学生写作水平，比较这两种写作方法，体裁写作法提升效果更加明显，它可以提高学生英语能力，利于学生更好的理解文章结构，特别是内容结构较为明显的文章。把背诵范文法和体裁写作法有机结合到一起可以节省课堂教学时间，利于学生进行情感体验，促进学生在不同方面理解课堂内容，进而使学生树立良好写作意识。所以，有必要在今后的高中教育教学工作中推广和适用范文背诵法和体裁写作法相结合的教学模式。

参考文献：

[1]刘欢.高中英语写作教学中范文背诵与体裁写作法的结合[J].高中生学习（师者）.2013（11）

[2]邢雷.范文背诵训练对提高学生英语写作能力的实验研究[D].广州大学2013

4.高中英语课堂教学反思范文 篇四

牛津英语初中词汇的教学反思提要：《牛津英语》中没有突出音标教学，但为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学

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牛津英语初中词汇的教学反思

《牛津英语》词汇量大，词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？

实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：

1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁

移

”。

如

：pen--pencil--pencil-box,day--today--monday--Tuesday--yesterday,all-tall-ball-small等等。

4、重趣味。英国著名语言家埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：有的教学单元，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。

《牛津英语》中没有突出音标教学，但为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学。那么，我们如何在新形势下教学音标？ 我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记音标，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。

5.高中英语课堂教学反思范文 篇五

上完课后，我就一直在思考：究竟怎样的教学才能收到最佳的效果？究竟我们怎样在课堂上调动起学生的积极，让学生成为学习的主体，而不再是教师在唱独角戏？究竟用一种怎样的教学方式能创造师生双赢？或许在教学中能多考虑学生、能多关注学情，在备课中立足学生、立足文本，优化设想教学会更好，此为薄见！

一、优化教学结构

教学结构设想需要明确一节课的学问点、着重点。这就需求先挑选好文章的切进点，是从文题切进，还是从主题切进；是抓要害词切进，还是留空缺处切进；是相比切进，还是情感切进，好的切进点能起到“风乍起，吹皱一池春水”的效用。我设想第一课时的切进点是“中国诗有哪些特 ？”，第二课时的切进点是言语中的一个特点 “论证要领”。本企图第二课时跟学生谈论文本中比喻的妙用，后因本人短缺自信，对学生控制不透，怕上课冷场，于是降低了要求。再之高考议论文中对论证要领的使用较为广泛，所以以此为冲破点来发动比喻。个人觉得，一节课平常而论给人一种漂泊于文本之上的感慨，不如捉住某点讲深讲透。一节课不要求左右逢源，能让学生在一节课中有一点点的收获，足矣。

二、优化教学环节

在对课堂结构全体规划的基础上，设想好教学环节，同时考虑每个环节设想的企图是什么，是想达到一个什么手法。假如能时时以一个钻研者的姿势考虑课堂环节设想反面的理念，就可以正在一定程度上制止一些不需要环节的出现，从而提高课堂效率。在第一课时中，我费了很大的劲才让学生理清文章的思绪，需要进一步考虑：如何让学生最快最好地全体控制文章思绪呢？在学生没有预习的情况下，如何让学生尽快进入非通常文学评论类文本阅读呢？

三、优化课堂发问

好的课堂发问可以让学生疾速进入标题情境，激发探求欲望，走进学问殿堂。因此教师设想的标题要难易过度，假如标题过难，学生高不可攀，假如标题过易，学生探囊取物。只有在学生的“最近发展区”发问，才有益于学生克服畏难心情，才让人人都有考虑的机会，个个都有成功的开心。因此对一些难度较大的标题要化难为易，设想发问，使之分化成几个简略的标题。在第一课时中，我让学生分段找要害句，这样降低了学生阅读的难度。但自我感慨，对高二学生来说，我还是将他们的地位放低了，没有充分预计学生的学习能力，在设想标题上显得过于简略，于是让一节课短少出色之处！

6.高中英语课堂教学反思范文 篇六

Unit3 What will you do this summer?

Lesson 20 Tomorrow we will work and play

这节课通过对一般过去时、现在进行时的复习，引发出新的时态：一般将来时。在warm-up and review中，我设计了一系列的动作游戏，让学生在快速的节奏中听听做做。既吸引了学生的注意力，又发展了学生的语言技能、创造思维和想象能力。学生在活动中体验了成功，复习了旧知，并为学习新知做了很好的铺垫。

高年级的同学已经具备了一定的语言基础，我先让学生进行一系列的有关进行时和过去时的问答，再引入新授部分的将来时，让学生在真实的语境中去感受和体验。游戏部分是本课的高潮, 在听录音初步理解了课文以后，我设计了一些问题让学生快速反应，然后分小组进行竞赛。学生自己设计问题让对方回答，为了“难倒”对方，学生敢于、易于、乐于提出问题，使用语言进行交流。在活动中学生获得了成就感，体验了成功，树立了自信心。学生在轻松愉快的氛围中灵活运用所学的句型,激发了学生的学习兴趣.开放性的活动设计，培养了学生的发散思维能力；评价的激励机制，鼓励学生互相帮助，共同学习，从而使不同层次的学生都有所发展。

总之，在本课的教学中，我成功地运用了多媒体课件，兴声并茂、视听结合，有效调动了学生的有意注意和无意注意，牢牢地将学生的注意力集中在了教学活动中，使学生在生动活泼的气氛中兴趣盎然地完成了学习任务。

7.高中英语教学反思初探 篇七

一、对教学理念的反思

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下, 课堂教学评价已将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。“以学论教”使得教师必须认真对待每一节课的课堂教学。教师必须在教学方式与学习方式的革新、备课方式、课前准备、自我教学能力的重新认识及民主、平等师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力。新课程理念还要求教师要从片面地注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生的学习结果, 更要关注学生的学习过程, 促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习, 让学生感受并理解知识产生和发展的过程, 培养学生的科学素养和创新思维习惯, 教师应通过广泛的理念学习, 不断探索反思。教师应引导学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新, 培养学生的实践能力, 让学生由“学会”转变到“会学”, 从而建立以学生为中心、以活动为中心的互动教学模式。教师的任务绝不单是向学生传授知识。

二、对教学方法的反思

传统教学内容的安排, 多以知识的逻辑为主线, 忽视了教学的逻辑和接受逻辑, 授课方式基本是“满堂灌”, 灌知识, 灌方法, 少有师生互动探究, 更谈不上启迪智慧, 开掘潜能。作为教师不能不反思这样教育方式是否符合现代教育思想。课程标准告诉我们, 教师是参与者、指导者、组织者、促进者, 教师的教学活动应是灵活多变的, 教学过程应是师生共同发展的互动过程, 应通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式, 引导学生积极主动地学习, 发展学生听、说、读、写的综合语言技能并创造条件让学生能够探究自己感兴趣的问题。总之, 教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学, 代之以学生为活动主体的“输出式”教学;要转变过去使用的直接呈现法或讲授法;要转变单一的教学方式, 关注学生学习方式、思维方式的差异, 要着力研究学生的学法分层。

另外, 课标以新的外语教学理念为指导, 指出英语教学活动要从课堂延伸到课外乃至社会。因此, 在教学材料方面, 教师应以教科书为根本, 要善于利用一切合理的社会资源, 譬如可利用查阅图、报纸、杂志、网络信息等收集和整理有关资料。在课堂教学活动的设计和组织上, 要倡导体验、实践、参与和以课堂任务的解决为取向的学习合作, 采用形式多样的教学手段和途径, 譬如, 课堂讨论、辩论、课本剧表演、采访、报导等, 努力为学生营造一个真实的语言环境, 使他们在课堂上既能活学语言知识, 又能通过亲身体验, 获得语言运用技能, 使课堂教学能真正做到激发学生的学习兴趣、引导学生的参与和认知体验、发展学生的认知水平。比如, 组织学生参加英语角活动, 学生们聚在一起谈论当前中国乃至世上发生的重大事件。开展这样的活动, 不但可以扩展学生的知识面, 而且还可以激发学生学习英语的兴趣, 为学生营造真实的语言环境, 使他们用英语思考, 用英语表达, 逐步提高学生的英语综合应用能力。

三、对教学效果的反思

对教学效果进行反思就是研究和分析课堂教学活动在完成教学目标方面所达到的程度。具体地说, 反思教学效果一方面是为了评估学生对哪些知识和技能掌握得比较好, 另一方面是为了了解同类知识中哪些学生掌握得比较差。通过学生的练习、作业、阶段性测试、个别访谈等手段反思教学的实际效果, 探究教学中存在的问题, 帮助教师获取反馈信息, 及时采取补救措施。

另外, 教师对所教内容感受的记录也是教师反思的另一种形式。教育家苏霍姆林斯基曾经建议:“每一位教师都来写教育日记, 写随笔和记录, 这些记录是思考及创造的源泉, 是无价之宝。”它们能达到两种目的:一方面为日后进行教学反思留下教学过程和思考材料;另一方面可以引发对教学的思考。一般而言, 教学随笔的内容包括教学中的体会、教学中的失误、学生在学习过程中的困惑、教学中学生的见解、教学再设计等方面。教学随笔是我们积累教学经验, 提高教学质量的有效方法, 它能使我们在以后的教学中扬长避短, 常教常新, 不断进步, 不断提高。

8.高中英语阅读教学反思 篇八

关键词 高中英语 阅读教学 反思

高中英语阅读教学是英语教学的重要内容，在高考中所占的比重很大。英语阅读教学对培养学生的阅读能力，提高学生的观察力和注意力，提高学生的毅力，丰富学生的情感都有着积极的作用，要受到课堂教学的重视，并通过有效策略，提高阅读教学的效果。

一、阅读教学要创新问题设置，促进学生思维能力的发展

在英语阅读教学中设置问题是教学的重要手段。但很多教师都不是很重视阅读教学的问题设置，只是把课本中的问题提出来供学生回答。这样提问，影响英语阅读教学质量的提升。教师反思这种教学行为之后，要认真设置问题，在问题设置时要能够遵循序渐进的原则，提出学生感兴趣的问题，这对于激发学生思维的积极性，提高学生的注意力有着重大作用。比如，在故事类文章教学时，教师设置的问题时，要根据故事细节、实事等向学生进行由表及里的提问，在最后的环节在提出推断归纳性的问题。这样开展提问教学，学生就可以对问题进行有效解答，学生可以加深对课文人物刻画、主体的领悟，学生会不断思考问题，不断提高自己的探究能力。因此，再提问中，一定要注重提问的层层深入，在问题的引导下，使学生能的思维不断深入，提高学生的认知能力和理解文章内容的能力。

二、阅读教学要突出学生的学习主体性

传统教学是为了传道授业解惑，但仅仅传授知识是不够的。在阅读教学中，教师更要通过有效手段，提高学生学习的主体性，使学生学会学习。这是教师在阅读教学中需要认真研究的内容。要培养学生的学习的主体地位，教师就要尊重学生的人格，能够发挥民主精神，努力引导学生参与到探究活动中去。教师要为学生营造良好的学习环节，要留给学生足够的时间参与学习活动， 要鼓励学生积极参与课堂学习，使学生获得有效的发展。如在教<< The united kingdom >>的内容时，教师先布置学生预习文章，学生可以通过网络学习，搜集有关英国的知识，学生可以从地理，从历史，政治文化等多角度了解它的风土人情和人文景观。在阅读教学中，教师还可以为学生展示一些图片，使学生通过图片深入理解和领悟英国语言和英国文化习俗；提高学生跨文化的理解能力。学生通过学习课文，可以理解英国的由四个“王国”组成的。教师可以让学生根据自己的兴趣从四个“王国”中选择一个并搜集它的资料，然后分组，编成册资源共享。这样，在整个阅读教学中，学生的学习主体地位得到突出，学生不仅可以掌握文章的重要内容，还可以掌握一些相关知识，学生的自我学习的能力也能得到有效的发展。

三、引导学生进行延伸阅读，提高学生的语言能力

在高中英语课本中，应该说每篇文章都是编者精挑细选的。文章的内容很丰富，设计的面很广，既有中西文化的区别，也有名人传记，体育竞技比赛，饮食卫生习惯等等内容，能够激发学生的学习兴趣。但仅仅依靠这些文章，是很难提高学生的阅读能力的。教师要引导学生进行拓展阅读，不断增加学生的阅读量，使学生能够对广阔的社会生活有更深层的了解，这对拓展学生视野，提高学生的阅读能力具有积极的意义。要拓展学生的阅读视野，增加学生的阅读量，教师可以从这几方面入手。第一、每周教师精选出一些难易适中，趣味性强的读物，打印出来作为学生课外阅读的素材，鼓励学生在阅读之后，对其内容进行评说活动。第二，开设英语作品选修班。教师和学生要共同努力，为选修班提供丰富的英语阅读材料。这些材料要能够激发学生的学习探究性趣，能够被学生接受，要对培养学生的阅读能力，表达能力起到推动作用。要不断开拓题材范围，激发学生的阅读兴趣。教师还可以从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物（VCD， MTV， Video tapes， etc）。这些材料能够体现出时代特色， 能够引起学生的兴趣， 激发他们学习的主动性。

四、通过阅读教学，培养学生完善的人格

在传统的阅读教学中是以掌握知识为主的。其实这种教学不符合新课改的精神。新课改提出在教学中不仅要促进学生有效掌握相关知识，更要使学生通过学习丰富情感，提高认识的，发展学生的世界观、人生观和价值观，教学要实现三维目标，要促进学生的全面发展。在高中英语阅读教学中，很多阅读素材都是集思想性、科学性趣味性与实用性为一体的，具有很强的教育意义。因此，在阅读教学中，教师要能够针对教学内容，通过挖掘阅读材料的思想意蕴，提高学生的思想认识，使学生受到良好的教育，这对学生的全面发展具有积极的意义。

总之，在高中英语阅读教学中，教师要认真反思教学中存在的问题，通过有效措施，提高阅读教学的效果，使学生能够在阅读学习中不断地丰富自己的阅读经验，提高阅读能力，并能够在阅读学会学习，学会发展。通过阅读学习提高学生的知识储备，提高学生的认识，丰富学生情感体验，提高学生的能力，使学生获得全面发展。

参考文献：

[1]郭翠菊.論反思性教学的意蕴[J].青海民族大学学报（教育科学版）. 2011（02）.

9.《影子》课堂教学反思范文 篇九

１、引导自探，感悟智慧。

有效地学习，不是教师把文本中蕴含的“知识”告诉学生，或教师向他们进行灌输，而是学习者的自主建构。通过学生亲自感知故事，才能真正理解故事的内容，悟出故事中的哲理、方法及新奇、鲜活的思维方式，从而使其内化为主体自身的东西。“不通过感悟，外部的东西对主体来说始终是没有意义的”。据此，在这堂课中，我注意引导学生自主探究，深入感悟。首先，带领学生到操场上玩踩影子的游戏，在愉快的环境中引发学生探求知识的热情。在玩中生疑，在玩中释怀。二是采用多种形式，让学生感悟。除了经常采用读中悟，还采用听中悟、玩中悟、做中悟。如：在识字教学中，让学生用自己的方法识记；在朗读中，选择喜欢的方式读，选择喜欢的部分读，给学生以自由的空间，个性得以张扬。

２、自由对话，启迪智慧。

在感知课文的基础上，师生、生生展开自由对话，有助于启迪思维灵性，碰撞出智慧的火花。为什么说影子像小黑狗？影子是好朋友？学生是众说纷纭，有的说影子是黑的，狗也是黑的，有的说我家的狗，只要我一回家，它就爱跟着我，有一次还要跟着我来读书呢，真像我的影子，又有的说我是独生子女，平时没有人跟我玩，影子天天跟着我，就象我的好朋友……通过自由对话，学生懂得可见，儿童具有极大的学习潜能，只要采用儿童喜爱的内容和形式，培养其学生素质是可能的，也是现实的。

３、知行结合，生成智慧。

10.高中英语课堂教学反思范文 篇十

首先，在课容量的设计上比较适当，不会太大。

把课文的第一自然段的分析理解放在了第一课时解决了。第二课时我以“你还记得课文中怎样描绘这三位新朋友（灰雀）的吗？”对第一段进行了回顾与复习，紧接着就以“列宁这么喜欢灰雀，可是有一天，一只胸脯深红色的灰雀不见了，他又是怎么做的呢？请大家快在第二自然段里找找吧！”直接进入了新内容的学习。这样上下来感觉课文的情感线还是比较连贯、完整的，时间也就比较充裕，不会来不及。由此我就想到，自己平时在设计教学时也常常会把第二课时的内容安排得满满的，尤其是公开课，为了完整地展示教学过程，习惯把一篇课文从头上到尾，往往到下课了才匆匆忙忙把课文内容上完，课文总结和课堂练笔的时间都没有了，等到第三课时再来总结和进行课堂练笔效果就大不一样。

其次，板书的设计很重要。

本课中对课文寓意深刻理解，就要把列宁对灰雀的爱和男孩对灰雀的爱进行比较，但把这一环节安排在哪里呢？最后定在分析完列宁和小男孩的对话后，充分体会了两人的心理变化后，提出问题：“读到这儿，老师突然有个问题了：列宁喜爱灰雀，男孩也喜爱灰雀，这两个“爱”的含义一样吗？有什么不一样？”

板书设计如下：

灰雀

喜爱喜爱

列宁爱男孩

看着板书，学生对课文的主题也就一目了然，我指着板书总结，其整篇文章就在写一个“爱”字，列宁爱灰雀，也爱男孩。其实男孩也爱灰雀，起先他把灰雀抓回家，也是出于对灰雀的喜爱，引导学生体会列宁这样的爱才是真的“爱”。

但，这节课的一个很大的失误也就在这个环节上，由于我上课时的紧张，把这个问题漏掉了，虽及时发现，也加到了后面的环节中，但没有达到预设的效果。

这也是本人课堂随机应变的能力不强，以后有待加强。

第三，去掉提示语直接读对话能帮助学生更好地体会课文情感。

在进行3——10自然段的教学时，把男孩的三次话投影在屏幕上让学生朗读，我又将本课的教学重点总结给学生：“老师告诉你们，在一篇文章中人物的语言是反映人物的心理活动的”，学生从男孩的三次话中很清楚就体会到男孩的心理变化。但，预设很理想，学生在分析小男孩的第二次和第三次说的话时，分析男孩的心理不是很准确，有些混乱。后来通过与教研员付老师的交流得出结论是因为分析小男孩的话脱离了对话的对方——列宁，是列宁的话引起小男孩心里的变化，所以要结合着列宁的话一起分析，不能脱离开来。所以学生理解的就不是很准确。

第四是关注学生。

课后付老师和姜宁主任都指出我本课的另一个缺憾，就是关注学生不够。本堂课上，我班学生有感情的朗读课文做得比较好，由于紧张，我好象失去了对学生朗读的关注度，学生精彩的朗读，我没有给予及时的表扬，所以这个课堂气氛没有出现高潮。但是我们班的孩子有一个优点，就是在学习上更有自己的主见，他们有时并不完全按照老师的思路进行学习，在学习的过程中经常回产生新的问题，并马上提出来，有的问题提得很好，把这些课堂即时生成的资源加以利用，可以帮助老师更好地开展教学。

最后，是对读写结合的训练的设计。

本课我把读写的训练点放在课文讲完后，问题是：“如果你是列宁、男孩、灰雀，其中的一个，此时，你有什么话要说吗？快拿出小纸条，动笔写下来，一会我们来交流。”我们班的学生在课上有限的时间里写下来的回答，真的是五花八门，其中不乏一些精彩的片段。有些学生当作列宁对小男孩说：“你知错就改，你是诚实的好孩子！”这体现了学生对小男孩身上品质的概括；有些学生当作灰雀对他们两个人说：“谢谢你，列宁，谢谢你这样喜爱我们，还经常给我们带来好吃的面包渣和谷粒。谢谢你，小男孩，谢谢你把我们送回到树林里，谢谢你能够像列宁一样喜爱我们！”这样的想法体现了学生自己有一颗感恩的心；还有学生说了很多发挥想象又合情合理的说法，这是学生们对课文理解的一个很好的体现。

但是在与付老师的交流中，付老师向我建议，本单元的训练写作重点是写好一个人物，那本课写作练笔的如果放在描写人物动作和或心理上就更好的为后面的人物习作做好了准备。我觉得既然要练笔当然是最有实际收效的最好，确实应多练习学生对人物的描写，看来只能把这一训练放在后面的课文里了。最后对作业的设计上，我设计了：给这篇课文续编一个精彩的结尾。付老师也指出了，本课的结尾看似平淡却起到了此时无声胜有声的效果，恰到好处，如果在给它续写结尾就没有任何意义了。

11.高中英语教学反思 篇十一

留白即一种机智的教学策略。因为留自不等于不讲课，也不等于少讲课，留白需要更高超的技艺。给别人一滴水，自己要有一桶水。留白是授人以渔，留白是宏观调控。留白者胸中要有数，要有明确的教学目标和精心的教学设计。

教育心理学研究表明：中学生最佳思维状态约为20分钟，课堂上随着时间的推移，学生 的精神状态会发生变化。所以，要注意教学时间的控制，教师在讲述一段时间后，有意识地停顿，布下空白，给学生一段回味、消化、吸收的时间。这样做避免了枯燥 的说教，又激活了学生的思维，使课堂教学有了效率，有了生气。学生学习英语的过程是一个由感性到理性的过程。《普通高中英语课程标准（实验）》在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习英语是一个从感知英语到不断积累英语知识，进而不断加深对英语和现实的理解过程”。当然，反对教师讲得太 多，并不等于说教师就什么都不用讲，任南学生漫无边际地自由发挥。教学内容有难易之分、主次之别，教师要根据学生已有的生活经验、知识积累程度、思维发展状况，带领学生主攻教材中的重点、难点、疑点、要点，对于学生能自行解决的内容可以点到即止。这样既让学生在学习过程中把握要点，解决难点，弄清重点，又有利于学生自主学习能力的培养。

讲究艺术性

优秀的英语教师应该把教学活动作为给人带来美感的创造性艺术活动来对待，充分发掘学生和教师自身的艺术潜力，包括优化课堂设计，生动课堂导入、美化课堂语言，重视课堂提问，简化 课堂练习等。教学内容的艺术性包括教学语言材料的形象逼真，情感观点爱憎分明，语言表达诙谐幽默，活泼生动，故事情节跌宕起伏，环环紧扣。如在教学的过程中体现出这些，需要具体的要求。师要将教学内容形象化、情节化、情感化以体现其艺术性，然后进行适量 、有机、有序的处理。英语教学的艺术性集中体现在英语教师课堂教学的个性化特征上。首先是教师自身丰富的学识和纯熟的课堂教学艺术的完美结合。利用英语语言的内在美来营造出课堂教学艺术化的氛围，促进学生形成语言技能的心智和躯体的感官活动，也促使学生听、说、读、写能力的提高，使教学活动上升为美的欣赏和创造。英语教学的艺术性还体现在教学方法的变化上。随着教学对象的不同、教学环境的改变、教学内容的变化及教学目标的升迁而演变出无数的新的教学方法，从而吸引学生学习英语的注意力，使学生学得轻松自如，生动活泼，真正起到减负增效的目的，带来不同凡响的教学效果。

积极开展研究性学习

研究性学习是新课程改革的一项变革。研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动探索、发现和体验。同时，学生应学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知 识，应用知识，解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。高中英语研究性学习是一种自主学习，教师不能包办代替；它又是一种体验学习，强调通过亲身的实践，获得直接经验；它更是一种探索学习，要求综合运用所学知识，让学生解决英语学习生活中遇到的实际问题。这种自主性、体验性、探索性学习，把学生从陈旧教学模式的硬性束縛中解放出来，不必机械地、被动地识记教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提 出问题，积极地研究问题，认真地解决问题。英语研究性学习，为发挥学生的个性特点和特长，提供了广阔的天地，使学生的主体精神得以张扬。新的时代，迫切需要具有开拓精神和创新意识的人才。英语研究性学习，始终让学生处于活动开展的主体地位，其活动所具有的开放性的特|，有利于学生根据自己的意愿设计计划、开展活动，能够激发学生的创造性。

培养学生人文精神

12.关于高中英语课堂提问的反思 篇十二

关键词：高中英语,课堂提问,难易适度,启发思维,有效性提问

随着我国素质教育的推行, 高中英语教学也对学生的英语交际能力越来越重视, 而提问是丰富课堂教学的重要环节, 是锻炼学生听说能力的重要手段, 把握提问时机, 精心设计难度, 灵活运用提问方法, 可以有效提高教学质量。我国教育家陶行知先生说:“发明千千万, 起点是一问。”这句话就是对提问重要性的印证。问题是思维的前提, 而思维是解决问题的重要途径, 高中英语课堂教学提问, 是师生双边活动最基本的形式, 正广泛应用于课堂教学。针对这一问题, 笔者经过几年实践, 总结出以下几点经验仅供大家参考。

一、高中英语课堂提问的重要作用

1. 课堂提问有利于让学生积极主动地参与到课堂教学中来, 使课堂氛围活跃, 同时也能使教师所讲授的内容得到强化。

2. 课堂提问还能够刺激其对所学内容的理解与思考, 吸引其注意力。教师把控课堂最重要的就是学生注意力的吸引。如果教师总是一味平铺直述地讲授知识, 学生就会懒于思考, 更疏于探索, 所以教师一定要设计一些提问让学生集中注意力来思考问题。

3. 教师设计的提问一般都包括了本节课所讲的知识要点和难点, 善于提问, 有利于学生对所学的内容进行把握。同时, 只要教师一提问, 学生就知道了本节课所讲的重要句型是哪一个, 重点语法是哪一种了。教师通过学生的反应也能判断出来学生哪一部分内容掌握较好, 而哪一部分内容还需要再强化, 从而更好地调整自己的教学内容。

由此可知, 高中英语课堂提问是非常重要的, 那么教师提问需要注意哪些原则呢?

二、高中英语课堂提问应该注意的几项原则

因高中英语学科的特殊性, 其课堂提问应该遵循如下原则:

首先, 高中英语课堂提问要注意激发学生的兴趣原则。“兴趣是最好的老师”。学生主动学习的内在动力就是对本学科有浓厚的学习兴趣, 如果教师的提问能够激发学生的兴趣, 那么学生学习就有了动力, 所以教师必须从学生的心理特点和教材教学重难点来入手, 步步深入地提出富有启发性的问题, 用生动的、科学的语言去吸引学生的注意力, 鼓励其积极思维。

其次, 高中英语课堂提问要注意难易适度的原则。如何提问是一门艺术。问题提浅了不会引起学生的注意, 提得深奥了学生回答不了, 就是要求教师要掌握学生的实际水平, 对学生的学习能力作出正确估计, 不同的问题找不同层次的学生来回答, 争取有问有答, 有启有发, 课堂学习氛围浓厚。

最后, 高中英语课堂的提问一定要具有启发思维的原则。提问最讲究有的放矢, 富有启发性。教师提出的问题, 要能促进学生思维的活动, 激发学生的思考与求知欲, 引发学生的探究性学习, 并在学习中培养其创新能力。教师不能为提问而提问, 只有好的提问才具有启发性。

那么, 在遵循以上原则的情况下, 怎样让高中英语课堂的提问更加有效呢?

三、高中英语课堂的有效性提问

首先, 我们来谈一谈高中英语课堂提问的技巧。教师有时候会发现, 你的问题, 学生不一定能够全部理解, 会出现答非所问的现象。那么, 我们可以采用换用词语的形式来进行更改。如果学生理解不了你的提问, 那么教师就应该用另外一种方式来提出问题。如我们可以运用这个句型转换一下:Letmeputthe questioninawaythatwillhelpyou understand it better…如果此时学生还是不能正确回答你提出的问题, 那可能是没有抓住回答问题的关键信息。这时, 教师要想办法提供更多的信息, 帮助其思考, 千万不可直接把答案说出来。最后, 如果经过了你的屡次提醒, 学生由于对问题缺乏自信而放弃了回答的机会, 那么, 教师一定要设法鼓励学生大胆去预测问题的答案, 不放过本次挫折教育。

其次, 高中课堂提问回答的形式有多种。提问和回答并不一定是一对一地来进行, 因为这样太过常规。我们还可以通过小组讨论的形式来让更多的学生加入到回答问题的行列中来。如果对于一些大家都有争议的问题, 还可以进行全班讨论。

最后, 高中英语课堂提问一定要注意艺术性。提问是最注重艺术性的, 一个合适的课堂提问, 能把学生带入奇妙的世界, 让其积极思考, 努力寻求问题的答案, 可以说, 问题是思维的指引者。只有在问题当中, 才可以培养学生分析问题、解决问题的能力, 更加有效地提高高中英语课堂的教学效果。另外, 提问还要做到点面结合, 精选提问的对象。选择回答对象时既要顾及积极回答问题的同学, 也要顾及那些相对沉默的学生。因为被提问的频率会影响学生的学习兴趣。经常被提问的学生, 热情高涨, 兴趣很大, 进步明显;而被忽略的学生, 学习兴趣下降, 没有激情。所以, 教师一定要选对提问的对象。教师还要掌握好学生回答问题的时间。经常会有这种情况出现, 教师刚一问完问题, 就有人争抢着来回答, 叫起来一个, 回答错误, 师生都很尴尬。所以教师在提完问题后, 最好能够多留出一点儿时间来给学生思考, 这样学生回答出来的答案会更正确和完整。还有, 学生回答出问题时, 教师要及时地给予反馈信息。回答错的, 要及时纠正;回答不全面的要及时补充, 不能毫无评价就让学生坐下。

另外, 学习英语就是为了交际的, 在课堂提问中, 不仅教师可以向学生提问, 同时学生也可以向教师提问。这样互换角色, 能够促使学生认真听课, 积极思考, 提高口头表达能力, 真正发挥英语的交流特性。

13.《利息》的教学反思范文 篇十三

1、注重创设情境，让学生从现实生活中学习数学。“良好的开端是成功的一半。”精的开篇不仅很快集中了学生的注意力，而且调动了学生主动参与学习的积极性。所以课的开始，我设计了王叔叔买票中了十万大奖，这笔钱王叔叔暂时用不到，放在家里又不放心，你能给王叔叔想一个两全其美的办法吗？我的话语一落下，同学们就纷纷举起了手，发表自己的看法。首选的办法就是存银行，并且说出储存银行的好处。一是可以获得利息增值；二是可以支援国家建设。学生了解了储蓄的意义，从而引出课题，使他们感到要学习的内容与现实生活的紧密联系，有利于提高学习的兴趣．

2、给学生充足的探索空间，让学生成为学习的主人。课堂上，让学生主动地进行数学学习，动手实践、自主探索、合作交流。首先设计了笑笑小朋友将三百元压岁钱，存入银行一年整存整取，到期时取出307.56元，怎么会多处7.56元呢？此题一出，打开了学生的思路，积极发表自己的看法。学生在交流中对存款中的有关利息计利息的来历，本金、利率等知识有进一步的了解，接着让学生结合学习中的体验开展实践交流活动。学生在教师的引导下积极思考，主动观察，大胆交流，不但对存款的意义有了明确的认识，对存款中的有关专用术语也有了较深刻的理解，同时，也理解了计算利息的方法，培养了学生的学习能力。

3．关注数学知识与生活实践的联系。课前我布置学生通过各种途径去搜集有关储蓄的知识，让学生从现实生活中学习数学，经历收集整理、交流表达等过程，体会数学与生活紧密联系在一起。

14.培智教学反思（范文模版） 篇十四

培智教学反思

特殊教育学校李晓梅

智障生认知能力上的局限性（记忆力低下、想象力差、形象思维占优势而抽象思维显得较弱），致使他们在学习中不能将所学的各学科知识及时的理解、吸收，融合成系统；这种过分强调学科的逻辑体系而忽视智障学生最根本的学习特点的课程教学，必然违反他们的认知规律，阻碍智障生的学习发展。在培智学校中应在一定程度上淡化学科界限，加强课程内容与现实和学生经验的联系，是非常重要而且必要的。智障儿童除了认知上的缺陷，部分的智障儿童小肌肉群的发展较弱，因此，在社会生活中碰到一些需要精细动作才能完成的事情就显得相对困难了些。而本课《洗上衣》里浸泡、搓洗、晾晒这样的生活行为的锻炼不但让有助于学生社会适应能力的提高，在培养学生养成良好的行为习惯方面同样取得了较好的效应。智障儿童个体之间由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不尽相同，且存在着较大的差异。在教学时，我把班里的孩子按智残程度不同分为A.B.C三类，像刷牙、洗脸这样简单的生活习惯大部分智障孩子通过训练师完全可以做到的。但像修剪指甲这样的精细任务却不是每个智障孩子都可以做到的，为此，根据每个学生的“最近发展区”，设计他们通过一定的努力便可达成的目标，不但有助于帮助孩子们建立良好的自信，也能使不同学生的个性得到较好的发展。

15.高中历史教学反思 篇十五

历史的价值有待我们更深地研究,经过一段时间学习,我发现古今中外的伟大人物,无不对历史有深刻的认识和了解,他们善于借鉴历史,从历史当中采撷大量的精神财富。历史是一面镜子,是人类发展的过程记录, 读史可以明人心智,可以让人吸取经验,可以让我们学习先人的高尚品格, 一个漠视历史的人,他会被无知笼罩,他的眼界会受到限制,他的思维不会有更多的发展,纵然此人才华横溢,天赋很高,但他的为人处事必然会遭受逆境。现在的高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,能在很大的程度上提高学生的历史意识、综合素质,能带给学生很大的启示,可促进学生全面发展。人类的社会的进程基本脉络,通过历史得以展现,在学习的过程当中,继承先辈的优良传统,学习古代的文化遗产,弘扬我们中华民族的伟大精神,掌握马克思主义真理,用科学的历史观去发现问题分析问题处理问题; 在漫漫人生路上,要站在历史的角度上去思考社会宇宙和人生,学习高中历史,我们要更多地关注我们中华民族乃至全人类的历史命运,认真地学习历史,达到教学要求,培养健全的人格, 保持积极向上的心态,促进个性的健康发展。

二、要培养学生对历史的兴趣

1. 兴趣是成功之母。我们作为历史教师,应该感觉到很幸福,人类历史就是故事,每一个学生都喜欢故事,关键是我们怎样地表述教材,让学生在故事当中学到知识、掌握真理。培养学生的学习兴趣并不是很难,兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。历史有它的学科特点,了解青少年的学习心理,掌握他们的动态,是做好教育工作的基础。如果在课内课外不下大功夫,不去研究学生、不揣摩课堂、不深挖掘教材,忽视学习,结果可想而知。最主要的是要培养学生对历史发生兴趣,这是提高教学效率的前提。兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性,一个人一旦对某项事物发生了兴趣,就会对它孜孜不倦地研究,他会忘记了疲劳,会自觉地挖掘自身的潜力,我们完全可以用以苦为乐来形容。在这方面,心理学已经用大量的事实的证明。孔子曾经说: “知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,也是对兴趣的一个注解。兴趣促进他的精神会充分活跃,遇到困难能够主动地解决,这是他学习的内在动力, 远远不是外界的推动能够高达到的,同时兴趣也是一种特殊的意识倾向, 它最大的特点是具有追求探索性,古今中外,任何伟大的发明无不来源于兴趣,因为这是动机产生的主观原因。

2. 避免让学生感觉历史枯燥。大量的数据说明,很多学生不喜欢历史,有人认为枯燥,有人认为学习的意义不大。仔细地研究教科书,发现确实存在着一些庞杂、笼统等缺憾,但这些并不是主要的问题,教师能够调动起学生的学习兴趣,采用活泼的教学方式,利用多种多样的教学工具,让历史课堂生机勃勃,激发他们的学习欲望,让学生始终保持着旺盛的学习热情,这样就能够拥有良好的教学效果。

3.“活化”历史教材。照本宣科是最失败的教学。学生们从初中毕业, 进入了高中历史课堂,学生们拥有各种各样的学习情况,他们对高中的历史课程的学法尚不了解,“活化”历史教材,把历史知识活生生地展现在学生们面前,让教学内容带给学生们一片轻松。课堂上不拘泥,打破教材的顺序,根据实际教学的需要来讲授教学内容。采用直观的教学手段,加之展示实际的物品、丰富多彩的图片、扣人心弦的影视片段。教师要应用自身知识广博的优势,信手拈来大量的历史典故,让同学们了解我们人类的过去。讲述历史必须采用幽默风趣的教学语言,如教师能够做到口吐珠玑,巧妙地将历史教材的内容“活化”,让学生们感觉到无比的愉悦和轻松, 他们就能够对历史保持兴趣,对教师产生热情,对作业富有责任。利用学生们的年龄特点,给予他们大量的视觉冲击,讲述历史典故、让他们“接触” 大量的英雄豪杰,彻底改变死气沉沉的教学局面,让课堂自始至终洋溢着和谐的春风。举例来说,讲《清朝政局的变动》,当时正值辛酉政变,怎样吸引学生的兴趣呢? 我如下讲解: 当时的情况是,北京城岌岌可危,很多人都认为咸丰皇帝必然是束手就擒,没想到的是,咸丰皇帝是个长跑健将,他从北京三下五除二就逃到了承德避暑山庄,同学们呐,看来这个体育运动是非常重要的,它不仅可以让一个人变得健康,有的时候甚至可以救一个人的性命( 笑声) ,不过,咸丰皇帝在运动之前没做好热身准备,可能是用力过猛,结果病死在那里,慈禧借机发动政变夺得满清政权……看来一个人运动之前一定要做好热身的准备呀( 学生们哄堂大笑) ! 整个课堂氛围积极愉快,哪里还有学习的疲劳和枯燥? 我趁热打铁向学生们提出问题: 由于发生了皇帝死亡的事件,清朝政府发生了一些变动,你们说是什么变动? 主要表现在哪方面?

教材的叙述是文字性的,有它的限制,有时候似乎是平淡呆板,我们教师的讲解就要避免这个不足,让同学们感到学习是一个快乐的事情,学习过程始终在一个欢乐的氛围里,他们能够做到在兴趣中进步,在快乐中掌握新知,这样就能够轻松地实现就学的目的,达到教学要求。

三、以学生为主体

教学中始终以学生为主体,让他们感到自己是学习的主人,以此培养他们的创新能力,需要注意的是对学生不要提出过高的要求,为了避免让他们产生畏难心理,学生们毕竟有很大的学习压力,他们所获得的材料的渠道有限,需要教师很好的引领,下面谈一谈学生提高创新能力的途径。

1. 让学生自由自在地发表意见,前提是给他们设置一个很好的题目。 美国历史上的西进运动画是否存在着美中不足? 哥伦布发现新大陆的影响到底有多大? 苏德互不侵犯条约究竟对谁更有益处? 战时共产主义政策有哪些等。

2. 引学生进行更深层的思考。要做到这一点,首先要有新的观念介绍给学生。可以给学生引进一些史学研究新动态,让他们的视野得到充分的拓宽。

3. 历史是对过去的记载,历史有它的使命。历史曾经的过去,现在是以后的历史。因此我们要关注生活中的热点,如讲1929 ~ 1933年的经济危机,我就向同学们提出,历史上都出现过几次经济危机? 我们现在有没有经济危机? 最近的经济危机是哪一年? 这场教学让学生感觉到自己的使命感,学习是一种任务,将来有很多事情应该去承担,让他们的注意力都得到提高,从而促进他们的思维达到最佳的活跃程度。

综上所述,教学的目的是为了培养学生的知识的增加和能力的改善, 就是要求教师们在教学中渗透历史思维能力的培养,使学生真正学会学习,学会领悟历史的真谛。

摘要：历史是一面镜子,是人类发展的过程记录,读史可以明人心智,可以让人吸取经验。探讨了历史学科的巨大作用,并在培养学生的学习兴趣方面进行了细致地阐述,最后诠释了学生才是学习的主体这一理念。

16.高中英语写作教学的反思 篇十六

摘 要：英语写作在高考命题中对学生是相对较难的部分，它考察考生综合运用语言的能力。本文主要对影响高中英语写作的各项困难因素进行分析，思索如何更好地进行高中英语写作教学，提出自己的合理化建议，能够更加有效地提高高中生英语写作的能力。

关键词：英语写作；教学方法；词汇

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-202-01

英语写作是检验学生综合语言运用能力的重要手段，但是在实际的教学过程中，英语写作一直是高中英语教学中的一个薄弱环，也是英语教学中的难点。它存在着传统英语写作教学模式陈旧用汉语思维方式写作、语法错误百出等诸多问题。本文针对高中生在英语写作中所出现的问题和错误，思索如何更好地进行高中英语写作教学，使高中学生在英语写作方面能够轻松自如的应对。

首先，学生对写作存在畏难情绪，难以提起对写作的兴趣。在英语听、说、读、写四项目标中，写的技能难度最大。是一项非常复杂的认知活动，需要进行不断地长时间的智力消耗。在句法层面，要控制内容、形式、句子结构、词汇、标点和拼写。除了句子层面外，还要调动生活体验，思想情感等“软件”。可见，写作对学生来说是要求高难度大的任务。它不光需要上述能力还需要学生有创造力和想象力。

其次，学生词汇量严重不足，写作技巧欠缺。很多学生在英语写作方面，感觉相当吃力，主要的原因就是学生缺少大量阅读积累，导致英语词汇量相对较少，遣词造句吃力，想不到准确的单词，写不出优美的句子。写出来的文章，会出现单词使用不当、词汇单薄、句子结构混乱等现象。另外，在写作之前，审题不清，一拿到题目，就下笔随意写作，缺少认真的审题过程，更不用说罗列文章的写作提纲。

再次，教师对写作教学不够重视，未能使用恰当策略。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。写作前，教师对训练目的不明确，训练过程中没有使用技巧调动学生的积极性，对学生写作缺乏指导，作文批改和讲评中批评多于肯定。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，效果却微之甚微，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。

英语写作在高考命题中对学生是相对较难的部分，它考察考生综合运用语言的能力。它要求考生在充分领会提示的“前提”下，用自己的语言，组织成一片内容充实、句子连贯、用词贴切的作文。因此，基于以上高中英语写作教学中存在的问题，我提出以下几点建议：

一、培养学生写作动机，激发学生写作热情

首先，写作任务的设计应该贴近学生生活，话题应该为学生所熟知。这样，学生在写作时才有话可说，才有内容可写。其次，写作任务最应该具有趣味性和挑战性，从而激发学生的写作热情。比如教师可以设计融合听、说、读等技能的写作任务。最后，充分利用网络资源。互联网已经成为学生生活不可或缺的部分，因此利用网上写作能充分调动学生的积极性，使他们充分利用课余时间用英语进行写作练习和交流。英语写作博客、英语日志、收发英语邮件、英语聊天室等都是比较受学生欢迎的方式。

二、要加强词汇、语法、句型教学及操练

要打好语言能力基础，词汇量是写作的基本建筑材料之一。得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。因而，在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系，在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词，以达到较好的表达效果。另外，语法规则与句型，是英语写作必备的另一种重要建筑材料。因此，在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，同时注重汉译英与造句练习。所以，加强词汇教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。

三、改变传统教学方法，采用以学生为主体的过程教学法

过程教学法在高中英语写作教学中的实际应用流程主要包含有：写前活动——独立起草——小组讨论——改写初稿——教师反馈——最后修改并定稿教师在进行写作教学导入的时候，应该积极地联系学生的生活实际，尽可能地激发学生的想象力和发散性思维，让学生有要表达的欲望。在经过小组讨论以及教师讲解写作技巧之后，学生就可以依照自己所列的提纲进行独立起草初稿。之后，教师可让小组之间进行讨论、交流意见和相互修改。这样，学生对自己的初稿修改就有了一定的思路和目标，就可以完善自己的写作内容了。教师应该认真细致地进行观察，对学生出现的问题进行及时的指导，同时总结学生比较容易出现的问题，集中进行意见反馈。教师在意见反馈之后，积极鼓励学生对自己的二稿再次进行修改，这样能够不断地巩固英语知识、加强写作技巧。教师还可以挑出优秀的文章在“学习角”张贴，以此激励他们更加积极地进行英语写作。

四、重视批改与讲评，及时反馈纠正

教师在批改学生习作时，应灵活采用多种方法。推荐采取面批的形式，尤其是针对语言错误特别多的学生，请到办公室，边批改，边解释，这样学生更能集中注意力，老师也能把问题讲清、说透，及时反馈自己的看法从而取得更好的效果。同时，在单一文章的批改基础上，我还会就类似文章给学生提出一些写作上的建议以及以后该注意的问题。同时也可以适当采取同学间相互批改，这样既可提高教师的批改效率，又能使学生从自己的错误中获得学习的机会。另外，还可以采用部分批改法，将学生的作文全部收起来，但每次只对部分学生的作文进行细致的批改，以点带面，再作针对性的讲评。总之，学生可以在教师的书面表达批改与讲评中发现错误，改正错误，从而在今后习作中不再出现错误。

在建构主义学习理论的指导下，本文提出了适合中国新课程改革背景下高中英语教学实际的写作教学策略。总之，英语写作是一种语言输出的过程，它是要经过长期不懈的努力才能完成。需要教师有计划、有系统、规范的安排平时的写作训练，结合实际进行英语教学，使之贯穿整个英语教学过程。这样就更有效地培养了学生的英语写作能力，增强了自信心，提高了英语学习的兴趣。

参考文献：

[1] 教育部 普通高中英语课程标准（实验）[S]人民教育出版社，2003

[2] 李 琦 “高中英语写作课的教学设计与实施过程” [J]中小学英语教学与研究，2013.10

17.体育教学反思（范文） 篇十七

50米跑教学是比较枯燥、单调、沉闷的教学内容，同时又是体质健康测试项目之一，对于我而言，就显得较为重要。在这内容教学上，我依据“健康第一”的指导思想，强调以学生发展为本，充分发挥教师的主导作用，在教学中尽量营造宽松、和谐、民主的氛围，运用实用、有效、可行的场地布置，引导学生锻炼，激发学生情感，在运动中培养学生坚强的意志品质。我根据学生的心里特点，采用灵活多样的教学手段，吸引学生的注意力。利用小游戏：高人与矮人、往返跑跳接力赛让学生在课堂上玩得高兴，发挥了学生的主体作用，让学生成为课堂是主人，在通过学生反复的练习过程中，掌握了一定的知识技能。又让学生知道跑是运动项目的基础。在课堂上还注意学生的情感体验与价值的培养，围绕“比一比”这一主体，安排各种游戏活动引导学生进行自主学习和小组合作学习，培养学生积极进取的学习态度，让学生体验成功的喜悦，本课收到了良好的教学效果。

对50米跑的思考： 关于学生的“成功”的体验

“成功”与“失败”是一种情感体验，学生获得“成功”还是“失败”最关键的是学生对跑的结果的态度。在50米中跑的慢的学生常常会受到“嘲笑”或是教师的“抱怨”，这种学生的“嘲笑”、教师的“抱怨”都会降低学生的积极性的。所以教师一定要让学生明白之间存在个体差异，在这类项目中，一定有输有赢的，它们是相互依存的，能否夺冠，都是正常的。这样对学生的打击应该不是很大的，还能促进他们锻炼身体的热情。

关于“成功体育”

我个人认为在学校体育中，所谓的成功不仅仅是在体育比赛中战胜别人，而更主要的是战胜自我。自己和自己比有了进步和提高，学到了新的知识和技能，超越自我，就是一种成功。

本人通过教学觉得50米跑如做以下改进，效果可能会更好：

1、把速度接近的学生放到一组中，给学生一个相对“公平的”的环境——距离相等、跑速相当，比起来，可比性强，更能激发学生的积极性。

2、做好成绩的记录，每一次跑完之后把成绩告诉学生，跑的速度有了，第二跑时有了比较，让学生知道自己是进步了还是退步了。

《立定跳远》教学反思

本节课以学生为主体，充分发挥学生的主体性，在快乐的课堂气氛中得到学习，让学生体会健康快乐体育。使学生初步认识立定跳远技术动作，脑里有一个初步的动作表象。教师在讲解示范中，教师精讲，学生多练，以集中与分散的有机结合练习，真正体会技术动作，达到较高的教学效果。发展学生腿部力量和弹跳力的重要手段,它对于发展身体的跳跃能力以及促进下肢肌肉、关节和身体器官系统的发展，体验学习跳跃动作的乐趣，有着积极的作用。

小学生协调性较差，注意力较分散不易集中，理解记忆力也不够完全，立定跳远动作虽然简单，但对于二年级小学生来说仍然是有一定难度的。因此，在教学时，要设计新颖、有趣的练习方式和手段，调动他们学习的积极性，如通过游戏或竞赛的方式，诱导学生进入角色，激发练习兴趣。另外在教学中要关注学生个体差异，尊重学生的主体地位。现代教育的目标是培养一个身心健康，能独立面对社会挑战，具有主体意识和积极向上的处世态度，具有探索创新精神，能接纳他人的身心健康的人。提高教学效率，优化教学过程，充分发挥学生的主体作用。培养学生对体育活动的兴趣和爱好，提高学生参与体育活动的积极性是小学阶段体育课的重要目标之一，为达到这个目标，将其归纳为：“乐中练，动中练，玩中练”。这里的“练”是发展能力的手段，而“乐、动、玩”则是培养学生兴趣的关键。

学习环境对发展能力、培养兴趣具有重要作用。本课依照课程标准要求，努力改革体育教学方法，尝试运用自主教学的形式，让学生有选择地从事学习活动。改变低年级教学中一切由教师带着学生活动的做法，使学生的学习由被动转向主动，并且能够给学生多一点自主的选择，多一点独立的思考，以利于激发学生的学习兴趣和积极性的发挥。教师要以指导者、服务者的身份巡回在学生中间，一旦发现学生需要，就能及时提供帮助。

本课教学对象是低年级学生，自控能力与认知能力均较差，但是低年级小朋友具有好动、好玩、好思考等特点。应抓住这一特点，在立定跳远教学时，综合运用练习、思考、探索、讨论等教学方法，在教师引导下，逐渐完成探疑过程。这样不但学会了立定跳远的动作，而且培养了学生分析问题、解决问题的能力。另外，要使游戏活动贯穿教学的全过程，使体育教学的进行与游戏有机地结合起来，让学生始终沉浸在良性的学习氛围中自觉、自主、能动地学习。

《跳短绳》教学反思

跳短绳是发展跳跃能力的传统性运动项目。在教学中如何调动学生学习的积极性是我首先要突破的难点。为此我在开始部分和准备部分中设计了一些训练游戏。提高他们参加体育活动的积极性、注意力。教师又在训练中赋予适时的点评、鼓励，学生表现出了很高的学习积极性。

教学过程中从握绳、徒手转动手腕、双手握绳甩动、徒手跳甩、一直到双手握绳试跳，孩子们始终保持着高昂的斗志，而且学习兴趣越来越浓厚，学练积极性也是越来越高，自然，教学效果也是比较理想的。

练习过程中，一些基础好的学生很快就完成老师布置的任务，为了保持学生的练习兴趣，一方面，引导学生学习花样跳绳，一方面，让学生当小老师教不会的同学。每当发现学生微小的进步，我都会不失时机地给予表扬，有时做出惊呀的表情，有时有意输给学生，在我的激发和鼓励下，学生对跳绳充满了兴趣，学生只要一见到我，就拿着跳绳跑到我跟前，让我数数，面对学生的进步，我深感成功的快乐。

热身和放松阶段让音乐教学渗透于体育教学之中，让学生跳舞，调节身心，陶冶情操，恢复身心，师生来一段舞蹈让学生沉静在课尽趣浓的感觉之中。

一节课下来，学生们的收获很大，而我的收获更大。在这节课中我的优点是：

1、教态自然亲切，注意了教法的运用，注意了以学生学习为主体，注意了在练习中自己找寻方法与教师提示相结合。

2、教学目标较清楚，围绕教学目标学生的语言表达能力、意志品质、合作意识、自信心、身体的灵活性等方面都得到了锻炼。

3、课程环节清楚，基本完成了教学任务。本节课的教学也使我找到了自身的不足：

1、作为一名体育教师，专业知识的学习由为紧迫。如：教学方法、游戏方法、训练形式等。

2、在学生的训练中，如何梯进式练习，如何有针对性指导及指导方法的多样性。

3、对实际教学的预测性备课经验不足。

总之作为一名教师，如何备好一节课，如何上好一节课将是我今后工作的重点和难点。我会把反思作为突破口时刻督促自己改进、学习。通过反省,我以后应该在教学中多下功夫,多创新,象我的热身操和放松操那样新颖,才会吸引学生的注意力,真正达到在体育课中想练结合,乱中有序及创新的效果。

踢毽子教学反思

踢毽子是小学生十分喜欢的一种体育活动，通过“以踢带跳”使学生掌握多样式的踢毽子方法这是必要的。同时，为了活跃课堂的教学气氛，我让学生两人一组结对，以比赛的形式，相互激励，使学生达到“练踢”的目的，既可收到良好的教学较果，又可促进学生身心的发展，提高学生的弹跳能力，灵敏性、协调性等.我在教学《踢毽子》一课，采用传授式教学法、学生创新方法、学生反复练习、分组比赛等方法来完成教学任务。目前，在教法上我改用激趣法和鼓励法进行教学尝试，取得了较好的效果。课前，激发学生模仿各种动作跳，然后，布置学踢毽子，比一比谁学得快的任务，让学生自由练习。练习过程中，一些基础好的学生很快就完成老师布置的任务，为了保持学生的练习兴趣，一方面，引导学生学习花样踢毽子，一方面，让学生当小老师教不会的同学。每当发现学生微小的进步，我都会不失时机地给予表扬，有时作出惊呀的表情，有时有意输给学生，在我的激发和鼓励下，学生对踢毽子充满了兴趣，不仅体育课上踢，回家踢，课间十分钟也在踢，学生只要一见到我，就拿着毽子跑到我跟前，让我数数，面对学生的进步，我深感成功的快乐。

体育教学方法层出不穷，有情景教学法、愉快教学法、游戏竞赛法、动机迁移法、成功教学法、创造思维法、兴趣教学法等，从而改变单一的传授式教学方法，在教学实践中在灵活运用各种教法和学法，是新课改对教师的基本要求。

在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的实践能力，引导学生质疑、调查、探究，在自主学习中培养独立思考的能力，探究学习中培养解决问题能力，合作学习中提高合作交流的能力。

25米往返跑教学的反思

往返跑教学是体育教学中的一项内容，也是学生身体素质测试的一项内容。所以在教学中我非常注重有效的教学指导。

我注重指导了学生的起跑，转折跑，途中跑，终点冲刺跑。起跑，让他们做到站立式起跑动作正确，精力集中眼看前方；转折跑，让他们降低中心小碎步，一脚蹬地快转身；途中跑要他们跑直线；终点冲刺跑要他们做到，加强摆臂快快跑。

经过不断的训练和指导，学生的起跑、转折跑、终点冲刺跑有了明显的提高，但是途中跑效果不是很理想，学生依然做不到跑直线，并且有的学生能从东边跑到西边；有的四个学生能挤到一块，让人看了心里紧张的要命，生怕他们摔倒；有的还跟着成一条线的跑。为什么学生跑不成直线？我仔细观察了学生们的跑，哦，原来学生跑步时姿势不正确，有的头左右摆，有的低着头，还有的仰头朝天跑。找到了原因，我就针对跑步姿势进行了指导。经过一段时间的指导，25米往返跑取得了明显的效果。

只要用心，我们就会解决掉工作中存在的问题！愿我们都成为一个有心人！

原地高抬腿教学反思

本学期我把高抬腿作为教学内容，并在每节课中都穿插了这一技术动作。在实际的教学中，我发现学生在做高抬腿时最容易出现两个问题：

一、大腿抬不高（曲小腿），二、重心提不高（坐着跑），因此，我把腿抬高和重心高作为本技术的重点和难点，并采取了一些方法去改进学生的技术，防止错误动作的产生。

在教学中，我用一条红丝带来帮助学生把腿抬高。首先，我让学生两人一组原地摆腿用膝触丝带，让学生体会摆动腿怎样才算到位，再让学生在教师口令下尝试高抬腿跑，使学生有一个参照的标准：膝触丝带就是摆动腿抬高，这样学生在做动作的时候就拼命地去抬腿，比较好的完成了“腿抬高”的要求，但却也产生了第二种错误坐着跑。在教学中，我通过在斜坡上（用体操垫）做高抬腿的方法，来促使学生蹬直腿，实现重心高的要求。我发现，学生在斜坡上做高抬腿，如果一曲腿或脚跟着地，学生就会下滑，这样，学生就会主动蹬直腿，使自己的身体略向前倾，从而实现提高重心的目的。当然，在教学中，还出现了学生小腿折叠的现象，我通过用脚背触丝带的办法帮助学生，效果比较明显。

通过实践，我认为原地高抬腿的教学可以采用如下步骤： 1.原地高抬腿踏步

2.两人一组原地高抬腿走膝触同伴手掌 3.原地高抬腿跑膝触同伴手掌（结合合作展示）4.斜面原地高抬腿跑膝触同伴手掌（结合合作展示）5.斜面原地高抬腿跑（结合个体展示）6.原地听节奏高抬腿跑

18.高中英语课堂教学反思范文 篇十八

——福建省思想政治学科教学工作会议纪要

林顺华

2006年12月27日至29日福建省思想政治（思想品德）课教学工作会议暨省教育学会政治教学委员会2006年会在宁德霞浦举行，会议分初、高中组进行，初中组针对2007年新课程学业考试大纲进行解读，高中组围绕高中新课程实施过程中的主要做法、存在问题及对问题解决的思考进行了研讨交流，现就高中新课程实施交流的情况作一反馈。

一、高中新课程实施过程中的主要做法 1．加大培训力度，转变教育教学观念

各学校选派骨干教师参加学科类国家级、省级新课程培训；组织年段长赴课改省份实地考察学习经验，并撰写“教师外出学习记录”材料，利用教研活动对学科教师进行反噗培训，做专题发言；全体高一年级教师参加市级教育主管部门在暑期组织的课程培训与研修活动，学习新理念、钻研新教材。做到“课改没有旁观者，人人都是学习者”。

2．强化集备活动，帮助解惑释难

各设区市在实践过程中，组织了全市的教学研讨会，共同探讨高中新课程的教育教学情况，相当一部分学校加大教研组、集备组的集备力度，有的还组织了全市的集体备课，帮助老师解决疑难问题，如福州市在开学的第二周起就进行全市性的集备，分别请了师大附中、福州三中、福州八中、福州一中就《经济生活》的四个单元（“生活与消费”、“生产、劳动与经营”、“收入与分配”、“面对市场经济”）进行课标解读、教材分析、教学建议、精题解释，同时用视频向所属八县现场转播，这有利于老师更好地把握教材，理解教学的要求。

3．探索模块教学新形式，有效实施课堂教学

在课堂教学上教师的教学行为和学生的学习方式都有不同程度地发生变化，教师在课堂教学中体现新的理念，关注点从学生所掌握的知识逐步转移到所掌握知识的学生身上，学生也从单纯的接受式学习，逐步了解自主学习、合作学习、探究学习的关键要素，并在学习实践中逐步显露出来，在课堂教学中出现师生的平等对话和积极互动的良好现象，课堂热闹了，课堂“活”了，正如宁德一中阮老师介绍到学生喜欢上政治课了。

以上是这次交流会中反映比较集中的做法，在模块教学中，各设区市、各学校都有自己的一些做法，促进了思想政治新课程的实施，在此不再一一列举。

二、新课程实施过程中存在的困惑

1．课时不足问题：过去一学年的内容，现在一学期要教完，而从这学期经济生活来看，共有四个单元，十二课内容，二十四个框题，内容并没有减多少，一学期下来，扣除学校综合实践活动时间及节假日，免强可以完成教学任务，下学期政治生活模块由于教学时间短，只有17周，课时将严重不足。

2．教学深浅度把握不准问题：虽然教材编写者在培训时一再强调要控制教学的难度，但实践教学中不好把握，有些教师宁可多讲、讲深，也不愿意贻误学生。于是对新课程的教学内容追求全面，加深教学难度的现象普遍存在。

3．教材与教辅的使用问题：“教材与习题、教辅材料不配套”是老师们反映较为集中的问题。如：现在使用的《顶尖》、《名校学案》等与新知识不配套。表现在：教辅中的习题在编写的思路上偏难偏旧，甚至是往年的高考题。出现“教材是新课标的教材，习题仍是以前的旧习题”，练习的难度与新教材的要求不符。大多数学生难以应付、产生恐慌心理，教师则花大量时间补充相关知识、讲解习题。

4．教学资源不足问题：高中思想政治必修教材中，融入大量的知识链接、名词点击、图片表格、探究平台等，知识容量、信息都很大，在教学中，适当采用多媒体教学是必要的，但多数学校的多媒体教学设施不能适应这一新课程要求，山区学校、农村学校表现尤为突出，有的电脑只是摆设，只是应付上级检查，根本就不能进行教学使用。

5．教学方式转变问题：新课程提倡教学方式的转变，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这需要每位老师进行长期的实践摸索，反映课堂教学的实效，不能光有形式而已。在倡导新课程教学方式过程中，出现了只重形式忽视教学实效的现象，老师形象地称为课堂教学中的“流行病”：滥用课件、表演作秀、分组讨论无实效、满堂发问、滥用赏识、放任自由、死守预案等。

6．初、高中衔接问题：政治课初高中衔接主要不是反映在内容上，而是初中开卷考试与高中闭卷考试给学生造成不同的影响，初中开卷考试给高中教学带来的直接影响是学生不重视政治课教学，也就谈不上教学预习、复习，给探究活动带来不少的困难，开卷考后学生也一时不适应高中闭卷考试。

7．考试评价问题：这是困扰一线老师的重要因素，也制约着高中新课程的实施，在实践过程中，多数学校领导、社会仍然用考试成绩、高考升学率来评价学校、老师和学生，导致高中新课程的评价理念难以贯彻落实。

三、新课程教学实施中的反思

1．处理好“三维”教学目标的关系

新一轮课程改革已经确立了思想政治课的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标，它是课堂教学评价的根本依据，大到整个教学过程的设计，小到某个教学环节的落实，都要围绕三维目标来展开教学。

情感、态度、价值观目标是优先设置和实施的课程目标，它比较宏观和隐性，是逐步达成的，但它是方向，要孜孜不倦地追求，在教学中使学生“学有所乐、学有所得、学有所盼”。

能力目标是组织和呈现教学内容的主导，是显性的，重在培养学生运用所学知识分析、解决问题的能力，学生逻辑思维的能力。

知识目标是支撑全部课程目标实施的基础，教师所传播的知识必须是准确无误的，观点是全面鲜明的。

这次全国优质课研讨活动，其中一节课《文化在继承中发展》，教学设计非常新颖，以参加南京文化盛会的台湾同胞成志孙爷两的所见所闻，以日记的形式，来设计，日记一：参观中山陵与明孝陵，从中山陵与明孝陵的区别，引发思考，为什么会有这样的差异，完成影响文化重要因素的教学任务，日记二，参观南京云锦展，引发思考，云锦制作工艺应如何得以传承？完成教育在文化传承中的作用的教学；日记三，参观夫子庙，讨论文化应如何继承与创新，完成教学任务，整节课的教学，给人眼前一亮的感觉，听课的老师都认为这节课一定能取胜，而评选的结果出人意料，没上一等奖，在和评委们交流过程中，我们知道，这节课的失误在于最后夫子庙引发的讨论，文化应如何继承与创新，学生的讨论在于夫子庙中如何发展现

代气息的商业，把结论引导到文化与经济的关系，偏离了文化继承与创新的教学任务，这就没有处理好知识目标的教学。

2．处理好理论逻辑与生活逻辑的关系

课堂教学要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的和谐统一。当前，“回归生活”、“关注学生体验”已成为我国课程改革的焦点性话题。针对原有课程存在的弊端，提出关注学生体验、加强课程与生活的联系非常重要，但不能矫枉过正，必须辩证处理科学世界与生活世界的关系。课堂教学的关键在于根据学科教学的自身逻辑和学生的心理发展规律，科学利用生活世界的教育资源，仔细地思考学生在相关知识方面已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，努力达成科学世界与生活世界的融通和整合。在新课程教学中有些教师热衷于对学习内容的“生活化”处理，有的甚至片面强调学生的生活世界和生活体验，却忘记了课堂教学的任务与适当引进生活世界内容和学生体验的目的。所以，课堂教学引入生活世界内容，必须坚持教学的目的性原则，那种片面强调学生生活体验和回归生活世界的做法是得不偿失的。有些教学内容比较适合于作生活化处理，这样教学效果也好；有些则不是非常适合或无法作生活化处理的；有些虽适合于生活化处理，但在学生的认知经验中已经有了足够的相关体验，在这种情况下，如果再去作生活化处理，反而违背了教学要与学生的认知特点相适应的规律。

3．处理好形式与内容的关系

课程改革强调教学形式多样化、活动化，提倡将一些生动活泼的教学形式引进课堂，使学生在活动中学，倡导自主、合作、探究的学习方式。在新课程的教学中，有的教师不考虑学生的实际，盲目追求，造成大量有效教学时间的浪费。我们要明确，形式是为内容服务的，不能一味追求。轻松愉快的教学活动形式要和教学内容有机结合，保证活动的有效性。自主、合作、探究学习要有效组织。如对探究、讨论的问题要有价值，要有一定的深度和难度，问题应具发散性，思维指向应多元化，要给足自主、合作、探究的时间和空间，使教学形式确实发挥实效。

4．处理好信息技术的运用与学科教学的关系

信息技术应合理、适度、有效地使用，应有利于提供自主合作探究的平台，突出主题教学和重点内容教学及难点把握，老师们应明确的是，信息技术的运用只是手段，不是目的，在教学中，尤其是公开课教学中有信息技术运用泛化的倾向，信息技术成为课堂教学华丽的外衣，并没有真正融入课堂的教学。多媒体应用多少，该如何运用，应视课堂教学而定，不能一概而论。

5．处理好课程资源与教材内容的关系

我们要创造性地开发和整合课程资源，防止两种倾向，一是以课本为中心脱离学生实际和生活实际的倾向，在传统的课堂教学中，经常看到的一种现象；二是偏离课本内容的泛化，在新课程教学中，常会听到这样的课例：教师根据某一框题内容的教学，设计了很多情境，师生共同列举了紧扣知识的典型材料，提出了很多问题，要求学生根据这些问题、材料和情境，谈看法，谈体会，提建议等，对基础知识则一带而过，教材上非常经典而且非常容易引起学生兴趣的地方没利用。从形式上看，这无疑是一堂好的课堂教学，但学生还不知道老师讲的是教材上的什么内容。情感、态度和价值观的形成缺乏必要的知识支撑，很难产生持久的效应。所以，当我们纠正以往过于偏重“教教材”的做法时，也应注意不能一个倾向掩盖另

19.高中英语课堂教学反思范文 篇十九

一、课前反思

在开展高中英语教学过程中,教师应针对学生的基本情况,对英语知识点进行系统化地反思。通过相关的实验对比分析,学生在知识需求、学习兴趣以及学习能力等方面存在着较大的差异,教师通过反思想教学模式的应用,坚持以学生为本,以反思为主的教学理念,结合学生的实际情况,对知识点的传授进行把控。在此过程中,教师不仅要对课堂教学内容加以重视,还应对学生的课堂表现进行综合测评,分析学生学习态度和知识点掌握能力,进而选择适合学生发展的英语教学方法。特别是在对英语词汇用法的课程中,由于知识点和学生的生活存在着一定的差距,教师可设置相关的扩展教学内容,通过引导式的学习,调动学生学习积极性,例如:在讲授卓别林《The Gold Rush》课程中,教师可事先对课程内容的时代背景以及卓别林的生平资料等进行设定,并在合理的课堂教学时间,组织学生对其进行观看,在充分利用现代化多媒体设备的前提下,培养学生的理解能力与感悟能力。

二、课中反思

在高中英语教学活动中,最为重要且关键的一点就是课堂教学的开展,作为教师和学生沟通的桥梁,在实际的教学过程中占据着不可忽视的作用。在实际的高中英语课堂教学环境中,教师应针对学生的教学反应,与学生进行教学互动,对此,可从以下方面进行思考:

引入式教学能否调动学生学习兴趣。丰富多彩的引入式教学能够使学生增强好奇心,从而将更多的目标放于课堂学习中。从某种意义上来讲,引入式教学作为课堂教学的前期准备工作,教师不仅需要对教学内容进行整合,还需向学生传授“暖身运动”,使学生能够运用最好的状态对英语知识点进行学习。在此过程中,教师可利用现代化的多媒体设备对课程内容进行导入,例如:在对英语类影片观赏中,教师可通过问题的设定,引导学生对影片进行详细观看:“In the film do you think is the best way to escape from a desert isldand Robinson?”、“Why do you think?”其中教师对这类问题的设定,是该影片以“escape”词汇进行贯穿。通过学生对影片的观赏,也难以对教师的问题进行回答,究其原因为:学生词汇量过少,同时英语听力能力较差等原因导致。长此以往,学生对英语的学习会产生畏惧心理,从而不利于高中英语教学工作的开展。因此,教师在实际的教学过程中,应从学生的角度进行思考,针对学生的听力水平与语言能力,选择合适的教学方法,激发学生的学习兴趣,为今后各种教学工作的开展打下夯实基础。

三、课后反思

在英语教学过程中,应该反思教学需要做到课后及时反思,它不仅可以帮助教师及时发现教学中教学方式、课堂设计中存在的不足,并与学生实际需求进行对比,确保两者的一致性,为今后教学奠定基础。以上文的内容进行说明,在小组完成讨论之后,若是个别小组出线发言敷衍或是纪律散漫等,则表明准备工作不够充足,不能明确自身观点;若是表现过于活跃,可能会给课堂造成“杂乱”现象。在面临这一现象时,教师就应在课后进行自我反思,如何才能在活跃课堂气氛的基础上,激发学生学习兴趣,但是不会对课堂纪律带来一定干扰,实现“活而不乱”目标。由此得出,英语教师需及时对每节课教学情况进行反思,针对教学中存在的不足和自身优点进行总结,合理制定出有效的教学方案,并将其真正贯彻于实际教学中。

四、结束语

文章通过对高中英语的分析得出,教师在教学中一直占据重要位置,所以,教师只有在教学活动中,对整个教学过程进行有效的反思与修正,才能从根本上改善课堂教学质量。而教师在反思过程中,不仅要将学生作为教学主题,还应引导其积极思考,利用教师传授的信息,进行仔细分析,从中获取更多英语知识,进而培养学生合作能力、独立学习能力等,充分挖掘出学生潜在能力,为今后更好学习英语提供有力帮助。

参考文献

[1]孔蕾.反思性教学在高中英语课堂中的应用策略[J].中学生英语:高三版,2014(6):87-87.

[2]付强.高中英语反思性教学的高效性研究[J].中学课程辅导:教师教育,2015(4):54-54.

20.高中体育课堂教学反思 篇二十

一、备好课

“不打无准备之仗”，体育课也一样，既然上课，就必须备课，且要备得细致、周密、全面。首先要备教材，其中包括教学目标、教学内容、教学任务。其次要备学生，包括这个班级的人数（男生多少、女生多少）、学生的生理和心理状况。第三要备场地器材，根据教学内容和学生人数选择合理的场地，配备合理的器材。第四要备教法，根据教学内容的特点、学生的实际需要、场地器材的实际情况选择合理的教学方法。第五要备天气，根据天气的变化，随时调整教学内容。第六要备意外，根据教学内容，要有处置意外的应急预案。总之，备好课是上好课的前提，只有备好课才能上好课。

二、处理好“主导”和“主体”的关系

新课标提倡“开放式”的体育课堂，强调突出学生这个“主体”，但教师的“主导”作用却不能否定。教师的主导作用主要体现在以下三个方面：其一，根据学生的实际情况，采用多种方法，通过多种途径，对学生加以引导，使其广一些涉猎、多一些积累、勤一些练习，以达到认知能力的全面提高，同时要给学生创设一个适宜的教学环境，运用不同的教学手段，激发和调动学生的积极因素，使其形成良好的学习习惯。其二，在具体的体育学法指导中，能制定出较为明确的学法目标，不同的学生不同对待，使每一位同学都能品尝到成功的愉悦，能让学生逐步掌握学习的方法，让学生从被动学习变为主动学习。其三，对那些特殊的群体，要能够进行特殊的辅导，以扬长避短，发挥他们的爱好和特长；能够对一些存在安全隐患的项目，从安全的角度出发，采取相应的防范措施，给教学的正常进行以保证。

三、培养学生的自我锻炼能力

体育教学最重要的一项内容，就是培养学生自我锻炼的能力，形成终身锻炼的意识和习惯。为了达到这一目标，我们应该将培养学生自我锻炼的意识贯穿于教学的全过程。在课堂教学中，一方面要进行技术教学，另一方面也是最重要的一个方面，就是要提高学生的认识水平，懂得体育锻炼的重要意义，了解相关的体育知识，激发学生的学习动机，调动学生的运动兴趣，发挥学生的主观能动性，促进学生的学习积极性，提高学生的锻炼自觉性。尤其要培养学生进行独立锻炼，并能很好地自我调控练习的次数、运动的时间、运动的强度、动作的自我纠正等，能把自我锻炼变为自主活动，为日后的终身锻炼打下坚实的基础，使其终生拥有一个康健的体魄。

四、培养学生的创新能力

体育教学中的集体游戏和比赛，能培养学生合作与竞争意识，能激发学生的学习兴趣和热情，能培养学生勇敢顽强的作风，培养学生团结互助的品质。这样的体育课，在竞争中得到锻炼，是那样的生动、轻松，是那样的颇具引力，又是那样的德艺双丰。然而还有一个更重要的方面就是培养和激发学生的创新意识。试想，哪一个同学愿意在比赛中拉集体的后腿？哪一个同学愿意在比赛中心甘情愿地落后于他人？那么，同学们为了赢得体育比赛，就必须不断地积极地思考和改变自己的技战术和方法。这样的教学，无疑给学生留下了思维和创新的空间，使他们能够集思广益，充分发表自己的见解，群策群力，将大家的智慧发挥得淋漓尽致。这样的教学，不仅能训练学生的思维，而且对学生的创造能力以及良好的个性品质的形成，有百利而无一害。

五、遵循体育教学的规律

体育教学有其规律可循，我们在教学中必须做到循规蹈矩，一丝不苟。首先，要组织学生做好准备活动，让学生的心理、生理均得到热身，进而适应体育活动的要求。其次，要能够针对运动项目的特点与需要，贯彻由简到繁、从易到难的循序渐进的教学原则，对学生的练习进行指导。再次，要在指导体育活动前，对场地、器械进行通盘检查，极力克服体育活动中的不安全因素。第四，要充分重视学生在练习中的保护与自我保护，尤其要培养一批体育骨干，指导学生相互保护，这是避免伤害事故的发生的一项十分重要的措施。

六、注意教师自身的修养

在体育新课程改革的今天，体育课堂对体育教师的要求似乎更高，也更严，那些只会喊“立正”“稍息”的体育教师时代已经一去不复返了。取而代之的是综合型、科研型的体育教师，它要求体育教师要达到“三高”和“一广”，即文化水平要高、学历要高、科研水准要高、知识面要广。这就需要广大的体育教师在搞好自己本专业的同时，还要强化涉猎，博览群书，善于捕捉诸多的体育信息，加强多方面知识的学习，不断充实自己，加强自我修养，敢于吃苦，乐于奉献，使自己成为综合型的高素质体育教师，以自己的良好品格和熟练的示范技巧，对学生进行潜移默化的影响。

七、善于运用评价，实现教学相长

评价是教与学互动的前提。在体育教学中，师生间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充都离不开评价。因此，体育教师应该根据学生生理、心理、运动技能所表现出来的差异，对学生制定有针对性的评价标准，为每一个学生创造更多的表现与成功的机会，合理地选择评价方式，让每个学生都能在原有的基础上学有所得，学有所成，都能体验成功的乐趣。在教学评价过程中，师生能分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感、体验、观念。通过交流教学内容，求得新的发现，最后达成共识、共享、共进，实现教学相长。