初中英语智慧课堂

初中英语智慧课堂（共11篇）

1.初中英语智慧课堂 篇一

课堂是动态的课堂,课堂教学中需要细致而精彩的“预设”,但决不能紧紧依靠课前“预设”,“预设” 要随时审时度势,根据课堂的变化而变化.课堂教学中要处 理好“预设”与“生成”的辩证关系,把“预设” 与“生成” 有机的结合起来.苏霍姆林斯基也说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动.”只有这样,才能使我们的数学课堂精彩无限!

一、课前精心预设，课堂引导生成

教师为了能更好地驾驭课堂，为了使教学活动得以有效开展，只有精心的预设才能收获预约的精彩。预约的精彩往往源于教师弹性化的、留白的教学预设，只有这样的预设，才能使教学实施变得灵活，课堂氛围保持和谐开放。

在备课过程中，我们习惯预设问题，这些问题除具有典型性、全面性、示范性特征以外，启迪性、探索性也必不可少。如我在教学“直径上的圆周角是直角”时，我先引导学生为我出谋划策（找到圆的圆心和直径），紧接着要求学生用手中的三角板找到圆的直径及圆心，活动结束我又问“你从这个操作过程中看出了什么规律？” “一石激起千层浪”，几个同学相互补充终于说出了我期待的数学规律，看到学生跃跃欲试的样子，我感到欣慰。学生在“操作—观察—讨论”的过程分析问题和解决问题的能力得以提升。

二、实施将错就错，挖掘课堂资源

课堂是教育教学的主阵地，教学的对象是具有独特思想的鲜活生命，教学过程其实就是生命成长与活力绽放的过程。所以，容易节外生枝，甚至出现尴尬的局面。教师要善待那些“节外生枝”的眼神，教师要宽容学生思考的突发性和偶然性，将错就错，并能把它作为预设外的教学契机，促进每个学生都能获得有效发展。因此，教师对待学生的错误要客观辨证地分析，不必“如临大敌”，倒是应该冷静地剖析学生“错解”中的合理“成分”，研究它的起因，研究它与正确方法之间的联系，然后把“错误”资源合理地予以运用。

正如苏霍姆林斯基说的那样“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动”所以，我们不仅应把“节外生枝”开发成课堂资源，而且更要使之 “枝繁叶茂”，师生共享教学的精彩和快乐。

2.初中英语智慧课堂 篇二

一、初中英语测试中的技巧

在初中英语的听力考试中, 考生应注意以下几点:

1. 抓紧时间, 提前审题。

若是能够在听力开始之前审题, 可以帮助学生预知重点, 捕捉关键信息, 降低难度。例如, 可在播放前用易写易记的数字、字母缩写来记下关键点, 以提高记笔记的速度。播放后则要迅速地浏览问题、捕捉关键信息, 以加强针对性与选择性。

2. 排除干扰, 沉着答题。

听力考试是有时间限制的, 对一些不能确定的内容可用音标来记录, 对于一些听不懂的应果断放弃, 不要在某一处耽搁过多时间, 否则很容易跟不上材料的播放节奏。

3. 仔细检查, 并理顺关系。

在听力材料播放结束后, 不要急于答题, 应充分利用脑中的短暂记忆与做过的记录内容来对某些不确定的答案进行推敲。

4. 相信第一判断。

一旦做好了选择, 就不能轻易地改答案, 除非有十足的把握。

二、初中英语听力训练的有效方法

1. 心理素质

要想提高听力的水平, 就必须要具备良好的心理素质。大多数学生都寄希望于在短时间内提高自己的听力水平, 很容易产生厌烦、忧虑的情绪, 如此只会增加听力提高的难度。所以, 在英语的听力训练中, 一定要克服学生的表现的这些不好的情绪, 并树立信心, 做到科学、客观地认识英语听力。

2. 语音关

学好英语的关键就是语音听力。多数学生出现英语比较差, 就是由于没有过语音听力这一关。通过语音听力, 不但能够提高对学生学习英语的热情、信心, 还能让学生掌握词汇、语法知识以及句型等, 让学生在听、说、读、写等方面的技能有所提高。教师可根据学生的具体情况, 先学习好26个英文字母与48个音标, 为语音知识的学习打下基础。进而, 在进行元音字母的学习、以及动词的过去分词 (+ed) 、过去式、名词或动词的第三人称单数变复数 (+s或es) 等进行语音教学, 以加强英语的听力训练。

3.”五字”方针

这里所说的五字方针是指:看、想、听、答、查。其一, “看”, 在听力训练之前, 先理清所给出的四个选项的异同点;其二, “想”, 根据“看”到的异同点来猜测听力材料的大概内容, 以做到在播放听力材料时心中有数, 能集中精力去寻找与问题相关的信息。其三, “听”, 在听时应注意不同的点, 用符号记下数字或字母, 但不能强行, 能记则记。其四, “答”, 在进行答题时速度一定要快, 对于比较浅显的听力材料, 在听时就可划出;对于无把握的题目, 则先猜, 不能停留过长的时间, 否则将会影响下一段材料的预览。其五, “查”, 在听力结束后再检查、核对答案。在听完所有的听力材料后, 再对之前没有把握的问题进行回顾, 思考并核对无误之后再进行机读卡的填涂, 以确保能够做到万无一失。例如, 在这个题目中有这样四个选项:

A.He travelled by plane B、He travelled by bus

C.He travelled by ship D、He travelled by plane train

从这些选项中我们可以看出, 这些选项之间的不同之处是交通工具的不同, 因此, 在听的过程中要多注意交通方式, 在听力材料中有这样的一句话“He had a window seat during the flight”只要听出关键的单词“flight”, 就能够轻易的选出正确的答案:A。

4. 听说结合

善于听是语言模仿学习的第一步, 英语的声音并不是单纯的声音, 是一种复杂的、含有高智慧的声音, 要想能够识别并理解这种声音, 就需要多听, 以习惯这种声音。同时, 还要让这种声音从自己的嘴里发出, 亲自体验与创造这种声音, 以练就对其的熟悉能力与程度。要想真正地识别并听懂这种语言, 就一定要亲口说出来, 听力与发音应一并重视, 且不可故此失彼。在平时的训练中, 教师应让学生大声地朗读来练习听力, 也可朗读给其他学生听, 或是学生间相互练习并纠正。同时, 也可在每天早晨读英语, 以培养学生对英语的学习兴趣, 读的越多, 对英语的理解就越到位, 进而就会更喜欢读, 兴趣也就会更浓。所以, 在英语听力训练时, 不能抱有英语考试只考听力的想法, 就只进行听力的训练时也要一并重视发音的练习, 切不可因为怕发音练习耽误了听力训练而不进行发音练习, 否则会造成听力进步的障碍, 加大听力进步的难度。

5. 听写并用

在听力训练中, 听写也是一个重要的途径。教师可根据教材内容与学生的具体情况来进行单词、词组、句型以及课文的一个重点听写。其听写形式可为全班听写、抽查听写以及小组听写等, 并要及时地对听写内容进行反馈, 其听写的形式也一定要尽力做到多样化, 尽量避免枯燥乏味。

三、结束语

总而言之, 在初中英语的听力复习中, 教师应以学生作为主体, 并根据学生的具体情况, 通过一些科学、有效的复习方法来进行英语听力的训练。促使学生自觉地运用到复习中, 高效且快捷地提高学生在听力中的成绩, 达到提高英语整体成绩的目的。

参考文献

[1]徐刚健.初中英语听力复习策略与思考, [J]时代报告:学术版.2011.4

[2]雷小容.初中英语听写策略, [J]文科爱好者 (教育教学版) .2011.1

3.让初中信息技术课堂成为智慧课堂 篇三

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）08B-0054-01

智慧课堂，就是学生成为学习的主体和课堂的主人，在教师的引导下进行自我学习的课堂；是教师对学生“授之以渔”的课堂。在初中信息技术教学中，我们应该努力打造这样的课堂。

一、激发学生学习兴趣的课堂

苏霍姆林斯基曾这样描述过学生充满学习兴趣的课堂：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”

为了实现这样的课堂，信息技术课可以采用主题式教学，即教师为课堂教学设计出各种主题，让学生围绕能激发学习兴趣的主题开展活动，而有关的教学内容融汇于该主题活动中。在主题式教学中，主题的选取很重要。一个好的主题，能吸引学生，有助于教学取得事半功倍的效果。如在讲授使用“搜索引擎”的时候，可选择报道本地（南通）奥运冠军的《北京奥运，南通人的骄傲》为主题进行教学，这样不仅符合时代特点，贴近现实生活，能激发学生的兴趣，还能使学生产生强烈的家乡情怀，激发学生爱国爱家乡的热情，有很好的教育意义。

二、提高学生自主学习能力的课堂

学习是发现问题、研究问题、解决问题的过程。信息技术课堂应该通过理论和实践相结合来达到解决问题的目的。这就需要培养学生的自主学习能力。自主学习以学生作为学习的主体，学生通过独立分析、探索、实践、质疑、创造等来实现学习目标，通过自我探索、自我建构、自我创造来提升学习能力。

如在Frontpage站点创建与首页制作的教学中，由于学生在此之前已学过了Word，而Word与Frontpage的操作有相通的地方，可以利用知识迁移来让学生完成自主学习。教学中，教师围绕本节课内容提出问题“Frontpage窗口结构及主要菜单的功能是什么？如何建立和删除站点？如何进行文字、图片以及水平线的编辑？网页属性如何设置？”，让学生根据这些问题去自主学习本课内容。这样，学生的自主学习有方向，能有效提高学生的自主学习能力。

三、让学生感受到民主平等气氛的课堂

课堂教学的过程是师生共同成长的历程。在课堂上，师生之间应该是平等的，有心与心的交流、激情四射的碰撞、心灵感应的共鸣。在课堂教学中，教师不应只是站在讲台上，还要走下去，融入学生之中，深入学生，感受学生，体会学生。

如在讲授Word的时候，可以让学生来做小老师，讲授和演示教学内容，其他学生补充或纠正，教师作适当的提醒与点评。让学生来做小老师，不仅可以拉近师生之间的距离，还可以调动学生的积极性，让优生更加充满信心，让后进生受到激励，促使他们更加努力，实现学生的共同发展。让学生来做小老师，更能使学生感到自己是课堂的主人，是课堂的中心，让课堂充满民主气氛，这是智慧课堂所需要的。

四、培养学生创新精神和实践能力的课堂

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”作为祖国未来栋梁的学生，更需要具备创新精神和实践能力。信息技术是一门理论和实践相结合的学科，而且信息技术的发展一日千里，教师在教学中要建立和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆地质疑，让学生在做中学、学中做，以理论指导实践，以实践来发展理论，发挥学生的创造性，让学生在理论和实践的结合中不断创新与发展。

如在教学Powerpoint的课堂上，可根据本课主题和教学内容，向学生提出任务，比如选取以“我”“我的一家”“我的班级”“我的舍友们”等为主题来制作一份与自己有关的多媒体作品，进行任务驱动式教学。任务驱动能利用学生的好胜心理，激发学生的求知欲望，促使其产生积极探究的动力，去进行独立探索、开拓创新。学生参与和完成了任务，就体现了他的创造力，展示了他的水平，他就会感受到自己的成功，从而增强学习的信心。

五、提高学生团队协作能力的课堂

小组合作是目前课改倡导的重要的学习方法。它把个别化学习与人际互动有机地结合在一起，让学生主动参与研究，获得更多的体验，更好地完成任务，同时它有利于让学生感受到集体力量的强大，培养学生的合作精神与人际交往能力。

如讲授Excel时，布置学生需要合作完成的任务，让学生以相邻两电脑桌（4人）为一小组进行合作学习。每桌的两人按信息技术水平来安排，优差搭配，实行一对一帮扶。小组长对本组成员进行具体分工，全组成员通力合作完成有关任务。通过小组合作来完成任务，可以激发学生的学习动机，使学生自觉、主动地去进行合作探究，有利于培养学生的集体观念。

总之，信息技术的课堂应该是激发学习兴趣、提高自主学习能力、充满民主平等气氛、培养创新精神和实践能力、提高团队协作能力的智慧课堂。只有这样的课堂才能有利于培养学生良好的信息素养，体现信息技术课程的价值，使信息技术成为支持学生终身学习的有效手段。

4.初中英语智慧课堂 篇四

兰青乡中心学校

肖子文

中学英语教学目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的 能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。《九年制义务教育初级中学英语教学大纲》明确规定，要使学 生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，我们中学英语教学工作 者应高度重视“运用英语的能力”的培养，并在日常教学中着眼于听、说、读、写的全面训练。前者是中学英 语教学的精髓，后者是确保《大纲》正确贯彻实施的关键。在此核心的把握的基础上，再要求学生掌握好课本 中基础知识，因为它是通向进一步学习和运用英语的桥梁。

一、教材潜能的认识

九年制义务教育英语新教材（人教版）采用了听、说领先的结构功能教学法，初中共分三册，每册均以学 生用书、练习册、教师用书、阅读训练、口语和听力录音带、教学挂图等配套发行。其中学生用书的编排体例 以“单元（unit）”为单位，每一单元都包含着句型操练、功能用语、话题、阅读材料和语音语调和学习方法 与操练等几个部分组成，在单词的掌握上向学生提出了“四会”的分级要求，即不同单词对听、说、读、写四 种技能的不同程度的掌握。从而，学生用书在客观上照顾了非重点中学的学生应掌握大纲上规定的“四会”的 单词这一最低标准，又为重点学校的学生在词汇量的要求上显示了一个最高极限（即全套教材三册共计１２０ ０词汇），同时高频度的复现单词是该套教材的另一特色（据统计，新教材词汇总体平均复现率为５９％—１ ０７％，而旧教材同等程度只有１６—２４％）。新教材大大减少了记忆单词的困难，有利于初中学生对单词 的重复 记忆。单词高频度复现符合初中学生年龄的记忆特点。

此外，新教材根据言语习得的原理设计了一系列语境材料供初中学生模仿学习，Listen、Read、Act、Ask

and Answer等粗体字标题明确地规定了教师在教学过程中应如何驾驭这些材料，将它们随手拈来指导着学生学习英语。

二、教学潜能的认识

我国中学英语传统的灌输式教学把学生的学习变成连续不断地积累知识和训练记忆，它所调动的和充分利 用的学生大脑功能，只是与机械的逻辑的无情感的那一部分相联系，这显然不利于学生智力教育的培养，也不 符合语言学习规律。其次，这种教学只能让学生机械地接受一些英语语言中通常只是语言知识的那一部分信息，而语音素质、言语能力的培养远远重视不足。综合各种成因进行考虑，笔者在此将这种不利局面的构成归结 为三个主要方面，即中考指挥棒的误导，教学设施的匮乏和师资素质的蜕化。

观各类升学试题无非是作为一种选拔人才的手段，根本不是教学目的，因此，初中英语教学也不例外，不 应仅仅把中考测试作为我们的教学的宗旨，我们的教学目标应着眼于让更多的学生顺利通过中考的同时，更重 要的是把更多的心血倾注在学生的英语语言交际能力的培养上。

此外，英语作为一种语言来进行教学，它有其自身的特点和要求，诸如录音机、幻灯片、语音室等等教学 设施在教学环节中必不可少，它们对语言的素质教学的每一个环节能否顺利实施完成均起到阻滞或促进作用。然而，我国中学普遍存在着教学器材设施等严重匮乏的现象，不用说幻灯片、语音室，有些偏远地区的中学甚 至连一台像样的录音机也不能保证，因此，学生的语言交际能力的培养受到了严重的阻碍。

至于中学师资蜕化的问题，实质上它与前两者因素相辅相成，从某种意义上说，它是以上两种因素导致的 直接恶果。长期以来，培养英语的语境一直成为中学英语教学中困惑的难题，甚至某些重点中学也出现了普遍 令人啼笑皆非的现象，英语教师讲的英语不纯正，中国人听起来像外语，外国人听起来是汉语拼音。语音失真 姑且不论，词不成句，句不成章几乎比比皆是，笔者不仅感慨，自身不保，又何以为师？然而，这种现象绝对 不仅是英语教师的过失。事实多次证明，即使是语言能力相当不错的毕业生，一旦在中学呆上几年，他们的语 言运用能力也逐渐地消疲了，蜕化了。所以，根据英语语言的特点，解决这一症结的办法首先是英语教师本身 应不断地自我进修，努力创造语言环境；其次，学校主管部门应及时地、有步骤、有计划地办理培训班或将老 师送往高等学校反复进修吸取新的血液。今天，新教材已在编排体例上作出了重大突破，这在向中学教师提出 了高要求的同时，也为我们提供了语言能力训练的契机，我们应把握这一机遇，努力创造一个中学英语教学的 新天地。

三、教学潜能的常规发挥

运用英语能力的培养是中学英语教学的精髓，而获得英语基础知识是学生通向进一步学习和运用英语的桥 梁。因此，要使中学英语教学潜能得以正常发挥，就应集语言训练和言语训练于一体，并进行相应的交际训练。语言训练给予学生言语、语法词汇的基本知识；言语训练是将学生所学语言知识运用于连贯言语中去；而交 际训练则培养学生在设置特定的交际情景中运用特定的语言表达方式，达到交际目的的能力。

初中阶段英语教学过程可按三个步骤进行。第一步：对即将讲授的单元化整为零，进行语言性讲解，给学 生以清晰正确的语言概念，同时围绕要涉及的功能项目组织语言性练习，练习形式可采用问答、造句、联句、翻译、填空等。还可以训练学生某一单项语言能力为主，以语音、语调、词形、句型、词汇等基本语言单位为 重点，这同以往传统的教学基本相同。

第二步，在语言练习的基础上增加交际化言语练习，如围绕某一话题，乃至某一词汇、语法项目、口语句 型等进行交际性对话，还可设置情景对话，自由对话，听、说的阅读复述等等，使学生在语言教学过程中学到 的语言知识能够在连贯言语中得到巩固和深化。

第三步，教师可将文中所授的内容归纳为某种特定的交际中功能情景，如问候，告别、道歉、寒暄、介绍、谈论日期，谈论健康、运动……让学生扮演不同的角色，选择得体、合适的语言形式进行交际功能言语能力 的操作，通过类似反复的训练，逐步使学生的连贯言语能力进一步上升为交际能力，为将来继续深造打好坚实 的基础。

5.初中英语智慧课堂 篇五

第一篇

一、营造和谐氛围，激发学生兴趣

教师可以在平时多搜集一些简短的英文趣味小故事，用以在英语课堂上活跃氛围，还可以鼓励学生自己利用课余时间阅读短篇英文文章，定期在课堂上与大家一起分享，这样不仅能让学生在轻松的氛围中尽可能多地接触英语，还能帮助学生提高读英语的能力。笔者曾让学生在每一堂英语课开始的5分钟内轮流为大家讲简短的英文趣味故事或者是朗声英文诗歌，由于学生都有很多的英文阅读材料，这对他们来说并不难，只是需要他们自信地迈出那一步，并且从容地大声讲出来。在这个过程中，有些学生一开始会表现得很胆怯，笔者总是很耐心地鼓励他们，并带头给他们鼓掌，这样，学生怯懦的心理一次次得以克服。一段时间的训练后，全班学生基本都能自信地站在讲台上大声讲英语，有些学生还颇有演讲风范，虽然也还有些学生的发音并不标准，但是他们都非常努力地去改正，因为他们总是希望自己下一次能够表现得更好，能给大家带来更多的欢乐。

二、丰富教学策略，引导自主学习

首先，应当充分重视情境教学在英语课堂教学中的作用，并有效地利用它。在教学英语的过程中，将内容融入情境能有效地帮助学生“消化”和“吸收”知识。因而，一方面，教师应当尽可能多地创建真实的英语环境，比如，鼓励每一个学生给自己取一个英文名字，并在英语课堂中用英文名字取代中文名字，如果可以，教师还可以鼓励学生在课余也使用英文名字交流和对话，这样，能够帮助学生更好地融入英文环境，也就更愿意自主地花时间去学习英语。另一方面，教师应当在课堂中尽可能多地创造英文情境。比如，在一次课堂学习时，笔者先播放一首非常著名的英文歌曲，学生在轻柔婉转的音乐中露出轻轻的微笑，可以看得出来，学生已经进入状态。歌曲播放完毕，笔者问学生是否都熟悉和喜欢这首歌，学生异口同声地给出肯定的回答，接着，笔者进一步用英语发问学生都喜欢什么类型的歌曲，这样，课堂教学主题自然就引出来了，通过创设这样的教学情境，学生能够更好地去“体味”和“享受”英语，在这种轻松而愉悦的情境下，学生思维也能得到更好地发散，这种轻松和愉悦的情感也能有效地推动学生留意生活中的英语，并乐于自主学习。其次，还应当重视教学策略以及技巧的运用，帮助学生提高英语学习能力，从而帮助学生更好地自主学习。比如，在教学英语单词过程中，教师可以帮助学生了解人的记忆规律，让学生基于这一理论来探索适合自己的单词记忆技巧。在笔者引导学生采用“举一反三”、“联想记忆”以及“卡片法”等方法后，有学生还自创出“晚间学习法”，该学生说有些人（比如他自己）在晚间的记忆力一般比较

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好，容易记住单词，他根据这个规律就制定自己的学习计划：晚上睡前将所学单词背一遍，第二天早晨躺在床上可以回忆自己到底记住了哪些单词，然后再翻书将未记下的单词背一两遍，并且在每周五晚上都要再将一周所学单词复习一遍，第二天早晨再回忆、再记忆，这样，他就能更牢固地记住所学单词。

三、丰富教学方式，鼓励合作学习

合作学习是值得提倡的一大学习方法，在初中英语课堂教学中，合作学习不仅能够帮助学生更快更好地全方位提升自己，还能营造出活跃的课堂氛围，能够最大限度地促使每一位学生都参与教学中。教学过程中，分角色表演以及趣味竞赛等都是非常有效的合作方式，初中英语教师应当充分利用这些方式引导学生合作学习。比如，为了帮助学生更好地记忆单词，教师可以让学生以小组形式展开单词接龙竞赛。为了让学生能够大胆地说出英语，教师可以让学生分组演练短剧，并互相评价。在这种团队竞赛中，学生的集体荣誉感能够得到有效激发，学习以及参与的积极性也就更高。在一次英语课堂教学中，笔者事先让学生课余搜集比较经典以及流行的英文歌曲，并且尽可能多地记下歌词，这对学生来说并不难，因为他们很多都比较喜欢听英文歌曲，已经有了一定的基础，与其它的作业或者是训练相比，这种“任务”对他们来说更像是“享受”，只不过很大一部分学生以前只是欣赏美妙的曲子而忽视了英语词句，笔者只不过是让学生通过这些“任务”有意识地去了解英语词句，在“享受”歌曲的同时获得新的知识。在课堂中，笔者将班上的学生分为几个小组，让学生“听曲唱歌”：在播放英文曲子之后，每个小组以举手抢答的方式唱出曲子对应的歌，只要小组合作能够准确地唱出四句歌词就能得分，这四句可以是一个学生完成，也可以是小组中四个学生一人接一句。学生的积极性非常高，课堂氛围非常活跃，学生在这样的合作与竞争中能更好地掌握英语，全面提升英语能力。

作者：杜蔚 单位：甘肃省定西市安定区公园路中学

第二篇

一、学习习惯：抓学生的“专心”

在教学过程中，发现很多成绩差的学生不是智力有问题，而是学习习惯差。这类学生在课堂上很难集中注意力。提高学习效率的关键在课堂，如果学生在课堂上不能专心听讲，学习效果就会大打折扣。教学过程是个复杂动态的过程，当笔者发现课堂上大部分学生听课情绪不佳时，就会用正面的榜样去引导。笔者突然发现个别学生正在作小动作时，采用“提问法”，让他重复老师或同学

第2页 的话语，如果他说不上来，就让专心听讲的同学替他回答，然后让他复述一遍，同时体面地让他坐下，他知道做小动作的后果就不再分神了。很多情况下，教师严厉的批评，还不如一双会“说话”的眼睛，因此，对那些上课爱讲话的学生，笔者采取“目视法”，当笔者用双目注视着他们时，他们便迅速意识到自己的问题，并及时做出调整，集中注意力，认真听讲。对不专心听讲的学生，笔者还采用提醒法，边讲课，边走近他们，通过不同的语调、语气的变换，或者轻轻地拍拍他们的肩膀，引起他们的注意，学生是很敏感的，只要老师对他们做出了提醒，就意识到不专心听讲的缺点随即改正。机智地调控课堂，给学生以宽容，既保护了学生的自尊心，又唤起了学生专心听讲的注意力，确保了课堂教学的顺利进行。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力是对所学材料内在的兴趣。”有了学习兴趣学生就会在学习中表现出极大的自制力，上课时的注意力就会相对集中，潜能才能激发出来。笔者在英语教学中认真研究教材教法，不断变换教学方式，强化听、说、读、写能力的培养。采用多种形式组织课堂教学，通过听录音、看录像、进行有趣的比赛、利用多媒体课件丰富课堂教学，尽可能地为学生创设良好的学习英语的环境，激发学生学习英语的热情，保持最佳的学习状态。

二、学习毅力：抓学生的“恒心”

英语其实并不难学，难的是坚持。许多学生开始学习时劲头很足，但逐渐失去热情和耐心，因为语言学习是一个逐步积累的过程，需要花费时间和精力。例如，每天花半小时训练听力，或背十个单词，或阅读一篇材料，听起来似乎简单易行，坚持几天甚至一两个月也不是做不到，但是要坚持一年两年，甚至更长时间，就不是一件轻而易举的事了。因此，学习英语要发扬持之以恒的韧劲，坚持就是胜利。抓住学生英语学习的“恒心”，教师一定要注重教学生一些简单有效的方法。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”作为一名现代社会的英语教师，不仅要把书本知识传授给学生，更重要的是指导学生的学习，培养学生主动学习英语的习惯和能力。教学实践证明，由于方法不当导致许多学生英语学习事倍功半。对此，笔者经常在学习方法上给予他们指导，如养成良好的语言学习习惯，多听，多读，多写，多说，坚持不懈；善于总结，勤于“过电影”，提高认识，使知识系统和完整；乐于提问，敢于质疑，培养学生的探索能力；了解知识脉络，把握知识结构，指导学生将知识由点到面串起来。通过这种办法，学生的实践能力和创新能力得到明显提升，提高了学生学习英语的主动性。总之，教师在英语教学中必须要抓时机树立学生的信心，采取有效的措施培养学生的专心，教育学生保持恒心，只有抓住了学生的三“心”，才能最大限度地调动学生的学习积

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极性和主动性，培养学生对英语学习的兴趣。这样，教师教得轻松，学生学得轻松，才能达到事半功倍的效果。

作者：谢金玲 单位：呼和浩特市第二十九中学

第三篇

一、互动式教学模式含义

互动式教学源于1986年KenGoodman提出的整体教学法:“语言是一个有机整体，不能简单地被拆分为听、说、读、写几部分”。学习了各项的语言知识，绝不等于掌握了语言整体;语音、语法、词汇等知识仅是语言的结构体系，掌握了语言的结构体系并非真正掌握了语言。互动式教学模式是以教师为引导，并在民主、平等、和谐的学习环境中进行交流，师生共同参与的一种新型的教学模式。因此，教师开展的一切教学活动应以学生为主体，将课堂教学变成学生进行英语交流的重要场所，以培养学生英语的实际运用的能力。初中学生正处于生长发育期，对新知识有着强烈的探知欲，因地制宜地采取有效的互动模式，可取得较好好的教学成果。如何在初中英语教学中构建互动式教学，本文从以下几方面进行探索。

二、互动式教学模式在英语课堂上的应用 1．点燃互动激情，疏通互动渠道

在上新课之前，教师应该构思一个合适的课前导入，利用一些与课文相关的课外知识跟学生进行口语互动交流，让学生很快融入到课堂中来。例如有一课为，要求是重点掌握单词、词组、语法等基础知识。要求教师在课前先布置预习作业，让学生回家上网搜集国内外传统的节日、各地风俗习惯，在上新课之前进行提问，将学生引入到这一情境中，让学生产生强烈的求知欲。在互动课堂教学中，教师要创造条件以激发学生的学习热情，让学生大胆地说出来，让课堂氛围活跃起来。如在课本中有一课为，让一个学生自告奋勇站起来蒙住眼睛，在教室中行走，同学们发现他在行走中不断“碰壁”，引起大家很强烈的兴趣。此时教师引入问题在这种环境下，学生们争先恐后地说起来。根据他们说的写在黑板上，让学生掌握等词组，也能加深领会课文的深层内涵。

2．创设独特情境，促进互动生成

在实际教学中，英语教师要利用多媒体设备、直观教具、游戏、角色表演、英文歌曲等各种资源，为学生创造出一种社会生活的真实情境，以激发学生的学习兴趣，使他们在真实情境中学习和掌握知识。

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(1)利用多媒体进行教学多媒体可以将文字、图像、动画、声音、视频等多种信息融为一体，在师生与计算机之间的人机交互过程中完成教学。多媒体以更自然、有血有肉的方式传输信息，使枯燥的英语教学变成生动活泼，富有乐趣的活动。

(2)运用游戏融入教学中游戏能使学生积极主动参与到课堂活动中，提高学生的实际交流能力。比如学习了天气方面的词汇、句型后，插入“天气预报节目竞赛”游戏。先把全班同学分成5组，然后对一幅标有天气图标和温度的全国天气预报图进行天气预报英语播报，可先让学生在组内讨论，再推选出本组预报员向评委介绍该地区的天气状况，最后由教师评出最优秀的预报员予以奖励。

(3)借助角色表演在英语教学中设置一个个情景，让学生扮演情景中的各个角色，激发学生的学习兴趣。如在学习这篇课文中，请几位学生扮演等角色，他们上讲台用英语进行表演，看谁说得好，演得真。在这样欢快环境中，学生们争先恐后抢着进行表演，操练语言。

3．合理分组讨论，确保互动到位

合理分组讨论有助于学生树立团队意识，提高学生的积极性和创造性。一个班级中学生的基础水平有差异，无差异的教学不利于对知识的掌握，讲解过于深奥会使基础较差的同学不能充分掌握;反之，个别基础好的同学失去兴趣。在讨论阶段，各小组可由基础不同的学生组成。成员采用轮流提问题的形式，用英语汇报自己的预习情况，并派出代表做简短汇报与归纳总结。例如，在学习课文时，可以进行适合的分组，组内可完成以下提问学生分组讨论后，让讨论得比较成熟的小组代表发言，教师要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使同学们在团结协助中提高学习兴趣，还能提高他们的分析、推理、判断等多种思维能力。

4．课后实践应用，实现互动目标

学生在有限的课堂时间上学到知识是有限的，如何将有限的理论知识应用到课外实际中，这才是丰富与扩展知识的有效方法。因此，教师要积极引导学生参加课外英语活动，比如组织英语角、开展英语朗诵比赛、英语情景剧表演等活动。如在师生英语角交流中，首先问学生要求学生用英语回答，答案如很多同学都能够说上一两句，这样就引入了课本知识，比如:然后借此来讲解英国英语与美国英语的不同，并延伸到课本中，让学生通过互联网收集英式与美式英语中有差别的单词。这样既能掌握课本的知识又增加了学生的课外知识。总之，互动式教学是一种行之有效的教学模式，是值得我们教育者倡导的比较合理的教学方法。我们开展的一切教学活动应以学生为主体，将课堂教学变成师生间进行英语交流的重要场所，以培养学生英语的实际运用的能力。

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作者：邓觉晓 单位：徐闻县城南中学

第四篇

1.互动学习的要求

1.1.组际交流是“交流互动”的重点

学生在小组内部讨论完以后，全班同学可以相互交流，也就是小组与小组的相互交流。这个环节之后老师可以让讨论比较成熟的小组排代表进行发言和分享成果，其他的小组在听发言的同时也可以提出自己的疑问，补充和评价，再通过各小组提出自己小组的疑难问题，在组际之间进行讨论，确定答案。经过激烈的讨论之后，学生会对课文的内容有更深的理解。

1.2练习测试是“交流互动”的检测

课堂内的训练是学生们巩固知识英语提升表达能力的一个很重要的环节，同时也可以通过这个环节检验老师的教学成果。老师可以在学生们的全班讨论交流之后，对学生们进行一个客观公正的评价，并且可以在学生自主训练的前提下让他们进行相互评价，相互改进。如果出现某些问题不能够及时的解决，那么老师们可以不用急着给学生马上讲解，可以通过讲座的方式，通过学生之间的互评、师生之间互评等手段解决。这样做能使学生巩固知识，也是补救学习的重要环节。

2.初中英语课堂中的互动教学对策

为了使得与传统灌输式的教学方式区别开来，让学生能够在轻松，自然的学习环境下达到最佳的学习状态，这样的教学模式就是互动教学模式。这种模式的教学能够让学生的学习取得最大的成效。因为“互动教学”的特点，教学目标，教学环境，教学内容不同，所以需要采取灵活的互动模式。

2.1加强群体互动，提高教学效率

受年龄阶段的影响，在初中阶段的英语教学中，老师们一般都会通过各种途径去帮组学生们去学习，以促进他们的学习能力。首先，组建英语活动兴趣小组，同时根据不同的教学内容和要求组织小组的学生进行针对性的讨论，让每一个小组成员都能参加到团体中来，让学生能在第一时间内克服学习中遇到的困难，找回学习的兴趣和自信。其次，针对初中英语的课堂特点和要求，还能扩大群体活动范围，在特定的课时内容、社会环境、节假日等组织全班学生参加英语晚会、以某一主题性质的英语辩论会等，这样既有利于锻炼初中学生学习和运用英语的综合能力还能有效地改善学

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生在实际生活中的交际能力等，对学生学习主动性的提高和对学生学习英语兴趣的激发有着重要的意义。

2.2巧设问题，提速互动课堂

老师提问，学生回答，这是在初中英语教学的课堂上最常见到到一幕，这也是互动教学里面的一种方式。根据不同的教学目的和内容，老师们在需要在提问的过程中引入与生活和环境相关的问题，激发学生学习兴趣，同时在问题的交流互动中拓展学生学习英语的知识面，实现教师和学生的交流和互动，触发学生的学习动机和激情，这样就能充分利用“问题”这把钥匙去开启精彩“互动”课堂。

2.3把握角色转换，演示精彩课堂

根据语言学家的提议，最理想的语言学习环境就是让学生在自然的环境下去学习。因为受到教育环境的影响，学生们在学习英语的过程中只能是尽量的在课堂上去学习。在教学中教师通过学生角色的置换，来体验教学内容，完成教学重点突破。在进行角色定位和演示中让英语的教学课堂更加生动、富有激情。结语这种互动式的教学模式，能够最大限度的调动学生的主动学习的能力，培养学生的个性。这种互动模式的学习主要是能够充分考虑到中学生有着强烈的好奇心和表现欲望。这是一种行之有效的教学方式，能够在各个方面提升学生的素质，是值得全面的推广的一种教学模式。

作者：龙永成 单位：广西百色市乐业县第二初级中学

第五篇

一、创新教学理念

传统的教育教学理念以教师为主导，课堂时间多以教师的讲授为主，学生的主体性无法体现，使得学生的能动实践能力无法得到充分的发挥；教学模式比较单一，缺乏新颖；教学课程安排老套，缺乏科学性、缺乏创新点；旧式的教学手段使得教师的工作量无法完成，造成教师在安排课程进度时速度过快、任务量过度，使得学生无法定时消化超负荷的任务量，学习效率低下，学习成绩提不上去，因此解决这些问题是非常迫切、非常有必要的，而解决这些问题的重要方案则是广大初中英语教师应拥有创新的教学理念，掌握有效的教学手段、教学模式、教学策略，努力开发多姿多彩的第二课堂，开展任务型学习，积极引导学生多实践、多参与，培养学生的竞争与合作能力；遵循初

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中英语的教学目标、教学大纲、教学任务及学生学习英语的基本特点，为课堂教学的有效开展和教师实践提供一个良好的开端。

二、合理安排课堂导入，顺利开展课堂教学，提高课堂教学效率

课堂导入的顺利进行是整节课程开展的良好开端。课程导入是教师每节课开始前在短的时间向学生介绍本节课的大概内容，教师可以通过多种途径进行介绍，例如：图片、歌曲、诗歌、动画等。这样教师就没有必要进行大量的述说，大大节省了教师的讲授时间，使教师能够在短的时间内增加所以讲授的内容，提高课堂教学效率；图片、歌曲、动画相比传统的教学模式更能激发学生学习英语的兴趣、爱好和动机，吸引学生学习英语的注意力，加深他们对于课堂教学内容的印象。但是由于广大教师长期受传统教学模式的影响，在实际的教学中，教师往往忽视课堂导入的重要性。为了充分利用课堂导入的优越性和遵循新课程改革中对于课堂导入重要性的要求，广大英语教师在实际教学中，应不断加强自身在课堂导入方面的训练，积极地、充分地运用好课堂导入，顺利开展课堂教学，提高教学质量和教学水平，提高学生学习英语的水平。

三、教师应提高自身的综合能力素质

新课程标准对于广大初中英语教师提出了很高的教学要求，教师教学质量的提高决定着改革的成功与否，因此教师综合能力素质的提升是十分必要的现实需求。首先，教师应该提升自身在英语专业知识方面的发展空间，对英语语言知识进一步地了解和剖析，进行学术性研究，加强师师之间的交流与合作，扩展自身英语认识宽度和广度，加强学科知识和学科技能的训练，了解与英语专业相关的知识；积极学习和运用先进的教育教学观念，改变传统的教育思想，坚持以学生为本的客观理念，给新课标影响下的初中英语教学目标以全新的定位，坚持以学生为主体，降低教学中功利主义色彩的浓度，以提高学生综合能力素质的全面性为重要目标，树立正确的新课程教育观念，充分挖掘学生的潜能，激发学生的创新能动性；扩大自身对于心理学知识的认识，帮助学生解决他们心理方面的问题，减轻学生学习英语的压力，降低学生厌学情况的产生量。在英语初级阶段的学习中，初中英语对于学生而言是具有非常重要意义，它是学生学习英语知识的基础过程，具有承上启下的作用，承儿童时代懵懂的英语教学，将学生对于英语语言知识的模糊认识更加清晰化；启高中时代更加专业化的英语，将复杂的语言知识简单化，所以初中英语教学具有十分重要的现实意义。为了提高广大初中英语教师课堂教学的有效性和学生英语语言综合能力的提高，我们应该积极遵循新课程改革对于初中英语的要求，遵循教学大纲，合理地安排教学计划，科学地实际课堂进程，改变旧

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有的教学模式和教学理念，创新教师自身的教学思维，在课堂上凸显学生的主体性地位，充分锻炼学生的能动实践能力，培养学生语言运用的综合性能力，促进学生各方面素质的全面发展，实现教学的有效性。

作者：范宝君 单位：山西省朔州市平鲁二中

第六篇

一、农村初中英语课堂教学有效性不足的原因 1.对英语教学目标认知不足

教学目标是教师教学行为的向导。在基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能和文化意识等素养整体发展的基础上。然而，目前英语测试是检查学生学习和检验教师教学的主要方法，导致在中学英语教学中，教师只重视基础知识的传授和掌握，而忽视了高级层次的目标，使得农村初中英语课堂机械枯燥，教师的教与学生的学过于单一，没有足够的热情，影响了农村初中英语课堂教学的有效性。

2.英语教学的内容和方法比较单一

我国农村初中学生学习英语的环境比较局限，学生将大多数时间用于学习课本以及不同的外语试题上，锻炼口语的机会较少。长期以来，教师讲、学生听的讲授法是农村英语教学的基本方法，教师灌输多，师生讨论交流少。另外，对教学效果的评估也比较单一，考试几乎是唯一的测试形式，使得英语听说能力培养的有效性不足。

3.农村初中英语课堂教学组织形式僵化

在实际的农村初中英语课堂教学过程中，仍然没有摆脱教师中心论的影响，教师的讲授占据了农村初中英语课堂绝大部分时间，一部分学生被动地接受教师灌输的信息，一部分学生自在自为；学生不能将自己疑问实时反馈给教师，从而，教师不能有针对性的指导需要具体帮助的学生。

二、对提高农村初中英语教学有效性的思考与建议

学生的成就离不开有效教学，有效教学不能偶尔为之，而是需要持之以恒地实践。上文从教学目标、教学方法与内容和课堂组织形式分析了导致农村初中英语课堂教学有效性不足的原因，相应的对策也由此展开。

1.遵循语言教学规律，优化教学目标

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教学目标作为一种教学活动的预期结果，对教学活动有导向和激励功能，它支配、调节和控制整个教学活动，任何教学活动都是围绕某个教学目标而展开。因此，每一位英语教师都要意识到教学目标在整个教学过程中的重要作用，认识到教学目标设计的优劣会直接影响整个教学设计和教学实施。可以说，英语课堂教学是否有效，必须从教学设计的首要环节“教学目标”抓起。

2.丰富教学内容，改进教学方法

英语是以交流为目的的，因此教师在英语教学过程中，应创设尽可能真实的英语交际情景，培养学生的交际能力。鼓励学生独立探索语言学习方法，鼓励学生之间进行合作性学习。同时尽量用英语组织课堂，创设语言语境，提高学生综合技能，从而促进初中英语课堂的有效教学。

3.改变教学组织形式，调动学生积极性

当前我国农村初中的教学组织形式主要是班级授课制，此种僵化的授课方式，最大的缺陷就是忽视了教学中的师生互动重要性。因此教师在教学形式的组织上应该关注学生的兴趣，课堂教学中，应把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，同时要摒弃根深蒂固的“师道尊严”的形象，积极引导学生参与课堂互动，塑造良好的英语课堂气氛。因此农村初中英语课堂教学要实现有效教学，走出效率低下的困境,必须从教学目标，教学内容及其组织形式等方面做出相应的调整，从而才能构建高效的英语课堂，使农村初中学生在教学中受益。

6.初中英语智慧课堂 篇六

从事语文教学的一线教师都有这样的切身体会: 有时去听公开课,听后只觉得大同小异; 有些课名为同课异构,细细品味却发觉几乎为同课同构,不是哪些环节的设置是相同的,就是有些语言也会在不同的课中不期而遇了。其实,反思自身,大多数的教学也常常是在“踩着别人的影子”。原因何在? 笔者认为,是语文教学缺乏思考所致,是广大语文教师缺乏个性所致。

一、为什么彰显教师智慧

一是因为教师在课堂中的作用是引导,是教给学生解读文本的方法,而不是把各种资料、各种论述转述给学生。如今学生手头的各种参考资料层出不穷,花样繁多,教师对文本如果没有自己独到的理解,没有自己独立的思考,激发学生的学习兴趣就无从谈起,也就谈不到学生能力的提高了。因此,一个优秀的、能得到学生广泛认可的语文老师,应该是一个能自觉跳出“同构”的樊篱,自己独立思考解读文本的教师,是在教学中闪烁着自身智慧、营造个性课堂的教师。

二是培养学生个性化阅读的需要。以语文阅读教学为例,《语文课程标准》中关于阅读教学的阶段性目标规定: “对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问”,“欣赏文字作品能有自己的情感体验”,“对作品的感悟倾向,能联系文化背景作出自己的评价; 对作品中感人的情景和形象,能说出自己的体验”。这儿连用了五个“自己的”,都重在强调阅读是自我的、个性化的。试想,如果教师教学毫无个性,学生又有何个性而言?

二、如何彰显教师智慧,营造个性课堂

1. 博览群书,个性课堂需要“有思想”的教师

你的思想是你的个性的最好彰显。有思想的教师应该是具备现代教学理念,具有自己的独到见解和教学策略,具有善于学习、积累、研究、反思和创新精神的教师。语文是最接近学生心灵的学科,语文教师是与学生的思想有着最直接交流的教师。因此,语文教师自身的思想素养,在一定程度上直接影响着学生精神世界的构建。“有思想”,应该是以广泛的终身的阅读为基础的,这是对语文教师不同于其他学科教师的最重要的要求。没有博览群书,见识势必浅陋,思想势必贫乏,语言势必枯燥,教学中就不能旁征博引,信手拈来,只能就课文讲课文,就字词讲字词,就试题讲试题,课堂会因此而单调乏味、死气沉沉。

一堂好的语文课,是用语文教师一辈子的阅读来积淀的。就如苏霍姆林斯基所谈到的: “对这节课,我准备了一辈子。而且,总的来说,对每一节课,我都是用终生的时间来备课的。不过,对这个课题的直接准备,或者说现场准备,只用了大约15分钟。”其实,语文课就应该如此的。世界上没有相同的两片树叶,也没有相同的两位教师,但肯定会有这样两类教师: 一类是充满思想的,一类是思想的奴隶。

初讲《威尼斯商人( 节选) 》,有一位教师怀着对莎士比亚这位大文豪无比的崇敬之情,亦步亦趋地按照紧张激烈的戏剧冲突、波澜起伏的戏剧情节,讨论夏洛克、安东尼奥等鲜明的人物形象,感受个性化的语言这三方面来讲。再教《威尼斯商人》,他开始了思考: 仅仅这样就够了吗? 这是一部著名喜剧,堪称艺术典范,我们怎么才能更好地领略莎士比亚这位戏剧大师高度的戏剧才能? 百思之后,他在《威尼斯商人》原文中找到了答案。

从两次《威尼斯商人》的教学中,让他尝到了阅读所带来的全新的视野。一次有个性的语文教学是离不开阅读的,而且阅读不应该局限在教学参考用书,应向作者作品更深更广的层面,只有这样,才能高屋建瓴,找到不同于他人的教学切入口。

2. 假借教辅书,个性课堂需要有特色的解读

很多教师把教参、教案等各类教辅书当作教学的拐杖,殊不知,用这根拐杖是能走路,但只有丢掉这根拐杖才能真正跑起来。

《语文教师教学用书》对每篇课文都有解读,但是它就是语文教师解读文本的范本吗? 回答是否定的。《语文教师教学用书》固然可以起到参考作用,但更重要的是教师自己独到的思考后的解读,才能展现出教学的智慧。例如,解读《从百草园到三味书屋》,你能告诉学生说这是表示作者对腐朽的封建思想的批判吗? 解读《我的叔叔于勒》,主题思想还是揭示了资本主义社会赤裸裸的金钱关系吗? 解读《范进中举》,范进仅仅是一个热衷功名、喜极而疯的疯癫者吗? 这样单一的解读方式,是无法营造个性课堂的。个性课堂应该突出地表现为在教学中有自己的创见。在教学中,面对一个文本,应用心去钻研,建设性地提出自己的见解,有自己个性化的理解与感悟,甚至能引导学生生成更有价值的新问题、新思路。目前我们所拥有的教学参考用书比较丰富,对于一个问题有相同的见解也有不同的见解。其实,语文教师如果凭着一股怀疑和钻研的态度,把教学参考书中的观点知其然并能知其所以然,同时加入自己的观点,这样的利用就不再是照搬照抄、依葫芦画瓢了。

3. 立足学生,个性课堂需要多角度的思考

语文教师应本着培养有胆识、有灵魂、有头脑、有思想的人的宗旨,所以要把课堂构建成生命课堂、真善美的课堂。那么老师在课前更应该认真地钻研原汁原味的教材,倾听文本,多角度解读,个性化解读,只有这样才能尊重学生。

《我的叔叔于勒》被选在小说单元的教学中。小说的教学就等于开端、发展、高潮、结局吗? 就等于人物的语言、动作、神态、心理描写吗? 就等于告诉学生文章的主旨和作者的思路吗? 否! 对于九年级的学生来说,仅仅划分情节、说说描写是不够的。更重要的是让学生真正通过文本的描写进入到人物的内心,了解菲利普所生活的社会的世态人情,了解到作品的思想意义,了解作家内心的痛苦。因此,笔者把这课的教学定位在“走进人物的内心世界”。在学生熟读课文、整体感知文本、梳理情节之后,提出问题:“这篇小说所塑造的人物中,谁最可怜? 谁最值得同情?”抛出主问题后,要求学生深入研读课文中对人物的细致刻画,回答问题并讲清原因,要言之有理、言之有物。

摘要：语文学科是人文性很强的学科,无论教师的教还是学生的学,都有一个与众不同的鲜活的个性。两者之间,教师的教学个性又显得更为重要,因为只有充满智慧的个性化教师,才能真正使课堂充满生机与活力,才能使语文教学更好地表现出创意和魅力,才能营造个性课堂。怎样才能彰显教师智慧营造初中语文个性课堂呢?博览群书,个性课堂需要“有思想”的教师;假借教辅书,个性课堂需要有特色的解读;立足学生,个性课堂需要多角度的思考。

7.初中英语智慧课堂 篇七

【关键词】初中；信息技术；智慧课堂

【中图分类号】G633.67

现在计算机已经渗透到了社会中的各个地方，人们的生活也越来越离不开信息技术，因此学生要熟练掌握和运用先进的信息技术。此外，老师还要注重以学生为主体，注重对他们的引导，让他们养成独立思考的习惯，这样才能真正提高他们的学习能力。让信息技术课堂变成智慧课堂，老师可以从以下几点做起。

1培养学生的学习兴趣

无论做什么事情，兴趣是很重要的，只有对一件事有了兴趣，才会有探究下去的动力，学习当然也不例外。现在初中老师在教信息技术这门课的时候，基本上讲得都是理论知识，同学们很难对它产生兴趣，但是老师可以改变教学方法，适当的加入一些学生感兴趣的元素，这样学生的学习兴趣才会有所提高，也才会有学习的动力。例如老师在讲解flash的时候，可以适当的自己制作一些短视频，配合这些视频讲解原理，让同学们知道他们学的东西都是很有用的，在社会上都是被认可的，这样，他们就会很努力地去学习这些技术。此外，老师还可以让他们自己尝试做一些简单的flash，然后让每个组都去展示一下他们的作品，然后让大家互评，让他们对课堂有参与感，这样可以增加课堂的趣味性，也能让学生积极主动的参与到学习中来。

2培养学生的自主学习能力

老师在学生的学习中只是起一个引导作用，课堂还是要以学生为主体。老師在上课的时候一定要注意引导学生，让他们自己去思考，不要把自己的思想强加到学生身上，让学生保持充分的自主性。而且信息技术对于初学者来说还是很难的，因为在学习之前，他们完全没有基础，所以老师在教学的过程中一定要考虑学生的接受能力，让他们学会独立思考，要让他们说出自己的想法，说出自己的疑問，然后大家进行交流，这样大家都会有所提高。除此之外，老师也可以让学生在上课之前先了解一下老师要讲的内容，这样在上课过程中他们就不会感觉到那么吃力，也不会因为什么都听不懂就产生厌学情绪。由于在上课之前他们就了解了老师呀讲的内容，所以老师在讲的时候他们就可以针对自己不懂的知识重点听讲，另外，他们也会产生一些思考，这可以大大的提高他们自主学习的能力。

3创设一个民主平等的课堂气氛

老师和学生并不是严格的上下级的关系。在课堂上老师说的话要听，但是也可以发出疑问，因为在知识的探求中，每个人都是平等的。老师多和学生交流，可以让学生对老师的好感度倍增，也能提高教学效果。老师可以参与同学们的讨论中去，让大家处在一个平等的平台，这样有利于大家互相了解。有些东西老师可能也不了解，因为老师的圈子和学生的有很多不重叠的地方，所以，有的时候老师也要听取学生的意见。在课堂上，老师也可以自己做一回学生，让学生去当老师，老师不要打扰学生的思路，让他们按照自己的想法去讲解，这样不仅有利于创造一个民主平等的气氛，而且对他们学习能力的提高有很大帮助。

4增强团队协作能力

团队的凝聚力是很重要的，一个好的团队有时会有意想不到的效果。老师也要注意培养学生的团队意识，让他们意识到团队的重要性。初中阶段，还是一个比较容易接受新东西的阶段，因此老师可以适时的向他们灌输一些知识。一个人的力量是小的，而且初中的信息技术又这么难，所以老师可以让学生组成几个小团队，大家互帮互助，共同合作，这样有利于他们的学习，也有利于他们的交际。而且大家组成一个团队的话，每个人就都会想为团队做点贡献，那么每个人就会尽自己所能去思考，这样他们就会主动地去探索知识，发现问题，解决问题，这对他们是很有帮助的。大家共同完成任务，会让每个人都很开心，这样还能让他们感受到集体的力量，也让每个人都有了集体观念。

5加强信息技术知识的衔接，做好课堂总结

上课固然重要，但是老师对课堂的总结更重要，因为学生可以从老师的总结中发现自己的不足，也能发现别人的长处，这样他们就能取长补短，有利于他们学习的提高。就像课堂上同学们进行课堂展示后，老师要对他们的展示进行评价总结，老师要尽可能多的用鼓励性的词汇，这样他们才能有继续做的动力，当然对他们的错误老师也要指出，因为，只有发现错误，改正错误，他们才会有真正的提高。此外，老师还可以试着让学生去互相评价自己和别人的成果，然后再对他们的说法进行最后的总结，这样他们自己就能发现自己的不足之处，他们的记忆会更深刻，下次就不会再犯同样的错误。老师对课堂的总结也可以适当的延伸到下节课要讲的内容，起承上启下的作用，这样学生也能更好的衔接知识。

6增强创新能力和实践能力

现在的社会还要求创新，创新是一个经久不衰的话题，社会的各个方面都在创新，教学当然也要创新。信息技术是一个高速发展的科技，它更要求人们要创新。信息技术的课堂只是为学生提供了最基本的知识，同学们下去一定要多思考，要知其然，还要知其所以然。当然，老师在教学的过程中，也可以适当的拓宽一下知识，让同学们了解到一些课外的知识，还可以启发同学们，让他们去研究自己感兴趣的事物。老师也要认真对待同学们提出的疑问，不要一味的否定学生的想法，也许他们的想法是天马行空的，但是很多的创新几乎都是从不可能开始的，所以老师要认真对待他们的想法。老师可以多让同学们进行一些实践，这样有助于提高他们的动手能力，也有助于开拓视野，也能让他们充分发挥自己的想象，并付诸实践，这样能提高他们学习的积极性。

7总结

信息技术对现在的人们来说是很重要的，对学生来说也是很重要的，老师一定要注重初中的信息技术教学。让信息技术的课堂变成智慧课堂有多种方法，老师可以按照自己和学生的实际情况，不断的去探索最合适的方法。同时老师也要不断的更新自己的知识，这样才能让学生更好的学习，提高他们的学习能力。

【参考文献】

[1]国晓丽.如何提高初中信息技术课堂教学的有效性[J].少儿科学周刊（教育版），2015，（2）：167-168.

[2]包伟江.提升当前初中信息技术课堂教学之有效性探讨[J].数字化用户，2013，（31）：175-175.

8.初中英语课堂导入案例 篇八

常言道，响鼓还需重槌敲。鼓，那么，导入则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，投入到新的学习情境中去，提高课堂学习效率。因此，应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，参与教学过程，为整节课做好开路先锋。

三、课堂导入方式讨论及课堂实践

(一)充分利用各种教学媒体进行导入

1、利用直观导入

直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，集中学生的注意力。它要比言语描述更为明了，更容易激起学生的好奇心。

在初一年级Module 9 A trip to the Zoo这一单元中，教师在讲授文章之前制作了若干动物头饰，让学生在课前选择佩带上自己喜欢的动物头饰，并且扮演所选择的动物介绍包括动物名称、生活习性、主要食物、生活地带等。当学生佩带上头饰之后状态立刻变得很高涨，很乐于介绍并且在下课之后，主动去了解相关的知识及词汇。还有一次，再介绍families这一单元，教师要求学生带来他们的家庭照片。学生在课堂的导入阶段，学生通过投影把照片展示给大家，并且利用已认知的词汇进行介绍，在过程当中学生自然会遇到一些不会的单词或句型，这也就很自然的引出了这堂课的主题——介绍家庭。用“介绍照片”导入方式激发了学生的求知欲，使得学生在随后的课堂学习中目的性明确，并且主动地获取关于介绍家庭方面的词汇及句型。

多媒体视听导入

当今社会已进入信息时代，丰富的信息资源给了我们广阔的选择空间。教师在导入新课时可以有选择地使用多媒体技术，借助声音、动感画面增强教学的趣味性和吸引力。无论是精美的图画、美妙的音乐，还是精彩的电影片段、巧妙的课件都可以有意识地加以利用，使之成为构思新颖的导入形式。

在外研版教材初二上第5模块Western music 这一单元的阅读部分，授课教师可运用多媒体技术进行了声音影像等视听觉材料进行导入。这样一来，这篇因涉及到音乐领域的知识而不太容易理解的文章，顿时变得“乐”趣横生。授课具体步骤如下：

本节课的定位是一节充分结合听觉信息的阅读课。这堂课的导入部分采用的是给学生三个“Guessing Games”(猜谜游戏),内容分别是围绕西方音乐这个主题来展开的：包括不同种类的西方音乐，不同种类的乐器，以及根据逐步给出的信息猜音乐家的名字。其中前两个部分采用了大量的听觉信息，优美的音乐给学生传达的是最直接的信息，这样既为理解阅读材料打下了知识背景上的铺垫，更激发了学生的阅读热情。由于在导入阶段充分地调动了学生的阅读积极性，一节“沉默”的阅读课，变得十分轻松与活跃，学生也被带入了一个渴望阅读进一步获得更多相关信息的状态当中。所以阅读、理解文章的过程变得水到渠成，游刃有余。更重要的是，这种听觉信息与阅读课的结合方式也是对于一向被人们认为有些“死气沉沉”、“枯燥乏味”的阅读教学带来了很多“乐”趣。当然，这节阅读课之所以可以结合听觉材料来完成，也是由它的具体内容决定的。它所讲述的音乐主题与“声音信息”有着最佳的结合点，能够最大的发挥听觉信息在阅读文章中的作用。

利用背景知识导入

对于一些文化题材的课文，让学生事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识，增加学生对课文的兴趣;或以课文的关键词出现、或以课文的时间为序、或以图片形式展示。教师以介绍话题背景为切入口，把学生引入到真实的实际生活中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。

设置情景，布置任务

9.初中英语课堂教学改革 篇九

徐衍芬

“导学达标。有为课堂”贯穿着“读、思、练”三个教学环节，分为课前、课中和课后的“读、思、练”，三个环节相辅相成；但我认为课前“读、思、练”尤其重要，也就是强调预习环节。报告中有指出十分钟的有效预习比得过一小时的复习，我十分赞同。所以在实际的教学过程中，我非常关注学生们的预习情况。并为其提供预习指导，即读什么，思什么，练什么。以小组为单位检查、反馈预习情况，这样学生们都做到了心中有数，带着问题和目的上课，课堂操作起来十分容易，完全可以倡导由学生主持、主讲的主体式形式。例如，英语每个单元的许多生单词，可以让学生带读，解释并组织讨论解决；可以倡导以学生主体活动为主的活动式教学形式，例如在英语对话教学中，教师帮助创设比较真实的语言情景，调动学生的积极性。通过交际练习获得语言能力。放手让学生自由表达，以他们为中心，我们是导演，是助学者，这样课中的“读、思、练”一样可以运用自如。关于课后的“读、思、练”就是巩固加深我们课堂的知识了，课后过关练习检测、组内比较，教师抽查、小组间评比等方式。

以上只是对“导学达标。有为课堂”的浅读，实质它所蕴涵的思想可用平等、个性、开放、多元来概括。平等，即：让学生享受平等；个性，即：让每个学生的个性都能显露并获得充分发展；开放指课堂的开放性，教材的灵活性；多元，提倡教材、教学方式、评价内容、评价方式、方法的多元。它强调承认差异、尊重差异，由原来关注学科知识转向关注学生的发展，也就是以人为本，民主教育。和谐高效开放式的课堂特点是交给学生通向社会的钥匙。其真谛是不仅满足一般学生的发展，还有利于优秀学生脱颖而出，有利于我们学校教学质量的提高，更有利于我们学校办得有特色，获得成功。

“有为课堂”还特别强调以学生为主体，其特征是：让学生尽可能经历知识形成的过程，去发现获得知识（记块、忆块、思块）；允许学生用自己喜欢的方式及语言去学习、去表达；要紧密联系学生的生活经验。而对于课堂教学目标，除了预先设定的预设目标外，还有生成目标。所谓生成目标就是在师生互动中产生的问题及问题的解决。想起《中国教育报》记者李建平还指出：教学不应是一个不变的程式，而是一个随机应变的模块，当我们把课堂还给学生，我们应循着认识的曲线、思维的张弛、情感的波澜随时调整教学环节，重要的是是否完成教学任务、学生的思维是否被真正激活、课堂里有没有充满学生成长的气息。饶主任的报告所蕴涵的深层次与之不谋而合。

10.初中英语智慧课堂 篇十

关键词：语文教学 思考 个性 解读

语文学科是人文性很强的学科，无论教师的教还是学生的学，都有一个与众不同的鲜活的个性。两者之间，教师的教学个性又显得更为重要，因为只有充满智慧的个性化教师，才能真正使课堂充满生机与活力，才能使语文教学更好地表现出创意和魅力，才能营造个性课堂。

从事语文教学的一线教师都有这样的切身体会：有时去听公开课，听后只觉得大同小异；有些课名为同课异构，细细品味却发觉几乎为同课同构，不是哪些环节的设置是相同的，就是有些语言也会在不同的课中不期而遇了。其实，反思自身，大多数的教学也常常是在“踩着别人的影子”。原因何在？笔者认为，是语文教学缺乏思考所致，是广大语文教师缺乏个性所致。

一、为什么彰显教师智慧

一是因为教师在课堂中的作用是引导，是教给学生解读文本的方法，而不是把各种资料、各种论述转述给学生。如今学生手头的各种参考资料层出不穷，花样繁多，教师对文本如果没有自己独到的理解，没有自己独立的思考，激发学生的学习兴趣就无从谈起，也就谈不到学生能力的提高了。因此，一个优秀的、能得到学生广泛认可的语文老师，应该是一个能自觉跳出“同构”的樊篱，自己独立思考解读文本的教师，是在教学中闪烁着自身智慧、营造个性课堂的教师。

二是培养学生个性化阅读的需要。以语文阅读教学为例，《语文课程标准》中關于阅读教学的阶段性目标规定：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，“欣赏文字作品能有自己的情感体验”，“对作品的感悟倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验”。这儿连用了五个“自己的”，都重在强调阅读是自我的、个性化的。试想，如果教师教学毫无个性，学生又有何个性而言？

二、如何彰显教师智慧，营造个性课堂

1.博览群书，个性课堂需要“有思想”的教师

你的思想是你的个性的最好彰显。有思想的教师应该是具备现代教学理念，具有自己的独到见解和教学策略，具有善于学习、积累、研究、反思和创新精神的教师。语文是最接近学生心灵的学科，语文教师是与学生的思想有着最直接交流的教师。因此，语文教师自身的思想素养，在一定程度上直接影响着学生精神世界的构建。“有思想”，应该是以广泛的终身的阅读为基础的，这是对语文教师不同于其他学科教师的最重要的要求。没有博览群书，见识势必浅陋，思想势必贫乏，语言势必枯燥，教学中就不能旁征博引，信手拈来，只能就课文讲课文，就字词讲字词，就试题讲试题，课堂会因此而单调乏味、死气沉沉。

一堂好的语文课，是用语文教师一辈子的阅读来积淀的。就如苏霍姆林斯基所谈到的：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”其实，语文课就应该如此的。世界上没有相同的两片树叶，也没有相同的两位教师，但肯定会有这样两类教师：一类是充满思想的，一类是思想的奴隶。

初讲《威尼斯商人（节选）》，有一位教师怀着对莎士比亚这位大文豪无比的崇敬之情，亦步亦趋地按照紧张激烈的戏剧冲突、波澜起伏的戏剧情节，讨论夏洛克、安东尼奥等鲜明的人物形象，感受个性化的语言这三方面来讲。再教《威尼斯商人》，他开始了思考：仅仅这样就够了吗？这是一部著名喜剧，堪称艺术典范，我们怎么才能更好地领略莎士比亚这位戏剧大师高度的戏剧才能？百思之后，他在《威尼斯商人》原文中找到了答案。

从两次《威尼斯商人》的教学中，让他尝到了阅读所带来的全新的视野。一次有个性的语文教学是离不开阅读的，而且阅读不应该局限在教学参考用书，应向作者作品更深更广的层面，只有这样，才能高屋建瓴，找到不同于他人的教学切入口。

2.假借教辅书，个性课堂需要有特色的解读

很多教师把教参、教案等各类教辅书当作教学的拐杖，殊不知，用这根拐杖是能走路，但只有丢掉这根拐杖才能真正跑起来。

《语文教师教学用书》对每篇课文都有解读，但是它就是语文教师解读文本的范本吗？回答是否定的。《语文教师教学用书》固然可以起到参考作用，但更重要的是教师自己独到的思考后的解读，才能展现出教学的智慧。例如，解读《从百草园到三味书屋》，你能告诉学生说这是表示作者对腐朽的封建思想的批判吗？解读《我的叔叔于勒》，主题思想还是揭示了资本主义社会赤裸裸的金钱关系吗？解读《范进中举》，范进仅仅是一个热衷功名、喜极而疯的疯癫者吗？这样单一的解读方式，是无法营造个性课堂的。个性课堂应该突出地表现为在教学中有自己的创见。在教学中，面对一个文本，应用心去钻研，建设性地提出自己的见解，有自己个性化的理解与感悟，甚至能引导学生生成更有价值的新问题、新思路。目前我们所拥有的教学参考用书比较丰富，对于一个问题有相同的见解也有不同的见解。其实，语文教师如果凭着一股怀疑和钻研的态度，把教学参考书中的观点知其然并能知其所以然，同时加入自己的观点，这样的利用就不再是照搬照抄、依葫芦画瓢了。

3.立足学生，个性课堂需要多角度的思考

语文教师应本着培养有胆识、有灵魂、有头脑、有思想的人的宗旨，所以要把课堂构建成生命课堂、真善美的课堂。那么老师在课前更应该认真地钻研原汁原味的教材，倾听文本，多角度解读，个性化解读，只有这样才能尊重学生。

《我的叔叔于勒》被选在小说单元的教学中。小说的教学就等于开端、发展、高潮、结局吗？就等于人物的语言、动作、神态、心理描写吗？就等于告诉学生文章的主旨和作者的思路吗？否！对于九年级的学生来说，仅仅划分情节、说说描写是不够的。更重要的是让学生真正通过文本的描写进入到人物的内心，了解菲利普所生活的社会的世态人情，了解到作品的思想意义，了解作家内心的痛苦。因此，笔者把这课的教学定位在“走进人物的内心世界”。在学生熟读课文、整体感知文本、梳理情节之后，提出问题：“这篇小说所塑造的人物中，谁最可怜？谁最值得同情？”抛出主问题后，要求学生深入研读课文中对人物的细致刻画，回答问题并讲清原因，要言之有理、言之有物。

参考文献：

[1]钱理群，黄子平，陈平原.二十世纪文学三人谈.人民教育出版社，1998.

[2]何雪玲.重视个性化阅读 培养个性化阅读能力[J].中小学教学研究，2012，（02）：44-45.

11.小学智慧型英语课堂的探索 篇十一

一、把握学习起点的“真实性”

传统教学的起点都是老师来把握, 学生学习的起点由老师决定, 老师从哪里教授, 学生就从哪里开始学, 这种模式较为死板, 学生学习较为被动, 学习效果不佳。因此, 实现智慧型的小学英语首先要找准学生的学习起点。

1.巧妙提问, 找准学生学习起点

在上课之前, 小学英语老师可以利用提问的方式, 通过询问可以知晓学生对课本知识的了解程度, 进而有针对性的制定学习的起点。

例如, 在新译林小学英语3A Unit6《Colours》的教学课堂上, 我没有马上指出本课需要教学的内容, 也没有在课堂一开始就带领学生学习某一个知识点。而是提问学生:“你们对Unit6《Colours》的内容了解多少呢?是否有进行预习呢?”然后, 针对学生的回答判断学生对本单元的熟悉程度, 了解学生对哪一块知识比较熟悉, 对哪一块知识比较陌生, 从而准确的找出学生学习的起点。

通过提问的方式来了解学生学习的起点是较为准确和有效的, 能够有效的了解“学生是否进行了预习”, “是否存在学习的困难”, 以及“从哪里开始学起”等重要的问题。

2.明确起点, 引导学生先行尝试

在明确了学生当前的学习起点之后, 小学英语老师要立足这样的起点来制定教学的起点, 实现课堂教学的精彩高效, 提升学生的学习效果。

在新译林小学英语3A Unit6《Colours》的教学课堂上, 通过提问, 我了解到, 班上大部分学生都有进行预习, 对于本课需要学习的主要内容———Colours是较为明确和清晰的, 因此, 我就省略了课堂导入的环节, 替换成让学生先行尝试学习的教学方法。我让学生以同桌为合作的伙伴, 两两合作, 对课文内的对话进行演练, 然后, 通过提问了解学生学习的情况, 再针对学生尝试学习的效果来展开教学。通过尝试型的教学方法, 我发现大部分学生还是不能够准确、流利的朗读这段对话, 于是, 我从教授对话开始进行教学。

利用学生先行尝试学习的方法, 一方面, 学生能够提高自学的能力, 提高合作学习的能力。另一方面, 教师也能更加了解学生的学习情况, 有针对性的进行教学。

二、教师推进教学的“针对性”

小学英语教师在教学的过程中, 教学不可能完全按照教案的步骤进行, 很有可能在某一个教学环节, 学生学习的效果不在预设的范围内, 此时, 教师要针对性的推进教学。

1.科学测评, 摸清学生的学习效果

在课堂教学的过程中, 教师要因时制宜, 进行随堂测评, 掌握学生学习的效果, 进而根据学生学习的效果有针对性的推进教学。

在新译林小学英语4B Unit1《Our school subjects》的课堂教学中, 当课堂教学到20分钟左右, 教师已经将《Stortime》的五个对话进行了多次教学, 教师带领学生朗读了三遍的对话, 在进行下一步教学之前, 教师先对教学的效果进行测评。教师随机提问了三组同学进行对话演练, 发现很多的学生在朗读方面还存在很多的问题, 有些单词也不能够完全的朗读正确。

借助科学的测评, 有助于教师准确的把握学生在课堂上学习的效果, 进而根据学生学习的效果有针对性的推进教学。

2.根据效果, 有针对性的推进教学

在了解学生的学习效果之后, 教师就要根据这样的学习效果, 制定下一步骤的教学工作。

在本堂课的教学中, 通过测评, 发现有学生还不够熟悉学习的内容, 所以, 教师决定回过头再一次的温习刚才所学的内容, 针对学生演练反映的情况, 针对学生存在的朗读和单词发音问题, 教师有针对性的带领学生对这些对话和单词进行重点学习。通过再一次的有针对性的带领学生进行学习, 学生对这五个对话的内容更加熟悉, 掌握得更加牢固, 学习效果更佳。

课堂教学需要应变, 教师不能够一味按照教案进行教学, 要及时测评, 根据学生学习效果来推进课堂教学, 这才是智慧型的教学方法。

三、教师引导过程的“灵活性”

小学英语教学的内容很多来自于生活, 因此, 教师在教学的过程中, 要灵活的进行引导, 不要一味采用一种方法来引导学生展开教学, 适当的时候可以灵活运用生活的素材来引导学生。

在教学新译林小学英语4B Unit2《After school》教学课堂开始之前, 我首先针对课本对话的内容编制了导入问题, “同学们放学后, 一般会去做什么活动呢?你们喜欢打乒乓球吗?”在讨论中, 学生对课本对话内容有了一个大概的了解, 更有利于展开后面的学习。同时, 在课堂进行的过程中, 教师采取了探讨和交流的教学方式, 由学生分小组进行学习探讨, 交流自己放学后的活动, 使得学生更加明确学习的内容, 提高了学习兴趣, 进而提高了学习的效率。

由此可见, 教师在课堂教学中的引导也起着至关重要的作用, 只有灵活进行引导, 才能够让学生更加有兴趣的展开学习, 真正进入学习的状态。