信息技术在初中地理教学中的运用

信息技术在初中地理教学中的运用（精选15篇）

1.信息技术在初中地理教学中的运用 篇一

摘要：随着信息社会到来，以计算机和网络技术为核心的现代化技术的不断发展，正在越来越深刻的改变着我们生产方式，工作方式以及学习方式。信息的获取，分析，处理，应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的核心。与此同时，电脑辅助语言学习得到进一步的应用。通常我们通过各种手段辅助英语教学，但利用多媒体进行英语教学同其他手段相比，有许多优点，如信息量大，因特网上的信息可以说是一个取之不尽用之不竭的“信息海洋”；交互性强，使用多媒体可以让你在一个比较实际的语言环境中进行相互交流；知识更新快；趣味性强，电脑软件采用的多媒体引人入胜。所以多媒体可以更好地辅助我们学习英语。

关键词：信息技术 英语教学 优化

正文:在初中英语教学中，我们经常在上完一堂课或是听完一堂课时，尽管课堂很投入，气氛也很强烈，但总有一种欲说还乱的感觉。这主要是因为课堂的结构层次不清晰，导致训练不到位，教者不清，学者不明，以至于费时低效率。为了激活英语教学，让学生积极参与课堂活动并感知吸收和消化知识，许多教师都尽可能地使用各种现代化的教学手段。多媒体教学是目前较为流行的一种教辅手段。的确，多媒体教学比传统教学更直观、生动，更能激发学生兴趣。传统的教学方法和教学手段不能很好地解决英语教学中的某些问题，限制学生思维，阻碍学生进一步学习，而CAI课件以其图形，文字，图像，动画，声像等多种功能作用于学生多个感官，既容易解决 “动”的问题，又不改变问题的性质。不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲望，调动学生的学习热情，使其积极主动地投入到学习中，尤其在突出教学重点，突破教学难点，诱导学生思维，培养学生丰富的想象力，深入的探究，不懈的探究，提高学生素质等方面，具有传统教学无法相比的效果，体现了现代教育技术的强大优势。

一、充分运用CAI课件，优化英语教学模式。

在传统教学模式中，教学以教师讲授、使用粉笔加黑板为主的传授方式，学生处在被动学习状态。随着教育改革的深化，这种教学方式已经在发生变化，教师正在重新认识教学过程，改变外语教学模式。在课堂教学中如何充分发挥教师的主导地位，把大量的知识、信息，科学快速有效地传输给学生，这是当今课堂教学对教师的一大挑战。计算机辅助教学顺应时代的发展正逐渐成为英语学习和现代教育的新模式，以计算机技术为核心的多媒体教学形式，促进了外语教学的更新，它给传统的课堂教学注入了新的活力，它在英语教学中的作用正变得越来越重要。多媒体教学是现代外语教学技术的组成部分，它是指：将计算机、录像机、录音机、投影仪、VCD教学软件等多种媒体集中于一体，由教师根据不同课型的要求，灵活地运用相关的媒体进行教学。它具有感觉、表示、显示、存储、传输的作用。多媒体的应用已经对外语教学产生了巨大影响。它可以用来设计全新的整体教学过程和交互性、个性化的训练方式，展示教师的教学构思和新的创意，促使教学过程发生根本的变化，促使学生改变传统的被动学习方式，形成教师、学生、教材和教学方式的新组合。自从多媒体问世以来，它已经在外语教学中占据了重要位置。它可以为语言学习者提供一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境。多媒体在提供语言操练和摹仿上起到了其他教学手段无法相比的作用。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”而色彩、形象、动作、声音等是最容易引起学生本能的兴趣。另外，从记忆的角度看，人们对动画的记忆最强、图片次之，文字最弱。因此，利用多媒体的声、光、色、影俱全的功能，将静止的图片设计成色彩明快、形象活泼、动作有趣、声音优美的动画，吸引学生的注意力。

一切信息输入都是由感官开始的。在英语教学中，信息的输入是有目的、有计划进行的。输入（input）与输出（output）是以记忆为中心的。有关研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容；听觉视觉同时运用，能记忆65%的内容。而运用多媒体进行英语教学可以使学生的听力与视觉同时接受刺激，激发学生的兴趣，提高记忆效率。在英语教学中运用多媒体技术，旨在优化听、说、读、写的训练过程，提高语言训练的效率，高质量地完成英语教学目标。

电脑多媒体技术类似真实的生活情景。情景教学在英语层次中，尽可能的创设类似真实的交际环境，使学生尽量在真实的交际活动中发展语言能力，提高英语素质，是在英语教学中实行素质教育实现交际法教学的关键，而电脑多媒体可以很容易地做到这一点。例如：在阅读教学中，在理解层次里，结合生词创设情景，结合情景讲故事，在词汇教学中，单纯的生词是乏味的，在操练巩固层次上，创设接近学生生活的情景，拉近情景与学生的距离，提供更多有助于扩大认识范围的信息，就帮助学生尽快理解和记忆生词。

二．运用CAI课件，创设问题情境，使教师的教得到优化。

在外语教学的各个环节之中，用多媒体形式设计课件，操作方便，界面友好，表达规范，构思新颖，层次清楚，画面生动、形象、直观，情景交融，知识结构完整，不易混淆，既有艺术性和欣赏性，又具有教学的独立性。利用Authorware、powerpoint的交互功能，新课内容可随时调整。英语是一门实践性很强的学科，语言的形成有赖于一定的环境和背景，而课堂上仅利用挂图或教师的语言创设情景，往往使学生难以产生身临其境的感觉，容易产生枯燥乏味和令人沉闷的感觉，既影响教学效果，也给师生带来心理负担，导致“厌学”情绪滋长。而多媒体则可以超越时空，把教学内容及其延伸情景，生动逼真地再现眼前。

我们知道，一节课的成败，直接影响着学生的学习效果。学生所获得的知识80%来源与课堂，优化英语课堂结构显得尤为重要，而电脑多媒体为优化课堂结构提供了重要而有效的保证。课件的设计是教学过程的前提，制作一个课件，从选题、策划构思、制作，调试完成，整个过程就是将自己的教学设想、教学目的、内容、实现教学活动的方式按顺序和控制方法通过计算机语言加以描述，并调试成为可运行的程序。多媒体课件能够在以下的教学情况：

1、优化教学内容，突出教学重点和难点。优化教学过程，分解难点，是学习内容与认知结构一致性的重要环节。另外，应用多媒体融知识性、趣味性、灵活性、新颖性于一体，使抽象的知识变得具体化，简单化、直观化，缩短了客观实物与学生之间的距离，从而降低了难度，使学生容易接受。例如：在介词的教学中：in、on、under、front、behind、near etc，用Authoware 制作一幅画面：一张桌子，一只猫在桌子上，问学生“Where is the cat?”，学生回答“It is on the desk.”，然后拖动小猫，学生根据小猫和桌子位置关系回答出“It is in/under/front/behind/near the desk.”使学生在单词与事物、动作等客观事物间建立起直接的联系。从而获得深刻、清晰的感知，学得快，记得牢。

2、优化学习氛围

学生是课堂的主体，英语课根本目的是培养学生的听说能力与语言运用能力。为了达到这一目标，利用多媒体创造文化语言环境，使学生自觉或不自觉地体验异国文化氛围，让学生获得较为直观的知识，在课堂教学中培养学生运用语言的能力。如JEFC III Lesson 54 Christmas Day，为了让学生能真切地感受圣诞节的气氛，我制作了一个圣诞节片段：利用Authorware，制做出4幅课文主要内容的动画：精心装饰的圣诞树，圣诞老人坐着雪橇，伴随着优美的圣诞音乐，从远方过来„。学生在观看课件的同时，配以课文听力，感受新知识并帮助了解课文大意。

3、活化教材，拓宽授课方法

利用多媒体的交互功能，充分发挥课件在英语教学的作用，使教材内容更生活化、具体化，让课本内容贴近现实生活，让学生身如其境，使学生对教学内容有亲切感，进而产求知欲，变被动听取为主动探求。在学习句型“Can I help you?” “I want a „.” “How much is it ?”等句子时，在课件里插入一段supermarket的画面，看完后，把讲台布置成一个“柜台”，学生把准备好的玩具、文具等“商品”拿出来，创设了一个购物环境，立刻激起了学生的兴奋点，学生们急于“购物”，于是英语交际能力自然形成，语言材料被活化，学生自然而然地接受了新知识。

4、增大信息量

教师只用一只小小的鼠标，就可以避免多次交换使用录音机、录相机、幻灯机、实物投影仪、挂图等等，大大提高了信息输出量，加快课堂节奏，增大课堂密度，节约了大量的板书时间。多媒体教学适应现代快节奏的需要，满足学生的求知欲，扩大与课文相关的材料。如在学习圣诞节时，让学生了解西方国家的主要节日，并比较中西方习俗的异同，使学生的求知欲得到满足，思维得到拓展。

三.在英语教学中运用CAI课件可以为学生创设丰富多彩的教学情境。增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲望。CAI课件能充分发挥学生非智力因素，有利于提高教学质量，还能激发每个学生的学习兴趣，唤起每个学生的求知欲望，充分发挥学生的内在潜能，使英语教学取得成功。化静为动，设疑激趣，强化思维训练，培养创新能力，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”如何在英语教学过程中，开发学生潜力，提高学生的创新能力，这样有助于培养学生独立思考的能力，有助于学生得到成功的喜悦和增强自信心，也有助于锻炼学生克服困难，探求知识的能力。教师不断设置目标，引导学生到达自己的确目标，这种利用电教媒体，从变换的角度创设问题情境，造成某种气氛和环境，不仅能诱发学生的形象思维，成为知识的发现者和知识掌握过程的支配者，更能使学生体验成功的喜悦 四．运用CAI课件发挥学生的主体作用，引导学生主动参与，培养学生爱英语，学英语，用英语的意识，进一步培养学生的创新意识，实践能力，优化学生的学，培养自学能力。

1、激发兴趣，解决问题 “想学”，“爱学”的问题。

学生的学习是一种复杂的心理活动，影响这种活动的心理因素多种多样，既有学生的心理因素，又有学生外部的情境因素，既有智力因素，也有非智力因素。心理学告诉我们，好奇心是人们对新奇事物积极探求的一种心理倾向。爱因斯坦说过: “兴趣是最好的老师。”由此可见，有了学习兴趣，就能产生积极的情感，学生的学习将是进取的，主动的，高效的。

CAI课件能突破时间和空间的限制，并用图文并茂，动静结合，清晰直观的功能，在课堂上给学生提供多种信息，首先把非智力因素调动起来，使学生产生强烈的学习兴趣，解决学生的“想学”，“爱学”的问题。多媒体对培养学生的思维能力有独特的效果，它能让学生充分感知事物，化抽象为具体，丰富学生的思维内容，加强思维的广度，提高思维的灵活性，强化思维能力。在教学过程中，为了体现学生的主体作用，可以视具体内容调整讲授顺序，增加学生思考的内容，另外可以通过设疑，抓住思路，促进学生思考，提高学生参与程度。在教学过程中可以通过层层设疑，引导学生思考。如在JEFC III Lesson 54 Christmas Day，中JEFC III Lesson 54 Christmas Day，设置疑问“Is there really a Father Christmas in the world?”学生带着问题观看课件，精彩画面以及动人的音乐使学生在不知不觉中完成思维过程，找出答案。当学生学习的主观能动性调动起来后，他们就会产生强烈的求知欲，就能自觉端正学习态度，与教师“同频共振”，深入理解教师讲授的内容，甚至会跳出课文的局限，通过各种渠道去获取新知识，从而将“被动学”变为“主动学”，由“要我学”变为“我要学”。

2、培养能力，解决会学的问题。

学校的教育教学不仅要让学生学会知识，更重要的是教会学生“会学”的本领，即终生学习能力的培养。课堂教学中，教师的教学应该是领着学生走，而不是牵着学生走；应该扶着学生走，而不是推着学生走；要含蓄地讲，而不是直白地告诉。要把学习的钥匙交给学生，让他们自己去打开知识宝库的大门。尽管CAI课件还不完善，还有很多不足需要改进的地方，但它给我们的启示是非常清晰的:我们必须从素质教育的高度改变观念，改革教育方法，面向全体同学，把以教师为中心，转变为以学生为中心，强调学生的认知过程，改变只重视结论而忽视过程的通病。在课堂教学中要给直觉思维以一定的重视，让学生通过观察，归纳，总结，猜想，发现，由直观具体到抽象一般，有感性到理性，强调知识结构的建立，推广，发展的过程，在改变教法的同时，还要进行学法指导，在实践中培养能力。让学生自主学习。

总之，要“变英语教学为英语活动的教学”，要用创新的教与学，“真正落实以培养创新意识和实践能力为核心的英语教学”，这是提高英语教学质量的光明之路。

2.信息技术在初中地理教学中的运用 篇二

在实践中我们发现, 通过信息技术与初中物理课堂教学的整合, 将使初中物理教学具有以下的几个特点:

1. 通过信息技术与初中物理课程内容的整合, 不仅可以有效地帮助学生理解了学科内容, 同时, 也丰富、拓宽了学科的学习内容。

在此基础上培养学生对物理学科的兴趣和爱好。

2.通过信息技术在初中物理教学中的应用, 还可以帮助学生实现探究学习、发现学习、主动地构建物理知识网络, 提高学习效率。

3.通过研究, 可以有效地培养学生用信息技术解决物理问题的能力, 培养学生的信息素养, 为其适应当今的信息时代打好基础。

教育信息化作为一项系统工程, 直接关系到我们国家在知识经济浪潮中的国际竞争力, 关系到未来人才的知识结构与能力培养。在初中物理教育中有效地运用信息技术手段, 对于提高物理教学质量, 改善教学方法, 培养信息意识乃到最终形成适应信息社会需要的人才培养模式和新型教育体制, 具有不可估量的作用。

物理学是一门自然科学, 它与人们的生活密切相关, 物理学所讲授的内容基本是客观实际存在的, 因此, 对它的展示带来了极大的方便和充足的素材, 重点可从以下几个方面进行探索、研究、实践。下面介绍在本人在实际教学过程中对部分初中物理重难点的整合思路:

1、复杂物理现象、物理过程的展示:

物理教学过程中, 对许多复杂物理现象、物理过程, 用语言、文字、挂图很难把它们讲清楚, 学生也很难想象出它们的具体情景, 而利用信息技术却能变静为动、变难为易。如:教材中“力和物体运动状态的变化”、“电磁感应”、“电流的磁效应等”。

2、抽象物理概念、物理规律的剖析:

抽象物理概念、物理规律, 难以理解、难以掌握, 过去教学中很容易形成只重概念的背诵和规律的记忆, 而忽略对概念的理解, 忽略对规律的探讨和研究;而利用信息技术, 可以变抽象为具体、形象、直观, 便于研究、便于理解。如:教材中“磁场的概念”、“内能的概念”、“欧姆定律等”。

3、微观世界的放大, 庞然大物的缩小:

微观世界看不见, 摸不着, 宠然大物又说不清道不明, 过去教学中只能让学生看看挂图或用语言、文字加以描述, 学生很难得到正确完整的认识与印象;现在可以利用信息技术把微观世界加放大, 把庞然大物加以缩小, 展示在学生眼前, 许多情景不言自明, 复杂情景图文并茂, 有利于学生获取和理解。如:教材中“分子动理论”、“日食的形成”、“原子结构”等。

4、能做实验的补充, 难做实验的模拟:

物理学是一门实验科学, 离开了物理实验, 物理学就不可能产生, 更谈不上发展。因此, 要特别重视物理实验, 在信息时代也不例外, 凡大纲要求做的实验都要做, 不能做的实验要想方设法创造条件也要做。即便如此许多实验可能看不清, 可能过于复杂, 可能呈现的时间过短, 可能无法长期提供器材让学生动手, 可能在教室中根本无法实施等原因, 利用信息技术进行补充, 进行模拟, 就非常必要。如:教材中“牛顿第一定律”、“磁场对电流的作用”、“机械能的转化和守桓”、“物理学的现在和未来”等。

当然, 在初中物理课堂教学中进行信息技术的整合并不是一蹴而就的, 整合中应该注意到以下几个方面的问题:

1、“整合”的发展性

“整合”是一个新的事物, 对“整合”的含意并没有一个严格的定义, 对“整合”的理解还需要在实践中加深, “整合”也将随着信息技术的发展而发展, 随着人们对课程认识的加深而深化。

2、“整合”的具体性

“整合”是一个长期的庞大的工程, 需要方方面面共同努力, 因此在进行信息技术与物理学科“整合”的实践中, 既要着眼于未来, 着眼于大局, 又要切实可行, 从一点一滴做起;既要勇于创新探索, 又要善于总结过去的宝贵经验;既要学习、了解、掌握信息技术, 又要深刻认识物理教学的精髓与内含;“整合”水平的高低, 关键在理念的转变、在实践的探索。

3、“整合”的科学性

这由物理学科本身特点决定, 它特别注意所讲内容的科学性, 因此, 在进行“整合”的过程中, 特别在容易出现问题的动画创意、课件的设计与制作中, 更要把科学性放在首位。

4、“整合”的实用性

“整合”的目的是为提高教学的水平、教学的质量, 不是为“整合”而“整合”, 不是摆样子、图虚名。因此, 在进行“整合”实验时, 要讲究实用, 不能脱离实际, 要把教学质量搞上去, 这种“整合”才是真正有价值的, 才是有生命力的。

5、“整合”的实际性

我们是在为中初中生讲课, 为初中生准备“整合”的素材, 因此, 这些素材一定要符合初中生的年龄特征, 要提高艺术性, 注意趣味性, 让初中生爱听爱看, 从中培养学生的兴趣, 这样学生才能生动活泼地主动地学习, 寓教于乐, 事半功倍。

3.信息技术在初中函数教学中的运用 篇三

关键词：初中函数教学 信息技术 运用

函数知识是初中数学教学的重点之一，也是中考的必考知识点。但函数知识较为抽象，初中生难以理解。笔者建议，教师可将信息技术引入初中数学课堂教学，加强学生对函数知识的理解，提高学生的数学成绩。

一、初中函数教学存在的问题

1.教师教学方式单一

在教学《函数》时，教师的教学方式比较单一。初中函数知识抽象难懂，如果教师只是单纯地向学生传授理论知识，难以活跃课堂氛围，学生容易失去学习的积极性，甚至产生厌学情绪。此外，大部分学生不具备抽象思维，无法理解教师讲授的函数知识，如果教师按照传统的教学方式讲解函数，会使函数教学变得更复杂，不利于学生掌握函数知识。

2.教师忽视了运用信息技术

如今，信息技术被广泛运用于教学领域，大部分教室都配有多媒体设备。然而，部分教师却不习惯运用信息技术，依旧把教材、黑板及粉笔作为主要教学手段，认为运用信息技术会分散学生的注意力。虽然有的教师运用了多媒体技术，但也只是为了完成上级领导的任务，课件质量不高，对教学没有实质性帮助。甚至有部分教师不愿意花时间制作课件，把从网上下载的课件直接用于教学，没有结合学生的实际情况修改课件，导致课件没有针对性，教学效果不明显。

3.教学时间紧迫

函数知识繁杂，部分教师为了在指定时间内完成教学任务，不得不加快教学进度，导致教学效率降低，教学效果不理想，只有小部分学习成绩好、逻辑思维强的学生能跟上教学进度。

二、信息技术在初中函数教学中的运用

1.激发学生的学习兴趣

学生的学习原动力来源于对函数的喜爱。传统的教学方式以口述与板书为主，课程显得呆板无趣。而运用信息技术，以图片、视频等方式呈现教学内容，就能使函数教学立体化，吸引学生的注意力，活跃课堂氛围。因此在开展函数教学时，教师应思考如何激发学生的求知欲和学习函数的兴趣。当学生产生了求知欲后，就会自主探索函数知识。课堂导入是课堂教学的重要环节，良好的课堂导入设计可以让学生长时间保持学习热情，为取得理想的教学效果奠定基础，教师可以借助信息技术，精心设计导入环节，从而有效调动学生的学习积极性。

2.直观地呈现函数知识

函数图像是函数的重点内容，对学生的思维能力要求较高，如果教师仅仅在黑板上手绘与函数对应的图像，难免会出现失误，造成偏差，不利于学生全面理解函数知识。如果教师在课堂教学过程中运用信息技术，一方面，可以保证函数图像的准确性，帮助教师节省时间；另一方面，能使函数图像更直观、形象地呈现在学生面前，便于学生理解，也有利于培养学生数形结合的数学思维，帮助学生更好地学习函数知识。

以《反比例函数图像》为例，在开展教学时，大部分教师只是要求学生选取几个点，之后进行连线，部分学生可能会将图像连成折线形。这就表示他们没有理解“反比例函数的图像是两支曲线”这个知识点。教师如果运用信息技术，可以短时间内计算出多个坐标点，并将坐标点标记在直角坐标系中，之后连接各点，便会形成两支双曲线，从而加深学生对反比例函数图像的记忆。不仅如此，教师还可以改变反比例函数中的系数，让学生观察反比例函数图像的变化，如y=，y=。学生通过观察图像便会发现，反比例函数y=中，|k|的值越大，图像与坐标轴距离就越远。由此可见，在初中函数教学中运用信息技术，能够更加具体、直观地呈现知识，便于学生理解记忆。

总而言之，信息技术能有效提升学生的学习效率和数学水平，所以在教学过程中，教师应积极运用信息技术，强化学生对函数知识的理解，为今后的函数学习奠定基础。

参考文献：

[1]包春晖.信息技术与初中函数教学整合的策略研究[J].科技信息（学术研究），2007，（21）.

[2]韩秀艳.信息技术手段在初中数学教学中的运用例谈[J].学周刊，2015，（25）.

4.信息技术在初中地理教学中的运用 篇四

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学的基本思路几乎都是从实验中发现问题，解决问题，并激发灵感，培养能力，所以在化学课堂上有大量的教师演示实验。传统的演示方式，教师在讲台上做得很认真，感觉现象很明显，以为班级所有同学都能观察到明显现象，实际上由于受教室空间，实验容器本身散光性的影响，绝大多数学生是无法观察到真实现象，这点我想老师平时在听课时也深有感触。为了提升演示实验效果，教师可以使用摄像头或qq摄像与ppt双频互动，将教师演示实验投影到ppt上，这样图片清晰，效果明显。化学实验对于化学教学来讲有着非常重要的作用。然而，在课堂上和实验课中，一般只能安排简单易做，无毒无害的实验，而那些较为复杂、危险系数高、污染大、有毒害、药品昂贵的实验，基本无法涉及。在传统化学教学中，这一类实验，往往只能通过教师口头讲授，学生也只有机械记忆，这就严重制约了教学效果。例如九年级化学沪教版第五章“金属矿物 铁的冶炼”中设计了实验室模拟工业炼铁原理以及工业炼铁的原料、设备、简单流程以及主要的反应原理。这节课实验室模拟炼铁由于一氧化碳有毒且装置繁琐操作复杂，失败率高，实验现象学生难以观察，多数老师一般以讲实验为主，最多拿动画演示实验。学生常常是靠教师的讲述、单纯的记忆学习，缺乏主动探究，兴趣也不是太大，学生对于炼铁知识也只停留在简单记忆的认知程度。显然，这不能满足新课改的要求。在信息化技术指导下，本节课教师可以借助电子白板展示，充分利用互联网强大的即时传输功能 (腾讯qq)和资源搜索工具(百度)，创设一系列教学情境和学生活动。把相关的图片、工业炼铁视频、实验室炼铁实验微视频、实验讲解做有机的整合，通过生动的展示，让学生从感官出发，从教师“领着走”到学生“自行走”，达到本课的教学目的。随着3d技术的发展，使用3d实验模拟软件，学生还可以在电脑上选择3d仪器，逼真地模拟实验过程，甚至随着3d打印技术的发展学生还可以将选择好的仪器即时进行打印。

5.信息技术在教学过程中的运用 篇五

内容简介：信息技术运用于教育教学活动中，能使教学过程条理清晰，直观形象，学生乐学。但信息技术与教育教学只有巧妙结合，才能优化教学过程，提高教学质量。如果教师对信息技术操作不熟练，信息材料选择不合理，都会直接影响教学效果，达不到预期教学目标。

关键词：信息技术 应用 教学效果

注意问题

所谓信息技术，狭义而言，信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。陈至立同志曾强调“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫感；充分认识应用现代教育技术史现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。”作为教师首先应该具备将信息技术信手拈来与教学内容巧妙结合达到水乳交融这种教学效果的能力。要求教师为了从事教育教学实践活动，应具备的各种手段和方法及其应用能力。这样就能优化教学过程，尽可能的获得最理想的教学效果，提高教学质量，这对教师提出了更高的要求，我们深感责任的重大，也充满信心，愿用毕生精力为之努力。

首先，教师要在课堂教学中大胆的选择使用信息技术。你的教学设计无论多完美，仅仅只凭借一张嘴，一支粉笔，一块黑板去完成教学过程，相比之下教学效果会逊色不少，学生学习积极性不能得到充分发挥。因此，老师首先一定要学会使用多媒体，逐步达到运用自如的程度。据我所知，不少乡村小学的教师不乐意到多功能教室上课，一是部分年龄大的老师不会使用多媒体；再是会使用的部分教师怕麻烦，认为准备费时费精力，影响教学进度。真正用多媒体教学的老师不是很多。而愿去多媒体教室上课的恰是那些尝到甜头的教师，因为他们真正体会到信息技术运用教学会带来事半功倍的教学效果，看是麻烦其实省时省事，磨刀不误砍柴工嘛。随后学校多次开展教研活动，让年轻有为老师上公开课或者观摩课，听课的老师颇有感触，记得一位老师教学一年级数学《找规律》，大家听后给予好评。她通过多媒体形象的展示出课中丰富多彩的主题画面，加上简洁的导入、提问，孩子们的注意力深深被吸引住了。然后引导学生观察、寻找画面上的气球、花、小彩旗排列的规律，找对了的小组得“星”，更激发了孩子们的积极性，个个争先恐后，个个踊跃回答。他们不但找到规律，还根据规律把剩下的空填正确。练习时，老师将拍摄的同学们熟知的奉节长江大桥打出在屏幕上，让学生找桥灯的排列规律，学生完成时对画面产生一种亲切感。后来老师问到：你们也能排列出有规律的图形吗？接着每组发放一小篮子数学教具（各色的塑料三角形、正方形、圆形、长方形无数片），他们的小手痒痒的，来的正好，又满足他们动手的雅兴。他们注意力集中，思维活跃畅通，完成效果是个个不错！再后来老师还让他们用彩笔画出有规律的画儿，此时思维自由驰骋，画的都有规律，老师还在屏幕上打出画儿让大家欣赏。这堂课教学效果好没得说。孩子不但学到了，还能创新，能举一反三，这很好的体现了新课标对学生的要求，对课堂的要求。整个教学过程体现了孩子在乐中学，玩中学，符合孩子的年龄特点。堂课容量大，却节省时间，效率高。这是信息技术与教学结合所产生的效果！授课老师对信息技术操作的熟练性和对信息选择利用可见一斑。让听课的老师佩服，产生爱慕之情。而后通过多次听观摩课，老师们感到凭借多媒体上课也并不是想象的那么难，关键是老师要激发学生主动学习，把课堂还给学生。后来学校要求老师必须到多媒体教室上课，老师们只好认真准备，搞不懂的地方向有经验的老师虚心请教，最后硬着头皮上，结果绝大多数老师感到效果确实比平时好，凭借信息技术能调动学生学习的兴趣，有些教师巧妙而富有激情的提问催化了学生的思绪，学得主动。老师有收获也有不足之处，通过反思知道需要改进的地方。老师们的教学效果可能参差不齐，但互相听课、评课能取长补短，教师运用信息技术教学的整体效果就会得到提升。这也正是老师需努力的地方。再是，运用信息技术要注意的问题。其一，教师要力争做到信息技术与课堂教学内容巧妙结合。否则信息技术是花瓶、摆设，不但不利于教学，反而分散学生注意力。其二，使用时操作要熟练，否则程序混乱，影响教学效果。记得一位老师在上高段数学《圆锥的体积》时，选用的课件非常好，开始，老师置疑似的一步一步引导学生观察、感知：等底等高的玻璃圆柱体、圆锥体。接着老师操作展示画面：玫瑰红的液体慢慢注入圆锥体，仿佛倒葡萄美酒，能听见水流声，然后将这杯再倒入圆柱体的玻璃容器。再然后重复前面动作两次，当第三杯圆锥体内的液体倒入圆柱体时，圆柱体容器刚好被倒满。这一幕梦幻般的视听盛宴，让学生在不知不觉中专注地观察、思考自己得出结论：圆锥体体积是等底等高的圆柱体的三分之一。圆柱体的容积是等底等高的圆锥体的3倍。接着老师又让学生观察等底不等高或者等高不等底的情况时会是怎样呢？当老师再点鼠标时，画面却不听老师的使唤，总是重复前头放过的画面，这样周而复始的进多次，老师着急，时间也不够了，最后只好草草收场，真是龙头蛇尾，很遗憾。问题就出在操作上。其三，别贪多，要精。记得我在上小学二年级数学《五的乘法口诀》时，由于对课件选用不当，导致练习内容偏多，时间不够，后面该出现的内容没出现，拓展训练欠缺，课堂深度不够，对学生思维训练也做得不充分，课堂显得不完整。真是一步走错，仿佛是满盘皆输。所以要切记！最后，我们老师不能安于现状，要不断努力提高教学能力，明确努力地方向。信息技术深度无限，广度无限，让信息技术为教学服务，让教育教学乘着信息技术这艘飞船更上新台阶。教师必须掌握好信息技术与课程的整合，这才能优化教学过程，提高教学质量，能有益于培养创新型人才，同时能有效的培养学生的信息素质。教师何乐而不为呢？

陈章兰

6.信息技术在思想品德教学中的运用 篇六

随着素质教育的开展，多媒体技术手段在教学中越来越体现出其优越性。随之，它也如春风化雨般，悄悄地潜入到思想品德课的教学中来，并越来越多地彰显出它的优越性来。它的进入，使本来乏味的思想品德课实现了视，听，思，辨的有机结合，从而使知识能够多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，既活跃了课堂气氛，又提高了课堂教学效率。

一、信息技术与思品课的整合，减轻了学生课业负担

信息技术教学在思想品德课上的运用，学生在不自觉中，在心情愉悦的环境下，使课本知识得到记忆巩固，同时又活跃了学生思维，这样就将过去那种把知识记忆留待课后的旧模式得到了根本性转变，从而把学生从背诵记忆中解放出来，减轻了学生的课业负担，让学生有足够的时间去从事其他活动，增强了学生实践能力。

二、信息技术教学，激发学生情感，培养学生思想道德素质

思想品德课既向学生传授知识，又培养学生能力，既提高学生的科学文化素质，又提高学生的思想道德素养。在教学课件中，那如诗如画的教学情景，能激起学生无限的思想情感，唤起学生对未来生活的向往。在学习确认识社会主义初级阶段时，运用祖国现代化建设取得的辉煌成就，特别是党的十一届三中全会以来的成就的课件，激发学生的爱国热情，学生们更加坚定共产主义必胜的信念，更加热爱中国共产党。总之，信息技术教学能有效地让学生情感得到熏陶，意志品质得到锻炼，道德情操得到陶冶，提高了学生的思想道德素质和思想觉悟。

三、活现榜样形象，强化正面教育

正面教育是《课程标准》的原则。用榜样人物来正面教育学生，是坚持正面引导，以真情感染学生的有效途径，它可以把高深的政治思想理论和抽象的道德标准人格化，让学生在具体形象、富有感染力的范例中，理解某种道德规范，并以规范作为自己行为的标准。在思想品德教材中容纳了许多优秀人物的先进事迹，他们便是学习的榜样。可身处多元时代的学生们并不完全相信，他们总爱追着我问：老师，真有这个人吗？（是不是为了教育我们编出来的人物）他还活着吗？他长什么样？”可见，孩子们需要的是一个活生生的，有血有肉的榜样，而教材的介绍远达不到他们的要求。现代教育技术则能直观展示榜样人物的模范行为和优秀品德，影响学生的思想、感情和行为，以达到教育要求。例如，我在教《直面挫折》一课时，发现大家对挫折及如何面对挫折这一材料并不很熟悉。我就号召同学们去收集资料，增加对材料的了解。自己则找到展现一些人物在挫折面前的事例的视频，让同学们观看。孩子们被一些人物所深深震撼了。这样的例子还有很多，当孩子们亲眼看到活生生的例子，他们信服了，也乐于向榜样学习。可见，现代信息技术活现了榜样形象，强化了正面教育的效能。

四、信息技术的运用，培养学生的、实践能力和参与意识

信息技术课件最大优点就是能化抽象为形象具体，化虚为实，化静为动，将抽象理论化为具体的事实，将老师难以用语言表述的原理、观点条理化、形象化，从而从根本上提高学生的理解能力,如在学习正确认识我国的资源环境问题时，我设计了这样的课件，画面一：在辽阔的大草原上，一群人在开荒，随着拓荒者越聚越多，草原面积越来越小，一阵狂风刮来，顿时间天昏地暗，飞沙走石，大风过后，只留下一片沙丘，人们被沙丘埋住，只有头露在外面。画面二引用了山东电视台曾播过的一则公益广告，森林被滥伐后，小鸟只好将窝筑在电线杆上。画面三：人的住房周围烟囱林立，臭水横流，人在家中无法出门，不敢开窗，只留下阵阵唉叹声。这一组动态画面，使学生真正意识到环境污染与我们很近，环保问题与我们息息相关。同时引导学生献计献策，为保护环境、保护资源提出整改措施和合理化建议，培养增强学生的参与意识和实践能力。

五、紧跟时代，情景交融，激发学生的求知欲

思想品德学科本身内容新，时代性强，如果教师在教学中只局限于教材，那么将远远不能满足学生的求知欲。多媒体的运用，弥补了传统教学受时间，空间的限制和语言表达能力的不足，如教学七年级《认识我们的学校》一课时，老师将近若干年来学校的各种活动图片、视频、以及历年来的优秀学生、教师、及反映学校变化的照片制作成微电影形式放映，使学生耳目一新，充分调动起了他们了解自己的母校的兴趣，及时地将学校的美好形象根植于新生的思想之中，培养了他们热爱这一集体的美好情感。再如在讲九年级《思想品德》“当代中国青年的崇高使命”时，我从电视、电影和录象中剪辑了“三峡截流”、“98抗洪抢险”、“祖国卫士王伟”的画面，再附上声情并茂的讲解，使学生深深地感受到：全国各族青年代表着祖国和民族的未来，社会主义现代化的宏伟事业需要我们去建设，中华民族的伟大复兴将在我们手中逐步实现，热爱祖国、报效祖国，是人们社会责任感最集中、最重要的体现

六、扩充知识要素,拓宽学生视野

思想品德课中有很多的事例，在传统教学中都要靠教师口头叙述，或者运用录象和幻灯来叙述。口述虽清楚、生动，但耗费时间较多。录象和幻灯只能对部分事例有用，而且选用事例时，只能选用其中的某些片段，同时，录象不具备剪辑功能，操作不方便；幻灯只能播放一些静止的，不带声音的文字或图片，存在较大的局限性，而多媒体力劳动课件既可储存和播放文字、图片、声音、影片等信息。还具备动画和自动播放的功能。如在教学九年级《思想品德》“我国的资源和环境问题”时，从电影、电视、录象中，剪下有关大气污染、水污染、土地沙漠化、森林锐减、生物物种加剧灭绝等音像片断，把它们连在一起播放，所需时间不到传统时间的二分之一，使学生在同样的45分钟内，能形象生动、轻松愉快地接受更多的知识。

七、加大了课堂容量，提高了教学效率

教学时间和教学效率是两个相关的问题，教师要在一定时间内高效地完成教学任务，学生要在一定的时间里学习，理解，内化更多的知识是很困难的，多媒体在教学中的运用，有利于节省课堂时间，加大课堂容量，提高课堂效率，其强大的图文处理功能，要使花很多时间才能写出来的文字，图片等在一眨眼的时间就会展现出来，而且还能将相关内容分层显示，再加之动画点缀，一目了然，有利于学生分层掌握、系统接收。

八、调动多种感官，激发学生主体学习作用

列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求”。俗话说，耳听为虚，眼见为实，即光听讲没有实感。由于学生处世甚浅，其思想品德的可塑性、模仿性较强，所以教师在思想品德课教学中，通过现代信息技术手段，可以把无声的文字情境转化为生动可感的具体情境，化虚为实，为学生学习提供极好的机会。

多媒体技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这种通过多种感官的刺激所获取的知识，比单一地听教师讲课强得多，改变了传统教学中“以教师为中心”的“一言堂、满堂灌”的状况，有利于发挥学生的主体作用。例如，笔者在引导学生探究造成挫折的因素时，选择录像《印尼的海啸》、图片岳飞和《满江红》、舞蹈《千手观音》片段，这3个实例分别暗示造成挫折的3种主要因素——自然因素、社会因素和个人因素。通过多媒体播放，学生如身临其境，多种感官并用，在生动的欣赏中学习、思考。学生在此时借助计算机可以自己探究问题，其主体地位体现得更加充分。

九、创设问题情景，激发学习兴趣

思想品德课是一门人文科学，其特点是逻辑性和理论性强、内容抽象，传统的“填鸭式”教学，教师讲解枯涩，学生理解吃力，效果差，学生不感兴趣。采用多媒体教学，利用它的声、形、色来创建和谐宽松的教学环境，再加上教师根据教学目的精心设计、创设与课堂教学内容相适应的意境，引发学生深入探究的心理和迫切求知的动机。据调查，使用多媒体教学，学生注意率高达95.7%，而传统教学，学生注意率仅为35.6%。例如，在九年级《思想品德》中的“一个中心、两个基本点”的教学中，我利用计算机剪辑了三峡工程、神州六号及青藏铁路等的有关片段，引起学生的共鸣。又利用CAI课件扫描了教材中第37页的插图，播放《走进新时代》歌曲，用时不到5分钟，深化了这节课的主题，活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，收到了良好效果。

十、营造了良好的教学氛围，激发了学生的创造意识

要培养学生综合能力，教学中，教师应积极营造良好的教学氛围，让学生在一种愉悦的状态下主动进行学习。在教学中，应积极地把图片、音乐、动画结合起来，让学生能有学的兴趣，比如在教学“多彩的生命构成了缤纷的世界”这一内容时，教师播放了野生动物在野外自由自在生活的画面，唤醒了学生的兴趣，激发了学生的热情，当课堂气氛活跃起来后，播放动物给大自然带来的无限生机和增添的无限乐趣的影像，以及动物给人类带来的益处的片段，使学生从心里认同动物是人类的朋友，从而增强学生保护动物的意识，引导建立于人类的朋友的感情。如在学习《哲学生活》一课矛盾对立双方依据一定条件向各自相反的方向转化的哲学原理时，首先，我给学生引用多媒体课件展示了一幅漫画：一个人在一只卧着的母鸡旁睡觉，母鸡身上写有失败二字，画面上的人面带微笑，他正在做着美梦—这只母鸡下了很多蛋，鸡蛋上都写有成功二字。然后，提出问题：我们经常说，“失败是成功之母”，这幅画能说明这一道理吗？学生就你争我辩地讨论起来。最后，在教师的引导下，大家都明白了一个道理：失败是成功之母的重要原因是要及时总结经验教训，发奋努力，从而取得成功。像图片这样坐等失败向成功转化的行为是可笑的、还是有害的。这样不仅完成了这节课的教学任务，而且学生的创新意识得到了激发，这功劳，仅仅缘于直观形象的一幅画电脑动画。

还有，在学习正确认识我国的人口问题时，我设计了这样几组画面，第一组画面：随着悠扬的钟声和婴儿的啼哭声，宣告我国１3亿人口的到来，大街上人头攒动，以地球为背景的图片上到处都是拥挤攒动的人头。第二组画面运用中国与俄罗斯、美国、加拿大国土面积和人口的对比，并在边上配有一段文字说明：中国人口是其他三国人口总数的三倍，而土地仅是其他三国土地之和的四分之一。第三组画面运用了一组国民生产总值及主要产品总量与人均产值在世界上所占名次对比表，说明我国许多产品总量在世界上居前几位，而人均占有量却在后几位；第四组画面运用了中国人口分布图，配以生动的解说，很容易使同学们得出我国人口分布不均，东多西少的特点。在其它几组画面中，用图画和图表的形式说明人口与生态、能源、人口素质、环境的关系，在一个个画面的推进中配以适当音乐和解说，这样牢牢地吸引学生的注意力，有效地激发学生对我国人口形势、特点、和人口问题的学习兴趣，培养了学生的人口忧患意识，懂得了坚持计划生育基本国策的原因。

7.信息技术在初中地理教学中的运用 篇七

利用传统的教学模式教学,学生对学习毫无兴趣,单调地朗读,乏味地抄写,枯燥地讲解,不停地练习。教师死教,学生死学,毫无生机、毫无兴趣,哪里还谈得上高效课堂。兴趣是最好的老师,在教学中激发学习兴趣,有利于启迪学生思维,培养学生学习的积极性,使学生真正成为学习的主体。而多媒体信息技术正是以其独特的教学手段,充分调动了学生的视觉、听觉等感官活动,使教学入情入境,使教学内容增加了兴趣,由被动变为主动,由“要我学”变为“我要学”,从而优化了数学课堂教学。比如,在学习“命题与证明”这一章节的内容时,老师可以用不同的方法来教学,如大家都在用的练习法、谈话法等,如此一来,可以激发学生学习的热情,也可以调到学生学习的积极性和主动性。我在教学中,常运用启发式的教学方法。启发式的教学,首先,把学生从固定思维的模式中解救出来。同样,启发式教学能把老师的思维扩散开来,引导学生积极去思考问题。像这节课的内容,注重学生的逻辑思维的训练,如果老师在讲,学生不去积极思考,那么学生的思维永远集中不到上课内容上来,也就无法理解命题是什么概念,那么也就无从说起如何证明它了;其次,培养学生的独立自主的精神。

二、利用多媒体信息技术,创设积极解题思维方法

(一)有感情地朗读为陶冶情操创设了情境

用传统的教学手段指导朗读,很难调动学生达到入情入境的境界,而多媒体信息技术可以让课文中的语言打动学生的心灵和情感,从而产生心灵和情感上的共鸣。有感情地朗读课文,可以创设情境。例如,高台宏远公司生产一种电子配件产品,每个元件的成本是4元,产品的利润如果为20%,2015年该公司引进了先进的生产线,降低了产品的成本,在市场售价稳定的情况下,利润增加了25℅,问题是这种电子配件成本降低了多少(精确到百分位)?我在教学中,经常将此题作为典型的例题给学生开讲。如果采用不同的算法,我认为运用分式方程比较合适,可是想让学生接受这种解题的方法思路,就必须让学生明白这种解题方法的优越性,经过几种方法的比较,让学生自己选择。课后练习题就是检验这种方法的最好例题。1.甲、乙两人每时能共做45个电器零件。甲、乙两人同时开始工作,当甲做了120个零件时,乙做了150个。问两人每时各做多少个电器零件?

(二)欣赏图片和视频获取信息再现情境

有些信息,我们一般人是无法直接获取的,只有通过专业技术人员采用特殊的方法拍摄图片和视频才能得以实现。例如,在教学“透视图”一课时,我们无法看到物体的实际透视的情景,我让学生观看了幻灯片放映的物体的图片和透视视频,学生很清楚地看到了物体的结构是怎样的,明白了怎样看透视图。

三、利用多媒体信息技术,发展创新思维

创新思维是人类创造力的核心和思维的最高级形式,是人类思维活动中最积极、最活跃和最富有成果的一种思维形式。对于每一个人来说,创新思维都是可以训练的。小学生思维活跃,数学教师应该在课堂上去发现合发展学生的这种思维能力。为了让创新思维的火花在数学课堂上绽放,教师必须借助多媒体信息技术来发展学生的创新思维。例如,初三代数可分为函数的定义、正反比例函数、一次函数;一元二次方程、二次函数、二次不等式;统计初步三大部分。几何分为4块13线:第一块为以解直角三角形为主体的1条线;第二块相似形分为3条线:成比例线段,相似三角形的判定与性质,相似多边形的判定与性质;第三块圆,包含7条线:圆的性质,直线与圆,圆与圆,角与圆,三角形与圆,四边形与圆,多边形与圆;第四块是作图题,有2条线:作圆及作圆的内外公切线等,点的轨迹。这种归纳总结对程度差别不大、素质较好的班级可在教师的指导下师生共同去作,即由学生“画龙”,教师“点睛”。中等及其以下班级由教师归类,对比讲解,分块练习与综合练习交叉进行,使学生真正掌握教材内容。

四、利用多媒体信息技术,开阔知识视野

增大课堂容量是提高课堂教学质量的重要条件。一节课的时间是有限的,要提高课堂教学效率,就必须充分发挥多媒体信息技术在课堂教学中的运用。数学课堂教学内容多而繁杂,如果不充分利用多媒体手段来压缩、拓展和加大课堂容量,就不能使学生在有限的时间里获得尽可能多的有效信息。因此,在初中数学课堂教学中,利用多媒体信息技术进行课堂教学,能收到事半功倍的效果。好多知识,只有通过多媒体信息技术才能方便快捷地处理信息,不管是文字、声音、图片还是视频,都可以根据需要随心所欲地进行操作,这就彻底打破了“一本书、一块板、一支笔”的传统教学模式,大大加快了课堂教学节奏,有效地增加了课堂容量,也开阔了知识视野。数学知识是零碎的,需要去积累、归纳和总结。

8.微课在初中信息技术教学中的运用 篇八

关键词：微课程；信息技术；课堂教学

一、微课程的含义

微课也叫微课程，在国外，早已有了“微课程”（Microlecture）这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor）。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。

二、为什么要在信息技术课上使用微课

信息技术是一门动手操作性很强的学科，我们希望学生在每一节课，都能切实做到“会做”，所以，我们信息技术教师比较喜欢在课堂上运用任务驱动法，用几个小任务将整堂课的知识点串联起来，完成任务学会知识。然而在教学中，我们发现学生还存在如下问题：

1.听着会了，做着又不会了

我们的课堂存在这样的学生，听老师讲的时候觉得都懂了，到自己动手做的时候又不会了。碍于面子不敢向老师和同学提问，学习上的困难越来越多。微课的使用或许能帮我们解决这个问题。我们的授课内容分知识点录制成带注释的视频，让有疑问的学生自主选择学习，这样就能帮助到这些学习有困难的学生。

2.对知识的遗忘

学生花在信息技术学科上的业余时间少之又少。如何处理好学生对已学知识的遗忘成为上好信息技术课的难点。微课很好地帮我们解决了这一难题，提供相应的微课，让学生自主学习，唤醒他们的记忆。

三、如何将微课引入到信息技术课

1.微课的制作

我们从微课的概念可以了解到，微课是指较短的时间内完成某个知识点的传授。我们说过在信息技术课堂上，我们使用任务驱动法将知识分成几个任务，这就有利于我们把各个任务作为一个单位来进行微课的设计与制作。

微课的制作方式多种多样，可以用录像机录制教师讲课过程，也可以用屏幕录制工具将整个操作过程进行录制并配以注解或解说。这里我们使用的方法是后者。

我们以Photoshop中“选择”工具的使用为例来展示如何制作微课。首先用录屏软件（Camtasia Studio）将“选择”工具的使用进行全程录制，然后再对他进行一定的后期编辑，我们的方法是加注释来完成。这样一个关于在Photoshop中如何使用“选择”工具的微课视频就制作完成了。

2.课堂中微课的使用

在课堂上，我为学生准备了三个“微课包”。第一个包我把它叫做唤醒包，存放的都是这节课要用到的我们已往教过的知识内容，如果学生忘记了的话可以自己到这个唤醒包里找到相应的内容来播放学习唤醒记忆。第二个包我把它称作锦囊包，存放的是本节课的知识要点，如部分学生对老师上课所讲知识点存在困惑，可以到这个包里找到相应的微课来学习。第三个包我把它叫做提升包，用来存放知识迁移和拓展性的微课，为学有余力的学生而准备，让课堂变得更加充实。

接下来，以七年级下册第八课《玩转工具箱》为例，给大家介绍我所准备的三个微课包。《玩转工具箱》一课通过介绍制作多媒体作品中的按钮，来介绍Photoshop中的选框工具、渐变工具、油漆桶工具及拾色器工具。

这一节课的学习需要对Photoshop软件有一定的了解，具有一定的基础。在这节课里，我为学生准备的唤醒包里有三个微课。第一个微课是对Photoshop软件的界面和功能介绍，由于我们学习Photoshop这个软件的时间较短，对该软件还比较陌生，存在部分学生忘记各窗口名称及按钮名称的现象。第二个微课是对图层的介绍，这是上一节课的内容，在本节课中也有用到图层，那些对图层的概念不理解的学生，可以选择观看这个微课视频，唤醒自己的记忆。第三个微课是介绍图片的复制和粘贴，在本节课中我们制作按钮的时候需要将正方形进行复制粘贴，这个操作是Photoshop中的基本操作，如有学生不明白可以通过这个微课来唤醒记忆。有了这个唤醒包，教师可以有更多的时间把新课讲得更加透彻，也能把更多的时间还给学生，让学生成为真正的课堂主人，提高学生的学习效率。

根据《玩转工具箱》这节课的内容，我在锦囊包里也设计了三个微课。第一个微课重点讲解椭圆选框，渐变工具和拾色器的使用。第二个微课重点讲解矩形选框和油漆桶工具，如何进行排列。第三个微课重点讲解如何通过自由变换调整图片的大小。锦囊包的设计，让不会动手操作的学生有地方问，不会出现羞于启齿的难题。

提升包的设计目的是给学生一个指引，然后让他们自己去研究和探索自己喜欢的领域。本节课我给他们准备的提升包中有两个微课。第一个微课展示各种特色按钮，让学生有一种视觉冲击。第二课微课是特色按钮制作案例，详细介绍一种按钮的制作过程。然后让学生进行自己思考和探索，制作自己的特色按钮。

3.课外微课程的使用价值

信息技术课程由于自身的特性，课外学生和家长愿意花在信息技术学科上的时间显然比其他学科少。而现在我们有了新的教学武器——微课，不受时间和空间影响，只要有三五分钟就能进行自主学习，所以学生能够利用零碎的时间在手机、平板电脑等电子设备上进行提前学习和课后巩固。

四、信息技术课堂引进微课后的成效

微课在信息技术课堂中的运用，对提高课堂有效性具有重要意义。就这堂课而言，学生的学习积极性得到了明显提高，作业的完成率和质量也比以往有所提高。微课的运用，能够从根本上激发学生的主动性和自觉性，提高课堂的有效性。

对学生而言，微课程有利于构建一种轻松便捷的学习模式。教学内容的广泛性和多样性的拓展能够更好地满足学生的学习需求，适应其个性化发展。由于信息技术本身的优势，我们在课堂上自主观看视频非常方便，非常有利于学生在教师讲解之外的补充和提高。

参考文献：

[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.

[2]陈晓华.如何提高课堂教学的有效性[J].新课程学习：中，2011（06）.

[3]崔艳.谈有效课堂教学的组织策略[J].河北教育：综合版，2011（Z1）.

[4]彭晓泉.新课程理念下如何进行课堂教学的评价[N].中国教师报，2005.

9.信息技术在数学教学中的运用 篇九

恩施市特殊教育学校 蒋芸

随着科学技术的迅猛发展，计算机已进入教育领域，并得到迅速发展。聋校教育教学中也开始使用计算机，使得教学手段、教学方法、课堂教学结构等诸多方面，都发生了新的变化。作为课堂上呈现知识的信息工具——多媒体课件，可以为聋生创造出图文并茂、丰富多彩，人机交互，及时反馈的学习环境，其优越性是不容置疑的。但多媒体课件仅仅是工具和手段，为了达到事半功倍的效果，必须从教学的整体出发，精心设计和制作课件，并恰到好处运用课件。本人结合一个学期的实验，谈一些个人的体会：

一、根据教学内容，教学对象，合理选择课件内容

制作一个多媒体课件首先要选好课题，因为并非所有的教学内容都需要运用多媒体课件。课题若选择不当，就会出现喧宾夺主、画蛇添足的现象。多媒体课件题材的选取，要从

教学实际出发，根据数学教学内容来确定，具体要从以下几个方面考虑。

1、深入研究教材，找出重点、难点，在满足教学要求的前提下，能突出重点，突破难点。如华师大版八年级上册十二章中的“能画出多少个平行四边形？”是考察聋生空间想像能力，聋生在这方面是比较缺乏的，对于他们是有很大的困难的，聋生很难画全，如果把它设计成动画的形式，使其直观形象地呈现在聋生的面前，便于聋生的理解，既有助于突破教学难点，又不断激发聋生学习兴趣，从而实现常规教学无法达到的效果。

2、把握好聋生，了解其知识、能力，使课件的设计和应用切合聋生实际，因材施教，充分发挥和发展聋生的主体性，便于聋生理解、掌握知识、培养聋生的能力，提高聋生的认识。

3、充分多媒体的特长，根据教学内容及特点，精心设计课件，使其化无声为有声，化无形为有形，化静态为动态，集图文、声像及动画功能为一体，能有效地调动聋生的视、听、说等多种感官达到教学最佳效果，如华师大版七年级上册第三章第一节“字母能表示什么”中的课件“摆火柴棒”，原来是静态的一个正方形，通过按钮“分开观察”，把它演示为动态，让聋生直观地观察到总结到的规律，使聋生在探索的过程中理解和掌握数学知识及学习数学的方法。

二、精心设计课件的呈现顺序

从生动的直观到抽象的思维，从感性认识到理性认识，再由理论到实践，归纳到演绎，这是聋生的认知规律和中小学数学课教学的基本规律。无序或不适时使用课件会分散聋生的注意力，如上面提到的“摆火棒”中原来课件的呈现秩序是点击每种方法，直接显示：4+3(X-1)：4，4+3，4+3×2，4+3×3。在实际使用中，我作了如下修改，点击分开观察，出现分开观察图形；再点击，出现4，4+3，4+3×2，4+3×3；再点击出现4+3(X-1)；最后点击，出现4+3×(100-1)。如此的呈现秩序，让聋生感受到数学学习的严谨性，向聋生渗透由特殊到一般，再由一般到特殊的认知规律。

三、演示与点拨相结合，适时进行调控 多媒体教学具有对动画、图像、文字等资料有重复演示的功能，快现，慢现以及逐步展现等调控方便的特点，因此在使用课件时，应坚持演示与点拨相结合，合理控制课堂容量和进程，使聋生既能在有效时间内获得较多的信息，又留有观察思考和想象的空间，同时，教师应适当地加以点拨、引导，通过课件的演示和教师的点拨，把直观与抽象，视听与思考相结合，引导聋生在充分感知的基础上，把握本质和规律，加速由感性认识上升到理性认识。

四、多媒体教学课件的演示与聋生的动手操作想结合

课堂上聋生的动手实验不能用多媒体教学课件代替。实验是任何其他媒体所取代不了，它能培养聋生的观察能力，动手能力，分析能力和团结协作能力。但实验可以与课件有机结合，相互取长补短。如华师大版七年级上册第一章“正方体的截面”，可以通过课件进行演示、观察，然后再通过实验，如动手切萝卜等进行验证，加深聋生的感性认识。

10.信息技术在初中地理教学中的运用 篇十

1发挥多媒体信息技术优点，创新中学地理教学方法

信息技术与中学地理的整合，不可避免地涉及地理教学方法的问题。在信息技术条件下秉承素质教育理念，传统的灌输方法已经不能适应教育发展，应该利用信息技术的优势创新教学方法，服务地理教学，提高课堂教学效率。首先，多媒体信息技术的演示功能具有直观性和形象性的特点，因此在教学中应该充分利用这一点，通过图片、音影、文字、视频、动画等多种感官刺激、加深学生的印象，唤起学生原有的生活经验和知识储备，满足学生多样化的学习需求。当然地理过程是复杂的，也是抽象的，因此很多知识点理解起来有一定的难度。教师可以利用信息技术对一些地理过程进行模拟，如通过计算机演示地球的运动，学生就可以轻松掌握有关地球的运动和四季形成等方面的知识，同时也培养和发展学生的想象能力。通过这些载体，极大增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性，也解决了教学中的难点。其次，多媒体信息技术能够通过网络资源，实现地理教学中学生的自主学习、合作探究。丰富的网络资源为学生的自主学习提高了极大的助力，有什么问题，可以在网络中查询相关资料，借鉴一些学术成果，促进知识的内化和能力的提升。当然也可以利用信息技术提供的多种交互学习方式，调动学生的参与积极性，获得平等发展的机会。在这种交互式的学习环境中，能够根据各种方式的交流功能，使得学生在学习中相互交流、借鉴、合作。

2探索信息技术环境下的教学模式，提高地理课堂教学效率

很多教师习惯于传统的教学模式，没有从新课改的理念上入手，没有课程整合的意识，这就导致在地理教学中虽然运用了多媒体信息技术，但是整合质量不高，甚至很多教师仅仅把多媒体当成一个演示平台和工具，多媒体就是一块电子黑板，这显然与课程整合要求背道而驰。在中学地理教学中，要把多媒体信息技术打造成学生进行知识交流的载体，打造成合作探究的工具。可以通过信息技术创设一定的教学情境，然后引导学生进行自主学习，在自主学习环节中包含学生对教材的学习，也包含学生通过网络进行知识的自主获取。这样在自主学习之后，学生进入相互交流、质疑、合作、探究的环节，各个学习小组在信息交流平台上展示自己的研究成果，并评选出最佳探究小组和探究结论。教师在整个探究过程中起着一个协调、引导、参与探究、共同总结的作用。如在学习“人类的居住地――聚落”这一课时，通过多媒体展示各具特色的民居景观，在这种教学情境下，引导学生思考这些民居产生的原因。学生通过读教材，网络资料查询，并进行信息加工，形成小组探究结论。然后在信息化教学平台上展示，并进行交流、比较、讨论，取长补短，总结出民居和当地自然条件之间的关系，形成比较科学和完备的结论，从而实现意义建构。当然，可能还有不同的意见，学生完全可以在课后继续进行自己的探索发现，或者学生在课下利用课堂的地理知识解决生活中的实际问题。这种信息技术参与的课堂，调动了学生的积极性，培养了学生的分析能力、创新能力和实践运用能力。

3围绕教材知识进行资料积累，实现地理教学资源的开发和利用

在多媒体信息技术下的地理教学，不仅是在教学模式上有变革突破，在教学内容和教学资源上也应该适合信息化教学的特点，通过网络资料的搜索和现实资料的补充，形成完备的教学资料库，实现地理教学资源的信息化开发和利用。在教学资源积累上可以建立专题的资料库。比如学习“黄河的治理”，建立与黄河相关的资料库，有黄河的各种图片、河水的统计资料、黄河决口的视频、黄河历史变迁的记载。另外还要通过拓展练习，探索自己家乡的河流，通过自己的拍摄、记录、查询等形成家乡河流的资料。很多学生能够结合黄河的历史变化，探索到家乡河流的变化，认识到环境污染的危害，进而提出科学措施，探讨家乡河流的治理。可以说通过网络信息技术建立的资料库，不仅对信息环境下的教学内容形成极大的补充，让教学更直观形象，而且对于教师制作教学课件起到极为便利的作用。当然除了网络资源外，师生结合教材，联系乡土，将拍摄的图片、搜集的材料上传到相关课堂的资料库中，对于学生的分析能力和解决问题的能力也是一个极大的锻炼。

4联系各科兼容并蓄，通过信息技术实现整合效果的最优化

11.信息技术在初中地理教学中的运用 篇十一

学习信息技术学科需要学生对计算机有一定的了解基础，对学生的要求较高，从而导致学生无法在信息技术教学中表现出充足的学习积极性，从而影响对学生知识点吸收。微视频具有精炼等特性，应用于初中信息教学有一定的优越性，促使学生可以更加主动的参与到对微视频的学习与探讨，这样对学生学习效率的提高有积极的促进作用。因此，相关教师需要重视微视频应用于初中信息教学的优越性，并采取有效的策略将微视频与教学有效的结合。

一、当前初中信息技术教学中存在的不足

1.教师采用传统的教学方式影响了教学效率的提高

在当前的初中信息技术教学中，大多教师都是采用传统教学方式进行教学，教师都是通过连接到学生的电脑，先通过自己进行相关的操作演练，将相关的知识内容传输给学生，然后让学生自己进行操作练习。但是学生仅通过记忆一遍，再加上对教师的操作没有一定的了解，所以导致学生很难通过自己的能力进行相应的操作，从而导致教学效率的下降。

2.学生很难在教学中表现充足的学习兴趣

初中生对于计算机的兴趣大多都是指向上网、游戏等方面，而对于教学内容知识所表现的兴趣较低，使学生无法主动地参与到学习中，被动的汲取知识，很大程度上影响了学生学习效率的提高。教师无法充分调动学生的学习积极性，就会影响教学进度。在學习过程中由于时间较长，学生很难保持的集中的注意力，这也会对学习效率产生一定的影响。

二、微视频应用于初中信息技术教学的优越性

微视频是指一些较短的视频资料，学生通过对这些微视频进行研究与学习，从而获取有用的知识点，丰富自身的知识量。它在初中信息技术教学的应用存在着许多的优越性。

首先，微视频的应用，在一定程度上改进了原有的教学模式，教师通过微视频的应用，学生通过对微视频所播放的视频资料进行理解和探讨，从中获取有效的知识，这样具有一定的针对性，有利于学生更加直接的理解相应的操作，这样有助于教学效率的提高。

其次，微视频的在课堂的导入，可以吸引学生的注意力，而且微视频内容较短，这样有利于学生保持着充分的学习兴趣，使学生可以主动地参与到对微视频的理解和探究中，这样可以有效地提高学生的学习效率。微视频在初中信息技术教学的应用，很好地体现了科技创新的潮流，促进了教学模式的创新。

三、微视频应用于初中信息技术教学的相关建议

1.让学生通过微视频的学习体会到信息技术的教学理念

在当前的初中信息技术教学中，大多学生对于信息技术教学都没有正确的教学观念，从而促使学生在学习中不能表现出充足的学习兴趣，在一定程度上影响力了学生学习效率的提高。教师可以通过让学生通过观看微视频从而了解到信息技术的正确的教学目的。

例如，在学习《信息的传递》这一章节课时，教师可以通过微视频展现消息传递的发展进程：在原始时期如何通过刻画传递消息；古代是如何通过驿站之间传递消息；在近代通过书信彼此之间传递消息；而在现代是通过电话、网络工具彼此进行交流。通过微视频的观看，学生会被这些信息传递的发展所吸引，也有利于学生对信息这一名词的理解，为学生进行信息技术的学习建立一个良好的学习基础。

2.精心做好微视频的准备工作

精心做好微视频的准备工作是将微视频与信息教学有效结合的重要措施，例如在制作微视频之前，教师需要多学生的基础做一个深入的理解，根据学生的整体水平圈定一个范围，绕后围绕这一范围设定视视频的选材深度。在选择视频内容时，需要看内容是否与相应地知识点存在一定的联系，这样学生通过对微视频的学习与理解，从而获取有助于丰富自身知识量的有效信息。

12.信息技术在初中地理教学中的运用 篇十二

●运用多媒体教学调动学生情感, 增强教学效果

思想政治教育, 顾名思义是对学生进行思想品德和政治觉悟的教育。较其他科目来说, 政治课的内容更具有情感因素, 尽管如此, 它依然可以上得更生动活泼, 不再枯燥乏味。

例如, 在讲到民族团结问题时, 我给学生播放电影《红河谷》中的一个片断, 当藏族的头人识破英国人妄图把西藏从中国分裂出去进而占领西藏的阴谋时, 面对英国侵略者的挑拨、威胁, 他伸出五个指头, 义正辞严地对英国侵略者说了这样一段话:“藏族是这个, 汉族是这个, 回族是这个, 蒙族是这个, 还有满族、维族……许许多多的族。既然我们的祖先把我们结成了一个家, 家里的事, 就不当你们来问了!”观看到这里, 同学们纷纷为一个封建农奴主能说出这番富有爱国热情的话语而报以热烈的掌声。在此基础上, 加上一番激情地总结后, 学生的爱国热情被充分激发, 从而极大地增强了他们的民族自尊心、自信心和自豪感。因此, 在条件具备的情况下, 不失时机的以情感打动学生、激发学生, 会收到特别好的教学效果。

●运用多媒体技术改善课堂教学环境, 提高课堂教学水平

在思想政治课中运用多媒体技术进行教学, 能够把那些抽象的理论变成生动、有趣的图文、影像、声音素材, 在教师的指导下, 师生积极互动, 一改往日传统教学中的满堂灌的模式。通过多媒体课件, 能够充分集中学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 能够把抽象的理论通过多媒体技术手段展示得具体、生动, 使抽象、枯燥的知识原理变得通俗易懂、形象具体, 便于学生对知识内容的理解和掌握, 从而达到事半功倍的效果。

如在讲授《公民依法享有选举权和被选举权》一课时, 由于年龄所限, 学生对选举制度比较陌生, 有些思想偏激的学生对我国的民主状况还存有一定的疑虑, 任何说教都可能显得苍白无力。为此, 我以班级干部改选为开端, 进而逐渐延伸到我国的选举制度和选举形式, 随后充分利用多媒体信息技术的特性, 分别向学生展示了“张家港、苏州、北京等地区选举场面”、“人大代表工作不断改进”两个视频片断, 以及“人大代表与北京五环路收费取消”的多幅新闻图片, 形象生动的画面使学生对我国的选举制度有了直观的理解, 确凿的事实增加了学生对我国民主制度的认可和提高自己民主意识与能力的需求。

●运用多媒体技术充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 优化教学过程

将多媒体技术引入课堂, 利用多媒体课件的文字图形、影像、动画、声音、电脑特技等把自己的教学设计展示给学生, 能够调动学生多个感官参与学习, 激发学习兴趣, 优化教学过程。如在讲述《依法保护消费者合法权益》时, 可先给学生播放中央电视台每年“3·15”晚会的节目片段。我在讲述这一课时, 选用了前几年“3·15”晚会上韩红演唱的一曲《天亮了》并配以故事讲解, 当介绍到歌曲的由来和“缆车事故”的情况时, 学生的注意力一下子就被集中起来。歌曲结束、故事讲完后, 学生已经充分意识到了维护消费者权益的重要性。我乘机提问学生“缆车事故”中的旅游者的什么权益被侵犯?受害者该如何维护自己的权益?韩红的这种行为又体现了什么精神?学生带着这些问题自学课文, 然后再来回答这些问题, 这样学生主动参与到了教学中, 提高了他们学习的积极性和主动性, 同时也培养了他们分析问题、解决问题的能力。师生在双边活动中的主导作用和主体作用紧密结合在一起。

13.信息技术在语文教学中的创新运用 篇十三

关键词：信息技术 语文教学 课程整合 创新

随着时代的进步，现代教育技术的深入发展，多媒体教学平台越来越广泛地发挥了作用。它那声情并茂，色、情、景水乳交融的效果，创设了优美的课堂情景，有效地提高了语文课堂教学效率。在语文教学中，现代教育技术的运用使语文教学焕发出夺目的光辉，产生了伟大的艺术魅力。

《语文课程标准》中提出：“小学语文教学必须重视积累、感悟、熏陶，重视创造性思维的培养，重视语文运用能力、语感的培养，重视学生的实践活动，更要重视学生主体作用的发挥及探究精神的培养„„”这一系列目标，如果仅仅依靠传统教学中的一支粉笔、一本书、一张嘴，恐怕是难以达到的，而现代信息技术以其广博的内容，文本、图片、音频、视频的多样性以及独特的表现力与感染力，人与人、人与计算机的互动的灵活性，加之可不受时间与空间的限制等无可比拟的优越性，与小学语文课程的整合“一拍即合”，成为语文教学的一种新的趋势。而如何把信息技术融入到语文教学中，使信息技术基础知识与能力的培养和语文教学过程紧密结合起来，“就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅”，已成为教师们不断思考和探索的问题。现就信息技术在语文教学中的运用，浅谈几点体会。

一、巧用多媒体创设情景，激发学生学习兴趣。

兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣。当学生对所学的知识产生兴趣和积极的情感时，就会从内心迸发出向往和求知的强烈欲望，产生积极，主动的学习动机。学习活动就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学习效果也会事半功倍。这一点，多媒体教学就有它独特的一面：采用新颖的方法，使学生集中注意力，提高兴趣。如我在教《大海的歌》这篇课文时，我先播放美丽海边的录像片。动听的音乐、海浪声，优美的画面，不仅让学生欣赏了大海的博大、壮丽，而且让学生得到了美的陶醉，吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣。看完了录像片后，学生学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨。又如在教学《桂林山水》的时候，我制作了精美的课件，展示了桂林的山，漓江的水，即将下课时又在教室内响起欢快轻松的乐曲，让学生有身临其境的感觉，这样不仅将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，享受了视觉、听觉上的美。更重要的是学生的情绪从上课伊始到结束都持续高涨，学习效果事半功倍。因此，对于美文、说明文等某些课文而言，多媒体的直观手段确实是一种成功的帮助，它的出现解决了学生缺乏实际的现场感，难以把握抽象理论这一长期困扰语文教学的难题。它展现出来的生动直观的课堂教学实例远比教师口头描述精彩、完整，大大便利了学生学习，提高了他们学习的积极性。

二、直观演示，使课堂教学具体、生动。

在我们的教学过程中，会碰到许多抽象的知识，学生学习起来就比较困难，尤其是中、低段的孩子，在学习的过程中不能很好地理解这些抽象的东西。而多媒体的运用就可以使这些抽象的东西具体化了。如在讲授二年级课文《曹冲称象》这一课时，如果只通过课本上的描述，这些年龄较小的孩子不足以理解曹冲称象的这个过程，而这一段恰好就是本课的重难点。所以我采用了用多媒体演示的方法，可爱的动画图像、条理清楚的过程、简单易懂的语言使很多孩子在这一难点上有了更好的突破。

巧用多媒体，不但可以使抽象的过程具体，也可以使我们的教学更加生动。如《望庐山瀑布》一诗中所描绘的庐山瀑布倾泻而下的磅礴气势。教学时，可根据各个教学重点环节，利用录像分别再现定格画面。像这样运用录像资料来展现其真实画面，学生才能真切地感受“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的美丽和壮观，产生身临其境之感，教学重难点的解决才有破竹之势，学生的能力才能有更进一步的提高。

三、入情入境，启发学生心灵交流。

我常有这样的阅读体验：当读到文章感人的地方，往往会鼻子一酸，有一种难以名状的原始的感动。我想，我之所以会这样，是因为阅读时我融入了自己的感受、理解和体验，我已经与文本进行了深入的心灵交流。这样的阅读才是全身心投入的阅读，才会让人感受到阅读是惬意美妙的，是幸福温馨的。但学生缺乏阅读语感的积淀，对一些阅读材料往往感悟能力不强，影响自主式阅读的进行。借助信息技术，可以促成学生与文本心灵交流、唤起鲜明的“内心现象”，使学生也深得文章旨趣。

《庐山的云雾》一课中，为了让学生感受到庐山云雾的变化万千，奇美幽静，我先让学生看课文插图，在图中注上形容云雾的词语，然后再读课文，划出描写庐山云雾特点的词语。为了让学生完全入情入境，感受庐山的幽静，感悟云雾的神秘，我运用多媒体，让学生闭目聆听描写“庐山云雾”的录音。录音中悠扬的音乐，夹杂着清晨山中鸟叫的声音，还有动情的描述。音乐的强弱，语调的高低让学生眼前展现出了庐山云雾的美:时而如白云从身边抚过，时而又如倾泻而下的九天瀑布.学生投入地听了，身临其境。在谈感受时，有的学生发自内心的说：“我仿佛置身于那神秘的云雾中。”还有学生说：“我一定要到庐山去，亲眼看看那神奇多变的云雾！”至此，学生的感情体验、心灵交流可谓是水到渠成。

四、注重拓展，深化学生体验。

想象力的基础首先是丰富的感性知识。其次还要有对具体形象的生动语言描绘的能力和对感性知识重新组合的能力。电教媒体能给学生提供丰富的感知表象，教师不失时机地利用这些感性材料，培养学生语言的描绘能力和组合某种形象的能力，让学生充分展开想象的翅膀，在求知的天地里翱翔，决不可满足于仅仅利用感性材料达到教授知识的阶段。如《可爱的西沙群岛》一文，海底的世界五彩缤纷，十分壮观。课文中描写的海水五光十色、瑰丽无比，各种各样的珊瑚，懒洋洋的海参，威武的龙虾，成群结队、各种各样的鱼，农村的学生没有见过，单凭想象是很难理解西沙群岛的美丽和富饶的。学生没有感性的认识，教师说破嘴皮也无济于事。教师可以利用多媒体把海底世界的视频一放，学生看一下就理解了课文中的语言文字描写得准确而又生动，感受到了海底世界物产丰富，西沙群岛的美丽、富饶。多媒体能刺激学生感官，超越时空限制，化远为近，化虚为实，化静为动，化抽象为具体，这么多的优势使多媒体在语文课堂上大有用武之地。

教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们去阅读各类课外书籍，同时深化课内知识。这就要借助多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特点，给学生提供大量的知识。如《卫星比武》一课，这是一篇介绍人造卫星的科普散文，由于在我们的生活中孩子们没有看到，接触到卫星，所以如果只是学习教材上的知识，不免有些生硬，让学生难以理解。所以在课前我就找了一些关于人造卫星的影像，课堂上，在学生们学习了课本知识以后，我让他们来观看神秘太空世界中各种人造卫星：逼真的画面，简练幽默的语言，神秘的音乐和色彩让学生们叹为观止.课后，我经常看到学生三五成群的讨论他们熟知的人造卫星，也有很多学生追着让我看他们查找到的资料：从文本到多媒体再到课外知识，无形中，让学生们学会了自主学习，引导他们探求新知的欲望，从而也更透彻的让他们理解了课本知识。在近几年的教学实践中，我深切地感受到多媒体教学要从教学的实际需要出发。它与传统教学方法不同是因为介入了现代教学媒体，在教学的过程中只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教学质量才有可能提高，才能充分体现多媒体教学的真正含义。只有有机结合语文教学的特征，多媒体优化小学语文教学目标才能更好地实现，素质教育才能真正地落到实处。

五、重视创新，培养学生的创新能力。

《语文课程标准》把“语文综合性学习”纳入语文课程体系结构之中。语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。其最终目的是全面提高学生的语文素养。我认为，要提高学生语文综合性学习的效率，必须把握有效的教学策略。利用网络环境来进行语文教学，可以体现语文教学的开放性，丰富性。利用多媒体技术可以拓宽教学时空,创设探究性教学情境,并在情境中提出问题,揭示矛盾,引发争论,打开学生思路,激起学生的好奇心和求知欲,突破学生的定式思维,有利于学生进行发散思维训练,培养创新思维能力。如在教学《惊弓之鸟》一课,学生对更赢只拉弓不射箭就把大雁射下来感到不理解。于是我设计了一幅活动片,并录制了拉弓声和大雁嘶鸣声。在学生初读课文后,演示投影片并播出配音，指导学生观察思考。学生对雁落的情况进行了合情合理的创造性推测：更赢听到大雁叫声悲惨,判断这是一只受伤的大雁；于是就拉弓振声，受伤的大雁听到拉弓声后振翅速飞,伤口裂开后摔落在地上。通过声像并茂的电教演示,难点突破了。

六、电化教学引发了孩子们的创造力。

随着经济的发展和人类的进步，社会对人才的要求已经发生了质的变化，它已不再是掌握更多更深的知识，而是迅速更新知识的能力，是在更新知识和利用新知识的过程中体现的创新意识，表现的创新能力。而创新能力培养的主阵地是课堂教学。课堂教学要能够做到对学生创新能力的培养，采取借助现代教育技术改变课堂教学手段，使课堂教学充满情趣、充满乐趣、充满活力的方法，不失为一种较好的选择。

1、实物演示。写入小学语文课本内容中的许多物体，孩子们都没有亲眼见过。究竟这个物体是什么样子，是不是像书中所写的，孩子们一概不知，如琥珀。这很不利于孩子们的创新能力的培养。但这个物体在我们现实生活中还是能见到的，为此教师可以在上课前准备几块不同颜色不同形状的琥珀，上课时利用实物投影仪分别演示给学生看。由于是实物，他们看的兴趣就会很浓，看的时候就会很认真很细心；他们就会通过自己的观察思考提出许多自己认为还不明白的问题，然后通过询问查找讨论，搞懂了，弄清了，自己的创新能力也就在不知不觉中得到了加强。

2、摹拟试验。许多事情，如果不通过自己的亲身试验，其中道理永远都不会明白。例如《画杨桃》，同是一个杨桃，它能被画成不同的形状。其原因是每个学生所坐的位置不同，看到的杨桃的形状就不一样。老师在上这一课时，单凭讲学生是不会轻易理解的。我们不妨换一种方法，把一个杨桃通过实物投影仪展现在屏幕上，让学生试着自己也去画一画，然后再变换位置看。这样一画一换，虽然学生仅仅是动动手动动腿，但他们在动的过程中已经是锻炼了自己的一种创新能力。

3、虚拟假设。在小学语文课本中，许多文章的主人公结局都是极具有悬念性的。如果能对这些主人公后面的故事进行一番虚拟假设，势必会对锻炼学生的创新能力起到一定的帮助。如《凡卡》《卖火柴的小女孩》等，他们后面的故事会怎样发展呢？我们可以把这些文章的图片通过剪辑整理合并在一个地方，让学生自己选择其中的一个人物，把它后面的故事虚构成一段文字讲给同学们听。此举一方面是加深学生对课文内容的理解，另一方面也是对学生各方面能力的一次综合考验。

七、利用网络，增加学生阅读量

语文学科是个涉及范围很广的特殊学科，天文地理，无不涉及，而单靠教材中所介绍的内容，完全满足不了学生学习的需要，在这种情况下就需要利用网络来弥补不足，网络也恰恰满足了学生学习的需要。

在课余，教师可以推荐和课文有关的网站，让学生利用搜索网站进行网上观看。如在初中课本中名家名作占很大比例，像鲁迅的作品，到初二上半学期为止学生就已经学过两篇他的文章，学生对他的了解比较多，但这都是表面的，要想深入了解这位伟大的文学家的思想，了解他在文坛上的重要地位，还需要进一步阅读他的作品，感受他的人格魅力。此时可以让学生利用百度等搜索网站查找有关他的生平资料、阅读他的小说、散文、杂文，及一些人对鲁迅的评价等文章。通过了解作家及相关的作品，可以丰富学生的视野，扩大学生的知识面。网上阅读，既节省了金钱，又节约了时间，而且网络资源的丰富性是一般书籍所无法与之相比的。

14.信息技术在语文教学中的运用论文 篇十四

推进信息技术在小学语文教学中的应用，能够在提高教学质量的基础上提升小学生在语文课堂上学习的效率与学习中的兴趣。

(1)

一、信息技术在小学语文教学应用中的现状和存在问题

1.1信息技术的过度应用

对于有些小学语文老师而言，存在着在教学过程中过度依赖信息技术的现象，比如在一些可以通过版面或者口头讲授知识的地方也运用多媒体信息技术来教学。

久而久之，这种现象就导致了学生过分的依赖多媒体信息技术所呈现的图像，使学生懒于思考，削弱了学生的抽象思维能力。

另外，在这种教学方法下会减少师生沟通与交流，使得课堂气氛沉闷与压抑，使学生在学习中丧失了主体地位。

1.2信息技术的应用缺乏

与许多老师过度应用信息技术教学相反，有一部分老师存在着教学观念落后的现象，不重视在教学过程中应用信息技术来辅佐教学。

很多老师整堂课都依靠口述与板书传授语文知识，但是小学生却是缺乏耐心的群体，这样的语文课堂会使小学生很快的失去兴趣。

对于有些概念，学生无法全部理解，只能依靠死记硬背，这也会极大扼杀了学生的思考力和创新思维。

如果把信息技术应用在教学中，通过生动的画面来讲解知识与概念，学生的积极性和思考力才能不断提升，对语文学习的兴趣才能不断加大。

二、信息技术在小学语文教学中应用的策略

2.1科学安排教学内容

语文是一门知识体系非常繁琐与庞大的课程，小学生的语文教材内容也存在着信息量大、涉及面广的特点。

小学生作为学生中的低年龄群体，往往生活阅历与感官发展水平不够高。

这就要求小学语文老师要抓住教学的重难点来制作课件，把与教学内容相关的文本、图形、动画、声音等教学元素有机结合起来，充分发挥多媒体信息技术教学的直观性。

例如在小学语文写作的教学中，就可以通过信息技术的运用培养学生写作兴趣，激发学生写作能力。

小学生的书面语言组织能力较差，写作往往是很令小学生为难与头疼的一件事。

如果教师能够灵活的将多媒体信息技术运用到小学作文的教学中，就可以很好的缓解这一问题。

比如当写作题目为“我最喜欢的季节”时，老师可以在课前提前收集整理一些与四季相关的图片与视频，通过在课堂中对四季景象的放映，让学生感受到春的活力、夏的热情、秋的丰收与冬的雪白。

这样一来死板的作文题目就会变的形象化、生动化，然后教师可以鼓励学生把心中所想说出来，然后再将说的写到纸上。

这样一来，小学生能够通过影像资料充分的发散思维，不会觉无处下笔了。

2.2营造生动的教学情景

小学生的知识储存量有限，学习能力也较弱，因此如果能在教学中创造一些生动的教学情景，就可以帮助学生更好的理解学习内容，提升学习兴趣。

俗话说，兴趣是最好的老师。

小学语文教师可以抓住这一点，利用小学生善于发现新事物的特点与其好奇性，通过一些形象直观的教学工具和多媒体来展开教学。

在教学中，小学语文老师应该把多媒体作为日常的教学手段之一，通过对视频、幻灯片的播放，集中小学生的注意力，提高小学生的学习兴趣。

比如在教导蜻蜓的“蜻”这个生字的时候，可以通过幻灯片播放出学生已经掌握的青草的“青”字，然后一点鼠标让画面中飞来一只小蜻蜓，引导学生想象蜻蜓是昆虫的一种，然后再一点鼠标，“青”字的旁边加上了一个“虫”字旁，这样一来，学生不但掌握了“蜻”字的写法，而且会对识字越来越感兴趣，教师借此引导学生运用这一规律去认识新的汉字，调动学生的学习积极性。

2.3轻松活跃的教学气氛

有句古话叫做“亲其师而信其道”，教师只有切实的做到关爱学生、理解学生、提升在学生心中的形象和威信力，才能更加有效的开展教学工作。

尤其在小学教学中，如果能抓住小学生的心理，让小学生喜欢老师，自然而然会加强小学生对这门课程学习的热度和积极性。

小学老师除了可以在日常学习中对学生予以耐心的教导与温暖的关爱，在课堂上营造一种活跃轻松的课堂气氛，也是抓住学习的心的.有效方法之一。

例如在学习“富饶的西沙群岛”一课时，就可以为学生播放有关西沙群岛的图片与视频，让学生切实感受到西沙群岛的美丽风景，仿佛身临其境，在一种轻松与有趣的氛围中不知不觉的加深了对课文的理解，提高了学习效率。

把信息技术应用到小学语文的教学中，打破了传统教学方式的沉闷性与枯燥性，小学生们一起昂着头兴致勃勃的观看与课程有关的图片与视频，再加上观看完毕后教师与学生间进行交流与互动，这种活跃的、轻松的、令人兴奋的课堂气氛，让小学生们不知不觉爱上了语文的学习，甚至迫不及待的期待下一节语文课的到来。

三、结语

推进信息技术在小学语文教学中的应用，能够在提高教学质量的基础上提升小学生在语文课堂上学习的效率与学习中的兴趣。

从宏观方面讲，信息技术在教学中广泛应用是应试教育向素质教育转变的良好趋势。

当然，就目前信息技术在小学语文中的应用实际看来，仍存在许多不足之处，这需要全体教师同仁一起努力，不断总结，不断完善，保证信息技术在小学语文教学中能带来更大的益处。

(二)

一、小学语文信息化教学发展策略分析

信息技术在小学语文教学中的运用日益广泛，它发挥着常规教学手段无法比拟的优越性。

但在广泛运用的背后，信息技术也有着不足之处:有的是由于教师运用不合理，缺乏对整合的研究;还有的是信息技术应用过多，造成应用的盲目化，使得学生感觉眼花缭乱，抓不住教学的重点，而教师则只顾教学进度，一股脑地使用信息技术手段进行教学展示，不给学生思考和讨论的时间。

这样的教学，学生的语文素养很难得到有效提高。

因此，我们应进行信息技术与语文学科教学整合的研究，发挥信息技术在教学中的优势作用，不能为了教学形式使用信息技术手段，而应结合教学实际需要和学生学习规律，科学选用信息技术手段，整合语文课程资源，激发学生自主学习的热情，提高教学效率。

二、巧用信息技术激发学生学习兴趣，提高学生的注意力

兴趣是最好的老师。

小学生对语文教学产生浓厚的学习兴趣是学好语文的关键因素。

在当今信息化时代，信息技术虽不算新技术，但信息技术在语文教学中的运用还很受学生的喜欢，信息技术的使用依然是教学过程中学生关注的焦点。

尤其是小学生，年龄较小，上课听讲的注意力不够集中，对直观信息较为敏感，愿意接受动态、富有创造性的知识信息。

因此，教师应科学设计教学环节，利用信息技术手段激发学生的学习积极性，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，集中上课听讲的注意力。

比如，在进行《神奇的塔》的教学时，我利用多媒体播放我国各个朝代的塔的图片，并在图片旁注解说明塔的名称、建塔的过程、意义。

尤其是利用多媒体呈现塔的历史发展和变迁时，学生对“神奇的塔”产生了好奇心，想尽快了解本节课程的内容，激发了阅读的渴望。

这样通过各种塔的图片展示，有效提高了学生听讲的注意力，为本节课的学习开了个好头。

另外，教师还可以引导学生利用课余时间上网查询相关信息，了解世界各地的塔，丰富学生的知识视野，培养学生自主学习的意识和能力。

三、巧用信息技术进行课堂互动教学，激发学生的内在潜能

传统的教学模式是以单纯的文字信息和教师口述的方式进行的，这种教学方式不利于学生在课堂上进行师生互动，不能体现学生的自主性学习，不能激发学生的内在潜能。

多媒体教学是集图片、文字、视频、动画、网页于一体的全方位描述性的教学，能对小学语文教学内容进行动态化、人性化的详细解读，使学生能够更加深刻地理解教材的内涵，牢固掌握知识要领，加深对教材内容的印象，从而有利于学生抓住学习的重点，提高学习效率。

比如，在进行《捞月亮》的教学时，我利用多媒体播放了捞月亮的视频动画片。

学生都看得非常仔细。

与此同时，我提示学生在看视频动画时把自己的疑问写出来。

我发现有的学生边看边写下疑问，如月亮怎么会掉进水里去呢?小猴子怎么能把月亮捞出来呢?为什么月亮又看不到呢，等等。

这些问题被学生提出来，激发了学生积极思维。

看完动画后，我组织学生进行讨论，使课堂动起来。

我引导学生积极发言，实现了课堂教学动态化管理。

学生讨论得很激烈，课堂氛围十分活跃。

在这种活跃的课堂氛围中，学生的学习热情被更大地激发了出来，同时学生的内在潜能也得到了挖掘。

在可视化的多媒体教学中，教师将枯燥的语文教学内容实际化，将枯燥艰涩的文本信息转化为学生易于接受的图像或者是声音，加强了学生对文本的印象，激发了学生的学习潜能，提高了学生的思维能力和语言组织能力，从而使教学质量得到了提高。

四、小结

总之，语文教学信息化已成为教学改革的一种趋势。

15.信息技术在初中地理教学中的运用 篇十五

1 信息技术在数学课堂的优势

在中学数学课堂使用信息技术可以有效的节省课堂时间,延长学生自主思考探索的时间,这种快捷便利的现代教学媒体能提高与激发学生的学习兴趣,能帮助学生有效解决存在的疑难问题,提高数学教学质量。信息技术是一把双刃剑,如果在课堂上处理不当,往往会造成一节课的失误,影响学生的听课效果。一节成功的数学课就是能用现代媒体解决传统课堂无法讲透讲清晰的数学难题,使学生能够掌握和理解本节课的重难点,在中学数学课堂,教师应发挥信息技术资源的便捷性,能够有效地改进现有的数学课堂教学,培养学生的学习数学兴趣。就错题纠正这一环节来看,在日常的错题纠正时,老师往往在分析学生练习出错的原因时,很多老师都会说一句“学习习惯不好造成的。”这似乎是个通用原因,每个错题都可以用。我们来深入思考,学生到底有哪些习惯造成。是书写的习惯?还是粗心的习惯?很多时候,分析错题经常会忽视本质问题,老师在课堂上使用多媒体通过语言、视频、动画演示的形式给学生指导,学生能够通过这些指导自己去发现错误的原因,而老师成为一个监督帮助作用。有位数学家曾指出:“未来的‘学’应该是学生的自主学习,教师应为学生营造良好的学习氛围,提供广阔的学习空间;未来的‘教’应是以现代的理论为指导的教,而不是凭感觉和经验方式的教。”因此,教师在数学课堂适当地使用现代信息技术辅助教学,帮助学生轻松掌握一节课的重难点,弄清知识的点和线,解决学生存在的疑难问题。

2 信息技术在数学课堂的应用效果

数学本来就是抽象的学科,传统的数学教学是以讲授的形式为主的,能够使用的工具是黑板和粉笔,老师在上面讲,学生在下面听,学生听着听着思想就跑毛了,要让学生成为学习的真正主人,就必须调动他们的积极性,让学生自己发现问题,主动提出问题,教师在屏幕上打出几道练习题,让学生当堂练习,通过练习来检测学生在课堂上的听课效果。对于出错的习题就让学生结对互相探讨,培养学生自主解决问题的能力。如在教学“轴对称图形”时,教师运用信息技术来提高上课质量,达到传统课堂无法达到的效果。教师使用多媒体,可以是以视频形式为主的,视频中可以利用图像,声音和教师的讲解来帮助学生理解这些图形,让学生反复观察,在观察实物的基础上认识轴对称图形,让学生判断什么是对称轴?对称轴有哪些特点等等,让学生初步地了解轴对称图形的性质。在学生通过观察了解到轴对称概念后,紧接着就让学生自己列出几个轴对称图形的实物,如蝴蝶、房屋、课桌等,出示例题中的图片后,笔者就让他们欣赏古今中外建筑的对称美,把学生的生活和学习联系起来,大大调动了学生的学习兴趣。下一步就需要一些习题来巩固前面所学的知识,教师可在屏幕上打出几个实物图片,主要是让学生来判断哪些图形是轴对称图形,也可用电子笔在电子白板上画出图形的一半,让学生猜出这个图形的另一半,给了学生自我表现,自我创造的空间,实践证明,教师使用信息技术可以让学生更好地掌握一节课堂相关的知识,提高数学课堂的讲课效果。

3 信息技术对教师教学方式的影响

常言道:教无定法,重在得法,信息技术已经全面进入各地方中小学学校课堂,新课改大力倡导运用信息技术辅助初中数学教学,教师应具备运用计算机教学多媒体辅助教学的基本功,一线中老年教师具有丰富的数学教学经验,但缺乏计算机相关能力的操作技能,在计算机操作方面也存在较多困难,新课标理念认为,教师是教学过程的主导者,新课程要求我们教师的教学观念必须适应教育发展和教学实际的需要,让学生进行主动性探究,实现师生互动、生生互动,成为学习的主人,要让每一个学生认识到初中数学课程与人类生活息息相关,在实际教学中,教师一定要深入了解学生的实际掌握情况,然后针对学生的基础有计划地给学生加强复习,利用信息技术的优势帮助学生巩固以前的章节中的难点,避免了学生边学边忘的尴尬境地,起到温故而知新的作用,也达到了让所有学生都能提高的目的,促进学生的全面发展。

摘要：信息技术在中学数学课堂的使用可以有效的节省课堂时间,延长学生自主思考探索的时间,这种快捷便利的现代教学媒体能提高与激发学生的学习兴趣,能提高学生对疑难问题的解决效率,有助于促进学生的全面发展。

关键词：信息技术,数学教学,运用

参考文献

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