省市教学教研视导活动

省市教学教研视导活动（精选10篇）

1.省市教学教研视导活动 篇一

当然, 在开展语文校本教研之时, 我们首先应当真正理解语文课程改革的标准, 认真学习课程改革的新理念, 以实现新课程改革的目标来进行实际教学, 增强教学的目的性与主动性, 避免随意增加超标准的内容和不分轻重主次的教学现象, 促进学生综合素质的全面发展。同时, 我们也要对语文教材有一个全新的认识, 不应简单地把它看做是学生必须完全被动接受的对象和内容, 而应把它看做是一种引导学生发展认知、提高能力和完善人格的范本, 在教学活动过程中, 我们不仅要在课程改革新理念的指导下, 认真遵循语文教材的进度来安排教学活动;更要用灵活开放的眼光来看待语文教材, 根据教学过程中的实际教情和学情, 进行适当地筛选、增补和创新, 才能有效地实现课程改革的新目标。

切实地开展语文校本教研活动, 对培养学生的综合素质, 增强教师自身的教研能力, 解决语文教学中的实际问题, 促进课堂教学的改革与创新, 提高语文教学质量, 开发语文校本课程等方面都具有非常重要的意义。可以说, 语文的校本教研过程是对语文教学实践活动的一种自我扬弃和自我发展的过程。它所涉及的内容不仅仅是简单的教学进度及研究如何教好语文教材;更应是研究如何创造性地运用好语文教材, 如何转变自身的教学行为, 使学生根据自身的生活实际, 在自主学习中获取对知识的掌握和创新, 从而达到课程改革的新目标。因此, 为了强化语文课改教学, 落实开展校本教研活动, 我们可从几个方面入手:

一 认真研究教学现状, 分析实践教学中所遇到的学情, 明确校本教研的方向

可以说, 校本教研的重要目标是解决教师在教学中所遇到的问题, 从而提高教学质量。所以, 努力寻找实践教学中的问题, 采用合理有效的方法开展校本教研活动, 增强教研活动的实效性是校本教研的关键所在。在认真学习语文课改的“新标准”后, 我们发现, 单独设置的综合性学习是新课程语文教学改革的一个重要内容, 也是一种全新的课型。可是, 随着课程改革的逐步开展, 我们发现, 这一全新的课型却得不到真正的落实和开展, 这具体体现在以下几个方面: (1) 教育观念没有完全转变, 对综合性学习这一课型认识不够, 认为它是语文教学的附属产品, 可上可不上, 因此在教学中显得过于随意, 缺乏计划性。 (2) 认为综合性学习浪费了太多的语文教学时间, 怕耽误学生学习的正常时间, 影响学生的学习成绩。 (3) 没有真正认清综合性学习的内涵和重要性, 只是简单地把它当成是课本教学。于是, 在综合性学习的教学中, 只是做了些简单搜集资料或积累素材之类的事等。面对这一教学现状, 我们应及时进行校本教研专题研讨, 组织广大教师参与到这个问题的研究中来, 让教师们不仅明白综合性学习的重要性, 还要在实践教学中自觉探索出有效的方法来, 从而使实践教学中存在的问题得到有效的解决。

二 转变教研观念, 激励教师参与校本教研活动的主动性和积极性, 提高校本教研的实效性

在新课程改革的浪潮中, 我们实施校本教研, 应努力淡化由上而下的教研管理职能, 强化以课程、教学和教研为中心的研究、指导和服务职能, 积极了解教师在实际教学活动及教学研究中的困难和问题, 并提供有效的帮助和服务。学校应根据语文这一学科的特点, 制定开展校本教研的工作思路, 并组织开展各种形式的研讨会, 使教研工作真正做到服务于学校的语文教学实践。当然, 我们应清楚, 校本教研的真正主体是教师, 只有教师愿意参与、乐于参与, 教研工作才能富有实效。所以, 激励教师参与校本教研的热情就显得尤为重要, 为此, 学校可将评价激励机制引入校本教研活动中。如可以是荣誉的激励, 把它作为评选科研、教研积极分子的主要条件;也可以是物质激励, 给予一定的物质奖励, 提振教师的精神;当然还可以参评发表, 把老师的优秀成果送到上级部门参评或投递发表。激励教师参与校本教研的热情, 让教师以研究的态度、探索的精神去对待教学工作, 有利于校本教研活动的顺利展开, 能更好地提高校本的教学研究成效, 同时也能进一步推进新课程改革的有效进行。

三 组织教师积极参与校本教研培训, 使教师在学习和交流的过程中不断提高自身的教研能力

学校在积极开展研究活动的过程中, 可以努力打造“教、学、研”三位一体的校本教研模式。在这一模式中, 应以教师的自主学习和研究为主, 以校本培训为中介, 让校本教研作为整合校本培训和校本课程开发的中心和纽带, 为教师参与教研活动搭建一个交流学习的平台, 使教师在参与教研活动的每一个环节中汲取自己需要的东西, 从实践中体会和完成对校本教研的理解, 再通过培训促进教师的学习和提高, 实现很好地参与教研活动和开发校本课程的目标。这种将教育教学理论和教师的教学实践结合起来的“行动教研”, 已成为语文教师特别是青年语文教师成长的有效途径。而由于校本教学研究的问题来自于学校新课程改革的实践之中, 因此作为教学活动的主体之一, 语文教师就应自觉地在实际的教学情境中积极地发现问题、分析问题和解决问题, 努力提高课堂教学质量。

四 根据教师工作的经验和水平的不同, 组织开展形式多样的校本教研活动

这些活动形式可以包括: (1) 作为教研活动的主体, 教师应自觉地做到自主学习和自我反思, 认真地写好学习的随笔、心得、读书笔记和教学反思等, 并在学习和反思中, 实现自己在教学上的尽快成长。在实际教学活动过程中, 教师应在每上一节课后主动写好教学反思, 认真总结每节课的成功经验和存在问题, 并提出改进的思路和方法。让这种自我反思伴随我们的教师在课改中成长, 能使教师对新课程的自我实践有更清晰的认识。可以说, 教师进行自主学习, 客观的自我评价, 是参与校本教研的第一步。这应成为我们每一位语文教师教学中的一种习惯性行为。 (2) 可以采用不同层次的多元互动, 进行经验交流。在语文教师之间、教研组之间、学校之间进行互相听课、评课、研讨和交流, 也是开展语文校本教研的又一有效途径。例如, 在语文课堂上的“自主合作学习”方式, 可以说是老师们在听课过程中发现并提出的。这种方式对于学生从小就培养合作意识和团队精神, 让学生在学习中合作十分有必要。此外, 各教研组之间的交流与研讨同样不可忽视, 如学校的语文教研组可以邀请体音美教研组的教师, 参与语文组指导学生制作手抄报, 这能使学生的手抄报更生动。 (3) 在大课题研究中发现问题和解决问题, 提高校本教研活动的实效性。学校应鼓励全体教师积极参与课题研究, 在课题研究有系统的理论指导下, 规范研究程序, 明确研究目标, 有秩序、有步骤地开展研究活动。可是, 由于有些课题研究所涉及的知识面较广, 或研究的时间跨度较大, 所以对一些课堂上的具体问题可能一时难以解决。因此, 教师应根据语文学科的特点, 结合学校各学科正在参与的课题研究, 积极主动地针对发生在自己实际教学中的小问题进行反思和总结, 明确问题所在, 组织开展阶段性的专题研究, 切实解决语文教学中的实际问题。

同时, 学校以形式多样的校本教研活动为载体, 能较好地提高语文教师的教研能力, 也能充分挖掘各具潜能的教师, 扬长避短, 让其人事相宜, 人岗相适, 使每位语文教师都能感受到自身的价值。

五 关注教师的心理健康, 营造良好的校本教研氛围, 构建和谐的语文教学环境

随着课程改革的进程, 我们在教师教学观念的转变、教学法及教学评价等方面的探究做了大量的工作, 语文课堂较过去更生动活泼, 学生的学习主动性得到了提高。但是, 仍然有一些教师上不好语文课, 许多学生不喜欢语文课, 老师没有信心教, 学生更没有兴趣学, 影响了语文学习成绩的提高。不可否认, 一直以来学生对语文这门学科的重视程度普遍不高, 一定程度上影响了学生的课堂积极性, 所以首先让学生喜欢上语文课就显得尤为重要。教师通过研讨交流, 发现学生喜欢语文老师, 才有可能喜欢语文课, 喜欢语文课才有可能学好语文。而一个老师让学生喜欢的重要因素不一定是他渊博的学识或是敬业精神, 而可能是他独特的人格魅力及发自内心的热情和亲和力。一些教师上不好语文课, 很多时候可能不是教师的水平不高, 也不是教师的敬业精神不够, 而是教师自身的心理不健康造成的。当然, 造成这一问题的原因有很多, 如自身性格的原因、家庭的原因等。因此, 在语文教学的培训和研讨活动中, 我们可以渗入相应的人文关怀元素, 通过校本教研培训, 引导教师以平和的心态来对待工作和生活, 使一些教师的人生观和价值观得到重塑。可以说, 学校依托校本教研活动这一平台, 使教师在人文关怀中, 铸造健康的心理, 并用他们渊博的知识和独特的人格魅力, 构建和谐的语文教学氛围。这种立足于教学实际情况和教师具体工作的校本研讨, 对解决身边的具体问题, 更具有现实意义。

六 深入课堂抓教研, 充分发挥骨干教师的辐射和引领作用

在教师队伍建设中, 骨干教师是中坚力量, 他们具有现代教育观念, 能熟练运用信息技术来进行课堂教学。所以, 在落实语文校本教研时, 应始终把教师特别是骨干教师摆在教研的主体位置, 组织骨干教师外出学习《新课标》的理论知识, 并积极组织参加校际之间的教研活动, 运用讲座、研讨会、送信息进课堂等多种形式和途径, 培训语文骨干教师, 让他们在学习和交流中, 深入教改并逐步形成自己的教学特色, 全面提高自身的业务水平和教研能力, 充分发挥他们的示范和辐射作用, 打造出一批语文校本教研的强势群体, 从而推动语文校本教研的发展和教学质量的提高。应当清楚, 骨干教师在实际教育教学中的作用是不可替代和举足轻重的, 所以, 骨干教师应自觉加强自身修养, 不断完善自我和挑战自我, 在新课改的现代教育中发挥出更大的作用, 做出更骄人的业绩。

总之, 语文校本教研工作的有效开展, 不仅能提高全体语文教师的整体素质, 促进教师由传授型、经验型逐渐向科研型、反思型转变, 同时也能有效地推动语文课改的进程。一路走来, 我们坚信:只有坚持走教研之路, 才能促进教师队伍的建设, 才能推动教学改革的发展, 教育教学质量才能得到不断的提高。

参考文献

[1]朱宁波.校本教研中的教师同伴互助[J].教育科学, 2005

[2]陈世滨.校本教研形式与内容关系的实践阐析[J].教学与管理, 2006

[3]朱慕菊.校本教学教研[M].成都:四川教育出版社, 2003

2.省市教学教研视导活动 篇二

4月16日，2012年山西省知识产权宣传周新闻记者座谈会在太原召开。座谈会由山西省科技厅、山西省公安厅、山西省工商局、山西省版权局、山西省知识产权局、太原市知识产权局和太原高新技术开发区科技发展局等部门联合举办，其中，座谈会由山西省知识产权局牵头，相关单位向新闻媒体通报了本次山西省知识产权宣传周的活动安排。

宣传周期间，山西省将联合举办大型知识产权街头宣传、新闻媒体采访、知识产权网络及通信宣传以及知识产权专家下基层宣讲等各种形式的宣贯活动（知识产权三晋行活动），联合开展“护航”专项行动执法活动，开展侵权盗版出版物集中销毁活动，开展知识产权保护宣传进校园、进园区、进社区、进机关、进媒体“五进活动”。据悉，山西省多家新闻媒体记者和知识产权服务机构负责人参加了此次座谈会。（山西省知识产权局）

镜头2——2 012年广西壮族自治区知识产权宣传周新闻通气会召开

4月17日，2012年广西壮族自治区知识产权宣传周新闻通气会在广西科技馆召开，广西壮族自治区知识产权局副局长韦志边出席会议并讲话。通气会上，广西壮族自治区党委宣传部、广西壮族壮族知识产权办公会议全体成员单位以及广西科学技术协会等部门相关负责人参加会议。韦志边通报了 2012年广西壮族自治区知识产权宣传周的主要活动安排。韦志边指出，本届宣传周将围绕“培育知识产权文化，促进全民发明创造”这一主题，重点宣传“十一五”以来广西壮族自治区实施知识产权战略的工作措施、目标任务和取得成效；宣传本区加强知识产权保护的重大决策部署及成果，并发布广西壮族自治区知识产权保护状况；宣传知识产权法律法规、政策及运用知识产权推进经济发展方式转变的典型案例等。

活动期间，广西壮族自治区知识产权局将组织开展知识产权宣传服务广场日活动，举办专利专题咨询宣讲、知识产权宣传板报巡回展、全区版权执法及宣传、广西壮族自治区林业知识产权成果展、地理标志产品网络展示等系列活动，发布《2011年广西壮族自治区保护知识产权状况》（白皮书），公布广西壮族自治区十大知识产权典型案件等一系列宣传服务活动。（广西壮族自治区知识产权局）

镜头3——上海市举行2012年知识产权宣传周活动启动仪式

4月18日，2012年上海知识产权宣传周活动启动仪式举行。上海市政府副市长赵雯出席活动并宣布2012年上海市知识产权宣传周开幕。上海市政府副秘书长薛潮及有关部门领导出席活动，上海市知识产权宣传周活动组委会主任、上海市知识产权联席会议秘书长吕国强主持启动仪式。来自全市企业、高校、行业协会、中介机构、政府部门的代表200余人参加活动。薛潮在仪式上指出，本届宣传周将围绕“培育知识产权文化，促进全民发明创造”这一主题，广泛宣传知识产权在创新驱动、转型发展中的支撑作用，宣传知识产权战略实施以来在推进上海市经济社会文化发展方面的显著成果，宣传开展打击侵犯知识产权和制售假冒伪劣商品工作对营造公平竞争市场秩序的保障成效，宣传以“尊重知识、崇尚创新、诚信守法”为核心的知识产权文化，积极营造有利于鼓励创新的投资环境。

启动仪式上表彰了上海市获得全国专利系统先进集体称号的单位，表彰了2011年版权服务优秀项目，公布了2011年上海保护知识产权十大典型案件，还为上海市首批知识产权优势企业颁奖。（上海市知识产权局）

镜头4——2 012年辽宁省暨沈阳市知识产权宣传周启动仪式举行

4月20日，2012年辽宁省暨沈阳市知识产权宣传周活动启动仪式举行。辽宁省政府副省长滕卫平出席仪式并讲话。辽宁省政府副秘书长马祥图，沈阳市政府副市长王玲，辽宁省高级人民法院党委副书记、副院长彭生富，沈阳市政府副秘书长徐兴家，辽宁省工商局副局长赵桂琴，辽宁省版权局副局长李世俊，辽宁省知识产权局局长胡权林以及美国驻沈阳领事馆总领事谭森等出席仪式。来自沈阳市政府有关部门、各区县代表200余人参加了启动仪式。

滕卫平指出，辽宁省委、辽宁省政府始终高度重视知识产权工作，把实施知识产权战略纳入“十二五”发展规划，作为加快辽宁老工业基地全面振兴、建设创新型辽宁和文化强省的重要战略措施。各级政府和部门，特别是知识产权工作部门做了大量工作，大力实施知识产权战略，广泛开展知识产权宣传、培训，加强知识产权保护，为辽宁省科技、经济、文化、社会的快速发展提供了有力支撑。滕卫平要求，辽宁省要不断提高全社会知识产权保护意识；大力加强企业、高校和科研单位的知识产权工作，大幅度提高辽宁省拥有自主知识产权的数量和质量，全面提升辽宁省的综合竞争力和核心竞争力。根据全国知识产权宣传周活动组委会的统一部署，辽宁省知识产权宣传周活动组委会决定，4月20日至26日，辽宁省及全省各市将举办一系列的知识产权宣传活动。（辽宁省知识产权局）

镜头5——陕西省举行2 012年知识产权宣传周启动仪式

4月20日，2012年陕西省知识产权宣传周启动仪式在渭南市举行，陕西省知识产权宣传周活动正式开启。宣传周期间，陕西省知识产权局将围绕“培育知识产权文化，促进社会创新发展”的主题，组织全省各地市同时开展知识产权宣传、保护、服务等一系列活动。

启动仪式上，陕西省知识产权局党组副书记、副局长卢鹏起宣布2012年陕西省知识产权宣传周启动，渭南市政府副市长程勉贵致辞。渭南市政府副秘书长王宝红主持启动仪式。陕西省知识产权局相关处室负责同志，渭南市科技局局长张向民、知识产权局局长米忠科等出席启动仪式。程勉贵在致辞中说，渭南市将以本届宣传周活动为契机，进一步普及知识产权知识，增强全社会知识产权保护意识，提高企事业单位运用知识产权制度参与竞争的能力和水平，促进自主创新，规范市场竞争秩序，树立渭南市保护知识产权的良好形象。

启动仪式后，卢鹏起以“知识产权与经济社会发展”为题作了知识产权形势报告。他以生动详实的案例从正反两方面阐述了知识产权在涉及企业、产业、区域经济发展的重要作用和意义，阐明了知识产权“依托于创新，成长于法律，激活于经济，显效于市场”这一发展进程，指出了知识产权优势所在及工作中存在的问题，并提出了解决问题的思路及发展方向。（陕西省知识产权局）

镜头6——宁夏回族自治区2012年知识产权宣传周活动正式启动

4月23日上午，2012年宁夏回族自治区知识产权宣传周启动仪式在固原市举行，固原市副市长马吉出席启动仪式并致辞，宁夏回族自治区知识产权局局长廖斌宣布2012年宁夏回族自治区知识产权宣传周正式启动。在开幕式上，马吉提出，加强全社会知识产权的创造、运用、保护和管理能力，提高企业运用知识产权制度水平增强核心竞争力，已成为建设创新型社会的重要保证，是实现经济社会可持续发展的迫切需要。固原市围绕“工业强市”发展战略，结合实际，按照“激励创造、有效运用、依法保护、科学管理”的方针，充分发挥政府的主导作用和企业的主体作用，大力实施国家知识产权战略，在积极营造良好的知识产权法治环境、市场环境、文化环境，大力推进固原市自主创新成果的知识产权化、商品化、产业化等方面取得了显著成效。

廖斌在启动仪式上强调，普及知识产权知识，提升知识产权创造、运用、保护和管理能力，激发广大公众的创新精神和创新动力，对宁夏回族自治区实现经济转型，发展创新型宁夏具有重大意义。据了解，本届宁夏回族自治区知识产权宣传周从4月23日至27日，首次以五市巡展的形式，围绕“了解专利、认识专利、关注专利、重视专利”这一主题，在固原、中卫、吴忠、银川、石嘴山五市进行广泛宣传。此次活动以宣传板报展览、知识产权图片参观、知识产权知识咨询、企业技术人员培训、企业知识产权论坛、知识产权竞赛、专利行政执法等多种形式，广泛宣传知识产权在创新驱动、转型发展中的支撑作用，宣传知识产权战略实施以来在推进宁夏经济社会文化发展方面的显著成果，宣传开展打击侵犯知识产权和制售假冒伪劣商品工作对营造公平竞争市场秩序的保障成效，宣传知识产权工作对营造风清气正发展活动的重要意义，形成“尊重知识、崇尚创新、诚信守法”为核心的知识产权文化氛围。（宁夏回族自治区知识产权局）

镜头7——河南省安阳市举行2 012知识产权宣传周启动仪式

近日，河南省安阳市2012年知识产权宣传周活动暨知识产权执法维权“护航”专项行动启动仪式在安阳市政广场举行。安阳市政府副市长高雁卿、副秘书长马天福及各主办、协办单位的领导到场参加宣传活动。高雁卿指出，近年来，安阳市把加强知识产权工作作为实现经济转型和产业升级的重要手段，得到了国家和河南省两级知识产权局的充分肯定和支持。2011年安阳市已成为国家知识产权工作试点城市，试点工作有力地推动了安阳市知识产权事业的健康发展，促进了安阳市知识产权创造、运用、保护及管理能力和水平的提高，达到了完善知识产权协调机制，提高全民知识产权意识，营造良好的知识产权法制环境，培育一批特色优势企业，促进城市创新能力提升，带动产业升级发展的试点目标。

高雁卿要求安阳市知识产权局充分发挥组织协调作用，相关单位密切配合，切实组织好各项活动，并结合国家知识产权执法维权“护航”专项行动，积极争取有关部门支持配合，提升快速行动、集中行动、联合行动的能力与效果。希望通过举办“知识产权宣传周”活动，进一步加强知识产权教育和宣传，在全社会树立知识产权的价值观念，形成尊重知识产权的行为规范，积极培育和发展尊重知识、崇尚创新、诚信守法的知识产权文化，为建设创新型城市营造良好的社会氛围。

据悉，安阳市知识产权相关部门在现场共设置了21个咨询服务台，集中为广大群体提供知识产权保护的现场咨询服务，并举办了“知识产权知识”、“专利文献知识”、“商标知识”及“版权知识”等图片展览；由主办单位围绕宣传重点，分别制作和展出专利、商标、著作权、软件登记、植物新品种、原产地、法律常识、海关等有关知识产权保护知识的宣传图板60余块。安阳市主要新闻媒体均派出记者到现场进行采访和专题报道，发挥了较好地宣传作用。（河南省安阳市知识产权局）

3.省市教学教研视导活动 篇三

教学视导工作情况总结

根据涡阳县教育局总的工作安排和教研室年度工作规划，为进一步了解基层学校教育教学的实际情况，促进各学区、县直学校教育教学教研工作的较好开展，教育局制发了《关于开展2010—2011学年度教育教学视导工作的通知》（涡教【2010】242号），2010年10月8日上午，我局在四楼会议室召开各学区、县直初中业务校长会议，对教育教学视导工作作了具体部署。

会议要求各单位要高度重视教学视导工作，由主要负责人牵头协调本学区中心中小学做好视导准备，由业务副校长任组长，抽调责任心强、业务能力过硬、敢说真话的学科带头人、骨干教师、兼职教研员等组成视导组，按照通知要求，准时到达指定学区会同教研室教研员开展对指定学区的教学视导工作，并要求各中心学校组织本辖区内其他各初中、小学的教学视导工作。本次视导的对象为全县所有中心中学、中心小学及县直初中学校，活动从2010年10月中旬开始到2011年6月底结束，已对27个学区的中心中学、中心小学进行了教学视导，现就具体视导情况小结如下：

校风校貌及校园文化建设：大多数学校注重校风校貌的建设及校园文化建设，近几年来，随着全县民生工程建设力度的加大，标准化学校建设的投入，我县中小学面貌的改变完全可以用“翻

天覆地”来形容，校园文化建设也随之上台阶、上水平。走进今日之涡阳各中心中小学，校园建设布局合理、景色宜人、功能齐全、管理有序！城关中心校、城西中心校、龙山中心校、闸北中心校、马店中心校等不仅环境整洁、美观，办公室、图书室、教室、电子备课室等设施齐全、井然有序，班级黑板报、学习园地、橱窗壁报等图文并茂、更新及时，两操一活动坚持开展，以上诸方面较好的体现了文化育人功能，展示了学校深厚的文化底蕴。

学校常规教学管理：通过查阅大量的资料、档案，走访座谈等方式调查了解，各学区制度计划较完备、实用，教学常规管理得到进一步加强。学期开始有计划，学期中间抓落实，学期结束有小结，各个环节也注重了工作实效，注意了资料的及时收集归档。比如在校本教研方面，有听评课制度、记录；对教师的出勤备课、作业批改、教案编写等都有跟踪检查和记录；每学期各学校都基本进行了两次以上作业、教案、听课记录的检查；期中、期末考试结束后，各学区也及时对考试成绩进行了分析评估，并及时反馈到教学第一线。视导中我们特别关注了各单位课程开设情况，通过查课程表、查作息时间表、进班听课、走访做谈等了解到大部分学区均很好地贯彻执行了省教育厅《关于严格执行安徽省义务教育实验课程安排表、规范教学时间和作息时间的通知》（教基【2006】21号）精神，音、体、美、综合实践、信计等学科都得到合理的开设，部分师资缺乏的学校也想尽办法先保证开设，多所学校的专任教师利用寒暑假参与了培训学习。

课堂教学现状：进班听课是本次视导的重头戏，我们进入视导学校第一件事就是要求学校提供学校课程总表、教师一览表、作息时间表，然后视导组成员随机选课，推门听课。在对五十余所中、小学视导过程中，视导组一共听课670余节，通过走进课堂、观课听课真正了解到教学一线的现状，发现问题及时交流、反馈。总体看，广大一线教师，尤其年轻教师，教学理念和教学行为已发生明显转变，更符合新教改要求，他们在教学中自觉贯彻课改理念、方法新颖灵活、关注学生的发展成长、体现学生的主体地位、有效地提高了课堂教学效率。

教案的编写和学生作业的布置、批改：本次教学视导我们关注的一个重点就是教师的具体教学行为，体现在工作中就是课堂教学和教案的编写、作业的布置批改以及教研活动的参与情况。整体来看，绝大多数教师教案编写认真、内容具体实用，环节完整注重反思。所查各科作业布置适量、文面整洁、批改及时认真，相当多的教师使用了激励性、赏识性评语，像马店学区的语文教师廉洁、龙山学区的物理教师王辛辛、新兴学区英语教师刘甫亮、闸北中心校的席解放、李磊等等一大批教师不仅教学设计编写认真，课堂教学精彩高效，作业的布置批改也较及时认真。所查教师教研活动的参与情况总体良好，材料丰富、记录详实。

问题及建议：视导中我们发现上述诸方面也存在一些问题和不足。主要表现在：

一、制度建设和教学常规管理：

1、部分学校教学管理制度尚不健全，有的虽然制订了规章制度，但没有很好的去落实和执行。比如：有些学校考勤制度形同虚设，教师有私自换课现象。

2、部分学校领导不能坚持听课或很少听课。有的学校分管教学业务的副校长都拿不出听课记录。

3、有些学校总的教学计划、教研计划和各教研组、教师个人的教学计划、教研计划相互冲突、矛盾，说明了这些学校教学管理还相当薄弱，工作浮漂、流于形式，需要进一步加强。

4、一部分学校校本教研形式单

一、内容单薄，就是听听课走走形式，没有课题支撑、没有活动载体、没有具体要求、没有瞄准教学工作中亟待解决的问题，效果差、教师参与积极性不高。

二、课程开设、课表编排和作息时间的安排：

1、个别单位课程开设随意性大，与省教育厅教基【2006】21号文件要求不符，主要是：课程开设不齐、课时分配不规范，音、体、美、劳、综合实践等课程随意删减，语、数、外等课程随意增加。

2、教学时间和作息时间安排不规范，学生在校时间过长，早自习、晚自修安排上课，学生休息时间得不到保障。

3、部分学校在低年级阶段语、数连排问题突出，违背了学生的认知规律，长时间地学习同一科目的内容，易出现疲劳、厌学等问题，导致学习效率低下。

三、教师的个体教学行为：

1、课堂教学：新课改自2004年在我县推行已有七年，在听课中我们发现不少教师的理念和行为，依然没有太大的变化。学生的主体地位得不到尊重和体现，满堂灌、一言堂、简单设问、有问必答的教学模式屡见不鲜。教学中，不善于总结、归纳和迁移，教法呆板、讲解空洞、死气沉沉，效率低下的课例时有发生。

2、教学设计：教师备课存在个体创新不足的现象，不能根据自身实际和学生实际对教案进行必要的修改和补充，甚至照抄照搬特级教师教案，更有甚者不能提供教案，个别教师的教案过于简单。

3、作业批改情况大体上是好的，但也发现一些教师作业批改不够认真、及时、细致，作业量太少、练习频度太低，评语千篇一律、缺乏针对性，没有批改日期或日期混乱等问题。

4、教研活动：部分教师参与教研活动纯属走过场、搞形式，不够积极主动；从听课记录看活动内容空洞，形式单一；个人的教研资料相当缺乏，无计划性、系统性；个人教研计划制定随意，无法真正实施。检查显示，通过有效的教研活动促进教师的专业发展，最终达到以研促教的目标难以达成。综上所述，本次教学视导工作得到了县教育局的高度重视，在教研室周密部署下，通过视导组成员认真贯彻执行视导文件精神，扎实开展工作，对于了解我县一线教学现状，进一步深入推

进课改工作，规范学校教学常规管理，指导帮助一线教师改进教学行为，迅速提高学校教学管理水平，促进教育教学质量的提升起到了积极的作用。

今后，我们将利用教学视导这个用力的抓手，促进各学区进一步加强学校常规管理和教研工作的针对性，狠抓薄弱环节，推广先进经验，力争尽快的提升涡阳教育教学质量，为办好让涡阳人民满意的教育作出新的努力。

4.省市教学教研视导活动 篇四

3月20日，县教研室一行人来到威煤中学，深入课堂听课，对部分学生问卷调查，召开管理人员座谈会，诊断问题，提出措施，促进学校教学有序开展。

教研员们走进课堂，听取了任教语文、数学、英语等10位教师的课堂教学，查看教师们的备课、听课、辅导、作业批改。对学生代表进行了问卷调查，倾听学生们的意见和建议。反馈座谈会上，为学校诊断问题，“对症下药”：学校要建立对师生的激励机制，调动积极性；教师要更新教学观念，回归教材，加强基础教学，调动学生参与课堂学习兴趣，为打造高效课堂而努力；钻研考纲，团结协作，加强对薄弱学科的帮扶工作。

5.省市教学教研视导活动 篇五

（一）备课

总体要求：认真学习课程标准，充分把握课程的性质、基本理念、整体设计思路和应达成的总目标，确定教学的基本内容、教学重点和难点、教学进度和教学计划。深入钻研、灵活处理教材，针对学生的不同特点和差异，确定有层次的教学目标、有效的教学方式和方法。教师要编制详细的教案或学案。

评价要点：

1、教学目标的确定符合《课程标准》的要求，切合学生实际，明确具体(20%)

2、教学重点、难点的确定准确，符合学生实际(20%)

3、教学设计合理，符合知识的逻辑结构和学生的认知规律(40%)

4、有符合实际的教学反思记录(20%)

（二）上课

总体要求：积极创设师生平等的氛围，引导全体学生积极参与学习。合理安排教学环节，增强教学内容呈现的逻辑性、教学环节过渡的衔接性、教学语言表达和媒体演示的合理性。要为不同层次的学生设计不同的问题，对学生的答问应及时给予评价和鼓励。

评价要点：

1、教法设计合理，能根据课堂反馈信息及时调整教学方案，教学目标的达成度高(30%)

2、教学过程有效、开放、重点突出，能合理安排学生活动(20%)

3、适时、适度对学生进行学习指导，因材施教，针对性强(20%)

4、板书设计目的明确，重点突出，纲目清晰，布局合理，主副板书安排适当，板书与讲解同步、协调(20%)

5、恰当选择与使用教学媒体(10%)

（三）作业布置与批改

总体要求：要针对学生差异，精心选择和设计作业。加强对作业的批改和教学的及时反馈。对有困难的学生进行面批，及时了解学生的学习效果，有针对性地进行集体辅导或个别辅导。不得盲目从教辅资料中指定作业和用简单对答案的方法批改作业。要严格控制课外作业量，初中各学科书面作业总量一般不得超过一个1.5小时。高中各学科书面作业总量一般不得超过2小时。教师留的学生作业教师自己必须先做（要有作业本备查）。

评价要点：

1、作业布置量适度，次数与课时数相符，内容覆盖面广，形式多样，要求分层（40%）

2、作业批改及时准确，学生对错题及时改正（30%）

3、教师自己完成学生作业情况（30%）

（四）教研组活动

总体要求：对各校教研活动案《密云县中学教研研究工作条例》进行评价。评价要点：

1、对各校《教研组活动手册》的使用情况在每学期末进行打分量化（50%）

2、各校教师参加县级教研活动情况（30%）

3、本校各学科备课组集体合作备课，统一教学设计、统一作业与练习的核心内容的备课活动方式的具体开展情况（20%）

（五）实验教学

总体要求：对理、化、生实验开出按《密云县理、化、生实验标准》进行评价

评价要点：

1、各校理、化、生实验开出上报情况（80%）

2、视导过程中理、化、生实验开出的实际情况（20%）

密云县教研中心中学教研室

2009年2月1

4日

密云县中小学课堂教学十项要求

1.教务处要严格查课，不得出现漏课现象；严把备课关，教案册由教研组长(或备课组长)签字，签字后方可上课。要求一课一签，要有提前一周的备课量。2.教学目标的制定要面向全体学生，利于实施分层教学。3.教师讲授不得超过25分钟（小学20分钟）。

4.要以情景为切入点，以问题为线索展开教学，课堂提问要照顾到不同层次的学生，每堂课学生发言不少于10人次。

5.课堂上学生思维、动口、动笔、动手时间不少于10分钟。

6.学生课上违纪，要求课后处理。课堂上批评违纪学生不得超过20秒钟，避免矛盾激化，不能因此影响正常的教学秩序。

7.下课前，对授课内容(围绕重点)要有总结(师生均可)，时间不少于2分钟。

8.针对学生实际，留不同质量要求的作业，不增加学生负担，杜绝惩罚性作业(力求作业的最佳量)。

9.下课10分钟教师和学生一起活动听取学生意见，及时发现教学中存在的问题。

10.每节课后，在教案课后反思处进行教学反思性总结(成功或失败之处)，不少于一句话。

从08年8月28日起，教研中心将其纳入学校教学评估内容和教师继续教育培训、考核内容之中。要求各学校结合实际贯彻执行。在执行过程中，要注意认真总结，把执行情况以及意见、建议等，及时反馈到密云县教研中心中小学教研室，以便进一步修订、完善。

密云县教研中心 2008年8月20日

密云县中学学生学习习惯培养八项要求

一、预习的习惯：阅读教材，提出问题。

重视学生预习习惯的培养，促进学生自学能力的提高。要求学科教师在课堂教学小结后，为学生留适当的预习任务或预习学案，学生带着问题听课。各校通过检查教师教案、听课、学生预习笔记等措施落实检查制度。

二、听课的习惯：专心听讲，勤于思考。

重视学生的学习状态，促进课堂学生学习效率的提高。要求教师关注学生上课期间的状态，引领学生多思、多讨论、多动笔、积极主动回答问题。通过随堂听课、检查学生课堂笔记等措施落实检查制度。

三、作业的习惯：字迹工整，独立完成。

重视学生按时高质量完成作业习惯的培养，使学生及时巩固所学知识。要求教师精选作业、面批面改、书写鼓励性评语、学科作业统一格式、作业评比等措施落实学生作业习惯培养的要求。学校通过教研组长、教务处定期的作业检查落实此项工作。

四、复习的习惯：总结归纳，整理错题。

重视学生复习方法的培养，促进学生在掌握知识中查漏补缺，对知识体系掌握系统化。要求教师重视复习课的研究与设计，教给学生归纳总结、建立错题集等复习方法，促进学生自主复习能力的提高。通过检查学生错题集、检查教师复习课教案和听教师复习课的方法检查落实。

五、考试的习惯：认真答题，仔细检查。

重视学生诚实考试、冷静考试、以及答题技巧的培养，促进学生考试时正常水平的发挥。要求教师注重对学生不良考试心态的及时疏导，注重答题技巧的引导。通过平时测验加强引领、通过对正式考试学生状态的观察以及试卷分析进行检查改进。

六、提问的习惯：勤思善问，敢于质疑。

重视学生敢于质疑、不懂就问习惯的培养，培养学生探究能力，促进学生交流能力的提高。要求教师通过课上、课后鼓励学生提问质疑，课后留在教室答疑、自习课到教室辅导学生的方式推进此项工作。教务处要采取对学生进行问卷调查、随机抽查等方式，把教师辅导学先生情况纳入对教师的评价。

七、记忆的习惯：当天记忆，适时巩固。

重视学生及时记忆、科学记忆习惯的培养，不断提高学生理解记忆的能力。要求教师教给学生记忆的方法，培养学生当天知识，当天巩固的好习惯，引导学生依据记忆曲线，及时复习。通过检查教师课堂教学效果、对学生问卷调查等方式进行检查。

6.省市教学教研视导活动 篇六

一、活动目标

1. 经历阅读、思考、解答并与同事交流有关角的认识的相关资料与问题。

2. 进一步明确角的静态与动态两种定义方式, 并能比较两种定义方式的异同。

3.进一步明确角的相关概念, 如明确正角、负角的含义。搞清楚角的大小的含义与比较方法。能够分析学生在判断角的大小时可能出现错误的原因, 引导学生正确比较角的大小。

二、活动时间

教研组的每个教师自己安排时间阅读, 并独立解决本方案中的问题, 时间约2小时;以年级组 (或教研组) 为单位交流问题的答案, 时间约1小时。

三、活动前准备

数学组的每位教师解答下面的问题, 并准备在年级组或全数学组交流。 (注:以下带有“*”号的问题有一定的难度。)

1. 阅读以下关于角的定义的材料并回答问题。

角的定义有多种表述方式, 通常可以分为角的静态定义与角的动态定义两种。

(1) 角的静态定义:由一点引出的两条射线所组成的图形叫做角 (或者具有公共端点的两条射线组成的图形叫做角) 。这个点叫做角的顶点, 这两条射线叫做角的两条边。

(2) 角的动态定义:一条射线绕着它的端点从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形叫做角。所旋转射线的端点叫做角的顶点, 开始位置的射线叫做角的始边, 终止位置的射线叫做角的终边。

问题 (1) :你觉得上面的这两种角的定义有什么异同?各有什么优劣?

问题 (2) :要理解上面的这两种角的定义, 需要具有什么知识与能力基础?根据你的经验, 小学生有能力理解这两种角的定义吗?查一查, 你们学校使用的小学数学教材中, 出现用文字表达的角的定义了吗?如果出现了, 是出现了上面的两种定义, 还是只出现了一种定义?查一查, 其他不同版本的教材, 它们是怎样定义角的?

问题 (3) *:在现实生活中, 有许多角的“样子”:红领巾、书面、三角板等等, 这些角的“样子”都有其生活中的“原型”。观察这些现实生活中的角, 会发现:这些角的“边”虽然长短不一, 但都是有固定长度的线段, 而不是射线。想一想, 写一写, 数学中定义角的概念时, 为什么要用射线, 而不用线段?

阅读下面这段文字, 你觉得甲、乙两人的观点哪一个更有道理?为什么?

甲认为:用射线定义角的边比用线段好。主要有以下理由: (1) 在现实生活中能看到各种角的原型, 这些原型可以归纳出如下共同特征:有一个地方是公共的, 从这个公共的地方出发向两个不同的方向伸展出两条各种不同材料制成的“边”。而这些材料不同、长短不一的“边”都是角概念的非本质属性, 在数学中用射线定义角的边, 实质上是把角的边的长度变成“无限长”, 这样就可以“盖住”现实生活中所有长短不一的角的边了。同时, 这样定义的角还能包括生活中所说的“仰角”“俯角”等这些带有一定“无限性”的角, 可见这样的定义很好地体现了数学概念的高度抽象性。如果用线段定义角的边的话, 无论多长的线段 (边) 都有比它更长的, 这样的定义对现实原型的抽象性不如射线好。 (2) 数学中的角最主要是研究它的两条边张开的程度, 即角的大小。而边的长短并非是研究重点, 我们也可说角的边的长短并非是它的本质属性, 所以用射线定义角的边, 突出了数学研究的重点, 把边的长度定义为无限长后, 实质上边不再有长短的比较, 再去研究边的长短就没多少意义了。如果用线段定义角的边, 就会关注线段的长短, 这样不够突出概念的本质属性。

乙认为:用线段定义角的边比用射线定义要好。理由是: (1) 用线段定义更接近现实生活, 现实中看到的角的边都是线段。 (2) 射线比线段更抽象, 由于线段的长度是有限的, 可以度量的, 从某种意义上说, 线段还看得见、摸得着。而射线的长度是无限的, 只能靠想象来把握, 小学生理解射线概念就有困难, 理解用射线定义的角概念难度就更大了。

问题 (4) :有人认为, 角的静态定义有不足的地方。用静态的方式定义的角 (如图1) , 不能清楚地反映出指的是哪一个角。是指如图2所示的这个较小的角?还是如图3所示的这个较大的角?还是同时指这两个大小不同的角?如果问图4中有多少个角?又应该怎么数呢?这些问题都是因为静态角的定义的不足而造成的困惑。你认为这个人说的有道理吗?

下图是不同版本的教材在角的初步认识中所呈现的角的样子:

你认为, 学生在一开始学习角的认识时, 呈现上面的哪一个角的图形更为合适?为什么?

问题 (5) :你能根据角的两种定义来画角吗?你画角的过程可以分成哪几个步骤?

读一读下面的画角过程, 体会像这样用发生式定义方式定义的角概念, 为什么会有利于学生在画角时理解角的概念。

用角的静态定义思路画角:

用角的动态定义思路画角:

2.读一读以下一些有关角概念的定义, 想一想, 哪些概念在小学数学教材中出现了? (出现的在相应的括号内打“√”, 否则打“×”)

(1) 周角:

定义:若把射线从初始位置OA绕着端点O旋转一周, 使它和初始位置重合, 这样得到的角叫周角。 ()

(2) 平角:

定义1:设射线从初始位置OA绕着端点O旋转到某一位置OB, 则AOB就构成一个角。当OB与OA成一条直线时, 所成的角叫平角。 ()

定义2:周角的一半叫平角。 ()

定义3:等于180°的角叫平角。 ()

(3) 直角:

定义1:平角的一半叫直角。 ()

定义2:等于90°的角叫直角。 ()

(4) 锐角:大于0°, 小于90°的角叫锐角。 ()

(5) 钝角:

定义1:大于直角而又小于平角的角叫钝角。 ()

定义2:大于90°而小于180°的角叫钝角。 ()

(6) 优角:大于平角 (或180°) , 小于周角 (或360°) 的角叫优角。 ()

(7) 劣角:大于0°, 小于180°的角叫劣角。 ()

(8) 负角:按照顺时针方向旋转而成的角叫负角。 ()

(9) 正角:按照逆时针方向旋转而成的角叫正角。 ()

(10) 余角:若两角之和为90°, 则两角互为余角。 ()

(11) 补角:若两角之和为180°, 则两角互为补角。 ()

(12) 对顶角:两条直线相交后所得的只有一个公共顶点且两个角的两边互为反向延长线, 这样的两个角叫互为对顶角。 ()

3. 教师在教学角的认识时, 常常需要指一个角, 例如, 出示一块三角板, 要指一指它上面的三个角。如果你来指三角板上的三个角, 你会怎么指?有教师认为指角主要有以下几种方式, 请你阅读下面的文章, 并想一想, 哪一种指角的方式对于小学生理解角的概念很有帮助?

其实由于场合不同、具体语境的不同及表达方式的不同, 往往会有不同的指角方法。常见的有以下几种:

(1) 指角的顶点。常常边指边说“这是一个角” (如图5) 。

(2) 指角的张口。这种指法是从角一边上的某一点出发, 划过一个弧度指到角的另一边上的某一点停止 (如图6) 。

(3) 从角的一边出发, 转弯指角的两边。这种指角的方法是:沿角的一条边a移动指向角的顶点, 然后转弯指向角的另一条边b (如图7) ;由于要指角的两边, 因此, 当边指边说“这是一个角”时, 语速常常会慢一点。

(4) 从角的顶点出发, 先后指角的两边。这种指角的方法是:从角的顶点出发, 先移动手指, 指其中的一条边c, 再从顶点出发指角的另一条边d (如图8) 。

(5) 同时指出角的顶点、两条边和角的张口。这种方法是上述三种指法的组合, 即把第 (1) 、第 (4) 、第 (2) 这三种指法合在一起。它是先指出角的顶点, 再依次指两条边c′d′, 最后指角的张口, 划出一条弧。边指边说:“先 (指顶点时) —再 (先后指两边时) —这是一个角 (指角的张口, 划出一条弧时) 。” (如图9)

(6) 指出角所在的方位。这种指法是以直接用语言描述为主, 并伴有“简单的指方向”的动作。如语言表达:左上角 (或左上方的角) , 并用手指指向左上角。类似的有“右下角、中间的角、桌子的角、书本的角”等等语言和相应的动作。这种指角的方法常常在以下三种情况下使用: (1) 指角的人与角之间有一定的距离; (2) 不需要很精确地指明角的顶点与边; (3) 人们在交流时, 不会引起误解, 这样的语言表达对交流不会造成障碍。

上述的这六种指角的方法, 每一种都有自己的特点, 就方法本身而言, 没有优劣之分, 只要交流的双方 (或多方) 都能够明白就可以了。但如何根据不同的对象, 不同的交流目的, 不同的指角功能选择合适的方法, 就需要研究。

4.想一想, 在画角时可能有哪些不同的步骤?你是怎样画一个角的?可以分成哪几步?学生可能会怎样画一个角?怎样画角对学生理解角的概念有很大帮助?

5.*你觉得一个角有大小吗?在小学数学教材中, 是否明确地写出了角的大小的定义?如果要定义一个角的大小, 你会如何下定义?请你写一写。

读一读下面角的大小的定义, 想一想, 如何让学生理解角的大小这个概念?定义:角的两条边张开的程度叫做角的大小。两条边张开得越大, 角就越大, 相反, 两条边张开得越小, 角就越小。也就是说, 角的大小与角的两条边叉开的大小有关, 与角的两条边形成的开口程度有关。

6.*你觉得两个角可以比较大小吗?想一想, 什么叫两个角相等?什么叫一个角比另一个角大 (小) ?请分别写出定义。并想想怎样比较两个角的大小。

读一读下面两个定义。想一想, 要比较两个角的大小, 可以分成哪几个步骤?

定义1:如果两个角能够完全重合, 那么这两个角相等。即当两个角的顶点重合, 一条边重合时, 如果另一条也能够完全重合, 那么这两个角相等。

定义2:如果两个角分别是∠AOB与∠A′O′B′, 当O点与O′点重合, OB边与O′B′边重合, 而OA边与O′A′边不能重合, 如图10所示, ∠AOB>∠A′O′B′, ∠A′O′B′<∠AOB。

7. 二、三年级的学生已经学习过长度、面积和体积的比较了吗?他们在生活中有比较两个事物“大小”的经验吗?请你写一写, 学生在生活中的哪些事 (说的哪些话) , 实质上涉及长度、面积或体积的比较?

以下两个事物的比较是学生在生活中可能接触到的, 请你判断它们分别是属于长度、面积、体积比较中的哪一类?分别在相应的括号内写上1 (长度) 、2 (面积) 、3 (体积) 。

(1) 小明的手掌小, 妈妈的手掌大。 ()

(2) 小红的苹果大, 小强的苹果小。 ()

(3) 陈叔叔家的冰箱比小红家的大。 ()

(4) 小强今年又长高了。 ()

(5) 画报比数学书大。 ()

(6) 明明的头发又长了。 ()

(7) 去年买的那双鞋, 今年聪聪穿着太小了。 ()

(8) 慧慧睡的这张床小, 她爸爸与妈妈睡的那张床大。 ()

(9) 这瓶水比那瓶水要多。 ()

8.想一想, 写一写, 在学生的生活中有哪些事物的比较, 实质上是涉及角的大小比较?

有教师认为, 以下的一些事件涉及角的大小比较, 你觉得有道理吗?

9.*如果在教学角的初步认识时, 让学生比较图16这一组角的大小, 学生可能会得出什么结论?根据你的经验, 学生会不会受画出的角的边的长短的干扰?如果会, 学生的错误原因主要有哪几类?

读一读下面学生的错误类别, 并想一想, 每一类错误占学生总人数的百分比大约是多少?

笔者在前测与访谈中发现, 学生错误的原因主要有以下四类: (1) 画出的边越长, 角就越大。虽然学生不能十分明确用“因为……所以……”这样的语言来表达他们的主要推理过程, 但他们表达的意思还是:因为线段OA>DC, OB>DF, 所以∠AOB>∠CDF。 (2) 将看到的角两边结束处连接起来, 即连接AB与CF, 连接线越长, 角越大。他们的推理过程主要意思是:因为AB>CF, 所以∠AOB>∠CDF。以上这两类错误的原因主要是学生受到比较线段长短经验的负迁移影响。 (3) 看到的角两边之间所夹的部分所占区域越大, 角就越大 (如图17) 。 (4) 这类学生与第 (2) 类错误原因的学生一样, 先连接AB与CF, 但他们不是比较这两条线段的长度, 而是比较两个三角形的大小。即比较△AOB与△CDF的大小, 由三角形的大小得到角的大小的结论。这两类学生的错误原因都是因为受到比较面积大小经验的负迁移影响。

10.你认为在教学角的大小比较时, 是应该先教学什么叫两个角相等, 还是应该先教学两个角不等 (谁大, 谁小) ?为什么?如果你教学角的认识这节课, 会怎样设计比较两个角大小的教学过程?写一写。

(关于“角的认识的教学研究”内容将在本刊2012年第7、8期合刊“角的认识教学研究”校本教研活动方案 (二) 中继续阐述, 敬请关注!)

7.省市教学教研视导活动 篇七

时间：2015年6月12日下午

地点：录播教室

内容：集体教学活动中有效提问的策略

负责：张雨晴

参训人数：24人（分为4组）

形式：体验式教研

开场白：美国心理学家布鲁纳曾经说过：“教学活动是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”所以说提问是幼儿园集体教学中时必不可少的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的想象力和创造力。

一、教师在集体教学活动中提问的现状

1.提问较随意、机械，没有针对性

问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是，对不对，想不想，好不好，形同口头禅。比如：在歌唱活动《小老鼠打电话》中，（播放歌曲）教师：这首歌好不好听？幼儿：好听。教师：你们喜欢吗？幼儿：喜欢。教师：小老鼠为什么不高兴呀？幼儿：为什么？教师：因为小老鼠把电话打到小猫家了啊。明白了吗？幼儿：明白了就跟老师唱这首歌吧。

2.暗示性提问，也叫封闭性提问。

由于学龄前的幼儿比较容易受暗示，教师象征性的提问后，孩子们完全按照教师预设的“轨道”在走。如：在中班科学活动《奇妙的睡姿》中，教师带孩子做“大灰狼抓睡姿不正确的小动物”的游戏。

教师：有没有睡姿不正确的小动物呢？

幼儿A：没有！

教师：请你再看看，有没有？

幼儿A：没有！

教师：你看看花花睡得对不对？

幼儿A：花花的睡姿不对，东东也不对。

3.提问脱离孩子的经验和水平

例如：在音乐教学活动中，如这首曲子可分几段？这是几拍子的乐曲？这是哪个民族的乐曲？之类不适宜的提问常常存在。

二、集体教学活动中的有效提问的策略

1.避免毫无线索的提问

如在音乐活动《大雨小雨》中，教师在带幼儿完整欣赏歌曲后设置提问：“你听到了哪些雨朋友？”对于这样不着边际的问题，幼儿不知所云，因为歌曲中，从未有“雨朋友”这样一个角色称谓出现，幼儿不知道教师所说的“雨朋友”到底指谁。（词不达意）

2.提问要有针对性，问到关键处

关键性提问在这一节课中往往起着提纲挈领，承上启下的作用。教师要学会巧布关键性提问之间的脉络，设计“牵一发而动全身”的问题，以利于突出重点，巧妙串联整个教学环节。

指导性提问设计：就绘本《我妈妈》教师根据故事情节发展预设了以下关键性提问：猜猜这是一位怎样的妈妈？——你找到了妈妈哪些棒的地方？——安东尼还会喜欢这时候的妈妈吗？——这几幅图片，安东尼又想夸妈妈什么呢？——在你心目中你的妈妈像什么？这些关键性提问之间存在着一定的逻辑关系。

3.提出的问题要有系统性，不能杂乱无章

如诗歌教学“家”，教师首先提认知性问题：“今天老师带来一幅美丽的图画，我们一起来看看图画上都有些什么？”；其次是提理解性问题：“天空是什么样子的？树木长得怎样？河水是什么样的？”等等；最后是提创造性问题："蓝蓝的天空、密密的树林、清清的小河会是谁家的呢？还有什么地方会是谁的家？"通过这样层层递进的提问，达到教学活动的最终目标。

4.问题要有趣味性

提问要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引发孩子的情感体验，激活孩子的思维。（现场互动：针对教材，先设计，后指导。

如：《有趣的汉字》这一活动，老师们都知道这种活动很难组织，因为活动内容本身就很枯燥。从一般教学流程来看，活动有四个环节：一、找汉字 二、看图猜字 三、交流关于汉字的经验 四、尝试看图识字，这四个环节是节节相扣，一个也不能少的。所以从能激发的兴趣出发，重新组织：在组织的第一个环节，先在白板上无顺序的出示三个国家的文字--中国、美国和日本，提问：“这是什么？”“你们能找到我们中国的字么？请你帮助老师指出来。”在第二个环节中，先给幼儿提出一个问题情境：古时候是没有字的，可是，我们要传递信息，怎么办？孩子们说出了很多答案，老师都提出疑问，后来有孩子说“做记号”，教师又提出：“怎样做记号呢？”，在孩子没有回应的情况下，教师说：“古时候的人很聪明的，他们想了个好办法，就是把要说的话，用画画出来。”然后，老师出示了一个“人”的象形图案，提问“你看这个像什么？它可能是哪个字？”“你是怎么猜出来的？”并请小朋友上台表演。接着，教师总结，这就是我们中国人发明的象形文字，是我国最早的汉字，是从各种具体形象的图画中演变而来的，然后继续玩猜字游戏……幼儿的积极性很高。

5.提问应该层层深入，减少简单低层次的提问

举例：大班科学《有趣的纸盒娃娃》

教师设计的提问：

（1）教师出示木块，纸盒。你们的纸盒娃娃能够悬空吗？（激发幼儿探索兴趣）

（2）有的小朋友悬空得很多，有的悬空得很少，这是为什么？

（3）用什么方法能让纸盒悬空最多？（木块放到纸盒的一边，然后把纸盒轻轻移动到平衡点就是悬空最多的方法）

（4）出示木块、塑料、螺丝帽。

提问：木块、塑料、螺丝帽，哪一个能让纸盒悬空得最多？为什么？

6.提问要具有开放性，使幼儿积极思考、充分想象

如：语言活动学习诗歌《春天》时，老师问：“春风吹来了，你觉得它像什么呢？”，课堂陷入静默状态。老师赶紧换了一种提问方式问：“春天到了，天空中、池塘里都有些什么小动物？”“柳树、桃树、小草有什么变化？”“春雷、春雨会发出什么声音？”……这下，教室里马上活跃起来，大家说出了许多春天的变化。

教师应当多设计一些有思维指向的开放性问题，如“你认为接下来会发生什么？”“你喜欢谁，为什么？”“如果是你，你会怎么办？”等等。（待答的时间、追问等）

三、参训学员现场设计

第一组：大班综合《搬过来 搬过去》

目标：

1.观察画面，理解绘本内容。

2.尝试探索用各种方法移动物品。

3.学习主人公面对困难时的积极态度与勇气。

第二组：小班：美工《冰糖葫芦》

目标：

1. 能用团圆等技能制作冰糖葫芦。

2.体验成功的乐趣。

第三组：中班：音乐《龟兔赛跑》

目标：

1.引导幼儿感受快板、慢板的音乐所表现的不同音乐形象。

2.通过创作表演，培养幼儿的表现力和想象力.

8.省市教学教研视导活动 篇八

10月21日薛城区教研室在燕主任的带领下，一行六人对14位老师进行听评课，反馈整理如下：

化学

1.化学考试就是化学用语在试卷上的落实，课堂上要注重化学用语。2.做到学、查、纠，课堂上要有师生互动，把课堂动起来。3.对有实验的章节，能做实验一定做，不能做的要下载视频。4.讲课多注意细节，讲练结合，最好是一讲一练。5.导学案提前发，以督促学生有目的、有针对性的学习。

6.PAD教学调动学生学习兴趣，促进学生学习的动力，同时有针对性讲了微课。

7.课堂教学要循序渐进，要设台阶，但台阶不要设的太高，以初中知识或前面学习到的为好。8.结合化学考纲，对于考试不考的内容，大胆删减甚至不讲。

9.课堂的复习时间不要太长，以重点为主；引入内容要和本节课有联系，也可以推陈出新；同时结合本节课详细讲了如何迁移、如何衔接、如何深化、如何抓实。

英语组

一、整体上讲这三堂课都很成功，体现了较新的教育理念，从内容设计、课堂流程、任务设计方面均体现以学生为主体，课堂氛围都很活跃，任务难度设计切合实际，且较好的体现了集体备课和小组评价机制。用王老师的话说是给了她一个惊喜。

二、环节设计与模式较统一：三堂课均有课前两分钟的领读、跟读（调动了个体与全员参与），有明晰的目标设计并关注情感态度价值观（给学生明确的学习指导），课件配套导学案，引导学生自学、调动学生展示并进行小组评价。

三、亮点纷呈：各老师在学生调动方面各显神通，各具特色。

曹佳芝老师：状态很high，课堂口语运用较多，学生调动好，个人素质好，对句子成份分析应用较好。

刘厚茜：学生板书。教学活动设计较好，引导学生去写、总结语言结构、形式及练习，学生板书积极活跃，体现了学生为中心，对评价中出现的小争议处理得当，应对能力好。

刘莲：灵活性较强。课堂精细得法，和学生多边关系处理到位，有指导、提醒、管理与评价，并对评价中出现的小争议处理得当，应对能力好。

四、意见建议：

1．导学案设计虽然符合我们学生的实际，但量度稍嫌小。

2．强化summary。检测后的小结不成体系，应进行及时的总结、回顾，让重点知识适时再现，把规律性的东西总结出来。

3．研究高考试题，慢慢熟悉未来高考方向。

语文

优点：

1.与同类高中学生相比我校学生的学习状态好。2.语文课堂模式统一较好，体现集体教研活动开展到位。

3.语文课前五分演讲有特色，三个班学生均脱稿演讲、有师生的点评，鼓励。4.多媒体课件运用到位，操作熟练，课文内容重难点突出，学生参与度高，有激情。5.三个语文教师合理运用学习小组，并采取加分形式给予鼓励，调动学生的积极性较好。6.语文组老师全员参与听评课教研活动较好。7.所到班级有浓厚的文化氛围，教室文化突出特色。建议： 1.课前五分钟演讲的内容最好与所讲课文内容相似便于导入。2.对教学目标的设置最好简单明了，最好运用学科术语。3.对学生的提问要分层设问题，尽量检测更多学生。4.初读课文要增加对文本内容的概括。

物理

第一，物理教学应以物理思想，数学思想只是起一个辅助作用，没有必要用习题专门进行练习，一切习题必须用物理学的思想去解答。

第二，整节课的时间分配没有拿捏好，在物理公式推导，及其物理意义方面占得比重不太大。第三，解题不规范，文字性叙述太多。

第四，导学案题目太难，应出一些直观性的题目。

数学

优点：（1）能熟练使用多媒体；

（2）教学结构完整，教学顺序流畅；

（3）教态自然。

建议：（1）希望老师们在创设情境这一环节能更加自然地引出本节课所学的知识；

（2）要让学生能体验概念形成的过程，加深对概念的印象；

（3）要找准重难点，简单的东西可以一带而过，不需要深究，对于重难点的东西反复强调、反复练习；

（4）要注重学生能力的培养，大胆的把时间放给学生，让学生都动起来，引导学生解决问题，这样能提高做题能力；

（5）对于本节——指数函数，要让学生经历作图观察图象的过程，不要直接将结果、结论直接传达给学生，否则就失去了老师“导”的作用；

（6）发挥例题的作用，一节课至少要有一个完整的例题板书；

（7）语言要规范，作图更要尺规作图；

（8）要以学定教，低起点，密台阶，多层次，要有当堂检测，及时巩固训练；

（9）学会使用小组评价机制，调动学生学习的积极性、同时也要善于鼓励学生。

整体建议

学部根据教研员的评课和交流从以下几个关键词来总结，即：习惯，衔接，量度，兴趣，模式，研究，过程。

1.习惯——良好的习惯是成功的基础。

2.目标——要关注学生，目标不能高。起点低，台阶密，重基础，促能力。3.量度度——要把握好学段教学的进度、深度、广度。

4.兴趣——兴趣是最好的老师，要注意培养学生的学习兴趣。要用好小组评价，要善于管理，激发学生学习的热情。

模式——课堂教学无定法，但有常法，需要体现模式。课堂必须有明确目标、当堂测试。每个教学环节要有适合学生的路子。抓好集体备课。

6.研究——研究学情：找准起点，落实好基础、重点，解决盲点、弱点，有的放矢。研究pad的运用，使效率最大化。抓好导学案的研究。7.规范----用学科语言、书写板书规范、解题步骤的规范。

8.过程---教学注重学生知识的形成过程，在学习的过程中体验学习快乐，注意教学中生成性问题，抓住亮点。

附：北京大教育考试评价中心专家听评课意见反馈

2014年10月11日北京大教育考试评价中心专家一行20余人，对高中教学进行督导，共听课44节，同时分学科进行评课，评课后又集中进行反馈，对高中部的工作给与肯定，教师工作热情大，积极性高；备课充分；多媒体教学运用好；高二学生进步大，高一学生整体较好，师生关系融洽；学校领导有干劲有思路。同时提出意见和建议，现整理、分析如下：

1.不展示教学目标，教学目标高，课堂容量大、难度大。

针对期中考试、期末考试、高考考的特点还有学生自身的情况，在教课内容的取舍上一定要大胆删减、降低难度，对于较难的题目不要拿到课堂上，可以引导优生在课下解决。这样既为课堂节约了大量的时间又培养了优生。

在教学中要充分关注学情。在教学中，我们要根据各班不同的情况制定不同的教学计划，运用不同的教学方法，做到“因材施教”。教学的起点要低，台阶要密，反馈要勤。

措施：1.加大集体备课，降低要求，减少容量。2.要求课堂教学必须展示学习目标，明确学什么，学到怎样。推门听课做专项检查。

2.无课堂达标。

要有达标要有，要关注学生的学习。教学要关注学生学了吗，学的怎样，不能讲完了事，关键让学生学，让学生学会，让学生会学。每节课一定要有当堂达标。

措施：要求课堂教学最后环节必须当堂测试。文科侧重口头测试，理科侧重笔试。

3.课堂讲的多，学生合作学习体现不够。

（1）课堂要以学生的学为主，让课堂成为学生的学堂。课堂中教师要用启发式的教学方法引导学生自学，让学生动起来、活起来。老师要少讲，要充分相信学生，把课堂还给学生。教师一定要充分备好课，做一个出色的导演。

（2）加强对小组长的培训与指导，帮助其明确、细化小组成员的分工，以便于各司其职，小组活动有序、有效；尤其在表演展示环节能合理安排成员的任务、有效组织表演。

逐步引导组内采取多种交流方式，如：中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。建立科学的小组评价机制

学习小组是新模式的核心组成部分和关键，所以要想课改取得成功，建立科学的小组评价机制是必不可少的。科学的评价机制可以充分激励学生积极参入课堂，让课堂活起来。

措施：1.落实提问不少于15人，板书不少于15人；2.对小组建设学部专项培训。3.对各班小组建设评比；对教师课堂小组运用和评价进行评比。

4.课堂教学有不严谨、不规范现象。

教师讲课要用普通话，要用学科语言；教师、学生书写要工整，板书要有且规范，设计要合理；画图要用尺规画图，不能随意；解题、审题要规范学生的思维；备课、编写导学案、ppt等流程制作要规范；教学环节的操作要规范，如集体提问多，提问问题不具体太模糊，提问不给学生思考时间等。

措施：1.配备相应教学用品，如三角板、圆规等；2.教师要加强学习提高学科素养。5.要研究课标、考纲、高考题

在教学过程中一定要以课标（考纲）为中心。我们应该仔细深入研究课堂标准，以课标为指导，把课堂重点与课标紧密结合起来，不偏离教学方向。（考纲是出高考题的依据）要研究高考题，知道考什么，怎么考，去指导教什么，怎么教，有利于精简教材。

措施：1.适时配备相关材料；2.教师用好高三一轮复习材料；3.组织高考题的测试。6.对教材设计理解不够，教学有脱离教材意图现象。

万变不离其宗。要深入研究教材，理解教材设计意图，用教材教而不是教教材。一定要以教材为主，让学生能够熟读课本，对课本了如指掌。

要做好导学案，对教材的整合、再加工、精简。要处理好教材、教辅、导学案的关系，不能加大学生负担。措施：1.加强教研；2.组织说课比赛。7.要加大“两自一新”的研究。

要狠抓学生的自主学习，抓好学生的预习，晚自习不得讲课，让学生做导学案；学生自我教育要下功夫。

措施：1.晚自习教师只看自习，不得讲课，把时间留给学生；2.自习课落实一个字“静”；3.探讨落实“两自一新”的策略和手段。

8.要进一步转变教学观念

措施：1.加强对课改理论观念的学习和培训；2.开展读书活动。9.要重视多媒体信息技术运用和研究。

实验班仅仅是开始，许多功能没有运用，要以积极的心态去探讨，要在课堂上不断的实践并提升。

措施：1.协调刘校长加强教师、学生培训；2.加大评价力度，开展ipad教学示范课。10.部分学科体现不出集体备课，单打独斗不行。

措施：1.加大集体备课的力度，制定集体备课要求；2.定时间、定地点、定内容集体备课；3.检查集体备课成果；4.教研组捆绑式量化；5.骨干教师上先行课。

11.部分学生学习常规不好。

措施：1.教师提前侯课，检查学生学习用品的准备情况；2.强化课前、课后起立问候的落实；3.执勤教师将课堂检查结果纳入班级和任课教师的考核。

各位教师要改变观念，提高认识，正确剖析，积极行动，进行学、查、纠，提升自身业务水平，提高课堂效率。

9.县教研室玉湖中学视导工作小记 篇九

通

报

11月22日，县教研室教研员在刘善华主任的率领下、在镇中学学校校长彭卓林、教研员毛祖华的陪同下对玉湖中学的教学工作进行了视导。

在活动中，县教研室教研员根据学校课程表，随机深入课堂推门听课，（听了数学、英语、品德与社会、物理、美术、化学等学科），现场调研课堂教学现状，同时县教研室还随机抽查了教师的备课、作业批改、学生笔记，查看了学校“课内比教学”的活动资料，与学生座谈、与学科教师座谈、与上课教师交流。

下午在学校会议室，县教研室就检查的情况与学校进行了交流。会上校长李琼汇报了学校的教学工作情况，县教研室领导对教师的敬业精神、创新意识、合作意识，对“课内比教学”中的指导教师争创的“优质辅导课”、骨干教师的示范课，课本备课“满天星”的做法（主要表现在政、史、地、生、语等学科），给予了高度评价，对学校的教学管理、教师专业成长、学校文化建设等诸方面给予了充分肯定，教研室领导同时也指出了存在的问题：一是上课方面，教师的教法有待改进，教师讲得过多，学生活动过少，特别是小组活动过少，教师板书过多，教学方法单一，与高效课堂的要求存在差距。二是备课方面，课型单一，基本为新授课的备课，缺少单元复习课、习题课（尤其是归类练习的备课）、总结课的备课。三是教学反思方面，教师的教学反思太少，尤其是考试过后，有些教师要么缺少分析，要么分析不够深入。教研室领导也对学校的工作提出了指导性的建议：一是希望学校进一步加强教学改革，在教学中运用更好的教学模式；二是希望学校形成人人争创优质课的书面；三是希望学校进一步发扬团结协作的传统，人人参与课题研究，特别是要积极参与小课题的研究；四是希望期中考试中，地位靠后的学科，要进一步分析主观原因，进一步提升教学质量，期望学校的质量大旗永远靓丽。

各位教师，希望大家针对教研室指出的问题有则改之，无则加勉，针对提出的意见和建议，进一步配合学校做好自己的本职工作和学校安排的其他的工作。

教导处、教科室

10.省市教学教研视导活动 篇十

关键词：教研活动；教师素质；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0009-02

高校教研室是按照学科、专业或相近的课程组合而建立起来的教学研究组织，是直接承担教学任务的基层单位。教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的实践性研究活动。开展不同形式的教研活动对加强教研室工作，充分发挥教研室在教学管理、教学研究和教学改革等方面的作用具有非常重要的意义。

一、高校教研室开展教研活动情况的现状

（一）教研室活动计划制定不科学、落实不到位

教研室活动计划是教研室依据系部工作计划，结合本教研室专业特色，通过集体研究讨论，制定出来的关于本教研室本学期教研活动开展的规范性行动纲领，包括活动时间、活动主题、活动要求三个基本要素。有的教研室并没有将教研活动计划的制定工作当做一项常规工作来做，单纯的为了检查而草草了事，导致教研室工作计划空洞且脱离实际，完全不能成为教研室活动开展的行动纲领。有的教研室虽然提交了切实可行的教研活动计划，但却不能严格按照制定的计划推进工作，表现出明显的随意性，或随意改变教研活动内容，或调整时间、或取消活动，教研活动没有抓落实。

（二）教研活动参与度不高

教研活动是以教师为研究主体，以教育教学问题为研究对象，以专业研究人员为合作伙伴的实践性研究活动。任何一项教研活动的开展必须建立活动组织，分工负责、集体参与。有的教研室主任没有很好的履行自己的工作职责，未能在教研室活动经费问题上，积极主动提交活动经费预算表或向系部争取相关的政策，教研活动无法有序开展。有的教研室组织一次活动基本上是教研室主任唱独角戏，作为教研室活动的主体的其他教师既没有参加活动前的准备工作，也没能享有确定活动主体的参与权和参与到活动中来的选择权，教师始终处于一种被动式的参与，完全忽略了教师在整个教研活动中的主体地位。有的教研室开展教研活动的目标定位不准，主题脱离实际，整个活动既没有结合教师的专业成长需要也没有涉及到教师工作中的疑惑，完全将活动主体从活动主题剥离了出来，严重遏制了教师内在主动学习、研究和实践的动机，教研活动难以取得实效。

（三）教研活动开展的效果不好

教研室活动开展效果不好主要表现在形式上，原因有二，第一，在传统的教研活动形式上简化活动过程，如公开课变成了随堂听课，省去了讲课教师精心设计准备公开课的过程、省去了听课教师集体评课的过程，如此一来既体现不出讲课教师的最高教学水平，也发挥不了公开课的“示范”作用。第二，教研活动形式滞后，没有优化教研活动过程。如在教法研讨、听课评课、教学比武、经验交流等一些传统的教研活动形式中仍然没有结合网络、案例以及教学行为反思等一些“泛研”的新思路，新时期走老路子，效果自然大打折扣。

二、如何以开展教研活动为抓手，达到提高教师素质进而深化教学改革的目标

（一）把握“把教研活动管起来，让学习研究实起来”的发展策略

教研活动简单的说就是与教师教育教学、工作的实际问题紧密相连的实践性研究活动。教研室作为高校三级管理体制下的基层教学组织在开展教研活动的过程中必须把握“把教研活动管起来，让学习研究实起来”的发展策略。第一，建立教研活动常规管理办法，让教师有章可循。第二，建立一种教研氛围，唤醒教师参与教学研究活动的意识，培养教师的教学研究能力，形成教师参与教研活动、重视教研活动、关注教研活动的习惯。教研室主任作为教研活动的组织者，应该认真履行岗位职责，真抓实干，把教研活动真正的管起来，起到“领军人物”的统帅作用。

开展教研活动实际上就是一个发现问题、解决问题的实践探索过程。教研活动主题一般都源自教师本身工作中的实际问题，只有发现的问题具有针对性与实用性才能真正调动教师参与活动的积极性，才算是活动好的开始。有了好的开始，接着是选择能与教师产生共鸣的活动方式，再后续跟进时刻关注问题解决的效果，与教师达成基本的共同行动。教师自觉地投入研究才能在活动前积极准备，深钻教学研究活动内容，加以好的活动形式和跟进，就能取得研学并举的实效。

（二）坚持“让教研活动活起来，促进教师素质升起来”的发展路线

开展教研活动的过程是为了帮助教师搭建理论走向实践的桥梁，营造一种合作、互动、愉悦、主动、相互支撑的环境，探索有利于教师专业发展的学习、研讨、对话模式。在实践中要想加大教研创新力度，提高教研质量效果，促进教师专业成长，就必须更新观念，创新手段，让教研活动全方位活起来。

一是更新觀念，借势推进。充分借助高等学校教学质量与教学改革工程的实施、各级优秀教学团队评选、各级优秀教研室评选的有利契机，争取出台的相关政策、引入工作资源，不断更新教育观念，积极参加各类教育教学研究活动，努力提高自身业务水平和工作能力，优化推进教研活动的开展工作。二是创新思维，实现转型。开展教研活动一方面注重解决实际问题，另一方面注重经验的总结、理论的提升、规律的探索，同时注重教师的专业发展。要使教研活动为提高教育教学质量服务、为提升教师自身素质服务，就必须实现由被动的应付型向积极主动探索型的转变、由单一的教学型向研学复合型的转变、由经验型向理论与实践结合型的转变。三是整合资源，充分发挥特色活动的互促效应。教研活动主题来源于教学、教师本身，讲求学习和研究有机结合，做到教研活动与教学研讨、教师培训、青年教师研修的有机结合，就可以进入一个教研促进教学、教学促进教研的良性循环。

（三）实现“让教研活动亮起来，深化教学改革”的发展目标

教研室是高校教学与科研工作的落脚点，也是培养优秀教师，形成优秀教学成果、优秀课程、优秀科研成果的沃土。要想让教研活动成为学校教研教改的亮点、系部教学工作的亮点、教研室工作的亮点，就必须立足教育教学实践，关注教师专业成长，围绕学科教学特点，结合自身的学科教学优势开展富有实效性的教研活动，开创“人无我有，人有我优”的特色教研活动，以自身的成长和进步推动学校教育教学改革活动的深入开展。

首先，争做思想的先行者，让头脑先亮起来。思想是行动的先导和动力，充分发挥教研活动带头人的引领和帮带作用，鼓励并激发教研组成员加入到教研活动中来，引导教师强化参与教研活动、重视教研活动和关注教研活动的意识，做思想意识的领跑者。其次，争做学习研究的先锋，让行动亮起来。主动学习与教研活动相关的教育教学理论，更新教育教学观念，克服惰性，自觉地投入到活动前的准备工作中，深钻教学研究活动内容。最后，创先争优，让效果亮起来。进一步开展课题研究，将教研活动的开展规范化、常态化、日常化，改革开展教研活动的评价方式，将学校以及系部日常活动在教研活动中加以有效渗透和融合，开展特色教研活动，创建先进基层教学组织，争做优秀教研室。

高校教研室应该以课堂为主渠道，以教师的发展为目标，以人为本积极开展形式多样、内容丰富、实践性强的教研活动，促进教师的自我学习、自我发展、自我创新，从根本上实现提高教师素质，深化教学改革的目标。

参考文献：

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[2]吴霞.高等院校学科级单位开展多元化教学研究活动的构建及实践[J].技术监督教育学刊，2007，（1）：26-29.

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