高中教师师德培训

高中教师师德培训（15篇）

1.高中教师师德培训 篇一

2013年教师师德培训学习心得

2013年8月22日-24日，学区展开了暑假师德培训，在培训期间潭美舞风弄雨，但是丝毫没有影响广大教师到会的决心，一个一个准时出现在会场，使我这个初来咋到的新教师深深感动。师德培训对于我，就像开启了人生新旅程的大门，让我对教师有了新的启示，对教师职业有了新的规划。

要想成为一名合格的教师必须增强“三感”、爱岗敬业。增强三感，就是增强使命感、危机自豪感。增强使命感，做到热爱教育；增强危机感，强化忧患意识；增强自豪感，树立爱岗敬业。只有将这“三感”有机结合，三者统一，教师就会从内要求自己，保持进取心、责任心、自信心，充分调动教学积极性，从而使教育扎根立本。

要想成为一名合格的教师必须提高个人的师德素养。作为一名人民教师，作为人类灵魂的工程师、现代文明的传播者，必须始终严格履行教师职业道德规范，有热爱教师职业、献身教育事业的崇高理想。师德素养关系到孩子的前途，关系到祖国的命运，所以教师一定要做好本质工作，履行教师的职责，必须提高个人师德素养。

要想成为一名合格的教师必须贯彻党的精神遵守规则。作为教育事业的一线工作人员，教师必须深入学习党的精神才能够真正地贯彻党的方针，教育出社会主义的接班人。在这次培训会上黄旭晖老师带领大家学习《十八大报告》精神，从热词中解读十八大，对十八大精神又有了新的领悟。今天，我们风景如画的校园里教书时，享受国家给教师权利时，我们也要严格遵守相关的规则，加强个人的师德师风建设，只有个人做好了，才能全面提高教师队伍建设。

要想成为一名合格的教师必须用心关爱如春雨般润物细无声。教育事业就是爱的事业，没有爱就不会有教育。随着经济的发展，我国教育事业有了很大的起色，但是总是有新的问题不断涌出，教师面对这些一系列的问题，最直接最实际的，就是用心关爱每一位学生，用最真挚的心、实际的行动去教育学生，在收获知识的同时，养成良好的习惯，形成正确的思想意识。

23日，表彰2012年先进教师，面对他们，我作为一名新老师，我知道我现在的能力还很有限有限，所以，在今后的工作，第一、必须要树立好心态。教师必须热爱这个职业，热爱学生，热爱教育事业，在教育教学过程中不断学习不段提高自己，在工作中不求汇报，刻苦地钻研下去。第二、选择合适的教育方法。每一个人的心中都有一个哈梅雷特，同一个内容有上千中不同的教学方法，所以在教学中，不可墨守陈规，要不断发展不断去思索适合自己学生的教学方式。第三、教师必须学会终身学习，提高自身能力。终身学习，我们不仅要提升自身的专业知识，还要学习更多的方面，如心理学、教育学、学科知识等等，我们还要学会做事和人际交流。通过这一两天的家访，明白教师是从事和人打交道的工作，如果善于观察思考，处理好学生、家长、同事之间的关系，这样工作起来就更加得心应手。在今后的工作中，不断提高自身的教学业务水平，励志做一名合格的教师。

新的起点需要新的奋斗，新的奋斗需要旗帜作为引导，这次培训就是一面很好的旗帜，在思想、行动和实践工作上给了我切实的指导和鼓励。让我有了明确的定位、坚定的信念、奉献的精神、良好的心态、高度的责任心、热爱学生的行动、进去的意识并且不断地规范自己的行为，做一名合格的教师。

2.高中教师师德培训 篇二

教育人员应具有十五点良好的人格品质: (1) 优美的仪表及姿态; (2) 亲切和蔼的态度与关怀的表情; (3) 令人愉快的、安适的语言及声调、举止、行动; (4) 诚实及忠心; (5) 仁慈与同情; (6) 坚定的意志; (7) 忍耐与宽宏; (8) 服从与纪律; (9) 认真负责; (10) 守时守信; (11) 勤劳节俭; (12) 己所不欲勿施于人 (己所欲勿于人) ; (13) 随时培养机智及想象力; (14) 培养自信心及勇气; (15) 精益求精。

伦理教师的内涵广结志同道合伙伴, 为专业发展打拼, 个人须具备四项吸引力: (1) 随和的个性; (2) 欣赏他人; (3) 善于鼓励人心的态度; (4) 正向的价值观。

一、我们要和学生一般见识

和学生一般见识, 指得就是我们要把自己当成学生, 设身处地站在学生的角度考虑问题。这就要求我们在教学中做到:

1.和学生人格平等, 相互尊重。

青少年思想政治教育心理学的终极目标在于促进人的人格完整。人格完整是指个人的身心发展, 在尊重、保护、戒慎的原则下, 使学生得以适当的发挥他的自由决定权, 保障他的基本人权, 建立他个人的价值观和人生观, 并免受身心及精神的伤害。采取适当的措施以避免学生受到伤害, 是教师的责任。《教师法》对此表示了特别的关注, 教师必须“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为, 批评和抵制有害于学生健康成长的现象。” (《教师法》第八条, 第四款。但在具体的教学过程中, 面对学生的违纪现象, 我们很多老师没有采取适当的方法, 伤了学生的自尊心, 在与其顶嘴的学生身上再加上一条罪名:不尊重教师。很多教师更是为了自己的尊严, 不惜用一切犀利的语言来戳伤学生的自尊心。对学生造成伤害的行为和机会很多, 略有疏忽, 就可能产生难以弥补的遗憾。因此我们不得不沉思:我们不主张面对学生的错误随时当好好先生, 为不伤害学生自尊心而得过且过, 而是要掌握教育的技巧, 这个过程就是教学们必须要做到的维护学生的尊严。

2.以平等互信的师生观念进入课堂。教育关系是一互信关系。

言而有信, 信守承诺, 是教师与学生双方的忠诚表现, 也是达到教育效果的主要条件。忠诚是双方尊重对方的自主权, 在互相信任及互相遵守承诺的条件下, 彼此恪守自己的责任。学生在教育关系中有权要求教师对他忠诚, 不要欺骗他, 而他有责任尽他应尽的责任, 诸如坦诚、合作、积极参与等。

3.以平等的姿态与学生互动沟通。

互动是人格的沟通, 通过教师的人格的感召, 学生才能真正体验到教育关系与日常生活中人际关系的不同。这正说明了教师的品德对教育效果的直接影响, 以及人格修养比专业知能更为重要。

因此, 我们要站在学生需要和能接受的层面与学生交流。切记高高在上, 摆弄学识, 如果学生不与你产生共鸣, 你再精彩的讲课也只能作为一厢情愿束之高阁。

二、不和学生一般见识

1.教师应有比学生更完美的、健康的人格特质走进课堂

教师是助人的角色, 他的责任是促进学生人格的成长与发展。教师的心理健康状况直接影响他的助人 (教育) 功能。

教师应该具备那些人格特质?学者们的看法不一, 而他们所提示的专业人格特质, 对教师自我反省很有启发作用。根据学者们的意见, 教师应该是有生活目标的人 (Ivey, 1971) , 是自我实现的人 (Maslow, 1968) , 是充分发挥功能的人 (Rogers, 1958) , 有人味和心理健康的人 (Egan, 1975) , 光明磊落的人 (Jourad, 1971) 。

美国心理学家柯瑞指出有效教育者的十项特质, 并加以说明。笔者认为其中有三条给人的启示最大: (1) 探索并抱持个人的教育教学方式与风格, 即表现自己的人格立场; (2) 不怕犯错并勇于认错, 即从错误中学习, 而不为此过分自责; (3) 成长导向, 即放宽个人的视野, 检视自己的存在、价值, 及动机品质, 并依个人的价值和标准而生活, 不断的自我追寻及自我探讨。

这是从整体人格修养来说明教师应该是这样的人。不过, 许多个人的价值观、人生观、信仰、态度、经验和生活方式等, 都对教育效果产生关键性的影响。

以上所列举的教师人格特质, 大同小异, 似乎把教师所有美德集于一身的完人。严格说来, 我们不必要求教师是自我实现的完人, 也不必把所有这些抽象的美德加诸在教师身上, 要他成为圣人, 因为教师不是完人, 也不是圣人。教师也有他的缺点和待决的问题, 而重要的是, 他要自我探讨、自我了解、自我改善的意愿和决心, 并深信自己有能力改变自己, 发展自己, 这样他才能以身作则。

2.站在学生的高度, 在课堂中把握学生的生理、心理状态。

高中生的在生理上基本成熟, 但还未完全成熟, 仍然是一个身心生长发育的重要时期。根据研究发现, 当代中学生在心理上有八个两重性:①政治上具有探求性, 观点上带有偏激性;②思想上具有进取性, 认识上带有片面性;③目标上具有时代性, 需求上事宜享乐性;④思维上具有求异性, 心理上带有逆反性;⑤意识上具有自主性, 处事上带有自私性;⑥行为上具有独立性, 生活上带有依赖性;⑦性格上具有开放性, 意志上带有脆弱性;⑧交往上具有广泛性, 情感上带有冲动性。教师要正确处理好这八大方面的矛盾, 没有一定的心容百事的心胸是很难办的, 如果教师本身都任性, 怎么去面对同样任性的自己的学生, 所以当学生犯错误的时候, 我们应站在高处往下看, 看看他们的矛盾所在, 同时找到解决问题的恰当的方法。有一所学校的校训墙上写了这么一句话:没有道德败坏的学生, 只有心理不健康的学生。这句校训是在提醒我们教育工作者, 要关爱我们的学生, 以健康的心态对待我们的学生, 在教学过程中不断纠正学生的不健康心理。

3.以完善的专业功底走进课堂, 并不断提升自己的专业水平

教师要充分地认识到, 好的教学可以促进学生的发展, 不好的教学反而制约和阻滞学生的发展。

摘要：专业工作必须有适当的专业能力, 才能合法地执行专业工作。教师应不断促进个人的专业成长, 保持高水准的专业行为, 并依个人的专业资格, 从事教育教学工作。加强专业技能, 对知识的高屋建瓴自然重要, 但根据唯物辩证法的发展的观点来看, 任何事物都处在不断变化发展之中。知识也是变化发展的事物, 因此, 教师的教育教学工作是否有效, 只靠专业知识和技术, 不能获得保障, 除非他也愿意自我成长, 也按所教的去生活, 并成为学生的典范。

关键词：师德修养,专业能力,和谐课堂

参考文献

[1]郭东岐.《新课程标准》老师读本.陕西师范大学出版, 2012, 5:229.

[2]何昭红.老师的课件《老师伦理》.

3.高中教师师德培训 篇三

当前农村教师师德师风建设现状

安仁县两所县属高中现有在职教师367人，最大年龄60岁，最小年龄18岁，最高学历硕士，最低的高中，年龄及学历差距很大。因此。他们的素质、涵养、师德水平差异也很大。大部分教师忠于职守，辛勤耕耘，为人师表，无私奉献，为教育改革和发展作出了很大贡献，赢得了当地党政领导和群众的信赖和赞誉。同时，我们也看到，当前师德师风建设还存在一些问题，有些教师的行为有损人民教师的形象，给教育事业带来负面影响，必须引起高度重视。

过去对教师的师德师风建设除了作统一要求外，缺乏相应地提出对各个层面的针对性的要求，而是“和尚通厅唱”，因而效果不明显。我们认为，应该就教师的年龄及学历等状况做若干层面特点分析，在对教师提出总要求的情况下，因层而异地开展师德教育活动，这样效果可能会更好。这里我们把调查对象按“年轻奋发型、壮年稳定型、老年经验型”分三个层面，现就这三个层面作一些分析。

1，年轻奋发型：这个层面的老师年龄均在35周岁以下，其现在的学历现状大体在大专(含在学)以上，思想活跃，各方面进取心比较强，教学业务能力也较高。对评教学能手、进城等特别感兴趣。但他们的思想相对不稳定，易患冷热病，且血气方刚，极易变相体罚学生。

2，壮年稳定型：这个层面的教师年龄大致在36-45岁左右，教学水平一般，教学业绩不是很突出。他们处理各项事务大体采取按部就班的做法，敬业精神和进取观念淡化，创新能力得不到很好地发挥。

3，老年经验型：该层面的老师年龄均在46岁以上。他们的学历不怎么高，但各方面经验丰富，处事自如稳重，工作能力强，很多都被评为高级教师。在这部分人当中，除了做一些正常工作外，进取心较差，教学创新能力不高，有的等待退休，有的得过且过。有的甚至认为进入了保险箱，因而为人师表淡漠，无所事事。

典型师德问题分析

1，私欲膨胀，物欲上升。在拜金主义思想侵蚀下，有些教师私欲膨胀、物欲上升。有的利用学生家长的权力达到自己的某些功利性的目的，如本人或亲属的工作调动、升迁、聘用等；有的利用教师权威向学生和家长推销资料或其他商品以谋取利益；有的本职工作敷衍，把主要精力放在以营利为目的的家教上，严重影响了教师形象。

2，不敬业、不爱生。有的教师缺乏教书育人的责任感和事业心，无法发自内心地关爱每一个学生、关心学生的生活、健康、学习和发展。看见学生特别是调皮的、有个性的或成绩不好的学生就心烦，不能设身处地地替学生着想，无法心平气和地对待学生的差异和所犯的错误。把学生当作考试机器，只关注学生的考分。

3，不尊重学生人格，言谈举止失范。个别教师教育缺乏民主、缺乏人性，歧视、讽刺、挖苦、体罚、变相体罚学生。极个别的甚至聚众赌博，言谈举止严重失范。

4，不读书、不思上进。信息化时代，终身学习的理念已深入许多人的骨髓，教师中除了看教科书和少得可怜的教辅用书外，从不看书看报的大有人在。学校要求上交的年度论文是请别的老师从网上下载的，电脑是用来聊天、打游戏的，业余时间是用来打麻将、搞家教的，继续教育是应付拿学分的。

映射的问题

1，新形势对师德建设的负面影响

(1)市场经济大环境对传统师德的冲击。由于我国正处于计划经济向市场经济的过渡转型期，且日趋成熟，市场经济追求最高利润，希望用较少的投入获得较多的回报，这是市场经济效益原则和价值取向的规律，这与高付出、低回报，或者说只讲付出不求回报的传统师德修养格格不入，许多教师面对市场经济的滚滚大潮，出现了许多困惑，将市场经济利益原则自然地移入教育领域，表现为乱收费乱办班，拿多少钱做多少事，做有偿家教，甚至热衷于学生家长的请吃、送礼等不正之风。

(2)教师职业的尊严正面临着严峻挑战。据国家统计局统计，在国民经济十六大行业中，教职工的平均工资排在第十一位。教师职业地位在政治上高，经济上低。但人的地位很大程度取决于经济地位，所以教师的社会地位并不高，给“光辉”职业投下浓重的阴影。同时，学校内部个别领导在批评教师工作失误时，不分时间、场合、强度，不讲究方法艺术，教师应有的尊严受到伤害，使教师对自己的职业失去激情。

(3)社会不良风气的影响，学校重质量、轻师德建设导致教师师德下滑。社会上的不良现象(如腐败)反复作用于教师，他们看在眼里，闷在心头，经过郁积发酵，其异态心理悄然而生。另有个别学校领导政治素质低，缺乏科学的管理经验，趁“内改”及“校长负责制”之机滥用职权，导致人心混乱，教师则上行下效，致使校风不顺、师风不正，削弱了学校行政执行力。一些学校领导只重视抓教学质量，考核不全面，不重视师德建设，其结果是学校质量上、师德师风下。一些教师不拘小节，法制观念淡薄，酗酒闹事、打牌赌博、脏言秽语等有辱斯文的现象时有发生，形成只关注职称、工资和蝇头小利，知识分子的高风亮节不复存在，无暇关注社会，不再憧憬未来的庸俗师风。

(4)学校物化方式管理对教师师德的间接挫损。一些学校管理者在对教师的管理中，一味照搬企业管理模式，对教师工作进行精确量化，进行物化管理，忽视教师工作的复杂性、创造性和艰巨性，缺少人文关怀，缺乏人本思想。另有不少管理者一味放大压力的作用，不断在工作任务、目标、要求上施加压力，在纪律、考核、奖惩上严格把关，用强制性的手段监督教师的工作行为，在不经意中给教师造成了一种不信任的感觉，削弱了教师工作的积极性、主动性、创造性，使教师不堪重负，为完成教学目标，就出现体罚、变相体罚甚至暗示学生考试作弊等有违师德的现象，这些现象一方面说明教师个人修养不够，另一方面也拷问着我们的管理艺术方法。

(5)在教师评价上，现行的一些关于教师评价体系，还未能较好地产生客观、公平、公开、公正地综合评价每一位教师工作业绩的作用。传统的教学质量观仍以十分重要的位置制约着对每位教师工作的评价。由此而产生出老、中、青三个层面的教师各具特色的短期心态：老教师认为有资本，

等、靠，不思进取；中年教师认为工作上没少干，好事没多得，不愿进取；青年教师每每受到来之经验、定势等的束缚，不敢进取。

2，教师队伍建设自身存在的问题

(1)在自身素养方面，普遍存在重视业务能力的提高，忽视政治素养提高的倾向。有相当一部分教师对自身的政治理论素养要求不够，普遍忽视对教育法规的学习，依法执教、以德立教的意识不够强，不尊重学生、体罚或变相体跖学生的行为还在一定范围内存在着。在遵守学校的规章制度和有关规定上自觉性较差。以身作则不够，在学生中造成不好的影响。在教学内容上，重智轻德，只注重书本知识的传授，漠视学生品德的养成；在班级管理上，注重抓学习成绩，忽视学生的思想状况，对学生的思想动态和存在的问题了解不够。

(2)在教师形象的自我定位上，青年教师普遍存在着重视自身的道德形象，相对忽视个性魅力的培养。在学生和家长问卷中，“最不喜欢”的老师一项，语文、数学、英语等学科选择率最高的都是青年教师；学生问卷中，该项的选择率超过20％，占该年龄段青年教师的27.3％；在家长问卷中，“有无违背师德现象”意见最集中的也是青年教师。可见，青年教师的个性素养和人格魅力普遍存在着一定的问题。

(3)在教育理念上，大部分教师教学观念滞后。大部分农村中学教师远不适应新形势的要求，教育观、质量观、人才观以及服务观等诸多教育观念非常滞后。谈及教育，只注重文化知识传播，只见树木，不见森林；只重智育，轻视其他。谈及质量，把学生的文化成绩、学校的升学率看得重而又重。谈及人才，相当一部分业内人士把成绩好的学生看成是人才，其片面狭隘之谬尚不自觉。这种观念的偏狭，必然导致服务观的倾斜。

(4)在业务能力上，中老年教师业务素质相对滞后。科技的高度发展促使文理相渗相通，作为新时期的合格教师，必须既专且博，而现今教师的现状则令人堪忧：语文教师不懂理科常识，遑论新科技；数学教师常写错别字，更不能正确规范地运用祖国语言文字；绝大多数教师不识五线谱，不懂色彩、线条……为此，每位教师都要不断充电和补充营养。

(5)教师职业倦怠和心理健康问题对教师师德的弱化。不少教师在日复一日的教学中越来越感到工作的盲目，成就感的丧失和激情的消逝，甚至失去了目标和追求。有些教师自我期望值过高，一旦自我期望目标不能实现，就会有很强的挫败感，理想幻灭、精神沮丧。同时随着现代生活节奏加快，社会竞争日趋激烈，种种利益冲突、复杂的人际关系导致教师心理失衡，部分教师处于“亚健康”状态，或在学生面前行为失范，或自甘平庸，失去对事业追求的信念。

解决问题的对策

1，针对新形势，师德建设所应采取的策略

(1)师德建设观念要与时俱进。教师要主动融入到社会改革洪流中，看到社会的进步，要不断提升个人的人生品位，在奉献中获得满足，在付出中找到乐趣，以学生的健康成长作为最大的幸福，看到市场经济建设对于民族复兴的意义，不断地调整自己的心态，就不会在市场经济的大潮中迷失方向。同时，我们讨论师德修养，不能脱离教师是普通人，有自己的需求和欲望，那种不顾教师的工作特点，压制教师的合理需求，用超常人的眼光来看待教师，既不合情也不合理，我们应当重视教师的各种需求，尽可能不断改善教师的物质生活条件，在奉献的同时获得回报，让教师获得应有尊重，使广大教师不为衣食所累，有更多的精力专心育人，不断增强教师职业的满意感。

(2)师德建设要注重人本关怀。有些时候，教师的工作是无法量化的，从这个意义上说，教师干的是“良心活”。因此，在制度管理中，一是要把握制度的宽与严，二是要把握制度的精与细。要帮助教师克服职业倦怠，关注教师心理健康。同时，要让每一位教师都能得到尊重、信任，让每一位教师都能释放出生命中的最大潜能，心情舒畅的建功立业，从而自觉提升师德修养。

(3)师德建设体系要规范科学。构建现代师德体系，不能仅仅靠说教和批评，而要作为一项重塑教师灵魂的综合工程，要从教育、教学和科研的各个方面、各个环节人手，只有当师德的规范和要求内化为教师的工作准则，用以指导自己的言行。成为自己的习惯，师德水平才会达到新的高度，否则这样的规范就永远只能停留在文件上、制度上和墙面上。在管理上，除注重制度管理外，还应注重思想管理和学习管理，认同是软性的，管理是硬性的，刚柔结合，双管齐下，最终实现教师师德行为的规范化。倡导师德品质的科学化，就是使新世纪的师德体系建立在现代教育理论的基础上，建立在一切从学生的认知规律、情感规律和生命规律出发的基础上，要着力构建以科学的教育观、人才观、质量观为核心的师德品质体系。

(4)师德建设要注重长效机制。师德建设不是搞运动，不是一场风，更不能走过场，做表面文章，而要将它作为学校目标计划的重要组成部分，以良好的师风保教风、学风、校风，要站在全面提升学校品位的角度来对待师德建设。学校的内部管理要有利于吸引培养一批批优秀专家型人才，对于师德差、业务水平低、不适合当教师的人就请他们下岗或转岗。要逐步实行双向选择，学校按建设和发展需要招聘教师，教师按能力和意愿竞争上岗，使学校具有生机和活力，使教师具有责任感和创造性。盘活人才资源，优化师资配置，建立真正体现多劳多得、优劳优酬的分配制度，真正形成“岗位能上能下、待遇能高能低、人员能进能出”的动态管理机制。

(5)师德建设要重实际重实效。各校要在教职工中开展以“立师德、铸师魂、正师风、强师能、树师表”为主体的师德师风建设系列教育活动，结合学校实际注重实际效果，在“三查两比一树”活动过程中，要抓好“学、议、查、评”工作。“学”就是采用自学、小组学、集体学等方式学政策、学理论、学先进，通过学习进一步解决好“服务人民，奉献教育”的价值观、人生观，树立正确的教育观和学生观。“议”就是在学习的基础上，理论联系实际，议开展师德师风教育整顿的紧迫性和重要性，议师德师风中存在的问题和努力的方向，在“议”中引导教职工明辨是非善恶，统一思想，形成共识。“查”就是查自己的思想、言行跟标准的差距，采取自查和督查相结合，在“查”中发扬成绩，鞭策后进，树正气，立新风。“评”就是及时总结推广先进经验，评选表彰教师职业道德实践中的先进团体和个人，在“评”中健全激励机制，树立师表典型，弘扬学习先进，增强师德建设的实效性。

2，针对教师自身问题。师德建设所应采取的策略

(1)进一步加大师资培训工作力度。作为培训在职教师的教师进修学校及教育主管部门，应增强紧迫感、责任感和使命感。将加强对农村中小学教师的思想教育及职业道德教育放在突出的位置，大力提高广大教师的职业道德素质和业务能力，努力造就不仅要教好书，还要育好人的高素质教师，为全面推进素质教育和广大青少年的健康成长提供坚实可靠的保证。

4.教师师德培训总结 篇四

从去年到今年，一年的时间，我自认为在德育工作方面成长了很多，因为从各种活动方案的设计到各种总结报告已经难不倒我了;组织开展一些主题活动我也越来越有自信了。可是在今天下午听了晓师附小鲁照斌校长的讲座后，我才意识到我成长的道路还长着呢。辅导员工作第一年，用鲁校长的话说还处在“说自己的话语体系”。而我正是这样，想怎么做就怎么做，做的事情之间的逻辑关系是什么都不思考，区领导重点检查什么，我就做什么，校领导建议做什么，我就做什么，似乎很多工作都是为了应付检查，听从领导的想法和安排而做的。这些工作开展的出发点、方向、目的有些都是不明，所以只是做了，至于质量可想而知。就好比我们一直在做好习惯的养成教育，说的比做的多，总开会强调：要怎样抓好学生习惯的培养，不能做这些，要培养那些……，直到现在孩子的许多坏习惯还是顽固的存在着。因此只是简单的说教并不能“打动”学生。

鲁校长今天还说到“德育工作是不需要创新的，唯一需要改变的是路径和方式”。确实附小的一些德育活动的主题大家都做过，可是没有他们开展的有实效、有深度、有吸引力。最让我佩服的有这样几个地方。一、曾经在假期参观过他们的校园环境，可以说不管是专用教室、走廊还是每一处景点，凡是我们走过的地方都是干净、整洁、优美的，就像鲁校长所言他们对环境的要求就是每天都可以随时面对外界的参观、检查，即便是假期;二：他们的校园有“再生资源中心”，孩子们会带着“垃圾”来上学，然后分类回收，用卖“垃圾”的钱用来买学校公用的厕纸和饮用水。并且不会有孩子浪费纸张、破坏环境。这种行为已经深化到每一个孩子的内心深处而变为一种习惯了。我一同事家的孩子就是附小的，他每天就是这样认真的收集着家中的每一件废旧物品，然后像宝贝一样把它们带到校园，孩子觉得这是一件非常令人骄傲的事情。从这些我们不难看出附小的德育工作开展的为什么这样好，其实从鲁校长所说的一句话中就能找到答案，他说“开展德育工作所有的依据、过程、目标都应该是以学生为本，重学生的体验”。是呀，“一切为了学生，为了学生的一切”这才是德育的思想。只是单纯的说教，没有主体的实践和体验，没有延伸的德育教育那可不就是“一潭死水”的德育教育吗?

5.教师暑假培训心得(师德) 篇五

（三）——师德

在这个振奋人心的八月，学校展开了为期五天的培训。内容很充实，涵盖面广，无疑不让我受益匪浅。当然，我觉得最让我印象深刻的就是教师师德、教师信仰培训以及最后专家讲座了，最激动人心也最振奋的时刻就是全体教师齐读师德承诺以及签订承诺书。这一刻，我深刻体会到了作为一名教师应该要具备的品质与素养，也从陈忠联教授的讲座中体会到作为一名教育工作者所要具备的责任。

一、爱岗敬业，忠诚于教育事业。

爱岗敬业是师德的思想基础，作为一名教师，最重要的就是要热爱教育事业，只有充满了对教师职业的无限热爱，才会在教育岗位上兢兢业业，无私奉献，才会竭尽全力地去教育学生。

二、为人师表，以身作则。

为人师表是师德的核心。俗话说“德高为师，身正为范”，因为教师工作的对象是具有可塑性的未成年人，教师的一言一行都对他们产生着潜移默化的影响作用。所以，在工作实践中，我将会处处事事严格要求自己，以身作则并规范自己的言行举止。凡是要求学生做到的，自己必须先做到，给学生树立好的榜样，凡是要求学生不做的事，自己坚决不做，以免给学生留下坏的印象。比如要求学生遵守行为规则，教师应自觉遵守教师守则。否则，光要求学生，而自己又不身体力行，学生就会认为这样的老师言行不一，出尔反尔而不可信赖。正如孔老夫子所说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，就是这个道理。

三、不断进取，树立终身学习的理念。

这也是陈教授今天所提到过的。现今社会是知识的社会，学习的社会，面对日新月异、飞速发展的世界，教师不能墨守陈规，固步自封，作为知识的重要传播者和创造者，必须树立终身学习的观念，不断学习、不断充实自己，要以宽广扎实的业务知识和专业技能，为人民的教育事业奉献自己的一份光和热。

在工作实践中，我将十分注重自身的业务培训，曾经有人说过的“要给学生一杯水，教师必须要有一桶水”的时代已经过去，教师的知识应该是一条永不断流的河，既有雪山冰川作保障，又有沿途的雨雪作补充，这样才能保障不断流。为此，我将不断学习，不断补充新知识，努力提高自身的业务水平，并以奉献精神和全心全意为人民服务的思想对待本职工作，为今后的工作奠定了良好的基础。

四、无私奉献，关心每一位学生的成长。

无私奉献，关爱学生，是师德的基本要求。俗话说：“十年树木，百年树人”，教育活动是一个持久的过程，我们不能因为学生的点滴错误而对学生冷漠缺乏热情。而应该正确的引导他们，让他们在这个持久的过程中产生愉快的情绪，激发学习的兴趣，感受到教师对他的希望，集体对他的信任，从而收到良好的教育效果。新课改中最主要的理念就是“以学生为本”，在教学中教师要始终坚持从尊重学生出发，为了与他们建立新型的现代师生关系，要从传统的师道尊严中摆脱出来，学会倾听，学会理解，学会宽容，学会欣赏，懂得赞美，善于交流，以真情、真心、真诚教育去影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生成长的引导者和鼓励者。虽然我们无法象太阳一样，将自己的光辉撒遍世界的每个角落，但我们却可以象母鸡爱护小鸡那样，关爱自己的每一个学生。

6.教师师德培训计划 篇六

（2016年9月）

为了全面加强师德师风建设，提高教师的整体素质，建设一支师德高尚、业务精良的教师队伍，根据我校的具体实际，制定我校师德培训计划。

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”的重要思想为指导，认真贯彻胡锦涛总书记建设和谐社会的精神，以《中华人民共和国教师法》以及《中小学教师职业道德规范》为依据，树立以人为本的师德建设理念，提高教师实施素质教育的能力、促进教育改革和发展。

二、培训对象 良庄二中全体教师

三、工作目标

通过活动，在广大教师中形成“敬业爱生、明礼诚信、平等合作、勤学乐教、廉洁奉献”的师德风尚。要求全体教师严格遵守教师职业道德规范，建立教师信用承诺制度。广大教师要切实做到：

1.在政治上要拥护党的基本路线，遵守国家的法律法规，不得有违背四项基本原则和国家法律法规的言行。

2.在工作上要全面贯彻国家的教育方针，不断提高教学质量；认真备课，精心设计教案，指导学生全面系统准确地掌握所学知识，在教育教学中，对学生作出客观、全面和公正的评价，不单纯以学习成绩评价学生，努力掌握现代教育方法和教学手段，提高教书育人的能力和水平，严格控制考试次数和作业量，不准请学生代批作业，不得用作业惩罚学生，不得体罚和变相体罚、谩骂和歧视学生；严格遵守学校各项管理制度，严禁上课迟到、早退、拖堂，不得随意调课，要密切与学生家长的联系，经常家访，不指责、训斥学生家长。

3.在纪律上要严于律己，廉洁从教；不得向学生推销任何商品，不得强制让学生集体购买复习资料、教辅读物，不得自立名目乱收费、乱罚款；不向学生家长索要财物，不利用职务谋取私利。

4.在社会上要模范遵守社会公德，语言规范健康，行为举止文明礼貌；不参与赌博和迷信活动，不酗酒，言行不违反社会公德；要关心集体，尊重同事；不做有损集体荣誉和不利同志们团结的事。

5.在生活上以师表风范严格要求自己，仪表朴素、整洁、端庄和高雅，不得穿奇装异服或浓妆艳抹进入学校；工作以外、节假日休息时间不做违反师德、师风的事。

五、主要措施

1.加强领导、精心组织。加强领导和管理，建立健全师德教育的工作机制，把师德教育纳入重要议程，将师德教育与加强教师队伍建设统一部署，统一规划，做到制度落实，组织落实，内容落实。结合自身实际，制定相应的贯彻实施计划，切实把师德建设纳入教师的考核评优、晋升晋级、职称评定以及先进个人、文明个人的评选工作中。努力形成统一领导，分工负责，协调一致，齐抓共管的工作格局。

2.广泛宣传，营造氛围。师德建设重在宣传，贵在坚持，开学后学校要利用校报、网站、板报、橱窗、教育画廊等宣传阵地大张旗鼓地开

展宣传教育活动。在师德建设活动中，善于发现和挖掘身边的先进师德典型，并做好学习和宣传工作。

3.开展活动、增强效果，开展形式多样、丰富多彩的活动，是搞好师德建设年的有效载体。通过开展行之有效的活动，烘托环境，营造气氛。学校每月开展主题突出、喜闻乐见的师德建设活动，努力提高活动的针对性、实效性，达到寓教于乐的效果。

4.深入学习，树立典型。广大教师要继续深入学习《教育法》《教师法》，进一步树立依法治教的法制意识，深入学习《公民道德建设实施纲要》《中小学教师职业道德规范》，进一步树立以德治教的道德意识。认真组织学习全国师德标兵先进事迹，充分利用好身边的重大典型，在学校、在社会形成自强不息、诚实守信、见义勇为、乐观进取的精神风貌。学校将组织全校评选师德标兵和优秀班主任活动，努力用先进典型来引导人、鼓舞人、教育人。

7.高中教师师德培训 篇七

2008年7月,山东10万名高中教师迎来了一个充实而有意义的特殊暑假。山东省教育厅自1 3日起利用远程网络研修和校本培训相结合的方式,对省内高中教师进行为期约两周的暑期培训,以更好地推进高中课改和素质教育的施行。

据悉,2008年署期普通高中新课程培训共包括1 5个学科,每个学科6个专题,并以新开通的教师教育网作为教师远程研修和专业成长的平台。培训期间,山东高中教师平均每天学习视频课程2学时,每天参与学校及区域组织的面对面研讨和在线交流研讨时间不少于4小时。

8.高中教师师德培训 篇八

关键词：高中教师；全员培训；特点；问题；建议

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、广东省高中教师职务培训的特点与创新

广东省自2007年实施《关于加快普及高中阶段教育的决定》（粤发2007[19]号）以来，高中阶段教育得到长足发展，与毛入学率及在校学生率相对应的是高中学校的专任教师数，据统计，截至2013年3月，广东省普通高中学校1000余所，高中专任教师13万余名。根据广东省教育厅关于教师队伍建设的相关政策与规划，高中教师的职后培训是由省教育厅直接组织实施的。因此，2008年广东省教育厅联合省内12所高等师范院校，组织成立了“广东省普通高中教师培训协作组”（下称“协作组”），举全省之力，推进高中教师的全员培训工作。经过5年的实践，职务培训在推动资源共享、促进教育均衡方面做出了创新与尝试，也形成了自己的特色：

（一）以协作组为核心的项目运行机制

协作组是以华南师范大学、广东第二师范学院等省内12所高等师范院校为成员的高校联盟组织，是广东省教育厅以行政力量整合的省级培训组织，主要是针对广东省高中教师队伍规模大、学历高、培训难的现状，整合全省优质专家和院校资源实施全员培训的机构。这种整合，改变了过去那种完全按照属地培训的做法，由单兵作战转为集团军作战，实现了优质资源共建共享，避免了低水平的重复培训。

其机制优势表现为两个方面：一是质量统一。运作规范，通过协作组，制定统一的培训方案、统一的课程标准，规范使用培训教材，保证培训质量。二是培训资源共享。整合培训院校各学科培训者资源，建立学科培训者资源库，实现学科培训者的互聘；实现培训课程资源的共建共享，为教师培训提供优质课程资源。

（二）以远程网络培训与校本研修相结合的培训模式

广东省高中教师由于队伍规模大、教师学历高、社会关注度大，实施全员培训的难度很大，2000年前基本没有进行过全员培训。现代网络为大规模全员培训创造了条件，但远程培训控制力较弱、效果难以检测的弊端也使这种模式受到一些质疑。

因此，广东省高中教师职务培训定位于远程网络培训与校本研修相结合，一方面借助网络技术平台，高中教师可以通过视频课程、交流、作业等方式与全省乃至全国的专家及同行交流学习；另一方面以每所参训高中学校为基础，由学校联络员组织基于培训内容的校本研修，再借助网络平台，将校本研修成果与其他学校的同行共享，实现远程课程内容真正落实于学校本身的教研与学科发展中。

（三）首席专家负责制为核心的助学辅导机制

协作组在全省范围内为每个学科遴选出一位首席专家，首席专家则集合高校专家、教研员和一线名师组成自己的学科专家团队，负责培训规划、课程设置、课程资源审核、辅导教师培训、在线引领、校本研修指导等。实践证明，参训教师对课程设置和专业引领的满意度一直在80%以上。

（四）建立了以过程督导为基础的质量管理体系

广东省普通高中教师职务培训的质量管理贯穿着全过程：课程设置、专家遴选、辅导教师配备、培训过程监控等，体现了“层层管理、监督到位”的质量监控特色。以专家评审与末位淘汰保证课程质量；以《每周质量报告》的动态数据分析管理保证教学过程的专业引领与辅导质量；以满意度调查与数据分析保证平台功能的人性化等。以培训院校与首席专家共同组成质量督导组，采用每日定时定点分身份截取数据进行动态分析的方式，随时监督培训过程中的各方教学完成情况，并通过定期编辑《每周质量报告》下发至各参训主体，反馈进程信息，提高监督效果。

二、存在的不足与建议

（一）课程资源不够，无法满足教师的个性化学习要求

经过5年发展，2013年投入培训的课程已达700门，但具体到每个学科，教师的可选课程均未超过30门，可选的范围有限。教师存在着学科、年龄、教龄、地域、技能熟练程度等各种差异，对培训学习的需求是多种多样的，目前引进的全国資源与本省新建课程资源均无法满足全省教师分层分类分岗培训的个性化需求。

针对以上问题，建议按“超市化”理念建设课程资源，使已开发课程资源的利用达到最大化：一方面应最大限度利用已有资源；另一方面则是顺应培训形势与培训市场的需求，加大新课程的开发力度与更新速度，为真正实现高中教师的个性化发展提供资源保障。

（二）培训者队伍良莠不齐，培训者素质有待加强

培训者包括专家、辅导教师和培训管理者，目前学科专家团队已逐渐做到了制度化与专业化相结合，培训能力有目共睹。但随着高中教师职务培训走向规范化和专业化，辅导教师与各级管理者的培训能力存在不足，辅导助学能力也有待进一步加强。

针对以上问题，建议教育行政部门从制度层面加大保障力度，鼓励专家参与培训设计与课程开发；鼓励培训院校申报培训课程，加入特色课程开发队伍，形成一批长效稳定的核心专家团队。如长期聘用一批核心学科专家、实现参与培训工作量与标准工作量的互通互认；建立专家激励机制，吸引优秀专家参与培训项目；引入竞争机制，对组织培训的院校既给予充分的支持，又有“能上庸下”的汰选机制。同时加强各级各层次的培训者培训。建议每年在培训筹备前期举办培训者培训班，从远程培训专业化的角度提升培训者素质，并于每次培训开始前以远程方式举行培训者资格培训（即上岗培训），以学员身份亲身体验并通过合格测试后方可参与远程培训辅导。

（三）校本研修环节的作用有限，校本研修成果的共享还有待加强

远程学习与校本研修相结合，是全员培训的发展方向，既能最大限度地利用优质资源，又能根据学校与学科实际实现个性化的专业发展。目前职务培训过程中各培训院校仅以举办市级校本培训示范活动的方式走进高中学校，接受培训的范围与时间均受到限制，对高中学校的发展指导还很薄弱。

针对以上问题，建议根据对每次的调研分析结果，细分高中教师在学科、教龄、学校所处类型方面存在个性化差异，细分培训对象、细分培训模式，根据不同需求、对象，尽可能实现参训学校与参训个人的共同发展。

（四）培训规模不够，政府长远规划与支持力度还有待加强

由于省级无力承担全部培训费用，2012年前非珠三角很多地区的教师参训需要个人承担培训费用，每年参训人数4万左右，参训率不足30%，远远没有形成远程培训的“规模效应”。2013年，省教育厅实施欠发达地区人均108元的参训补贴政策，大大提高了教师的参训积极性，以2013年7月份为例，3.5万参训教师中，92%来自欠发达地区。但与广东省13万高中教师的总数相比，参训规模尚未实现岗位培训的“全员目标”。

针对上述问题，建议一方面将教师的继续教育经费的投入保障纳进政府职能部门的问责考核机制当中；另一方面教育行政部门与高中学校应采取有力措施解决教师的工学矛盾。同时，兼顾个性化的全员培训应从经费、人员、时间上加大校本培训在远程培训中的份量，并建立起后续的效果跟踪实施制度，尤其是可以考虑采取适当方式将学员资源转化为课程资源，真正实现“教”“学”相长的一体化。

参考文献

[1]广东省教育厅.广东省教育厅关于印发《广东省教育厅关于中小学教师继续教育学时登记管理的暂行办法》的通知[EB/OL].www.gdhed. edu.cn/main/www/170/2013-071339220.html

[2]广东省教育厅.我省召开2013年普通高中教师职务培训工作会议[EB/OL].www.gdhed.edu.cn/main/www/148/2013-03/33618.html.

9.学校教师师德培训总结 篇九

一、保持积极乐观的情绪。

教师在教育教学活动中表现出来的喜、怒、哀、乐、忧、惧等情绪，以及由这些情绪造成的心理氛围，必然会对教育教学的效果以及学生的身心健康产生或积极或消极的影响，同时也影响着自身的心理健康。与开朗活泼的教师朝夕相处，学生必然会受到积极情绪的影响，也会保持愉快向上的情绪状态。反之，如果老师经常是一副愁眉苦脸的样子或经常发脾气，学生必然会感受到压抑与沉闷。积极的心境来源于良好的品德和个性，如果教师热爱教育事业，热爱学生，胸怀开阔，兴趣广泛，为人友善，心态自然就会平和。

二、以宽容之心对待学生的过错。

所谓宽容就是宽大，有气量，不计较，能容纳。教师的教育在心理上从来不是单向流动的，在这个流动过程中，教师的教育态度一经转化为学生的情感体验，学生对待教师的态度就会产生相应的改变。一旦作为教育者的教师与受教育者的学生之间有了情感的沟通，学生就会信任教师，这就为接受教育打下了基础。而宽容能够在教育者与受教育者之间架起情感沟通的桥梁。法国文学大师维克多 雨果曾说过这样的一句话：“世界上最宽阔的是海洋，比海洋宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。”只要我们多一点宽容，我想我们收获的也许比想象的要多得多。

三、及时控制和调节自己的情绪。

如果我自己怒从心头起时，最好先不要说话，可以做几次深呼吸，或者暂时离开现场，让自己有时间冷静下来。当然，教师要能及时控制自己的情绪，也不是轻而易举的，它需要教师不断提高个人修养，同时真正把学生看作是一个独立的生命个体，用爱心、诚心和耐心对待每一个学生。

一个教师只有对自己的学生充满执着的爱，才能激发出做好这一工作的高度责任感，才能坚定不移地辛勤耕耘，获得丰硕的育人之果。

1.2016年学校暑期师德培训总结

2.教师师德培训心得总结

3.教师师德总结

4.培训学校教师工作总结

5.2017教师年度师德总结

6.教师个人师德总结

10.教师师德培训心得体会 篇十

2010年8月25－27号，二天半的时间，我们分别听取了肇庆学院魏院长、袁教授、李博士有关教师师德、做新型教师、教师倦怠与心理调适几个方面的内容。他们通过一些典型事例分析了当前课改下我们应该怎么做一个新型的教师。他们的话字字如针，钻进我的耳里，又句句似锤，使我的心灵受到了震撼。下面就此谈谈自己学习的心得体会：

感悟一：要努力成为一名师德优良、业务精湛的教师。

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本，教师大计，师德为本。”通过这次师德修养的培训，我对教师这个职业，又有了新的理解。听了魏院长精彩的讲座和谆谆的教诲，我铭记了作为人民教师所需要的九个“心”：真心、小心、专心、用心、倾心、诚心、静心、安心和爱心。我也想了很多，高尚师德的养成靠日常教育教学活动的磨练。教师要善于从师德修养的角度发现问题和分析问题；善于从自我教学行为的变化改善师德修养。也只有在变化中发展自己，才能始终“与时俱进”，跟上时代潮流，做出不平凡的工作业绩。因此，今后我会从思想上行动上提高自己的工作责任心，树立一切为学生服务的思想，提高自己的钻研精神，不要遇难而退，要发挥敢于与一切困难做斗争的思想和作风，努力使自己成为一个师德优良、业务精湛、学生、家长欢迎的人民教师。

感悟二：要努力成为一名新时期的教师。

回想起这几年报刊电视上对教师的一些负面报道，往往探讨的不是一个教师的教学水平如何，而是关注一个教师的言行带给学生的不良影响。或许，我们的一些教育工作者在对如何为人师表的问题的认识上还一直存在着偏差，这也就是袁教授向我们提出的“新时期，如何做一名老师”、“今日，应当如何做教师”。这个看似普通实则不一般的问题。“今天怎么做教师”，值得我们每个人去关注，去思考。通过袁教授的讲座，我认为在新时期，作为一名教师首先应以爱心为教育前提，热爱学生，树立以学生为本的思想；其次以广博的知识增强教育的力量，教师要有精湛的业务水平，主动学习新知识，提高自己的业务水平，第三，以独立的现代人格影响学生素质，师德高尚，为人师表。第四，以创新意识开拓教育新境界，教师要更新教育观念，鼓励创新，在教学中要以新理念组织教学。第五、以崇高的教育理想为毕生追求，一个好教师，应该把他的全部身心献给教育事业。在今后我们应该有更高的觉悟，要将自己的工作定位到较高的格调上，要做一个教育工程师，而不是简单养家糊口的教书匠，要努力做个健康、全面、新时期师德高尚的人民教师。

感悟三：要努力成为一名心理健康的教师。

11.师德培训同样需要德才兼备者 篇十一

一般来说，从事教师行业的人员都应当在德才两方面具备该职业要求的基本素质。但对于培训者，尤其是师德培训者——“老师的老师”来说，其资格要求应该更高。我们可以在德才的分析框架下，思考师德培训者需要怎样的资质。

从德的方面看，师德培训者的首要标准是，能否将自身的职业使命与教师学员的职业幸福，乃至教师学员的学生的发展与幸福紧密联系起来。师德培训的最主要的目的在于激发教师的道德动机。这就要求师德培训者能帮助教师学员学会游刃有余地处理教育中的各种道德关系，让师德成为教师自觉自愿的追求和达致教育境界的钥匙，而不是束缚自己的锁链。培训者的这种职业境界会以人格感染力的形式对学员自觉的道德追求形成强大的感召力。因此，我们把人格感染力的大小、距离这种职业境界的远近，作为判断一个人（专家等培训人员）是否有资格承担师德培训的首要标准。

从才的方面看，师德培训者需要具有对师德研究成果的转化能力。我们知道，改变一个成人长期奉行的价值观是非常困难的，因为价值观的改变常常需要伴随思维方式、行为习惯的彻底改变。且不说影响培训后的思维、行为方式，即使是影响培训过程中的思维和情感也并非易事。能否将专业领域的研究成果灵活地转化为适当的培训形式，最大程度地影响学员的情感、思维和行为方式，必然也构成了师德培训者重要的资质。依此标准，师德培训者可以是能够从高位上引领教师的职业理念和生活态度的研究者，也可以是不同学科领域的教师岗位上坚守教师伦理的师德践行者，还可以是能够掌握和灵活应用管理、修身、研究策略的师者。能够深入理解和体验这些理念和策略，并将其转化为适当的培训形式，才可谓具备了师德培训者的资格。

好的师德培训既要传递师德素养提升之术，更应呈现教师从业之道；不仅要帮助培训对象改进外部关系（师生关系、同事关系、家庭关系），还要改善其内部关系（自我与自我的关系），从而提升道德水平的内部动机，最终实现德福一致。越是契合好的师德培训的要求，在道与术的结合上做得越好，才有资格从事师德培训。

责任编辑 颜雪梅

12.高中教师师德培训 篇十二

近几年以来,随着全国各个省、市陆续开始实行新课程,对教师进行大规模的教师培训成了各级、各类教师培训部门的重要工作之一。教育部规定,在各地实施新课程之前必须对教师进行培训。师范类学校的教师也认为,中学在职教师需要培训。各级中学的领导和教师也觉得需要参加培训。可以说,这是一个非常好的教师培训的大环境,教师培训使得教师的教育、教学理念有一定的更新作用。在培训过程中,培训教师也尝试了很多种培训的方式,帮助教师在教学中进行行动研究, 以课例为载体的方式,反思性的教师培训方式促进教师专业的发展。然而,教师们对新课程培训也持有很多不同的看法。其中,有的教师对培训不太满意。在教师培训中,有“五大顽症”,培训专家所讲授的理论比较深奥,教师难以接受,培训的形式单一,培训的各方面内容过多,培训考核、管理不恰当。一次关于市级培训的调查表明教师们对课堂教学对利用课堂教学案例来剖析新课程的理念特别感兴趣。教师既然有对课堂教学案例有需求,我们就应当在这方面进行研究和实践。因此,作者设计了一次利用课堂教学案例培训高中英语教师的活动,以促进教师专业发展,并对这次培训进行案例分析。

二、研究问题

(一)利用课堂教学案例培训英语教师的效果怎样?

(二)利用课堂教学案例进行培训,英语教师获得那些方面的收获?

(三)在利用课堂教学案例培训教师的过程中,不同的培训环节对教师有何不同的作用?

三、培训案例描述

(一)培训对象

笔者组织培训某地区高中一年级英语教师32名,这些教师已经参加过市级的新课程培训。培训的主要内容有《普通高中英语课程标准》解读、人民教育出版社新课程教材的特点、新课程下的课堂教学设计、新课程下的教学案例分析。教师基本理解了新课程的基本理念,能够有意识地按照新课程理念进行有效的课堂教学。但是教师对新课程理解的水平和实际教学操作的水平还有待于提高,不同教师之间的水平也不尽相同。参加培训教师30名学历为英语教育专业本科,2名为英语教学方向硕士研究生。教师平均年龄29岁,平均教龄7年。男教师3名,女教师29名。

(二)培训目标

在其他新课程培训的基础上,参加培训的教师能够更加深刻地理解新课程的理念,能够对课堂教学中的实际的、具体的问题进行更加深刻的分析。

(三)培训环节

1.课堂教学案例的设计介绍

上案例课的教师将印好的教学设计方案发给受训的每一位教师,教学设计方案包括教师教学的教案和学生学习的学案。教师使用的教案主要内容包括教学目标、教学内容、教学重点和难点、教学方法、教学步骤、板书设计。学生学习的学案上列出了学生在课堂上要完成的口头和书面的练习材料。上案例课的教师同时为参加培训教师提示上述内容,只说明上案例中的大致内容,并不说明各项设计的意图,介绍案例的时间为10分钟。参加培训教师提前浏览教学案例的教学方案,为观看教学案例做准备。

2.观看和评价课堂教学案例录像

参加培训教师观看一节45分钟课堂教学案例的录像并填写课堂教学评价表和教师的个人收获表。本次培训活动结束时,参加培训教师将填写好表格上交。

3.教师自由口头评课

培训教师主持评课,引导参加培训教师评课。每个评课的教师都会得到一本教学参考书作为奖品。当参加培训的教师不积极发言时,培训教师提示一些分析课例的角度,如可以从教学目标的角度,可以从学生活动的角度,可以从教师素质的角度等。如果参加培训的教师想要发言,就举手示意。主持教师允许后,参加培训教师说出自己对教学案例的看法。参加培训教师既可以评价教学案例的优点,也可以评价它的缺点或者说出值得思考的问题。参加培训教师在此期间填写教师个人收获表,具体写出收获的内容。这个活动环节的时间是40分钟。有15名教师主动评课说出了自己的观点。

4.上案例课教师讲解案例的设计

上案例课教师对教学设计进行全面的讲解,说明自己学生的实际水平、本单元的整体教学安排、平时教学的特点、每一个教学环节的设计意图、准备课例时遇到的问题、课例录像之前的试讲情况等。上案例课教师还针对前一个活动环节中参加培训教师提出的问题做了相应的解释,帮助教师进一步理解本节课的设计思路。上案例课教师讲解时间为20分钟。

5.培训教师整体评价

培训教师针对本节课教学设计和教师提出的关于案例中的问题,依据新课程的理念进行全面的口头评价与解释,提出了一些值得进一步探讨的问题。培训教师整体评价时间为20分钟。

四、数据收集

(一)评价表与问卷

研究者即培训者预先设计了课堂教学评价表和培训活动收获问卷。参加培训教师在培训活动的进程中随时填写评价表和需要笔头回答个人收获的问卷,在培训活动结束之前还要再利用15分钟的时间来填写评价表和需要笔头回答个人收获的问卷。

(二)研究者亲自体验

研究者即培训者在培训现场,观察和体验到了当时培训活动的全过程。

五、数据分析

本研究的数据分析既有定量数据分析也有定性数据分析。分析包括参加培训教师填写的课堂教学评价表和他们在培训活动中的收获这两个大方面。

(一)对教师填写的中学英语课堂评价表的分析

表1中的数字为选择相应项目的教师数量,总人数为32人。从表中可以看出,教师对本节课例的认可成度较高,认可度最高的项目是“符合学生实际、教师的专业素质、师生活动的比例”这三项。教师认可度最低的项目是“学生能提出有意义的问题和见解”,但是也有超过一半的教师选择“好”这一程度。通过数据可以确定,参加培训的教师认为这是一节好课。从教师所写的课堂评语中也可以看出教师对这节课的评价很高。其中一位教师写道:“本节课的教学目标明确,以学生学习为主体,很好地体现了新课程的理念。学生以体验、探究的方式学习语法,避免了教师直接地讲授语言的规则。教师有效地指导学生独立学习和合作学习活动。” 教师对教学案例进行评价、反思,有利于教师更好地理解新课程的理念。

教师对本课例的评价比较高,在观看和评价课例的过程中,就可以从案例中体会到新课程的理念,体会到新课程理念在实际课堂教学中的具体体现。其中一位老师在填写自己的整体收获时写道:“通过自己观看和评价这节课,我更加体会到做到真正实事求是,不能脱离学生的实际水平去讲授英语课,复杂语法的讲解,没有母语的帮助,一般学生是很难接受的。而且,学生应该在教师的指导下,进行语言体验、语言探究、语言规律归纳,在情景中应用。语法课不能只是教师在讲授,教师应该给学生充分的学习时间和机会进行思考,才能达到预定的学习目标。”

(二)通过问卷调查参加培训教师的收获

表2中的数字表示的是选择相应项目的教师数量。从表中可以看出,参加培训的教师在表中所列的方面收获均比较大。教师还对上述问题做回答,说明了自己的具体收获。

1.观看和评价案例后,您对新课程理念的反思与收获如何?

参加培训教师对这个问题的回答包括:课程理念强调以学生为学习的主体,教师要指导学生进行探究式、合作式学习;语法课的过程是学生阅读观察-体验-操练-归纳-应用;教师要对教材进行整合,从课文中提取含有语法项目的语句;学生与教师、学生与学生之间的交流互动要充分;制定的教学目标要适合自己的学生;要把握好教学的重点、难点;教师要研究新课程理念和自己教学实际的结合;在语法课上,教师要适当利用母语和学生已经学会的知识。

2.听上课教师讲解课堂教学案例设计后,您的收获如何?

参加培训教师对这个问题的回答包括:本案例教学设计紧紧围绕教学目标展开,教师考虑了多方面的因素,特别是学生的实际水平;教学设计思路清晰,语法课堂教学的步骤要循序渐进,要借助母语的原因就是要真正从学生的实际认知水平出发。教师在学校备课组内经常交流,充分考虑到了课上可能遇到的问题;教师与学生互动,随时向学生提出具有启发性的问题;语法教学的落脚点是运用语法进行语言交际,语法就应该和语言实际交流结合在一起;上案例课教师的思维比较活跃,接受新课程理念比较快;教师要结合自己学生实际,对教材进行再开发、再创造;教师尽可能让学生自己发现问题和学习知识,教师与学生互动,引导学生发现语法规律,利用学生之间的讨论解决问题的活动非常实用。

3.听评课(包括参加培训教师评课和培训者评课)交流后,您的收获如何?

从总体上讲,评课教师对课堂教学案例的评价到位,既说明它的主要特点也提出了一些值得研究的问题。参加培训教师对这个问题的回答包括:获取到了多位老师的有益观点;要想课堂教学具有很好的效果,教师就要把新课程理念和自己的课堂教学实际操作尽可能完美地结合;听其他教师的评课,反思到了自己上课的一些缺点,课例中的一些具体做法值得借鉴;自己评课和听他人评课帮助教师提高评课的水平,而且能够及时获取别人的经验;教师要通过学生的语言实践活动来提高学生对语言知识的运用能力;教师设计的学生运用语言情境要尽可能贴近学生的实际生活;在课堂上,教师有时也要根据学生在课堂上当时的反应灵活地调整某些教学环节;新课程理念下的语法课要求教师从语言的意义入手,要让学生首先体会含有相应语法结构句子在文章中的意义,再去分析语言的结构;学生大声朗读是促进学生内化语言的一个重要步骤。其中一位教师这样写道:我想到的是,上一节好课并不只是一个人思考的结果,通过交流讨论,教师们更能发现问题,改正不足,发扬优点,这样集思广益我们能够提高教学水平。

4.您觉得这样的教研活动方式的效果如何?

绝大多数参加培训的教师认为这次培训活动的方式很有效。他们的看法包括:教师讨论热烈、思维活跃,把这节课堂教学案例研究得比较深入,获得了上好一节英语语法课的启示;教师们能够相互启发、相互借鉴,能够结合自己平时的教学进行反思;上案例课教师和听课教师,通过评课、交流意见的方式提高了对新课程理念的理解程度,对今后备课有很大启发,共同分享了有效教学的体验。另外,有5名教师将观看教学课例录像与在当场听课比较。他们认为,观看课堂教学案例录像不如在当场听课效果好。主要理由是教师不能观看到课堂上学生的实际整体表现,体验不到课堂的实际气氛。

六、研究结论

本次利用课堂教学案例培训高中英语教师的活动取得了很好效果。绝大部分参加培训的教师对培训的效果认可,通过课堂教学案例培训中的不同方式获得了多方面的收获。通过观看和评价课堂教学案例,每位教师看到了新课程理念的具体化方式,再次体验了一个新课程理念下的课堂教学“变式”;通过听上课教师讲解课堂教学案例设计,教师理解到了上课教师的整体设计意图以及设计的方式和全过程,这对于他们以后的备课有启发;通过听多名教师评课的过程,教师的思维进一步开阔,从更多的角度来分析这节课,更加深刻地反思自己的课堂教学,从而提升了对新课程理念的认识,获得了更多的符合新课程理念的实际课堂教学操作方式。

七、对教师培训工作的建议

利用课堂教学案例对教师进行培训的方式是一个广大教师普遍认可的一种培训的方式,那么,我们就要充分利用课堂教学案例的优势,为教师设计多种分析课堂教学案例的培训环节,如本次培训活动中的观看和评价课堂教学案例录像环节、上课堂教学案例教师的介绍环节、上案例课教师讲解教学设计环节、多名教师口头评课环节等。这些培训环节充分调动教师思维的积极性,让教师在各种培训环节中体验、探究、交流、归纳、总结、提升自己的新课程理念。这样,教师才能将新课程的理念尽可能快地运用于自身的课堂教学实际。其实,这种利用课堂教学案例培训教师的方式与新课程的理念是一致的。教师学习新课程理念的方式符合新课程的理念,那么,教师才会将新课程的理念内化,也才会将这种理念自然而然地迁移到他们的课堂教学上。可以说, 现在培训教师的活动方式就是教师将来的教学方式。这样根据教师的实际需求设计培训活动,就可以在很大程度上避免教师培训中的“五大顽症”,使教师培训活动更有成效,也就促使教师的专业又好、又快地发展。当然,利用课堂教学案例培训教师方式也不是万能的,也需要和其他多种培训方式有机地结合。而且,这种方式本身也需要进一步的开发和研究。

参考文献

[1]严卫林.课改中教师培训的“五大顽症”[J].中国教育学刊,2007,(4)52-54.

[2]郑正林.行动中进行研究研究中实施课改[J].中国教育学刊,2004,(1)38-41.

[3]顾泠沅,王洁.教师在教育行动中成长-以课例为载体的教师教育模式研究(上)[J].课程.教材.教法,2003,(1)9-15.

[4]顾泠沅,王洁.教师在教育行动中成长-以课例为载体的教师教育模式研究(下)[J].课程.教材.教法,2003,(2)14-19.

[5]刘学惠.建立以反思性教学为核心的英语教师发展机制[J].课程.教材.教法,2004,(12)72-77.

13.教师师德培训 心得体会 篇十三

师德师风教育活动不但是实现“三个代表”重要思想的重大举措，也是改善教育发展环境，转变教育系统工作作风的内在要求，促进教育事业健康发展的有力保证。

在政治思想方面，本人长期坚持学习，努力提高自身的思想政治素质，学习《教育法》、《教师法》，按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自己，奉公守法，遵守社会公德。忠诚人民的教育事业，为人师表。

在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德师规，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。坚持“一切为了学生，为了学生的一切”，树立正确的人才观，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，不用学习成绩作为唯一标准来衡量学生，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格，努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质，坚持做到不体罚或变相体罚学生。正确处理教师与学生家长的关系，在与家长联系上相互探究如何使学生发展的方法、措施，在交往中不收礼、不吃请、不叫家长办事，不进行有偿家教，赢得了广大学生家长的普遍赞许。在教育教学过程中，利用学科特点加强对学生的思想教育，提高他们的思想政治素质，激发他们的学习积极性，努力提高教育教学质量。

我觉得新时代的师德师风应该是与传统的标准揉在一起的。我们对班主任的选择标准是：平易近人、严中带慈、公平待人、勤奋好学。严厉并不是苛刻，老师也是有七情六欲的，但不能把学生当作发泄的对象，这不是教育学生。我觉得传统中的师德师风与新时期的师德师风都应该是一样的，但现在存在的区别在于：师生关系的变化。以前的学生对教师要绝对服从，但现在则要求教师对学生也应尊重，这是个进步。因此，新时代的教师在关爱和严格要求学生上要提出新的标准。

通过师德师风的学习，我认为素质教育，事实上，首先应该提高自身素质的是教师和家长。教师的素质不高，肯定难以教出高素质的学生。家长是子女的第一老师，孩子们在家的时间显然多于在校，如果家长文化素质低下，言行不文明不规矩，孩子们怎会有高质量的成长?如今法治和文明是全球的大趋势，而我们的制度又还不很健全，我们不能再满不在乎于品德素质的培养。自由发展不等于要忽视个性素质。什么是个性素质?就是良好的个性。良好个性体现何在?那就是，合理地进取，合理地忍让，适当时敢于竞争，关键时能顾全大局。其实成功人士们都有很好的个性，他们那很不错的人缘就是最起码的证明。

通过这次师德师风的学习，在以后的工作中我要更进一步认真学习马列主义，毛泽东思想及邓小平理论以及江泽民同志“三个代表”的理论精神，及时掌握党的工作重点方针，与党中央保持高度的一致。从思想上行动上提高自己的工作责任心，树立一切为学生服务的思想。提高自己的钻研精神，不要遇难而退，要发挥敢于与一切困难做斗争的思想和作风。努力树立好自己在学生中的榜样形象，刻苦钻研业务知识，做到一名政治业务两过硬合格的好老师。

体育组：繆循华

14.教师师德师风培训计划 篇十四

以教师职业道德和教育政策法规为标准，立足于“学高为师、身正为范”的总体要求，以爱与责任的校训和学校师德师风工作的总体要求为依据，坚持德育教育与教育改革和发展的实践相结合，本着“以德修己，以德育人”的原则，培养自己良好的师德，从而更好地服务于教育事业，在师德中体现自我价值，实现良好的教育目的。

二、学习目标

党的十八大首次把“立德树人”写入党的全国代表大会报告，明确为现代教育的根本任务。加强师德师风学习，坚持把师德学习教育摆在学习和工作的重要位置。加强专业理论学习和师德规范教育，树立正确的世界观、质量观、人才观，增强为人师表、以身立教的使命感。培养师德典型，树立“人类灵魂的工程师”的光辉形象。

三、学习措施

第一、根据学校安排积极参与学习，严格要求自己，认真学习端正态度：

1、按照学校的要求，认真学习相关知识，充分认识师德建设的重要意义;

2、积极参加学校组织的培训学习，做到有笔记，有体会;

3、做到学习规范化、制度化、常规化。第二：加强完善自身德育教育的学习。

第三、加强理论学习，提高思想政治素质：

1、加强政治理论学习，充实自己的理论知识;

2、加强新课程标准的学习。转变教育观念，把培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集师德师风和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感、使命感放在重要位置;

3、加强教育政策法规的学习，结合学习、贯彻、落实，开展师德自查自纠，不断改进，形成适应时代要求的道德观;

4、结合新课程改革的实验、实践，与时俱进，以人为本，运用新课程改革理念指导实践，不断提高师德修养，不断创新教育理念;

5、在教师中大力弘扬敬业爱岗、无私奉献的精神，以实际行动严于律已，不搞有损学校和教师形象的活动，杜绝有偿家教，促进教师良好教风的形成。

15.高中教师师德培训 篇十五

2006年以来, 海南师范大学周末流动学院英语学科培训团队对海南省11个欠发达地区的初中英语教师进行了两轮的全员培训。从培训反馈来看, 英语学科“TTR”培训模式 (“主题”、“任务”与互动性“反思”) 的确使受训教师发生了较大变化, 尤其是他们对教育教学的理解与行为方式的改变, 以及对自身专业发展的看法和职业道德的提升。因此, 高校学科教学教师深入欠发达地区教学一线的培训方式比自上而下、依靠少数专家报告和典型案例解说的培训方式有效得多, 因为它给受训教师所带去的不仅是新的教育教学理论、方法和原则, 更是一种对教师专业发展途径和实践方式的具体引领。随着教师培训由初中延伸至高中, 本省欠发达地区高中英语教师在专业发展方面有哪些特定需求, 英语学科的培训理念和“TTR”培训模式能否满足高中英语教师的全员培训等问题须做进一步探究。

二、调查对象和调查目的

1.调查对象。本次调查选择了已经过两轮初中英语师资周末全员培训的定安和屯昌, 两地教师研训部门和学校已熟悉英语学科的培训理念和方式, 无须做过多调查背景说明。

定安和屯昌目前分别有38名和43名高中英语教师。我们分别确定了两地的三类调查对象:一名教师研训中心主管领导、三名教龄超过10年的高中英语教师和三名教龄不超过5年的新高中英语教师。三类调查对象均由当地教育局选择和推荐。

2.调查目的。了解高中英语教师的专业发展环境、专业发展困难和所需帮助以及教师的培训经历和对海师大周末英语师资培训的建议。

三、调查方式和内容

本次调查采用了半结构式访谈, 涉及以下信息———

1.对教师研训中心主管: (1) 本地学校的教学环境; (2) 主管部门对教师专业发展的具体要求和促进方式; (3) 对本地高中英语教师的培训要求, 以及对海师大周末培训的评价和建议。

2.对有经验教师和新教师: (1) 对学校专业发展环境的评价; (2) 学校对 (新) 教师专业发展的具体要求和促进方式; (3) 培训经历以及对海师大周末培训的建议。

四、调查结果与分析

我们对访谈数据进行文本撰写, 并用确定主题词的方法进行分析。调查结果如下——

1.教师研训中心主管。

(1) 本地学校的教学环境。两地领导都表示, 近几年来, 学校教学条件得到很大改善, 每个教室都配备多媒体教学设备, 完全校硬件建设向高中倾斜。

(2) 主管部门对教师专业发展的具体要求和促进措施。两地情况相仿。以定安为例, 县主管部门选拔教师参加国培和省培, 其他教师参加县培。各类培训对教师实行学分管理, 要求教师签到和完成作业。各类培训对教师巩固学科知识、提升课堂教学技能、加深课标理解等有益处。但由于培训项目繁多, 有重复培训现象。两地教育局都组建了名师工作室, 但活动开展未正常化, 主要原因是专项经费不能落实。

研训中心对学校层面的要求包括师徒结对、教师听评课以及公开课等教研活动, 但规模小的偏远学校落实有困难。虽然提倡校际教研, 但由于经费不足无法落实。研训中心还组织教研论文比赛和教学比赛;每年派教师到外地观摩教学, 少数学校还从外面请专家来校交流。

(3) 对本地教师培训的要求和对周末培训的建议。两地主管领导都表示, 远程培训虽能覆盖所有教师, 但效果取决于教师的学习态度和主管方的监控力度, 因此总体效果不好。国培和省培只能覆盖少数骨干教师, 若其不能发挥带头作用, 其辐射功能十分有限。周末流动学院的培训方式比较有实效, 建议把初中培训模式延续到高中培训, 尽量使每位教师都受益。考虑到教师负担和其他培训, 建议周末培训次数不宜过多。

从以上数据看, 两地教学硬件已得到很大改善;从软件看, 两地主管部门都做了一些促进教师专业发展的努力, 如利用各级培训覆盖各类教师、组建名师工作室、提供外出观摩机会等, 但由于运作机制不完善 (如培训管理过于表面化、缺少有效监管和促进性考核措施、无操作细节的明文规定等) 和缺少稳定的经费保障, 教师专业发展措施难以落实和真正惠及教师。与其他培训比较, 周末流动“TTR”英语师资培训面向全员教师, 其理念和模式得到教师普遍认可。

2.有经验教师。

(1) 学校专业发展环境。从总体上看, 受访教师认为自己所在学校不重视教研。由于没有来自校方的压力, 教师参与教研活动的积极性不高。教师群体沿袭师徒制惯例促进新教师适应教学, 每年学校的公开课比赛, 采取自愿报名方式, 主推年轻老师。虽有名师工作室, 由于没有明确帮扶双方的具体责任和义务, 名师制名存实无。

(2) 专业发展困难和所需帮助。学校生源差, 教师在教学上碰到极大挑战, 即如何帮助大面积英语几乎零起点的学生补差, 同时兼顾高中常规课程教学。各年级实行集体备课并专门针对补差来整合教材, 大多数老师能积极参与。以定安高中为例, 教师自发建设针对补差的资料库, 但既得不到校方的明确支持, 更缺少经费保障, 资料库建设进展缓慢。

(3) 培训经历和对周末培训的建议。两地教师每年都有在线培训机会, 学习效果取决于教师的态度。虽然随着在线学习环境的改进, 愿意利用网络学习的教师开始增多, 但教师们更倾向被外派, 普遍认为外出观摩的收获比在线培训多。一些教师认为从培训中接受的东西往往不能直接用于课堂。

鉴于此, 两地教师提出周末师资培训应做到: (1) 尽量本地化, 充分考虑受训教师的实际需求; (2) 少做理论灌输, 多做实际课堂教学设计与操作的具体指导; (3) 将本地培训与外派观摩结合起来, 使受训教师能有多样的学习体验。

综上所述, 有经验教师普遍对所在学校的专业发展环境不满。尽管教师有做好教学的愿望和进一步专业发展的个人诉求, 但由于学校环境及自身专业发展水平的局限, 大多处于迷茫和无助状态。对于周末培训, 受访教师希望培训方能基于本地师资特点和实际需求, 设计有针对性的培训课程。

3.新教师。

(1) 学校专业发展环境。两地学校对新教师提供的支持主要有师徒制、集体备课、互听评课、同课异构等, 但收效甚微, 新教师对学校提供的专业发展支持不太满意。2013年之后师徒制在两地学校均基本名存实无, 一是缺乏校方支持与有效监管;二是师徒之间缺乏主动性。同课异构是新教师喜欢的学习方式, 但次数过少 (如定安中学每学期一次) 。需要指出的是, 两个市县的新办高中 (定安城南高中和屯昌思源高中) 的新教师对集体备课和互听评课中所获得的教学支持都给予了较高肯定。

(2) 专业发展困难和所需帮助。两地新教师提到的专业发展困难有几方面的共性。首先, 与有经验教师一样, 面对大面积学生补差, 补什么和怎么补是主要难题。其次, 新教师均反映人教版高中教材较难, 重点不突出, 与高考考点联系不紧密, 希望得到相应教学补充材料。再次, 教师们希望得到高考助考的相关指导。

(3) 培训经历和对周末培训的建议。两地新教师对在岗培训都表现出迫切期待。尽管官方提供了丰富的在线培训和学习资源, 但教师们似乎缺乏自主学习的态度与能力。新教师更倾向外出学习, 但机会很少, 有受访教师用“几乎没有”来描述;偶尔的外出学习也是观摩多, 深入研讨少;请来的专家 (如屯昌思源高中) 侧重理论介绍, 少具体指导。

新教师对周末培训的要求与有经验教师的要求基本一致。

综上分析, 新教师对校方提供的专业发展支持给予了一定的肯定, 但表示不足。教学实践中所面临的困难和挑战非常大, 而学习培训机会非常少, 专业难以得到很大提高, 对本土化的师资培训表现较为强烈的期许。

五、调查结论与建议

1.调查结论。

(1) 欠发达地区高中的教学硬件有很大改善, 但学校的教学软环境十分不理想:①教师缺乏专业发展外在压力与内在动机:教育管理部门及校方均没有对教师专业发展提出明确具体的要求, 也因此缺失了对教师发展的有效支持与监管;②有经验教师与新教师之间专业发展的互相支持不足:由于缺乏明文规定及教师自身缺乏专业发展动机, 师徒制等学习方式名存实无;③缺乏专业发展交流平台:校内互听评课及同课异构频率较低, 专业发展更多依靠个人, 教师群体未形成合作学习机制。

(2) 欠发达地区高中英语教师专业发展的困难和所需帮助非常具体:①学生英语基础薄弱, 教师们认为补差是教学中所面临的最大挑战和迫切需要解决的难题;②如何本土化地使用人教版教材或选择适合本地生使用的教材;③如何帮助学生准备高考。

(3) 欠发达地区高中英语教师的培训经历不丰富:①教学任务繁重的高中教师视网络在线学习途径仅为完成继续教育的任务, 而非为了自身专业发展;②外派培训机会少, 且观摩多, 深度研讨少。受访教师也表示出较为强烈的学习愿望, 对海师大周末流动学院的高中英语师资培训给予较高的期待。

2.建议。欠发达地区高中英语教师的专业发展有其自身特点与复杂性, 给周末流动师资培训课程的设计和实施提出了较大挑战。基于调查结论, 我们提出以下建议———

(1) 当地教育主管部门须理顺教师培训的管理制度和程序, 落实已有教师专业发展措施, 如名师工作室、各校教研活动的监管和督查工作, 切实从人力、物力和财力上给予支持等, 为周末流动师资培训提供良好土壤。另外, 加强对教师培训的行政管理, 从制度上明确培训管理方和受训教师的责任和义务。

(2) 高中英语教师培训课程的研制必须充分考虑当地教师的发展现状和实际培训需求, 在沿袭初中英语教师“TTR”培训理念和模式的基础上, 将高中英语教师全员培训的目标设定、内容选择, 以及培训方式本地化。具体来说, 以解决当地教师的实际教学困难和帮助教师群体适应合作性教师发展为目标, 以整合多种教材以达到满足学生多样化需求为培训内容, 以教材分析、同课异构、反思交流等为主要培训手段。

(3) 各级教育主管部门应搭建面向欠发达地区学校教师专业发展交流的实体平台, 真正落实各类各级名师的专业引领作用, 与周末师资培训形成良好互补, 因为教师的专业发展一定是在团体发展与个体发展共赢的过程中实现的。

参考文献

[1]韩刚, 王蓉, 李庆, 张辉.促进外语教师的互动性专业发展:乡镇外语教师TTR周末培训的理论与实践[M].北京:外语教学与研究出版社, 2011:149-178.